時間：2023-06-01 08:52:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師調動方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】結合實際；加強直觀教學；恰當設問；當堂檢測；實現；課堂教學；高效率
中學生物科學教育的主要渠道是生物課堂教學。因此，如何實現生物課堂教學的高效率就是一個很值得探討的課題。我認為要想實現生物課堂教學的高效率，生物教師必須做到：
一、依據教學大綱和課本，結合實際，設計高質量的教學方案
教學大綱和課本是教師教學的依據。教師只有認真學習教學大綱和吃透教材，才能準確把握課堂教學的目的要求，才能在教學中做到有的放矢。生物課堂教學的目的要求，要從知識教育、能力培養和政治思想教育三方面綜合考慮，不能顧此失彼。
教學方案是教師對整個一課教學設計意圖的體現。教學方案設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學?，F有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。 高質量的生物課堂教學方案還必須包括教具準備、教法設計和學法指導等。高質量的教學方案是實現生物課堂教學高效率的必要前提。
二、做好觀察實驗，加強直觀教學，上出生物課堂教學的學科特色
生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是生物學基本的研究方法。近期使用的各種版本的中學生物教材，都是根據教學大綱的要求選編了大量的觀察和實驗內容。我們生物教師在教學中要充分發動學生，克服困難，創造條件，搞好教材中所選編的每項觀察和實驗的教學。通過這些觀察和實驗的教學，培養學生的學習興趣，調動他們學習的主動性 ，養成他們實事求是的科學態度。
教師在安排觀察、實驗內容的教學時要重視和設法克服教學內容、時間與自然季節不相符的困難。必須有計劃地做好觀察和實驗材料的采集、培植、飼養和保存等工作，否則過了適宜的季節，也就錯過了最佳的教學時機。
生物教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發學生學習生物學的興趣 ，集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學效率。做好觀察實驗，加強直觀教學，上出生物課堂教學的學科特色是實現生物課堂教學高效率的首要途徑。
三、恰當設問，巧用實例和數據調動學生學習的主動性和積極性
課堂上恰當設問是調動學生學習主動性，落實啟發式教學的一種行之有效的方法。生物課堂教學過程中， 教師提出的問題一定要有啟發性，鼓勵學生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實驗，都要設計好調動學生思維的問題，突出啟發性，而不是告訴學生結論，以調動學生學習的主動性。
生物學知識中實例和數據比比皆是。生物教師在課堂教學中巧用實例和數據，能調動學生學習的積極性， 加深學生對生物學基礎知識的理解，就會收到事半功倍的效果。
恰當設問，巧用實例和數據，調動學生學習的主動性積極性是實現生物課堂教學高效率的重要手段。
四、練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果
教學大綱和課本是教師教學的依據。教師只有認真學習教學大綱和吃透教材，才能準確把握課堂教學的目的要求，才能在教學中做到有的放矢。生物課堂教學的目的要求，要從知識教育、能力培養和政治思想教育三方面綜合考慮，不能顧此失彼。
教學方案是教師對整個一課教學設計意圖的體現。教學方案設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。那種照抄書本或只摘錄知識要點、照搬他人現成教案或沿用自己舊教案的做法是極不可取的。
二、做好觀察、實驗，加強直觀教學，上出生物課堂教學的學科特色
生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是生物學基本的研究方法。生物教師在教學中要充分發動學生，克服困難，創造條件，搞好教材中所選編的每項觀察和實驗的教學。通過這些觀察和實驗的教學，培養學生的學習興趣，調動他們學習的主動性，養成他們客觀的實事求是的科學態度。 教師在安排觀察、實驗內容的教學時要重視和設法克服教學內容、時間與自然季節不相符的困難。必須有計劃地做好觀察和實驗材料的采集、培植、飼養和保存等工作，否則過了適宜的季節，也就錯過了最佳的教學時機。
生物教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學效率。我曾對基層學校常使用、偶爾使用和從不使用直觀教學手段的三類生物教師所教學生進行調查和抽測，發現常使用直觀教學手段的教師所教學生普遍對生物課感興趣，測試成績優良。
三、恰當設問，巧用實例和數據調動學生學習的主動性和積極性
課堂上恰當設問是調動學生學習主動性，落實啟發式教學的一種行之有效的方法。生物課堂教學過程中，教師提出的問題一定要具有啟發性，鼓勵學生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實驗，都要設計好調動學生思維的問題，突出啟發性，而不是告訴學生結論，以調動學生學習的主動性。
生物學知識中實例和數據比比皆是。生物教師在課堂教學中巧用實例和數據，能調動學生學習的積極性，加深學生對生物學基礎知識的理解，就會收到事半功倍的效果。
例如，在講達爾文的自然選擇學說時，教師引用海島上的植物大多矮小或蔓生，島上昆蟲的翅大多退化或特別發達的實例就能形象、生動地說明島上植物、昆蟲對島上經常刮大風的自然條件的適應。
五、練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果
學校內部分配制度改革是一件令人頭痛的事，稍有不慎，就會激發矛盾?？冃ЧべY發放不僅要考慮如何鼓勵優秀教師，還要考慮如何調動全體教職工的工作積極性和心理承受能力。做好這項工作需要注意以下五個方面：
一、方案制定的前期準備工作要充分
領導要高度重視方案的制定。本次方案的調整，校領導對其重要性、復雜性、艱巨性認識不足，認為課時津貼700元占的比重小，再加上過去已經有了使用幾年的結構工資方案，教師對新方案不會有什么意見，而事實絕非想象得那么簡單，這再一次提醒領導：群眾利益無小事。方案討論稿出臺前要經過反復調研和論證，如果草率出臺一個方案，一旦引起巨大爭議，既影響教職工工作情緒，又會為后續工作帶來很多困難，會出現騎虎難下的尷尬局面。
