時間：2023-06-04 10:46:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師的語言藝術，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 教學語言藝術 形象化 靈活化 幽默化 真誠化
語言是一門藝術，語言的魅力是無窮的，猶如一泓清泉，深邃而獨具表現力。教學語言是一種科學的語言，也是一種藝術的語言。在教學中，語言是傳遞信息的紐帶，是實現師生互通交流的工具。“師者，傳道授業(yè)解惑者也”，語言是教師傳道授業(yè)解惑的主要工具，在教學活動中具有重要地位，特別是在與學生進行思想、情感的交流方面，語言是任何手段都難以企及的。
教師的課堂教學語言是教師德、識、才、學的綜合體，是教師在課堂教學過程中的基本載體。無論是組織、講解、引導、點撥或評價，教師都要依靠教學語言表情達意，方能出色地實現教學目標，完成教書育人的神圣任務。現我結合自己的教學實際，談談教師的語言藝術。
一、語言形象化
盧梭在《愛彌兒》中說：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西?！倍恍┊a生厭學情緒的學生，多半是由于教師的語言枯燥乏味、黯然失色。要讓學生樂于接受你所講授的知識，必須創(chuàng)設良好的教學情境，而教學風格、課堂氣氛與教師的語言藝術密不可分。從課堂教學氛圍而言，他們更期望灌入耳際的是老師形象生動、娓娓動聽、充滿詩情畫意的語言，每一字每一句都能叩啟他們的心扉，獲得身臨其境的體驗。因此，語文教師要具備較高的語言素養(yǎng)，把教學內容講解得生動些，讓學生在頭腦中形成一個個印象清晰的概念。從生理角度來看，小學生腦神經系統的發(fā)育還不成熟，要發(fā)展他們的邏輯思維，離不開形象思維的支撐。在他們的整個認知發(fā)展過程中，事物的形象是他們進行抽象概括的感性支柱，形象性能促使其抽象思維的深入與展開，使其順利地登上抽象概括思維的另一新臺階。對于他們而言，一些具體的東西更具吸引力，更能喚起其大腦皮質的興奮度。因此，教學中使用形象化的語言，有助于學生知識的理解和記憶。例如在《鳥的天堂》時，有這樣一句話：“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個生命在顫動?！蔽野褜W生帶入真實的情景，以其他樹代替榕樹，讓學生觀察教室外樹葉在微風中顫動的各種姿態(tài)。然后引導學生說：“綠葉有的輕輕搖擺，有的左右旋轉，有的互相簇擁，有的發(fā)出沙沙的響聲。”教師的語言要力求形象生動，使課堂教學呈現出多姿多彩、百花爭艷的景象，讓學生把學習當成是在百花園中的暢心漫游。
二、語言靈活化
教學是雙邊活動，教學雙方處于錯綜復雜的關系中，教學形勢常常由于意外情況而出現新的變化。如何應付千變萬化的教學形勢，根據出現的新情況和學生的接受能力，靈活地調整教學語言、駕馭課堂教學呢？這需要教師具有應變能力、教學機智和語言藝術。靈活而恰當地運用教學語言，要求教師有敏銳的發(fā)現問題的能力與敏捷的思路，善于順著學生考慮問題的軌道，找出癥結所在，因勢利導，運用恰當的教學語言點醒“夢中人”，三言兩語地使學生恍然大悟，從而使教學活動順利進行。這要求教師充分考慮學生的接受能力，對癥下藥，冷靜機智，耐心和藹，善于點撥調控，妙語引入。如我在教學《月光曲》一課時說了這樣一句話：“盲姑娘聽貝多芬彈了一首曲子后說：‘彈得多純熟啊！感情多深?。∧?，您就是貝多芬先生吧？’對于一個素不相識的人來說，怎么從彈琴的聲音中聽出演奏的人來呢？”學生積極思考，但一時回答不上來。于是我就講給大家俞伯牙和鐘子期的故事。還沒講完，有的學生已經舉起手：“盲姑娘就像鐘子期一樣，是貝多芬的知音?！闭n堂氣氛活躍了，問題也解決了。
三、語言幽默化
幽默是語言藝術的重要組成部分，它的正確使用會大大增強語言的感染力。幽默教學語言是指教師依據教學實情，根據教學內容，靈活運用的一種含蓄精練、詼諧有趣、富含哲理的語言，它是教師智慧的結晶。在課堂教學中如能運用得當，便會使教學語言具有針對性、情趣性、啟發(fā)性和指導性，從而收到更好的教學效果。但幽默不等于開玩笑，幽默也不是惡語，也不是庸語。幽默的語言能提高學生學習課文的興趣和咀嚼課文的胃口，我在教《草船借箭》之前，先給他們提出一個問題：你們知道周瑜的母親姓什么？諸葛亮的母親又姓什么？同學們一臉困惑。我故賣關子后告訴大家：周瑜的母親姓紀，周瑜的母親姓何。根據是什么？因為周瑜臨死前哀嘆過一句：“既（紀）生瑜，何生亮！”這不是說“紀”生的周瑜，“何”生的諸葛亮嗎？那周瑜為什么這樣妒忌諸葛亮呢？學了《草船借箭》一文，就明白了。一陣哄堂大笑，既增長了知識，又活躍了氣氛。
四、語言真誠化
教師在教學中，首先要與學生進行心靈的溝通，從而喚起學生內心對教師的好感，使學生愉快地接受教師的教育。教師真誠的語言，會拉近與學生的距離，使學生信任你。有一次上課鈴已響過，但黑板卻不見有人擦，按道理，責問一番也是理所當然，更甚者可能大動干戈。但我只是說了一句話：“或許是上節(jié)課的老師拖堂了，值日生沒顧得上擦。”于是我拿起黑板擦，三下五除二弄干凈了。從那以后，上課不擦黑板的事從來沒有發(fā)生過。
教學語言的出神入化，能喚起人們所有的靈性。正是由于這種神奇的語言，教師、學生、作者的心靈發(fā)生碰撞。合格的語文教師一定要在語言藝術上狠下工夫，不斷增加自己的知識量，提高自己的語言修養(yǎng)，懂得運用語言藝術提高課堂教學效率。優(yōu)秀的課是教師用優(yōu)秀的語言創(chuàng)作出來的。使用優(yōu)化的語言，或創(chuàng)作出優(yōu)課，也會培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師。
參考文獻：
蘇霍姆林斯基認為：“美的語言能帶給人們愉悅、幸福和享受，是人類不可缺少的精神生活資料?！苯處煹穆殬I(yè)特征決定了他們必須有美的語言，教師自應養(yǎng)成美的語言。這不但是一個教師應具備的基本素質，也是在教學中做到事半功倍的好幫手。因此，教師要優(yōu)化語言藝術，提高語言技能，精心錘煉自己的語言藝術，使課堂教學變得更簡單，使教學效果更優(yōu)化。
一、幽默性語言能親密感情，是溝通教學雙邊活動的橋梁
斯維特洛夫說過：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”高中思想政治課教學理論抽象內容枯燥，要想把學生的注意力吸引到課堂上，就要把枯燥的內容轉化為生動活潑的語言表達出來，使學生愛聽、想聽、會聽。教師在課堂上可運用一些諺語、俗語、詩詞、歌賦、順口溜等，使學生的學習更加輕松。如：在講哲學的一些知識點的時候，可以用“種瓜得瓜，種豆得豆”“龍生龍，風生鳳”來說明規(guī)律的必然性；用“好鋼要用到刀刃上”“牽牛要牽牛鼻子”“打蛇要打七寸”來說明辦事情要善于抓住重點，集中主要力量解決主要矛盾；用“一鍬挖不出一口井，一口吃不出大胖子”來說明量變是質變的前提和必要準備；等等。使用這些俗語，烘托了氣氛，活躍了課堂，激發(fā)了學生的興趣。幽默性語言使學生從空間上、心靈上去縮短與教師的距離，把思想政治教師看作“快樂”的偶像和朋友，這樣就能逐步培養(yǎng)好師生感情，形成十分融洽的師生關系。這是促使教師主導作用與學生主體作用走向統一的橋梁。
二、準確性語言能提神醒腦，是指點思維的清新劑
政治課的理論性比較強，而且術語比較多，很多概念和原理的表述必須要準確，不能錯誤或含混不清，這樣才不至于學生在理解的時候出現混淆。如：在講我國的基本經濟制度的時候，“公有制為主體，多種經濟成分共同發(fā)展”“國有經濟在國民經濟中起主導作用”“國有大中型企業(yè)是國有經濟的支柱”，這里就有“主體”“主導”與“支柱”之分，教師在講解的時候就要準確，否則學生一定會混淆。教師要善于察言觀色，把學習上難懂的內容，聯系實際，巧妙地運用語言藝術準確地闡述?；蛴哪虻涔?，只要啟導得法，切中要害，定會令學生恍然大悟，由衷會意。思維混亂與困擾的背后竟然是柳暗花明又一村，那么學生就會及早回頭，緊跟教學，如影隨形，指向無限風光的險峰。
三、時代性語言能激發(fā)興趣，是吸引學生注意力的磁石
時代在發(fā)展變化，學生特點也在變，教師應根據學生特點、課程特點、教材特點，讓教學內容具有時代性。如：在講貝克萊的“存在就是被感知”“物是觀念的集合”的觀點時，舉“閉上眼睛就沒有懸崖”的例子，經過分析可得出——面對萬丈懸崖，只要閉上眼睛停止思維，就可以無所顧忌地“瀟灑走一回”，再“拿青春賭明天”之后，“過把癮就死”；講人應該樹立崇高的遠大理想時，結合現實中的一些人缺乏遠大理想，只知道“一切向錢看”，理想、理想，有利就想，前途、前途，有錢就圖；最好能知道一些時下流行的網絡用語，對學生的吸引力會更大。
學生的注意力可分為有意注意和無意注意兩種：時代性的語言拉近師生間，以及學生與社會現實間距離，對學生的注意力起作用，首先是通過激發(fā)學生學習的興趣，引起無意注意；然后在無意注意的基礎上，發(fā)展為有意注意。作為政治教師，就要千方百計地把政治課講“活”，方式有許多種，但是最基本的是用準確性語言集中學生的注意力，讓其辨清重點，厘清難點，帶領學生不知不覺地進入一種愉快的教學情境。
