時(shí)間：2022-12-17 01:35:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
很榮幸參加了xx年xx區(qū)中小學(xué)“名教師”培訓(xùn)班的培訓(xùn)學(xué)習(xí),非常感謝區(qū)教育局為我們搭建了如此好的一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái),使我得以有如此珍貴的機(jī)會(huì)從各方面提升自己.總的來說，這次的培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，有教育專家的專題報(bào)告，有學(xué)員圍繞專題進(jìn)行的觀摩課，也有學(xué)員的互動(dòng)討論。通過這一輪的培訓(xùn)，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長(zhǎng)。下面是我在培訓(xùn)中的幾點(diǎn)心得體會(huì):
一. 樂觀對(duì)待教育事業(yè)
回首這半年的教師培訓(xùn)，真是內(nèi)容豐富，形式多樣。專家的教育教學(xué)理念、人格魅力和治學(xué)精神深深地烙印在我的心中。特別是xx教授有關(guān)《尋找教師的職業(yè)幸福》的專題講座，真是心生感慨，讓我受益非淺，讓我懂得從平常的工作中去體驗(yàn)幸福。我們老師面臨著來自自身、學(xué)校、家庭、家長(zhǎng)等各方面的壓力，面對(duì)如此重大的壓力，我們必須先學(xué)會(huì)愛自己，要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心態(tài)。因?yàn)橐粋€(gè)人的心理因素不僅影響到人的健康和壽命，還關(guān)系到人的成敗。作為教師要學(xué)會(huì)調(diào)試自己的心理，同時(shí)還要學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通，用陽光般的心態(tài)積極面對(duì)學(xué)生，才能有良好的教學(xué)效果.
二、堅(jiān)持讀書，豐富自己的內(nèi)涵。
任何人想發(fā)展都離不開書，讀書的邊界就是人生的邊界。書籍可以讓我們跨越時(shí)空與先哲進(jìn)行精神對(duì)話。給我們培訓(xùn)的老師，幾乎都談到了這個(gè)問題。作為一名教師，我們不僅要讀教育教學(xué)方面的書，還要博覽群書。不讀書，如何更加深入地教學(xué)，如何在課堂上與學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話?如何與時(shí)俱進(jìn)地掌握教育教學(xué)的技巧?在培訓(xùn)中，我深感自己的差距與不足。作為一名教師，要不斷的給自己“充電”。我深感只有不斷的充實(shí)自己，博覽群書，授課時(shí)才能做到游刃有余，而不是照本宣科、索然無味。教學(xué)需要教師不斷刷新,而不是復(fù)制。特別是現(xiàn)在的新教材新理念，為我們教師提供了更寬廣的舞臺(tái)，同時(shí)也對(duì)我們每位教師提出了更高的要求，我們更需要有創(chuàng)新的思想創(chuàng)新的理論。因此，以后要堅(jiān)持讀書，以豐富自己的內(nèi)涵，讓自己獲得更好的發(fā)展。
三、要做創(chuàng)新型、研究型的教師
通過此次培訓(xùn),我得以反思自我,尋找自己與“名教師”之間的距離。我經(jīng)常會(huì)思考：在具體的教育教學(xué)中怎樣做才能算是一位好的老師?怎樣成為學(xué)生好的引導(dǎo)者?平時(shí)我們疲于應(yīng)付日常教學(xué)，很多問題都沒有認(rèn)真去探究和思考，我覺得自己還有很多不足
1.教--研分離。“教師在行動(dòng)研究中成長(zhǎng)”，要想成為一名教育科研專長(zhǎng)骨干教師，光會(huì)教還不行，還得研。要朝著教育特長(zhǎng)型發(fā)展，這就要求必須在一定行為規(guī)范的基礎(chǔ)上，將自身調(diào)節(jié)機(jī)制放在教育活動(dòng)的控制執(zhí)行環(huán)節(jié)上。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中要多做創(chuàng)新嘗試，要多研究教育教學(xué)理論,以堆積、沉淀并吸收經(jīng)驗(yàn)。通過此次培訓(xùn)使我認(rèn)識(shí)到一個(gè)教師不僅要具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)該從經(jīng)驗(yàn)型逐步向研究型轉(zhuǎn)變，教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。
2、缺乏激情和創(chuàng)新。
通過此次培訓(xùn)，通過聆聽各位專家的精彩講座,通過與各學(xué)員的相互交流,我更清醒地認(rèn)識(shí)到自己的貧乏.我覺得自己太安于現(xiàn)狀、自滿自足多，緊迫感、危機(jī)感少;工作中容易被俗念束縛，惰性大，闖勁少;課堂上展示自己才華多，給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)少。
培訓(xùn)給我指明了一條路，我一定要努力地走下去;培訓(xùn)為我打開了一扇窗，我一定要努力看到窗外最美麗的風(fēng)景!
勺窩鄉(xiāng)中心小學(xué)教師培訓(xùn)工作總結(jié)
一年來，我校培訓(xùn)工作能認(rèn)真落實(shí)區(qū)教育局有關(guān)文件精神，能按計(jì)劃組織進(jìn)行且富有特色。本年度校本培訓(xùn)工作以提升教師整體素質(zhì)，自覺遵循教育教學(xué)規(guī)律，掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)手段，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，統(tǒng)籌安排、分類指導(dǎo)、按需施教、注重質(zhì)量和效益的原則，進(jìn)一步明確目標(biāo)，強(qiáng)化管理，確保該項(xiàng)工作正常開展，收到一定成效。現(xiàn)將這一年來的主要工作總結(jié)如下：
一、更新理念，明確目標(biāo)。
我校將教師培訓(xùn)工作列為學(xué)校工作中的重要任務(wù)，充分認(rèn)識(shí)到全面實(shí)施教師培訓(xùn)是更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教師教育理念，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要舉措。為了更好地落實(shí)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)和校本培訓(xùn)三至五年工作思路，在開學(xué)初特制定我校教師培訓(xùn)工作計(jì)劃，在計(jì)劃中規(guī)定培訓(xùn)內(nèi)容及形式，落實(shí)措施保障，明確校本培訓(xùn)目標(biāo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教師培訓(xùn)，并成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，確保教師培訓(xùn)工作扎實(shí)、有效地開展。
二、狠抓常規(guī)，注重落實(shí)。
為了更好地開展培訓(xùn)工作，學(xué)校要求全體教師必須參加，以學(xué)校為單位，為了整體提高全體教師的基本功，我校于本學(xué)年著重于訓(xùn)練教師的基本功，以進(jìn)行集中研討和培訓(xùn)為主。在每次培訓(xùn)前定時(shí)間，定內(nèi)容，定主講人，培訓(xùn)時(shí)查出勤、查記錄、查反思，從制度上保證了培訓(xùn)的嚴(yán)肅性和重要性。同時(shí)各教研組根據(jù)教師們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，在開學(xué)初廣泛征求教師的意見，根據(jù)上級(jí)文件精神有針對(duì)性的安排培訓(xùn)內(nèi)容，確保內(nèi)容是教師們需要的能在教學(xué)中產(chǎn)生實(shí)效的東西，避免了吃力不討好的現(xiàn)象，確保內(nèi)容的實(shí)效性。為了加大教學(xué)常規(guī)管理，學(xué)校行政具體指導(dǎo)。教導(dǎo)處進(jìn)行隨堂聽課，不定時(shí)檢查教師的備課、上課和作業(yè)批改情況，同時(shí)要求各教研組長(zhǎng)經(jīng)常深入各班聽課，評(píng)課，參與各備課組的教學(xué)研討活動(dòng)。
三、強(qiáng)化管理，創(chuàng)新模式。
教師培訓(xùn)工作，是學(xué)校管理工作中的一個(gè)永恒主題，同時(shí)又是一個(gè)系統(tǒng)工程，強(qiáng)化管理，確保措施到位十分關(guān)鍵。本年度突出以下培訓(xùn)重點(diǎn)：
一是突出對(duì)新課程內(nèi)容的培訓(xùn)。隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，教師的自身素質(zhì)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。為此，我們每個(gè)教育工作者都必須認(rèn)真扎實(shí)地學(xué)好新課改理論，提高對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，改變教學(xué)行為。課程改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也將改變教師的教學(xué)方式。為此，我們這個(gè)學(xué)期對(duì)青年教師們進(jìn)行了大量的新課程培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，進(jìn)行教材解讀。
二突出教師師德的培訓(xùn)。為了整體提高我校教師的素質(zhì)，本學(xué)年我們著重培訓(xùn)教師的師德，學(xué)習(xí)師德的各種理論的同時(shí)，要求全體教師多多學(xué)習(xí)各種法律，通過一學(xué)年的學(xué)習(xí)，全體教師整體的師德有了一個(gè)較好的提高。
三是加強(qiáng)新課程理念的學(xué)習(xí)：
本文通過研究承擔(dān)河南省教師培訓(xùn)的管理者、培訓(xùn)教師和參訓(xùn)教師的培訓(xùn)質(zhì)量觀，分析中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的構(gòu)成要素，找出影響教師培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素。針對(duì)影響因素提出保障河南省中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的建議，為河南省下一步開展中小學(xué)教師培訓(xùn)，提升教師培訓(xùn)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：
教師培訓(xùn)；培訓(xùn)質(zhì)量；影響因素
一、引言
中國(guó)變革夢(mèng)萬眾期待，教育是圓夢(mèng)的基礎(chǔ)，而影響教育水平的核心因素則是教師的質(zhì)量。因此，如何有效的提升教師的質(zhì)量顯得尤為重要。目前，開展中小學(xué)教師培訓(xùn)已然成為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，提升教師質(zhì)量的一種有效手段。河南省近幾年開展的中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目為河南省教師，特別是農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍整體教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)水平的提高做出了重要的貢獻(xiàn)。目前，河南省各類教師培訓(xùn)正有序的開展，但教師培訓(xùn)的質(zhì)量卻參差不齊，如何保障和提升教師培訓(xùn)的整體質(zhì)量顯得至關(guān)重要。[1]為了更好的了解河南省當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的狀況，找出影響教師培訓(xùn)質(zhì)量的因素，提出保障河南省中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、研究對(duì)象與方法
（一）研究對(duì)象
本次研究的對(duì)象為在“國(guó)培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目和短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目中有一定的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，并在河南省從事中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的培訓(xùn)管理者、培訓(xùn)教師以及參加過相關(guān)教師培訓(xùn)的中小學(xué)教師。
（二）研究方法
研究主要采用自編的調(diào)查問卷，問卷共分為調(diào)查對(duì)象基本信息（第一部分）、培訓(xùn)質(zhì)量觀及構(gòu)成要素分析（第二部分）、培訓(xùn)質(zhì)量的影響因素分析（第三部分）和對(duì)各影響因素的影響因子的重要程度和缺失程度調(diào)查（第四部分）等四部分。第二部分為里克特五級(jí)自評(píng)量表，劃分為“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意”，并賦值5、4、3、2、1。第三部分為選擇題和排序題，排序題部分根據(jù)排列指數(shù)進(jìn)行排序。其中選擇末位的計(jì)1分，倒數(shù)第二位的計(jì)2分，依此類推，計(jì)算方法WI=(M1*n+M2*(n-1)+M3*(n-2)+...+Mn*1）/M*(1+2+...+n)，WI為排列指數(shù)，M1代表認(rèn)為某因素影響或缺失程度排在首位的人數(shù)，M為總?cè)藬?shù)，n為參加排序的影響因素個(gè)數(shù))。第四部分為自評(píng)量表，劃分等級(jí)和統(tǒng)計(jì)方法與第三部分相同。本次調(diào)研相關(guān)數(shù)據(jù)采用SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
三、研究結(jié)果與分析
研究的主要維度中培訓(xùn)質(zhì)量觀及構(gòu)成要素分析、培訓(xùn)管理制度管理兩部分內(nèi)部一致性信度良好，一致性系數(shù)分別為0.819和0.827，培訓(xùn)質(zhì)量的影響因素分析部分為選擇題（非自陳式量表），沒做內(nèi)部一致性檢測(cè)。
（一）培訓(xùn)質(zhì)量觀及其構(gòu)成要素分析
1.教師培訓(xùn)質(zhì)量?jī)?nèi)涵多元化
研究表明，88%以上的被調(diào)查者認(rèn)同以下四種觀點(diǎn)，其中對(duì)“學(xué)員的學(xué)習(xí)效果”一項(xiàng)認(rèn)可度最高。由此看見，教師培訓(xùn)質(zhì)量就是學(xué)員對(duì)教師培訓(xùn)的一種價(jià)值判斷，是學(xué)員根據(jù)學(xué)習(xí)需要、培訓(xùn)目標(biāo)、問題解決預(yù)期而對(duì)培訓(xùn)所實(shí)現(xiàn)的結(jié)果的一種判斷，它反映出培訓(xùn)活動(dòng)的品質(zhì)特性與學(xué)員需要的滿足之間具有一定的關(guān)聯(lián)性。通過卡方檢驗(yàn)，培訓(xùn)管理者與參訓(xùn)教師在“培訓(xùn)質(zhì)量是受訓(xùn)學(xué)員的滿意度”和“培訓(xùn)質(zhì)量是學(xué)員的學(xué)習(xí)效果”兩項(xiàng)上呈顯著性差異。參訓(xùn)教師更加認(rèn)同教師培訓(xùn)質(zhì)量是“學(xué)員對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的滿意度”和“學(xué)員的學(xué)習(xí)效果”，這說明參訓(xùn)教師更加傾向于關(guān)注教師自身在培訓(xùn)中的感受和收獲。
2.教師培訓(xùn)質(zhì)量構(gòu)成要素多元化
研究表明，90%以上的調(diào)查對(duì)象能夠意識(shí)到教師培訓(xùn)質(zhì)量不是單一的因素，而是由多種因素構(gòu)成的。教師培訓(xùn)質(zhì)量構(gòu)成要素包含課程資源的質(zhì)量、教師培訓(xùn)管理的水平、師生交流與互動(dòng)的深度、教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)與服務(wù)質(zhì)量、過程性評(píng)價(jià)體系的完備性等方面。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，培訓(xùn)教師與參訓(xùn)教師在培訓(xùn)質(zhì)量的構(gòu)成要素“學(xué)員學(xué)習(xí)效果的行為轉(zhuǎn)化程度”一項(xiàng)上有顯著性差異。參訓(xùn)教師更加認(rèn)同培訓(xùn)質(zhì)量不僅要看學(xué)員學(xué)習(xí)效果，還要看學(xué)員自身行為轉(zhuǎn)化的效果；培訓(xùn)管理者與參訓(xùn)教師在“教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)與服務(wù)質(zhì)量”一項(xiàng)上有顯著差異，具體來說，培訓(xùn)管理者更加認(rèn)同該觀點(diǎn)，這是因?yàn)樗麄兏恿私庠诮處熍嘤?xùn)的過程中，組織教學(xué)活動(dòng)和提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的重要性。
3.教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體多元化
有84.7%的被調(diào)查者認(rèn)同培訓(xùn)質(zhì)量由培訓(xùn)者和學(xué)員共同決定，僅有不足13%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為培訓(xùn)質(zhì)量由培訓(xùn)者或參訓(xùn)者決定，即大多數(shù)被調(diào)查者否認(rèn)培訓(xùn)質(zhì)量由單方面主體決定。經(jīng)過卡方檢驗(yàn)，培訓(xùn)教師與參訓(xùn)教師在“培訓(xùn)質(zhì)量由多方面人員綜合評(píng)價(jià)”一項(xiàng)上有顯著差，參訓(xùn)教師更加認(rèn)同這一觀點(diǎn)；不同教齡的參訓(xùn)教師在“培訓(xùn)質(zhì)量由第三方評(píng)價(jià)”一項(xiàng)中有顯著差異，其中教齡在10—19年和20—29年的教師比教齡在30年及以上和10年以下的教師更認(rèn)同這種說法。
（二）教師培訓(xùn)質(zhì)量影響因素分析
通過對(duì)培訓(xùn)教師、管理者和參訓(xùn)教師訪談以及通過相關(guān)文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)影響教師培訓(xùn)質(zhì)量的因素有很多，既有學(xué)員自身的因素，又有教師隊(duì)伍的因素還與課程資源、培訓(xùn)項(xiàng)目管理方式以及培訓(xùn)保障體系等諸多因素有關(guān)。基于上述情況，為了進(jìn)一步研究影響教師培訓(xùn)質(zhì)量的核心因素，本研究針對(duì)上述影響因素進(jìn)一步分析、梳理出各影響因素的影響因子并對(duì)各影響因子的影響和缺失程度進(jìn)行了排列指數(shù)的計(jì)算。從對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量影響因素調(diào)查數(shù)據(jù)分析的結(jié)果來看，在影響河南省中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的因素當(dāng)中，位列前三位的因素分別是：學(xué)員因素、教師團(tuán)隊(duì)和課程資源，這些因素的排列指數(shù)都高于0.170。其中學(xué)員因素對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量的影響最大，其值為0.174；而以“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理”這一因素排列指數(shù)最低，其值為0.156，表明該因素對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的影響程度最弱，但不能忽略此因素。
1.學(xué)員因素
在學(xué)員因素方面，對(duì)教師培訓(xùn)質(zhì)量影響最大的是學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)學(xué)員最缺失的也是這兩點(diǎn)，這足以引起培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育行政部門的高度重視，思考是什么原因影響了學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力和態(tài)度，進(jìn)而找到能夠激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力，改善學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度的方法，提高學(xué)員參訓(xùn)積極性。
2.教師團(tuán)隊(duì)
教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)和管理水平直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量。本研究從針對(duì)影響教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)（學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)、影響輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)）的因素進(jìn)行了分析，總結(jié)出影響各團(tuán)隊(duì)的最重要因素和最缺失因素。學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)方面，被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為專家團(tuán)隊(duì)的專業(yè)知識(shí)水平最重要，但學(xué)科專家對(duì)一線教師的需求了解程度較為缺乏；輔導(dǎo)教師方面,解決學(xué)員學(xué)習(xí)問題的能力對(duì)于輔導(dǎo)教師來說最重要，在組織網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的能力方面最缺乏；項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)方面，被調(diào)查者認(rèn)為教學(xué)過程監(jiān)控能力對(duì)于項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)來說最為重要，但在教學(xué)評(píng)估方式多樣化方面最為缺乏，即目前的教學(xué)評(píng)估方式較為單一。
3.課程因素
在培訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)定方面，課程內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性對(duì)教師培訓(xùn)的質(zhì)量影響程度最大，同時(shí)這兩方面也是當(dāng)前課程最為缺失的。關(guān)注課程內(nèi)容針對(duì)性和實(shí)用性的研究與開發(fā)，組織一線優(yōu)秀教師參與課程的研發(fā)是當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)課程建設(shè)方面要重點(diǎn)關(guān)注的問題。
4.項(xiàng)目管理因素
在培訓(xùn)項(xiàng)目管理方面，影響程度最大和最缺失的因素基本一致，對(duì)團(tuán)隊(duì)管理和對(duì)師資的管理均排在前兩位，這兩方面應(yīng)是培訓(xùn)項(xiàng)目管理方面重點(diǎn)關(guān)注和改進(jìn)的地方。
5.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理因素
