時間：2023-06-05 09:55:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學物理學習方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、開設大學物理非物理專業
目前，全國各高校下設專業中數學與應用數學、計算機科學與技術、土木工程、電子信息科學與技術、電子信息工程、化學、化學工程與工藝、農學、教育技術、生物、光電信息工程、環境工程、應用化工技術、精細化學品生產技術、通訊工程、計算機應用技術、信息工程、計算機網絡技術、電氣工程及自動化、應用電子技術、生物工程、生物技術、材料物理、水土保持與荒漠化防治等幾十個專業開設有大學物理課程。這些專業涉及到的領域有生物、化學與化工、醫學、計算機科學、通訊、電子等，由此可見物理學是非物理學專業應掌握的一門重要是基礎課。
二、物理學在其他學科中的地位及其作用
物理學是一門研究力、熱、聲、光、電等形形物理現象的科學，對客觀世界的規律作出了深刻的揭示，并在發展過程中形成了一套獨特的思想方法體系，對整個自然科學的發展起到推動作用。到20世紀自然科學發展的一個重要趨勢就是以數學為工具，以物理學突飛猛進的發展為基礎，帶動其他領域的發展。如：量子力學成功的揭示了化學鍵的本質，推動了化學學科的發展。有人曾做過這樣一個統計，自20世紀中葉以來，在諾貝爾化學獎、生物及醫學獎、甚至經濟學的獲獎者中，有一半人具有物理學的背景。但卻未發現非物理學專業出生的科學家問鼎物理學獎的事例。由此可見，物理學在整個自然科學中起指導作用，各自然科學盡管研究對象不同，但復雜的運動總是以簡單運動形式為基礎，致使物理學的研究成果被運用與研究復雜運動的學科中去，推動其它自然科學的發展。
三、大學物理在非物理專業學生知識體系建構中的作用
（一）為專業知識體系建構奠定知識基礎
普通物理學課程內容包含力學、熱學、電磁學、光學、相對論和量子物理五部分，它們互相滲透，緊密聯系，組成了普通物理學課程的整體。這些知識為非物理類理工科各專業學生提供必要的物理基礎知識儲備，為其他課程開設和講解鋪平道路。若沒有這些基礎知識，非物理專業在學習專業課程時，學生會對很多知識感到突兀、不解，與此同時，專業課教師為讓學生理解，必然要補充相應知識，給專業課程教學帶來負擔。例如：學生若沒有學過電磁學，通訊類專業學生在學習通訊原理、信號傳輸方式、就很難理解。由此看出，理工科專業學生要學習專業知識、形成專業知識體系，離不開大學物理知識鋪墊。如果說專業知識體系是一座塔，各專業課程是磚，那么大學物理就是這座塔的基石。
（二）為專業知識體系建構奠定研究思想與方法基礎
物理學的研究思想包括：守恒的思想、等效的思想、化歸的思想、放大的思想、比較的思想、近似的思想、定性與定量分析的思想、類比的思想等。
物理學的研究方法是物理學思想的體現，具體有：控制變量法、物理模型法、理想實驗的方法、等效法、圖像法、類比法、歸納法、演繹法、整體與隔離法、分析與綜合法、圖像法、比值法、假設法、觀察法、實驗法等。
這些研究思想和方法在理工科領域中有共通之處，如物理學中守恒的思想在化學領域中表現為：質量守恒、物質的量守恒、原子守恒、電子守恒、電荷守恒；物理學中力及力矩的平衡、理想氣體中的P、V、T變化的平衡問題，在化學上表現為化學平衡、電離平衡、溶解平衡、水解平衡。由此可以看出，學生學習專業知識的時候，由于有大學物理的研究思想與方法為基礎，在學習專業知識的時候就會更加容易理解、接受。從而促進專業知識體系的建構。
（三）培養適合大學學習的學習方法
大學物理是非物理類理工科各專業在一年級第二學期開設的一門專業基礎必修課。這個時期學生接觸到的專業課程大多數只有專業基礎課――高等數學，大多數學生的學習方法還停留在高中階段，不適應大學學習。因此在這一階段開設大學物理課程一方面與中學物理有一定銜接過渡，能幫助學生從熟悉知識過渡，適應大學的學習方法，從而形成一種適合大學的學習方法。另一方面讓學生學會用高等數學知識解決實際問題，體會高等數學的作用，為高等數學在專業課程學習中應用奠定堅實基礎。
關鍵詞：大學物理；高中物理；教學銜接；調查研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）46-0124-03
一、引言
大學物理作為我校諸多工、農科各專業學生必修的重要基礎課程，修讀人數眾多，面向專業廣，且在學生大學一或二年級修讀。從學生所處的修讀階段和對象面廣這兩個方面來看，大學物理課程對學生學習方法、學習習慣、思維方式等的養成及后續專業課程的學習都有著直接而深遠的影響。然而，在實際教學過程中，我們發現許多學生在剛接觸大學物理時有很多的不適應，學習累而效率低。甚至有部分學生高中階段物理成績非常好，然而學學物理同樣感到吃力。究竟是什么原因導致學生學學物理效率低？如何針對性地去解決這一問題以提高大學物理的教學質量？本文擬通過問卷調查法從大學物理與中學物理教學有效銜接角度出發，了解學生大學物理學習效率低的原因，并提出相應的教學對策，為提高大學物理教學質量提供參考。
二、研究方法、研究對象和研究工具
1.研究方法：問卷調查法。
2.研究對象：隨機抽取華南農業大學2013級修讀大學物理課程的6個自然班學生作為研究對象進行問卷調查。發放問卷200份，回收187份，剔除無效問卷7份，問卷回收率為90%。
3.研究工具：自編調查問卷，調查問卷從學生因素、課程內容、教師因素三個方面構建，學生因素包括學生的學習態度、學習方法、理科基礎；課程內容包括大中學物理課程內容的重復性、學生的適應性、課程考核方式；教師因素主要考查教師的教學方式。
三、調查結果
1.學生方面的調查統計結果：
（1）在學習態度上，52%的學生非常喜歡物理課，但是喜歡做作業的學生只有28%，只有30%的學生認為班級學習氣氛比較好。大學物理的知識點多，數學手段以微積分為主，學生難上手。課程進度快，老師不會過多地復習學過的知識，導致學生越來越跟不上進度。一個學年下來，僅有31%的學生比較積極地學習物理，而有20%的學生不喜歡做大學物理作業。
（2）在學習方式上，學生大多還保持著高中時期的依賴性，缺乏學習的計劃性、獨立性、積極性和主動性。能夠做到課前預習的學生僅占6%，有34%的學生課前從來不預習。有39%的學生上課會記筆記，43%的學生偶爾做筆記，18%的學生從來不做筆記。在課后作業方面，近50%的學生會邊復習邊做作業，而有27%的學生根本不復習，做作業是為了應付老師不得已而為之。
（3）理科基礎方面，85%的學生中學時物理成績都還不錯，但進入大學后，僅有31%的學生能較好地掌握微積分，51%的學生微積分掌握一般，另外18%的學生微積分掌握得較差。由于數學工具掌握不夠扎實，導致部分學生物理學習困難，上課聽不懂，課下不能及時獨立鞏固復習，嚴重影響物理學習質量。
2.課程內容的調查統計結果：
（1）在大中學物理課程內容的重復性問題上，85%以上的學生認為內容重復是必要的。即大學物理和高中物理課程內容在一定程度上的重復，使教學能有效銜接，學生也更容易理解，能有效增強大學物理的教學效果。
（2）學生對內容的適應性調查結果顯示，61%的學生認為大學物理和中學物理相比較，內容跨度太大，很難適應，并且有78%的學生認為大學物理課程知識點過多，難以在短時間一一掌握，導致學習困難。中學物理知識點少，作業多，學生有充足的時間去消化吸收。大學課程學時有限，在有限的時間要求學生掌握較多的知識點，而作業量又大幅度地減少，學生很難得到有效的鞏固。另一方面，作業量的減少讓學生覺得輕松，學習上更容易放松，學習效果大打折扣。另外，對于教材內容而言，大部分學生認為課程內容應該通俗易懂，而學生實際使用的教材內容過于抽象，這與高中教材具體、直觀形成鮮明對比，在學習量增加的前提下，教材內容過于抽象，學生學習興趣降低，學習效果下降。
（3）在課程考核方式方面，大學物理一般只有2次考試，即期中考試和期末考試。期末考試的內容以基礎為主，大部分題目都是書本上的例題或學生的作業題。這種考核方式缺乏有效競爭，導致學生學習動力不足。而中學里考試較為頻繁，考試內容以選拔為目的，學生能在考試中獲得成就感、滿足感。中學學習競爭大，學習積極性高。我們的調查結果顯示，49%的學生認為考試次數和學習動力之間存在一定的正相關，70%的學生喜歡一個學期只有一次考試，另外30%的學生認為除了期末考試以外，再增加幾次段考模擬考更有利于鞏固知識。
3.教師方面的調查結果統計：
（1）大學物理課程內容多，教師講解進程快，29%的學生能夠非常或比較適應，71%的學生適應一般或完全不適應。可見大學物理課程內容多，教師教學進度快是影響學生學習效果的主要原因之一。
（2）21%的學生喜歡老師上課提問，21%的學生非常討厭老師上課提問。當老師課堂上留時間讓學生獨立思考解決問題時，僅有33%的學生愿意積極思考，另外67%的學生很少或根本不思考。教師上課以講授為主，僅11%的學生能堅持聽課，另外89%的學生或是邊聽邊自學，或者上課根本不聽完全自學。84%的學生希望老師在課程結束后能提供總結，僅有16%的學生愿意自己總結課程。
四、大中學物理教學有效銜接的對策
