時間：2023-06-01 08:51:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生職業培訓，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 大學生就業問題 職前教育工作 具體實施建議
近年來，國家政府越來越關注大學生的職業發展和就業工作，并相繼出臺了一系列政策法規。這些政策法規的出臺對于高校就業指導工作的開展和學生職業發展教育的推進，提出了更高更具體的要求。面對2008年突如其來的金融危機、2009年以來的經濟低靡，大學生就業形勢猶如雪上加霜，大學生就業的冬天已提早來臨，解決大學生就業難問題迫在眉睫。大學生就業困難是由各方面的原因引起的，其中，大學生職前教育工作的不足也是一個方面。
一、大學生職前教育的定義
大學生職前教育是指大學生在畢業前以積極就業為目的，接受各種系統的職業技能和社會適應能力教育。大學生職前教育主要分為兩大塊內容，一是綜合性、常規性、規范性職業技能教育；二是面向既定職業領域的專業技能教育。
綜合性、常規性、規范性職業技能教育目前有大學生職業生涯規劃、大學生就業指導課、大學生就業面試及禮儀知識指導等，面向既定職業領域的專業技能教育主要有職業培訓、職業資格培訓、職業資格考證等。
二、國外大學生職前教育狀況
目前，各國高校都不同程度地開展職前教育。以就業指導為例。就業指導最早開始于美國，美國高校就業指導貫穿于教育的全過程，尤其是通過就業教育指導促進學生身心素質的健康發展和職業一般能力、特殊能力的發展。美國高校的就業指導是一項專業化的工作，它依據心理學、職業社會教育學的原則，對學生的個性特征加以分析、判斷、咨詢，幫助學生實現思想自我認識與自我價值。大學生就業指導能使學生了解自己，包括了解自己的個性特征、職業傾向，發展職業能力，幫助學生確定專業方向和就業目標，并開展求職技能培訓，指導學生參加實習和社會實踐活動，為學生提供就業信息服務，為用人單位來校招聘大學生服務，舉辦校園招聘和面試活動等。另外，美國的大學很早就意識到創業教育的重要性。早在1947年哈佛大學就開始了創業教育，斯坦福大學的創業教育也從1949年起就開始了。
日本學校不僅為學生提供各種就業信息、就業講座，而根據社會之變化情況預測職業前景，并進行市場分析。同時，通過對學生的心理測試，發現學生的愛好興趣和潛在的學習、工作才能，結合學生所學專業、特點，并向用人單位推薦畢業生。
三、國內高校職前教育狀況及取得的成效
（一）高校設置大學生就業指導中心，開設大學生就業指導課。
據統計，我國90%以上的高校都開設了就業指導課，課程內容涉及就業政策、就業信息、就業觀念、就業技巧、就業心理、就業過程中問題分析等諸多方面，對幫助學生了解和適應“市場導向，政府調控，學校推薦，學生與用人單位雙向選擇”的畢業生就業制度，樹立正確的就業觀，掌握必要的就業技巧，起到了積極的促進作用。
（二）高校指導大學生設計職業生涯規劃。
根據目前不少畢業生就業前迷茫、就業后頻繁跳槽等現象，部分高校指導學生從入學就開始做好個人的職業生涯規劃，盡早根據人生目標和市場需求找準自己的崗位定向，并有針對性地進行相關知識的補充和能力的培養，使畢業生的就業更具有針對性。
（三）部分高校開設職前教育網絡學堂，指導大學生科學就業。
職前教育網絡學堂針對學生在職業發展的不同階段，從不同層面滿足學生的不同需求。每位學生可按照自己的實際情況自主進行課程學習的有效組合，也可以結合自身對職前教育的不同需求和自身目標，根據自己的學習時間交由系統幫助提供一套個性化學習課程，做到最優化的科學課程計劃管理。據統計，目前全國已有近300所高校引進該學堂并成功應用，其中包括98%的“985高校”和80%的“211工程院校”，且一致受到好評。
（四）各種職業培訓、職業資格培訓與考證進入高校。
一方面，大學生就業難，另一方面，企業希望招聘職業素質高的大學生。各種職業培訓、職業資格培訓與考證等紛紛進入高校，彌補了這個空白點。目前，例如教師資格證書、會計資格證書、律師資格證書（司法考試）、心理咨詢師、報關員考試、企業培訓師、電子商務師等報名異常火爆。
四、大學生職前教育工作的具體實施建議
（一）轉變大學生的思想觀念，樹立職前教育意識。
目前，大學生職前教育意識相對比較薄弱，一部分學生認為學好學校的課程知識就足夠了，對就業指導、職業培訓等不屑一顧。但是嚴峻的就業形勢告訴我們，僅有專業的理論知識是不可能在激烈的競爭當中立于不敗之地的。大學生不僅要有專業的理論知識，而且要經過系統的職前教育，才能更具有競爭力而找到合適的工作。因此，必須轉變大學生的思想觀念，盡快樹立起職前教育意識，讓學生意識到職前教育是就業工作的一個必須環節，也是提升大學生自身在就業市場中的競爭能力的一條必經之路。
（二）引導高校建立系統的職前教育體系，完善大學生就業指導。
目前，雖然各個高校都或多或少對學生進行某些方面的就業指導，但是高校并沒有建立一整套系統的職前教育系統。這樣，學生只是在某一方面或某些方面得到了加強，而不能整體提高就業能力。做好大學生職前教育，高校可以根據大學生職前教育綜合性、常規性、規范性職業技能教育和面向既定職業領域的專業技能教育兩塊內容，建立完整的職前教育體系，完善學校的指導功能，培養理論水平高、實踐操作能力強和專業技能過硬的全能大學生。
（三）大學生職前教育體系的合理設置。
大學生職前教育體系應根據學生的就業方向來進行分類設置，比如按照用人單位性質可以分為企業類、政府機關類、外貿類、自主創業類等；按照用人單位行業性質可以分為金融類、管理類、教育類、文藝類等。這樣會使職前教育體系更具有針對性，減少不必要的浪費，強化教育效果并提高學生學習的實用性。
（四）尋找多種途徑加強實踐教學。
實踐教學是大學生職前教育不可或缺的一部分，高校應該尋找多種途徑來為學生提供實踐機會。實踐教學環節要適應社會發展，與經濟形勢接軌。首先，可以增加大學生參觀考察、就業實訓、見習等實踐環節，使學生接觸社會、深入用人單位，了解社會實際，增強感性認識，培養實踐能力，使他們的職業選擇順應時代的要求，符合社會的需要。其次，可以積極開展各種交流活動。例如，邀請社會知名人士、先進典型或成功校友來校作報告、辦講座，組織剛剛畢業的學生與在校生進行交流與對話等，實現典型示范，發揮朋輩的指導與教育優勢。再次，可以發揮學生社團等校園文化載體的教育功能。通過積極健康的校園文化活動，培養學生的組織協調能力、語言交際能力和團體合作精神。
（五）加強職業培訓機構的自身建設。
大學生職前教育也包括參加社會上的各種職業培訓機構進行再教育。不過，職業培訓機構與受訓學員是一種消費和服務的關系，它是非指令性的，因此受訓學員有權力選擇任何一所職業培訓機構。而一所職業培訓機構要想有長足的發展，就必須加強自身建設，做好以下幾個方面的工作：首先要把好質量關，把保證和提高教學質量作為首要目標；其次要根據勞動力市場的用人供求信息，及時調整專業設置和課程設置；再次要加強與各類單位、企業的交流合作，便于建立實踐基地，為培訓學員推薦工作等；最后要設計和開發職業培訓機構的其他服務項目。
（六）提高職前教育師資隊伍的水平
在當前形勢下做好大學生職前教育，重中之重、當務之急是建設一支高素質、專業化，相對穩定，專兼結合的師資隊伍。一方面，通過引進高水平的專業人才，專職從事教學工作，另一方面，邀請各方面的專業人士、成功人士、人力資源部負責人等作為兼職教師，進行專題講座。更重要的是加強對現有從事就業指導工作的教師（包括就業指導中心老師、負責就業工作的思政輔導員及職業培訓機構教師等）進行系統培訓，鼓勵和要求他們參加職業指導師資格考試并取得證書。
此外，還應該設立一個學生就業推薦中心，根據就業市場的需要，搜集就業信息，然后根據不同就業方向推薦學生就業，直接向就業市場輸送合適的人才。
大學生就業已成為當前政府需要重點關切的民生問題。我們應該密切關注大學生就業問題，盡快建立起分類別、多渠道、多形式、重實效的大學生職前教育新體系，做好大學生職前教育，增強大學生的就業能力，彌補大學畢業生和用人單位之間的空白點，既讓大學生找到合適的崗位，又讓用人單位找到合適的人才，從而在一定程度上有效地解決大學生的就業問題。
參考文獻：
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【關鍵詞】應屆畢業生 就業鴻溝 原因 GTW職業培訓模式
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）12C-
0010-03
狹義而言，我國當前職業培訓的表現形式主要有職業技術學校的職業培訓、企業內部開展的職業培訓以及在職人員在社會培訓機構中自主參加的職業培訓。針對高校應屆畢業生入職前的專業職業培訓在我國相當匱乏，從而導致越來越多的應屆畢業生受自身就業能力的限制，逐漸陷入就業難的境地。有學者指出：“就業難的根源不在于大學的不斷擴招，而在于企業與畢業生之間產生了巨大的‘就業鴻溝’：畢業生找不到合適的工作，企業找不到合適的人才。而大學生就業能力不足，正是出現‘就業鴻溝’的重要原因。”本文試圖分析高校應屆畢業生就業鴻溝產生的原因，用GTW（Graduate to Work）職業培訓模式來解決就業鴻溝問題。
一、就業鴻溝存在的原因分析
（一）我國社會宏觀經濟變化的影響