在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理因素方面，影響程度和缺失程度最大的因素是職能部門之間的協(xié)作。說明在教師培訓(xùn)過程中，各部門之間需通過協(xié)調(diào)配合，才能提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理質(zhì)量。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，在影響培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理的因素重要程度中，不同職位的教師存在顯著性差異，負(fù)責(zé)培訓(xùn)的管理者認(rèn)為最重要的因素是對(duì)管理工作制度的設(shè)計(jì)，而培訓(xùn)教師認(rèn)為最重要的是職能部門之間的協(xié)作。參加培訓(xùn)工作時(shí)間不同的教師之間也存在顯著性差異，參加培訓(xùn)工作3—5年的教師更傾向于職能部門之間的協(xié)作，參與培訓(xùn)工作6—10年的教師更認(rèn)同培訓(xùn)人員的管理水平，參與培訓(xùn)工作11—15年的教師則更傾向于對(duì)管理工作的制度設(shè)計(jì)。
6.培訓(xùn)管理制度與質(zhì)量保障體系的建立
大部分被調(diào)查者對(duì)培訓(xùn)管理制度與保障體系所列的內(nèi)容都持認(rèn)可態(tài)度，在培訓(xùn)管理制度與質(zhì)量保障體系要素方面，排在首位的是建立完善的信息化管理系統(tǒng)，有78.2%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)同該觀點(diǎn)，說明建立完善的信息化管理系統(tǒng)是十分必要的。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，在“應(yīng)對(duì)培訓(xùn)課程進(jìn)行評(píng)審，實(shí)行準(zhǔn)入制度”方面，培訓(xùn)管理者與培訓(xùn)教師之間存在顯著性差異，前者更加贊同這一制度。培訓(xùn)者之間“在應(yīng)該建立完善的信息化管理系統(tǒng)”方面有顯著性差異。具體來講，參加培訓(xùn)工作較長(zhǎng)的教師更加認(rèn)同這一觀點(diǎn)。
四、研究建議
（一）培訓(xùn)質(zhì)量要素多元化，但要關(guān)注學(xué)員需求和滿意程度。研究表明，培訓(xùn)質(zhì)量的內(nèi)涵、要素和結(jié)構(gòu)都不是單一的，而是多元化的，大部分被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為應(yīng)該從項(xiàng)目自身的培訓(xùn)目標(biāo)、學(xué)員的學(xué)習(xí)效果和需求程度來評(píng)價(jià)教師培訓(xùn)質(zhì)量，并認(rèn)同教師培訓(xùn)的質(zhì)量并非由培訓(xùn)者單方面決定，而由培訓(xùn)者和學(xué)員共同決定。學(xué)員學(xué)習(xí)滿意度是判斷教師培訓(xùn)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的重要指標(biāo)，因此，關(guān)注學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需求與期望的實(shí)現(xiàn)程度和學(xué)習(xí)過程是否能讓學(xué)習(xí)者感到愉悅顯得尤為重要。[2]所以，在培訓(xùn)中恰當(dāng)設(shè)計(jì)培訓(xùn)目標(biāo)、做好需求調(diào)研、進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)并在評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注學(xué)員需求的滿足程度是非常必要的。
（二）激發(fā)教師學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)員積極參與。學(xué)習(xí)動(dòng)力是指促進(jìn)學(xué)習(xí)者和自身發(fā)展而不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)的力量，包括內(nèi)部力量和外部力量，認(rèn)知的力量和非認(rèn)知的力量。[3]從學(xué)員角度來講，影響教師培訓(xùn)質(zhì)量最重要的因素就是學(xué)習(xí)動(dòng)力問題，同時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力又是學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中最為欠缺的方面。因此，思考如何激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性必須從調(diào)動(dòng)學(xué)員的內(nèi)部、外部動(dòng)力、認(rèn)知和非認(rèn)知?jiǎng)恿Φ慕嵌热ニ伎迹@也是提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要內(nèi)容和途徑。
（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)隊(duì)伍的建設(shè)，鼓勵(lì)教師深入實(shí)踐。研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)科專家講的課程內(nèi)容往往偏離一線教師的學(xué)習(xí)需求，這也從側(cè)面反映了專家對(duì)一線教師的需求把握不準(zhǔn)確。建議項(xiàng)目管理人員除了做好學(xué)員學(xué)習(xí)需求調(diào)研之外，需聯(lián)合當(dāng)?shù)亟逃姓块T培養(yǎng)一批本土化的骨干教師作為學(xué)科專家，這些骨干教師來自于一線，對(duì)一線教師的學(xué)習(xí)需求能夠把握的更準(zhǔn)確。針對(duì)輔導(dǎo)教師網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)組織能力的不足，建議加強(qiáng)輔導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，增強(qiáng)輔導(dǎo)教師對(duì)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的熟悉程度和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，并配合好項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)的工作，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程督導(dǎo)。
（四）重視培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)課程的針對(duì)性和實(shí)用性建設(shè)。教師參加培訓(xùn)的主要目的是提高自身專業(yè)水平、更新自身教育觀念，改變自身教學(xué)方式。所以，為了更好地滿足一線教師的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，必須設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性、實(shí)用性的課程。要想切實(shí)提高培訓(xùn)課程的針對(duì)性和實(shí)用性，培訓(xùn)者首先要在培訓(xùn)之前做好前期的調(diào)研工作，了解一線教師的學(xué)習(xí)需求。其次，組織一線優(yōu)秀教師、教研員參與課程設(shè)計(jì)的開發(fā)工作。最后，要重視課程資源的二次開發(fā)。在項(xiàng)目開展過程中，要根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)過程中的反饋信息，對(duì)現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行優(yōu)化，二次設(shè)計(jì)，再開發(fā)，使得教師培訓(xùn)類課程日益完善。
（五）提升項(xiàng)目管理者水平，加強(qiáng)各職能部門間的協(xié)調(diào)。在項(xiàng)目管理方面，大部分被調(diào)查者認(rèn)為項(xiàng)目管理者的管理水平是影響教師培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)部管理最重要的因素，影響培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理最重要的原因則在于各職能部門間的協(xié)調(diào)工作，因此提升項(xiàng)目管理者的管理水平和執(zhí)行能力，使各職能部門協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)是項(xiàng)目管理的關(guān)鍵所在。
（六）建立健全教師培訓(xùn)質(zhì)量保障體系，確保項(xiàng)目正常運(yùn)行。教師質(zhì)量保障體系根據(jù)項(xiàng)目性質(zhì)不同，內(nèi)容主要涵蓋針對(duì)培訓(xùn)效果、課程資源、培訓(xùn)平臺(tái)和教師隊(duì)伍等方面。因此，教師培訓(xùn)質(zhì)量保障體系應(yīng)該全方位覆蓋教師培訓(xùn)的以下四個(gè)方面：針對(duì)教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)水平的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；針對(duì)課程資源建設(shè)水平的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；針對(duì)教師培訓(xùn)效果的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及針對(duì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)實(shí)用性建設(shè)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。[4]除此之外，為保障教師培訓(xùn)項(xiàng)目的順利進(jìn)行，教育行政部門需要在培訓(xùn)過程中對(duì)項(xiàng)目的管理進(jìn)行督導(dǎo)；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，在對(duì)學(xué)員進(jìn)行診斷性測(cè)評(píng)和總結(jié)性測(cè)評(píng)的同時(shí)，更要重視學(xué)員的發(fā)展性測(cè)評(píng)。
五、結(jié)語
總之，保障和提高教師培訓(xùn)質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)工程。這不僅需要教師個(gè)人、教師工作單位、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育主管部門等社會(huì)各方面的全力配合，還必須全面考慮上述教師培訓(xùn)質(zhì)量的影響因素，彼此之間科學(xué)統(tǒng)籌、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，才能切實(shí)提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量。
作者：王超超 單位：河南廣播電視大學(xué)信息技術(shù)中心
參考文獻(xiàn)：
[1]李方，鐘祖榮.教師培訓(xùn)質(zhì)量導(dǎo)航[M].北京:高等教育出版社,2014:225.
[2]王寧，琚向紅，葛正鵬.教育網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)滿意度影響因素[J].開放教育研究,2014(12):111.
教師培訓(xùn)是有效提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑之一。近幾年來，我國(guó)各級(jí)政府非常重視師資隊(duì)伍建設(shè)，投入了大量的人力、財(cái)力、物力對(duì)中小學(xué)教師分批進(jìn)行分級(jí)分類的培訓(xùn)。這些培訓(xùn)取得了卓有成效的社會(huì)效果。但“如何使教師培訓(xùn)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)落到實(shí)處，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，始終是我們教研培訓(xùn)部門應(yīng)該著力解決的重要問題”[3]。2011年1月教育部頒布了《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，明確要求“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，有計(jì)劃地組織實(shí)施中小學(xué)教師全員培訓(xùn)”[4]。但實(shí)際情況是，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)，特別是農(nóng)村教師培訓(xùn)的實(shí)效性并不明顯，還存在著一些不容忽視的問題，突出表現(xiàn)為培訓(xùn)師資力量薄弱，培訓(xùn)形式單調(diào)，互動(dòng)交流少，培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，偏重理論而脫離實(shí)際[5]。從2007年開始，受北京師范大學(xué)振豫教育基金的委托，圍繞農(nóng)村教師“有效培訓(xùn)”的問題，我們?cè)诤幽鲜《鄠€(gè)地區(qū)開展了有益的實(shí)踐與探索，七年來共計(jì)培訓(xùn)農(nóng)村教師4 000余名，并獲得了一些有效的經(jīng)驗(yàn)。
一、基于師生需求，開發(fā)培訓(xùn)課程是有效培訓(xùn)的基礎(chǔ)
“我們每天不是（上）語文（課），就是（上）數(shù)學(xué)（課）”……下鄉(xiāng)調(diào)研的時(shí)候，學(xué)生們“不是……就是……”的造句透露出了偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校教育課程實(shí)施的真實(shí)現(xiàn)狀。但面對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課改要求，教師們也很無奈，“我們都是包班或復(fù)式班教師，基本上是一人教一個(gè)班的所有科目，語文、數(shù)學(xué)還能湊合（教），可是音體美就沒有受過專門訓(xùn)練，五音不全，音樂教不了，美術(shù)也畫不來，更別提英語了……我們也沒機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，誰不想孩子發(fā)展好，但我們確實(shí)是有心無力啊”……教師們樸實(shí)的話語道出了目前農(nóng)村學(xué)校英語、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)等課程難以開起、開足的嚴(yán)峻現(xiàn)狀。
由于經(jīng)費(fèi)不足，教師們很難有走出去接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，包班或復(fù)式班教師更難有時(shí)間去接受培訓(xùn)。為此，針對(duì)農(nóng)村包班或復(fù)式班教師學(xué)習(xí)起點(diǎn)低、教學(xué)條件差、教育資源貧乏、全科教學(xué)要求高等特點(diǎn)，在進(jìn)行實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們?yōu)槠淞可矶ㄗ隽藢ｉT的全科培訓(xùn)課程。培訓(xùn)的內(nèi)容既包括基礎(chǔ)教育課程改革新理念、農(nóng)村教育資源的開發(fā)與利用、留守兒童特點(diǎn)及教育對(duì)策等方面的通識(shí)理念培訓(xùn)，又有語數(shù)外、音體美、品德與社會(huì)、品德與生活等學(xué)科的教學(xué)技能培訓(xùn)。培訓(xùn)的形式不光有專家講座、學(xué)員與專家面對(duì)面的答疑解惑，還有學(xué)員分組研討學(xué)習(xí)內(nèi)容、集體賞析經(jīng)典教育電影；不光有語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科專家現(xiàn)場(chǎng)做課的觀摩，還有音體美等學(xué)科的現(xiàn)場(chǎng)操練和“做中學(xué)”。這種全方位、立體化、互動(dòng)式的培訓(xùn)對(duì)教師的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。
二、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，提升教師的綜合素質(zhì)是有效培訓(xùn)的關(guān)鍵
成人學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的目的性和參與性，依據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)谂嘤?xùn)別強(qiáng)調(diào)“任務(wù)式教學(xué)”。培訓(xùn)初始，我們就給教師們分組布置了任務(wù)，讓教師們先自行參考培訓(xùn)手冊(cè)里的范例和素材，結(jié)合培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量設(shè)計(jì)出符合農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)的課例，然后在此基礎(chǔ)上開展合作研討，共同設(shè)計(jì)完成一份“作業(yè)”，并推選出一名代表進(jìn)行“說課”，專家和其他教師則從多個(gè)角度進(jìn)行提問和“評(píng)議”。在這樣的任務(wù)磨煉中，很多學(xué)員從一開始面對(duì)任務(wù)的茫然、研討時(shí)的扭怩，到最后匯報(bào)時(shí)的激情暢談，其成長(zhǎng)的變化有目共睹。
同時(shí)，為了讓教師們能夠在音體美等學(xué)科培訓(xùn)中參與進(jìn)來，我們?yōu)榻處焸內(nèi)耸譁?zhǔn)備了一套學(xué)習(xí)資源包，包括剪刀、膠棒、跳繩、毽子、白紙等學(xué)習(xí)材料，同時(shí)也讓教師們將日常用過的礦泉水瓶、不看的廢舊報(bào)紙等帶來，讓教師們?cè)?ldquo;做”中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。培訓(xùn)后，參訓(xùn)的學(xué)員教師們紛紛興奮而自豪地這樣表達(dá)他們的感受：“簡(jiǎn)單實(shí)用、可操作性強(qiáng)的音體美培訓(xùn)課，使我就像又回到了天真爛漫的童年，回到了自己的小學(xué)時(shí)代。回去教給孩子們，他們一定非常喜歡！”“通過聆聽專家們的培訓(xùn)指導(dǎo)，真正見識(shí)了前瞻性的教育理論和符合本地農(nóng)村教師實(shí)際的觀摩指導(dǎo)相結(jié)合的務(wù)實(shí)高效的培訓(xùn)。原來一支粉筆、一塊黑板的原生態(tài)課堂也可以如此精彩；一根跳繩、一個(gè)礦泉水瓶……僅用最原始的教具，就能讓孩子們?nèi)绱税V迷課堂，看來還是我們的教育思想要有所轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法有待改進(jìn)”[6]。
三、探索有效模式，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展是有效培訓(xùn)的根本
為了準(zhǔn)確地了解河南省不同地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀特點(diǎn)，滿足不同地區(qū)、不同層次教師的實(shí)際需求，使培訓(xùn)更具有針對(duì)性和實(shí)效性，除了進(jìn)行必要的電話溝通交流外，我們每年都會(huì)在培訓(xùn)前深入河南參訓(xùn)市縣進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。返回北京后，我們會(huì)組織專家團(tuán)隊(duì)基于當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)狀特點(diǎn)和實(shí)際需求研制培訓(xùn)方案。培訓(xùn)開始后，我們還會(huì)根據(jù)學(xué)員的反應(yīng)靈活地調(diào)整培訓(xùn)方案，并在培訓(xùn)后及時(shí)召開總結(jié)反思會(huì)。在培訓(xùn)結(jié)束一段時(shí)間后，我們還會(huì)選擇一些學(xué)校開展回訪指導(dǎo)等活動(dòng)，以了解參訓(xùn)教師回校后的學(xué)習(xí)應(yīng)用情況，反思改進(jìn)下一步的培訓(xùn)工作 。
經(jīng)過七年的實(shí)踐探索，我們針對(duì)農(nóng)村教師的實(shí)際需求和現(xiàn)狀特點(diǎn)形成了一套包含實(shí)地調(diào)研、方案研制、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)和回訪指導(dǎo)的培訓(xùn)模式。這一模式包括以下幾個(gè)方面的重要內(nèi)容。第一，實(shí)地調(diào)研，了解需求。實(shí)地調(diào)研為制訂針對(duì)性培訓(xùn)方案、開展有效的培訓(xùn)工作奠定了基礎(chǔ)。第二，專家座談，制訂方案。根據(jù)調(diào)研了解的教育教學(xué)基本情況、一線教師需求等各方面信息，振豫農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目組著手組建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)并召開培訓(xùn)專家座談會(huì)，通報(bào)相關(guān)情況，研討并制訂培訓(xùn)方案。第三，明確職責(zé)、精心籌備。專家制訂培訓(xùn)方案后，振豫教育基金會(huì)與北京師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育研究院共同商討培訓(xùn)工作安排以及前期培訓(xùn)籌備具體事宜。第四，注重細(xì)節(jié)，實(shí)施培訓(xùn)。振豫農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目組在實(shí)施過程中，從農(nóng)村小學(xué)教師的需求出發(fā)，開展了內(nèi)容豐富、形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)。為保證培訓(xùn)的順利進(jìn)行，提高培訓(xùn)的實(shí)效性，從培訓(xùn)會(huì)場(chǎng)的布置、培訓(xùn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、到培訓(xùn)活動(dòng)的組織、培訓(xùn)效果的反饋，培訓(xùn)組都力求做到精益求精，注重每一個(gè)細(xì)節(jié)的落實(shí)。第五，總結(jié)回訪，指導(dǎo)提升。培訓(xùn)結(jié)束后，北京師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育研究院根據(jù)培訓(xùn)實(shí)際情況以及反饋的信息，組織各學(xué)科專家召開培訓(xùn)總結(jié)會(huì)，總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)培訓(xùn)方案，并就培訓(xùn)中的問題進(jìn)行研討。除此之外，我們的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)在培訓(xùn)后還要再次進(jìn)入到參訓(xùn)教師的學(xué)校中去，到參訓(xùn)教師的課堂中去，看教師的轉(zhuǎn)變，聽教師的意見。通過開展回訪，聽取領(lǐng)導(dǎo)及教師的意見，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以便下一次更好地開展培訓(xùn)工作。為了保障培訓(xùn)后的實(shí)效性，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)還與參加培訓(xùn)的教師建立了長(zhǎng)期的合作關(guān)系，通過郵件、電話等方式跟蹤了解教師的教學(xué)情況。
