時間：2023-06-05 09:54:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師綜合量化考核方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
績效工資不是搞平均分配,其基本特點就是要將教師的工資與教師工作的“績效”掛鉤,根據“績效”的大小、好壞來確定每位教師工資的多少。如何評估教師績效的大小好壞呢?在制定績效評估方案的過程中出現了一些問題與矛盾。這些問題與矛盾說到底就是缺少一個科學的、行之有效的績效評估辦法。問題與矛盾其實早已存在,并非由績效工資而引起,只是此次績效工資分配方案的制定成了導火線,使得這些被掩蓋起來的問題再次被激化而已。于是,“量化考核”作為一種“科學管理”的手段被順理成章地引入,希望通過“量化考核”能真實地評定出每位教師的績效,從而真正使績效工資能起到激勵先進的作用。所謂量化考核就是把考核指標進行分解,確定權重后,分別給予不同的分值,考核評定時,就是把實際得到的分值相加,最后的總分就是考核成績。
“量化考核”真的能解決這些問題與矛盾嗎?“量化考核”真的是科學的、行之有效的績效評估辦法嗎?在具體的操作過程中我們發現,“量化考核”也并非“萬能藥”,在績效考評中存在著不少“難以量化”的問題。
一、 師德難以量化
師德是本次績效工資分配方案制定的重要依據之一,很多地方對師德實行一票否決,凡師德不合格,績效考核當然也不合格。要對師德進行量化考核,首先應弄清楚師德到底是什么,否則量化就無從談起。
師德是教師的職業道德的簡稱,是教師從業的底線。教師的師德并不是指外在的那些師德規范、準則本身,而是指教師把這些規范、準則內化于自身生命之中,并成為教師從事教育事業的行動準則。因此,師德是蘊含了豐富生命色彩的內在自律規范,是精神層面的東西;是來源于個人知識與修養長期的積累,不源自學校的考核。對于精神層面的道德我們能量化打分嗎?
師德也應該具有廣泛意義上的道德的一些基本特點。英國的功利主義哲學家杰里米?邊沁認為:只要你的行為能夠產生有利的效果、而且不違反公共道德準則,就是道德的。而康德的道德標準比邊沁的要高很多,他不但要求外在行為是合乎道德規范,而且內在的想法也必須符合,否則只能稱為合法而不能稱為道德。也就是說,道德的行為不僅要在客觀上符合道德律,而且還要在主觀上遵循道德法則。可見,康德更看重道德的內在因素。外在行為我們能夠看到,內在想法我們能覺察到嗎?或許有人會說,我們能夠通過外在行為理性分析出內在的想法,但我們能保證理性分析必定準確無誤嗎?對于內心的想法,不能太倚重于理性的邏輯分析。我們可以說某人有高尚道德的品質,但請勿以分數來衡量一個人的內在道德水準。請問誰的道德是90分,誰的道德又是80分呢?
在進行績效考核時,應該對教師提出師德要求,讓教師了解什么樣的行為是不符合師德規范的,但請勿對內心精神層面的師德進行量化。如果對師德進行了量化,其實是對師德的一種簡單化處理,忽視了師德內涵的豐富性、復雜性。再則,我們可以對教師的行為作出要求,但千萬不要動輒帶上師德的高帽,教師的很多行為并非和師德有關。
二、 工作量難以量化
工作量是30%獎勵性績效工資分配的重要依據。從理論上來講,工作量是最容易量化的,因為每位教師做了多少工作似乎是很明顯的。然而在此次績效工資分配方案的制定過程中,工作量的難以量化也引起了較大的爭論。這些爭論包括教師與后勤人員之間的、教師與中層領導之間的、語數外教師與音體美等教師之間的等等。更有一些爭論認為,名校班額大學生人數多,而一般學校班額小人數少,也有工作量不同之爭論。于是爭多爭少不亦樂乎。
每位教師對自己所做的工作都有著深刻的體會,非常清楚自己工作中的酸甜苦辣,因此,往往對自己的工作會作出一個較高的評價。而對其他教師的工作,特別是其他陌生學科教師的工作則只看到一些表面的即時行動,不清楚這些教師在過去的不同情境下的行動,因此,往往會對其他教師的工作作出較自己稍低的評價。這樣的“自我知覺中的偏見”在本次績效工資考評方案的制定中顯得較為突出。
為科學地量化出教師的工作量,常常先確定一位教師每周應該有多少課時作為滿工作量,然后科學公平地核定每個崗位的課時數,以此來計算每位教師的工作量。但即便如此,有時還是會出現較難量化的情況。如有一所較小的學校,該校的會計如果認真完成了學校的財務工作,那是否也應該算作滿工作量?當然可能在勞動強度上不及一線教師。再如,學校網站管理人員,若網站正常,可能較為空閑,若出現問題,有時晚上也得加班,這樣往往難以精確進行量化。
再則,教師的投入有顯性和隱性兩種。以備課為例,若看誰寫的教案頁碼多,誰的工作量大,這往往不準確。一些教師認真鉆研,參考多種資料寫出教案,而有些教師可能從網上下載教案。不同教案水平參差不齊,不能一概而論。如何區分兩者的工作量呢?批改作業也一樣,工作量其實大不相同。工人生產產品,通過計件就可以進行量化,但教師工作不是計件工作,不易量化。即便我們能精確確定“量”的多少,但在教育中只要“量”就可以了嗎?“質”的問題可能更加重要!
不同的崗位工作量確實有所不同,每位教師都應對自己和他人的工作量作出一個客觀公正的評價。一所學校要正常運行,每個崗位都不能少,每位教職員工都有自己獨特的作用。作為教師請勿斤斤計較于些許“量”的差異,希望更多地能提升“質”。
三、 工作績效難以量化
如果說工作量還可以通過細致分析、詳盡核定,盡可能把各項工作“課時化”,由此來量化計算每位教師的工作量,但教師工作的績效則更難量化了。在我看來,教師工作的“績效”其實就是教育教學中的“質”的問題。
要對教師進行績效考評,首先應該在學校中進行績效管理。就學校而言,績效管理就是教師和學校領導進行雙向溝通,讓教師清楚其所任工作的發展目標是什么?朝著這個目標應該在哪些方面作努力?有哪些可以改進的地方?在此基礎上,作為一段時間績效的總結,學校通過科學的考評,確定教師在這個過程取得了哪些績效成績。以此為依據,確定教師的績效等級,并幫助教師制定相應計劃,進行改進。績效考核只是績效管理的一個中間環節,絕對不是全部。
什么是績效呢?單純從語言學的角度來看,績效包含有成績和效益的意思。教師的工作籠統而言就是教書、育人,因此,教師的績效也可從這兩方面進行考查。“育人”是個包攝性很大的概念,在日常的教育語境下,更多地體現在引導學生尋找自己生命的意義,實現人生應有的價值追求,塑造自身完美的人格等方面。學生在這些方面提高不可能在短時間內體現出來,具有滯后性,有的甚至需要一輩子的時間才能顯現。“育人”是不能“量化”的。如何來量化“教書”方面的績效呢?作為教師教書方面的績效可能可以從教學成績、教科研成果等方面來體現。教科研成果可以從發表幾篇論文,獲得多少獎來量化,可教學成績呢?教學成績是最容易量化的也是最難量化的。說其容易因為平均分、優秀率、合格率等等各項指標非常容易算出;說其難因為學生成績的取得是多種因素綜合作用的結果,并非教師一人影響的結果。而且《績效工資指導意見》中明確提出不應以成績作為考核的主要依據。量化“教書”也非易事。要科學公平地考核教師的績效,何其難!