2008年的國際金融危機減緩了我國的經濟發展速度。據國家統計局資料顯示，2009年我國出口總額為12016億美元，比2008年的14285億美元下降約16%，降幅之大為10年所未見。但是世界經濟的激烈競爭仍在日益加劇，科技仍在日新月異地發展。在此情況下，我國為快速使經濟得到復蘇，采取原有的職業結構分化解體，提高工作崗位的技術含量等措施。除此之外，企業為了應對科技的挑戰與國際經濟的競爭，越來越向高績效的組織發展。然而，縱觀我國應屆畢業生的勞動力準備，情況并不令人樂觀。近年來，用人單位對大學畢業生的不滿意度逐漸上升。調查報告顯示，企業對自1999年高等教育擴招至今所招的應屆畢業生的工作表現，“比較滿意”的占45.1%，其中“比較滿意”在外企和國企表現得比較突出，分別為54.7%和50.5%，但“比較不滿意”和“非常不滿意”的比例之和由去年的4.1%上升到10.6%，說明大學生的工作表現與企業的期望存在較大差距，是導致滿意度不高的重要原因。此外，分別有32.6%、26.7%和25.8%的國企、國家機關和事業單位認為，現在大學生缺乏創新能力，在對待工作態度的問題上，用人單位和大學生的分歧較大。由此可見，我國緊缺一種綜合有效的針對性培訓模式，這種培訓可以幫助高校應屆畢業生走出從畢業到工作這一階段的混沌期，來解決企業與應屆大學本科畢業生的“就業鴻溝”問題。
（二）普通高等教育培養模式的困境
我國經濟由粗放型到集約型的轉變，對當今人才的質量提出了更高的要求，更是對高校應屆畢業生的素質包括獨立思考能力、創造性思考能力及合作協調能力等提出了更高的要求。然而，隨著社會的高速發展，中國高等教育從精英教育階段進入大眾教育階段，高校招生規模逐漸擴大，每年畢業生數量急劇上升。在為我國現代化建設和經濟發展提供大量勞動資源的同時，也逐步浮現出諸多潛在的問題來。越來越多的高校應屆畢業生感到就業壓力的存在，這一現象出現的根源在于普通高等教育的困境，即學校教育的封閉性、保守性、單一性。
首先，普通高等學校教育的封閉性體現在課本本位學習上。課本本位學習是相對固定教師在教室內向學生傳授普通高等教育國家級規劃教材或任課老師指定教材上的知識內容。課本本位學習呈現出一種理論與實踐脫節的典型現象。普通高校中大部分的教師缺乏與教材內容相關的實際工作經驗，從而導致他們所教授的內容與社會企業實際操作的內容契合點較少，導致學生不能很好地理解其所學知識與實際工作實踐的關系，造成學生只能處在一個孤立的封閉性的教室內學習。
其次，普通高等學校教育的保守性體現在學生本位學習上。在普通高等教育學生培養規劃中，只是保守地對學生的學習進行計劃、監督及控制。而較少開設與學生所學專業有關的職業指導課程，即沒有整合學術學習與職業學習，未能加強學術教育中的職業性。這就導致學生沒能更早地了解職業世界，也沒法對他們將來的發展方向作出比較成熟的選擇。
最后，普通高等學校學習的單一性體現在課程本位學習上。課程本位學習是指幾屆同一專業的全日制本科生接受相同理論課程的一種學習。在信息爆炸的今天，知識經濟以其令人目不暇接的更新速度沖擊著每一個職業。由于人才市場需求與高校所設置的課程結構不符，全日制本科生在學校學到的知識可能到臨近就業就已經落伍于社會境況，這就導致高校應屆畢業生難就業、企業難得人的就業鴻溝現象。因此，我國缺乏一個能讓應屆畢業生與時俱進的信息渠道。
（三）高校應屆畢業生的自我定位
近些年來，一些高校應屆畢業生會因其好高騖遠的個性而拒絕適合他們的低報酬崗位。逐漸地，他們的勞動力脫離社會生產過程，他們的使用價值不能發揮出應有的高度。專家指出：勞動力資源的一個最大的特點是其生產能力具有不能儲存、不可保留性，隨著時間的推移，它會逐漸消失。當這些畢業生勞動力的效用性減弱后，他們將會愈加地陷入就業鴻溝的困境。這也正是因為我國缺乏高校應屆畢業生相應的職前培訓，幫助他們跨過從畢業到工作的這一道鴻溝。
二、就業鴻溝的對策——GTW職業培訓模式
（一）GTW職業培訓模式的含義
GTW（Graduate to Work）是個人從普通高等教育結束到有報酬的就業開始這一時間段，是一個為就業作準備的階段。GTW職業培訓模式是適應于應屆全日制大學本科畢業生從畢業到正式被企業錄用這一階段的職前培訓模式，或者說是根據企業對就業能力的要求，為求職于這些企業的應屆畢業生而調整、制定的一種有效的職前培訓模式。
（二）GTW模式的課程內容
1.職業生涯認知課程。GTW職業培訓模式根據高校應屆畢業生所應聘的職位，幫他們分析、闡釋所應聘職位的真實工作世界。職業生涯教育是幫助學生建立和發展正確的自我概念，它使學生認識到人的能力、人格、需求、價值觀及興趣等存在的個體差異，認識到工作世界對人的一般要求，不同種類的職業對從事者能力和人格特質的特殊要求，有助于應屆畢業生建立正確的職業觀。
2.個性化職業培訓課程。GTW職業培訓模式所設置的個性化職業培訓課程符合美國波士頓大學教授、職業指導之父帕森斯提出的“人職匹配論”。帕森斯的理論內涵是在清楚認識、了解個人的主觀條件和社會職業崗位需求條件基礎上，將主客觀條件與社會職業崗位（對自己有一定可能性的）相對照、相匹配，最后選擇一個職業與個人匹配相當的職業。通過GTW模式的個性化職業培訓課程，高校應屆畢業生可以更有效、更有方向地達到人職匹配這一最終目標。
例如，GTW職業培訓將對每名應屆畢業生進行各項測試，以了解學生的工作能力與其所要應聘公司的崗位，繼而進行分析、匹配。如果最終測試結果是某應屆畢業生在處理業務能力方面如魚得水，但是在計算機軟件操作方面還達不到應聘公司的要求，那么，GTW職業培訓課程的執行者應有針對性地對此畢業生進行計算機操作能力的培養。再如，某高校應屆畢業生需應聘某奢侈品牌的營業員崗位或者某大型企業的前臺崗位，此學生語言表達能力及應變能力都很好，但是其走路的形態等各方面的外形氣質不符合企業的職位要求。針對這一類學生，在GTW職業培訓課程中會請資深的舞蹈老師及形體老師指導學生，提升其形象氣質。
（三）GTW的教學方法
GTW職業培訓模式的課程是根據企業對崗位的需求而制定出個性化培訓課程，主要采取共學制和師徒制兩種方法。
1.共學制。共學制是一種以按需教學為基礎的教育形式。其針對不同企業崗位的需求共性，由專業的教師為求職者開設共需課程。比如英語需求，隨著經濟全球化發展的進程，我國越來越多的行業領域步入國際領域，對求職者語言素養的要求逐步提高。因此，許多企業都有語言的共性需求，求職者可根據自己的語言水平參加課程，與不同企業的求職者共同學習。
共學制也是一種以分層教學為教學基礎的教育形式。分層教學包括兩種取向：一是根據學生群體在學習上存在的個別差異，有意識地將其區分成若干類別或層次，進行有針對性的教學活動；二是根據學生個體差異，將教學內容按照學生的認知規律，分解成若干個知識點、難易程度不同的層次，將屬于同一水平的知識劃歸為一個層次。
2.師徒制。師徒制是GTW職業教育模式的一種形式，以杜威提出的“做中學”為核心特點，主張由師傅言傳身教地向徒弟傳授知識、技術及文化。現場教學是師徒制的一個主要表現形式。現場教學是組織學生到生產現場或社會生活現場進行教學的一種組織形式，通過現場觀察、調查或實際操作，豐富學生的感性認識，促進學生對書本知識的進一步理解和掌握，培養學生將知識運用于實踐的能力。
三、對策的圖解驗證
對高校人才的知識儲備與崗位的需求缺乏契合點的情況，GTW職業培訓模式提供了一種具有可行性的解決途徑。GTW職業培訓模式可使應屆畢業生在高校所學到的知識和企業之間有一個契合點，為雙方提供一個通道，使高校人才能夠真正做到學有所用。對此，筆者用“SPAECAT”來論證GTW職業教育培訓模式解決應屆本科生就業鴻溝的有效性。如圖所示：
S（0號球student）：某應屆大學本科畢業生
P（1號球position）：某企業的一個職位
A（2號球atmosphere）：畢業生融入企業工作氛圍度
E（3號球efficiemcy）：畢業生工作效率
C（4號球customer）：畢業生尋求客戶能力
A（5號球achievement）：企業的最終績效目標
T（球桿）：GTW職業培訓模式
圖中每一個袋口代表著某貿易公司總體規劃中對任職者在工作期間的期望指標，并且當球入袋后說明相應指標完成；虛線球代表實線球的運動路徑。GTW職業培訓模式的這根球桿將適當的力作用在0號球上，使某畢業生往貿易公司業務部的一個職位需求方向發展，當0號球與1號球撞擊時，說明此畢業生與此職位匹配。匹配后，1號球逐步滾入左中袋，即任職畢業生完全達到了此公司業務部的用人指標。當此畢業生完全適合這一職位的時候，說明畢業生在工作期間因其價值觀與同事有一定的類同性，而能在一個良好的工作氛圍中工作；擁有良好的工作氛圍，能提高任職者的工作效率；工作效率提高后，其所擁有的客戶也將越來越多；不言而喻，任職者最終將能順利地達到企業所定制的工作績效目標。當2、3、4、5號球逐一入袋，表明任職的應屆畢業生逐一完成公司總體規劃中所希望實現的期望指標。經上述分析，我們可以看到高校應屆畢業生不僅能就職于適合自己的崗位，而且在后期的發展中既能有益于個人，同時也能造福于其就職單位的發展。因此，GTW職業培訓模式能全面有效地解決“就業鴻溝”問題，使高校應屆畢業生能真正地跨越就業這條鴻溝。
總之，GTW職業培訓可以彌補前文所提到的大學專業與社會職業之間的鴻溝，有效緩解因人才市場需求與高校課程結構之間的差距而造成的就職難和招工難的現象。同時給予應聘者正確的指引，解決社會、人才、企業之間的博弈問題，實現社會資源利用最大化，人力資本效用最大化以及企業效益最大化。
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關鍵詞：職業教育職業培訓心理教育就業
一、心理教育是職業教育和職業培訓的重要內容
職業教育和職業培訓是促進就業的一條重要而有效的途徑，同時具有開發人力資源、培養適合經濟發展需要的勞動力、確保經濟穩步增長多種功能，而且職業培訓本身也成為一個吸引就業的新行業。
經過30年來的努力，一個具有中國特色的學歷教育與職業培訓并舉的職業教育體系框架已基本形成，在促進就業的過程中發揮著越來越重要的作用，越來越多的人受益于職業教育和職業培訓而走上工作崗位。