我們的培訓(xùn)模式獲得了廣大農(nóng)村教師的肯定。這與我們所追求的幾個(gè)原則是分不開的。第一，堅(jiān)持“雪中送炭”。相比其他教師培訓(xùn)，我們的培訓(xùn)特點(diǎn)是堅(jiān)持“雪中送炭”，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師隊(duì)伍中處于弱勢(shì)群體的教師給予更多的關(guān)愛。與城市教師、骨干教師相比，這些來自貧困縣的農(nóng)村小學(xué)包班教師或復(fù)式班教師，他們的素質(zhì)更加直接和全面地影響著孩子的一生，他們面臨的教育教學(xué)問題和困惑也更加突出，但他們平時(shí)很少有外出學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，而我們開發(fā)的全科式的培訓(xùn)課程正好滿足了他們的需要，不僅有助于改變他們的教育教學(xué)觀念，也很好地提高了他們的全科教學(xué)技能。第二，注重提高有效性。河南是一個(gè)幅員遼闊、人口眾多的農(nóng)業(yè)大省，各地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)條件差異顯著，教育發(fā)展很不平衡，為了確保各地區(qū)參加培訓(xùn)的所有教師都能“培有所得”、“訓(xùn)有所獲”，我們?cè)趯?shí)踐中探索出了上述的可持續(xù)發(fā)展的有效模式。第三，堅(jiān)持用好捐款，讓捐資人滿意。長(zhǎng)期以來，經(jīng)費(fèi)問題一直是制約我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的“瓶頸”。近些年來，社會(huì)捐贈(zèng)成為促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的一支重要力量，越來越多的企業(yè)、個(gè)人、社會(huì)團(tuán)體和公益組織紛紛捐資幫助農(nóng)村教育發(fā)展。但如何用好社會(huì)捐贈(zèng)，發(fā)揮更大的社會(huì)效益，也成為當(dāng)前社會(huì)各界高度關(guān)注的話題。為了用好捐款，讓捐資人滿意，我們?cè)谂嘤?xùn)前深入實(shí)地進(jìn)行調(diào)研，進(jìn)而設(shè)計(jì)富有針對(duì)性的培訓(xùn)方案；在培訓(xùn)中我們注重對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)的落實(shí)，力求使每一位參訓(xùn)的農(nóng)村教師都能“訓(xùn)有所獲”；在培訓(xùn)后我們及時(shí)開展總結(jié)評(píng)估和回訪指導(dǎo)，進(jìn)一步反思改進(jìn)我們的培訓(xùn)。我們還邀請(qǐng)捐資人蒞臨培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，親身體驗(yàn)培訓(xùn)過程，以便他們及時(shí)了解培訓(xùn)的進(jìn)展情況。
總之，有好的教師，才有好的教育。發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育，辦好農(nóng)村學(xué)校，關(guān)鍵更在教師。振豫農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目不僅為我們提供了以培訓(xùn)促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑與模式，同時(shí)也為我們探索社會(huì)（個(gè)人、團(tuán)體、組織等）資助經(jīng)費(fèi)——大學(xué)教師教育機(jī)構(gòu)開發(fā)課程——地方教育行政/教科研部門協(xié)助實(shí)施的多方合作的共贏模式[7]，為在全社會(huì)形成強(qiáng)大合力，共同推進(jìn)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量提供了借鑒。
注：北京師范大學(xué)振豫教育基金，由著名的IT界企業(yè)家、百度創(chuàng)始人之一的河南籍人士徐勇博士于2006年在北京師范大學(xué)發(fā)起并首批捐資設(shè)立。基金本著“培養(yǎng)優(yōu)秀人才，振興河南教育”的宗旨，致力于在國(guó)內(nèi)特別是在河南省推動(dòng)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。該基金由北京師范大學(xué)教育基金會(huì)統(tǒng)一管理。
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一、積極開展省級(jí)遠(yuǎn)程和國(guó)培、省培集中培訓(xùn)工作
省級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)碼已陸續(xù)發(fā)放到縣（市、區(qū)）和學(xué)校。縣、校級(jí)管理員要及時(shí)將學(xué)習(xí)碼發(fā)至教師手中，并及時(shí)組織教師統(tǒng)一網(wǎng)上注冊(cè)學(xué)習(xí)。7月15日前，完成網(wǎng)上注冊(cè)、選課工作；8月31日前完成師德和理念、信息技術(shù)應(yīng)用能力提升等必修課學(xué)習(xí)任務(wù)；9月1日后，完成選課學(xué)習(xí)、精品課堂視頻、網(wǎng)上研討交流、提交作業(yè)等工作。按照培訓(xùn)任務(wù)、時(shí)間要求，縣、校管理員要對(duì)教師注冊(cè)進(jìn)度、學(xué)校教師學(xué)習(xí)率等進(jìn)行網(wǎng)上督察，輔導(dǎo)教師要對(duì)班級(jí)教師必修課學(xué)習(xí)進(jìn)度、教師學(xué)習(xí)力等進(jìn)行網(wǎng)上指導(dǎo)，督促按時(shí)完成暑期學(xué)習(xí)任務(wù)。市教育局將強(qiáng)化培訓(xùn)過程性管理，加大對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)情況抽查和督查力度，既督查教師培訓(xùn)情況，又檢查管理員和輔導(dǎo)教師管理、指導(dǎo)情況，確保參訓(xùn)教師學(xué)有所得、學(xué)有所長(zhǎng)，切實(shí)提高教師教學(xué)水平，確保遠(yuǎn)程培訓(xùn)取得實(shí)效。
暑假期間，國(guó)培、省培集中培訓(xùn)項(xiàng)目將陸續(xù)開始，縣（市、區(qū)）、學(xué)校要督促教師按時(shí)參加培訓(xùn)。對(duì)參訓(xùn)教師要設(shè)目標(biāo)、提要求、壓擔(dān)子，增強(qiáng)教師培訓(xùn)責(zé)任心、緊迫感，提高參訓(xùn)教師主動(dòng)性，提升培訓(xùn)效果。培訓(xùn)結(jié)束后，積極組織參訓(xùn)教師開展專題匯報(bào)、研討交流、教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用等活動(dòng)，達(dá)到“一人培訓(xùn)、全校受益”的良好培訓(xùn)效果，增強(qiáng)培訓(xùn)示范輻射作用。
二、組織提升教師教育教學(xué)技能的專項(xiàng)培訓(xùn)工作
暑假期間，市教育局將征集班主任教師案例經(jīng)驗(yàn)材料，精心篩選后，將舉辦市班主任案例分享交流會(huì)，提升我市班主任教師隊(duì)伍班級(jí)管理、學(xué)生教育工作能力。市名師工作室主持人要及時(shí)組織工作室成員開展研討交流等有關(guān)活動(dòng)，進(jìn)一步提高成員課堂教學(xué)水平，為促進(jìn)我市整個(gè)學(xué)科發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。各縣（市、區(qū)）教育行政部門要積極開展提升教師教育教學(xué)技能的專項(xiàng)培訓(xùn)工作，如新教師培訓(xùn)、特崗教師上崗培訓(xùn)、新課標(biāo)解讀等，通過培訓(xùn)，進(jìn)一步提升教師教育教學(xué)水平。
三、有關(guān)要求
暑假期間，既是教師“養(yǎng)精蓄銳”的休息時(shí)間，又是極佳的“充電”時(shí)間。各縣（市、區(qū)）、學(xué)校要高度重視暑期教師培訓(xùn)工作，在加強(qiáng)省級(jí)遠(yuǎn)程、國(guó)培、省培管理工作外，要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，制定暑期教師培訓(xùn)實(shí)施方案，有計(jì)劃的開展“短、小、精、準(zhǔn)”提升教師專業(yè)技能的培訓(xùn)。實(shí)施培訓(xùn)中，要加強(qiáng)管理，落實(shí)責(zé)任，精選培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量。要做好培訓(xùn)統(tǒng)計(jì)匯總工作，務(wù)于2016年8月31日前，上報(bào)高師處暑期教師培訓(xùn)工作總結(jié)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征
2007 年，美國(guó)科羅拉州的林地公園高中兩位化學(xué)教師( Baker J. Wesley) 成為勇敢的先行者，在化學(xué)課上大膽使用“翻轉(zhuǎn)課堂”，并取得了成功。2011年，薩爾曼·可罕和可罕學(xué)院的“教學(xué)視頻”受到無數(shù)人的喜愛，“翻轉(zhuǎn)課堂”的方法逐漸在美國(guó)流行起來并引起爭(zhēng)論。[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)借助于信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師知識(shí)傳授和學(xué)生知識(shí)內(nèi)化在時(shí)間和空間上的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在課堂外觀看教師設(shè)計(jì)開發(fā)的精簡(jiǎn)明晰、富于個(gè)性的“教學(xué)視頻”或“講座”，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師提供在線輔導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授通過信息技術(shù)輔助即在課外通過觀看“教學(xué)視頻”的方式來完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂時(shí)間以師生、生生之間協(xié)作的方式完成練習(xí)或家庭作業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”始終秉承以“學(xué)習(xí)者為中心”這一基本理念，體現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)體的選擇性和自主性，學(xué)習(xí)過程的自覺參與性，以期達(dá)到在學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)課堂教學(xué)的高效性。“翻轉(zhuǎn)課堂”在課堂教學(xué)中，把課堂作為師生間進(jìn)行面對(duì)面討論和作業(yè)輔導(dǎo)的場(chǎng)所，學(xué)生展示、提出問題，師生間以共同解決問題的方式進(jìn)行互動(dòng)和對(duì)話，在課外以“教學(xué)視頻”平臺(tái)為媒介通過信息網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與“教學(xué)視頻”、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與對(duì)話。[3]從知識(shí)傳授與互動(dòng)的課堂空間擴(kuò)大至網(wǎng)絡(luò)空間的傳授與互動(dòng)，延伸了課堂教學(xué)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)話主體的多極化，擴(kuò)大了傳統(tǒng)意義上“教”與“學(xué)”空間。
翻轉(zhuǎn)課堂在教師培訓(xùn)中的優(yōu)勢(shì)
1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵符合現(xiàn)代教育的核心價(jià)值觀
“翻轉(zhuǎn)課堂”秉承“以人為本、以學(xué)習(xí)者為一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心”，其核心理念有二：一是“讓每位學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)”，這是提升學(xué)習(xí)績(jī)效的最根本保證，揭示出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂學(xué)習(xí)的一般本質(zhì);二是互動(dòng)的個(gè)性化指導(dǎo)。教師通過在教室里巡查或者學(xué)習(xí)管理平臺(tái)監(jiān)控，適時(shí)地給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)。當(dāng)兩個(gè)核心理念相互配套轉(zhuǎn)化為方法論時(shí)，就形成了“以學(xué)生為中心”的人性化課堂。[4]教師培訓(xùn)從其本質(zhì)上說同樣是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的培訓(xùn)。其培訓(xùn)過程必定是一種建構(gòu)的過程，是一種活動(dòng)的過程，并且是處于豐富的情境中[5]。以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的“翻轉(zhuǎn)課堂”，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了廣闊而自由的培訓(xùn)環(huán)境，突破了傳統(tǒng)培訓(xùn)的形式，拓展了教師培訓(xùn)的時(shí)空維度，在此基礎(chǔ)上，以“人本主義”思想為指導(dǎo)，相信參與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者是能夠?yàn)樽约旱呐嘤?xùn)負(fù)責(zé)，同時(shí)要以參訓(xùn)學(xué)習(xí)者的自我需要為培訓(xùn)基礎(chǔ)，闡述自己的問題，決定自己的行動(dòng)。這樣，參訓(xùn)學(xué)習(xí)者就有責(zé)任地參與到培訓(xùn)過程中，容易全身心地把情感和理智投入到培訓(xùn)中，并對(duì)自己的培訓(xùn)成果做出評(píng)價(jià)。這樣也就基本實(shí)現(xiàn)了“人本主義”所主張的以學(xué)生為中心的教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形式。
學(xué)習(xí)共同體(Learning Community)是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了一種相互影響相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。[6]在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者和輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者彼此之間都在進(jìn)行交流和合作，共同分享知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)。在交流溝通過程中，學(xué)習(xí)者可以看到彼此理解問題的不同角度，促使他們進(jìn)一步反思自己的思想，重組自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)借助于信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了讓參訓(xùn)教師在課堂外觀看培訓(xùn)專家設(shè)計(jì)開發(fā)的精簡(jiǎn)明晰、富于個(gè)性的“培訓(xùn)視頻”，讓他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)員與培訓(xùn)材料的首次“對(duì)話”。隨后專家提供在線輔導(dǎo)，學(xué)員之間利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就視頻內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體成員之間的二次對(duì)話。在集中面授的時(shí)候，學(xué)員在課堂上參與集中討論、互動(dòng)的過程中，更是可以得到培訓(xùn)專家和其他學(xué)習(xí)者及時(shí)有效的幫助與支持，產(chǎn)生共同學(xué)習(xí)的向心力和集體歸屬感[7]，既實(shí)現(xiàn)學(xué)員、專家之間的有效互動(dòng)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)課堂與課外在時(shí)間和空間上的有效延伸和銜接，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式。
2.“翻轉(zhuǎn)課堂”適合成年人的學(xué)習(xí)方式
成人學(xué)生通常是帶著職業(yè)的實(shí)際需要和工作中要解決的問題來參加學(xué)習(xí)的，大多希望能夠?qū)W以致用。基于這樣的特點(diǎn)，成人學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的目的性，往往能夠保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，具有較堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)毅力。在教師培訓(xùn)時(shí)，正是參訓(xùn)教師這種明確、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給予教師培訓(xùn)較為持久的推動(dòng)力，讓他們利用工作之余自覺地充電、學(xué)習(xí)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，參訓(xùn)教師可以根據(jù)自己的工作時(shí)間合理安排學(xué)習(xí)，提前通過觀看培訓(xùn)專家錄制的視頻，在培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論知識(shí)。同時(shí)，參訓(xùn)教師將自己感興趣的問題或者疑惑提煉出來，有針對(duì)性地整理自己的思路，先期在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的平臺(tái)上通過在線方式或者留言方式和培訓(xùn)專家及其他學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)交流，尋求幫助。
成人學(xué)習(xí)的另一個(gè)特點(diǎn)在于成人有自己的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)員往往要基于自身的經(jīng)驗(yàn)去理解和接受培訓(xùn)者的觀點(diǎn)。借助以往的教育經(jīng)歷和工作經(jīng)歷中形成的工作經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，成人學(xué)習(xí)者在新的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，通過理解消化、反思總結(jié)，比較容易實(shí)現(xiàn)構(gòu)建和完善更高層次的知識(shí)體系。這個(gè)特點(diǎn)一方面決定了教師培訓(xùn)中培訓(xùn)者和學(xué)習(xí)者之間的角色定位——培訓(xùn)者是引領(lǐng)者，而學(xué)習(xí)者是基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者。這就要求學(xué)習(xí)者在培訓(xùn)中不是記錄培訓(xùn)者的觀點(diǎn)，而是將培訓(xùn)者的觀點(diǎn)與自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)在認(rèn)知層面的連接后形成自己的觀點(diǎn)，然后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話或書面表達(dá)，只有內(nèi)化到學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中去的培訓(xùn)者的觀點(diǎn)或思想才會(huì)有價(jià)值。另一方面也要求教師培訓(xùn)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元化、具有探索性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)交流的平臺(tái)，[8]讓學(xué)習(xí)者在經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的碰撞中發(fā)現(xiàn)矛盾、問題、不足，再在培訓(xùn)者的觀點(diǎn)、思想指引下去分析、整合和解決。“翻轉(zhuǎn)課堂”的最大優(yōu)勢(shì)恰巧在于，通過前期的理論前置，學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的方式，大量寶貴的課堂時(shí)間不再被理論的講授所占用，在培訓(xùn)課堂中參訓(xùn)教師作為被培訓(xùn)者，有足夠多的和培訓(xùn)專家、其他學(xué)員面對(duì)面的交流時(shí)間和平臺(tái)，他們可以利用課堂這一互動(dòng)討論的機(jī)會(huì)，說出自己的疑慮，闡述自己在實(shí)踐、教學(xué)中所遇到的問題，請(qǐng)培訓(xùn)專家、其他具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師幫助他們答疑解惑。
3.“翻轉(zhuǎn)課堂”利于教師知識(shí)的建構(gòu)
在教師培訓(xùn)中，從培訓(xùn)對(duì)象來看，教師是教育的主體和教育行動(dòng)的主體。教師以其所從事的教育教學(xué)活動(dòng)為其專業(yè)，專業(yè)情意的鮮明性、專業(yè)知識(shí)的綜合性和專業(yè)能力的全面性構(gòu)成了教師專業(yè)特點(diǎn)。一位優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)，除了具備堅(jiān)實(shí)的教育教學(xué)理論的顯性知識(shí)，還需要在大量的教育教學(xué)活動(dòng)中不停地實(shí)踐、反思，通過在實(shí)踐過程中不斷與環(huán)境的對(duì)話與交流，逐步生成屬于個(gè)人獨(dú)有的教育經(jīng)驗(yàn)，這就是教師的隱性知識(shí)。[9]參訓(xùn)教師往往具有豐富多樣的個(gè)性化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而他們又總是帶著種種教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐問題來參加培訓(xùn)，教師培訓(xùn)的內(nèi)容就要求與其自身職業(yè)發(fā)展及個(gè)人內(nèi)在世界的提升相聯(lián)系。借助“翻轉(zhuǎn)課堂”模式而進(jìn)行的教師培訓(xùn)恰好能夠很好處理教育教學(xué)理論的傳授和教師自身個(gè)性化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。尤其是通過最大化地利用集中面授的課堂時(shí)間，培訓(xùn)者與學(xué)習(xí)者之間就培訓(xùn)前期的理論、學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)中的困惑開展對(duì)話，培訓(xùn)者基于學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者基于培訓(xùn)者的講解和引導(dǎo)積極地進(jìn)行思考和反饋。培訓(xùn)過程必然成為培訓(xùn)者與學(xué)習(xí)者兩個(gè)主體間交流理解的過程。根據(jù)社會(huì)學(xué)中互動(dòng)理論，主體間的理解必然是在彼此互動(dòng)中生成意義，并形成理解，最終達(dá)到視域的融合，二者之間是互為主體的關(guān)系[10]。因此，只有在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)者和培訓(xùn)者之間形成了互動(dòng)參與的狀態(tài)，才能保證雙方彼此理解對(duì)方的話語脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的生成[11]，才能真正保證參訓(xùn)教師將學(xué)到的教育教學(xué)理論與自身的工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐相互融合，在進(jìn)一步內(nèi)化各種理論的基礎(chǔ)上，重新去建構(gòu)更具個(gè)性和開放的教師知識(shí)體系。同時(shí)，教師需要通過不斷地教學(xué)實(shí)踐，最終發(fā)展自己的教學(xué)機(jī)智和實(shí)踐智慧，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
