時(shí)間：2023-06-04 10:46:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇為人民服務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：為人民服務(wù) 高職 思想政治理論課 改革與創(chuàng)新 高技能
中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）06（b）-0173-03
1 高職思想政治理論教學(xué)存在的主要問題
高職思想政治理論課新課程方案實(shí)施以來，各高校進(jìn)行了有效的嘗試，取得了明顯的進(jìn)步，但有些問題不容忽視。如何讓思想政治理論課教學(xué)得法、效果明顯、學(xué)生興趣濃厚，是每一個(gè)教育工作者需要認(rèn)真思考的問題，更是思政課教師需要加強(qiáng)理論研究和大膽實(shí)踐的重要課題。關(guān)鍵問題所在是教師缺少“為人民服務(wù)”意識的根本概念。
1.1 對思想政治理論課的認(rèn)識上存在誤區(qū)
傳統(tǒng)的思想政治理論課是“枯燥、乏味”的，更多的要求學(xué)生“死記硬背”。大量的概念、理論讓同學(xué)們“頭腦發(fā)脹”。初中、高中的學(xué)習(xí)重政治思想性，輕素質(zhì)提升教育模式，讓學(xué)生感到迷茫和失望。而對于我校高職學(xué)生來說，他們本身高考分?jǐn)?shù)較低，選擇高職的主要目的是想學(xué)到“一技之長”，工作后能掌握吃飯的本領(lǐng)，學(xué)好專業(yè)課更是他們的最終目標(biāo)。加之當(dāng)代新媒體的大量涌現(xiàn)，如基于網(wǎng)絡(luò)衍生出的諸如網(wǎng)絡(luò)新聞、微博、微信一股腦的涌進(jìn)學(xué)生視野，教材里體現(xiàn)的內(nèi)容就更顯得空洞無物，嚴(yán)重滯后于時(shí)代的發(fā)展。所以，對學(xué)生來說，思想政治理論課難以引起大家的重視，只是被動修完規(guī)定學(xué)分即可。
1.2 思政課教師責(zé)任感、成就感缺失
思想政治理論課教師是理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，是社會主義意識形態(tài)和精神文明的傳播者。多數(shù)教師是科班出身，本身接受的更多是傳統(tǒng)教育。由于思想政治理論課的特殊性，從事教學(xué)的老師缺乏膽量大膽嘗試新的教學(xué)手段，教學(xué)方法更顯陳舊。長期以來，思政課教師在自我認(rèn)知上，感覺“沒有地位”，進(jìn)而造成主人翁的責(zé)任感缺失。教師教無激情，學(xué)生學(xué)無興趣，思政課教師的成就感就更無從談起。而我校開啟“主題+活動”的思政課教學(xué)模式改革，才剛剛起步，思政課教師的認(rèn)識還有待提升，系統(tǒng)研究和實(shí)踐還要接受時(shí)間的考驗(yàn)。因此，不斷增強(qiáng)教師的自信心，激發(fā)教師的責(zé)任感、成就感，持續(xù)提高教師的授課能力和水平，顯得尤為重要。
1.3 教材的使用和教學(xué)內(nèi)容中的問題
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材于2006年出版后，為了充分體現(xiàn)中國特色社會主義理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，黨的十精神進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，體現(xiàn)上次修訂以來中國特色社會主義理論和實(shí)踐的創(chuàng)新成果，體現(xiàn)思想政治教育學(xué)科的新進(jìn)展，分別于2007年―2013年進(jìn)行了5次修訂，現(xiàn)在使用的是2013版。其優(yōu)點(diǎn)是理論闡述透徹，邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，但是課程體系和內(nèi)容比較傳統(tǒng)，課程體系設(shè)置仍然延續(xù)的是傳統(tǒng)思路。教材內(nèi)容還是以空洞理論說教為主，理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，案例少，當(dāng)今熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)人物很少涉及。所以很難激發(fā)學(xué)生的興趣。
1.4 教學(xué)設(shè)計(jì)針對性、實(shí)效性差
在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教學(xué)設(shè)計(jì)更多地按照章節(jié)進(jìn)行課程安排和重構(gòu)。思政課教師總是想把教材的內(nèi)容都講到，又想把每個(gè)問題講清、講透，結(jié)果是，學(xué)生懂的內(nèi)容，一講再講重復(fù)講；學(xué)生不知道的沒有足夠時(shí)間進(jìn)行深入細(xì)講。比如“為人民服務(wù)”專題，只是講了為人民服務(wù)的提出和緣起，涉及學(xué)生如何在學(xué)校做到為人民服務(wù)缺乏有效引導(dǎo)；再如典型事跡和人物的選擇，更多的是“雷鋒、焦裕祿、王進(jìn)喜”等學(xué)生耳熟能詳?shù)?，學(xué)生很難得聽得進(jìn)去。而學(xué)生們關(guān)心的如婚戀、心理問題、就業(yè)規(guī)劃問題、時(shí)事熱點(diǎn)問題，思政課教師大多選擇回避。所以，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，很難引起學(xué)生共鳴，更談不上取得實(shí)際效果。
1.5 教學(xué)方法有待創(chuàng)新和改進(jìn)
當(dāng)前教學(xué)方式存在的主要問題是重說教、輕啟發(fā)，重灌輸、輕交流，還僅僅滿足于傳授知識，缺乏關(guān)注學(xué)生的主體地位。盡管就目前而言，絕大部分老師上課時(shí)都采用了現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，也能做到圖文并茂，但更多的是滿足教學(xué)任務(wù)完成的需要，很少考慮學(xué)生感受。雖然有的部分教師引入了課堂提問、情境案例分析，但也只是淺嘗輒止。在課堂的90分鐘，安排上過分強(qiáng)調(diào)完成教學(xué)內(nèi)容，課堂氣氛的把握、學(xué)生思維的有效引導(dǎo)等問題考慮不到位。
1.6 實(shí)踐教學(xué)薄弱
社會實(shí)踐活動是進(jìn)行思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，主要是通過實(shí)踐達(dá)到學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行，在體驗(yàn)中得到成長。思想理論課程的教學(xué)過程中一般會安排了6―8個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但思政課教師更多的是讓學(xué)生在課后自行完成，對學(xué)生在社會實(shí)踐環(huán)節(jié)上缺乏有效的指導(dǎo)、過程的監(jiān)督、結(jié)果的評價(jià)，所以思政課的實(shí)踐環(huán)節(jié)更多的是走過場，學(xué)生往往感興趣的東西，卻被忽視。我校開展了一系列主題教育活動，如志愿服務(wù)進(jìn)社區(qū)、保護(hù)母親河、文明出行等等，但作為思政課教師對活動的跟蹤和對學(xué)生社會活動的輔導(dǎo)還很薄弱。
2 高職思想政治理論課教學(xué)改革與創(chuàng)新的必要性
2.1 高職教育現(xiàn)實(shí)需要思政課改
高職教育，承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展輸送高級技能型人才和應(yīng)用型人才的重要任務(wù)，其在我國高等教育中的重要地位是無可置疑的。但“因材施教”作為一種教育思想，注重在人的差異基礎(chǔ)上通過不同的教育方法，促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，是科學(xué)求實(shí)的。高職新生高考分?jǐn)?shù)多數(shù)在200分以上，這部分學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識興趣不大，也缺乏探究的能力，他們更關(guān)注與個(gè)人職業(yè)發(fā)展有直接聯(lián)系的問題，更關(guān)注具有實(shí)用性的問題。傳統(tǒng)思政課學(xué)生主體地位沒有顯現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)體系尚未形成，與專業(yè)方向，企業(yè)需求脫節(jié)。因而在全國高等學(xué)校思政課都統(tǒng)一使用為一本教材的情況下，高職思政課應(yīng)該為高職學(xué)生成長成才提供服務(wù)。
2.2 高職教育思政理論課程需要課改，以此打造大思政、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍
高職教育思想政治理論課教師大多是科班出身，直接從學(xué)生身份畢業(yè)，從學(xué)校到學(xué)校直接從事高職學(xué)生思想政治理論課教學(xué)，這種情況必然導(dǎo)致更多的照本宣科，缺乏社會經(jīng)驗(yàn)。對將來以在企業(yè)就業(yè)為主的高職大學(xué)生來說，在職業(yè)定位、職業(yè)素質(zhì)、崗位需求和相適應(yīng)的心理訴求方面很難給以有效的指導(dǎo)。這些需要高校要重視思政理論課教師的社會實(shí)踐，如到畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)進(jìn)行鍛煉，熟悉和掌握高職畢業(yè)生在就業(yè)過程中出現(xiàn)的種種問題。需要思政課教師主動與學(xué)生管理部門、黨群相關(guān)部門對在校大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分析，找到高職學(xué)生的興趣點(diǎn)去激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在解決一個(gè)又一個(gè)實(shí)際問題中，同大學(xué)生交朋友。從事學(xué)生管理的行政人員、學(xué)生輔導(dǎo)員、黨群部門教師也有義務(wù)在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)上給以貼心指導(dǎo)和幫助，以此形成大思政、專兼結(jié)合的大學(xué)生思政理論課教師隊(duì)伍。
2.3 高職教育思政理論課程需要課改，以此提高教學(xué)的實(shí)效性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位
傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)模式基本上是以課堂、書本、教師為中心：重課堂、輕課外；重理論；輕實(shí)踐；重說教、輕養(yǎng)成。教學(xué)內(nèi)容脫離社會和學(xué)生實(shí)際，缺乏應(yīng)有的感染力和說服力，對學(xué)生沒有吸引力，甚至有的學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。高職高專思想政治理論課的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，加快推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革與創(chuàng)新，尊重學(xué)生的主體地位，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)、職業(yè)成才的基礎(chǔ)上更加關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)、行為養(yǎng)成、誠信、禮儀等方面內(nèi)容，應(yīng)該更加注重企業(yè)的人才的需求。從而提高思想政治理論課的吸引力、感染力、針對性、有效性。
3 突出“為人民服務(wù)”思想，強(qiáng)化以學(xué)生為本的高職思想政治理論課教學(xué)改革與創(chuàng)新思路
思政課作為大學(xué)生思想政治工作的主渠道，專兼職教師首先要具備“為人民服務(wù)”意識，通過高效生本課堂的積極打造，進(jìn)而造就牢固樹立“為人民服務(wù)”思想意識的當(dāng)代大學(xué)生。
3.1 打造高效生本課堂，突出學(xué)生全程參與，使學(xué)生成為課堂真正的主人
摒棄滿堂灌的傳統(tǒng)思政課模式，從學(xué)生的需求出發(fā)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的主體地位和主人地位顯現(xiàn)出來。如在課前，為了了解學(xué)生的興趣、愛好、關(guān)注點(diǎn)，上好90分鐘的課程，可以采取邀請學(xué)生代表進(jìn)行面對面交流、問卷等形式，讓學(xué)生提出喜歡的上課方式、喜愛的典型事例和人物、關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，確定后，請同學(xué)們進(jìn)行課前準(zhǔn)備。在課上，針對大家的準(zhǔn)備圍繞專題來展開討論、進(jìn)行分享。采取問題為導(dǎo)向，在討論和課堂實(shí)踐中解決一個(gè)又一個(gè)問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生準(zhǔn)確的認(rèn)識自我，大膽的剖析自我，更加勇于超越自我。在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中，多處提到大學(xué)生要樹立“為人民服務(wù)”的人生觀。課前，同學(xué)就提出“為人民服務(wù)”是同志在紀(jì)念張思德同志追悼會上提出的，這個(gè)之前就學(xué)習(xí)過。而對于追悼會本身大家還不是很熟悉，希望在課堂上，對追悼會的特點(diǎn)，包含氣氛如何、著裝有什么特征、會場布置特點(diǎn)、悼詞應(yīng)該怎么書寫等問題展開討論，“以后參加追悼會就知道怎么回事了”，同學(xué)們?nèi)缡钦f。那么這個(gè)專題就此展開，同學(xué)們能夠?qū)W以致用。
3.2 打造高效生本課堂，突出教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，師生無明界老師即學(xué)生
“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。在傳統(tǒng)教與學(xué)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者、踐行者，教師是指導(dǎo)解惑者。而網(wǎng)絡(luò)極其發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會，學(xué)生獲取知識的途徑不單單是課堂上、書本中有限的知識。而教師也只不過是在某個(gè)領(lǐng)域或者方面有所建樹，所以學(xué)生在某方面的知識量不一定弱于老師。作為教師，在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，更要給學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境。教師有所教，教師在學(xué)生身上更有所學(xué)。教師和學(xué)生的身份沒有必要過于區(qū)分。如進(jìn)入大學(xué)以后，大學(xué)生要重新審視自己，盡快適應(yīng)大學(xué)生活的快節(jié)奏。自己所選擇的專業(yè)是否正確，專業(yè)知識難易程度如何，畢業(yè)后的就業(yè)形勢如何，等等這些，都是大學(xué)生所關(guān)注的切身問題。這時(shí)，不論是專業(yè)教師還是思政課教師都有責(zé)任和義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識相關(guān)問題。而大學(xué)生活豐富多彩，各種社團(tuán)活動應(yīng)接不暇，到底什么樣的社團(tuán)適合自己，自己在社團(tuán)中充當(dāng)什么角色，為什么要加入學(xué)生社團(tuán)，學(xué)生有著自己的想法。有的是想在社團(tuán)中鍛煉自己的組織協(xié)調(diào)能力，此類學(xué)生更加愿意競選學(xué)生干部；有的是想和自己有共同興趣和愛好的同學(xué)共同交流，此類學(xué)生更加注重參與。尊重學(xué)生的個(gè)體需求，思政課教師此時(shí)作為一個(gè)旁聽者、旁觀者也無可厚非。
3.3 打造高效生本課堂，突出課程近身示范，身邊人、身邊事、學(xué)在身邊
高、大、上的不一定是最好的，或者說是效果明顯的。在思想政治理論課教學(xué)中，從古至今，國內(nèi)國外，近當(dāng)代不乏很多典型人物和事跡。距離遙遠(yuǎn)就會使人產(chǎn)生懷疑和迷茫。把握高職學(xué)生需要實(shí)用的特點(diǎn)，如果在具體教學(xué)中，能夠更多的把身邊人、身邊事作為大家學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)生必然會產(chǎn)生親近感。如在解讀我校校訓(xùn)“嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新、感恩、自強(qiáng)”的教學(xué)中，通過學(xué)生工作部門所開展的“自強(qiáng)之星”評選活動，“孝道文化”主題班會活動，杰出校友湘電集團(tuán)職工董日中、牟密、王增木等，挖掘同學(xué)們身邊的典型人物和事跡，讓同學(xué)們自然而然產(chǎn)生趨同感，“我要成為董日中式的企業(yè)高級技師，我要成為王增木式的技能尖兵，我要學(xué)習(xí)某某同學(xué)身殘志堅(jiān)的優(yōu)秀品格”。等等這些，讓學(xué)生們感受到渾身充滿正能量。
3.4 打造高效生本課堂，突出職業(yè)素養(yǎng)培育，造就高素質(zhì)技術(shù)技能人才