1.調整心態盡快適應大學物理課程學習。由于大學物理課程存在進度快、學習量大、學習梯度大、課時少、課程難等特點，并且大學物理課程的主要數學工具是微積分和矢量計算。無論從內容還是方法上這些都給大一或大二學生帶來了較大的挑戰。學生若仍然保持高中的學習態度，認為上課跟著老師走，所有內容都可以在課堂上消化吸收，其直接結果就是逐漸跟不上老師上課的節奏，落下的課程越來越多，學習也愈感吃力。
為了能更好地適應大學物理課程的學習，學生在課程開課前就應對學科特點做到必要的了解，并及時調整好學習心態，做到有備無患。另外，對于物理課程用到的微積分和矢量計算不要有畏難情緒，工具總是在不斷地使用過程中逐漸熟悉和靈活掌握。若是之前學過的大學數學內容早已經遺忘了，那么在物理知識點用到哪些數學工具，此時有針對性地去復習一下，或邊學邊用，樹立堅定的信心，勤學苦練，也不會對物理學習帶來實質性的影響。
2.培養獨立自主的大學物理學習能力。大學物理課程學習中，培養獨立自主的學習能力至關重要。這包括必要的課前預習、科學的聽課記筆記和課后勤復習。
首先，課前預習非常必要。因為物理課程難度較大，書中涉及大量推理，學生只靠老師上課時的講解是難以掌握的。課前預習能讓學生了解每一個定理是如何推導的，對老師上課的內容有一個提前了解，就更容易跟上老師的教學節奏。另一方面，預習能讓學生帶著問題聽課，有目的性地聽課，大大提高了聽課效率。
其次，科學聽課與記筆記。一般而言，聽課比自學效果要好。教師的課堂講解，除了可讓學生更深入地理解物理課程的知識以外，還會交給學生思考和解決問題的方式以及良好的學習方法。另外，課堂記筆記不是把PPT上的內容照抄，這種記筆記的方法是低效而且也不必要的。科學地記筆記，是記課堂上教師強調的重點難點，把課上學生沒聽懂的問題記下來，記筆記有利于課下的復習和鞏固。
最后，課后要勤復習。大學物理課程內容多、進程快，學習的消化吸收大多在于課后的及時復習鞏固。物理課程的課后作業大多比較基礎，做作業的過程即是帶著問題去復習，因此要逐漸學會獨立自主地完成作業，當然同學之間的討論也不失為一種良好的學習方式。另外，學有余力的學生還可借助網絡或圖書館資料對所學的物理知識就廣度和深度上進行適當的拓展，學會自主學習。
3.教材編寫應直觀形象且通俗易懂。教材編寫過程中應考慮教材的形象性、直觀性，適當增加圖文形式，并盡可能聯系實際，讓學生感覺到一部教材好看、好用、實用。另外，教材應對各章節的知識點加以疏理和概括，并詳細地介紹大學物理專業術語、微積分和矢量計算的運用，如此以來，物理的知識點雖多但不零散，同時教材有詳細的專業術語及數學工具的具體運用，可降低大學物理的學習梯度，在學時有限的情況下，此類教材也更方便學生自學。
4.教師教學方式方面的銜接對策：
（1）上好大學物理緒論課。大學物理緒論課程中要給學生強調大學物理和中學物理從研究內容到研究方法上的聯系與區別，講清楚大學物理和中學物理從課前預習、聽課、課后復習的不同，讓學生及時調整學習態度，轉變學習方式，為后續物理課程的順利開展打好基礎。另外，緒論課上應給學生簡單介紹物理學的發展概要，讓學生對大中學物理內容的前后銜接有明確的認識，同時概要介紹物理學的趨勢及廣泛的應用，增強學生學習物理課程的興趣。
（2）采用多元化的教學方式，增強師生互動。傳統教學中，教師多以講授為主，教師講得辛苦，學生學得吃力。有效的教學應采用多元化的教學方式，講授、啟發、討論、互助式等教學方式靈活運用，提高學生的學習興趣。老師也可以設定一些課堂小測驗，及時了解學生的學習情況，或者在課堂上要求學生說出他解題的思路，這些措施都可以有效地防止作業抄襲現象，也能更加真實地了解學生的學習情況。另外，老師應該多走下講臺，減小師生之間的距離感，讓學生感到老師是可親而不是可畏，增強師生互動，鼓勵學生回答問題，鼓勵學生提出自己的想法并給予啟發，引導學生善思考、會思考。
五、結語
本文通過問卷調查研究發現，學生在從中學物理學習過渡到大學物理學習的過程中，由于銜接不良，在學習態度上不重視、學習方法上過度依賴缺乏獨立自主性，數學工具微積分、矢量計算掌握不扎實，大學物理課程學時少、內容多、教師講解過快，教師教學方式單一等一系列的現實是造成學生大學物理學習困難的原因。在今后的大學物理教學過程中，教師應上好大學物理緒論課，幫助學生調整心態，以盡快適應大學物理課程學習、培養獨立自主的大學物理學習能力。教學中宜選用編寫直觀形象且通俗易懂的教材、采用多元化的教學方式，增強師生互動，提高大學物理教學質量。
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關鍵詞：物理學習；心理障礙；歸因；教學對策；大學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）02-0016-03
物理學習心理研究是物理教學論的重要研究內容，但是大學物理學習心理研究現狀卻不容樂觀，一是研究人員較少，表明教師對學生學習心理的關注度低；二是研究成果不豐富，僅有少量文獻。大學生物理學習普遍存在心理障礙，大學物理難教難學已成為許多高校共同面臨的難題，急需通過物理教學研究來解決。
物理學習心理障礙是指學生在物理學習過程中心理活動梗塞，心理調節和適應機制不良，學習目標達不到，需要得不到滿足，困難又無法克服，從而導致不健康的心理表現和行為傾向的現象。
目前這方面的研究文獻，大多先按表現形式對心理障礙分類，然后探討教學對策[1-2]，缺乏按產生來源分類并探討教學對策的研究文獻。因此，從理工類本科生大學物理學習心理障礙調查入手，研究物理學習心理障礙并按產生來源分類，分析其產生原因，探索從源頭上消除學習心理障礙的教學對策，對于提高大學物理教學質量具有重要意義。
一、研究對象及研究方法
（一）研究對象
研究對象為荊楚理工學院理工類本科生。在同一專業隨機編班基礎上，通過前測試了解學生的物理基礎，從中選取2011級機械制造及其自動化專業2班（實驗班）和1班（對照班）進行實驗，實驗時間為2012年春季學期，實驗內容為大學物理力學和電磁學部分。
（二）研究方法
通過觀察、訪談和調查問卷了解本科生物理學習心理障礙的現狀，歸納分類并分析原因；運用行動研究法探索消除心理障礙的教學對策，通過教學實踐逐步完善；利用實驗方法評價教學對策的實際效果。
實驗班采用心理障礙教學對策教學，對照班采用常規教學法教學，在實驗過程中教師相同，教材相同，學生都在不知情的自然情況下參與。
通過前后測試統計分析心理障礙教學對策的教學效果。實驗班和對照班測試試卷相同，測試時間相同，批改采用流水作業。
二、物理學習心理障礙的歸因分析及教學對策
（一）學習心理障礙分類
利用大學物理學習心理調查問卷進行調查，共發放調查問卷524份，回收有效問卷512份。
通過對調查結果的統計分析，將物理學習心理障礙按其產生來源分為三類：學生因素引起的心理障礙、物理學科因素引起的心理障礙、物理教學環境因素引起的心理障礙，以下簡稱學生源心理障礙、學科源心理障礙、環境源心理障礙。其中環境因素包括教學計劃、教學資源、教師、教學手段、同學等。
產生學習心理障礙的內因是學生因素，外因包括物理學科因素和教學環境因素，嚴格地說，物理學科因素應該屬于物理教學環境因素，研究中將物理學科因素從教學環境因素中剝離出來，主要是考慮到不同基礎學科對學生的心理影響差異較大，而學生因素和教學環境因素差異較小，將研究成果推廣到其他基礎學科如高等數學時，只需重點研究高等數學對學生的心理影響并調整教學對策即可。
按來源對物理學習心理障礙分類并研究教學對策，可增強教學對策的主動性和預測性，便于從源頭控制心理障礙，將心理障礙消除在萌芽狀態。若按具體表現形式分類，拘泥于心理障礙的表面現象而放棄對內在本質的挖掘，教學對策只能表面化，難免顧此失彼。
（二）學習心理障礙歸因分析
1.學生源心理障礙剖析。（1）學習目標缺失造成心理迷茫。大一新生對大學生活尚未完全適應，升學目標達到，新的學習目標還沒有或不太清晰，暫時處于目標缺失狀態，容易滋生焦慮、懈怠等不良情緒。（2）自制能力較差。大學相對寬松和自由的環境，加上老師和家長的監管力度下降，導致自制力較差的學生容易沉溺于各種娛樂而荒廢學業。（3）自學能力有待培養。在長期應試教育環境下，學生習慣于按照老師和家長的安排被動地完成學習任務，不會自主地安排學習，缺乏自學能力。離開老師和家長的幫扶，大部分學生顯得手足無措，不善于對自己的學習和生活進行周密計劃，不善于利用大量可自由支配的時間自學，不善于在浩如煙海的資料中迅速而準確地找到自己所需要的信息，這一切都會讓學生感到自卑、焦慮，對學習困難和成績不理想進行消極歸因，甚至對學習產生逆反心理或厭學情緒。
1了解中學物理教學內容，突出重點和針對性
在講到萬有引力的時候，高中物理講重力是萬有引力的一個分力，而大學力學里面很明確的講到，萬有引力是重力的一個分力。這個自相矛盾的問題，到底孰對孰錯，學生非常茫然。這個時候需要給學生講清楚，這只是我們所選擇的參考系不一樣，在高中的時候所有的物理問題都是相對于慣性系，而大學講過非慣性系的概念，高中將地球看成是慣性系，所以重力是萬有引力的一個分力；因為地球在自轉，所以嚴格說來地球應該看成一個非慣性系，這樣萬有引力就是重力的一個分力，萬有引力的另外一個分力是離心慣性力，這樣學生就恍然大悟，大學物理和中學物理不是矛盾的，而是統一的。