四、綜合性語言多媒體是提高教學效果的催化劑
多媒體以其聲光色影像等因素，極具張力地刺激了學生的精神狀態(tài)，引領其接收知識成為一種革命性手段。其可聽的語言、可視的語言讓人有如身臨其境，實質是一種綜合的語言。它是集聲音、圖像、視頻、動畫等內容于一體，而音、形、聲、畫并茂，能極大調動學生的學習積極性，把一些抽象、難懂、枯燥的高中思想政治課理論變得簡單、直接、生動，寓教于樂。如：在講經濟生活中的誠實守信原則時，可以引用網上一個“神雕俠侶版得誠信”，這是一個Flash，主要講述了楊過為去救小龍女，在市場買了一把絕世寶刀，結果在與敵廝殺時卻被對方砍斷，楊過為了維護自己的權益，撥打12315消費者投訴電話。使用這樣的多媒體教學，能夠增強學生的理解，把所學知識當堂消化，寓教于樂。
美國學者羅門教授這樣說過：“在個體人格發(fā)展方面，教師的影響僅次于父母。”教師的一言一行，學生全部看在眼里，會對他們產生潛移默化的影響，這是一門無聲無形的語言。
關鍵詞：信息技術；語言藝術；準確嚴謹；形象幽默
教學語言是教師啟發(fā)和引導學生的重要工具。語言對于教學，如同音響和旋律對于音樂，線條明暗和色彩對于繪畫，動作和姿態(tài)對于舞蹈一樣，是教師不可或缺的藝術。在信息技術教學中，不少教師計算機專業(yè)知識扎實，電腦操作嫻熟，能修理電腦，暢游網海，制作課件?？稍趯嶋H教學中，效果卻不盡如人意，不為學生所認同。究其原因就是語言的使用問題。那么在信息技術課堂教學中，教師應注意哪些語言技巧呢？
一、信息技術教師的語言用詞要準確嚴謹
教師語言的準確嚴謹，就是確切地使用概念、術語。特別是信息技術課上教師在講述操作方法時，一定要認真推敲語言的準確性和規(guī)范性，否則會使學生產生疑問或誤解，甚至會犯下科學性錯誤。記得在聽一位教師講課的時候，他把閃動的“光標”說成“小豎棍”，雖然形象，但不規(guī)范；還有一位教師在講鼠標的移動時，滿堂課都是“這兒”“那兒”，如果不是在機房里演示，真不知道他在講什么。鼠標操作中的“單擊”不能說成“點擊”?！皢螕簟笔怯嬎銠C中的常用術語，而“點擊”是生活化的語言，雖然學生能夠理解，但不規(guī)范。
二、信息技術教師的教學語言要幽默風趣、比喻恰當
幽默是才學、靈感和知識的結晶，是語言的調味品和劑，它能使學生在笑聲中得到啟迪，愉悅情懷，溝通感情，輕松愉快地掌握知識。信息技術教師的語言要避免平淡的說教，要化平淡為詼諧，增強語言的幽默感，使自己教得輕松，學生學得愉快，使教學過程處處閃爍著智慧的光芒。例如，在教授word中使用文本框插入豎排文字時，我是這樣引入的：今天老師給大家講一則小幽默。有一個英國人到中國學習中國的古典文學。學了一段時間以后，他頗有感觸地說：“你們中國人的祖先就是聰明，他們寫的書是邊看邊點頭，而我們的祖先寫的書邊看邊搖頭?！闭埓蠹艺f說看，為什么我們古人的書是邊看邊點頭呢？學生回答：“因為古書中的字是豎排的?！苯處熃又f：“前幾節(jié)課，我們輸入的文檔都是橫排文字。在我們編輯中國古代的文學作品時，如果我們采用豎排文字，將會產生一些特殊的效果，給文檔增添古樸典雅的韻味。這節(jié)課，我們先一起來學習如何使文字豎排。”我發(fā)現通過這個幽默風趣的小故事激發(fā)了學生的學習興趣，調動了課堂的氣氛。
信息技術本身缺少一種幽默，如果我們不注意這方面的語言，很容易將課上得平淡無味，就像在讀軟件的使用說明一樣。當然，幽默的語言是教師靈感的發(fā)揮和智慧的結晶，是要經過長久的實踐經驗積累的。
三、信息技術教師的教學語言要言之啟智，發(fā)展思維
信息技術教學中，基本概念、基本理論抽象、枯燥，學生學習起來乏味，教師教起來棘手。講授時，筆者用詼諧風趣的語言、恰當的比喻，化抽象為具體、化枯燥為輕松，使學生在輕松愉快的氣氛中學到知識。以“系統軟件”和“應用軟件”兩概念的學習為例。為了讓學生對這兩個概念有一個清晰的認識，我進行了如下教學：“同學們都看過春節(jié)聯歡晚會吧！”“看過?！薄巴頃闲∑?、相聲、舞蹈等節(jié)目豐富多彩，直看得我們心花怒放。但是如果不考慮演員們的表演水平，還有什么因素使節(jié)目表演得如此成功、如此精彩呢？”學生七嘴八舌，個別學生答道“舞臺好！”“對，舞臺好，如果舞臺不好，再好的戲也出不來。而系統軟件就相當于舞臺，應用軟件相當于舞臺上表演的節(jié)目。我們將要學習的文字處理軟件Word，網頁制作軟件FrontPage……就相當于在舞臺上演出的小品和相聲，是應用軟件。我們學習的Windows XP則相當于舞臺，是一種系統軟件，是Word、FrontPage等應用軟件運行的平臺?！边@樣，學生不僅輕松掌握了“系統軟件”和“應用軟件”兩個概念，而且知道了Windows XP是系統軟件，Word、FrontPage是應用軟件。
總之，信息技術的課堂教學語言既要幽默風趣、準確規(guī)范，又要生動形象、有吸引力。作為一名合格的信息技術教師要會運用語言藝術，捕捉最佳的教學時機，達到高效教學的目的。
參考文獻：
著名教育學家夸美紐斯曾說過這樣一句話：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”不言而喻，這句話旨在強調教師語言的重要性。
前些日子到市圖書館消遣，偶爾看到了《教師的語言藝術》一書，這個書名立刻吸引了我，遂借閱回家細細品讀。
《教師的語言藝術》一書首先向我們強調了教師語言的重要性，書中引用了兩位著名教育家的話。其中一位是蘇霍姆林斯基，他說：教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件；另一位是馬卡連柯，他說：同樣的教學方法，因為語言的不同，效果可能相差20倍。所以教師應該特別注意教學語言的藝術性。
結合我們的教學實際，反思這些教育大家的至理名言，相信我們每位教育工作者都會有深深的體會。同樣一節(jié)教案，有的教師能夠用順暢連貫的語言把每個教學環(huán)節(jié)自然而然地連接起來，水到渠成地引導學生自主探究，能夠在糾錯中柔聲細語如春風化雨般溫暖孩子的心田，能夠在不經意間表達對孩子的欣賞進而激發(fā)孩子的內動力，但有的教師卻語言枯燥，詞匯匱乏，課堂教學生硬呆板，教學效果當然也就截然不同。
《教師的語言藝術》一書分多個章節(jié)，分別從課堂提問的藝術、批評的藝術、表揚的藝術、與學生進行有效溝通的藝術、如何和家長進行交流等十多個方面進行了詳細的闡述。細細品讀，每一部分都淺顯易懂且簡單實用。特別是因人而異批評法和如何與不同的學生家長進行交流，對作為班主任的我來講，在與學生和家長的溝通方面啟發(fā)很大。
我們的教育工作面對的是活生生的、性格迥異的孩子，《教師的語言藝術》中，針對教師在對孩子進行批評教育時如何做到因人而異進行了科學詳盡的闡述——對于疲沓型學生，采用嚴父式，對于內向型學生采用慈母式，對于暴躁型學生采用以柔克剛式，對于敏感型學生采用溫和式，對于偶爾犯錯型學生采用表揚式，對于知錯就改型學生采用激勵式，對于屢教不改型學生采用嚴厲、漸進、反復強化式，對于倔強型學生采用商討式、建議式和啟發(fā)式，對于性格懦弱型學生采用雙向交流式、幽默含蓄式和迂回式。
對不同類型的家長，《教師的語言藝術》建議，可以分別采用以下溝通交流的方式：知識型家長，如實反映情況，多征求家長意見；溺愛型家長，先對孩子給予肯定，再懇切反映情況，婉轉批評滲透期望；脾氣暴躁型家長，要采用和風細雨式交流，使其明確貴在共同幫助孩子進步；放任不管型家長，多報喜，少報憂，強調家教的重要性；后進生家長，說優(yōu)點要有力度，說缺點要婉轉，貴在樹立家長的信心。
教師、學生、家長是我們教育工作中十分重要的三個要素。語言是架起三者心心相通的橋梁，教師掌握一定的語言藝術，善于和不同類型的學生和家長溝通交流，三者之間的相互配合，是順利完成教育教學任務極其重要的因素。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。書中還有許多寶貴的經驗，還需要我在研讀中進行反思，在反思中付諸實踐，力爭在閱讀中提高認識，在實踐中提升能力。
【摘要】全面推進素質教育的過程中,教師素質起著決定性的作用,因此每位教師在研究學生、研究學法、研究教法的同時,也應該加強自身修養(yǎng),尤其是加強語言修養(yǎng)。
【關鍵詞】教師 語言藝術修養(yǎng) 重要性
Importance of strengthening teachers’ speaking art culture
Fan Yuhong Song Haiyan
【Abstract】In the course of pushing the education for all-around development roundly, the function of teachers’ quality is decisive. Therefore, each teacher should strengthen their self culture, especially strengthening the speaking culture when they research students and the methods of learning and teaching.
