時間：2023-06-01 08:52:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生創業解決方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：眾包；大學生創業；社會化生產；創新型創業
眾包（Crowdsourcing），又被稱為網絡社會化生產，是指一個組織把過去由組織內部員工完成的工作任務，通過自由自愿的模式分包給組織外部非特定的大眾網絡的社會生產方式。眾包與傳統的企業外包（outsourcing）行為有著根本的區別。在外包過程中，基于優化產品成本的思考，組織可以把非核心業務分包給外部的專業組織機構，承包方的明確性是外包業務區分于眾包的最顯著特點。而采用眾包模式的企業，會將一些核心業務，比如重要產品的設計，或是關鍵技術的開發，委托給并不明確的組織機構或個體。與外包相比，成本的節約通常是企業眾包生產模式所最求的目標。非常重要的一點是，眾包能夠帶來企業自身資源無法產生的核心顧客價值，以及先進的網絡營銷、微營銷思維。Web2.0的交互溝通應用技術的出現為眾包生產模式的出現提供了必要的條件，大大的降低了大眾參與創新創業的成本和門檻。
隨著互聯網的發展，促成眾包市場的繁榮，這是技術創新帶來商業變革的又一次體現。互聯網技術的飛速發展使得組織之間的交流溝通更加便利和低成本，組織的市場信息搜集成本也大幅度優化，成為現代意義眾包生產模式的最直接驅動力。威客（Witkey）概念的出現，可以理解為眾包生產模式的具體外化。國內知名威客網站包括豬八戒威客網，威客中國，任務中國，萬能威客網，一品威客網等。一般情況下允許任何組織和個人都可以在類似于威客平臺上需求信息，并設置獎勵，鼓勵大眾前來承包工作任務。網民大眾典型地組成在線社區并提交方案。承包方在規定的時限內提交任務解決方案后，發包方及時審核承包方的任務解決方案。假如承包方的任務解決方案能在眾多候選方案中被發包方選中，發包方必將給予承包方相適應的物質獎勵。經過篩選，最優的方案最終由發包方所有。
創業是一個發現和捕捉市場機遇并由此創造出新穎的產品、服務或實現其潛在價值的過程。眾包社會化生產模式充分發揮大眾物質資源和精神資源的價值，且作用于產品和服務，進而實現更多的社會價值創造，幫助組織實現持續盈利的目標。這種模式突破了傳統的創業活動受限于創業者自身資源的觀念，強調最大限度將創業公司的業務對外部合作者進行開放，眾包通過互聯網將任務外包給的大量或專業、或業余的個體.是一種分布式的問題解決模式，大學生創業者可將精力集中在整合創業資源、構思創業項目、規劃工作方向上。
一、眾包模式提供的創業契機
1.眾包是一種分布式的工作任務解決和生產模式
工作任務通過公開招標的形式傳播給未知的、不特定的解決工作任務方案提供者。用戶，即工作任務承包人典型地組成在線社區并按照發包方的技術要求、時間要求提交工作任務的解決方案。眾包的優勢就是兼顧了企業的經濟效率、時間效率和人員效率。隨這計算機網絡技術的飛速發展，企業勞動組織邊界被逐漸消滅。消費者的消費與企業的生產研發渾然一體，眾包模式將企業的產品生產變成一個完全開放的平臺，企業商品生產徹底的轉化為“社會化大生產”。
2.眾包突破了傳統企業對空間、行業、專業程度的約束條件
工作任務的承包者可以不歸屬于任何某一固定的組織機構。眾包模式就是通過業余人士、行業專家或者志愿者充分利用他們自己夜余時間提供任務解決方案，中小型企業通過眾包的模式使得企業從無人知曉走向初具規模。
3.通過眾包，激發更廣泛的創意
“眾包”（crowdsourcing）的出現反映了網絡時代的一種新的創新思想和實踐，其中所呈現的參與式文化和所體現的集體智慧，以及其所具有的網絡組織創新特點正在加速創意的產生，改變企業傳統的研發、設計等創新活動。創新將發展成為未來企業的主要研究與開發模式，通過用戶創造、傳播創意，并讓潛在的合作伙伴緊密圍繞在自己周圍。
4.互聯網技術的發展推動了眾包模式開放性、無邊界性優勢的實現
按照傳統的思維方式，“木桶理論”告訴大家組織效益是由組織的短板決定的，組織的研發和創新都是完全封閉式的；而眾包模式就是將發展的眼光投向外界，組織充分發揮自身的最長板，將組織的短板以眾包模式發包給外部，借助社會其他組織或個體的資源優勢來實現自身的創新與研發實力的提升。組織實現了眾包模式的開放性和無邊界性。
二、基于眾包模式的大學生創業實踐應用
“眾包”這一概念實際上是源于對企業創新模式的反思。眾包就是借助外力模式實現人力資源的管理任務，眾所周知其仍處于一個發展的初期階段，許多環節上依舊存在諸多問題，如：易發生知識產權、創意價值之類的法律糾紛；面對良莠不齊的競標成果，需要企業具備完善的甄別程序和評價體系等等。但不可否認的是，眾包早已不是簡單的一場互聯網發展、應用的變革，也不僅僅涉及商業領域而是一場深刻的社會變革。大量的事實證明了，網絡“眾包”即將或者正在對大學生的創業實踐產生了重大的影響，會為大學生的創業活動提供了新的契機。
1.高科技成果聚集行業
大學生要充分利用自己的專業背景，尤其是理工類的學生，如果有了自己的科技成果，就可以借助眾包的支持將科技成果轉化為產品，走科技創業之路。常見的大學生高科技創業領域包括互聯網應用開發、生物醫藥、新能源技術、新電子產品等。高科技領域創業，在科技創業過程中，科技成果能否成功的轉化為商品，這一指標是用來衡量科技創業是否成功的一個重要影響因子。
2.智力服務領域
大學生在智力服務領域創辦服務型公司，應當開發自己的知識優勢，選擇一些需要高知識和高技能的專業性強智力服務行業，如翻譯、家教、企業培訓、市場活動策劃、個性化設計工作室等，另一方面，大學生能夠充分利用高校資源或專業背景更容易實現自身的創業目標。
3.創新創意產業
創意產業指那些從個人的創造力、技能和天份中獲取發展動力的企業，以及那些通過對知識產權的開發可創造潛在財富和就業機會的活動。創新創意領域的創業機會主要包括個性化禮品定制、時尚設計、互聯網多媒體制作、表演藝術、出版業等等。創意產業主要集中在知識密集型領域，高學歷的從業人員、富有創新精神從業人員是其實現產業生產的最主要生力軍。接受過高等教育的大學生擁有青春、活力、創造性和創意激情，掌握一定程度的人文知識和現代科技知識，這些特征使高校畢業生能夠更好地適應于創新創意產業。
三、眾包模式提供給大學生創業實踐的啟示
1.創業者可以借助社會化勞動力供需平臺，降低進入市場的門檻
大學生自身知識、經驗和能力具有一定的局限性，他們的創業活動從創業之始存在先天不足。許多大學生始終空談創業，創業規劃與現實之間存在一定的差距，市場預期大多過于樂觀，創業理念、思維和方法得不到市場的認可，真正的商業前景非常欠缺。眾包的理念與方法對于大學生創業活動來講是具有一定借鑒性的，例如，對于大學生創業之初而言，剛剛起步的新創新型企業是可以不需要專門招聘人員，不需要設立專門的辦公場所，便于節約運營成本。同時，還能將眾包平臺融入到新創企業內部中，突破固定工作地點和工作時間的限制。
2.中小創新創業型企業將大工作量分解為若干小工作量的任務模式
通過網絡上的人力眾包、資源眾包來完成，這將大大提高運行效率。互聯網時代的創業者可以更多的借助于眾包的模式，通過互聯網創建眾包信息中心、建立信息共享機制、建立知識貢獻的激勵機制，并可以重新審視自身的業務流程，哪些是可以外包的，哪些是可以眾包，通過對某個項目進行招投標或者懸賞，并從中而獲得眾包資源，最終產生價值。咨詢公司、專業服務機構為中小創新型企業通創意點子，創新方案的費用要遠遠高于通過眾包形式征集方案所花費用，眾包在成本上具有天然優勢，大大減少創業組織的人力成本支出。
3.創業者從“資源擁有者”向“資源整合者”轉變
對于創業者而言，剛剛起步的新創企業可以不需要專門招聘人員，不需要設立專門的辦公場所，便可以節約運營成本。企業既可以將其作為一種營銷策劃或者解決問題的求助，也可以整合企業內外資源，構建產品和服務運行機制，形成可持續盈利的創業方案。同時，還能將眾包平臺融入到新創企業內部中，突破固定工作地點和工作時間的限制，更為重要的是，中小企業應當將大工作量的任務分解為若干工作量小的任務的方式，通過網絡上的人力眾包、資源眾包來完成，這將大大提高運行效率，兼顧了時間效率和經濟效益的雙重要求。
4.新型網絡眾包平臺成為創業項目吸引合作伙伴、投資者的宣傳推廣平臺
將創業思路或創意點子通過眾包平臺加以推廣宣傳。結交人脈，讓更多的感興趣的人了解到自己的想法，通過眾人的意見反饋將完善創業構思。從某種意義上講，一些新創企業的眾包任務，其帶來的宣傳推廣的意義甚至遠勝于問題本身的解決。通過類似社會化的資源聚合形式集合了眾多網民的力量，創業者會獲得資金，最終將項目執行下去。
四、結語
大學生創業是一個復雜的過程，需要創業者具有一定的專業積累和一定的逆境精神承受力，同時也要結合自身實際特點，靈活應用眾包模式支持組織創新、創業活動。企業通過眾包模式把原本由組織內部員工或者組織外部承包商來完成的工作任務，以自愿、自由的方式分包給不特定的大眾團隊，及時彌補了組織自身資源的欠缺，統籌運營組織內外部的各種生產要素，形成高效率、且具有組織自己核心競爭力的生產運營體系。
參考文獻：
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[3]肖嵐，高長春.“眾包”改變企業創新模式[J].上海經濟研究，2010（3）：35-41.
近年來，隨著大學生就業壓力增大，大學生創業成為一種風潮。[1]全國高校學生信息咨詢與就業指導中心對全國近萬名大學生的調查數據顯示，大學生中有強烈創業意愿的占25.93%，有過創業意愿的占53.02%。[2]然而，大學生由于年齡、閱歷、知識等方面的原因，創業成功率不高。有報告顯示，在大學生創業企業中，22.98%經營狀況良好、能健康發展，31.39%收支基本平衡，24.92%的創業者考慮改變經驗項目或歇業，20.71%已停止經營，將近半數的大學生對自己創辦的企業狀況感到不滿意。[2]數據顯示，大學生創業者受創業環境的不確定性、自身能力和實力的影響，導致創業風險，風險包括可能造成的損失，損失造成的影響及這些損失的不確定性，因此創業決策的過程也是風險決策的過程。大學生創業風險決策過程中受到許多因素影響，其中包括有大學生的風險傾向、風險感知能力、成就動機等這些主觀因素，以及框架效應、文化因素等情景因素。現實中，成就動機高的大學生在進行畢業發展方向選擇時往往會選擇自主創業，而成就動機低的大學生則會為規避創業所面臨的風險而不進行創業。框架效應也存在于大學生職業決策情境中，大學生更傾向于選擇積極表述的發展方向。當人們對創業的表述為積極框架時，大學生往往傾向于選擇創業，否則不進行創業。因此，在對大學生創業風險決策進行研究時，應同時考慮成就動機這一主觀因素、框架效應這一客觀因素，由此提出更具針對性的建議。
二、成就動機和框架效應
對大學生創業風險決策的影響許多學者的研究表明，風險傾向是一種穩定的個性特征。[2][3]有些大學生想抓住機會進行創業以最大可能地獲得成功，另一些大學生希望規避風險，回避失敗帶來的痛苦，這種冒險型和規避型的成就動機，將對創業決策行為產生重要影響。在大學生創業風險決策中，框架效應對風險決策有很大程度的影響。也就是說，成就動機與框架效應將共同作用于大學生創業的風險決策。
（一）成就動機對大學生創業風險決策的影響
成就動機的高低對個體在選擇不同難易程度的任務，即進行風險決策時會產生影響。成就動機可分為追求成功和避免失敗兩種獨立而相對穩定的傾向，這兩個維度對個體風險反應傾向的影響不一致。避免失敗維度對個體風險反應傾向產生較大影響，而追求成功動機維度對風險投資反應傾向影響不大。高成就動機的人愿意選擇困難的任務，愿意面對風險，堅持更高的目標。在大學生創業決策中，高成就動機的大學生追求成功的動機與創業風險決策呈正相關，低成就動機的大學生規避失敗的動機與創業風險決策呈負相關。也就是說，成就動機越高的大學生越有可能進行創業風險決策，低成就動機的大學生越不可能進行創業。具體說，高成就動機的大學生追求成功，他們對自己高標準高要求，不拘束于為別人工作而勇于冒險創業，勇于承擔并能積極應對創業可能帶來的風險；而低成就動機的大學生則畏懼創業失敗帶來的損失而選擇規避風險，因此他們不會進行創業風險決策。
（二）框架效應對大學生創業風險決策的影響
框架效應可簡單表述為：被選擇方案的描述方式，改變對決策者決策行為偏好的影響。實驗研究表明，決策者在框架效應影響下會做出非理性決策，框架效應可分為積極框架、消極框架兩種類型。[4]對大學生職業決策的研究表明，在大學生職業決策情境中也存在框架效應，并且大學生創業風險決策者更傾向于選擇積極表述的職業方案。[5]在積極框架描述下，大學生創業活動是一種雖具有挑戰性，但一旦成功就能獲得較大收益，且具有創造性的行為活動。一方面，解決了畢業后的就業問題；另一方面，也使得自己的能力得到了同學們的認可。創業成功帶來的此類益處還有很多，因此當人們對大學生創業的描述為積極框架時，大學生會躍躍欲試，想要進行創業風險決策；而在消極框架的影響下，消極框架描述下的創業活動被籠罩上一層灰暗的色彩，它意味著大學生不僅要承受心理上的壓力，同時也要面臨來自創業這一風險決策所帶來的挑戰。由于挑戰極具風險，因此在消極框架效應下，大學生會選擇規避風險而不進行創業風險決策。
三、大學生創業風險決策模型構建
從對成就動機和框架效應分別對大學生創業風險決策的影響分析可知，成就動機高的大學生對不同描述框架下所做出的決策不盡相同。在相同描述框架下，追求成功、規避失敗這兩種成就動機類型的大學生所作的風險決策也有差異。由此根據這兩個因素的不同類型的配比，將大學生創業風險決策分為四種類型。
（一）A：積極規避型
當人們對創業的描述為積極表述時，則會產生積極框架效應。雖然低成就動機的大學生們有想要嘗試創業的意愿，但是出于自身沒有強烈追求成功的欲望、擔心自己無力承擔創業所面臨的風險，因此對創業缺乏熱情，屬于積極規避的類型。這類大學生創業風險決策者在面臨是否創業的抉擇時會猶豫不決，難以下決心，因此會經歷一段很復雜的心理斗爭過程，最終在他們中有一部分會做出不創業的決策。還有一部分大學生會選擇穩定的行業進行創業，這類行業雖然獲利少，但風險也小，如開實體店、網店等。
（二）B：消極規避型
當人們對創業的描述為消極描述時，此時產生的是消極框架效應，低成就動機的大學生們本身就害怕面對創業帶來的一系列風險，沒有追求成功的熱情，而又受到消極框架效應的影響，這種類型屬于消極規避型。消極規避型的風險決策者們，在進行是否創業風險決策時表現很消極，他們對創業沒有任何熱情，過于消極，因此在他們中的絕大部分會選擇不進行創業，但也會有少部分人選擇追隨已經在創業的人一起創業。作為追隨者的他們缺乏學習相關知識的主動性，會導致他們在日后的活動中面臨相似的風險決策時手足無措，永遠保持一種逃避的態度。另外，在遇到風險時，他們也會很快退出，使得他們喪失了提高處理問題等能力的機會。