教育是個需要團隊共同努力的工作,學生思想的進步、成績的取得往往是團隊共同努力的結果,而績效考評更多考慮的是個人的績效,因此,績效考評不利于教師之間的信任和團隊精神的加強。
實施績效工資后,使得教師認為,做什么工作都必須與錢掛鉤,連教師每領做一次早操也必須計算工作量。這種量化的可行性如何?這是個值得思考的問題。
實行績效工資是個好辦法,它至少使得我們的荷包鼓了不少,但國人向來就有“不患寡而患不均”的心理。要讓好事辦好,還需要我們多動腦筋、多調研,制定出公平、合理的分配方案。績效工資的分配方案已經出臺,績效工資也已經兌現了,但這個分配方案需要在施行后進行進一步修改與完善。唯其如此,才能使績效工資真正起到調動廣大教師的工作積極性,最大限度地發揮教師的職能,提升教育教學質量的功效。把好事做好,既體現黨和國家對教師的關懷,又能使教師滿意,這是個大學問,需要全體教師獻計獻策。
本文作者：陳冬梅工作單位：廣東輕工職業技術學院
互惠互利，吸引行業企業融入
激勵高職教師提升科技創新能力的產研合作在服務地方經濟發展的科技創新系統中，企業是創新的主體，高等學校和科研機構是重要的創新源。除少數大企業具有自主創新能力外，大多數企業尤其是中小企業科技創新能力都較弱。高等職業院校要充分利用自身優勢，為企業解決技術難題，幫助中小企業彌補科技創新能力的不足，真正成為“中小企業加油站”。在此過程中，高等職業院校提升了教師科技創新能力，提高了師資隊伍水平，更好地為工學結合人才培養模式服務。1．優勢互補，成立工程技術研究開發中心工程技術研究開發中心是指依托行業、領域具有綜合優勢的單位，具有較完備的工程技術綜合配套試驗條件，有一支高素質的研究開發、工程設計和試驗的專業科技隊伍，有穩定的經費來源，并能提供多種綜合性技術服務的工程技術研究開發機構。工程技術研究開發中心一般設立在科技創新能力強的應用型本科院校或科研機構，隨著高等職業院校綜合實力的不斷提升，部分示范性高等職業院校依托國家級重點專業，整合相關專業群，配備高學歷、高水平的科研骨干，發揮產學研優勢組建工程技術研究開發中心。如廣東輕工職業技術學院整合相關資源，組建廣東省普通高校高分子材料加工工程技術研究開發中心。該中心研發人員主要來自該校，而技術指導委員會成員由重點應用型本科院校及知名塑料企•業的教授專家組成。該中心緊密結合廣東省三大支柱產業之一——高分子材料加工技術的發展需要，充分依托高分子材料加工以及相關行業、產業開展科學研究、科技開發、科技推廣，服務企業、服務區域發展，加強產學研合作。由此可見，在高等職業院校組建工程技術研究開發中心，推動了企業及行業的科技進步，促進企業與高等職業院校的結合，提升了高職教育教師的科技創新能力。2．筑巢引鳳，引入企業科研機構高等職業院校可利用地理位置優勢、場地大的優勢，采用場地換資源、服務求支持的方式，筑巢引鳳，引入企業科研服務機構。企業科研機構在高等職業院校“安營扎寨”，獲得了場地資源、技術資源（老師）和人力資源（學生），尤其是可利用教師科技創新能力強的優勢為企業解決在生產、管理中的技術性難題。而學校可根據教學要求安排學生到企業科研機構實訓，在提供技術服務中提升教師科技創新能力，互惠雙贏，校企共同發展。3．互動雙贏，共建技術服務機構提升高等職業教育科技創新能力，不僅要“引進來”，更要“走出去”。學校要充分發揮教師的技術研發優勢，“走出去”，到企業或中小企業集中的區域共建技術服務機構。專業教師主動到企業去，與企業工程技術人員就技術性問題進行研究，一起攻克生產技術難關，為企業改進技術設備和流程，為企業節約成本，贏得利潤。通過技術服務，教師熟悉行業發展動態，提升了教師的職教能力、課程開發能力和科技創新能力。
制度創新，推行學校激勵高職
教師提升科技創新能力的內部改革近年來，事業單位人事分配制度改革正如火如荼地進行。包括崗位管理、績效工資、公開招聘、量化考核、拔尖人才工程等在內的人事分配制度改革為高等學校發展奠定良好的基礎。高等職業院校要充分發揮內部人事分配制度改革的指揮棒作用，加強制度創新，加大人才培養開發力度，營造激勵教師提升科技創新能力的優良環境，促進教師隊伍全面發展。廣東輕工職業技術學院是國家示范性高等職業院校。2008年以來，學校承擔教育部留學歸國人員基金項目1項、廣東省自然科學基金項目6項；與企業合作共同承擔省市各級各類工業攻關、農業攻關、社會發展領域的項目20項，其中省部產學研結合項目6項；面向企業開展技術研發、新產品開發、技術培訓等450項，實現科技服務到款為1670萬元，名列廣東同類高校前列；技術成果在企業應用并通過省級鑒定3項；共申請專利276項（其中PCT國際專利1項），授權發明、實用新型、軟件版權登記專利39項。學校在科研方面取得的驕人成績與學校銳意深化人事分配制度改革、致力提高教師科技創新能力密不可分。下面以廣東輕工職業技術學院為例，闡述高等職業院校通過內部人事分配制度改革促進教師提升科技創新能力的途徑。1．體現高職特色的“崗位設置方案”國家推行的崗位設置改革突出以崗定薪。各高等職業院校可充分發揮崗位設置的激勵作用，將專業技術人員崗位聘用條件與學校的發展目標緊密聯系。廣東輕工職業技術學院的《崗位設置實施方案》體現了高職特色，崗位條件中既有名師、教學團隊、教學成果獎、科技成果獎、課題、論文等高等學校教師的素質，又涵蓋了技術能手、發明專利、橫向科研合作項目、校企合作項目、技能競賽等職業教育教師的要求。方案體現業績與資歷相結合的特點，高級崗位重業績，業績要求比較高，資歷門檻相對低。明確教師在聘期內的科研技術服務任務，加強聘期考核。對在聘中考核時無科研技術服務工作的教師，由學校主管領導進行戒勉談話。對在聘期滿考核中沒有完成科研技術服務任務的教師，將降低其聘用等級。2．蘊含全工作量的“校內分配方案”廣東輕工職業技術學院不斷深化人事分配制度改革，充分發揮校內分配制度的激勵作用，以分配促管理。校內分配實施方案多維度全面量化教師工作，改革由單一教師教學工作量為主的校內分配制度，引入非教學工作量考核指標，以全工作量來核定教職工的勞動報酬。非教學工作量包括科研與技術服務工作量、教學建設工作量、校企合作工作量和素質教育工作量。要求教師完成科研與技術服務工作量在內的非教學工作量占教師總工作量不低于20%。教師可根據職業生涯發展的總體規劃，階段性選擇完成教學工作量或•科研技術服務工作量，甚至在科研技術服務工作重的階段，作為專職科研人員領取勞動報酬。3．強調企業工作經歷的“公開招聘準入制度”為適應高職教育教師在產學研合作平臺上提升自身科技創新能力、服務地方經濟發展的需要，要求高等職業教育教師不僅具備教書育人的技能，而且熟悉行業企業一線工作情況、具備為企業解決技術難題的實踐技能。廣東輕工職業技術學院建立強調企業工作經歷的公開招聘制度，改變從應屆優秀畢業生中選拔錄用新教師的傳統做法，新補充的專業教師從企業行業中的能工巧匠中選拔聘用。為全面提升原有教師的實踐操作和技術應用能力，學校落實教師“‘3+2’校企交替工作制度”。教師五年內有兩年時間到企業生產服務一線頂崗、駐企業從事產品研發及技術改造、為企業提供技術服務或參與生產性實訓基地建設。通過有效激勵、目標管理、過程控制、校企考核等措施，保證教師能“領著任務去，帶著成果回”。4．突出績效的量化考核標準廣東輕工職業技術學院突出激勵、注重績效，加大考核力度，實施教職工360°績效量化考核制度。教師的量化考核標準包括教學、專業建設、科學研究、產學合作、社會服務等內容。科學研究、產學合作、社會服務工作在績效量化考核中的比重達30%。獲年度績效量化考核優秀等次的教師，必須在科學研究、產學合作、社會服務中取得良好的業績。同時，按績效工資改革的要求設立績效考核津貼項目，教師的量化考核結果是教師獲得績效工資多少的重要依據。5．激勵創新的拔尖人才建設工程廣東輕工職業技術學院實施拔尖人才建設工程，以在教學、科研、學科發展的實際業績成果和創新潛能為主要依據，選拔一批在教學、科研一線工作的創新型優秀專業技術人才為校級拔尖人才。對那些在科技攻關、技術服務、拓展校企合作等方面起著主導作用的領軍人物和靈魂人物提供科研創新支持，促進他們出好成果，取得突出業績。同時組建跨專業的服務人才培養、服務地方經濟發展的結構優良、合作精神好、科研意識強、科研素質高的科研團隊，將協同創新思想貫穿于科學研究和社會服務全過程，構建協同創新的新模式新機制，促進科研拔尖人才的發展。高等職業教育肩負著培養高端技能型人才的使命，師資隊伍建設任重道遠。只有政府、行業、企業、學校四方聯動，加快機制、體制、制度建設，才能建設一支師德高尚、業務精湛、科技創新能力強的高素質專業化高職教育教師隊伍。