“校企合作、工學(xué)交替”是高職教育的突出特點(diǎn)，高職大學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐主要包括公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)、思政課的學(xué)習(xí)、專業(yè)知識學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，最終打造的“合格產(chǎn)品”是能夠適應(yīng)企業(yè)需求的技術(shù)技能人才。一個(gè)行業(yè)有一個(gè)行業(yè)的特點(diǎn)，作為就業(yè)主要面向企業(yè)員工的高職大學(xué)生來講，他們身上更應(yīng)該具備企業(yè)一線員工職業(yè)特性。雖然目前高職院校學(xué)生就業(yè)率較高，但就業(yè)質(zhì)量問題突出。從表面上看，造成這種現(xiàn)象的主要原因是就業(yè)人數(shù)多、市場需求少、眼高手低、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等；從深層次看，造成這種現(xiàn)象的一個(gè)主要原因是當(dāng)今職業(yè)教育與職業(yè)素養(yǎng)教育脫節(jié)造成了雙向選擇的障礙。因此，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育對提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力有著很重要的作用。高職學(xué)生的思想政治理論課更應(yīng)該重視誠信禮儀教育、團(tuán)隊(duì)合作意識教育、良好人際關(guān)系維護(hù)教育等。如在思想政治理論課教學(xué)中嘗試引入當(dāng)下較為流行的素質(zhì)拓展項(xiàng)目。如我校在正確處理個(gè)人和集體關(guān)系時(shí)，引入素質(zhì)拓展項(xiàng)目“八仙過?！保尨蠹腋兄獋€(gè)人完成任務(wù)不代表集體完成任務(wù)；引入“高空走繩”項(xiàng)目，讓大家體會分工協(xié)作的重要性等等，從而實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。
3.5 打造高效生本課堂，突出方法能力本位，內(nèi)在潛能得以無限激發(fā)
課程內(nèi)容和知識本身，是學(xué)生學(xué)、老師教的有效載體，并不代表全部。我們讓學(xué)生得到的不只是有限的知識，而是掌握解決實(shí)際問題的方法和能力。學(xué)生的興趣來源于不是你教了他什么，而是他想學(xué)并學(xué)到了什么，或者說是立足社會生存的本領(lǐng)。如針對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程本身學(xué)習(xí)，注重道德和法律兩個(gè)基點(diǎn)，能不能找到一個(gè)有效的結(jié)合方式，讓學(xué)生們體會到自身的道德修養(yǎng)與法律的關(guān)系。法律專業(yè)學(xué)生開展的模擬法庭方式是否可以借鑒？如果借鑒，設(shè)置什么樣的題目才能取得好的效果呢？針對以上問題，我們以“就在身邊”為原則設(shè)計(jì)題目：“自己和其他同學(xué)的言行舉止中存在哪些不道德、不文明行為”；小組成員間個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與集體、集體與集體對抗方式作為原告與被告；邀請思政課、學(xué)工管理、學(xué)院督導(dǎo)作為法官和陪審團(tuán)；班長、副班長作為書記員；確定合適場地，布置模擬法庭為“道德法庭”。形成《道德仲裁通知書》，做好書面記錄，每位作為被告的同學(xué)在有力的證據(jù)和激烈的當(dāng)庭辯論后，最終在“莊嚴(yán)承諾欄”中簽字。同學(xué)們做到不因被揭短而記仇，更學(xué)會感激；善意提醒他人而非人身攻擊；言必行、行必果，較真之前講證據(jù)；誠信做人、認(rèn)真做事、通過這種方式，學(xué)生認(rèn)識到了自身修養(yǎng)的重要、法律的威嚴(yán)。
3.6 打造高效生本課堂，突出全員、全過程評價(jià)，摒棄一張?jiān)嚲矶ńK身
思想政治理論課一般采取期末開卷考試方式來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，主客觀題目的科學(xué)性、實(shí)用性有待考證。分?jǐn)?shù)高不能完全代表學(xué)生素質(zhì)高，已經(jīng)普遍得到認(rèn)同。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)方式急需改變。在這方面，我校思政課理論教學(xué)采取了學(xué)生自評、組內(nèi)他評、組間互評作為平時(shí)成績占百分之七十，期末考試卷面成績占百分之三十的方式做了積極嘗試。在“專題+活動”思想政治理論課教學(xué)模式基礎(chǔ)上，我們把學(xué)生進(jìn)行分組并競聘組長實(shí)施組長負(fù)責(zé)制，每個(gè)小組負(fù)責(zé)本組成員組內(nèi)分工、考勤、組織課前預(yù)習(xí)、課上討論、課后服務(wù)等工作。小組成員課上完成組內(nèi)任務(wù)情況、交流討論情況、出勤情況都一一進(jìn)行記錄留痕。以此作為依據(jù)，在期中、期末進(jìn)行小組評分，按照權(quán)重得出學(xué)生平時(shí)成績。采取此種方式，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非?！傲邌荨泵恳环郑⒐_、公平、絕不徇私體現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果顯著，大家在全過程評價(jià)中成就感強(qiáng)烈。
總之，立德樹人是當(dāng)前和今后教育工作的根本任務(wù)。打造牢固樹立“為人民服務(wù)”宗旨意識的高職院校思想政治理論課改革一直在路上，思想政治教育工作應(yīng)該貫穿于高職學(xué)生、生活、就業(yè)、社會實(shí)踐的的全過程，幫助高職生解決遇到的實(shí)際問題和困難，從而為高職學(xué)生成長成才創(chuàng)造條件。
參考文獻(xiàn)
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1、政治思想方面：
積極參加社會實(shí)踐、社會公益活動。樹立為人民服務(wù)的觀點(diǎn)，學(xué)會批評和自我批評，并在德、智、體全面發(fā)展。遵守國家法律及遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度。在校尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)以及愛護(hù)學(xué)校公物,關(guān)心集體。
2，學(xué)習(xí)方面：
擁有十分明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且取得了優(yōu)秀的成績，能熟練運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論，基礎(chǔ)知識和基本技能分問題和解決問題的能力。
3，文體方面：
堅(jiān)持鍛煉身體,積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)文體活動，并在校籃球比賽中獲得團(tuán)體冠軍的榮譽(yù)。平常喜歡下象棋和唱歌，組織參與校園十佳歌手大賽。
而今我年輕有知識還有這一顆永遠(yuǎn)求真求實(shí)的心，我就能夠去創(chuàng)造我的價(jià)值并去認(rèn)真實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。
高中生活學(xué)生個(gè)人自我鑒定二時(shí)光如流水一般匆匆逝去，轉(zhuǎn)眼間，到班莊二小的支教工作已經(jīng)一年半時(shí)間了。這一年多來，我努力盡到一名支教教師應(yīng)盡的職責(zé)。在支教期間，我先后擔(dān)任了三個(gè)班的語文教學(xué)工作，其中還擔(dān)任過一學(xué)期的班主任，聽課一百多節(jié)，擔(dān)任了一位剛畢業(yè)的本科生的指導(dǎo)老師，指導(dǎo)青年老師上各類示范課，展示課，評比課十幾人次，組織學(xué)校的青年教師進(jìn)行說課比賽，教學(xué)比武各一次，為老師們執(zhí)教了示范課《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》和《徐悲鴻勵志學(xué)畫》，做了《小學(xué)語文需要文學(xué)教育》的講座，論文和教學(xué)設(shè)計(jì)在縣評比中獲一等獎?，F(xiàn)將具體工作回顧如下：
一、思想政治方面
本人能夠認(rèn)真貫徹黨的基本路線方針政策，通過報(bào)紙、雜志、書籍積極學(xué)習(xí)政治理論;遵紀(jì)守法，認(rèn)真學(xué)習(xí)法律知識;愛崗敬業(yè)，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心，積極主動認(rèn)真的學(xué)習(xí)專業(yè)知識，工作態(tài)度端正。
二、業(yè)務(wù)工作方面
一、激發(fā)探究熱情，體驗(yàn)生活情趣
思想品德教學(xué)，要從現(xiàn)實(shí)生活中選材，小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主探究，體驗(yàn)生活的快樂。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要突破以往的教學(xué)思路，以新的教學(xué)方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源。例如，學(xué)習(xí)《全心全意為人民服務(wù)》一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了生活的“困惑碰碰車的游戲”：（1）下課了，同學(xué)們迅速走出教室做游戲，而成績優(yōu)秀的你也是如此，卻發(fā)現(xiàn)你的好朋友正為一道難題愁眉不展，此刻你怎么辦？（2）放學(xué)了，雨下得正大，你打著一把雨傘跑出校門，卻想起未帶雨具的同學(xué)，此刻你又怎么辦呢？（3）學(xué)校里，你突然生病，想一想同學(xué)們又是怎么做的？（把你的想法、做法通過表演做出答案）學(xué)生躍躍欲試，興趣盎然，爭先恐后地上臺表演，教室里回蕩著熱烈的掌聲，陣陣的喝彩，課上活了，學(xué)生的積極性高了，興趣也濃了，答案在惟妙惟肖的表演中落實(shí)了，體現(xiàn)了思想品德教育以人為主，引導(dǎo)兒童健康、愉快地生活、負(fù)責(zé)友愛地生活，動腦創(chuàng)新地生活，感受快樂和童趣。并通過榜樣和群體來影響行為，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，自我教育，自主探究實(shí)現(xiàn)了教育的目的性，體現(xiàn)了德育價(jià)值的追求。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境，感受現(xiàn)實(shí)生活
傳統(tǒng)的小學(xué)思想品德教學(xué)是以道德知識及其學(xué)科為載體，通過說教形式讓小學(xué)生理解并牢記道德知識，在這個(gè)過程中，道德條目具有權(quán)威性，不允許學(xué)生去懷疑、去思考。上課就是通過教師說服、規(guī)勸或獎懲，使學(xué)生無條件地接受這些內(nèi)容，思想品德課枯燥無味，達(dá)不到教育的真正目的，脫離了兒童的現(xiàn)實(shí)生活，在教學(xué)《主動做家務(wù)》時(shí)我打破了以往的教學(xué)模式，首先我深挖教材，把握重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這一教學(xué)環(huán)節(jié)：班級就是我們的家，我就是媽媽，用你們充滿智慧的雙眼去觀察一下我們的家，用行動告訴“媽媽”怎樣令她滿意。馬上看到同學(xué)們眼睛亮了，頭腦靈活了，不多時(shí)全行動起來，整理自己的書桌，排放自己的桌凳，撿起地下的垃圾，擦門窗玻璃，就連圖書角的、工具處的掃帚、水桶、臉盆都各就各位。于是我相機(jī)點(diǎn)撥：“作為媽媽，我好幸福，有這么一幫懂事的孩子，再看看我們現(xiàn)在的家，大家有話要說嗎？”就連平時(shí)最不愛講話的程陣（化名）也講話了“：我覺得我們的家真清潔，真讓人舒服。”同學(xué)們你看看我，我看看你，相對笑了。每個(gè)同學(xué)的臉上都綻放著幸福的花朵。
我繼續(xù)引導(dǎo)小學(xué)生“：想使我們的家永遠(yuǎn)都這樣嗎？“”想！“”那我們應(yīng)該怎樣做呢？”學(xué)生暢所欲言，出謀劃策，這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情景，感受現(xiàn)實(shí)生活，并在具體場景中表露了真實(shí)的感受，自然地學(xué)會了自己解決生活中面臨的問題，使學(xué)生享受自己的勞動創(chuàng)造的樂趣，沒有任何的說教痕跡。正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的：讓孩子們從自己的生活出發(fā)，用自己的眼睛去觀察社會，用自己的心靈去感受社會，用自己的方式研究社會，并享受社會給予的真諦?？傊枷肫返抡n是培養(yǎng)合格公民基本道德素質(zhì)的主渠道，教師只有樹立科學(xué)育人、全面育人的教學(xué)觀念，讓學(xué)生走自主學(xué)習(xí)之路，才能啟迪學(xué)生的道德思維，將學(xué)生的道德品行引入健康發(fā)展之路。
作者：王經(jīng) 姬生飛 單位：山東省鄒城市香城鎮(zhèn)中心小學(xué)
我國基礎(chǔ)教育的課程改革是一次課程文化的全面而深刻的變化。隨著課程功能、課程理念、課程內(nèi)容、課程構(gòu)架、課程實(shí)施與課程評語的變化，新課程必須對教學(xué)活動提出一定的要求。基礎(chǔ)教育課程改革把“學(xué)生發(fā)展為本”作為基本的課程理念?！皩W(xué)生的發(fā)展”指全體學(xué)生的發(fā)展、終身持續(xù)發(fā)展、活波主動地發(fā)展和個(gè)性特長的發(fā)展。新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要為每位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)的條件。這些條件包括：
一、促進(jìn)學(xué)生的最佳發(fā)展。，
新課程構(gòu)建了一個(gè)符合素質(zhì)教育的要求，具有普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的課程體系，這為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一個(gè)很好的平臺。新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要以提高全國民族素質(zhì)為目標(biāo)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。面向全體學(xué)生的實(shí)質(zhì)是面向每一個(gè)有差異的學(xué)生“個(gè)體”。因此，在教學(xué)中，教師要把基本要求同特殊要求結(jié)合起來，把著眼全體同因材施教結(jié)合起來。
二、著眼學(xué)生的基本素養(yǎng)的全面提高。
學(xué)生的素養(yǎng)是他內(nèi)在心理的寫照，取決于它的心理結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平；提高學(xué)生的素養(yǎng)就必須化知識為智慧，積文化為品性。新課程的功能定位于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要重視雙基的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的智慧和能力，而且要促進(jìn)他們積極的情感和態(tài)度以及正確價(jià)值觀的形成。
三、引導(dǎo)學(xué)生生動活波地活動地學(xué)習(xí)。
為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)要求的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)際能力的一代新人，新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要注重充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景和條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動機(jī)，引導(dǎo)他們主動參與、樂于探究、勤于動手、在自主的活動中理解，掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識。
新課程要求教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，這充分說明合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，否則，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考和終生學(xué)習(xí)的能力，勢必助長學(xué)生的依賴心理。愛因斯坦說過：“學(xué)校的目標(biāo)是如此。合作能力提升的能力，能形成集體的智慧，但應(yīng)以每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考為前提，才能有針對性地討論，有目的性的討論，才能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的要求。如何做到這一點(diǎn)呢？再出現(xiàn)問題后，不要急于組織或要求學(xué)生討論應(yīng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間，等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論。這樣培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，才能達(dá)到或做學(xué)習(xí)的最佳效果。
教師還要鼓勵學(xué)生表達(dá)獨(dú)立的觀點(diǎn)。合作不是一種順從，而是一種相互認(rèn)同、相互接納合作以獨(dú)立為基礎(chǔ)，如果小組成員盲目聽從“優(yōu)生”，如果學(xué)生沒有自己的觀點(diǎn)，千人一面，合作就沒有意義。學(xué)生有自己的觀點(diǎn)，這個(gè)本身就是價(jià)值，不管論證結(jié)果是實(shí)是偽，在這個(gè)過程中學(xué)生多是受益者。
傳統(tǒng)的教學(xué)觀師生隨師轉(zhuǎn)，教師唱主角，學(xué)生當(dāng)聽眾，可是，由于學(xué)生的個(gè)體差異，一不留神，合作學(xué)習(xí)就會變成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎募俸献鲗W(xué)習(xí)。有的學(xué)生思維敏捷語言表達(dá)能力強(qiáng)，常樂于表達(dá)不倦；有的學(xué)生反應(yīng)較慢，又羞于開口，這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組車成員之間形成相互尊重、互相關(guān)心、互相欣賞的和諧氛圍。學(xué)生學(xué)會互相幫助，共同解決學(xué)習(xí)上的困難，就能從中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的社會公德和為人民服務(wù)意識，也就是學(xué)生在合作中取長補(bǔ)短，促進(jìn)知識、技能的迅速掌握。
