時間：2023-01-30 09:41:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇精品課建設論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為實現文學精品課網站建設目標，網站的整體設計要凸顯其交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特點，為文學課程的教與學創造一個良好的網絡環境。文學精品課網站的設計主要包括“首頁”、“前臺顯示系統”和“后臺管理系統”三部分的內容。
（一）首頁設計
在整體上，網站的首頁設計要做到界面直觀，條理清楚，個性突出，導航設計清晰，操作簡易，圖像、文字、背景顏色、標題、注腳等風格統一，整體效果舒適順暢。具體來說，文學精品課網站首頁的主要色彩為綠色，綠白相間，網頁看起來雅致而有生氣，同時，通過調整其透明度，增加層次感。網站的整體布局呈“國”字形。首先，歡迎界面位于首頁上部，包括題目和導航欄，其英美文學代表人物莎士比亞和福克納的照片和課程題目與導航欄目主題一致，和諧美觀；導航按鈕“首頁、課程介紹、課程建設、學習指南、網絡課堂、實踐教學、師生互動、教學資源、教學研究、政策支持、下載專區”依次排列，導向清晰，節時省力。其次，網站的中間部分由“課程簡介”、“課程負責人簡介”、“學術動態”、“通知公告”和“教學•研討•交流”（教學、科研與參加學術交流的展示圖片）、“友情鏈接”六個欄目組成；各模塊的內容突出“新”字，語言簡潔易讀；移動式圖片通過點擊圖片本身可閱讀該圖片的具體信息。網站首頁的下方顯示“版權所有”、“技術支持”和“訪問統計”等信息。總之，首頁的設計要突出個性，保持形式與內容的一致與和諧。
（二）前臺顯示系統設計
前臺顯示系統包括“申報網站”和“課程網站”兩個欄目。點擊導航按鈕，便顯示“拐角型”的子首頁。本部分側重論述“課程網站”的前臺顯示系統的結構設計。1.申報網站“申報網站”由“課程負責人情況”、“主講教師情況”、“教學隊伍情況”、“課程描述”、“自我評價”、“課程建設規劃”、“申報書”等欄目組成。主要通過文件鏈接的形式，為專家評審提供材料。2.課程網站“課程網站”包括“課程介紹”、“課程建設”、“學習指南”、“網絡課堂”、“實踐教學”、“交流互動”、“教學資源”、“教學研究”、“政策支持”和“下載專區”十個欄目。“課程介紹”欄目首頁的左側顯示“課程簡介”和“課程描述”兩個子欄目。“課程簡介”簡要介紹了《英美文學及選讀》課程在英語專業學習中的地位、教學目標、主要教學內容、教學要求等內容。“課程描述”比較詳細地描述了本課程的課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、課程安排、教材的選用與參考書目。“課程建設”欄目下設“教學團隊”、“教學內容”、“教學條件”和“教學效果”四個子欄目。“教學團隊”欄目內含“師資隊伍”和“學術水平”兩個下一級欄目。“師資結構”由主講教師、師資結構、教師培養、梯隊建設構成，“學術水平”由教學評估、高職授課、科研統計、獲獎情況、榮譽稱號、年終考核、突出成績構成。“教學內容”欄目涵蓋《英美文學及選讀》課程標準、考試大綱、教學實施計劃、實踐教學實施方案、實踐教學內容一覽表、教學改革實施方案和教改成果統計一覽表。“教學條件”欄目包括《英美文學及選讀》教學文件、教材建設規劃、使用教材一覽表、輔助教材一覽表、教學方法與手段、網絡教學資源建設方案、網絡教學資源一覽表、網絡教學資源使用情況介紹、教學音像資料一覽表、多媒體教學課件一覽表。“教學效果”欄目包含《英美文學及選讀》課程的“主要教學環節質量”、“講課質量”和“綜合評價”。“主要教學環節質量”內有輔導計劃、輔導記錄、批改作業、考試命題、閱卷規章制度、題庫建設（鏈接習題庫）、教考分離情況總結、試卷檔案、相關講座及其課件、任課教師指導學生參加科技月活動獲獎話劇劇本、演講稿等。“講課質量”包括學生信息員反饋、各學期訪談、座談會情況、督導組聽課反饋意見、主講教師錄像（鏈接“教學資源”）。“綜合評價”內含同行評價（校外專家評價和校內專家及同行評價）、學評教情況（學生問卷調查、訪談、座談會、學生評教結果）、學生能力測試（試卷分析等）。“學習指南”下設培養目標、學習方法、必讀書目和推薦書目四個子欄目。四個導航按鈕會鏈接各自的內容，其中“學習方法”導航按鈕會鏈接若干關于學習策略的文章和講座。“網絡課堂”欄目的首頁設有“學習資料”、“學習公告”、“在線自測”、“學習工具”和“考研信息”五個導航按鈕。“學習資料”包括英美文學簡史、文學術語、文學常用詞匯和教學課件。在“學習公告”欄目中，教師會依照教學計劃各章節的知識要點、預習任務、課堂討論題目、課堂教學的重點、難點解析、論壇時間安排、學期論文題目、作業反饋信息、輔導安排、測試時間等信息。“在線自測”提供各章節的練習題、模擬試卷和參考答案。“學習工具”包括學習筆記、學習記錄、作業管理、詞典等常用工具。在“考研信息”主要一些大學的研究生招生信息、推薦書目以及一些公共課和專業課學習指導。“實踐教學”欄目下設六個導航按鈕，“教學目標”、“學期論文”、“話劇改編”、“表演錄像”、“學生創作”和“畢業論文”。各按鈕分別鏈接《英美文學及選讀》課程實踐教學目標、學生的優秀學期論文、改編的話劇劇本、表演錄像、圖片、學生的小說、散文、詩歌、話劇等自創作品、各屆畢業論文題目、優秀畢業論文等實踐教學的內容。“交流互動”欄目首頁包括“網絡答疑”和“討論交流”兩個按鈕。“網絡答疑”含有E-mail郵箱和留言板式，“討論交流”采用在線論壇方式。“教學資源”欄目的首頁設有“教學課件”、“習題庫”、“教學錄像”、“圖書館”和“電影院”五個導航按鈕，分別鏈接《英美文學及選讀》教學課件、習題庫、教學錄像以及英美小說、詩歌、戲劇和散文圖書館、英美文學名著電影院。“教學研究”欄目首頁的導航，“學術論文”、“課題研究”、“專著簡介”和“研究現狀”，分別鏈接教學與研究學術論文、課題研究申報書、結題書和課題研究報告、英美文學專著簡介、英美文學研究現狀、教研計劃和活動總結、教學團隊教研獲獎情況。“政策支持”欄目通過“教育部”、“河北省教育廳”、“邯鄲學院”，“外國語學院”導航按鈕鏈接各級別的關于精品課申報、建設、評審、驗收、政策、財政支持等方面的文件。“下載專區”欄目為師生提供可以下載的一些輔導材料、講座、課件、學期和畢業論文寫作格式、學習評價標準、教研成果、科研信息等文件。
（三）后臺管理系統設計
文學精品課網站后臺管理系統的設計合理與否關系到整個網站的正常運行。精品課網站后臺維護系統必須具備快速維護與更新文字、音頻、視頻、圖片等內容的功能。網站后臺管理系統的設計要依照前臺顯示系統的內容，其每一個項目則與前臺顯示系統中的每一個項目相互對應。后臺管理系統（見圖1）是管理員和任課教師對整個網站進行維護的平臺，它包括首頁管理、欄目管理、內容管理和用戶管理。文學精品課網站后臺管理系統的軟件技術平臺受執行效率較高的技術的支撐，同時支持SQLServer數據庫。是Microsoft推出的新一代ActiveServerPages，具有理想的存儲和讀取數據的速度和效率，保持較強的可操作性、穩定性和安全性。因此，通過科學有效的系統設計，“網站后臺管理系統實現了智能化的分布式信息制作、、維護和管理平臺，從而使網站的信息管理效率提高，網站更新速度加快，數據質量提高。”[4]258
二、功能設計
文學精品課網站信息系統以SQLServer2000數據庫管理系統為后臺數據庫，采用ASP網站架構技術，實現文學精品課建設所需要的互動交流、在線閱讀、學習記錄、在線測試、音視播放、快速搜索、圖文移動、欄目鏈接、修改更新、資料下載十大功能。
（一）互動交流功能
“互動交流功能”通過E-mail、留言板、在線論壇等方式實現教師與學生、學生與學生、教師與教師、校內與校外學習者的溝通與交流。留言板和郵件能夠滿足師生之間的答疑和生生之間的交流與溝通，所有留言通過后臺老師的審核后讀者方可看到。在線論壇則以教師給出關于英美作家寫作特點、作品分析等相關的題目、學生分組討論的形式，實現師生之間、生生之間的在線交流。
（二）在線閱讀功能
“在線閱讀功能”通過點擊導航按鈕實現直接閱讀所有教學資源，諸如教學文件、習題庫、英美文學作品、論文、學術動態、通知公告等文件，還可瀏覽教師和學生的在教學、科研、文學知識比賽、名著表演、詩歌散文朗誦等活動的圖片。
（三）學習記錄功能
“學習記錄功能”是在“網絡課堂”里設置的有益于學生自學的一個學習工具。學生既可以通過點擊“作業管理”按鈕，完成并提交作業，也可以點擊“詞典”按鈕，查閱、學習英美文學術語和文學教材里出現的生詞。此外，學生可通過記錄功能記錄學習筆記。
（四）在線測試功能
