時間：2023-05-30 10:55:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇精品課程匯報，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[論文關鍵詞]精品課程 動態過程 指標體系
精品課程建設是教育部啟動的推進高等學校教學質量和教學改革工程的一項重要舉措，經過7年來的申報、建設與應用，精品課程建設已經取得了可喜的成績，同時也暴露出精品課程建設中的一些問題，特別是對精品課程過程建設的動態化監管不力等。高校精品課程建設現正處在提高品質、加強應用、改革創新的關鍵時期，認真總結精品課程建設的成績與經驗，分析動態過程建設與管理過程中存在的問題與不足，不斷創新精品課程建設與管理模式，應成為各級教育主管部門和各高校加強精品課程建設、提高教學質量的基礎性和常規性的工作。
一、精品課程建設取得的明顯成績
1 理論研究成果豐富，實時指導精品課程建設實踐。精品課程建設工程的啟動，引發了高校教學人員和管理者對其多方位的探討，理論研究成果不斷涌現，實時地指導了精品課程建設實踐。一方面，對精品課程含義進行了全面解讀。顧玉林認為，精品課程是高水平的、前沿的、特色化課程體系，“五個一流”要素是一個統一的整體；張胤等認為，精品課程的開發與實施是以“問題為中心”的綜合活動；趙楊群則從精品課程優質教學資源建設的內涵層面進行釋義。另一方面，對精品課程建設要素著眼點進行了深入研究。黃存華認為，課程建設包含“觀念、師資、內容、教法和手段、評價、制度”等課程要素，其中課程資源網上后的共享及教學應用是項目重點和落腳點；宋生瑛認為，建設精品課程重心是師資隊伍，核心問題是課程內容建設，關鍵環節是教材建設，現代化教學方法和手段是重要途徑。
2 網絡課程百花齊放，彰顯課程個性特色。網絡課程建設是精品課程實現優質教學資源共享的實體與表征。每年度的校、省、國家三級精品課程的申報，使網絡課程從形式裝幀到內容潤色上百花齊放、各具特色。如清華大學實現教務部門統一規劃、多部門充分合作的精品課程教學資源建設管理模式，其課程網站具有為教師提供自主管理、自主維護功能的特點；王靜愛教授以國家精品課程“中國地理”為例，著重探討和設計了“中國地理”網絡課程的8個結構模塊。
3 創設平等競爭平臺，涌現大批名校與新秀。經過7年來的申報與建設，精品課程除具有立項項目“殊榮”外，還作為團隊教學實力的象征、課程在同類學科中的影響力以及學校在全國的知名度的潛在價值等意義，已越來越被大家所認同和推崇。各高校在激烈的角逐中，更加追求精品課程的高質量和個性化，涌現出了一大批精品課程強校，既有知名學府如清華大學、北京大學、復旦大學等，也有通過精品課程的不斷建設、提升脫穎而出的新秀，如，湖北師范學院、石家莊鐵道學院、西南石油學院、桂林工學院、浙江萬里學院等。實踐證明，精品課程建設有效提升了課程建設水平和教學質量，是一項具有可持續發展意義的工程。
二、精品課程過程建設存在的突出問題
精品課程建設是一個隨著市場對人才需求變化、課程目標不斷微調與定位、學科動態發展、學生個性特點而進行的長久的、持續的、不斷改進完善、有始無終的動態變化過程，注重過程建設是精品課程質量工程的關鍵。從目前的精品課程建設實踐來看，過程建設仍然存在以下普遍性的問題與現象。
1 六大要素過程建設盲目消極。眾多的高校經過轟轟烈烈的精品課程申報，立項戴上桂冠后，就將精品課程建設一事束之高閣。其原因主要是不知道六大要素(包括教師隊伍、教學內容、教材、教學方法與手段、教學改革與研究、教學管理)該“怎么建”“建的內容是什么”。建設方法與內容的懸疑與模糊，使一些高校在精品課程過程建設中出現盲目性、盲從性，甚至失去建設的方向性，其結果導致消極建設、被動建設甚至停建，失去了精品課程建設“重在過程、在過程建設中提升質量、在過程建設中加強課程競爭力、在過程建設中促成課程可持續發展”的本質與核心。
關鍵詞：精品課程;網絡資源;教學
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0269-02
精品資源網絡課程能夠實現優質資源的共享，讓學生自主學習，滿足學習需求的教學資源，從中獲取最大的收益。在精品課程的開發和建設的過程中，必須開發和建設優質的課程網絡資源并實現共享，這樣才能體現出精品網絡課程的示范作用。開發精品課程的網絡資源是實現精品課程示范作用的重要手段，對于精品課程的網絡教學資源來說，教師首先必須提供上網共享的教學資料;其次要構建學生學習的網絡教學環境。精品網絡資源課程建設有利于開發優質的課程資源;有利于實現教學資源的網絡共享;有利于促進教育教學內容信息化建設。
一、構建新的教學模式
相對傳統教學來說，網絡教學是現代教育技術發展的產物，具備開放性和互動性，使得教學具有了更大的自主性、靈活性和自由性。網絡教學動平臺教學資源豐富、功能強大，實現了以學生為主體進行教學，在教學活動中，將教師、學生、教學資源這三大要素緊密聯系。而教學資源的建設好壞，直接制約、影響著教學質量與人才培養目標的實現。只有精品資源共享課程教學資源、教學活動、教學管理實現網絡化，才能達到共享、開放、提高的人才培養目的。
1.教學資源網絡化。在精品課程建設中，人才培養方案、教學大綱、教學計劃、課程簡介、教案、電子課件、教學錄像、課程作業、考試試卷、實驗標準、試驗要求等都要上網共享并對學生完全開放，實現優質教學資源共享。精品課程教學資源網絡化實現優質教學資源共享，能夠讓優秀教學資源、教學經驗，教學內容被更多院校借鑒，被更多的社會學習者參與到課程的互動與自主學習。
2.教學活動網絡化。信息化的教育技術引入精品網絡資源課程建設，有力推動了教學模式改革，教學手段創新和教學活動的現代化，改革了傳統的教學思想觀念、教學方法、教學手段，使用互聯網進行教學，通過開辟網絡論壇，實現學生自主學習，課堂的中心由教師轉換為學生，極大的提升了課堂教學效果，提高了教學質量。精品資源網絡課程建設不僅僅要求教學資源上網共享，而且要通過互聯網開展視頻授課、網絡自主學習、網絡疑、網絡討論、網上提交作業、網上測試等教學活動，這些教學活動都要在網絡教學平臺系統的依托下進行。
3.教學管理網絡化。精品網絡資源共享課程運用現代互聯網信息技術等手段，將傳統的教學管理方法、手段，通過網絡進行教學管理，依靠互聯網絡技術、網絡數據庫技術，通過互聯網絡管理系統實行學生管理、課程考核統計、課程教學評價等教學管理工作。
二、開發混合式學習教學模式
通過精品網絡課程資源，可以培養學生自我學習、自我激勵的能力，教師可以通過精品網絡課程資源中的課程介紹、專業介紹、行業介紹視頻激發學生的學習興趣，強化學習興趣。依托精品網絡課程資源可以設置情境問題，項目化教學是設置情境問題最好的教學方法，精品網絡課程資源要針對課程教學內容、課程進度、按照學生學習的接受程度設計的項目教學，項目取材于實際的生產生活，通過老師的講解，可以激發學生的學習興趣。依托精品網絡資源課程可以培養學生良好的課前預習習慣，形成對課程知識的認識輪廓，提高課堂講課效率。引導學生按照精品網絡課程資源提供的教學大綱、教學計劃制定自己的課程學習計劃，按照計劃完成課前預先思考以及復習。
教師在傳統課堂教學中處于主導地位，而精品資源共享課程的教學模式將教師的角色由主導轉換為課堂的組織者、管理者、學生學習的引導者、輔導者，網絡教學搭建了教師課堂教學和課后輔導的平臺，通過精品課程網絡教學平臺，老師和學生進行在線交流、課程討論、輔導答疑、作業輔導等，這種平等和諧、及時的課下交流輔導、溝通和對話將教師與學生的距離拉的更近，通過這種個體化的、差異化的輔導交流引導學生樹立自己明確的學習目標，也有助于學生養成良好的學習習慣。
三、教學設計
教案設計通常采用項目教學法進行設計，在精品資源課程網絡平臺上，通過精心設計的教學場景，實現和學生互相討論，促進學生對所學知識的理解、掌握。教學活動是由學生、教師和教學資源三部分組成，三者之間相輔相成，構成一個統一的整體。精品資源課程既發揮了教師的指導作用，同時也充分挖掘學生學習的主體作用。
在教學設計中，課前準備階段和課上學習階段都是完成教學任務的組成部分。課前準備階段，老師通過引導學生使用精品資源共享課程網絡平臺，學生課前仔細閱讀學習指南，熟悉學習內容，做好上課準備，可以明確課堂學習目標，把握課堂教學項目的重點和難點。在上課階段，傳統的課堂教學模式以老師講授為主，學生被動學習知識，基本上是注入式，屬于填鴨式教學，限制了學生思維與創新能力。而精品資源共享課程教學充分利用網絡資源，變學生為教學的主體地位。老師由注入式改變為啟發式教學，學生的創新意識與創造思維得到充分發揮。通過學生自己利用網絡資源查找知識點、完成老師布置的課堂訓練，學生與老師真正實現交流互動，學生的學習積極性與主動性不斷提升，實現良好的教學效果。
我們以《包裝材料與檢測》精品資源共享課程的教學設計為例來說明。該課程是包裝技術與設計專業的一門重要核心課程，通過該課程的學習，可以掌握包裝紙、紙板、加工紙、瓦楞紙板、塑料材料、金屬材料、玻璃材料、復合材料的性能與常用性能檢測方法，培養學生對包裝材料性能的認識、培養學生對包裝材料測試設備的操作能力。第一，按照包裝材料性能檢測的工作過程開發課程，設計教學情境和教學工作項目，讓學生模擬真實的職業身份，按照工作崗位的工作流程進行學習。第二，選擇四種主要包裝材料：紙、塑料、金屬、玻璃包裝材料，按照學生由單一向綜合的認識規律，依次進行紙包裝材料與容器的性能與檢測，塑料包裝材料與復合材料的性能與檢測，金屬包裝材料與容器的性能與檢測，玻璃包裝材料與容器的性能與檢測。這樣的課程設計充分體現了職業性和實踐性。
按照工作過程的實際和知識的規律性采取項目導向的教學方法，每個教學情境為一個大項目，每個大項目由多個小項目組成，每個項目都要求完成一項任務：完成規定內裝物包裝材料的選擇與檢測，項目由簡單到復雜，使得學生的職業技能由弱到強得到鍛煉。通過大量的包裝材料與制品的實物進行案例教學，讓學生首先擁有感官認識。在完成商品包裝的材料選擇任務中，把專業知識與實際生活緊密聯系，學生5人一個小組，為老師設定的商品正確選用包裝材料，每個學生在小組中都擔任一定的角色，有的負責人員分工與組織、有的負責市場調查，有的負責網絡資訊收集、有的負責報告整理、有的負責制作匯報PPT，任務完成后，每個小組提交材料選用方案報告，同時遞交個人實際活動報告，并以“角色扮演”的方式，進行方案匯報。在教學中，學生真正成為了主角，在成果展示課上，每個小組將自己的成果進行演示講解，學生和學生之間、學生和教師之間進行互動，提高了學生與客戶溝通的信心與能力、培養了學生的團隊精神與協作能力。
在網絡平臺的支持下，筆者通過四個方面進行教學設計，實現高效課堂：第一個方面，我們指導學生通過網絡平臺了解學習任務，讓學生明確學習的重點與難點，了解相關測試的國家標準。第二個方面，引導學生思考實驗測試中的環境條件、取樣方案、實驗方案。讓學生在教師的演示視頻中掌握實驗步驟，加深對實驗原理、材料性能、設備調試、實驗準備的認識。第三個方面，學生在自己在實驗測試中發現的問題，首先在網絡平臺查詢答案，教師負責最后的總結與答疑。學生完成基本理論知識和測試能力的掌握，他們結合教材、對網絡資源電子教案中提供的知識要點，通過對學生觀察感知、分析思考等認知過程的引導，幫助學生與實驗結合，讓學生感到“有用、實用、好用”。第四個方面，學生通過網絡平臺提交實驗報告、完成思考題后，學生學會“怎樣合理選擇和設計產品包裝材料”，“怎樣檢測包裝材料的性能”，同時培養學生具有團隊精神、協作精神、成本意識和嚴肅認真仔細的實驗作風與工作態度，學生在職業技能和職業素養兩方面得到了鍛煉與提升。
