時間：2023-06-02 10:00:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇知識匯報總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
廣東高一學生
【活動目標】
1.了解祖國的傳統文化，感受粵劇博大的內涵，品味粵劇悠長的韻致。
2.培養學生熱愛中華傳統文化的感情，提高自我的文化藝術修養。
3.鍛煉收集、整合資料、培養語文綜合能力。
4.培養團結協作的精神。
【教學重難點】
1.了解廣東粵劇知識，培養學生對中國文化的興趣；
2.通過活動，培養學生的語文綜合能力。
【活動安排】
【活動過程】
一、前期準備階段(2周)
(一)布置全班性任務，活動普及每一位學生：
(1)每人至少準備一份粵劇資料。(如：書面材料、影音資料)
(2)每人至少熟悉一份粵劇作品
(3)每人至少了解一段戲文或學唱一段。
(二)根據所有材料情況，具體分組及任務安排
1.粵劇匯報組
要求：
(1)收集整理粵劇材料并整合班級其他同學收集的信息。
(3)熟悉粵劇的特點，了解代表曲目、戲文及名角名演。
(4)準備一份大約200－300字的發言稿，作好充分的口頭表達的準備，(時間：三分鐘。要求：精彩、熟練)
2.粵劇宣傳組
內容：
(1)黑板報：以“粵劇天地”為主題主辦一期精美的板報。
(2)手抄報：以介紹粵劇知識為主題制作手抄報，做到質量高、內容精、版面新。
3.粵劇表演組
內容及要求：
(1)學會表演某一選段。有條件可制備臉譜和服裝，時間15分鐘內
(2邀請粵劇演員或有經驗的人士親臨現場指導并表演。
4.粵劇辯論組
內容：
(1)確定好辯論主題：如，正方：傳統粵劇作為我們的精神財富應該保留。反方：中國傳統粵劇已經跟不上時代節奏應該摒棄。
(2)分成正反兩方，并按各方論題組織材料，作好論證準備。
(3)選好各辯辯手，明確各辯任務。
(4)注意學習辯論技巧。
5.調研訪問組
要求：
(1)該組活動時間應貫穿整個綜合性學習的始終，從前期準備到活動結束的總結。
(2)活動地點可以遍布學校內外，校外可以采訪家庭、社會、劇團；校內可以采訪其他組的成員和本班以及學校的所有老師。
(3)確定調研內容、步驟及對象。
(4)設計好調研問卷并統計好相關數據。
(三)注意事項
1.各組人員中排名第一位的學生為活動負責人，負責安排布置小組內活動，并督促其他成員按時完成任務。
2.小組成員團結協作，明確任務，端正態度，積極完成各自任務。
3.活動中有疑問和難處可以取得家長與班主任的支持，創造性的開展活動。
二、活動展示階段
(一)粵劇宣傳組展示設計好的黑板報，在班里傳閱制作的手抄報，向大家宣傳有關粵劇的知識。
(二)調研訪問組完成了調研問卷的訪問后，在中間階段向老師作一個簡單匯報，了解其中的進程。
三、活動匯報總結階段
以名為“走近粵劇”的主題班會形式進行活動的匯報總結
參與人員：語文老師、主持人、匯報組、表演組、辯論組、調研組、宣傳組
【時間】120分鐘
【過程】
(一)激趣導入(10分鐘)
1.幻燈播放一段現代版粵劇《帝女花》并展現豐富多彩的粵劇畫面
2.介紹今天的活動匯報階段的活動過程：各抒己見話粵劇、南腔北調演粵劇、群腔舌劍論粵劇和活動總結
(二)活動過程
1.活動一：各抒己見話粵劇(35分鐘內)
(1)第一個環節由粵劇匯報組向大家匯報粵劇知識，可通過多種形式分別匯報，例如幻燈片、視頻等，每組一名組員介紹，每人限時3分鐘。
(2)進入第二環節：手抄報展覽。請粵劇宣傳組解說員們介紹手抄報的內容(5分鐘)
(3)調研組匯報調研成果及調研組員說說其中的苦與樂，每人限時3分鐘。
2.活動二：南腔北調演粵劇(25分鐘)
(1)學生粵劇表演
(2)要求學生認真觀看，看完后就其中一段談談自己的感受，或者對某段戲文簡單品析
3.活動三：群腔舌劍論粵劇(30分鐘)
(1)辯論組的同學按照確定好的辯論主題進行一個小型辯論賽。
(2)老師對整個辯論賽簡單點評。
(三)匯報活動總結(20分鐘)
1.學生對本活動進行總結
先讓每組的負責人進行簡單的總結，就自己組內的工作談談收獲；各組員也可以自由發言，抒發個人感受。
一、主要工作情況：
1.強化理論和業務的學習。我重視加強理論和業務知識學習，在工作中，堅持一邊工作一邊學習，不斷提高自身綜合業務素質水平，認真學習工作業務知識，并結合自己在實際工作中存在的不足有針對性地進行學習，并且參加統計職業資格考試，明確了統計員的工作職責。
2.在工作以來，我始終堅持嚴格要求自己，勤奮努力，時刻牢記在自己平凡而普通的工作崗位上，努力做好本職工作。在具體工作中，我努力做好領導交給的每一個工作，分清輕重緩急，科學安排時間，按時、按質、按量完成任務。
3.每天及時、準確按銷售合同或出入庫單的明細填寫統計臺帳，并及時作好數據的備份。
4.每月底根據本月實際發生情況向總部報送營業收入快報;產值指標月報;勞動工資及保障情況月報;主要產品產、銷、存情況月報;能源消費月報表，并存檔。
5.年底將部分數據用表格的形式進行匯總與分析。主要有《產成品交庫情況統計表》、《公司人員統計表》、《勞動工資及保障情況統計表》、《年度經濟活動分析》，年終工作總結《統計員年終總結》。
6.參加匯報了《關于做好特色產業中小企業發展資金項目》《河南省工業結構調整項目》的申報工作。
7.每周五向省工信委匯報項目建設完成情況，每月底向省科工局匯報項目進展情況及項目建設存在的問題，每月初向港區經發局、招商局匯報項目完成投資情況和建設完成情況。
二、存在不足
1.在工作中，雖然我不斷加強理論知識的學習，努力使自己在各方面走向熟練，但由于自身學識、能力、思想、心理素質等的局限，導致在平時的工作中比較死板、心態放不開，工作起來束手束腳，對工作中的一些問題沒有全面的理解與把握。同時由于個人不愛說話，與同事們的溝通和交流很少，工作目標不明確，并且遇到問題請教不多，沒有做到虛心學習。
2.身為新時代的大學生，卻沒有青年人應有的朝氣，學習新知識、掌握新東西不夠。領導交辦的事基本都能完成，但自己不會主動牽著工作走，很被動，而且缺乏工作經驗，獨立工作能力不足。在工作中不夠大膽，總是在不斷學習的過程中改變工作方法，而不能在創新中去實踐，去推廣。
三、工作計劃
1、努力完成本職工作之余，學習更多有關財務、統計方面的知識，以提升自己專業學識。
2、積極參加一些和專業有關的培訓，有效提高對統計數據的準確性，并做好數據的登記、上報與分析。
探究是科學學習的目標，也是科學學習的方法。在教學過程中，科學探究常被簡單化、僵硬化地理解成提出問題、形成假設、設計實驗、收集證據、得出結論等固定模式，教師習慣應用這種固定的模式。在實際教學中，應采用多種教學模式，拓展學生的自主探究空間，做到教師“精講”，學生“多學”，有效達到提高學生的學習興趣和自主學習能力的目標。
一、從“師講”變為“生講”——從被動聽講變為自主探究。