“在線測試功能”設置于“網絡課堂”欄目，教師和學生可以通過自主拼題來實現在線測試、試卷提交和成績查詢的功能。教師可以檢查學生對各個章節教學重點的掌握程度，學生亦可自測學習情況。
（五）音視播放功能
“音頻播放功能”能夠實現網站所有資源中的音頻和視頻在線播放，如“教學課件”里的名著電影片段視頻、詩歌朗誦錄音、“教學錄像”里的教師錄像以及“電影院”中的英美名著電影和“實踐教學”欄目里學生的話劇表演錄像等音視頻資源。
（六）快速搜索功能
各子欄目首頁左側均設有“導航欄目”、“站內搜索”和“熱門文章”三個快捷搜索導航按鈕。通過點擊導航按鈕，或者輸入文件的關鍵詞，或者通過移動的熱門文章題目，實現快速搜索到相關內容的功能。
（七）圖文移動功能
“圖文移動功能”包括“圖片移動”、“文件名稱移動”和“重要通知移動”的功能。“圖片移動”便于生動展示教學、科研、活動成果，并通過點擊圖片可閱讀該圖片翔實的文字說明；“文件名稱移動”用于“學術動態”、“通知公告”、“熱門文章”欄目中的內容。“重要通知移動”是在導航按鈕下方設置的滾動式簡短、醒目的紅色文字，用于重要的通知。各欄目中依次出現的圖片、文章題目和通知，便于師生查閱。
（八）欄目鏈接功能
鏈接功能包括“站內鏈接”和“站外鏈接”兩項功能。“站內鏈接”指前臺顯示系統的一級導航按鈕通過點擊各按鈕鏈接二級、依次三級按鈕的內容。“站外鏈接”指通過“友情鏈接”鏈接列表式或滾動式的各重點大學網站，如耶魯大學公開課網站以及北京、上海、廣東、天津、西安、南京、大連、洛陽、成都等地各大學的英語專業精品課網站，以擴展師生視野，提供更多學習、交流的平臺。
（九）修改更新功能
“修改更新功能”通過后臺管理系統支持多位教師在同一時間共同補充文學課程的網絡教學資源，支持任課教師按照教學需要增刪二級欄目的導航按鈕，上傳新的文字、圖片、課件、視頻等教學資料，確保網站教學資源的正常維護，保持網站資源的新穎和前沿。
（十）資料下載功能
文學網站資源豐富，在“下載專區”有很多諸如課程標準、考試大綱、習題、課件、音頻、錄像、論文格式與要求、科研成果等教學和科研資源可在線下載并顯示資料基本信息，從而達到資源共享的效果。
三、結束語
關鍵詞：蒙醫溫病學 精品課程 教學改革
蒙醫溫病學是蒙醫學理論中的精髓部分。自古以來，蒙古族人民過著逐水草而游牧、狩獵的生活，常年與寒冷、潮濕、風雪等自然災害和疾病斗爭，不斷積累醫療實踐經驗。在此基礎上，吸收了藏醫和印度醫學的部分基本理論，并結合當地民間療法和中醫知識，形成了獨特的民族醫學蒙醫學。蒙醫學既是蒙古民族豐富的文化遺產之一，也是祖國醫學的重要組成部分。
一、精品課程――蒙醫溫病學
蒙醫溫病學是以蒙醫基礎理論為理論指導，研究熱性疾病在人體中發生規律以及診治、預防的一門臨床專業課。該學科理論嚴謹，內容豐富，為蒙醫理論中的精髓部分。由于溫病學既是臨床專業課又是臨床與理論的橋梁課，它的理論和臨床貫穿臨床各學科，對學好蒙醫理論、培養蒙醫臨床思維、解決各學科臨床診療問題具有不可替代的重要作用，自古以來一直被蒙醫界列為重點學習考試的核心內容。1958年內蒙古醫學院中蒙醫系建立時，設蒙醫溫病學為專業考試課程。溫病學伴隨著蒙醫藥高等教育發展，成為蒙醫學專業的核心課程。我校從1979年開始招收蒙醫學本科班以來，蒙醫溫病學課程建設工作受到歷屆學校領導的重視，設置蒙醫溫病學課程為考試課。蒙醫溫病學2002年被評為內蒙古民族大學優秀課程，2007年被評為內蒙古民族大學精品課程，2011年被評為精品課程。
二、蒙醫溫病學教學改革
1.開展問題為中心的教學
蒙醫溫病學注重課程教學手段與教學方法的改革，目前，課程應用以問題為中心的學習法、病案教學等靈活多變、帶動思維創新的教學形式和方法，促進學生將蒙醫基礎理論與臨床結合，加快知識內化、遷移、融合，如：開設以某疾病主題的病例為討論公開課，由教師分析、討論，同學參與聽課及提問，學生互動；學習和建立有效的臨床推理過程，培養學生臨床推理與終生學習能力。
2.加強電子課件及網絡平臺建設
蒙醫溫病學研究熱性疾病的病因、發病因素、疾病的發生以及防治原則，包括疾病的共性及個性、診斷手段、治療和預防方法、蒙醫養生和疾病診療原則等，是指導蒙醫預防醫學和臨床醫學的理論基礎課程。我們利用多媒體技術，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內容形象化與直觀化，收到了教學效果。建設了一個溫病學教學網絡支撐平臺，現有課程簡介、教學大綱、師資力量、授課教案、電子版溫病學教材、課程錄像、實習指導、在線測試題、參考文獻、其他教學資源等欄目，免費向全校師生開放。
3.加強實踐教學，注重學生能力培養
加強和深化蒙醫溫病學臨床實踐教學，重視蒙醫臨床思維能力培養，以學生為中心，“三維一體”發展，三維：一是臨床基本知識；一是臨床基本技能操作；一是臨床蒙醫思辨能力；一體：學生臨床理論和實踐綜合能力。蒙醫溫病學教學隊伍不斷擴大，師生比例日漸縮小，通過加強臨床見習、分階段安排臨床實習等方式，逐步增大學生接觸臨床實踐的機會，使其理論掌握和臨床提高交叉發展，互相促進。為強化學生臨床的直觀感受，教研室老師臨床門診時，允許部分學生跟隨老師見習，以幫助提高學生的辨證思維能力。
4.開設新課程拓展了學生的知識面
對原有的專業課程內容進行調整。如2002年額爾敦朝魯教授在蒙醫藥雜志發表了脊髓“粘”證論文，2003年該論文獲第二屆民族教育優秀科研成果評獎優秀獎。該論文內容列入本科規劃教材。蒙醫溫病學增加了《脊髓“粘”證》等新的理論內容，開闊了學生的視野，拓展了學生的知識面。
5.將科學研究成果轉化到教學中，促進了教學內容的優化
對于高等學校來說，科學研究成果向生產力最成功的轉化在于人力資源的開發，醫學是一門發展迅速的學科，我們注重用最新的科研成果豐富理論教學和實驗教學的內容，使專業知識的教育跟上學科的發展，培養符合時代需要的蒙醫藥人才。我們教學過程中注重研究教材，把背景和過程講清楚的同時，研究學科發展方向，了解學術前沿，及時將蒙醫學領域國內外最新研究成果融入教學內容，為加強學生的科研能力，促進學生積極參加科研活動，將自己的研究心得與學生分享。
6.貫徹因材施教思想，鼓勵和吸納大學生參加不同層次的科學實踐活動
教研室積極鼓勵大學生提前進入科研計劃，由目前承擔科研課題的教師負責指導，充分調動學生學習主動性，逐步培養學生科研和創新能力。既訓練了學生理解問題、分析問題的能力，又提高了學生努力學習、積極參與的興趣，教學效果非常明顯。
三、總結
精品課程是集科學性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優秀課程。作為精品課程的載體，應具有一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理。與之相比，我們在蒙醫溫病學精品課程的建設上，才剛剛起步，今后還要在教材建設、師資隊伍建設、科學研究等方面加大力度，將蒙醫溫病學建設成國家級精品課程，成為體現現代教育教學思想、適應社會發展進步的需要、能夠促進學生的全面發展而深受學生歡迎的一門課程。
參考文獻：
[1]中國醫學百科全書編輯委員會.中國醫學百科全書―蒙醫學.上海科學技術出版社，1992
摘 要：本文從北京大學理論語言學系列課程的具體做法談精品課程的理念。提出高年級精品課程應當以培養學生的研究能力為主；方法論上應是教學與討論相結合；評價上不能根據學生的打分，而應該看和這門課相關的研究人才培養了多少；效果上應看學生的研究能力能否實現。高年級精品課程設計和建設，應該緊緊圍繞“能力先于知識”這一基本理念展開。
關鍵詞：大學教學；精品課程；課程理念；研究能力
北京大學理論語言學課程開始于20世紀80年代，主講人為石安石教授。主要目的是在現代漢語、古代漢語、語言學概論以及語義學、音系學、音韻學、漢語史、方言調查、結構語言學、索緒爾研究等課程訓練的基礎上，系統整合學生的語言學知識結構，尤其是基本的理論語言學概念、理論模型和分析方法。90年代初開始由徐通鏘教授任主講人，并輔以索振羽教授主講的結構語言學、索緒爾研究作為核心支持課程。90年代中期以后理論語言學先后由陳保亞、王洪君、汪鋒任主講教師，李娟為核心支持課程“結構語言學”、“索緒爾研究”主講教師。本世紀，課程建設內容擴展到研究生課程。理論語言學系列課程圍繞理論語言學主干基礎課程的建設展開，以“能力先于知識”的理念建設高年級精品課程，得到學校教務部兩次主干基礎課立項資助，研究生院一次立項資助，得到國家社科基金項目兩次資助，國家教委人文社會科學研究規劃項目一次資助。