摘要：文章以五邑大學電子信息工程專業的電子類課程設計為例，探討了基于工程認證的電子類課程設計的教學實踐。在課程組織形式上，為克服教師隨機分組和學生自愿分組所帶來的弊端，采用基于課前調查的綜合分組策略。在課程設計題目的選擇和設計上，通過詳細分析復雜工程問題的特征，引入難度適中的復雜工程問題以提高學生解決復雜工程問題的能力。在課程設計過程中的過程控制上，提出了基于線上的實踐工作日志以實現過課程設計的過程控制。在課程設計的考核形式上，設計了多元化的考核方式，將教學環節的過程納入考核范疇，設立了小組評價和組內自評兩個考核環節，規范考核指標，量化考核內容，分配成績權重。
關鍵詞：工程認證；復雜工程問題；過程控制；考核方式
一電子類課程設計相關概述
2016年6月我國成為《華盛頓協議》正式成員，標志著我國高等工程教育進入了新階段。五邑大學順應大趨勢，加入了高等教育工程認證的行業。作為電子信息工程系的骨干教師，本人參加了五邑大學前期工程認證培養方案形成、大綱編制、專家答辯等各項工作，深知實施工程認證困難重重。根據2018年培養方案，電子信息工程系整合現有實踐教學，將原來的《模擬電子課程設計》和《數字電路課程設計》進行了課程整合，形成了《電子電路綜合設計》實踐課程[1,2]。工程認證，要求以學生為本，目標導向，持續改進，更側重于對學生能力的培養。根據《電子電路綜合設計》課程所涉及的畢業要求指標點，學生完成課程學習后需獲得以下方面的能力：（1）通過對具體功能電路的分析、設計和制作，使學生掌握電子電路系統設計的基本方法、基本手段、基本工具和基本技能，來培養學生分析和解決電子電路復雜工程問題的能力；（2）通過團隊合作，實物展示，匯報過程，撰寫報告的形式，來培養學生良好的團隊合作能力、口頭表達能力和書面表達能力。為了體現團隊合作能力和口頭表達能力，在課程形式的設置上又增加了分組和答辯等相應環節，這使得我們不得不重新設計課程設計教學模式、教學方法和考核形式。
二電子類課程設計教學現狀
以《數字電路課程設計》為例，近年來，課程設計的任務是設計彩燈控制器，在功能上可以通過控制電路實現彩燈電路不同花型的變換，指導教師給出任務要求及主要元器件清單，學生們根據要求自行設計電路并制作、調試，最后根據作品的實際效果和設計報告，指導教師給出相應的成績等級。客觀地說，本課程的實際開展效果還是不錯的，但結合工程認證的要求，當前的課程設計還存在一定程度的問題，主要體現在以下幾個方面。（1）學生的學習狀態不佳。雖然在學習綜合課程設計時，學生已經學習過《電子工藝實習》《模擬電子技術》《數字電路與邏輯設計》等相關課程，但學生掌握的僅是一些最基本的電子知識，不了解如何應用所學的理論知識；與之相關的理論可也配備有相應的實驗，但實驗多以驗證性實驗為主，沒有真正意義上設計過電子電路，缺少系統設計的概念。課程設計涉及的知識面廣且難度大，使一部分學生產生一定的厭學情緒。學生缺少學習興趣，動手實踐的意愿不強，學習狀態不佳。（2）元器件功能拓展性不足，方案設計創新性不夠。在課程設計過程中，一般老師會推薦一些元器件型號，因此大部分學生在進行元器件選型時，思路僅局限于這些指定的型號，而忽略了教師同時提出的可用類似功能器件進行設計的要求。如指導教師給出NPN三極管以驅動LED，很少有同學會想到對驅動電路進行簡單改動，用PNP三極管來驅動。另外，學生在進行實物演示時，可以看到方案設計的版本偏少，有些學生比較盲從，沒有去比較方案為何要這樣設計，不同的方案有何優劣，方案設計創新度不夠[3,4]。（3）考核形式單一。傳統的電子類課程設計類課程考核形式較為單一，只對學生的出勤、設計結果和實驗報告進行考核。這種考核方式存在的問題歸納起來有三點，一是缺少過程考核，忽視了對學生在實驗過程中的態度、積極性與創新性的考核；二是缺少差別性評價，學生在設計過程中的設計難度、溝通能力、書面表達能力、口頭表達能力等不易量化的因素也沒有納入考核范圍，同時教師無法準確評估同一小組內不同成員的貢獻率。三是評價標準不明確，教師的主觀性較大，評定的標準不能具體量化。
三電子類課程設計改革策略
電子類課程設計以學生獲得知識能力為目標，采用課堂講授、啟發式，討論式多種教學模式，將案例教學、任務驅動教學、學生實驗、答疑指導等授課方式貫穿教學的全過程。根據課程實施過程，可以將教學內容分為以下5部分，分別為：案例講解和任務布置、方案設計和評估、實物制作和性能測試、實物驗收和撰寫報告、答辯和設計報告評分。在電子類課程設計的教學實施過程中，即要體現以解決復雜工程問題為目的的各項能力的培養，又要將《工程教育專業認證標準》中給出的12條畢業要求具體對應到具體的教學環節中。基于工程認證，電子類課程設計從如下四個方面進行了改革。
（1）在課程組織形式上，采用了分組進行的方式。常用的分組方法是教師隨機分組和學生自愿分組。教師隨機分組不利于發揮每位同學的潛力，形成學習合力；學生自愿分組容易出現“學霸”受歡迎、“學渣”沒人理的情況，不利于對團結合作能力的培養。為了克服教師隨機分組和學生自愿分組所帶來的弊端，電子類課程設計采用基于課前調查的綜合型分組策略，兼顧學生意愿，教師指導的分組方法。[5]具體來說，《數字電路課程設計》直接相關的前導課程是《數字電路與邏輯設計》，通過對《數字電路與邏輯設計》課程學習成績的調查，可以判斷學生進入課程前的學習基礎；通過對《數字電路與邏輯設計實驗》成績的調查，可以從一個側面了解學生的實踐動手能力。通過調查學生的歷史學習能力，結合其自我評價及分組意愿，教師可以指導分組，通過優勢互補來提升小組的整體能力。對個人能力突出的學生，可以充當項目負責人，在課程設計過程中考察整個團隊分工是否合理，能否妥善解決沖突等；而基礎相對薄弱的學生，可以充當項目參與人，在課程設計過程中考察對項目及自己承擔任務的理解，與團隊成員有無有效溝通等。學生只有明確了各自的任務和目標，才能激發學生的學習興趣并提升教學參與程度，充分發揮教學過程中學生的主體地位[6]。
（2）在課程設計題目的選擇和設計上，通過詳細分析復雜工程問題的特征，引入難度適中的復雜工程問題以提高學生解決復雜工程問題的能力；同時通過將學科競賽的題目引入課程教學，實現學科競賽與課程教學的雙贏。中國工程認證標準中圍繞著解決復雜工程問題重構了工程教育要求的畢業生能力矩陣，復雜工程問題必須具備特征(1)必須運用深入的工程原理經過分析才可能解決，同時具備特征(2)-(7)的部分或全部。對于電子類課程設計，復雜工程問題可以理解為學生經過資料檢索、器件篩選、方案設計、論證、比較等，并需要一定的理論知識來指導實際制作、調試才能解決的問題。課程設計的題目是否恰當，將直接影響學生對理論知識的實踐和應用。在傳統的數字電路與邏輯設計實驗中經常會讓學生去設計一個模為N的加法或減法計數器，學生需要選用74LS160/74LS161或者是74LS192芯片，加入合適的外圍電路即可完成設計。因為功能過于單一，這一類題目并不適合直接作為課程設計的選題。在課程設計當中我們會讓學生去設計搶答器。具體功能為：主持人未宣布搶答開始前，如有選手搶答，搶答無效，系統報警提示；搶答開始后，在允許時間內，若有選手按動搶答按鈕，其對應的編號立即被鎖存，并在數碼管上顯示，同時揚聲器給出提示。此外，還要封鎖輸入電路，禁止其他選手搶答。搶答器控制電路，定時電路，報警電路和時序控制電路等幾個部分構成一個整體，符合復雜問題中“具有較高的綜合性，包含多個互相關聯的子問題”的特征。同時，可將功能進行進一步擴展，可擴展為8路搶答器，搶答后可進行倒計時等。設計難度增加，須考慮經濟、電路復雜性，可實施性等多方面的問題，增強學生的創新性思維[7,8]。