在我們欣喜地看到職業教育和職業培訓發揮著越來越重要的作用的同時，我們更應清醒地看到職業教育和職業培訓中心理教育缺失就是一個突出的問題。眾所周知，職業教育和培訓更注重培養人們的職業知識和職業技能，而往往忽視對人們的心理教育。事實上，心理教育也應是職業教育和培訓的重要內容。
無論是對于職業教育中的在校學生、剛剛畢業的大學生、在崗的職工還是下崗的需要再就業的人員，心理教育都是一個不容忽視的大問題。未從業人員和下崗人員在找工作的過程中以及在崗人員在工作的過程中都會遇到這樣那樣的挫折、困難、困境等等，如果他們不具備一定的心理知識，沒有過強的心理承受能力，不懂得變通和緩解壓力的話勢必造成心理問題和心理疾病，不但不利于就業，還會給他們個人和社會造成不可想象的后果。wWW.133229.cOM富士康職工跳樓自殺案例以及時有耳聞的大學畢業生自殺現象就是很好的佐證。眾多的案例證明，職業教育和培訓中的心理教育缺失不利于促進就業。
二、心理教育缺失不利于就業
隨著我國的高校擴招和市場競爭的加劇，就業形勢變得越來越嚴峻。而面對這樣的現狀，無論對于求職者還是競爭中的在崗職工心理往往承受著巨大的壓力，更容易產生心理問題。
改革開放以來，隨著社會的不斷發展和我國高等教育體制的變革進程的不斷推進，我國的高等教育也取得了長足的發展。1999年實施高校擴招政策至2008年的錄取人數約4010萬，10年間高考報名人數占改革開放30年來報名總數的50%，錄取人數占錄取總數的75%。與此對應的是畢業生人數也相應的迅猛遞增。2005年畢業生人數為338萬人，到了2009年，這個數字達到610萬，幾乎翻了一番。大學畢業生的就業壓力可想而知。
大學生太多，相應崗位太少，“人才高消費”難以避免。崗位過少的資源之難，與“崗位含金量過低”的選擇之難相互交織，給大學生們帶來的心理壓力，確實是空前的。本來是“天之驕子”，卻可能成為“迷失的一代”，使他們產生對社會的抱怨，對前途失去信心。就業挫折容易使大學生精神焦慮，“焦慮癥還可以派生出罪惡感和無用感”，將挫折遷怒于人，對他人耿耿于懷，同時對自己缺乏信心，常常陷入深深的自卑、自責之中，影響對人、對事、對社會的正確態度的確立。抑郁、怯弱、自卑等心理疾病和問題接踵而來，墮落、犯罪、自殺等極端行為則是心理疾病和心理問題導致的最壞的結果。
求職者在求職過程中遇到挫折而產生心理問題是難以避免的，但這并不意味著在職人員就不會產生心理問題和心理疾病。機械的高強度的勞動、“工廠——宿舍”兩點一線的枯燥生活、窘困生活的壓力等原因也導致了很多職工產生了這樣那樣的心理問題甚至是心理疾病。富士康多名職工跳樓自殺案例就深刻地說明了某些在崗職工同樣存在著嚴重的心理疾病和心理問題。很多企業的密集型工作和缺乏心靈關懷的企業文化使得很多員工心理壓力極大，而員工又缺乏相應的心理知識，抗壓能力差，心理脆弱。富士康事件值得人們深思，這樣的案例透露出的問題只是眾多企業存在同樣問題的一個縮影。心理教育不重視，在崗職工的心理問題就會不斷萌生，這勢必對就業市場造成沉重的打擊。
三、切實采取措施加強心理教育以促進就業
從現實中可以看出，無論是求職人員還是在崗職工都可能由于遭受挫折或面臨各種壓力而導致心理疾病或心理問題。而最終的結果無論是自殺、自暴自棄、犯罪還是一些其他消極行為等都不利于勞動者就業，也給就業市場造成了很多不利的影響。
追究造成勞動者心理問題和心理疾病的原因，有客觀環境的原因（如就業壓力、激烈競爭），也有勞動者自身的主觀原因（如性格內向，不善于交流）。據有關調查顯示，在對3000名求職者調查后，有32.7%的求職者在遇到挫折時喜歡與同學或者朋友傾訴，19.1%的求職者會選擇與自己的戀人傾訴，而30.8%的人選擇對誰都不說。
如何預防這些心理疾病和心理問題？在職業教育和培訓中重視心理教育是解決問題的根本途徑。解決問題的關鍵在于勞動者在遇到挫折和面臨壓力時如何尋求變通，是否懂得變通。著名的“跳蚤實驗”無疑能給我們勞動者很多的啟示。這個實驗有很多解讀，但之于求職中和工作中遇到挫折的勞動者應該學習跳蚤的“懂得變通”的優點，勇敢地面對挫折。讓勞動者懂得變通，勇于面對挫折，這正是職業教育和培訓中心理教育的重要內容。鑒于此，職業教育和培訓中應特別重視心理教育。
首先，政府應該出臺一系列的政策措施來為應屆畢業生和其他求職者提供更加多元的就業渠道。同時，應該配套出臺一系列的確保求職公平、公正的政策，規范就業市場，把就業工作納入規范與法制的軌道，保證就業市場中的合理有效的競爭性，創造良好的就業環境。在法律保障之外還要建立一套合理的監督監管機制，規范就業市場中的行為與秩序，杜絕不良的就業風氣，形成一個杜絕不正之風、公平、公正、公開的就業市場，促進求職者充分就業。
其次，在職業教育和培訓中實施職業生涯發展教育，完善職業自我。對于職業學校中的學生和參加各種職業培訓的求職者（包括應屆大學生）都應實施職業生涯教育，通過對職業理想、職業素質、職業心理、職業個性、職業潛能和職業規范等內容的學習，使大學生了解社會就業形勢、行業和職業，在準確的自我認知的基礎上，確立與自己的心理和能力特點相匹配的職業目標，并按照社會要求進行學習和鍛煉，從而使其強化職業意識，明確職業理想，提高職業能力，適應職業角色。要引導學生全面認識自我。“知己知彼，百戰不殆”，認識自我是面對人生、解決問題的第一步，找工作亦不例外。勞動者了解了自己的興趣、個性、能力、價值觀后，才能知道什么工作適合自己。教育勞動者正確對待挫折。教育勞動者遇到挫折后要放下心理包袱，仔細尋找失利或失敗的原因，調整好目標，選擇新的突破點，腳踏實地前進，爭取新的機會。
關鍵詞：大學生就業；就業政策；啟示
當前，我國已經處于第三次就業高峰期，高校畢業生與農村轉移勞動力、轉業軍人等青年人共同構成了就業大軍，隨著總量規模日趨增大，高校畢業生面臨的就業壓力十分突出。河北省2001年我省應屆高校畢業生不足5萬人，而2011年則達到33.4萬人。如果算上往屆未能就業的大學生，估算需就業大學生人數估計會超過40萬人。如此龐大的就業群體，使得高校畢業生就業問題成為難點。面對就業問題，國外在促進大學生就業方面的政策可以為我國提供一些借鑒，以期更好地促進大學生就業。
一、國外政府促進就業政策綜述
在國外，由于實行市場主導的就業模式，高校畢業生就業完全納入社會就業體系中，政府通過提供完善的保障和服務體系，保障畢業生通過市場調節實現就業。
（一）美國
1.法律保障
美國政府為促進就業制定了不少法律，《就業法》（1945年）、《人力開發與培訓法案》（1962年）、《職業教育法》（1963年）、《就業機會法》（1964年）、《全面就業與培訓法》（1973年）、《緊急就業法》（1971年）、《勞動力投資法案》（1988年）等，2010年3月18日，為刺激經濟，消除經濟危機的負面影響，美國總統奧巴馬正式簽署了一項總額180億美元的促進就業一攬子方案，即《雇傭激勵以恢復就業法案》，這些法律法規的制定，從就業預算、職業訓練、職業教育、激勵機制等方面，對社會就業體系起到了很好的保障和促進作用。
2.激勵政策
在促進就業政策方面，美國鼓勵大學畢業生到特定的地區或從事特定的職業，并減免或部分免除學生上學期間的貸款。同時為了激勵企業吸納就業人員，政府通過減稅等經濟調控手段，降低企業稅負，刺激投資和增加就業機會。聯邦政府要求各州設立就業補助項目，對招用就業困難失業者的企業，按提供的崗位給予就業補貼。
3.管理機構
美國設有勞工部，負責就業干預、失業培訓、就業信息統計等，同時，專門成立了為中小企業免費提供信息和咨詢服務，并以直接貸款和協調貸款方式提供資助的小企業管理局。通過扶持中小企業，促進吸收畢業生進去工作。
4.評估反饋
美國利用不同的部門參加統計就業率。各部門按照自己的需求取向，調查大學就業率，用以評估自身就業政策方面的情況。美國教育部對高校畢業生就業率的統計、評估的權威機構是美國國家教育統計中心，通過調查，反映美國整體高等教育事業發展情況，為美國政府下一步制定和改革美國高等教育政策和體制提供依據。良好的就業反饋機制和學科建設機制，以及大學入學的引導機制，對促進美國大學生就業奠定了基礎。
（二）德國
德國是職業教育比較完善的國家之一，將大學生就業群體看做社會就業的普通一員，與其他就業者一樣，享受同樣的就業政策保障和服務。
1.政策保障就業
德國多年來一直致力于勞動力市場政策的完善，通過立法的宏觀調控手段來規范和管理就業機制。諸如《德意志聯邦共和國基本法》、《職業教育法》、《就業促進法》、《訓練促進法》等一系列法律、法規，旨在通過立法創造良好的就業環境，擴大就業需求。特別是“哈茨方案”的推出，針對失業人口實施救濟、培訓和促進再就業的社會福利方案，進一步保障了就業。同時，加大減稅力度和對中小企業的扶持計劃，通過“歐洲復興計劃特殊資產基金”等經濟項目和各聯邦州經濟促進機構、復興信貸銀行等機構，促進中小企業發展和投資項目實施。
2.培訓教育和教育分流促進就業
德國的職業培訓可分為職前培訓、再就業培訓和在職培訓三大類。通過培訓幫助失業人員提高自身素質，參加就業培訓，減少對福利和救濟的依賴，實現再就業。德國實行“雙軌制”教育體系，對高等教育和職業教育有清晰的定位和分工。德國職業教育畢業的特點是專業對口性強，學生從企業學徒干起，通過3年學習，對工作實際情況非常熟悉，促使企業更愿意雇用職校畢業生。同時，各級院校分工明確，令德國畢業生在就業市場上有較明確的分流，不會出現中國大學生就業市場的沖突現象。推行“短期工作”制度，鼓勵從業者從55歲開始從事“半分工”，把讓出的半份工作推薦給年輕的求職者。
3.高效的就業管理機構服務就業