北京大學理論語言學系列課程在培養學生的數量、質量方面取得了較顯著的效果。這門課程不僅有本科生聽課，也有大量研究生、中外進修教師、訪問學者聽課，輻射范圍廣。北京大學理論語言學系列課程之所以能取得如此成績，得益于“能力先于知識”的精品課程理念。具體來說，高年級精品課程的宗旨應以培養學生的研究能力為主，方法論上應是教學與討論相結合，課程評價上不能根據學生的打分，而應該看和這門課程相關的研究人才培養了多少，課程教學效果上應看學生的研究能力能否實現。北京大學理論語言學系列課程的設計和建設，緊緊圍繞“能力先于知識”這一基本理念展開。
一、塔式結構：以能力為取向的層級系列課程
過去國內開設理論語言學課程很少，即使有也缺乏系統性。北京大學理論語言學系列課程在建設之初，總結了國際上的成功經驗，結合漢語研究，對系列課程由博到專的結構進行了認真的設計，課程前后銜接，內容循序漸進，涵蓋了國內外主要理論模型。理論語言學系列課程共分前后緊密聯系的三個層次：本科理論語言學系列課程、碩士研究生理論語言學系列課程、博士研究生理論語言學系列課程。
（1）本科理論語言學系列課程。在本科生修完“語言學概論”等基礎語言課程的基礎上，系統分析研究20世紀的結構語言學，先是原著閱讀課程，包括“索緒爾《普通語言學教程》”、“霍凱特《現代語言學教程》”兩門課。這兩門課程要求學生精讀原著，準確弄清楚原著的含義，把握住結構語言學的基本思想，并對其優劣作出評價。在此基礎上，開始進入“理論語言學”必修課程。該課程讓學生閱讀一系列在方法上有突破的漢語研究文獻和比較基礎的結構語言學、轉換生成語法、功能語言學經典文獻。老師從漢語實際出發，從共時和歷時兩個角度，系統歸納理論語言學模型，評價各種理論方法在漢語研究中的得失，讓學生能夠用基本的模型去分析材料，發現語言規則，并盡可能逐漸養成通過材料的觀察和分析歸納出新的方法和原則的習慣。
（2）碩士理論語言學系列課程。這是在本科理論語言學系列課程的基礎上對理論語言學進一步專門化。先開設必修課“當代語言學”，主要是閱讀原著、分析原著、結合漢語研究原著，內容包括后結構語言學、轉換生成語法的幾個主要模型、系統功能語法、有序異質論、語言結構協合論、語法化理論、疊置式音變論、語言單位論、語言接觸論等幾個方面。該課程同樣要求學生精讀原著，準確弄清楚原著的含義，把握住語言學主要模型的基本思想。為了推進對結構語言學以后各種理論語言學模型的深入研究，還專門開設了必修課“歷史語言學”、 “語言學方法論”、“外國語言學史”和選修課“系統功能語法”、“生成音系學”、“20世紀中國語言學方法論”、“語言接觸”、“語義學”、“歷史句法學”等原著閱讀課程。在此基礎上開設必修課“語言學討論班”，要求學生在深入分析漢語材料的基礎上，對這些模型的優劣作出評價，爭取寫出自己在研究方法上有突破的論文。
（3）博士研究生理論語言學系列課程。包括“語言學前沿問題講座”和“漢語語言學理論研究”。這是在本科、碩士理論語言學系列課程的基礎上對理論語言學進一步專門化。“語言學前沿問題講座”重點討論近二十年來語言學理論中的熱點、難點問題，老師布置當前國內外有分量的論著，包括未發表的研究報告、博士論文。學生認真閱讀原著，結合自己博士論文選題重點作閱讀和研究相結合的報告，老師帶領學生一起進行討論。同時還邀請近期國內外工作做得很出色的一些學者來課堂上作報告，學生和老師展開討論。博士生通過該課程的學習，能夠對當前國內外的研究現狀有系統的了解，對自己的博士論文方向的理論研究背景有深入的把握。“漢語語言學理論研究” 重點討論怎樣從漢語材料中分析歸納理論模型。學生在以往理論語言學系列課程訓練的基礎上，系統地分析材料，獨立提出自己解決問題的理論和方法，然后在課堂上作報告，老師引導學生進行論證，評價學生研究的得失，肯定其合理性，指出哪些研究可以繼續深入展開，甚至發展成博士論文選題。
北京大學理論語言學系列課程，內容上以理論語言學為核心，由博到專，由淺入深，形成本科、碩士、博士前后緊密關聯的理論語言學系列課程，課程宗旨是把漢語研究和西方理論語言學研究結合起來，全面分析、研究19世紀末以來形成的有代表性的語言學理論模型，系統培養學生的理論語言學研究能力。以漢語中的語言學問題為對象，結合講授、討論、習題、調查研究等各種方式來激發學生科學研究的興趣，并促使學生從學習型向研究型轉變，樹立語言學作為一門科學的觀念。從本科到碩士、博士，理論語言學系列課程前后緊密銜接，口徑逐漸縮小，專門化程度越來越高。外校考入的研究生如果缺乏本科或碩士理論語言學系列課程，需要補課，以保證完整的知識結構。這種由博到專的塔式結構，便于培養出不同層次的理論語言學人才。低層次可繼續深造或找工作，高層次則有扎實的基礎。
關鍵詞：精品課程；精品資源共享課；轉型升級
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0133-02
廣東省《數字電子技術》精品課程于2006年立項建設，以科學的發展觀指導教學改革，創導教育創新，以改革促發展，將課程建設主動融入高等工程教育改革的大背景，不斷吸收國內外教育教學改革的理論研究與改革實踐成果，依托學科建設、結合教學改革與實踐促進精品課程的建設。通過網絡資源的優質建設、課程體系的科學建設、教學方式方法和手段的有效改進、教學團隊的素質提升建設，及利用網站與實驗室共同構建開放的電子系統設計創新平臺，支撐各類科技競賽，推動學生課外科技活動，培養創新人才等措施，實現了數字電子技術精品課程的建設目標。
自麻省理工學院2001年率先推行課件開放運動以來，實現網絡有限開放到充分開放的轉變，強化優質教育資源開發和普及共享，是新時期教育教學改革亟待解決的問題[1]。因此，教育部于2011年10月、2012年5月，先后印發了《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》（教高[2011]8號）、《精品資源共享課建設工作實施辦法》等文件。將在原國家精品課程建設成果基礎上，科學規劃，合理布局，優化結構，在“十二五”期間支持建設5000門國家級精品資源共享課。精品資源共享課建設是國家精品開放課程建設項目的組成部分，旨在促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。
一、《數字電子技術》精品課程的建設
學習和探討教育思想、教與學理論等深層次問題，分析教育教學改革的方向，倡導教師進行教育教學方法創新。主要有以下四項措施：①分析對教育改革的期望；②學習新型教育教學的理念；③明確新型教育教學理念在精品課程建設中的作用；④結合新型教育教學理念對數電精品課程進行頂層設計。具體建設內容如下。
1.課程資源建設。資源建設方面建設有省級級精品課程《數字電子技術》課程學習網站（http：///xieyun/sd/）。網絡資源在原有隊伍簡介、課程介紹、教學資源（大綱、課件和視頻）的基礎上，為主講教師設立專門個人網頁；結合各位教師的教改實踐，及時更新網上資源內容。教學課件每學年都有更新。
2.課程體系建設。課程體系建設上，強調“突出重點、解決難點、強化實踐”的主旨。基本概念、原理、分析和設計方法是課程重點。如何合理、靈活地應用數字集成器件設計實際數字電路是課程的難點。2008年起將一半的實驗（8學時）放在FPGA上完成。使實際動手操作、物理性實驗和仿真實驗，及設計性綜合性實踐訓練有機的結合起來。
3.課程團隊建設。課程團隊承擔我校自動化、電氣工程、電子信息科學與技術、網絡工程和物聯網等專業的主干課程的教學任務。團隊成員注重對課程體系、課程內容的研究。研究課程內容組織、專業課程設置如何更合理地體現專業特點，實現培養高素質人才目標。為此，分別形成了不同專業的不同課程體系。先后完成省級校級教改項目12項（省級4項），發表教改論文23篇，出版教材4部，獲得省級校級相關教學成果獎11項。電子技術課程教學團隊于2010年獲“廣東工業大學優秀教學團隊”。
4.開展基于網絡資源的教學方法研究。利用建設的網絡資源拓展教學方法和教學手段，提供學生的學習自主性。團隊還建設了“ESDA專題學習網站（http：///xieyun/eda/）”，探索基于網絡資源利用的《數字電子技術》自主—協作學習模式[2]。將教師主導作用和學生主體地位有機的統一，依據“資源利用—主題探索—合作學習”，建立起基于網絡資源利用的自主—協作學習模式，如圖1所示。
5.結合學科競賽，推進《數字電子技術》課程的教學內容與教學方式改革。課程團隊人員十余年來成功組織與指導多種學生課外學科競賽。全國大學生電子設計競賽的命題強調了基礎教學知識與綜合能力的結合，設計計算與制作測試的結合，電子技術基本內容與多專業內容的結合，傳統器件與新型器件應用的結合。為此，深刻認識電子競賽對人才培養的深層意義，不但積極組織競賽，更加重視將競賽貫穿于平時教學中，將競賽中遇到的問題放到課程教學中，使課程經歷了一個競賽與教學互促的發展歷程。先后有500余名學生完成與學科競賽相關的課外科研項目100余項，在省級以上電子設計競賽、“飛思卡爾杯”全國大學生智能車競賽、全國挑戰杯競賽中有四十余項100余人獲獎。