【Keywords】Teacher Language art culture Importance
開展素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)新精神已成為現代教育的潮流,每位有責任心的教師都在努力、積極地研討著如何提高學生素質、提高教學質量問題。許多優(yōu)秀教師在此方面也做了大膽的實踐,取得了一些成績,但我們也不難看出,在龐大的教師隊伍中,教師水平參差不齊,素質有高有低,這也是事實。而在全面推進素質教育中,教師素質又起著決定性的作用,所以每位教師在研究學生、研究學法、研究教法的同時,也應該加強自身修養(yǎng),尤其是加強語言修養(yǎng)。
教師的語言不同于其它語言,因為教師的語言體現著教師的水平和能力,也決定著教學效果的好壞。因此,許多教育家在論述教師具備的駕馭才能或應具備的業(yè)務能力時,都把語言表達能力放在重要位置。任何一名優(yōu)秀教師,沒有一個是表達能力不強的人,換句話說,任何一個模范教師所取得的成績,幾乎都是借助它的語言能力來實現的,課堂是教師施展才華、展現風采的天地,教師的語言修養(yǎng)會在講授中顯示出來。在古典詩歌中,“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎”的眷戀、離別之情,“楊柳岸,曉風殘月”的凄清冷露之景,“古道西風瘦馬,夕陽西下,斷腸人在天涯”的天涯羈旅之思,學生很難體味,若通過教師的暢講,學生會沉浸在藝術享受之中,課堂氣氛趣味盎然。
語言是教師全部才能的釋放,是教師步入成功的基石。生動的語音、抑揚頓挫的朗讀、圓潤清脆的聲音、有趣的講解、形象的動作(肢體語言)、豐富的表情(表情語言),都可以吸引學生的注意力,激發(fā)學生的聽課興趣,促進學生知識的掌握,加強學生能力的培養(yǎng),也有利于素質教育的實施。比如,在講《林教頭風雪山神廟》時,對殺人一段我是這樣向學生描述的:“當林沖聽到陸虞侯要害自己時,這只退讓的‘猛虎’終于怒火中燒,跳將出來,怒殺仇人,‘提’、‘丟’、‘搠’、‘踏’、‘取’、‘擱’、‘扯’、‘剜’幾個動詞,字字有仇,動動有恨,殺他個義無反顧,殺他個痛快淋漓,至此,一個活脫脫的英雄形象站在了我們面前?！鄙鷦拥恼Z言、豐富的表情、協調的手勢,自然引起學生極大的聽課熱情,教學效果極佳。反之,如果一名教師“茶壺里煮餃子――有嘴倒(道)不出”,盡管他知識淵博,也難以傳授給學生,即使說出了,語言滯澀、聲音細小、表情木訥,學生也無心聽講,甚至會產生厭倦情緒,久而久之會產生厭學心理。如果這時再提開展素質教育,那也只能是一句空話了。可見,教師雖有滿腹經綸,但因缺乏語言藝術修養(yǎng),語言表達能力差,枯燥無味,詞不達意,言不傳情,也難以有較好的教學效果。
“工欲善其事,必先利其器”,教師的語言修養(yǎng)對一名從教人員來說有著“利其器”的作用,教師職能作用的發(fā)揮是通過語言來實現的,教師的語言藝術是教師以完美的語言手段去提高教學質量、培養(yǎng)人才的技能技巧,是全面推進素質教育的先決條件,所以我們每一位教師都應該加強語言修養(yǎng),做一個真正的人類靈魂的塑造者,社會進步的推動者,振興國家的耕耘者。
一、數學教學語言的科學性
數學是一門系統性很嚴密的學科，應把科學性放在首位。數學語言的特點是嚴密、準確、精煉、邏輯性強。往往一字之差，會有不同的含義。如“數”與“數學”，“增加”與“增加到”，“數位”與“位數”，“除”與“除以”等。因此，數學教師的教學語言錯誤，會導致教學的失敗。優(yōu)秀數學教師的語言準確、精煉，“像敲釘子――聲聲入耳”。數學教師要保證教學語言的科學性，必須提高數學專業(yè)知識的水平，特別是數學概念要分辨清楚，不能有一點含糊。這是數學教師最重要的基本功。
另一方面，在做到通俗易懂、深入淺出時，舉例一定要適當，要反映概念的本質。例如曾聽過一位低年級老師教11的認識時，是這樣給學生講的：“同學們，今天我們學11的組成和分解，一個一和另一個一合起來就是11，11呢又可以分為兩個1。”這一例由于老師的語言表達不準確造成了知識性的錯誤。11是由11個1組成，或者說1個10和1個1組成11，11又可分成11個1，11里面有1個10和1個1。這些問題的存在更說明數學教師的語言表達，要具有邏輯性、嚴密性，合乎邏輯推理。
二、數學教學語言的情感性
情感性是語言藝術的內隱特征?！案腥诵恼撸群跚?，莫始乎言，莫切乎聲，莫切乎義?！碧拼娙税拙右椎脑挘院喴赓W，發(fā)人深?。赫Z言、語聲、語義可以通向情感，情感又可以接觸心靈。有情感性的語言，不但能作用于學生的感官，而且可以直接訴諸他們的心靈。我們的教學語言藝術來自教師對事業(yè)的高度敬業(yè)精神、對學生發(fā)自內心的熱愛和自覺提高自身教學語言藝術的恒心。正如特級教師于漪所說：“教學語言要做到優(yōu)美生動，除了知識素養(yǎng)、語言技巧外，還必須傾注充沛、真摯的感情?！?/p>
三、數學教學語言的啟發(fā)性
教師的教學主要為了讓學生自己學會學習，著重發(fā)展學生的思維能力，這就要求教學語言應當耐人尋味，發(fā)人深
思，含蓄不露，達到富有啟發(fā)性的藝術效果。為了激發(fā)學生的嘗試精神和創(chuàng)造精神，教師用鼓勵的語言去啟發(fā)學生，如“這道題老師還沒有教，誰會算？”“誰敢試一試”“誰能試一試，自己來解決”“我相信你們能自己想出來”“能不能想出更好的辦法”“看誰的解法最多”等等。教師應注意把握啟發(fā)的火候，做到不憤不啟，不悱不發(fā)。抓住時機啟發(fā)，才能充分發(fā)揮教學語言的作用。
四、數學教學語言的趣味性
一位教師教“除法的初步認識”一課時。設計了這樣一個導入情節(jié)：星期天，蘑菇屋里的兔媽媽到野外采了好多蘑菇來，她要把采來的6個蘑菇分給兩個兒子吃，你該怎么分呢？請學生上黑板分，并說說為什么？當分到兩人一樣時，揭題進入新課教學，這樣的設計不僅可以引導思維，還可以激發(fā)學生對學習本身產生濃厚的興趣。
又如在教學“認識分數”一課時出現了這樣一個小插曲：老師讓學生用折紙的方法表示出1/2，可有個學生卻折出了1/4。老師并沒有責備她，而是借題發(fā)揮，積極地評價了這個學生：老師要感謝你呀，你的想法真是太有創(chuàng)意了！你不僅想到了用折紙的方法可以表示1/2，還超前學會了如何表示1/4，真不錯！其他小朋友想不想學學她？來，動手試試你們還能表示出哪些分數？這里巧妙地化解了學生的尷尬，也激勵了其他學生。語言親切感人，特別對待后進生，維護他們的自尊心，找出“閃光點”給以“表揚和鼓勵”，使他們感到自己的進步，激發(fā)他們學習的動機。
五、數學教學語言的生動性
數學具有高度的抽象性，教學過程很難調動學生的學習熱情。怎樣才能讓小學生耐心、快樂地在教室坐40分鐘，并在這段時間里學到知識，就需要我們教師下番苦功、動足腦筋。首先，要用形象化的通俗的語言去解釋抽象的數學概念。我們要善于用生活中的實例、簡明扼要的口訣，以及充滿童趣的語言把內容講得生動、通俗。例如：在講加法交換律時，可用生活中的實例來類比，兩條魚加三只雞等于三只雞加兩條魚，同理2a+3b=3b+2a。低、中年級教學時，可借助于“講故事”、“數學迷宮”、“智慧老人”等一些故事情節(jié)，而對于高年級的學生來說，可采用“搶答”、“用手勢回答”等來調動課堂氣氛。