新課程提倡教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。教師的新角色，不僅使學(xué)生的引導(dǎo)和促進(jìn)者，也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，同學(xué)一起交流，同學(xué)一起討論，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起一個(gè)榜樣效應(yīng)。
在學(xué)生交流討論時(shí)，教師不能只是積極的旁觀，更應(yīng)積極地參與，在參與中放下“師道尊”、“嚴(yán)權(quán)威心理”，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究，傾聽每一位學(xué)生的心聲，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起著潛移默化的示范作用。
關(guān)鍵詞：以人為本; 以學(xué)生的發(fā)展為本
十七大報(bào)告指出，新時(shí)期最鮮明的特點(diǎn)是改革開放，最顯著的成就是快速發(fā)展，最突出的標(biāo)志是與時(shí)俱進(jìn)。新課程改革伴隨著十七大的東風(fēng)，進(jìn)入了一個(gè)新的階段，深入貫徹落實(shí)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀成為新課改的主旋律。作為德育教育的主陣地，思想品德課教學(xué)更應(yīng)適應(yīng)新形勢，加快由學(xué)科本位向以人的發(fā)展為本轉(zhuǎn)變的步伐。在教學(xué)中，不僅要體現(xiàn)和重視學(xué)科知識的特點(diǎn)，遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，更要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本、弘揚(yáng)人文精神、服從服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展的原則。
一、以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生成長和發(fā)展
21世紀(jì)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的時(shí)代，是一個(gè)更加注重人類自身的資源、潛力與價(jià)值的時(shí)代。新課改強(qiáng)調(diào)“學(xué)生全面主動的發(fā)展”和“終身發(fā)展”，并設(shè)置了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，濃厚的人文氣息彌漫其中，這是以人為本原則在思想品德課的回歸和重新定位。以人為本，正是對人類生存的意義和價(jià)值的關(guān)懷，正是尊重、關(guān)愛并提升人的生命價(jià)值。因而，思想品德課教學(xué)就一定要成為彰顯人文關(guān)懷、滲透著愛心與真情、洋溢著開放與民主、跳躍著生活與創(chuàng)新的生命經(jīng)歷，就一定要成為促進(jìn)學(xué)生與自我、他人、社會、自然和諧相處的、全面發(fā)展的生命課堂。
以學(xué)生的發(fā)展為本，就要求教師要以人文精神尊重學(xué)生的情感，把學(xué)生的主體作用放在第一位，轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)從知識的灌輸者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者轉(zhuǎn)變，構(gòu)建思想品德課求實(shí)有效的教學(xué)方法。堅(jiān)持以育人為本、德育為先，圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動，促進(jìn)師生的情感交流，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識，為學(xué)生營造寬松的、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)大膽探究、勇于創(chuàng)新的精神，建立和諧融洽的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中由“權(quán)威”角色向“同伴”角色轉(zhuǎn)變，尊重、關(guān)心、理解和信任每一個(gè)學(xué)生，以滿腔的熱情去愛護(hù)學(xué)生，以高尚的人格魅力去影響學(xué)生，以父母般的溫情去感化學(xué)生。
二、以學(xué)生的發(fā)展為本，就必須踐行“三個(gè)代表”重要思想，一切為了適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的生活和發(fā)展
教育是培養(yǎng)人的崇高的社會公益事業(yè)，以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，是教育的根本要義。我黨始終堅(jiān)持教育為人民服務(wù)，辦人民滿意的教育。思想品德課是貫徹黨的教育方針的重要陣地，思想品德課教師是宣傳黨和國家路線方針政策的重要喉舌，要以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，始終代表我國先進(jìn)教育課程的發(fā)展要求，代表我國先進(jìn)教育科學(xué)的前進(jìn)方向，代表最廣大學(xué)生、家長的根本利益。
為此，思想品德課教師要吃透并靈活運(yùn)用新課程“回歸生活”的理念，貼近生活，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展，在生活中發(fā)展個(gè)性和能力，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)獲取知識的愉悅與成就感，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生在增長速度知識的同時(shí)開闊眼界、了解社會、感悟生活，提高學(xué)用結(jié)合、知行統(tǒng)一的能力。
三、以學(xué)生的發(fā)展為本，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，一切為了學(xué)生的成才和發(fā)展
處于知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的中學(xué)生，是在改革開放不斷深化的環(huán)境中成長起來的，他們整天接觸的是日新月異的現(xiàn)實(shí)生活和紛繁復(fù)雜的社會問題，社會充滿競爭，競爭更需創(chuàng)新能力，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力的土壤。他們希望老師能真正從理論和相結(jié)合的高度，就他們所關(guān)心的一些諸如經(jīng)濟(jì)體制改革、民主政治建設(shè)、國際形勢變化等重大理論和現(xiàn)實(shí)問題，給他們以信服的解答；希望通過課堂學(xué)習(xí)，提高他們分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力。這就凸現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性和重要性，它要求我們的課堂教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，研究學(xué)生的成才需求，把提高創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)目的與學(xué)生的需要結(jié)合起來。只有這樣，思想品德課教學(xué)才能充滿生機(jī)和活力，為學(xué)生的未來成才和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，設(shè)置激發(fā)興趣、啟發(fā)思維的教學(xué)情境
如果說教學(xué)設(shè)計(jì)是“教什么就學(xué)什么”的話，那么選擇合理情境解決的就是“怎樣教和怎樣學(xué)”的問題。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)置上，最能體現(xiàn)創(chuàng)新教育的一個(gè)途徑就是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，即給學(xué)生提供創(chuàng)新的條件、機(jī)遇和氛圍。把現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生感到課堂上所學(xué)的知識較鮮活，所講的道理很真切、很有說服力，從而愿學(xué)、樂學(xué)。這有利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的創(chuàng)新思路。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)思維，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成解決問題的求新、變通等思維習(xí)慣。
（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)
在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體。只要學(xué)生積極地、主動地參與教學(xué)，興趣就會促進(jìn)他們將凝聚于知識中的智力因素轉(zhuǎn)化為個(gè)體的創(chuàng)新能力。從學(xué)習(xí)方法入手，強(qiáng)調(diào)的是善于“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，而不是簡單地獲得結(jié)果；強(qiáng)調(diào)的是獨(dú)立解決問題的方法和形成探究的習(xí)慣。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。
（三）將時(shí)政教育與思想品德課教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析綜合的能力和探究實(shí)踐的能力
當(dāng)今的中學(xué)生不僅關(guān)心課本知識的學(xué)習(xí) ，而且也開始用審視的眼光關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，這同樣為我們的思想品德課教學(xué)提供了良好的契機(jī)。思想品德課教師一方面要做到多了解當(dāng)今社會的重大熱點(diǎn)問題，另一方面要深入了解學(xué)生當(dāng)前所關(guān)注的社會熱點(diǎn)問題，并在這一基礎(chǔ)上經(jīng)過精心篩選同有關(guān)課本知識點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)中，要按理論和實(shí)際相結(jié)合的原則，緊密聯(lián)系學(xué)生的思想、心理和生活實(shí)際，積極引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，多角度發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。
總之，思想品德課是一門人文精神和生活實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合課程，必須堅(jiān)持以人為本、育人至上的原則，必須堅(jiān)持以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)。只有立足于學(xué)生生活實(shí)際，著眼學(xué)生生命成長特點(diǎn)，服務(wù)于學(xué)生未來成才需求，讓學(xué)生的成長和發(fā)展引領(lǐng)教學(xué)，才能使思想品德課煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)和活力，成為學(xué)生最向往的精神樂園。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：初中體育；德育教學(xué)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-058-01
隨著體育教學(xué)的不斷改革與發(fā)展，課堂面貌煥然一新，但也出現(xiàn)了一些理解和實(shí)踐上的偏差，師生互動有余，三基落實(shí)不夠，問題思考膚淺，遷移拓展太快，選擇內(nèi)容違背學(xué)生健康，教學(xué)內(nèi)容龐雜，形式紊亂，過多的非體育活動喧賓奪主。導(dǎo)致教學(xué)效率和質(zhì)量下滑。德育在體育教學(xué)中的滲透是當(dāng)前體育教學(xué)必須深入研究的重要課題。
體育教材內(nèi)容的體現(xiàn)教材的理論部分是一些體育基礎(chǔ)知識，體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、熱愛祖國等品質(zhì)，是提高體育文化修養(yǎng)和終生從事體育鍛煉所必須。
一、教材內(nèi)容含德育因素隊(duì)列培養(yǎng)學(xué)生組織紀(jì)律性
嚴(yán)肅整齊、朝氣蓬勃的集體主義精神跑培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔、吃苦耐勞的意志和勇往直前的精神跳培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、果斷等優(yōu)良品種投擲培養(yǎng)組織紀(jì)律性和不怕苦、不怕累的精神，加強(qiáng)國防觀念體操培養(yǎng)組織紀(jì)律性及良好的集體主義觀念，使學(xué)生養(yǎng)成勇敢、果斷、堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)技巧培養(yǎng)學(xué)生勇敢、機(jī)智、果斷、克服困難和互助的意志品質(zhì)籃球培養(yǎng)學(xué)生勇敢、機(jī)智、果斷、頑強(qiáng)、勝不驕、敗不餒等優(yōu)良品質(zhì)和團(tuán)結(jié)一致、密切協(xié)作的集體主義精神武術(shù)培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、機(jī)智果斷的優(yōu)良品質(zhì)，朝氣蓬勃刻苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)和民族自豪感韻律操陶冶美的情操，活潑樂觀的性格和文明行為由此看出，要做到德育在體育教學(xué)中的滲透，思想品德內(nèi)容要納入教案的設(shè)計(jì)，并把思想教育貫穿于體育課始終，同時(shí)，要開展豐富多彩的課外體育活動作為實(shí)踐體育的補(bǔ)充。
二、滲透德育的途徑通過以上對教材的分析
可看出體育教學(xué)中德育滲透的實(shí)踐性、完整性、及時(shí)性、多樣性、長期性等五大特點(diǎn)。體育課是以學(xué)生直接參與實(shí)踐活動為主體的，體育課的每一部分、每一個(gè)環(huán)節(jié)都有條件和機(jī)會向?qū)W生進(jìn)行思想教育，把德育貫穿于全過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生處在活躍的運(yùn)動中，其思想覺悟、優(yōu)點(diǎn)、弱點(diǎn)都會在言行上表露出來，教師可及時(shí)捕捉教育時(shí)機(jī)，進(jìn)行表揚(yáng)或指出不足，對“差生”的“閃光點(diǎn)”及時(shí)鼓勵。滲透德育應(yīng)靈活運(yùn)用多種方法，既要有精神上的，又要有心理上的。要全面激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使之達(dá)到即可體育，又可育心的目的。要使學(xué)生形成一種良好的行為規(guī)范，思想教育必須有一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程。因此，必須注意通過各種教育手段，長期不懈地滲透德育教育，切不可在短時(shí)間內(nèi)一蹴而就，只有持之以恒的努力，才能收到卓有成效的理想效果。
三、德育滲透的幾種方法
1、目的明確法。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對目的和意義做出簡明扼要的闡述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，或在思想上做好吃苦耐勞的準(zhǔn)備，為順利實(shí)施教學(xué)做好鋪墊。這種方法需要教師用堅(jiān)定、充滿期望和熱情的話語進(jìn)行表達(dá)，以使學(xué)生備受感染。
2、表揚(yáng)激勵法。對學(xué)生所表現(xiàn)出的良好思想行為及時(shí)做出充分的肯定，對以往表現(xiàn)差的學(xué)生要善于創(chuàng)造環(huán)境和機(jī)會，使他們有“閃光點(diǎn)”，并實(shí)事求是的給予表揚(yáng)，做到一視同仁。
3、感染熏陶法。德育教育中感染熏陶的藝術(shù)能使課堂教學(xué)形成良好的氛圍，使學(xué)生受到教育。要充分發(fā)揮此法在思品教育中的作用，就必須創(chuàng)造一種良好的教育氛圍，從點(diǎn)滴入手，做耐心細(xì)致的工作。
4、區(qū)別對待法。按照學(xué)生的能力好水平狀況進(jìn)行分組，安排不同難度的活動，使每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自我的進(jìn)步和提高，從中享受到成功的樂趣。
5、效果獎勵法。對在練習(xí)中完成任務(wù)好的學(xué)生，教師可安排他們?nèi)ミM(jìn)行一些他們所喜愛的球類項(xiàng)目練習(xí)。這樣對其他學(xué)生是一種無形的鞭策。在達(dá)到增加練習(xí)的同時(shí)，教師能騰出較多的時(shí)間和精力對其他學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，讓更多的學(xué)生邁入到合格的行列中。