（3）在課程設計過程中的過程控制上，提出了基于線上的實踐工作日志以實現過課程設計的過程控制。電子類課程設計共同特點是具有“過程性”，即學生必須經過一個完整的分析、設計、實現和總結過程，才能得到最終結果。鑒于目前人人都有手機，可以通過書寫工作日志的方式，利用手機微信或藍墨云等相關軟件進行課程設計的線上過程控制。根據課程設計的設計和制作過程，我們將課程設計的過程控制分為五個部分：第一個部分為方案設計，學生需在藍墨云提交設計方案，要有兩個以上的方案進行分析比較，設計方案的比較與評估，可以從技術方面，安全及環境方面，可靠性，可持續性或經濟性（成本控制，性價比）等方面進行描述。第二部分為方案論證，利用仿真軟件驗證方案可行，學生需在藍墨云上傳仿真結果，并根據仿真結果確定元器件。第三部分為實物制作，需在藍墨云上傳PCB圖和小組實驗室調試圖以進行過程考核。第四部分為實物功能展示，本階段需上傳實物演示視頻至藍墨云。第五部分為提交課程設計報告，本階段需上傳實物演示視頻至藍墨云。實踐日志是實驗過程的原始記錄文檔，反映小組每天或者每周的實驗進展。一方面，同學們通過工作日志梳理整個課程設計流程，理清思路，另一方面，也通過工作日志為以后書寫課程設計報告提供一個參考。同時。通過實踐日志，教師也可以及時掌握學生課程設計的進展情況，及時反饋和引導。（4）在課程設計的考核形式上，設計了多元化的考核方式，將教學環節的過程納入考核范疇，設立了小組評價和組內自評兩個考核環節，規范考核指標，量化考核內容，分配成績權重。傳統的電子類課程設計課程考核形式較為單一，只對學生的出勤、實物功能和課程報告進行考核，存在弊端。區別于以往重結果（實物和報告）而輕過程（過程考核）的考核方式，現有的電子類課程設計設立了小組評價和組內自評兩個考核環節。結合課程設計過程控制的五個階段，小組評價從設計報告、實物制作、答辯三個方面多方位多元化對學生的綜合能力進行考核。其中設計報告比重為40%，主要考核要點包括方案設計、方案驗證、實物制作和調試及報告規范性；實物制作成績比重為40%，主要考核點包括功能實現、布局和焊接、是否實現拓展功能等（實現拓展功能為加分項）；答辯比重為20%，主要考核點包括對電路原理的掌握，電路芯片的掌握、調試過程及反思。為了更好地體現同一小組內不同成員的貢獻率，組內各成員根據實踐課程的表現進行組內自評，從方案設計，實物制作和調試，報告制作，各自承擔的工作及指標完成的情況等方面經過討論給出一個最終的成績百分比，小組內各成員簽字確認。組內評價讓同學們在互幫互助、互教互學的氛圍中培養團結協作能力，學會理性的爭和可敬的讓之間的折衷和平衡。最終成績的確定由小組評價和組內評價兩個方面給定。如小組評價最終為80分，小組有3人，則總分為240分，個人得分即為小組總分乘以組內評價百分比。因在實物制作中設置了加分環節，個人得分可能超過100分，因此總成績在班級中按照課程總分排序，按照一定比例劃分定區間，確定課程成績。最終成績采用優、良、中、及格、不及格的五級分制。
關注教師心理:突出輿論的導向性
在實施績效考核時,教師對績效考核的認識與態度至關重要。我們的輿論導向是既要“無所謂”,又要“有所謂”,還要“有所為”。
“無所謂”,就是不要把績效工資想象得過于美好,這塊蛋糕本身就屬于獎勵性質的,屬于集體所有,但總有自己的一塊,只不過多點少點罷了。如果能視同這部分利益本身就不屬于你,用端正的觀念,積極的心態,大氣的行為要求自己,努力之后,意料之外的收益更讓人感覺獲得的喜悅。
“有所謂”,就是對待績效考核中出現的問題、差錯,無論大小,我們應該重視,應該在乎。既然出現問題,肯定是漏洞未補救,環節未細化,標準未提高,需要不斷改進和優化。
“有所為”,就是鼓勵教師多創佳績。績效考核是提高全體教師工作能力和綜合素質的一種方法,它不僅僅只是簡單意義的“利益之爭”,更是檢驗工作效果的一劑良方,刷新工作模式的格式化程序。
關注群眾意見:突出方案的合理性
我們初步制定了《泗港小學績效工資實施方案》,并在第一時間召開了教師代表聽證會。根據教師代表的情況反饋,我們又對方案進行了完善與修改。我們籌備學校八屆二次教代會,將修改后的實施方案和提案表下發給教代會代表,廣泛聽取群眾意見。我們的實施方案前后共進行了三次修改,聽取群眾意見共計11條。對于方案的制定、完善,我們主要遵循以下三項原則。
1.激勵性原則。績效的主要目的就是激發廣大教師的工作積極性,假如實施績效工資后絕大多數老師反而泄氣了,這就說明整個方案失敗了。
2.保障性原則。雖然績效工資是用來獎勵的,但畢竟是教師工資的30%,也就是說,根據“人頭”來的,這里要充分考慮教師的心理承受范圍。我們根據學校的實情進行了預測,普通一線、不享受其他職務補貼的教師的保障性績效工資大約在1.9萬元。
3.改良性原則。我們的教育體制決定了基層學校在待遇分配上不能進行徹底的革命。本來績效工資就是一次“工資改革”,不是“工資革命”,包括普通群眾關注的“教干津貼”問題也是這個道理。既然是改良,就要尊重歷史,以人為本,關注所有應當受益的群體。
關注增值評價,突出工資的績效性
教師的實際績效成果一般很難用量化數據直接進行科學準確地測評,任何片面的考核都有失公允,很難服眾。基于這樣的認識,我們的績效考核突出績效,關注增值。
首先是貢獻成果。如擔負工作量的多少、班主任副班主任工作或其他管理崗位情況、在業務評比活動中贏得上級主管部門的榮譽多少、教育科研的成果、學生在上級競賽及活動中的表現評價、在學校創建及各等級活動中對學校團隊的貢獻大小……這些都是進行嘉獎的理由和憑據,都可以按有關條文規定納入績效工資中進行獎勵,既合法又合理。
其次是增值評價。增值評價包括的項目較多,如教學增值評價以學生的入學成績為基礎,綜合評價班級學科質量變化情況,重點是看進步還是退步,進步者進了多少,退步者退了多少,這是最有說服力的評價機制。再如工作崗位增值評價,學校有不少教輔崗位教師,他們一方面要服從學校安排轉崗至教輔崗位,同時又服從教導處從事一些體藝學科的教學,這是工作增值的體現,我們理應給予適當的經濟獎勵。增值評價是保證績效公平、促進和諧穩定的有效措施。
關鍵詞：《機加工3》；教學；實訓
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0024-02
一、序言
《機加工3》課程是機械制造類專業的綜合技能實踐課，是在《機加工1》、《機加工2》的基礎上，對技能的進一步提高，重在培養和訓練學生運用普通加工機床按照設計的工藝方案，完成零件的加工并能夠解決現場工程問題的能力。通過課程學生可以將理論課知識有效付諸實踐，既鞏固了課堂知識，又增加了實踐經驗，為今后從事機械加工奠定堅實的基礎。本課程實訓載體所用零件源于真實的產品，教學設計規范、細致，課程考核方法科學合理，可為廣大教師教學提高一定的參考。
二、教學設計
本課程根據國家車工、銑工職業標準中級和高級涉及的加工知識和技能要求，遵循學生職業能力培養的基本規律，以產教結合工作過程為依據、真實零件加工為載體，突出車削和銑削加工技能訓練及職業素養的培養。
三、教學方案與方法
課程是一門實踐性很強的專業課程，并且需多名教師同時授課，為了提高教學質量，課程采用了以下教學方法：
1.兩人一機、分工種專業化訓練。俗話說“熟能生巧”，唯有多動手，才是提高動手能力的王道。課程教學中，嚴格保證了兩名學生一臺機床進行實訓。
2.規范、細化教學方案設計。為了確保教學質量，保證不同教師所講的知識一致，課程規范、細化了課程教學方案，吸收工業化思想，已改傳統的提綱性教學方案，精細到分鐘該進行教學內容。
3.注重職業素質培養。課程教學過程中，以“立德樹人”為核心，逐步實現從培養“職業技能”到“職業素養”提升，十分注重職業能力的培養，以工廠真實環境育人，嚴格按照工廠業務流程進行，執行“三檢制度”以及工廠現場管理的“5S”要求。在實訓的過程中同步培養學生的職業素養，以便畢業后能夠零適應融入工作崗位。
四、考核方法
1.突出零件加工的完整性、精準性要求。實際生產與實訓教學對零件要求出入較大。實際生產中未加工完成，即意味著對客戶工期失約，會帶來信譽和效益受損，實訓過程的評價同樣要求規定時間所加工零件的完整性；同理實際中一個產品的某個尺寸超差即意味著次品甚至廢品，實訓過程中考核同樣要嚴格測量每個尺寸及表面質量和行位要求的符圖性。
2.注重考核的可靠性，注意職業能力的考核。學習效果的評價不能僅僅取決于最終的一次考核，需注重平時每個教學單元的考核，全過程反映學生的學習效果。另外注意職業能力的考核，對專業能力、方法能力、社會能力等職業能力進行訓練和考核。
五、教學效果
課程的教學從源頭上引入真實的零件，突出了真實性、提高了學生學習興趣；教學過程中采用兩人一機，保證了訓練的時間，細化、量化教學方案，解決了師資可能帶來的差異，并且全過程融入職業素養的培養；從考核的結果和學生的反饋來看，都取得了不錯的教學效果。
參考文獻：
[1]蔣士博.高職“生產性實訓模式”研究[Z].四川省高教學會課題，2008.12.
[2]唐燕.工科院校實訓課程改革的理論與探索[J].河南科技，2014，（9）.