方案出臺前的輿論引導十分必要。第一，管理者要引導教職工對分配原則有正確的認識。收入適當拉大差距是打破了過去表面上的公平，實現了現在實質上的接近于公平。平均發放表面看上去人人都一樣，貌似公平，但由于實際上付出的勞動量與創造的勞動價值有很大差距，那些基本平均發放的工資恰恰是很不公平的。因為它違背了社會主義“多勞多得，少勞少得”的分配原則，例如，有些教師受學生歡迎，上三個班課，有的教師學生不喜歡，學校只能安排一個班的課，有些老師能力強，工作熱情高，除正常上課外，還帶社團、開發樣本課程等兼職，這些工作量明顯不同，如果平均分配績效工資很顯然不合理。
二、管理者要引導教職工形成正確的公平感
工資待遇是公平、認可、尊重的具體體現，每個個體都希望得到承認和尊重，都希望公平，但教職工要有正確的公平感。教職工將收入和同行或此前進行比較客觀存在，但這種比較往往是憑個人的主觀感覺，因此，管理者要多做正確的引導，使教職工形成正確的公平感。在人們的心理活動中，往往會產生過高估計自己的貢獻和作用，壓低他人的績效和付出，認為自己報酬偏低，從而產生不公平心理的現象。要引導職工正確進行比較，多看到他人的長處，認識自己的短處，在看到別人報酬高時，看看他的工作是不是很辛苦，客觀公正地選擇比較基準，多在自己所在的群體內比較，盡可能看到自己報酬的發展和提高，避免盲目攀比而造成不公平感，例如，在安排班主任工作時，有的教師有畏難情緒，認為班主任工作操心、受累、責任大，但到考慮績效工資時，有人卻看不到這些，認為班主任績效高不合理。
三、管理者自身和管理者引導教職工要有全局意識
管理者自身要有全局意識，不能只考慮某一方面和某一點，例如，班主任工作重要，就把班主任的績效無限地拉大，這樣會挫傷全體教職工的工作積極性。管理者引導教職工要有全局意識，學校是一個整體，每個崗位都有它存在的必要性和合理性，是要有差距，但差距不能太大，要在一定的限度內，例如，專職實驗員，從表面上看，他不上課，不備課，工作量小，但真要做好也不容易。
四、管理者要引導教職工克服心理定式
管理者要引導教職工克服“700元是我自己的”的心理定式。不能把平均700元看作與自己當前付出多少勞動沒有關系的既得利益，誰也動不得。現在的勞動報酬應該與現在付出的勞動、做出的貢獻相對應。少數工作量不足或工作性質不同的教職工拿不到平均數是合理的、不可避免的。不能認為只要收入比平均數有所減少就是合法權益受到侵犯。
五、管理者對有關文件的解讀要詳細，防止教職工在某些方面產生誤解
1.方案制定要充分發揚民主
通過這次績效工資方案的制定，真正認識到“民主是個好東西”，它可以把復雜的簡單，困難的容易，矛盾由集中變分散。
領導不能有私心，制定方案要堅持公平、公正、公開，要相信民主的作用和力量。
在方案制定過程中要充分聽取群眾意見。聽取不同層次、不同崗位、不同年齡段的教職工的意見，在廣泛征求意見的基礎上，依據文件起草學校方案。
方案討論稿經過群眾反復討論，幾上幾下后在教代會上通過或者全員投票表決。
2.方案制定要堅守原則
每一次變革都會帶來陣痛，課時津貼發放是利益的再分配，引起關注、異議、矛盾沖突實屬正常。學校領導要堅持“多勞多得，質優多得，責重多得”的原則，弘揚正氣，向多勞、優勞的教職工傾斜，形成全體教職工都踴躍承擔大工作量，又嚴格保證高工作質量的氛圍。
3.方案出臺要經過冷卻期
一件事情，剛開始會引起人們的關注，特別是涉及人們的切身利益時更是如此，但隨著時間的推移，關注度會越來越低?？冃ЧべY方案制定從動員到出臺不易速戰速決，動員可以早，給教職工充裕的時間反復醞釀，在醞釀過程中教職工越來越理性，主要矛盾越來越清晰，同時收集兄弟學校的方案作為參考，適時公布方案，這樣做既可以避免矛盾激化，又能保證方案嚴謹、認可度高。
4.調動教師積極性要多管齊下
關鍵詞： 任務教學法 思想政治教學 學習興趣
說起政治課，總容易聯想到呆板乏味，以致部分學生甚至錯誤地認為政治課就是要“死記硬背”，靠考前突擊復習來取得好的成績。政治課教師授課容易陷入單方面說教，無法營造濃厚的課堂學習氛圍，學生在學習中的主體性得不到發揮，學習的積極性、創造性更無從談起。
怎樣擺脫政治課面臨的尷尬？興趣是最好的老師，激發學生的學習興趣，讓學生融入教學中，是轉變政治課是說教課的關鍵。如何激發學生學習思想政治課的興趣，實現課堂師生互動教學，避免呆板說教，是思想政治教學難點之一。但是思想政治課有著嚴謹系統的知識體系，并不是所有的教材知識內容都能引發學生的學習興趣。如何構建教學模式，運用好教材中能引起學生學習興趣的內容，讓學生從對感興趣的內容開始，由點到面轉變學習觀念，從而對思想政治課產生興趣，是我嘗試實踐任務教學法的原因。
任務教學法，簡單說就是由教師構建任務，在教學過程中以任務貫穿整個教學過程，學生通過分析解決問題，培養自主學習能力的教學法。任務驅動式教學法的顯著特點就是學生為主體，在做中學，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學形式。運用任務教學法，通過分析解決問題、課堂交流總結能夠培養學生的學習興趣和能力。下面我談談在政治教學實踐中對任務教學法的幾點認識。
一、構思任務情景
構建一個好的任務，是任務教學法的關鍵環節。教師創設的任務要能調動學生興趣，激發探索精神，必須有強烈真實感。任務創設要盡可能模擬真實的任務情境，讓學生帶著真實的任務感進入情境學習，使學習更加直觀形象，使學生通過完成任務能獲得成就感、滿足感。任務的生動直觀能更加有效地激發、喚起學生探索的興趣，從而使學生充分運用各種方式手段探索求解以完成任務，在獲取知識的同時培養學生自主學習能力。
例如我選擇學生感興趣的內容――投資理財進行任務教學法實踐。隨著經濟的發展，國民收入的增加，老百姓投資理財逐漸成了時下的熱門話題，而同學們耳濡目染對投資有著各種各樣的想法。“同學，你的壓歲錢是不是還躺在銀行的活期賬戶上睡覺呢？”這樣的任務情景更容易調動學生學習興趣，取得較好的教學效果。
二、設計任務
教師在創設的任務情境下，選取有真實性意義的任務作為學習的中心內容，讓學生面對一個個真實的任務，而隨后解決問題的過程，需要學生運用已學知識的各種手段，分析、解決所面臨的問題。完成任務后，學生不僅獲得了知識，還掌握了有效學習的方法，培養了自主學習能力和協作意識。
以投資理財內容為例，三口之家，父母均收入穩定，參加了社保，孩子上高一，已購住房自住。家庭月收入6000元，每月家庭生活開支約2500元，家里現在20萬元銀行定期存款，要考慮資產增值，保證日常生活需要和未來孩子上大學的教育費用。請設計一套家庭投資理財方案。
方案要求：列出不同投資方式所占百分比，必須有該選擇方式的理由做說明，注意組合投資來分散風險?？梢允褂谜n本未列出的投資方式，可以上網搜集投資理財相關資料，必須陳述理由。
三、引導學生課下自主學習、團隊協作學習