關鍵詞： 音樂教師 語言藝術 課堂語言
課堂語言是傳遞知識，交流信息的媒介，起著直接溝通教與學兩方面的作用。講究教學的語言美是音樂課堂教學美育的一個重要環(huán)節(jié)。語言是師生交往的第一要素，清晰的抑揚頓挫的語調和優(yōu)美流暢的語言表述，往往能引起同學們的喜愛和積極的情緒反應，也容易激發(fā)學生的想象力和好奇心。課堂教學語言美有著控制、引導學生學習的“魔力”。心理學研究表明：不同的語言會使對方產生不同的心理效應，美好的語言使人高興，心情舒暢。單調、呆板甚至粗劣的語言使人心情沉重、煩惱、急躁。因此，我認為音樂課堂教學語言可以分為以下三個方面。
一、音樂語言
作為音樂教師，我們要深刻認識音樂課與其他學科的不同之處，音樂課的基本價值在于通過聆聽音樂、表現音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，并與之產生強烈的情感共鳴，從而陶冶學生的情操。因此，音樂課中決不能缺少音樂語言，音樂語言應貫穿于整堂音樂課，使學生沉醉于音樂氣氛之中，潛移默化地感受和欣賞音樂，從中受到教育。如：讓學生聽著節(jié)奏鮮明的音樂律動進教室；用連續(xù)彈奏幾個音區(qū)的分解主和弦表示起立和坐下；全體學生有表情地唱師生問好歌；回答問題后，讓學生用鼓掌拍擊節(jié)奏表示鼓勵；在學生演唱或演奏前，根據不同的歌曲和樂曲進行不同的前奏提示。對于音樂課中的過渡，說上一段很長的過渡語，倒不如彈一段過渡性的音樂，既能起到承上啟下的作用，又能突出音樂學科的特點及優(yōu)勢。作為一名音樂教師，我們要充分利用音樂語言體現音樂的審美性與音樂性，這樣，才能更好地表現出音樂獨有的藝術魅力。
二、口頭語言
音樂課上，不能用音樂指示或表達時，我們就可用采用第二種課堂語言——口頭語言，即普通話。音樂課上，除了普通話要標準外，還要求教師的語言具有表現力、感染力和親和力。
1.風趣的語言
課堂教學是由教師的教和學生的學共同完成的。這種特殊的關系，決定了教師在學生的心目中總是高高在上、威嚴可敬的。風趣的語言，縮短了師生感情上的距離，融洽了師生關系，為學生創(chuàng)造了一種寬松、民主的學習環(huán)境，能夠體現師生平等的教學原則。有一次，學生在唱歌時，很多學生含胸駝背，姿勢很不好看。這時，我隨意地問了句：“你們看見過大蝦嗎？互相看看，咱們班就有?！睂W生們意識到自己唱歌的姿勢很像彎曲的大蝦，馬上自覺地挺直了身體。就這樣風趣的語言可以使教師對學生的批評顯得委婉含蓄，使學生在愉快中接受教育。
2.生動的語言
我們知道，音樂本身具有極強的表現力和感染力。因此，教師的課堂語言也相應地要生動形象、精辟凝練。課堂之中應以語激情，以情動情，以情感人，以情激思，讓學生情不自禁的參與教學中，和諧自然地表現音樂，真正地融入音樂作品中。這樣既提高學生學習的興趣，又實現了美育的教育目標。一位老教師這樣向我講過：由于學生的年齡特點，需要我們在上課過程中，語言要生動、形象、事例貼切實際、生活化，這樣才他們才會喜歡你。例如：教學歌曲《春之歌》一課時，教師可以邊放映春天美景的圖片，邊動情地朗誦：“春天，萬物蘇醒，報春的燕子往來梭巡，空中充滿了它們的呢喃的繁音，無數嫩綠的新芽像針尖似的探出頭來，仿佛張著小嘴在那里呼吸，在陽光下閃閃發(fā)亮，楊柳開始發(fā)芽，在春風中擺動著柔和的枝條，金燦燦的迎春花像一張張笑臉，興高采烈地向人們報告春天來臨的喜訊……”這時，你會發(fā)現：學生個個翹首凝視，贊美之情不約而同地油然而生。這樣，自然就把學生帶到一個美好春光的情景之中。
3.語速、語調、節(jié)奏
一首好的音樂作品，少不了旋律、節(jié)奏、力度、速度的完美結合，同樣，語言表達的思想感情，創(chuàng)設的情景，烘托的藝術氛圍很大程度要依靠語速、語調、節(jié)奏來表現。當然，不同的音樂就需要相應的語速、語調和節(jié)奏。在課堂中教師要讓其隨教學內容的變化而變化，恰到好處地表達教學意圖，創(chuàng)設音樂氛圍，使教學意圖與音樂的氛圍相互交融，渾然一體。例如：在學唱歌曲《思鄉(xiāng)曲》，為了讓學生深深地感受到遠離家鄉(xiāng)的人們對家鄉(xiāng)的熱愛、思念之情時，我采用了較慢的語速，低緩而激動情緒去朗讀歌詞時，從學生中的眼神中看到了思念、惆悵、急切，從而使課堂的氣氛產生了極好的效果。因此，教師抑揚頓挫，感情充沛，變化有致的語言，能讓學生把握住音樂的脈搏，從而全身心地感受音樂所帶來的無窮魅力。
三、態(tài)勢語言
音樂的美，不僅僅表現在樂曲的美和教師的口頭語言美上，這種美的情感看似無形卻有形，它還滲透在教師態(tài)勢語言中。教師的一言一行，甚至非常細微的一個面部表情都會是學生注意和模仿的焦點。因此，教師的態(tài)勢語言，也就是音樂教師上課時的動作、表情、手勢、身段，有時會給音樂課帶來意想不到的效果。
1.肢體動作語言
音樂課上教師的肢體動作是必不可少的。合唱時的指揮就是顯而易見的肢體語言。除此之外，在教唱一首歌或是欣賞一部作品的過程中，教師都不可避免地需要用一些手勢或身體的動作來傳達作品的情感，以便學生更直觀更深刻地理解作品。例如在學習歌曲《青春舞曲》時，教師幾個簡單的新疆舞動作.就能使學生很快隨教師走進歡快活潑的歌唱氛圍，并準確掌握新疆音樂的主要節(jié)奏類型；倘若音樂課上教師只說不動，那么這樣的音樂就可能顯得死氣沉沉，失去音樂課本身必須具備的特點。當然，肢體動作的運用一定要得當，若是過于夸張或不夠準確，就會導致喧賓奪主甚至適得其反，達不到預期的目的。
2.口型與面部表情
口型與面部表情也是態(tài)勢語言中不可缺少的一部分。正如有人所說的，音樂教師應該像一個演員，用自己精湛的技藝牢牢地吸引住每一個學生。而口型與面部表情就是表演中很重要的一環(huán)；唱歌過程中，在力度、速度等方面需做出對比時，教師若用有聲語言就很可能破壞了歌聲的美，而用無聲的口型加以提示則是一種很好的辦法。欣賞音樂作品的過程中，教師若時時加以解說，有可能會破壞學生欣賞音樂的注意力，這時，豐富的面部表情加上事先準備的解說投影就能避免這種情況了。
3.眼神
“眼睛是心靈的窗戶?！崩醚凵衽c學生交流，是音樂教師應該學會的一項本領。當教師對音樂作品理解深刻時，這部作品的音樂情緒應該可以從教師的眼神中流露出來。當音樂響起時，或歡喜，或憂傷，或激昂，或悲憤，教師的眼神對引導學生初步認識作品起到了一種輔助作用。在控制課堂氣氛方面，眼神更有其重要作用，對學生走神、唱歌走調等不利課堂因素，語言往往會打斷教學環(huán)節(jié)甚至破壞課堂氣氛，而一個恰到好處的眼神既能提醒學生，又能保持學生的愉快心情，保證課堂氣氛的延續(xù)性。因此，眼神是音樂課上師生交流的一個手段。
總之，音樂速度有快慢之分，音樂力度有強弱之分，音樂的情緒有優(yōu)美抒情與憤怒和悲傷，因為有了這些，音樂才富有魅力。我們的課堂語言也是如此，教育家蘇霍姆林斯基認為：“教師的語言是作用于受教育者心靈不可替代的工具。教學的藝術首先是打動人心的談話的藝術。”老師親切溫和的語言，使學生百般回味，老師幽默詼諧風趣的語言，給學生帶來快樂，老師果斷有力熱烈奔放的語言，給學生激情，老師謙虛謹慎溫柔細膩的語言，使學生感受真誠。為了出色地完成任務，我們都應該努力提高自身的語言素養(yǎng)，掌握語言藝術，增強語言的表現力。只有這樣，音樂課才能切實讓學生感受美，才能更具有吸引力，也才能更好地實現美育的目標。