二、《數字電子技術》精品課程轉型升級為精品資源共享課的建設思路
按照精品資源共享課建設要求，將精品課程轉型升級，以課程資源系統、完整為基本要求，以基本覆蓋各專業的核心課程為目標，通過共享系統，實現由服務教師向服務師生和社會學習者的轉變，由網絡有限開放到充分開放的轉變。
通過分析精品課程存在的問題[3]，探討資源充分開放、服務學習型社會的精品資源共享課的建設需求，了解從精品課程到精品資源共享課的轉型升級必須完成的任務。并且結合此前在建設和應用中遇到的問題和困難，對《數字電子技術》精品課程而言，最需要在原有資源基礎上，建設拓展資源以增強網絡互動性，解決“如何學”、“如何有效學習”的問題。因此，《數字電子技術》精品課程轉型升級為精品資源共享課的建設策略如下。
1.建設拓展資源，構建精品資源共享課的互動學習平臺。結合學校和學院現有的軟硬件條件，運用現代網絡技術，將“電子系統設計自動化（ESDA）專題學習網站”、“實驗教學網絡管理系統”作為拓展資源，與精品課程網站有機鏈接。在原有主機教師個人網頁和論壇基礎上，增加貼吧模塊（包括小問題、大作業等）和Q群模塊等交流工具；豐富案例庫、專題講座庫、素材資源庫等輔助資源；增設專業知識檢索系統、虛擬與仿真實驗系統、在線自測與考試系統等；構建一個精品資源共享課的互動學習平臺。
2.探索精品資源共享條件下的網絡學習模式。研究學生知識的構建過程、能力的培養過程和素質的養成過程的規律，充分利用精品資源共享條件下有關知識具備系統性和完備性優勢，結合“廣工大—Microchip MCU聯合實驗室”、“廣工大—TI DSP聯合實驗室”、“廣工大—Freescale 嵌入式技術聯合實驗室”、“廣工大—Altera EDA/SOPC聯合實驗室”、“廣工大—Xilinx集成電路驗證聯合實驗室”等五個國際聯合實驗室，共同構建從MCU到ARM，FPGA，再到芯片設計的完整的開放的電子系統設計創新平臺。在電子系統設計創新平臺上，探索以競賽作品、實用電子產品和科研工程等為工程項目的基于項目學習方法PBL（或工程教育學習方法CDIO）的網絡學習模式，最大限度激發學生的學習主觀能動性，培養其學習研究能力和創新能力。
三、結語
廣東省《數字電子技術》精品課程的建設取得了較好的成績，在《數字電子技術》課程的教學中起到了積極作用。但也存在一定的問題，在轉型升級為精品資源共享課的建設中，還需要加強拓展資源建設、互動性建設，并且探索新形勢下的網絡學習模式等。
推進精品資源共享課，還涉及許多問題，比如學校辦學自、辦學理念、知識產權、教師教育自等，所面臨的挑戰是多方面的[4]。借用哈佛大學邁克爾·桑德爾教授《公正課》的結束語：學習的本質，不在于記住了哪些知識，而在于觸發了你的思考。
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關鍵詞：精品課程建設；植物組織與細胞培養；教學改革
中D分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0117-03
精品課程是教育部2003年開始著力打造的一批具有一流教師隊伍、教學內容、教學方法等特點的示范性課程，旨在拉動高等學校教學質量與教學改革。啟動十余年來，逐步形成了多類型、多層次的精品課程體系，為提高高等教育教學質量，造就高素質人才，提升高等教育的綜合實力和國際競爭力等，起到了積極的作用。但是，精品課程在建設和推廣應用過程中逐漸暴露出不少問題，如重申報，輕建設；課程資源建設缺乏導向性，導致課程資源匱乏，資源共享率低，可推廣性差；課程建設缺乏持續性，無法及時更新等問題。基于此，本文以西北農林科技大學的《植物組織與細胞培養》精品課程建設為例，從師資隊伍建設、課程內容改革及教學方法創新等方面對精品課程建設的經驗做法進行了探討，以期對精品課程的建設提供經驗和借鑒。
一、《植物組織與細胞培養》精品課程建設的主要做法
1.加強師資隊伍建設，有效提高教學質量。教師是教學的主體，精品課程必須要有“一流的教師隊伍”。建立一支知識結構全面、年齡結構適合、人員穩定、教學水平高、教學效果優良的課程師資團隊是精品課程建設的前提和保障。只有依靠一支高水平的師資隊伍，才能保證精品課程在教學內容、教學方法與手段、教學效果等方面處于先進水平。具體經驗如下：①注重師資隊伍建設。精品課程師資隊伍的建設首先要注重高層次人才隊伍的結構建設。《植物組織與細胞培養》課程組現有教師6名，其中教授1名，副教授2名，講師3名。人員組成兼顧老中青，有利于課程的傳承與創新。成員均為博士研究生學歷，都是教學和科研兼顧的教學科研型教師，具備豐富的教學和科研經驗，且科研方向涉及植物組織與細胞培養（簡稱組培）技術應用的各個領域，因而在教學過程中能將理論教學與科研實踐有機結合起來。②加強青年教師培養。青年教師培養是師資隊伍建設的重點，它直接關系到精品課程建設的可持續發展。《植物組織和細胞培養》課程組在西北農林科技大學實施人才強校戰略以來，先后引進3名青年博士充實到該課程教學。為幫助青年教師盡快適應高校教學，提高教學水平，學校實施了青年教師導師制和崗前培訓制。導師制采用“以老帶新”方式，通過導師與青年教師的溝通交流，發揚和傳承老教師的教學經驗與教育理念，融入青年教師新型的教學思想和教育觀念，從而調動學生的主觀能動性，有效地提高教學水平。崗前培訓制結合課程建設的實際，通過組織青年教師觀摩、試講、講課比賽，組織專家聽課、考評，不斷提高青年教師教學水平。③提高師資隊伍業務素質和學術水平。師資隊伍的業務素質和學術水平是提高教學水平的基礎。具體到《植物組織與細胞培養》精品課程建設中，建立良好的督導組聽課評價和學生評教的教學評價體系，以及結合教學和科研的考核制度是不斷提高師資隊伍的業務素質的有效途徑。此外，課程組教師也是由一線科研人員組成，通過鼓勵教師申請科研項目、選派青年教師進行國內外研修及合作訪學等方式，科研和教學兩手抓，以科研促教學，極大地提高了教師的學術水平和教學水平。
2.優化教學內容，重視課程的內涵建設。教學內容是課程建設的核心，精品課程要具有“一流的教學內容”。科學性、先進性、趣味性則體現了教學內容的內涵，因而精品課程的建設首先要優化教學內容，重視課程的內涵建設。《植物組織與細胞培養》是一門技術性和實踐性很強的專業基礎課，在生命科學領域以及生產實踐中的應用都極為廣泛，因此課程內容的設置必須與專業需求、生產應用以及人才培養目標相結合。針對這些特點，我們確定了該課程的教學改革思路是：深化課程內容改革，重視課程內涵建設，以應用型本科技術人才培養為目標的精品課程內容體系建設。具體經驗總結如下：①教學內容要在理論與實踐、基礎與新知、知識與技能等方面有恰當合理的布局和設計。《植物組織和細胞培養》課程教學旨在培養學生掌握組培理論知識與實驗操作技能，通過本課程的學習為后續專業課奠定基礎，并為畢業后從事生物醫藥、果蔬培育、農業科研和教育等領域工作的學生提供良好的學習和技能培訓機會。為此，2014版本科培養方案中該課程從32學時理論課調整為8學時理論課與32學時實驗課相結合的課程設置，教學內容更注重理論知識的實踐。②教學內容要有明確的教學目的、教學大綱以及教學質量標準。理論知識是基礎，實踐應用是學習的最終目的，因而2014版本科培養方案偏重于組培技術在科研和生產實踐中的應用。以組培技術與育種實踐和生產應用相結合開展專題講座，并制訂了更適合培養學生實驗技能和應用能力的教學大綱和課程質量標準，以及教材知識與應用能力相結合的考核評價體系。此外，在課程內容建設上注重與其他相關課程的相輔相成，更加有利于學生綜合素質的培養和應用能力的提高。
3.加強教材建設，搭建教材立體化平臺。教材建設是精品課程建設的重要組成部分，精品課程要具有“一流的教材”。“一流的教材”在教學內容上要能體現現代教育理念和時代要求，反映世界科學技術和社會發展的水平；在形式上應以紙質教材為基礎，以網絡課程建設和學科專業網站建設為依托，搭建集紙質教材、電子教材、網絡課程等教學資源構成的教材立體化平臺，更好地為教學服務。為此，我們在《植物組織與細胞培養》教材的建設方面給予了高度重視，逐步完成了精品課程教材體系的更新和建設，主要體現在以下兩點：①編寫突出課程優勢和特色的優秀教材，推動教學質量全面提升。教材作為學生學習的資源工具，所建精品課程的知識體系、分析和解決問題的方法和手段等都通過教材反映給學生。《植物組織與細胞培養》屬于生物技術類課程，具有知識更新快、國際通用性和可比性較強等特點。2007年，課題組廣納多種教學信息，聯合全國8大農業院校編寫了高等農林院校“十一五”規劃教材――《植物組織與細胞培養》教材（一版，2007年，中國農業出版社）。該教材的編寫人員均為多年從事植物科學研究的專家，在教材內容的編纂上具有學科優勢，可以追蹤學科發展的前沿，突出了該課程基本理論與技術應用的銜接，內容系統全面，形式多樣，圖文并茂，不失為一本適合于高等農林院校的優秀教材。該教材在各農業院校使用后受到學生和教師的普遍好評，獲得2008年度全國高等農業院校優秀教材獎。2013年，該教材被列為全國農林院校“十二五”規劃教材，進行系統的二版教材編撰創新，在教材內容上力求體現出學科的前瞻性、系統性、理論與實踐的統一性及學科的發展觀。②搭建教材立體化平臺，提高教學效率。教育部提出，高等學校精品課程建設中，要采用一體化設計、多種媒體有機結合的系列化、立體化的優秀教材。為此，課程組在精品教材建設中，積極創新教材規劃理念，突破單一的紙質教材規劃模式，遵從立足校內與面向校外相結合，普遍適用與突出特色相結合的原則，專門設立經費用于開發和建設符合教育教學規律的優質電子教材、網絡教學資源，搭建教材立體化平臺。立體化平臺的搭建促進了現代教育技術手段在教學活動中的應用，起到了課程示范作用和輻射作用，實現了優質教學資源共享，激發了學生學習興趣和能動性，取得了良好的教學效果。
