時間：2023-06-05 09:56:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師的職業道德，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：職業道德；關愛學生；愛崗敬業
對于學生來說，高尚的師德本身就是一本很好的教科書。這本“教科書”在潛移默化中對學生所起的教育作用往往是巨大并且深遠的。教師是學生們心中高尚人格的不二代表，在學生形成正確世界觀、人生觀和價值觀的這個過程中，教師的一言一行甚至包括一舉一動都會對學生產生影響。
正因為教師職業的特殊性，時代與社會對教師的職業道德與修養也提出了更高的要求。教育者必先受教育。教師要完成時代給予的偉大使命，就必須全面提高自身道德素質，在掌握專業知識與教學技巧的同時，也更要注重培養自身良好的職業道德與修養。
（一）愛國守法是教師職業的基本要求
熱愛祖國是每個教師和公民應盡的責任和義務，每一個社會成員都應該知法守法，用法律約束自己的行為，不做法律禁止的事情。而且教師是一個有知識，有先進文化素養的施教群體。我們要教育好我們的學生應該如何愛國、怎樣守法，我們教師自身首先應該做到。
（二）愛崗敬業是教師職業的本質要求
一個人如果不熱愛教師這個職業，就不會把自己的全部精力和智慧投入到教育事業當中。在我們國家許多農村地區，雖然辦學條件十分艱苦，經濟也很落后。但是仍然有很多老師在自己的崗位上兢兢業業、默默奉獻。
（三）關愛學生是師德的靈魂
在教學過程中，教師如果對自己所教學生充滿著愛的激情，用自身的道德修養和品質來感染學生，學生就會“親其師”，從而“信其道”。
（四）教書育人是教師的天職
教師上的每一堂課和每一次的課后輔導答疑，包括自身的一舉一動面對的都是學生。這些行為和接觸都會在一個無形中對學生產生一些潛移默化的影響和作用。這就是說，在教書育人問題上，教師一定要自覺地和主動地有心為之，并且要做到日積月累和堅持不懈。
（五）為人師表是教師職業的內在要求
教師正確的思想道德觀念和行為，會對學生有著積極的引導作用，引導學生形成正確的行為和意識。同時，教師具有高尚的道德行為，它能指導學生選擇正確的道德行為，從而培養學生形成良好的行為習慣。
（六）終身學習是教師專業發展的不竭動力
終身學習這個教師職業道德規范對于教師這樣一個特別的職業者來說，顯得尤其重要。對于終身學習，我們可以說它是每一個教師的權利，或者說也是每一位教師的一種使命，同樣也可以說是教師職業幸福的一個源泉和教師自身專業發展的一個不竭的動力。
二、加強教師職業道德與修養的必要性
隨著我國教育改革的日益深入，教師的角色也隨之變得越來越多元化，而且具有新的時代意義和特征。教師隊伍的職業道德修養狀況和教師自身修養水平不僅僅關系到學校教學和科研的質量，而且在很大程度上還影響學生自身的思想狀況甚至一些行為舉止，通過這些影響從而也會對社會利益產生一些影響和效應。
（一）是時展的需要
隨著時代的發展，人的全面發展與適應社會需要已經逐漸成為統一的趨勢，在這個大環境下，創新型人才的開發和培養已成為許多發展中國家關心的重要問題。當前，有很多國家都從自身國情出發，積極開展一些教育改革和實踐研究活動，希望能培養出適合今后社會發展的創新型高素質人才。
（二）是學生成長的客觀需要
在求學階段的人比較容易通過自身所獲得的知識來形成一個初步的對自身和對周圍世界環境的一種認知觀點，在這個比較關鍵時期，教師毫無疑問地起到了“指路明燈”的作用。如果教師自身業務素質和道德不過硬，除了影響學生個人發展之外，也會對社會發展造成一定的影響，會對學生本人和社會起到無法估量的負面效應。
（三）是教師自身發展的需要
目前，有一些教師的年紀比較輕而且經驗較少，同時在自身的道德品質和思想觀念上也存在著一些缺陷和不足，只有不斷提升自身的修養才能逐步完善個人的思想道德修養和品質。教師只有在具備較高的道德修養水平和專業能力前提下才能運用科學的教育理念和先進的教學方法來開展教育教學活動，從而做到更好的育人育己。
三、提高教師職業道德與修養的途徑
教師良好的職業道德與修養應該是在科學理論的指導下，通過長期的社會實踐和艱苦鍛煉來養成的。我認為，理論和實踐兩方面結合應該是提高教師師德修養的根本途徑。
（一）提高教師道德修養，應該先認真學習理論知識
提高教師的職業道德修養就必須先加強自身的道德認知教育，應該努力學習現代的教師職業道德理論，然后再外化為自身的行為來作用于社會。只有以科學的理論知識來作為自身行為的指導，才能提高自身行為的自覺性。
（二）積極投身于社會實踐
實踐是檢驗教師職業道德修養效果的唯一標準，教育工作實踐是教師職業道德所形成的基礎，教書育人也是教師最基本的一個實踐活動，而高尚的教師職業道德也是在長期的教育實踐活動中不斷錘煉而成的。
（三）自覺讓職業道德內化
只有教師發自內心地按照職業道德修養準則來要求自身的行動，才能真正實現道德的作用，所以如果想要提高教師自身的職業道德修養，就必須自覺的讓其職業道德內化，真正的實現職業道德從他律向自律的一個轉化，實現自身道德人格的完善來適應現代化教師的需要。
總之，新時期的教師職業道德修養不是一朝一夕的事情，必須不斷加強教師隊伍的自身道德素質，堅持理論與實踐的相結合，長期不懈的艱苦磨練，緊緊跟隨著時代前進的步伐。只有這樣，我們的社會主義建設事業才能不斷得向前發展，中華民族才能巍然屹立于世界民族之林。
參考文獻：
[1]錢煥琦.教師職業道德[M].上海：華東師范大學出版社，2008
[2]包競生.關于加強高校教師職業道德修養的幾點思考[J].大慶社會科學，2006
[3]張波.淺談新時期教師職業道德修養的意義及途徑[J].中國高新技術企業.2008
學會學習、學會做事、學會做人，這已經成為我們對孩子成長深入人心的教育要求。但對我們老師，至今還沒有一個被普遍接受而又能夠深入人心的口號。事實上，與孩子的成長相比，最重要的是老師的教育。或者說，能夠與學會學習、學會做事、學會做人相提并論的，就是老師的“學會教育”。
對于學校教育來說，最重要的可能不是知識和能力，而是道德、心理和素質，但恰恰是這些最重要的東西在實踐中被忽視、被遺忘。我們都知道一個道理，道德教育不是也不應該、不能夠是裝飾品，但事實卻恰恰相反，道德教育成為教育中最大也是最重要的裝飾品。幾乎沒有哪一所學校的哪一個校長敢于在他的講話中不把德育放在最重要的位置上，但“談起來重要，做起來忘掉”卻是我們最常見的現象和問題。
學會教育，不僅應該成為我們教師的基本教育素養，更應成為教師職業道德的基本內容。
對于教師來說，“學會教學”大概是不需要追問的事情，也是中國教師最引以自豪的事情。從師范教育的角度看，拿到了師范畢業文憑，一般來說，在教學技能方面的素養和訓練，盡管與職場的要求或與成熟教師相比還有一定距離，但我們仍然相信我們師范畢業生的質量，更不用說一個有數年工作經驗的成熟教師。然而，談及教育，尤其是做孩子們的德育工作，教會孩子們學會做人、學會做事，讓我們的老師真正成為孩子們成長過程的“重要他人”，捫心自問，我們的教育，我們的師范教育，是否合格？答案可能是否定的。從某種意義上說，即使不能說是基本不合格的，也可以講是基本沒有得到應有的訓練。
學會教育、學會培養、學會關愛，是教師教育的基本主題。教育部《教師教育課程標準》已經頒布，其中提出開設倫理課程的要求。這可能是作為教師教育政策設計的重要進步之一。關心孩子的道德，關心孩子的心理，關心孩子的素養，讓我們的下一代成為有教養、有涵養、有修養的公民，大概是比什么都重要的任務。成人比成才更重要，這句話的意義應當有更為深刻的解讀。不是說成才不重要，而是說不成人，成才就沒有意義。不僅如此，成人比成才更困難。成人，是具有更普遍意義的事情，因為對于更多的人來說，他們的主要任務不是成才而是成人，而成才則可能只局限于少數人。換一句話說，“成人就是成才”或“成人就等于成才”。按照今天多元智力的標準看，每一個人都是“才”，每一個個體存在都有意義，不同的人都可能在不同的方面，在不同的領域發揮作用。因此，只要成人了，就等于成才了。但如果不是這樣，如果沒有成人，那不僅是沒有成才的問題，而且同時也等于既毀滅 “人”，又葬送“才”。
（薛曉陽，揚州大學教育科學學院教授，南京師范大學道德教育研究所兼職教授，博士，博士生導師。江蘇揚州 225002）
關鍵詞：職業道德 高校 青年教師
一.加強高校青年教師職業道德建設的意義
1.加強高校青年教師職業道德建設是實現中國夢的必然要求。當前各國之間競爭歸根結底便是人才競爭。在新形勢下提出“中國夢”的實現也必須依靠人才。高校作為人才的培養基地，教師承擔著高素質人才培養的歷史重任，其素質和職業道德狀況直接影響著人才培養、國家發展和中國夢的實現。加強青年教師職業道德建設對實現中國夢具有較強的現實意義。