四、結語
精品資源共享課程網絡教學將現代教育技術應用于課程教學，將理論與實踐緊密結合，將專業知識與技能培養、職業素養提升于一體，實現了知識結構、能力結構和素質結構的穩步提升，突出了職業基礎知識和職業技能，強化了實踐教學環節，使學生在生動的學習情境中，感受領悟職業崗位要求，體驗團隊合作、收獲工作樂趣，逐步形成獨立嚴謹，協作互助的職業素養，使學生所獲知識和技能與行業發展相適應，與未來就業崗位無縫接軌。
參考文獻：
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一、健全督導評估機構，制定精品課打造規劃
健全督導評估機構和制定精品課打造規劃，是保障精品課打造的實施和循序漸進地提高青年教師教學水平的重要條件。2009年以前，學校教師隊伍建設工作主要是依靠委托培訓的方法進行，但這種方法只能宏觀地提高教師教學水平，很難在每節課的教案設計、課件制作和教學方法技巧等方面都得到明顯提升。2009年改為通過抽查課的督導評估對青年教師進行培訓，每月對所有任課教師各隨機抽查兩節課進行督導評估和面對面點評。這種培訓形式效果雖好于前種形式，但對于青年教師的培訓而言，仍缺乏系統性和完整性。為此，學校從2010年初開始，采取“抽查評估+打造精品課評估”相結合的督導評估方法，計劃用5年時間將各主要學科的主要課程都打造成精品課程，整體提升青年教師教學水平。
1. 建立督導評估機構，規范督導評估工作。依據《中華人民共和國教育法》“國家實行教育督導制度和學校及其他教育機構教育評估制度”的規定，學校于2009年2月16日正式健全了教育督導機構，聘請了專職督學，專門負責學校的教學督導評估工作，并安排教務處主任協助督學一起側重開展教學督導評估工作。明確規定每月對全體授課教師分別進行兩次聽課抽查評估，每次聽課評估后都要面對面與教師交換意見，并由督學每月進行一次全面而系統的集中督導評估通報。學校領導堅持每月專門聽取一次教育教學督導評估匯報，及時研究解決督導評估中發現的問題，并將課堂教學評估結果存檔備案，與教師評先、評優和課時費發放掛鉤，有力地督促和激發了全體任課教師系統打造精品課程的積極性。
2. 制訂精品課評估規劃，有計劃地打造精品課。對精品課的督導評估工作從2010年初開始，將每月評估每名教師兩節抽查課中的一節改為任課教師自薦的精品課。由督導人員指導每名任課教師每月有計劃地打造一節包括精品課教案和精品課課件在內的精品課，每年打造10節精品課，計劃5年內每人各打造出50節精品課，進而將各主要學科的主要課程，都打造成包括精品課教案和精品課件在內的精品課程。由學校聘任督學和教務處主任每月評估完每名教師一節抽查課和一節自薦精品課后，推薦出1～3名優秀教師做公開示范課，供全體教師學習借鑒，引領大家提升精品課的打造水平。
3. 突出職教特色，緊密結合職教學生實際打造精品課。根據中等職業學校學生普遍文化基礎較差、學習自覺性不高、成功意識不強等共性特點，緊密聯系職教實際進行精品課督導，突出對教書育人的評價，突出對面向全體學生教學的評價，突出對課堂教學時效性的評價，突出對青年教師教學方法的評價。從教學內容、教學環節、教學方法、教學效果等方面做出教學督導評估具體規定，實行百分制定量與定性相結合，并將“教書育人、以表為綱、精講多練、因材施教、面向全體學生、當堂教學當堂消化”的教學要求寫進了課堂聽課評估標準。學校要求教師每節課都要結合教學對學生進行德育和職業道德教育，多發現學生閃光點，及時進行表揚激勵，實行教、學、做結合，避免滿堂灌，面向全體學生不放棄學困生，讓學生當堂消化所學重點知識，逐步使98%的學生在隨堂檢測中都達到及格以上水平，并使20%以上學生達到滿分的優秀水平。還要求教師上課時必須帶有符合規定的教案，有圖文并茂的課件，有必要的演示教具，進一步形成和突出了精品課打造中的職教督導評估特色。
二、制定督導評估標準，系統打造精品課程
科學制定督導評估標準，是系統打造精品課程和循序漸進地提高青年教師整體教學水平的重要環節。打造精品課，主要內容包括精品課的講授、精品教案的設計和精品課件的制作；主要內涵包括教學準備（設計精品教案、制作精美課件、準備教鞭教具）、教學過程（包括導入新課、講授新課、隨堂練習、隨堂檢測、小結作業）、板書設計（包括書寫標題、主板書和副板書）、教學方法（包括教書育人、以表為綱、精講多練、因材施教、面向全體學生、當堂教學當堂消化等）、課后反思等。
1. 制訂精品課評估標準。精品課評估標準主要由一級指標和二級指標組成。一級指標包括教學內容、教學程序、教學方法、教學效果、教師素質共五個方面內容。二級指標包括教學目標、重點難點、內容充實、聯系實際、教書育人、教學準備、時間合理、條理清晰、環節完整、突出重點、突破難點、面向全體、因材施教、精講多練、以表為綱、使用教具、興趣高漲、能力提高、當堂消化、語言流暢、儀表端莊、板書規范、使用教鞭等23項具體指標。實行百分制，每項指標分值為3、4、5分不等，具體評分時可分為優秀、較好、一般3個檔次。優秀為滿分，較好減1分，一般減2分，所缺項為0分，用以規范精品課的打造。詳見下表：
2. 制訂精品課件評估標準。精品課件評估標準均由一級指標和二級指標組成。一級指標包括教學簡介、服務教學、界面設計、藝術效果、技術含量共五個方面內容。二級指標包括課題醒目、教學目標、重點難點、結構完整、科學無誤、突出重點、化解難點、字跡清楚、文圖搭配、頁面規范、色調協調、條理清晰、新穎精致、導航簡潔、媒體應用、動畫演示、聲音和諧、運行流暢等18項具體指標。實行百分制，每項指標分值為5分和6分不等，具體評分時可分為優秀、較好、一般3個檔次。優秀為滿分，較好減1分，一般減2分，所缺項為0分，用以規范精品課件的打造。詳見下表：
3. 制訂精品教案評估標準。精品教案評估標準主要由一級指標和二級指標組成。一級指標包括首頁設計、教學內容與過程設計、教學方法與教學效果設計共三個方面內容。二級指標包括教學目標、教材分析、學情分析、教學準備、內容充實、環節完整、時間合理、板書科學、教學反思、突出重點、突破難點、教書育人、以表為綱、精講多練、因材施教、面向全體、當堂消化等17項具體指標。實行百分制，每項指標分值為5分和6分不等。具體評分時可分為優秀、較好、一般3個檔次，優秀為滿分，較好減1分，一般減2分，所缺項為0分，用以規范精品課教案的打造。詳見下表：
從以上3個精品課評估表可以看出，此評估辦法既簡單又實用，而且內涵全面豐富，操作簡潔方便，特別是教書育人、以表為綱、精講多練、因材施教、面向全體學生、當堂教學當堂消化等教學方法的實施，既突出了職教特色，又體現出了中等職業教育教學評估標準中獨到的創新性，有利于全面提高青年教師的教育教學水平，也便于同類中等職業學校學習借鑒。
三、制定獎勵政策，激勵教師打造精品課程
制定獎勵政策，激勵教師打造精品課程是系統打造精品課程和循序漸進地提高青年教師的整體教學水平的重要保障。學校制訂了三個方面的激勵政策，用以保證精品課程打造工程的實施。
1. 精品課評估分值與講課費掛鉤，鼓勵教師打造好每節精品課。為做好每節精品課、精品教案和精品課件，學校實行每月教學評估成績與講課費發放掛鉤。即：督導評估分值在90分以上者，基本工作量以外的每節課時費為20元；督導評估分值在85～89分之間者，基本工作量以外的每節課時費為15元；督導評估分值在80～84分之間者，基本工作量以外的每節課時費為13元；督導評估分值在80～60分之間者，基本工作量以外的每節課時費為10元，進一步增強了教師打造精品課的自覺性，提高了每節精品課的打造水平。
2. 精品課打造水平與參賽獎勵掛鉤，激勵教師提升精品課質量。為激勵教師盡快提升精品課質量，學校實行了精品課獎勵與參賽等級掛鉤。即：參加國家、省、市級教學大賽榮獲一、二、三等獎者分別給予一定數額的教研經費補助，不僅激發了教師打造精品課的積極性，而且拓寬了教師視野，提高了整體精品課的打造水平。
健全督導評估機構，制定精品課打造規劃
健全督導評估機構和制定精品課打造規劃，是保障精品課打造的實施和提高青年教師教學水平的重要保障。我校2009年以前的教師業務提高工作，主要是通過對青年教師進行培訓，但這種方式明顯缺乏針對性、系統性和完整性。為此，我校從2010年初開始，采取“抽查評估+打造精品課評估”相結合的督導評估方法，對青年教師進行培訓，計劃用五年時間將各主要學科的主要課程都循序漸進地打造成精品課程，整體提升青年教師教學水平。
1.建立督導評估機構，規范督導評估工作
依據《中華人民共和國教育法》“國家實行教育督導制度和學校及其他教育機構教育評估制度”的規定，我校于2009年2月16日正式健全了教育督導機構，聘請了專職督學，專門負責學校的教學督導評估工作，并安排教務處主任協助督學一起側重開展教學督導評估工作。明確規定每月對全體授課教師分別進行兩次聽課督導評估，每次聽課評估后都要面對面地向教師反饋意見，并由督學每月進行一次全面而系統的集中督導評估通報。學校領導堅持每月專門聽取一次教育教學督導評估匯報，及時研究解決教育教學督導評估中發現的問題，并將課堂教學評估結果存檔備案，與教師評先、評優和課時費發放掛鉤，有力地督促和激發了全體任課教師提高教學水平的積極性。
2.制定精品課評估規劃，有計劃地打造精品課
我校對精品課的督導評估工作從2010年初開始，將每月評估每名教師兩節抽查課中的一節改為評估每名任課教師自薦的精品課。由督導人員指導每名任課教師每月有計劃地打造一節包括精品課教案和精品課課件在內的精品課，每年打造10節精品課、精品課教案和精品課課件，計劃五年內每人各打造出50節精品課、精品課教案和精品課課件，進而將各主要學科的主要課程都打造成包括精品課教案和精品課件在內的精品課程，循序漸進地整體提升青年教師教學水平。
3.突出職教特色，緊密結合職教學生實際打造精品課
根據中等職業學校學生普遍文化基礎較差、學習自覺性不高、成功意識不強等共性特點，我們在進行精品課督導評估時，打破了一般性的常規教學督導評估方法，緊密聯系職教實際進行督導，突出了對教書育人、面向全體學生、課堂教學實效性和對青年教師教學方法的評價，從教學內容、教學環節、教學方法、教學效果等方面做出了教學督導評估具體規定，實行百分制定量與定性相結合的方法進行督導評估，并將“教書育人、以表為綱、精講多練、因材施教、面向全體學生、當堂教學當堂消化”的教學要求寫進了課堂督導評估標準。引導教師每節課都要結合教學對學生進行職業道德教育，要多發現學生閃光點及時進行表揚激勵，要實行教學做結合避免滿堂灌，要面向全體學生不放棄學困生，要讓學生當堂消化所學重點知識，逐步使98%的學生在隨堂檢測中都達到合格以上水平，并使20%以上學生達到優秀水平。我校還要求教師上課時必須帶有符合規定的教案，有圖文并茂的課件，有必要的演示教具，進一步形成和突出了精品課打造中的職教督導評估特色。
通過健全督導評估機構和制定精品課打造規劃，確保了我校精品課打造的順利實施，循序漸進地提高了青年教師教學水平。
制定督導評估標準，系統打造精品課程
科學制定督導評估標準，是系統打造精品課程和循序漸進地提高青年教師的整體教學水平的重要環節。我校打造精品課的主要目的是有計劃地、循序漸進地提高青年教師的整體教學水平；主要內容包括精品課的講授、教案的設計和課件的制作；主要內涵包括教學準備（設計精品教案、制作精美課件、準備教具）、教學過程（包括導入新課、講授新課、隨堂練習、隨堂檢測、小結作業）、板書設計（包括書寫標題、主板書和副板書）、教學方法（包括教書育人、以表為綱、精講多練、因材施教、面向全體學生、當堂教學當堂消化）、課后反思等。