德國設有社會就業服務機構――聯邦勞動局，為個人、企業和機構提供有關培訓和就業服務工作。特別設置了高校服務組，為在校生和畢業一年以內的畢業生服務。服務項目包括指導專業學習重點規劃、專業轉換、職業選擇、職業素質培養、從學業到職業的轉換和進修，提供職業申請指導和培訓等。
（三）法國
1.專一就業管理部門
法國全國就業管理局是全國最大的職業介紹機構。實行積極推動策略，主動與用人企業聯系，了解企業需求，推薦應聘者，并向就業者推薦工作，同時，采取簡化失業登記程序、建立遠距離查詢系統、推行伴隨介紹法等措施，保證就業介紹工作的服務質量。從1999年開始，全國就業管理局專門為青年建立了青年求職俱樂部，有效地提升青年就業的機率。
2.完善法律法規
法國頒布《青年就業法案》，為無業青年、殘疾青年、無職業且不享受救濟金的青年提供就業機會，在對就業機會的選擇上，要求保證公益性并具有發展的趨勢，能夠保障較長時期的就業機會，這就進一步創造了就業崗位。法規要求幫助青年學會從業技能，滿足社會上需求，同時創立“首次職業經歷實習”制度，實行帶薪職業培訓，優先考慮年輕人參與。并通過補貼，鼓勵采取縮短工作時間，實行每周35小時工作制，增加就業崗位。
（四）日本
1.開設就業指導課程
為促進在校大學生的就業意識教育，日本于2010年2月修改了科目設置標準。新的標準規定，從2011年4月起，各大學有義務設置職業指導方面的課程，旨在引導在校大學生形成正確的就業意識。目前大約有74.1％的大學開設專門課程，培養學生積極的就業意識和健康的就業觀。
2.政府機構開展就業扶助工作
日本文部科學省推出“大學生就業能力培訓扶持項目”，予以專項經費支持，鼓勵大學積極提高在校大學生的就業能力。同時，搭建企業與畢業生溝通的平臺。學校和企業之間有直接的雇傭聯系，企業主為青年雇員提供培訓，作為他們終身的職業發展的一部分。日本經濟產業省和日本工商會議所共同推出“夢想實現”項目，并于2010年6月21日正式接受會員注冊。為成功注冊登錄該平臺的大學畢業生，牽線企業，促成其盡快拿到企業的錄用通知。
二、對我國大學生就業政策的啟示
對比發現在鼓勵大學生創業和職業培訓方面各國政府均進行大力投資，我國也進行了大量的工作，中外不同的是國外促進就業是由市場主導，政府主要在政策和制度方面進行規范。我國則主要由政府主導，重點是貫穿大學期間的促進大學生就業指導、創業教育等工作。比較之下我國在促進就業的實習基地建設、就業指導、鼓勵學生到貧困或欠發達地區就業予以減免助學貸款、鼓勵大學生自主創業等方面與發達國家相比，相關的制度政策領域都都已經開始啟動。而且內容比較詳細，在戶籍、代為償還助學貸款、考公務員優先錄取加分、提高工資等方面都有明確的規定。
就現階段的政策與上述發達國家大學生就業政策相比存在以下幾個方面的問題。
（一）就業法律制度和政策體系不夠完善
我國就促進就業的法律除了具有原則性規定的《勞動法》外，促進就業的專項法律法規有《就業促進法》和《就業服務與就業管理規定》。對職業培訓的規定不夠明確和具體，尤其對企業接受大學生實習的權利義務沒有明確規定。在就業政策的配套方面存在一定問題。尤其是缺乏針對大學生的社會保障體系，影響了大學生的初次就業和再就業決策。
在對高校的就業工作指導方面注重方案的制定，缺乏實際效果的評估，文件檢查較多，對專業設置、知識內容、教學方式方法對就業的傾向性評估相對缺乏。
（二）高校就業指導教育流于形式
目前高校的就業指導主要是開設就業指導課，同時進行企業見習制度。就業指導作為一門課程，缺少專門的機構和專業就業指導人員，內容多數為宣講就業政策、轉變就業觀念、講授面試技巧，而不是就業技能指導，無法對學生產生實際的就業幫助。而專業教學又缺少從專業的角度傳授就業技能的內容，使學生畢業后很難勝任崗位需求，因此導致企業不愿招收應屆畢業生。
根據有關政策規定，我國對未就業的大學生應實行見習制度。但由于企業對學生的實際工作能力的懷疑以及企業的短視效應，很難保證實習效果，也導致大量學生無法進行專業對口實習，使得學生實習流于形式。
（三）鼓勵創業的措施還應進一步優惠
我國從公司注冊到開業所需要的審批步驟共7步，需等待111天，為完成公司注冊和各種審批所需要的官方費用相當于人均年薪的11%，而成立有限公司注冊資金原來是10萬元，按照新的公司法注冊資本雖然降低為3萬元，但該數額對剛剛畢業的大學生來說仍然是一筆不小的數目。由此可見，我國的創業環境和創業優惠政策還有待于進一步改善。
參考文獻：
［1］宋其超.國外促進就業的財政政策及借鑒［J］.中央財經大學學報，2003年第3期。
［2］肖飛.國外對弱勢就業群體的研究及其政策啟示［J］.南京人口管理干部學院學報，2010年第3期。
一年一度的高校畢業生招聘熱潮又要來了，大學生就業問題又成了社會關注的焦點。但是招聘會的火爆和大學生的就業率并不成正比，為什么會這樣呢？究其原因分析，筆者認為主要有以下幾點。
（一）依附性的產業結構
在過去我國的經濟更多的依賴國際市場，經濟增長主要靠出口。以低廉的勞動力換取低附加值的產品。現在國外不少消費大國還暫時沒有從經濟危機中緩過氣來，出口企業受到不小打擊。
特別需要說明的是，我國依附性的產業機構并不需要大學生這類的高級人才，更多的是需要熟練的技術工人。結構的不合理導致了大學生的工資不如工人高，甚至讀書無用論的風行。
（二）內需不足
而我國人民的收入水平普遍不高，難以消費，內需不足，同樣影響就業。
（三）高校的專業設置不合理，不能適應市場需求
高校的專業設置不合理，不能適應市場需求，也是造成目前大學生就業難的重要因素之一。在過去，高校實行的是計劃招生，畢業后會統一分配工作，大學生不存在就業問題。但在越來越市場化的今天，這種招生體制已經逐漸不再適應社會的需求，甚至有些專業設置，更不符合社會的實際需要，導致大量的大學生學無所用，而企業也難以找到合適的人才。
（四）就業人數增加與市場需求有限
大學擴招導致大學畢業生人數激增；國家產業結構調整導致下崗工人增加；農民工進城務工；國外經濟不景氣，大量海歸回國找工作。而市場工作需求總是有限的，供大于求，導致大學生就業日益困難。
（五）畢業生的期望與用人單位實際需求之間存在矛盾
畢業生的期望與用人單位實際需求的矛盾普遍存在于現在的社會。一方面表現在剛畢業的大學生自己理想的工作狀態與用人單位實際情況之間有矛盾。許多大學生剛畢業，對社會認識不足認為自己是社會精英，眼高手低，為企業創收甚至不如普通工人，不能勝任理想的職位。另一方面，大學生對工資期望與用人單位的實際待遇之間有差別，有統計顯示，大學生的工資期望一般都普遍高于用人單位所提供的實際待遇。
由于高校畢業生給自己定位的不恰當，大學畢業生往往出現找工作容易，找到理想工作難的情況。甚至有些大學生，寧愿在家待業，也不愿意隨便找工作。我們應做好大學生就業的指導工作，幫助他們做好職業規劃，樹立良好的人生觀和就業觀，培訓他們，提高他們的職業技能。
二、對策
近幾年我國的大學畢業生就業形勢十分嚴峻，2008年席卷全球的經濟危機，導致世界產能產生相對過剩，國與國之間競爭也變得越來越激烈。而在國內，許多地方的就業需求趨于飽和。如果大學生就業難問題，不能得到有效解決，勢必影響我國經濟未來的可持續性發展，置之不管，甚至可能會給社會帶來不安定因素。因此需要重視大學生就業難的問題，這需要我國建立一套完善的大學生就業幫助服務系統，提供企業的人才需求信息；對即將畢業的大學生進行就業指導；在大學生工作前，甚至工作后再不斷進行職業培訓，使大學時不斷適應社會需求……通過這一系列的服務，為大學生順利就業提供幫助。
（一）建立基于勝任特征模型的職業指導體系
根據心理學的研究證實，員工素質是由知識、技能等智能因素和人格、態度、價值觀、情感和動機等非智能因素組成的多層結構。因此對大學畢業生進行職業培訓應該和人力資源素質評估相結合，依據其勝任特征進行職業培訓。一些心理學的研究表明，對于不同的職業工作者而言，有兩類勝任力特征是他們需要的：一類特征是關于個人主動性的優異特質，如成就動機、主動性、概括性思維；另一類特征指工作組織的特征，如影響他人、形成團體意識或群體領導。因而再次基礎上，我們應該探討外在環境因素和內在心理因素對大學生就業的影響，以明確影響大學生就業的重要勝任特征是哪些。
（二）創建合理有效的職業指導系統
有統計顯示，通過合理有效的輔導，可以幫助即將畢業的大學生在選擇工作前，培養其職業選擇能力，使他們更加理性成熟，從而在大學學習過程中，更多的去學習和接觸更適合自己的課程，選擇對自己更為合理和有用的工作。除此之外，對大學生進行有效的職業輔導，可以幫助他們在求職過程中，面對碰壁挫折等，擁有更良好的心態去適應，積極樂觀的面對生活。需要特別說明的是，就業輔導不僅僅局限于，輔導員和大學生就行面對面的交談，傳授就業經驗，還應該有更廣泛的含義。還應包括提供就業輔導的相關教材、相應的就業輔導訓練以及對就業輔導的后續評價和改進等。
（三）對就業市場體系進行不斷完善
我國應完善大學生畢業生的就業工作管理體制，以市場為導向，完善高等教育的發展和就業之間的聯系，促進高校之間、校企之間、高校和政府等的協作，為大學畢業生的就業發揮積極作用。同時，還要調整大學的專業機構和課程設置，讓大學教育和社會需求相適應，科學的指導大學生就業。
國家也應該建立就業信息預警機制，平衡市場就業供需。同時，國家還應建立高校畢業生社會服務體系，加強對就業市場的管理和監督，對提供虛假信息，坑害欺騙廣大大學生畢業生的招聘和用人單位及個人予以懲罰；對各類招聘會予以正確的引導和規范，提高招聘會的質量，以滿足各類大學畢業生的需求，從而為大學畢業生找工作提供方便。
希望國家能夠為大學生提供一系列的就業優惠政策和措施，通過高校、社會各界和政府的積極合作，以及大學生自身的不斷努力進步，改善大學畢業生就業難的現狀。
參考文獻
[1] 姚若松.大學畢業生勝任特征模型構建研究教育導刊，2010(09）.