參考文獻：
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備課是教師教學活動中最為重要的前期環(huán)節(jié)，備課的充分與否直接影響著整個教學活動的效果。教師要想提高語言藝術技巧，就必須在備課環(huán)節(jié)下足功夫，精心準備，這樣才能保證教師的語言能為教學內容服務，能圍繞重點、難點恰當施法。同時也保證所選擇的語言和技巧在課堂上收放得當，運用自如，達到預期的效果。在備課環(huán)節(jié)，教師可以從以下兩個方面對課堂語言進行準備。
(一)注意語言的準確性和規(guī)范性
傳授學生科學文化知識毫無疑問是課堂教學的首要任務，客觀、準確是科學文化知識的屬性特點，作為教師就必須要在教學過程中使用準確的教學語言。首先，概念的表述要準確。在課堂教學中，教師應盡量避免使用模糊的概念、術語，必須使用準確的語言描述概念。敘述事實時盡量使用明晰、確定的表述，不要使用籠統、含糊的語言。學生聽完教師的語言表達后，能夠在內心深處產生科學真實的感受。其次，教師在課堂上的教學語言還必須規(guī)范，避免出現隨心所欲、語病頻出、肆意發(fā)揮、詞不達意的現象?？傮w而言，需要克服以下三個缺點:一是語言不完整。課堂教學中，有的教師語言表達不準確、不嚴密，表述混亂無序，而且有的還發(fā)生語句過繁復冗長的問題。二是偏離課堂教學主題。有的教師為了讓學生對其有好感，就投部分學生所好，在課堂上打諢逗趣，或者極力渲染夸張，東拼西湊，分散學生的注意力。三是語言習慣錯誤。有很多教師因為平時不太注意用語規(guī)范，在課堂上不經意間就將平時的俚語、口頭禪等釋放出來。這極大地損傷教師的威信，嚴重影響教學效果。
(二)注意表達的邏輯性和真實性
在教學和演講過程中，語言的邏輯性顯得尤為重要，邏輯性強的語言能夠扣人心弦。首尾呼應作為一種成功的教學方式，已經為大量的教學實踐所證明。講課時宜直奔主題，做到一開始就能吸引學生的注意力，然后再從不同側面和角度對教學大綱要求的教學重點和難點進行遞進式的闡釋和論證，最后教師根據學生的知識接受情況進行及時的小結和鞏固練習，讓整個授課過程成為聽、思、練的有機結合，實現對新知識的理解認同、深入領會和提煉升華，讓教師的每一節(jié)課都能成為精品課，給學生留下深刻的印象。［3］對于教師語言表達的真實性，就像做人的誠實與誠信一樣重要。在傳授真知的過程中，作為教師更不能弄虛作假，絕不能與其昏昏使人昭昭，更不能不懂裝懂，妄自宣講?！爸疄橹?，不知為不知”，只有誠實的教師才能教出誠實的學生，我們在教學實踐中應胸懷坦蕩、以實為實，不能為了掩飾自己的短板和不足而去對此知識點做出胡亂講解和答復，用不正確的觀點去應付和蒙騙學生。在課堂教學中對于學生提出的一些疑問，教師應從實際和事實出發(fā)做出正確的回答，如果不能正確給出答案就需要課后查資料再給答案，千萬不能為了教師的面子而自欺欺人，誤人子弟。
二、在日常工作生活中注重語言的積累
語言是博大精深的，作為一名教師要不斷豐富自己的語言。在日常生活中要時刻注重積累，才能厚積薄發(fā)，才能提高教學效果。同樣的事情，采用不同的說法，就會產生截然不同的效果。所以說，教師語言的豐富、準確是在學習、工作、生活中日積月累的結果。
(一)注重對多彩詞匯的收集積累
漢語詞匯的廣博和多彩舉世公認，不論是對人、對景、對物、對事的描寫詞匯都是不勝枚舉，應有盡有，諸如“千姿百態(tài)”、“鬼斧神工”、“忐忑不安”等不計其數。課堂教學使用豐富、優(yōu)美的詞匯會使教學富有吸引力、感染力。如能掌握這些詞匯，就會表達出形象、生動、具體的事物意象。積累詞匯的主要方法有三點:一是來源于生活當下;二是來自古代經典;三是舶來外國精華。教師要做學習、工作、生活中的有心之人，對于平日里觸動自我內心的文章、話語、事件和情節(jié)等，要多聽、多看、多思、多記，形成積累素材和感悟體驗的良好習慣，這樣才能高效地積累豐富的詞匯。通過日積月累，積少成多，詞匯量自然而然就增加了，為課堂上豐富教師語言的自然流露奠定基礎。
(二)注重對名言警句的收集積累
名言警句大家自然不會感到陌生，就是那些說起來朗朗上口，聽起來簡約有力的話語。我國歷史文化悠久，在長期的生產生活實踐中，人們歸納總結出了數不勝數的名言警句，世代相傳，成為我國歷史文化中亮麗多彩的藝術瑰寶。這些名言警句在教學活動中的恰當運用，可以收到畫龍點睛、事半功倍的良好教學效果，尤其是對學生的教育和警示作用更為便捷、實用和有效。在新的社會背景和課改要求下，在教育界相傳已久的“要給學生一杯水，教師要有一桶水”的警語，現在早已演變?yōu)椤耙o學生一滴水，教師要有長流水”。［5］因此，教師的一節(jié)課應該是用幾十倍于一節(jié)課時間去準備，平日里我們既要注重對各種名言警語的積累，也要對每一個名言警句透徹研究，更要做到在教學過程中恰當運用，切忌出現張冠李戴、詞不達意，甚至是曲解歧義的問題。要保證每一個運用到課堂上的名言警句都能恰如其分，為提高教學語言的藝術性和教學效果而服務。因此，教師要把善于制造和形成良好的課堂教學氛圍作為完成教學任務和提高教學實踐能力的重要落腳點，不斷完善自己，提高自己，讓學生在不知不覺中自然地融入教師的教學之中，與教師感同身受地去探索和求知。
三、在教學實踐中注重語言技巧的運用
教師要注重語言藝術技巧在教學實踐中的運用。理論聯系實際，在實踐中摸索方法，總結經驗，進而把教師語言藝術技巧轉變?yōu)橐环N教師自身所特有的能力和潛質。在教學實踐中教師可以從以下幾個方面去實踐語言藝術技巧的運用。
(一)讓教師情感的釋放恰如其分
情感就是人們通過對各種客觀事物和客觀想象的感知，而在內心深處產生的一種態(tài)度體驗。這是一種因人而異、復雜多樣的心理活動，也是一個人內心感受和觀點態(tài)度的外在體現。教師在課堂教學過程中合理恰當地釋放自己的內心情感，可以引起學生的心理共鳴，為順利開展教學活動鋪平道路，烘托氛圍。因此，教師作為教學活動的組織者和主導者，要通過恰當合理的表達個人內心情感去感染和吸引學生。前蘇聯著名文學家高爾基曾經說過:“要感動人，先要自己燃燒?！鼻疤K聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說道:“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心理接觸。”［6］作為一名優(yōu)秀的教師必須在教學實踐中通過豐富多彩的語言和恰當的肢體語言去控制和表達個人的情感，以此去激發(fā)學生的真實情感，造就學生健康的靈魂，陶冶學生健全的品格。
(二)讓教師語言的應變靈活多樣
課堂教學活動是一個靈活而又相對開放的互動過程，教師可以通過事先備教材、備教法、備學生等途徑對課堂教學提前預判和分析，但是在實踐中也會出現一些偶發(fā)和突況。諸如，教師的筆誤、口誤和個別學生的失控、過激行為等，對于這些偶然性、突發(fā)性事件的出現，教師需要通過熟練掌握和運用課堂語言應變的技巧去妥善處理和解決，這些課堂教學應變語言技巧需要平時的積累，更需要教師的實踐鍛煉。
(三)讓教師話語的幽默適當有度
一、巧用音樂語言，營造音樂氛圍