領取任務后教師并不像傳統授課那樣直接告訴學生應當如何解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關提示線索。如要求學生提前閱讀教材相關內容，梳理知識點，引導學生搜集資料，從何處獲取相關的信息資料等，引導學生自主學習。對在完成任務過程中學生可能遇到的“難點”問題，教師可根據不同學生以往的自主學習表現做適當提示，避免學生思路南轅北轍，影響學習效果。
可將全班學生分成若干組，個人先獨立完成方案，小組成員通過討論從成員方案中挑選出或綜合給出本組最終的方案提交教師，并推選1名代表上臺對方案設計思路做總結陳詞。在教學實踐中為了調動學生參與的積極性，小組方案的評價將與小組每位成員的任務評分掛鉤，以此培養學生團隊意識、協作學習精神，鼓勵大家力爭提交最優解決方案。
特別要鼓勵學生在完成任務過程中進行團隊合作，倡導學生之間的交流，通過不同觀點的交鋒，完善學生對當前問題的解決方案。我認為在任務驅動教學中，學生一定不要追求所謂標準答案，可以積極嘗試多角度思考，根據實際需要尋找最合適的方案。因為實際情況是復雜多變的，要允許多種答案并存，有不同的聲音存在。通過團隊討論，通過思想的碰撞，學生更能培養獨立思考與團隊協作能力。
四、課堂方案展示
這是任務教學法的核心環節，課堂討論的目的就是給學生充分展示自主學習和團隊協作學習的成果，讓他們充分融入到任務中，培養自主學習和協作精神，體現創設任務的真實性，獲得任務完成后的成就感。課堂展示環節一定要能充分發揮學生的主體性，在展示過程中教師要當好觀眾，將課堂的主導權交給學生，體現任務教學法的特點。
我的設計是先由每組的代表上臺闡述任務解決方案的設計思路，抽簽回答必答題，然后其余小組可針對方案設計提問，由臺上代表回答，同組同學可以補充。根據方案內容設計和提問環節的表現，教師一票，每組一票，選出最優秀的團隊方案。
五、進行總結，作教學效果評價
課堂討論結束后，教師要通過板書或多媒體形式梳理知識結構，幫助學生強化知識點。但是一定要注意，總結是幫助學生把在任務中學到的知識系統化、理論化，而不是傳授新課，要注重培養學生的學習興趣和能力，否則就會重回到“教師講，學生聽”的教學老路上。
對教學效果的評價主要包括兩方面內容，一方面是對學生自主完成方案結果的評價，另一方面是對在完成任務過程中，課堂展示中所表現出的團隊協作學習能力的評價。
通過幾年的教學實踐，運用任務教學法增強了政治課的魅力，改善了傳統授課方式偏重說教的形式，突出了以學生為主體，在做中學的特點，使政治教學有了較大的改變。通過任務教學法，學生的學習興趣和自主學習能力得到了提高，學生從對教材有興趣的部分開始，轉變了對政治課的認識，取得了不錯的教學效果。
參考文獻：
［1］皮連生著.教與學的心理.華東師范大學出版社，1999.
【關鍵詞】數學；課堂；學生；開放式；教學
傳統的應用題教學對培養學生的解題能力有積極作用，但由于題目內容陳舊，答案唯一，而且解題方法程式化。在教學中應強化學生“應用題源于生活，用于生活”的意識，努力改變傳統課堂教學模式，以學生合作探究為主，建立開放式的課堂教學形式，使學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，讓學生在多向交流中獲得選擇、處理信息的能力，促使學生想像與思維的開放。在數學教學中培養學生的學習興趣，讓學在愉快的氣氛中學習是調動學生學習積極性，提高教學質量的重要條件，也是減輕學生課業負擔的根本保證。
一、引導動手，誘發求知欲望
學生在接受前人總結的知識時，要充分運用感覺器官，直觀形象地感知學習材料，然后由感知到表象，再逐步內化自己的認識。因此，在教學過程中充分運用直觀手段，使學生的感知材料豐富，讓他們親自動手，創設情境，誘發他們的求知欲，啟發思維，積極研究、探索。
二、創設開放的問題情境，激發學習熱情
教學過程應是教師創設開放的問題情景，引導學生進入主動探求知識的過程，使學生圍繞主題提出問題，收集整理數據，進行觀察、猜想、探索、實踐等活動。讓學生親身體驗，回答或解決現實問題，建立“獨立思考―自主探究―合作交流”的教學模式。教師要改變以“例題、講解、示范、練習”為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。
例如：設計調度方案，從甲地租用卡車運貨物62噸到乙地，已知大車每次可運10噸，運費200元；小車每次可運4噸，運費95元。①請你設計三種不同的租車方案，并分別算出每種方案的總運費。②你能設計總運費最少的方案嗎？教學過程分以下幾步：第一步，引導學生分析設計方案時要考慮哪些問題？（如適當多租用大車、每輛車要裝滿等）第二步，獨立設計三種不同的租車方案，并分別算出總運費，填入下表：
方案大卡車
（輛）小卡車
（輛）是否
滿載總運費
（元）總運費
排序123第三步，小組交流方案，引導比一比哪種方案運費最少，還有更少的嗎？第四步，全班交流，有規律地列舉不同的租車方案，并通過觀察比較，得出總運費最少的方案。在這樣的教學過程中，教師是引導者、組織者，學生的參謀、顧問，學生在活動中學數學，學得主動、積極、扎實。
三、開放應用題解題策略，促使學生積極參與
不同認知水平的學生有不同的解題策略，鼓勵解決問題策略的多樣化，因材施教，是促進每一個學生充分發展的有效途徑。承認學生學習的差異性，使他們在交流過程中相互啟發，相互影響，完善解題策略。
四、鞏固練習，發展能力，反饋學習效果
應用題開放式教學并不排斥傳統的課堂教學形式，學生在掌握了基本的解題方法后也需要一定的練習來鞏固。練習的安排應是遞進的，由基本性練習綜合性練習發展性練習。
當然在實際教學中模式不是固定不變的，應按照教學目的、教學內容的特點，課的類型和學生的實際情況靈活運用。最重要的是讓教師能全面了解學生數學學習的歷程，其目的是關注學生學習應用題的水平和學習活動中所表現出的情感與態度，想方設法把學生帶進數學樂園，激勵學生的學習和改進教師的教學。
關鍵詞：案例教學法；物流專業；課堂教學
近年來，我校教師正在積極探索和實踐新的、適合中職教育的教學方法，物流專業教師結合物流課程的特點，堅定不移地進行教學改革，尋求教學方法上的新的突破。案例教學是一種開放性的學以致用的教學方式，能有效調動學生的自主性和獨立性。案例分析為學生提供了一個生動、具體而又復雜的現實場景，更有利于激發學生的創造性思維，使學生在感受中掌握知識、鍛煉能力。因此，對案例的學習是學生獲取知識和提高能力的重要途徑。物流專業課程的理論專業性強、實踐要求高，在物流專業教學中采用案例教學法，不失為一種好的教學方法。
一、物流專業實施案例教學法的必要性