借這種機會，教師非常有必要給學生講大學物理和高中物理的區別與聯系，高中物理研究的是一些特殊情況，而大學研究物理問題更加深刻和普遍，使得學生的物理思維上升一個檔次。并提醒學生多思考力學中諸多與中學物理不完全相同的地方，培養學生的探索精神和激發學生的求知欲。
2了解中學物理教學模式，強調學習方法的銜接
高中物理是填鴨式的應試教育，一切圍繞高考分數進行教學。中學物理的內容不多，教師在課堂上能很快上完物理課程，教學的重點是練量的習題，加深對知識點的掌握。所以學生不需要要花太多時間看書預習，只要上課聽講，下課做大量的練習題，目的是考試拿高分。然而大學的教學是注重書本，教材內容非常多，教學進度很快，教師的講授難以面面俱到。這樣就使得不少學生跟不上節奏，而他們依然堅持高中的習慣，課前不預習，課后不看書，一些不懂的問題沒有得到及時的解決，久而久之學生滋生畏難情緒，覺得大學物理太難，學習的興趣減少。
為了避免這種情況發生，在新生入學的第一堂課上，就要給學生講清楚大學物理和中學物理學習方法的不同，促使他們對學習方法的調整，以適應大學物理的教學方式。做到課前預習，上課聽重點，不懂的問題課后要深入研究，查閱參考書，提高自學能力。
3改進教學方法，鼓勵學生參與
中學生特別是剛接觸到物理的時候，覺得物理是很難理解的，所以中學物理的教學一般是依靠教師的講授，通過一些基本的試驗來完成物理知識的講解。大學物理課堂教學也傳承了中學物理教育的一些方式，基本都是依靠教師來傳授知識。大學課堂比較大，教師在講臺上系統的講解，很少演示，提問和與學生互動，這樣會顯得整個課堂氣氛很死板。為了提高大學上課的教學質量，教師可以在課堂上有針對性的提問，然后請學生來回答，這樣一來可以集中學生上課聽講注意力，二來可以引導學生積極思考。其次，教師在上課的時候盡量通過實驗演示，多媒體展示來提出問題，分析問題，和學生一起探討解決問題的途徑。
4總結
通過師生之間的溝通，一步一步抓住學生的思維，激發學生對探索物理問題的興趣。高中生進入大學后，面對一個全新的環境，突然間失去了約束，在學習和生活上都有點無所適從，這個時候就應該引導他們認清挑戰，調整狀態，明確目標，主動探索形成開放研究式的學習方法，避免陷入迷茫和彷徨．如此種種，只有面對現實，努力探索解決中學和大學教育銜接問題的有效辦法，才能從素質教育的高度把大學物理的教學質量從根本上提高。
作者：何曉宇 單位：長江師范學院物理學與電子工程學院
關鍵詞：教學改革 大學物理 應用性 創新
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（b）-0154-02
以物理學基礎知識為內容的大學物理基礎課，包括經典力學、電磁學、熱學、光學、近代物理等內容，是理工科學生重要的基礎課程，是培養他們成為工程技術人員所必備的知識。非物理類的工科專業開設大學物理基礎課的作用，一方面使得學生有較系統的物理知識，為其他學科打好物理基礎；另一方面使學生掌握科學的研究問題的方法，激l探索和創新精神，提高人才素質。然而，從當前非物理類工科專業大學物理教學實踐來看，普遍存在一些問題。例如，非物理類專業學生認為物理的實用性不強，對專業幫助不大，不重視物理課的學習。又如，由于大學物理教學的本身時間少，內容難以展開，難以令學生深刻理解。再如，物理教材內容陳舊，近代物理內容涉及較少，物理前沿及其在高科技應用方面的內容也相對較少，影響了學生的積極性。針對教學中存在的問題，結合筆者教學經驗及其他教學工作者在物理教學中的經驗與成果，筆者認為應該從以下幾個方面針對該校非物理類工科專業大學物理基礎課程教學進行改革。
1 教學內容的優化
（1）制定適合各專業的教學大綱。物理學的基本概念和基本規律是自然科學中其他很多學科的重要基礎，但不同學科專業在應用物理學基礎時，側重點并不一樣。例如，機械專業課主要會應用力學部分的內容；而電氣專業則在專業課學習中偏重應用物理學電磁學部分的知識。因此在制定教學大綱時，可以根據不同專業的需求，適當增加重點部分的課時，突出重點，減少次要部分的課時。針對專業的特點，把教學的重點放在與專業結合緊密的部分，使學生把握重點，便于為日后專業打好基礎。
（2）注重物理學經典部分知識點闡述，突出教學基本內容與物理學思想，求精不求全。物理學是研究物質世界中最普遍的運動規律的一門學科，是眾多其他自然科學的重要基礎。由于非物理類專業學時有限，因此必須在保證物理學基本內容教學的基礎上對物理教學進行提煉。針對這一情況，筆者采用了以下幾點做法：①重要的概念，闡述要嚴謹、準確，但是避免涉及過多的只有物理類學生層級需要掌握的諸如理論的來源、依據以及過于細節的問題，結合應用，注重物理思想方法的傳遞。例如在近代物理部分的教學，光的波粒二象性由普遍的對稱性規律猜想到物質的波粒二象性，簡化其中的物理推倒，但是使得學生學習到一種類推―猜想―驗證的科學方法。②習題的選擇與解題方式上，突出最重要的物理概念、物理思想，避免過于復雜的數學推倒。從多次的考試總結中發現，學生主要是對基礎部分掌握得不牢靠，很多學生沒從根本上理解物理規律，這樣何談應用。所以例題習題應避免偏難怪，應當選擇經典的題目，使學生打好基礎，理解好最基本的概念。
（3）注重聯系現代科技，加強技術應用部分講解，突出工科特色。 由于工科不同于理科，更注重實踐應用，因此物理教學中，應當多聯系科技前沿應用，一方面可以提高學生學習興趣；另一方面可以讓學生為學科應用打好基礎。例如，在光學的教學中，突出了對激光與應用部分的講解，提升了學生學習興趣，并使學生對光學現展應用有了更多的了解。又比如在電磁學中磁介質與電介質的講解，結合了筆者對材料學的科學研究，使學生們學習到物理在現代存儲器中的應用發展，了解了物理是如何推動技術革命與發展的。
（4）培養學生專業思想工程意識， 拓寬教學渠道，以課外閱讀、電子閱讀的形式拓展物理學教學內容。由于安排的學時有限，但標準又不能降低，既要保證學生對基礎的掌握扎實，還要學生了解物理學的應用與外延。針對這個矛盾，筆者把部分拓展內容以課外閱讀和電子資料閱讀的形式推薦給學生，輔助同學們學習。這樣使得學生了解到物理學史如何延伸到其他的現代科學領域中，進一步促進知識的銜接與掌握，拓寬學生的知識面。
2 教學方法的改進
2.1 采用雙向交流的互動式教學方法
前期教學中，筆者采用傳統的教學方法，發現課堂氣氛較差，學生互動性不高。但是啟發式教學可以引導學生去發現問題，并自行尋找解決辦法，這樣更能激發學生的好奇心、想象力，使學生注意力集中，在對問題研究、探索、分析和解決時，也培養了他們的學習能力與創新能力。因此遵循這個原則，為調動學生的積極性，后期采用了啟發式教學、教師-學生雙向交流的教學方式，在新課學習前提出一個物理學的基本問題，先由大家大膽猜想，并回憶高中基本的物理知識，再由老師引導到物理學家的發現過程，學生的積極性提高，課堂氣氛轉好。筆者在2014級汽服工程專業大學物理教學中，進一步提出采用五步式教學法，即預習部分、提出問題、分組討論、老師講解、學生總結。首先是學生們預習；然后由教師創設問題，根據問題學生們分組進行研究討論；接下來教師根據討論情況針對性地進行講解；最后再由學生們進行總結。學生變被動為主動，提高了學習興趣，同時也提高了同學們的創新意識和創新能力。又如，筆者在力學、熱學部分教學習題課中，采用由學生講解，老師輔助指導的教學方法。發現學生甚至提出了課本上沒有的新穎的解題思路與方法。證明這種互動式教學收效良好，能調動學生主觀能動性和學習的積極性，增強課堂氣氛，提高學習效果。
2.2 利用演示實驗進行輔助教學
由于物理學不同于數學，是一門實驗性很強的學科，演示實驗有效地激發學生的興趣與想象力，幫助學生們更好地理解理論知識。但是有的設備不方便帶入課堂演示，可以采用多媒體視頻的辦法來演示。而對于那些便于攜帶又效果明顯的演示實驗，比如“音叉的共振、茹科夫斯基轉椅演示角動量守恒”則可安排在課堂上進行。
2.3 利用多媒體資源激發學生學習興趣
物理教學由于自身的一些特點，比如理論概念多、內容深、公式計算多，容易讓學生望而卻步喪失學習興趣。但是物理學又有自身和自然的奧秘探索、現代科技結合緊密的特點，如果引導恰當，又很容易激發學生的學習興趣。筆者發現在實踐教學中，同學們容易對多媒體視頻教學充滿興趣。比如，在光學的學習中，筆者播放了《BBC光之舞》紀錄片片段，其中的物理學史科學家趣聞、科學的猜想與發現的過程，不但激發了學生的興趣，并且拓寬了學生的知識面，使學生對波動光波原本抽象的概念有了形象的理解認知。又如在近代物理學習中，《一分鐘物理》這部視頻短小精悍、講解生動、想象力豐富，將復雜理論與奇思妙想結合，呈現給學生們一個妙趣橫生的物理世界。
2.4 利用網絡技術構建教學輔助平臺
由于工科大學物理課堂學時有限，那么采用網絡教學輔助平臺作榭翁媒萄У難由旌屯卣梗能極大地補充課堂學時有限的不足，提高學生學習物理的興趣，并且有利于培養學生自主學習能力。大學物理精品課程網站還在不斷地建立和完善， 網上課程、網絡答疑作為興起的學習方式，靈活補充課時有限的不足，越來越廣泛地被同學們使用和接受。這種網絡教輔平臺學習方式，一方面方便學生隨時通過網絡預習、復習、學習新的理論知識，鞏固已學過的理論知識，加深對知識的理解；另一方面還可以請同學們將不懂的問題在網上留言、參與討論，留下自己的觀點及對教師上課的建議。這種學習方法十分靈活、不受時間地點限制，方便學生學習，較好地解決了大學物理課程難與學時少之間的矛盾。