6、榜樣激勵法。榜樣的力量是無窮的。體育課中應(yīng)充分利用英雄模范人物以及教師所展示出的良好師德和表率作用來熏陶學(xué)生的情感，激發(fā)他們的進(jìn)取精神，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，養(yǎng)成優(yōu)良的品質(zhì)好行為習(xí)慣，使之更好的完成體育的學(xué)習(xí)。
7、場地設(shè)置法。場地的布局和設(shè)置的整齊合理有趣，能給學(xué)生以文明、有序的氣氛，得到美的陶冶，激發(fā)躍躍欲試的情趣。如在教跑、單雙腳跳時(shí)，利用器械把場地設(shè)置成山谷、小河等，讓學(xué)生時(shí)而穿過山谷，時(shí)而躍過小河，始終處于一種良好的氛圍內(nèi)，學(xué)生態(tài)度積極，達(dá)到了預(yù)期的效果。
本土資源孕育著學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢和機(jī)遇。1999年以來,安溪縣沼濤實(shí)驗(yàn)小學(xué)依據(jù)家鄉(xiāng)特色,挖掘地方資源,創(chuàng)造性地開展了茶文化教育活動,把最具安溪特色的茶文化引入校園,形成了學(xué)校辦學(xué)的一大特色,并結(jié)出豐碩的成果。在福建省基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究優(yōu)秀成果評選活動中,安溪縣沼濤實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“茶文化教育活動的研究與實(shí)踐”榮獲特等獎。
一、茶文化教育活動研究與實(shí)踐的策略和方法
1.茶文化教育在課程開發(fā)中成形。
依據(jù)家鄉(xiāng)特色,挖掘茶鄉(xiāng)資源,編寫茶文化教育的教材是開展茶文化教育的首要任務(wù)。安溪縣沼濤實(shí)驗(yàn)小學(xué)在組織師生到縣圖書館、茶果局、茶科所、茶都、茶廠、茶農(nóng)戶參觀訪問,上網(wǎng)搜集有關(guān)茶葉的資料的過程中,積累了豐富的茶知識,然后對積累的素材進(jìn)行提煉加工,編寫了校本教材《安溪的茶》?！栋蚕牟琛酚?4個(gè)章節(jié),從“茶歷史、茶知識、茶文化、茶經(jīng)濟(jì)”4個(gè)方面,比較全面、系統(tǒng)地介紹安溪茶以及安溪以“茶”為載體的集各種行業(yè)為一體的現(xiàn)代安溪茶業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r,并結(jié)合學(xué)生的年齡特征,適當(dāng)安排一些實(shí)踐活動。同時(shí)對安溪人的品飲技藝和茶歌、茶謠、茶舞、茶戲、茶畫、茶藝等璀璨的民間茶文化進(jìn)行挖掘、整理,提煉出別具一格的“少兒茶藝”。
2.茶文化教育在系列活動中展開。
為了確保茶文化教育活動的順利開展,學(xué)校建置了茶葉初制加工室、少兒茶藝室,培植了茶樹標(biāo)本,編寫了茶文化教育素材《安溪的茶》,為茶文化教育活動的順利開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有了教材,安溪縣沼濤實(shí)驗(yàn)小學(xué)確定從三年級起每周開設(shè)一節(jié)茶課。通過茶課,讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)茶知識;通過茶課,讓學(xué)生走出校門,參加種茶、采茶、制茶、揀茶、包茶等社會實(shí)踐活動;通過茶課,讓學(xué)生唱茶歌、跳茶舞、吟茶詩、演茶藝、弘揚(yáng)茶文化。
3.茶文化教育在課題研究中深化。
為了進(jìn)一步深化茶文化教育的研究,安溪縣沼濤實(shí)驗(yàn)小學(xué)把茶文化教育申報(bào)為省級立項(xiàng)課題,課題的名稱是“茶文化教育活動的研究與實(shí)踐”,研究的重點(diǎn)是如何通過茶文化教育活動的開展,實(shí)施素質(zhì)教育,增強(qiáng)德育工作的實(shí)效,形成學(xué)校的辦學(xué)特色。
同時(shí),學(xué)校又把茶文化教育與體驗(yàn)教育、藝術(shù)教育、科技教育、環(huán)保教育等有機(jī)整合,形成了一系列實(shí)驗(yàn)子課題。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn),分別制訂了茶事體驗(yàn)、科技與茶、藝術(shù)與茶等實(shí)踐活動方案。在體驗(yàn)教育活動中,以學(xué)校茶葉初制加工室為實(shí)踐基地,以茶葉大觀園為勞動基地,以茶科所為科研基地,以學(xué)校茶藝室為演藝基地,引領(lǐng)學(xué)生參加生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐,使學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉,在鍛煉中獲得體驗(yàn)。在科技教育活動中,結(jié)合研究性學(xué)習(xí),開展茶葉科學(xué)種植方法、空調(diào)制茶、茶葉農(nóng)殘調(diào)查等學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。在藝術(shù)教育活動中,注重提升茶文化教育活動的品位和內(nèi)涵。學(xué)校每年舉行一次茶歌、茶舞、茶戲、茶藝的表演比賽,舉行一次茶文、茶畫、茶詩、茶報(bào)(手抄報(bào))優(yōu)秀作品的展評活動。
4.茶文化教育在與其他學(xué)科整合中拓展。
一方面,學(xué)校通過公開課、研討課、優(yōu)質(zhì)課、示范課、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評選等形式,加強(qiáng)對《安溪的茶》課堂教學(xué)的研究。另一方面,在其他學(xué)科的教學(xué)中拓展茶文化教育。如,語文課拓展活動有吟茶詩、做茶文、寫茶聯(lián)、讀茶諺、唱茶謠等;數(shù)學(xué)課讓學(xué)生對所收集的有關(guān)茶葉經(jīng)濟(jì)活動中的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、運(yùn)算;科學(xué)課讓學(xué)生對茶樹生長的自然要素進(jìn)行分析;品社課讓學(xué)生學(xué)習(xí)以茶待客的禮儀,了解茶與生活、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等的關(guān)系;美術(shù)課讓學(xué)生設(shè)計(jì)茶葉商標(biāo),繪畫茶事活動;少先隊(duì)開展《請到茶鄉(xiāng)安溪來》《茶葉知識知多少》等主題活動。通過這些活動,把茶文化教育系列活動滲透到各科教學(xué)中,拓展以茶為載體的素質(zhì)教育的空間。
5.茶文化教育在成果應(yīng)用推廣中提升。
2005年5月,安溪縣沼濤實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“茶文化教育活動的研究與實(shí)踐”課題,順利通過了省普教室的結(jié)題驗(yàn)收。結(jié)題不等于結(jié)束,而是新一輪更深入的研究。學(xué)校投入大量人力物力進(jìn)行一項(xiàng)課題研究,其成果是值得充分珍惜、挖掘、利用的。課題結(jié)題后,安溪縣沼濤實(shí)驗(yàn)小學(xué)切實(shí)做好后繼研究的幾項(xiàng)工作:1.將茶文化教育系列活動作為實(shí)施素質(zhì)教育的好載體,繼續(xù)開展茶文化教育活動的研究與實(shí)踐;2.將“純、雅、禮、和”的茶道精神作為校園文化建設(shè)的重要部分,大力弘揚(yáng)茶道精神;3.將茶文化教育研究與實(shí)踐的基本方法應(yīng)用到其他學(xué)科的實(shí)驗(yàn)研究,提升學(xué)校的教育科研水平;4.將《安溪的茶》校本教材開發(fā)的基本做法進(jìn)行整理提升,總結(jié)校本課程開發(fā)的基本流程,為安溪縣沼濤實(shí)驗(yàn)小學(xué)校本課程的系統(tǒng)開發(fā)提供范例;5.將校本課程教材《安溪的茶》在全縣推廣應(yīng)用。
二、茶文化教育活動研究與實(shí)踐的特色與創(chuàng)新
所謂辦學(xué)特色,其核心即是創(chuàng)新。學(xué)校對環(huán)境現(xiàn)狀、學(xué)校需要與能力進(jìn)行分析,特別是對教育發(fā)展趨勢和校內(nèi)外服務(wù)對象的需求作出判斷,富有創(chuàng)意地把茶文化教育活動的研究與實(shí)踐引入校園,開發(fā)特色的教材,形成特色的課程,突出了一個(gè)“新”字。有了“新”才有了“特”。茶文化教育的“特”表現(xiàn)在以茶為載體開展系列活動,使茶文化教育活動在素質(zhì)教育、體驗(yàn)教育、道德教育等方面發(fā)揮特殊的作用,表現(xiàn)在把茶文化教育活動作為課題開展研究,成為校本課程的特色、學(xué)校辦學(xué)的特色、課題研究的特色。
1.為實(shí)施素質(zhì)教育開辟新途徑。
養(yǎng)目標(biāo)、組織教學(xué)，最后到如何適應(yīng)社會需要的一個(gè)總體設(shè)計(jì)。高職教育是以能力為中心的教育，是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為主。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需要按照社會崗位所需要的職業(yè)能力模塊組織教學(xué)。根據(jù)崗位對人才的要求，將專業(yè)素質(zhì)細(xì)分為能力模塊，并設(shè)置相應(yīng)的課程。能力模塊的劃分，是高職教育中廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。
一、行業(yè)現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)目標(biāo)確立
根據(jù)對目前各類廣告公司營運(yùn)狀況及廣告專業(yè)歷屆畢業(yè)生進(jìn)行分類調(diào)查研究的結(jié)果，我們逐漸掌握了社會對該專業(yè)在人才層次、專業(yè)方向、就業(yè)崗位、工作能力等方面的要求。確立了高職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)專門從事廣告設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、施工及廣告管理運(yùn)作過程中的高級技術(shù)人才和管理人才。要使畢業(yè)生具有鮮明的法制觀念、高尚的職業(yè)道德，同時(shí)具有現(xiàn)代審美能力和較高藝術(shù)修養(yǎng)、有較強(qiáng)的藝術(shù)造型能力、較高的設(shè)計(jì)水平、掌握數(shù)碼設(shè)計(jì)手段，并且有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和社會能力，熟練掌握各種廣告設(shè)計(jì)與制作技能的“設(shè)計(jì)師”和“工藝師”。畢業(yè)生在獲得國家教委統(tǒng)一頒發(fā)的大專學(xué)歷證書外，還應(yīng)考取各種廣告業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書。
二、崗位及專業(yè)能力分析
根據(jù)目前廣告行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，本專業(yè)的就業(yè)崗位和就業(yè)人數(shù)比例如下：廣告公司設(shè)計(jì)人員，約占總?cè)藬?shù)的25％；企業(yè)設(shè)計(jì)部門的設(shè)計(jì)人員，約占總?cè)藬?shù)的15％；設(shè)計(jì)師助理，約占總?cè)藬?shù)的15％；廣告施工技術(shù)管理人員，約占總?cè)藬?shù)的20％；廣告業(yè)務(wù)員，約占總?cè)藬?shù)的15％。
廣告行業(yè)對本專業(yè)的具體要求：有較強(qiáng)的手繪造型能力；能熟練使用電腦進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)；能根據(jù)廣告不同媒體、特點(diǎn)和客戶的要求，提出創(chuàng)意新穎的各種廣告設(shè)計(jì)方案，并能組織實(shí)施；掌握基本的包裝裝潢設(shè)計(jì)技術(shù)以及各種文字造型能力，其中能熟練掌握黑體美術(shù)字和宋體美術(shù)字的書寫方法，進(jìn)而推及其他種類的文學(xué)造型，并在設(shè)計(jì)中靈活運(yùn)用；能熟練掌握現(xiàn)代攝影、影視技術(shù)等廣告制作手段；能根據(jù)設(shè)計(jì)方案提出正確的施工(制作)方案，并根據(jù)這些方案能準(zhǔn)確計(jì)算出各種廣告的制作成本；英語能通過廣東省二級考試并基本掌握廣告專業(yè)用英語。
方法能力與社會能力的具體要求：有較強(qiáng)的自學(xué)能力；有抽象思維與形象思維的能力，能有效地綜合各種信息，進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施各種廣告設(shè)計(jì)方案；有較強(qiáng)的語言和文字表達(dá)能力及一定的外語閱讀能力；有較強(qiáng)的群體適應(yīng)能力和合作交流能力；有良好的為人民服務(wù)思想、法制觀念、職業(yè)道德和行為規(guī)范。
三、知識結(jié)構(gòu)的劃分
在處理高職教學(xué)計(jì)劃中的知識內(nèi)容時(shí)，有一對矛盾是必須認(rèn)真探討的，那就是針對性與適應(yīng)性的矛盾。作為職業(yè)教育，必須要針對一定的職業(yè)范圍，學(xué)生不能培養(yǎng)成通才；作為高等教育，它又必定要與職業(yè)培訓(xùn)區(qū)別開來，學(xué)生除能上崗工作外，尚須有較強(qiáng)的適應(yīng)性，具有本專業(yè)的可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要滿足針對性和適應(yīng)性兩方面的要求，高職人才必須有合理的知識結(jié)構(gòu)。高職課程的知識內(nèi)容，大致可分為三種類型：基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)?；A(chǔ)理論的內(nèi)涵是普遍的客觀規(guī)律，包括自然科學(xué)和社會科學(xué)。專業(yè)理論是基礎(chǔ)理論在一定專業(yè)范圍內(nèi)，沿著實(shí)際應(yīng)用方向的綜合和發(fā)展。專業(yè)技術(shù)知識是與高職人才的具體工作直接有關(guān)并頻繁應(yīng)用的知識。從三類知識的性質(zhì)可知，專業(yè)技術(shù)知識是直接反映當(dāng)前職業(yè)崗位的工作需求，體現(xiàn)了高職教學(xué)的針對性。專業(yè)理論是專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)，它常常是相近專業(yè)的
共同基礎(chǔ)。基礎(chǔ)理論表達(dá)的是自然與社會的普遍規(guī)律，它是專業(yè)理論的基礎(chǔ)，覆蓋面更廣。因而，這兩類知識支持著高職人才的適應(yīng)能力。
三種類型知識的性質(zhì)決定著它們的穩(wěn)定性。它們的邏輯聯(lián)系(或內(nèi)容排序)是基礎(chǔ)理論——專業(yè)理論一專業(yè)技術(shù)。實(shí)踐證明，越在基層的知識，穩(wěn)定性越高。當(dāng)前，人們在驚呼的“知識老化”“知識淘汰”等大都是指技術(shù)知識。計(jì)算機(jī)軟件的迅速發(fā)展，是最突出的實(shí)例?；A(chǔ)理論最為穩(wěn)定，有時(shí)，即使“老化”了，但在一定時(shí)空下，仍然是有效的。例如當(dāng)相對論、量子力學(xué)出現(xiàn)后，古典力學(xué)當(dāng)然是“老化”了，但是，當(dāng)前地球上的絕大部分的力學(xué)計(jì)算仍然是依靠古典力學(xué)來做的。專業(yè)理論的穩(wěn)定性處于二者之間，例如廣告設(shè)計(jì)課內(nèi)容框架的變化是較緩慢的，但由于設(shè)計(jì)學(xué)的進(jìn)展和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，使得設(shè)計(jì)方法上產(chǎn)生了許多變化。
高職人才知識結(jié)構(gòu)是否合理的關(guān)鍵，就是協(xié)調(diào)這三類知識的比重。高職人才的適應(yīng)性是一定職業(yè)范圍內(nèi)的適應(yīng)，沒有必要在過分寬廣的幅度中打基礎(chǔ)。在高職課程內(nèi)容中，應(yīng)該加強(qiáng)的是專業(yè)理論，專業(yè)理論課要占35％，專業(yè)技術(shù)課占25％，基礎(chǔ)理論課占15％，其理由可歸納為：專業(yè)理論是基礎(chǔ)理論沿一定專業(yè)方向的綜合和發(fā)展，是根據(jù)專業(yè)需要精選提煉出來的基礎(chǔ)理論。因而，它是針x,-j要求和適應(yīng)性要求的統(tǒng)一。專業(yè)理論是學(xué)習(xí)和發(fā)展多種同類專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)；專業(yè)理論具有足夠的穩(wěn)定性。
四、能力模塊劃分和課程設(shè)置
廣告專業(yè)的專業(yè)能力模塊劃分是以社會調(diào)查和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，具體的思路是：廣告行業(yè)的各種職業(yè)崗位或技術(shù)分工進(jìn)行能力的分析，以確定與專業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)相對應(yīng)的“應(yīng)知”和“應(yīng)會”；根據(jù)這些“應(yīng)知”和“應(yīng)會”來確定學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的綜合能力、專項(xiàng)能力、單項(xiàng)能力的若干能力要素；將各種能力分解整合成能力模塊，來確定課程的設(shè)置。
1．職業(yè)道德及社會能力。要求有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；敬業(yè)、樂業(yè)精神；良好的組織能力和適應(yīng)能力；中、英文語言表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。對應(yīng)課程有政治理論、德育、英語、公文寫作、體育、廣告法規(guī)。
2．基本造型和設(shè)計(jì)能力。要求能夠掌握現(xiàn)代平面造型、色彩裝飾效果及立體空間構(gòu)成的三大設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，并通過純形式語言過渡到專業(yè)設(shè)計(jì)語匯的把握，從而創(chuàng)造性地運(yùn)用到廣告設(shè)計(jì)中去。對應(yīng)課程有素描、色彩、三大構(gòu)成。