（三）C：積極冒險型
對高成就動機的大學生而言，當人們對大學生創業的描述為積極描述時，會產生積極框架效應，而高成就動機的大學生們有著強烈的成功欲望，敢于冒險嘗試開拓自己的新天地，這種類型屬于積極冒險型。這類大學生一般在大學中就有過參與創業計劃等類似的比賽，掌握有一定的創業知識和創業經驗，在自身追求成功這一主觀因素和積極框架效應這一情景因素的作用下，他們中的絕大部分會選擇進行創業并常作為創業團隊的領導者或核心成員，帶領團隊成員選擇較熱門行業進行創新性的技術開發等。雖然這類大學生創業風險決策者在創業過程中也會遇到許多困難，但是他們會積極解決問題，是否能成功創業仍是個未知數。如果他們在創業過程中只看到眼前利益而忽視潛在風險的危險，這將會導致他們的創業活動面臨創業失敗帶來的慘重代價。
（四）D：消極冒險型
當人們對大學生創業的描述為消極描述時，會產生消極框架效應。但盡管如此，高成就動機的大學生們追求成功，他們當中有許多風險決策者的雄心壯志，要進行創業的熱情已超越了對創業的潛在風險的恐懼。他們在創業前會對這些潛在風險有詳盡的了解并做好規劃，會選擇進行創業風險決策，并且創業成功的幾率也會有所提高，這種類型屬于消極冒險型。消極冒險型的大學生大多數會進行創業風險決策，在認識到創業存在的風險后仍會選擇市場前景較好且穩定的行業積極創業，無論創業成功與否，他們都有一套自己思考與解決方法。而實際情況是，他們在心理上已默認自己的創業活動必定會取得成功，于是他們的心理承受能力成為一個值得考量的問題。
四、大學生創業決策模型的啟示
（一）大學生應采取的措施
積極規避型的大學生創業決策者應積極地了解創業知識，包括創業的方向、前景、潛在風險等。增進對創業的了解，從而更客觀地認識自己以使自己的創業活動能得到持續穩定的發展。大學生在有意識培養自己的創業知識和能力的同時，還應看到自身的特點，努力使自己成為冒險型與規避型并存的類型，并注重培養創新能力和心理素質。消極規避型的大學生風險決策者中，小部分追隨他人創業的創業風險決策者，應通過學習來充實自己，并提高自己的心理素質，改變對創業的看法，更加成熟地認識創業，努力武裝自己以使自己也有能力進行自主創業。積極冒險型的大學生創業風險決策者，首先要認清自己的發展方向，對自己的職業發展進行思考和規劃，堅定理想；其次，還應看到創業風險可能造成的損失，認真地看待而不是一味莽撞地冒險，并制定應急解決方案，做到見機行事，如此才能使自己在激烈的市場競爭中站穩腳跟，立于不敗之地。消極冒險型的大學生應提高自身的綜合素質，其中包括判斷能力、決策能力、處理應急事件的能力等，要認識到利益與風險并存，妥善處理創業過程中遇到的問題。另外，這類大學生創業風險決策者，可嘗試對一些市場前景廣闊但尚未普及的領域進行創業思考，在穩定的基礎上進行開拓，這樣才能進步。
（二）高校和政府應采取的措施
[關鍵詞]TRIZ理論；女大學生；創業能力；創業精神
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.38.077
1 女大學生創業現狀分析
1.1 女大學生創業背景分析
近年來隨著各高校的擴招，每年畢業的應屆大學生人數逐年增加。據相關數據表明，2015年高校畢業生人數749萬人，相比2001年的畢業生人數的114萬人增加了635萬人，翻了近6.5倍。高校畢業人數的增多對于市場經濟中各行業人數已飽和的崗位來說并無較大影響，而對于應屆高校畢業生來說就業的問題顯得更加嚴峻。特別是因為性別而被拒絕的女大學生，就業更加舉步維艱。因為女大學生在各方面較男生來說有差異，而這些差異在就業問題中給女大學生帶來了很多影響，并且不被社會認可，從而受到了社會性別歧視。但是，女性就業困難原因不僅只有外在所帶來的因素，還有當今女大學生自身存在的因素。所以，造成女大學生就業困難的主要有以下兩個方面的原因。
1.1.1 社會性別歧視因素
歷史因素。父權制社會至今人們普遍認同的“男主外，女主內”的男女分工思想，就是女性應守本分在家做家務、干農活以及相夫教子，而男性是謀取家庭生活資料的主體，需要負責在外打拼。而“男主外，女主內”陳舊的思想仍舊在當今社會人們思想中根深蒂固，從而使得社會對女性在事業中能力不認可。
政策和法律因素。首先，在政策和法律決策方面，在決策時缺乏女性決策者，導致女性立場不足，在決策時難以從女性的利益出發去制定相關的就業政策和法律。其次，現有的政策和法律對女性就業者仍存在不公平現象。如我國的退休制度來說，政策要求女性比男性提前5年退休，但是工齡會影響日后的養老金額和退休金額，這不僅導致了女性的收益少于男性的收益，更體現了當今的社會對女性就業者的價值認可，在這些就業政策、法律的影響下容易使女大學生缺乏主動進取的意識，缺乏一定的競爭動力和就業動機。
1.1.2 女大學生自身因素
（1）擇業觀。雖然現今社會越來越多的女性走出家庭走入職場，但是還是有很多女性處于身在職場心在家庭的狀態，為了使得兼顧家庭和職場，女性就業者往往選擇輕松、低壓的職業，從而可以在非工作時間更好地照顧家庭。女大學生未來會充當單體家庭中的主要角色，所以在擇業時由于女大學生會考慮到未來的立場，會主動放棄高難度的工作，使得女大學生更難就業。
（2）心理因素。傳統社會文化中的“女子不如男”“男尊女卑”的觀念在人們思想中根深蒂固，而且隨著時間的推移，潛移默化到女性的意識范圍內。使得女大學生在求職過程中或職場上在遇到男性對手時在心理上認輸，長期如此，會造成女大學生的退縮和妥協，因而導致求職失敗、就業困難。
（3）自身素質。據相關統計表明，雖然女性在學習能力方面強于男性，但綜合能力方面卻弱于男性，而且往往各行業的頂尖人物大多以男性多于女性的現象呈現。據了解，現今高校的男生興趣范圍廣并且更愿意花時間去學習并去深入研究，而高校的女生雖然愿意花時間去學習，但是容易受到外界的影響，在學習中意志較不堅定，忍耐力也相對較弱。
1.2 女大學生創業自身因素分析
從上文了解到，我國目前女大學生就業機會少，就業形勢相比下更為嚴峻，在如此人才市場供應大于需求的情勢下，越來越多的女大學生選擇創業。但是女大學生在就業困難中所體現的缺點表明在創業中女大學生還需要創業能力和精神的培養，下文通過SWOT分析來全面分析女大學生創業的自身因素，從而能以更好的方式選擇培養創業能力和精神的方法。
優勢。第一，女大學生擁有文化水平、專業知識技能、言語能力及溝通能力的優勢；第二，在性格方面，女大學生較男性更具有親和力，在情感上更加感性和心思上更加細膩；第三，在對待人、物方面更具敏感性，在創業過程中女大學生對創業項目的感知能力對創業成果有著顯著的影響。
劣勢。第一，在傳統觀念的影響下，當今社會仍存在性別歧視，不利于女大學生身心的發展；第二，心理承受能力相比男性較差，對新事物的出現難以有良好的適應性，往往對新事物的出現產生恐懼，缺乏自信；第三，與男大學生相比，女大學生得到更多父母的庇護，社會經驗不足，對市場缺乏成熟的駕馭能力。
機遇。第一，我國創業浪潮不斷興起，國家出臺眾多政策支持大學生創業，在創業扶持政策中，無社會性別歧視，利于女大學生創業準備的發展；第二，隨著第三產業的發展，崗位需求仍大致處于未飽和的狀態，對于女大學生創業項目選擇上有很大的優勢；第三，近幾年來，成功女企業家的不斷涌現，如“老干媽”陶華碧、跨界企業家楊瀾、“百度”馬東敏等新時代女企業家都為當代女大學生作了很好的示范作用，“榜樣的力量”激勵著女大學生群體往創業之路前進。
威脅。第一，文化傳統的刻板印象對大眾的影響極大，在人們心目觀念中認為“女子不如男”，不利于男女之間在創業中的公平競爭；第二，女性的生育特征會對創業產生巨大影響，甚至可能決定創業結果的好壞，所以女大學生的創業過程中會在創業問題與生育問題之間產生矛盾。
2 TRIZ理論研究及應用
TRIZ理論是由蘇聯發明家阿利赫舒列爾團隊通過對250萬件高水平發明專利進行分析和提煉之后于1946年提出的關于發明問題解決的理論，該理論提出的主要目的在于指導人們進行發明創新、解決工程的問題更加科學化，加快技術產生的速度和提高技術質量。通過資料了解到，在利用TRIZ解決問題的過程中，Altshuller首先將待設計的產品表達成為TRIZ問題，然后利用TRIZ中的工具，求出該TRIZ問題的標準解，最后Altshuller會在把該解轉化為領域解。在運用TRIZ理論時，我們首先將需要解決的問題轉換成TRIZ理論中的問題模型；其次尋找能夠解決該問題模型的TRIZ適用工具，并將其轉換為問題解決措施模型；最后，將解決措施具體化去解決問題，并可通過反復迭代的辦法，給看似不可能的問題帶來一種或多種現實的解決方案，直至獲得滿意的解決結果。
TRIZ理論應用范圍甚廣，在教育、管理、醫學、服務等多個領域中都有涉及，在蘇聯，TRIZ應用于工業、軍事、教育業等領域。在取得優異的成績后，很多西方國家稱之為“點金術”。在美國，很多國際企業如福特、摩托羅拉等在運用TRIZ理論后在創新方面都有了國際矚目的新成績。除了在蘇聯、美國對TRIZ理論如此重視，在東亞、歐洲等多個國家和地區的相關技術對TRIZ理論也十分依賴。實踐證明，根據TRIZ理論可以幫助人們發現問題的實質性構造，然后運用TRIZ理論尋找解決問題方法，及時幫助我們在處理問題思考時突破思維障礙，打破思維定式，擴展我們創新思維能力，以新的視覺去分析問題。因此，將TRIZ理論結合在女大學生創業能力與精神培養研究中有良好的作用。
3 基于TRIZ理論的女大學生創業能力與精神培養研究
3.1 提高創業教師團隊能力，開設TRIZ理論課程
國內引入TRIZ理論的時間較晚，對于TRIZ理論的應用較其他資本主義國家較少，所以國內高校的教師及學生對TRIZ理論的了解甚少。目前很多高校盡管在校園內聘請校外講師開設創業講堂，講述創業原理、分享創業經驗及傳教創業諍言，但是給予高校生真正幫助的甚少。所以，將創業相關課堂植入大學生的日常課堂極為重要。高校在此背景下可以將TRIZ理論作為教師的培訓內容，教師利用 TRIZ 理論進行教學研究，組建一支高素質的 TRIZ 理論教學團隊。這樣不僅能使研究型教師轉化為創業相關指導教師，而且同時能使教師在日后利用TRIZ理論解決教學難題。在教師利用 TRIZ 理論進行教學研究制定教學目標后，通過對學生進行系統講解 TRIZ 理論的發展、進化法則、原理及工程參數等，使學生系統地掌握TRIZ 理論，并能夠運用 TRIZ 理論解決創業難題問題，實施創業活動。在此，女大學生通過學習TRIZ理論，掌握事物發展規律，發掘創業能力提升的規律，將之學習和塑造。并且，通過TRIZ理論去發現創業項目的發展規律，擅于利用解決方法，提高效率，有利于女大學生創業之路的發展。
3.2 加強創業意識培養，增強創業心理素質訓練
在培養女大學生創業能力方面，加強創業的意識和創業的心理素質不可輕視。據統計，女大學生在就業與創業之間更愿意去選擇前者，因為前者更為穩定、輕松。但是，根據現今就業形勢，培養女大學生創業意識幫助女大學生認清自身現狀尤為重要。另外，女大學生在創業中定會受到困難與瓶頸，如受到性別歧視、抗壓力不足、信心缺陷等，而這時往往能幫助解決問題的是自身的心理素質。
3.3 搭建校企合作的實踐平臺，塑造實踐能力
在高校，我們的學習一般以學習理論知識為主，實踐為次。但增強實踐能力對于創業能力的提升是極大的幫助。因此應尋找實踐平臺來提高女大學生的實踐能力。高校應尋求就近適合女生發展的實踐企業，創建女大學生創業實踐基地及創業孵化基地，女大學生在企業實踐中可充分利用在校學習的 TRIZ理論，以科學的立場去分析事物，查找問題矛盾，尋找解決方法，不但實現女大學生在實際問題解決中對TRIZ理論的實踐運用，而且在實踐過程中女大學生可積極主動積累社會經驗、擴充自己的知識面、加強實際操作能力訓練，提高自身的整體素質。
3.4 專業指導創業，注重加強創新能力
創新能力是大學生所需的能力，因為創新能力能為大學生創業帶來不斷的支持和保障。但我國應試教育的學習方法壓抑了學生創新意識和精神的發展，所以在培養女大學生創業能力中不可缺少創新能力的培養。所以高校的教學目的應以培養學生創新思維、提高創新力、加強創新實踐等方面為主。利用 TRIZ 理論的動態化和逆向思維原理，使學生在學習和實踐過程中打破思維定式，克服慣性思維，學會積極思考，提高創新能力。而且，在教學過程中可以利用TRIZ理論的系統教學方法調動學生的學習積極性、主動性，激發學生的學習興趣。特別是對于創新思維較弱的女大學生，在教學過程中要根據其特點以不同的方式去激發其創新潛能。
參考文獻：
Abstract： In recent years， the enrollment of colleges and universities have been expanding， and the number of college graduates has increased year by year. Universities in Taizhou are no exception. In the background of increasing competition， most of college students decide to start a business. This phenomenon can alleviate the pressure of employment in many ways. However， on the issues of the entrepreneurship， one of the major problems faced by college students is financing. In this paper， the current status of college students' entrepreneurial financing and the advantages of internet financing were firstly analyzed， and then one type of the internet financing modes was chosen for in-depth analysis， in order to help the college students' entrepreneurs choose the relatively appropriate financing mode to alleviate the financing difficulties.