2.加強高校青年教師職業道德建設是高校發展的必然要求。教師是高校發展和人才培養的主力軍，是學校以德治校的載體，其職業道德狀況關系著學生成長成才，關系著學校的聲譽與長遠發展。加強教師的職業道德建設是高校發展的必然要求。
3.加強高校青年教師職業道德建設是教師自我發展的必然要求。新形勢下新的人才標準與學生全面發展要求促使教師要自我發展、自我完善。教師既要有淵博學識、豐富閱歷，還要有高尚情操、健全人格和良好道德品質。加強青年教師職業道德建設是其自我發展的必然要求。
二.當前教師職業道德建設存在的問題
隨著社會經濟的發展，部分教師忽視職業操守和責任，損害著教師整體形象，影響著國家教育事業的發展。其主要問題表現在：
1.對職業理解存在偏差。相當多的青年教師為了解決就業而選擇教師職業，在其意識里“教師”就是“職（崗）位”;工資待遇少、工作壓力大、與其他職業的差距等問題是其教師身份轉變后所討論的主要內容，學識、技能和職業道德等不是其關注的重點。由此所帶來的職業心態、職業道德行為等問題嚴重危及教師職業整體形象和社會對教師的信任感。
2.教師職業道德培訓活動實效性不高。在教師崗前培訓活動中，青年教師對職業理解不足，職業道德意識相對薄弱，認為培訓是走過場，行為懈怠，未能將職業道德內化為自身素質;高校對青年教師的考核標準不夠完善且未能嚴格執行。這些問題直接導致教師職業道德培訓活動實效性不高。
三.加強高校青年教師職業道德建設的建議
1.加強法制建設，完善體制機制，維護好教師權益，營造良好的教育環境，增強教師職業認同感。社會經濟關系是教師職業道德的客觀物質基礎，對教育目的和人才培養模式有著重要影響，其發展變化會引起教師職業道德的發展與變化。“倉廩實而知禮節，衣食足而知榮辱”，教師也有著經濟利益、自我發展等方面的需求，身心方面也需要“減壓”。因此，完善體制機制，解決好教師切身利益問題，維護好教師合法權益，營造良好的教育環境，以增強教師職業認同感，提高人才培養質量和完成立德樹人的根本任務，早日實現中國夢。
2.加強教育，引導青年教師正確定位，端正態度，堅定教師職業理想，加強責任意識。加強政治學習和業務學習，利用有利時機加強開展以愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、奉獻社會等為主要內容的教師職業道德教育，引導青年教師加深職業理解，樹立正確的人生觀、價值觀、職業觀和道德觀，堅定理想信念，理性看待得失問題，正確審視職業行為，自覺加強職業道德建設，不斷提高職業道德建設的實效性。
3.加強職業技能培訓，努力提高教師業務能力和素養。隨著科學技術與信息化迅速發展，教師要加強技能培訓學習，更新知識理念，刻苦鉆研，廣收博采，勇于實踐創新，不斷完成職業道德內化，提高自身修養和人格品質。
總之，加強青年教師職業道德建設是時代的需要的長期系統工程，需要青年教師、國家、社會的共同努力，調動一切積極因素并不斷實踐探索有效的途徑與方法，不斷加強青年教師職業道德建設，以便更好地貫徹落實黨和國家的教育方針，更好地實現中國夢！
參考文獻
[1]教育部人事司組編.高等學校教師職業道德修養[M].北京師范大學出版社.2006.
關鍵詞：教師“六心”；護生；職業道德素質培養
中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）50-0204-02
職業道德是指人們從事職業勞動應遵循的與職業活動相適應的道德觀念、道德情操、道德品質及行為規范，學生職業道德素質不是天生所具有的，而是通過后天培養獲得的，是一個長期的、動態的、不斷養成的過程。作為一名護理專業的學生，將來承擔著為人類健康服務的職責，職業道德的重要性不言而喻。在護理專業教育教學過程中，教師用具有護理專業文化特色的“六心”（愛心、責任心、細心、誠心、耐心、信心）來影響、教育和感染學生，讓學生在專業學習過程中逐步養成良好的職業習慣，具備從事職業工作的必備素質。
一、愛心
醫者仁心，仁愛之心是行醫之人必備的素質。有愛心的護士才能急病人之所急，想病人之所想，才能真正去體貼和關心病人，履行挽救生命、減輕痛苦之職責。愛心的培養是職業道德素質培養的基礎。現在校學生中大多數是獨生子女，在其成長的過程中，多數享受著家庭成員的關愛、有的甚至是溺愛，易形成以自我為中心考慮問題，較少想到如何報答父母之愛和感恩社會；在與同學相處的過程中，包容性差，缺乏團隊合作精神，部分學生不愿意主動承擔班級工作。護理教師在傳道授業過程中，要以身作則，用自己的實際行動教會學生如何去愛，并把這種愛體現在教育教學活動的各個環節、體現在身邊事：上課時一句親切的問候；對回答不上問題學生一個鼓勵的眼神；對后進生的激勵；對貧困生的關心；對患病學生的關愛……，學生從不同的角度和各項活動中感受到了教師的愛，并通過潛移默化逐漸學會了愛，在今后的學習、生活和工作中會默默將這種愛傳遞給她的同學、她的老師、社會及病人。09護理班的熊某患有較罕見的威爾森氏癥（肝豆狀核變性），在患病檢查期間，系內教師主動幫忙聯系各家醫院、購買藥物，護理系內組織了兩次師生捐款幫助這位農村貧困學生。在熊某返鄉治病期間，仍不斷有教師捐款送至家鄉，熊某感動地稱幫助她的老師為“媽媽”，常用短信表達對老師的思念……。在學習專業、理解專業的過程中，在愛心的召喚下，護理系學生成立了“天使社團”，利用節假休息日為當地社區的孤殘老人和兒童進行義務服務，獲得社區居民的認可及好評。近3年每年都獲得院級優秀社團，為其他學生做出了表率，用自己的實際行動詮釋“白衣天使”關愛生命的職業精神。
二、責任心
責任心是做好護理工作的前提。護士的責任心體現在對工作的負責，即對病人的健康和生命的負責。學生責任心的培養是職業道德素質培養的重點，教師的言傳身教起到了重要示范作用。教師的責任心首先體現在對教學工作的負責、對學生學習的負責。一個有責任心的教師會贏得學生的尊重，并對學生責任心的養成起到了積極的示范性作用。而現在有個別老師上課敷衍了事，只把內容講完、時間拖夠就行了，不管學生是否聽懂理解，對學生課堂上打瞌睡、做課外作業也睜一只眼閉一只眼，學生操作是否到位也不要求，只求完成一節課的工作量，好像是應付差事，這樣的教學無疑會給學生帶來負面影響；其次，教師還要注意從學生完成作業、實踐操作、書寫實訓報告、班級活動等方面來加強學生責任心的培養。如實訓操作后整理實訓用物、打掃實驗室衛生、關閉門窗、關燈等，雖都是學生實習后的常規工作，但如對學生的工作質量有了一個要求，就會促進學生責任心的養成。
三、細心
護理工作要求護理人員具備細致的觀察能力，及時發現細小的異常變化并能正確處理，細心觀察對病人病情的轉歸起著至關重要的作用。學生細心的培養來源于教師的細心工作。教師的細心主要體現在以下兩個方面：
1.教學工作的細心：①對學生上課時的反應細心觀察。有的學生上課時，兩眼看著教師，但目光呆滯，沒有隨教師講課思路走；有的學生上課開小差；有的學生情緒低落……對課堂上種種表現異常的學生教師要及時了解情況，不要認為學生管理只是班主任、輔導員的職責，任課教師要及時發現異常及時處理、及時與班主任聯系，避免學生異常情況所帶來的一些不良后果。如10護理班的學生張某，平時學習成績良好，上課回答問題也很積極，但有一天在上《社區護理》課程中，老師發現她心不在焉，上課老走神，下課后問其原因，才知是由于母親患病需要花錢，自己想外出打工掙錢補貼家里的經濟，準備近兩天乘火車到浙江打工。任課教師及時與班主任取得聯系，通過班主任與學生家長的溝通，妥善處理了此事，防止了學生的流失。②對學生的操作細心指導。一看就會、一做就錯是學生專業實踐課經常出現的現象。護理技術操作要求學生仔細觀察、細心操作，如物品放置的位置、打包的方法、操作的手法等，如在為病人上胃管前用手電筒檢查病人鼻腔時，用手遮光避免電筒光線對病人眼睛的刺激，雖是一個細節動作，卻體現了對病人的關愛之情。專業技術操作是培養學生細心觀察能力的一條重要途徑。
2.教育工作的細心：對學生的學習生活情況和思想狀況進行深入的了解，細心觀察學生發生的微小變化，做好認真細致的教育工作。
四、誠心
真誠是護患之間建立相互信賴關系的基礎，也是護士慎獨修養的基本要求。學生誠心的培養與教師的行為和要求是密不可分的。學生在專業學習過程中，教師對學生的承諾、態度和與學生的交流，都應體現以誠相待、言行一致、實事求是，讓學生切身感受到、體會到誠信的含義。如有一名任課教師答應在校學生參加端午節的晚會，當天晚上下起了大雨，同學們都認為老師不會來的時候，這名教師全身濕透地出現了，學生們當時很感動，問老師這么大的雨，您就不要來了，而這名教師回答說：我答應了你們就一定要來。這名教師用她的實際行動為學生詮釋了“誠”意、做出了榜樣；在專業教學中針對現在社會上弄虛作假的現象要持否定態度，對投機取巧之事堅決抵制，用臨床上護士不遵醫囑測量病人生命體征而耽誤了最佳搶救時機的案例教育學生，用簽約誠信考試書來要求學生，要求學生真誠做人、誠心做事、誠信考試，讓學生在專業學習過程中逐漸養成一名護理人員應具備的誠信素質。