1.制定精品課評估標準
精品課評估標準主要由一級指標和二級指標組成。一級指標包括教學內容、教學程序、教學方法、教學效果、教師素質五方面內容。二級指標包括教學目標、重點難點、內容適當、聯系實際、教書育人；教學準備、時間合理、條理清晰、環節完整；突出重點、突破難點、面向全體、因材施教、精講多練、使用教具；興趣高漲、能力提高、當堂消化；語言流暢、儀表端莊、板書規范、使用教具等23項具體指標。實行百分制，每項指標分值為3～5分不等，具體評分時可分為優秀、較好、一般三個檔次。優秀為滿分，較好減1分，一般減2分，所缺項為0分，用以規范精品課的打造。
2.制定精品課件評估標準
精品課件評估標準主要由一級指標和二級指標組成。一級指標包括教學簡介、服務教學、界面設計、藝術效果、技術含量五方面內容。二級指標包括課題醒目、教學目標、重點難點；結構完整、科學無誤、突出重點、化解難點；文字清楚、文圖搭配、頁面規范；色調協調、條理清晰、新穎精致、導航簡潔；媒體應用、動畫演示、聲音和諧、運行流暢等18項具體指標。實行百分制，每項指標分值為5分和6分不等，具體評分時可分為優秀、較好、一般三個檔次。優秀為滿分，較好減1分，一般減2分，所缺項為0分，用以規范精品課件的打造。
3.制定精品教案評估標準
精品教案評估標準主要由一級指標和二級指標組成。一級指標包括首頁設計、教學內容與過程設計、教學方法與教學效果設計三方面內容。二級指標包括教學目標、教材分析、學情分析、教學準備；內容充實、環節完整、時間合理、板書科學、教學反思；突出重點、突破難點、教書育人、精講多練、因材施教、面向全體、當堂消化等17項具體指標。實行百分制，每項指標分值為5分或6分不等。具體評分時可分為優秀、較好、一般三個檔次，優秀為滿分，較好減1分，一般減2分，所缺項為0分，用以規范精品課教案的打造。
從以上三個精品課評估標準可以看出，此評估辦法既簡單又實用，而且內涵全面豐富，操作簡潔方便，特別是教書育人、精講多練、因材施教、面向全體學生、當堂教學當堂消化等教學方法的實施，既突出了職教特色，又體現出了中等職業教育教學評估標準中獨到的創新性，有利于循序漸進地全面提高青年教師的教育教學水平，也便于同類中等職業學校學習借鑒。
制定獎勵政策，激勵教師打造精品課程
為了激勵教師有計劃地打造精品課、精品課件和精品教案，切實達到循序漸進整體提高青年教師教學水平的效果，我校相繼制定了三方面的激勵政策，用以保證精品課程打造工程的實施。
1.精品課評估分值與講課費掛鉤，鼓勵教師打造好每節精品課
實行了每月的教學評估成績與講課費發放掛鉤。按督導評估分值分為四檔兌現課時費，進一步增強了教師打造精品課的自覺性，提高了每節精品課的打造水平。
2.精品課打造水平與參賽獎勵掛鉤，激勵教師提升精品課質量
實行了精品課獎勵與參賽等級掛鉤。即參加國家、省、市級教學大賽榮獲一、二、三等獎者分別給予一定數額的教研經費補助，不僅激發了教師打造精品課的積極性，而且拓寬了教師視野，提高了整體精品課的打造水平。
3.實行精品課優秀成果校園共享，對全體教師進行傳幫帶
關鍵詞：城市總體規劃；精品課程；課程建設；應用型本科
中圖分類號：TU981
文獻標識碼：A
文章編號：1008－0422(2011)03－066－02
1 前言
課程建設是高等學校以提高教學質量為直接目的，針對具體教學科目的教學內容、主講教師、教學方法和手段、教材、實驗與實踐環節等方面開展的一項重要的教學基本建設工作。精品課程是指具有特色和一流教學水平的優秀課程，精品課程建設是高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要內容，是一項綜合性系統工程。精品課程建設要根據人才培養目標，體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教育技術與方法，教學效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。湖南城市學院是2003年才升格的應用型本科學校，城市總體規劃原理與設計是城市規劃專業的一門內容涵蓋面廣，理論與實踐并重的專業核心課程，2006年成為湖南省首批省級精品課程。本課程建設緊密圍繞應用型本科的人才培養定位和城市規劃行業發展形勢，不斷調整課程建設內容，實施“11235工程”，即實施一個轉變，圍繞一個中心，明確兩個定位，實施三個結合，建設“五個一流”。以精品課程建設促進專業建設。
2 實施一項轉變，創新課程建設理念
作為新升格的應用型本科學校，精品課程建設首先要實現從重實踐輕理論、重技能輕研究、重經驗輕實驗的專科教學向本科教學的轉變。原湖南城建高專是教育部確立的29所“全國高等工程專科重點建設學校”之一，城市規劃專業被授予“全國高等工程專科示范專業”稱號(1999年)，城市總體規劃原理被建設部評為“建設部系統高等學校一類優秀課程”(1998年)，在專科課程教學建設方面積累了相當豐富的經驗。開始城市規劃專業本科教學后，雖然原來的專科教學為本課程建設打下了良好基礎，但有些教學習慣將會成為本科教學的障礙，課程教學中的研究性學習、探究性學習等不夠。為此，要全面推進本課程的本科教學，首先必須實施“轉變工程”。探討、研究和實踐從專科教學到本科教學的轉變，要變專科“理論以夠用為度、突出動手能力培養”為本科的“基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高”，并落實在本課程的教學中。精品課程是一個整體，既包括某一學科中的“課”，也包括該學科其他相關聯課程的“課程模塊”。為了加強理論教學，在總體規劃原理與設計課程群中增加了現代城市規劃理論專題講座；為了培養學生的研究精神，在課程教學中改變照本宣科的灌輸式教育模式，加強創新教育，著重培養學生的思維與專業能力。效果明顯，近三年來城市規劃專業學生以總體規劃內容為題的大學生研究性與創新性項目申報1項獲得省級立項，3項獲得校級立項。
3 圍繞一個中心，明確課程建設目的
課程是實現教學目的，實現人才培養目標的重要載體，在人才培養方案確定后，課程教學質量的優劣便成為決定人才培養質量的關鍵，開展課程建設是保證和提高高等學校人才培養質量的重要舉措。《城市總體規劃原理與設計》課程建設緊密圍繞“教學質量”這個中心，以提高學生的綜合素質與能力為課程教學研究、改革、實踐的最終目的。通過對教學內容、教學手段、方法、教學環節、考核等的改革，多維度培養學生的城市規劃理論素質、規劃設計動手能力、綜合表達能力、組織管理能力、調研、協作共事能力。
4 明確兩個定位，調整課程建設目標
為了提高應用型人才的培養質量，課程建設要明確：該課程與專業人才培養目標的關系及其在課程體系中的定位，應用型城市規劃本科專業該課程理論教學與實踐教學并重的定位。湖南城市學院城市規劃專業是培養面向中小城市的城市規劃設計、管理的高級應用型人才，這也是學校城市規劃專業特色所在。要在本課程理論與設計實踐教學中處處體現出來，如：現行的城市規劃原理教材內容與案例側重于大城市，本課程要針對中小城市調整內容，增加案例；高水平大學的城市總體規劃原理側重于理論研究，而本課程在理論傳授同時還要兼顧設計應用；在總體規劃課程設計中選題都取自鄰近中小城市的真題，在課程設計過程中安排下現場實地踏勘調研，邀請地方建設管理人員來介紹情況，進行模擬匯報評審的課程答辯等，在一種虛擬工程環境中提高學生的實踐能力。
5 實施“三個結合”創新課程教學內容
課程內容的建設是精品課程建設的核心。本課程教學內容同國家注冊城市規劃師的要求相結合；人才培養規格、教學內容的創新同城市規劃事業的發展形勢相結合；城市總體規劃課程教學同科研與生產實踐相結合。通過“三個結合”創新城市總體規劃教學內容與專業素養培養機制。
5.1 結合國家注冊城市規劃師制度，調整課程教學內容
國家注冊城市規劃師是一項與國際接軌的制度，為此，建設部對建設類的城市規劃、建筑學、土木工程、建筑環境與設備工程、給水排水工程、工程管理等六個專業要實行專業評估。城市總體規劃原理是注冊城市規劃師考試的重要內容，同時與注冊考試的城市規劃管理、城市規劃實務有很密切的聯系。所以，城市總體規劃原理與設計課程的教學內容綜合了國家優秀教材與注冊規劃師考試中的城市規劃原理教材的內容，并參照注冊師考試大綱進行了相應的調整，畢業生調查反饋表明，培養的首屆本科班畢業生國家注冊城市規劃師的通過率達到了30％以上。
5.2 結合國家社會經濟發展形勢，創新課程教學內容
城市總體規劃內容是隨著國家的政策、社會經濟形勢發展而不斷變化的，處在重大轉型期的城市總體規劃，面臨的問題較多，內容變化很快。本課程組緊跟時代，不斷創新課程教學內容。將“小城鎮、大戰略”(2000年)，“關心城市弱勢群體”的居住和社會設施(2001年)，“十六大”提出的“大中小城市與小城鎮協調發展”(2002年)，“落實科學發展觀、實現城鄉統籌”(2003年)、“全面建設小康社會”(2004年)、建設“資源節約型、環境友好型”社會(2005年)、“建設社會主義新農村”和改造“域中村”(2006年)、“戰略規劃”(2007年)、“城鄉規劃法”(2008年)、“新型城市化”和“城市群規劃”(2009年)、“兩型社會建設”(2010年)等內容及時結合到城市總體規劃教學內容中未，并對相應的規
劃原理及時調整更新，不斷地改革確保了教學內容的先進性和新穎性。
5.3 結合產學研，豐富本課程教學內容
產學研結合是應用型本科的重要特色，城市總體規劃是一項理論性和實踐性都很強的工作。課程組的教師自2000年以來參與各類科研課題20項，師生共同參與產學研結合課程設計和暑假社會實踐完成城市總體規劃設計50余項，其中獲建設部優秀城市規劃設計二等獎2項、省優秀規劃設計一等獎3項、二等獎3項、表揚獎1項。課程組及時將這些科研、生產成果反饋到教學中，使教學內容理論與實踐結合得更緊密，同時制作更新總體規劃實踐案例教學演示文件近百個，豐富了本課程教學內容。
6 面向“五個一流”，創建精品課程
6.1 建設一流的教師隊伍
應用型本科精品課程的主講教師一定是授課經驗豐富，實踐、科研經驗豐富的教師，并形成一支結構合理的教學梯隊。通過多年的課程建設，目前該課程教學組理論課主講教師中有教授3人，副教授1人，1人為省級教學名師，1人為省級青年教師教學能手，2人為省級青年骨干教師；設計指導教師都是具有工程經驗的雙師型(教師和工程師)人才，其中7人具有國家注冊城市規劃師資格，并通過“大課堂”教學引入城市規劃管理和設計部門具有一定理論功底和豐富實踐經驗的兼職教師參與課程設計指導。今后將通過不斷引進和改菩現有教師的學歷、職稱結構、加強非學歷的業務素質培養、提高科研能力與教學水平，建設一支能適應本課程教學的“專兼結合”的師資隊伍。
6.2 培育一流的教學內容
精品課程內容應體現科學性、先進性，要反映本學科領域的最新科技成果，并適應應用性人才培養的需求。本課程教學內容充分體現應用型本科特點，處理好本門課程內容建設與系列課程的關系，通過“產學研”結合不斷創新城市總體規劃教學內容；采用國家級最新的優秀教材、并結合注冊規劃師制度，調整補充大量密切聯系行業形勢與體現時代特點的新內容。
6.3 運用一流的教學手段與方法