4.“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程方式有助于解決中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要矛盾
針對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的培訓(xùn)內(nèi)容泛化、培訓(xùn)方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱三大問題， “翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型的教學(xué)模式似乎剛好憑借其自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，為我們提高教師培訓(xùn)質(zhì)量提供了很好的借鑒。
培訓(xùn)內(nèi)容是教師培訓(xùn)活動(dòng)的要素之一。教師的培訓(xùn)內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的客觀需要和教師的主觀需要來制定。客觀需要是指國(guó)家教育行政部門、地方教育機(jī)構(gòu)、教師所在教學(xué)單位在教師教育方面的政策法規(guī)以及對(duì)教師在教育改革和發(fā)展方面的要求和標(biāo)準(zhǔn)，即可理解為國(guó)家需要什么樣的教師、地方教育機(jī)構(gòu)需要解決教師的什么問題、所在學(xué)校和崗位需要教師具備怎樣的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)等。主觀需要是指教師根據(jù)社會(huì)和崗位要求與自身教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)能力相對(duì)比所產(chǎn)生的一種提升自我的內(nèi)在需要和期待。[12]培訓(xùn)內(nèi)容的制定，應(yīng)該是在滿足主客觀需要的基礎(chǔ)上，整合主觀需求和客觀需求，形成較為綜合的教師培訓(xùn)內(nèi)容。“翻轉(zhuǎn)課堂”在集中培訓(xùn)之前，培訓(xùn)專家可以借助培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，先期對(duì)參訓(xùn)教師的特征進(jìn)行調(diào)查分析，包括被培訓(xùn)者的目標(biāo)及需求、特點(diǎn)及預(yù)期，并讓參訓(xùn)學(xué)習(xí)者提供他們認(rèn)為最重要、最相關(guān)的信息。據(jù)此，培訓(xùn)者可以在綜合客觀需要和參訓(xùn)學(xué)習(xí)者的主觀需求的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的培訓(xùn)課程和課程支持服務(wù)，并以此錄制相關(guān)課程的視頻內(nèi)容，上傳到培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)習(xí)者在集中培訓(xùn)之前進(jìn)行隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)，既提高培訓(xùn)的靈活性，也提高培訓(xùn)的可操作性和針對(duì)性。
培訓(xùn)方式是指對(duì)教師培訓(xùn)時(shí)所采取的方法和形式，它應(yīng)該與受訓(xùn)教師獲取知識(shí)、技能、情感和價(jià)值觀的方式是統(tǒng)一的。針對(duì)培訓(xùn)方式單一的問題，“翻轉(zhuǎn)課堂”采用混合式的學(xué)習(xí)模式，既包括傳統(tǒng)的集中面授，也包含其他手段的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式，既有理論的前置自學(xué)，更有針對(duì)理論的互動(dòng)課堂討論與分享。其優(yōu)勢(shì)明顯：學(xué)習(xí)者可以利用前期的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，完成對(duì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，可以有充足的時(shí)間先期消化理解部分教育理論知識(shí)，也可以思考、總結(jié)理論學(xué)習(xí)中的困惑;在集中面授的時(shí)候，學(xué)習(xí)者可以得到教師和其他學(xué)習(xí)者及時(shí)有效的幫助與支持，正是“翻轉(zhuǎn)課堂”上師生的互動(dòng)參與才使得培訓(xùn)者與學(xué)習(xí)者站在平等對(duì)話的位置上，在理論與經(jīng)驗(yàn)的交互中實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的生成。
應(yīng)對(duì)培訓(xùn)監(jiān)管薄弱這一問題，“翻轉(zhuǎn)課堂”通過前期網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的師生在線討論實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)教師對(duì)被培訓(xùn)者的訓(xùn)前指導(dǎo)，培訓(xùn)中的課堂答疑、分享、展示等多種課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)參訓(xùn)教師內(nèi)化前期培訓(xùn)理論，以及培訓(xùn)后學(xué)員可以繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拾遺補(bǔ)漏、復(fù)習(xí)、拓展提升、反饋培訓(xùn)效果，并整理歸檔;培訓(xùn)教師則通過批閱、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者作業(yè)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果，統(tǒng)計(jì)反饋的教學(xué)數(shù)據(jù)，進(jìn)行培訓(xùn)后期的監(jiān)管。總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”正是通過集中面授和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)這一混合培訓(xùn)模式，正是借助線上、線下相結(jié)合這一方式，正是利用理論前置、自主選擇加課堂答疑、分享的教學(xué)活動(dòng)形式，極大地提高了培訓(xùn)的針對(duì)性、靈活性和有效性。
借助 “翻轉(zhuǎn)課堂”重構(gòu)中小學(xué)教師培訓(xùn)
1.訓(xùn)前設(shè)計(jì)模塊
訓(xùn)前，培訓(xùn)教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查分析，確定培訓(xùn)主題，制定培訓(xùn)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上完成培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)和視頻錄制。因?yàn)榻處熉殬I(yè)享有公認(rèn)專業(yè)的基本特征，受該專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)的成熟度所支撐。因此，教師培訓(xùn)應(yīng)考慮選擇具有嚴(yán)密性與科學(xué)性、超越具體情境、具有普遍性和原理性的知識(shí)。[13]課前的視頻內(nèi)容中，應(yīng)關(guān)注和選擇對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有價(jià)值的理論知識(shí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論的東西和學(xué)科研究中的前沿動(dòng)態(tài)，又要結(jié)合教師自身的主觀需求。參訓(xùn)教師在集中培訓(xùn)之前，利用“視頻”平臺(tái)學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)者看完教學(xué)錄像之后，應(yīng)該對(duì)自己的收獲和疑問進(jìn)行記錄。學(xué)習(xí)者可對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行快進(jìn)或者倒退，可暫停立刻記下自己的疑惑并進(jìn)行思考，同時(shí)也可以將自己的收獲記錄下來，以便和同伴進(jìn)行分享交流。這種教學(xué)模式中存在同伴交流和與師生交流兩種。學(xué)習(xí)者可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行相關(guān)問題的交流，培訓(xùn)專家亦可在“視頻”平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行輔導(dǎo)和指引;培訓(xùn)教師亦可實(shí)現(xiàn)“訓(xùn)前抽查”與“二次準(zhǔn)備”。
2.集中培訓(xùn)設(shè)計(jì)模塊
“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)之一就是在最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵就在于如何通過課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識(shí)內(nèi)化的最大化。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。課堂的對(duì)話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教。因此，培訓(xùn)專家在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素，發(fā)揮學(xué)員的主體性，幫助其完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。
在培訓(xùn)課堂的具體操作方面，我們可以采用兩種方式：一是小組協(xié)作討論學(xué)習(xí)，二是培訓(xùn)專家“培訓(xùn)答疑”交流會(huì)。小組協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，培訓(xùn)專家需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)者觀看教學(xué)視頻、訓(xùn)前提出的疑問，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問題。學(xué)習(xí)者根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過程中，培訓(xùn)專家應(yīng)該有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的選擇題目。根據(jù)所選問題對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組，其中，選擇同一個(gè)問題者將組成一個(gè)小組。然后，根據(jù)問題的難易、類型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計(jì)。在翻轉(zhuǎn)的課堂環(huán)境中小組合作的優(yōu)勢(shì)是：每個(gè)人都可以參與活動(dòng)中;允許和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者以低風(fēng)險(xiǎn)、無威脅的方式有意義地參與;可以為參與者提供與同伴交流的機(jī)會(huì)，并可隨時(shí)檢查自己想法的正確性;提供多種解決問題的策略，集思廣益。學(xué)習(xí)者經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，需要在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享成功和喜悅。同樣，為高效利用集中培訓(xùn)的課堂時(shí)間，學(xué)習(xí)者展示匯報(bào)的方式，也可采用翻轉(zhuǎn)模式，即學(xué)習(xí)者在課余以小組為單位，將自己匯報(bào)過程進(jìn)行錄像，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，培訓(xùn)專家和其他學(xué)習(xí)者在觀看完匯報(bào)視頻后，在課堂上進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)。
利用“培訓(xùn)答疑”交流會(huì)進(jìn)行集中培訓(xùn)時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)“培訓(xùn)專家答疑”和“經(jīng)驗(yàn)交流分享”。“培訓(xùn)專家答疑”是學(xué)習(xí)者向培訓(xùn)專家提出自己的問題，這可以是課前學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容中的理論問題，也可以是教學(xué)實(shí)踐中遇到的教學(xué)問題。通過這種“培訓(xùn)專家答疑”的方法，學(xué)習(xí)者可以在短時(shí)間內(nèi)得到教學(xué)理論知識(shí)的解答。“經(jīng)驗(yàn)交流分享”則是組織一些優(yōu)秀的一線教師，讓他們用自己的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷向被培訓(xùn)的教師傳授教學(xué)智慧或策略。
3.訓(xùn)后設(shè)計(jì)模塊
課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，培訓(xùn)專家要求學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)成果上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)習(xí)者之間互評(píng)共享，最后要求培訓(xùn)專家對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，并對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果做出評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)其再接再厲。學(xué)習(xí)者可以通過“視頻”平臺(tái)拾遺補(bǔ)漏、復(fù)習(xí)、拓展提升、反饋培訓(xùn)效果，并整理歸檔;培訓(xùn)教師則批閱、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)，并統(tǒng)計(jì)反饋的教學(xué)數(shù)據(jù)，進(jìn)行反思、修訂。通過這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、理論知識(shí)的吸收內(nèi)化，而且通過學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與專家之間的有效互動(dòng)，使“視頻”的設(shè)計(jì)和開發(fā)在動(dòng)態(tài)的過程中實(shí)現(xiàn)自我更新和完善，最終實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的普遍有效聯(lián)結(jié)和課堂教學(xué)的高效益，且實(shí)現(xiàn)有序、可持續(xù)地循環(huán)。在這種“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式下，教師減少了重復(fù)性勞動(dòng)，可以把更多的精力和重心放到對(duì)培訓(xùn)的細(xì)致分析中，并為學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持。
我們開展的中小學(xué)教師培訓(xùn)，從層面上分，有國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)、市級(jí)培訓(xùn)、縣級(jí)培訓(xùn)、學(xué)校培訓(xùn)；從形式上分，有集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程（網(wǎng)絡(luò)）培訓(xùn)、校本培訓(xùn)以及混合式培訓(xùn)等。無論哪一個(gè)層面上的培訓(xùn)或者哪一種培訓(xùn)方式，要取得最佳的效益，必須有相應(yīng)的跟進(jìn)培訓(xùn)。做好中小學(xué)教師培訓(xùn)中的跟進(jìn)，應(yīng)該關(guān)注這樣幾個(gè)問題：誰來跟進(jìn)？跟進(jìn)什么？怎樣跟進(jìn)？
一、誰來跟進(jìn)
《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》在“組織管理”中分別明確了國(guó)家、省、市及各級(jí)培訓(xùn)院校在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的職責(zé)和任務(wù)。按照誰組織培訓(xùn)，誰做培訓(xùn)跟進(jìn)的原則，國(guó)家級(jí)培訓(xùn)應(yīng)由國(guó)家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來跟進(jìn)，省級(jí)培訓(xùn)應(yīng)由省級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來跟進(jìn)，市級(jí)培訓(xùn)應(yīng)由市級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來跟進(jìn)。事實(shí)上，國(guó)家、省、市，卻很難對(duì)他們所組織的各類培訓(xùn)做跟進(jìn)，這也正是有時(shí)高一級(jí)培訓(xùn)還不如基層培訓(xùn)更現(xiàn)實(shí)的原因。國(guó)家級(jí)、省級(jí)層面與中小學(xué)教師，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師距離太遠(yuǎn)，國(guó)家、省可望而不可及，遠(yuǎn)水解不了近渴。國(guó)家、省、市培訓(xùn)有效惠及中小學(xué)教師，必須借助一個(gè)中介，或者一個(gè)橋梁來做溝通、搭界。這個(gè)中介，或者這個(gè)橋梁，就是縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（教師進(jìn)修學(xué)校）。
早在2002年，國(guó)家教育部就了《關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)要“進(jìn)一步加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，使縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成為廣大農(nóng)村中小學(xué)教師終身學(xué)習(xí)和提高專業(yè)水平的重要陣地。”“成為本地區(qū)開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的培訓(xùn)、研究和服務(wù)中心。”“為本地區(qū)中小學(xué)校開展校本培訓(xùn)和日常教學(xué)提供信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的服務(wù)，為通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段開展教師繼續(xù)教育提供幫助和支持。”縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)本地區(qū)義務(wù)教育階段教師、幼兒園教師和小學(xué)校長(zhǎng)開展了卓有成效的培訓(xùn)，特別是基礎(chǔ)教育新課程、教材和教法的培訓(xùn)；為本地區(qū)中小學(xué)校開展教師校本培訓(xùn)提供了有效的指導(dǎo)和服務(wù)，并自覺或不自覺地做了一些國(guó)家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)工作（只是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到位）。
因此，做好各級(jí)培訓(xùn)的跟進(jìn)，必須進(jìn)一步加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)。十年前，教育部的《指導(dǎo)意見》落實(shí)的情況，全國(guó)各地極不均衡。2011年，教育部又以教師1號(hào)文件出臺(tái)《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作意見》，要求“充分發(fā)揮區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的服務(wù)與支撐作用。積極推進(jìn)區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)改革建設(shè)，促進(jìn)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校與相關(guān)機(jī)構(gòu)的整合和聯(lián)合，加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)能力建設(shè)，促進(jìn)資源整合，形成上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學(xué)的區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心，在集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修的組織協(xié)調(diào)、服務(wù)支持等方面發(fā)揮重要作用。”目前，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要有五種生存模式：培訓(xùn)、教研、科研、電教、電大的整合模式；培訓(xùn)、教研、電教的整合模式；與職業(yè)技術(shù)學(xué)校（職教中心）整合的模式；未進(jìn)行機(jī)構(gòu)整合，但經(jīng)常與其他相關(guān)機(jī)構(gòu)合作的模式；未進(jìn)行機(jī)構(gòu)整合，也未與其他相關(guān)機(jī)構(gòu)合作的模式。這五種模式中，前兩種是比較理想的模式，也是國(guó)家倡導(dǎo)的模式，但以后三種模式存在的縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)仍然占較大比重，不僅不利于自身的發(fā)展，而且也難以擔(dān)當(dāng)國(guó)家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)的責(zé)任。
縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在20世紀(jì)90年代到21世紀(jì)初前幾年，一般以教師進(jìn)修學(xué)校或者師范學(xué)校的形式存在，是可以滿足當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)甚至承擔(dān)一定的國(guó)家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)任務(wù)的。但近些年來，我國(guó)教師教育已由三級(jí)師范過渡到二級(jí)師范，縣級(jí)師范學(xué)校基本不存在了，相當(dāng)部分原教師進(jìn)修學(xué)校與職業(yè)技術(shù)學(xué)校（職教中心）整合，其教師培訓(xùn)的功能弱化了，已擔(dān)負(fù)不起教師培訓(xùn)的任務(wù)，何談?chuàng)?dāng)國(guó)家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)的能力？很多地方，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)日益消減它的功能和責(zé)任，成為教師心中的痛。