音樂本身就是一種語言，這種語言是靠旋律、節(jié)奏、力度、拍子等要素來表現音樂形象的，所以音樂課必須有不同于其他學科的藝術特色，才能牽動學生的心，吸引學生的情。把音樂語言巧妙地貫穿于音樂課中，彰顯音樂本色，使學生沉醉在濃厚的音樂氛圍當中，受到美的熏陶。
1.預備“巧”：上課鈴響了，我在鋼琴上連續(xù)彈奏一串上行滑音，琴聲一停，全班學生一齊起立，在鋼琴伴奏下，師生愉快地互唱《問好歌》，接下來我再彈一串下行滑音，琴聲一停，全班學生齊刷刷地坐下，進入快樂的音樂之旅。
2.練聲“趣”：當有趣的發(fā)聲訓練曲在我的指尖流淌時，學生們自覺地調整好正確的坐姿?！盎疖囬_來了，嗚嗚嗚……”（聲音漸強），“火車開走了，嗚嗚嗚……”（聲音漸弱）。通過簡短、有趣的《開火車》，學生們既生動形象地表現了聲音的強弱，又巧妙地進行發(fā)聲練習，為學唱新歌做好準備，進入了音樂課的氛圍。
3.琴聲“美”，歌聲“樂”：當學生們還沉浸在做游戲或小組討論的興奮中，而我想讓他們停下來進入下一個環(huán)節(jié)時，我不用說一句話維持紀律的話，而是在鋼琴鍵盤上彈奏一連串的琵琶音，教室里頓時安靜下來，學生們把小手都放在大腿上，端正坐直。當歡快的《采山》的旋律從我的指尖流淌的同時，他們那活潑、清脆、富有彈性的歌聲仿佛讓學生看到了“采山”樂的情景。
4.節(jié)奏“齊”：當同學上臺展示后，因精彩要給予鼓勵時，他們不約而同地整齊地拍“2，4×× ××× ”的節(jié)奏。
這些音樂語言的應用使我的音樂課堂既不需要用火爆的語言進行“批評”，也不需要用冷凍的語言進行“教育”。我總是設想著運用不用的風格、形式、節(jié)奏的音樂語言來規(guī)范學生的行為習慣，讓學生們在音樂殿堂中快樂成長。
二、巧設教學語言，催發(fā)音樂情感
教育家蘇霍姆林斯基認為“教學的藝術首先是打動人心的談話藝術?！比绻f營造一個輕松活潑的音樂氛圍，是上好音樂課的前提，那準確、生動形象、富有感染力的教學語言則是這種氛圍的催化劑。教師若能用精辟、準確、娓娓動聽、有張有弛、聲情并茂的語言和歌聲來貫穿課堂，讓學生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的感覺，學生又怎能不對音樂動心、動情呢？
1.用生動、形象的語言牽動學生的“心”
音樂作為一種抽象的藝術，要想發(fā)揮它的感染力和表現力，就需要教師在教學中精心地設計聲聲入耳、娓娓動聽、有聲有色、有張有弛、精辟而簡練的解讀語言或過渡語言，
例如，我在教學《庫爾班大叔喜洋洋》時，前面已做了情感和情景創(chuàng)設的鋪墊，教師意猶未盡地說：“過去的新疆已是如此美麗，現在正是西部大開發(fā)時期，豈不讓新疆更迷人！想去看看今天的新疆嗎？”學生歡悅地答“想”?！澳蔷妥屛覀円黄鸺尤搿陆眯∮浾邎F’，坐上新疆的‘大馬車’，出發(fā)吧！”學生們聽了躍躍欲試，隨著活潑、風趣的音樂響起，學生們興趣盎然地“坐”上我趕的新疆“大馬車”，走進庫爾班大叔的“生活”，用聲情并茂的歌聲唱出庫爾班大叔對生活的熱愛和對黨的無限深情。
2.用“傳神”的歌聲感染學生的“情”
音樂是表現情感的，從歌唱出的音樂作品的音色、節(jié)奏、調性、歌詞的變化中，聽者能體察到歌唱者的內心情感和思想變化。要使作品、歌唱者與聽者實現心靈交流，就要求歌唱者要把作品的內在情感準確地表達出來，達到傳神的境界。所以準確地把握作品的思想內涵和音樂要素，運用適度得體的表現形式。這樣聲發(fā)于情，意寓于情的范唱，既能感染學生的“情”，也扣住了學生的心弦。
三、活用形體語言，升華音樂情感
形體語言，可以是一個激勵學生的眼神交流，可以是一個傳遞“溫度”的微笑，也可以是富有動感的肢體動作。小學生好動、喜歡游戲的特點，使音樂課堂中形體語言的運用成為教師必備的教W手段，因為它簡便易行，操作性強。在課堂中，教師靈活地把音樂旋律與恰當的形體語言相結合，讓學生主動參與到音樂活動中，用身體動作配合音樂表達一定的情感，在不知不覺中把學生帶入音樂的殿堂，從多層面感受到音樂美，創(chuàng)造了形體美，升華了音樂情感，表現了音樂的無窮魅力。
關鍵詞：音樂課堂；語言藝術
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-046-01
語言，是教師進行教育教學的最重要的手段之一，它是教師與學生交流的最直接、最便利的工具之一。教師的語言不同于一般的語言，語言能力是每位教師應具備的職業(yè)素質。
綜觀現在的課堂教學，教師們在教學理念、教學方法上都有了很大的更新，課堂教學也越來越體現以學生為主體的教學原則，但在教學語言上有的教師下的工夫卻不夠。有些課單從備課與教案設計來看，的確很不錯，但實際課堂教學時，卻總讓人覺得差強人意。到底是什么原因呢？其實好多都出在教師的語言上，可能是過多廢話、嗦嗦，詞不達意；可能是語氣不夠抑揚頓挫，太過“平”；也可能是該妙語連珠、口吐蓮花時，卻苦于沒有美的語言和辭藻，盡是些平淡乏味的白話等等。作為一名合格的教師，在鉆研教材的同時，還應該精心設計每一節(jié)課的教學語言。在課堂上巧妙運用藝術語言，能對課堂效果、教育教學起到意想不到的效果。
一、精彩、精煉的語言導入，是教學成功的一半
導入是思維的起點，是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，它往往關系著學生學習這一節(jié)課的效果如何。好的導入可以激發(fā)學生的學習興趣、動機，調動學生學習的積極性。如果導入成功，學生就會興趣盎然，注意力集中，思維活躍，理解和記憶的質量就會相應提高。
現在的音樂課堂，老師很注重導入環(huán)節(jié)，精心選擇開場的背景音樂或視頻，除此之外，精彩的開場白必不可少。它雖然只是短短的幾分鐘，但卻是一種不簡單的教學藝術。“名師注重在開始講課時，根據教材內容設計出新穎別致或精彩紛呈的開場白，以期通過引人入勝的情境設計，激發(fā)學生的興趣，把他們的目光吸引到課堂上。”
總的說來，導語要具有高度的概括性，精煉而直切主題，只有這樣，學生才能思維活躍，對課堂內容有清晰的印象和完整的記憶。
二、鼓勵、親切的語言，啟發(fā)學生的思維
教師在課堂上與學生的交流需要語言，但不同的聲調，用語的不同，所得到的教學效果也截然不同。使用符合學生的語言習慣，學生容易接受的語言，學生感到親切，受到鼓舞，思維也就更容易打開了。
比如老師演唱，可以說：“下面我為大家演唱一首……”還可以換一種說話：“同學們表現得都很棒，老師呀，也忍不住要一展歌喉呢！”同樣是老師的演唱，可是后者的語言顯得很親切而自然，一下子拉近了師生之間的關系。
教師努力在構建一種平等的新型師生關系，但潛意識中老師還是要維護“師道尊嚴”，所以，很多時候，方方面面難免給學生造成距離感。事實上，一句簡單粗暴的語言，傷害到學生的自尊，引發(fā)逆反心理，導致教育失敗的例子比比皆是。而鼓勵、親切的語言溝通，能夠方便地消除師生之間的心理距離，使學生受到啟發(fā)和教育，得到激勵和鼓舞，能幫助學生明理達情，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，有效提高學生的學習效率。
三、幽默的語言，使課堂充滿活力
蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默的語言可以說是調動課堂氣氛的一支“強心針”。它們在調動學生的學習積極性和激發(fā)學生的學習興趣及啟迪學生的智慧等方面，起到了舉足輕重的作用。