P鍵詞：大學生；創業；融資；互聯網金融
Key words： college students；entrepreneurship；financing；Internet financing
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）23-0233-03
0 引言
隨著就業難問題的進一步升華，很多大學生選擇創業來就業，在項目調研期間，我們就發現泰州農牧科技職業學院以及泰州學院等泰州高校就設立了創業園區。而在問卷調查后發現，資金缺乏成為大學生創業者在創業過程中所面臨的第一個也是最重要的難題，想解決資金匱乏問題對于剛畢業的大學生而言較難，緊缺的人脈資源、個人信用水平等都限制著融資，銀行、信貸機構等都因大學生的身份而猶豫為其貸款或者投資。在這種不景氣的情況下，結合互聯網金融平臺研究大學生創業融資模式更具有現實指導意義。
1 大學生創業融資的現狀
為正確解決大學生創業融資困難的問題，本文針對江蘇省泰州市大學城的大學生進行了問卷調查，共發放問卷260份，回收問卷256份，其中有效問卷252份。問卷的主要內容包括對貸款機構的了解程度、期望貸款期限、政府對于融資的優惠政策的了解程度等。
1.1 親情融資是大學生創業者的主要融資來源
創業融資的渠道很多，但是大學生創業融資渠道相對來說要少很多，銀行、金融機構等大多數都會因大學生創業者的這層身份將他們無情地拒以門外。這一現象導致親情融資成為大學生創業項目資金的重要來源。通過發放收回的問卷調查發現，在受調查大學生創業者中超過一半的學生認為創業初期資金不足是制約創業發展的重要原因。很多大學生創業者并沒有很好地了解融資方面的信息，以致在需要融資時摸不著方向，因此大多數有創業意愿的大學生創業資金的主要來源還是其家庭或朋友，但這在融資規模上有很大的局限性，因為家庭或朋友不會一直都有足夠的資金支持，這對于創業起步的大學生而言很難滿足其要求。
1.2 大學生創業能力欠缺
目前制約大學生創業融資的重大障礙可以說是大學生的自身創業能力。雖然很多高校都設置了創業課程，但是幾乎都只局限于課堂，沒有真正意義上的創業實踐，使得很多大學生掉入創業不難、創業資金不難籌的誤區。再者，現在的大學生都是90后，目前社會給90后的標簽就是個性，他們的自控力以及意志力都亟待加強，這樣的“能力”為創業又增添了一絲的難度。還有，缺乏經驗也阻礙著大學生創業的發展之路，由于長時間地待在校園里，習慣了家長的庇護，師長的寬容，使得現代大學生社會經驗不足，缺乏對社會中人情世故的了解。而這方方面面的能力都是創業者需要具備的，沒有經驗的創業者不能夠及時獲得市場情況，僅憑臆想進行推斷，只能為創業公司帶來不必要的損失，從而間接地造成越來越多創業的大學生以失敗告終。
1.3 大學生對創業融資相關政策、法律法規了解不全面
我國為支持大學生個人創業，對大學生創業融資的相關政策日漸完善，國務院各部委和各省、直轄市頒布了許多為支持大學生創業的相關規范性文件，文件內容都包含了不同等級的支持力度。然而據問卷調查顯示，大部分大學生對和個人創業融資相關的政策、法律和法規有所了解，但不全面。正因如此，大多數的創業生將融資的目標轉向家庭，無形中增加了家庭的又一重壓力，同時也不利于政策法規的進一步實施。
2 大學生創業融資互聯網融資模式分析
2.1 互聯網融資模式的定義
互聯網融資模式是金融領域運用互聯網技術進行融資，研究與探討商業銀行互聯網融資模式。
2.2 互聯網融資的優勢
2.2.1 高效率數據平臺促成資金的融通
快速分析海量數據以及快速鎖定重要信息在互聯網金融模式下成為現實。需要融資的創業者都傾向于可靠信息的獲得，而互聯網融資能夠保證準確性高的數據并且保持一定的記錄時間，其數據信息的提供完全對外開放，為資金的提供方準備足量的關于大學生創業企業的相關信息，其中包括：創業企業的需求資金量、企業所處信用等級、未來盈利能力等。高效率數據平臺進行大數據分析，對創業公司進行綜合判斷，從各個方面判斷對象是否值得投資，其中最重要的當屬創業企業的信用狀況以及還款能力。由此可見，高效率數據平臺促成資金的融通。
2.2.2 手續簡便且高效率
創業者在融資時如果選擇向銀行申請貸款的話，會面臨相當復雜的流程，審批過程也較為漫長，而且不僅時間長，手續還很繁瑣，這對于急需解決資金需求的融資者來說稱不上是好的選擇。而與之相反的互聯網金融則相對簡便，先進的信息技術支撐，利于資金需求者在互聯網上完成全部貸款過程（申請貸款到償還貸款），實現真正網絡化的操作全流程。此外，互聯網金融優勢的另一面是相對的時間和空間的放寬，使得辦理效率得以提高，最大限度地滿足資金需求者的需求，尤其是短期繼續資金的特殊需求者。由此可見，互聯網融資手續簡便且高效率。
2.2.3 避免高昂成本，實現低成本效應
在互聯網融資模式下，資金提供方與資金需求方可以通過網絡平臺了解各自想要知道的所有對方相關信息，實現傳統融資模式不具備的優勢，例如拜托交易對象的局限性。資金供需雙方可以在互聯網融資模式下協議并自己完成定價和融資交易，這樣一來，該模式下的交易成本與傳統融資模式相比要低。除此之外，利用高效率數據平臺對客戶進行信用等級評價可以有效避免不必要的成本浪費，而放款后的風險管理也主要依賴數據分析完成，能夠很好地降低資金供應方的運營成本。由此可見，互聯網融資避免高成本，實現低成本效應。
2.2.4 針對性強
互聯網金融受眾面更加傾向于小微企業和個人，從這一點來看更加適合大學生創業者。大學生在創業初期其所攜帶的創業項目難免不夠成熟，那么現在能夠針對性地為其解決融資難題成為大學生創業者的新寵。互聯網融資平臺甚至為創業生提供專業化的融資解決方案，使得即使不能在當前解決融資難題的創業生也能在未來很短的一段時間內解決貸款需求。由此可見，互聯網融資為不能透徹了解資金需求但急需資金的大學生創業者指明方向。
3 適合大學生創業者的互聯網融資模式具體選擇
互聯網金融的模式有許多，然而大學生創業者想要選擇出正確且適合自己的融資模式需要結合創業企業自身的實際情況、所處行業的發展情況以及融資成本等多種因素，高效借助互聯網金融，以解決創業初期融資難難題。
然而，互聯網融資模式眾多，相對而言適合廣泛大學生的融資模式傾向于眾籌融資，它的門檻相對較低，并且不同于其他融資模式，它不需要提供資產用以擔保，需要資金的創業者只需要提供創業策劃書即可，不僅如此，創業項目還會通過互聯網的媒介力量迅速在潛在投資者中傳播，能夠在短時間內籌到資金并發揮一定的宣傳推廣作用。眾籌融資模式所具備的相關特征在一定程度上可以彌補當代90后大學生創業者普遍存在的社會經驗不足以及資金、人力資源匱乏的相對劣勢。
想要使得大學生創業融資眾籌模式良好運作、長遠發展，必須采取相應的措施以完善眾籌模式。
3.1 對于大學生創業融資眾籌平臺而言
3.1.1 擴大自身影響――與富有潛力的項目合作
眾所周知，一定的影響力可以做到事半功倍，同樣，想要融資眾籌模式得到長足發展，眾籌平臺必須與高校優秀的創業項目積極合作，同時，為了更好地擴大平臺在大學生甚至是社會中的影響力，其還應當在幫助大學生創業者成功實現眾籌融資后仍然對該創業項目的發展情況保持密切關注，將因眾籌平臺融資成功的創業項目作為宣傳的踏板，將眾籌平臺直接推向外界，在融資界擁有了一定的名聲之后，再試圖吸引更多擁有優質創業項目的大學生創業者和潛在的眾籌投資者加人。
3.1.2 吸引大學生創業者――增加平臺增值服務
現代大學生創業者越來越注重額外收益，實現平臺增值服務不失為一項好的方法，更多的增值服務能夠吸引更多的大學生創業者。社交網絡目前盛行，尤其是在90后年輕人的生活圈中，因此加入社交元素可能更會吸引大學生的注意，為渠道開拓增加了一定的影響力。再者，眾籌平臺還可以打造與高校創業資助計劃相配合的服務，更加接近大學生創業者的需求。最后與高校創業團隊指導老師密切合作，了解目前大學生創業者的真實寫照，切實需求，為開拓新服務做準備。
3.1.3 高效聯盟――與大學生創業基地密切聯系
想要吸引更多的大學生創業者成為眾籌投資人，眾籌平臺必為投資人的加入做好充足準備，那么最簡單的途徑就是保持與大學生創業基地密切聯系，探索有較好潛質的創業團隊以及創業項目，幫助其在大學生創業眾籌平臺達成融資需求。除此之外，在起初與大學生創業基地聯盟有利于最高效地了解創業項目的風險程度，包括信用風險、管理風險以及未來發展風險等等，從而間接地提升創業項目的成功性，為后期吸引更多的投資者打下基礎。
3.2 對于高校而言
推廣創業融資眾籌模式――加強對大學生創業者的培訓。
目前大學生創業者的創業融資方式缺乏多元性，為創業項目的高成功率實施增加了難度，并從另一方面增加了高校欲對創業生給予扶持的壓力。為此，高校應當從多種途徑尋求應對措施以擺脫不利現狀，加強大學生創業者關于融資方式方面的培訓工作可列入考慮范疇，增設融資方式的相關課程，積極推廣低門檻、平臺廣的創業融資模式，其中大學生創業融資眾籌平臺可以轉為重點介紹對象，讓更多的未來創業者更深入地了解該平臺，為日后的創業項目增添更多的成功元素，從另一方面進一步地推動大學生創業融資眾籌模式的發展。
3.3 對于政府而言
3.3.1 加大眾籌融資法規條文的宣傳力度
目前看來很多大學生對政府提供的融資支持法律法規并不是很理解，更不要說是有關眾籌融資的相關政策法規，那么增強宣傳力度成了當務之急。政府應當下發文件至各高校，要求其將政府對大學生創業融資相關政策的教學力度加大，使在校大學生更早地接觸并深入了解，為日后創業做好充足的準備，更為創業途中遇到資金短缺問題提供一條出路。
3.3.2 增加人力及資金資源，提升大學生創業眾籌平臺實力
政府為大學生提供了高額創業基金，然而創業基金的使用方面一直以來備受爭議，很多專家學者認為應當將其中的一部分投入到大學生創業融資眾籌平臺中，比如說引進專業的創業指導老師以壯大人力資源，再比如說，為了支持更多的大學生創業，政府還可以為部分大學生創業者提供無息貸款以增加資金資源，間接性地吸引更多大學生創業者和眾籌投資者關注和加人眾籌平臺。
3.4 對于大學生創業者而言
從大學生創業者自身考慮，他們最應該關注的應當是全身心地提高創業項目質量，只有這樣才能最大可能地吸引眾籌投資者。除了提升項目質量，創業生還應當對市場需求情況做好調研工作，保持充分的了解，使得創業項目與實際的消費者需求緊密相連，發揮現實可行性和長遠的發展潛力。同時人脈也是創業者的一個重要資源，不容忽視，大學生創業者更應當利用大學里的資源創業過程中將其轉為有效資源，為更好地提高創業項目的質量，降低創業的經營管理風險，贏得更多眾籌投資者的青睞與參與。例如向學校專業的創業指導老師尋求專業指點；深入了解政府大學生創業扶持計劃的各部分細節，向其尋求幫助；利用大學生創業眾籌平臺的創業咨詢服務等等。
參考文獻：
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【關鍵詞】“雙創” 大學生創業 SWOT分析 對策
在我國經濟轉入新常態，經濟結構調整進入關鍵時期的新形勢下，“大眾創業，萬眾創新”被寫入了政府工作報告，掀起了改革開放之后的又一輪創業浪潮。不同的是，經過高等教育大眾化規模的逐年擴大，數量越來越多的大學畢業生成了創新創業群體的主力軍。從社會、經濟、文化等多個角度來看，大學生創業都有著廣泛的意義。而且，社會進步為創業培育了沃土，經濟發展為創業者提供了更多選擇，國家政策也支持鼓勵大學生創業，大學生這一年輕群體正面臨著最佳的創業時機。但是，大學生創業的現狀并不樂觀，大學生創業仍舊存在諸多難題。如何全面認識這一問題，解決創業難題，將是新形勢下不容忽視的重要課題。
一、大學生創業的原因及意義
（一）就業形勢的推動
我國經濟不斷飛速發展，但勞動力市場仍舊面臨不少問題，尤其是大學生群體這一支就業主力軍，其面臨的宏觀就業形勢復雜且嚴峻。一方面，化解過剩產能，調整經濟結構是我國當下經濟改革的一大重點，在這種宏觀經濟背景下，就業形勢發生了變化。經濟增速放緩，面臨下行壓力，許多企業面臨市場低迷和融資困難的不利條件，這造成部分在崗職工面臨潛在的失業壓力，短時期內勞動力市場可能會發生待崗工人增加，工資大幅減少，職工權益受損的問題。這些因素對待就業者形成了不容忽視的風險，尤其是對沒有經濟基礎、風險承受能力較弱的大學生來說，儼然形成了不可抗拒的就業壓力。另一方面，就業結構性矛盾日漸突出。2016年高校畢業生數量達到765萬，比上一年度增加了16萬人，不斷增加的畢業生數量給人以就業市場供過于求的直觀映像。但實際上，“就業難”并非是勞動力市場供過于求這種數量上的不匹配所造成，而是階段性的結構性矛盾所導致。這種結構性矛盾包括大學生就業能力與市場需求的缺口、政府政策與市場規律的缺口和就業期望與需求條件的缺口，使得人才市場上大學生的供給和需求在時間上錯位。再深究這一社會現象背后的原因，不容忽視的一點即是來自于我國高等教育本身存在的問題。面對瞬息萬變的市場經濟，高等教育的反應總是相對滯后一些，這是市場信息不對稱的必然，但這種滯后的反應使得高等教育結構與社會經濟結構不相適應，尤其是與產業結構的不相適應，已經直接影響了高校畢業生的及時就業。不難看出，嚴峻的就業形勢已經成了大學生創業的首要外因。
（二）創業意識的覺醒
創業這一概念是隨著大學生就業形勢的日益嚴峻而逐漸凸顯其重要性的，創業意識是大學生創業行動的起點，是大學生實踐創業的動力和精神力量。在大學生創業活動中，就業形勢的帶來的壓力是創業的外因，大學生自身的創業意識則是創業的內因。相關數據顯示，我國大學生超過65%有創業意向，這個比例相比多年前已經有了很大程度的進步，也直接反映了我國大學生創業意識的覺醒以及創業激情的高漲。大學生是一個年輕的群體，思想活躍，善于發現問題，更容易接受并嘗試新鮮事物，創業這一富有挑戰的實踐活動對大學生有著天然的吸引力。與此同時，我國的創業教育也在普及，并且隨著經驗的積累在不斷深入發展，這對于許多大學生來說，是一個很好的了解創業活動的機會。近些年來，一些高校或是自己舉辦，或是與企業合辦了各種各樣的創新創業比賽，大學生參與的熱情高漲，成果顯著，這種結合實踐的創業教育再一次激發了大學生的創業激情，使得創業意識被深入強化，逐漸內化為大學生創業的一大內因。
（三）經濟發展的需要
創業是經濟發展中最具活力的部分，是提升一個國家經濟活力和促進創新的主要驅動力，這已成為社會各界的共識。自20世紀九十年代以來，伴隨著經濟全球化進程的快速推進以及知識經濟時代的到來，創業活動對經濟增長的貢獻越來越凸顯。美國經濟一直保持世界經濟“火車頭”的地位，其“秘密武器”就是強大的創新能力、創業文化以及高水平的創業活動。與西方國家相比，我國的創業活動起步較晚，但伴隨著市場經濟體制改革的不斷深入，我國的創業活動也日漸活躍，并成為推動經濟發展和緩解就業壓力的重要手段。調查顯示，“每增加一個機會型創業者，當年帶動就業的數量平均為2.77人，未來五年帶動的就業數量平均為5.99人”。創業不僅有效的地緩解了社會就業壓力，解決了就業矛盾，而且成為了經濟發展的關鍵環節。大學生創業是創業活動的重要組成部分，大學生群體數量龐大，創新創造能力突出，更能帶動全社會的創業氛圍，對于促進當下經濟發展由要素驅動轉向創新驅動有著至關重要的意義。因此，經濟發展的需要是大學生創業的一大推動力。
（四）國家政策的導向
近年來，為了激勵大學生的創業精神并提高大學生創業活動水平，我國政府出臺了不少促進政策。2014年政府工作報告中提出要“優化就業創業環境，以創新引領創業，以創業帶動就業”，“提高大學生就業創業比例”；2015年3月“大眾創業，萬眾創新”被寫入政府工作報告；教育部日前又提出“各地各高校全面推進創新創業教育和自主創業工作，加大對大學生自主創業資金支持力度......允許在校學生休學創業”。這表明，鼓勵大學生創新創業已經上升到國家戰略層面，政府不斷給予高度重視并落實到政策層面，在全社會營造了創業氛圍，為大學生創業者提供了有利條件，對大學生選擇創業有積極的導向作用。