新課程強調，教師是學生學習活動的組織者、引領者、發現者，教師應充分挖掘學生的潛能，主動為學生搭建鍛煉的平臺，把學生推向發現者、研究者的位置，把講臺讓給學生，成為學生展示成果的舞臺。如我在實際教學過程中對蘇教版高年級科學教材進行分析，對于一些領域，如地球和宇宙空間領域、生命世界領域等無法采用固有的模式開展探究，教師采用講解方式進行授課，大大影響學生學習的積極性和主動性。針對這個問題，學期初讓學生自由組合學習小組，確定小組名稱和感興趣的單元與主題，鼓勵學生利用課余時間主動搜集資料、整理資料，并制作幻燈片在課堂上進行展示交流，從而培養學生的合作意識和研究能力。考慮到學生個體差異，不硬性規定每個學生都必須開展研究性學習的匯報交流，而是讓學生自愿報名參與，參與的學生給予表揚鼓勵。一學年來共收到匯報課題一百多個，上臺匯報學生人次達兩百多次，學生各方面能力都得到提高。教師把學習的主動權交給學生，學生可以按照自己的興趣選擇想研究的問題，展現自己的研究成果，使他們以積極主動的姿態去探索、去嘗試，充分發揮個體創造潛能。
從“師講”變為“生講”，教師所充當的角色仍然是組織者和引導者，應及時調控學生在展示交流過程中出現的各種狀況，如講述內容過多，或過于深奧，聽者不感興趣，等等，教師此時應及時點撥，調整匯報節奏，或修改匯報內容，或改變活動方式。如有些課題由幾個小組共同研究，展現內容又很相似，在這種情況下，不提倡學生再采用講解式匯報，而建議其他小組采用競賽提問方式進行展示匯報，匯報效果大大增強，深受學生喜愛。
二、從“被考”變為“自考”——從被動應考轉化為主動反思。
傳統教育強調“師道尊嚴”、“教師權威”，這種觀念和思想構成了學生探究知識的很大障礙。以往單元教學結束后，教師出一份紙質考卷考學生，學生處于“被考”狀態，教師關注的是學習結果，為了讓學生從被動應考轉變為主動反思，自主探究，教師改變以往的做法，一個階段性活動結束時及時引導學生對自己的活動進行反思和自我評價，加深對科學探究的認識與理解。如學生自己總結一個單元的收獲和不足，或出一份考卷考自己，教師只是提出出卷要求：如1.考題量要足；2.題目質量要高；3.題型要活；4.版面美觀、字要端正。從學生所出的卷子來看，效果很好。每個學生都能認真對單元知識點進行思考復習，避免以往教師拽著學生學的現象。如《進化》單元學生自己出的選擇題：①什么東西能演變成化石？②黑猩猩的（ ）與海豚的鰭狀肢很相似？這些小小的考題顯現出學生的創造性。《我成長了》單元總結，學生圍繞自己在成長過程中發生的變化，自己與同伴身高、體重曲線圖、青春期發育的特點，想象60年后自己會怎樣生活等內容，用畫圖、表格、文字等展現，制作精美，效果很好。《遺傳與變異》單元學生還能自己找資料，做成小報，如轉基因技術、遺傳與變異的進展等。從“被考”變為“自考”，教師關注點發生轉移，從關注學生學習知識最后答案轉移到關注學習反思上，關注學生分析問題、解決問題的能力上，讓學生重新建構自己的理解，激活個人的智慧，使單元活動總結成為一種有目標、有策略的主體行為，提高學習的有效性。
三、從“師評”變為“生評”——由旁觀者轉變為合作交流的互動者。
探究性教學活動是一個多向互動的教學活動。在探究過程中，學生間的交互學習（對話、協商和合作等）有助于他們發現問題，有助于他們用多重觀點看待知識和信息，從而更加深入地探究問題。因此，在教學過程中讓學生上臺交流匯報課題，教師引導、組織所有學生都參與評價，把評價主動權交給學生，通過互評激勵學生互幫互學，在學習中建立一種新的伙伴激勵機制，這對提高學生的學習積極性、促進學生發展是十分有意義的。評什么？怎么評？教師首先應幫助學生順利掌握參與評價的步驟，如指導學生在評價過程中當“小評委”必須做到以下幾個字：“聽”——聽清楚對方的發言；“看”——看清對方的成果；“評”——以一定的評價標準，公平、公正地評價同伴的勞動成果；“講”——組織好評價的語言。如《尋找生物的家園》一課，學生上臺交流匯報后，小評委就圍繞課題內容介紹是否突出，語言表達是否流暢、準確，課件制作是否精美等方面進行點評，要求學生學會使用“看法十原因”的評價語式。評價重點以表揚鼓勵為主，達到激勵的目的，同時指出匯報者還需努力的方面。由旁觀者轉變為合作交流的互動者，讓學生在評價中交流，在交流中學習，在學習中發展，達到評價的目的。一位匯報者上完課后，在日記中這樣寫道：“因為緊張，我說話總是結結巴巴，說得也很不流利，還一直讀錯字呢！原以為同學們會對我的匯報很不滿意，但沒有想到的是，臺下的同學都以最熱烈的掌聲鼓勵我，我的心情十分激動，感到十分驚喜。這次匯報，我不僅懂得了生物進化的歷程，而且鍛煉了我的膽量。下次如果還有這種機會，我一定不會辜負老師和同學對我的希望。”這就是來自同齡人的啟發和鼓勵的作用。
從“師講”變為“生講”，從“被考”變為“自考”，從“師評”變為“生評”教學模式，讓學生的探究活動空間更大，思維更加開闊。教師需要在領會“探究性學習”實質的基礎上，隨機應變，靈活處理教學過程中出現的各種問題，設計合理可行的探究性問題；教師需要具有創新性的教育理念、多元化的知識結構和高超的教學組織能力。這不僅是實施本模式需要的，還是對教師的要求。
[關鍵詞]學科課程；研究性教學；交往；課題
大學學科課程研究性教學包括課程“基本結構”——基本知識與經典理論的教學和課題研究教學兩個組成部分，前者是學科課程研究性教學的基礎，可采用交往教學法，后者分為課題研究、課題研究成果匯報和課題研討三個階段，相應可采用課題研究指導教學法、課題研究成果匯報教學法和課題研討教學法。本文具體談談這些教學法的操作。
一、基本知識與經典理論教學法
基本知識與經典理論教學法主要是交往教學法。交往教學法是教師按課程性質和教學要求提煉出課程的“基本結構”——基本知識和經典理論，運用交往教學方式與學生共同生成知識、發展能力的方法。交往教學法要求：
1．樹立課程的“基本結構”觀
知識教學是學科課程研究性教學的基礎。但知識教學并不等于系統灌輸。美國教育家布魯納曾經指出，“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構”。也就是說，任何一門課程都有一個基本結構，掌握一門課程的關鍵就是掌握它的基本結構。我們認為，大學學科課程的基本結構就是構成該門課程的基本知識和經典理論。只要掌握了該門課程的基本知識和經典理論，就掌握了該門課程的精髓。因此，學科課程知識教學的基本任務不是系統地給學生傳授課程知識，而是教學生如何掌握課程的“基本結構”。
2．樹立“交往生成”的教學觀
在知識教學方式上，傳統的教學一直認為學生學習的主要任務是間接經驗，因此“傳授”是最好的方式。但是，隨著社會的發展，由于知識增長和廢舊速度的加快，有限的教學已經不可能也沒有必要“系統地傳授知識”了。因此，“交往生成”教學應運而生。所謂“交往生成”教學指的是教師和學生在自由、民主和活力的“空間”里，以學科課程的基本結構——基本知識和經典理論為基礎，通過平等的交往共同生成知識并發展能力的教學。“交往生成”教學不僅是社會發展對教學效率的基本要求，而且是教學回歸“生活世界”的重要途徑。
3．善于提煉課程的“基本結構”