綜上，筆者對工科大學物理教學提出了一些自己的感悟和建議。從該校2014、2015級機械、電氣、汽服工程專業學生學學物理的教學中發現，結合專業側重基礎講解并與專業結合突出應用實踐；引入演示實驗、多媒體教學、網絡教學提升學生學習興趣；采用互動式教學方法，促進學生學習自主性、激發學生創造力，改革方案具有一定的成效，教學效果有一定的增強。
參考文獻
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關鍵詞：物理教學；創新能力；培養
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）26-0226-03
創新能力是運用知識和理論，在各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力，它是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心。現階段高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進社會主義現代化建設的重大任務；提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求[1]。哈佛大學前校長陸登庭在北京大學演講時也指出：“在邁向新世紀的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創新性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善，更成功的人。”[2]提高人才培養質量則是高等教育的側重點之一，所以培養具有創新精神和實踐能力的人才是很重要的。
科學教育不僅是傳輸一些實際發生的信息，它必須給學生提供一個知識基礎，使他們能夠自學，以便解決他們工作時遇到的科學和技術問題；必須讓他們對科學本質、科學在社會中的地位有所了解；必須了解科學探索和研究的方法和過程[3]。物理學是整個自然科學和現代工程技術的基礎，人類的工業技術革命也是以物理學的發展為基礎的。《大學物理》是高校工科各專業必修的一門重要的基礎必修課，在物理教學內容中，除經典物理學知識外，還包括近代物理及物理學在科學技術上的應用。在教學過程中，除了需要把一些必要的概念、規律等知識性內容傳授給學生，更重要的就是在教學中要把其知識背后所蘊含的創造性思維、實驗能力的培養和廣泛的工程應用展示出來，以啟示學生；同時使學生養成正確的學習方法和較強的自學能力，培養學生的科學精神和健全的人格。所以，《大學物理》課程是培養和提高大學生創新能力和推進創新教育的一個很好的平臺，在培養學生的創新能力和探索能力方面起著十分重要的作用。
一、現階段大學物理教學存在的問題
目前，一般的工科院校的《大學物理》教學過程大多數采用的是傳統的模式，是教師以“教”為中心，學生以“學”為主的、較低層次的學習行為相適應的模式。這種模式的特點是以傳授知識為目標、以課堂教學為主要教學手段、以教材為主要教學內容來源、以教師為教學主體，存在著重結論、輕過程的特點。在整個教學過程中是以教師的教授為主導的，教師主宰著課堂。在這種情況下，由于學生學習自覺性較差，沒有養成好的學習習慣和掌握好的學習方法，不能主動獲取知識，他們只能處于“填鴨式”的狀態，被動地接受一章又一章的內容，并采用著“背定理、背公式”的方法進行大學物理的學習。這樣的學習僅僅停留在表面的記憶上，學得很不扎實，過了不到半年基本忘記的差不多了；同時學生的分析、解決問題的能力，以及創新能力都不能得到鍛煉和提高。與此同時，教師在課上或課下設置的習題和作業，其解決過程和內容都是很明確的，基本上是可以通過簡單的運用公式而解決的問題，學生在此過程中靈活解決問題的鍛煉是不夠充分的，沒有發揮該有的創造性思維。在這種教育的過程中，學生不斷被知識的經驗性和規律性所束縛，喪失了獨立思考和想象的能力，這樣教育出的學生都是標準化的“產品”，毫無個性可言[4]。
因此，為了發揮大學物理教學在培養學生創新能力的功能，需要對大學物理課堂教學模式、內容等方面進行研究和探索，這對提高學生學習積極性、提高學生的綜合素質、提高課堂教學實效性具有重要的理論和實踐意義。
二、大學物理教學模式的改變
大學生欲突破思維標準化和知識無活力化的禁錮，首先需要在創新思維和創新人格上有所突破，擺脫原來那種“惟師、惟書、惟上”的心理定勢，發揮創新精神[5] 。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。興趣源于對事物的好奇心，是個體從事創造思維的內驅力。興趣和動機可以驅使個體集中注意于所從事的創造性活動[6]。學生如果對所學某些知識產生了濃厚的興趣，他們就會產生強烈的求知欲，就會竭盡所能地去學習和研究。許多學生認為，《大學物理》課程中牽涉及概念、公式和原理太多，特別是加入了高等數學的解題思維，在學習過程中感覺很難理解并且枯燥乏味。因此，如何改變教學模式來調動和激發學生對學習的興趣，發揮學生的創造性思維，是教師在課堂教學中首先要解決的問題，這也就需要教師須從以下幾點做起。
1.課堂設問
課堂教學是培養學生的主戰場，而課堂設問是課堂教學的重要組成部分。教師要善于根據不同的授課內容進行設問，鼓勵學生大膽發言，不但能激發學生的求知欲和創造欲，鍛煉和培養學生的各種思維能力，還能使學生主動投身于物理教學活動中去，從而增加其對物理學習的內在動力。教師同時也可以對學生的反應與回答做以判斷，觀察學生對物理知識的理解與掌握程度，進而調節教學速度或方式。通常我們會在教學過程中提出一些問題，這些問題有的需要對接下來的教學有所啟示，在哪個結合點提出最合適的問題，能夠達到啟發學生思考的目的，這就需要教師的靈活把握；對于設問的問題，最好具有一定的代表性和趣味性，這樣會吸引學生的注意力，激發學生的思考興趣和探知欲望，直至問題得到最后的解決；在設問的過程中需要注意，有的問題可以由單人來作答，有的問題最好有全體同學一起來思考和討論，但最后教師一定要對學生的回答做出點評，給大家一個正確的答案；同樣，對于不同層次的問題，可以找不同學習水平的學生來作答。特別是學生經常犯錯的地方，教師可采用故布“陷阱”的辦法，讓學生暴露錯誤，然后再對其錯誤進行指正，這樣學生記憶就會比一般的講授深刻很多。
2.多媒體教學
傳統的教學手段是“粉筆”加“黑板”，這種教學手段對于學生的感知信息得到大量的滿足，但對所學知識的感性認識沒有得到滿足。對于這種情況，教師需要改變教學方法，將多媒體教學引入到課堂教學中。多媒體教學中形象生動的動畫和豐富多彩的圖片，學生是在傳統教學中無法看到的，這樣可以吸引學生的注意力，增加學習和思考的興趣；大量的圖、文、聲、像被學生所接受，可以加深學生對抽象的物理概念的理解；多媒體課件可以把復雜的、難以描述的物理現象，在屏幕上生動形象地展示出來，極大的增強了教學效果；同時多媒體教學能大大豐富課堂教學的信息容量，提高教學效率，適應當前教學課時普遍偏少的實際情況。但我們需要注意，不能用多媒體教學完全取代傳統的黑板式教學，電子教案只是教學過程中的輔助手段，它不能代替傳統教學中教師循序漸進的講解。如：公式中各部分推導的過程、教學中很多例題的處理過程，這些需要教師一步一步的講解、推導，最好采用傳統的教學模式。那么只有將二者有機結合起來，發揮各自的優勢，才能更好的激發學生求知欲望，加強學生的創新能力的培養。
3.演示實驗
物理學是一門觀察、實驗和物理思維相結合的科學。在大學物理教學過程中，應使得理論教學與實驗教學進行有機結合，要通過一些物理實驗的演示，來幫助學生加深對相關物理知識、物理問題的理解和掌握。所以，教師可以在教學過程中應盡量多地借助各種演示實驗儀器，將一些操作簡單、原理蘊含深刻的演示實驗拿到大學物理課上進行演示與討論，讓學生們可以把理論聯系實際，培養創新能力。如學習邁克爾遜干涉時，可以把干涉儀搬到教室中，觀看調節的過程與成像的結果，讓學生們清楚地看到真實的像，明白整個光路的走向，從而加深印象。
對于沒有條件的或不太方便儀器，或者是可以進行仿真實驗的教學內容，我們可以通過多媒體視頻或動畫予以播放實驗的整個過程，或進行仿真實驗，增加學生的學習興趣。學生在學習原理和看到實驗或畫面之后，會強烈地把兩者結合在一起，使得學習的內容印象深刻。如在講到熱機和制冷機時，教師可以在講完原理之后，把二者的實驗動畫播放給學生，看完之后會加深學對兩個過程的認識。另外，在教學過程中，教師應該留心身邊所處可見的物理實驗，這些所處可見的物理實驗都可以搬進我們的物理課堂。比如在講授剛體轉動定律這一節的時候，教師可以把教室的門打開，把門當做實驗儀器，以相同的或不同的力推動門的不同位置，通過簡單的實驗演示，讓學生清楚明白轉動定律的意義與應用。
三、大學物理教學內容的改變