3．文字造型與運(yùn)用能力。要求掌握中英文的標(biāo)準(zhǔn)字、變體字,以及按設(shè)計(jì)屬性進(jìn)行不同風(fēng)格的字體造型，能進(jìn)行各種文字的組合與單項(xiàng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，并按工藝要求進(jìn)行制作。對應(yīng)課程有文字造型。
4．印刷廣告制作能力。要求掌握各種開度頁碼編排法、印刷廣告設(shè)計(jì)成本計(jì)算方法。對應(yīng)課程是印刷廣告。
5．影像技術(shù)造型能力。要求了解攝影、攝像的各種技巧，能獨(dú)立完成作品創(chuàng)意及拍攝，并具有一定的后期加工制作能力。
6．廣告材料選用及傳統(tǒng)廣告設(shè)計(jì)制作能力。要求熟悉路牌廣告、燈箱廣告、霓虹燈廣告等傳統(tǒng)廣告媒體的設(shè)計(jì)與制作能力，了解各種廣告材料的性能。對應(yīng)課程是廣告媒體、路牌廣告制作、燈箱廣告制作。
7．電腦制作能力。要求熟練地操作電腦，進(jìn)行排版、文字編輯、圖形創(chuàng)意等制作程序，熟悉平面設(shè)計(jì)所需的各種軟件操作。對應(yīng)課程是電腦設(shè)計(jì)。
8．廣告設(shè)計(jì)能力。要求對廣告諸要素具有較全面的綜合表達(dá)能力，能獨(dú)立完成廣告方案、標(biāo)識、廣告主題、廣告制作等工作，具備一定的系列廣告籌劃、設(shè)計(jì)、制作能力。對應(yīng)課程是廣告概論和廣告設(shè)計(jì)。
9．策劃與設(shè)計(jì)能力。掌握策劃與設(shè)計(jì)原理和方法，采用中外優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案有辨析能力，能獨(dú)立完成各種基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、應(yīng)用設(shè)計(jì)及對企業(yè)策劃執(zhí)行計(jì)劃的監(jiān)督與指導(dǎo)。對應(yīng)課程是策劃。
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文 學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)
我國古代大教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蓖蹶柮髡f得更為形象：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)不能已。”這也就是愛因斯坦說過的：興趣是最好的老師。心理學(xué)研究表明，興趣是人對事物的一種向往、迷戀、積極探究追求的心理傾向。而學(xué)習(xí)興趣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生心理上的愛好與追求，從而成為學(xué)生積極、主動獲取知識，形成技能的動力。即一個(gè)學(xué)生對某一學(xué)科產(chǎn)生興趣時(shí)，他總是積極主動地去學(xué)習(xí)，效果也一定是好的。因此，必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
一、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生易學(xué)
1.利用課件，創(chuàng)設(shè)情境
結(jié)合文本環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活情境，引起學(xué)生興趣。我們常說興趣是最好的老師。但由于時(shí)間和地域的變化，文本環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境有著較大的差別。教學(xué)點(diǎn)與興趣點(diǎn)往往不一致，文本與學(xué)生脫節(jié)，這時(shí)就需要教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的生活情境，讓學(xué)生有真切地感受，引起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)求知的欲望。學(xué)生進(jìn)入文本，真切感受字里行間所蘊(yùn)涵的意義，這樣的學(xué)習(xí)才會主動，這樣的課堂才會生動。比如，筆者執(zhí)教《木笛》這一課。由于這篇課文的描述背景是紀(jì)念日，而如今的孩子對這方面的歷史背景了解得很少，因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)插入了一個(gè)電影片段，向?qū)W生們再現(xiàn)了那一段刻骨銘心的血淚史。當(dāng)學(xué)生有了這一形象的背景鋪墊后，接下來孩子們的表現(xiàn)讓我非常感動。孩子們完全融入了那情境中，我自己也完全陶醉于其中，只差眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)沒流出來。又如教學(xué)《我盼春天的薺菜》一課時(shí)，時(shí)值春季，我采摘薺菜，在課堂上讓學(xué)生實(shí)物認(rèn)識、感知。當(dāng)教到“我”獨(dú)自一人游蕩在田野上，我結(jié)合課文內(nèi)容，在課件中插入羊兒“咩咩”叫和烏鴉的“呱呱”叫聲，以及悲哀的二胡樂曲，給學(xué)生配樂朗讀，氣氛一下子就調(diào)節(jié)起來，指名朗讀時(shí)，學(xué)生的朗讀也隨之調(diào)動起來，最后全班同學(xué)都沉浸在這氣氛當(dāng)中，恍如自己就是那個(gè)可憐的有家不敢回的作者。這都是我自己的親身體驗(yàn)，我深深地知道情境的創(chuàng)設(shè)，很大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的情感更投入，因此，也更有收獲。
2.利用音樂，渲染感情
在學(xué)習(xí)課文伊始，針對不同的文本，適當(dāng)?shù)剡x用一些音樂輔助，會極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并很快地入情入境。例如在教學(xué)《十里長街送總理》時(shí)，我一邊放哀樂，一邊用低沉的語調(diào)緩訴著“大家都知道一生為人民服務(wù)，為祖國立下了不朽的功勛。在全國乃至全世界都有至高無上的威望?？偫韾廴嗣瘢嗣駩劭偫?。歲月和風(fēng)雨，可以洗去我們許多的記憶；歷史的車輪，可以磨掉我們許多的往事。但是我們永遠(yuǎn)也忘不了這一天：1976年1月8日，一顆偉大的心臟停止了跳動。我們失去了敬愛的。1976年1月11日，首都百萬群眾冒著嚴(yán)寒，自發(fā)聚集在長安街兩旁的人行道上，無比沉痛地送別人民的。這是歷史上空前的送葬場面。盡管我們沒能親眼看到這感人的情景，但課文《十里長街送總理》會把我們帶入那催人淚下的場景中去。……”教室里的氣氛也隨之變得莊嚴(yán)肅穆，甚至后來學(xué)生讀到動情處，也不禁流下了眼淚。導(dǎo)入新課時(shí)，我針對所教的課文，先把握感情基調(diào)，渲染氣氛，讓學(xué)生也慢慢被這種氛圍所感染，所謂“良好的開端是成功的一半”，接下來的課學(xué)生都很投入，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.語言描述，自然入境
恰當(dāng)?shù)恼Z言描述，能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。它能使課堂奕奕生輝，能很快地把學(xué)生帶入文本情境。如教學(xué)《秋游景山》一文時(shí)，我先問學(xué)生喜不喜歡旅游，有誰去過景山游玩過，學(xué)生都搖搖頭，我說“沒關(guān)系，今天，我們將隨作者一起去景山走一走，瞧一瞧，去飽覽一番那兒的美麗風(fēng)光，同學(xué)們說好不好？”學(xué)生們興趣盎然，儼然自己是一個(gè)小游客似的。語言的描述，給學(xué)生營造了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，真的是輕輕松松學(xué)習(xí)，快快樂樂收獲。學(xué)生積極性高了，學(xué)習(xí)效率自然也高。
二、動口動手，使學(xué)生樂學(xué)
教育家洛克說過：“如果兒童心靈被遏制或過分沮喪，過分的加以限制，孩子就會喪失他們的活力和勤奮”。營造良好的課堂氛圍是學(xué)生愿說的前提，特別是低段的孩子們，他們好奇、好動、有著強(qiáng)烈的求知欲望，他們對大自然的一切都具有敏銳的感受力?？罩械脑贫?、地面的野花、紛飛的雨絲、溫暖的晨光，都能誘發(fā)學(xué)生幼小心靈的那股興致。我在試教新課標(biāo)小學(xué)語文二年級下冊《數(shù)星星的孩子》一文，那是一次借班上課，上課開始了，孩子們都靜靜地坐在教室里，盯著我這位新老師看，我們彼此都互不了解，這頗具挑戰(zhàn)性，但隨后的配合讓我倍感歡欣、鼓舞。一開始，我出示閃爍的星空動畫，讓孩子們看圖說話，孩子們爭先恐后地暢所欲言，興趣一下子調(diào)動起來。描寫星空中星星的多與美以及天空的美一句，孩子們讀得很到位，我想這無非得益于課件的直觀演示，以及孩子們平時(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累。尤其是后來的一動，真的把孩子們的興致全調(diào)動起來了。在教到小張衡在院子里數(shù)星星一句，我抓住幾個(gè)表示動作的詞，讓孩子們身心感受，先做動作：坐、靠、仰、（伸手）指、數(shù)，擺好姿勢后，讓孩子們這樣數(shù)屏幕上的星星（屏幕打在上方），當(dāng)數(shù)到20左右，看有些孩子的手舉得越來越低，有的孩子干脆把頭靠在了后桌上……問其原因，他們說手太酸，頭抬得好累，眼睛盯得很累，快看得眼花繚亂了……由此，讓孩子們感受到了小張衡數(shù)清楚星星是多么不容易，孩子們說他數(shù)得很認(rèn)真，很有耐心，數(shù)不清楚不罷休……這讓我驚喜不已。孩子們通過身心感受，很好地體會了看似平淡的文字，在他們的心里泛起了漣漪，也在我的心里蕩起了美妙的波紋。是的，以動制靜，讓孩子們在動中，在樂趣中感受語言文字所蘊(yùn)藏著的玄機(jī)，這無疑是語文教學(xué)中一大妙方。
三、開展活動，讓學(xué)生愿學(xué)
當(dāng)學(xué)生對某一項(xiàng)活動產(chǎn)生了興趣之后，就會有一股動力驅(qū)使他努力去參與，直到得到滿足為止。因此，我結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生參與語文活動的興趣，在教室里營造氛圍，布置“俗語、諺語天地”，并在教室周圍貼上許多的歇后語、名人格言等，鼓勵學(xué)生自己積累寫上。同時(shí)指導(dǎo)開展形式多樣的興趣活動，如舉行故事會、詩歌朗誦會、詞語接龍、成語游戲、寫字比賽、世界之最、歇后語大戰(zhàn)、猜謎語等，讓學(xué)生在活動中學(xué)到知識，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。如教完《拔苗助長》這則寓言故事后，在要求學(xué)生把這則寓言故事講給家人聽的同時(shí)，舉行“寓言故事知多少”活動，讓學(xué)生通過搜集寓言故事后，把自己搜集到的講給其他同學(xué)聽，先讓其他同學(xué)聽后猜猜寓意是什么，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情特別高漲，在輕輕松松的學(xué)習(xí)中學(xué)到了許多寓言故事。又如教完《時(shí)光老人的禮物》一文，在積累描寫珍惜時(shí)光的名人格言的同時(shí)，舉行詩歌朗誦會，讓同學(xué)們把自己最喜愛的詩歌朗誦出來與大家共賞，展示了自己的才藝，也鍛煉了自己的才能。語文活動的開展，讓學(xué)生們看到學(xué)習(xí)語文不僅僅是聽講、作業(yè)、練習(xí)這簡單、枯燥的過程，而是豐富多彩、充滿樂趣和情趣的。
總之，只要我們教師開動腦筋，在課堂上運(yùn)用多種教學(xué)方式，學(xué)生一旦對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，便會進(jìn)而產(chǎn)生動機(jī)。學(xué)生在動機(jī)的激發(fā)下，便會自動地產(chǎn)生對學(xué)習(xí)語文的熱情，把語文學(xué)習(xí)變?yōu)椴恢X的活動，不但學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得也輕松，而且，學(xué)生更有收獲，我們教師亦收獲不匪。
參考文獻(xiàn)
[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002
我國高職院校教育管理在堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，教育圍繞著要為人民服務(wù)、要與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的辦學(xué)方針，教育必須由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代社會，教育管理現(xiàn)代化是為適應(yīng)其發(fā)展所產(chǎn)生的必然產(chǎn)物，以繼承和發(fā)揚(yáng)我國傳統(tǒng)教育管理的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)創(chuàng)新的?，F(xiàn)代教育管理本身也是在不斷發(fā)展和變化的過程之中。筆者認(rèn)為，創(chuàng)建高職院校教育管理現(xiàn)代化有以下幾個(gè)改革創(chuàng)新模式。
一、要從重視學(xué)校的功能管理轉(zhuǎn)到效能管理的模式
在早期高職院校的教育管理，學(xué)校管理者通常主要是從學(xué)校功能的角度研究管理。顧名思義，就是指學(xué)校應(yīng)該做什么。從學(xué)校功能劃分，可分為學(xué)校的教育功能、社會服務(wù)功能、政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能。學(xué)校管理者的職責(zé)主要體現(xiàn)在學(xué)校招生、實(shí)現(xiàn)功能的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、考試、各種教育活動和社會活動、學(xué)校管理等各個(gè)方面。一個(gè)大學(xué)質(zhì)量評估和管理往往取決于學(xué)校的主要功能的完成。隨著社會和教育的不斷發(fā)展，高職院校的功能目標(biāo)已不能滿足于人們的需要和社會的需求，而學(xué)校的效能目標(biāo)成為社會和教育事業(yè)的發(fā)展必然產(chǎn)物。
這就是說，學(xué)校教育管理的作用是要明白怎樣做才能更好、更有效，而不是只知道應(yīng)做些什么。招到學(xué)生，并不能證明學(xué)院存在的價(jià)值，有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)樓、教學(xué)樓，教師能夠按時(shí)上課，而且教師能上好課，學(xué)生學(xué)到知識、掌握好技能，最大程度地發(fā)揮辦校資源的效能，減少各方面的消耗是最為重要的?，F(xiàn)在學(xué)校中，尤其是高職院校教育管理中，流行的目標(biāo)管理、全面質(zhì)量管理、教育評價(jià)等都以其效能的好壞大小為學(xué)校管理行為的基礎(chǔ)，充分證明了學(xué)校效能管理所具有的重要作用。
二、要從重視各職能部門管理轉(zhuǎn)到整體優(yōu)化管理的模式
高職院校早期的教育管理常常以分工制為基礎(chǔ)作為各個(gè)職能部門的管理工作的重點(diǎn)。學(xué)校管理者要針對出現(xiàn)問題的職能部門，及時(shí)找出原因和解決方法。這種管理思維方式被稱為“哪疼醫(yī)哪”。因?yàn)檫@是學(xué)校組織的，所以內(nèi)部分工比較細(xì)致，每個(gè)部門都相應(yīng)有自己的責(zé)任與職務(wù)，各自有擁有不同的職責(zé)。例如，學(xué)校的教學(xué)主管部門，需要擁有統(tǒng)一指揮、統(tǒng)一協(xié)調(diào)、統(tǒng)一組織的權(quán)力，但是對于財(cái)務(wù)和人事部門，他們沒有管轄權(quán)力。
對人員的培訓(xùn)、任免、招聘、考核以及晉升等的管理都統(tǒng)一歸屬于學(xué)校的人事部門，而學(xué)校財(cái)務(wù)部門只是依照財(cái)務(wù)制度對其管理的財(cái)務(wù)事宜進(jìn)行管理，三個(gè)部門只是各司其職，對其之外的事務(wù)不過問。雖然這樣，分管的管理模式有著專業(yè)性強(qiáng)和職責(zé)分明的優(yōu)勢，但是一旦各部門之間發(fā)生了思想認(rèn)識上的偏差或利益上的沖突時(shí)，各部門通常為了自身利益，部門之間往往出現(xiàn)扯皮現(xiàn)象，就可能容易導(dǎo)致出現(xiàn)嚴(yán)重“內(nèi)耗”現(xiàn)象。基于早期的教育管理存在著單打獨(dú)斗、各自為政的弊端，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)從重視各職能部門管理轉(zhuǎn)到整體優(yōu)化管理的模式上來，而現(xiàn)代的管理是以整體目標(biāo)為依據(jù)的。
學(xué)校的各項(xiàng)工作都要從整體利益和需求的基礎(chǔ)上出發(fā)，如果某個(gè)部門和整體的利益產(chǎn)生矛盾和沖突，要以整體利益為大局，防止避免出現(xiàn)本位主義和小團(tuán)體思想的現(xiàn)象。學(xué)校的各個(gè)部門都是實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，不可或缺的，各部門之間要相互協(xié)作，共同完成。各個(gè)部門在學(xué)校中擔(dān)任著不同地位和作用的角色。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在決策論證時(shí)，對重點(diǎn)單位或關(guān)鍵性部門就要實(shí)行優(yōu)惠政策，提供較好的條件。為了從大局出發(fā)，考慮整體利益的需要，有些部門就得讓步，甚至做出必要的犧牲，相關(guān)部門不能計(jì)較，服從領(lǐng)導(dǎo)。教育管理中的規(guī)劃理論與方法、特色管理、對策理論與方法都是立足于整體優(yōu)化的，這種教育管理理念是現(xiàn)代教育管理的必然結(jié)果。
三、要從重視對教育管理過程的行政干涉轉(zhuǎn)到以人為本的管理模式
教育管理，在早期的高職院校，教職工的定位都是在單純勞動者的基礎(chǔ)上。校領(lǐng)導(dǎo)是管理者，而教職工則是被管理者。兩者之間的關(guān)系，前者指主體，后者只能是被動的。所以，管理中的指揮、控制、檢查及監(jiān)督作用是十分受到學(xué)校重視的，也正因此，教職工意見大，常常抵觸，從而很大程度上阻礙了學(xué)校的發(fā)展。而現(xiàn)代教育管理中的治學(xué)策略是“以人為本”，教職工就是學(xué)校的主人，這樣教職工們才能有責(zé)任感和主體意識。學(xué)校的不斷成長和壯大都是全校人員共同努力實(shí)現(xiàn)的，尤其是高職院校教育管理更是如此。一個(gè)學(xué)校的成長和質(zhì)量不是靠檢查和控制就能實(shí)現(xiàn)的。