草案內容
用人單位招用人員、職業中介機構從事職業中介活動不得以民族、種族、性別、、年齡、身體殘疾等因素歧視勞動者，農村勞動者進城就業享有與城鎮勞動者平等的勞動權利。
聲音
南京農業大學行政管理專業的畢業生小馬，在接受記者采訪時感慨地說：“現在大學生找工作太難了，而女大學生找工作就更難。有的用人單位明確表示不要女畢業生，即使是沒有標明只要男性的用人單位，也還是傾向于錄用男性。我覺得這太不公平了。”今年研究生畢業的小蘇是遼寧人，來北京10多天了，可仍然沒有找到一個合適的工作。“許多用人單位都要求求職人員是北京戶口，這讓我十分發愁。我覺得，這是一種地方保護和地域歧視。”
小馬和小李均表示，我們需要一個公平的就業競爭環境。
需要正規的職業培訓
草案內容
應當根據婦女、殘疾人、高等學校和中等職業學校畢業生、退役軍人等不同就業群體的特點，鼓勵社會各方面開展創新培訓、就業服務等活動，提高其就業能力和創業能力。
聲音
3月1日，記者在農業展覽館舉行的招聘會上看到，大多數用人單位在招聘要求上都不約而同地列著這樣一條――要有XX年的工作經驗。然而，面對這一條件，很多前來應聘的大學生茫然了。
“我們剛畢業哪里有那么多年的工作經驗啊，招聘單位的條件太苛刻了。”北京工業大學國際經濟貿易專業的小李很無奈地說。
“很多單位都有工作經驗的要求，這也給我當初找工作造成了很大的困難。”在北京工作的一位青年小趙說，“要是能給應屆畢業生進行一些職業培訓就好了。”
對此，畢業于杭州電子科技大學的說：“我們需要這種正規的職業培訓，因為這樣可以提高我們的就業能力。”
希望失業預警能落到實處
草案內容
企業成規模裁減人員，應當遵守有關法律、法規的規定；縣級以上人民政府應當建立失業預警制度，預防、調節和控制可能出現的較大規模的失業。
聲音
在北京已經工作5年時間的李雨，現在北京某著名軟件開發公司工作。黝黑的皮膚，微胖的身材，臉上總是帶著憨厚的笑容。但是談起自己的工作經歷，李雨感觸頗深。
2001年，大學畢業后的李雨到北京謀職。由于多種原因，他經常被迫更換工作，而且也經常處于失業的狀態。“有一段時間找工作確實很難，找不到合適的工作，生活極度困難。”小李感慨地說。
【關鍵詞】高職高校；創業能力；現狀與對策探析
創業能力就是指人在識別機會，尋求資源并將不同的資源加以分類整合過程中的表現出來的素質本領和能量。隨著經濟不斷發展和大學生就業形勢的不斷演化，對大學生自身能力要求不斷提高，創業能力在綜合能力構成中比例也不斷增加。
一、高職高校學生創業能力現狀分析
（一）高職院校學生創業意識淡薄。就業市場的飽和在一定程度上警示了培養大學生就業能力的重要性，為應對嚴峻形勢，教育部門開始重視大學生創業問題并出臺了相應的措施。早在1999年教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》就有“加強教師和學生的創業教育。”而后又提出“著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”的具體措施。但許多高職院校未能有效落實，使這些措施以紙上談兵的形態存在于部門規定和簡單的創業計劃、就業指導中。同時，大學生自身受當前以考試為主的教育機制的桎梏，未能獲得更多深入實踐機會，無法做好自身定位。目光短淺、創造力不強成為部分大學生的通病。
（二）缺乏正規系統的職業培訓。缺乏正規系統的職業培訓是創業教育沒能從課本規定走入實踐的重要原因。一方面缺乏相應的硬件條件，創業是實踐性十分強的活動，實訓基地和實訓質量在培養學生自主創業方面扮演重要角色。雖然我國政策一直在強調建設實訓基地等實訓要件的重要性，但是一些高職院校僅僅為了教育部門的檢查評估進行建設，未能達到培養學生能力的效果。另一方面師資力量等軟件方面也未能跟上時代要求。受大學擴招的影響，一些沒有正規實踐經驗的碩士生走上了教師的崗位。師資力量的重新匹配嚴重影響了教育水平，職業培訓逐漸落于形式，脫離具體實踐。
（三）資金投入不足。據調查顯示，有73.47%的大學生所能承受的自主創業資金不足10萬元；61.63%的大學生認為“缺乏啟動資金”是創業的最大障礙。大學生創業通常是白手起家經驗不足，需要國家學校進行指導和支持，但目前大多高職院校對大學生支持力度不夠。諸如“大學生創業無息貸款”等優惠政策應加強落實和繼續推出。
（四）創業教育不足。由于學校管理層對學生創業能力培養意識淡薄、師資力量不能滿足教育需求以及學校硬件條件的匱乏，導致學生對創業活動的認知理解產生多層誤區。許多高校的創業能力教育只是停留在教育部門規定的指標上，至于如何創業，創業需要一個什么樣的素質等等很少有涉及。
二、培養高職院校學生創業能力的必要性。
（一）經濟向前發展的要求。隨著全球化不斷向前推進，我國經濟也不斷發展。十二五計劃的實施等對當代國民提出了更高的要求。尤其對大學生的能力需求又上升了一個層次。與此同時，與國際的接軌也為大學生創業創造了極好的機會，順應時代要求，培養高職院校大學生創業能力迫在眉睫。
（二）當代大學生創業水平不盡如人意。據近幾年調查顯示，大學生的創業水平不盡如人意，創業成功率也相對較低。清華大學中國創業研究中心的“全球創業觀察中國報告要點”指出：我國的創業類型一生存型為主，而不是機會性。我國的創業機會很多，但國民創業水平較低。當代大學生創業普遍存在的問題主要體現為對自己的創造能力缺乏信心、內心充滿焦慮矛盾。既向往創業渴望創業又害怕創業擔心創業。既想干一番轟轟烈烈的事業，又為自己能力不足感到苦悶，對事業前景把握不定，前途迷茫。因此，加強大學生創業能力堅定創業信心顯得尤為重要。
三、培養高職院校學生創業能力的對策探析
（一）加強對大學生的創業認知教育，提高創業意識。創業認知教育有助于學生充分認識創業對個人和社會的價值。在一定程度上，創業認知教育、創業能力培養會對學生產生強大的激勵作用，促進他們主動提高自身綜合素質、尋找創業機會實現自我發展。因此，高職院校應充分重視對學生創業認知教育的培養。
（二）營造良好的校內創業環境，提高創業能力。良好的創業能力培養需要長期的熏陶、相互借鑒。高職院校的創業環境會對大學生產生潛移默化深遠持久的影響。校內環境又分為硬環境和軟環境，其中硬環境是指學校內實訓基地等設備的建設，軟環境主要指師資力量和成功企業家等示范影響。定期開展“創業論壇”、科技競賽等活動都有助于營造良好的創業環境，激起學生的創業熱情。
（三）積極開展創業實踐活動，讓創業進入實踐。實踐活動是創業教育的重要內容，是學生能將知識轉化為能力，提高所學知識的靈活運用度。充分利用校園資源和場所建設實訓教育基地，扶植大學生建立創業工作室、建設虛擬公司等措施都有助于大學生更深層次的接觸實踐，提高自身素質水平。
四、結語
高職院校學生創業能力的培養不僅有助于促進學生自身的發展、緩解就業壓力，還有助于培育企業家資源、促進經濟的發展。因此，各高職院校應以國家出臺的促進創業能力培養等政策為契機，不斷加強學校硬件建設和師資力量建設。與此同時，國家和社會大眾也應充分重視大學生創業問題，提供必要的幫助，將促進創業活動發展提上日程。
參考文獻
[1] 秦連杰，徐慧忠.新加坡高職創新教育與創業能力的培養[J].吉林省教育學院學報，2009（1）.