教學方法是課程教學改革的關鍵，現代信息技術的發展促進了教學段的改進。本課程在傳統教學方法與手段基礎上，采用多媒體與網絡教學手段，應用多種啟發式、案例式、討論式、情景式等多種教學方法培養學生的個性與創新能力。改革注重促進了學生的學習情景、合作與交流，發揮了學生的主體作用，收到了較好的效果。在設計課的教學中，結合生產項目，建立社會大課堂教學、模擬式教學和研究性教學等指導方法，很好地培養了學生發現問題、分析解決問題的能力和良好的工程素養。
6.4 開發一流的教學資源
建設精品課程的目的是通過為學生提供優質教學資源未提高教育教學質量。為了實現資源共享，滿足學生自主化、個性化學習的需要，在不斷擴充校圖書館、系資料室城市總體規劃輔助教學資料的同時，本課程大力開發網絡教學資源。在電子教材、教案和課件等基本教學材料基本教學文檔等基本教學資源上網基礎上、不斷增加總體規劃設計案例、總體規劃相關法規、歷屆優秀課程設計等網上資源。
6.5 實施一流的教學管理
通過對整個教學環節的規范化、制度化，改進理論課考核辦法和課程設計過程管理，不斷加強教學過程管理創新，如在滿足學校制度規范前提下，課程教學組對設計教學中方案模擬評審、考核答辯環節，在課程設計中增加創新分等進行了規范，對激勵學生主動學習和自主學習，提高學生綜合素質起到了很好的效果，目前如果課程設計進行課程答辯已在全校類似課程中推廣。
一、新環境、新起點、新目標、新角色
新的起點，必須要保持長期一貫的敬業奉獻精神，堅持和發揚勇于吃苦、做事干練、悉心全面、有張有持，在總結提煉中有所創新的養成性工作習慣；堅持團結合作、踏實做事、正直做人、相互補臺的做事做人原則；立足本職、兼顧全局、大處著眼、小處著手的工作之道。基于這樣一種心態，基本圓滿地完成了工作目標和交辦的其它臨時性工作，無以權謀私和徇私舞弊的行為。
二、主要工作完成情況：
1、負責對新進教師進行有關教學管理制度文件的學習指導，并對新教師學習情況進行驗收。
2、組織了系部教學檔案的檢查工作，對檢查情況進行了匯報反饋，并提出整改建議；
3、針對信息類職業院校專業建設中的具體情況，進行《關于信息類職業院校專業設置的相關分析》，力圖從全局的角度、行業的視角，在對比分析中立足學院實際，把握我院專業建設的關鍵要素；
4、先后組織了16院級教學專項研究立項及成果的補報和廳級10門精品課程、6個教改試點專業的申報工作；
5、組織了公共課教改情況研討交流會，之前對承擔公共課的系部、其他各系以不同的方式對公共課施教進行了調研工作指導，為保證此項工作富有成效的進行奠定了良好的基礎。之后對公共課研討交流情況以會議紀要和簡報的方式進行匯報和交流；
6、審核了41個學院人才培養方案，并寫成初步審核情況匯報，提出了進一步修改的建議，在12月15日的專題會議上進行了匯報交流，提出了針對不同人才培養需要的專業培養方案的框架設想；
7、先進的教育理念是開展人才培養工作的航標，為了學習和借鑒國內外先進的高等職業教育思想和經驗，一方面，與高教所聯合籌備、策劃“高職教育論壇”，已舉辦三期，第四期正在組織中；另一方面，組織實施全院指導性教育理論、教學信息、教改經驗等各類專題學習8次；
8、三次參與組織了院級和省級優秀多媒體課件、網絡課堂和網站的評審推薦工作；6次參與XX年年研究生人才引進的聽評課工作；
9、正在準備2009年8個教學專項課題的結題驗收工作和XX年年教學專項課題指南的初步擬訂工作；
10、還分別到上海和南京參加高等職業教育精品課程和專業建設學習班及大學英語教學改革現場推進會，會后分別以內參資料和會議紀要的方式向有關領導和教師進行了專題匯報。
三、學術研究與成果
1、調入學院后，2009年9月嘗試全國教育科學“十一五”規劃2009年度課題申報。以《高等職業教育雙證制及其校本實施策略研究》為研究課題，盡管沒有結果，但是為今后相關課題的研究奠定了良好的基礎。
2、2009年12月在由教育部主管、中國教育學術委員會主辦的綜合性、教育學類核心期刊（國際標準刊號issn1687-1784、國內統一刊號cn54-1190/g，）《中國教育月刊》上發表題為《高職院校現代學校制度文化建設初探》論文，并或論文一等獎。
3、圓滿完成了北京師范大學碩士研究生論文答辯，并得到中央教育科學研究所外審專家的好評，希望能將課題在工作實踐中不斷深入研究并加以應用。
一課程建設理念―――五個“以”
精品課程建設理論應依據學科建設和人才培養目標的需要而定。山東省2012年正式啟動“山東特色名校工程”。青島農業大學被確定為“應用型人才培養特色名校”，以培養服務于山東區域經濟社會發展，能夠支撐現代產業體系的高素質應用型人才為目標[1]。這決定了青島農業大學的學科建設和專業培養也應以高素質應用型人才培養為目標。結合水產養殖學專業的特點與實際情況，本課程建設理念為：依據山東省應用型人才培養特色名校建設的要求，以培養高素質應用型人才為目標，以培養學生的實踐能力和創新能力為出發點，以豐富教學內容、多樣化教學手段為基礎，以創建高水平的教學團隊為保障，以因材施教為特色，全面統籌教學內容、教學方法、教材和教學團隊等方面的建設任務，在完成生態學的基本理論知識教學的前提下，凸顯課程自身的特色，力爭將本課程建設成為國家精品課程，為培養水產養殖學專業的應用型人才做出貢獻。
二課程內容的模塊設計
（一）課程內容及模塊結構
青島農業大學水產養殖學專業開設的“水產養殖生態學”課程，內容包括生態學基礎知識、水域生態系統的類型與特征、水產養殖生態系統的生產功能特征、全球變化對水域系統的影響及對策、水域污染生態學五大教學模塊，涵蓋十余個理論專題。其中，生態學基礎知識模塊包括個體生態學、種群生態學、群落生態學和生態系統生態學四部分，為本課程的基礎知識體系；水域生態系統的類型與特征和水產養殖生態系統的生產功能特征兩大模塊為課程的核心；全球變化對水域系統的影響及對策和水域污染生態學兩模塊為拓展模塊。所有模塊均密切結合水產養殖理論與實踐，加大與學科的有效結合，深化專業層面的知識滲透，更好的激發學生的專業興趣，提高專業認知。
（二）模塊特色
1精煉學科經典
生態學基礎知識是本課程的基礎知識體系，是最成熟和最經典的部分。水域生態系統的類型與特征和水產養殖生態系統的生產功能特征兩大模塊是課程的核心。所有的模塊需在32個課時內講述完成，因此在課時如此緊張的情況下，如何圓滿完成教學任務是一大難題。我們的思路是進一步的凝練和濃縮基礎知識體系，做到少而精和重點突出。對兩大核心模塊進行重點和詳細講述。
2密切結合專業特色
課程設置的目的是為專業服務，水產養殖生態學也不例外。因此，在設計教學內容時我們特別關注水產養殖實踐中的生態學問題，做到生態學理論知識與專業密切結合，用實際的水產養殖實例詮釋生態學的原理。如講授溫度的生態作用時，我們會介紹魚、蝦、貝、參等養殖常見種對溫度的要求及溫度變化的反應等，使學生在學習生態學基本理論和原理的同時增強專業知識，且能很好地活躍課堂氣氛，提高學生的上課積極性，達到寓教于樂的目的和效果。
三教學方法創新―――“一平臺四結合”
1充分利用各種資源與平臺，創新教學模式
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出要加強優質教育資源開發與應用和網絡教學資源庫建設，開發網絡學習課程，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享[2]。根據《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》（教高〔2011〕8號），“十二五”期間，教育部、財政部實施的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”中將立項建設1000門精品視頻公開課[3]。因此，包括國家精品課程資源網站在內的國家教學資源庫是高校可充分利用的重要資源與平臺；許多高校的網站都設有“精品課程”專欄，這些也是可以獲取和學習的寶貴資源；青島農業大學網站中也設有“網絡教學綜合平臺”，包含豐富的教學資源，是教師學習和交流的重要平臺；另外，我們可以合理利用包括電視專題片、DISCOVERY、BBC等相關資源，使之轉化為教學內容，結合多媒體授課方式，可生動有趣地傳授知識，既增強了學生的感性認識，又可實現認知從感性到理性的飛躍。
2教學與科研相結合，豐富教學內容
教學與科研結合的過程實質上是繼承已知和探索未知的過程[4]，科研以教學為基礎，科研成果反饋于教學。教材是前人成果的沉淀，為已知，科研是探討未知。大學不僅僅是傳授課本上的已知知識，還需擔負科研任務，以探求未知。通過科研活動，變未知為已知，促進教師知識體系和結構的更新，不斷提高教師自身的業務水平，從而豐富教學內容，提高教學質量。同時，教學的過程又可為科研工作提供理論基礎，促進科研工作的深入開展，兩者相互促進，相得益彰。
3抽象與具體相結合，增加趣味性，活躍課堂氣氛
生態學的基本理論知識點多，受困于生態學的知識框架，往往缺乏生動鮮活的實例，學生聽課容易感覺乏味。因此，我們采取抽象與具體相結合的方法，尋找學生熟悉的事物和現象，深入淺出，逐漸引導出知識點的本質。比如在講授生理干旱環境時，讓學生考慮一下口渴時有一杯高鹽度的水在手中是不是也不能喝，就是有水而無法利用，不能解決口渴問題。這正如生理干旱環境一樣，周圍環境中有水而植物無法利用，表現出缺水干旱的癥狀。這種現象為生理干旱，這種環境即為生理干旱環境。這種方法既讓學生掌握了知識，又增加了趣味性，活躍了課堂氣氛，取得了良好的效果。
4教師講授、師生互動與學生自主學習相結合，豐富教學手段
授課中我們依然堅持教師講授為主，但更加強調和重視師生互動與學生自主學習相結合，以豐富教學手段，激發學生學習的積極性，從而提高教學效果。有效的師生互動更能體現教師和學生對教育和學習的尊重，更能促進學生情感的變化，養成良好的學習品質。師生互動中要充分發揮學生在學習中的主體地位，因此教師應注重角色的轉換，建立平等的師生關系，注重師生間情感的交流，積極創造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，激發學生學習的積極性和主動性。自學是另一種激發學生學習積極性的重要手段。水產養殖生態學精品課程建設過程中，我們結合專業特點，成立科研興趣小組，為學生設計與授課內容相關的科研題目，鼓勵學生進行資料查閱、實踐操作和討論啟發等途徑進行自主學習，學生定期匯報學習效果，沒有解決的問題再進行師生間的交流與討論。
5教師主講與專家專題講座相結合，拓寬學生知識面
借助校內教師主講，校外專家專題報告的形式，拓寬學生的知識面。主講課程的基本理論和原理，使學生掌握課程的經典理論；然后根據課程的知識系統組成結構，形成不同的學術專題。利用學術交流的機會和外聘授課專家的方法、結合主講老師的科研優勢，對設置的不同專題，邀請該專題領域內的專家進行專題講座。這種方式首先能夠更充分地把一個問題講透徹，知識點集中展示，更有利于學生的理解和掌握；其次能為學生提供最新的理論和研究成果，解決了教科書理論知識滯后性的問題；第三是專題講座與專業相結合，使學生發現生態學學習與水產養殖學專業知識的關聯性，更有利于激發學生的學習動力；第四是專題講座的內容不局限于課本，內容更為廣泛豐富，更有利拓寬學生的知識面。
總之，精品課程的建設應重點在于把握課程和專業特色，重點在于教學理念及教學方法的改革與創新，重點在于有效激發學生的學習興趣。因此，課程建設應該是一個與時俱進的動態過程，應隨社會的進步、學科的發展，不斷對課程建設的內涵進行探討，不斷革新課程的教學理論，不斷豐富和完善課程的知識體系和教學手段。
參考文獻
[1]徐定華，彭慧.建設數字化課程開展高校課程教學模式創新[J].中國大學教學，2012（8）：23-25.