一個(gè)功能健全的縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)至少應(yīng)該具備四個(gè)要素：一是場(chǎng)所，二是師資，三是資源，四是經(jīng)費(fèi)。應(yīng)該說，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，國(guó)家是有基本標(biāo)準(zhǔn)的，只是各地執(zhí)行情況很不一樣。筆者認(rèn)為，國(guó)家要建立一套機(jī)制，強(qiáng)力推進(jìn)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，使當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)有舒適的場(chǎng)所，優(yōu)質(zhì)的師資，先進(jìn)的資源，充足的經(jīng)費(fèi)。比如師資，要建設(shè)一支優(yōu)秀的、專兼職結(jié)合的培訓(xùn)者隊(duì)伍，既能擔(dān)負(fù)本地教師培訓(xùn)任務(wù)，包括對(duì)學(xué)校開展校本研修的指導(dǎo)（指導(dǎo)也是一種跟進(jìn)），又具有承擔(dān)國(guó)家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)的能力。總之，國(guó)家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)的機(jī)構(gòu)在縣級(jí)，只有這個(gè)支點(diǎn)，才可能把國(guó)家、省、市與基層學(xué)校、一線教師有機(jī)聯(lián)合到一起，才能使國(guó)培、省培、市培效果達(dá)到最優(yōu)化。
二、跟進(jìn)什么
教師培訓(xùn)形式多樣，但歸納起來即三個(gè)大類：集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)。
1.集中培訓(xùn)的跟進(jìn)
無論是哪一級(jí)教師培訓(xùn)，最普遍采用的形式就是集中培訓(xùn)。集中培訓(xùn)的效果需要教師在工作實(shí)踐（課堂教學(xué)）中體現(xiàn)。如何鞏固和放大集中培訓(xùn)后的效果，重要的環(huán)節(jié)是跟進(jìn)。如同保險(xiǎn)、房產(chǎn)等銷售業(yè)，一次性談成客戶的幾率都很小，更多的客戶是在跟進(jìn)中實(shí)現(xiàn)的。
教師參加集中培訓(xùn)后跟進(jìn)就是指導(dǎo)教師實(shí)踐研修。實(shí)踐研修是集中培訓(xùn)的延續(xù)，其目的就是要將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。首先，要指導(dǎo)教師讀書。提出讀書參考目錄，指導(dǎo)讀書方法，解答他們讀書的困惑。只有善于讀書的教師，專業(yè)才能發(fā)展；一個(gè)不讀書的教師，他的專業(yè)水平永遠(yuǎn)無法提高。其次，指導(dǎo)課堂教學(xué)中的理論應(yīng)用。將培訓(xùn)接受的理論（理念）轉(zhuǎn)化為實(shí)踐主要在課堂，如上好示范課，做教學(xué)反思，總結(jié)成功或不成功的教學(xué)案例；學(xué)會(huì)課前策劃、學(xué)會(huì)組織教學(xué)資源、學(xué)會(huì)捕捉生成性資源、學(xué)會(huì)組織調(diào)度課堂技巧和策略，等等。第三，指導(dǎo)他們作教育科研。把實(shí)踐提升為理論主要是作好調(diào)研和教育科研，如寫調(diào)研報(bào)告，學(xué)會(huì)研究學(xué)生、研究課堂、研究教學(xué)，學(xué)會(huì)寫教育教學(xué)科研論文或者參與課題研究，善于將問題轉(zhuǎn)化為課題，將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為成果。
這樣，教師在集中培訓(xùn)中學(xué)到了理論；在培訓(xùn)專家的指導(dǎo)下，將理論應(yīng)用于實(shí)踐；在實(shí)踐中進(jìn)一步提升理論。在“理論——實(shí)踐——理論”的循環(huán)往復(fù)中，教師的專業(yè)水平產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的飛躍。只有經(jīng)歷如此過程，培訓(xùn)的效果才真正顯現(xiàn)。
2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)的跟進(jìn)
遠(yuǎn)程培訓(xùn)是國(guó)際教育和職業(yè)培訓(xùn)改革的潮流和發(fā)展方向，是利用IT技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)通訊平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“采用技術(shù)手段可使視聽材料得到更廣泛的傳播。借助于信息技術(shù)，在介紹新的知識(shí)，講授有關(guān)本領(lǐng)或評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果方面是很有前途的。傳播技術(shù)在正確使用的情況下，可以使學(xué)習(xí)更有效并給學(xué)生提供一條誘人的通道，去接觸一些當(dāng)?shù)丨h(huán)境難以獲得的知識(shí)和技能。”[2]具體說來，遠(yuǎn)程培訓(xùn)相對(duì)于傳統(tǒng)培訓(xùn)有其顯著的優(yōu)勢(shì)：第一，學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)靈活。學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，課程選擇靈活、自由。學(xué)習(xí)者可以根椐自己的需求自主選擇教師和課程，實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)與方案。第三，通過消除地域、空間障礙，切實(shí)降低費(fèi)用。第四，讓所有學(xué)習(xí)者及時(shí)獲取最新信息，聽到新課程。第五，通過個(gè)性化學(xué)習(xí)達(dá)到更高的保持力。第六，提高了學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作和交互能力。第七，可以實(shí)施全員培訓(xùn)，提高員工整體素質(zhì)[3]。
遠(yuǎn)程培訓(xùn)也存在著一些不足，學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)習(xí)，由于自主性加大，難以監(jiān)控學(xué)習(xí)效果；網(wǎng)上課程往往沒有教師指導(dǎo)，百分之百依賴自學(xué)，而如果沒有教師的適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)失敗或無效學(xué)習(xí)的可能性會(huì)加大。國(guó)外研究表明：遠(yuǎn)程培訓(xùn)的知識(shí)（理念）與技能，在工作實(shí)踐中得以吸收、運(yùn)用，僅達(dá)到15%；如果組織縣級(jí)研修、消化，可以達(dá)到25%；進(jìn)一步交流、研討，能達(dá)到50%；再組織更大范圍交流、推廣，開展表彰活動(dòng)，就能達(dá)到65%以上。可見，遠(yuǎn)程培訓(xùn)效益幾何，關(guān)鍵在于跟進(jìn)程度。我國(guó)2010年啟動(dòng)的“國(guó)培計(jì)劃”，有置換脫產(chǎn)研修、骨干研修、巡回講學(xué)、短期培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種形式，其中遠(yuǎn)程培訓(xùn)量最大，受益的教師也最多。以湖北省為例，“國(guó)培計(jì)劃”開展兩年多來，約有五分之一的農(nóng)村義務(wù)教育教師接受了遠(yuǎn)程培訓(xùn)，效果怎樣，還有待于評(píng)估。筆者的總體感覺是離理想的效果還有一段距離。主要原因就在于跟進(jìn)不夠。那么，遠(yuǎn)程培訓(xùn)要跟進(jìn)什么？
首先是技術(shù)手段的跟進(jìn)。最基本的，要讓每一位教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技術(shù)層面沒有任何問題。其次是管理和輔導(dǎo)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的管理和輔導(dǎo)在縣級(jí)。國(guó)家或省在組織遠(yuǎn)程培訓(xùn)的同時(shí)，縣級(jí)的管理和輔導(dǎo)必須積極跟進(jìn)，要認(rèn)真履行管理和輔導(dǎo)的職責(zé)，確保培訓(xùn)的每一環(huán)節(jié)到位，確保參培教師學(xué)有所獲。第三是培訓(xùn)后的跟進(jìn)。一是組織專家和優(yōu)秀的一線教師下鄉(xiāng)講學(xué)，進(jìn)行理論指導(dǎo)下的示范性教學(xué)，在專家的引領(lǐng)下組織學(xué)員討論交流。二是專家與教研人員一起走進(jìn)課堂，聽學(xué)員上課后，對(duì)教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，糾正教學(xué)中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)教學(xué)的開展。三是引導(dǎo)學(xué)員樹立問題意識(shí)，推進(jìn)教師學(xué)習(xí)、反思、研究習(xí)慣養(yǎng)成，推進(jìn)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。
3.校本培訓(xùn)的跟進(jìn)
校本培訓(xùn)的三個(gè)要素是個(gè)人的自我反思、教師團(tuán)隊(duì)的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，其中專業(yè)研究人員的有效專業(yè)引領(lǐng)就是對(duì)校本培訓(xùn)的跟進(jìn)。專業(yè)研究人員專業(yè)引領(lǐng)的水平?jīng)Q定校本培訓(xùn)的質(zhì)量。專業(yè)研究人員是教育教學(xué)研究的先行者，有較為系統(tǒng)的教育教學(xué)理論素養(yǎng)和前瞻性的先進(jìn)理念，有開闊的專業(yè)視野，熟悉國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。專業(yè)研究人員參與校本培訓(xùn)，能夠引導(dǎo)教師在理論與實(shí)踐之間穿行，有利于促進(jìn)教師把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)（校本培訓(xùn)的跟進(jìn)）有以下幾種形式。
（1）專業(yè)發(fā)展咨詢。教師專業(yè)發(fā)展咨詢是由專業(yè)研究人員對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出有針對(duì)性的建議、意見，能夠幫助教師站在專業(yè)發(fā)展的高度，正確認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)水平現(xiàn)狀，明確自己的不足，找準(zhǔn)發(fā)展目標(biāo)。
（2）專題學(xué)術(shù)報(bào)告。校本培訓(xùn)中的專題學(xué)術(shù)報(bào)告，是專業(yè)研究人員根據(jù)教師在校本培訓(xùn)中關(guān)注的中心問題，收集最新的相關(guān)學(xué)術(shù)信息，以專題講座的形式集中向教師作報(bào)告。其報(bào)告內(nèi)容應(yīng)符合不同學(xué)校的實(shí)際需求，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，以指導(dǎo)教師教育教學(xué)實(shí)踐。
（3）答疑解惑咨詢。校本培訓(xùn)的答疑解惑，是專業(yè)研究人員對(duì)教師在校本培訓(xùn)中遇到的疑難問題，站在專業(yè)的角度，發(fā)表自己的見解，以幫助教師（咨詢者）弄清疑惑，或者明確解決問題的正確途徑和方法。答疑解惑咨詢分個(gè)別咨詢和團(tuán)體座談咨詢，個(gè)別咨詢具有較強(qiáng)的針對(duì)性，有利于促進(jìn)教師專業(yè)個(gè)性化發(fā)展；而團(tuán)體座談咨詢又非常有利于促進(jìn)教師在校本培訓(xùn)中充分交流互動(dòng)，思維碰撞和集思廣益。
（4）案例分析指導(dǎo)。校本培訓(xùn)的案例分析指導(dǎo)，是專業(yè)研究人員發(fā)現(xiàn)、選擇和運(yùn)用有代表性的教育案例（或課例），從目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容分析、過程設(shè)計(jì)、方法選擇、活動(dòng)實(shí)施、反思評(píng)價(jià)等方面，與教師一起進(jìn)行辯證分析，交流切磋，質(zhì)疑解惑，使教師體驗(yàn)和領(lǐng)悟典型案例中蘊(yùn)藏的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法和教育藝術(shù)，更新自己的教育思想和專業(yè)知識(shí)，獲得創(chuàng)新自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。
（5）教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話是專業(yè)研究人員深入一線教師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，與教師共同備課、進(jìn)入課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察、一起開展課后反思、評(píng)課等互動(dòng)交流活動(dòng)，在面對(duì)面的對(duì)話交流活動(dòng)過程中給教師提供專業(yè)指導(dǎo)建議。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話是專家以平等參與的方式，對(duì)中小學(xué)教師提供的“零距離”專業(yè)引領(lǐng)。
（6）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)指導(dǎo)。校本培訓(xùn)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)指導(dǎo)，是專業(yè)研究人員指導(dǎo)具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師，運(yùn)用教育科學(xué)理論觀點(diǎn)，科學(xué)地總結(jié)歸納自己的教育工作經(jīng)驗(yàn)，探索教育規(guī)律，建構(gòu)具有個(gè)性特點(diǎn)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系，促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)水平的不斷提高。
（7）課題研究指導(dǎo)。課題研究指導(dǎo)，是專業(yè)研究人員對(duì)于參加課題研究的中小學(xué)教師提供教育科學(xué)研究的理論、方法和實(shí)施操作等方面的指導(dǎo)。一般包括課題的選題、申報(bào)、開題論證、過程跟蹤咨詢指導(dǎo)、收集整理分析歸納課題研究資料、提煉課題研究成果、撰寫課題研究報(bào)告、結(jié)題評(píng)審鑒定等課題研究工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。
三、怎樣跟進(jìn)
教師培訓(xùn)的跟進(jìn)需要制度和措施作保障。
1.政策跟進(jìn)
我國(guó)大規(guī)模開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育以來，關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育（教師培訓(xùn)）的重要文件有：1999年教育部頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》、2002年《教育部關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》、2004年《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見》、2011年《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》等。這些規(guī)定、文件均未就培訓(xùn)后的“跟進(jìn)”提出明確的措施或要求，這也正是十幾年來開展教師培訓(xùn)總體效果并不十分理想的原因之一。因此，筆者認(rèn)為，要重新修訂《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，在“組織管理”中，要有培訓(xùn)跟進(jìn)的表述；新出臺(tái)的各級(jí)關(guān)于教師培訓(xùn)的文件，要明確提出關(guān)于培訓(xùn)跟進(jìn)責(zé)任機(jī)構(gòu)及其職責(zé)、措施，確保培訓(xùn)跟進(jìn)的落實(shí)，確保培訓(xùn)有效果，真正給教師帶來實(shí)惠。
2.實(shí)踐跟進(jìn)
跟進(jìn)落實(shí)到實(shí)踐中，第一，要舉辦教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，不論是哪種內(nèi)容培訓(xùn)、哪種形式的培訓(xùn)，在培訓(xùn)方案里，必須明確培訓(xùn)跟進(jìn)的手段、方法、策略（誰跟進(jìn)、跟進(jìn)什么、怎樣跟進(jìn)）等。第二，國(guó)家、省、市級(jí)培訓(xùn)在組織教師培訓(xùn)的同時(shí)，還應(yīng)培訓(xùn)跟進(jìn)者，前文已經(jīng)分析國(guó)家、省、市級(jí)培訓(xùn)的跟進(jìn)主體在縣級(jí)，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)教師要參與國(guó)家、省、市級(jí)的跟進(jìn)者培訓(xùn)，充分熟悉培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，以做好對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)后的跟進(jìn)。第三，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的跟進(jìn)要從培訓(xùn)中的管理開始，包括聽課、作業(yè)、交流、考試等。培訓(xùn)后專家要進(jìn)一步跟蹤指導(dǎo)（仍可采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)形式），縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)科指定專業(yè)教師至少跟進(jìn)一個(gè)學(xué)期，幫助參培教師把理論內(nèi)化為實(shí)踐，切實(shí)提高培訓(xùn)的效果。
對(duì)于中小學(xué)教師來說，如果培訓(xùn)是雪中送炭，那么，跟進(jìn)則是錦上添花。我們既要雪中送炭，全面轉(zhuǎn)變教師教育觀念，更需要錦上添花，在提高培訓(xùn)有效性的同時(shí)，努力促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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5149757990/.
關(guān)鍵詞:外語教師;培訓(xùn)模式;模塊
一、引言
在以知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代和多元文化為主要特征的全球化進(jìn)程中，外語，特別是作為國(guó)際通用語的英語，已成為我國(guó)未來公民的必備素質(zhì)，英語教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有國(guó)際視野、合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的新型外語人才的重要任務(wù)。聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）在談到外語教學(xué)質(zhì)量時(shí)指出：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+社會(huì)環(huán)境（4分）+教學(xué)方法（3分）]×教師素質(zhì)（章兼中，1997），因此，外語教師的專業(yè)素質(zhì)對(duì)外語教學(xué)質(zhì)量之影響不言而喻。
我國(guó)西部地區(qū)地域遼闊，民族眾多。由于歷史和地域的原因，西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后、生態(tài)環(huán)境惡劣、教育整體水平不高，公民外語素質(zhì)普遍較低。外語教育投入不足和師資隊(duì)伍水平相對(duì)較低，長(zhǎng)期以來一直是困擾西部地區(qū)外語人才培養(yǎng)的兩大難題。
為提高西部地區(qū)中小學(xué)教師的教育教學(xué)能力和整體素質(zhì)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展和素質(zhì)教育的深入實(shí)施，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展和教育公平，西北師范大學(xué)在實(shí)施了2007年教育部委托西北師范大學(xué)“送培進(jìn)疆”新疆中小學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，又承擔(dān)了教育部2008年甘肅省義務(wù)教育階段中小學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，其中關(guān)涉英語學(xué)科教師培訓(xùn)，取得較好效果；本文擬就本次國(guó)家級(jí)培訓(xùn)中外語學(xué)科（英語）教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新之處進(jìn)行厘梳，期冀對(duì)今后我國(guó)外語教師教育和發(fā)展之有效模式加以探索。
二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于外語教師培訓(xùn)（教育）范式之回顧
（一）外語教師培訓(xùn)及其相關(guān)概念的界定
劉潤(rùn)清先生在Jack C. Richards & David Nunan主編的《Second Language Teacher Education》一書的序言中指出，英語文獻(xiàn)中，師資培訓(xùn)(teacher training)這個(gè)概念已變化三次。即教師培訓(xùn)、師資教育(teacher education)、師資發(fā)展(teacher development),還有一個(gè)中性詞教師培養(yǎng)或教師準(zhǔn)備(teacher preparation)，這里不再贅述。Steve Mann(2006)認(rèn)為這幾個(gè)概念間沒有嚴(yán)格的界限，但也有細(xì)微差別：師資培訓(xùn)主要是介紹可獲取的方法并使教師熟稔語言，教師當(dāng)前普遍認(rèn)可的一系列概念和術(shù)語，尤其以培訓(xùn)者呈現(xiàn)一些教學(xué)模式和教學(xué)技巧為典型特征。Parker也指出“完全不合格的教師教授語言的時(shí)日將屈指可數(shù)，但仍有相當(dāng)多的低水平的語言教師存在，只能對(duì)其進(jìn)行職后培訓(xùn)”（Parker, 2004）。Steve Mann也認(rèn)為“盡管如此，但這并不意味著師資培訓(xùn)的概念不會(huì)受到挑戰(zhàn)，因?yàn)槿藗兤毡檎J(rèn)為培訓(xùn)是外在的――一種已被接受的方法”（Steve Mann，2006）。但從廣義上講，無論是“培訓(xùn)”“教育”還是“發(fā)展”，其目的都是圍繞“教師”這一主體以促進(jìn)其從不成熟到成熟、從新手到專家的逐步成長(zhǎng)的過程，正如Lange(1990)所說，在英語教育文獻(xiàn)中，教師發(fā)展指教師在智能、經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)態(tài)度上不斷成長(zhǎng)的過程。所不同的是，三個(gè)詞匯所暗含的對(duì)教師培養(yǎng)的教育理念、內(nèi)容、方法以及側(cè)重點(diǎn)存在著一定的差異。當(dāng)然，也有許多學(xué)者沒有對(duì)三個(gè)詞匯的內(nèi)涵做詳細(xì)的劃分，將它們等同起來，互換使用（賈愛武，2003）。
(二)當(dāng)代國(guó)內(nèi)外關(guān)于外語教師培訓(xùn)（教育）之三大范式