有一回，我聽一位老師的課，可能因為緊張，一開始課堂氣氛稍顯沉悶。一位學生在回答了老師的提問后，靜靜地等待老師的評價，我正由衷地贊嘆學生的回答，卻見老師眉頭一皺，沉沉地來了一句：“你的回答真是――棒打鴨子！”學生和聽課的老師都很納悶：是說好還是不好吶？這時，老師突然滿臉笑容，“呱呱叫呀！”教室里頓時響起會心和歡快的笑聲。接下來，課堂氣氛明顯輕松了許多，師生的狀態(tài)都好了很多。
需要注意的是，幽默的課堂語言，不是嘩眾取寵來迎合學生，那些庸俗、膚淺的“幽默”，只會讓學生反感，降低教師在學生心目中的地位。幽默的課堂語言講究的是思想性和藝術性的統一。
四、煽情的語音語調，引人入勝
我們知道，一臺成功的演講，它的演講者必定是情緒高漲、語調激昂，語言煽情的。古人說：“感人心者，莫先于情?！笨梢姼挥屑で榈恼Z言才能感人，在課堂上適時使用一些煽情的語言，能在課堂中產生一種強烈的號召力和凝聚力，從而調動學生的學習積極性和激發(fā)學生的求知欲。這就要求老師首先要鉆研教材，對教材有所感觸，自己首先受到感動，才有可能再去感動學生。
上課時，根據授課內容的發(fā)展，教師時而低聲細語、時而大聲疾呼、時而聲色俱厲、時而又婉轉動聽，以煽情的語音語調和表情，使授課內容與講課激情高度和諧統一，使學生產生心理共鳴，從而達到引人入勝的目的。不過，煽情也要講究“度”，太“過”和夸張，只會讓人覺得矯情做作，使人覺得滑稽，招人厭惡。
五、精辟的歸納總結，起到“豹尾”的作用
元代文人喬夢符談到寫“樂府”的章法時提出“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”之喻。從很多音樂課展示和比賽看來，教學目標明確、教學手段新穎，確實可謂“鳳頭豬肚”，但能有“豹尾”的課卻不多。多數是伴著下課鈴聲，一兩句話匆匆?guī)н^，著急著宣布下課?！氨病笨梢允钱孆堻c睛的總結，可以是感召性的呼號，或者是布置課后拓展等等?？傊?，即便是一分鐘的語言，也要字字珠璣，一語中的，像豹尾一樣有力。不能讓學生覺得老師最后的發(fā)言可有可無，甚至是“畫蛇添足”。
綜上所述，教學語言，既不同于生活中的語言，也不同于常用的書面語言，而是經過篩選的、符合語言規(guī)范的、生動活潑而又精煉的語言。在教學中，教師花一份心血，就會有一份收獲，身為教師，真可謂任重道遠。
參考文獻：
關鍵詞：語文教師;體態(tài)語言;分類;特點;功能
如何才能讓學生們掌握“飽滿”一詞的引申義呢？我走到教室門口，轉身面對學生，面帶笑容，兩眼有神，問道：“你們看，老師今天的精神怎樣？”這時，學生們立刻答道：“老師的精神很飽滿！”我用自己的體態(tài)語言，不但十分巧妙地使學生對“飽滿”一詞的理解，從本義擴展到引申義，而且讓學生記憶猶新，永遠難忘可見，教師的一舉手，一投足，一個眼神，一個身體動作，常常包含著十分豐富的信息和情感，對學生能產生很大的影響。
教師有意識的、積極地體態(tài)語言，會對學生的智力、非智力因素的發(fā)展，起到十分有益的作用。這意味著教師上課時不但要注意“言傳”，還要注意“身教”。由于體態(tài)語言具有特定的學科性特點，不同性質的學科，不同的教學內容，要運用不盡相同的體態(tài)語言。語文學科的教學內容和特點，決定了語文教師使用的體態(tài)語言大多都具有較強的形象性，一般以模擬形象、再現情境、演示情節(jié)為特點。因此語文教師必須掌握一些適合本學科特點的、基本而又使用的體態(tài)語言技巧。每一個語文教師都應該努力地培養(yǎng)、鍛煉和提高自己的語言表達能力，通過自己出色的語言藝術表達，化深奧為淺顯、變抽象為形象、使枯燥變生動。不同的語言，帶來不同的表達效果。為此，我們的語言要求具有高度的準確性、形象性和全面的概括性等。
一、面部語
從教學方面來看，教師在教學中的面部語一般分為兩種：一種是常規(guī)面部語，即教師從日產與學生見面到課堂教學都需要保持的一種基本面部表情，主要有和藹、親切、熱情、開朗面部表情等，這是教學中較為穩(wěn)定的面部表情模式。在教學中保持這種面部表情，會使學生感到輕松自然，如沐春風，從而對教師產生“親其師信其道”之感。另一種是變化的面部語，即隨著教學內容和教學情境的變化而變化的面部語，如隨課文中人物的喜怒哀樂、故事情節(jié)的變化而變化的面部表情，與學生產生情感共鳴時的表情變化等。藝術地運用面部語反映課文內容與情感的變化，會加深學生對所學課文的理解和印象。但有一個問題必須注意，如果引起面部語變化的發(fā)生源一旦改變或消失，教師的面部語則應隨之變化或恢復到常規(guī)面部語狀態(tài)。否則，不僅不利于后面教學內容的教學，而且會使學生覺得滑稽可笑，造成教學的“反效果”。所以教師的藝術在于使自己的面部語真實、自然、靈活地得以表現，為教學目的服務。
二、眼勢語
眼睛是心靈的窗戶，教師眉眼所傳達的豐富信息，具有其他表現形式所不能替代的教學功用。教師常用的眼勢語有環(huán)視和注視。環(huán)視即目光在較大范圍內作環(huán)狀掃描，使每個學生都感到老師在注視他。它能有效地集中學生的注意力，調動全班學生的學習情緒。注視即目光較長時間地固定于某人或某物，讓學生感受到鼓勵和暗示，促使他們積極思考或認真聽講。在教學中使用環(huán)視和注視的時間都不宜過長，否則很容易走向它作用的反面。教師上課時要注意永遠保持目光有神，因為它能顯出教師飽滿的精神狀態(tài)，透出教師的智慧聰穎，從而打動學生。如果教師目光無神或漂浮不定，會影響學生的學習情緒和教學效果。
三、手勢語
好的手勢語能夠使語言表達生動、清楚并且得到強調，它既可以獨立地傳達出某種信息，也可以輔助其他藝術表現形式傳遞信息。從教育功能方面來看，手勢語有三種：一是指示性手勢語。主要是用手勢發(fā)出某種指令或指示，如要學生起立、坐下或走上講臺，指點黑板上要求學生注意某些內容。二是說明性手勢語。即對所講內容起說明解釋的作用，以加強學生對所說內容的理解。例如“彎彎曲曲”一詞，用一個簡單的手勢可讓學生理解。三是協調性手勢語。主要用于融洽課堂氣氛，協調師生關系，如鼓掌，用于表揚學生時，可使課堂氣氛融洽、熱烈。教師不論用何種手勢，都必須做到自然、適當、真摯、優(yōu)美。
四、身姿語
指人的軀干發(fā)出某種信息的姿態(tài)。教學中的身姿語主要有三種：一是站立姿勢。教師講課一般是站著講。教師站姿保持穩(wěn)健、挺直，能傳達出一種正直、挺拔的美的信息，讓學生感到可信賴、可依靠，并且在學生感到疲倦的時候，為學生樹立起榜樣，給學生以無聲的命令和鼓舞，使其集中注意力，并保持規(guī)范坐姿。二是傾斜姿勢。指教師在提問或傾聽學生發(fā)言時表現出來的姿勢，教師的上半身向發(fā)言的學生微微傾斜，讓學生感到教師對他的發(fā)言重視且認真傾聽，能激發(fā)學生思考的積極性。三是走的姿勢。教師在課堂上來回走動式教學的需要，教師走動時，要注意身板挺直，兩肩自然放平，并根據教學需要決定走動的快慢、次數。
五、空間距離語