[關鍵詞]PLC；工作過程；精品課程
《PLC技術及應用》是高職機電一體化技術專業、電氣自動化技術專業必修的專業課之一，同時也是學生考取高級維修電工職業資格證書的核心課程。為了適應高級技術應用性人才的市場需求，棗莊職業學院加大課程建設和改革力度，在課程專家的指導下，從工作分析入手，以職業能力為主線，以工作任務為中心，著力打破學科性課程結構，進行了基于工作過程的課程設計和開發。經過近幾年的實踐探索，該課程教學得到不斷的完善，教學效果顯著，2011年被評為棗莊職業學院首批精品課程第一名。
一、課程設計的理念與思路
《PLC技術及應用》以職業能力的培養為重點，充分與行業、企業進行合作，同時與維修電工和PLC系統設計師職業標準相融合，進行了基于工作過程的課程開發與設計，能夠體現課程的職業性、實踐性和開放性。
堅持以服務棗莊煤化工、機械電子、造紙包裝、建筑和自動化高科技等產業發展，促進資源枯竭型城市轉型為宗旨，以學生職業技能和綜合素質培養為核心，以真實性實訓條件建設為重點，帶動了相關課程的建設和發展。
以工作過程為導向重構課程內容，創建特色鮮明的工學結合人才培養模式。以校企合作為途徑，加強與企業的合作，充分利用行業、企業的資源，與行業企業共同開展課程建設。
二、教學內容的選取
在教學內容選取過程中，注重職業崗位能力分析，對崗位工作任務進行了分解細化，重新構建了課程標準，明確了學習領域、工作過程知識、能力、態度等內容，形成了新的教學案例以及相關的教學資源，注重在工作過程中對職業能力的培養。
我們確定了以下教學內容
學習情境一：電機的PLC控制系統的設計與運行
項目1.1 PLC控制與繼電控制
項目1.2 X62W萬能銑床電動機的正反轉控制
項目1.3_通用機床電動機順序啟動項目1.4 YORK中央空調機組星三角啟動
學習情境二、聲光時報警顯示PLC控制的設計與運行
項目2.1數字顯示裝置的設計與運行
項目2.2 交通燈控制的設計與運行
項目2.3霓虹燈控制的設計與運行
項目2.4報警裝置的設計與運行
學習情境三、紡織廠A006B自動混棉機的PLC改造
學習情境四、普通機床的PLC改造
項目4.1 CA6140機床PLC改造
項目4.2 Z3050搖臂鉆床的PLC改造
學習情境五、貨物傳輸控制系統
學習情境六、化工廠蒸餾塔液位顯示控制系統
學習情境七、機械手自動分揀裝置
學習情境八、恒壓供水控制裝置
本課程由學習情境，十五個子情境組成，每個學習情境都是從企業典型真實案例提煉出來的一個完整的工作任務，貼近轉型期棗莊經濟，比如機床的PLC改造取自機床企業，貨物傳輸取自煤礦及包裝企業，機械手取自自動化企業，恒壓供水取自高層建筑。第三個情境是獨創性的，在前期講授西門子的基礎上講授三菱機型，讓學生的知識能力有了很大的擴展，最后兩個情境結合了其他領域的知識，使學生能力有了綜合性的提高。
內容選取還是采用了從易到難，從單一到綜合的順序選取，每一個領域內的項目也是從易到難。我們采用了基于行業標準的行動導向教學法，教師在各個項目中的角色是不斷變化的，如最開始是師傅，相應的學生是徒弟，后來是項目經理，學生就是員工，最后教師是甲方，而學生就是乙方，在這個過程中老師講的越來越少，學生做的越來越多，但是學生參與的積極性逐漸提高。
三、教學方法與手段
主要采用四化教學
1、教學情境――一體化
進入實訓室按照企業要求必須穿著工作服；在操作區完成任務，在教學區、討論區進行學習，將企業一線的工作情境“搬”到實訓室中；按照企業“6S”管理制度規范管理學生，使學生感受到企業的氛圍和企業文化，為今后走上工作崗位奠定基礎。
2、課程實施――行動化
學生從接受任務到任務完成都要遵循“資訊（信息收集）計劃（擬定方案）決策（制定方案）實施檢查評估（總結分析提高）”這樣一個基本的工作流程。知識的學習、技能的加強和經驗的積累是通過完成這一系列遞進的工作任務而獲取的，真正體現了工作和學習的高度融合。
3、課程評價――多元化
通過學生自評、小組互評、教師點評等多元化、多維度的評價方法，采用匯報、答辯、筆試、操作等考核方式評價學生的學習效果，注重過程與終結性考核相結合，并且每學期末在同屆學生中舉行PLC技能大賽。
4、人才培養――職業化
主要培養學生遵守職業道德，養成職業規范，引入行業標準，通過8個專業學習情境、生產性實習、綜合實訓項目訓練、頂崗實習、可獲得“高級維修電工”“PLC系統設計師” 等高級職業資格證書，技能得到全面提升。
四、教學效果
學生反映，PLC技術與應用的教學方法新穎，師生互動性好，采用理論與實踐相結合的工學結合一體化教學方法，能充調動我們學習的積極性，使專業能力和社會能力有很大提高。
采用工學結合的“一體化”教學模式授課 ，大大提高了學生的專業學習興趣及技能水平。近幾年學生的“維修電工高級工”技能鑒定合格率均達到98% 以上。畢業生就業率達到95%以上，同時學生在各類技能競賽中均取得較好成績。
參考文獻：
【1】姜大源 “工作過程導向的高職課程開發探索與實踐――國家示范性高等職業院校課程開發案例匯編” 高等教育出版社 2008年12月
【2】姜大源 “職業教育學研究新論”教育科學出版社 2007年1月
【3】田淑珍 “S7-200 PLC原理及應用”機械工業出版社2009年5月
2010年，江蘇省首開先河，在全國率先試點五年制師范學前教育專業免費師范男生培養工作。男幼師培養是江蘇省的一項重要創新舉措，在國際上也是獨特的創舉。布萊頓全球教育集團董事長貝爾認為，“江蘇免費男幼師培養是中國的一大特色，這讓西方教育者非常羨慕。男幼師將給孩子帶來不一樣的能量和視野。”5年來，全省共招收免費幼兒師范男生2317人，而2014年首屆300名學生已經走上了實習崗位。他們的出現，為我省學前教育教師隊伍帶來了一股清新之風。經筆者調查，承擔培養任務的學校都已制訂了免費男幼師生培養、考核方案。各校培養、考核方案都側重從培養目標、培養規格、課程設置、學業評價、畢業要求、培養措施等方面做出了詳細的規定。但筆者發現培養、考核方案中對免費男幼師生教育科研能力培養方面規定得較少。鑒于此狀況，筆者認為，在免費男幼師生成長的過程中，除了重點培養他們的學科專業理論知識和體現學前教師專業特質和技能以外，還應當重視男幼師生教育科研素質的培養，積極探索和改進男幼師生教育科研能力培養的途徑和方法。
一 概念界定
免費男幼師生須在中考前參加招生培養學校統一組織的面試。面試合格者方可填報免費男幼師生志愿。畢業時拿的依然是江蘇第二師范學院專科畢業證書。在就業方面，為免費男幼師生制定寬松的就業政策。江蘇省教育廳有關負責人表示：“只要是取得畢業證書和教師資格證書的免費男幼師生，均可自由選擇就業出路。包括參加教師公開招聘，到生源所在省轄市公辦幼兒園任教，也可通過雙向選擇到民辦幼兒園任教。經公開招聘、雙向選擇依然未落實工作單位的，還可由省轄市教育部門負責協調，安排到農村公辦幼兒園任教。經協調安排到農村公辦幼兒園工作的男幼兒免費師范生，應承諾在農村公辦幼兒園工作不少于5年。各地則負責確保，到公辦幼兒園工作的男幼兒免費師范生有編有崗。”由于就業有保障，學生報考熱情高漲，錄取分數線均達到了當地四星級高中的水平。目前共有南京幼兒高等師范學校、蘇州幼兒高等師范學校、徐州幼兒師范高等專科學校、南通師范高等專科學校、常州幼兒師范學校、鎮江高等專科學校、宿遷高等師范學校、阜寧高等師范學校八所學校承擔培養任務。
二 加強免費男幼師生教育科研能力培養的必要性
培養學生具有初步的教育科研能力是免費男幼師生教育的應有之義，當前我國的教育已由精英模式向大眾模式過渡，規范免費男幼師生教育科研能力的培養及其培養方式，應當成為免費男幼師生培養教育改革的一個重要目標。由于幼師男生未來承擔的，不僅僅是簡單的教學任務，所以他們自身的素質一定要過硬，教育科研能力不僅是他們能力構成的重要組成部分，而且也是入職后發展成為研究型教師的必備條件。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中對師范生的培養和培訓做出了詳細的規劃，提出了“教師即研究者”的口號，體現了教育行動研究的特點，要求教師“以研究者的視角來分析教育理論與教育實踐中的各種問題”。這就要求免費男幼師生必須在職前教育階段就要注重教育科研能力的培養，培養學生的教育科研興趣，讓他們參與科研活動，激發探索精神，為未來的教育教學工作打下良好的基礎。
三 目前免費男幼師生教育科研能力培養中存在的問題
1.免費男幼師生教育科研意識淡薄
在2012年、2013年、2014年江蘇省教育廳組織的三次免費男幼師生匯報會上，充分彰顯了男幼師生培養在專業技能、職業素養、人文精神、教育實踐等方面取得的重要階段性成果。男幼師生們進行了體育類、美術類、互動實踐課、文藝類展演，贏得一片喝彩。武術、跆拳道、健美操，展示了男幼師生們的蓬勃朝氣、陽光帥氣；兒童水墨畫、蠟筆畫，則展現了他們的剛柔并濟、內外兼修。這些技能、技藝，素質、素養，品德、品格，已經在4年的學習生活中不斷錘煉，形成常態。但是匯報會上卻沒有關于教育科研能力方面的展示，首屆300名學生已經五年級了，2015年7月即將畢業。經過筆者訪談調查和問卷調查統計：參與到老師各項課題研究的學生僅約10%，在正式教育教學刊物上發表文章的約為1%，參加假期社會實踐的僅約20%，課后閱讀教育科研類期刊的僅約10%。應當承認，免費男幼師生教育科研意識較為淡薄，很多學生只把專業技能學習和專業知識學習作為主要目標，沒有探討學術問題的意識，參與調查研究的經歷較少。
2.免費男幼師生教育科研方面的知識掌握甚少
通過對八所培養學校免費男幼師生的問卷調查表明，只有三所學校開設了學前教育研究方法作為教師教育類課程，其他五所學校只是把學前教育研究方法作為公共任選類課程來開設。調查表明，只有約5%的同學參加了公共任選課的學習，還有個別學校因公共任選課學生報名人數較少，取消了學前教育研究方法課程的開設。僅約10%的學生了解教育類研究論文的相關寫作要求，只有極少數學生通過參與教師課題研究掌握教育科研的方法及課題選擇、調查問卷設計等知識。學生主動去了解當前教育教學改革進展狀況的幾乎沒有。
3.免費男幼師生教育科研實踐能力有限
在訪談中，大部分免費男幼師生都認為工作之前參與教育科研實踐不重要，認為工作后有了教育教學實踐基礎才能搞好教育科研工作。僅有個別學校提供給學生可選擇研究的課題，這些課題也都是涉及寒假、暑假期間社會實踐調查類的。沒有學生主動申報研究課題，只有極少數學生參加教師的課題研究，幫助教師做一些數據調查、記錄、統計等方面輔助工作。調查表明，有80%的學生能通過圖書館文獻索引查找文獻資料，但都是查找其他材料的，查找教育科研方面的只有10%。