4.積極推進教學方法的創新，應用先進的教學手段，提高教學效率。教學方法的創新是精品課程建設取得成效的必備要素，精品課程要有“一流的教學方法”。因此在《植物組織與細胞培養》精品課程建設中，我們積極推進教學方法的創新，應用先進的教學手段，提高教學效率。①創新課堂教學方法，充分調動學生學習的積極性和能動性。具體在《植物組織與細胞培養》課堂教學中，我們采用了專題式教學，把每個教學點的基礎理論知識與實踐應用技術結合為一個專題，結合教師自身的科研成果和經驗于專題教學中，并通過師生的雙向交流結合課堂討論，保證了教學相長，達到了良好的教學效果，提高了教學效率。②加強實驗教學，增加設計性綜合實驗，培養學生的綜合應用能力。《植物組織與細胞培養》課程教學的最終目的是使學生掌握的基礎理論知識應用在植物遺傳育種及生產實踐中，因此我們在新版課程設置上增加了實驗課內容。在實驗項目的設計上，根據科研及生產實踐應用技術設計了一些綜合性實驗代替原有的基礎性實驗。同時，我們還嘗試了開放性實驗課教學模式，鼓勵學生結合教學實習自行擬定實驗方案，啟發和引導學生自主提出問題、分析問題和解決問題。這些創新性實驗教學方法，不僅使學生掌握了必要的實驗技能和科學實驗的基本方法，而且充分調動了學生學習的積極性和主動性。③采用現代教學手段和多樣化教學方法，培養學生自學能力，提高教學效率。2015年教育部制定了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高[2015]3號），指出大規模在線開放課程（“慕課”）等新型在線開放課程和學習平臺在世界范圍迅速興起，正在促進教學內容、方法、模式和教學管理體制機制發生變革，給高等教育教育教學改革發展帶來新的機遇和挑戰。由此可見，傳統的、單純的課堂教學已經無法滿足高校教學的需求，利用多媒體和網絡教學技術發展多樣化的教學方法已成為當代高校教育教學的主要手段。在授課過程中，我們不斷探索和改進授課方式，將文字、插圖、動畫、視頻等教學信息有機結合制作多媒體課件，生動形象地模擬出植物離體培養的動態變化，使教學內容一目了然，增強了直觀教學效果，提高了教學效率。此外，課程組將各類教學資源用于創建開放式教學平臺，實現教學資源的共享，促進了教學過程的信息化，為學生自主學習構筑了良好的學習平臺和輔助支持。
二、《植物M織與細胞培養》精品課程建設中存在的難點
建設精品課程對于提升課程教學質量，培養高素質人才具有極其重要的作用，但是在現行高等學校制度環境下，《植物組織與細胞培養》精品課程建設中還存在不少的困難，具體表現在如下方面：
1.“重科研，輕教學”的教師考核機制使教師對精品課程建設的積極性不高。對于教師來講，不論是晉升職稱，還是年度考核和年度研究生導師考核，都需要論文和課題支撐。頻繁的考核要求教師發表高質量論文，主持高級別的科研課題，這就迫使教師必須將重心放在科研方面，從而輕視課程建設。
2.學生對已經建成的精品課程使用率低。學生更多關注考試核心的授課內容，對于課程相關內容主動學習的積極性不高，造成大量精品課程資料使用率不高，甚至閑置。
3.有限的精品課程建設經費很難報銷，老師的辛勤勞動得不到經濟上的體現。一方面，現有的課程建設經費額度低，一般不足1.0萬元；另一方面，現行財務制度一般不允許教改項目的課題經費發放勞務費。課程建設過程中需要老師們花費大量的時間完成建設工作，但很難實現其勞動報酬的體現。最終結果是，除非學校有教學改革考核要求，如晉升職稱必須要有教改項目，一般教師都不愿意申請課程建設等項目。
三、結論及建議
建設精品課程是提升高校教學質量，開展教學改革的重要環節。大力開展精品課程建設對于當前實現高等教育人才培養的目標具有極其重要的意義。本文以西北農林科技大學《植物組織與細胞培養》精品課程的建設為例，通過歸納總結多年教學經驗，從加強師資隊伍建設、優化教學內容、加強教材建設、創新教學方法等方面總結了精品課程建設的實踐，并提出了精品課程建設中主要存在“重科研，輕教學”的教師考核機制，使得教師對精品課程建設的積極性不高，學生對已經建成的精品課程使用率低，有限的經費很難報銷，老師的辛勤勞動得不到經濟上的體現等難點。為此，特提出以下建議：（1）深化高校教育體制改革，強化教學管理和考核，合理制訂教師在教學和科研之間權衡的制度框架。（2）提高精品課程建設經費標準，大力改革現有科研項目經費管理辦法，建議課題經費的30%―50%可以作為課題組成員的勞務支出預算。（3）建立課程多元化的學生考核機制，加大開放型題型的考核，重視學生對現實問題的分析能力和解決能力。
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時間猶如白駒過隙，XX年轉眼就到了年底，這是一個辭舊迎新的時刻，更是一個總結過去、展望未來的時刻。為了更好地做好今后的工作，現將這半年來的學習與工作進行總結。
一、思想政治方面
作為大學教師，我非常注重思想政治水平與道德修養的提高，在各方面嚴格要求自己。熱愛祖國，熱愛教育事業，積極擁護黨的領導，認真學習并貫徹黨的教育方針，時時處處以教師的職責、作為一名教師，師德師風非常重要，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師的言行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響。今年是襄樊學院的師德師風建設年，我積極上網瀏覽學校的師德師風建設專網，認真學習學校的文件以及優秀教師的典型事跡，積極參加學校的師德師風建設活動（如學校的教師座談會以及院里的師生座談會），并學習了xx總理在教師節前夕到北京市第三十五中學看望師生后的座談講話《教育大計教師為本》。通過這些學習，我深刻的認識到教師肩上的重大責任。認識到要培養人才，必須以學生為本，形成高度的責任心和愛心，同時要不斷學習并鉆研先進的教學理念、教學方法以及學科前沿，努力提高自己的專業素養。
二、工作方面
由于本人報到的時間比較晚，因此這半學年沒排上課，院里領導研究后安排我行政坐班，主要協助市場營銷教研室以及教科辦的一些事務（其中以前者為主）。雖然沒有走上講臺，接受教學實踐的鍛煉，但我多次旁聽觀摩同行的授課，以學習他們好的教學方法、教學語言以及肢體語言的表達，并結合自己以往的教學經驗，找出自身的不足，以期在經后的教學中得到改進。同時通過多種途徑學習教案、教學大綱的編制方法以及精品課的建設，如在市場營銷專業的教學評估整理三綱、聆聽評估中專家座談會上專家對教案的見解、參與劉學林老師學校精品課程建設以及上其他精品課的建設等，通過這些接觸，我深刻的認識到了上好一門課程需要全方面的布局和準備，對我今后教學過程的開展與提高大有裨益。
在協助市場營銷教研室以及教科辦的工作中，我每天按時上下班（除了特殊情況，如博士答辯），并認真負責的按時完成教研室與教科辦交給的任務。具體來講，主要完成如下幾個方面的工作，①參加市場營銷專業評估的資料準備工作（如參與自評報告的整理、技能培訓、三綱的整理匯編），評估期間的會議記錄整理（專家座談會、評估反饋會的記錄整理）以及評估工作教學簡報的撰寫。②對物流專業的培養方案進行修訂。通過對其他院校物流專業課程設置的研究以及對物流教材、有關課程教學大綱、實驗大綱的查找，對物流專業的課程設置、學時學分、實驗課、學期安排等進行了仔細的修訂。③建立學術論文、優秀畢業論文以及開題報告、任務書的范文庫。此外，還協助市場營銷教研室以及教科辦處理了一些其他事務，如幫教科辦整理新生的課程速查表等等。這些事雖然小而瑣碎，但我本著認真負責的態度來做，學到了一些待人處事的方式方法。