課程的“基本結構”——基本知識和經典理論是課程的“骨干”，教師把握課程的“基本結構”對于提高“交往生成”教學的質量是十分重要的。教師要做好這一工作：一要有深厚的理論功底，包括學科理論的功底、教育理論的功底和科學研究理論的功底；二要有豐富的教學經驗，包括對學科性質、教學要求和學生水平、學生需求的把握；三要有精湛的教學內容構建技術，包括基本知識和經典理論的識別技術、組合技術和表達技術等。
4．善于運用多樣化的交往教學技術
交往教學實際上是一個由多種交往教學技術組合的群集概念。其目的是要達到教學的基本要求——掌握課程的“基本結構”、生成新知識、養成善良的“人性”和培養創造能力等。當前教師必須掌握交往的傳接技術、創新思維的激發技術、師生心靈感悟和觀點共享技術以及表現評價與行為激勵技術。
二、課題研究教學法
課題研究教學法主要包括課題研究指導教學法、課題研究成果匯報教學法和課題研討教學法。
1．課題研究指導教學法
課題研究指導法是教師根據課程的性質、內容和要求與學生研究團隊共同確定研究課題并指導學生研究團隊進行課題研究的方法。
(1)根據課程性質、內容和要求與學生研究團隊共同確定研究課題。大學學科課程研究性課題的設置必須以課程的性質、內容和要求為依據。根據其性質，課題可分為學習性課題和科研性課題。學習性課題是幫助學生學好課程知識并養成相關能力的課題，如拓展性課題(拓寬知識面，培養獲取知識能力的課題)、實證性課題(驗證所學知識，培養實際操作能力的課題)、案例性課題(運用所學知識，培養分析解決問題能力的課題)；科研性課題是引導學生跟蹤學科發展進程并使學生學會研究和創造知識的課題，如理論研究性課題、實驗研究性課題、調查研究性課題等。根據其研究方式課題可分為自研性課題(學生根據教學要求自主選題和研究的課題)、導研性課題(學生在教師指導下選題和研究的課題)和同研性課題(教師和學生共同選題和研究的課題)。根據不同課程的性質和要求、不同學生的特點以及不同的教學條件等，教師可以與學生研究團隊共同商討設置不同的課題。
(2)指導學生進行課題研究。指導學生進行課題研究是課題研究教學必不可少的環節。由于大學生的知識、經驗和研究能力還不足，這種指導尤為重要。根據筆者的經驗，教師的指導主要包括以下幾個方面：一是提高學生對課題研究意義的認識；二是幫助學生形成合作的研究團隊；三是對學生的研究工作進行技術指導，如指導學生查找資料、分析資料、構架論文結構和寫作論文等。
(3)反饋學生研究過程中的基本情況。反饋對于控制研究過程和提高研究質量是十分重要的。大學生在課題研究中常常有“臨時抱佛腳”的現象，如果教師不經常進行反饋控制，他們可能“隨便交差”。因此，教師必須重視反饋、經常反饋和多形式地反饋。只有這樣，才能真正提高課題研究教學的質量和效果。
2．課題研究成果匯報教學法
課題研究成果匯報教學法是學生研究團隊就自己的研究成果向全體同學和教師匯報的方法。
(1)課題研究成果匯報的準備。課題研究成果匯報對課題研究教學的意義，一是通過比較競爭壓力提高課題研究的質量；二是通過成果匯報“表演”達至成果的共享；三是通過課題匯報提高學生的表達、組織和合作能力。課題研究成果匯報的準備主要包括：做好匯報材料的準備工作，包括論文材料、參考材料和匯報過程中的安排材料；選好課題匯報的表現形式，如學術報告、新聞、案例模擬等；做好匯報過程的策劃，包括角色分工、手段選擇、氛圍營造、互動安排等。
(2)課題研究成果匯報的組織。第一，教師要說明課題研究的意義，激發學生認真聽取匯報和參與互動的積極性；第二，教師要提出聽取匯報的具體要求，引導學生思考問題，提高課題匯報的質量和效果；第三，教師要維持好課堂紀律，確保課題匯報的順利進行。
(3)課題匯報的總結和課題研討。課題匯報結束后，教師一方面要根據課題小組的匯報就課題研究的質量、參與合作情況、課堂互動情況以及課堂紀律等進行商討和激勵式的總結和評價；另一方面要根據課程要求和課題特點，擬定研討的題目并布置各課題小組做好研討的準備。
3．課題研討教學法
課題研討教學法是教師組織學生就課題研究中的重點、難點或熱點問題進行研討以生成知識和共享知識、發展能力的方法。
(1)課題研討的準備。課題研討教學不單純是加深學生對課題內容和意義的理解，更重要的是拓展思維、生成知識和共享成果。因此，做好課題研討準備對于順利開展課題研討教學是非常重要的。課題研討準備一是要求各研究團隊對確定的研討題目進行充分討論并形成本團隊的基本觀點，二是要求各研究團隊根據本團隊的情況確定主發言人、主答辯人和主提問人，主發言人的任務是系統表述本團隊的基本觀點，主答辯人的任務是回答其他團隊提出的問題，主提問人的任務是代表團隊向其他團隊提問。
董文楠
（廣州市機電技師學院 交通運輸產業系商貿部 廣東 廣州 510435）
摘 要：“基于職業情境和任務型學習載體”的PGRS教學模式，“職業情境”、“學習載體”貫穿“前置作業”、“小組工作”、“匯報展示”、“總結點評”四個實施步驟的全程。文章闡述了“PGRS小組教學法”的概念，并以課堂實踐利用具體的教學案例闡述其教學中的應用，并分析應用過程中應注意的問題。
關鍵詞：PGRS小組教學法 市場營銷教學 應用
市場營銷課程作為經濟管理類學科的一個分支,與其他科目的教學相比，它具有實踐性強、應用性強等特點，由于學科、專業發展歷史時間很短, 多數學校的市場營銷課程教學還是堅持傳統的教學觀，從而容易出現忽視學生學習的自主性、主動性與創造性的發揮等問題，一些院校培養的市場營銷專業學生得不到企業的認可。因此，需要對傳統的市場營銷課程教學進行改革, 強調學生主體參與、情感陶冶和實踐能力培養的PGRS小組教學法, 正是符合當代教學模式發展趨勢的一種創新教學方式。
一、PGRS小組教學法的概念
PGRS小組教學法是指學生以小組為單位開展學習的教學方法，其步驟分為前置作業（pre-class work）—小組工作(group work)—匯報展示(report show)—總結點評(summary comments)，簡稱PGRS小組教學法，其最大的特點是基于職業情境和任務型學習載體，將“職業情境”、“學習載體”貫穿四個實施步驟的全程。其具體含義如下：
職業情境：是指模擬職業工作情境，使學生轉變為員工的角色。
任務型學習載體：是指在課堂教學中，具有學習價值和完整工作過程的學習任務。
前置作業：是老師課前布置、學生課前或課堂上完成的導學案。
小組工作：學生以小組形式，明確分工，共同完成明確任務/獲取信息、計劃、決策、實施、控制、評價反饋這一工作過程。
匯報展示：在教師的引導下，各小組匯報展示學習與工作情況。
總結點評：教師對學生的匯報情況進行點評，然后師生圍繞學習目標，共同總結本次課的主要內容。
圖1 PGRS教學模式示意圖
二、PGRS小組教學法在市場營銷教學中的應用
以市場營銷計劃的制定課題中的模擬案例“ABC品牌手機D型號校園營銷計劃的制定”這一學習任務的完成為例，闡述“基于職業情境和任務型學習載體”的PGRS教學模式的具體操作步驟。具體如下：
(一) 職業情境