物理教學內容包括經典物理、近現代物理以及物理學在科學技術上的應用。由于大學物理課時的減少，很多院校都把授課的重點放在了經典物理的講授上。但是，為了提高學生的創新能力，除了傳統物理上知識的講授外，還需要在以下幾個方面做些調整。
1. 在物理教學內容中適當增加相關物理學史的知識
1952年，美國哈佛大學的科學史教授霍爾頓編寫了一部物理學教材——《物理科學的概念和理論導論》，這部教材被稱作是科學教育中的一塊里程碑。該書的獨創之處，就是充分而有效地利用了科學史和科學哲學，來向學生闡釋物理科學的本質。該書的出版引發了美國教育界的震動，推動了美國教育的發展。
物理學史是研究人類對自然界各種物理現象的認識史[7] 。物理學史側重于說明物理概念、定律、理論的形成與社會、歷史背景和生產條件之間的關系，以及物理學家個人的作用，并說明物理思想的發展過程和物理方法的運用，包含著豐富的創新素質教育素材，它集中地體現了人類探索和逐步認識物質世界的現象、特性、規律和本質的歷程，最適合用于加強創新能力培養和教育。教師可以在授課過程中，結合授課內容和相應的物理學史，向學生介紹物理學家如何發現問題、分析問題、解決問題的方法與過程，引導學生學感受物理學史的內在精神，很好地促進學生理解科學的本質。同時會刺激學生的求知欲，產生濃厚的學習興趣，并主動學習相關物理內容。不但能提高教學效果，還能提高和培養學生的創新能力。
2.在物理教學過程中適當介紹現代科學知識
物理學科在探討自然物質結構和宇宙運動基本規律的過程中，每一次發展所經歷的理論上的突破，都伴隨著實驗技術的前進，引領著科技的發展，甚至于產生了新的學科，并且其原理、實驗方法和測量技術已廣泛地滲透和運用到各個生產技術領域。為了更加適應當前科技的發展和時代的進步，教師在授課的過程中，除了保證所舉例子的及時更新，更要把所講原理、概念等內容與當今世界的最新發展相聯系，介紹給學生。學生在聽到這些介紹之后，不但課上會對學習內容產生興趣、開拓了視野，課后還能在興趣的驅使下，自己查閱資料了解相關領域的更多內容，提高學習積極性。另外還可以在課時允許的情況下，拿出2～4學時為學生做一個專門的現代物理學應用講座，介紹當前物理及相關學科的最新發展、一些物理原理在的生產和生活中的最新應用、對人類社會發展有極大推動作用的前沿內容。不但增強了學生的認知欲，對培養他們創新思維也有幫助。
四、結束語
總之，學生的創新能力不是一朝一夕就能培養出來的，這需要教師的辛勤努力，需要教師不斷的探索和總結，需要學生的不斷努力學習和實踐。教師可以遵循“以老師為主導，以學生為主體”的教學原則，完善教學體系與內容，緊隨時代和科技發展的步伐，從實際情況出發，為學生創造良好的學習環境和氛圍，通過各種手段來提高學生的創新能力，引導學生的思維，不斷激發學生學習的積極性、主動性和創造性， 以培養出更多具有創新能力的高素質人才。
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關鍵詞：大學物理；傳統教學模式；研究型教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0215-02
一、引言
物理學作為一門基礎科學，其基本知識是學習自然科學和工程技術的基礎，同時物理學研究的規律和研究方法具有很大的基本性與普遍性，在其它學科和科學技術的發展中發揮著極其重要的作用。面對工科院校學生對基礎學科重要性認識的不足，積極開展研究型教學實踐的探索，突破傳統教學模式在大學物理的教學中困境，提高大學物理教學的質量和效率，發揮大學物理學在夯實學生基礎知識，提高學生科學素養和培養創新性人才中的作用。
二、大學物理傳統教學模式面臨的困惑
傳統的大學物理教學模式一般是通過課堂的講授或演示實驗將知識灌輸給學生。傳統教學模式雖然方式一般，但符合了物理學知識傳授規律，即通過教師知識講解和實驗演示讓學生掌握物理知識的內涵，在獲得知識和科學的世界觀的同時，獲得研究問題的不同方法。對大學低年級學生來說，灌輸式教育是中學和大學教育聯系的橋梁，這一方法符合了學生一貫以來接收知識的模式，學生應該完全適應大學物理等基礎課的學習。但實際情況是學生對大學物理不感興趣，學習效果不佳。同樣是傳統的灌輸式教學模式，為何在大學物理基礎教學中出現了問題。
首先是目標的改變。人的行為受到追求自己目的的控制，中學物理的灌輸式教學模式使學生能在高考中獲得好分數，符合了學生升學的目的和將來大學專業的選擇的要求。一旦學生進入大學后，隨著年齡和社會閱歷增長，學生的自主意識逐漸增強，許多學生認為學習目的是學好某一專業，為將來的就業或進一步學習服務。在實際教和學的過程中，學生會對像數學、物理等基礎的學科作用認識不足，學生會說我是學習某某專業的，我不是物理專業，學習這些基礎課程與將來就業又沒有什么關系，學有何用。
其次是物理教學形式的陳舊。完美經典物理內容、經典演示伴隨著一代代大學生的成長，但隨著計算機、通訊和信息科技的發展，這些內容和實驗卻似乎越來越遠離了大學生生活。大學物理教材中經典物理中的一些例題過于陳舊，練習題目純粹是為了考試而做題。題目的內容與日常生活和實際脫離，不能與學生的生活實際和專業相聯系，也不能與當前的先進的技術相聯系，使得學生感覺物理應用性不強，做作業是一種負擔。同時考評機制不健全，考試方式過于單一。目前大學物理采用的是平時成績和期末成績結合的方式進行學生的成績考核，近幾年大學擴招后，大學物理一般2到4班的大課，教師不可能關心到每一個學生，因此平時成績帶有很大的主觀性，并不能真實反映學生平時的學習情況。而期末成績也存在一定的弊端，有些學生通過考前突擊來應付考試，雖然能保證過關，但是并沒有學到真正的知識。
第三是教和學環境的改變。課程發生變化，中學階段，學生把精力放到幾門高考科目上了，老師反復的講授，其重要性不言而喻。而大學不僅課程多，知識量大，在傳統的教學模式中，教師除了課堂大容量講課及答疑外，很少有與學生接觸的機會。對于剛進入大學的低年級學生，對大學物理等基礎知識重要性的認識、所學知識的應該掌握的程度判斷、課后如何學，都要自己安排顯然是十分困難。
三、大學物理研究性教學思考
物理學是一門基礎性學科，它研究的是物質運動的基本規律。同時，物理學作為嚴格的、定量的自然科學的帶頭學科，一直在科學技術的發展中發揮著極其重要的作用。它與數學、天文學、化學和生物學等學科之間有著密切的聯系，它們之間相互作用，不斷發展。由于物理學的研究規律和研究方法具有很大的基本性與普遍性，所以它的基本概念和基本定律是很多自然科學領域和工程技術的基礎。同時物理學描繪了物質世界的一幅完整的圖像，揭示出各種運動形態的相互聯系和相互轉化，充分體現了世界的物質性與物質世界的統一性，因此它也是科學的世界觀和方法論賴以建立的基礎。試想一名本科生連基本的物理知識都不具備，就不可能具有良好的科學素質，又怎能適應信息和技術均不斷更新的世界呢？
物理學是研究物質世界中最普遍、最基本的運動形式及其規律的學科，它是自然科學的基礎之一，是觀察、實驗與科學思維相結合的產物。通過該課程的學習，不僅能培養學生科學的思想方法和思維方式，同時還能提高學生分析問題和解決問題的能力。大學物理是高校理工科專業的一門重要的基礎課程，該課程的內容及其所包含的科學思想對學生科學素質的培養起重要作用，同時對后續模擬電路和數字電路課程的學習起重要促進作用。聾人大學生要想運用基本的物理原理分析問題和解決問題，首先必須掌握基本的生活中常識性知識、物理概念、基本原理和基本的分析方法，同時應具備一定的抽象和邏輯思維能力。然而聾人大學生由于聽力障礙而導致的語言習得能力缺失，其思維水平還停留在形象思維階段。由于缺少以詞為中介的對現實的多層次概括，導致他們的抽象思維能力的發展較為緩慢［1］。研究表明，聾生在學習過程中主要依靠視覺獲取信息，偏重于鮮艷的色彩、生動的形象和運動的物體，但相比健聽學生，他們視覺更易疲勞，注意力持續時間較短［1］。這些認知特點給聾人大學生學習物理造成了很大的困難和障礙。本文通過了解聾人大學生學學物理存在的問題，根據聾人大學生的認知特點，對教學策略進行系統研究，以期提高聾人大學生學學物理的積極性，提升大學物理教學質量和學生的綜合素質。
二、存在問題