【關鍵詞】學分認定轉換機制 學歷教育 職業培訓
2010年教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，要求在職業教育領域“堅持學校教育與職業培訓并舉，全日制與非全日制并重”，在高等教育領域“推進和完善學分制，實行彈性學制”。因此，在高職院校融通學歷教育與職業培訓的視閾下，探討學分的認定轉換機制具有重要的研究價值。
一、學歷教育融通職業培訓的視閾下學分認定轉換機制的本質和功能
學歷教育是指學校根據教育部下達的招生計劃錄取學生，并按教育主管部門認可的教學計劃實施教學，在學生完成學業后頒發國家統一印制的畢業證書和學位證書的教育形式。學歷教育的含金量高，其中，普通高等教育五大學歷教育是教育部最為正規且用人單位最為認可的學歷教育。職業培訓是指對準備就業和已經就業的人員，以開發其職業技能為目的而進行的技術業務知識和實際操作能力的教育和訓練。高職院校學歷教育融通職業培訓是指以在高職院校的專業教學中，融合學歷教育和職業培訓這兩種教育形式的標準和內容為主體開展的對受訓人進行崗位職業能力培養，使受訓人獲得或提升崗位職業能力的培訓。在高職院校學歷教育融通職業培訓的視閾下所實行的學分制，應是既可凸顯學歷教育優勢，又能兼容職業培訓特長的特色學分制。
（一）學分認定轉換機制的本質
學歷教育與職業培訓相融通視閾下的學分認定轉換機制，不僅僅是彈性學制在學時上的延伸，更是終身職業技能教育在學習內容領域內的拓展。傳統的學分制倡導彈性化學時，為學生的在校學習創造了更多的靈活性，包括在一段時間內學生可以申請休學、創業，同時鼓勵學有余力的學生提前畢業以及輔修、攻讀其他專業和學位。而當前所探討的學分認定轉換機制，在彈性化學時的基礎上，為在校和不在校的學生創造了更多的技能學習上的靈活性，包括職業技能證書轉換為學分、企業工作經驗認定為學分等，集中了入學門檻低、學習方式靈活、彈性學時等特點，并融合了職業培訓與學歷教育的雙重優勢――技能的強化訓練和高含金量的學歷證書。
（二）學分認定轉換機制的功能
1.學分認定與轉換是高職院校融通學歷教育與職業培訓的內在需求
高職院校在職業教育系統中承擔兩項職能：學歷教育與職業培訓。融通學歷教育與職業培訓，需要從確定高職院校的人才培養目標開始，分析職業能力，制定人才培養方案，按照既定方案實施教育教學，多元評價教學質量，最后根據學生取得學分的情況授予學歷證書和學位證書。學分管理關系到學生能否取得學歷證書和學位證書，因此學分認定與轉換是融通學歷教育與職業培訓的關鍵一環。
對高職院校來說，形成兩種教育形式間學分轉換機制的意義是顯而易見的。（1）從高職院校角度來說，有助于提高教學水平，有利于提高高職院校的競爭力。經過學分互換這桿“秤”的衡量，學校的課程優勢與劣勢昭然若揭。學校要想在市場中處于有利地位，必須采取有力措施來提升自己。（2）從學習者角度來說，在職學生通過職業培訓，可獲得更高層次高職院校的學分，再進一步學習最終可獲取后者的學位證書。如此，便有望實現不同起點的學生合理的縱向流動，給廣大在職學生創造了校內外學習的機會，從而彌補了“一次高考定終身”的缺憾。
2.學分認定與轉換學分互換的社會價值
學分認定轉換機制的社會價值體現在四個方面：一是提高教育資源利用率，二是促進校內外學生的流動，三是促進終身職業技能學習，四是拉動地方經濟增長。與普通高校相比，高職院校技能培訓設施投入成本高，基于工作過程的課程體系開發難，雙師型師資培養緩慢，教育投入更多。在封閉的辦學格局下，學歷教育和職業培訓獨立辦學，需要進行雙倍的教育投入，資源浪費極大。高職院校融通學歷教育與職業培訓，擴大了生源，不僅招收全日制學生，還進行短期職業培訓，在教學形式上更切多樣，極大地提高了教學資源的利用率，促進了校內外學生的流動，同時也有力促進終身職業教育的發展。學分認定轉換機制，搭載學歷教育與職業培訓相融通的人才培養模式，從實際出發，以社會需求、群眾需求為人才培養的先決條件，培養實用型人才，服務地方經濟發展，具有較高的社會價值。
二、學歷教育融通職業培訓的視閾下學分認定轉換機制的特點
目前，國內外學分制的相關研究主要集中于“彈性學分制”和“學分轉換”領域。其中，關于“學分轉換”或者“學分互換”機制的實踐，主要發生在高校之間。
國內相關實踐的特點有這樣幾點。（1）合作的高校地理位置相近或辦學層次相近。如北京17所高校組成的教學共同體，南京的仙林大學城合作，都是地理位置相近的校際合作。（2）學分互認的課程主要是選修課或輔修課。2001年，南開大學和天津大學開始合作，各為對方本科生陸續開設10門公共選修課，并互相承認學分。（3）部分合作是基于網絡教學，促進了遠程教育的發展。（4）基本上都是面向在校大學生，在職人員是無法參與的，更不用說獲得學分、學歷。但總體上來說，實踐探索多，成果影響少，合作項目進展緩慢，參與學生越來越少。
國外相關研究中，成效不錯的有美國、韓國、歐洲一些國家等。美國學分互換的特點在于相同層次或不同層次高校間的學分互換，如大學與大學之間的學分互換、社區學院與四年制大學或學院之間簽訂的轉學課程協議等，極大地促進了美國高校學生的流動。1997年，韓國政府批準建立學分累積制度，通過構建新的教育體系，提供多種受教育的機會，來促進和發展開放的終身學習社會。二戰后，日本在大學統一采用學分制，并在此基礎上建立了鼓勵學生在大學與短期大學之間交換學分的制度，以促進各大學之間在學分上的相互承認。
學歷教育融通職業培訓視閾下的學分制，不同于普遍意義上的高校之間的學分轉換，而是側重于職業培訓向學歷教育的轉換，具有三個方面的鮮明特點。首先，學分的認定轉換發生在高職院校之內，是學校內部的轉換，在具體操作上較易實現。其次，將職業資格證書、企業實踐經驗等認定為學分，涉及教育、人社等多個行政管理部門，需要政策的大力支持。再次，學分認定轉換機制是高職院校走向終身教育的重要窗口，有利于全民終身職業教育的發展。
三、學分認定轉換機制的內涵
基于高職院校學歷教育和職業培訓相融通的學分認定轉換機制，必須適應不同的入學門檻、靈活的學習方式、豐富的學習內容、機動的學習時間等現實問題，構建更具特色的學分認定機制、學分儲蓄機制和學分轉換機制，保障學歷教育和職業培訓在獲取學歷學位上的最終融通。
（一）學分認定機制
學分認定機制是高職院校制定的且經國家通過的人才培養方案中明確指出的某一專業所有課程的學分認定的標準、過程和方法。學分認定的標準必須參考國家的專業課程標準制定，并且由國家主管部門審核通過，具體某門課程的學分評定標準應該不同。學分結構包括總體獲取學位所必需的學分，具體包含有必修基礎課學分、必修專業課學分、專業選修課學分、公共選修課學分，以及實踐課學分和綜合實習學分等。通常情況下，學分的認定要從學生選課開始，將學生的個人信息登記進入學分管理系統，并以學生考核通過，上傳成績為結束；同時，先前相關學習成績和資格證書，及企業實踐實訓經驗等都可以認定為一定學分。不管是否是在校生，只要學分累計到獲得學位所需的分數，即可申請獲取相應學位證書和學歷證書。
（二）學分儲蓄機制
“學分儲蓄”或“學分銀行”（Credit Bank System）這一概念，始于1995年韓國教育改革委員會提出的報告《關于促進開放式終身教育社會和教育體系的革新設想》，并在兩年后作為政策由政府正式頒布實施。學分儲蓄借鑒了銀行儲蓄的特點，支持學分的零存整取。高職院校在學歷教育融通職業培訓的情境下，支持學生自由選擇學習時間、學習地點、學習任務，通過在校學歷教育或職業培訓獲取學分或者將獲得的職業資格證書認定為相關課程的學分，并將這些零散的學分儲蓄起來，用于最后的學位申請。
（三）學分轉換機制
高職院校內部的學分轉換機制，主要是職業培訓向學歷教育的轉換、職業資格證書向學分的轉換、企業工作實踐經驗向學分的轉換，最終實現學分向學位的轉換。鑒于我國區域經濟、文化發展的差異，要求以統一標準開展學分轉換工作是不現實的，可以在政策支持下，先在各方面條件具備的院校進行學分轉換試點，并建立適合地方性試點的管理運行機制，為全國學分轉換制度的建設與發展提供經驗。
四、學分認定轉換的質量保障機制
（一）積極推進高職院校建立特色高效的現代化學分信息管理系統
高職院校內部實施學分認定轉換機制，實現學歷教育與職業培訓的學分認定與轉換，將使得教學管理更加復雜，借助信息化手段研制相應的學分信息管理系統，為學分認定轉換機制的實施提供技術支持和保障。學分信息管理系統，主界面為全日制學生、在職培訓學生以及學分管理員三種不同身份提供不同入口。管理員的權限在于上傳、管理不同專業的學業計劃、學分考核標準、課程信息、學生選課指南、學生學業成績等；全日制和在職學生權限只有選課及查看學業完成情況的功能，但同時在學業計劃、選課指南等部分不盡相同。信息化學分管理系統，極大提高了學分管理效率，但部分學分的認定仍需要人工核定，如職業資格證、企業經驗、相關課程成績的學分認定等。
（二）建議教育部和人社部逐步完善高職院校融通學歷教育與職業培訓的相關制度
在高職院校開展學歷教育融通職業培訓的教育實踐，既是高職院校發展的內在需求，也對社會發展具有廣泛意義。在國家政策的支持下，全國已有多所高職院校進行了相關的探索和研究，但仍處于探索階段。為了進一步響應國家提出的“學校教育與職業培訓并舉，全日制與非全日制并重”政策，教育部和人社部等多部委應聯合出臺更具體有效的政策和制度，規范學歷教育與職業培訓融通的實施過程、融通標準、質量要求、學業成效考核標準等。在保障融通質量的基礎上，高職院校實施學分認定轉換機制才有現實意義。
【參考文獻】
[1]張雷生.關于韓國高等教育“學分銀行制”的研究[J].高教研究與實踐，2015（01）：13-19.