關鍵詞： 電氣工程及自動化專業 綜合課程設計 考核體系
1.引言
綜合課程設計是培養學生綜合運用知識的能力和創新意識，是學校理論教學與實踐教學相結合的關鍵環節，它不僅使學生鞏固和加深課堂上所學的理論知識，而且可培養學生逐步樹立工程觀念，提高學生解決工程實際問題和培養學生創新的能力。檢驗學生綜合課程設計的效果如何，考核是其中的一個重要手段之一，傳統的實踐教學考核模式往往注重課程知識的掌握，考核常常集中于結果考核，不能有效激發學生的學習熱情，也不能準確反饋學生技能的形成情況，對能力與素質提高的效果不夠明顯，因此，需要嘗試新的方法來促進學生能力的提高。
本文結合電氣工程及其自動化專業人才培養目標，對其專業綜合課程設計考核體系進行深入的研究與探索。
2.綜合課程設計現狀分析
綜合課程設計是在學生學完所有的專業課程以后，對理論知識的一個實踐練習，要求學生綜合電機學、電氣控制技術、電力電子技術、單片機、PLC等多門學科進行綜合設計。其涉及面較廣，要求學生有較強的綜合分析問題和解決問題的能力，因此學生面臨的問題較多，在設計過程中暴露出來的問題也比較明顯，主要表現在以下幾個方面。
（1）理論知識與實踐相結合的能力不夠。雖然學生全面學習了多門專業課程知識，但仍存在無法將書本理論與實踐結合起來的問題，課程設計往往停留在理論上的設計，而實踐環節僅僅從表面上進行理論說明，不能從實驗或實踐深入地加以論證。
（2）工程項目綜合素養的訓練不夠。電氣專業的實踐課程具有較高的工程項目含義，學生完成實踐環節時，往往注意力集中于技術問題本身，而忽略了和其他同學進行協作、探討。造成很多同學只會做，不會說，不會和其他同學交流；能獨立做，不會和其他人共同協作。
（3）學生的工作量和工作質量很難客觀評價。由于現在網絡技術和網絡資源的發展，一些同學網絡依賴嚴重，從網上拷貝資料，不勞而獲的現象時有發生。這樣教師很難公平、公正地評價學生的成績。
根據以上問題，我們借鑒其他院校的經驗，根據電氣專業的課程特征，結合實踐過程，設立考核環節，量化考核指標，構建切實有效的考核體系。該體系加強理論與實踐相結合的考核，注重學生知識、能力和綜合素質的培養，充分激發了學生的自主學習熱情，有效地提高了實踐環節的教學質量。
3.考核測評指標體系的建立
考核測評指標體系是成績評定的依據，電氣工程自動化專業綜合課程設計的和體系本著科學合理，重理論、重技能、重素質的原則，設定為五大考核環節，其主要內容如下：規劃考核、方案考核、功能考核、能力考核和提優考核，最終按照相應的權重給定最終成績。
（1）方案選擇。主要考查學生根據課程設計的題目及工藝要求，說明所選擇的設計方案是否合理，具體實現措施是否具有可行性。要求學生根據所學的專業知識進行綜合分析和理論推理，說明該方案具有可行的理論根據。這一部分的成績占綜合成績的10%。
（2）方案設計過程。根據所選定的設計方案進行設計，不同的課題內容，設計過程不同，教師可根據課題項目的要求進行設計過程的限定。例如對電氣控制PLC課題的題目，主要包括：硬件設計和軟件設計，其中硬件主要包括根據工藝要求確定輸入輸出的個數，選擇合適的PLC型號，進行輸入輸出地址分配，然后進行接線圖的設計，選擇主要的電器元件，列出明細表。軟件設計主要包括根據工藝循環過程，編寫梯形程序。這一部分的成績占綜合評定成績的30%。
（3）實驗或仿真過程。我院對實踐環節極為重視，電氣專業相關的實驗設備基本已經齊全，具備了電氣專業實踐環節所需的硬件條件。實驗室主要有針對控制方向的PLC和單片機設備及其相關的仿真軟件，針對電力系統方向的高壓電力系統綜合實驗臺及其相關的仿真軟件，所以課題的實驗調試及實踐的實現必不可少并切實可行，這樣才能達到學生理論與實踐結合的實戰訓練。這部分考核占綜合評定成績的30%。
（4）設計報告說明書。主要考查學生查閱技術資料、綜合歸納資料的能力，設計過程的層次結構是否清晰，技術難易程度、是否有創新點、工作量是否飽滿、說明書的總體質量等。這一部分的成績占綜合評定成績的20%。
（5）答辯。主要考查學生設計過程的規劃，分工協作與進程控制能力，語言表達能力，匯報能力，等等。這部分培養學生的綜合素質，占綜合評定成績的10%。
4.實踐與效果分析
按照以上考核方法，通過對電氣專業07屆和08屆學生在第七學期期末三周綜合課程設計的應用，學生在以下幾個方面得到鍛煉和提升。
（1）學生綜合應用知識的能力明顯提高。由于教師在選題時，均以實際生產現場為背景，學生在設計的過程中，必須學會分析問題、解決問題，因此，在設計過程中，對基礎知識、專業知識、綜合運用各門知識來解決實際問題的能力等各方面均進行了鍛煉，達到了預期成效。
（2）學生工程項目實踐能力提高。在實際的實驗平臺上，進行設計的實驗或模擬調試，達到了實踐練習的目的，使學生的動手能力明顯提高。通過量化考核指標，完善了過程監督，使學生的動手實踐能力得到鍛煉。
（3）學生的文字寫作能力、語言表達能力有所提高。學生在設計報告書寫過程中，必須用簡練的語言描述設計的實現過程，層次結構必須合理，邏輯性要強，這無形中就提高了學生的文字寫作能。另外在答辯過程中，學生在匯報成果的過程和回答老師提問過程中，鍛煉了語言表達能力，同時也有助于老師與學生、學生與學生之間的交流。
（4）學生的積極性和主動性得到調動。綜合課程設計的所有環節均采用開放式進行，學生在設計過程中可以互相討論，相互對比，尋求好的課題解決方法，有效促進了學生的學習熱情；考核壓力促進基礎薄弱的同學在基礎較好的同學帶動下進行主動學習。學生潛力得到很大發揮，學會了查找相關資料，不再局限于教學過程中所學知識，力圖將設計做得最好。
5.結語
通過對電氣工程及其自動化專業綜合課程設計考核體系的構建，我們建立了以多門專業基礎知識為基礎，以綜合運用能力為重點，理論與實踐相結合的考核體系。該考核體系主要突出了考核內容的系統性，設計方案的可行性，工程項目實踐性，具體量化了各個考核環節，考核內容及成績的分配比重，通過實踐檢驗，該考核體系能夠實現學生學習成績的公平、公正性，激發學生的學習熱情，提高理論與實踐相結合的項目工程能力，提高了學生的綜合素質，達到了預期效果。
參考文獻：
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［3］姜海燕，梁敬東.操作系統課程設計考核體系的構建與實踐［J］.計算機教育，2007，（4）：45-48.
【關鍵詞】大學物理實驗 考核方式 應用型本科
近些年，隨著社會的不斷發展和科學技術的不斷進步，我國已經不光只需要理論性人才，而更多需要的是能夠懂得生產技術的應用型人才，在這樣的國情下，許多高校開始向應用型本科院校轉變，應用型本科的培養目標是以應用為目的，以解決生產為主的技術性本科，它主要強調學生的社會需要和就業導向。這就需要學生更多的鍛煉自己的創新意識和實驗能力。而大學物理實驗課程作為理工科學生進入高校所學習的第一門實驗課程，不僅培養學生動手解決問題的能力，而且還為今后學習本專業課程打下堅實的基礎。
一、大學物理實驗考核的重要性
雖然各高校開始加大了對大學物理實驗課程的認識，并陸續制定了許多的改革方案和教學方法，但是就目前的形勢看，仍然存在重視理論而輕視實驗的誤區。例如，隨著各高校學生的不斷擴大，就會出現實驗儀器數量過少，多人使用一臺實驗儀器的特點。在這樣的情況下，就會導致一些學生雖然對物理實驗表現出濃厚的興趣，但是自主能力較差，出現濫竽充數的現象，這樣的教學效果不佳，不能達到教學目標[1]。其中一個重要的原因是與大學物理實驗的考核方式有關。現階段大學物理實驗考核的方式有很多種，大體包括“實驗考試”、“筆試考試”、“論文考試”等。這些考試方式雖然有一定的成效，但是考試形式過于單一不能面面俱到的考查學生的綜合能力，不能達到因材施教。所以，加大大學物理實驗考核方式的改革是當今應用型本科院校所要面臨的重大挑戰。
二、大學物理實驗考核方式的改革方案
理工科類大學物理實驗課程開設在大一的下學期和大二的上學期，根據國家對大學物理實驗課程的要求，結合應用型本科院校的具體現狀，大學物理實驗課程所涉及的實驗主要以應用為主，來培養學生實踐能力和創新能力。這就要求大學物理實驗的考核的內容既要包括理論知識，又要包含實驗能力和創新意識[2-4]。因此，根據實驗的教學大綱和考試要求，將考核方式貫穿到整個實驗教學過程中，我們主要采用“平時考核+期末考核+創新考核”三部分相結合的考核方式。具體的考核方案和評分細節如下。
（一）平時考核。大學物理實驗課程不但培養學生對知識的運用能力，而且鍛煉學生實際操作能力，大學物理實驗更加重視平時的實驗過程，平時考核成績占總成績的70。由于平時考核又包括實驗預習、實驗操作、數據采集和實驗報告四部分，為了更好的量化平時考核的成績，將四部分內容進行細致分配，即實驗預習、實驗操作、數據采集和實驗報告分別各占平時成績的10、40、10和40。其中，實驗預習主要通過教師提問和學生回答來評定學生對本次實驗的預習情況；實驗操作主要考查學生在實驗過程中對實驗儀器的調節和操作程度；數據采集主要評價學生在整個實驗中的認真態度；實驗報告主要包括實驗目的、實驗原理、實驗步驟和數據處理等，實驗報告的撰寫主要來自于課下，它能夠檢驗學生在整個實驗環節的認識程度和知識運用情況。所以，平時考核的合理分配，能夠讓學生更好地完成整個實驗的操作。