五、耐心
耐心即不厭煩、不急躁的性格，面對飽受疾病折磨的病人和每天繁瑣的護理工作，護士要有足夠的耐心，這也是護士應具備的素質之一。學生在校期間耐心的培養與教師的指導有著密切的關系。首先體現在教師對學生的教育要有耐心，特別是對后進生的教育，要持之以恒，所謂“鍥而不舍，金石可鏤”；其次對學生的專業學習、操作指導也一定要有耐心，不能在學生多次考不好或操作失誤后，責備學生基礎差、太笨、是朽木等。對學習差的學生多鼓勵，對其取得的成績要及時表揚，教師的耐心對學生耐心的培養和學習信心的樹立有著至關重要的作用。05護理班有一名中職生入校時成績在54人的班級中名列第51名，學習基礎差且不遵守紀律，通過班主任近一年堅持不懈的努力，學生開始改變不良行為，認真學習，三年后畢業考試時成績名列全班第四名，由進校時令家長和教師頭痛的差點進入勞教所的“問題學生”變成了品學兼優的“三好生”，畢業后在工作單位受到領導和同事好評。
六、信心
護士首先要對工作有信心，才能贏得病人信任，才能影響和幫助病人樹立戰勝疾病的信心。信心也是職業素質所要具備的。部分學生在入校時缺乏自信心，認為就讀職業技術院校是無奈的選擇，有自卑感；社會上有些人也不能正確理解職業教育，認為職業院校是高考、中考落榜生的收容所。由于對職業教育的不了解，學生的學習也缺乏目的性和主動性。重新樹立學生的自信心，培養學生學習專業的興趣是教學工作的一項重要內容。
1.教師對學生要有信心。面對生源，不要埋怨學生綜合素質差、文化基礎差、不好學，更不能說：學生如果成績好，就不會來職院了，來這里的都是考不上本科的……這樣會極大地傷害學生的自尊心。我國現代教育家陳鶴琴曾說“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。教師對學生要有信心，積極探索合適的教育教學方法，努力為社會培養合格的職業人。
關鍵詞：貧困地區;支教教師;職業道德問題
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0028-02
一、案例分析
筆者利用周末在校外兼職，輔導學生學習。通過與學生交談得知，這一學生現任的英語老師是一名支教教師。當學生提及這位老師時，抱怨不已。學生講到，這位支教教師上課非常不負責。事后筆者反思，在尚優的條件下，這位支教教師都沒有盡職工作，更何況是邊遠的周邊縣城？筆者通過對喀什地區所管轄的邊遠縣城調查發現，部分支教教師不負責任現象到處可見。支教，是國家選派在職教師對于一些教育教學落后的地區給予一定幫助的教學活動，保障這一地區教學活動的正常進行。而今，針對以上發生在支教活動過程中的種種問題，排除一些外部因素，就支教教師自身而言，教師的職業道德方面存在一些問題。
二、支教教師職業道德“去哪了”
教學作為一種對人進行教育的專業活動，其特殊性決定教師這一職業的責任與重大使命，而教學活動進行的好壞，直接影響到學生的身心健康成長和國家的繁榮富強。21世紀，科學技術迅猛發展，各國綜合國力的競爭集中體現在科技和人才的競爭，所以，世界各國都爭先恐后發展教育，培養人才，我國也不例外。但是，由于我國地域遼闊，就西部和內地而言，其發展是不平衡的。新疆位處我國的最西部，地理上分為南疆和北疆，由于優越的地理條件，北疆與內地在各方面的聯系緊密。相比之下，受惡劣的自然環境，不便的交通和信息閉塞影響的南疆，其各方面發展受到很大限制，反應在教育上，自然沒有保證其發展的“源頭活水”。近幾年，在國家西部大開發政策的指引下，南疆地區的發展可以用“飛躍”來形容。但是，這一地區的最大問題就是師資力量的嚴重不足。因此，國家就近選派對口援疆教師到這一地區進行支教，雖然數量上得到了保障，但是支教過程中也出現的了許多問題：部分支教教師工作不認真，遲到早退，備課不充分等時有發生。那么究竟這些支教教師的職業道德“去哪了”？
1.支教教師心理波動。首先，教師也是普通人，當教師的自然性和社會性不能被滿足，甚至受到威脅時，其主體性就會產生偏差。被分配到條件惡劣的地區進行支教，周車勞頓暫且不說，教學任務更加繁重。雖然，國家提高支教教師的工資待遇，但支教教師心理偏差卻無人理會。其次，教師的職業倦怠和心理枯竭，也一直困擾著支教教師。教師的職業倦怠不是對某一特定時間的即時反應，而是在較長一段時間里，工作中所遇到的壓力在情緒上產生一種低強度遞進的反應過程。教師職業的特殊性很容易使教師形成孤獨和抑郁。由于在職的支教教師在本校長時間進行強負荷的教學工作，支教工作又無形中使得工作任務沉重，工作壓力加大。這使支教教師對于本職工作的職業期望下降，情緒懈怠，從而形成所謂的“不負責任”現象。教師也是心理枯竭的高發人群。心理枯竭指的是由于工作中所要求的持續的情感付出，由于在與他人相互作用過程中所遇到的各種矛盾，沖突而引起的挫折感的加劇，最終導致教師在情緒，行為等方面疲憊不堪，麻木不仁的高度精神疲勞狀態，這一現象在支教教師身上更為明顯。支教教師的繁重工作使得他們無暇東顧，幾盡消耗其對于教育事業的追求與抱負。
2.追名逐利和形式主義不良風氣的侵蝕。教育是有目的培養人的活動，教書育人是每一位教師的本職工作。人們習慣于將教師這一崇高而又神圣的職業喻為“春蠶”、“蠟燭”、“人類靈魂的工程師”。如今，大部分選擇教師職業的人中，無不看到教師職業的優越待遇。物質和精神，兩手抓，兩手都要硬，教育亦是如此。由于支教工作的工作環境差，工資低，各方面待遇相對在職教師差距大，所以，很少有老師主動參與其中。教師職稱評定是在職教師得以晉級獲得肯定的有效辦法。在一些偏遠地區，評定的方法相對簡單，評定條件也相對寬松。筆者了解到，喀什地區在職教師，如果要參加職稱評定，必須進行為期一年的支教工作，而這些支教教師的選拔也存在很大的主觀因素。所以，部分教師為了抓住機會，很多違背自己的主觀意愿而參加支教。
3.支教教師與支教學校間的人際障礙。教師與學生，教師與教師間的溝通更是有效進行教學的重要組成部分。及時有效的溝通能及時了解現狀，提高教學質量，改進教學方法。支教本身就是幫助教育教學水平落后的地區學校擺脫現有緩慢發展的局面，從支教教師身上汲取經驗的過程。教師的集體備課是至關重要的，在此過程中，教師們集思廣益，共同研究所授課程，以創新教學方法，改善教學現狀。支教教師作為支教學校的重要部分，其也是集體備課中的一分子。雖然支教教師似乎只起到了“替代者”的作用，從當走進教室，站上講臺的那一刻起，教師與學生的關系就隨之產生。教師與學生之間，情趣各不相同，加上教師的教育觀念，方法等有較大的分歧和差異，如果這些角色處理特點不得當，必然會產生人際糾紛，影響人際關系。支教教師在講臺上津津樂道，而學生卻無所事事，甚至蒙頭睡覺，這根本沒有發生教學關系，缺乏交流和溝通的“獨角戲”行不通。
三、拿什么拯救“你”
存在于支教過程中的種種問題，集中一點，都說明這些教師的職業道德出現了問題。所以，拯救支教教師的職業道德，間不容發。
1.完善教師職業道德評價和監督機制，提高職稱評定質量。“為師之道，重在學養，貴在師德。”教師職業道德評價集中體現教師職業道德評價的指導思想和基本要求，它是教師職業道德評價規律的反應，是人們對教師職業評價實踐中升華的理論認識，體現主觀與客觀的統一。有些支教學校對支教教師放心，放手教學于支教教師，對教學情況不聞不問，而這樣的態度也松懈了支教教師對于教學的嚴謹。為了最大限度地杜絕此類現象的存在，發揮學生的主體作用，應定期對支教班級進行對于教師的教師評價，了解支教教師的教學情況，及時處理與解決出現的問題。
2.加強“支前”崗位培訓，重師德教育。在“支前”培訓中，師德教育應放在首位。師德是教師的職業道德和職業理解，是承擔教書育人使命的教師應具備的基本品質和行為規范。師德不僅是教師職業的要求，也是教師自我成長的內在需要，其要求教師要敬業，樂業，愛業，創業，勤業，熱愛每一個學生。支教教師雖然只是起到代課作用，但是其師德的本質沒有因此而發生質變，所以，在培訓過程中應更多的讓這些身負重任的支教教師應更加注意自己的德行，以德服人。
3.重塑教育良心，做良心教育。教育是本著對每一個學生負責的良心發展的教育良心作為教育倫理的一個重要范疇，既是教師職業道德的靈魂，又是教師職業道德自律的最高實現形式。教育良心不僅是教育工作者應有的道德素養，對其成長起到積極的推動作用。作為一種道德責任感，教育良心是教師對學生集體和社會義務感的強烈表現。要成為一名合格的人民教師，教育良心至關重要。
綜上所述，古云：道之所存，師之所存。支教教師應該注意自身的德行，提高自己的道德修養，愛崗敬“業”，提升自我精神境界，在支教過程中完善自我。
參考文獻：
[1]關玫玫.教師的職業價值修煉[M].長春：東北師范大學出版社，2010.