將學生作為營銷計劃的制定者，從營銷主體的角度思考面向特定的營銷對象如何開展某一特定新產品的營銷工作，制定符合市場需求的計劃。
本模擬案例任務型學習載體—ABC品牌手機D型號是ABC品牌公司特定根據學生族的消費情況設計的新產品，擬在本學校開展新產品營銷活動。請營銷計劃的制定者（學生）完成營銷計劃的制定。
（二）前置作業
前置作業要求學生在課前完成，目的是讓學生提前預習本次課將要用到的知識，同時也培養了學生自主學習的能力和查閱資料的能力。
根據任務要求，學生在課前完成下列作業：
1.上網瀏覽查閱市場上產品推廣營銷方法和案例，累積營銷計劃制定的基礎知識；
2.預習營銷計劃的構成要素；
（三）小組工作
每個小組由5-6名學生組成，這一環節要求學生按照營銷計劃的構成要素，合理分工，共同完成這一營銷計劃的制定，形成文字性的計劃書大綱。
本模擬案例小組工作內容是從營銷計劃書的內容概要、當前營銷狀況、風險與機會、目 標、營銷戰略、行動方案6個步驟開展討論并逐步完成營銷計劃的制定。
（四）匯報展示：本環節旨在檢驗學生的學習情況，同時培養學生的表達能力和團隊合作能力。實施過程中在教師的引導下，各小組匯報展示工作情況，另一位教師記錄學生匯報情況。
（五）總結點評：本環節是對本次課進行總結反思，先由學生自行總結與評價，接著是老師進行點評，通過層層總結，培養學生準確地進行自我評估的能力；最后由老師對整個教學內容進行總結，以加深學生對營銷計劃的認識，從而實現知識的遷移。具體工作步驟如下：
（1）學生各自進行自我評價，填寫《項目評價與反饋表》；
（2）教師對A、B、C、D各組的工作情況進行點評，表揚學生的閃光點，指出各組的不足之處；
（3）教師對營銷計劃的撰寫進行深入地分析，并以案例的形式引導學生鑒賞優秀的營銷計劃，引導學生舉一反三。
三、PGRS小組教學法應用過程中應該注意的問題
由上可知，在實施本教學方法的過程中，老師僅起著指導的作用，充分發揮了學生主體作用，真真正正貫徹了讓學生在探究中學會學習的教學原則，實現“做中學、學中做” 快樂學習的目標。為保障本教學方法的實施效果，在具體的操作中應注意以下幾方面的問題：
（一）典型任務的提煉
典型的工作任務應能夠囊括所講授的知識，難易適中，新穎獨到、能夠吸引學生的興趣，鍛煉學生的邏輯能力、合作能力和表達能力。教師應當將市場營銷教學過程中實施較為成功的、具有典型代表性以及能與教學內容很好結合的營銷案例收集起來，并建立專門的營銷案例庫， 同時注意每個案例要設置引導性問題，為日后營銷教學提供材料。
（二）轉變教師的角色定位
教學改革的一個重要方面就是“以生為本”，即最廣泛的調動學生的積極因素，最充分的激發學生的創造能力和主觀能動性。在整個營銷教學過程中，教師的角色應是指導者與組織者，其主要作用就是充分引 導案例教學的全過程。因此教師必須提高自 身傾聽、回應問題、溝通以及引導學生進行案例探究的能力，以促進學生針對案例分析能力的提高， 這也是整個教學過程的核心關鍵。
（二）注意培養學生的發散思維
市場營銷專業的學習是豐富而靈活的，本門課程非常注重于培養學生的發散思維。因此在使用PGRS小組教學法教學時，應該充分設置發散空間，讓學生有思考和嘗試的余地， 啟發他們通過嘗試和探究發現問題，為學生的個性施展和創造力的培養提供平臺；
（三）注意培養學生相互合作的精神
在市場營銷教學中除了要注意培養學生的個體能力的差異外，還要把個體自學與群體討論結合起來，使學生人人參與，鼓勵學生提出不同見解，培養學生的團隊協作精神。
四、結束語
通過實施PGRS小組教學法，促使了教師在教學理念上的觀念創新，重新反思應有的地位和職責，轉變了傳統教學理念，跳出教師是單一的傳道授業、高高在上的指導者的認識誤區。逐步形成一種師生平等、民主和諧、氣氛融洽的新型師生關系。師生在教學時相互合作、愉快互動，學生在快樂中接受知識、提高學業成績，教師在愉悅中完成相應的教學任務。
參考文獻：
專業課是傳授專業知識、培養學生技能、提高專業人才素質的重要手段。經濟管理類專業課教學內容多，課時緊，知識更新快，與社會實踐問題緊密相關。而絕大部分專業課的講授設置在大三、大四學年，正是學生考研、考證、就業準備階段，致使學生對專業課的學習多處于應付狀態。大多數學生對課程的教學進度、教學內容漠不關心，缺課或不聽課現象較嚴重；更談不上對專業方向的新進展、新知識、新方法感興趣，他們只在考試之前臨時突擊背復習要點，達到及格的目的即可。這樣的教學狀態使得學生學習的主動性差、動力不足、掌握的專業知識面狹窄，專業素質和能力更是無從談起。這一切與現有的“填鴨式”灌輸教學模式密切相關。
本文擬從中小學教改先鋒――“杜郎口教學模式”中探尋經驗啟示，探討在經濟管理類專業課教學中開展“預習準備―分組討論―要點提示―展現匯報―點評總結―發散思維”的自主教學模式，徹底打破多年來高校教學中教師主動教、學生被動學的局面，增加學生課堂參與程度，激發學生學習專業知識的興趣，通過有準備的討論和課堂展現拓展學生的知識面，啟發學生對專業問題的深入思考和思想碰撞，提升學生的專業素養和對前沿熱點問題的分析能力，真正培養學生的自我學習能力，打造一批適應市場經濟就業形勢、滿足企事業單位個性化需求的高素質專業人才。
1 關于教學模式的理解
教學模式作為一個正式的科學概念是由美國學者喬伊斯（B.Joyce）和威爾（M.Weil）于1972年正式提出的。但至今它還沒有統一的標準定義，國內外對它的理解也眾說紛紜。
在國外最有影響力的當數喬伊斯（B.Joyce）和威爾（M.Weil），他們認為：教學模式是構成課程（長時間的學習課程）、選擇教材、指導在教室和其他環境中教學活動的一種計劃或范圍。他們所謂的教學模式是指為了教會學生學習而創設的一種環境，可歸結為“環境說”。
在我國的教育技術界，對教學模式的理解也有以下幾種：第一種是由何克抗教授和李克東教授通過深入的研究而得出的教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定的環境中教與學活動各要素之間的穩定關系和活動進程的結構形式；第二種是由祝智庭教授提出的，將教學模式概述為是在一定的教育思想指導下建立起來的比較典型的、穩定的教學程序或構型；第三種是由王淑君等人提出的，認為教學模式是以一定的學習理論和教學理論為指導，為完成特定的教學目標或教學任務，合理利用各種學習資源，充分考慮學習過程的各種要素，創造學習環境的一種范型。
2 “杜郎口模式”的由來與特點
“杜郎口模式”來源于山東聊城市茌平縣下屬鄉鎮的杜郎口中學，因其被譽為具有“原生性、開創性、扎根本土”特色的農村教育改革而得名。
杜郎口模式的精髓在于最大限度地把課堂還給學生，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂體現出“生命的狂歡”。在時間上前期推廣“0+45”模式，后來演變成“10+35”模式，即教師10分鐘，學生35分鐘。老師在一節課45分鐘內，布置學習任務和點撥引導活動時間不允許超過10分鐘，盡量減少知識性語言，或者說完全不涉及對教材內容的陳述，其余時間讓學生參與活動，即“自學+合作探究”。