二、大學生創業現狀――基于SWOT分析法
（一）優勢
（1）思想活躍，學習能力強是大學生創業的最大優勢。創業本身就是一項創造性活動，需要創新精神和極強的學習能力，而大學生作為一個接受過高等教育的優質青年群體，有著最活躍的思想、對新鮮事物的感知能力和自主學習能力。這些天然優勢使得大學生相比于其他創業者而言，能更快發現現實中沒有被滿足的需要、找到創新點和創業機會并迅速地在實踐中學習相關技能，成長為一個出色的創業者。
（2）有一定的專業知識素養。具備必要的專業知識是創業者不可或缺的素質，而大學生在接受了高等教育后往往有著較為全面的知識素養，這為創業活動的持續性創新發展奠定了基礎，使得大學生的創業實踐減少了一些盲目性。
（3）樂于接受挑戰，富有探索精神。創業需要創業者自身具備相關能力，同時更是一件極具挑戰性的活動，需要創業者樂于并敢于接受各種挑戰，在前行之路上自己探索，尋找問題的解決方案。而大學生往往是社會中最富有理想激情的群體，不安于現狀是他們最大的特點，他們的挑戰精神和探索精神是創業路上的一大優勢。
（二）劣勢
（1）社會經驗和閱歷不足。年輕是大學生的一大優勢，但也是最大的劣勢。大學生往往都是從校園走出來直接創業，接觸社會機會少。而創業活動則需要廣泛接觸社會，接觸各行各業的人群，了解現實社會運行的規則。因此，對于長期待在象牙塔里的學生來說，缺乏社會經驗和閱歷是一個極大的劣勢。
（2）抗逆能力弱，承受風險能力低。目前大學生創業群體一般都是90后，富有激情但卻缺乏吃苦精神，而且承受風險的能力較低。大學生創業者在創業之初干勁很足，但是在遇到一些意料之外的困難后，往往亂了陣腳，缺乏足夠的心理準備，心理承受能力不足，導致創業計劃搖擺。另外，大學生面臨資金障礙，其資金支持往往來源于家人或投資者，面對的風險成本很高，這也導致大學生的風險承受能力低于其他創業者。
（三）機會
（1）經濟轉型發展，創業機會多。隨著我國經濟發展由要素驅動向創新驅動的轉型，服務業所占比重越來越高，大量技術型創新型產業涌現，尤其是在互聯網的深入普及和推動下，“互聯網+”的新模式給大學生提供了大量的創業機會和市場需求。
（2）國家鼓勵支持，政策優惠多。國家的政策支持不僅為大學生創業提供了導向作用，在全社會形成了創業的氛圍，更是成為大學生創業的堅實后盾。越來越多創業基地的建立，資金和技術的支持都為目前大學生創業提供了絕佳的機會。
（四）威脅
（1）創業門檻低，競爭激烈。“雙創”的號召是大學生創業的契機，但也意味著創業門檻的降低，企業之間的激烈競爭已經提前到了創業階段，大量涌入的創業者成為大學生的競爭對手，使得他們獲得資金等支持的難度增加，所分得的資源也變少。
（2）創業風險高，成功率低。大學生創業者往往因為其風險識別能力較低而面臨著巨大的市場風險，而較高的失敗率又使得其面對巨大的社會輿論壓力，這反過來使得他們不易獲得社會支持和認同，再一次降低了創業的成功率。
三、如何解決創業難題
（一）高校推動
高校主動建立完善創業教育指導體系，提升大學生創業素質。一是調整課程體系，增加創業課程，不斷完善課堂教學，有意識的引導大學生培養創業能力――機會發掘能力、組織管理能力、戰略決策能力、資源整合能力、創新創造能力以及挫折承受能力。二是搭建創業實踐訓練平臺，和企業合作，和政府合作，讓大學生能在走出象牙塔之前多接觸社會，在實踐中認識了解社會，為創業做好準備。三是積極組織社會實踐和創業計劃大賽，成立專門的創業項目指導組，對大學生的創新創業項目做出科學指導，提高對創業的認識，減少其創業活動的盲目性，降低失敗率。
（二）政府助力
政府積極搭建大學生創業服務平臺，將鼓勵支持政策切實落地。一是提供大學生創業的信貸支持政策，設立專門面向大學生創業者的風險投資基金。二是構建有利于大學生創業的政策環境，適當放寬市場準入標準，加大稅收優惠力度，完善大學生創業法律保障體系。三是健全中介機構服務體系，使得中介機構真正發揮對大學生創業項目評估、信息查詢、信用擔保以及創業技能培訓的作用。
（三）社會支持
社會各界要對大學生創業給予足夠的重視和支持，營造良好的創業氛圍。一是社會企業家可以作為導師，以自己創業的經驗來指導大學生創業者，增強創業者的信心。二是網絡、電視、報紙等媒體宣傳介紹優秀創業者的創業經歷，激發創業者的激情。三是呼吁全社會以積極開放的心態來對待大學生創業者，營造尊重創業，鼓勵創業，支持創業的社會氛圍。
新形勢下，大學生創業已經不是一項簡單的嘗試，而是真正解決就業問題，推動社會發展，促進經濟轉型的一個重要方向，但是由于各種原因，使得我國大學生創業仍舊面臨諸多問題。我們必須清楚的認識這些問題產生的原因，了解大學生創業的現狀，并有針對性的解決存在的問題，真正讓大學生創業不只是一種意愿，而是一項可以大膽實踐并取得成效的普遍活動，為全社會帶來福祉。
參考文獻：
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[關鍵詞]：心理品質 良性發展 技術準備
現在國家給大學生創業提供了很好的創業環境和政策，無論是資金、稅費、培訓、場地等等。這樣良好的創業空間，讓很多富有激情的大學生選擇了創業這條路去發展。但是對于大學生而言，雖然狂熱但是過于浮躁的創業心理，實踐能力不足的技術準備以及對于相關行業的運作狀況和市場信息的了解程度不足，會嚴重影響大學生創業的良性發展。因此，讓大學生在創業前期具備優秀的創業心理品質和技術準備是非常有必要的。
一、大學生創業心理品質與技術準備的現狀及問題探討
1.狂熱的創業心理背后的浮躁，影響著他們的理性判斷
為了追求自己美好的夢想，很多大學生選擇了自主創業這條路。他們因為有激情，有闖勁，所以對于創業顯得特別狂熱，但是卻沒有看到狂熱心理后面的浮躁。與此同時，對于那些服務行業或者培訓行業等等沒有多大關注，使得很多大學生在創業后發現并沒有自己當初所期望的那樣。因為他們沒有一種真正務實的態度，過于浮躁，導致了在創業道路上得失利。對于大學生創業而言，一個良好的創業心理品質，將會讓他們的判斷顯得理性，從而推進他們的創業成功。
2.不夠扎實的實踐技術準備，制約著他們創業的良性發展
大學生自主創業僅僅依靠自己所了解的一些理論知識是完全不能適應風云變幻的市場。一些大學生自主創業的公司，因為技術準備不足，無法獲得客戶的信賴，導致在創業過程中的資源不足，市場沒法打開。由于在創業前期的培訓不足甚至沒有過，導致了很多大學生創業過程中艱難重重。由于對創業前期的技術準備不夠充分，本來很美好的創業前景，卻由于經驗不足最終以失敗告終。因此，提供扎實的創業前期的實踐技術準備，能更好地促進創業過程中的良性發展。
3.社會同步信息的了解程度不夠，創業的風險程度增加
因為大學生平時在校時間比較多，在創業途中對于自己從事行業的最新信息和最近動向不夠了解。由于沒有一定的社會資源，導致創業的大學生對于市場的動向無法自如掌握，這樣也就帶來了很嚴重的后果。大學生創業，因為自身條件的約束，使得他們對于市場動向的了解不夠清晰，于是失敗就會接踵而來。因此，對于創業的大學生來說，只有對于社會上體內公布信息的了解程度和渠道增加才能減少自己創業失敗的風險，為自己的成功保駕護航。
二、大學生創業心理品質和技術準備問題的解決方案及具體應用
1.擁有務實執著的心理品質，是創業成功的發動機
很多大學生羨慕著別人的一夜暴富，所以他們對于創業充滿了激情和期望。于是很多大學身都走上了自主創業的道路，但是由于自己的盲目狂熱導致了自己極度浮夸的創業心理，以致自己沒法冷靜去分析當前的市場形勢。對于一個創業者而言，尤其是大學生，應該具備一種務實的心理品質，不能一味希望自己的創業能一馬平川，能迅速帶來大量的財富。一味的憑借著自己的狂熱，會錯失很多機會，任何創業的成功都是從小開始的，這是一個必須經歷的過程。當看到許多創業大學生一夜暴富的同時，同時也應該看清別人成功背后的堅持不懈。
2.擁有更加成熟的技術準備，為成功保駕護航
技術準備不成熟是大學生創業過程中的絆腳石之一。很多大學生在創業過程中都面臨著經驗不足的問題，因為他們在校期間并沒有真正意義上在自己所從事的行業上面有許多的實踐機會。西安理工大學07屆畢業生小黃曾參加了陜西市政府舉行的全市落實創業政策懇談會。會上，他希望自己建立一個大學生求職網站的想法就得到了市長陳寶根的支持。在市長的鼓勵下，這個充滿了創業激情的小伙子迅速完善了先前準備的創業計劃書、架構起自己網站的基本框架。但一個繞不開的問題是，由于自己的電腦程序應用的不好，因此他的計劃就此耽擱了。顯然，大學生創業如果沒有一個好的實踐經歷并且擁有了一定的技術準備，對于項目的實施，創業的發展無法自如的去掌握。這樣看來，大學生創業只有擁有更加成熟的技術準備，才能去應對更多的困能，去擁有更多的客戶資源和更加清晰的市場思路，而這些是創業成功的必備條件。因此，在通向創業成功的道路上，每一個創業的大學生必須能清醒的認識到自己實踐不足的弱點，去參加更多的培訓或者通過努力去完善自己的技術。
3.增加獲取社會同步信息的途徑，提供創業正確動向
這是一個信息化時代，商場上的信息戰同樣殘酷，對于想要進行創業的在校大學生而言，應當做好充分的準備去應對行業內的競爭，尤其是信息競爭。然而，對于在校大學生而言，由于缺乏很多的社會社會資源，對于各種渠道的信息掌握不夠多，在競爭中很容易吃虧。因此，對于社會同步信息的捕獲，在大學生創業過程中顯得特別重要。如何去獲取各種對于自己從事行業的相關信息，最重要的是要有一個廣泛的人脈，但是這不是說有就有的，需要自己去經營自己的人脈對象，去結交更廣的客戶群體。同時，應該積極向同行的前輩們學習他們的商業思路，努力在各種場合通過各種合法渠道去獲取更多的信息。
三、總結
總而言之，對于大學生來說，創業過程中必須要有良好的創業心理品質和成熟的技術準備，這是你能否創業成功的先決條件。大學生創業不是一件容易的事情，在困難重重的創業道路上只有具有了務實執著的心理品質和成熟可靠的技術準備，在自己能同步社會信息的同時，對風云變幻的商場能及時掌握和應對，才能取得最終的成功。
參考文獻：
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作者簡介：
【關鍵詞】成教大學生；創業教育；教學方法
當前，全球化經濟發展潮流和我國宏觀經濟形勢的變化對我國傳統就業教育提出了嚴峻挑戰，大學生就業難現象日漸成為全社會普遍關注的問題。加強創業教育是一項富有積極意義的重要教學活動。而成教大學生因其大多具有一定的工作經歷和社會經驗，本身蘊含著較為豐富的自主創業熱情和較充實的創業基礎與條件，在創業教育方面的要求更為迫切，與普通高校大學生相比更加需要加強創業教育。
由于成教大學生學習的特點及創業教育的實踐性，要搞好成教大學生的創業教育，首先要在教學方法上進行創新。所以，加強創業教育教學方法的創新研究對推動成教大學生的創業教育具有十分重要的意義。
一、成教大學生學習的特點
1.學習的內在性。在成教大學生中，雖有一些是高中畢業后未能考取普通高校，而寄希望于通過成人教育獲得學歷的年輕學生，但相當一部分還是希望通過成人教育彌補學歷的不足，取得真才實學，并學以致用。他們當中甚至有一些是已經大學畢業，但是由于專業不對口或為了進一步更新知識而參加成教學習的。
2.學習的明確性。成教大學生學習是為了能夠適應多方面的工作，拓寬自己的知識，獲得新能量，進一步提高其技能，解決具體實際問題，以充分發揮其生命潛力，因此對學生學習的有效性要求更高。
3.學習的參與性與互動性。成教大學生希望改變傳統教學模式中的被動接受地位，希望在互動過程中思考相關問題，將高度概括、抽象的理論或原理轉化為易于理解的、形象的知識。
4.學習的實踐性。在成教大學生中有相當一部分都有一定的工作經歷，具有豐富的實踐經驗和社會經驗，較強的理解能力與分析概括能力，他們會更多地利用已有的知識來理解、學習新的知識。
5.學習能力精力不足。成教大學生大多有著家庭、工作雙重擔負，在學習時間、精力、記憶力、知識儲備等方面存在較多問題。他們大多認為考試壓力大、沒有時間進行課外復習、應增加實踐課但不要增加總課時、考核要完全開卷或部分開卷。
二、創新教學方法,提高成教大學生創業教育的教學質量
針對成教大學生學習的特點，創業教育要想取得理想效果，不能單純采用傳統的“說教式”教學方法，因為成教大學生學習的特點告訴我們，成教大學生不可能通過簡單的聽、說、識記掌握全部的知識。此外，創業教育的實踐性也要求我們不能躲在“象牙塔”中提高創業能力，創業教育需要親身體驗、實踐式的教學。所以我們可以從以下幾個方面探討成教大學生創業教育教學方法的創新。
（一）頭腦風暴法
頭腦風暴法是一種通過小型會議的組織形式，讓所有參加在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點子，并以此激發與會者創意及靈感，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性“風暴”。頭腦風暴法是一種在短時間迅速產生大量主意的方法，它能夠使成教大學生高度參與，而且能夠發揮學生創造性思維，是一種產生企業想法比較好的教學方法。運用頭腦風暴法進行教學時，一般有以下幾個具體步驟：（1）教師向所有學生說明應遵循的原則及所要討論的主題、目的，并創造出一種融洽輕松的氣氛；（2）所有的學生大膽聯想，自由發言，教師記下發言人的創意；（3）將創意進行分類、歸納、評價，形成一個設想一覽表；（4）把其中最具代表性、最切實際的創意進行完善，并作為問題的答案。
（二）研討式教學法
研討式教學法就是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間的多向信息交流，借以實現教學目的的一種教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位。研討式教學是在學習過程中討論問題，在討論問題中激發學生進行創新思維，加深學生對知識的理解掌握，從而促進學生學習的教學方法。在創業教育中，可以讓學生以學習小組為單位，圍繞某一創業問題開展討論。小組討論前，教師提出問題，引發學生思考；小組討論時，教師及時把握情況，因勢利導；小組討論結束后，教師要簡要進行講評，或者圍繞教學內容的重點或社會熱點問題，引導學生自己去搜索資料，思考論證，總結概括，讓全班學員思考并在課堂中自由發表意見。班級研討能夠激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，凸顯學生的主體地位。
（三）案例分析法
案例分析法是通過對一個具體情景的描述，引導學生就其中存在的問題進行討論，以此培養學生的創造力和解決問題的能力。可根據相關知識點設計案例或從現實中尋找案例，要求學生對案例做出分析和診斷，如在講“創業者的素質”時，可以要求學生講講自己熟悉的企業家創業的案例，根據案例進行分析，歸納總結出創業者的素質，這樣可以加深學生對知識的理解與記憶，有利于培養學生的分析能力、解決問題能力和決策能力。需要注意的是教師提供的案例，無論是口頭的還是書面的，或是音頻、視頻形式，都必須具有適合邏輯分析的信息。因此，選擇好的案例是該種教學法取得成功的關鍵。
（四）模擬情景教學法
教師利用多種教學手段，將企業的創業活動或模擬的企業創業活動展現在學生面前，使學生身臨其境并進入角色，真正站在企業創業者的角度思考問題，針對企業面臨的問題提出解決方案。模擬情景教學法主要是以下三種：