首先，由于物流實訓室條件所限，物流專業學生理論課多于實踐課。其次，物流專業涉及的學科比較多。比如物流里面的倉庫選址、運輸路線的選擇，要想把這部分做好，學生需要掌握運籌學、數學、統計學、計算機等學科理論。同時，物流行業歸屬于服務行業，學生應該掌握客服、溝通等學科知識。再次，文師物流教師的教學任務比較重，教師在教學的同時，應時刻把握行業動態發展的情況，否則勢必造成物流教學滯后于物流行業發展。
二、物流專業課堂教學中案例教學法的實施步驟
1.教師擇取加工案例
案例擇取加工是今后順利開展案例教學的重點，也是難點，要求教師一定要充分備課，慎重選擇案例。教師擇取的案例一定要真實，鼓勵教師多多參與到企業中獲取真實的企業案例；案例要選知名的、有代表性的企業；案例中問題的設置，要層層,要深入、循序漸進，引導學生主動思考；案例內容一定要生動能，要夠激起學生的學習興趣。
2.師生共同理解案例
教師可根據案例內容提前發放或當堂發放；教師發放完案例后，可給學生2～3分鐘閱讀案例；學生閱讀完案例后，教師用2～3分鐘帶領學生一起回顧案例及問題。在這里要強調，問題的提出要有藝術性?！昂贤瑮l款訂立是否妥當？若不妥，應該如何改正？”這種提問方式很容易暴露問題的答案，應改為：“合同條款訂立是否妥當？請給出理由。”闡述完案例后，最好再給學生一分鐘重新思考案例，以便學生進一步理解案例，為后面的討論奠定基礎。
3.學生分析案例
這部分是案例教學法課堂中的重點和亮點，案例教學法實施的好壞，關鍵就是這部分。這部分將從兩個方面進行。
（1）小組討論形成方案。為了保證課堂任務的完成，教師應該在這時提出討論要求。
①討論的總體要求。一是限定時間，二是提出速度要求。形成的方案在黑板上由左向右展示。②提供小組所需資料。案例材料（教師發放）、最終方案展示板（展示在黑板上，以便組間辯論及教師評價方案）、組員意見匯總表（記錄各組成員發言情況，以便教師對班級中的每個成員進行評價）及課堂評價表（這部分由小組評價、組間評價和教師評價三部分組成，主要是評價同學在課堂上的情況）。③安排好小組成員分工。每組中安排一名組長，負責組織本組討論，綜合考評本組成員表現；安排一名計時員，負責控制小組討論時間；安排方案發言人一名，負責上交本組最終方案并闡述方案；安排記錄員一名，負責記錄組員意見匯總表。
（2）組間交流，互相辯論。根據各組最終方案，針對方案中的不同觀點展開辯論，這部分是案例教學法的，教師在該階段要加強引導和控制，目的是針對不同方案，找到共同認可的最佳方案。
4.師生點評案例
這部分主要是點評小組方案（如方案的質量、方案的上交速度、方案設計的美觀度等）和點評學生表現（如討論的氣氛、辯論的積極性等）。
三、物流專業課堂教學中案例教學法實施應注意的問題
1.案例的選取
選取的案例要符合教學目標，適合學情及學生的能力，與實踐相吻合。這對教師提出了較高的要求，教師一定要把握行業動態，實時對案例進行加工。另外，在課堂講完案例后，教師課后可以根據課堂上出現的問題進行反思后的重新加工，依次不斷地對案例進行加工。
2.討論
（1）時間容易失控。教師最好在討論前嚴格規定討論時間，辯論時間要適時調控。所以在小組分工時，最好設置一個計時員角色，幫助教師調控時間。
（2）氣氛。討論時部分優等生不善于表達，即使有好的方案也不與小組成員分享，部分后進生由于理論知識掌握得不扎實，無法提供方案。辯論時，部分學生缺乏自信心，不敢積極參與到辯論中，部分學生又太容易放棄自己的觀點，辯論偏離主題。這就要求教師要發揮自己的教育機智，充分調動起課堂的討論、辯論氣氛。
案例教學法在提高教學效果、培養學生能力素質方面具有獨特、不可替代的作用。但這畢競是一種新的教學方法的嘗試，還需要通過實踐不斷改進、不斷完善，探索出適合物流專業課程教學的案例教學模式。
[關鍵詞]高校人本化管理 教學質量 關系
[作者簡介]江靜（1971- ），女，安徽壽縣人，江蘇科技大學教務處，助理研究員、講師，研究方向為教育管理。（江蘇 鎮江 232001）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）33-0039-02
高等院校如何轉變管理方式，不斷提高教學質量，為我國社會主義現代化建設培養一大批優秀的高素質創新型人才，已成為全社會共同關注的問題。以人為本理念是科學發展觀的核心內容，也是當前最適合高等院校管理的重要理念，更是高等院校不斷提高教育教學質量的重要依據。高等院校管理人員必須大力加強對高等院校人本化管理與教學質量之間的關系研究，努力發掘人本化管理與提高教學質量的切入點，不斷提高高校教學質量。
一、高等院校人本管理的本質含義
高等院校人本管理就是以全體師生為本，將全體師生的發展作為考慮問題的出發點，將全體師生的根本利益作為高等院校制定管理制度、管理內容以及管理方法的出發點與歸宿，充分調動全體師生的主動性、積極性與創造性，不斷提高教育教學水平，最終實現高等院校和全體師生的共同發展。在實際管理過程中，高等院校管理工作不但涉及面廣，而且非常復雜，主要包括高等院校專業方向調整、人才培養方案的制訂、人才培養模式的明確以及高等院校各項教育改革等內容。加強高等院校人本管理，可以促進高等院校的教學管理，提高高等院校的教育教學質量，保障高等院校學術研究的正常進行。
二、高校人本化管理可以為提高教學質量提供優質服務
1.高校管理人員必須努力認清自己的角色。高等院校的管理人員只有全面實踐服務本位思想，才能真正為提高教學質量服務。在服務本位的前提下，高等院校管理人員通過角色轉變，從傳統的管理人員轉變為服務人員，自覺接受全體師生的監督，尊重和維護全體師生的利益。從本質來講，高等院校管理既具有管理的職能，又具有服務的職能，因此，管理人員既是高等院校的管理人員，又是高等院校的服務人員；既參與高等院校的管理，又參與高等院校的服務，主要工作就是為高等院校的發展服務，為全體師生服務。
2.通過多種方法實踐服務本位思想。在管理過程中，管理人員要通過調查、傾聽等各種方法，全面了解全體師生的心理訴求，了解存在于全體師生中的矛盾和問題，從而不斷創造條件來滿足全體師生的心理訴求，解決各種矛盾和問題，實現高?；顒拥膭討B管理。同時，高等院校的管理人員還要努力轉變管理方式，將人本管理理念滲透到教育教學管理的每一個環節，將對全體師生的理解與尊重放在首位，通過各種方式關愛師生，從而使整個高校管理充滿人文關懷。在管理的過程中，高校管理人員還要不斷加強學習，通過學習提高自身的綜合素質和管理能力，虛心接受他人的意見和建議，切實解決存在于管理工作中的困難和問題。在高等院校管理過程中，管理人員還要盡量將管理過程去行政化，切實簡化各種程序，真正提高辦事效率。