“杜郎口模式”作為杜郎口中學在教學改革過程中探索、總結、提煉、升華出的一套教改體系，因其三大特點、三大模塊和六個環節亦被稱為“三三六”模式。課堂自主學習的三特點即：立體式、大容量、快節奏，自主學習的三大模塊分別是：預習、展示、反饋，課堂教學的六個環節即：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。
3 “杜郎口模式”對農林經濟管理專業課教學的啟示
21世紀的文盲將是不會學習的人，活到老，學到老，思想就有了不竭的源頭活水，精神就永遠充實煥發。面對當前高校學生專業培養與社會需求脫節的困境，杜郎口的理念和實踐正為我們提供了一個積極的參照。
借鑒杜郎口的“三三六”模式，經濟管理類專業課可開展“預習準備―分組討論―要點提示―展現匯報―點評總結―發散思維”的自主教學模式，加強過程學習和控制，拓展學生知識面，強化自主學習能力的培養和訓練，實現“授漁而不授魚”的培養目標。
3.1 預習準備環節
預習的主要任務是讓學生明確學習目標，生成本章節的重點、難點，進而探尋與理論相關的實踐問題。這一環節一般是在前一次課的最后時間進行，引出討論主題，留下課后完成的任務。
首先，教師要聯系與授課內容相關的背景知識、熱點問題、案例及方法，先進行集體備課，提出教學主題，指導學生自學。學生在學習中通過閱讀教材的相關章節，自主學習與組內交流合作相結合，完成學習準備工作，找出學習的重點、難點。經過長時期這樣的訓練，學生對學習目標的確定，對學習重點、難點的把握，都已經相當熟練，在今后的自我學習和廣泛閱讀中也能抓住重點。其次，教師將重點、難點的學習任務及延伸問題進行歸納并分配任務，一般是以小組為單位，一個小組領取一項學習討論主題，在課后進行大量文獻的查閱、整理及交流。
3.2 分組討論環節
分組討論的主要任務是形成小組統一觀點，激發學生思想的碰撞，多途徑、多視角學習專業理論，并解決實踐問題。這一環節可結合課內和課外學時來完成。
小組領到任務后，各小組學生圍繞討論主題開展資料搜集和整理分析工作，匯集后進行小組討論，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，以及較為一致的觀點和有條理的匯報提綱，以PPT匯報、案例分析、調查報告等形式做好準備，個性化地展現自己的學習收獲。對于實踐專業問題的解決，學生會從不同的角度、不同的側面觀察分析，找到各種解決問題的辦法和視角，大大拓展了專業知識的學習，提高解決實際問題的能力。
3.3 要點提示環節
要點提示的主要任務是強調課程學習的目標和重點，提醒學生在后續環節中把握重點主題。這一環節是在每個教學主題授課的開始，主要是在預習的基礎上，由教師結合教材、教學大綱和考試大綱的相關內容，做出重點內容回顧和發散性提示，以便規范學生匯報的范圍和主題方向。如遇教學難點或重要的理論方法，可多花時間詳述解釋，以便做好基礎性教學工作。
3.4 展現匯報環節
展示匯報既是預習成果的展現、交流，又是學習內容的進一步提升，是生生互動、師生互動、組生互動以及組組互動的過程。展示匯報環節的主角是學生，各小組學生討論、闡述自己的觀點和見解，教師和其他學生都可以提出問題，進行進一步探討或發散討論。一方面，各小組通過展現匯報，其他組的同學直接分享成果；另一方面，在聽取其他小組展現、討論時也會受到啟發，提出更好的解答方法或思路。在展示課中，教師更多地體現了“主持人”、“導演”的特點，而不僅僅是傳統教學時的“播音員”。
3.5 點評總結環節
點評總結的主要任務是評點課程主題和教學目標的完成情況，對學生參與討論情況、展現匯報的內容等做出總結和評價，加深教學印象。教師不僅需要根據各小組表現和匯報的內容做出概括總結、逐一點評，更要對課程教學目標與重點進行總結性發言與確認，最好能將理論知識與小組匯報討論的內容相結合，強化記憶。
來到鎮工作，近幾個月以來。鎮黨委、政府的領導以及同事們支持和幫助下，較快地適應了工作，虛心學習，認真履行工作職責，基本完成了工作任務。現將工作情況作以下簡要匯報。
一、提高了政治理論和崗位知識水平，加強學習。
正值我鎮創先爭優活動開展之際，具備良好的政治和業務素質是做好本職工作的前提和必要條件。參加工作之初。作為一名黨員，緊緊把握住這次學習提高的機會。領導的帶領下，進一步認真學習了三個代表”重要思想讀本、中國共產》等一系列的政治理論知識;結合區及鎮的具體情況，主動學習了張書記的講話和各類文件、制度;同時還在工作中以及工作之余自覺充實自身的文秘知識，先后學習了辦公室文秘寫作》機關應用公文寫作》等。經過學習，政治理論修養和業務知識有了新的提高。
二、增強文字功底;大膽實踐，勤于動筆。將理論應用于實際。
思路清晰、總結性強、提煉深刻的材料才能保證向領導反映準確信息，秘書工作要求有較強的文字表達能力。為及時決策提供可靠依據。為了提高自己的寫作能力，大量地翻閱辦公室、檔案室的文件資料，虛心學習前任秘書們經驗、做法，從研究已經成型的材料入手，細心揣摩，邊寫邊改，并請領導和老同志幫忙把關，提出意見和建議，然后再進行修改，經過反復推敲，最后定稿。同時，抓住先進性教育期間文件、制度制定較多的機會，變壓力為動力，將自己的理論知識同工作實踐大膽結合，積極向領導和老同志請教、學習如何撰寫和信息、簡報，不斷提高自己的文字功底和總結、提煉的能力。
經過領導和老同志的指導和幫助，五個月以來。自己共起草文件份，上報信息篇，采用篇。
三、做好辦公室服務工作，擺正位置。
隨時提醒自己擺正位置，工作中。樹立辦公室工作的服務意識，不斷提高為領導服務的質量，努力做好為領導、群眾的服務工作。對自己所接的來文、來電、來訪總是爭取在第一時間內向領導匯報，使領導及時掌握最新情況;受理群眾來信來訪時，熱情接待，較小的問題立即請示分管領導后協調業務部門進行處理，較大的問題及時向主要領導匯報，并收集落實進度迅速向領導匯報，盡心盡力為群眾解決急難問題，耐心為他講解政策規定和法律知識。對于工作中存在問題，總是積極動腦筋、想辦法、勤思考，主動為領導獻計獻策，做好辦公室服務工作。
關鍵詞：交通知識；交通標志；宣傳員
活動目標：
1.能在生活中自覺遵守交通規則，主動宣傳交通知識，牢固樹立交通安全意識。
2.在小組合作探究過程中能積極參與、認真思考、敢于表達、善于合作。
3.能認識常見交通標志，了解簡單的交通規則。
教學重難點：
樹立交通安全意識，了解基本的交通安全知識并能積極宣
傳。培養學生積極思考、樂于表達、善于合作的精神。
活動過程：
一、課前活動
師：今天會堂里來了這么多老師，誰想把自己的小組介紹給臺下的老師認識？生：介紹自己小組的名字、組訓。六個小組依次展示，（炫彩小組、奮進小組、陽光小組、卓越小組、春蕾小組、智慧小組）師：我們班同學個個才思敏捷，小組名字起得也很別致。師：誰想把自己介紹給老師們認識？生1：我叫小紅，喜歡唱歌、跳舞。生2：我喜歡跳舞。師：展示一下自己的風采吧。師：誰還想？生3上臺展示快板。