1.創業情景模擬法。就是圍繞有待探討的某個創業課題，從創業實踐、案例和相關資料一中收集相應素材，編寫成情景模擬實驗指導書，將創業實踐活動“搬”進課堂或實驗室，讓學生扮演其中的各種創業活動角色，使他們身臨其境，從中學習和運用創業知識即操作技能，從而達到提高學生實踐能力的教學目標。
2.創業軟件輔助教學法。創業軟件是模擬實際創業環境開發出的創業流程軟件，因軟件設置的流程性和交互性，學生可以仿真地體驗創業整個過程并對其創業效果做出積極的反饋，從而調整創業思路或策略，以期達到最初設計的目標。創業軟件輔助教學法能使學生透徹了解整個創業過程與方法，培養學生的整體觀念和大局意識。
3.沙盤模擬法。由學生分組成立若干“企業”，每個“企業”的不同職能部門由不同的學生來擔任經理，在市場環境下進行若干年度的模擬創業活動，學生在“企業”的創業活動中完成體驗式學習。在沙盤模擬法中，通過實戰模擬，學生可進行創業活動的分析、計劃與執行，從而從整體上了解整個創業活動的運作過程，并且通過不同部門之間的配合學習如何合作，如何協調不同部門、不同人之間的關系。
（五）拓展訓練法
拓展訓練法通過設計獨特的思想性、挑戰性和趣味性的戶外活動和游戲活動，培養學生積極進取的人生態度和團隊合作精神。創業課堂教學課程中可以通過在室內和戶外精心設置一系列新穎、刺激的情景，讓學生主動去解決團隊合作中可能存在的問題。在參與體驗的過程中學生心理受到挑戰，思維得到啟發，然后通過共同討論、總結進行經驗分享，感悟團隊合作精神的重要性。
（六）游戲教學法
游戲教學法指由教師把學生組織起來，就一個模擬的情景進行競爭和對抗式的游戲，增強創業情景的真實性和趣味性，讓學生在這種精心營造的游戲中，在趣味盎然的“玩”當中，體會解決創業問題的技巧，提高他們的領導能力及團隊素質。因此，如何讓成教大學生更印象深刻的了解、掌握創業知識，尤其是對于從未接觸過創業知識的學生，游戲教學法的運用無疑是一種好的教學方法。在成教大學生創業教育教學中，為了更好地應用游戲教學法，游戲教學法的組織實施應包括這樣幾個環節：創業游戲的選擇與設計、游戲教學前教師及學生的準備、游戲教學的課堂組織、游戲教學效果的調查與分析。
（七）課外實踐教學法
課外實踐教學法是一種充分發揮學生的創造性和主觀能動性、鍛煉學生動手能力、提高創業技能的有效形式。通過接觸企業、了解企業、了解市場，盡可能創造條件進行實戰演練，增強實戰能力，讓學生在真實的情境中體驗解決問題的過程，從而增加解決問題的能力。
1.參與小企業運營。幫助目前企業經營過程中有困難和問題的小企業主，進行企業調查或診斷，共同尋找解決問題的辦法。學生可以從多方面鍛煉自己的溝通能力、分析事物、與他人和社會建立并保持聯系的能力等。
2.組織并參與各種創業競賽。學生在創業作品的設計中，會綜合運用各種知識，查閱大量的資料，其過程本身就是極大的鍛煉。可以以班級或者以學校為單位，組織開展“小企業創業方案”、“職業生涯設計”、“創業計劃大賽”等活動。也可以組隊參加全國的甚至是國際性的創業大賽。創業競賽過程中，學生要經過組隊、選項目、培訓、市場調查、完成創業計劃書以及答辯等階段。通過參與這個過程，學生獲得了寶貴的模擬創業經歷，學習積累了創業知識，培養了創業能力，鍛煉了團隊精神、溝通交流和組織管理能力，提高了分析和研究能力。
3.創業扶持系統。由校方設立“創業園”，提供辦公場地和基本的辦公設備。學生可以提出項目申請，方案通過的學生可以開辦一些校內企業或者在校內經商，讓他們從中體驗創業的艱辛，激發他們進一步學習的熱情，提高其自主創業的能力。這種將學生的實踐能力和專業技能的培養與創業相結合的方法，其運作程序符合企業行為，為學生提供了體驗創業的平臺。
（八）遠程教學法
隨著社會和科技的發展，知識的更新速度越來越快，許多成教大學生原有的知識已不能適應工作崗位的要求，函授、夜大等傳統教學模式也己經跟不上時代的發展，制約了成人教育的發展，不能適應創新人才的培養。為了提高成教大學生創業教育的水平和效益，我們可以探討充分利用多媒體技術和網絡技術，大力發展遠程教學法，構建新型的教育模式。
在創業教育中采用遠程教學法，就是以現代多種媒體為手段的數字化教學，以逼真的圖像、聲音，融形、聲、光、動、情、意為一體，集藝術、知識、欣賞、娛樂于一身，使創業教學變得更加生動、具體、新穎、形象、神奇，不僅提高了創業學習的效果和教學效率，同時也極大地滿足和適應了成人學習的需要和特點。同時，計算機網絡的發展為創業教學內容的傳播和異地師生的交互提供了快速、有效地途徑。
總之，探討適合成教大學生創業教育教學方法的創新，有利于培養成教大學生的創業精神，增強成教大學生創業學習與實踐的動力，提高成教大學生的就業競爭力。
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根據2014年5月，由瑞士圣加侖大學的小企業和創業研究所組織實施的[1]，兩年一度的“全球大學生創業精神調查”了《2013年度全球大學生創業精神國際調查綜合報告》，2013年全球在校大學生創業為5.5%，比2011年的2.5%提升了3個百分點。創業率位于前五位的國家分別是阿根廷（29%）、馬來西亞（27%）、墨西哥（16%）、列支敦士登和哥倫比亞（13%）。其中調查顯示，37%的人參加創業教育時間不會超過學習時間的10%，21%的人用11%～20%的學習時間接受創業教育，9.1%的人接受創業教育的時間占總體學習時間的31%～40%的學習時間參加創業教育，用50%以上時間參加創業教育的人占13.2%。可以知道在全球范圍內，大學生創業率的增加和大學生參加創業教育所花費的時間占據的較大比例都體現出了大學生對于大學創業教育需求的提升。在國內，高等教育中與創業教育有關的課程由于重視程度不高，課程相關性不大，故開設此類課程較少。再加上課程比較零散，很難成體系，從而也就難以培養出適合和敢于參與自主創業的人才。相反在很多發達國家已經有相當成熟的創業教育體系。在美國，大學生創業教育一直是深受重視，并具有相當大的規模和影響力。到目前為止，已經形成一套比較適合實際運作的大學生創業指導與教育框架[2]：由高校組織MBA學生—企業安排項目—基金會提供資金支持—相關研究中心負責指導幫扶。而這一模式主要表現在高校大學生商業計劃競賽，并已逐步成為美國高校中久負盛名的重要賽事。商業計劃競賽要求要求參賽者組成優勢互補的小組，并圍繞這一產品或服務策劃一份符合市場規律，可以實際運行的商業計劃書，并通過商業計劃書評出優勝團隊，再從創業人和創業團隊管理出發，給予大學生優秀創業團隊以實質性支持。該項大賽自啟動以來，吸引了無數大學生參與其中，使得整個美國的創業氛圍有很大的普及和提升。著名的企業公司Yahoo!、Excite等都是在美國校園的創業氛圍中產生的。又如日本，在20世紀90年代末的泡沫經濟崩潰后，意識到了風險企業對于整個國家經濟發展的重要影響，由此開創了將政府、產業、學校緊密聯合起來的“官、產、學”合作模式。經濟產業省、厚生勞動省等將創業教育作為國家重點培育課題。企業和公司提供大量實習機會和風險資金，并協同學校編寫創業教育教材、開辦創業教育課程等。學校也在不同的教育階段開展不同形式的創業教育。同樣在英國，隨著創業教育擴展到不同層次和不同專業的學生[3],創業教育面臨一個重要的挑戰,即如何將創業理念融入大學的核心價值體系,如何將創業整合到大學的其它課程之中,促進教學模式、教學態度和教學方法的改變。英國高等教育學會(HEAcademy)為大學提供創業技能教學的材料,利用學會的各種小組以及各個學科中心的工作為高校創業教育提供學術支持。學會在全國發起了“大學生創業技能”(En-trepreneurshipSkillsforGraduates)計劃,目的是在各個專業的本科生課程中嵌入有關創業技能的內容。這個以學科為核心的項目在10個學科中心(SubjectCentres)展開,學會的高級顧問和項目官員做一些協調和支持的工作。而且，英國高等教育基金委員會為提高大學教與學的質量,啟動教與學優異中心基金(CentresforExcel-lenceinLearningandTeaching,CETLs),鼓勵和獎勵優秀教師,投資教學設施,推廣優秀教學實踐案例。最近,幾個創業教育的教與學優異中心相繼成立,如謝菲爾德大學、約克大學和利茲大學合作成立白玫瑰創業教與學優異中心(WhiteRoseCentreforExcellenceintheTeachingandLearningofEnterprise,CETLE);利茲首都大學設立“創業協會”(InstituteforEnterprise);諾丁漢大學成立“綜合學習進步中心”(CentrefortheAdvancementofIntegra-tiveLearning)。經過60多年的發展，美國、英國等發達國家的高校已成為創業教育的主體[4]，創業教育課程、創業學位授予、創業學術期刊和常設創業研究中心為一體的完善教育體系。我國的創業教育起步較晚，2002年4月教育部開始啟動創業教育試點工作，先后在清華大學、北京航空航天大學等9所高校進行創業教育的試點。以此為分水嶺，在過去的十年中，我國各高校陸續推行創業教育，嘗試通過創業教育提高在校學生的專業素質和創業能力，但由于我國高校創業教育的發展時間短、起點低，在課程設計、師資培養等方面存在的問題依然突出。據調查，全國112所211高校中，開設創業相關課程的高校僅41所；開設的課程單一，且多為入門的引導式課程，專業度與深度都不夠；創業創新教育也尚未納入正規的教育體系大學生創業創新教育至今還沒有列入對高校進行考核評估的指標體系，與原有的教育體系存在兩張皮的現象[5]，難以得到高校的真正重視學校通常通過開設一些選修課，或者辦幾個強化班，舉辦幾場創業大賽，開展幾次創業活動等開展創業創新教育，一般沒有設立專門的機構負責統籌創業創新教育，這項工作分散于高校的學生工作口子，如團系統學生工作部門就業指導部門等。創業創新教育在大多數高校屬于“課外、選修、活動”沒有真正發揮經管類院系在創業創新教育中的主導作用，創業創新教育基本上還停留在學生活動層面或者作為就業指導工作的一個補充。很多現象都揭示了一個問題：中國的創業教育還亟待完善。為了幫助構建國內大學相關創業教育的完整體系的建設，該論文以真實有效的問卷調查數據為依據，結合國內外與大學生創業相關的文獻資料的研究，對國內大學創業教育現狀及其缺陷進行分析總結并對國內大學生的創業心態進行調查研究，結合國情與國外大學創業教育經驗，總結出一套相對完整的大學創業教育體系。本問卷的分發對象為上海金融學院、上海第二工業大學、上海立信會計學院、上海工程技術大學和上海杉達學院5所大學的學生，共計1000份，收回883份有效問卷，所得數據真實有效。在883份有效問卷中，男性292位，女性591位；在校的大一學生182位，在校的大二學生520位，大三學生128位，大四學生48位，剛畢業沒多久的學生4位。由于問卷發放范圍中非理工類院校占據三席，也和回收問卷中男女比例近似1∶2相照應。問卷發放范圍橫跨整個上海，處于東北位置的金橋大學園區和西南位置的松江大學園區均有涉及。再加上問卷的發放數量較大，因此能夠較為完整全面的反映就讀于上海的大學生對于創業現狀和相關問題的看法。問卷中就創業意愿、創業認識、所受創業教育狀況和對電子商務創業的認識四大方面對問卷填寫者進行了提問。其中，創業意愿環節中詢問了問卷填寫者是否愿意參加創業及其原因；被調查者與創業教育部分中著重詢問了所在學校是否有創業相關的培訓和希望接受的相關培訓；被調查者的創業認識部分從所認識的人參與創業的狀況、創業信息獲取來源、創業方式選擇多個角度對被調查者對于創業的認識進行了解；而其中電子商務創業認識部分對被調查這對于電子商務的了解和認識，以判斷創業中電子商務在所需完善的創業教育體系中所應該占有的比例。
2問卷數據分析
在883份有效問卷中挑選出富有針對性的幾個問題進行分析。883人中，358人有創業想法，但還不敢實現，312人表示從來沒有想過創業，和表示愿意在未來某一天參加創業的196人相比多出不少。盡管大部分大學生都有創業的意愿，但能夠做出實際行動的是絕少數。不難看出，就讀于上海的大學生創業意識和創業行動力還是比較弱的。問題“您沒有創業意愿的原因”針對的是選擇“有創業想法，但還不敢實現”和“從來沒有想過創業”的對象，共670人。畢業以后可以有一份比較理想的工作105人、創業成功率太低，風險太大158人、時機尚未成熟198人三個選項的選中率較高。可以看出自主創業的風險和創業者自身條件的不足是上海大學生在選擇創業時，最顧忌的因素。可見，創業阻力對大學生的創業意向具有直接的顯著消極影響[6]。此外，創業初期的資金問題以及由于自身條件不足帶來的壓力過大問題也是使學生不選擇創業的兩大重要因素。而在選擇未來參于創業的196人中，選擇創業的原因主要是，可以實現自己的理想以及創業會更加自由。其中選擇較少的兩項，即“創業條件充足，想試一下運氣”和“就業難，擺脫失業壓力”，反映出當前創業條件不是很充足，有少數創業者是抱著“試一試”的心態去參與創業的。此外，當前就業壓力雖然很大，但是在創業所面臨的不確定性下，不少同學還是寧可參與到洶涌的求職大軍中。對于創業中阻攔其成功的最大困難的認識，同學普遍認為創業期間的資金周轉難是最大的難題，其次創業相關專業知識的不足和選擇的創業方向競爭激烈也是兩大困難。由此可以看出，國內創業環境中缺失最嚴重的就是資金的注入以及創業教育的普及。再加上國際創業環境發展迅速、國內高校基數龐大，導致在創業時目標市場方向競爭激烈。對于什么是創業成功的最關鍵因素，創業者的自身素質345人和靈通的消息渠道和良好的人脈247人成為被調查者中認同率最高的兩個因素。本題同樣反映出大學創新創業教育建設的重要性，無論是心理素質或是專業知識都急需專業、系統的培養，由此才能帶來自身創新素質的提高。在教育上的需求也充分體現在了調查結果上，越有2/3的被調查者都已經了解到了教育的必要性。通過大家對自己所在學校創業指導的情況的了解，發現“不清楚”、“沒有”占據了60%左右的比例。可以看出上海的大多數院校創業教育做的還是不夠完善，或者說相關的宣傳工作沒有做到位。通過對問卷收集的結果分析，對于上海大學生的創業心態的了解和對上海大學創業教育現狀的研究可以得出以下幾方面的結論。(1)上海大學生的創業積極性確實不強，真正愿意參加創業的大學生的比率十分之低。這一結論與麥可思研究院調查編著的《2014中國大學生就業報告》中2013年畢業大學生自主創業的低比率是相印證的。在近年來大學生就業形勢逐年嚴峻的情況下，政府已經意識到大學生自主創業對于解決大學生就業問題和促進經濟增長等方面的積極作用，已經在逐步的推出諸多大學生創業幫扶政策，以鼓勵大學生進行自主創業。如在江蘇從2014年10月1日起施行的《杭州市工商局支持大學生創業的若干意見》中“零首付、零門檻、零收費”的三零政策；黃岡市出臺包括提供實習實訓補貼、開通“綠色通道”、發放生活津補貼、住房保障、創業扶持、稅費優惠、投融資支持、就業培訓和搭建創業孵化平臺等一系列優惠政策，以吸引大學生創業。雖然有政府的諸多政策保駕護航，但是大學生的創業激情依舊反響平平。可能的原因是由于大學生對于創業政策和自主創業本身的了解和接觸少，創業的大環境不夠好，使得大學生對創業的風險預估較大而不敢參與。由此可知，大學創業教育的第一步便是建造讓大學生群體了解創業市場和政策動向的平臺，營造大學生創業的良好氛圍。(2)從問卷的分析結果可知，個人因素和團隊因素決定大學生是否參與創業兩個比較關鍵的條件。在個人專業知識不強、個人能力不足的情況下，大學生普遍不會選擇創業，而在調查的大學生人群中，有超過一半的人因為對自己的專業知識的不自信而不愿選擇創業，可見現在階段的大學教育中所受的理論知識與實踐之間的差距。同樣有一半以上的學生表示希望通過企業實習的途徑對市場及相關行業進行了解。在進行專業知識的教授過程中注意添加與實際市場相聯系的創業知識也是一個完善的創業教育體系應該有的重要部分。除此之外，參與調查的大學生普遍認為在創業過程中遇到困難時，更傾向于和團隊成員一起商量解決方案。那么在大學教育期間，增加在校大學生的團隊意識培養和團隊協作的機會，將十分有利于大學期間優秀創業團隊的出現，也有利于優秀的領導者的培養。(3)問卷結果顯示，大學生身邊鮮有自主創業的成功范本，使得對創業的了解不是十分透徹，從而打消了一部分自主創業的積極性。相當多數量的大學希望和有創業經驗的人進行交流以獲得創業所需要的各方面信息，能對自己的創業選擇提供許多方向性的指導。綜上問卷分析結論所述和前期的相關文獻研究分析，本文推出由大學生創業者個人素質培養模塊、大學生創業團隊素質培養模塊、創業經驗交流模塊和大學生創業后勤支持模塊四個模塊組成的較為完善的大學生創業教育模型，如圖1所示。既滿足培養有創業能力的個人和團體的需求，又為在校大學生提供創業政策信息交流和講解平臺，讓在校大學生真正了解和掌握市場中的創業動向，對其進行創業啟蒙以及培養其創業信息搜尋和創業市場動態分析的能力，同時也滿足創業者之間經驗交流的需要。