3.嚴格組織紀律與完善管理制度。在實施人本化管理的過程中，高校管理人員還要充分認識到人本管理應有嚴格的組織紀律與完善的管理制度。只有嚴格的組織紀律與完善的管理制度，才能創建一個公平公正、賞罰分明的教育教學環境，實現教學管理的規范化、制度化。高等院校可以制定完善的教學管理制度，完成對教學計劃、過程、質量、考試等多項內容的規范化管理，從而使教學管理有章可循。實施人本化管理還是一個激勵管理的過程。高?？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ谂e行優秀教師、優秀論文、優秀教學成果等評選活動，通過評選活動從精神、物質上激發教職員工參與教育教學與進行科學研究的積極性。此外，還可以通過設立教育基金、獎學金等形式，鼓勵大學生積極參與學科競賽、科技競賽以及各種創新實驗活動。
培養高素質創新型人才是高校的重要任務，也是高校賴以生存和發展的基礎。只有努力實踐人本化管理，才能真正提高高校的服務水平與管理效率，創建寬松和諧的校園環境，為不斷提高教學質量創造條件。
三、高校人本化管理可以為提高教學質量提供優質的教師資源
1.建立教師教學科學評價制度是調動教師積極性的重要手段。在高等教育管理過程中，要想充分調動教師參與教學與科研的積極性，管理人員除了要關心教師的日常生活外，還要健全保障制度，認可教師的勞動成果。作為高級知識分子的教師，除關心基本的生活條件外，更多關心自己的勞動和付出能否得到社會的認可，而這種認可正是教師自我價值的外在體現。為此，高等院校必須建立科學的教師教學評價制度，通過評價制度對教師的勞動進行客觀的評價，從而調動教師開展工作的積極性。
2.大力加強教師教學科學評價制度建設。建立科學的教師教學評價制度，必須在人本化管理的基礎上關注教師的個性發展，為高校教師創造學習、進修、科研等條件，不斷提高教師的政治思想、專業素質以及教育教學能力。同時，高校還要認真關注教師的創新教育活動，關注教師能否通過創新教育活動引導大學生進行獨立思考，培養大學生的獨立思考能力、創造性思維能力、創新能力，從而不斷提高大學生的綜合素質。建立教師教學科學評價制度，還要尊重教師參與教學的權利，鼓勵教師通過各種教學實踐進行創新。在教學評價制度制定的過程中，管理人員除了關注教師的教學態度、教學方法外，還要關注教師能否真正為學生提供創造性的啟發，能否真正提高大學生的學習能力。教學評價制度既要促進教師完成正常的教學活動，又要保證教師創新教育活動的實施。在評價方法上，可以采取專家評審和學生評價相結合的方式，專家評審也不宜使用固定的形式，而要努力發現教師在教學方面的長處與潛力，有針對性地提出指導意見和建議。在學生的評價方面，高校管理人員可以引導學生從教學內容、教學態度、教學方法、教學效果等方面對教師進行評價，充分調動教師參與教育教學活動的積極性與創造性。
優質教師資源是高等院校提高教學質量的前提和保證，只有大力加強人本化管理，培養豐富的優質教師資源，才能為高校教育教學注入活水，搞好創新教育教學活動。
四、高校人本化管理可以為提高教學質量提供有效的學生管理模式
1.建立學生管理模式的重要性。有效的學生管理模式是提高高校教學質量的重要保證，建立在人本化管理之下的學生管理模式可以不斷完善大學生的人格，真正滿足大學生自身發展的需要，提高大學生的能力，體現高校對大學生的關愛。當代的大學生是改革開放以后成長的一代，和前幾代人相比，他們有著更強的參與意識，對于自己的學習和生活也有強烈的選擇、決策與控制的愿望。為此，要充分調動大學生的主動參與意識，激發他們主動參與學生管理，通過自我管理，將提高教學質量內化為大學生的自覺行動，這樣不僅促進了大學生的全面成長，也為提高教學質量創造了條件。
2.大力加強專業質量管理。建立有效的學生管理模式，必須大力加強專業質量管理。高校和教師在制訂教學計劃時，要充分征求大學生的意見，在體現對大學生人文關懷的基礎上，切實拓寬專業口徑，奠定堅實的教學基礎，逐漸建立適合大學生發展的專業教育。在教學計劃中，高校和教師還要認真安排大學生的實踐環節，不斷提高大學生的社會實踐能力與創新能力。
3.大力加強課程質量管理。建設有效的學生管理模式，還要大力加強課程質量管理。在進行課程方案設計時，高校和教師要聽取大學生關于課程方案設計的意見和建議，在滿足大學生自身發展需要的基礎上對課程進行整體部署，并按照課程方案設計穩步進行。為保證課程方案符合學生發展的要求，課程方案既要滿足課程安排的內部邏輯，又要在分析形勢發展的前提下更新課程內容，分析課程是否能夠滿足專業連續發展的需要，從而不斷滿足大學生實現自我發展的需要。此外，課程方案的設計還要在科學性的前提下考慮可行性，在完成核心課程學習的前提條件下適當安排一些選修課，從而為學生的全面發展創造條件，創造適合學生發展的廣闊空間。
4.大力加強課堂教學質量的管理。建設有效的學生管理模式，還要大力加強課堂教學質量的管理。課堂是我國大學教學的主陣地，要提高高校的教學質量，必須努力提高高校的課堂教學質量，為此，必須建立大學生參與的課堂教學評價體系。在這種課堂評價體系下，教師與學生之間、學生與學生之間是融洽的平等關系，教師可以隨時隨地搜集學生對于課堂教學的看法和建議，從而針對性地進行反饋和改進。教師通過有效的教學方法和手段，可以充分調動學生參與課堂的積極性，進而不斷提高教學質量。
總之，時代在發展，社會在前進，高等院校要想不斷提高教學質量，就要在充分分析時代特征的基礎上，不斷更新自己的教學理念，實行人本化管理。
[參考文獻]
[1]段寶巖.大學之道 以人為本[J].中國高等教育，2010（8）.
【關鍵詞】 動態生成；初中數學
葉瀾教授曾說：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，并不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程. 這說明課堂教學是發展變化的，會出現一些意外而具有意義的情況，即動態生成. 動態生成的課堂與新課程的改革理念相符合，是對預設的挑戰與超越，強調學生的主體地位，是一種互動的、動態的、師生平等對話的過程. 在初中數學課堂教學中，教師要有意識地開發課堂動態資源，調動學生的積極主動性，引導學生通過多樣化的活動及實驗探究生成有價值的課堂資源，從而提高教學效率. 新課程背景下，如何實現初中數學課堂教學的動態生成并有效利用動態生成資源，是擺在每一位數學教師面前急需思考的重要問題.
一、構建動態生成的初中數學課堂
1. 了解學情，預設課堂
新課標指出數學教學活動必須以學生的認知發展水平和已有的知識經驗為基礎. 因此，初中數學教師的預設必須以了解學生為基礎，聯系教學目標與學生實際，促進課堂教學的生成. 首先教師要備教材. 教材是課堂教學的重要載體，也是教學理念的體現. 教師備課時要備教材、備學生，從而全面預設課堂教學. 這就要求教師深入研究教材，弄清教材的目標，在準確把握教材的基礎上結合自身教學風格和班級學生實際情況，制定個性化的教學方案. 其次教師要備學生，課堂教學中的動態生成是師生互動形成的，學生的知識水平則會影響到課堂生成的效果. 所以，教師必須深入了解學生，結合學生實際情況預設課堂，制定多種可選擇性的方案.