關鍵詞：職業道德；舞蹈教師；行為舉止；學生
綜合性大學是學科相對齊備、辦學規模龐大、科研能力突出的綜合實力雄厚的普通高等教育院校。其舞蹈教師，從字面上就看出其含義為在綜合性大學里從事舞蹈教育的老師。從淺層職能上看，其提高了學生的舞蹈專業水平，提升了學生的舞蹈藝術審美能力，增強了自信心，培養了藝術氣質；從深層職能上看，其培養了學生正確的道德思維，增加了學生的就業機會，促進社會舞蹈事業、經濟和文化的發展，提高了大眾的綜合素質。作為高校教師隊伍的一份子，在對培養服務社會的舞蹈力量起到至關作用的同時，還時刻肩負專業教學、科研的責任，更重要的是要育人。因此，綜合性大學舞蹈教師不單單要有扎實的專業知識、技能和優秀的專業科研能力，還必須規范本身職業的道德言行，達到育人的功能。
綜合性大學舞蹈教師的職業道德作為社會道德家庭中的一員，其指的是在舞蹈教學、科研、社會服務、學生管理等活動的過程中所遵循的針對教師與學生、學校和社會之間關系的道德言行舉止，并且還需體現出自身作為高校教師的道德思想、情感和品格等。
大學舞蹈教師職業道德對自身專業教育工作起到非常重要的能動作用。從高校職能的教學、科研、社會服務三個方面得以體現：
在教學上，良好的職業道德有利于舞蹈教師產生正確的教學觀、學生觀和教育觀，感染并引導學生形成正確的人際觀、學習觀，其大致體現在課上活動和課下活動。課上，一方面促使了舞蹈教師保持飽滿的精神和肢體狀態、優秀的教師風范、公平的動作指導和適當的言語表達；另一方面維護了課堂紀律，幫助學生端正了學習態度，提升了學習興趣，改善了學習氛圍，尊重老師。雙方面促進舞蹈教學的高效有序進行，提升教學質量。如課上學生遇到問題，舞蹈教師耐心、公平指導每位同學，不分優差，優生繼續保持穩固提升，而差生加強了自信心，專業得到顯著地提高。課下：一方面有助于舞蹈教師加強職業工作的責任感。精益求精，時刻構思教學方案和反思課上過程；因材施教，時刻思考適合學生的動作訓練；與時俱進，時刻不忘吸收新的專業知識和技能；行為舉止，時刻保持良好的教師形象。另一方面形成了學生的自主學習意識，培養了同學間團結互愛的品質，養成了文明禮貌習慣。雙方面襯托綜合性大學的高等素質，提高社會地位。
在科研上，良好的職業道德有利于舞蹈教師職稱的評定、印象的評價、所在學科的發展。從個人角度來看，其幫助舞蹈教師形成嚴謹的研究態度，不照搬抄取他人的學術成果，堅持真理、創新和熱忠于學術的精神，樹立良好的科研榜樣，發表優秀的科研成果，如期超額完成科研任務，改變其他學科教師的偏見，提升職稱評定的成功率。從團隊角度，其幫助舞蹈教師正確看待與同專業教師以及其他學術成員的關系，不以個人利益為中心，相互無私地交流自身見解，緊密合作，交出一份高質量、高價值的學術研究，共同促進舞蹈事業的發展。
在社會服務上，良好的職業道德有利于鞏固舞蹈教師的社會地位，加大對社會的貢獻，促進社會風貌、經濟、文化的正面發展。對社會風貌來講，其提高了人民素質，促進人際融洽，形成人民優良的行事作風和正確的道德觀念。例如舞蹈專業學生在幼兒培訓的教學中，自身的道德品質影響著家長、同事、孩子等；對社會經濟來講，其提供了豐富、優秀的就業資源，加強人民消費力度，維系市場經濟平衡。例如送孩子去學舞蹈、買門票看舞蹈表演、交學費聽舞蹈講座等。對社會文化來講，其提升了人民舞蹈鑒賞能力，擴大了舞蹈普及的范圍，陶冶了人民的精神世界，滿足了人民的文化需求，促進人民的全面發展。
可見，綜合性大學舞蹈教師的職業道德規范的提升是十分必要的，途徑如下：
（一）加強理論學習
由于舞蹈教師日常一般就是專業的知識和技能學習，很少涉獵其他學科的信息，缺乏系統的教師職業道德理論知識，現有的職業道德規范都是從多年的工作經驗中得以總結，因此，舞蹈教師須加強學習職業道德理論。理論結合實踐才能發揮巨大的作用，通過查資料、看文章和書籍、參加專門的培訓和講座等行動學習有關師德的理論知識，明了大學教師職業道德的實質、規范、要求和實施知識，結合固有的經驗不斷融合、嘗試，其職業道德必然會提升一個層次。
（二）時常自我剖析
由于舞蹈教師無論課上還是課下，呈現在學生面前最頻繁的還是行為舉動，再加上學生的閱讀興趣缺乏，可知其行為舉動將最大限度地默化著學生，因此，舞蹈教師須時刻分析自身行為上的問題，并加以改善。通過課前做熱身活動、課上精力充沛、課后勤練專業等熱愛專業行為，體現對舞蹈的認真、終身學習的觀念，樹立學習的榜樣；通過課下與學生談心，了解學生性格、生活和學習情況，聽學生專業外的課程等走近學生的行為，體現對每位學生的關心、愛護、不厚此薄彼的態度，塑造優秀的形象。由此，加深對其職業道德的理解，不斷地提升。
（三）與優秀教師討經
由于經驗是靠人在多次的實踐中收獲的，優秀教師具備有益的道德經驗，其可以保證之后的教學活動更加順利地進行，再加上綜合性大學學科上的優勢，因此，舞蹈教師須積極向不同學科優秀的同事討教經驗，補充、提高自我。通過課余網上的交流、聽優秀教師的課、看優秀教師與學生溝通的過程等學習的行為，轉他人的經驗化為己用，根據自身的情r，取長補短，激勵自己，發展正確的職業道德。
時代在不斷發展，社會在不停進步，舞蹈教師作為綜合性大學里的特殊群體，應正視自身職業道德的重要性，順應時代和社會的變化，持續提升職業道德素質，發揮所長、腳踏實地、熱愛崗位、關愛學生、奉獻科研、服務社會，實現自身專業的價值，促進社會、高校以及學生的發展，為祖國貢獻綿薄之力。
【參考文獻】
[1]李太平.高等學校教師職業道德修養[M].武漢：湖北人民出版社，2011.