3創業教育模型
3.1大學生創業者個人素質培養模塊
大學生創業者個人素質培養模塊包括創業知識、創業意識與品質、創業能力三部分。(見圖2)其中創業知識可以由專業知識和非專業的必備知識組成。著重培養的是創業方向方面知識的加強和創業過程中遇到問題的解決方式，在一定程度上能夠激發學生的創業熱情。另外在這兩方面的加強可以依靠具有實踐性的一些社會實踐和課題研討，讓大學生在實踐中鞏固扎實專業知識，并接觸到現實中要處理的問題所需的非專業知識，使得大學生的知識結構更為完整。創業意識與品質中的創業意識[7]可以包括市場意識危機意識等，而品質可以包括堅毅果敢等，此類素質的培養是需要時間的，需滲透在教育的點點滴滴的細節中去。或許可以通過定期的成功創業者的經驗交流或者是創業相關實訓訓練讓大學生提前接觸市場，樹立其創業意識和使他們有意識地去鍛煉培養自己的意志以適應成為一個合格的優秀創業者。創業能力包括很多方面，例如經驗、膽識、經營管理能力、專業技術能力等。經營管理能力,比如風險、競爭的市場意識[8],戰略眼光,專業技術能力,創新精神,人際溝通與交往能力。這些能力是書本和學校所很難教授的，就必須讓大學生真正參與到創業的模擬中去。與美國相似的創業商業方案大賽等權威性比賽的歷練，會讓大學生學會如何與團隊其他成員相處，學會完成自己的責任學會方方面面的能力。國內很多大學生創業失敗，很大的程度上是創業者本身的素質不夠——不能抗壓不能忍耐的心理素質和管理、分析市場的創業能力不足。還有很多說法認為國內大學生雖然不甘于人下，不想為別人打工，但想創業卻承受不了創業期間的壓力和辛苦，所以始終沒有邁出創業的那一步。這些都是大學生身上阻止他們邁出創業第一步的自身的缺陷。因此大學生個人素質的培養就尤為關鍵，通過創業知識的教授、創業意識與品質的培養和創業能力的培養來幫助大學生克服創業初期的心理壓力。國內外已經有很多和關于成功創業者具備的素質的研究，大致可以分為創業意識與品質，創業知識和創業能力等三個維度。在一個完善良好的創業教育體系中，對于大學生這三個方面的培養是重中之重。只有完善了大學生自身，讓他們有能力和自信去面對創業過程中的艱難險阻，他們也才敢邁出創業的第一步。
3.2大學生創業團隊素質培養模塊
大學生創業團隊素質培養模塊包括團隊分工協作培訓、危機應對培訓兩個部分。（見圖3）團隊分工協作培訓是指通過一系列的測試，讓團隊的每位成員認識到自己的長處和在團隊中擔任怎樣的角色讓團隊的工作效率最高。在試驗中找到自己在團隊里的合適位子，不僅能很好的將自己的能力在團隊里發揮到最大，而且也能學會在其他團隊里快速找到自己的角色。另外，團隊分工協作培訓也要讓團隊成員適應“團隊”的協作模式。由于個人與個人之間思維的差異，容易造成團隊內部的不團結與不協調。大學生創業教育除了培養專業素養過硬的優秀個人以外，培養配合默契的團隊也是十分重要的。因為團隊內的成員是相互依附、感情上相互影響的，因此就要求在行為上有共同的規范。在適應了各自在團隊中的角色后，更要注重團隊合作過程，團隊合作是分工的有機整合，通過培養各個成員的協調機制，能夠高效的完成既定目標。危機應對培訓是團隊訓練解決現實生活中各種創業危機狀況。創業的風險就在于無法預知的風險，在大學生實際參加創業之前就讓其學會如何應對危機，讓學生更了解市場，無疑是增加了學生創業的勝算和自信。對于創業初期由于市場環境的不了解和目標不明確，危機應對培訓可能著重關注于各個成員心理承受能力的培養。而在創業達到一定的程度和規模后，危機應對培訓將更加關注于創業方向市場的變動造成的影響，提高市場環境分析能力以及挖掘產品的發展突破口等。創業的成功僅僅靠優秀的創業者這一環還是不夠的，畢竟一個人的認知是有一定的局限性，更別說初出茅廬的大學生了。團隊為的就是彌補個人認知的缺陷。在和其他個人接觸的同時，學生將更容易遇見和自己志同道合的伙伴。增加在校培訓團隊轉換成創業團隊的機率，減少創業期間團隊磨合的時間，使其在創業初期就能注意力放在市場上，增加大學生創業成功率。
3.3創新創業經驗交流模塊
其中大學生創新創業經驗交流模塊包括名人演講和創業校友經驗交流兩個部分。（見圖4）名人演講是指定期請商業圈中一些比較成功的人士進入校園進行演講，向學生進行經驗的分享。名人演講的范圍無需過于限定，因為同學著重學習的是他們的創業思維和行動，而不是特定市場內的運營技巧。創業校友經驗交流是指請所在學校中有參加過創業的校友返校和在校的學生進行經驗的交流。這樣的交流更加貼近不同學校各自的情況，一方面類似名人演講能夠學習到創業思維，更重要的一點是樹立起創業成功的典范，激勵學校的學生參與創業。現在大學生最缺乏的就是實踐鍛煉,也缺乏大量從實踐中得出的經驗和知識。通常來說，通過社會實踐活動,大學生會遇到種種無法預料的新情況、新問題,面對這些新情況、解決這些新問題的過程本身就是創業意識的形成過程和創業能力的鍛煉過程。參加社會實踐活動還有利于縮短將來步入社會、面向社會的適應期，是大學生提前社會化的重要途徑,可以促使書本知識與實踐有機結合,培養組織管理能力、社交能力、創造能力等多方面的才能。同樣也可以對現有市場有一定理性的了解，從而可以根據市場動向做出更加有益的判斷。然而，大學生由于生活學習所限，時間和精力比較有限，無法通過實踐來全面透徹地了解市場，這時，利用已經有創業相關體驗的前人的經驗總結，可以幫助期待創業的學生更加輕松地獲知創業市場的規則。經驗是前一代創業者實踐所得到的結果，無論成功的還是失敗的，對于在校的大學生來說，都具有指導性的意義。可以使在校學生參與創業時，抓住市場中的機會、避開暗藏的陷阱，縮短將來步入社會、面向社會的適應期，增加成功的機率，進而增加整個大學生創業圈的信心。
3.4大學生創業后勤支持模塊
其中大學生創業后勤支持模塊包括政策信息平臺、政策信息講解平臺和專業的導師指導團隊。（見圖5）政策信息平臺是學校將國家和地方政府支持大學生創業的優惠政策匯合起來定期向在校學生，掌握政策的動脈從而尋找到更多的機會。政策信息講解平臺向前來咨詢的學生解釋相關的政策意義，并根據學生的情況，相關的有幫助的政策信息。導師指導團隊能利用到時團隊掌握的專業知識和相關專業經驗，幫助解答學生在創業前期或中期遇到的問題。大學生在創業教育中肯定避免不了專業理論知識的學習，專業的教師咨詢團隊會讓大學生在創業中遇到的理論問題有很好的解決，也有助于其在創業路上更輕松前行。關于創業，初出茅廬的大學生們肯定會遇到和產生很多困難，而這些困難光靠自己和自己團隊有限的力量是很難解決的。這時，提供一個完整而專業的后勤支持模塊幫助他們快速應對和處理這些問題也是一個大學的創業教育體系應該做到的。這對于學生創業的成功是有很大意義的。該文總結建立的大學創業教育體系模塊細節如上所述，這個體系從完善創業者個人素質、創業者團隊素質、豐富創業者創業經驗和全面掌握創業相關信息四個方面著手，充分解決困擾著大學生創業的難題，及早的對在校大學生進行創業啟蒙，提供接觸和留意創業的機會，相信對提高中國大學生自主創業積極性會有深遠影響。
4教學實證驗證
以上海金融學院為例，上海金融學院在2013年開辦創新創業學院并于15年上半年度更名為就業與創業指導處。旨在開展全校性的科技創新和創業活動指導以及相關活動的組織；舉辦國際國內學生創新創業專題研討和交流；負責國家級和市級創新創業項目的實施；負責學生創業項目孵化和創業園區的日常管理等工作等。創新創業學院官網將創業資訊、創業政策、創業故事等有助于學生創業的信息有機整合在一起，如圖6所示，初具該文中提出的創業教育模塊化模型的雛形。在公開透明的政策、資訊下，上海金融學院已經成功舉辦了多屆上海大學生創新創業計劃項目，并已有一批能夠參與到上海市級乃至國家級的創新項目。項目共分為3大類：創新訓練項目、創業訓練項目、創業實踐項目。其中創新訓練項目是本科生個人或團隊，在導師指導下，自主完成創新性研究項目設計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果交流等工作；創業訓練項目主要開展編制商業計劃書、開展可行性研究、模擬企業運行、參加企業實踐、撰寫創業報告等工作；創業實踐項目則需要采用前期創新訓練項目的成果，提出一項具有市場前景的創新性產品或者服務，以此為基礎開展創業實踐活動。該文作者之一的蔡君文同學就在大三上半學期成功憑借《創意產品孵化平臺-Q4》獲得了14年上海大學生創業訓練項目的支持。在立項階段，他首先通過大一大二兩年積累的人脈找到了指導教師，并且設計了一份具有可操作性的計劃項目書，詳細列舉了項目方案、市場分析、競爭分析、創新點等具有實質性的創新要素。在經過指導教師和院系的審核后，通過了多位專家老師的校評審專家組審核，得到了立項支持。(項目編號：201411639061)在團隊組成方面，三名同學分別負責總設計總開發、服務器維護及宣傳和法律條款咨詢、數據統計分析。三人分別是大學和高中的好友，都擁有很強的操作能力和創新能力，在高中都取得過市級的科技類競賽獎項，加上默契的團隊合作，擁有很強的創業團隊素質。在一個項目發展的初期首要解決的就是資金問題，上海金融學院對于立項項目的支持使得此項目中的服務器購買和維護費用、UI設計費用等不再成為創業時的阻礙，團隊成員只需要關注于項目中各項功能的實現以及商業運作的細節。團隊擁有一整年的時間去完成計劃書中提到的任務，即使是從零開始學習一些基本的法律常識或是熟悉一個新的編程語言時間都比較充裕。在項目的實施過程中團隊不僅得到了國際金融學院領導的支持，還得到了信息管理學院張高煜老師的幫助，使得平臺的開發工作有條不紊的進行下去。這得益于學校對于創業教育的重視和支持，學校開設“大學生創新與創業能力提升、科學研究方法與創新”等多項課程，大力培養學生的創新創業意識。與此同時，教師的鼓勵和支持也給學校的創新工作打下堅實的基礎。不可否認，在學校貫徹創業教育的過程中上海金融學院做到了一個良好的典范，相信本文中的大學創業教育模型一旦能夠普及，上海大學生的創業數量將達到一個新的高度。
5結語
關鍵詞：茶專業；大學生創業；影響；指導
近幾年，大學生的就業問題成為了社會最關切的問題，雖然目前大學生的就業難是常見的現象，但是企業的用工荒同時也存在于社會中，并且他們之間的矛盾日益的凸顯。在此情況下，國家政府和高校都在為大學生自主創業制定相應的扶持政策，以此來提高大學生的創業成功率。大學生創業成功的關鍵就是能夠找到市場中的商業機會，因此，高校中應該對創業教育提高重視，以此提高大學生的創業率和成功率。
1大學就業創業體系分析
1.1就業創業組織體系
創業組織體系是對學生的創業能力進行培養的隊伍，該組織隊伍主要是依靠政府、事業單位、企業等力量，在很多高校內也有很多學生社團、培訓班、創新項目比賽等，主要是由學校的就業指導中心來負責的。大學生的創業組織主要各個學院的二級學院、企業扶持、政府幫助組成的，是創業組織體系的解題，為幫助學生成功創業的體系。
1.2就業創業模式體系
目前，創業教育模式多種多樣，很多大學通過開展創業培訓課程、創業模擬訓練、創業大賽、創業實踐大賽等，形成了多樣的就業創業的教育模式，對大學生創業的能力和經驗進行一定的提升。
1.3就業創業內容體系
很多高校對創業的教學沒有針對性的教學內容和培養計劃、就業創業的內容體系氛圍、就業創業價值觀的教育、創業性格的測試模塊、就業創業計劃書、創業能力的訓練、創業政策法律模塊。如果這幾個模塊構建成較為完善的創業內容體系，為大學生創業的水平提高起著關鍵的作用。
2茶專業大學生就業現狀分析
2.1茶產業鏈
我國的茶產業鏈主要是種植茶葉、對茶葉加工、儲茶、茶葉交易、消費等五個環節，在這個產業中，主要追求的是內部的有機結合和利益互補。茶產業的基礎是我國悠久的茶葉歷史文化，茶產業經過數千年的發展，已經有了一定的規模。而現代的茶產業除了茶農、茶廠、基地等又多了加工環節，對茶葉的進一步加工，使得制茶技術得到進一步的發展。研發新產品，創新茶品的包裝等，使得茶產業適應了當代社會的要求，并且有利于提高茶葉的保質期和生產效率，在茶葉的流通環節中，批發和零售的渠道也變得逐漸的完善。目前，茶葉市場在我國發展的非常迅速，在出口市場上也有一定的擴張，加上現在高科技的保鮮技術、完善的包裝質量，嚴格的安全檢測和質量檢驗，快速的物流管理，現代的營銷技術等，使得茶葉的流通已經適應了當代的社會。在消費方面，茶葉的銷售主要是通過批發超市、茶莊等。并且目前很多品牌的茶葉已經進入專賣店、商場的專柜等。茶業不斷的發展，使得人們對茶的認識也有了更深的了解，現在茶產業已經在工業、醫藥、餐飲等第二、三產業中發展。
2.2茶專業大學生就業現狀
茶產業由于涉及的行業較多，發展的空間也比較廣闊，對茶專業的人才也是有多樣性的要求，高校的茶專業畢業生的就業率高達百分之九十以上，相對于其他食品專業來說，茶專業的就業率更高，并且茶行業的工資待遇也比較高，因此很多茶專業的大學生選擇本行業就業。從茶葉的貿易方面來看，大學生參與茶葉的種植和加工的較少，說明大學生在就業觀念上比較側重于就業方向。但是，很多高校對茶專業的學生進行擴招，導致現在茶學專業的學生就業壓力變大，因而有學生就把方向轉向為自主創業，并且由于社會、政府的一些扶持的手段，大學生創業的人數不斷增加，但是成功率與預期效果相差甚大。
3茶專業創業成功例子分析
創業教育主要是為了激發學生的潛能，提高學生的創業素養，以培養學生的綜合能力為目標，提高學生自我就業的能力，特別是對于那些白手起家的學生。學校的創業教育不是直接去幫助學生找崗位工作，而是在培養學生去創造崗位，主要是培養學生的創業意識和能力，激發學生對創業的欲望，是一種心理的動力機制，不是去解決學生創業，而是推動學生創業。開展創業教育，先要從學生的創業意識著手，讓學生形成堅定的創業意識和信念，以此提高學生的創業能力，使其全身心的投入到創業當中。關于茶專業學生創業的問題，其關鍵是讓學生有“主人翁”的意識。
3.1培養學生的管理能力，讓學生掌握一定的管理權
想要企業長時間的運行正常，在管理中就要有一套完整的管理制度。在茶藝館才開始經營時，制定的管理制度可以是由專業課的老師對本專業長時間的資料收集，或者是向各個企業的管理人員收集資料，之后，再結合本專業的學生進行修改。但是，在企業管理中，其管理制度的滯后性和缺點就會逐漸的展現出來。因此，專業老師需要學生把制度帶到實際工作中，在實際工作中去發現制度的問題，并且提出解決方案，結合自己想要經營的類型去重新制定適合自己的經營管理制度，此過程必須由學生自己進行，老師輔導指導，甚至老師可以完全放手讓學生去進行企業、市場的調查、去制定一定的計劃實施。如果讓學生掌握一定的管理權，則他們的積極性就比較高，其想法、創意都會自然而然的想到。并且，學生在對管理制度進行實際的實施時，自己結合實際的情況進行，其管理的約束性自然而然就形成了，學生也會自覺的遵守其規矩。此外，學生也可以依據企業出現的實際問題進行改正，或者是調查現有企業的問題，針對其問題進行修改，使每一個崗位都要有一定的操作性。