空間距離的變化也會傳遞出某種信息，表達某種感情。目前我國班級教學的課堂主要采取直排式座位方式，教師與學生之間的空間距離變化區(qū)往往只是講臺與前排座位之間，而與大多數學生之間的空間距離變化不大。研究表明，教師縮短與學生的距離，增加與學生面對的機會，會增加學生參與課堂活動的興趣和有效態(tài)度。所以，教師要根據需要經常走下講臺，深入到學生座位之間去指導、幫助，尤其是對那些學習較差、性格內向、平時表現較差的學生，教師有意識地縮小與他們之間的空間距離，會使他們因感收到老師的關懷而樹立起學習的信心，改變某些不良習慣?？傊?，教師應根據具體情況具體調節(jié)，在不同的時空，采取不同的空間距離與學生交流。
六、教態(tài)語
在這里教態(tài)語主要指教師具有教學功用的衣著打扮、儀表風度。實踐證明，教態(tài)也是一種藝術性很強的非語言。從教師的職業(yè)特點來看，在衣著打扮上要做到：服裝得體，不俗不俏，整齊干凈，不邋遢;色彩柔和協調，不要過于鮮艷，也不要過于灰暗，并結合自己的年齡、性格、性別等特點，表現一定的個性。風度上應做到：端莊、大方、優(yōu)雅、賢良，既有學者的風范又有師長的氣質，給學生以信賴和愛戴感。藝術的教態(tài)，有助于樹立良好的教師形象，確立教師的威望;有助于吸引學生的注意力，引發(fā)學生的學習興趣;有利于其他非語言表達形式作用的發(fā)揮，因為面部語、手勢語、身姿語都是建立在良好的教態(tài)語的基礎上。對于語文老師，如果配合所教課文的內容和描寫的情境確定教態(tài)，有時會起到意想不到的效果。
七、批評語
批評語是對學生的缺點、錯誤進行否定評價的口語。批評能有效地克服學生的缺點，糾正錯誤，規(guī)范學生的行為和思想品德，增強學生對是非、曲直、美丑的辨別能力，有時還能從反面激發(fā)學生奮發(fā)向上的動力。對待學生既要敢于批評，又要善于批評。批評必須注意方式方法，以正面教育鼓勵學生進步為主，批評僅是輔助手段。批評要堅持實事求是，不抱偏見，不抱成見，從關心愛護學生的角度出發(fā)，平等地對待每一位學生。如對學生上課講小話，多次提醒不聽后再嚴厲批評，盡量減少當眾批評，而是課后糾正，從正反兩方面批評。在批評學生時要不傷學生的自尊心，不侮辱學生的人格，語言力求委婉，嚴中帶慈，直接批評和間接批評相結合。教師要控制情緒，不因情緒的變化而影響批評。
八、提問語
教學是一門藝術，是師生交流思想的藝術。教學語言是教師教學的基本功和必要素養(yǎng)，是教育藝術的重要組成部分，是教師實施課堂教學的主要教學手段之一，是激發(fā)學生學習情緒，調動學生學習積極性的重要工具，也是提高教學效率的重要保證。蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。因此教師的語言直接影響著教學效果，作為一個數學教師要應用好這些語言，才能把課堂教學活動搞得生動活潑，妙趣橫生，從而有效提高課堂教學效率。下面我就數學教學的語言藝術問題談談自己粗淺的認識和體會。
1 數學課導入的語言藝術
課堂教學的語言藝術首先表現在有機的導入，授課課題切入自然、貼切，使學生受到真實和親切，精神飽滿地投入到學習活動中去。導入要有一定的藝術魅力，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，使學生在教師創(chuàng)設的學習情境中，或趣味橫生，或懸念于懷，吸引學生的注意指向，讓學生以新知發(fā)現者的愉快心情把興趣轉化為穩(wěn)定的內在動力。一方面要求教師考慮課堂教學的整體功能，另一方面也要考慮課堂教學時間。它要求教師在導入時運用簡潔的語言縮短師生之間、學生與教材之間的距離，把學生帶入課堂教學情境中，為課程的成功做鋪墊。導入有助于學生集中注意力，有助于激發(fā)學生的興趣，有助于啟迪學生的思維，教師只有掌握好導入的方法和技巧，提高自已的導入能力，在教學中靈活運用多種導入方法，才能更好地發(fā)揮導入的作用。我在教學一年級上冊第二單元復習時直接出示了題目，并說出題目要求：讓學生看圖寫出算式，想想加減算式表示什么意思，這組里的加減法算式之間有什么關系？這樣直接導入具有簡潔明快的特點，它能引起學生有意把握學習方法，讓學生很快進入學習狀態(tài)，少走彎路、提高學習效率。
2 數學課啟發(fā)的語言藝術
蘇霍姆林斯基說過：“讓學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，使他們對目前所展示的真理感到震驚。”教師是課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者。在課堂教學中，教師既要保證核心內容表述上的嚴謹，說話人要富有啟發(fā)性，教師的語言直接影響學生的學習興趣。激發(fā)探索知識的欲望，教師的這種啟發(fā)性語言必須符合小學生的生理和心理特點，課堂中教師穿針引線的提問、啟發(fā)性語言更能體現出教師的主導地位和機智靈活的教學藝術。好的啟發(fā)性語言，宛如一首優(yōu)美的散文詩，在老師充滿詩情的“吟誦”中。學生的學習心情也經歷了注視――好奇――激動――驚羨――高漲這一連串的復雜變化；好的啟發(fā)性的語言，猶如春風化雨般滋潤著學生的心田，教學流程如一幅山水畫卷在詩情畫意之中徐徐展開。例如，在聽“張齊華”老師“走進圓的世界”時。他是這樣教學的：
師：俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。意思是說，如果沒有圓規(guī)，就――畫不出圓）
師：同學們，你能用一幅圓規(guī)在白紙上畫一個圓嗎？（學生嘗試畫圓，然后通過交流掌握了畫圓的方法）
師：要是沒有圓規(guī)，就真的畫不出圓了嗎？（不可能）。你能利用今天準備材料畫一個圓嗎？（生嘗試畫圓）
師：說說你是怎么畫的？（生匯報）既然不用圓規(guī)，也能畫圓。為什么俗語中還會有“沒有規(guī)矩，不成方圓”的說話呢？（生討論發(fā)表自己的意見）
師：真沒想到，一條普通的教學規(guī)律，經過千年流傳，竟逐漸成為我們生活中一條重要的人生準則。當然，同學們能夠利用各自的智慧、成功演繹“沒有規(guī)矩，仍成方圓”。足以說明大家非凡的創(chuàng)造力了。
從這教學片段看出，張老師用最普通的語言，層層啟發(fā)，因勢利導，從畫一個普通的圓到領悟人生哲理，不難看張老師精彩絕倫的課
堂教學，還是源于他擁有充滿智慧的課堂教學語言。
3 數學課評價語言藝術
課堂上我們經常看到這樣的情景：教師提問，有一位學生回答對了，教師說：“你答對了，真聰明!大家一起表揚他!”。然后教師就“鼓動”全班學生對著那位回答對了的學生，邊拍掌邊豎起大拇指喊：“棒、棒、你真棒……”。有時這樣的表揚一節(jié)課會出現十幾次。表揚有利于增強學生自信心，是課堂教學評價時必需的，但應有一個“度”。評價應準確得體，不應拘泥于一種形式。教師可投以一個贊許的眼神、一個會意的微笑或輕輕地撫摸一下他的頭等來表示對他的贊賞，不必過多地“興師動眾”，有時過多的外在刺激，反而不利于學生形成持久的內在動力。再說，不算太難的問題答對了，就給予過多的、如此隆重的“表彰”，長期以往就有可能導致學生虛榮心的增長，容易“迷失自我”，不利于學生對自己形成客觀的認識。另外，課堂教學中教師的評價語言忌重復、拖沓，簡潔、精煉的語言能讓學生感受到教師的熱情，從而精神振奮。例如：教學線段的畫法時，讓學生探索交流后，教師評價：真不錯，你們畫線段時，①用直尺把它畫直了，②畫出了兩個端點。如此評價，既概括、肯定了學生的畫法，又富有鼓動性。
4 數學課小結語言藝術