2. 獨立思考，互動交流
動態生成要以學生的獨立思考和互動交流為基礎，獨立思考是動態生成的基礎，互動交流是動態生成的實現方式. 首先要給學生獨立思考的時間. 目前課堂互動，多采用小組方式進行，按照組間同質、組內異質的原則分配，促進學生的合作. 要給學生留出獨立思考的時間，就要給學生設置有層次的問題，讓每名學生都能找到自己的定位. 其次要關注學生的參與程度. 課堂教學中教師可以結合教學內容提出一些有挑戰性的話題，構建開放的課堂. 同時為了突出學生的主體地位，調動每名學生的積極性，教師不能急于講解知識，要讓學生有充分提問、討論的時間，最大化地調動學生的積極主動性.
3. 結合生活，提高感悟
數學新課標指出學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的. 初中數學教學內容很多都與學生的生活有著密切的關系. 教學中教師要有意識地將教學內容與學生的生活實際聯系起來，促進學生的思考，讓學生在潛移默化中感受到數學的應用價值. 因此，數學課堂教學要結合生活實際，促進動態生成. 如教授“勾股定理”后，為便于學生計算，我在黑板上寫出了一些勾股數：32 + 42 = 52，52 + 122 = 132，72 + 242 = 252……讓學生記住這些有用的式子，學生看到這些式子紛紛議論起來. 生1：這些式子有規律，等式底部的第三個數都比前面的底部數多1.生2：等式可以改寫為32 = 52 - 42，52 = 132 - 122，72 = 252 - 242……這樣能總結出一個奇數的平方可以看做是兩個相鄰數的差. 學生得出這樣的想法確實是經過思考的，教師對學生表現出來的創新要給予積極的肯定，并引導學生繼續思考是不是所有奇數的平方都能寫成兩個數的平方差. 偶數可以嗎？學生在教師的引導下經過反復的試驗、驗證，最后得出結論. 這些課堂上的動態生成來自學生的困惑與思考，雖然與教師預設的教學程序不相符，但能提高學生的學習積極性.
二、如何有效利用初中數學課堂中的動態生成資源
1. 及時捕捉動態生成資源，提高課堂教學效果
課堂是師生互動的過程，是發展的、開放的過程，學生很可能對所學知識產生聯想，引發一些有價值的生成資源. 但這些資源是隱性的、稍縱即逝的，教師如果不敏感，不及時捕捉，這些資源就會很快消失. 因此教師要善于傾聽，把握課堂教學，及時捕捉課堂教學中生成的有價值的信息，從而提高課堂教學效果. 如圖1所示：A，C兩點在山的同一側，要沿著AC方向開山修一條隧道，為了趕工程進度，在山的另一側同時施工，現在有測量長度和角度的工具，請設計可行方案，找出山的另一側的開挖點D，使A，C，D三點在一條直線上.
對此教師可以提出一些問題讓學生思考、交流. 如結合學生的認知水平問這個問題是屬于數學中的哪一類問題？能否設計出一種可行方案（期待學生能說出預設的常規測量方案）？學生開始沉思、繼而開始討論交流. 有學生說，可以取一點E，使∠ACE = 140°，CE = 150米，∠E = 50°，則∠ADE = 90°，這樣利用解直角三角形能求出D的位置. 師問：如果∠ACE = 120°或者135°呢，學生也能快速得出解決方案. 師追問：還有沒有其他的解決方法？生2：我有一種測量方案，能在A，B一邊產生直角，然后進行計算. 生3：結合上述兩種方法，我能把直角三角形改變一下，使∠E = 90°.對學生這時表現出的創新思維，教師要及時捕捉，引導學生深入思考，提高課堂教學效率.
2. 合理調控動態生成資源，提高課堂教學效果
教學過程是動態的，通過師生間的信息交流、反饋，實現課堂調控. 每一個例題教師都會預設目標和方案，但是在教學實踐中，常會出現學生偏離預設思路的現象. 一些教師為了完成教學任務，常常對這些動態生成資源熟視無睹，而另外一些教師則會采取有效策略，充分利用動態生成資源. 如對于上面的圖1，學生通過自主探究找到了問題的解決方案，似乎問題已經得到了解決. 而教師有敏感的動態生成意識，合理調控動態生成資源，開啟學生思維，引導學生找出更簡單的方法. 師問：能否用其他的等腰或者等邊三角形來解決這個問題？學生經過思考能找到解決方案. 師再問：能不能用一般三角形解決這個問題呢？學生對這個問題產生了分歧，紛紛討論起來. 教師結合教學內容不斷地深化問題，開啟學生思維. 這樣教師進行有效的調控，會使“生成”生的自然，從而培養學生的創新思維. 因此課堂教學中教師不僅要捕捉生成資源，還要充分利用好生成資源激活課堂教學.
3. 坦然面對動態生成的窘迫情況，提高課堂教學效果
課堂教學中面對學生突然提出的意外問題，教師由于自身知識的局限不能立刻作出正確的判斷，此時會陷入尷尬境地. 面對這種情況，很多教師會選擇模棱兩可、含糊其辭等，這不利于激活課堂. 新課程背景下，教師不再是專家，而是參與者與合作者，因此當教師不能立即對學生提出的問題進行解答時，可以采取坦然面對，把自己的真實想法告知學生，并請學生下課后好好想想，看誰能先得出結論. 教師坦然面對教學中出現的不能立即解答的問題，能縮短師生之間的距離，調動學生的好奇心，實現師生之間的零距離交流，激發學生進一步探索的熱情. 這就要求教師擺正好心態，把握好課堂教學藝術，還課堂教學真實的面貌，達成學生的目標，實現課堂教學的高效.
總之，動態生成的課堂會給師生帶來意外的驚喜，調動學生的探究熱情，激發課堂活力. 因此，教師要關注課堂動態生成，充分利用課堂中的動態生成資源，提高課堂教學質量.