3.2培養學生對茶藝館的向心力，使學生全身心的投入到茶藝館中
學生在進行崗位培訓時，老師要讓學生把茶藝館當作自己的家，在經營茶館時，除了在對茶藝進行經營，還可以對工作環境進行布置，對于工作地點的衛生、管理等就要像自己的家一樣，衛生管理則要求達到一定的標準。
3.3對學生的服務意識進行培養，把學生顧客看作真正的客人
在對專業課進行學習時，就必須讓學生認知到服務的意識。但是，很多學生對創業有著錯誤的觀念，認為當上老板就只需要員工對顧客服務，而自己對服務的意識沒有了解。學校的茶藝館實習基地就是培養學生服務意識的最好地方。在實習基地中，對于下茶單、沖泡茶葉等服務都要有一個專業的標準進行約束，學生在進行最基礎的學習時，學生對于一些不規范的行為，老師應該及時的給予糾正。另外，要讓學生明白，無論顧客是花一元還是一百，都應該對顧客有相同的對待，要有“顧客是上帝”的意識，對于顧客所提出的要求或者是建議，要盡自己的可能去完成。
3.4培養學生市場營銷意識，制定相應的宣傳方法
學校的實習基地就是發掘學生自身潛能的平臺，在這個平臺中，學生應該多去動腦思考、去合作。在經營時，專業老師最好給學生更多的自力，學生可以根據自己對企業的自主調查，或者是市場調查，給自己的實習隊伍制定適合自己的、并且能夠保證組織運營的茶單。學生有了自己的自，在經營管理上面就會有更多的積極性和創造性，并且在經營上保持長久的干勁。從茶的收貨到最后的銷售，最好由學生自己策劃。在銷售方面，學生應該自行的設計宣傳海報，例如采用派發傳單方式進行宣傳，在此過程中，讓學生應用到所學的市場營銷的知識，為茶藝館的宣傳做出貢獻。
3.5培養學生團隊合作意識，讓學生能夠服從管理
企業要獲取成功，除了優秀的領導者，還需要整個團隊一起協作，一支團結互助的隊伍能夠在生產、銷售方面取得很好的合作。因此，在進行創業教育時，老師應該注重對團隊合作意識進行培養，例如在某一環節中，一個同學出了錯誤，全隊人員都應該負責，或者接受懲罰。
參考文獻
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關鍵詞：大學生創業；創業教育；創業傾向；自我效能
中圖分類號：G649.21 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2013）09-002-05
1引 言
有研究者把創業教育解釋為培養具有開拓精神的創新型人才， 或者是具有一定專業技能能夠獨立提品或服務的職業者。在“以創業帶動就業”的背景下，提升大學生創業教育內涵意義上的“就業”就不僅僅要看就業率，更要看就業質量；不僅要看學生的操作技能，更要看學生的職業素養；不僅要看學生的學習精神，更要看學生的創新創業精神；不僅要看工作能力，更要看創造能力。本文從提升大學生創業傾向的角度來研究大學的創業教育，首先分析影響大學生創業傾向的主要因素，然后從提升大學生創業傾向的角度分析大學生創業課程體系，從而為科學合理地構建大學生創業教育課程體系，促進大學生創業教育的發展提供參考。
2 大學生創業傾向影響因素分析
本文將影響大學生創業傾向的主要因素分為創業動機、創業能力信心、創業個人特質、創業學習、親朋影響、創業環境六大部分，分析如下：
2.1 創業動機
創業動機是指人們實施創業的目的及其強烈程度。在馬斯洛的5個需求層次理論基礎上，將創業動機分解為3個方面：一是通過創業創造更大的物質財富，二是通過創業實現自我的價值，三是通過創業得到社會的認可。創業動機水平表現為這三個方面的創業動機的強烈程度。根據作者對重慶市一些大學生的創業動機的訪談，發現這些創業動機表現出了高度的相關性，物質財富追求高的，通常自我價值實現和得到社會認可的創業動機也很強。這反映了當前學生的價值觀中，物質財富仍是自我價值實現和得到社會認可的主要標準。創業動機是一種人生觀和價值觀的體現。根據動機決定行為的原則，無論是追求財富的創造，還是追求自我價值和社會認可，具有較強的創業動機水平的學生，都具有強烈的創業傾向，
2.2 創業能力信心
創業能力信心是人們對自己能夠采取適當的行動克服創業中各種挑戰，解決創業中的各種困難的自信心。它來自于心理學中的自我效能感的概念。自我效能感是Bandura社會認知理論中的核心概念。自我效能感與結果期望不同，后者是指個體對自己行動后果的知覺，而自我效能感指的是人們對自己行動的控制和主導。一個相信自己能處理好各種事情的人，在生活中會更積極、更自動。這種“能做”的認知反映了一種對環境的控制感，因此自我效能感反映了個體能采取適當的行動面對環境挑戰的信念。一般來說，自我效能感是一個特定領域的概念的概念，因為一個人在某一方面有較高的自我信念，在另一方面可能并不是一樣。但研究者也發現有一種一般性的自我效能感存在，它指是個體應付各種不同環境的挑戰或面對新事物時的一種總體性的自信心。
創業能力信心強的人能夠以自信的觀點看待創業中的各種壓力的能力。不同創業能力信心的人其感覺、思維和行動都不同。就感覺層面而言，高的創業能力信心往往與創業過程中積極、樂觀的心態相聯系。在思維方面，高的創業能力信心能夠促進對創業過程的認知和對困難的解決。高的創業能力信心的人會選擇更有挑戰性的任務，他們為自己確立的較高的目標并堅持到底。一旦開始行動，高的創業能力信心的人會付出較多的努力，更長的時間，遇到挫折時他們又能很快恢復過來。因此，創業能力信心代表了一種“能做”的信念，他對學生的創業傾向的兩個維度——未來創業可能性以及對學生創業學習實踐意愿都產生積極的影響。
2.3 創業人格特質
人格特質（Personality trait）是個人心理思維及行為模式的綜合體。本文用“創新性”、“積極性”、“闖勁”三個維度來描述與創業相關的價格特質。在創業中，常常會遇到一些新的困難，這些困難常常需要創新性的方法去解決。同時，創業需要積極的學習精神，這種積極性會表現出一種做事情的積極態度與持之以恒的作風。根據Lee&Peterson（2000）的研究，積極性是創業家的重要特質。此外，闖勁代表著一種做事情勇于直前的精神，這種精神將增強對自己創業能力的信心，也將強化其追求自我價值和社會認可的創業動機水平，從而提升大學生的創業動機。綜上分析，創業人格特質越強，其創業傾向就越高。
2.4 創業學習
創業學習主要反映大學生的創業管理理論學習與實踐體驗對大學生創業傾向的影響。創業學習可表現為理論學習與實踐體驗兩個部分。理論學習主要是指自學創業理論，以及參加創業教育培訓。在實踐體驗方面，表現為創業經歷與實習經歷方面，大學生的親身創業體驗不多，主要還是以實習經歷來間接感知創業的實踐。大學生的兼職和實習己經成為了大學學習和生活的一部分。在當今畢業生職業規劃和就業的過程中，實習經歷，尤其是大型外企的實習經歷，己經成為畢業生找工作非常重要的一個前提。實習經歷增加了學生對社會和人生觀的理解，并且增加了理論結合實踐的能力，這將增強學生的創業動機水平與創業能力信心，這有利于創業傾向的提升。總體而言，創業學習能夠從兩個方面提升學生的創業傾向，第一，可以通過創業能力的培訓增強學生的創業能力信心；第二，可以通過正確的財富觀和創業價值觀的培養，增強學生的創業動機水平。
2.5 親朋影響
親朋影響主要是指來自家庭與朋友的因素對大學生創業傾向的影響。親朋影響可以從家庭與朋友的創業經歷與經濟基礎兩個方面體現出來。在親朋創業經歷方面，如果學生能夠親眼目睹父母的創業經歷，這將會對學生的創業傾向產生重要的影響。同時，親戚與朋友的創業經歷也將對學生的創業傾向產生重要影響。如果看見父母或親朋好友的通過創業，創造了財富，實現了自我價值及社會認可，這將極大了增加學生的創業動機水平，也能夠通過對他們的學習，增加自己的創業能力信心，這將會增加學生的創業傾向。此外，即使是失敗的創業經歷，通過對創業經驗教訓的總結，也會增加學生的創業能力信心。在親朋經濟基礎方面，如果學生創業，能夠從父母及自己的親朋好友籌集創業資金，則大學生對自己創業能力的信心就越強，也就越有利于于創業傾向的提升。總體而言，如果家庭與朋友的創業經歷越豐富，經濟基礎越強，則親朋因素對大學生創業傾向的影響就越強，并且這種影響是通過提升大學生創業動機與創業能力信心兩個路徑來影響大學生創業傾向的。
2.6創業環境
Covin和Selevin（1989）認為創業環境是分析企業家創業活動的合理切入點。目前各國政府都在致力于改善企業家的創業環境，以促進企業績效的提升和經濟的持續發展。有很多學者對此進行了相關的研究，國外有關這方面的研究主要包括企業家創業的一般環境條件、創業環境中公共政策的作用等。大學生的創業環境可以表現為二個方面，一是政策環境，二是校園環境。政策環境指政府支持學生創業的相關激勵政策，如稅收、優惠貸款、服務措施等，校園環境包括學校關于鼓勵學生創業的制度與文化。創業環境對大學生創業傾向有積極的影響，表現為創業環境將提升學生的創業動機和創業能力的信心，從而提升大學生的創業傾向。
3 創業教育課程體系及內容
結合前述對高職大學生創業傾向影響因素的分析，高職學生創業教育課程體系可以分為四大模塊：創業精神模塊、創業知識模塊、創業實踐模塊、創業講座模塊，通過以下四大模塊的教育，從而提升高職大學生的創業傾向，推進高職大學生的創業。
3.1 創業精神模塊
創業精神模塊教育的功能主要是讓學生樹立正確的創業態度與動機，強化其創業動力，強化大學生的創新、闖勁與積極性的特質，從而提升大學生的創業傾向。創業精神是學生進行創業實踐的靈魂和支柱。通過創業哲學、創新文化與創業心理學的系統學習，培養學生的辯證思維能力，自信、自主、自立、自強的企業家精神與良好的道德情操。
“創業哲學”以培養學生的認知人生，把握社會發展規律與辯證思維的能力，使學生具有遠大的抱負和理想，具有探索真理的勇氣和獨立的人格與精神，產生不竭的創業動力為目的。主要內容是：創業的社會存在與社會意識；生產方式的矛盾運動與企業發展的辯證法；創業思維的規律與方法；創業實踐與創業認識的辯證關系與人的主體性。“創新文化”是使同學們認識創新文化的內涵、了解創新與創業的關系，培育其創新精神、學習創新思維的課程。課程的基本主要內容是創新文化的內涵、創新文化的特征、創新文化的構建、創新文化與傳統文化的比較、創新思維的培養等。“創業心理學”對學生進行獨立性、敢為性、創新性、堅韌性、克制性、適應性、合作性等創業心理品質的培養，克服創業過程中過于依賴、自卑、畏縮等的人格障礙和急于求成、目標多變等的行為障礙為目的。
3.2 創業知識模塊
通過創業知識模塊的學習，使學生掌握創業相關的理論知識，從而提升大學生的創業能力信心。創業知識模塊的主要課程可以包括創業管理學、創業法學、創業財務、市場營銷、項目管理、團隊與溝通管理等的學習，掌握創立企業、合法經營、培育企業的創業文化和企業如何應對社會環境與市場需求變化的各種基本知識為目的。因為創業管理是一種實踐性很強的課程，在理論教學過程中，應盡量多采用案例教學、參與式、情景模擬教學的形式。
“創業管理學”為創業者提供管理方面的實用理論和開拓市場的知識，使創業者通過有效的管理，把企業造就成為一個富有活力的創業性組織，使有限資源發揮最大效力。主要內容可以包括創業環境分析、創業戰略管理、創業計劃與控制、創業組織管理等。“創業法學”使學生了解在經濟社會中與創業相關的現行法律制度，掌握企業在運行過程中的法律與政策問題，熟悉各種創業法律規范，以及處理企業糾紛的能力。“創業財務”使學生了解各種籌融資方式、機構改革及其特點，通過各種財務指標判斷企業財務狀況，對企業的財務進行有效控制的能力。“創業團隊建設與溝通”使學生了解建立和管理團隊的主要工作內容以及團隊溝通協作的技巧；“創業營銷”著重于學生市場能力的培養，主要內容除市場營銷的基本理論外，重點突出市場調查分析預測和市場策劃；“創業項目管理”著重于學生運作能力的培養，使其掌握項目可行性分析、評估、運作管理等方面的知識和技能。
此外，創業知識課程還應包括涉及到科學技術類知識的課程，這些課程的學習可采用嵌入式學習模式，即將該類課程的學習嵌入到理工類專業的大學課程體系中，學生可根據自己的興趣愛好修改一些技術類課程進行學習。這主要是針對文科專業參加創業課程學習的學生，了解與學習一些自己感興趣的技術類專業的基礎知識及發展前沿，從而使其能夠與該行業的專業技術人員進行溝通與交流，為該同學今后在該行業的創業打下基礎。
3.3 創業實踐模塊
創業實踐模塊通過企業對大學生創業相關的實習實訓，大學生創業實戰、創業大賽等提升大學生創業學習的積極性、主動性，同時，在實踐中強化、完善并靈活運用其所學的理論知識，從而提升大學生創業的能力及其信心，并在實踐中不斷完善其創業價值觀。大學生創業理論學習與實踐學習是提升大學生創業能力的兩大車輪，缺一不可，并且在很大程度上實踐學習是理論學習的動力源泉。創業體驗與實踐教育體系建設可分為以下三大部分：
（1）創業大賽體系。聯合高校、政府、社會媒體組織多層級的大學生創業大賽，通過創業大賽，學生能夠學習如何進行項目選擇，如何進行創業計劃，并分析在創業中可能遇到的問題，提出解決方案。通過創業大賽，使學生從整體規劃上對創業活動進行分析與體驗，培養創業的興趣，同時，也能夠在全市或全省范圍內對大學生創業活動進行宣傳，從而提供大學生的創業傾向。
（2）項目參與體系。以學校、政府與企業合作建立大學生創業孵化園。大學生創業孵化園以創業意識培養、創業項目培育為重點，以扶持大學生創業為核心目標，為創業者免費提供辦公場所設施、各類創業培訓，促進大學生創業項目的實施。以湖南工業大學大學生創業孵化園為例，自2011年6月開園以來，累計入孵項目130余個，先后培育出了多個孵化項目。大學生創業孵化園將對大學生創業教育及創業實踐起到很好的宣傳、示范和帶動作用。
此外，從學校的層面增加更多的學生創業實習、勤工儉學的崗位，給他們提供更多的支持性的資源，如實驗室、店鋪等資源。同時，為了協調創業學習實踐與專業課程學習在時間上的沖突，對于大學三、四年級的學生，如果參加了創業實踐，可以根據創業實踐的績效、社會評價、創業學習與實踐的總結報告等，折算成一定的學分，在一定范圍內抵減專業課程的學習。
（3）實習實訓體系。要將創業教育與大學生的實習實訓教育協調起來。根據本文的研究，實習經歷對創業傾向的影響有積極的一面，也有消極的一面。但是，創業教育不應該將創業與受雇就業分割開來。一方面，創業教育，從廣義上來說是指培養具有開創性的個人，它對于成為一名優秀的員工同樣重要；另一方面，學生創業可能并不是一開始就直接創業，很多情況下是先成為了一名優秀的員工，后來再開創了自己的事業。因此，要注重在學生實習期間將創業教育與實習體驗相結合。例如，創業教育應引導正在實習期間的同學發現該行業目前有哪些創業的機會，該行業創業的環境如何，需要哪些能力，如何利用這些創業機會等，這些分析可以要求學生在實習報告中體現出來。將創業教育與大學生的實習活動協調起來，可以強化實習中的大學生的創業意識，這對于大學生今后的職業發展具有重要的意義。
3.4 創業講座模塊