鑄高尚的職業道德，做人民滿意的教師
——2005年暑期教師師德培訓心得體會
南苑中學 John Poe
在我們海寧全市“創建學習型學校，走可持續發展之路”的號召下，我們南苑中學的全體教師利用學期結束前的部分時間以及暑期的休息時間以飽滿的熱情學習了暑期師德學習綱要。這不僅在一定程度上提高了我們教師自己的師德修養水準，而且也為我們自己以后的教育教學之路提供了可持續發展的有力保障。
通過這次學習，讓我深深地感受到：“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。” 到底什么是師德師風？師德，就是教師具備的最基本的道德素養；師風，是教師這個行業的風尚風氣。愛崗敬業，教書育人，為人師表，誨人不倦等等，這都是師德。我們學校的優秀教師群體就是具體體現這些優良師德的優秀載體。
“十年樹木，百年樹人”，踏上三尺講臺，也就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之旅。怎樣才能做一名好教師呢？我認為，熱愛學生，尊重學生是教師最基本的道德素養。一個教師只有熱愛學生，才會依法執教，無微不至地關心學生的健康成長；才會愛崗敬業，樂于奉獻，竭盡全力地去教育學生；才會自覺自愿地約束自己，規范自己的言行，更好地做到為人師表、廉潔從教。
我國現代教育家夏沔尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。”教師面對的不是冷冰冰的產品，而是一個個有著鮮活生命，正在茁壯成長的孩子。如果說智慧要靠智慧來鑄就，那么愛心要靠愛心來培育。在我們的教育生涯中也應該做到將自己的心掏出來給孩子們！古代教育家早就提出“有教無類”。“同在一片藍天下，孩子們應該有同等的受教育權利。” 熱愛一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基就曾花10年時間，將一名有偷竊習慣的學生培養成了一名成功的農莊主席。每一位學生都渴望得到老師的愛，尤其是那些家庭有過特殊變故的學生，容易形成特別性格，我們對特殊學生應該是真誠相待、熱情鼓勵、耐心幫助，用師愛的溫情去融化他“心中的堅冰”，讓他在愉快的情感體驗中接受教育。雖然我們無法象太陽一樣，將自己的光輝撒遍世界的每個角落，但我卻可以象母雞愛護小雞一樣，關愛自己的每一個學生。但有一個值得思考的問題是：為什么我們老師們對學生如此關愛，有時卻得不到學生的理解和認可呢？高爾基曾說過：“愛孩子，那是母雞都會做的事，如何教育孩子才是一件大事。”這讓我深深地體會到只有尊重學生，才能教育學生；沒有尊重就不可能有真正意義上的教育。在學生心目中，亦師亦友，民主平等，是“好教師”的最重要特征。具有愛心和具有知識，對學生來說，他們更喜愛前者。初中學生特別渴求和珍惜教師的關愛，師生間真摯的情感，必定會產生神奇的教育教學效果，會使學生自覺地尊重教師的勞動，愿意接近老師，希望與老師合作，向老師袒露自己的思想。讓我們時常想想教育家們的諄諄告誡：“你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”
新課程改革已全面鋪開，其主要理念之一就是“以學生為本”， 關注學生的主體地位，而尊重學生，平等對待學生，關愛學生是師生和諧相處的重要前提。每個人都有自己的自尊，每個人都希望得到別人的尊重，這是一種心理上的需求。但尊重是相互的。學生是有自己思想和行動自由的獨立個體，被平等對待是一大愿望，能得到老師的尊重對學生是極大的精神激勵。我從教育中體會到了尊重學生的實質就是把學生當作和自己一樣有尊嚴、有追求、有獨特個性特長、有自我情感的生命個體。從尊重學生出發，建立新型的現代師生關系，作為教師要進行必要的角色轉換，要從傳統的師道尊嚴中擺脫出來，要從家長的威嚴中解放出來，要從唯一正確的師長的假想中醒悟過來，學會傾聽，學會理解，學會寬容，學會欣賞，懂得贊美，善于交流，成為學生成長的伙伴，成為學生成長的引導者和鼓勵者，成為“孩子們的同志和朋友。”在學生的心靈中栽下一棵尊重的幼苗，用愛心去澆灌，必將伴隨其生命的成長豎起人格的參天大樹。“萬紫千紅隨風去，冰心一片載玉壺”，這就是我們普通教師的高風亮節的真實寫照！雨果曾說過：“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的。”我想，教師所從事的就是這種葉的事業——平凡而偉大。
“言必行，行必果”，行動實踐遠勝于說教。師德 ,不是簡單的說教，而是一種精神體現，一種深厚的知識內涵和文化品位的體現！其實，在日常的教育教學工作中，我們教師都在用行動詮釋著師德師風的真正內涵。師德需要培養，需要教育，更需要的是——每位教師的自我修養！讓我們不斷地學習提高自己的職業道德修養，讓我們以良好的師德師風來規范自己，從而去贏得學生的信任，家長的放心，做一名人民滿意的新時代教師，共同為海寧的教育事業爭光添彩。
2005-8-24
論文摘要：教師是人類靈魂的工程師，是青少年學生成長的引路人，教師素質是教育事業成敗的關鍵，而教師的職業道德是教師素質的核心，教師只有具備了良好的職業道德，才能真正擔負起教書育人、為人師表的重任。2008年9月 1日，教育部和中國教科文衛體工會全 國委員會向全國發出了關于重新修訂和印發《中小學教師職業道德規范》的通知。與 1997年國家教委和全國教育工會聯合印發的 《中小學教師職業道德規范》相比，新 《規 范》堅 持“以人為本”，強調傳統與創新相結合，充分體現了當前教師職業特點對師德的本質要求，具有鮮明的時代特征。因此，我們必須積極探索新時期加強教師職業道德建設的有效途徑。
一、 加強教師職業道德建設 。應建立科學的評價機制
教師職業道德評價機制是使教師職業道德規范轉化為職業道德行為的平臺，是維護教師職業道德規范的重要保障。將師德納入教師資格認定和新教師聘用的必備條件和重要考查內容，是加強教師職業道德建設的重要表現，但這同時也對教師職業道德建設的評價機制提 出了更為嚴峻的挑戰。科學的教師職業道德評價機制，能增強教師職業道德的判斷能力和踐行能力，是維護教師職業道德規范的重要保障。新《規范》明確規定，“不以分數作為評價學生的唯一標準”，所以，我們對教師職業道德的評價也要多元化、個性化，應樹立科學的教師職業道德評價觀，通過開展全方位教師職業道德評價活動，有針對性地為教師職業道德的發展提供支持，引導教師的職業道德沿著正確的軌道發展。
二、加強教師職業道德建設 。應立足于教育教學活動
教育教學是學校的主體活動，教師是教育教學活動的主導。教師職業道德是教師在長期的教育實踐中形成和發展起來的，日常的教育教學活動是教師職業道德實現的根基。朱小蔓教授指出，“道德教育從本質上講是人格、生命、完整生活質量的教育，不能把道德教育從活生生的完整生活中抽離出來”。有效的教師職業道德教育也必須根植于教師職業生活這一土壤。因此，必須讓教育教學活動成為加強教師職業道德建設的最前線。教師應通過 日常的教學活動，如課堂教學、班級管理，不斷感悟和反思職業道德規范，并將其有效地轉化為職業道德行為，成為 自身職業生涯的常態。新 《規范》 的每一條都是為教育教學活動保駕護航，特別是“教書育人 ”，明確要求遵循教育規律，勇于探索創新，不斷提高教育教學水平；培養學生良好品德，塑造學生健全人格，啟發學生創新精神。
三、加強教師職業道德建設。應著眼于教師的專業發展
教師職業道德是教師專業發展的核心內容和動力支持，教師職業道德的提升是更高層次的教師專業發展 。因此，加強教師職業道德建設，應著眼于教師的專業發展。新《規范》特別強調 了教師的“終身學習 ”，使其成為了教師專業發展的必須。終身學習是時展的要求，也是教師職業特點所決定的。有效的教師職業道德建設應與教師專業發展相結合，關注教師的職業生涯規劃，重視教師不同層次的需要，為教師個性的張揚與主體地位的凸顯提供保障。
四、加強教師職業道德建設。應強調自律與他律相結合
職 業道德的一個重 要特征是 自律，而教師職業道德作為面向學生、面向教育的一種特殊專業活動，僅靠自律是不夠的。因此，新的教師職業道德規范“重他律，貴自律”，強調自律與他律的緊密結合。如新《規范》從教師職業道德發展的階段性特征出發，針對當前師德建設中的共性問題和突出問題，在廣泛征求意見的基礎上，作出了若干禁行性規定。這些‘他律”的要求，隨著社會的發展以及教師職業道德建設的逐步深入，將最終內化為教師的自覺行為。