在建立學術論文范文庫時，我從各種文獻庫中甄選質量較好的管理類論文百余篇，并進行了分類，在這個過程中，我進一步學習了管理類的論文寫作與研究方法，為《科學研究方法與論文寫作》這門課積累了許多素材，并在閱讀管理研究方法相關書籍的基礎上，形成了這門課的教學思路。
三、存在的不足與展望目標：
在這半年的工作當中，我存在的最大不足之處在于沒有寫出一定水準的科研論文并進行發表，我反思了一下，這種結果有兩個原因：一是由于我在經過一年的博士論文寫作后有點貪圖安逸、有所懈怠；二是在學習管理研究的方法，尤其是定量分析與實證方法，并積累材料和研究課題，為以后寫作具有一定水準的管理類論文打下基礎。
在新的一年里我一定要抓緊時間，積極著手科研工作，爭取明年在核心期刊以及國際會議（三大索引工具收錄）上發表學術論文，積極申報科研項目，不負學校和院里對我的期望。此外，在工作中要更加嚴格地要求自己，謙虛謹慎， 戒驕戒躁，虛心學習同事的先進教學經驗，更加全身心地投入到教學科研工作中。
[關鍵詞] 名優教師；專業發展；師德建設；策略
[中圖分類號] G443 [文獻標識碼] A
名優教師隊伍建設是教師隊伍建設的核心和重點，建設一支高素質的名優教師隊伍是社會發展和教育發展的需要。社會發展和人民群眾對優質教育的呼喚，迫切地要求我們必須研究名優教師的成長過程，探索名優教師的成長規律和特點，建設一支師德高尚、素質精良、結構合理、勇于創新、具有一定影響力和人格魅力的名優教師隊伍，發揮其示范、引領、輻射和帶動作用，促進教師隊伍整體素質的提升。
2008年6月吉林市全面啟動了“教師專業發展促進工程”，根據我市名優教師隊伍現狀，提出了“分層培養、逐級提升、突出重點、注重實效”的工作思路，把名優教師的培養和使用結合起來，把發揮名優教師的作用和培養新的名優教師結合起來，堅持在使用中培養，在實踐中提升。經過三年的探索，名優教師隊伍建設工作取得了豐碩成果。
一、契合實際需要，完善名優教師隊伍建設的激勵機制
培養良好的師資隊伍，打造教育人才高地，需要體制、機制作保障。根據實際需要，選準突破口，大膽改革，大膽創新，著眼激勵，著力完善，構建教師隊伍建設的激勵機制，有效地推動全市名優教師隊伍的建設工作。同時，人的活動積極性的源泉是需要。激發名優教師的需要、誘導名優教師追求的滿足，是激勵名優教師積極性的基本途徑。
一般來說，名優教師的各種需要可以歸納為五個方面：一是生活需要；二是學習需要；三是自尊需要；四是政治需要；五是成就需要。這五個方面呈現為一定層次的動態序列。首先，要關心和了解廣大名優教師的愿望和要求，幫助他們處理好精神需要與物質需要的關系。其次，要以滿足物質需要來發展精神需要，又通過發展精神需要來調節物質需要。第三，要引導名優教師不斷提高思想水平和需要層次水平，通過有效工作來充分發展名優教師的成就需要，因為成就需要處于精神需要的最高層次。為此，吉林市教育局相繼出臺了《吉林市教師專業發展促進工程實施意見》、《吉林市名優教師隊伍建設實施方案》、《吉林市名優教師隊伍建設實施辦法》等，規范了名優教師的培養使用制度，調動了名優教師的熱情和積極性。
二、弘揚高尚師德，發揮名優教師的正確導向作用
“名師之名，不在于‘名’，而在于‘明’”。“明”是智慧，更是一種美德。《禮記》中說，“大學之道，在明明德”。名優教師隊伍建設的核心是教師的師德建設，師德建設工作要堅持正面導向、榜樣激勵，多渠道、多層次地開展各種形式的師德教育，在廣大教師中形成崇尚先進、學習先進的風氣，使抽象的價值觀和師德規范條文具體化，從而產生巨大的感染力。
重點加強師德師風建設。用“胸懷祖國、熱愛人民，學為人師、行為世范，默默耕耘、無私奉獻的高尚精神”教育和引導廣大教師，用“愛崗敬業、關愛學生、刻苦鉆研、嚴謹篤學、勇于創新、奮發進取、淡泊名利、志存高遠的職業精神”要求和規范廣大教師，廣泛開展師德建設系列教育活動，切實加強教師職業道德考核評價工作，使全市教師隊伍的師德水平邁上了一個新的臺階。
建立和完善了教師職業道德的評價、考核、獎懲機制，把師德表現作為職務評聘、評先評優的重要依據，實行了師德問題一票否決制，并把師德建設情況作為評估學校工作的重要方面，列入年度學校工作考核之中。逐步提高廣大教師的師德修養，逐步形成師德建設的激勵機制。
為了在名優教師中樹立師德典范，掀起崇尚師德、弘揚師德的熱潮，在全地區先后組織開展了師德征文評選、師德演講比賽、優秀師德教育案例征集評選活動，從中發現了一批感人的事跡，并選拔了四位師德典型，組織了師德報告，使名優教師及培養對象樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強事業心、責任感，成為敬業樂教、無私奉獻的模范。
三、鍛造精品課例，提升名優教師的專業水平
“精品課”建設也是教師專業發展促進工程的一項重要內容。“精品課”是課堂教學領域中優質、高效，教學效果顯著，具有示范、輻射及推廣價值的典型課例。
為落實“精品課”建設工作，各學科結合實際制定了“精品課”建設三年工作計劃，從樹立精品意識，創建精品機制，打造精品課堂三個方面來確保此項工作的順利進行。首先在名優教師隊伍中開展“我的‘精品課’建設”工作，廣泛宣傳“精品課”建設的重要意義，引導名優教師以精益求精的態度對待教學工作，力求從每一節課入手“把沒一節課都變成精品課”，在“精品課”探索與實踐中，提升名優教師的教學水平。然后，又在全體教師中開展了“我的‘精品課’建設”工作，營造人人能上精品課，人人爭上精品課的氛圍，通過組織優質課評選、教學競賽、教學新秀評選等活動，從中推選出“精品課”打磨對象600多節。對這600多節課，我們從磨選題、磨目標、磨環節、磨學生、磨活動五個方面進行了反復推敲，細致打磨，形成了精品課例，現已完成了400節“精品課”的錄制工作，建立了“精品課資源庫”，又組織開展了“精品課”展示活動，實現了優質教育資源的共享，促進了區域間、校際間、教師間均衡、協調發展。
“精品課”凝聚著教師的教育實踐智慧，是教師日積月累、循序漸進、精益求精、持之以恒的結果，教師在日常教學中，認真上好每一節課，在教學實踐中提升自己的教學本領，不斷戰勝自我，超越自己，向更高的目標邁進。伴隨著精品課建設工作的逐步推進，不但打磨出了一大批精品課例，而且也打造了一批名優教師，提高了教師的精品意識，進而提高了全地區的課堂教學質量。
四、強化自主學習，激發名優教師自主發展的動力
名優教師專業發展是內外因共同作用的結果,促進名優教師專業發展必須喚醒專業發展的自覺意識,激發專業發展的內驅力。因此，名優教師應使學習成為自己的一種職業行為，樹立學習意識、改善學習方法、精選學習內容、提高學習效率，要善于抓住一切機會，結合教育教學中的實際問題開展有效學習。
為了加快名優教師的專業發展,對教育教學專家和教壇名師培養對象要提出明確具體的學習任務和要求，不斷更新教育理念，習得教育技能，提升教育藝術；以向同事學習取人之長、補己之短，發現不足，吸取精華，創設氛圍，共同成長；以向學生學習作為自己不容忽視的學習新渠道，在放下架子，學習學生某些優秀特質豐富自我的同時，為學生樹立榜樣；以向社會、向生活學習作為自己學習的重要資源，從人生閱歷、個人魅力等方面全方位提升自己。
五、創設發展空間，營造名優教師專業發展的良好氛圍
1.組織分層培訓，豐厚專業知識和理論水平
名優教師的培養，堅持按需培訓、學用一致、注重實效的原則，分層次分類別進行。組織學科教育教學專家培養對象系統研修，與省內外師范高校聯合，進行系統的理論培訓和實踐指導，幫助教師提升教學理論水平，總結教學經驗，形成風格特色，使其成為學科教學、教育教學改革與研究的能手和專家；組織教壇名師培養對象系統培訓，充分利用域內培訓資源，提升其理論層次和實踐能力，使其成為學科教學的中堅力量；組織市級骨干教師集中培訓和崗位研修，提高市級骨干教師的教育教學實踐能力。通過培訓使名優教師及培養對象把握教育發展和學科發展的動態，開闊視野，升華理論，提高能力，形成自己的教學風格和特色，使其向更高層次發展。
2.投身教育科研，增強問題意識和研究能力
新課程倡導教師要做“研究者”,教師只有充分發揮自身的教育智慧，在遵循教育規律基礎上大膽“標新立異”，敢于突破教材的限制，不斷創新教法，由“教書匠”逐漸成長為“研究者”。在教育科研方面,對教育教學專家和教壇名師培養對象,提出了具體的要求, 每位教育教學專家培養對象，要立足崗位實際，積極投身教育科研，在研究中夯實理論功底，在科研中展示成果；樹立正確的教育觀念，根據教育教學中的實際問題，進行選題立項，主持或參與市級以上的課題研究并在具體的課題實驗研究活動中，指導教壇名師積累經驗，撰寫高質量的科研論文或實驗報告，成為名副其實的教育教學專家。
3.開辟多種途徑，發揮示范和引領作用