國(guó)外語言教師教育三大模式經(jīng)歷了從匠才/學(xué)徒模式（the craft model）、應(yīng)用科學(xué)模式（the applied science model）到反思模式（the reflective model）的發(fā)展過程（Wallace, 1991）。
匠才/學(xué)徒模式即經(jīng)驗(yàn)教師告訴新手做什么而且演示該如何做，新手通過觀課和模仿向經(jīng)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)，最后形成教學(xué)專業(yè)能力，如圖1所示：
應(yīng)用科學(xué)模式從過去到現(xiàn)在一直是專業(yè)培訓(xùn)或教育領(lǐng)域中最有影響的一種方式。學(xué)員教師從專家學(xué)者的講授中獲得科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的成果，然后將它們應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，所以該模式也被稱為從理論到實(shí)踐模式，如圖2所示：
反思模式強(qiáng)調(diào)教師將專家的理論研究與自身的實(shí)
踐相融合，并在實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上不斷變化個(gè)人的認(rèn)知體系，即通過“行動(dòng)中的反思”（reflection in action）形成“行動(dòng)中的理論”（theory in action）。在外語教學(xué)領(lǐng)域，間接獲得的知識(shí)即理論知識(shí)一般包括英語史、語言學(xué)、學(xué)習(xí)論、心理語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、教育學(xué)、英語教學(xué)法等。由實(shí)踐產(chǎn)生反思和由反思推進(jìn)實(shí)踐形成的連續(xù)反思回路成為語言教師專業(yè)能力呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)的動(dòng)力源，如圖3所示：
上述三種模式中，匠才模式突出教師專業(yè)發(fā)展中經(jīng)驗(yàn)層面的訓(xùn)練，無法應(yīng)對(duì)當(dāng)今科技知識(shí)劇增時(shí)代對(duì)教師教育的要求；應(yīng)用科學(xué)模式雖彌補(bǔ)了這一缺陷，但將理論與實(shí)踐分割開來，并且“科學(xué)”的結(jié)論并不能解決復(fù)雜的專業(yè)困境問題；反思模式比較折中，把教師的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)經(jīng)歷置于同等重要地位，為教師反思活動(dòng)提供了必需的物質(zhì)準(zhǔn)備條件，該模式也重視學(xué)員教師本人以及他們?cè)趯I(yè)發(fā)展過程中的自身作用，但主體活動(dòng)的個(gè)性化使個(gè)人反思的經(jīng)驗(yàn)結(jié)論存在著與群體共享的矛盾，而且對(duì)每個(gè)學(xué)員教師而言，很難找出一種適合他們個(gè)人反思活動(dòng)的框架結(jié)構(gòu)。
三、外語教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新實(shí)踐及評(píng)價(jià)反饋
（一）注重培訓(xùn)前期的需求調(diào)研和培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)
在本次國(guó)家級(jí)培訓(xùn)啟動(dòng)前，負(fù)責(zé)外語學(xué)科教師培訓(xùn)的學(xué)科專家?guī)ьI(lǐng)相關(guān)培訓(xùn)人員深入蘭州、慶陽、隴南等地，同當(dāng)?shù)赝庹Z教研機(jī)構(gòu)人員、一線教師進(jìn)行交流座談，并發(fā)放問卷，了解基層外語教師對(duì)新課程推進(jìn)過程中遇到的困惑、問題及培訓(xùn)需求；在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了本次外語學(xué)科教師培訓(xùn)預(yù)備方案，然后在省教育廳師范處確定了參加本次國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的外語學(xué)科學(xué)員名單后，將培訓(xùn)預(yù)備方案和需求調(diào)查表寄發(fā)給每位學(xué)員，征求其意見和建議，并對(duì)這些意見和建議做了詳細(xì)整理，作為修改預(yù)備方案和設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容與活動(dòng)的主要依據(jù)；然后再根據(jù)一線調(diào)研和二次問卷的基礎(chǔ)上，對(duì)預(yù)備方案進(jìn)行了修改，并將修改的方案反饋到教育部師范司，聽取意見，進(jìn)行第三次修改調(diào)整，從而形成本次培訓(xùn)的執(zhí)行方案，最終的培訓(xùn)方案和內(nèi)容以模塊形式設(shè)計(jì)和出現(xiàn)，下文另有論述。
（二）多元化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組建及學(xué)科專家負(fù)責(zé)制
有了好的培訓(xùn)方案，還需有高水平的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)去實(shí)施。我們根據(jù)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)和外語學(xué)科培訓(xùn)方案，認(rèn)真選聘培訓(xùn)者（見表1）。
同時(shí)，我們采用學(xué)科專家負(fù)責(zé)制，由西北師大外語學(xué)院英語教學(xué)研究專家擔(dān)任學(xué)科培訓(xùn)負(fù)責(zé)人，從需求分析、方案制訂、內(nèi)容安排、活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)本學(xué)科負(fù)責(zé)；尤其是在學(xué)科負(fù)責(zé)專家的帶領(lǐng)下，每個(gè)參與本次培訓(xùn)的培訓(xùn)者進(jìn)行集體備課，并向其他培訓(xùn)者展示和說明自己的教學(xué)安排與設(shè)計(jì)，集體研討，不斷完善，形成集體智慧和合力；這樣避免了教師培訓(xùn)中培訓(xùn)者各自為政的現(xiàn)象，也避免了培訓(xùn)內(nèi)容和方式上的重復(fù)或矛盾，從而保證了學(xué)科培訓(xùn)的整體、系統(tǒng)和有效。通過這一合作過程，我們深深體會(huì)到，教師培訓(xùn)必須是培訓(xùn)者全員參與、協(xié)商、交流、研討和幫助的過程，那種一人一講，互不干涉的培訓(xùn)，只能導(dǎo)致培訓(xùn)的低效甚至無效（西北師范大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院，2007）。
（三）模塊化的培訓(xùn)內(nèi)容和多元化的培訓(xùn)方式
模塊一：課標(biāo)與教材(curriculum & subject matters) 本模塊具體包含英語課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容解析與研討、課標(biāo)實(shí)施中的問題梳理與研討、不同版本英語教材使用中的問題梳理與研討和不同版本英語教材之比較等版塊，旨在使英語骨干教師進(jìn)一步理解新課程基本理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、內(nèi)容，了解不同版本教材的特點(diǎn)從而形成正確的教材觀、教學(xué)觀。
模塊二：經(jīng)驗(yàn)與分享(experience & sharing) 該模塊主要由英語新課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)問題梳理及解決新課程教學(xué)問題對(duì)策等版塊組成，旨在使骨干教師共同分享新課程實(shí)施中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，梳理教學(xué)中的問題與困惑，探討開展新課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與問題研討的策略與方法。
模塊三：觀摩與研討(observation & discussion) 本模塊的主要素是聽說課、閱讀課、語法課、語音課等課例觀摩與研討，通過真實(shí)感知課例并開展研討，使骨干教師以課例為“案子”向“鏡子”“引子”轉(zhuǎn)變，即啟發(fā)其在具體的教研活動(dòng)中不再是“挑刺”評(píng)課，而是從課例關(guān)照自己的教學(xué)，進(jìn)而引發(fā)對(duì)不同課型的教學(xué)策略及教學(xué)本真的思考。
模塊四：專題與探究(issues & inquiry) 該模塊主要由信息技術(shù)與課程教學(xué)整合、新課程實(shí)施與教師專業(yè)化發(fā)展、英語新課程實(shí)施中的教學(xué)策略及英語課程資源開發(fā)與利用等版塊組成，旨在使骨干教師對(duì)新課程推進(jìn)過程中英語教師所面臨的挑戰(zhàn)及與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀、教師觀和課程觀等理念進(jìn)行深刻反思，進(jìn)而提高對(duì)外語教學(xué)的宏觀把握和反思能力。
模塊五：設(shè)計(jì)與展示(design & performance) 本模塊主要涉及英語課文教學(xué)活動(dòng)、單元教學(xué)活動(dòng)、任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)及中小學(xué)銜接教學(xué)方案設(shè)計(jì)與展示等內(nèi)容，使外語教師能以實(shí)際案例分析為基礎(chǔ)，進(jìn)一步掌握新課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原理與途徑，反思和探究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略及方法。
模塊六：對(duì)話與交流(dialogues & communication) 該模塊也是培訓(xùn)內(nèi)容接近尾聲的模塊，包括與一線英語教師和課改研究者的對(duì)話以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思總結(jié)與交流，意在幫助學(xué)員教師梳理培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并同其他同行和專家展開對(duì)話，相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。
有效的教師培訓(xùn)，必須使教師能夠主動(dòng)參與到培訓(xùn)過程中，成為真正的學(xué)習(xí)者，這就需要在培訓(xùn)中采用多樣化的培訓(xùn)方法。本次培訓(xùn)中多元化的培訓(xùn)方法具體包括參與式研討、對(duì)話與交流、專家講座與解疑、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)與課例觀摩等。
專家講座也是教師培訓(xùn)的方式，但不應(yīng)成為主要方式。本次培訓(xùn)中，專家講座只占了10個(gè)學(xué)時(shí)，僅占總學(xué)時(shí)的1/8(共80學(xué)時(shí))，分別是英語課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容解析、不同版本英語教材比較、新課程實(shí)施與教師專業(yè)化發(fā)展、信息技術(shù)與新課程教學(xué)整合、中小學(xué)英語銜接教學(xué)方案等，而這些講座也都是基于需求調(diào)研和分析而設(shè)計(jì)的。
同時(shí)我們也考慮到教師作為成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，突出了參與式培訓(xùn)方式，采用小組討論、經(jīng)驗(yàn)分享、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、課例分析、對(duì)話交流等多元化形式，充分體現(xiàn)培訓(xùn)過程的針對(duì)性、平等性、參與性與實(shí)效性，以調(diào)動(dòng)骨干教師的主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)的積極性。
（四）對(duì)本次外語教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的評(píng)價(jià)與反饋（以初中英語班為例）
參加本次初中英語學(xué)科國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的教師為45人，發(fā)放問卷45份，收回有效問卷44份，收回率為97.8%，現(xiàn)將本次培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)反饋分析如下:（見表2）
通過問卷可以看出，在培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)方面，有42人認(rèn)為很好或較好，比例高達(dá)95.5%，無一人認(rèn)為差，這說明本次培訓(xùn)方案贏得了參訓(xùn)教師的高度認(rèn)可。培訓(xùn)方法的多樣性方面，有42人認(rèn)為本次培訓(xùn)方法豐富多樣，比例占到95.5%,僅有2人認(rèn)為一般，占5%，無一人認(rèn)為差；說明本次培訓(xùn)在方法的選擇上有所突破和創(chuàng)新，為國(guó)內(nèi)外語教師培訓(xùn)方法和模式積累了經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，有37位骨干教師認(rèn)為理解了培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)自己的教學(xué)有信心，占84.1%；有7人認(rèn)為一般，占15.9%；無人認(rèn)為差；有36人認(rèn)為能將此次培訓(xùn)中學(xué)到的理念和方法運(yùn)用到教學(xué)中，占81.8%；有6人認(rèn)為這種可能一般，占13.6%；還有1人認(rèn)為不能將培訓(xùn)中的理念與方法運(yùn)用到實(shí)踐中；這說明大多數(shù)參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的有效性及對(duì)今后教學(xué)的指導(dǎo)作用還是認(rèn)可的，但我們也應(yīng)注意到可能受現(xiàn)行考試評(píng)價(jià)體制的影響，有15.6%的教師不能確定落實(shí)培訓(xùn)中的新理念、新策略、新方法等。
最后，42人對(duì)此次培訓(xùn)整體感受和印象認(rèn)為很好或較好，總計(jì)占95.5%；2人認(rèn)為一般，占5%；無人認(rèn)為差；由此也看出，基本上全體參訓(xùn)教師對(duì)本次外語教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)給予了高度認(rèn)可。
四、結(jié)語
如引言中所言，我國(guó)是英語教育大國(guó)，但中小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)還亟待提高也是不爭(zhēng)的事實(shí)，尤其是西部邊遠(yuǎn)地區(qū)的外語教師的發(fā)展已刻不容緩，否則我們談教育公平和不讓農(nóng)村孩子輸在起點(diǎn)上無疑是自欺欺人之語；當(dāng)然我們也看到，國(guó)際外語教師培訓(xùn)（教育）已經(jīng)進(jìn)入反思發(fā)展和建立學(xué)習(xí)型組織、組建學(xué)習(xí)共同體的時(shí)代；盡管如此，我們也不能一概否定教師培訓(xùn)在特定歷史階段所承載的意義，尤其在我國(guó)，教師培訓(xùn)還將繼續(xù)為外語教師的專業(yè)化發(fā)展和推進(jìn)我國(guó)外語教學(xué)起著不可替代的作用，不斷探索與國(guó)際外語教師培訓(xùn)（教育）相銜接的、兼具中國(guó)特色而富有實(shí)效的培訓(xùn)模式和體制應(yīng)是我國(guó)外語教育界和教師教育機(jī)構(gòu)不斷研究的課題；唯其如此，才能真正促進(jìn)外語教師的自我反思和成長(zhǎng)，促進(jìn)其專業(yè)覺醒，進(jìn)而為西部地區(qū)乃至全國(guó)外語教師的專業(yè)化發(fā)展和專業(yè)自主地位的實(shí)現(xiàn)作出實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)。教育部2008年甘肅省義務(wù)教育階段中小學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)英語學(xué)科在外語教師培訓(xùn)模式方面做了大膽探索并總結(jié)了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)，贏得了參訓(xùn)教師們的高度認(rèn)可，期望能對(duì)今后西部乃至全國(guó)其他地區(qū)開展外語教師培訓(xùn)提供借鑒和啟示。
05
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[9]王薔,張連仲.新課程教師學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)教材•英語[M]. 北京：北京大學(xué)出版社,2004, 120-121.
在優(yōu)質(zhì)校項(xiàng)目組的幫助指導(dǎo)下，從2009年7月開始到2011年7月兩年四個(gè)學(xué)期我校的校本培訓(xùn)活動(dòng)不斷跟進(jìn)和完善，我們對(duì)這四個(gè)學(xué)期的活動(dòng)進(jìn)行了梳理，認(rèn)為我校校本培訓(xùn)有以下特點(diǎn)：
（一）主題培訓(xùn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)。從2009年9月開始，開展了每學(xué)期一個(gè)大主題，八次小主題的培訓(xùn)活動(dòng)。我校的校本培訓(xùn)有著完善的體系和思路，不僅每年培訓(xùn)有大主題，而且在一年當(dāng)中還分著不同的小主題，以教師的專業(yè)發(fā)展為主線，以教師論壇、沙龍活動(dòng)為研修模式，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問題為主題，以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)介紹、研討論辯和專家點(diǎn)評(píng)為主要內(nèi)容開展系列專題的研修活動(dòng)。在教師沙龍論壇活動(dòng)中，老師們圍繞某一個(gè)主題可以暢所欲言，可以是教學(xué)反思、育人感悟、教育故事、學(xué)習(xí)心得等等，不僅讓自己在發(fā)言過程中受益，更是引起其他老師的一種共鳴。
（二）干部先行，全體參與。在教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我們又把培訓(xùn)引向管理層面。于2010年上半年開展了主題為“探索有效途徑，推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展”的“干部培訓(xùn)先行，教師培訓(xùn)跟進(jìn)”的培訓(xùn)活動(dòng)。精心策劃每一次活動(dòng)，帶給思考，引領(lǐng)行動(dòng)。如第二次干部培訓(xùn)活動(dòng)的方案專題為：“尊重理解，和諧發(fā)展。”內(nèi)容包括目的、時(shí)間、形式、用具、過程等。首先，首師大專家郭友讓干部每人填一張多元智能自測(cè)表，通過展示和活動(dòng)了解自己的認(rèn)知特點(diǎn)，使干部們不僅在活動(dòng)中增長(zhǎng)了智慧，并且對(duì)活動(dòng)策劃又有了新的認(rèn)識(shí)。
（三）結(jié)合實(shí)際，不斷跟進(jìn)。加入優(yōu)質(zhì)校工程后，從2009年7月的第一次活動(dòng)到現(xiàn)在，每次活動(dòng)主題的確定，活動(dòng)的實(shí)施都是根據(jù)向教師代表進(jìn)行征集，在進(jìn)行充分的研討后進(jìn)行的。例如：2009―2011學(xué)年第二學(xué)期的校本培訓(xùn)，我們采取了“干部先行，教師跟進(jìn)”的方式，是因?yàn)槲覀冊(cè)趯?duì)2009―2010第一學(xué)期進(jìn)行總結(jié)反思時(shí)，發(fā)現(xiàn)干部培訓(xùn)落后對(duì)教師培訓(xùn)起到制約作用，不利于教師培訓(xùn)的開展。2010―2011學(xué)年集團(tuán)總體進(jìn)行課改，所以這一年校本培訓(xùn)緊緊圍繞課改進(jìn)行，課改進(jìn)行中的問題，通過校本培訓(xùn)有效的解決。因而，在首師大專家的指導(dǎo)下，兩年多來，我們的校本培訓(xùn)活動(dòng)始終緊密結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際，始終對(duì)上一學(xué)期活動(dòng)進(jìn)行反思，不斷跟進(jìn)。
（四）廣開資源，立足校本。我校的校本培訓(xùn)活動(dòng)包括校級(jí)培訓(xùn)形式，教研組培訓(xùn)形式，個(gè)人自學(xué)培訓(xùn)形式，全力利用優(yōu)質(zhì)校工程廣開資源，立足學(xué)校實(shí)際，因而實(shí)施主題參與式校本培訓(xùn)只是我校校級(jí)培訓(xùn)方式的一個(gè)典型代表，除去這一方式，學(xué)校還有外出學(xué)習(xí)匯報(bào)式校本培訓(xùn)。幾年來，我校為教師外出學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，希望通過實(shí)地考察，讓教師與名師、名班主任和優(yōu)秀學(xué)校管理干部零距離接觸，達(dá)到了解最前沿課改信息、學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)和管理方法、用先進(jìn)的理念指導(dǎo)教育教學(xué)工作的目的。同時(shí)為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果共享，不斷促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，我校制定了“學(xué)習(xí)匯報(bào)式”校本培訓(xùn)制度。規(guī)定：外出學(xué)習(xí)教師回校后要及時(shí)將學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)。通過匯報(bào)課、講座等多種方式在學(xué)校內(nèi)傳達(dá)學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)，傳遞新信息、談出新感受，使全體教師都受益。例如：學(xué)校向項(xiàng)目組請(qǐng)求多派一名教師學(xué)習(xí)，回來后進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)交流、上課，對(duì)教師發(fā)展起到了很大的推動(dòng)作用。
（五）精心策劃，關(guān)注生活。2010―2011學(xué)年第一學(xué)期末的時(shí)候，我們?cè)趯＜夜呀淌诘膸椭笇?dǎo)下，研討制定了2010―2011學(xué)年第二學(xué)期的活動(dòng)方案，這個(gè)方案是對(duì)以前校本培訓(xùn)的改進(jìn)和完善。從這學(xué)期開始，我們更加注重每次活動(dòng)的精心策劃，更加關(guān)注教師的職業(yè)生活。
本次校本培訓(xùn)我們實(shí)現(xiàn)了：1.培訓(xùn)內(nèi)容整合。培訓(xùn)內(nèi)容首次將班主任培訓(xùn)與任課教師培訓(xùn)有機(jī)整合在一起，既關(guān)注了教師的培訓(xùn)，更關(guān)注到班主任的培訓(xùn)，把教育教學(xué)放在同等重要的位置，將班主任的培訓(xùn)放在尤其重要的位置，體現(xiàn)一種理念：教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能提高辦學(xué)質(zhì)量。2.策劃主體轉(zhuǎn)移。策劃主體由學(xué)校向年級(jí)、教研組轉(zhuǎn)移。每個(gè)教師的主體作用得到更充分的發(fā)揮，從策劃到實(shí)施，改變了“我讓你動(dòng)，你被動(dòng)應(yīng)付”的狀態(tài)，教師參與更加深層次。3.活動(dòng)主題跟進(jìn)。每次活動(dòng)有小主題。學(xué)校有學(xué)期活動(dòng)方案，年級(jí)組或教研組有具體方案。主題有針對(duì)性和可操作性。4.形式多樣創(chuàng)新。不拘泥于形式，不斷創(chuàng)新，校本培訓(xùn)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。（情景劇、三句半、學(xué)習(xí)唱歌、新聞播報(bào)）5.培訓(xùn)過程完整。有啟動(dòng)，有總結(jié)，有表彰。（設(shè)計(jì)問卷、進(jìn)行調(diào)查、總結(jié)表彰）