五、加強教師職業道德建設，應實現傳統性與時效性完美結合
關鍵字：高校教師；職業道德修養；策略研究
1 新時代高校教師職業道德修養的含義
伴隨我國社會經濟的不斷發展，有些高校教師受到了某些利益的誘惑，在職
業道德修養方面不斷下降。全面了解高校教師職業道德修養的含義尤為重要。高校教師職業道德就是指高校教師在從事教育教學活動、履行教書育人職責時所必須遵守的行為準則和道德規范的總和。高校教師職業道德修養則是指高校教師要自覺的按照教師道德要求準則，在道德意識和道德行為方面所進行的自我歷練、自我約束和自我素養提高的行為活動，最終達到一定高度的教師道德境界。
2 高校教師職業道德修養的現狀及原因分析
我國高校教師職業道德修養的現狀不容樂觀，主要表現在以下幾方面：
1、高校教師敬業思想弱化。高校教師相對中小學教師無論從教學課時還是授課強度來講都要輕松的多。由于高校教師業余時間的充裕，在我國社會經濟蓬勃發展的大背景下，高校教師“愛崗敬業” 理念也隨之被利益沖淡，很多教師業余在校外兼職授課的情況成為了一種潛在趨勢，甚至于有些教師疲于應付本職工作，將高校教師這一圣神職業的使命感和責任感完全拋在腦后，而將更多的心思用于校外有更大利益的兼職上面。實用主義、拜金主義、功力主義充斥在這些高效教師的思維中，使高校教師職業道德水準直線下降。
2、高校教師治學精神滑坡。隨著我國教改的不斷深化，高校教師面臨更嚴峻的競爭機制，但有些高效教師只是一味的追求自我職稱的評定，不斷追求高學歷、追求科研經費以及數量，而將自我的治學精神擱置起來。教學方法停步不前，完全忽視教學的科學性和嚴謹性，導致教學效果極差。
3、高校教師育人思想淡漠。高校教師的職業道德修養在教育教學中起著非常重要的示范作用。古語有云：“師者，傳道、授業、解惑也。”高校教師在治學嚴謹的同時，更要起到“育人”的重要作用。大學生在大學四年之后面臨的就是紛繁復雜的社會，所以在這大學的四年要學習的不止是知識，更重要的是學會怎樣做人，怎樣面對社會，適應社會。然而部分高校教師對自身職業道德修養認識不足，更加沒有認識到什么高校教師的歷史責任。這部分高校教師由于出生于改革開放后，成長環境優越，在缺乏吃苦耐勞精神品格的同時，更缺少的是自我職業道德修養意識。
3 提升高校教師職業道德修養策略研究
高校教師職業道德是教師自我道德觀念和教育工作的融合，離開教育工作談教師職業道德修養的提升是不科學的，良好的高校教師職業道德修養是長時期在教學第一線磨練成的。提升高校教師職業道德修養，不僅要依靠全社會對高校教師社會地位認可度的提升，更要高校為教師創造良好的外部條件，更加重要的是高校教師要不斷的提升自我素質。
1、高校要將教改落到實處，不斷完善教師工作環境，創造良好職業道德修養外部條件。高校的教改對教師而言最根本就是改變高校內一成不變的世襲人事制度，將新的考評機制引入高校，讓適應當前社會發展的高校人事、考核、分配制度落到實處，通過激勵和約束使高校教師做到自律。改變以往那種講的好，講的壞一個樣，講與不講一個樣，打破高校教師終身制，組織定期不定期的考核，使優秀教師脫穎而出，相應的缺少師德的教師留不住。在相應的獎懲分配制度上做到講的好多得，講的不好少得，定期公開獎懲評價表，讓老師、同學共同監督。有效提升高校教師職業道德修養，在高校形成“恪守師德光榮，不講師德可恥”的良好文化氛圍。
2、高校要切實提高教師的政治地位和經濟待遇，解決教師工作、生活的實際問題。隨著時代的不斷發展，我國在提升高校教師政治地位和經濟待遇方面有顯著提升。我們認為沒有一個高校教師愿意將身心都投入到非主業的工作中，影響高校教師職業道德修養的決定因素就是教師的社會地位和物質待遇。大力提高高校教師的社會地位，真正形成全社會“尊師重教”的文化氛圍，提高高校教師的物質待遇，使教師安心于本職工作，即使在課余也有更多的心思用于如何改進教學水平，提升教學效果，“為人師表、教書育人”的思想意識才會深深植入每一位教師心中。
3、高校教師要勤于學習職業道德理論，完善自身職業道德修養。高校深化教改從外部環境完善高校教師職業道德修養環境，在全社會提升高校教師政治地位和經濟待遇的同時，高校教師自身更要勤于學習職業道德理論，用新時代高校教師職業道德標準要求自己。高校教師學習職業道德理論形式多樣，在個人主動學習的同時，更要加入以系部為單位的交流、探討。將職業道德理論學習作為工作、生活的常態，定期開展多種形式的演講、主題會，樹立高校教師職業道德先進楷模，使高校教師思想中始終保持良好高尚的職業道德。
總之、提升新時代高校教師職業道德修養是一個長期又艱巨的任務，需要全社會，高校以及高校教師三方面共同努力。高校教師職業道德修養的提升不是一句空口號，我們要將它融入于教學實踐中，在實踐中不斷發現問題，完善自我，我們相信隨著社會的不斷發展，高校教師職業道德修養更將隨之提升。
參考文獻
[1]李翠泉.高校青年教師師德存在的問題分析及對策思考[J].黑龍江教育學院學報，2011.
[2]李太平.高等學校教師職業道德修養[M].湖北：湖北人民出版社，2010
教師職業道德又稱“教師道德”或“師德”，是指教師在教學實踐中需要遵循的道德準則和必備的道德品質，對形成教師的職業心理與職業理想，具有重要的促進作用。教師職業道德是社會職業道德的有機組成部分，從道義上對教師的思想、感情、態度和作風進行了規范。教師職業道德包括職業理想、職業責任、職業態度、職業紀律、職業技能、職業良心、職業作風和職業榮譽等八個要素，各要素相輔相成，共同構成一個嚴謹的教師職業道德結構模式。在教學實踐中，青年教師應以宏觀的視野看待師生關系，尊重學生求知的自由，堅持以學生為本位來開發學生的潛能，培養學生的知識應用能力。同時，青年教師也要不斷進行自我反思和總結，通過自身學習來開拓眼界、完善自我，提高自己的身心修養，真正做到為人師表。[1]高校青年教師學歷層次高，知識結構新，思想活躍，富有激情與熱情，接受新事物能力強，競爭意識較強，敢于創新。然而，由于缺少相對豐富的人生閱歷、社會閱歷、從業經歷及挫折磨礪，不少青年教師的理想信念比較模糊，政治鑒別能力與是非甄別能力不強，因而職業認同感低，對職業道德的認識與理解不夠深刻，愛崗敬業意識淡薄；治學態度不夠嚴謹，輕視理論學習，缺乏對教育教學的深入探索精神，具有急功近利、好高騖遠的功利心態。［2］由于青年教師的年齡與學生相仿，師生之間溝通交流比較容易，關系也更加和諧、融洽，不過，由于青年教師自我角色定位不夠清晰，教書育人、為人師表責任感和使命感不強，導致教師人格難以得到有效養成。從高校視閾來看，高校沒有針對青年教師群體開展有針對性的職業道德建設，“一刀切”的職業道德建設要求，缺少層次化，不符合道德建設規律。［3］同時，高校所制訂的師德標準過高，過于強調教師職業的特殊性，對青年教師提出的職業道德建設要求可行性不強。此外，職業道德建設內容比較空洞，與教學實踐性聯系不強，缺乏實踐性和應用價值。高校教師考核評價制度不合理，過于看重教學、科研成果，對于師德師風建設情況關注較少。［4］
2高校青年教師群體職業道德欠缺原因分析
2.1外部原因
如今，世界經濟一體化發展快速，各國在政治、經濟、文化等方面的溝通交流日益密切。同時，伴隨著互聯網技術和計算機科技日新月異的發展，人們獲取信息的途徑也更加廣泛，人與人之間的距離也大大縮短。網絡上一些消極負面東西的傳播，不可避免地會給高校青年教師帶來一定的影響，從而影響到其自身的職業道德建設。隨著市場經濟的深化發展，出現了542017年/第6期/2月（下）重經濟輕政治、重物質輕精神、重實惠輕道義等消極思想，導致道德滑坡、職業行為失范等問題經常可見，這對人們的價值觀產生了深刻的影響。［5］青年教師思維活躍，接受新事物的能力比較強，其職業道德也面臨嚴重的沖擊。［6］高校是各種文化的集散地和產生、發展的平臺，而青年教師又站在前沿，東西方文化碰撞、多元文化交鋒，都會影響青年教師的人生觀、價值觀、世界觀。一些意志薄弱和分辨能力、自我管理能力不強的青年教師，容易產生盲目崇拜西方生活、重視物質享受與金錢利益，從而喪失了價值判斷能力，迷失了自我，甚至淪為階下囚。2010年，教育部了《關于進一步加強和改進職業道德建設的意見》，從政策和制度方面，對新時期加強和改進職業道德建設的相關內容進行了明確，一些高校也據此制定了本校教師職業道德規范，然而，從實踐來看，還存在貫徹落實不到位，教師職業道德考核、評價和激勵機制不健全等問題。