為了解聾人大學生學學物理課程遇到的困難和障礙，以鄭州師范學院2016級特殊教育學院計算機專業54位聾人大學生為調查對象，進行了問卷調查。共發放問卷54份，實際回收54份，調查結果如下。（1）物理學基礎知識掌握程度參差不齊。中學物理是培養學生科學方法、科學態度和科學精神的過程，該階段的學習不僅培養學生的抽象思維和邏輯思維能力，而且對其他課程的學習起重要指導作用。調查發現，54位同學來自全國14個不同的省份。受當地經濟條件限制，不同地域的學生前期接受的教育程度不同。沒學過初中物理的占28％，沒學過高中物理的占34％。在學過中學物理課程的學生中發現，經濟較發達的地區，比如北京、江蘇和廣東地域的學校，學生的物理學基礎知識較好。而來自于貴州和山東的學生的物理學基礎較差，沒有接受過系統中學物理的學習，這給大學物理課程的講授帶來了很大的困難。（2）學習物理的興趣不足。興趣是學生學習動機中一個最活躍的因素，是推動學生努力學習的最有效的動力之一。影響學生學習興趣的因素有很多，比如：教師、教學內容、學習動機、課堂氛圍、考試成績和家庭環境等等。對于健聽大學生而言，大部分學生反應中學物理難學，到了大學階段，隨著內容的深度和廣度的提升，學習起來更是步履維艱，學學物理成為了他們沉重的精神負擔。在這種壓力之下，很多學生失去了對學習物理的興趣。對于聾人大學生，由于其認知特點，造成他們的物理學基礎知識薄弱，分析與綜合、歸納和演繹邏輯思維方法的能力較差，對物理學的學習興趣不足的現象更為嚴重。問卷調查結果顯示：對大學物理感興趣的學生僅占16％，一般的占74％，不感興趣的占10％。對于部分大學教師而言，科研是工作重點，課堂教學僅僅以完成教學大綱的任務為目標，從而導致老師上課以自己為中心，學生被動填鴨式地接收知識為主，課堂教學枯燥無味。學生基礎差不想學，老師不用心教，這些都嚴重影響了學生的學習興趣。（3）教材內容難度大。目前的大學物理教材都是針對健聽學生編寫的，根本沒有適合聾人大學生的專門大學物理教材。大學物理教材包括力學、熱學、光學、電磁學和相對論量子物理等方面的知識。大學物理的知識點是在中學物理基礎之上，利用高等數學的微積分和矢量的知識來處理物理的基本概念和規律，其中最難的當屬力學、相對論和量子物理方面的知識。而根據計算機專業的特點，應該把教學的重點應該放到電磁學方面。但是，基礎的電學和電場、磁場知識對于聾人大學生來說也是困難重重。對教材難易程度問卷調查結果顯示：認為大學物理教材不難的僅占3％，一般的占20％，難度較大的占77％。因此，需要教師從聾人大學生的實際出發，對教材的內容進行適當的篩選。面對上述情況，怎樣才能使聾人大學生更好地理解并掌握大學物理的基礎知識，筆者在給聾人大學生講授該課程的過程中進行了有益探索。
三、聾人大學生物理教學策略
在正確認識聾人大學生的認知特點的前提下，本文從調整教學目標、精選教學內容、加強課前預熱、選擇有效教學方法入手，培養聾人大學生的抽象邏輯思維能力，從而實現大學物理的教學目標。（1）調整教學目標對于普通大學生，大學物理課程的教學目標主要包括：要求學生掌握基本的知識和技能，培養學生運用知識分析和解決實際問題的能力，培養學生探究與創新的能力。從而使得學生達到知識、能力和情感的統一［2］。針對聾人大學生大學物理學習現狀，應該在健聽大學生教學目標的基礎之上做出合理的調整，在知識、能力、情感三個方面的目標要符合聾人大學生的認知特點與現有知識結構。降低聾人大學生探究與創新能力的要求，使他們在理解物理學基本概念和原理的基礎上，學會運用物理公式和原理來分析和解決學習和生活中的實際問題。多舉例，多引導，多深入生活，通過對某一現象的定性分析提升聾人大學生的分析、概括能力，形成一定發散思維和邏輯思維能力，為模擬電路和數字電路課程的順利高效學習打下良好的基礎。（2）精選教學內容大學物理的教學內容是對中學物理的有益補充與提升。簡單來講，初高中的一章內容到了大學擴充到一本書的內容。或者通俗來說，原來是喝一碗水，現在得喝一桶水或者一缸水。因此，中學物理成績的好壞將直接影響到大學物理的學習效果。鑒于聾人大學生的特點，首先應對初高中的基礎物理知識進行了系統深入的學習和補充。受限于教學時間、教學任務、聾人大學生生理特點和基礎層次的不同，教師不可能把中學物理的所有章節內容全部講授一遍。所以選擇合適的教學內容是促進聾人大學生學好大學物理的第一步。考慮到后續的模擬電路和數字電路兩門課的教授，應該把重點放到電磁學部分。目前高校使用的大學物理電學部分主要是針對健聽學生編寫，是在中學物理的均勻電場和磁場基礎之上利用高等數學的知識來分析非均勻電場和磁場等。此部分對于正常學生來說也是個難點和重點。如果不補充基礎知識，直接進入這部分是非常困難的。所以說，我們必須做好中學物理和大學物理的銜接問題。對于計算機專業學生，首先應對中學物理教材中的電流、電壓、電阻、電功率及變壓器原理做簡要補充。其次，重點介紹高中物理的均勻電場和磁場部分。最后，再逐漸過渡到大學物理的電學部分內容。總之，教師應該了解學生的認知結構和知識儲備情況，以求學而時習之，溫故而知新。切勿拔苗助長，勿使所學新知識成為空中樓閣。講授中，適當穿插一些相關的基礎知識，由易到難，由淺入深，循序漸進，逐步使他們過渡并適應大學知識的學習。［3］（3）加強課前預熱根據前蘇聯心理學家維果茨基的最近發展區理論，我們檢驗在教師、同學、教材或課程媒體的幫助下的發展水平與聾人大學生自身智力發展水平之間的差距，從而找到最適宜的學習策略，以提高聾人大學生學習經驗。雖然部分聾人大學生未學過物理，但是可以對聾人大學生對物理知識的熟悉程度做初步了解。筆者在課上問：“請問家庭用電是多少伏特？”大部分學生回答出來了。再問：“工業用電是多少伏特？”，只有很少一部分學生知道。繼續深入，手機工作電壓是多少伏特？有的學生拿出了手機開始看，有的開始摳手機后蓋（現在很多手機電池都是在內部，一般的后蓋打不開）。一個能把手機電池摳出來的同學舉手說3.8V。看來，聾生學習物理的積極性還是有的。筆者又問：“中國和美國的家庭用電電壓一樣嘛？”，很多學生不假思索說一樣。讓他們運用網絡資源，現場查詢得到的美國家庭用電電壓是110V，很多學生都很驚訝。繼續深入，星級酒店的電源插孔上標有220V和110V，因為很多國外的朋友帶來的用電器的額定電壓是110V，所以，為了方便給他們準備了110V的插孔。俗話說：好的開始是成功的一半，應該把講授課的重點放到了課堂的引入上。一段小的故事，一個小的實驗，一段小的視頻，都能把他們帶進物理學的殿堂。總之，從最基本的生活常識和具體事例出發，提出問題，學生討論并自由發表不同意見。然后，適當做出引導，循序漸進的引入本節課的內容。讓學生帶著問題進入教學，然后利用課堂上學到的知識去分析和解釋生活現象。（4）選擇有效教學方法根據學生的自身發展特點，采取有效的學習方法，培養學生學習的自主性。物理是一門實驗性科學，注重對學生的邏輯思維訓練和科學素質的培養，還強調學生的動手能力。現代教育學研究成果表明，學生課堂學習感覺器官接受信息的比例為：視覺占83%，聽覺占11%，其他為觸覺、味覺、嗅覺，由此可見視覺對于學習的重要性。聾生雖然有聽力障礙，但他們的視覺相對發達，形象思維較好。［4］根據聾生的上述特點，在教學中主要采用多媒體教學、演示法、實驗法、小組討論法。多媒體是一種根據教學大綱的要求，經過教學目標確定、教學內容和任務分析、教學活動結構及界面設計，以計算機處理和控制的多種媒體的表現方式和超文本結構制作的課程軟件，是可以用來存儲、傳遞和處理教學信息，讓學生進行交互操作，并對學生的學習做出評價的現代教學媒體。［5］除此之外，對于聾人大學生而言，課堂演示實驗也是一種重要的教學方法。通過課堂的演示，可以形象、直觀地給學生展示物理現象的發生過程。同時通過讓學生走上講臺，參與到演示試驗中也可以提高學生學習物理的興趣。或者，把學生分成若干小組，每個小組一套實驗器材，通過小組實驗和小組討論的形式去發現問題和解決問題。比如：在探究電壓、電流和電阻之間的關系一節時，首先把電流表、電壓表和電阻帶進教室，每三位同學一組器材，先自己觀察儀器。很多聾人學生接觸實驗器材機會較少，看到實驗器材每個同學都很興奮。對于儀器上標注的知識，建議他們利用網絡去查詢。在對儀器形成了基本的認識后，根據電路圖讓學生試著連接電路。老師巡回觀察存在的問題，再總結問題，做演示實驗。最后學生自己連接電路，連接無誤的同學可以進入實驗室去做后續實驗。通過上述的教學方法，課堂教學中學生的反應積極了，學生分析問題和解決問題的能力也提高了。總之，根據筆者的實踐以及聾生的特點，總結出以講授法為主，多媒體為中介，其他教學方法相結合的綜合教學法是目前聾人大學生大學物理課程教學的一種重要教學方法。
四、總結
通過給聾人大學生講授大學物理課程的具體實踐和探索，在認真分析聾人大學生的認知特點和學習現狀的基礎上，對教學目標、教學內容和教學方法進行適當調整。發揮聾人大學生自身的特點，旨在積極培養聾人大學生對大學物理學習的興趣，創建高效大學物理教學課堂，提高聾人大學生大學物理的學習質量。教學無止境，以上的分析討論仍然有很多有待完善的地方，教師在教學過程中，要根據具體情況進行具體分析，真正做到因材施教，加強對物理基礎知識薄弱的聾生輔導力度，以提高所有學生的學習效果。
作者:李成剛 李璠 單位:鄭州師范學院 鄭州師范學院
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【關鍵詞】大學物理 電磁學 學習方法
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0159-02
一、前言
物理學是一切自然科學的基礎，也是自然界最基本形態的科學。電磁學是物理學中的一個重要的分支，在我們的日常生活以及生產活動當中，無處不存在著電磁運動，因此學好電磁學是很有必要的。大學物理電磁學主要是研究電磁波、電磁場以及有關電荷、帶電物體的動力學等，在學習時不僅要掌握相應的基本概念，還要掌握電磁學中的一些常見定理，如電場中的高斯定理、磁場中的安培環路定理等，通過運用定理，深刻理解現象中的物理意義及規律。下面將具體分析大學物理電磁學的若干學習方法。
二、關于電磁學
1.電磁學的起源與發展