總之，我校的校本培訓(xùn)活動(dòng)，在優(yōu)質(zhì)校專家的指導(dǎo)幫助下，形成了體系，使我校教師在教育理念上有了升華，行動(dòng)上有了方向，落實(shí)上有了目標(biāo)，促進(jìn)了教師的發(fā)展，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作起到了很大的促進(jìn)作用，這也是我校校本培訓(xùn)之路上最精彩的地方，使當(dāng)前校本培訓(xùn)更加給力。可以說沒有兩年的系列校本培訓(xùn)活動(dòng)就沒有“楊二”今天的發(fā)展。
（作者單位：北京順義區(qū)楊鎮(zhèn)二中）
（責(zé)任編校：揚(yáng)子）
關(guān)鍵詞： 中學(xué)教師;學(xué)分登記;教師培訓(xùn)
教育大計(jì)，教師為本。2011年，《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》明確指出，今后五年將對(duì)全國(guó)1000多萬教師進(jìn)行每人不少于360學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)。2011年11月，湖南省教育廳了《關(guān)于印發(fā)〈湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理試行辦法〉的通知》（湘教發(fā)〔2011〕61號(hào)）。2012年2月，湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心了《關(guān)于印發(fā)〈湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理實(shí)施細(xì)則〉的函》（湘教繼函〔2012〕4號(hào)），文件規(guī)定，凡取得教師資格、現(xiàn)在湖南省從事教育教學(xué)工作的學(xué)前教育、特殊教育、小學(xué)、中學(xué)和中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師（以下統(tǒng)稱為“中小學(xué)教師”），均屬培訓(xùn)學(xué)分登記管理對(duì)象。中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分實(shí)行分年度登記、五年一周期核定的管理制度。教師每年參加培訓(xùn)所獲學(xué)分不得少于30學(xué)分，五年一周期累計(jì)學(xué)分不得少于360學(xué)分，五年周期內(nèi)累計(jì)學(xué)分達(dá)到規(guī)定要求的教師準(zhǔn)予結(jié)業(yè)。從2011年開始，長(zhǎng)沙市啟動(dòng)了中小學(xué)教師的繼續(xù)教育學(xué)分登記，并借此有力地推動(dòng)了教師培訓(xùn)工作。筆者作為長(zhǎng)沙市中學(xué)教師學(xué)分登記管理員，在此對(duì)相關(guān)工作作一總結(jié)性思考，以期助力于教師的培訓(xùn)事業(yè)。
一、本周期內(nèi)前四年度教師學(xué)分總量概況
目前，長(zhǎng)沙市共有23830位初、高中教師注冊(cè)在省學(xué)分登記管理系統(tǒng)（其中初中教師14814人，高中教師9016人）。截至2014年，本學(xué)分登記周期（2011―2015）已經(jīng)過去了四個(gè)年頭，在長(zhǎng)沙市中學(xué)教師中，本周期內(nèi)已經(jīng)達(dá)到360學(xué)分以上（含）的教師共有7939人，在288―35分區(qū)段的教師共有6102人，在216―287學(xué)分區(qū)段的教師共有5053人，在144―215學(xué)分區(qū)段的教師共有2647人，在72―143學(xué)分區(qū)段的教師共有1300人，在72學(xué)分以下的教師共有789人（近年新入職的教師也統(tǒng)計(jì)在其中）。
長(zhǎng)沙市中學(xué)教師2011―2014各年度人均學(xué)分?jǐn)?shù)量如圖1所示：
圖1
截止至2014年度，長(zhǎng)沙市中學(xué)教師中，各學(xué)分區(qū)段教師所占的比例分布如圖2所示：
圖2
截止至2014年度，長(zhǎng)沙市初、高中各學(xué)科教師在各學(xué)分區(qū)段占本學(xué)科教師總數(shù)的比例如圖3所示。
截止至2014年度，長(zhǎng)沙市市直、各區(qū)縣（市）中學(xué)教師在各學(xué)分區(qū)段占本轄區(qū)教師的比例如下表所示。
二、對(duì)教師繼續(xù)教育學(xué)分登記管理情況的分析
1. 教師對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)日益重視，參培積極性不斷提高
綜合分析2011―2014各年度的教師人均學(xué)分?jǐn)?shù)據(jù)（圖1）可以看出，從整體來說，教師每年度的人均學(xué)分逐年增加。2011年度，教師的培訓(xùn)學(xué)分都普遍較低（人均45.9分），甚至很多教師都只有校本研修的學(xué)分。但在隨后的2012年度、2013年度和2014年度，教師每年度的人均學(xué)分上升十分明顯，尤其是在2012年、2013年度增加顯著。統(tǒng)計(jì)學(xué)理論指出，數(shù)量的變化是物質(zhì)內(nèi)部變化的的外顯指標(biāo)。由此可以反映，隨著學(xué)分登記管理制度的實(shí)施，教師對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)越來越重視，積極性越來越高。但是我們也應(yīng)該注意到，并不是所有教師都很重視參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，至今仍然有一部分教師的學(xué)分偏低，他們平時(shí)很少參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，甚至個(gè)別教師對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)和學(xué)分登記還有抵觸情緒。
2. 長(zhǎng)沙市中學(xué)教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃基本合理
從長(zhǎng)沙市中學(xué)教師中各學(xué)分區(qū)段教師所占的比例圖（圖2）和長(zhǎng)沙市初、高中各學(xué)科教師在各學(xué)分區(qū)段占本學(xué)科教師總數(shù)的比例圖（圖3）數(shù)據(jù)來看，長(zhǎng)沙市的初、高中各學(xué)科教師在相同的學(xué)分區(qū)段所占本學(xué)科教師的比例基本一致。在大于360學(xué)分區(qū)段（含）中，該比例基本上在35%左右;在288―35分區(qū)段，該比例基本在25%左右;在216―287學(xué)分區(qū)段中，該比例基本在20%左右。但是應(yīng)當(dāng)看到，從整體來說，教師學(xué)分偏低，低于288學(xué)分的教師占教師總量的41%，這些教師要在本周期的最后一年內(nèi)達(dá)成本周期的學(xué)分目標(biāo)還有比較長(zhǎng)的路要走;此外，極少數(shù)學(xué)科的教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也相對(duì)偏少。因此，我們本周期內(nèi)的教師培訓(xùn)還有比較大的努力空間。
3. 各區(qū)縣（市）教師培訓(xùn)工作穩(wěn)步推進(jìn)，成效顯著
綜合分析長(zhǎng)沙市市直、各區(qū)縣（市）中學(xué)教師在各學(xué)分區(qū)段占本轄區(qū)教師的比例數(shù)據(jù)表，長(zhǎng)沙市各區(qū)縣（市）在各學(xué)分區(qū)段的教師占本轄區(qū)的教師比例基本一致，都有30%左右的教師已經(jīng)達(dá)到或超過了360學(xué)分，約20～30%左右的教師位于288―35分區(qū)段。但是也應(yīng)當(dāng)看到，各區(qū)縣（市）存在一定的不平衡現(xiàn)象，造成這種不平衡現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)：一是在學(xué)分登記過程中，對(duì)可允許登記學(xué)分的培訓(xùn)項(xiàng)目尺度把握不盡一致，對(duì)有關(guān)項(xiàng)目認(rèn)定的學(xué)分?jǐn)?shù)量存在差異;二是不同區(qū)縣（市）對(duì)教師培訓(xùn)的組織力度也不盡相同。
三、對(duì)繼續(xù)教育學(xué)分登記背景下教師培訓(xùn)工作的思考
1. 各市（州）、各區(qū)縣（市）對(duì)教師培訓(xùn)工作應(yīng)有周期性的統(tǒng)籌規(guī)劃
縱觀我國(guó)現(xiàn)行的教師培訓(xùn)，很多地區(qū)都是行政任務(wù)式的培訓(xùn)，缺乏統(tǒng)籌安排和系統(tǒng)管理。但是，隨著學(xué)分登記管理制度的實(shí)施，在每一個(gè)培訓(xùn)周期內(nèi)，每一位教師必須完成不少于360學(xué)分（360學(xué)時(shí)）的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，各級(jí)教育行政部門必須因地制宜，對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行統(tǒng)籌安排。各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)在教育行政部門的統(tǒng)籌安排和指導(dǎo)下，既有長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，也有短期規(guī)劃，既要能為教師們創(chuàng)造培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，滿足教師的培訓(xùn)學(xué)分需求，又要避免盲目培訓(xùn)、重復(fù)培訓(xùn)，避免簡(jiǎn)單地為學(xué)分而培訓(xùn)。在周期培訓(xùn)計(jì)劃的安排中，應(yīng)該具體落實(shí)到年度培訓(xùn)計(jì)劃，比較均衡地分布，切忌雜亂計(jì)劃，也忌前松后緊，否則教師們會(huì)手足無措，甚至無法完成學(xué)分目標(biāo)，影響參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性。
2. 學(xué)分登記管理可為教師培訓(xùn)計(jì)劃方案的制訂提供重要依據(jù)
目前，湖南省的學(xué)分登記管理系統(tǒng)功能比較齊全，其登記的有關(guān)信息不僅包括教師所在的區(qū)縣（市）、單位、學(xué)科，還包括教師在各個(gè)年度參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目名稱、時(shí)間、學(xué)時(shí)、學(xué)分以及參培層次。該系統(tǒng)不僅僅具有學(xué)分信息的記錄功能，還具有信息的分類統(tǒng)計(jì)功能。在每一年度的學(xué)分登記工作結(jié)束之后，各市州、區(qū)縣（市）可以調(diào)取本轄區(qū)教師歷年來的培訓(xùn)信息表，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出教師們?cè)诖饲霸鴧⒓舆^的培訓(xùn)項(xiàng)目有哪些，目前已有學(xué)分多少，距離完成不少于360學(xué)分（360學(xué)時(shí)）的培訓(xùn)學(xué)習(xí)的差距還有多遠(yuǎn)，進(jìn)而得出我們還可以組織哪些學(xué)科、哪些項(xiàng)目的培訓(xùn)，如何進(jìn)行培訓(xùn)的課程設(shè)置，參培對(duì)象可以是哪些教師，培訓(xùn)學(xué)習(xí)該有多少時(shí)長(zhǎng)等參考性結(jié)論，為教育行政部門和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教師培訓(xùn)工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃提供重要的參考依據(jù)。
成人學(xué)習(xí)理論告訴我們，成人學(xué)習(xí)者是帶著豐富的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)的，成人學(xué)習(xí)是以問題為中心的，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。田俊國(guó)教授指出：“培訓(xùn)已到了講求實(shí)效的時(shí)候了”“培訓(xùn)不應(yīng)該是可有可無的點(diǎn)綴，而應(yīng)該是很重要的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型手段”。沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)，也就沒有實(shí)效。學(xué)分登記信息雖然可為教師培訓(xùn)提供很多有價(jià)值的參考依據(jù)，但應(yīng)該看到，這些信息記載的也僅僅是教師們過去學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴經(jīng)歷，并且有些還是教師被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的。除此之外，我們更應(yīng)該深入到學(xué)校、學(xué)生和教師中進(jìn)行調(diào)研，了解教育實(shí)情，了解教師們的真正需求，摸清教育教學(xué)中存在的困難與問題，力爭(zhēng)通過培訓(xùn)，幫助其解決這些問題，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
3. 學(xué)分登記管理可為學(xué)校遴選參培學(xué)員提供重要依據(jù)
在以往的教師培訓(xùn)中，很多基層學(xué)校因?yàn)榻處焻⑴嗟姆e極性不高，或怕影響學(xué)校的課堂教學(xué)，常為參培學(xué)員的選送發(fā)愁，經(jīng)常出現(xiàn)“甲培訓(xùn)送乙人”的現(xiàn)象，選送了不在一線教學(xué)崗位的后勤或教輔人員參加專業(yè)學(xué)科教師培訓(xùn)，“次要學(xué)科”教師參加“主要學(xué)科”的教師培訓(xùn)，肄業(yè)班教師參加畢業(yè)班教師培訓(xùn)，新入職教師參加骨干教師培訓(xùn)，甚至出現(xiàn)了一位教師承包全校培訓(xùn)的“培訓(xùn)專業(yè)戶”“學(xué)分暴發(fā)戶”現(xiàn)象，這必然造就一批“不上進(jìn)”教師和“學(xué)分貧困戶”。學(xué)分，就是教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的定量指標(biāo)。在每期培訓(xùn)的學(xué)員選送中，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)目標(biāo)要求和學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合教師們已有的學(xué)分?jǐn)?shù)量，慎重遴選教師參加培訓(xùn)，讓每一位教師都有培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
4. 學(xué)分登記管理呼喚加大教師培訓(xùn)投入，加強(qiáng)培訓(xùn)的師資隊(duì)伍建設(shè)
按照教育部、國(guó)家發(fā)改委和財(cái)政部的《關(guān)于深化教師教育改革的意見》（教師〔2012〕13號(hào)）文件精神，“中小學(xué)（幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校）按照年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%安排教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)”“實(shí)行5年一周期不少于360學(xué)時(shí)的教師全員培訓(xùn)制度，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展常態(tài)化”。事實(shí)上，由于經(jīng)濟(jì)條件等諸多因素的影響，很多地區(qū)的中小學(xué)并沒有完全按照該文件的指示精神安排教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，有的地區(qū)甚至連2%的比例都不到。“巧婦難為無米之炊”，如果培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)得不到保障，要達(dá)成國(guó)家的政策目標(biāo)就比較困難。再者，要達(dá)成國(guó)家的政策目標(biāo)，我們還應(yīng)該建立教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系，大力加強(qiáng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)，組建高水平的專家團(tuán)隊(duì)，拓寬培訓(xùn)渠道，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，改單一的講座式培訓(xùn)模式為集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程研修、交流研討、觀摩學(xué)習(xí)、校本研修、菜單式培訓(xùn)、教師自主學(xué)習(xí)等多種培訓(xùn)模式有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，改教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)為教師進(jìn)修學(xué)校、高校和基層學(xué)校一起聯(lián)動(dòng)，以市培和區(qū)（縣、市）培訓(xùn)為主，國(guó)培、省培、市培、區(qū)（縣、市）培和校本培訓(xùn)多管齊下。
關(guān)鍵詞：送培單位；教師；培訓(xùn)質(zhì)量；因素
中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156（2012）10—087—02
近年來，為了提高農(nóng)村教師素質(zhì)，特別是為了提高中西部農(nóng)村教師的專業(yè)水平，啟動(dòng)了一系列傾斜農(nóng)村的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，如“國(guó)培計(jì)劃”中西部農(nóng)村教師培訓(xùn)、“貧義工程”農(nóng)村教師培訓(xùn)等專項(xiàng)培訓(xùn)及各類省市、區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)。各級(jí)財(cái)政投入大量的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，基本解決教師參訓(xùn)難的問題，但如果送培學(xué)校沒有合理規(guī)劃、管理和送培，參訓(xùn)者沒有積極主動(dòng)投入，同樣會(huì)影響培訓(xùn)的有效實(shí)施。因此，在要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)的同時(shí)，也要認(rèn)真審視送培單位和參訓(xùn)教師影響送培質(zhì)量的因素，調(diào)整送培對(duì)策，共同促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量的提高和培訓(xùn)效益的發(fā)揮。
一、送培單位和參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)效果的影響
（一）培訓(xùn)長(zhǎng)效性受到送培無規(guī)劃的影響
“國(guó)培計(jì)劃”是教育部對(duì)中西部地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展啟動(dòng)的重要培訓(xùn)，但在送培中，很多學(xué)校派教師沒有著眼于教師培訓(xùn)長(zhǎng)效性，沒有按照培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的要求遴選和送培，僅僅考慮本校的臨時(shí)情況，如考慮學(xué)校的工學(xué)矛盾及當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)，而當(dāng)前真正需要和又適合培訓(xùn)的教師，因教學(xué)擔(dān)子重，或者學(xué)校為了短期的成績(jī)而留在了學(xué)校，沒有送出去培訓(xùn)。由崔永元公益基金捐助的“鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)”就曝出送培的問題，派去培訓(xùn)的對(duì)象不是策劃者所要求的對(duì)象，所以受訓(xùn)者會(huì)提出與培訓(xùn)安排不同的要求，實(shí)際上有很多培訓(xùn)都沒有派出適合的對(duì)象。有學(xué)校選派一位臨近退休而且計(jì)算機(jī)也不熟的教師到北京參加“知行中國(guó)”初中班主任骨干培訓(xùn)，不僅不能很好地完成培訓(xùn)任務(wù)，也不能在區(qū)域內(nèi)擔(dān)負(fù)指導(dǎo)教師的任務(wù)。學(xué)校對(duì)送培沒有計(jì)劃，往往只顧眼前情況，沒有把真正需要培訓(xùn)和切合培訓(xùn)的對(duì)象選去參加培訓(xùn)，嚴(yán)重影響培訓(xùn)的長(zhǎng)效性。
（二）培訓(xùn)積極性受到送培無考核的影響
培訓(xùn)動(dòng)機(jī)和積極性是影響培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素。但由于學(xué)校對(duì)教師參加培訓(xùn)沒有考核和激勵(lì)，使教師培訓(xùn)的積極性受到一定影響。筆者走訪、調(diào)查了農(nóng)村地區(qū)數(shù)百所中小學(xué)，很少建立有全面的、規(guī)范的培訓(xùn)考核機(jī)制，培訓(xùn)基地對(duì)培訓(xùn)學(xué)員的考核不能引起學(xué)員的重視，學(xué)員參加培訓(xùn)沒有任何動(dòng)力和壓力，聽與不聽都沒有關(guān)系，于是很多教師參加培訓(xùn)首先關(guān)心的是安排參觀考察沒有，安排有自由活動(dòng)時(shí)間沒有，教師參加培訓(xùn)，來的時(shí)候沒有學(xué)習(xí)任務(wù)，回去之后也沒有匯報(bào)和交流，學(xué)校只管派出，而沒有考核，也不關(guān)注培訓(xùn)效果怎么樣，于是教師培訓(xùn)的積極性就受到影響。
（三）培訓(xùn)主動(dòng)性受到參訓(xùn)無準(zhǔn)備的影響
教師在培訓(xùn)前要針對(duì)培訓(xùn)做好充分的準(zhǔn)備，找到自己教學(xué)中的困惑和癥結(jié)，或者對(duì)自己已有的經(jīng)驗(yàn)做出提煉和總結(jié)，對(duì)案例進(jìn)行有意識(shí)的積累。可是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師參加培訓(xùn)基本上是無備而來，他們對(duì)參加培訓(xùn)沒有明確的目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，對(duì)解決教學(xué)中的問題也沒有期待，對(duì)自己在教育教學(xué)中的困惑或者已經(jīng)形成的經(jīng)驗(yàn)也沒有總結(jié)和提煉，培訓(xùn)者要求在課堂上互動(dòng)研討時(shí)，學(xué)員參與的主動(dòng)性不強(qiáng)，不能很好地質(zhì)疑問難，不能提出自己鮮活的案例，不能拋出自己來自教學(xué)一線的素材，互動(dòng)研討的實(shí)效性就不強(qiáng)，于是培訓(xùn)就成了培訓(xùn)者的一言堂，參訓(xùn)教師就變主動(dòng)獲取為被動(dòng)接納了，培訓(xùn)的主動(dòng)性也就泯滅了。
（四）培訓(xùn)延展性受到訓(xùn)后無交流推廣的影響