總結：大家真是多才多藝，老師相信這節課你們會有更精彩的表現，同學們有沒有信心？
二、導入
師：課前大家都欣賞了胡××同學精彩的快板，你都聽到了些什么？
生1：告訴我們過馬路要注意信號燈。
生2：提醒我們要注意交通安全。
師：今天，我們就來聊一聊“交通”這個話題。（教師板書“交通”）
師：上節課，同學們都搜集并自主整理了有關交通標志、交通規則的知識，現在把你的自學收獲在小組內分享一下。
三、組內交流
師：分享前，先來看一下“組內交流要求”。課件1內容：組長及時組織，保證小組交流的紀律。
1.師：哪個小組先來匯報自學成果。
課件超鏈接交通標志、交通規則、違反交規的現象、展示要求：組1：我們小組想來匯報一下我們知道的交通規則。可以拿著學案到展示臺輪流讀。整理好的資料卡。老師相應地出示課件：法律條文規定的交通規則，這樣學生學習才會有一個梯度。師：哪個小組想來補充？生：我們小組想來補充，有幾條他們沒有說到。師總結：交通規則很重要，我們要時刻牢記。
2.師：還有哪個小組想匯報？
生：我們小組想來匯報一下我們認識的交通標志。師：請你們組到臺上來。小組同學把自己搜集到的交通標志在展臺上展示給大家。生：小組成員按照自己的形式進行展示。師：老師看到還有很多小組都想上來展示，這樣老師想來挑戰你們？敢不敢接受？小組搶答，共展示三組。師：各個小組記得標志都很熟練，現在睜大眼睛仔細看，老師可要增加難度了。（手勢指著大屏幕上的標志，老師對他們輕施魔法，變變課件出示）。師：瞧，你發現了什么？
生1：我發現標志的位置發生了變化。生2：我發現都歸類了。
總結：指著屏幕，像這樣的藍色的指示車輛、行人行進的我們叫它指示標志，像這樣的警告車輛和行人注意危險地點的是警告標志，像這樣的禁止車輛、行人交通行為叫做禁令標志。
師：走在馬路上，我們要時刻遵從他們的指揮，然而有很多人常常違反交通規則，你能談一下自己的看法嗎？
3.師：哪個小組想來匯報最后一個問題。
組1展示文字資料；組2展示圖片資料；組3可以讓孩子自己搜集一些視頻資料，再談感受可能會更深刻。
師：同學們都談了自己的見解，我也想補充幾點。課件出示：車禍視頻、數據資料。師：太多太多的交通事故讓人慘不忍睹，讓人聞之撕心裂肺。多少家庭因之破碎，有多少父母失去了孩子，又有多少孩子沒有了父母。師：同學們你知道嗎？我國交通事故死亡人數居世界首位。我們來看一組數據。課件播放：我國每年因交通事故死亡人數約10萬人，平均每天有280多人死于車禍。師：這些數字多少觸目驚心呀！在這些數字的背后是一個又一個鮮活的生命，是一陣陣歡聲笑語湮沒在尖銳的汽笛聲中，使無數的家庭失去了歡樂……
4.作為小學生，我們該如何注意交通安全呢？
生1：過馬路看信號燈。生2：我們有責任把知道的交通知識宣傳給身邊的每一個人，凸顯學校的潤責辦學理念。
總結：我們不僅要自己遵守交規，還應該把交通知識告訴我們身邊的每一個人，做一名小小交通宣傳員。（板書小小、宣傳員）
師：請小組內合作探究出一種自己最喜歡的宣傳方式，行動吧！課件播放：我當小小宣傳員。生開始設計，教師巡視指導。（大約三四分鐘）師：哪個小組想上來展示。
生1：我們小組創編的交通警示語，到展臺一一展示。
追問：你打算把這些警示語送給誰？（送給家人、司機、提醒路人）
安全無小事，安全責任重于泰山。生2：我們小組畫了一幅手抄報，我們打算貼在班級文化墻上，讓全班的同學都注意交通安全。生3：我們小組寫的倡議書。你們小組展示一下吧。生4：我們小組想表演一個小品。（可以是在馬路上玩耍的貼近學生生活的比較好一些）
小學數學"以大問題導學" 促進學生思維發展是指根據特定學生的心理特點、學習經驗以及學習困惑點，采用一定的教學策略，對課程關系、問題引導、學習方式等多方面進行系統處理，提出質量高、外延大、問域寬、數量精和挑戰性強的問題，引導和促進學生自主、探究、合作解決，提高學生學習能力，促進學生思維與智慧發展，提升課堂教學質量與效率的教學實踐活動。此教學實踐活動的評價，包括 "建立關系、問題導航、探究學習、鞏固應用、總結提高"五個要素，重在"問"、"導"、"學"三個字。現將其評價要素與標準闡釋如下：
1.建立關系（10分）
"建立關系"即是建立教師與學生、學生與新學知識之間的關系。教師可提出或出示與新知有密切聯系的舊知問題讓學生解決，激活學生的先前經驗，建立新舊知識的關系，為學生新知學習搭橋鋪路。評價標準為：①通過活動建立良好的師生關系，創設寬松的學習氛圍；②激活學生的先前經驗，建立新舊知識的關系。
2.問題導航（20分）
"問"是基礎。能引出學生問題的問題，就是好問題。"大問題"始終要讓有問題的孩子保持有問題。教師要通過巧妙的設問，促使學生自發的提出"大問題"，將"老師給的大問題"延伸至"老師引導學生自己提出的大問題"。教師出示課題讓學生看課題提出大問題（這里可以是教師提出的問題，學生提出的問題，學生和老師提出的問題，課本中的問題）并板書，讓學生產生學習的需要，明確學習方向、目標、任務，培養學生的提問意識與能力。評價標準為：①教師或學生結合課題提出大問題；②師生共同整理出直指本質、涵蓋教學重、難點和知識關鍵，結果不唯一，思維方式多元化，以探究為主的問題。
3.探究學習（40分）
"大問題"的教學要讓學生成為真正的探索者而不是操作工。"由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來。" 教師的"導"是關鍵，學生的"學"是核心。（1）教師組織和引導學生圍繞大問題，運用已有知識經驗和依據課本內容自主、探究、合作學習，讓學生初步認識、理解和掌握新學的知識和思想方法，培養和提高學生的學習能力、思維能力、探究學習精神和習慣。（2）教師組織和引導學生展示匯報、欣賞評析、質疑釋疑（教師作適時追問以加深學生對知識的認識和理解），培養和提高學生的展示匯報能力、表現力及質疑釋疑的能力。學生（小組學生代表或學習小組4人）上講臺展示匯報探究學習（解決問題）的結果，臺下的學生欣賞點評，提出疑難問題讓展示匯報的同學或其他同學解疑，教師根據教學的實際需要，對重點、難點和關鍵性問題進行追問或反問，讓學生解釋，以加深學生的認識。（3）教師引導學生小結，培養和提高學生的歸納、概括能力及語言表達能力。學生對自己探究學習的結果（解決的大問題）進行小結，提出要注意的問題，增強對新學知識的記憶。評價標準為：導：①以低級思維問題為起點、高級思維問題為重點組織、引導和促進學生學習；②組織和引導學生展示匯報、欣賞評析、質疑釋疑，對學生學習過程中出現的知識、思維、心理等障礙，以提問的方式加以點撥、引導；③注意對學困生的關心、指導和幫助。學：①學生依據已有的知識經驗和課本內容自主、探究或合作學習，解決師生提出的大問題；②學生展示匯報探究學習（解決問題）的結果，互相欣賞點評、質疑解疑；③學生對自己探究學習的結果（解決的大問題）提煉歸納，提出要注意的問題；④學生觀察發現問題、提出問題、分析和解決問題的能力得到進一步提高，學習和思維能力得到進一步提升。