四 免費男幼師生教育科研能力培養的方法與途徑
免費男幼師生教育科研能力素質較低，究其原因，不僅有學生自身存在的問題，也與學校對學生教育科研能力培養沒有引起足夠的重視有關。
1.對教育見習、實習進行改革，使教學活動與學生的教育科研能力培養相結合
學校與鄰邊的幼兒園共同建立免費男幼師生教育培養實驗區，免費男幼師生在幼兒園見習、實習，建立免費男幼師生見習、實習管理制度和考核制度，注重免費男幼師生見習、實習培養過程管理。把教育見習時間安排為從第二學期至第九學期，共8次，每次為期一周，把教育實習時間安排到第六學期、第八學期和第十學期，共3次，每次兩個月。每次都安排教師指導學生撰寫見習、實習案例分析，指導學生去發現問題，繼而去解決問題。學校給每一個指導教師下達任務，與教師的績效考核掛鉤，教師每人必須至少在指導免費男幼師生幼兒園見習、實習中設立一個課題，同時這一課題組中必須有5～10位同學參與。不僅增加了學生見習、實習的時間，而且加強指導教師的職責，在培養學生教育科研能力的同時，也促進了指導教師水平的進一步提高。
2.加強免費男幼師生教育科研能力考核，構建新的評價體制
教育部在《關于師范教育改革和發展的若干意見》中強調：師范院校特別要加強科學研究工作，堅持科研和教育教學相結合，提高師范生教育學術水平，高度重視教育科學研究，特別是開展教育教學改革的理論和實踐的研究，要重視培養學生的科學思維、科學方法、動手能力和創造能力。高師院校要提高認識，從思想上和實踐上加強學生積極參與教育科研意識和教育科研能力的培養。通過調查，免費男幼師生培養學校中只有我校建立了學生畢業撰寫畢業論文的制度，把學生畢業與撰寫教育類論文或課題研究相掛鉤。學校明確科研處牽頭，制定考核標準，對學生科研活動實施統一的協調管理，特別是對在校期間完成科研項目的學生予以一定的獎勵。學校從制度層面使培養免費男幼師生教育科研能力成為師生的自覺行動，并落實到教育教學工作的各個環節和整個過程及每個人身上。
【關鍵詞】創新實踐；創新人才；實踐教學；科研項目
Research on the Cultivation of Innovative Talents in Universities
CHANG Hui-qing WANG Hao
（Henan University of Science and Technology， Luoyang Henan 471003， China）
【Abstract】The cultivation of innovative talents in universities is the target of higher education， and the innovation practice is the carrier of the training innovative talents. The source of innovation practice lies in the reform of the cultivation of innovative talents and the reform of teaching methods. Through the establishment of three-dimensional practical teaching system， reform teaching methods， management and system， and guide and encourage students to participate in scientific research projects， and other practiceal research projects， and improve student”s enthusiasm， initiative and creativity. The organic combination of innovation practice and cultivation of innovative talents.
【Key words】Innovation practice； Innovative talents； Practical teaching； Scientific； Research project
目前創新人才的培養已成為各國高校教育的首要目標之一[1]。而培養人才的培養實踐是關鍵。通過其中以實踐為基礎的大學科研訓練，可以讓學生掌握科學實踐的基本知識、方法和技巧，同時培養學生嚴謹的科學思維方式和創新精神，以及理論聯系實際，分析問題和解決問題的能力[2]。因此以科研為基礎的實踐教學具有重要的創新能力培養作用。
以項目為載體實踐內容，可以讓學生模擬研究者的研究活動，始終體現學生的主動性和創新能力。整個創新性實踐項目過程，從搜集資料、確定研究方案、實施研究過程到最終形成階段性成果，創新性實踐不僅可以拓寬學生的知識面，提高學生的實驗技能和科研能力，而且還可以激發學生的學習興趣和創新精神。但創新型實踐是和高校教學的各個環節有密切的聯系，并且融入到教學體系的一個系統工程。因此提高高校學生的創新能力需要做好以下幾點。
1 深化教學改革，打造創新人才培養平臺
1.1 推出精品課程，加強特色課程的培育與建設
精品課程是一個專業，乃至一個學科的基石，打造一批精品課程和優質課程。精品課程的推出可以更加吸引學生學習的興趣，有了學習的興趣，才能發現值得了解和關注的研究內容，然后學生才有思考的方向。因此，在精品課程建設的實踐中發現、培育具有特色的特色課程，可為創新人員的培養提高支撐體系。
1.2 改革教學內容和方式
每個學生都有自身特點、發展方向和興趣。如何能根據學生的上述特征，在實踐的過程中指導教師能為學生量身定做適合學生個性發展的學習計劃，對一些特別的學生專門為他們制定個性化培養方案，增加特殊訓練環節，勢必激發其創新的潛力和動力；在課程教學過程中，采用雙語教學結合國外原版教材采用啟發式、研討式、案例式等探究式教學方式，通過開設專門的科研訓練課、盡早進入教師實踐室或課題組等途徑更多地將科研活動與社會實踐引入教學過程，積極探索科研訓練課程教學的新方式[3]。
1.3 改革教學方法手段，加強推廣現代教育技術手段的應用
教學方法的不同，會起到截然不同的教學效果。因此，在教學方法上必須把傳統教學手段和現代教育技術應用相結合。在普及多媒體教學的基礎上，發揮互聯網為基礎的現代化教學手段，激發學生在教學中的參與意識，擴展教學資源，擴展教學時空，進而有效的提高教學質量[4]。如引進教育部新世紀網絡課程優秀教學課件，建立校內網絡教學平；學生也借助自己網站設留言板，建立網絡學習園地，作為師生溝通和交流的渠道。另外在實踐學習中，充分體現學生以一個主動參與者的身份進行學習，學習興趣獲得極大的提高，并可培養學生解決問題技能，團隊合作能力，獲取和評價信息的能力。
2 構建多層次實踐教學體系
明確學科大類平臺課程之后，應將理論課程和實踐活動相結合來強化學生學科知識結構。因此，構建學科平臺課程的實踐環節，從實踐教學、畢業專題實踐、實踐教學基地建設、科技實踐活動、社會實踐活動等不同形式的實踐教學體系，并注重在具體的實踐環節中落實創新人才的培養特色[5]。
2.1 改革原有實踐教學模式，創建新型實踐教學中心平臺
2.1.1 參與實踐教學，促進科研成果轉化
實踐內容一般分為驗證性實踐和創新性實踐內容。通過提出和提供創新性實踐內容，可以提高學生的基本技能，啟迪學生的創新意識，開發學生的創新思維，培養學生的創新能力。為此，新型實踐教學中心應依靠各學科帶頭人和專家教授的力量，轉變教學觀念，改進實踐教學方法，建立以學生為中心的實踐教學模式，形成合作性、自主性、研究式的學習方式。
高校教師，尤其是科研學術帶頭教師在實踐指導的過程中，按照課題研究進度和計劃，根據學生具體情況制定研究內容和要求，達到師生共同探索，一遍老師可以有充足的時間與學生共處，縮短了師生間的距離，增加了交流機會多。此外，項目在研究過程中科研人員為學生傳授知識時，可以激發學生活躍的思維、求異的精神，同時拓寬帶教人員科研研究思路的源泉；由于學生參與科研的熱情高、積極性強，在實踐過程中有時會提出帶教人員知識范圍以外的問題，這樣可能啟發導師努力提高自身的素質與能力，積極申報課題，出成果，以滿足學生更高層次的需要，從而實現教學相長。
2.1.2 開放實驗教學中心，鼓勵學生自主創新
提倡學生提出新穎的課題，利用本校實驗教學中心，鼓勵他們大膽創新。學生按照科研小組的形式，自行選題，提出科研思路，確定研究內容和設計實驗方法和技術路線。并且撰寫項目申報書，通過專家審核、論證其可行性。如果方案得到專家認可，還可申請一定數量的經費資助，并將其實踐結果進行總結匯報，寫出科技論文，力爭公開發表。通過開放實驗教學中心，讓學生進行自主創新實踐，不僅可使學生初步建立科研思路，進行科研工作的整體體驗，培養了科研團隊協作精神，并在初次的研究實踐中學習到了文獻檢索、資料收集的方法和學術規范的意識，培養了學生的創新意識和科研能力，提高了發現問題、分析問題和解決問題的能力，調動了學生參與科研的積極性、主動性，使優秀者脫穎而出。
2.1.3 依托畢業實習基地，提高畢業論文質量
高校實習基地不僅是教學、科研的場所，同時也為畢業生提供了良好的畢業實習基地。學生進入實踐基地實習后，導師給出基本課題，啟發學生在原有的基礎上對課題進行充實。首先，通過查閱和閱讀國內外相關文獻，對課題內容，目前國內外研究現狀進行初步了解，課題組的教授、博士生、研究生進行指導。然后，在大量文獻閱讀的前提下，確定科研內容、設計技術路線。同時，在科研完成的過程中，能熟悉一流儀器設備的操作和規范使用。在同研究員、教授和研究生一起工作的過程中，他們科學求實的科研態度，嚴謹周密的科研作風和團結協作的精神對學生起到潛移默化的引導作用，有利于學生創新意識和科研素質的培養。
2.2 強化畢業專題實踐，注重創新能力培養
2.2.1 重視畢業實踐
畢業實踐是學生在校學習期間最重要的一個環節，是學習的深入與升華。在畢業前，組織學生進行一段時期的強化訓練，把大學階段所學專業課程進行回顧與總結，根據學生的實踐單位性質將學生進行分組，以小組配備一定教師根據實踐單位性質對學生進行“模擬實踐”。
2.2.2 調整教學計劃
根據學生在校期間的實際表現，進行了教學計劃的調整。例如可以將畢業實習、畢業論文（設計）提前進行。這樣，避開學生頻繁參加畢業工作面試，學生可以安心在校進行畢業實踐、畢業論文的撰寫；二是學生有充足的時間為畢業論文（設計）的撰寫做準備，寫出質量較高的畢業論文。