學(xué)校管理應(yīng)明確重點(diǎn)，應(yīng)將重點(diǎn)放在怎樣才能挖掘和發(fā)揮教職工的工作動機(jī)、主動精神、團(tuán)隊(duì)精神以及創(chuàng)造才能的發(fā)揮上。教職工要不斷自我完善，學(xué)校管理中可以通過心理引導(dǎo)的方法來實(shí)現(xiàn)，由外部激勵轉(zhuǎn)化成內(nèi)部自我激勵。學(xué)校要從重視對教育管理過程的監(jiān)督和檢查為主轉(zhuǎn)到以激勵教職工的工作熱情、責(zé)任感和成就感為主的管理模式，這種變化，實(shí)質(zhì)上反映了管理主體觀的變化，以人為本的教育管理模式是現(xiàn)代教育管理的必然產(chǎn)物。
四、要從重視對教育管理以制度管人為主轉(zhuǎn)到因地制宜與靈活多變的管理模式
高職院校在教育管理當(dāng)中，往往認(rèn)為規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、制度化的管理方式就必定可以達(dá)到預(yù)想當(dāng)中的效果。但是，這種線條型的思維模式和刻板的管理方式只適合用在常規(guī)的、無變化的管理當(dāng)中，而不適合用在非常規(guī)管理當(dāng)中。現(xiàn)代教育管理認(rèn)為，教育是在變化著的環(huán)境中存在著的，其已經(jīng)形成的秩序、穩(wěn)定的狀態(tài)，均會不斷地被變化著的不穩(wěn)定因素顛覆、破壞。作為學(xué)校中的教育管理者，他們應(yīng)當(dāng)能夠感受到環(huán)境和條件的變化，并根據(jù)環(huán)境的變化隨機(jī)應(yīng)變，調(diào)節(jié)管理的工作方式和方法。管理者在常規(guī)的教育教學(xué)管理工作當(dāng)中，不應(yīng)被原有標(biāo)準(zhǔn)模式所束縛，而是應(yīng)該準(zhǔn)備多種方案，從固有的制度化管理中脫離出來，轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多變、因地制宜的管理模式。
五、要從重視教育以行政管理方法為主轉(zhuǎn)到行政方式與科學(xué)手段相結(jié)合的管理模式
高職院校的早期教育管理，除了實(shí)證的方法，主要采用行政的方法，即通過將政府文件的重要文件和上級的指令及會議后的相關(guān)決定，作為一種管理行為的重要依據(jù)。職務(wù)的地位、權(quán)利的大小及各個(gè)組織間的利益關(guān)系是他們較為看重的?，F(xiàn)當(dāng)代，一些教育管理者的觀點(diǎn)是，要堅(jiān)持法制管理和行政管理的結(jié)合，這也是他們認(rèn)為非常有必要的。但是，任何事物并非是完美無缺的，行政手段也是有其局限性的。
為此，管理者要將教育現(xiàn)象和行政手段有機(jī)的結(jié)合，把管理方面的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以行政管理方法為主上;要把教育現(xiàn)象和管理行為視為科學(xué)研究的對象，采用定性和定量的方法，對教育現(xiàn)象和管理行為進(jìn)行預(yù)測、評價(jià)、測量、診斷，為教育管理的決策認(rèn)證和可行性分析提供科學(xué)根據(jù)。
六、要從重視教育為工業(yè)社會服務(wù)轉(zhuǎn)到信息社會服務(wù)的管理模式
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息時(shí)代不約而至，由此，教育服務(wù)必須從工業(yè)社會向信息社會轉(zhuǎn)變。未來的世界是信息化世界。信息社會打破了工業(yè)社會的發(fā)展模式，引起了權(quán)力和財(cái)富分配的變化。信息社會改變了人的價(jià)值觀、思維方式和行為準(zhǔn)則。信息社會還將對人的發(fā)展，引發(fā)出學(xué)習(xí)上的革命。
在信息時(shí)代，信息就是各個(gè)國家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的生命線，誰缺乏信息誰就會喪失機(jī)遇，沒有信息就是貧困。由于高職院校教育上的失敗，使一些人被社會所排斥(指由于學(xué)生素質(zhì)低，在就業(yè)時(shí)被一些新興的職業(yè)所排斥);傳統(tǒng)的教育觀念和方法束縛了學(xué)生的發(fā)展;教育的專業(yè)化和片面性是心理失常的征兆;學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)過重和學(xué)生的厭學(xué)情緒都已成為國際教育界共同的問題。
在未來社會里，每個(gè)人不僅能夠受到教育，而且要受到最好的教育。因此，教育必須改革。高職院校教育和教育管理如何適應(yīng)新時(shí)代的需要，當(dāng)今社會是以信息革命為標(biāo)志的時(shí)代。信息時(shí)代以“數(shù)字化”形式改變了人類認(rèn)識世界和改造世界的能力。教育在“數(shù)字化生存”中起著更為重要的作用。特別是網(wǎng)絡(luò)信息化，它能夠把智力的“觸角”伸向人類生活的各個(gè)領(lǐng)域，迅速地反映各方面的變化，進(jìn)而剖析自我、調(diào)整自我、充實(shí)自我、完善自我。學(xué)習(xí)對學(xué)生來說，不再是苦惱的事情，而是一種樂趣。每個(gè)人不僅能夠受到教育，而且能夠受到最好的教育。信息網(wǎng)絡(luò)和多媒體擴(kuò)大了學(xué)生獲得知識的來源，極大地豐富了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。個(gè)性化的集體教學(xué)、虛擬教學(xué)和交互式教科書也將不是幻想。只有這樣的教師才真正成為“人類靈魂的工程師”。
七、要從重視教育“單主模式”轉(zhuǎn)到“雙主模式”的新型教學(xué)管理模式
以“教”為中心，針對其設(shè)計(jì)并進(jìn)行的教學(xué)活動。此教學(xué)活動所具有的優(yōu)點(diǎn)是方便教師組織、管理以及控制課堂教學(xué)活動的進(jìn)程，有助于教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用;缺點(diǎn)是容易忽略學(xué)生的主動性，學(xué)生的認(rèn)知主體作用無法體現(xiàn)出來。針對學(xué)生這種表現(xiàn)，我們老師可以充分利用這一點(diǎn)來指定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。投其所好的結(jié)果是學(xué)生的積極主動性有效提高，成績明顯改善。
當(dāng)然，現(xiàn)階段的學(xué)生自我控制力還不是很好，要求老師要注意學(xué)生的動態(tài)，做到及時(shí)監(jiān)督與指導(dǎo)。老師要分清楚主導(dǎo)與指導(dǎo)的區(qū)別，切記不要“越權(quán)”。學(xué)生與老師都是教學(xué)的主體，不可失去平衡。這種雙主模式要求我們老師明確自己的位置，平時(shí)要多多與學(xué)生進(jìn)行交流探討。
雖然他們的認(rèn)知能力不是很全面，但是在一定程度上也能反映一些問題。老師不要用自己的思維模式來考慮學(xué)生。特別當(dāng)今大學(xué)生的思維活躍，有些有非主流思想。老師要注意處理方式，不可采用極端的方式來壓制學(xué)生。老師與學(xué)生不能分離，但是也不能相提并論。如何將積極向上的方面擴(kuò)大，將消極影響縮小也成為當(dāng)今高職院校衡量雙師型老師的評判標(biāo)準(zhǔn)。
通過以上分析，我們可以看出，教育的實(shí)質(zhì)是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和高尚道德精神的人才，而教育管理的現(xiàn)代化改革模式則對這兩方面的教育目標(biāo)(培養(yǎng)創(chuàng)新能力與高尚道德)的實(shí)現(xiàn)均有不容忽視的重要作用，其中，尤其是高職院校對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有決定性的意義。
關(guān)鍵詞：臨床案例視頻教學(xué)法 醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn) 研究報(bào)告
中圖分類號：R4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082 （2013）11-0077-03
一、課題研究的背景、目的及意義
1.國家對高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格要求
為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2 02 0年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2 01 0 - 20 2 0年）》精神，又特別制定了《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》，使高等職業(yè)教育有了明確的發(fā)展方向和目標(biāo)。2010年全國教育工作會議，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出："把高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。"[1]我們要以市場需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)方案；要以"實(shí)用"為主體和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；要加大實(shí)踐教學(xué)的比例，堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，縮短上崗的適應(yīng)期。
2.高職醫(yī)學(xué)生應(yīng)具備的能力
高職醫(yī)學(xué)生注重技術(shù)能力的培養(yǎng)，以應(yīng)用為目的。突出理論聯(lián)系實(shí)踐，科學(xué)的理論知識對實(shí)踐操作具有指導(dǎo)作用，也需要經(jīng)驗(yàn)技能的積累，并對學(xué)生進(jìn)行醫(yī)德教育，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及創(chuàng)新能力，[2]使學(xué)生適應(yīng)不斷發(fā)展的職業(yè)環(huán)境崗位的技術(shù)需要。
3.學(xué)院醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀、選題意義和研究價(jià)值
傳統(tǒng)的教學(xué)法，如示教法、電教法、見習(xí)法等，教師照本宣科，輕車熟路，但教學(xué)時(shí)間較長、教學(xué)成本較高；教學(xué)中對學(xué)生的創(chuàng)新能力也不夠重視，認(rèn)為學(xué)生的科學(xué)探究能力十分有限，學(xué)生應(yīng)該是"示教老師怎樣做就怎樣練"，禁錮了學(xué)生的思維[3]。教師的教學(xué)方法單一，結(jié)果使學(xué)生的實(shí)習(xí)及畢業(yè)后崗位適應(yīng)期較長。從醫(yī)院反饋的信息來看，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的有些知識技術(shù)與醫(yī)院工作的有些標(biāo)準(zhǔn)不能對接?；仡檶W(xué)院的醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)歷程，改革教學(xué)方法大有潛力。通過上網(wǎng)調(diào)查、期刊雜志查閱發(fā)現(xiàn)：改革高職醫(yī)學(xué)教學(xué)方法的論文很多，如：案例教學(xué)法、片段視頻法、實(shí)訓(xùn)基地見習(xí)法等，這些改革的教學(xué)法也各有利弊，但將其綜合應(yīng)用成為一種新的教學(xué)方法尚未發(fā)現(xiàn)[4]。因此課題組教師應(yīng)用臨床案例視頻教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，簡言之，就是指在高職醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用典型臨床案例加視頻操作進(jìn)行教學(xué)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，以提高學(xué)生技能操作能力、創(chuàng)新能力一種教學(xué)方法。
課題研究借鑒認(rèn)知學(xué)派的理論：例如，葦爾福德（Welford，1968）的認(rèn)知理論動作技能模型；"建構(gòu)與敘述"學(xué)習(xí)理論。根據(jù)高職臨床專業(yè)使用的《外科學(xué)》內(nèi)容在開設(shè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中建立臨床案例視頻庫，制定相應(yīng)的使用制度、使用方法、使用授權(quán)聲明，規(guī)定學(xué)生只能在實(shí)訓(xùn)課中在多媒體室反復(fù)觀看分解動作，在實(shí)訓(xùn)室反復(fù)練習(xí)、技能創(chuàng)新，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)[5]。
二、課題研究過程
1.實(shí)驗(yàn)對象及教法
在臨床系二年級選取均為高中統(tǒng)招三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的2個(gè)班中進(jìn)行，學(xué)生的入學(xué)成績、學(xué)業(yè)成績、班級人數(shù)基本相同。
臨床11081（對照班）：傳統(tǒng)教學(xué)法。
臨床11091（實(shí)驗(yàn)班）：臨床案例視頻教學(xué)法。
2.實(shí)驗(yàn)工具
《外科學(xué)》（梁力建主編）教材教學(xué)；《學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目評分標(biāo)準(zhǔn)》考核評價(jià)。
3.本課題研究所實(shí)施的教學(xué)原則
1）雙主體教學(xué)，讓學(xué)生自由的展示自己的探究能力。2）教師應(yīng)對學(xué)生某些方面的表現(xiàn)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。例如：探究中時(shí)間的分配是否合理，安全提示，核心知識提示等。3）為了便于數(shù)據(jù)及時(shí)的獲得和分析，邀請本教研組的老師幫助收集數(shù)據(jù)，減少因此而導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)研究變量的增加。4）每次教師在實(shí)訓(xùn)課前，對本節(jié)課的內(nèi)容及每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的分析，確定教師指導(dǎo)的內(nèi)容及程度等，以便控制變量，使實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果可信有效。
三、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟
1. 變量分析
1）自變量：臨床案例視頻教學(xué)法；2）因變量：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動參與意識、學(xué)習(xí)記憶的效果、操作技能的掌握、考核成績、創(chuàng)新能力。
2.變量的控制
1）2個(gè)班級學(xué)生的入學(xué)成績、學(xué)業(yè)成績、班級人數(shù)基本相同；2）實(shí)驗(yàn)班和對照班均采用同一本教材、同一個(gè)教師任教；3）除了教學(xué)方法不同以外，實(shí)驗(yàn)班和對照班課時(shí)量相等，第二課堂開放時(shí)間相等；4）不人為在實(shí)驗(yàn)班和對照班之間制造競爭氣氛，像平常課一樣進(jìn)行教學(xué)，以保證研究對象的心理穩(wěn)定。
3。研究的教學(xué)設(shè)計(jì)
1）日常實(shí)訓(xùn)課教學(xué)；2）雙主體教學(xué)；3）模擬職業(yè)情景教學(xué)。
3.4教學(xué)預(yù)期目標(biāo)
情感方面：培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)責(zé)任心和職業(yè)道德，激發(fā)學(xué)生探究醫(yī)學(xué)生命科學(xué)的興趣[6]。
知識方面：使學(xué)生注重理論知識的學(xué)習(xí)；注重知識的應(yīng)用；學(xué)會學(xué)習(xí)。
能力方面：通過臨床案例視頻教學(xué)法，學(xué)生獲得熟練的操作技能，并進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，
使學(xué)生以后能夠解決工作中實(shí)際問題，創(chuàng)造性地開展工作[7]。
四、實(shí)驗(yàn)研究過程
1.教學(xué)過程中觀念的轉(zhuǎn)變
當(dāng)代教育觀念的新變化，其核心是從傳統(tǒng)的傳授經(jīng)驗(yàn)、積累知識為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)人的創(chuàng)造力為主的教學(xué)[8]。教學(xué)觀念發(fā)生了以下轉(zhuǎn)變：
教育功能觀：應(yīng)試教育素質(zhì)教育
教育質(zhì)量觀：追求高分提高能力
教學(xué)觀：注重理論知識傳授更注重知識的應(yīng)用；灌輸模仿學(xué)會學(xué)習(xí)、重發(fā)現(xiàn)、重創(chuàng)新；
學(xué)生觀：教育的客體教育的主體
教師觀：以教師為中心雙主體性教學(xué)
2.兩種教學(xué)方法
2.1 傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)法：
（1）教學(xué)過程流程圖
（2）傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法的教學(xué)過程：
大致可以歸納為：示教---模仿---練習(xí)"三步曲"的教學(xué)過程。
2.2 臨床案例視頻教學(xué)法：
（1）教學(xué)過程流程圖
（2）臨床案例視頻教學(xué)法的教學(xué)過程：