我國是世界上最早發現和應用磁現象的國家之一，早在公元前三百年就發現了磁吸引鐵的現象。到十九世紀，電流的磁效應、化學效應、熱效應等相繼被發現，并且其規律也得到了準確的表述，如歐姆定律、電磁感應現象、楞次定律、麥克斯韋方程組等。隨著電磁學的發展，生活中已經出現了很多與電磁學有關的應用，如指南針、避雷針、電磁爐、電磁起重機、磁懸浮列車等，并且在人們的日常生活及工作中發揮著重要的作用。
2.大學電磁學的常見基本定理
2.1高斯定理
高斯定理也稱為高斯公式，主要是表明在閉合曲面內的電荷分布與產生的電場之間的關系。靜電場的高斯定理公式為：
d=
在該式中，左邊是電場強度的通量，右邊的q代表著包圍在封閉曲面內的自由電荷和極化電荷的總和。定理指出，電場強度對任意封閉曲面的通量與該封閉曲面內電荷的代數和有關，而與曲面內電荷的分布位置及曲面外的電荷無關。此外，該公式一般用來求電場強度E，而并非是求電場強度的。而磁場中的高斯定理公式為：
?d=0
該公式表明，無論是穩恒磁場還是時變磁場，由于磁力線總是閉合曲線，如果將閉合曲面向外設為正方向，那么進入曲面的磁通量為負，出來的磁通量則為正，故通過其中任何一個閉合曲面的總磁通量都為0。
2.2安培環路定理
安培環路定理是指在穩恒磁場中，磁感應強度B沿任何閉合路徑的線積分，等于這閉合路徑所包圍的各個電流的代數和乘以磁導率，這一定理反映了穩恒磁場的磁感應線和載流導線的相互套連性。磁場中的安培環路定理公式為：
d=？滋I
該式的左邊是磁場強度環流，常用來求解磁感應強度B。由于該式中含有定積分，因此在求解時會有一定的困難，但當磁場分布的對稱性較高時，利用該定理求解磁感應強度就會簡單很多。在運用該定理時，首先我們要選取合適的磁場回路，盡可能的選取各點磁感應強度相等的回路，這樣便能將公式左邊的矢量c乘積分轉化為標量積分，把移到積分號外，這樣求解時便容易得多了。
三、大學物理電磁學的學習方法分析
1.在基本概念、常用定理的掌握上多下功夫
在學習電磁學時，首先要清楚的掌握與電磁學相關的一些基本概念，只有將概念掌握清楚了，才能在做題的時候加深理解，牢固的掌握知識。但是在掌握基本概念時，還要注意一定的方法――一般來說，我們都是從定義開始掌握概念，但是僅僅根據定義是不夠的，我們還要做到以下幾點：首先，思考為什么要這樣定義？換一種說法行不行？應該注意什么？其次，還要掌握電磁學的一些基本定律和基本定理，結合定理才能更加深入的了解、掌握概念;最后，實踐檢驗真知。我們可以通過找一些具體的例題或者是問題來鞏固自己對概念及定律、定理的理解和掌握。
2.注意掌握數學工具的運用和訓練問題的分析能力
數學是物理的基礎，更是研究物理學的主要工具，因此學好數學知識對大學物理電磁學的學習有很大的幫助。在學習電磁學時，要充分利用所學的高等數學的知識去解決物理問題，在運用數學工具時，要透過數學公式看到公式中所要描述的物理知識，而不要被復雜的公式弄懵了，遇到一個問題，不要急著去解答，先把重點放在物理模型、圖像上，通過仔細分析挖掘出模型及圖像蘊含的信息，進而用相應的物理方程和方法進行解答。最后，還要注重電磁學相關實驗的學習，實驗是我們動手檢驗真理的最好方法，也是我們對自己所學知識良好的反饋途徑，我們要積極動手去設計物理模型，如在做“用沖擊電流計測螺線管內軸線上磁場的分布”這一實驗時，我們需要用到的實驗器材有墻式沖擊電流計、螺線管、電阻箱、滑線變阻器、直流安培表等，首先我們應明白該實驗的實驗原理――當螺線管通以電流I時，則螺線管內軸線上任意一點的磁感應強度為：
B=？滋0n0（cos ？茁1-cos？茁2）
公式中的μ0為真空磁導率，n0為單位長度線圈的匝數，β1和β2分別為螺線管內軸線上某一點到兩端的張角大小。根據這個原理，我們再設計實驗，準確記錄實驗數據，然后計算、整理、分析，最后得出結論。
這樣通過自己動手實驗，不僅能夠加深我們對物理基本概念的理解和基本規律的認識，而且還能有效的提高我們分析問題和解決問題的能力。
3.重視代數量的意義，正確運用代數量
代數量又稱為雙向標量，是描述兩種可能狀態的物理量，如分量=v+v，電壓V=V-V=?dl，這些物理量除了大小之外，還有方向。代數量分為狀態型代數量和取向型代數量兩種，狀態型代數量如溫度T，導體電量Q，而取向型代數量則是指具有兩種相反取向的物理量，如上述分量，電壓Vab等。物理量按其性質可分為矢量和標量，其中標量又分為算數量和代數量。矢量的計算比較復雜，因其不僅有大小，還有方向之分。算數量相對來說比較簡單，因其只有正值;而代數量有正有負，如電荷、電位差、電通量、電動勢等，計算過程中比較容易出錯。因此在學習電磁學時，我們必須清楚一些常見代數量的正負及其意義，結合題目具體的信息進行分析辨別，從而解決問題。
結束語：電磁學現象在我們的日常生活及工作中隨處可見，學好電磁學不僅是專業知識的需要，也是我們日常生活和工作的需要。電磁學是大學物理的一個重要內容，學起來有一定的難度，我們一定要掌握正確的學習方法，在基本概念，基本定理、定律上多下功夫，熟練掌握數學工具的使用，重視各項代數量的含義，鍛煉自己的問題分析能力，從而達到事半功倍的學習效果。
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關鍵詞 實驗教學 大學物理 課程探究
中圖分類號：O4-4；G642 文獻標識碼：A
1物理實驗教學中主要存在的問題
1.1學生較差的物理實驗基礎
大學物理試驗課程是理工本科學生學習過程中一門基礎課程，著眼以往教學來看，本科生相比高職學生而言物理基本理論知識較為扎實，他們從高中就重視對物理教學的培養與學習，有的學校開展物理教學的時間更加提前。但同時也存在著很多實際的問題，由于有些學校重視物理學科的程度不夠，導致對考核的重視程度下降，原因有可能是歷年升學考試物理本身占據的分值偏低，導致學校對物理課程得重視程度得不到有效地提高。
1.2教材與教學方法問題
由于很多高校采用的物理實驗教材展開的教學效果不夠理想，主要因為教材本身的針對性、實用性方面的能力偏低。因為很多學校的要條件等因素導致，學校與學校之間的教學儀器不夠統一，因此導致學生的學習內容在不同程度上有所差異，學生的學習效果也受到了不同程度的影響。同時，因為教材本身的層次性水平有限，因此不能很好地體現出教材本身的施教原則。傳統的物理實驗教學模式主要以教師提前對實驗進行講解， 重復實驗內容直接得到實驗結果，這種形式導致學生缺失主動思考的意識，過于依賴老師，在教學過程中主要以教師為中心，這樣會導致學生嚴重缺乏自主實驗的價值。
1.3大學物理實驗課程缺乏學習積極性
學生丟失物理實驗課程的積極性，大多數人認為物理實驗課程難度較大且實際用途上不明顯。甚至于很多學生丟失了學習興趣，因為學生本身基于害怕實驗本身，同時對于學生依賴性很強，對自己更加缺少自信心，因此難以取得預期的學習效果。
2分層性教學的實施
2.1根據以往的實驗教學來分析教學中存在的問題
我們應該主要以如何加強教師與學生的學習熱情作為出發點，并通過打好基礎、深入學習、直到自主實驗等來幫助學生自主學習，同時可以根據由淺入深的教學理念，通過層層深入的教學方法，把學生現階段的學習內容主要分為基礎層、提高層、設計性實驗三種形式為主要體現形式，快速有效地幫助物理實驗的學生有效學習專業文化。
2.2基礎層實驗
由于理工學生大一開始就會進行相對應的物理實驗的學習，因此這對于一部分大學生來講這也是入學以來的第一個實驗課程，但是學生相對應的實驗基礎普遍較差。基于實際情況分析在基礎層的基礎上安排了包含力、電、光等6個實驗，因為這些內容相對應的基礎內容相對來說更為簡單，更容易讓學生掌握與學習。并通過開設多學時的大學物理實驗課程讓學生更好地了解學習物理的學習方法、培養學生實驗技能、數據處理等內容，并通過充分的學習讓學生了解實驗課程與理論學習之間的不同之處，并通過學習逐步了解物理實驗在整個大學課程中的重要位置與重要性等。在基礎層學習過程中，學生應當在上課之前提前對學習內容進行有計劃的預習。同時，學生應當在掌握詳細預習報告的基礎上到實驗室對儀器設備進行預習操作。通過這種形式的學習對學生的后續實驗開展而言打下良好的基礎。
2.3提高層實驗
在完成基礎層實驗的學習基礎上，學生可以進行提高層的實驗學習，提高層主要以培養學生的個人能力以及獨立實驗能力為主要的培養目標，對學生進行教學，在實驗教學方面教師給學生留出了更多的想象空間，同時為學生提供更為獨立的實驗空間讓學生可以自由展現自身想法與能力，同時教師會預留出讓學生考慮問題的空間，讓學生能夠自己獨立的面對問題與解決問題，這樣才能更好地達到預期的學習效果提高學生的各方面綜合能力。
2.4設計性實驗
設計性物理實驗是存在于基礎教學實驗與科學研究實驗之間的，是初步地對科學實驗進行訓練，設計性實驗的宗旨就是讓學生有實驗的自主獨立性，并且對相關實驗進行詳細分析，綜合條件下幫助學生掌握相對應的物理知識，更好地讓學生對儀器、原理、測量數據等熟練掌握與應用從而得到更加準確的實驗結果。
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【關鍵詞】醫學物理學;全過程考核評價;實踐研究