（二）期末考核。期末考核主要考查學生對大學物理實驗的掌握情況。傳統的考試方式主要有試卷考核和實驗操作考核，其中試卷考核只單憑一張考試題不能全面的考查學生的動手能力。由于各學校學生的不斷增加，大面積采用實驗操作考核的方式會造成很大的困難。為了減輕負擔，期末考核可采用“口試+操作”的方法，這種期末考核占總成績的20。具體的實施方案是設置100到200道題簽（根據學校理工科學生的多少設定），題簽主要包括口試題，口試實驗的原理、步驟、實驗注意事項及數據處理方式等；操作題，具體操作某個實驗的一部分等。考試期間，讓學生隨機抽取題簽完成題目，根據回答或操作情況給予相應的分數。這樣的期末考試既能檢查學生對基本物理量測量、基本實驗儀器的使用和測量方法的掌握程度，還能夠減輕工作負擔。
（三）創新考核。創新考核主要是鍛煉學生運用知識和熟練掌握實驗儀器的能力。創新考核占總考核的10。具體的實施方案是針對某些實驗讓學生自行設計實驗方案，對設計的實驗方案進行實驗，在實驗過程中逐漸完善方案，最終達到最佳的實驗設計。例如，重力加速度的測量、電表內阻的測量、電表的改裝等等。這種創新考核培養了學生的基本科學實驗素質，提高了學生的科學思維和創新意識，加強了學生的實際研究能力，使學生更加的熱愛物理，并將所學的物理知識運用到實際應用中去。
三、總結
我們將“平時考核+期末考核+創新考核”這種考核方式貫穿到大學物理實驗教學的整個環節中，能夠取得良好的效果。通過這種考核方式，不但能提高學生學習物理的興趣，而且還能增強學生的創新思維。不僅如此，這種考試方式的實施，教師也能科學合理的評價學生的綜合成績，讓學生清楚自己在整個實驗教學中的不足之處，同時培養了應用性本科院校學生的實驗技能和操作能力[5]。
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關鍵詞：技工院校 教學質量 評價模式 評價體系
筆者學校在示范校建設初期，就積極進行評價模式改革的嘗試和探索，并在學校評價模式改革的基礎上，形成了果蔬花卉生產技術專業的教學質量評價體系。
一、評價模式改革的總體思路
筆者學校評價模式改革的總體思路是：建立教學質量評價體系，改變傳統的評價模式，以培養學生綜合素質和職業能力為主線，建立以就業為導向、以能力為本位、多方面參與的教學質量評價體系。通過評價體系建設，提高學生的就業競爭實力、社會適應能力等綜合素質，激勵學生不斷進取，推動職業教育的發展，實現人才培養目標。
二、評價模式改革的總體目標
1.評價主體多元化
教學質量評價體系要突出多元參與的鮮明特點，評價主體應包括社會、企業、學校、教師、家長和學生。
2.評價內容多元化
既要參考學生的理論知識水平，又要重視學生的實踐操作能力和全面的職業素養。如學生的學習態度、理論知識水平、實踐操作能力、學習過程以及職業道德等。
3.評價方式多元化
對學生的評價，要采取多種方式和手段，例如筆試、口試、面談、觀測、現場操作、實習報告、平時成績與過程考核、成果演示、學習記錄、自評、問卷調查、第三者評價等。
三、評價模式改革的六個原則
第一，堅持終結性評價（期終考試、實訓總結、生產成果等）與過程性評價（課堂紀律、聽課筆記、作業情況等）相結合。
第二，堅持總體評價與對部分學生的評價相結合。
第三，堅持校內評價與校外評價（實習企業、用人單位的反饋意見、家長的評價等）相結合。
第四，堅持量化考核（主要采用分數、比率等方式）和定性評價（主要采取等級與評語等方式）相結合。
第五，堅持教師評價與學生自評、學生互評相結合。
第六，堅持定期評價與不定期評價相結合。
四、評價模式改革的四個階段
1.第一階段：進行頂層設計，提出總體方案
評價模式改革涉及學校的方方面面，是一項龐大的系統工程。筆者學校領導高度重視，經過多次專題研討，組織相關專家、教師討論，最后出臺了《衡水科技工程學校評價模式改革總體方案》《衡水科技工程學校學生學業成績多元考核試行辦法》，為學校評價模式改革繪制了藍圖。
2.第二階段：制定實施細則，明確任務
在總體方案的指導下，參照《衡水科技工程學校學生學業成績多元考核試行辦法》，農學系制定了《果蔬花卉生產技術專業學生學業成績考核辦法》，對評價模式改革提出更具體、更明確的要求，使改革方案具有可操作性。
3.第三階段：積極開展試點，扎實推進改革
在《果蔬花卉生產技術專業學生學業成績考核辦法》的指導下，以部分專業課程為試點，相繼出臺了相應的教學改革方案，例如《蔬菜生產技術教學改革方案》《食用菌生產技術教學改革方案》《蔬菜病蟲害防治技術教學改革方案》。
4.第四階段：回顧試點過程，總結試點成果
經過改革試點工作，評價模式改革取得了預期成果，但是在試點過程中也發現了一些不足和問題。我們組織參與試點工作的教師進行深入交流與反思，通過總結正反兩方面的經驗和教訓，固化了成功的做法，明確了改進方向。
五、評價模式改革取得的主要成果
1.促進了教師素質的提高
教師通過制訂學生實習計劃、設計評價表格、修訂課程標準等工作，大大提高了教研水平、理論水平和操作技能，并開拓了教學思路，使整個教學團隊的素質明顯提高。
2.教學效果顯著
通過評價模式改革，學生厭學現象減少，學習積極性增強，自主學習能力明顯提高，學會了多渠道查找資料、翻閱文獻，學生參閱的教材數量明顯多于實施傳統教學的班級，知識面得到了豐富和擴展。學生發現問題、分析問題和解決問題的能力明顯提高，尤其是獨立解決問題的能力和水平有所提升。學生的語言表達能力，與人交往的能力，思維展現的能力，判斷、評價能力，與人協作能力，技能操作水平等都有了很大提高。更重要的是學生的自信心大大增強，尤其是底子薄、成績差的學生，能從更多的方面展示自己，對各方面的發展都起到了積極的促進作用。
開放式的實訓課程，教學內容必須企業化。教學內容的組織需以真實的工作任務過程為載體，施行項目化教學。根據市場調研的概念和原則，把學生融入到真實的有意義的任務完成過程中，讓學生積極主動地進行知識構建，以培養學生的實際動手能力和解決問題的能力。實訓教學是嚴格依據專業教學計劃和教學大綱中對實踐環節的要求進行的，對提高教學質量有著非常重要的作用。同時實訓教學本身是綜合實踐能力和綜合技能有機的結合，對學生技術應用能力和實踐能力的培養非常有益。
本高職市場調研課程的目標是培養“重基礎，寬專業，多方向，強應用”的高級應用型人才，根據培養目標，實訓課程根據企業的真實需要設定選題，完整的實訓分成三個項目，包括設計市場調研方案，市場調查的具體實施以及市場調查的資料后期處理。
項目一。調研方案的設計：首先：動員，強調注意事項，分組選題；其次，二手信息的收集，確定調查方案，運用問卷設計的理論知識設計相應的調查問卷；然后，指導修改問卷，問卷合格打印。在這個項目中以調查問卷的設計為重點。通過學生之間的小組討論展開頭腦風暴，確立自己的調研方案，也需要進行實地走訪，按照收集定性數據的方法來確定、修正自己的調查方案和調查問卷的具體問題。教師在這個階段，主要是起著查缺補漏的作用，確定調查方案的正確和調查問卷的完整。問卷設計關系到調查工作的實施，更關系到后期資料收集的準確度。這一個項目，主要可以提高學生分析問題的能力，信息收集和分析的能力，把理論用于實踐。
項目二。市場調研實施：具體包括選擇調查方法、組織實施市場調查。這一個項目主要是利用已經設計好的問卷讓學生科學地采用調查方法深入調查對象中進行資料的收集，是鍛煉學生與人溝通的能力和培養學生勇于承擔挫折的素質的關鍵步驟。這個項目發揮學生的主體地位，以小組為單位進行，小組成員之間必須發揚團隊合作精神，緊密協作，記錄調研的實訓內容和心得體會，為撰寫調研報告積累資料。通過深入市場、企業和消費者的調查，學生可以廣泛地接觸社會，提高學生的人際交往能力和公關能力，從而達到知識、技能的綜合掌握。
項目三。調查報告的撰寫和調查結果宣講：包括調查問卷信息的分析整理和調查報告的撰寫，以及學生匯報調研結果。這一項目與調研成果的展示有直接的關系，對于培養學生的分析問題的能力，文字處理能力和表達構思能力。并且，調查報告的撰寫，是對市場調查的全程總結，可以進一步增強知識體系的完整性。
市場調研開放式實訓的考核
開放式實訓的考核中心原則是以能力為本為的全程綜合考評，通過實訓項目，達到做教學三位一體的目標。能力本位考核強調的是完成實際工作任務的能力，評價的是工作項目完成的成績，主要包括過程考核、目標考核、方法能力考核及社會能力考核。市場調研實訓課程的考核，可以通過一些可量化的考核量表來實現。考核形式多樣化，通過小組內部的評議，平時表現，個人口試，以及對問卷和報告的書面考核等綜合測評學生的實訓成績。這種考核形式側重學生個人能力的發展，更具有針對性，有利于激發學生的成就感和學習的積極性。
市場調研的實訓中，教師主要負責全程監控任務的實施和執行，在學生遇到難題時進行解惑、知識的補充和提煉。教師在實訓中扮演多重角色：學習任務的締造者和顧問，調研知識的補充者、調研知識的提煉者和關鍵能力的培訓者。開放式的市場調研實訓以相互獨立而又聯系的調研任務為項目，通過完成完整的工作過程，達到鍛煉學生市場調查綜合職業能力的目的。