1）臨床案例視頻觀看：對本節(jié)實(shí)訓(xùn)課的臨床案例視頻進(jìn)行觀看講解，使學(xué)生將這一項(xiàng)技能操作上升到理性認(rèn)識，進(jìn)行理實(shí)結(jié)合教學(xué)。
2）示教操作：進(jìn)行具體的示教操作，使學(xué)生對本節(jié)的實(shí)訓(xùn)操作有一個(gè)感性認(rèn)識，進(jìn)行直觀教學(xué)。
3）操作項(xiàng)目練習(xí)：模仿老師的示教；反復(fù)瀏覽視頻。學(xué)生在練習(xí)操作時(shí)，既看了臨床案例視頻，又看了示教，進(jìn)行合作操作實(shí)訓(xùn)。對于遺忘或不清楚的操作步驟可以反復(fù)觀看視頻，避免了學(xué)生不好意思直接詢問老師的心理，隱形的老師可教我，"我能學(xué)"、"我要學(xué)"印象深刻。
4）看---練---評結(jié)合：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，熟能生巧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。
評價(jià)方式：①學(xué)生自身進(jìn)行評價(jià)；②合作學(xué)生進(jìn)行評價(jià)；③教師評價(jià)；
④事實(shí)評價(jià)：解決問題能力評價(jià)；考核成績評價(jià)。
（3）研究實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：1 6項(xiàng)
實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：醫(yī)院的環(huán)境（hospital environment）；手術(shù)室的功能簡介；職業(yè)環(huán)境教育。
實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：心肺復(fù)蘇（cardio pulmonary resuscitation，CPR）
……
五、課題研究資料統(tǒng)計(jì)
1.定量研究結(jié)果：通過一年的外科學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究，統(tǒng)計(jì)出了下列數(shù)據(jù)。
（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。檢驗(yàn)值（X2）=11.429，P
（2）學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新活動的意識。檢驗(yàn)值（X2）=5.051，P
（3）根據(jù)高職醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)表，學(xué)生對教學(xué)效果評價(jià)"A"級調(diào)查結(jié)果是：檢驗(yàn)值（X2）=10.026，P
（4）采用不同教學(xué)法學(xué)生對學(xué)習(xí)記憶效果的比較。
從第一周到第四周在研究的圖表數(shù)據(jù)中顯示，臨床案例視頻教學(xué)法技能操作保持的人數(shù)明顯高于傳統(tǒng)的教學(xué)法保持的人數(shù)；
（5）學(xué)生技能考核。第一學(xué)期期末外科學(xué)實(shí)訓(xùn)考核成績，檢驗(yàn)值（t）=8.372，P
以上數(shù)據(jù)顯示說明，臨床案例視頻教學(xué)法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)法。
2.定性研究結(jié)果
定性分析了學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課堂中的行為表現(xiàn)的觀察、教師的教學(xué)反思和師生在教學(xué)評價(jià)方面的研究等。
六、課題研究結(jié)果
1.臨床案例視頻教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法培養(yǎng)目標(biāo)之間的差異傳統(tǒng)教學(xué)法 臨床案例視頻教學(xué)法
（1）教育理念變化： 注重理論知識 注重技術(shù)能力
（2）授課方式變化： 注重知識傳授 注重知識運(yùn)用
（4）師生角色變化： 教師中心 雙主體性學(xué)習(xí)
（3）職業(yè)生涯教育： 分?jǐn)?shù)第一 注重理論聯(lián)系實(shí)踐
（5）職業(yè)能力教育： 注重模仿 注重探究、創(chuàng)新
2.課題研究小結(jié)
（1）臨床案例視頻教學(xué)法，有利于提高學(xué)生技能操作的熟練程度和提高熟練率；
（2）臨床案例視頻教學(xué)法是提高高職醫(yī)學(xué)生實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)法之一；
（3）臨床案例視頻教學(xué)法是"理實(shí)一體化、做中學(xué)"育人的一種新教學(xué)法；
（4）臨床案例視頻教學(xué)法能加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯、人文修養(yǎng)和素質(zhì)教育；
3.臨床案例視頻教學(xué)法的創(chuàng)新之處
（1）降低辦學(xué)成本：集示教、電教、見習(xí)、案例教學(xué)法于一體，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)樓中即可進(jìn)行，相當(dāng)于把醫(yī)院的技能操作搬回到實(shí)驗(yàn)室來學(xué)習(xí)，替代見習(xí)。
（2）評價(jià)操作正誤：可以分解此操作動作，講述它所應(yīng)用的理論知識，評價(jià)此操作的正誤，提出操作方案及創(chuàng)新動作。
（3）進(jìn)入職業(yè)氛圍：對操作者和職業(yè)環(huán)境將進(jìn)一步熟悉，不影響醫(yī)院的正常工作，不影響病人的情緒及治療，進(jìn)入職業(yè)角色，對學(xué)生進(jìn)行醫(yī)德教育。
（4）反復(fù)觀看、更新快：示教只有一次，視頻可以反復(fù)觀看、且更新快。
（5）激發(fā)創(chuàng)新能力：讓學(xué)生明白偉大的科學(xué)家離我們較遠(yuǎn)，但為人民服務(wù)的平凡醫(yī)務(wù)工作者就在我們眼前，他們的本領(lǐng)我們何時(shí)能夠達(dá)到？激發(fā)學(xué)生的探究興趣及創(chuàng)新能力。
七、對高職醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的反思
1.臨床案例視頻教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及對策
（1）操作錯誤，操作者成為討論的焦點(diǎn)
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重在討論操作的正誤，學(xué)習(xí)正確的方法，而不是對操作者過多的指責(zé)，更不能去打聽、傳播、誹謗或人肉搜索他們，給他們帶來工作生活的不便，每個(gè)人不可能隨便成功，即是偉大的科學(xué)家所獲得的每一項(xiàng)成功也是經(jīng)過無數(shù)次的失敗而獲得的。必須經(jīng)過學(xué)習(xí)、實(shí)踐，不斷地積累，達(dá)到較高的醫(yī)療水平和境界，而成為醫(yī)療專家。
（2）視頻操作和示教操作動作不一樣，學(xué)生不知如何是好？
老師應(yīng)該對這些動作進(jìn)行科學(xué)的分析，用科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，在遵守科學(xué)原理的情況下，允許"百花齊放，百家爭鳴"，使學(xué)生有一定的鑒別操作正誤的能力。
（3）醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)與人的生命息息相關(guān)，學(xué)生不敢進(jìn)行技能創(chuàng)新
示教---模仿---練習(xí)"三步曲"的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程，學(xué)生是旁觀者、模仿者，"照方抓藥"，無須過多思考即可達(dá)到實(shí)訓(xùn)要求，這種教師做，學(xué)生看，天天練的教學(xué)方法，學(xué)生安全，教師放心，人人省心。
但是，美國有這樣一句諺語："告訴我，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我親做，我才懂得"。這充分說明學(xué)生的親身參與在學(xué)習(xí)中是非常重要的。雖然醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)與生命息息相關(guān)，并不是所有的醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都可以創(chuàng)新，但也有可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新操作能力的項(xiàng)目，教師只要把臨床案例視頻教學(xué)法運(yùn)用到具體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中去，及時(shí)肯定、總結(jié)、表揚(yáng)部分學(xué)生的小創(chuàng)新等，科學(xué)引導(dǎo)，打消顧慮，以點(diǎn)帶面，這樣會帶動更多的學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新活動，提高創(chuàng)新能力。
（4）在實(shí)訓(xùn)練習(xí)過程中，學(xué)生爭執(zhí)激烈，產(chǎn)生矛盾
在實(shí)訓(xùn)練習(xí)中，能力強(qiáng)的、水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生結(jié)合臨床案例視頻及老師的示教積極進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新操作，但動作不一，似乎明白，又難以道明，對于其他學(xué)生的質(zhì)疑說不清楚，礙于面子，急于求勝，而發(fā)生爭執(zhí)，有時(shí)嚴(yán)重對立，產(chǎn)生矛盾、課堂秩序混亂。老師應(yīng)該耐心冷靜的傾聽雙方的意見，分別站在雙方的立場上闡述爭執(zhí)的觀點(diǎn)，把雙方說不明白的爭執(zhí)點(diǎn)從理論及操作上進(jìn)行評價(jià)，相互啟迪，從而達(dá)到以"理"導(dǎo)"行" 以"理"釋"例"、 以"理"明"德"的目的。讓學(xué)生在"做中學(xué)"，師生互勉，教學(xué)相長。
2.在教學(xué)方法改革的同時(shí)， 避免對傳統(tǒng)教學(xué)方法的全盤否定
"新"與"舊"是相對的，一切創(chuàng)新都有它的基礎(chǔ)與前提。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并不是脫離一定的知識與能力的基礎(chǔ)憑主觀愿望就可以達(dá)到的。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教育體系比較規(guī)范，規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容、課程學(xué)時(shí)安排等，這就使學(xué)生獲得某個(gè)專業(yè)的知識和技能有了保證，在一定程度上也保證了畢業(yè)生的質(zhì)量。但傳統(tǒng)教學(xué)法也有許多不足之處，如忽視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等等[9]。但如果因此就全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)法，把現(xiàn)有的一切全部拋棄，勢必會造成混亂，教師不知教什么，如何教，學(xué)生則無所適從。有的高職醫(yī)學(xué)生實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新能力較強(qiáng)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，而有的學(xué)生實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新能力很弱，這也不能牽強(qiáng)，他們可以從原來單一的模仿老師，變?yōu)榧瓤梢阅７吕蠋?，又可以模仿?shí)訓(xùn)創(chuàng)新能力較強(qiáng)的學(xué)生，這樣不但能保證完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，而且也有一定的發(fā)展。所以，我們應(yīng)采取批判與繼承的態(tài)度，取長補(bǔ)短，以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
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關(guān)鍵詞：師范生；實(shí)踐能力；3s模式；教學(xué)技能
中圖分類號：g645.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：1672-4038（2013）03-0042-04
針對師范生實(shí)踐教學(xué)中普遍存在重理論輕實(shí)踐的弊端，在陶行知“教學(xué)做合一”的教育理念指導(dǎo)下，遵循實(shí)踐能力培養(yǎng)的規(guī)律，創(chuàng)立和實(shí)施師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)“基礎(chǔ)實(shí)踐技能自主修煉——專項(xiàng)實(shí)踐技能模擬訓(xùn)練——綜合實(shí)踐技能現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)”的“3s”模式（“3s”即“selfcultivation- simulation training-scene practice”的首字母簡稱），經(jīng)過探索和實(shí)踐，對師范生的實(shí)踐能力強(qiáng)化和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有明顯的促進(jìn)作用，并取得了豐碩成果。
一、“3s”模式的研究背景
師范生專業(yè)實(shí)踐能力是師范生畢業(yè)后從事教育工作的職業(yè)能力，是教師職后專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。然而，在現(xiàn)行師范生培養(yǎng)過程中，重理論教學(xué)、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象比較普遍。由于師范生職業(yè)理想教育和實(shí)踐能力訓(xùn)練不足，導(dǎo)致其入職后職業(yè)意識較為淡薄、教育教學(xué)實(shí)踐能力低下，嚴(yán)重影響教育教學(xué)質(zhì)量，制約教師職后專業(yè)發(fā)展。實(shí)踐證明，師范生的實(shí)踐能力只能在實(shí)踐中培養(yǎng)，實(shí)踐能力的養(yǎng)成需要經(jīng)過較長時(shí)段的持續(xù)訓(xùn)練和親身實(shí)踐。有效的實(shí)踐教學(xué)體系和培養(yǎng)模式，必須具有全程性、漸進(jìn)性、連續(xù)性、參與性等方面的特性。
二、“3s”模式的實(shí)施依據(jù)
1.“教學(xué)做合一”的教育理念
“教學(xué)做合一”是陶行知先生提出的實(shí)踐教學(xué)方法。他強(qiáng)調(diào)：教的方法要根據(jù)學(xué)的方法：學(xué)的方法要根據(jù)做的方法；教與學(xué)都以做為中心。“3s”模式的“教與學(xué)”都以中小學(xué)教師課堂教學(xué)所需技能的“做”的能力培養(yǎng)為中心，使師范生的培養(yǎng)從理論教學(xué)“滿堂灌”、實(shí)踐教學(xué)“放羊式”轉(zhuǎn)向“教學(xué)做合一”，即通過“學(xué)中做——做中學(xué)——教學(xué)做合一”，將師范生的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿到教學(xué)全過程。
在基礎(chǔ)實(shí)踐技能自主修煉階段，學(xué)生在專業(yè)知識和教育理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，自主修煉教師基礎(chǔ)實(shí)踐技能，即讓學(xué)生在“學(xué)中做”，教師只做咨詢指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主實(shí)踐體驗(yàn)中提升教師的職業(yè)認(rèn)同感和基礎(chǔ)實(shí)踐能力。
在專項(xiàng)實(shí)踐技能模擬訓(xùn)練階段，學(xué)生在學(xué)校“教師素質(zhì)訓(xùn)練中心”的各個(gè)專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，并在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行仿真模擬訓(xùn)練，即讓學(xué)生在“做中學(xué)”，將專業(yè)知識和教育理論融匯在實(shí)踐訓(xùn)練之中，實(shí)現(xiàn)理論知識的運(yùn)用和實(shí)踐能力的提升。
在綜合實(shí)踐技能現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)階段，學(xué)生把在仿真模擬訓(xùn)練中獲得的專項(xiàng)實(shí)踐能力運(yùn)用到真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐之中，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”。師范生在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)中，將仿真模擬訓(xùn)練中獲得的專項(xiàng)實(shí)踐技能綜合運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐之中，進(jìn)一步鞏固教學(xué)實(shí)踐技能，加深對理論知識的理解，提高教學(xué)實(shí)踐技能熟練運(yùn)用的程度，積累豐富的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2.“系?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳邸鋇慕逃砟?