現在國內高校都在進行大學物理課程改革，尤其是學業評價模式，除了閉卷考試外增加了許多評價模式。襄樊學院的楊正波建立了課外作業、課程論文、課堂課外討論、學習積分、考試等模塊的綜合評價方式。華南師范大學的李加定研究了基于發展性和表現性評價的大學物理實驗評價考核方式。河南省漯河醫學高等專科學校的張海濤研究了表現性評價在醫學物理教學中的應用。
學生學業成績評價對學生具有一定的指導、激勵和鑒定作用，對教學效果具有良好的反饋作用。本文希望揚棄傳統的教學評價方式，通過在醫學物理學教學中實施全過程考核評價，建立一種輕松而有效的學業評價模式，激發學生學習醫學物理學的興趣。
1.在醫學物理學教學中實施全過程考核評價的必要性
我校醫學物理學為考查課，是臨床、檢驗、影像、口腔、麻醉、預防、康復本科專業及康復高職專業的必修課，本科學時為44學時（理論32學時+實驗12學時），高職學時為48學時（理論36學時+實驗12學時），理論課6個班一起上課。主要采用平時成績（出勤率、平時作業、課堂表現）+實驗報告+期末成績的評價方式。
近兩年來我校醫學物理教學嘗試在臨床醫學專業幾個班級的部分章節引進PBL教學模式。課程結束后，對參加PBL的學生進行理論考試和問卷調查，發現在教學過程中存在一些不足：a.由于平時作業無老師監督，學生可能通過作弊得到較高的平時成績;b.對于班級人數較多，教師很難在平時作業或測試中保證公平、公正地評價每個學生，客觀地評價每個學生的學習過程;c.期末考試的標準化測驗導致學生為了考試而學習，只學習重點考察的知識點，沒有想過深入地掌握這些知識;d.因為沒有建立與PBL相應的考核方法，學生參與PBL教學的熱情不高。
醫學物理學涉及的知識面廣泛，需要一些數理計算，學生學習起來有些吃力，使得學生覺得課程枯燥乏味，而傳統的考核方式又讓學生習慣在考試之前突擊學習，在一定程度上影響了教學質量，達不到預期的教學效果，考核方式的改革勢在必行。
2.醫學物理學教學中全過程考核評價的實施
2.1明確評價內容及標準、制定評價目標
學業考核評價的改革作為教學改革的內容之一不是孤立存在的，它與理論教學和實驗教學改革有著不可分割的聯系。在改革學生學業考核評價方法的同時，還要考慮理論教學和實驗教學多層面教學改革對它的制約，首先進行教學內容的改革：
（1）刪減一些和醫學不相關的內容，刪去對醫學院校學生來說意義不大的一些運算;增加基礎知識，降低知識的深度，加強學生對物理學概念、原理、意義的理解，提高學生運用這些內容分析問題和解決問題的能力;提升新知識、新技術的講授力度，使學生能夠及時了解物理學的前沿知識，培養學生學習的物理學的興趣和駕馭知識的能力。
（2）依據《醫學物理學》課程標準確定評價目標。使學生了解人體物理現象及物理因子與生物體的相互作用規律，掌握醫學中一些常用的物理診斷和治療技術的物理原理，讓學生掌握解決物理問題的途徑和方法。
（3）學生成績采用百分制記分方法，總成績由平時成績（包括出勤率，平時作業，課堂表現）、實驗成績（包括實驗操作，實驗質疑與創新，實驗報告）、PBL成績（側重參與情況）、課程論文、期末考試成績構成。
2.2確定評價方法和評價方式
全過程性考核評價要求定性評價與定量評價相結合、理論評價與實踐評價相結合、終結性評價與形成性評價相結合。重點使用質性評價方法，建立多樣化考核方式，如情境測驗法、行為描述法、討論法等多種方法進行。在實驗考核中不以實驗報告為主，重視實驗操作過程中實踐能力、創新能力、探索精神和實驗素養的考核;采用測驗法進行基礎知識的評價，方式靈活多樣，允許學生對自己進行評價，為他們提供自我反思的機會。
（1）課堂理論課教學，打破傳統“滿堂灌”的教學模式，采用啟發式、問題式、討論式、研究式等生動活潑的教學方法，發揮學生的主體作用，促進學生在教學過程中能主動積極地進行互動。
（2）實驗課教學采取總體成績由平時的各個實驗成績綜合組成，做好平時各個實驗的考核工作，實驗教學的評價主要包括實驗預習、實驗操作、實驗素養和實驗報告4個方面，分別賦予一定的比重。
（3）PBL教學根據學生的實際情況適當開展，建立與PBL相應的考核方法。考查學生PBL的參與情況，側重點主要包括以下幾個方面：是否參與全部課程學習、代表小組在全班討論課上發言并有創新思維;寫出與PBL課程相關的論文并在校級以上刊物發表等。
（4）作業內容盡量多元化，例如：課后習題、收集與所學章節內容相關的視頻、圖片、趣味物理問題、生活中的物理現象、相關參考資料、文獻綜述和讀后感、章節小結等等。
3.教師收集資料信息，作出綜合評價
學生學習發展狀況的資料數據是評價學生的客觀事實依據，所以完整收集評價資料才是達成評價結論的基礎。學生評價的資料通常包括學生的論文、實驗報告、評價表等原始資料。結果的評定是實施全過程教學評價的關鍵所在，在每一次評價時可以先由學生進行自評，再小組成員之間互相評價，最后由教師根據自評與互評的結論作出綜合評價。
4.建立有效的反饋機制及時反饋信息，加強對信息的整改監控
（下轉第15頁）
（上接第14頁）
全過程考核評價在不同的階段采用多種評價手段和形式跟蹤教學過程，在此基礎上，還需要不斷地提出改進要點，制訂改進計劃，并且結果要及時反饋，使學生在第一時間獲得與自己學習相關的信息，即在哪些方面表現突出，哪些方面需要改進，以便學生能夠進行自我反思。學生根據反饋的信息了解自身的學習情況，改進學習方法上存在的一些問題，在提高學習效率的同時，也激發了學生學習醫學物理學的興趣和熱情。
在醫學物理學成績評定過程中實施全過程考核評價，能真實地反映學生掌握理論知識和基本技能的實際水平，激發學生學習醫學物理學的興趣，主動了解與物理學相關的醫學上的新動態，提高學生駕馭知識的能力，讓物理知識對后續課程的基礎作用得到充分的體現。通過理論研究與教學實踐，能夠創建一種全面的、易操作的、可量化的醫學物理課程考核辦法和學業評價方式是我們最終要實現的目標。
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（基金項目：2012沈陽醫學院教學研究課題（201205）
一、南通開放大學學生現狀
筆者學校是一所地方性院校，受到生源的影響，學生在選擇專業時沒有太多的限制，所以很多文科生也選擇了理工科的專業。以筆者所在的機電專業為例，幾乎有1/3的學生在高中時沒有學過物理，這些物理基礎參差不齊的學生坐在同一個教室里學習同一本教材，對授課教師是一個極大的考驗。同樣的內容有些學生沒學過，有些學生已經學過了，那么上課時教師該怎么處理？這種情況在近年來的大學物理教學中經常會遇到。
大學物理作為理工科必修的一門基礎課程，本身具有一定難度，是一門需要思考和判斷的課程。學生進入大學后，以往學習中的緊張情緒一下子得到了釋放，他們需要休息，于是開始拒絕思考、拒絕努力，學習上不再有主動性和積極性，甚至有學生說：“老師，我思考了，但我確實不會，再怎么想也沒用！”學生的厭學心理導致大學物理的不及格率普遍較高。
二、大學物理課程的現狀
目前，大學物理的課時在60學時左右，幾乎為所有專業開設的大學物理課程內容都是一樣的，包括經典物理和一部分現代物理。物理課程內容多、課時少也是一個很突出的問題。大學物理的計算中涉及高等數學的運用，例如在剛體的轉動中涉及積分計算，而高等數學又是大部分學生的短板，這就導致學生對大學物理越來越畏懼。
三、對開設大學物理課程的一些建議
教學本就是教與學相結合的過程，一門課程出現了問題肯定兩方面都存在原因，要解決問題還得從這兩方面入手。
1.從教的方面看
（1）教師要擺正心態。在教學過程中，教是起主導作用的，教師在課堂中的作用舉足輕重。學生基礎不同、上課不配合，這時候教師千萬不能急躁，應照顧基礎差的學生，將基礎的原理、公式講解一遍。對基礎差的學生而言是學習，對那些有一定基礎的學生而言，原有的知識也會存在一定程度的淡忘，重新幫他們梳理一遍也是很有必要的。然后再開始新課的講解，這樣課程的開展就會比較順利。
（2）針對專業，合理選擇課程內容。大學物理課時少、內容多，合理選擇課程內容就很必要了。不同專業可以選擇不同的側重點來講授。例如，可以向電子專業的學生著重介紹電場、磁場，向建筑專業的學生著重講解力學內容。總之，要選擇與專業相關的物理內容精講。
（3）運用多樣的教學手段。物理理論是抽象的，卻要用來解決實際的問題。教師在講課的時候，要避免繁瑣的數學推導過程，多講一些應用型的實例。這就要求教師在課前要做好充分的準備，多了解不同專業對物理的需求和與專業相關的例子。教師在教學時還可以合理利用聲、像、圖、文、動畫等多媒體手段輔助教學，加強課堂演示，還可以借助仿真軟件來幫助學生理解抽象的物理概念和物理定律。
2.從學的方面看
對學生而言，物理學習的障礙主要表現在兩方面：基礎不好以及自身的厭學情緒。
（1）培養學生的自學能力。大學教育的側重點在于培養學生的自學能力，“授之以魚，不如授之以漁”，教師要重點培養學生良好的學習習慣和正確的學習方法。可以說，在大學里，最重要的并不是學了什么，而是會不會學。
（2）使學生明確學習的意義。學生對新學期的第一節課還是很重視的，教師要在第一課著重向學生介紹課程的重要性和意義，讓他們認識到大學物理是各專業的基礎，它的基本理論貫穿于自然科學的各個領域中，是很重要的課程，這樣才能充分引起學生的重視，激發他們的興趣。有了學習興趣，然后再引導學生掌握正確的學習方法，就能達到事半功倍的效果。
四、小結