4.鞏固應用（20分）
問題導航（問）①教師或學生結合課題提出大問題；②師生共同整理出直指本質、涵蓋教學重、難點，結果不唯一，思維方式多元化，以探究為主的問題。20
探究學習（導、學）導：①以低級思維問題為起點、高級思維問題為重點組織、引導和促進學生學習；②組織和引導學生展示匯報、欣賞評析、質疑釋疑，對學生學習過程中出現的知識、思維、心理等障礙，以提問的方式加以點撥、引導；③注意對學困生的關心、指導和幫助。學：①學生依據已有的知識經驗和課本內容自主、探究或合作學習，解決師生提出的大問題；②學生展示匯報探究學習（解決問題）的結果，互相欣賞點評、質疑解疑；③學生對自己探究學習的結果（解決的大問題）提煉歸納，提出要注意的問題；④學生觀察發現問題、提出問題、分析和解決問題的能力得到進一步提高，學習和思維能力得到進一步提升。40
《小小書票我設計》綜合實踐活動是與學生一起開發的探究系列實踐活動《我的藏書票》中的一個單元主題。
一、選擇本課題的目的是：學校在開展讀書節活動當中，發現經常有孩子在喜愛的書籍上亂涂亂畫，怎樣幫助學生愛書護書？為此我們開了主題班隊活動，有學生提出用藏書票的辦法來解決，大家都認為是不錯的辦法，于是我們一起開發探究了以藏書票為主題的綜合實踐活動。藏書票是一枚貼在書籍扉頁上的微型版畫，表達書籍主人對所愛藏書的珍惜情感。 因為它圖文并茂、材料廣泛易找、簡單易學，所以可由學生自主實踐和探索了解：認識藏書票、制作藏書票、使用藏書票，以此營造校內外愛書讀書的氛圍，提高學生的文化素養和文化品位。
二、活動流程：本節課是在確立子課題、制定課題計劃、開展研究主題“發現藏書票”“了解認識藏書票”成果匯報課后進行的“制作藏書票”的一項探究活動，后續還有“運用藏書票”“藏書票展覽”等一系列實踐活動。
三、教學目標及重難點：
根據綜合實踐活動要求和學生的年齡特點制定本節課教學目標：
1、 學會運用多種方式，途徑搜集并了解藏書票的相關知識。
2、學會設計和制作一枚有個性的藏書票， 通過師生之間的交流，同學們之間的討論以及不斷遞進互動式的探究學習，來培養學生的動手能力和創造精神。
3、 培養學生的相互合作、積極探索的精神，同時，讓學生在藏書票的創作、設計中獲得藝術創作的快樂和情感的交流，以培養學生讀書、愛書、藏書的好習慣。
重點難點：制作藏書票。難點：藏書票的創意設計 。
四、教學思路分以下五個階段環節：
第一階段：回顧總結： 以刊版形式呈現上一階段的學習成果和收獲，達到資源共享的目的。
第二階段：匯報成果：課前指導學生動手動腦搜集整理制作知識，通過多種渠道積累第一手資料，使學生主動參與、自主探索，并通過小組匯報的形式交流藏書票的制作方法，總結藏書票的制作方法。因為學生多數都沒有體驗過膠滾印刷，我以制作油墨印藏書票為范例，給學生以直觀的觀察。強調制作的步驟和拓印方面的知識，學生通過觀察自主總結注意事項。
第三階段：制作藏書票：學生在原有認識的基礎上，采用組內合作、組間比賽的方式，讓學生在競爭合作的過程中享受制作的樂趣。在這一過程中第二階段的交流匯報起到事半功倍的作用。
PBL教學即是以問題為基礎的教學模式（problem-based learning，PBL），由美國Barrows教授于1969年在MeMaster大學首創，其核心理念強調由問題為基礎，從臨床問題入手調動學生興趣，將學生置于教學主體地位[2]。與傳統教學模式相比，PBL教學更能培養學生的自主學生能力、綜合分析能力，同時學生學習過程不再被動接受，其學習積極性大大提高。
1. 資料與方法
1.1 一般資料
對象選擇我校2012級臨床醫學專業專升本層次學生，因我校理論課教學采用大班制教學，所以選擇1大班為實驗班，學生人數為86人；對照班則選擇2大班，人數為90人。兩組學生一般資料差異無統計學意義。
1.2 教學內容與方法
教學內容根據教學計劃及大綱要求，選擇與臨床聯系緊密的一類病原體作為教學內容，如腸道桿菌等，進而搜集臨床病案整理形成問題。學時數安排為6學時，實驗班的教學我們應用傳統教學與PBL教學結合的方法，先行傳統教學1-2學時，主要講授基本概念及原理，隨后采用PBL教學。對照班則沿用傳統教學法。
2. PBL教學模式的實施
2.1. 分組及小組學習
實驗班所轄3個班隨機組合分為3～4小組，每小組人數約為10人，每小組推選一名負責人，由負責人組織組員開展小組學習、討論及匯報等。相關課程開始前1-2周，由教師將問題交給各小組負責人，各小組得到問題后先由組員自主搜集資料、文獻查閱、整理及分析資料等。
2.2. 小組討論
課程開始前各組負責人組織組員匯總各自材料；此外，還需在小組內進行問題集體分析及討論，討論內容應包括所給問題及病例的發病機制、疾病類型、診療及防治等；討論中要求做好詳盡記錄。
2.3. 總結與匯報
小組討論后，負責人總結自己小組討論結果，并形成匯報PPT，在教學的第5個學時時進行大班匯報，匯報過程由負責人回答其他小組提問。課程結束后，由教師點評及總結各組問題，同時綜合各組團隊協作情況及綜合素質表現等給予評價。
3. 教學效果評價
相關章節課程結束后，對兩班學生進行病例分析題考核，兩班為統一試題，分析成績并采用t檢驗統計分析；同時就學生接受度、學習興趣及能力等方面對實驗班進行問卷調查。
4. 結果
4.1 考核成績
兩班所有學生參加課后考核。實驗班考核成績明顯高于對照組（90.17±6.36 vs 73.19±6.22，p
4.2 調查問卷結果
課后考核結束對實驗班發放調查問卷86份，回收86份，統計調查問卷結果（見表一），發現95.5%學生認可PBL教學且94.3%學生希望今后繼續開展，93.1%學生認為PBL教學有助于其學習興趣提高及理論知識鞏固；90.8%學生在綜合分析能力培養方面表示贊同。
5. 討論
近年大量同行的PBL教學研究發現，與傳統教學法相比，學生更喜歡開放式的PBL教學，與我們的實踐結果一致[3]。通過引入PBL教學模式，學生由以往的機械被動地接受知識轉變為自動參與知識獲取過程；由于PBL強調以問題為基礎，通過教師的引導，學生在分析問題及解決問題的過程中，掌握了相關理論知識；同時由于需要進行分組討論與總結等，培養了學生的表達溝通能力，團隊協作能力以及資料歸納分析能力等；在分析病例、解決問題時，培養了學生理論聯系實際，基礎知識與臨床病例綜合的素養，提高了其綜合素質。
另一方面，PBL教學的引入也極大地提高了教師教學水平等。教師在PBL教學過程中，其角色由以往的“灌輸者”轉變為“引導者”，因此，在面對學生可能提出的各種問題時，在把控整體教學進程及方向時，均需要教師有更廣的知識面以及整體協調能力，此外，還對其教學思路及綜合業務能力提出較高要求。為了順利且完整地完成PBL教學，教師需努力完善自身業務能力，這就促使“教”與“學”的相互增長，促使教師與學生進行更多地溝通與交流。
【關鍵詞】會計專業碩士;案例教學;啟發式教學
一、案例教學的意義