2.2內部原因
一是高校管理層過于重視教學和科研，對教師職業道德建設缺乏足夠的重視。受傳統觀念的影響，高校歷來都對學科建設、教學科研和拔尖人才培養非常重視，而對于師資隊伍建設則很少重點關注，在職業道德建設和德育工作等方面，投入的人力、物力和財力嚴重不足。二是政策導向存在一定的偏差，師資隊伍管理激勵機制不健全。由于缺少系統性的職業道德建設規范，高校青年教師在踐行教書育人職能行為時，也沒有明確的師德標準可參考。三是高校對青年教師的思想政治教育力度偏弱，在開展思想政治工作的過程中，片面重視學生的思想政治教育，而對于青年教師的思想政治教育則很少關注，也沒有專門負責青年教師思想政治工作的隊伍。即使有的高校開展了針對青年教師的思想政治教育，但方法陳舊，缺少針對性，沒有做到以青年教師為本，導致思想政治教育效果不甚理想。高校人事分配、薪酬管理等制度與職業道德建設要求不配套，未將職業道德建設與薪酬、績效等掛鉤，缺少對青年教師職業行為的激勵和約束。
2.3自身原因
高校青年教師大多畢業于非師范類專業，在以往的學習生涯中，未接受系統的專業教師教育培訓，而且，很多都是畢業就走上工作崗位，從“學生”到“教師”轉變太快，缺少實踐環節，導致青年教師難以對教師職業道德建設，產生感同身受的體驗，自然也就無法從根本上引起重視。青年教師自身素質良莠不齊，部分青年教師思想政治素質不高，缺少明確的信仰，無法有效抵制社會上的消極現象。在出現思想困惑和矛盾的時候，往往習慣自己解決，甚至導致思想偏頗、鉆牛角尖。高校青年教師接受的文化教育比較先進，思想也比較激進，強調個體獨立性和個性張揚，而且受時代影響，容易接受西方的一些理念、生活方式和價值觀，對社會責任義務認知與擔當能力不強。
3提升高校青年教師群體職業道德修養的幾點建議
3.1提高教師職業道德認識和職業道德情感
高校青年教師對于教師職業道德的認識，將直接關系到群體職業道德建設的效果與質量。在教育教學實踐過程中，高校青年教師要形成良好的道德品質，則必須要深刻理解教師職業道德原則、規范，并將其內化為自身自覺的行為準則，貫徹融入到教育教學中。只有提高青年教師對職業道德的認知水平，才能使教師明辨職業活動中的是非善惡，增強其自我管理的能力和抵制不良思想侵蝕的能力。此外，加強高校青年教師群體職業道德修養，還要采取多元策略，來陶冶教師的職業道德情感。教師職業道德情感是基于職業道德而產生的一種高尚的情感，擁有職業道德情感的教師，才能做到愛校愛教愛生，并從情感上接納他們，將自己的情感與教育教學、學校、學生緊密連接在一起，從而做到以恭敬之心愛崗敬業，為教育之優樂而優樂，恪盡職守、嚴紀律人。教師職業道德認識和職業道德情感培養的結果，就是促進高校青年教師師德修養提高。
3.2青年教師要重視教育法規的學習并依法執教
隨著教育改革的不斷深化，教育人性化、社會化和法制化日益明顯。高校青年教師應加強對教育法規的學習，在教育教學中切實做到依法執教。要根據素質教育要求，做到以學生為本，加強違規行為的自我辨識，從而建立和諧師生關系。高校青年教師應加強自我道德建設的重視，不斷提高自己的特質修養和個性魅力，樹立高尚的職業目標和人文目標，在實踐中，努力做到德才兼備、謙遜幽默、自然文明，從而對學生進行“潤物細無聲”的影響和感化。3.3磨煉教師職業道德意志教師職業道德意志與職業道德信念一樣，都是加強高校青年教師職業道德建設的保障。職業道德意志就是教師在從教中堅持師德素質培養的信念。如果青年教師職業道德意志堅定，即使在極其困難的條件下，或者在面對各種誘惑與不良影響的時候，都能自覺地做到“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”。在加強青年教師職業道德建設的過程中，職業道德意志發揮著重要的作用，我們要特別重視。如果缺少了職業道德意志，那么即使有了道德行為，那也將是無根之木。職業道德信念體現了教師對道德理想、道德人格、道德原則、道德規范的信任和堅持程度，是教師個體道德認識、情感、意志所鑄成的“合金”，也是開展教學的重要依據和保證。
4結語
綜上所述，在高校教育教學實踐中，提高青年教師群體職業道德修養需要一個漫長的過程，不是一蹴而就的事情。為了促進這一目標的順利達成，青年教師就得積極投身到教育實踐，只要在教育實踐中，才能逐步提高道德認識，積累情感體驗，堅定道德信仰。投身教育實踐是促進教師職業道德修養提升的根本途徑，并且還是檢驗教師職業道德水平的唯一準則。所以，作為新一代青年教師，只有真正具備高尚的職業道德，才能在教學活動中自覺地融入職業道德，真正實現傳道授業解惑。
作者:李 瑋 李述剛 單位:湖北工業大學生物工程與食品學院
參考文獻
[1].在慶祝清華大學建校一百周年大會上的講話[N].北京日報,2011-04-24.
[2]楚穎惠,劉京娟.科學發展觀指導下的高校青年教師師德建設研究[J].教育與職業,2010(21).
[3]溫雙文,關麗.新時期加強高校青年教師師德師風建設的思考[J].工會論壇,2010.
[4]趙國付,張亞鋒.經濟欠發達地區高校青年教師師德建設探析[J].宿州學院學報,2014(6).
[論文關鍵詞]高職學生 職業道德 教育
一、高職學生職業道德存在的問題
高等職業教育的根本任務是培養面向生產、建設、管理和服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”、實踐能力強、具有良好職業道德的高素質技能型專門人才。隨著各高職院校校企合作、工學結合的開展，職業院校畢業生的職業技能水平不斷提高，實踐能力不斷增強。但不少企業對部分高職畢業生在職業道德方面的表現不甚滿意：有的高職畢業生缺乏愛崗敬業精神，急功近利，怕苦怕累，難以扎根工作崗位開展工作創新；有的高職畢業生缺乏忠誠精神，表里不一，違約毀約，甚至竊取商業機密；有的高職畢業生缺乏光明磊落精神，辦事不公，以權謀私；有的高職畢業生缺乏全心全意為人民服務的思想，只求人人為我，不講我為人人，不把群眾利益放在心上，不尊重群眾、方便群眾；有的高職畢業生價值取向趨于功利，片面強調個人利益，淡化國家和集體利益，只求索取，不講奉獻。高職畢業生在職業道德方面存在的問題，極大地影響了他們的就業競爭力。
二、高職學生職業道德問題的成因
1.對職業道德教育重視不夠。不少高職院校把擴大辦學規模作為學校發展的主要目標，重經濟利益，輕教育質量。有的學校重專業知識和職業能力傳授，輕職業道德教育，開設職業道德課僅僅是為了應付上級領導部門的檢查，職業道德教育工作成為一種擺設。不少專業課教師在教學中不結合專業教育對學生進行職業道德教育，只教書不育人。很多高職學生對職業道德的重要性認識不足，在校期間只重視學習各種技能，考級考證，忽視了自己的職業道德修養，影響了綜合素質的提高。
2.教師素質不夠高。“學高為師，德高為范”，教師的一言一行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響。而大多數高職院校由中職學校升格組建，辦學層次雖然提高了，但是教師的素質和水平并沒有及時提高，部分教師在學生心目中的形象不夠好，削弱了教師的人格感染力和道德影響力。不少高職院校的職業道德教育師資缺乏，部分職業道德教育教師的專業理論水平不高，缺乏對學生職業道德教育問題的深入研究，教學觀念和能力不能適應新的要求，教學中以灌輸職業道德規范為主，空洞地說教，極大地影響了職業道德教育的效果。
3.職業道德教育的針對性不強。高職院校的學生入學分數較低，整體素質參差不齊，但學校的職業道德教育并沒有因人制宜，而是“一刀切”，不利于學生共同進步，形成良好的學風。職業教育是專業教育，學生所學專業不同，從事該行業所必備的職業道德要求也有所不同。目前高職院校的職業道德教育多停留在一般職業道德層面，即從業人員應具備的共同職業道德要求，較少涉及行業職業道德。學校職業道德教育缺少與行業、企業的聯系，沒有圍繞行業特點提出具體要求和行為準則，確定職業道德教育的教學計劃、課程設置、教育內容，造成學生對行業、企業的職業道德規范和要求不了解，就業后難以適應行業、企業的要求，需要從頭學起。