作為業務指導部門為名優教師的成長和發展創造條件、搭建平臺。通過與青年教師結對、為青年教師上示范課、指導青年教師做展示課、為青年教師做專題講座，積極參與研討交流、送教下鄉、名師論壇等活動，使不同層次的名優教師在發揮作用的過程中得到相應的鍛煉和提升。青年教師拜名優教師為導師，虛心向名優教師求教，豐富自己的教學經驗，為自身成長提高奠定基礎；為其提供學習、交流和展示的機會，幫助他們不斷提高，盡快脫穎而出。
4.實施動態管理，建立金字塔式結構
整體設計、分級實施，建立金字塔式結構。以骨干教師為塔基、以教壇名師為塔身、以學科教學專家為塔尖的金字塔式結構，采取“域內域外結合、培養使用結合、集中崗位結合”的策略分級培養教育教學專家、教壇名師和骨干教師，也就是域內域外結合，鍛造教學專家；培養使用結合，塑造教壇名師；集中崗位結合，鑄造骨干教師。
關鍵詞：應用型人才培養；設計學；精品資源共享課；課程建設；創新
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0128-03
高等院校精品課程建設工作是教育部加強我國高等學校教學質量和推進教學改革工程的重要舉措，也是高等學校教學工作重要的基本建設內容。為了切實推進我國高等教育創新，深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，共享優質教學資源，全面提高教育教學質量，造就數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭能力，教育部于2003年決定在全國高等學校（包括高職高專院校）中啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作。精品課程建設分校、省、國家三級建設。在精品課程多年建設的基礎上，為了進一步推動高等學校優質課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養質量，服務學習型社會建設，2012年2月15日，教育部正式教高函[2012]2號文件，批準組織建設精品資源共享課、精品視頻公開課、專業綜合改革試點等多個項目同時啟動建設。至此，高校精品資源共享課正式在全國啟動建設。幾年來，在我校教務處的支持和幫助下，我們課程組及教學團隊按照應用型工科人才的培養需要，先后建設出“機械設計基礎”（2011批準為省級精品課，2014批準升級為省級資源共享課）、“機械制圖”（2013）、“現代設計方法”（2015）三門省級精品資源共享課，建成了“機械設計學”省級精品資源共享課程群，同時建設出多部在全國產生重要影響的精品課程教材，為我國應用型工科人才培養做出了有益貢獻。
一、精品資源共享課的建設與創新體會
1.建設精品資源共享課，要依據人才培養目標的需要，創新課程體系，改革課程教學內容，為提高人才的培養質量服務。眾所周知，我校是教育部批準建設的一所“三本院校”，其人才培養目標為“應用型本科人才”，因此精品課程建設必須緊密為“應用型人才”服務，亦即我國面向經濟建設的一線人才服務，而不能欲求向“研究型人才”的培養方向靠齊。為此，我們課程組在精品資源共享課程建設中，根據專業建設和應用型工科人才培養的需要，首先創新課程體系，改革課程教學內容，為提高人才的培養質量服務。如在建設“機械設計基礎”精品資源共享課中，課程組堅持以應用型本科人才培養為目標，進行課程整體優化組合，創新課程教學內容，圍繞“常用機構”和“通用零部件”兩條主線主要介紹其有關的工作原理、結構特點、設計方法等內容，將該課程傳統的18章內容精簡為12章，不僅克服了有關內容重復，而且又刪繁就簡；并對課程的基本理論以“必需”、“夠用”為度，淡化公式推導，堅持理論聯系實際，體現應用性特色，既滿足了應用型人才的培養需要，又取得了較好教學效果。又如在建設“機械制圖”精品資源共享課中，課程組依據應用型本科人才培養需要，并考慮到現時計算機繪圖技術發展和CAD的廣泛應用，破除了該課程內容只講尺規繪圖技術的安排，并將計算機輔助繪圖技術也列為該課程必須學習和掌握的知識內容之一。為此，創建了該課程的知識結構包括：制圖的基本知識和技能，點、直線和平面的投影，立體的投影，組合體的試圖，軸測圖，機件的常用表達方法，標準件和常用件，零件圖，裝配圖，其他工程圖樣，計算機輔助繪圖等11章，內含制圖基礎、投影原理、表達方法、專業制圖、繪圖技術和計算機繪圖基礎等六大模塊的新課程體系，培養學生以國家標準為基礎繪制、閱讀工程圖樣的能力。同時在教學中，根據應用型工科人才的培養需要，采用模塊化教學體系，與專業教學目標及課程體系改革相配合，精選整合教學內容，并利用計算機技術和網絡技術，建設出《機械制圖》立體化教材體系；將傳統的教學方式與先進的計算機多媒體教學方式結合起來，開發出有效的機械制圖多媒體課件和三維動畫庫，提高了課程的教學效果；將課程教學與職業資格鑒定相結合，實行雙證制教育，每年進行1～2次中、高級制圖員職業技能鑒定，使一些畢業生借助獲得的CAD職業資格證書和計算機繪圖技能找到理想的職業，取得良好的課程教學效果。再如在建設“現代設計方法”精品資源共享課中，課程組根據現代科技的飛速發展和計算機技術的廣泛應用，為增強應用型人才創新能力的培養，迅速將國內外出現優化設計、計算機輔助設計、可靠性設計、有限元法、工業造型設計、綠色設計、并行設計、反求工程設計等新興設計方法進行融合、創新并建立出“現代設計方法”課程新體系，不僅取得良好的教學效果，而且受到學界歡迎。
2.建設精品資源共享課，要重視教學團隊建設。建設高水平的教學師團隊是建設精品課程的基礎。因此，要建設精品資源共享課，首先要重視其教學團隊建設。幾年來，為進行精品資源共享課建設，我們課程組以培養青年教師為重點，制定了較好的培養計劃和措施，包括加強師德師風教育；給青年教師壓擔子；為每位青年教師配備了教學經驗豐富的指導教師，加強對青年教師的傳、幫、帶；創造條件讓青年教師走出去，到國外和國內其他大學進修學習與提高，開拓視野；建立聽課和評課制度，發揮教學監督作用；等等均已取得較好的效果。目前，課程組現已培養出博士2人（其中1人推薦成功并獲得獎學金到美國攻讀博士學位），其余青年教師全部實現碩士化，不僅使青年教師茁壯成長，教學質量顯著提高，使多名青年教師先后在學校舉辦的各類講課競賽中獲得競賽大獎；而且使每位青年教師均已獲得一項以上省級教改研究項目或省級科研項目，并在全國期刊上發表多篇教改論文和科技論文，多名青年教師已獲得多項校級教學成果獎，并參加全國教材的編寫工作。
3.建設精品資源共享課，要提高課堂教學質量，必須不斷創新教學方法，積極采用現代教學手段。不斷創新教學方法、應用現代教學手段是提高精品課程課堂教學質量和教學水平的有效方法。幾年來，課程組在建設精品課程實踐中，為提高課堂教學質量，一直不斷創新教學方法并積極采用現代教學手段。具體如：（1）在課程教學中，轉變教學觀念，樹立以學生為中心的思想，開展“以教促學，以學生為中心的交互式教學法”，并實施了啟發式、討論式、情景式等教學法及應用；（2）加強課程實踐環節，依據“工學結合”、“教、學、做合一”的原則，實施“講―練―實踐”相結合，安排設計性大作業，提高學生的動手能力、工程訓練與實踐能力；（3）積極將計算機多媒體輔助教學引入課堂教學，豐富課程的教學信息，加強機械設計、工程圖樣繪制的直觀教學，幾年來課程組先后利用計算機技術、網絡技術開發出課程多媒體輔助教學課件30多件，制作課程教學錄像片10余集，開發出常用機構和通用零部件的三維動畫插播片60余集，取得了較好的計算機輔助教學效果。
4.建設精品資源共享課，必須建設特色精品教材。高校教材是傳授知識、培養技能的重要工具，在人才培養過程中扮演著重要角色。搞好教材建設是實現高校人才培養目標的重要條件，是促進教學內容和教學方法改革的重要途徑，也是衡量一所高校辦學特色的重要指標。因此，建設精品資源共享課，必須建設出高水平的特色精品教材。幾年來，在建設精品資源共享課工作中，課程組一直狠抓精品教材建設工作，現已取得顯著成果。圍繞上述精品課建設，課程組在國家級重要出版社先后出版了《現代設計方法》（2013，高等教育出版社）、《現代設計理論與方法（第2版）》（2014，科學出版社出版）、《現代設計理論與方法》（2007，科學出版社出版）、《機械與工程優化設計》（2008，科學出版社出版）等教材，建設出了“現代設計方法”全國精品教材；先后出版了《機械設計基礎》（2010，機械工業出版社，全國自學考試指導教材）、《機械設計基礎》（2014，國防工業出版社）教材，建立了“機械設計基礎”全國精品教材；2014年在西南交通大學出版社出版了《機械制圖》、《機械制圖習題集》兩部教材，建立了“機械制圖”精品課教材。建設出的上述教材發行全國，受到一致歡迎，為我國應用型本科工科技術人才的培養發揮出重要作用。