作者：鄧晨珂羅賽男單位：廣東食品藥品職業學院
電工電子技術實驗課程的計劃內實驗項目是根據電工電子技術理論課程的教學內容安排所必須完成的實驗項目，其目的是在理論知識的基礎上，進一步加深和理解理論教學內容，如在學習基爾霍夫電流定律、支路電流法的理論知識之后，必須及時完成疊加原理及基爾霍夫電流定律的實驗，強化對理論知識的理解。計劃內實驗項目就是原課程實驗部分，以電工技術實驗課程為例，計劃實驗項目如下：
（1）認識實驗的目標是了解實驗室電源配置、熟悉各類測量儀表的使用、掌握交直流電源使用的常識。
（2）電位、電壓的測定及基爾霍夫電壓定律的驗證目標是掌握測量電路中各點電位的測量、加深理解電位與電壓的異同點、驗證基爾霍夫電壓定律、正確使用直流電壓表及萬用表直流電壓檔測量電壓。
（3）疊加原理及基爾霍夫電流定律的目標是掌握電流參考方向與實際方向的確定、驗證基爾霍夫電流定律、加深疊加定理和齊次性的認識、正確使用直流電流表及萬用表直流檔測量直流電流。
選做實驗項目
為了提高學生的自主學習能力和學習興趣，實驗室實行自由開放。電工電子技術實驗課程根據不同的專業、班級、實驗進度以及個人的愛好開設了選做實驗項目，并計入課程考核總成績。開設選做實驗項目能適應不同學生的學習需求，提高了學生的學習興趣和實踐鉆研能力。
創新型實驗項目
創新型實驗項目是指根據“電工電子技術”課程的教學內容，在教學中未涉及的知識，主要鍛煉學生的自主學習和探索研究的能力，要求對教學實驗進行改進和創新，包括儀器的創新、實驗原理的遷移和創新、設計新的電路等。為培養學生的鉆研精神、創新意識，鍛煉學生的創新思維，學院擬建設專業的創新實驗室，專門開設了創新型實驗項目，設立了專科生創新基金，每年提供一定的創新研究經費，學生可以根據興趣和愛好自行選定課題，申請項目和研究經費，同時尋求指導教師幫助，從事創新科研項目。
綜合實驗項目
綜合實驗項目是大連海洋大學職業技術學院的實驗特色項目，將相關課程的實驗內容整合、重構，避免內容重復，再給定實驗目的、要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并實施執行，內容涉及本課程的綜合知識以及與本課程相關課程知識的實驗。綜合實驗項目由教師給定實驗項目或學生自主選擇，在教師的指導下，學生獨立完成整體項目的方案確定、規劃、設計、實施。綜合實驗項目的實施，加強了學生綜合運用所學理論指識的能力，提高了學生的綜合設計與開發技能。
“電工電子技術”課程實驗考核模式研究與實踐
1“.電工電子技術”課程實驗考核的組成
本課程的考核采用形成性評價與總結性評價相結合的方式進行。改變傳統以期末考試卷面成績定終身的課程評價方式，實踐性教學環節的考核強調理論與實踐一體化評價和能力目標評價，引導學生改變傳統的學習方式，提高學生學習的主動性和積極性，以獲得階段性成果的方式，讓學生取得成就感，樹立自信心，提高學習興趣。注重考核學生掌握電工技術基礎知識和基本技能的程度以及所具有的相應工作崗位職業能力和水平，突出職業教育的教學評價特點。
實驗考核作為實驗教學的一個重要環節，不但要檢驗學生的實驗結論，更重要的是要對學生的實踐能力作客觀評價，達到全面、客觀檢驗學生實踐操作能力的目的。“電工電子技術”課程的實驗成績由計劃內實驗成績、選做實驗成績、創新實驗成績和綜合實驗成績四部分組成。
（1）計劃內實驗成績是根據學生的實驗平時表現、實驗操作、實驗報告和期末考試評定，占總成績的50%。
（2）自選實驗成績是根據自選實驗的完成情況和自選實驗項目的數量進行評定，占總成績的20%。
（3）創新型實驗成績是根據學生的創新能力和設計項目的水平評定成績，占總成績的10%。
（4）綜合性實驗成績是根據學生綜合實驗項目的規劃、設計和實施情況評定成績，占總成績的20%。積極引導和鼓勵學生參加國家、省、市舉辦的科技創新和各種電工電子技能大賽，對在參加創新項目和技能大賽中獲獎的學生，允許不參加本課程的期末考試，免試課程的實驗總成績評定為優秀。
2“.電工電子技術”課程的實驗考核方式
實驗的考核指標難以量化，一直是實驗教學過程的難點。為此，在教學過程中不斷加強實驗內容和實驗考核的改革，經過多年的探索和實踐，制定了與教學實驗內容相適應，能綜合評價學生實踐能力的一套考核方法。具體的考核方式如下：
（1）計劃內實驗項目的考核。計劃內實驗項目采用分段式、多元化考核形式與方法，計劃內實驗項目的成績占實驗總成績的50%，主要包括：平時表現、實驗操作、實驗報告和期末考試，分別占10%、15%、5%和20%。
（2）自選實驗項目的考核。自選實驗項目是學生在校園網上自主選擇的實驗項目，業余時間在自由開發實驗室進行實驗，并在網上預約實驗考核的內容和時間，要求在實驗課程結課后的一周內完成自選實驗考試。考核內容主要包括自選實驗項目的操作考核、實驗報告的撰寫，其中操作考核占總成績的10%，實驗報告的撰寫占總成績的10%。
（3）創新型實驗項目的考核。由于創新型實驗項目的實施周期較長，復雜性較高，作為課程考核內容的參考部分，占總成績的20%，其考核內容主要包括實驗項目選題的全面性、實用性、先進性和創新性，以及實驗作品的完成情況、學生的答辯情況等，最終以創新型實驗項目的研究報告作為考核依據，給出成績。此部分實驗內容和實驗考核，各院校可根據實驗設備、師資力量等酌情考慮。
（4）綜合實驗項目的考核。綜合性實驗項目可以作為本程的最終考核部分，有條件的院校可以單獨設置綜合實驗設計學分，其考核內容根據學生綜合實驗項目的規劃、設計和實施情況評定成績，占總成績的20%。電工電子技術實驗課考核量化標準如表1所示。
取得的效果
電工電子技術實驗課教學模式和考核方式經過多年的改革與實踐，取得了較好的教學效果。
1.增強了學生學習的主動性、自主性和團隊協作能力，提高了學生的學習興趣
在該課程的考核中，對于學生的平時表現、實驗預習、實驗操作能力等進行了量化考核，在實驗室自由開放的基礎上，學生可以根據班型、專業以及學生個人的愛好，自主選擇實驗項目，期末考試采取多人一組的實驗項目，增強了學生實驗的自主性、主動性和團隊協作能力。
2.增強了學生實驗成績評價的公平性、客觀性和準確性
這種實驗教學模式和考核方式使各實驗考核成績都對該門課程的總成績直接產生了影響。實驗總成績一改以往平時+期中+期末這種傳統的考核模式，嚴格地杜絕了應試教育中“臨陣磨槍，不快也光”的不良現象。
3.提高了學生的創新能力和綜合設計能力
一、剖析國內外會計電算化教學情景
我國會計電算化專業理論教學環境剖析、打不破的會計學科體系。我國會計職業教育界請求突破會計學科體系，樹立會計職業教學體系的呼聲很高，但多年未果。主要緣由是會計學科體系基本打不破。就目前而言，我國會計與國際接軌，國際上其他國度的會計職業教育也是學科體系，所不同的是他們的理論教學主體、辦法與我國不同。如美國，會計職業教員自身是企業員工，便當學生到企業實訓。美國職業院校的會計實訓包括會計分散實訓與會計集中實訓。會計分散實訓是教員在理論教學過程中，給學生布置理論課業，讓學生本人到企業中察看、調查、操作，并上交記載、調查報告等。會計集中實訓，相似我國的崗位實習，但實習機制較好。學生進入單位后，先上交個人實習方案，單位依據學生實習方案布置實習崗位。學生實習終了，離開單位時需要求由單位主要財務人員組成審定小組對其考評，實習生需求對實習審定小組匯報其實習經過、收獲和缺乏，由實習小組對學生做出客觀評價。
德國的雙元制是職業教育的勝利模范，但卻沒有在中國推行。緣由在于中國沒有實行雙元制的教學環境。一是政府沒有制定相應的制度、規章去約束企業配合學校教學；二是企業本身為追求經濟效益，不愿意配合學校教學；三是學校辦學經費緊張，不愿意將資金投入到學生的理論、實習中。由此招致我國目前的中等職業院校會計教學仍是停留在初級階段，理論教學多、實踐操作少。
二、正確定位教學目標
在現實的教學活動中，各中職學校的教學目標也有所不同。由于學校的根本任務是培養符合社會需要的人才，因此，教學目標定位依據主要是社會崗位的現實需求，并隨著崗位需求的變化而變化。以我校會計專業為例，會計電算化教學目標定位于注重培養學生的對會計軟件的操作能力，相應的教學內容是主要介紹某一會計軟件的基本操作方法。從用人單位反饋的信息看，這一教學目標導致學生三方面的能力不足：缺乏會計電算化信息系統常見的系統維護能力；對運行會計軟件所出現的異常操作問題的解決能力不足；對其他會計軟件的適應能力較差。為此，我們將教學目標重新定位為：以會計電算化信息系統操作能力為基礎，以系統管理能力和日常維護能力為主導，以學生自學能力為核心的會計電算化綜合應用能力的培養。相應的教學內容安排是會計信息系統開發的基本方法和步驟、會計信息系統的運行和維護、會計軟件的基本操作、不同藍本會計軟件的操作比較、作業設計、實踐教學等內容。解決原先教學目標定位不盡合理所存在的問題，使學生的電算化操作能力、解決問題能力、知識綜合運用能力、團隊意識和創新精神等均得到較大的提高。會計電算化的教學目標還應該定位于培養掌握會計電算化基本職業技能的應用型人才，它側重的是職業技能和實踐能力。在教學中要拓展教學內容，比如財務軟件除基本的總賬、報表等模塊，可適當增加存貨管理、庫存管理、財務分析等模塊的學習；讓學生掌握EXCEL在會計中的運用，能熟練使用Excel動態圖表的操作；讓學生學習會計電算化系統管理等。職業學校技能教學取決于社會需求，因此在教學目標和教學內容的制定上也要滿足社會的需求。