【參考文獻】
回顧一年多的小組合作學習實驗與研究，感到確實存在著一些問題。小組合作學習在這次實驗中已經被我們引入課堂，它已經成為有別于傳統教學的一個明顯特征。從現實狀況來看，我們教師對小組合作學習還存在困惑，在小組合作學習中還存在許多問題。
問題一：小組人數的劃分。一種是過多，達7、8人一組，導致部分同學在組里根本沒有發言的機會；另一種是過少，2、3人一組，這樣組內可匯集的知識、經驗等都相對少了。這些都不利于小組學習。據國內外專家研究證實，小組人數“4-6”人為宜，“5”人最佳。因為它已達到一定的規模，可匯集的知識、經驗及各種信息都相對多些，同時又使每個同學都有發表自己見解的機會。另外，“五”是奇數，當小組討論一旦處于爭執不下時，從人數上自然會表現出這樣或那樣的傾向，這樣便于做出暫時性結論。
問題二：小組內沒有分工，從而失去小組學習的意義。例如：在低年級的一節數學上，老師讓學生成物品的重量。在匯報時，一個學生說：“我稱數學練習本是60克?！薄笆?0克嗎？”教師再一次問到，坐在旁邊的同學提醒了一下，“它的重量是160克?！边@個同學終于說出了合理的答案。想必，諸如此類的現象在我們的課堂上也時有發生吧！那為什么會出現這種狀況呢？這就是因為小組內沒有明確分工，沒有人做記錄。小組學習的重大要素之一就是共同任務的分工，只有對小組任務進行明確分工，才能使小組成員明確自己的職責，才能使學生感到要對自己的行為負責，才能促使小組學習的有效進行，從而真正體現小組學習的價值。
問題三：小組交流方式單一化。由于學習材料、學習要求的不同，也就需要與之相應的交流方式，如果交流方式過于單一，難以滿足學生多方面的需求。因此，在小組交流時，應根據實際情況，選擇討論方式。我主要采取的有：輪流發言式：即小組成員圍繞問題，挨個發言，一個不漏。接力發言式：即小組成員就某個課題每人準備其中一部分，然后，以接龍的方式發言，從而構成一個整體。評價式：即學生面對問題先由一人發言，然后由其它同學補充說明。自由發言式：即小組中采用辯論的方式誰愿意說就說等等。這樣有利于滿足學生的需求，調動他們的積極性。
問題四：小組交流時，有的教師或等待或觀望，甚至有的教師干別的事。這樣教師根本不了解學生狀況。由于在合作學習時，有的小組有一種方案，有的有兩種或更多的方案，而教師不了解情況，匯報時，很可能就先讓方案多的組先匯報了，方案少的組就感覺無話可說，或者只是重復別人的話，積極性不容易調動起來。那么，在小組討論時，我們教師究竟該做什么呢？教師應當做觀察者，參與者和引導者，注意每個小組的活動，參與到活到中去，引導學生進行有效的交流，對學生的學習效果做到心中有數。在匯報時，先讓方案少的組說。這樣方案少的組說的時候，方案多的組肯定會認真聽，因為他們想補充這個組沒想到的；方案多的組說的時候，方案少的組肯定也會認真聽，因為有的想法是他們沒想到的。這樣既節省了時間，又讓各個小組的學習成果得到了展示。
問題五：教師沒有給學生充足的小組學習時間，導致有些小組學習中途結束，走了形式。我認為必須給學生充足的小組學習時間，讓他們有發現、討論、交流、評價的時間。這就要求我們教師把自己的話砍掉一半，把教師講的時間擠出來，學生才會有充足的時間。
小組教學除了上述問題外，也許還存在其他困惑。小組合作學習正處于探究階段，肯定會存在這樣或者那樣的問題。它要求老師必須從一定的高度來駕馭教材，才能深入淺出地進行教學，不至于出現和學生一個水平甚至跟不上學生的尷尬局面；也不至于出現總是在一些無足輕重的小問題上繞圈子，而對那些關鍵問題卻一帶而過的情況。
（作者單位：遼寧省昌圖縣大四鄉小學）
關鍵詞：任務型教學 引導 職高英語
伴隨著西方英語教學模式的引入和新課程標準改革的開展，我國職高英語教學開始廣泛采用任務型教學法。這種方法切實提高了高職生的英語口語水平、聽力、翻譯、閱讀、寫作等綜合英語水平。實踐證明，深入加強任務型教學在職高英語教學中的應用，能夠切實提高學生英語的語意表達能力，是高職院校英語課程教學行之有效的教學方法。
一、任務型教學在職高英語教學中的重要作用
在職高英語教學中開展任務型教學能提高學生的學習能力，激發學生的學習熱情。
1.通過任務型教學提高學生的學習能力
在任務型課堂教學引導下，教師可以創設一種積極熱鬧的教學場景，在這種學習氛圍下，高職生可以帶著任務問題去分享互動，整個英語任務型教學活動都處于一種真實、自然的語言交流環境中，學生可以將學到的英語知識融入到任務的完成和思考過程中，通過這種真實且有意義的課堂交流活動可以提高學生的英語知識運用能力，提高他們的英語閱讀語感，切實提高學生的英語學習能力。
2.通過任務型教學激發學生的學習熱情
職高英語教學囊括了聽、說、讀、寫等綜合英語技能，而任務型教學法就是組織學生在履行任務的過程中，完成交流、分享、體驗、合作的一種學習方式。高職英語教師根據學生的學習狀況和學習氛圍來設定特定的交際與語言項目，能夠有效地調動學生通過英語來表達、分享等等，W生主觀能動性能夠得到充分發揮，調動了學生學習的積極性和主動性。
二、任務型教學在職高英語教學中的應用實踐
在職高英語教學中開展任務型教學，需要加強任務前的學習認知，提高任務中的分享體驗，具體可以從以下幾個方面進行任務教學。
1.任務前注重學習認知
高職生的英語學習基礎薄弱，英語課堂教學有很多困難點，而激發學生的閱讀興趣，引導他們進入熟悉的英語學習氛圍，幫助他們熟悉教學目標，這是任務型教學前需要側重加強的。在這起始階段，英語教師應該深入了解學生的學習狀況，建立完整可靠的教學目標，為高職生提供切實可行的任務內容，幫助他們溫習鞏固舊的學習知識，深入理解新的詞匯和語法。通過前任務環節注重提高學生的學習認知，突出任務教學目標，激發學生對于相關知識的認知，減輕高職生的學習認知負擔。
2.任務中側重分享體驗
開展有效的任務環節是任務型教學的重點，包括完善方案、任務和匯報三個任務環節，高職生在完成過程中，可以以個人、小組和班級三種形式完成各種任務。
首先，在方案階段，學生需要向全班同學匯報任務完成的策略，每位學生應該根據自己的任務角色，草擬和演練任務方案，進行關于高職英語語言使用和檢查語法正確性的研究。同時，教師應該認真聽取學生的方案，鼓勵學生運用英語來表達，提出在任務完成方面的建議。
其次，在任務階段，學生按照分組形式來完成方案安排的教學任務，教師應該鼓勵學生將英語語言知識和英語語言技能進行有效結合，深入提高學生在人際交往、閱讀思考、應用決策和應變等方面的綜合能力。
最后，在匯報階段，學生應該對他在方案、任務階段所遇到的問題、解決的途徑和獲取的經驗進行有效歸納總結。教師應該引導學生多運用正式嚴謹的口語和書面語言，鼓勵學生進行歸納總結、補充完善、比較評論，使學生對課堂學習內容有全面的了解。
三、小結
綜上所述，任務型教學法屬于以學習為中心的教學法，它能夠切實迎合高職英語教學的專業需要和新課改的要求，有利于釋放學生的學習天性。在任務履行過程中，教師應該布置完善一系列的教學任務，提高高職生對學習任務的重視，讓學生重視語言交際，引導課堂教學能夠按照教學大綱來達到預期的教學目標。
參考文獻：
[1]侯竹琴.職高英語“任務型”教學模式探究[J].文教資料，2005（36）.