創業講座模塊是創業教育的重要模塊。講座模塊是通過聘用創業企業家、正在創業的校友、創業學專家學者、政府官員等外部師資資源，對其創業經歷與經驗、創業環境與政策等展開講座，從而增強大學生人創業能力信心，樹立正確的創業價值觀，增加創業動機水平。進一步分析，從創業傾向影響因素而言，創業講座模塊不僅可以通過講座強化大學生的創業特質，完善其創業知識的學習，更重要的是，創業講座分享了創業成功人士、校友們的創業經驗與教訓，是親朋影響因素對創業傾向影響的直接體現，同時，創業講座中的環境與政策分析，是環境影響因素對創業傾向影響的直接體現。根據前述創業傾向影響影響因素分析，親朋影響與創業環境都對大學生的創業動機水平產生的顯著正向影響，從而促進了大學生的創業傾向。研究結果中，親朋影響與創業環境都對大學生的創業能力信心沒有產生顯著影響，這一方面可以認為其對創業能力信心的影響沒有對創業動機水平的影響那么顯著，另一方面，也可能是由于我們在創業教育機制中沒有把親朋影響的作用很好地發揮出來，以及我們創業對創業政策的宣傳與講解沒不充分，創業政策不夠完善，以至于對大學生的創業信心還沒有產生足夠影響。因此，創業講座模塊應該加強，它也是企業家精神、創業知識、創業實踐模塊的重要補充。
創業講座模塊可以分為兩個部分，一是創業經驗與案例講座，二是創業環境與政策講座。創業經驗講座是創業成功人士、正在創業的校友、創業專家學者對自身及他人創業經歷與經驗的講座與分析。創業環境與政策講座，主要由政府分管的官員、學校分管領導對大學生創業政策與制度進行講解。這種講解可以包括不同學校、不同區縣、不同省市、不同國家的創業政策與制度的講解，使大學生全面了解目前的創業政策及注意事項。通過創業講座系統，提升大學生的創業觀念與創業信心，從而提升大學生的創業傾向，引導大學生進行創業。
3.5 創業教育課程模塊圖
綜合前述分析，列出創業教育課程模塊如圖1所示。值得說明的是，上述四大模塊不是孤立存在的，這些模塊之間是相互補充，適度交叉，相互強化的。例如，在創業技能的學習中，老師在教學中也會對創業精神與文化進行輔助說明，而創業講座，會對其它三大模塊都具有強化作用。創業精神、創業技能、創業實踐與創業討論四大創業教育模塊相互獨立與相互聯系，共同推動創業型人才的培養。
4 結 語
大學生創業傾向是學生在可預見的未來創業的可能性以及目前的創業準備意愿。在對大學生創業傾向的概念進行界定的基礎上，本文分析了影響大學生創業傾向的主要因素，在此基礎上，從提升大學生創業傾向的角度提出了大學生創業課程模塊體系，從而為科學合理地構建大學生創業教育課程體系，促進大學生創業提供參考。
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關鍵詞:大學生;國家創業政策;創業團隊;化學與化工學院
中圖分類號:F719 文獻標識碼:A 文章編號:1008－021X(2015)24－0141－04
大學生就業問題是當今社會的一個公認難題。尤其是2009年以后，大學生就業缺口越來越大，單靠人力市場上的供需關系來解決大學生就業難的問題已經不在現實，所以開辟一條有效、創新和適合當代青年自身潛能發展的新道路勢在必行。大學生自主創業，是時下各高校、各地方政府機關積極推行的方針政策，而且成效比較好，適合當代青年的發展意向［1］。其實，早在5年前，教育部就已經出臺了關于鼓勵大學生創業的政策。包括允許大學生、研究生休學創業等。在2009年，國務院辦公廳發出通知，高校畢業生創業可以享受4項優惠政策［2］。貴州省也在2013年，開展了大學生創新創業訓練項目，該項目經費由省教育廳和高校共同出資［3］，旨在鼓勵大學生學習創業知識。從中可知，目前國家關注的重點已然從就業轉移到了創業上面來。以后，各高校、地方鼓勵大學生創業的優惠政策也必將遍地開花［4］。面對這種形勢，我校于2013年起，也將教學重心轉向了創業方向。目前，我校以成功申報國家級科技園區一座，并已有80余家創業團隊入住其中。面對創業“熱浪”來襲，究竟大學生創業水平如何，對市場形勢和國家政策的掌握程度如何，將直接導致大學生創業的成功率和創業水平。所以，本研究小組于2015年3月開始，對貴州大學化學與化工學院從大一到大四共約3800名在校大學生進行了普查。
1課題研究的方法
本課題主要通過設計調查問卷，向貴州大學化學與化工學院學生發放問卷，重點回訪創業意向明確同學。采訪創業成功的同學，并向其尋求成功經驗。將所有調查問卷和采訪記錄進行匯總數據，并對結果進行整理與歸納，繪制圖表，并利用分析軟件對調查數據進行回歸分析，得出大學生創業主要面臨的問題和急需幫助的地方，在分析過程中通過嚴格的顯著性檢驗明確問題所在，并提出相應對策。
2大學生創業情況的分析
2．1分析方法
通過對貴州大學化學與化工學院的在校大學生進行調查，此調查采用了問卷的形式，問卷一共設置6道單選題，2道多選題和一個簡答題。共發出問卷3800張，回收問卷3350張，回收率為88．8%，有效問卷數為3150張，其中具有創業意向的同學占有效問卷的41%。項目組對問卷中的選擇題用統計軟件進行數據分析，在分析數據后，我們又針對數據中突出的問題重點調查了化學與化工學院有創業意向的同學，并向創業成功的同學提出想創業同學的問題并獲得了一些解決方案。
2．2問卷數據分析
(1)化工學院各個專業男女生比例化工學院歷來都是一個男多女少的理工科學院，此次調查主要涉及四個專業，四個年級，男女比例如表1所示:其中各年級人數比為:一年級:二年級:三年級:四年級1．2:1．1:1．1:1．0(2)是否會選擇創業現在我國就業形式的緊迫，很多大學生面臨著畢業就失業的困境，且受到傳統觀念的束縛和上一代人希望從事旱澇保收這類工作的的影響，有一部分學生仍然想找一份穩定的工作［5］，與此同時也有一部分學生希望跟上時代的步伐，開辟新的賺錢之路，介于此首先對我院學生是否有創業意向進行了分年級的調查。調查結果顯示如圖1所示:其中大一、大二的同學有創業打算的分別占22%和25%，而大三大四有創業打算的分別為43%和56%。對于正在創業的同學來說，大一、大二分別占6%、12%，大三、大四的同學分別占16%、28%。以此看出，高年級的同學無論是在思想上還是行動上均更傾向于創業。在競爭激烈的今天，即將畢業的大學生更加認識到就業形勢的緊迫，也預示著創業將會成為大學生步入社會的另一大選擇。(3)選擇創業的原因(多選)如圖2所示，被問及為何選擇創業時，大一、大二的學生選擇“實現個人價值”的學生所占比重比較大約為72%，這也是改革開放后大多數中國創業者的創業原因所在，并非因為“掙錢多”才創業。而大三大四的同學，選擇“自由不被人管”和“不愿給人打工”的所占比超過77%，選擇"就業難"所占比例約為86%，這也說明隨著年齡的增長，學生對社會現狀的認知也更為現實，雖尚未步入社會，不過高年級的同學相較于低年級的同學對就業狀況更為了解。(4)創業領域的選擇如圖3所示，在問及選擇哪個領域創業，調查結果顯示:在有意愿創業的人中，希望從事化工行業開工廠的同學僅有2．3%;除此之外有79．3%選擇做生意，包括餐飲業、服務及其他經商方式;5．7%選擇做咨詢服務;而12．7%選擇了其他，其中不乏有一些同學還未有明確的創業方向。(5)創業方式的選擇問及被調查者的采取何種“創業方式”，結果顯示如下圖4所示:“與朋友一起”創業所占的比重比較大，達到65．8%;其次是"與同學一起"的約占19．7%;而"自己單干"的占8．3%;考慮"與父母或與親戚一起"的同學約占6．2%。表明大部分同學考慮會和朋友一起合作，彼此之間有相同的話題，相似的愛好和想法，且更為信任對方。這也是大學生創業希望合作對象的較好選擇。(6)大學生創業最大的困難如圖5所示，在問及大學生創業最大的困難，有46．2%的學生認為"缺乏資金"是創業遇到的最大困難，其次是“不知道怎樣做”和“難以知道好的合伙人”，分別占被調查者的18．7%和20．2%，選擇“沒有好項目”的有10%，而選擇“家里不支持”所占比重最低，為4．9%，表明家庭的干預，不是影響學生創業的主要因素。(7)是否了解相關國家扶持創業的政策如圖6所示，大一、大二有18%的同學了解相關政策，大三有30%的同學了解，而大四則有52%的同學了解。由此顯示大一和大二的同學還未有畢業襲來的就業壓力，所以對創業政策的關注度較低，而大三、大四的同學則因為即將畢業，所以對這方面較為關注。
3問卷分析后發現的問題
面對上面的調查結果，我們發現了明顯的幾個問題:(1)我院屬于一個男生多女生少的學院，有創業想法的學生也占大部分，而這些學生中屬男生居多，說明男生較女生來說更愿意闖蕩，而女生則多喜歡相對平穩的生活，且在有意愿或已經創業的學生中高年級的同學要更多一些，這說明低年級的同學由于還沒有受就業的困擾，所以在這方面還考慮甚少，但高年級的同學更多會為未來打算，才會出現上述調查結果。(2)我院大學生按年級高低劃分來說，低年級想要創業多數是想實現個人價值，而高年級由于更了解就業壓力所以考慮較多，多數想要創業的人是覺得就業難，其中也不乏大部分人覺得可以自由工作不被人管，這也符合當代大學生思想比較自由不愿被拘束的特性。(3)從我院學生所選擇的創業方向來看，想從事本專業的學生少之又少，而希望從事商業做生意的占大多數。究其原因，主要考慮到兩個問題。首先是成本問題，從事本專業開設工廠耗資巨大且回收成本時間長，對于我們普通家庭的學生來說，實為困難，而從事服務行業則投資少收效快;另一個不愿從事本專業的原因是由于專業水平不夠高，雖然在大學期間已經學習了四年，但對專業領域的掌握還遠遠不夠，與之相比，商業領域要更簡單，商業造就了想從事本專業的同學少的狀況。(4)大部分同學希望可以與朋友一起創業，說明現在的大學生在創業伙伴上首選的是志同道合，彼此信任的人，也說明現在的大學生是一群重情重義的熱血青年。但對于現在的大學生創業空有熱忱是不夠的，大學生們創業者覺得創業過程中資金短缺是最大的問題［6］。對于此國家也出臺了很多相關的政策對大學生創業進行扶持。據調查顯示，了解這部分政策的同學低年級的占少數，高年級的有一半的同學。介于此，高校更應該對同學們進行創業政策的普及及教育，以達到人人知曉的程度，為同學們創業創造有利的條件。
4關于推動我院大學生創業工作的幾點建議
(1)對于低年級的同學目前有創業想法的同學較少，而高年級同學有創業想法的人多，但對創業比較迷茫這種現象。我們項目小組建議學院應從低年級開始開設創業普及及輔導的相關課程，讓同學們認識到目前國內的就業形勢，培養同學們創業的興趣，普及一些國家對創業的扶持政策［7］。使有創業想法的同學盡早開始為創業做打算;(2)對于一些想從事本專業方向，但是擔心專業知識不足的同學。我項目小組建議開設一系列的圍繞我院所學知識的拓展課程，如可提高對化學知識創新與運用的自選化學實驗課程，可增強對市場了解的市場實習課程等。只有將我院大學生對所學知識的熱情提高，才能真正的做到學有所用;也只有將大學生的學習經歷與社會經歷緊密的聯系在一起，才能使大學生創業有的放矢，不做無頭的蒼蠅;(3)對于創業伙伴的選擇，我們項目小組考慮到，由于現在大學生中獨生子女比較多，個性過于鮮明，與同學相處不是很融洽的問題，我們建議學院可以開展一些以團隊性質參加的科研項目或創業比賽，以此來增進同學之間互幫互助團結協作的精神，同時，為未來的創業團隊的打造奠定基礎;(4)對于有創業想法的大學生對創業方向及具體該做什么很迷茫的問題，建議我院除了開設課程之外，更應聘請有經驗的學生或創業成功人士作為主講人或項目咨詢師。使我院大學生創業有所保障;(5)我院更應利用我校科技園區等一系列學校為創業大學生設立的服務平臺，不但使我院學生有足夠的創業思維與熱情，和可以是我院學生與其他院系學生進行思想交流，使創業項目更具有綜合性，使其的市場競爭力更加強大。
5展望
自1997年清華大學“創業計劃大賽”以來，我國各大高校創業意識越來越強。1999年1月公布的《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出要“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業”［8］。從那時起，15年的時間里，各大高校一直在摸索中前行。如今，已形成了院內開設創業教育課程，校內建設大學生創業科技園區，校間開展創新課程比賽的活動的方式。使得大學生創業教育總體上取得了較大成效，積累了一定的經驗。雖然目前的創業教育模式仍處于起步和試點階段，沒有形成完整的體系結構，但相信不遠的將來，一個完整健全的大學生創業創新體系一定會是無數的大學生走向成功創業的道路!
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2015年7月份，“幸福中國夢?德行天下”活動會在國務院新聞辦新聞布廳舉行，蘇國飛作為系列活動的發言代表，與同樣來自陜西榆林的老支書郁長林一起發了言。
創業難，迎難而上，難而不難
10月23日，陜西榆林，樺樹泛著金黃，大地瞿鑠著頑強的力量。“九邊重鎮”豐厚的歷史底蘊今日依然絲絲可見。
順著“黃金大道”，車子一拐，開進廣袤的沙漠腹地：“收割機”在地里沿直線作著重復運動，幾十號人在遠方蹲下、彎腰再立起，再重復同樣的動作，一個個空袋子被滿滿地裝起來，不遠處的智能灌溉系統如條條銀龍，在陽光下頗顯出威武精神。
“工人們正在收土豆，旁邊的車輛把土豆裝上車后直接運往北京的簽約的超市里。”蘇國飛邊在地里忙活著，邊順手刨出幾個土豆給大伙兒看：個大，皮紅，厚實。稍不留意就會認為那是紅薯。
一個土豆約半斤重，讓蘇國飛和其他工作人員不禁笑了起來。頭上的皺紋舒展開了。
1米8左右的身高，胖胖的臉，肥肥的腰，走起路來帶著風，這就是“80后”蘇國飛的粗線條。
但正是這樣一副粗線條，大學畢業后就殺了回馬槍，扎進這邊塞沙漠里不出來了！父母會怎么想呢？抽他的心都有吧……
2007年，畢業后的蘇國飛選擇回家，務農種地、煤礦打工、承包賓館，……多年的艱辛與付出既豐富了蘇國飛的人生，也取得了一些成績。在國家倡導“大眾創業，萬眾創新”的政策背景下，蘇國飛和同學2014年創辦了榆林市榮澤農業科技有限公司。他們在榆林毛烏素沙漠邊緣承租了5500畝土地發展高科技現代農業。其中，種植馬鈴薯3000畝、玉米1000畝、牧草1500畝。
“長勢喜人”蘇國飛告訴記者。
政府：解決難處，隨時溝通
據了解，毛烏素沙漠周邊交通設施、水電等基礎條件比較簡漏，像榮澤公司所在的地方，除了灌溉要使用節能設備以降低成本實行精準化作業外，公司所在地偶爾會發生停電斷水的情況，電壓不穩甚至灌溉過程中燒壞水泵的現象時有發生。而在信息化的年代，由于遠離市區，公司互聯網的建設遲遲也跟不上。
日前，榆林市委市政府聯合當地國土局、農業局、政府辦等職能部門，針對蘇國飛等一批創業者在創業過程中遇到的問題，展開了熱烈的討論，討論既肯定了他們的勇敢、吃苦，為家鄉做貢獻的精神，也對他們所遇到的問題，及時提出了解決方案和意見。
榆林市榆陽區相關負責人表示，從大學畢業生返鄉就業的那一刻開始，榆陽區就實施了數據庫工作，將相關信息錄入。同時，發放了大學生創業的相關優惠政策的冊子。9月份已培訓20余名大學生。在大學生創業過程中，政府及時委派專人一對一地進行幫扶，助其完成項目的申報、落地等各項工作。
榆陽區區畜牧局通過政策扶持為榮澤農業建設了2座沼氣池，解決了部分有機肥的來源問題。水務局和畜牧局對公司和基地調研，對基地噴灌區域過大等提出了具體的指導意見，并對噴灌的配套水利設備給予了扶持資金。此外，政府還嚴格落實中央和省市區的各項補貼政策，畜牧補貼、農機補貼、倉儲補貼和培訓補貼等都一一落實并幫助積極協商辦理。而在土地承租等過程中遇到的難題，有關部門也積極出面解決，扶助企業正常運營和發展。
大學生是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新的生力軍，既要認真扎實學習、掌握更多知識，也要投身創新創業、提高實踐能力。這是總理對首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽作出的重要批示。