三、探索會計電算化課程考核模式
會計電算化課程是一門實踐性很強的課程，如何考核、考核什么內容會極大地影響學生的學習積極性和主動性。為體現高職學生的特點，準確地反映出學生的真實學習表現與綜合水平，在我院的會計電算化課程教學改革中，通過多年的會計電算化實踐教學研究，我們調整了期末考核的比例，加強過程監控，注重形成性考核，形成了形成性考核與期末考核并重、學校考核與行業職業技能鑒定結合的考核體系，重點評價高職學生的電算化操作能力，引導學生自覺主動地學習。具體如下：
（一）考核模式
我們將會計電算化的考核分成針對學習過程的形成性考核與期末考核兩部分，各占50%的比重。
1.形成性考核（50%）
學習過程考核的目的是引導學生積極參與平時的學習過程。該項考核中，實訓參與及任務完成情況占20%，實訓報告占20%，課堂討論占10%。
2.期末考核（50%）
期末考核取消傳統的筆試形式，采用以證代考的方式。根據高職培養目標的要求，有些課程結束時學生必須擁有某種資格證書，以證代考，可以使課程的考核與資格證書的認證聯系起來，以學生是否取得資格證書為標準來確定成績是否合格。
（二）考核內容
1.形成性考核內容
我們將會計電算化課程考核內容分為劃分成16項子實訓任務和一項綜合實訓任務，形成性考核貫穿會計電算化課程的整個教學過程，整理單項實訓有利于學生初步掌握在會計電算化基本技能，為進一步完成后續綜合實訓打下基礎。綜合實訓是培養學生學會應用知識、訓練綜合技能的有效途徑，是學生學習會計電算化的成果檢驗。通過每次考核結果診斷課程教學實施方案在教與學過程中存在的問題，為正在進行的教學活動提供反饋信息并依據考核分析教學效果調整教學方案，提高正在進行中的教學活動的質量，使教學成為一個教學相長的過程。
2.期末考核內容
會計電算化課程利用國內較大的會計軟件運營商用友軟件的認證考試平臺進行期末考核，這種方式在學生考試的同時也提供給他們取得資格證書的機會。同時，企業的認證考試題庫更加接近企業實際，使學生盡早與實踐接軌。
（三）考核過程控制
為保證每一實訓的實施效果，在學習過程中，鼓勵學生互相學習，互相討論，相互幫助。在單項實訓中做到逐人考核，綜合實訓分組進行。教師做到每次實訓考核后，及時進行標準示范，讓全體學生參與評價。教師在評價過程中要起主導作用，有意識地引導學生聯系教學的難點和重點，及時反饋、補償，不斷提高學生的學習興趣和學習效率。這種形成性考核貫穿會計電算化課程的整個教學過程，對學生在每一個教學環節的學習效果給予評價，通過每次考核結果診斷課程教學實施方案在教與學過程中存在的問題，為正在進行的教學活動提供反饋信息并依據考核分析教學效果調整教學方案，提高正在進行中的教學活動的質量，使教學成為一個教學相長的過程。
四、完善會計電算化教學評價方法
一、引題
在2006年度春季北京召開的人才招聘會上爆出這樣一個信息,用人單位不愿意聘用應屆畢業生,而樂于聘用有一定工作經驗的人才;較之前些年,我國急缺大量技能型、實用型人才。顯然,社會的發展對人才職業能力提出了更高的要求。為適應需求形勢的變化,會計專業必須將已經形成的傳統教學模式和套路進行調整和創新。首先,在大力發展職業教育的今天,盡管高等職業教育與普通教育的培養目標有區別,但是培養或首先培養應用型、技能型人才,提高學生職業能力,又是二者共同的目標;其次,在目前的會計專業教學活動中,學生到企業單位進行下廠真正實習幾乎是辦不到的,而會計模擬實習實踐教學則是主要的實踐教學手段,是實現課堂教學與實際工作零距離、畢業與就業零距離、提高學生的動手能力的重要教學方式;再次,會計模擬實習實踐教學的質量,有待進一步控制和提高。如何加強會計模擬實習實踐教學的質量控制?這是國內高校會計教育界最為關注的話題之一。
二、現狀
在目前的會計模擬實習實踐教學中,存在著不可忽視的問題。一是會計模擬實習室,作為校內實習基地,設施和條件與企業單位相差甚遠。二是模擬實習資料仿而不真,與實務操作存在較大的差距。三是實習過程中學生應遵循的行為規范不健全,未將走進實習室視為到單位上班;存在一人做好,他人照抄的情況;學生抱有“模擬實習是作業”的觀念;學生怕出錯,使用鉛筆編制憑證、登記賬簿。四是學生實習成績考核沒有科學的指標體系;僅憑結束時遞交的實習報告給出學生實習成績。五是指導教師對學生疏于指導和管理;整個過程為粗放式的實習,“主要靠學生自己”,“按期完成即可”。六是學校對模擬實習的監督管理較松散,部門對指導教師缺乏指導和監督;指導教師自定一個實習方案,方案的合理與否無人問津。七是課堂教學與實踐教學的課時比例不盡合理。上述問題的存在,導致畢業學生到單位不能很快適應工作,動手能力低。
三、目標
會計模擬實習是在會計教學中,為做到理論聯系實際,培養學生處理實際業務能力,在學校建立會計模擬實習室,把企業財務部門的業務活動濃縮于事先設計好的會計模擬實習資料中,學生運用會計憑證、賬簿、表格和運算工具,通過寫、算、做等基本功的獨立操作,以獲取知識和能力的實踐教學方法。實踐教學目標是,使學生理解、鞏固及掌握專業理論知識,熟練掌握會計核算技能,具有一定工作經驗和能力,具有嚴謹的科學態度和求實精神,為畢業走上工作崗位后,縮短“適應期”,盡快勝任工作任務奠定堅實的基礎。實現這一目標需要加強會計模擬實習實踐教學的質量控制。會計模擬實習實踐教學的質量控制的目標,是要建立和完善質量控制體系,制度和措施健全可行,控制到位,提高質量,實現會計模擬實習實踐教學目標。
四、構想
從教學實踐中體會到,加強會計模擬實習實踐教學的質量控制,既是學校及有關部門的責任,又是具體指導教師的責任。因此,會計模擬實習實踐教學的質量控制體系應分為兩個層次:學校的全面質量控制以及實習項目的質量控制。
(一)學校的全面質量控制
學校的全面質量控制,即學校為合理地確保實踐教學,能夠達到目標要求而采取的控制政策和程序。學校應合理制定和有效實施如下全面質量控制政策和程序:
1.建立會計模擬實習室。為了滿足會計專業開設會計模擬實習課和進行直觀教學的需要,要建立學校會計模擬實習室。由企業或會計師事務所專業人員協助,按照大、中型工業企業財務部門設置布局,設置會計人員的工作崗位,建立模擬財務科;把工業企業財務部門的業務活動濃縮于事先設計好的會計模擬實習資料之中,使之“再現”企業的生產經營活動。學生到這里,如同來到企業財務部門,身臨其境而成為企業職員,進行情境操作。
2.專業勝任能力。師資是保證教育質量的關鍵。高校教師不僅應具有豐富的專業理論知識,還要有過硬的專業實踐能力。學校應構建教師后續教育培訓制度,努力加快“雙師型”師資隊伍建設。鼓勵教師參加各種專業資格考試,鼓勵其走出去“打工”;在對其進行理論知識培訓的同時,進行實際工作能力的培訓。
3.完善教學計劃。依據技術性、技能性人才培養目標,構建教學內容和課程體系,增設實踐教學及培養學生職業能力的課程。策劃實踐教學內容體系,將會計模擬實習分為分步模擬實習和綜合模擬實習,并將綜合模擬實習分為單學科綜合模擬實習和多學科綜合會計模擬實習;做到綜合實習與分崗實習相結合、手工實習與會計電算實習相結合;加大實踐教學力度,從學習《基礎會計》課起,就進行會計基本技能的訓練以配合專業會計課的教學,進行各專業核算的模擬實習;畢業前夕,進行多學科綜合會計模擬實習。
4.制定會計模擬實習規范。會計模擬實習規范,具體規范學生的實習行為。規范的制定,應注重學生職業道德的養成,以及學生動手操作能力、問題分析能力和職業判斷能力的培養,引導學生形成主動思維的習慣。規范的制定,還應規定每個會計模擬實習項目應達到的標準。
5.制定技能量化考核標準。將會計模擬實習規范進行指標量化,實現對每個學生實習運作全過程的成績考核,實現學校、部門、教師和學生對學生實習成績的多層次考核,包攬職業道德、動手能力、問題分析能力和實習結果等多方面內容。
6.工作委派。選擇具有較強實踐能力的教師,擔任指導教師。明確其責任和任務,明確對其工作考核標準,制定對其獎勵和懲罰制度。
7.督導和監控。建立分級督導制度,要求各級督導人員對各層次的實習工作給予充分的指導、監督和復核。從會計工作的一線聘請具有一定理論知識的人員進行協助,并充分發揮學校教學督察督導組的作用。督導和監控人員包括學校領導、教學督察督導組、部門負責人和負直接責任的人員。構建事前審核、事中輔導與事后檢查相結合的監控體系,確保會計模擬實習內部質量控制的有效實施。
(二)實習項目的質量控制
實習項目的質量控制,即會計模擬實習指導教師,應當執行全面質量控制政策和程序中適用于實習項目的質量控制程序,確保學生圓滿完成實習任務。作為指導教師,應對學生實施如下控制政策和程序:
1.指導。指導教師現場指導學生,幫助其理解實習方案和業務內容,解決疑難問題;啟發學生獨立思考問題和解決問題,調動學生積極性,使其進行“真刀真槍”的實干。
2.監督。指導教師在實習過程中履行監控職責,及時發現問題,督促學生按照實習規范和要求來進行。