關鍵詞：社會保障；就業選擇；影響
中圖分類號：C913.7 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）06-0-01
通常來講，當就業供給出現下降現象時，應通過增加工資及提高社會系統保障水準等方式，使企業的用工需求不斷增加，從而擴大勞動力市場。當失業人員持續增多，勞動力過于富余時，應通過降低工資及調整社會保障體系等方式，使更多勞動者實現就業。但一般情況下，無論是工資水平，還是社會保障水平，它們都有共同的特性，即剛性。所以一旦將其提高，則很難再下降，因此一般不通過降低工資，抑或社會保障發放標準等方式實現，而是通過調節，抑或凍結等方式解決就業、市場間的問題。
一、社會保障與就業
發達的市場經濟國家和地區的相關實踐證明，若工資水平、社會保障水平過低，則容易產生嚴重的勞資問題，阻礙了經濟發展，影響了社會穩定。但若工資水平、社會保障水平過高，則會增加國家、企業的負擔；此外，較優厚的失業待遇會使失業人員喪失尋找工作的欲望，使失業率增加，也間接影響社會穩定，影響區域人力資源的開發。社會主義社會發展經濟的根本目的是為了提高人民的物質和精神生活水平，因此，即使國家處在經濟轉型階段，也應以提高人們的生活質量作為根本方向。應摒棄舊有的國營企業保險制，實現社會保障系統的全面化、體系化，使更多的失業者和退休人員享受到社會保障，促進社會穩定，同時也便于引導勞動力流向極缺地區、領域，保證企業競爭的公平性，推動區域間人力資源的開發。政府授權企業可進行工資分配制度的制定，但同時也應就最低工資標準作出明確，避免出現私營企業、外商投資企業壓榨職工，降低工資等現象。這些在《中華人民共和國勞動法》中已有規定。出臺最低工資標準，應在結合經濟發展水平基礎上，綜合考慮最低工資標準、社會保障水平及就業間的關聯度。
加快區域人力資源開發的步伐，應堅持就業優先的原則、兼顧社會保障與工資水平，就社會保障問題解決方式來講，應做到低起點、寬覆蓋面；就養老保險來講，應逐步實現繳費比例的優化，減輕企業負擔；現階段，社會保障水平已達到高標準，但未來工作中仍要注意緩調標準。但一味地實行高工資、低就業是不可行的，應避免出現低工資引起的高工資標準，經濟實踐證明影響到擴大就業的，要在今后的調整中逐步降下來。因此，在處理社會保障、工資水平和就業水平三者關系時，必須堅持就業優先的原則。
二、我國大學生就業社會保障系統中存在的不足
高校畢業生是個擁有專業性技能，且知識素養較高的特殊群體，在勞動力市場中占據重要地位，具有明顯優勢，但在大學生身上出現的就業問題卻越來越多，而這些和大學生就業社會保障機制關系密切。
1.覆蓋范圍有限。理論上講，大學生就業社會保障機制應惠及所有學生，但偏遠山區的同學往往因地域條件限制享受不到社會保障，因此無法感受到社會保障體系的公平性、共濟性，所以很多大學生不愿意走向農村、走向民營企業，致使社會保障統籌級別持續走低，地區差異逐漸拉大。就業覆蓋率是衡量社會保障機制實行效果的重要標準，若社會保障機制不健全，或存有弊端，那么在基層工作或是農村地區的大學生就無法實現就業的雙向流動。失業保障面向的是所有失業者，普遍性及涵蓋性很強，所以，凡是具有勞動能力、有就業意向的所有失業人員都是失業保險的保障對象。
2.保障系統不健全。社會保障系統和社會安全系統緊密相連，它們都對國家安定、社會穩定發揮重要作用。就目前情況來講，針對大學生就業問題，勞動部門并未采取有效措施實現問題的解決。所謂社會保障需求，并非意味著保障失業人員的基本生活，更重要的是為失業人員提供再就業技能和機會。同時，根據權利義務統一原則，沒有就業的大學生沒有資格領取失業金，也就無法享受一系列醫療待遇。
三、健全我國大學生就業社會保障體系的路徑選擇
（一）進一步健全與社會保險相關的一系列規章制度
一是調動中小企業、民營單位的入保積極性，使這些企業的員工加入到社會保險的行列，對積極為職員入保險的企業提供貸款幫助，減免稅收。二是推進戶籍制度革新步伐，加快勞動力流動。政府應從法律方面解決就業歧視問題，為大學生提供公正、公平的就業環境。
（二）傳遞就業情報，發揮政府的職能作用
從宏觀角度來講，政府掌握著大量的就業資源和就業信息，因此應充分發揮優勢，將公共信息及時告知就業群體。政府對現階段及未來一定時間中的就業信息進行搜集，及時了解就業現狀及市場需求，將相關結果匯總，通過網站宣傳、刊登出版物等方式，將這些信息告知大學生，為大學生提供有用的就業信息，使大學生及時調整就業方向。同時，在大學生群體中開展供需見面交流會，使應聘成功率不斷提高。
（三）注重職業培訓，增強大學生就業競爭力
無論是高等院校、企業，還是政府機關，都應切實搞好職業培訓工作。高等院校可通過設立職業訓練課及就業指導課等方式，讓學生了解就業現狀，調整就業方向，從整體上提高自身的就業競爭力。政府可通過構建職業發展中心等方式，集合處于迷茫中的畢業生，對其進行職業培訓。企業可通過崗前培訓等方式，提高畢業生的工作技能，增強工作能力。
四、結論
總而言之，以社會保障內容為基點，由此引起的各種勞動問題及就業問題，只有從各個角度進行探究，從中找出阻礙就業的各種原因，從深度、廣度上予以分析，通過各種調控優化方式，將不利作用降至最低，提高勞動就業率，才能實現就業形勢的改善，確保社會保障服務的人性化，使勞動和就業在不斷的互補促進中保持良性發展狀態，實現發展的長久化、穩定化。
參考文獻：
[關鍵詞]：社會轉型期 農村大學生 城鄉邊緣化
作為正處于社會轉型期的傳統農業大國，我國每年都有大批的農村大學生從畢業走向失業，成為既進不了城，又回不了村的 “城鄉新游民”。針對這一現象，筆者在永興縣進行了深入調查，并結合自己的思考，就農村大學生城鄉邊緣化問題作些探討，以期引起社會對農村大學生給予更多的關心和關注。
一、農村大學生城鄉邊緣化的主要表現
（一）經濟上的邊緣化。經濟地位的日益邊緣化使得他們不得不游離于城市和農村之間。一是就業難。大多數農村大學生，社會資源貧乏，個人綜合素質尚不全面，在激烈的社會就業競爭中處于不利地位。如永興籍在外務工的農村大學生12000余人，沒有固定工作的“城鄉新游民”占1/3強。二是收入低。如永興籍“城鄉新游民”中平每月收入超過三千的約20%，超過兩千的約41%，低于一千的有12%。三是“蟻族”多。據統計，近年來高校畢業生在大中城市就業人數占總數的80.8%，而來自縣、鎮和農村的畢業生也有約70%選擇在大中城市就業。
（二）政治上的邊緣化。隨著社會政治民主化程度的提高，農村大學生參與政治的渴望以及主張公民政治權利的意識在不斷增強。然而事實上，農村大學生的政治話語權越來越小，參與國家事務、參政議政的機會在減少。農村大學生在城市不能加入工會，沒有自己的組織，沒有政治地位。當合法權益遭到侵害的時候，他們沒有替自己伸張正義維護合法權益的組織和機構，沒有自己的利益代言人。在城市和鄉村，他們甚至沒有選舉權和被選舉權。政治地位的邊緣化對于農村大學生的發展將起著巨大的阻礙作用。
（三）文化上的邊緣化。一方面，農村大學生深受農村文化的熏陶，思想觀念、道德意識、行為方式、生活習慣等帶著明顯的傳統痕跡； 另一方面，隨著受教育程度的提高以及網絡的普及、大眾傳媒的興起、城鄉文化的交流，農村大學生又同時受到城市文化、現代文明的浸染。但是，農村大學生囿于經濟條件、地理環境、交通設施、閑暇時間的限制，致使他們所掌握的信息比較有限。 在城市文化“嫌貧愛富”的集體無意識中，農村大學生飽受歧視和嘲諷。
（四）社會管理上的邊緣化。城鄉二元分割的社會制度使農村大學生這一群體的地位在市場競爭中更加邊緣化。六、七十年代，“跳農門”曾是多少農村人的夢想。但時過境遷，“非轉農”卻成為當今不少農村大學生的現實選擇。但“非轉農”卻比“農轉非”更為困難。筆者在永興縣公安局戶籍科了解到，除了應屆大學生以外，其他“非轉農”暫時還不能辦理。戶籍科張某介紹說，目前戶口遷移政策只有“農遷農”、“非遷非”、“農轉非”，而“非轉農”則不符合政策。
（五）心理上的邊緣化。在社會轉型過程中，各種社會規范相互沖突，使農村大學生心理受到了很大的沖擊。一方面，由于經濟上的不寬裕，以及因經濟條件限制而導致的綜合素質的差距，他們難免容易降低對自己的評價，缺乏自信心，產生強烈的自卑心理。另一方面，農村大學生由于長期生活在相對封閉的鄉村環境中，與外界環境互動較少，溝通能力和人際交往的能力相對較弱，與他人交往的積極性不高，因而容易產生自我封閉的心理。
二、農村大學生城鄉邊緣化的原因分析
（一）城鄉文化的沖突。城鄉文化的不同，使農村大學生在早期社會化過程中形成的價值觀念和生活態度，以及行為方式與城市大學生差別迥異。他們容易產生各方面的誤解或困惑，比如，“由于受傳統文化影響較深，農村大學生往往把一些人的精明、老練看作世故、圓滑”，這加大了其順利社會化的難度。
（二）家庭背景的影響。一方面，家庭教育的缺失，導致農村大學生社會化環境先天不足。另一方面，貧困的家庭狀況也是導致農村大學生社會化進程緩慢的重要原因之一，沉重的經濟壓力導致農村大學生心理壓力較大，出現自卑、封閉、偏執、憤世嫉俗等心理問題。
（三）學校教育的偏頗。農村中學教育過于看重分數而忽視綜合素質的培養，制約了農村大學生在中學時期的德、智、體、美、勞全面發展。在大學，又有不少大學既缺少務實的職業教育，又遠離合乎天道人心的理想化教育，造就的人才往往游離于真實社會。同時，由于學生工作和資助幫扶工作缺乏對科學認識，往往將經濟上的資助當做救援農村大學生的全部工作，忽視了對農村大學生綜合素質的拓展和心理健康的教育。
（四）就業環境的差異。我國就業市場呈現二元化特征。一方面是地域的二元化區別，使大學生首先選擇大中城市工作，“寧要城里一張床，不要農村一幢房”。而廣大的內地和西部地區人才奇缺。另一方面是就業單位的二元化區別，同區域內政府機關、事業單位、壟斷國企，高等院校，少數部分外資企業工資水平高，福利好，社會地位較高，因此成為大學生就業的首選。
（五）鄉村發展的變遷。目前大學生不再熱衷于“農轉非”，絕非是一個偶然現象，回歸農村是他們在權衡利弊得失之后，做出的無奈選擇。其背后的隱喻是，偌大的城市里已經容不下莘莘學子們，相反，返鄉當農民，要比當徒有虛名的“市民”更實惠。但這種“人才倒流”現象無論是對推進城市化進程，還是對推進新農村建設，都十分不利。
三、防止農村大學生城鄉邊緣化的對策措施
（一）學校——深化教育改革，強化職業培訓，在專業設置方面，積極與社會接軌。一是強化綜合知識技能培訓。主要從專業知識、社會文化、思想觀念及精神準則等多方面整體予以把握，不僅使他們掌握相應的專業技能，以應對將來的就業需要，還要讓他們樹立符合人的本質要求的價值取向。二是深化教育體制改革。一方面，大學的學科設置應該以提高學生的能力為主，以市場為導向，培養學生適應能力，學習能力，應變能力和創新思維能力。另一方面，學校應該為同學們創造各種實踐的平臺，使他們能很快適應社會中的工作，并且可以做的得心應手。三是完善高校困難大學生資助工作，使之能夠順利完成學業，實現高校的人才培養目標。四是健全高校心理健康教育與指導方式方法，主動引導和幫助學生解決人生中社會適應性和自身生存發展這兩大基本問題，正確面對生活中可能面臨的問題和成才過程中的各種危機，真正鍛煉成長為適應社會發展需要的、能夠為社會進步做出個人貢獻的專門人才。