2.3 利用課外科技實踐活動，開發創新性實踐教學的有效載體
為了更加有效地實現創新人才的培養，開發創新性實踐教學的有效載體，形成了以“挑戰杯”、“大學生訓練計劃”等學生科技作品展為載體，以創業大賽等為主體的課外科技實踐活動體系，并在一系列的科技實踐活動過程中，充分發揮學生獨立思考、探索和渴望解決問題的主動性，激發學生學習、研究、實踐的興趣，培養學生的創新意識和創新能力。
2.4 結合科研，加強實踐基地建設
加大資金投入，建立和完善生產實習基地，創建“零距離”產學研結合示范實踐教育基地。加強與企業和科研院所的溝通、聯合與共建，將實踐教學真正延伸到社會，實踐與創新并舉，為創新型人才的培養，建立穩固的、更廣泛意義的產學研結合實踐基地。
3 完善教學管理制度
設立創新人才單項獎學金、對創新人才推免研究生名額單列等創新人才獎勵制度，繼續設立學生創新基金和實施大學生科研培訓計劃，進一步加大實行創新教育學分制的力度的基礎上，努力健全和完善創新人才的獎勵與資助制度；通過采取各種有效措施，進一步提高學生的文化素質、教師的文化修養，為創新人才培養塑造更濃郁的文化氛圍；通過繼續開辦專門化、系列化的高水平學術講座和論壇，為創新人才創辦學生刊物提供更好的條件，積極鼓勵學生更多地參與本專業、跨專業、跨校、全國性乃至國際性的學術交流活動等，努力形成一種有利于學科交叉和知識碰撞、有利于形成學生更為廣闊的發展視野、有利于為學生創造寬松和諧的發展環境的創新人才培養氛圍，同時使各類創新人才成為全面開展創新教育實踐的典型和樣板，從而激勵更多、更好的學生成長為符合國家和社會發展需要的創新人才。
總之，高校創新人才的培養和創新實踐的提出需要與高校相關方面配套的改革措施作為支撐，而且高校教學始終以提高學生的能力為基礎，通過創新的實踐加以鍛煉和熏陶，必定能為培養創新人才大下堅實的基礎。
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關鍵詞：民辦應用型本科院校;宏觀經濟學;教學探索
一、課程分析
經濟學是經濟管理學科必修的一門專業基礎課程，研究的是資源配置和資源利用的問題。而宏觀經濟學作為經濟學的一部分，主要在微觀經濟學的基礎上研究資源利用問題，這是一門了解當今社會經濟發展的主流學科。宏觀經濟學的流派較多，政策主張也不同。中國主流的宏觀經濟學教材大多是新凱恩斯主義學派，從需求管理出發去研究社會總體的經濟行為及其后果。國內外很有多經典的經濟學教材，但國內高等院校較多的使用的經濟學教材是高鴻業先生主編的《西方經濟學》，分微觀與宏觀部分。以高鴻業先生主編的《西方經濟學》（宏觀部分）為例，課程的核心內容是圍繞國民收入展開，研究如何在不同的假定條件下國民收入如何決定，如何穩定地以較合適的速度增長。主要涉及的知識點有GDP構成，國民收入是如何決定的，宏觀經濟政策，失業與通貨膨脹，以及開放經濟下的短期經濟模型，經濟增長等。給宏觀經濟的運行提供測度指標，通過指標反映總體經濟運行的優良。在宏觀經濟學的基本理論框架中，我們是個與國外不發生經濟往來的封閉經濟，我們不再考慮單個的個體經濟單位，而是假設市場只有三部門：家庭、企業和政府，有三個市場：產品市場、貨幣市場和勞動市場。宏觀研究的就是這三大經濟部門在這三大類市場的交互作用，圍繞這三個市場，一步步的放松假設條件，研究國民收入到底是如何決定的。后期再引入國際經濟部門，加入開放經濟，國民收入在開放經濟下又是如何決定的。整個知識體系完整，邏輯性較強，教材中會大量的借助圖表、公式和數理模型來解釋理論，說明現象。國內其他的經濟學教材大多會以高鴻業先生的《西方經濟學》為藍本，在此基礎上有針對性的對理論和案例等進行調整，以適應不同學情的學生。
二、學情分析
民辦應用型本科院校，在本科錄取分數線里相對較低，學校所提供的硬件條件和軟件條件與公辦本科院校相比較都會有差距，提供的教育也遠不能讓現在的大學生滿意。但隨著市場經濟的發展，以及民辦本科院校自身的努力與改革，人們對大學教育的價值和意義都有了重新的定位與認識。對于應用型本科院校的學生來說，可能在追求理論知識的道路上沒有一本二本的學生那么強烈，因為學校本身的定位就是應用型本科院校，培養學生的實踐能力和動手能力，但我們院校的學生活潑不死板、動手能力強，他們有著自身的優點和長處，高考不能決定一個人的發展，也不能成就一個人的一生。因此，在民辦應用型本科院校的教學中，關鍵是看學校與教師在其學習生涯中如何引導。
（一）基礎知識不扎實且良莠不齊
應用型本科院校的學生有著普遍的特征，特別是經濟管理類專業偏文科性質的，英語和數學等基礎都相對薄弱。所以在學習帶有圖形、公式又偏理論的宏觀經濟學課程時就相對缺乏主動性和積極性。宏觀經濟學一般在大一的下學期或者大二的上學期，在學完微觀經濟學之后開設。而宏觀經濟學知識體系相對抽象，涉及的理論模型也較多，對數學的要求就相對較高，但應用型本科院校的學生普遍數學基礎差，由此也讓學生有畏難情緒，進而有厭學現象，導致教學達不到理想效果。
（二）過于強調動手能力
應用型本科院校的辦學定位是培養社會所需要的應用型人才，強調學生的實踐動手能力。在這種氛圍中，很多學生，甚至教師都會有錯誤的認知，認為理論學習并不重要，過于重視實踐技能。事實上，宏觀經濟學，是融合了多門學科一門基礎理論課程，看起來比較抽象，難以理解，實用性也不強，這就讓很多學生認為學這些理論是沒有什么用處的。又由于民辦院校辦學時間不長，教師普遍年輕化，好多教師都是從“學校到學校”，研究生畢業后直接走向講臺上課，缺乏實踐背景和教學經驗，對宏觀經濟學的教學容易理論脫離實踐，課程學完了，學生只記得孤立的理論概念，更是覺得理論無趣，增加厭學情緒，這直接影響教師的教學效果和學生學習的積極性。
三、教學模式的思考
（一）幫助學生建立正確的學習目標
在每次經濟學開課之前，筆者都會先利用微觀經濟學里選擇和資源配置的知識點，去了解學生的基本情況，包括對學校的認識，對專業的選擇，對自己學習的目的及以后的工作目標等。通過這樣一個理論結合實際的案例，在強化理論知識的同時，也對學情有了基本了解。例如，2016級電子商務專業的學生說，我喜歡計算機，但是我的數學太差了，就沒敢選計算機專業，而選擇了與計算機有點關聯的電子商務專業，但是不知道原來學習電子商務專業也要學習數學，還要學習比數學看著還難的經濟學；也有學生說到對以后學習的目的，是選擇畢業就工作還是繼續深造，有的同學會選擇考研，既然考研，經濟管理類的專業大部分都會考經濟學，那作為教師就需要適時地引導，幫助學生建立正確的學習目標，要求學生在學習的過程中多積極主動思考。針對學生的不同需求，在教學中定的基調就是如何把理論聯系實際。亦師亦友，多與學生溝通，每個學生都很優秀。
（二）改進傳統的教學方法
目前，在宏觀經濟學的教學模式中，以傳統教學為主，教師主講，學生主聽。宏觀經濟學本身就是一門理論基礎較強的課程，討論和實踐的內容少，又加上學生的數學基礎有限，所以學生學習的主動性和積極性都會降低。又由于課程課時安排的較少，在規定的學時內，必要的理論講解是必須要有的。如何提高學生學習宏觀經濟學的積極性？如何在有限的時間內加強學生的實踐能力？我們不能為了鍛煉學生的實踐能力而忽略經濟學對邏輯分析和創新思維培養的重要性。因此，老師首要的重點是需要開啟學生的主觀能動性，在教學中，學生不能只是被動的接受已有的經濟結論，而應該主動將學習到的經濟學理論同現實的問題聯系起來。因此，在教學中，我要求學生關注一周的宏觀經濟熱點問題，5~6人一組，每組設組長，由組長負責這組成員的分工協作，然后由團隊制作成PPT在班級匯報，時間8分鐘左右。宏觀經濟學課程一周一次課，所以每周由團隊集體商討這周匯報的主要熱點問題，不限制內容，但匯報的主題要和所學理論知識能聯系起來。在匯報結束后，教師做點評，并就有關問題的掌握情況發問整個團隊，提高他們團隊合作精神的同時，也鍛煉他們的邏輯思維能力。還有另外一種內容的PPT匯報，是要求學生在課后去查閱和課堂教學內容有關的資料、書籍，把讀后感制作成PPT匯報，再或者是對某一社會經濟現象的思考制作成PPT匯報，至于內容的選擇，教師不做太多干預，由學生自主決定，最后團隊匯報構成平時成績的考核重點。通過這種方法，學生在實踐能力方面得到了提升，首先，這種分享式的匯報拓寬了學生的知識面，讓學生更多關注到宏觀經濟熱點問題，把理論聯系實際；其次，學生通過分組作業，鍛煉了學生的團隊協作能力，更加注重團隊精神；再次，學生PPT的制作能力得到提升，上臺匯報的同學在語言組織能力、表達能力和學生綜合能力等方面都得到了提高。如果課程時間允許，也可以組織學生對熱點問題進行辯論，既開擴學生的經濟視野，也提高學生多方面的能力。總之，教師可以通過多種手段最大限度擴充延展課堂，充分調動學生的積極性和主動性。
（三）教學模式的改進策略
在宏觀經濟學的講授中，教師應該要讓學生明確宏觀經濟學解決的問題是什么，為什么要有接下來的理論講解，理論鋪墊是為了什么？因此，教師要讓學生明白，學習宏觀經濟學與其他專業課程學習的鋪墊作用體現在哪里，與相關專業課程有多大的關聯度？要讓學生的知識框架是完整的，知道不同理論模塊之間的聯系是什么，能夠讓學生腦海中有一個大致的網絡架構，而不是零散的理論堆砌。在教學內容上，以經濟學思維培養為核心，以提升職業發展能力為主線，注重經濟學思維方法，以適用性、實用性和應用性為主，注重經濟學原理與生活生產實例的完美融合。明確宏觀經濟學主要是解決經濟蕭條、失業、通貨膨脹的問題，在初級宏觀經濟學課程中主要是研究經濟增長的問題，研究經濟增長問題從短期和長期兩個層面展開，短期內研究經濟增長主要是學習收入-支出模型、IS-LM模型、AD-AS模型、蒙代爾-弗萊明模型四個模型，長期內研究經濟增長主要是生產函數的問題，要實現的目標是經濟增長、充分就業、物價穩定、國際收支平衡四個方面。根據專業不同，教學內容的選取也應該有所區別。
（四）注重運用案例教學法
宏觀經濟學雖然看上去理論較強，但是又與社會經濟現象緊密聯系。因為，經濟學的相關理論都是經濟學家根據西方市場經濟中發達國家多年的實踐積累總結出來的經濟理論與政策主張。任課教師應該充分挖掘各個理論模塊的現實意義，多關注社會經濟現象，積極搜集相關案例并引入到教學過程中。像近期地產行業由火爆轉入平靜、網紅經濟等熱門經濟話題，學生感興趣，也能帶動學習的氛圍并展開討論。希望通過這樣的方式鼓勵學生多去關注社會經濟發展，關注國內外時事政治對經濟發展的引導等。因此，任課教師在備課時，對于要講解的內容，先應思考該理論可以解讀哪些經濟現象和典型案例，突出宏觀經濟學的實用性和趣味性。
（五）依托精品課程建設提高教學質量