4.職業道德教育的渠道單一。目前，多數高職院校的職業道德教育以課堂宣講為主，由德育教師講解教材，缺少與其他學科的配合，甚至連專業課教師也很少涉及相關行業職業道德方面的內容。很少在實訓、實習等教學實踐環節介紹從業人員職業道德規范，對學生進行職業道德教育訓練；很少在學生社團活動、社會實踐活動中引入職業道德內容，引導學生進行自我教育；很少通過校園文化建設營造學生職業道德建設的良好氛圍，使學生受到潛移默化的熏陶。
5.職業道德教育評價方式簡單。當前高職院校職業道德教育的評價方式較為簡單，主要以試卷考試的方式對學生進行評價。這種評價方式重知識考查，輕能力、行為評價；重任課教師的個人評價，輕其他學科教師的綜合評價；重教育者的評價，輕受教育者的自主評價。因此，這種評價方式缺乏科學性，有明顯的缺陷，難以準確反映學生職業道德的實際狀況，造成學校的評價結果與社會、企業的評價結果有較大的差異。
三、加強高職學生職業道德教育的途徑
1.提高對職業道德教育的認識。高職院校擔負著為國家現代化建設事業培養高素質技能型專門人才的使命，學生職業道德水平的高低是衡量高職院校是否為國家培養了高素質勞動者的重要內容，所以，高職院校必須高度重視職業道德教育，由過去的單純重視職業知識、職業技能培養轉變為職業知識、職業技能與職業道德培養并重。廣大教育工作者認真履行人類靈魂工程師的神圣職責，重視對學生的職業道德教育，做到既教書，又育人。廣大青年學生要高度重視自身的職業道德修養，不斷提高職業道德水平，爭做德技雙馨的高素質技能型人才。
2.進一步提高教師隊伍素質。要強化職業教育教師隊伍建設，通過教學培訓、下企業實踐鍛煉、參加學術交流等多種途徑幫助教師轉變教學觀念，改進教學方法，靈活運用多種教學模式、教學手段開展職業道德教育教學工作，做到教有目標、練有難度、學生愛學、學有所得，增強職業道德教育的效果。同時，要強化廣大教師尤其是青年教師的職業道德教育意識，用對教師職業的熱愛、對教育教學工作的責任心、對學生的尊重來潛移默化地影響學生，做恪守職業道德的表率，幫助學生樹立正確的職業道德觀。
3.提高職業道德教育的針對性。高職院校在開展職業道德教育的過程中，一是要根據不同層次學生的實際狀況，有針對性地開展教育活動，逐步提高道德水平，縮小不同層次學生間的差距；二是在加強一般職業道德教育的同時，切實加強行業職業道德教育，讓學生了解自己今后從事的職業對國家、對人民、對自己發展所具有的重要意義，增強學生的專業歸屬感和自豪感，提高對自己專業的興趣，從而自覺學習專業知識，掌握專業技能，加強職業道德修養；三是根據學生的實際需要確定職業德育教育目標，及時將最新職業道德觀念補充到職業道德教育的內容中來，使職業道德教育內容貼近學生的道德需求和道德實踐，讓學生看得到、摸得著、做得到，養成良好的職業道德。
【關鍵詞】推進，市場經濟，條件下，教師，職業道德，建設，思路，分析
職業道德建設是任何一個學校的寶貴財富，職業道德建設能夠帶動教師的精神思想，激發其專業潛能，為學校的健康發展奠定了堅實的基礎。在經濟背景下應該更加注意教師的職業道德建設，為推進市場經濟向前發展而服務，教師已經不單純是知識的傳遞者，在傳遞知識的同時，教師應該與時俱進，跟得上時代的步伐，為培養經濟接班人做好準備，將眼光、專業與思想道德水平都提升到新的高度。
一、什么是職業道德建設
文化形式是學校內部的各種事物，如教師渡假，培訓學習機會，先進事跡報告等。教師從這些活動的形式中，去體會學校的文化內涵，用這些突出的事跡來打動和引導教師向著積極的方向努力，同時增強教師的信心。價值導向是整個學校在是非判斷的標準上的統一，對錯是否明確，看待問題與處理問題以及解決問題的方式能否得到認可，如何去努力，往哪個方向努力，都是價值導向的關注點，根據學校的價值觀，教師有一個參考和處事的慣性。
二、加強教師職業道德建設的必要性
（一）職業道德建設能激發教師的使命感。不管是什么學校都有它的責任和使命，學校使命感是全體教師工作的目標和方向，是學校不斷發展或前進的動力之源。要想推進市場經濟條件下的教師職業道德，增強教師培養經濟類人才的使命感，就要加強教師的經濟敏感因素，將國家的經濟發展趨勢與教育質量相結合，讓教師看到教育對未來發展的影響。
（二）職業道德建設能凝聚教師的歸屬感。職業道德建設的作用就是通過學校價值觀的提煉和傳播，讓一群來自不同地方的人共同追求同一個夢想，追求一個經濟發展的強國夢。
（三）職業道德建設能加強教師責任感。學校要通過大量的資料和文件宣傳教師責任感的重要性，管理人員要給全體教師灌輸責任意識，危機意識和團隊意識，要讓大家清楚地認識學校是全體教師共同的學校；國家未來的發展關系到每一位教師個人的未來。
（四）職業道德建設能賦予教師的榮譽感。每個人都要在自己的工作崗位，工作領域，多做貢獻，多出成績，多追求榮譽感。培養出能夠為國家經濟建設效力的有力人才，是一位教師的最高榮譽，應該賦予教師這種崇高的追求。
（五）職業道德建設能實現教師的成就感。一個學校的繁榮昌盛關系到每一個學校教師的生存，學校的繁榮是教師長期發展的基礎，教師在教育工作中要積極努力的進取，榮耀越高，成就感就越大，越明顯。
三、職業道德建設中容易遇到的問題
學校一般都非常注重職業道德建設，但職業道德建設中通常政治性都很強，如何能在職業道德建設中融入新的元素，適應市場經濟條件下的職業道德建設，值得我們不斷的摸索。
（一）職業道德建設政治化。很多學校都能看到職業道德建設的影子，但都過于帶有“赤”色的印記。在一些學校的細節處，休息區等，可以看到各種各樣的類似標語一樣的警示語。沒有親切感，沒有感覺，無法觸動教師的職業道德建設，不是真正的職業道德建設，是失敗的職業道德建設。
（二）職業道德建設口號化。職業道德建設容易把職業道德建設等同于空洞口號，大部分學校都視職業道德建設為空洞的存在，對其已經比較麻木，所以職業道德建設成了完成任務的應付差事。
（三）職業道德建設文體化。很多學校容易將職業道德建設看成是組織一系列的活動，活動形式娛樂化、表象化、甚至有的較為低俗化。這種形式是把職業道德建設當成業績指標來安排，去完成任務，這種也是職業道德建設失敗的典型。
（四）職業道德建設表象化。有些學校，學校領導本身都不了解自己學校的職業道德建設是什么，或者理解很泛泛，是一種空洞的思想。這種職業道德建設的問題就在于，沒有透過問題看到本質，沒有真正的制定適合自己學校的職業道德建設，將職業道德建設表象化了。
（五）職業道德建設僵化。職業道德建設是什么？應是一種氛圍，一種精神指引。但有些學校把職業道德建設理解成學校規章制度，是按章辦事的依據，那是根本認識上的錯誤。職業道德建設不是僵化的概念，應是一種文化，一種精神需求，是熱情的，創新的。
（六）職業道德建設營銷化。學校在樹立自身職業道德建設時最容易犯的錯誤是一種對外的文化。這種文化更多的被當成營銷的一種手段，職業道德建設實際上是目標、價值、信念和行為規范的綜合，學校行為的基本核心和指導思想，僅僅流于職業道德建設外表上的概念而忽略其核心價值，那么職業道德建設對學校沒有絲毫的協助。
四、推進市場經濟條件下的教師職業道德建設思路
第一步：組織專門負責此事物的小組，要重視組織委員會的成員，給予他們更多的權利及支持，從不同的層次選擇適合的人。第二步：分析職業道德建設導向的目標，總結學校的現狀，同時，參考其他學校的職業道德建設，總結出適合本學校的職業道德建設內涵。第三步：重視科學、發展、創新并重的理念，總結出學校的品位、學校的形象工程、如何發展，如何讓教師身在其中體會自豪感。第四步；設計適合自己職業道德建設的活動，在策劃時，要多聽、多采訪，讓教師融入到活動策劃中去，積極的組織真正符合教師需求，又對教師思想確實有益的內容。
學校在以上部分設計規劃完成后，應該首先實施學校視覺形象系統的應用，通過視覺形象系統的實施，可以使學校形象在極短的時間內發生巨大的變化，這種變化可以滲透到教師工作的各個細節，讓教師首先體會到工作的感覺，同時，規范的理念會讓教師在工作時更注重自身的修養；活動中，教師會感到新奇有趣，激發競爭意識；先進的表彰活動也會形成一種良好的學習風氣，讓教師在輕松的氛圍下工作，形成良性循環。同時，學校管理層需要有一支勇于變革的領導團隊，能夠不斷更新和改變職業道德建設（即職業道德建設的再定位），塑造尊重人才的高素質職業經理人，為人才創造良好的工作環境，使職業道德建設在學校戰略執行、核心能力營造中始終發揮積極的作用。