培訓(xùn)的完整過程不能只集中在培訓(xùn)的那段時(shí)間，應(yīng)該包括訓(xùn)前的調(diào)研及預(yù)熱，同時(shí)也包含培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)、運(yùn)用和拓展延伸，因?yàn)樵谂嘤?xùn)時(shí)只有結(jié)合教學(xué)實(shí)踐用腦，才能真正提升自己，才能惠及他人。如骨干培訓(xùn)、種子培訓(xùn)、“領(lǐng)雁工程”培訓(xùn)等，參訓(xùn)者應(yīng)該在本區(qū)域充分發(fā)揮輻射作用。但根據(jù)調(diào)查得知，學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)一般只管派出，訓(xùn)后不過問、不要求，絕大多數(shù)參訓(xùn)者回到學(xué)校后沒有將培訓(xùn)拓展延伸，沒有聯(lián)系學(xué)校安排研修時(shí)間匯報(bào)自己的培訓(xùn)收獲，也從沒有交過心得、反思等材料，沒有上匯報(bào)課，對(duì)自己的教學(xué)行為也沒什么改進(jìn)，也沒有利用自己的培訓(xùn)資源在學(xué)校開展校本培訓(xùn)。
二、改善對(duì)策
（一）制定合理的送培規(guī)劃
送培學(xué)校應(yīng)該根據(jù)省、市、縣的教師教育規(guī)劃，結(jié)合本校教師專業(yè)水平和學(xué)科實(shí)際制定送培規(guī)劃。一是計(jì)劃把已經(jīng)具備什么樣水平的教師送去參加哪些級(jí)別的培訓(xùn)，如計(jì)劃把哪個(gè)層面的教師送去參加一些國(guó)家級(jí)、省市級(jí)的高端培訓(xùn)，打造在本校能起引領(lǐng)作用的教師，把哪些層面的送去參加提高培訓(xùn)等等，要規(guī)劃通過各級(jí)、各類培訓(xùn)和培養(yǎng)打造出國(guó)家級(jí)、省市級(jí)、區(qū)縣級(jí)、校級(jí)骨干隊(duì)伍。二是規(guī)劃選送教師培訓(xùn)既要突出本校已經(jīng)形成的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，又要考慮薄弱學(xué)科和缺科教師的送培。從年齡層次上突出中青年教師，年齡較大的多安排參加教育交流活動(dòng)。這樣規(guī)劃可以讓每個(gè)學(xué)科、每個(gè)層面的教師都有機(jī)會(huì)享受相應(yīng)類別的培訓(xùn)。有了規(guī)劃，學(xué)校不僅可以按計(jì)劃選送培訓(xùn)教師，還可以主動(dòng)向教育行政部門、向教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)申請(qǐng)參加某些層面的培訓(xùn)。學(xué)校變被動(dòng)的、隨意的送培為主動(dòng)的、有計(jì)劃的送培，就有利于培訓(xùn)長(zhǎng)效性的發(fā)揮。
（二）建立培訓(xùn)考核激勵(lì)制度
要提高參訓(xùn)教師培訓(xùn)的積極性，除了給參訓(xùn)教師創(chuàng)造良好的培訓(xùn)條件，提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù)，送培學(xué)校的考核和激勵(lì)也不容忽視。一是學(xué)校必須建立考核和激勵(lì)制度，制定考核辦法，形成培訓(xùn)考核的制度文化。二是要實(shí)施合理有效的考核。“外出回來的教師要填寫匯報(bào)材料，并及時(shí)做好二級(jí)培訓(xùn)，書面信息資料（包括電子版）統(tǒng)一交教科室保存，學(xué)校對(duì)參加各種學(xué)習(xí)的情況有專門的記載，詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)摘錄，收集好各種專題講座的書面材料，以做到資源共享”。這樣可以促使教師培訓(xùn)前積極準(zhǔn)備，培訓(xùn)時(shí)積極投入，培訓(xùn)后認(rèn)真總結(jié)、反思和實(shí)踐，就可以提高教師培訓(xùn)的積極性。“建立起各種工作機(jī)制的同時(shí)，還應(yīng)有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制來保證工作的落實(shí)、推動(dòng)、糾錯(cuò)、評(píng)價(jià)等。只有建立較為完善的機(jī)制，才能穩(wěn)步發(fā)展，保持長(zhǎng)久的活力”。
（三）做好訓(xùn)前準(zhǔn)備
參訓(xùn)教師在訓(xùn)前的準(zhǔn)備關(guān)系到參訓(xùn)者主動(dòng)性的發(fā)揮，關(guān)系到培訓(xùn)質(zhì)量的提高。“農(nóng)村教師能清楚地意識(shí)到學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，就可以科學(xué)地分配心理的能量、集中精力，做到‘有所為而有所不為’；就可以圍繞特定的方向和目標(biāo)，積聚學(xué)習(xí)資源、吸收相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行自覺探究”。在參訓(xùn)前，教師要完成好培訓(xùn)的“預(yù)習(xí)作業(yè)”。一是找到自己在教育教學(xué)中的困惑和問題。“任何學(xué)習(xí)都要帶著思考進(jìn)行，否則學(xué)習(xí)就沒有成效，達(dá)不到提高的作用。帶著思考就是讓我們別盲目地照搬名師的一些經(jīng)驗(yàn)和做法，而是在學(xué)習(xí)中要時(shí)刻提出問題，并經(jīng)過思考回答這些問題”。二是準(zhǔn)備比較典型的教育教學(xué)案例。參訓(xùn)教師可以帶著自己身邊鮮活的案例去培訓(xùn)，同培訓(xùn)者和同行學(xué)員共同分析案例，幫助自己找到案例的理論支撐點(diǎn)，后者更貼近自己的教學(xué)，更能讓自己主動(dòng)融入到培訓(xùn)，使培訓(xùn)內(nèi)容更真實(shí)、更生動(dòng)、更豐富。三是提煉自己在教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)。參訓(xùn)教師長(zhǎng)期從事教學(xué)實(shí)踐工作，有很多的實(shí)踐感受，也有很多成功的嘗試，在參訓(xùn)前可以將自己累積的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，在培訓(xùn)時(shí)可以主動(dòng)印證教師的觀點(diǎn)，也可以相互交流和分享成功的經(jīng)驗(yàn)。
（四）延展培訓(xùn)成果
一、項(xiàng)目研發(fā)——有效管理的基礎(chǔ)
培訓(xùn)項(xiàng)目研發(fā)有兩層含義：所謂“研”就是通過對(duì)教師培訓(xùn)需求的調(diào)查研究和分析，確定培訓(xùn)主題、內(nèi)容和對(duì)象，研制培訓(xùn)方案；所謂“發(fā)”就是培訓(xùn)項(xiàng)目經(jīng)審核批準(zhǔn)后，項(xiàng)目計(jì)劃書，供教師自主選擇。
項(xiàng)目研發(fā)的第一步是要組建研發(fā)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員既要有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的名師，也要有理論研究型的專家、教授，還要有熟悉教師成長(zhǎng)和培訓(xùn)規(guī)律的培訓(xùn)師。我縣在“多主體項(xiàng)目研發(fā)”過程中，組織發(fā)動(dòng)了11位縣級(jí)首席導(dǎo)師，65位縣級(jí)學(xué)科培訓(xùn)導(dǎo)師，還聘請(qǐng)了在甬高校和寧波市師干訓(xùn)中心的部分專家，成立了多個(gè)項(xiàng)目研發(fā)團(tuán)隊(duì)。然后全面分析教師的個(gè)體需求、崗位需求和學(xué)校組織需求，梳理出多個(gè)主題，再結(jié)合學(xué)生和社會(huì)的期望確定申報(bào)項(xiàng)目的最佳內(nèi)容。
在研制項(xiàng)目培訓(xùn)方案的過程中，首先要進(jìn)行培訓(xùn)目標(biāo)定位，準(zhǔn)確把握處于“適應(yīng)期”、“發(fā)展期”、“成熟期”等不同發(fā)展時(shí)期的教師的成長(zhǎng)需求，避免培訓(xùn)內(nèi)容“不合胃口”和“不適應(yīng)”現(xiàn)象的發(fā)生。其次要有效整合培訓(xùn)資源。教師培訓(xùn)的核心資源是智力資源，主要包括人力資源、課程資源、教學(xué)資源和技術(shù)資源，其中人力資源是智力資源的主體，它包含培訓(xùn)教師、培訓(xùn)管理者和學(xué)員，在培訓(xùn)中直接發(fā)揮著主導(dǎo)作用。為此，我們高度重視人力資源的整合。比如在《教科研論文寫作與課題研究的一般方法》這一市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目方案的研制過程中，我們分別邀請(qǐng)了省、市、縣三級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人和省、市培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專家，以及中小學(xué)特級(jí)教師共7人，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式等進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)，還專程到杭州多次修改培訓(xùn)方案。同時(shí)非常重視發(fā)揮學(xué)員的主體作用，在培訓(xùn)前三個(gè)月便給學(xué)員寄發(fā)培訓(xùn)預(yù)備通知，請(qǐng)他們將自己撰寫的論文或課題申報(bào)書的電子稿提前半個(gè)月發(fā)給項(xiàng)目組，以便授課教師組織講評(píng)和研討。
當(dāng)培訓(xùn)方案形成后，縣師訓(xùn)中心要組織由專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目方案進(jìn)行審核，然后報(bào)主管部門批準(zhǔn)后，即進(jìn)入省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)管理平臺(tái)，讓教師自主選擇報(bào)名。在項(xiàng)目環(huán)節(jié)，要充分強(qiáng)調(diào)規(guī)范性。不僅《項(xiàng)目申報(bào)書》的填寫要規(guī)范、完整，更要十分注意操作程序的嚴(yán)肅性。
俗話說：良好的開端是成功的一半。項(xiàng)目研發(fā)作為培訓(xùn)的起步階段，直接關(guān)系到培訓(xùn)的針對(duì)性，起到了定方向、設(shè)藍(lán)圖的作用，如果需求定位不準(zhǔn)確，課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)脫離學(xué)員實(shí)際，必將導(dǎo)致項(xiàng)目培訓(xùn)的低效。因此，只有抓好項(xiàng)目研發(fā)過程的管理，才能為培訓(xùn)取得良好效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、過程實(shí)施——有效管理的關(guān)鍵
要保證教師培訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量，首先，培訓(xùn)方案要適合教師需求。其次，培訓(xùn)實(shí)施過程的有效管理非常重要，因?yàn)樗仁锹鋵?shí)培訓(xùn)方案的具體過程，又是檢驗(yàn)培訓(xùn)方案是否切實(shí)可行的試金石。因此，施訓(xùn)過程的管理也就成了培訓(xùn)項(xiàng)目管理中最主要的環(huán)節(jié)，也是整個(gè)項(xiàng)目成敗的關(guān)鍵所在。
為了提高效率、落實(shí)責(zé)任，我縣在項(xiàng)目實(shí)施過程管理中采取了項(xiàng)目負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)下的“組班教師負(fù)責(zé)制”。所謂“組班教師”即全面負(fù)責(zé)某一個(gè)培訓(xùn)班級(jí)所有培訓(xùn)活動(dòng)組織與管理的專職人員，集班主任、項(xiàng)目秘書、信息檔案與后勤管理職能于一身。組班教師不僅要負(fù)責(zé)培訓(xùn)班級(jí)的學(xué)員報(bào)到、培訓(xùn)考勤、信息報(bào)道與反饋，還要配合導(dǎo)師做好培訓(xùn)組織和學(xué)員作業(yè)的收集、班級(jí)培訓(xùn)總結(jié)的撰寫、優(yōu)秀學(xué)員的評(píng)選等工作，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和其他職能部門則做好指導(dǎo)、協(xié)助工作。
在首次項(xiàng)目培訓(xùn)時(shí)，組班教師要做好學(xué)員報(bào)到的服務(wù)管理工作，熱情耐心地指導(dǎo)學(xué)員簽到、繳費(fèi)、領(lǐng)取學(xué)習(xí)資料并交待一些注意事項(xiàng)。對(duì)于90學(xué)時(shí)以上的長(zhǎng)項(xiàng)目培訓(xùn)，還要做好開班典禮的服務(wù)工作；短項(xiàng)目，由組班教師簡(jiǎn)要介紹該培訓(xùn)項(xiàng)目的背景、概況與要求即可。
我縣學(xué)科教師90學(xué)時(shí)脫產(chǎn)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)行的是首席導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下的“導(dǎo)師+基地”培訓(xùn)模式，此模式的特點(diǎn)是由一位特級(jí)教師或名優(yōu)教師作為首席導(dǎo)師，再聘請(qǐng)縣內(nèi)外的名師、骨干教師組成一個(gè)導(dǎo)師團(tuán)，其中首席導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)教學(xué)與活動(dòng)安排，而組班教師則負(fù)責(zé)班務(wù)管理。
當(dāng)參訓(xùn)學(xué)員滿懷期待來到首席導(dǎo)師所在學(xué)校，經(jīng)過簡(jiǎn)短的開班典禮后，學(xué)員先聽導(dǎo)師的理論講座，觀看教學(xué)錄像或?qū)熒鲜痉墩n、剖析教學(xué)案例。接著，導(dǎo)師團(tuán)成員指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行集體備課，輔導(dǎo)學(xué)員獨(dú)立制作課件，每組用抓鬮的方法選出1~2人上診斷課。然后是分組評(píng)課，集中交流，導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)，學(xué)員上提高課，導(dǎo)師再作教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)方面的理論引領(lǐng)。在這樣一個(gè)從理論到實(shí)踐的演繹，再?gòu)膶?shí)踐到理論的歸納過程中，組班教師不僅要做好討論與點(diǎn)評(píng)情況的記錄和學(xué)員意見的反饋等工作，還要配合導(dǎo)師做好學(xué)員簽到、聯(lián)絡(luò)、服務(wù)等事項(xiàng)。
為了便于對(duì)學(xué)員實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)，有效促進(jìn)對(duì)參訓(xùn)教師的個(gè)體診斷，在培訓(xùn)的第二階段，要安排學(xué)員以小組為單位分散到各導(dǎo)師團(tuán)成員所在學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)。由于分組實(shí)踐縮小了規(guī)模，使得人人都有上課的機(jī)會(huì)，導(dǎo)師也能針對(duì)每個(gè)學(xué)員的不同情況進(jìn)行更加詳細(xì)深入的指導(dǎo)，這樣還能增強(qiáng)導(dǎo)師和所在學(xué)校的責(zé)任感和榮譽(yù)感。在這個(gè)過程中，首先，要同實(shí)踐學(xué)校及時(shí)溝通，爭(zhēng)取他們的支持和配合，比如落實(shí)好8~10人的備課與休息場(chǎng)所等。其次，由于實(shí)踐基地分散在全縣各地，組班教師難以兼顧，必須要檢查小組長(zhǎng)點(diǎn)名、簽到和培訓(xùn)過程記錄等職責(zé)的落實(shí)情況。組班教師還要到各基地蹲點(diǎn)半天以上。再次，要幫助學(xué)員協(xié)調(diào)或解決交通不便等實(shí)際困難。最后，還要建立分組實(shí)踐基地的聯(lián)絡(luò)平臺(tái)。每小組至少推選一名學(xué)員與組班教師建立QQ群，把每天的培訓(xùn)概況和突出的亮點(diǎn)同大家交流分享，以便了解和掌握各組的培訓(xùn)動(dòng)態(tài)。
培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，要對(duì)培訓(xùn)記錄、培訓(xùn)作業(yè)、學(xué)員小結(jié)等進(jìn)行收集歸檔，先由各小組長(zhǎng)收齊后交各自的學(xué)科導(dǎo)師審閱，然后由首席導(dǎo)師匯集審批。組班教師還要將收集到的所有資料進(jìn)行整理。同時(shí)，評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)員、優(yōu)秀通訊員，召開結(jié)業(yè)儀式進(jìn)行總結(jié)表彰，并給參訓(xùn)學(xué)員發(fā)放結(jié)業(yè)證書。
在整個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)過程中，我們充分認(rèn)識(shí)到，培訓(xùn)安全是培訓(xùn)有序進(jìn)行的保障，因此，每一次培訓(xùn)，對(duì)有可能發(fā)生的狀況我們都做好充分準(zhǔn)備，并做好預(yù)警防范工作，如遇停電、火警、學(xué)員身體不適或指導(dǎo)教師因特殊情況不能到位等情況，都有應(yīng)急預(yù)案來應(yīng)對(duì)。
由于我縣在項(xiàng)目實(shí)施中采取了組班教師負(fù)責(zé)制的管理形式，加上一整套切合實(shí)際的考核和培訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)防范措施，每一個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)都能有序、高效地開展，為參訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展提供實(shí)實(shí)在在的幫助。
三、總結(jié)反思——有效管理的深化
對(duì)項(xiàng)目培訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)的目的是為了提煉成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，反思存在的問題和教訓(xùn)，對(duì)今后的培訓(xùn)提供幫助與借鑒，不斷增強(qiáng)教師培訓(xùn)的生命力。培訓(xùn)項(xiàng)目總結(jié)要全面、具體、翔實(shí)，主要是亮點(diǎn)與特色的提煉，從需求調(diào)研分析到培訓(xùn)方案研制；從項(xiàng)目申報(bào)到指導(dǎo)教師選課；從培訓(xùn)準(zhǔn)備到過程實(shí)施；從培訓(xùn)成果收集整理到推廣應(yīng)用，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行認(rèn)真的梳理、分析與反思。
對(duì)需求調(diào)研分析的總結(jié)，重點(diǎn)要關(guān)注調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)是否反映了調(diào)查對(duì)象的真實(shí)意愿，是否將大多數(shù)調(diào)查對(duì)象的需求納入了培訓(xùn)內(nèi)容。比如，在《初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)》長(zhǎng)項(xiàng)目中，根據(jù)調(diào)研中多數(shù)老師的要求，我縣把命題與試題分析、說課與試講、有效教學(xué)設(shè)計(jì)與有效評(píng)課的內(nèi)容確定為培訓(xùn)主題，受到了學(xué)員的歡迎。在《小學(xué)英語教師教學(xué)能力提高培訓(xùn)》長(zhǎng)項(xiàng)目中，則根據(jù)多數(shù)老師的需求，把一字（英語書寫）與一話（英語語音）的基本功訓(xùn)練作為培訓(xùn)內(nèi)容之一，學(xué)員在參訓(xùn)期間，每天利用中午12點(diǎn)到1點(diǎn)這段時(shí)間，在導(dǎo)師的安排下進(jìn)行半小時(shí)的書寫練習(xí)和半小時(shí)的語音訓(xùn)練，收到了良好的效果。
在項(xiàng)目實(shí)施過程中，我縣采取了“邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊改進(jìn)、促提高”的總結(jié)模式，即針對(duì)對(duì)每一個(gè)專題講座、每一個(gè)專項(xiàng)活動(dòng)，都對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行問卷調(diào)查。對(duì)滿意度很低或者學(xué)員意見較集中的問題，就要啟動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容或計(jì)劃作出調(diào)整，使培訓(xùn)活動(dòng)朝著有利于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方向發(fā)展。項(xiàng)目培訓(xùn)的最后半天，我們還要求學(xué)員對(duì)自己的學(xué)習(xí)收獲和項(xiàng)目的整體看法作出評(píng)估。
每一個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)結(jié)束后都要寫出總結(jié)報(bào)告，內(nèi)容包括：①項(xiàng)目基本情況；②培訓(xùn)實(shí)施過程；③培訓(xùn)的效果；④培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)與反思。在培訓(xùn)效果方面應(yīng)包含學(xué)員的學(xué)習(xí)成果（個(gè)人成果與集體成果）和項(xiàng)目的其他成果（如培訓(xùn)中形成的有價(jià)值的案例、自主研發(fā)的教材與課程等）。
在經(jīng)驗(yàn)與反思方面，要著重表述項(xiàng)目的成功做法、問題的反思與改進(jìn)的建議等。比如，我縣在第一輪試點(diǎn)中，對(duì)個(gè)別項(xiàng)目過分強(qiáng)調(diào)精品課堂打造，忽視常規(guī)課堂研究這一現(xiàn)象進(jìn)行了反思，大家認(rèn)為教師平常均以上常規(guī)課為主，在全員培訓(xùn)的項(xiàng)目中應(yīng)著重探討如何提高常規(guī)課堂的質(zhì)量和效率。在反思中，教師還提出，有些學(xué)科項(xiàng)目只重視課堂教學(xué)能力的提高，輕視備課、閱讀、出題、做題等第一實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而教師在上課前必須自己先學(xué)會(huì)理解教材，先備課、會(huì)做題目，才能去上課。于是，在第二輪方案設(shè)計(jì)時(shí)，我們對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容作了改進(jìn)，取得了滿意的效果。
中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的管理是一個(gè)系統(tǒng)而完整的過程，從決策、執(zhí)行到反饋、總結(jié)都要有明確的目標(biāo)指向，都要服從和服務(wù)于全面提升參訓(xùn)教師的素質(zhì)這一需求。同時(shí)它又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，要在服從總目標(biāo)的前提下，充分發(fā)揮每個(gè)環(huán)節(jié)的功能和作用，通過創(chuàng)造良好的人際環(huán)境，滿足學(xué)員的合理要求，激發(fā)學(xué)員的參訓(xùn)興趣和熱情來提高培訓(xùn)的效果和管理的效率。只要我們認(rèn)真分析每一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目取得的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，就能探索出以項(xiàng)目實(shí)施推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，不斷創(chuàng)新教師培訓(xùn)的理論與方法，為提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)作出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李方，鐘祖榮，余新.教師培訓(xùn)管理工具箱[M].北京:高等教育出版社，2010.