中國的會計專業碩士自從2004年招生開始，已經為社會培養了大量的復合型和應用型的中高端財務專業人才，由于經濟發展和社會需求，中國會計專業碩士招生規模還在擴大，但是目前培養模式方面還是存在弊端，例如在培養過程中，課程設置方面以理論知識為主，有些學校培養會計專業碩士的研究能力，培養的學生偏離了應用型的培養目標，課堂授課教學模式還是以傳統教學為主，這導致了培養出來的學生實用性不強，分析問題和解決實務問題能力偏弱。既然會計專業碩士與會計學碩士相區別，會計專業碩士本來就是培養應用型的中高層次人才，如何增強學生分析和解決實務問題的能力，是目前會計專業碩士培養亟需要思考的問題。根據發達國家的會計專業碩士培養的經驗來看，案例教學是一種培養學生實務能力的重要手段之一，如何應用案例教學達到會計專業碩士的培養目標，為社會輸出更專業的應用型的高層次財務人員，提升用人單位的滿意度，滿足社會經濟發展需要，這個命題具有十分重要的意義。在會計專業碩士的教學當中，筆者也看到了很多教師也使用了案例教學，但是案例教學的效果也不是很理想，存在以下問題，一種模式是直接讓學生個人或者小組為單位進行案例匯報，匯報完畢教師進行適當點評，但學生的案例選題，案例制作過程教師是不參與的，學生直接匯報，由于專業知識和眼界的有限性，以及非專業的表達，效果并不好。另外一種用的比較多的一種模式就是教師單純的進行案例講解，單純教師直接講的模式，學生可能對本身實務知識的理解本身不夠深刻，也沒有做課前的預習，查找資料等，學習效果有限，教師直接講授案例，學生的參與度并不高，實際上并不能夠達到很好的案例教學目標，如何更好地使用案例教學，是本研究的重點內容所在。本文專門解讀會計專業碩士案例教學，讓教師理解案例教學，選擇合適的案例方式，有助于提高會計專業碩士的素質，提高會計專業碩士的培養質量;對于監管機構而言，案例教學對會計專業碩士的培養質量非常重要，監管部門也應該制定相關的制度等，開展案例教學的培訓等，提高授課教師的案例能力，必要時，本地的監管機構可以適當地開發一些通用的現場案例，因為依靠教學教師的力量去開發現場教學，資源是有限的，開發單位也不好確定，如果監管部門能夠重視并落實開發單位，補貼一定的資金給開發單位，也額外有助于案例教學效果的提升。
二、案例教學的模式及優劣解析
案例教學并不是單純的使用案例講解就是案例教學，根據2015年5月教育部下發的《關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》(教研〔2015〕1號)提出的定義:“案例教學是以學生為中心，以案例為基礎，通過呈現案例情境，將理論與實踐緊密結合，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學方式。可見，這里的案例教學并不是單純由老師講解，或者學生直接對案例進行匯報，而是以學生為中心，教師為輔，案例作為基礎，教師引導式的呈現案例的各種情境，啟發學生在各種情境中進行分析的一種教學方式，以教師為主和完全由學生匯報案例并不是真正的案例教學。案例教學的分類:根據案例教學的分類，主要可以分為四大類，一類是課堂式案例教學，第二類是現場案例教學，第三類是角色模擬式案例教學，第四種是學生案例匯報，四種教學的特點和優缺點如下。
(一)課堂式案例教學，這種案例教學的特點是在課堂上進行案例講解、案例分析和案例總結，一般是由教師搜集案例資料，并在上課之前提前將案例基礎資料發給學生，讓學生預習。在課堂上，由教師介紹案例的大概基本情況，然后提出需要學生回答和解決的問題，再將學生分組，然后分組討論，再由學生組的每組代表回答教師的問題，教師對學生回答的問題進行點評并最終做出案例總結，引導學生深思。這種模式最大的好處是可以節約時間，成本較低，學生提前預習和小組討論，小組代表回答問題，學生有一定的參與度，提高了學生的積極性，但是這種情況下，不能完全提高學生積極性，學生很可能不認真預習和分析教師預先給的資料，因為分組討論，討論未必充分等，課堂教學也受制于教師的授課水平和組織水平，如果教師的組織能力和案例渲染能力不高，學生很容易走神，很難達到教學效果。
(二)角色扮演式案例教學。首先教師挑選好與相關理論知識相結合，也容易進行角色扮演的適當案例，再根據角色和任務對學生分組，每個小組根據案例的場景和問題，結合角色和個性特點，模擬案例中的任務及其在案例中的行為，然后由分組的學生表演出來，再由非表演的學生組分析問題和解決問題，最后再由教師對整個過程進行點評和總結，這種案例方式下，比較最能夠激發學生參與的積極性，為了表現好角色，學生需要對案例進行深刻的理解，才能夠刻畫人物的表情和表現以及行為，而非表演組的學生因為要指出問題，所以也需要認真準備。角色扮演這種方式相對來說趣味性較強，把案例發生的場景搬上了舞臺，學生參與其中，但是這種教學方式受制于學生的表演能力，以及把各種經濟事項很好的演繹出來需要技巧，如果學生不認真準備，或者經濟事項本身比較冗長不容易表現等，反而容易浪費課堂的時間。
(三)現場式案例教學。現場式教學是比較特殊的一種教學方式，因為這種教學方式并不是在教室里完成的，而是在案例單位完成的，需要依托的案例單位配合。該種教學方式首先需要授課教師根據依托單位的情況、教學目的等確定案例的題目和內容，然后跟案例單位的負責人進行細節溝通，包括案例設計和依托單位能夠提供現場的程度等確定該案例研究的問題，具體環節等，如何實施現場教學等，等設計溝通和落實好之后，由教師帶著會計專業碩士的班級來現場進行教學，在教學的過程中，依托單位相關人員會詳細介紹該企業的基本情況和存在的問題，組織教師和學生去現場觀看生產流程等情況，然后由依托單位和教師對案例進行總結，學生也可以在現場教學的過程中提問，依托單位和教師可以解答。現場教學具有其他教學不可比擬的優勢，那就是現場教學學生可以直觀感受，可以自己的觀察，對學生的感染力是非常強的，教學效果也是最好的，但這種教學方式成本是最高的，需要教師和依托單位共同開發，學生來去依托單位還會發生來回的交通費用等，教學效果也受制于依托單位的相關人員的介紹技巧、態度，以及相關單位人員的時間等，雖然全程中學生可以直觀的體驗，但由于受到時間的限制，學生思考的時間和思考的程度和參與程度會大打折扣。
(四)學生匯報式案例教學。學生匯報式案例教學是根據相關理論和教學任務，由學生分組挑選一定的案例，由分組學生對案例整體進行匯報，授課老師進行點評的授課方式，這種方式下，由學生自己去選案例、分析案例并報告案例，極大的提高了學生積極性和參與程度，教師在案例匯報完畢，由未匯報的學生提問，案例匯報小組進行解答，這種方式下激發學生認真準備的積極性，教師可以幫助學生總結和回答問題，并予以點評。這種方式下，學生的積極性比較高，但是學生選擇案例和匯報案例，需要有一定的專業視角和表達能力，在匯報學生表達能力欠缺的情況下，很可能導致整個課堂的授課效果不好，浪費了寶貴的上課時間。會計專業碩士培養學校和授課教師應該根據自身的師資特點和學生的特點選擇合適的案例教學模式，建議采用學生參與度高的，實際與理論結合比較好的模式進行授課，同時也建議區域內的學校聯合開發現場案例。
三、結語