在宏觀經濟學教學改革過程中可以依托學校和安徽省的精品課程建設，建立一支優秀的宏觀經濟學教學團隊，在教材和教學內容的選取上進行研討，搜集案例，改革教學方法，增加經濟學實驗室教學，實現優質教學資源的共享。另外還要充分利用網絡等輔助教學工具。隨著信息化時代的到來，網絡平臺發揮著越來越重要的作用，任課教師也可以積極利用這些輔助教學手段。當代大學生對手機等網絡資源越來越依賴，可以充分利用這一特點，讓老師和學生之間建立溝通渠道，可以整合資源建立網絡精品課程，建立溝通學習溝通平臺，或者課程學習微信群、QQ群等，可以在這些平臺上溝通交流自己的教學心得，可以解惑答疑，增加了學習效果的同時也增進了師生之間的友誼。
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《會計核算方法》作為我院會計專業的基礎入門課程2009年已開發成省級精品課，隨著課程的實施，網站的資源在不斷的豐富和完善，今年又開發了工學結合的校本教材。在三年實施過程中，教學的方式方法不斷改進和完善，學生的動手能力和綜合素質不斷提高，精品課的精品和標桿的作用日益顯現。當然通過實施我們也發現了不少問題，如何讓學生所學的與實際工作“零距離”對接；如何更好地讓學生隨時、隨地、個性化的、交互式的學習和測評；如何更好地發揮網絡教學、視頻教學的功能等問題，也亟需我們進一步探討。
一、 取得的成效
1.校本教材成功的開發與實施
《會計核算方法》作為省級精品課程，實施三年來，我們發現外購的參考教材不適應課程改革需要。幾位主講教師經過實踐、探討、總結、提煉，在原來校企合編三套課業的基礎上進行改進，形成了工學結合的校本教材《會計核算方法》及配套教材《會計核算方法技能訓練》。本教材以十堰東達汽車零部件有限公司的典型工作任務為驅動，設計了6大模塊，包括：會計及會計職業認知；原始憑證的填制與審核；記賬憑證的填制與審核；會計賬簿的建立與登記；會計報表的編制；會計檔案的整理與歸檔。每個模塊中設計若干學習任務，每個學習任務包括任務描述、培養目標、知識鏈接、實戰演練、鞏固提高。設計的實戰演練，真實地再現了會計工作過程，并且將有關會計核算的基本理論和基本知識有機地融入，突出了對學生實際工作能力的培養，使學生在教、學、做一體化的過程中，逐步進入會計角色，加深了對會計基本理論和技能的理解和掌握，鍛煉和提高了分析問題和解決問題的能力。作為本教材的配套教材還選取了代表十堰地區產業特色（旅游業、汽配銷售、汽車生產）的三個實體企業的經濟業務為載體，與行企專家共同開發了小型服務業、小型商業、小型制造業三套工作過程系統化的“會計核算方法技能訓練”，擁有完全的自主知識產權，使用效果良好。
2.教學組織方式更趨合理
在三年實施過程中，任課教師始終堅持以學生為主體，遵循學生的認知規律和職業成長規律、理實一體、教學做合一，通過手把手、半松手、放開手，讓學生學習工作、學會工作、理解工作。通過每一輪的實施，我們的任課教師都在不斷地改進和探索更加適合的教學方式方法。例如：三套賬第一套賬老師手把手，學生參照完成，第二套賬教師指導，學生獨立完成，第三套賬小組分工合作完成。每套賬完成后小組制作PPT總結，每組都要展示自已的成果。在提高動手能力的同時，為了考證的需要，每套賬完成后都要進行相應的理論知識測試。在教學過程中，積極探索剛柔相濟的教學方法：課內課外結合、技能與考證結合、知識與素質結合。
3.學生自主學習的積極性和綜合素質不斷提升
實施前后對比：以往的學生一進校就講授抽象的理論，仿佛置身云里霧里，學習積極性大大降低，出現了退學和轉專業的現象；現在的學生一進校學會計，就如同在做會計，好奇心和積極性大幅提高。以前是先學理論，另行操作，學時死記硬背，做時糊里糊涂；現在是要做啥就學啥，做中學，學中做。以前是上課開小差，要我學；現在是人人有事干，我要學。以前學習是個人行為，現在是小組討論，團隊協作。尤其是通過遞進式學習，不斷總結，測試提高，學生學習目的明確，自主學習興趣高漲，學習效果顯著。尤其是小組分階段制作PPT匯報，總結了成績，找出了問題，明確了努力的方向，也對任課教師提出了更高的要求，學生的綜合素質不斷提升。程亞蘭：《會計核算方法》課程數字化探討——省級精品課實施三年后思考十堰職業技術學院學報 2012年第2期 第25卷第2期
二、存在的問題
1. 課程網站亟待更新
后期經費不足，更新能力有限具體體現在：錄像資料不完整，動畫輔助教學有待完善等。為了防止精品課程的老化, 便于學生自學，更好的輔助教學，越是往后推,越應當加大經費投入加以維護。盡管學院采取了對精品課程實行后期課程維護的措施,例如定期檢查教學資源庫的補充完善，網站的更新維護情況，并以此作為課程負責人的年終考核內容，但是沒有追加任何經費，最終也會導致大家的積極性不高，如果不注重更新維護，時間長了，精品會變成次品和廢品，當初的心血和汗水付諸東流。
2.現場教學實施困難
按照課程設計的思路：對于初涉會計專業的高職生來說缺乏對企業和會計的感性認識，入門階段——挑選4個產業優勢企業帶領學生走進企業，認識會計進行現場教學。熟悉企業的經營過程和資金運作過程；在企業財務部門了解會計崗位的設置和分工，了解會計的工作內容，初步總結出會計的主要工作任務，讓學生領會到會計工作的重要性，從而激發學習的興趣和熱情。不僅如此，在課程實施過程中應有兼職教師參與教學，學習結束階段應重返企業，接受檢驗。但通過近三年的實施，應該說當初設計的思路是先進的、可行的，但就是實施起來太困難。究其原因:一是企業方面出于對知識產權和商業秘密保護的需要，不可能讓學生知道得太多，并且把學生的到訪看成額外負擔；二是班容量大，到企業后的確給企業添麻煩，尤其是學會計的，企業財務室就那么大，不可能接受太多的學生；三是學校經費有限，企業兼職教師的報酬待遇不高，沒有形成有效的激勵機制，企業兼職教師參與教學的積極性不高；四是校內專任教師的社會服務能力不強，沒有形成互贏機制。因此課程的校企合作得不到落實，教學效果大打折扣。
3.校園網絡資源不足
校園網絡資源不足直接影響學生開放式、個性化、交互式學習。目前對于大一的新生，沒有電腦，不能隨時隨地上網學習和完成老師布置的作業，而圖書館的電腦數量有限、時間有限，不能滿足學生的需要。我們希望的是學生能夠在家里、寢室、教室都能自主的學習；在教師的指導下，學生可以針對自身情況通過網絡選擇自己感興趣的知識，形成個性化學習。同時能利用進入精品課網站的在線測試和在線實訓系統隨時檢驗自已的學習效果；學生遇到了疑難問題能夠在網上隨時與老師、同學交流，還可以幫助教師創建課程內容，安排作業和跟蹤學生的學習進度。如此以來，必須加大校園的網絡環境和資源建設，否則都是空想。
4.課程實施過程中如何兼顧考證課程的理論知識
在課程的實施過程中我們發現通過教學做合一，強調工學結合，盡管學生的動手能力提高了，但如果不注重理論知識的融會貫通，就會走極端，將高等職業教育等同于中職教育或社會技能培訓。最終的結果是偏離了高職教育的人才培養目標，學生只知其一，不知其二，甚至有可能在側重理論考試的職業資格考證中失敗，使學生缺乏職業后續發展的潛力。因此，在教學過程中一定要處理好動手能力培養與專業理論知識提高二者的關系。通過近三年的總結、探索，我們也在不斷地改進：加大分階段的理論測試，通過舉辦會計知識大賽和考證前的強化訓練等使二者結合得更好。
三、數字化探討
會計核算方法是會計專業的入門課程，操作性強。通過教學實踐，我們發現動畫教學、視頻教學生動、形象、直觀，能將復雜的問題簡單化，能解決到企業現場教學的困難局面，能讓學生看到真實的業務流程，加深對會計處理方法的理解及運用。因此，為了使精品課真正發揮精品的作用，提升課程的服務功能，方便學生自主學習，數字化探索是未來課程建設的趨勢。它是集文字、圖形、動畫、圖像、聲音、視頻等媒體信息的超媒體系統，可以將各種教學資源進行整合，同時刺激學生的多種感官便于他們對知識的理解掌握，同時又具有很強的交互性、選擇性和開放性，不僅可以用于課堂教學，推進教學方法的改革，也可以用于網絡課堂和遠程教學，方便校內外學員的自主學習；同時還可豐富數字化校園建設，提高學校的辦學層次和推動國家骨干校建設。本課程的數字化建設擬從以下方面著手：
1. 方案設計
作為專任教師要與行企專家密切配合，根據人才培養方案和課程目標，針對職業崗位要求，強化就業能力培養，融入國家職業資格相關要求及規范，設計數字化課程建設方案。對于本課程而言，如何更好的將講解、演示、動畫、視頻、圖形相得益彰，操作部分需要設計多少動畫，哪些業務流程需要錄制視頻，哪些地方需要配合講解、演示，什么時候在企業現場教學，什么時候在模擬實訓室演練，需要設計系統化的方案，并力求達到科學性、實用性、獨創性、操作性、趣味性。當然這種設計方案不會是一蹴而就，應該在后續制作和實施中不斷完善。
2.素材積累
采取多渠道、全方位的收集整理數字化所需素材。一是原創，自主開發，我們的專任教師在長期教學活動過程中積累了大量的教學資源（如自制的教案、講稿、課件、動畫）這些資料分散在教師個人手中，應注重集思廣益、集中整理提煉；也可以對優秀的課堂教學進行實錄，邊建設、邊使用、邊完善；還可以模擬企業現場拍攝制作業務處理流程；當然也可以與企業合作，在征得同意的情況下可以錄制企業的生產經營流程和會計崗位設置及會計業務流程。二是共享，全方位獲取網上開放性的公共教學資源\[1\]，尤其是同門類精品課程的動畫及錄像視頻資料可以借鑒、改制、加工使用，減少不必要的重復勞動。三是購買，隨著開發商對數字化趨勢的敏感預測及提前應對，有的課程已經開發出了內容豐富、生動形象的數字化產品，在財力允許的情況下可以直接購買使用，豐富教學資源。
3.專業制作
通過上述多渠道收集的素材，如何按照課程的設計思路進行序化、整合，形成一個結構合理、層級分明、內容豐富的數字化資源庫，還必須借助專業人士的技術特長和技巧加工制作。基本思路是：一方面立足本校教學團隊，尤其是從學校層面和系部層面組建開發團隊，利用團隊的優勢自主開發制作；二是業務外包，提供相關資料并提出相應要求和預期目標，請專業公司開發。
4.政策支持
數字化建設是一個系統工程，作為學校一方面應給予課程組大力的經費支持，當然也可以尋求政府、行業、企業多方支持或走聯合開發的道路。另一方面要重視數字化校園建設，一是多媒體網絡教室的建設和使用（教室要配置必要的多媒體設備、微機、投影、網絡）\[2\]，為學生自主、合作、探究的學習方式提供必要的條件；二是以現代信息技術建構開放式的遠程教育網絡，使受教育者的學習不受時空限制，隨時隨地通過“數字化”下的“個性化”教學模式，像吃“自助餐”，各盡所能，各取所需。
［參考文獻］