（二）政府——統籌城鄉發展，消除二元體制，加強就業指導，鼓勵鄉村創業。一是促進就業公平，創造就業和諧。要建立不受任何非市場因素干擾的大學生勞動力市場，使其處于完全公平的自由競爭狀態，實現人得其位，位得其人。二是維護就業穩定，提供就業保障。保障大學生通過公平競爭取得工作崗位后與工作單位建立勞動關系，付出勞動獲得報酬，履行勞動義務享受社會保障權利，參加職業技能培訓提高工作能力，發生勞動糾紛得到法律保護等。三是轉變就業觀念，拓展就業渠道。農村大學畢業生必須調整就業心態、轉變就業觀念，拓展就業渠道。敢于到西部去，到基層單位，生產第一線，到民營企業去；堅持先就業，后擇業；勇于創業，實現由被動就業向自主創業轉變。四是制定優惠政策，加大扶持力度。制定出臺促進“城鄉新游民”就業的相關政策法規，以政策促就業。五是規范“非轉農”制度，鼓勵回鄉創業。對于真正回到農村創業和工作的大學生，我們要給予支持；但對于那種“偽農民”，我們要加以限制。隨著城鄉統籌的進一步發展，有關“非轉農”的制度設計將迫在眉睫。
關鍵詞：就業能力；培養；民辦高校
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）20-0127-02
隨著高等教育制度改革的不斷深化，大學畢業生就業形勢的日益嚴峻，目前我國很多民辦高校逐漸把培養大學生綜合素質，提高就業能力工作放到了學校教育教學改革的重點工作當中。就業能力的培養就是指導大學生獲得一種就業能力和面向社會的生存能力，既要為畢業生實現就業提供必要的幫助，更要為大學生提高綜合素質、獲取可持續發展的終身就業能力提供切實的指導與服務。
一、當前民辦高校大學生就業的心理現狀
民辦高校的大學生在大學四年的學習當中，有自學的，有被動學習的，但大多數學生都存在著職業能力不足的現象，主要體現在知識結構不健全，專業知識不系統、不扎實，綜合技能水平不高（尤其是科研能力、創新能力和解決實際問題的能力低），沒能做到一專多能等方面。所以在當前社會因素造成的就業難的情況下，學生自身也為自己的擇業能力水平打了折扣。[1]
二、民辦高校大學生就業能力培養的迫切性
民辦高校已成為高等教育的組成部分，民辦高校大學生的就業關系到社會的和諧發展，同時對民辦高校的辦學質量和大學生就業能力的培養提出了更高的要求。而民辦高校大學生就業能力的高低已成為檢驗民辦高校辦學質量的試金石，所以培養大學生就業能力也將成為民辦高校培養高素質應用型人才的根本方向。
三、民辦高校大學生就業能力培養的具體措施
1.調整民辦高校大學生的就業心態
（1）加強民辦高校大學生對自我客觀、系統、科學的認識，避免出現高估自己能力的現象。如：學會全面考慮問題，把工作區域、期望值、待遇、交通、住房等問題作為參考條件而不是必要條件。
（2）加強自我信心的培養，在選擇就業單位的過程中，對自身的素質和就業競爭能力進行合理正確的評價，能夠主動向用人單位推銷自己，主動參與就業競爭。
（3）加強獲得職業信息的能力和職業目標的篩選能力，避免因虛榮心和僥幸心理的存在改變原有的目標而采取不切實際的從眾行為。
（4）加強職業規劃能力的培養。能夠充分利用職業生涯規劃所學內容對自己進行詳細的探查，明確自己的素質、實力、個人特點、能力、興趣和學習、工作方式以及對工作環境的喜好，并依此做出決定和計劃。
（5）避免不健全的人格特征存在，如就業挫折承受力差、競爭與進取精神不夠、合作性和冒險性較差、獨立性不高，盲從和依賴心理等。
2.提升大學生自身能力
面對就業壓力，民辦高校畢業生要充滿自信，注重自身素質的完善和綜合競爭能力的提升。結合用人單位對畢業生的能力素質要求因行業的不同而各有不同，因此做為畢業生應該具備以下基本能力素質：[2]適應社會能力；社會實踐能力；組織管理能力；協調能力和溝通能力；創新精神和創新能力；學習能力；適應本崗位工作的特殊能力。
3.引導大學生自主創業
在嚴峻的就業形勢下，第三產業越來越熱，民辦高校畢業生也越來越熱衷于自主創業，很大程度上緩解了就業壓力，所以加強民辦高校的創業教育勢在必行。[3]而創業教育是一項系統工程，通過各種可利用的教育方式來培養創業者的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使被教育者具有一定的創業能力。同時創業教育比較注重對學生就業觀念的轉變，使學生由被動的就業觀念轉變為主動的創業觀念，在此過程中將自己的專業技能和興趣特長相結合，創造出自己所期望的價值。在此基礎之上民辦高校可以充分利用創業指導中心給那些擁有創業想法的學生提供創業實踐和創業指導，有力地推動畢業生成功創業。
4.改革人才培養方案
高校的基本職能是培養社會主義建設所需要的人才。大學生就業難在一定程度上說明高校在人才培養中存在著缺陷，應該圍繞提高教育質量，加強大學生就業能力培養來進行改革。另外民辦高校一般屬于地方高校，要圍繞著服務地方經濟發展的目標培養應用型高素質人才。
首先，發展職業培訓機構，大膽嘗試校企聯合。剛從學校里出來的學生除了動手能力弱外，表達溝通能力也普遍存在問題。學校應增設職業培訓機構或增加職業素質教育課程，包括商務禮儀、心理健康、與人溝通、融入團隊等內容。將職業素質培訓與實習結合起來，真正使畢業實習起到縮小、彌合學校教育與市場需求之縫的作用。[4]其次，充分發揮校友資源，實現資源共享，為在校學生解決就業問題。最后，加強畢業生就業指導工作。給就業指導工作重新定位，使其成為學生思想政治教育的一個部分，同時在民辦高校中構建適應社會發展的就業指導體系，建立完整的就業指導目標、指導內容，形成有效的就業指導方式和手段，逐步推進在整個大學期間的就業指導，并且在就業指導的同時推進對學生的人生教育，提高學生對素質教育的認同度和參與的積極性。
5.增強實踐能力培養
關鍵詞：大學生農民工；特征；問題；對策
大學生農民工，主要指具備大專以上文化程度的人員，因主客觀原因，目前以農民工身份外出務工就業。隨著高校擴招、供需關系等影響，這部分群體的比重在逐年上升，他們所面臨的問題也越來越突出。
一、大學生農民工的結構性特征
（一）文化水平高。大學生農民工和一般意義上的農民工相比，他們擁有較高的教育程度，擁有相對較高的學習能力，在就業過程中也有較高的競爭力，這也為他們能參加更多的技術培訓提供了基礎。國家統計局住戶調查辦公室的相關調查數據顯示，外出的農民工中，“中專”、“大專及以上”的大學生農民工比例分別達到9%和 6.4%，大學生農民工參加職業培訓的比例為30.4%，而一般農民工參加職業培訓的比例為26.5%。
（二）權利意識強。大學生農民工一般都具有較強的權利意識，更加注重維權，注重爭取自己的合法權益。有專業人士分析，維權是大學生農民工權利意識覺醒的表現之一。與上一代的農民工相比，他們的維權態度更加堅決，他們會憑借對法律知識的了解，選擇勇敢地拿起法律武器來捍衛自己的權利。在一份廣東省地方媒體的調查中顯示，如果在工作和生活中遇到困難和權利受損時，有26%的人表示會首先向工會等組織求助，有56%的人表示會選擇運用法律武器來保障自己的權利。
（三）價值觀念新。與其父輩多是文盲半文盲的農民工相比，大學生農民工受教育文化程度比較高，這不僅使他們具有一定的文化知識，也使他們更易接受新事物，價值觀念較之父輩農民工也有了不同的特點。大多數大學生農民工從大學校門出來直接在城市就業，沒有什么務農經歷，因而他們沒有父輩那么強烈的鄉土情結，更多的向往城市，希望通過自己的努力融入城市的主流社會，尋求更好的發展機會，而不僅僅是為了滿足經濟的需求。
（四）職業變換快。在調查中我們發現，大學生農民工普遍面臨著就業不穩定的問題，職業變化頻繁，流動性強。在被問到最近兩年換過幾份工作時，表示有換過 1 份工作經歷為30.8％；換過兩份工作經歷為 36.1％；17％的調查對象表示有換過三份工作經歷；16％的調查對象甚至換過3 份以上的工作。可見，相對于一般的農民工，大學生農民工的流動性更強，穩定性則較差，在其打工的過程中，會經常更換工作崗位甚至工作地點。
（五）趨于城市化。大學生農民工雖然出生在農村，但是由于著重于學業的因素，其對農業生活與生產方式基本一無所知，處在農村生活狀態與城市生活狀態的夾層之中，因此極易轉向城市生活方式，與城市同齡人更為趨同。受城市文化觀念的影響，他們重視享受生活及自身發展，平均消費傾向要更高一些，而且消費方式更加多樣化，對于諸如電子產品、汽車、房子等很多方面，甚至對高檔的時尚性商品也有一定的渴求。
二、當前大學生農民工存在的突出問題
（一）經濟困境。一般而言，用人單位的工資待遇的高低，往往與員工個人的技能和經驗直接掛鉤。而大學生農民工由于經驗不足、技能偏低，其工資待遇普遍偏低，有的甚至低于農民工的工資水平。據統計，大大學畢業生平均起薪為每月1500元，已經遠遠低于一般農民工的工資。調查發現，大多數大學生農民工在支付食品、房租、水電費等日常開支后，所剩無幾。他們沒有或者只有很少的存款，社會保險等難以覆蓋，扛風險能力弱。
（二）心理困境。理想與現實的巨大反差，使大學生農民工很容易出現各種各樣的心理問題：（1）．自卑心理。大學生農民工的工作不穩定，工資待遇低，曾經的大學生光環也逐漸退去，這種身份上的落差很容易使他們產生自卑心理和抑郁情緒。（2）．焦慮心理。大學生農民工面臨著巨大的生存壓力和就業壓力，他們或多或少的都出現了焦慮心理和急躁情緒。（3）．怯懦心理。部分大學生農民工謹小慎微，生怕自己說錯話、辦錯事給用人單位和周圍的人留下不好印象，以致于縮手縮腳，無法把自己的特點和優勢最大程度的發揮出來。
（三）維權困境。相對于一般農民工，大學生農民工群體的維權意識雖然較強，但現實生活中，大學生農民工權益受侵害的現象仍然普遍存在：一方面，大學生農民工權益受侵害的現象還比較普遍，突出表現在勞動合同簽訂率低、欠薪時有發生、工傷等各種保險缺失等方面。另一方面，大學生農民工的維權能力比較弱。大學生農民工對法律知識雖然有了一定的了解，但是，他們的維權能力不強。在權益受到侵害時，繁重的工作，沉重的生存壓力，薄弱的經濟基礎，使他們沒有精力、沒有金錢運用法律武器對自我權益進行保護。
（四）發展困境。對于大多數大學生農民工來說，他們并不甘心于生活在城市的邊緣和底層，而是更加注重個人的長遠發展空間，希望所從事的工作能夠學到本事、增長見識、實現個人價值、提升社會地位。但是，現實提供給他們的個人發展空間卻非常有限。他們每天重復著簡單機械的工作，拿著微薄的工資，個人用于提升自我的經濟能力非常有限，而用人單位給他們提供的培訓和發展機會更少。在這種情況下，謀飯碗謀生存成了第一要義，謀事業謀發展成了奢望。