關鍵詞:高中生;音樂教學;優化方案;流行元素
現階段高中基礎教育對音樂教學在總體目標與內容上都做了詳細的規劃，音樂鑒賞、歌唱、演奏、創作等多種模塊的添加與完善體現出了對高中生音樂學習的全方位多角度思考，也給了學生更多的自主化選擇。在總的培養目標的指引下，如何提高音樂教學魅力、優化音樂教學結構是教師普遍面臨的課題。
一、高中音樂課程教學優勢分析
國家大力提倡培養全方位素質人才，這在一定程度上會不斷改變學校與家長對音樂課程的看法，從而提高學生對音樂學習的重視程度。從學生角度來看，雖然其對音樂的學習熱情受到了一定程度的轉移與壓制，但是值得肯定的是大部分學生都有學習音樂的愿望。興趣是學習新事物的動力，高中生對音樂不同種類與形式的好奇心是教師進行音樂教學方案優化設計的重要思考領域。另外，高中生已具備獨立思考的能力，有一定的思維體系，也喜歡表達個人對某一事物的見解。這也是教師在教學中與學生良性互動、充分調動學生積極性的借力點。
二、高中音樂課程教學方案的優化措施
1．將“流行元素”引進課堂
針對音樂教學實際，教師在進行教學時可適當引入深受學生喜歡的流行音樂，找準流行音樂與民族音樂的契合點，在調動學生學習興趣的同時，也可以讓學生加深對民族音樂的理解，接受民族音樂的熏陶。如教師可選擇陳奕迅、譚晶合唱的《龍文》，陶喆、張也合唱的《小鎮姑娘•萬事如意》等經典民族音樂與流行音樂相糅合的曲目，周杰倫、方文山合作的一系列“中國風”歌曲以及改編自世界經典鋼琴曲的流行歌曲等作為教學案例。以流行音樂為切入點，在比較分析中既可以使學生對流行音樂有全新的認知，也可以逐步培養學生對民族音樂的興趣。加入流行音樂，弘揚民族音樂，二者并行不悖。教師在教學實踐中應該用聯系的辯證觀點看問題，將流行音樂與民族音樂相結合，形成豐富性多樣化的課堂內容。這樣的教學模式既滿足了高中生對“流行美”的需求，又將經典民族音樂傳承了下來，還有助于高中生樹立平等的多元文化價值觀。
2．教師音樂素養與教學能力的提高
學生是音樂課程優化的受益者，而教師是末端環節的落實者。首先，在音樂教學優化的過程中，教師要從源頭上，即自身音樂素養上做深入的學習與調整，使自己具備多樣化的理論知識，以應對不斷發展的音樂課堂和高中生的心理變化。其次，音樂教師的教育價值觀、教育目標觀也深深地影響著高中音樂課程的優化。音樂教師應當樹立正確的、科學的、嚴謹的教學觀念，以音樂審美為核心，逐步培養高中生的音樂興趣與欣賞能力。教師在教學實踐中也要摒棄傳統的“我教你學”的模式，在一定的理論基礎上用情感來感染學生、帶動課堂氣氛。教師在課堂上要經常鼓勵學生大膽表達自己的想法，敢于展示自己的歌唱才華，努力做到“啟發有方、誘導得法”。這種鼓勵支持的態度，能夠幫助學生樹立學習音樂的信心。最后，平等的師生關系也有助于學生對音樂的學習，教師在課堂中建立以人文情感為本的互相學習的師生關系，有助于充分調動學生的“主人翁”意識，在“教學相長”的過程中使他們掌握音樂學習的主動權。
3．引入多樣化的音樂形式
〔中圖分類號〕 G632.0 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）23—0064—01
一、調查結果與分析
1.對課堂教學評價的認識。據調查結果顯示，有62.7%的老師認為課堂教學評價能提高課堂教學效率，有11.8%的人認為能促進教育教學的發展，還有少數教師認為課堂教學評價能提高教師教學能力，能為教師的任用和績效考核提供信息。96%的教師對課堂評價給予了積極肯定的認識和理解，說明教師主體統一度較高。
2.課堂教學評價方案及應用。調查顯示有39.2%的學校有標準、方案，但不搞一刀切；有37.4%的學校有標準、方案，落實不經常；只有19.5%的學校有標準、方案，落實得好；有3.9%的人給予了否定回答。在“課堂教學評價對教學工作的推動作用”問題上，有19.6%的人認為作用明顯，有56.9%的人認為作用一般，只是作為一項工作而開展，有17.6%的人認為作用小，只是為了各級檢查而進行的一項工作交待，認為沒有作用的占5.9%。很顯然，課堂教學評價重在方案的確定，貴在落實，只有這樣，才能改進教學，促進學生的發展。
3.課堂教學評價改革。調查分析表明，有49%的人認為他們學校課堂教學評價改革側重了學生在課堂的參與度和知識的掌握度，有29.4%的學校側重了師生雙邊活動及角色定位的合理性，有31.3%的學校課堂教學評價注重了教學模式的多樣性，有43.1%的學校注重了學生興趣和積極性的調動。隨著新課改和素質教育的穩步推進，課堂教學評價需要不斷改革，以適應發展的需要。
4.教師對課堂教學的自我體會。
（1）對三維目標的認識，有64.6%的教師認為應重視三維目標的落實，有23.5%的人不贊同目標的嚴格落實，還有11.9%的人提出不受目標限制。
（2）在“你認為一節好課最基本的是做到什么”的問題中，有43.1%的人認為是教師點撥恰時恰點，學生活動充分有效，有33.3%的人則認為是啟發和調動學生的積極性和興趣；有13.7%的人認為只需教師講解透徹，學生聽懂；而9.9%的人認為基本完成教學設計中的知識點則可。
5.學生對老師的評價。
（1）53.7%的學生喜歡熱情奔放、富有朝氣、善于感染帶動學生的老師；有29.6%的學生喜歡知識淵博、善于點撥引導的老師，而只有16.7%的學生喜歡專業功底扎實，課講得好的老師。
（2）學生對老師的評價喜歡用：善于啟發、誘導學生，細致耐心，關心愛護學生等詞語來評價老師的授課，同時又非常關注教師的氣質、性格等方面的特征。
二、存在的問題及對策
通過調查統計結果我們可以看到，目前中學教師對課堂教學評價的認識、方案評價改革的考慮和課堂教學體會等方面在總體上是比較趨于一致的，但是在課堂教學評價所產生的作用和結果的使用等方面還存在著一定的差異，各校在課堂教學評價的方法上也存在一定的差異；中學生對教師的評價、自評等方面也大體趨于一致，但在對課堂問題的處理和自身學習問題的處理上存在一定的差異。因此，要注意以下幾個問題。
1.在考慮繼承性的基礎上，要突出時代性，要考慮現代教師的價值觀和學生不健全的人格，新時代下學生的興趣和愛好，要在應用中改革，改革之后又要再應用，再探索，再發現，再改革，不斷的螺旋式提升，才能更好地推進教育教學工作。
2.在考慮共同性的基礎上，要突出差異性。由于不同的學科，不同地域文化氛圍下教師和學生的認識水平上的差異，決定了對于處于不同條件下的師生體現不同的要求，因此，我們在構建課堂教學評價標準上考慮共同的、基本的要求前提下，要體現一定的差異性、層次性和地域性。