師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的過程。因此，無論是實(shí)踐課程設(shè)置、教學(xué)方法的改進(jìn)，還是培養(yǎng)階段的劃分，都應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)、持續(xù)不斷的發(fā)展過程。因此，有效的實(shí)踐教學(xué)必須按照教師培養(yǎng)的規(guī)律、理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)系以及大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在不同的學(xué)期分別提出自主修煉、模擬訓(xùn)練、現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)的訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練要求，采用不同的訓(xùn)練方式，循序漸進(jìn)地開展連續(xù)性的全程實(shí)踐能力訓(xùn)練，使師范生的實(shí)踐能力訓(xùn)練形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。
3.黨和國家教育政策的要求
2002年，黨的“十六大”報(bào)告提出：“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”黨提出這一新的教育方針強(qiáng)調(diào)教育必須“與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合”。2005年，教育部印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，要
求“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。高等學(xué)校要強(qiáng)化實(shí)踐育人的意識，區(qū)別不同學(xué)科對實(shí)踐教學(xué)的要求，合理制定實(shí)踐教學(xué)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系?！?010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）要求“深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量?！边@些黨和國家重視實(shí)踐教學(xué)的政策指引為創(chuàng)立和不斷完善師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)的“3s”模式提供了強(qiáng)有力的政策支撐。
4.教師行業(yè)特征的要求
師范生一畢業(yè)就會走上講臺，獨(dú)當(dāng)一面。他們的教師職業(yè)素質(zhì)尤其是專業(yè)實(shí)踐能力的高低直接影響著中小學(xué)學(xué)生的發(fā)展。中小學(xué)學(xué)生所上的每一節(jié)課都是他們發(fā)展鏈條上的一環(huán)。如果讓一個(gè)沒有經(jīng)過嚴(yán)格教育教學(xué)技能訓(xùn)練的“生手”走上中小學(xué)講臺，讓他們在講臺上“自然成熟”，必然會在某種程度上影響學(xué)生的發(fā)展。因此，作為培養(yǎng)中小學(xué)師資的普通師范院校，一定要考慮中小學(xué)“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”的教師任用現(xiàn)狀（在村小學(xué)、教學(xué)點(diǎn)甚至是一人一班的“包班制”），師范畢業(yè)生再也沒有可能在中小學(xué)崗位上等待“以老帶新”了。因此，師范生必須在畢業(yè)之前就能熟練掌握教育教學(xué)技能。
5.師范生求職的必然要求
教師現(xiàn)在已經(jīng)成為了熱門職業(yè)，各地招聘教師都必須參加筆試和面試。教師招聘都是依據(jù)中小學(xué)的學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等）崗位需要確定招聘數(shù)量，筆試內(nèi)容包括學(xué)科知識、教育學(xué)、心理學(xué)、教育政策法規(guī)等方面，面試主要考查教育教學(xué)技能。因此，根據(jù)教師聘用的考試內(nèi)容和方式，師范生的培養(yǎng)既要注重學(xué)科專業(yè)知識和教育理論知識，更要重視教師專業(yè)技能訓(xùn)練和教育實(shí)習(xí)教學(xué)。 三、“3s”模式的基本架構(gòu)
師范生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)包括“基礎(chǔ)實(shí)踐技能、專項(xiàng)實(shí)踐技能、綜合實(shí)踐技能”三個(gè)連續(xù)遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系，按照“院系培養(yǎng)打基礎(chǔ)、集中實(shí)訓(xùn)練技能、伴崗實(shí)習(xí)積經(jīng)驗(yàn)”的思路。學(xué)院創(chuàng)建了“自主修煉+模擬訓(xùn)練+現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)”的“3s”培養(yǎng)模式，循序漸進(jìn)地對師范生開展全程實(shí)踐教育。
1.基礎(chǔ)實(shí)踐技能自主修煉
學(xué)校各院系按學(xué)科專業(yè)分別組織學(xué)生成立教師素質(zhì)自主修煉營，下設(shè)若干技能項(xiàng)目修煉小組，每組聘請一名專業(yè)指導(dǎo)教師。學(xué)生對照《師范生教師素質(zhì)修煉指南》，結(jié)合自己的素質(zhì)弱點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，自主選擇修煉項(xiàng)目，自主制定修煉計(jì)劃，自主組織修煉互助小組。自主修煉的項(xiàng)目主要有：三筆字、普通話、簡筆畫、計(jì)算機(jī)操作、樂理入門、器樂訓(xùn)練、舞蹈基礎(chǔ)、健身體育、演講與口才、教育名著選讀等。各小組每周固定一個(gè)下午為自主修煉課時(shí)間，納入教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)小組進(jìn)行訓(xùn)練，通過組內(nèi)互評、班內(nèi)比賽等活動促進(jìn)基礎(chǔ)實(shí)踐技能自主達(dá)標(biāo)修煉，指導(dǎo)教師只充當(dāng)顧問角色，為學(xué)生提供咨詢指導(dǎo)服務(wù)。院系分項(xiàng)目集中考核評價(jià)，對各項(xiàng)目修煉小組組織達(dá)標(biāo)測試，考核結(jié)果分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四等，考核合格的計(jì)入學(xué)分，考核不合格的要繼續(xù)自主修煉直至考核合格，考核結(jié)果與學(xué)生的獎學(xué)金、評優(yōu)、評先等掛鉤。
2.專項(xiàng)實(shí)踐技能模擬訓(xùn)練
模擬訓(xùn)練階段著重訓(xùn)練學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐操作技能，目的在于培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)教師教育理論知識的實(shí)踐應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力。
學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐技能可以通過自主修煉得以提升，但專項(xiàng)實(shí)踐技能必須在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)下，進(jìn)行正規(guī)的仿真模擬訓(xùn)練。專項(xiàng)實(shí)踐技能是教師從事教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。要像培養(yǎng)醫(yī)生“臨床經(jīng)驗(yàn)”一樣培養(yǎng)“臨堂經(jīng)驗(yàn)”。師范生的“臨堂經(jīng)驗(yàn)”需要專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)技能的支撐，由于高校辦學(xué)條件所限和中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益的保護(hù)，師范生的專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)技能不可能全部通過實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)到中小學(xué)課堂上獲得，需要學(xué)生在下校實(shí)習(xí)之前就能親身參與實(shí)踐教學(xué)模擬訓(xùn)練，在反復(fù)的訓(xùn)練中熟練掌握實(shí)踐教學(xué)技能，提升專業(yè)能力。專項(xiàng)技能實(shí)驗(yàn)室模擬訓(xùn)練以集中訓(xùn)練的形式進(jìn)行。學(xué)生集中安排在“教師素質(zhì)訓(xùn)練中心”的各個(gè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行為期 3個(gè)月的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行教學(xué)技能、組織技能、專業(yè)發(fā)展技能和文體藝技能等專項(xiàng)技能模擬訓(xùn)練。重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、講課、教師語言藝術(shù)（教師口語、教師體態(tài)語）、多媒體課件設(shè)計(jì)藝術(shù)、班級管理技能、班會組織技能、家長會組織技能、心理輔導(dǎo)等技能等。
3.綜合實(shí)踐技能現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)
通過真實(shí)課堂情
境來提升學(xué)生解決具體教育教學(xué)問題的能力，是師范生實(shí)踐技能訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。為了為師范生建立穩(wěn)定的實(shí)踐基地，本著“互惠互利、雙贏雙益”的原則，學(xué)校與中小學(xué)建立合作共建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，學(xué)校派學(xué)生到校伴崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)學(xué)校的教師可以在周末、寒暑假到師范院校接受崗位技能培訓(xùn)。綜合實(shí)踐技能訓(xùn)練實(shí)行平時(shí)學(xué)生自主到教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校進(jìn)行教育觀察和集中伴崗實(shí)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生的綜合實(shí)踐技能訓(xùn)練主要通過教育實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生到教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校伴崗實(shí)習(xí)3個(gè)月，每一名實(shí)習(xí)生都有一名骨干教師伴崗指導(dǎo)，以保證實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過實(shí)習(xí)生之間、指導(dǎo)教師之間、指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生之間、師范院校與實(shí)習(xí)基地學(xué)校之間、實(shí)習(xí)基地學(xué)校之間的交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同成長。這一階段，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)策略、教學(xué)機(jī)智、課堂調(diào)控能力、人際交往技能、班級管理技能、家校合作技能、批判反思能力、教育研究能力等。學(xué)生將在這一階段完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。
在綜合實(shí)踐技能現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)階段。注重以“臨堂經(jīng)驗(yàn)”積累為主的實(shí)踐，學(xué)生置身于中小學(xué)現(xiàn)場開展實(shí)訓(xùn)。有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)見習(xí)和課堂教學(xué)訓(xùn)練，使師范生在中小學(xué)實(shí)習(xí)期間通過對教學(xué)技能的運(yùn)用，積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)師范生向合格教師的轉(zhuǎn)化，有效地縮短師范生畢業(yè)從教后的成熟期。
四、“3s”模式的保障措施
實(shí)施“3s”模式是對傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)模式的重大挑戰(zhàn)，必須從實(shí)踐教學(xué)制度、實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐課程設(shè)置、實(shí)踐教師隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)評價(jià)等方面予以保障，才能順利達(dá)成實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。
1.加強(qiáng)三個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺建設(shè)
為了加強(qiáng)師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練，應(yīng)加強(qiáng)三個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺建設(shè)：一是組建教師素質(zhì)自主修煉營，各院系按專業(yè)組織學(xué)生參加“教師素質(zhì)自主修煉營”，并指派教師指導(dǎo)；二是建設(shè)“教師素質(zhì)訓(xùn)練中心”實(shí)訓(xùn)平臺，組建實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資隊(duì)伍；三是建設(shè)“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”，學(xué)校與中小學(xué)聯(lián)合組建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。通過學(xué)生自主修煉平臺、實(shí)驗(yàn)室模擬訓(xùn)練平臺、校外綜合實(shí)踐平臺建設(shè)的有效結(jié)合和相互促進(jìn)，為學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.開設(shè)系列實(shí)踐課程
按照師范生實(shí)踐技能要求，學(xué)校將實(shí)踐技能訓(xùn)練課程制度化、系列化、規(guī)范化，設(shè)計(jì)了專題化、專業(yè)化、情景化的實(shí)踐課程模塊，將學(xué)生實(shí)踐活動課程模塊化。
3.建立“三導(dǎo)師制”
學(xué)校致力于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立保障實(shí)踐教學(xué)的“三導(dǎo)師制”。一是聘請各院系中有中小學(xué)教學(xué)經(jīng)歷的教師擔(dān)任“教師素質(zhì)自主修煉營” 的實(shí)踐導(dǎo)師：二是利用“一室三中心”的人力資源優(yōu)勢，聘請教研室中小學(xué)教研員擔(dān)任“專項(xiàng)實(shí)踐技能模擬訓(xùn)練”的實(shí)踐導(dǎo)師；三是聘請中小學(xué)一線教師為實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)踐導(dǎo)師。