5.建設精品資源共享課，必須將高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，為學習型社會建設服務。建設精品資源共享課程，要為高校師生和社會學習者提供優質課程教學資源，就必須通過現代信息技術手段共建共享。依據教育部對精品資源共享課建設的要求，幾年來，課程組先后建設出機械設計基礎、機械制圖、現代設計方法三門優質課程教學資源共建共享體系，包括基本資源和拓展資源。基本資源是指反映課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源，包括課程介紹、教學大綱、實驗大綱、授課教案及演示文稿、課程內容重點與難點指導、作業練習、參考文獻和授課教學錄像等反映教學活動必需的資源。拓展資源指反映課程特點，應用于各教學與學習環節，支持課程教學和學習過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。如：案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學科專業知識檢索系統、演示/虛擬/仿真實驗實訓（實習）系統、試題庫系統、作業系統、在線自測/考試系統，課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網絡課程等。
在建設上述三門優質課程教學資源共建共享體系中，課程組一直堅持結合實際教學需要，以服務課程教與學為重點，以課程資源的系統、完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標，注重課程資源的適用性和易用性。分別在我校校園網上，建設出上述三門精品資源共享課的優質教學資源共建共享體系，內容包括：精品課程申報材料、課程介紹、教師隊伍、教學方法與手段、教學大綱、授課教案（電子課程教案）、多媒體課件（.ppt格式）、教學資源庫、習題與試題庫、實踐教學大綱、參考文獻、教學與研究、教學效果與成果等（包括校外專家評價、學校教學督導專家評價、校內同行評價、學生評價等）、課程教學錄像、學生典型CAD作品集、學生計算機繪圖作品、學生獲得的相關CAD操作技能證書等，資源內容十分豐富、全面、并完全公開，實現優質教學資源的共享與交流。
二、精品資源共享課的維護
為增強上述精品資源共享課教學資源和教學信息的時效性和創新，課程組定期（一般在兩月左右）對網上的優質課程教學資源共建共享體系中的教學資源及資料進行更新與維護。
三、精品資源共享課的應用及成果
幾年來，在我校的支持下，課程組建設出的上述省級精品課程群得到較好的應用，并已取得如下成果。
1.幾年來，經過課程組及教學團隊的努力，經省教育廳的評審，先后建設出“機械設計基礎”、“機械制圖”、“現代設計方法”三門省級精品資源共享課，提高了課程的教學質量，實現了課程教育資源和教學信息共享，為校內、外廣大師生提供了優質教育資源服務。
2.建設出9部精品課程教材，發行全國為全國幾十所高等院校使用，為全國應用型工科人才培養做出有益貢獻。
3.幾年來，先后建設出校級優秀教學團隊2支，省級實踐教學示范中心1個，校級應用型技術人才培養模式創新實驗區1處；并獲的高校校級教學成果一等獎2項、二等獎1項、優秀獎4項，為我校教育與教學工作的發展做出了重要貢獻。
4.在上述精品資源共享課的建設實踐中，在教學、科研工作中積極加強教學團隊建設特別青年教師培養，使其茁壯成長，他們一一取得多項教學、科研豐碩成果，為高校教育事業的發展提供了優秀師資隊伍資源基礎和保障。
5.在上述精品資源共享課程建設中，堅持以提高應用型人才的培養質量和創新能力為目標，積極指導學生參加全國大學生各種創新設計競賽，幾年來先后獲得全國、省級獎18項之多。同時在課程教學中，注重學生能力培養，積極培養學生獲取各類職業技能證書的能力，使多名學生獲得“全國信息化工程師崗位技能證書”（全國信息化應用能力考試――AutoCAD機械設計考試）和“SolidWorks操作技能證書”，為我國及我校應用型工科人才的培養和創新能力的提升做出了有益探索，并取得了豐碩成果。
幾年來，通過精品資源共享課程的建設，培養出了優秀教學團隊，提高了課程教學水平和人才培養質量，實現了優質教學資源共建共享，取得了豐碩的教學成果。建設實踐及經驗表明，精品資源共享課程建設不僅對促進高等學校課程內容體系改革與教學模式轉變、提高教學質量和人才培養質量具有重要作用，而且對促進高校專業建設、提高學生能力培養等有著重要意義。
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[7]張鄂.現代設計理論與方法[M].第2版.北京：科學出版社，2014.
[關鍵詞]民辦高校;經濟數學;團隊建設;精品課;教學資源
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.11.209
1 長春財經學院經濟數學優秀教學團隊和精品課建設的現狀
長春財經學院是民辦高校，經濟數學是經濟管理類專業的核心課程之一，課程包含《經濟數學（一）微積分1、2》、《經濟數學（二）線性代數》、《經濟數學（三）概率論與數理統計》三門課程，是學習《計量經濟學》、《西方經濟學》、《統計學》、《管理學》等大多數專業基礎課以及專業課之前必修的重要基礎課，經濟數學也是幾乎所有經濟管理類專業考研的必考科目。經濟數學橫跨第一、第二兩個學年，四個學期。大學新生入學的第一堂課通常都是經濟數學，因此，經濟數學教學團隊的教學水平不僅直接影響學生的學習興趣、經濟數學本身的教學質量，而且會間接影響后續專業基礎課以及專業課的教學質量，并將對考研成功率產生較大影響，進而還會影響學院的社會聲譽。因此各院校都非常重視經濟數學教學團隊的培育和建設，而且國內省內已經涌現出了許多優秀的數學教學團隊，如高等數學優秀教學團隊、經濟數學基礎優秀教學團隊、經濟應用數學優秀教學團隊，等等。建設起一支優秀的經濟數學教學團隊，同時也就為精品課建設奠定了堅實的基礎。
目前，長春財經學院經濟數學教學團隊的建設已初見成效，精品課建設也已取得了較大進步。
長春財經學院經濟數學教學團隊成員主要由本校專職教師和退休教師組成（同時還有部分公立學校的兼課老師），且已比較穩定。現有教授、副教授、講師多人，博士、碩士多人，年齡結構 、職稱結構、學歷結構均趨于合理，整體教學水平已有了顯著提升。團隊成員已經分別獲得了吉林省教學名師、吉林省優秀教師、長春財經學院優秀教師等稱號。團隊青年教師已經分別獲得了吉林省教學大獎賽、學院教學競賽等多個獎項。團隊成員在科研方面也已取得新的成績，發表了多篇學術論文。
近幾年來，在精品課建設方面也已取得了顯著成績。團隊成員針對民辦院校經濟數學的教學特點，特別是結合當前生源的現狀，開展了多項省級、校級教研課題，發表了多篇教研論文，其中省級教研課題一項已經結項，并取得了預期成果。教材建設方面，已由權威的科學出版社出版了經濟數學系列教材一部。通過開設數學建模講座、考研數學、SPSS應用等選修課，使學生在校的數學學習實現3年不間斷。通過創新以自然班數學成績為依據的分級教學法，取得了明顯成效。在全國數學建模競賽中，取得了吉林省二等獎的好成績。經濟數學已經被評為省級優秀課。目前，已有一項關于對經濟數學教育教學進一步深入改革的2014年省教育廳立項的高等教育教學研究項目獲得通過。
吉林省現在還沒有經濟數學省級優秀教學團隊。長春財經學院經濟數學教學團隊建設雖然已經取得了較好成績，但距離省級優秀教學團隊的標準還有一定的差距，還未能達到學生、家長、學院和社會對我們的要求和期望。因此，努力提高長春財經學院經濟數學教學水平，建設一支民辦院校經濟數學優秀教學團隊，意義重大，雖有挑戰，但也有機遇。而在現有的省級優秀課基礎上，經過進一步努力建設，長春財經學院經濟數學榮獲省級精品課是完全可以實現的目標。
2 優秀教學團隊建設的目標和措施
經過充分研究并總結民辦高校師資隊伍培養、建設的特點和規律，在實現師資隊伍總體穩定的前提下，制定出長春財經學院經濟數學優秀教學團隊建設的目標和措施如下。
根據長春財經學院的辦學思路和辦學定位，按照教學型、應用型高校的教學理念和要求，教學團隊將全面深入地開展教學內容、手段和方法的現代化改革，努力在學科與專業建設、師資隊伍建設、人才培養模式改革、教學的基本環節和實踐體系建設等方面取得更多成果，為吉林省的經濟和社會發展培養出更多基礎扎實、知識面寬、具有創新意識和實踐能力的高級應用型專門人才，同時把經濟數學教學團隊建設成省優秀教學團隊。
要解決的主要問題有以下幾個：
（1）進一步優化師資隊伍結構。按照建設一流師資隊伍的要求，創造條件鼓勵青年教師提升學歷（學位）、職稱層次。力爭有1～2人取得博士學位，再有2～3人晉升為副教授。
（2）繼續深入開展教育教學研究。在已有工作的基礎上，抓好講授、討論、作業、考核、考試和教材、輔導教材等教學要素的建設，提升各教學要素對培養學生能力和素質的功能，在對國內外教材、教學手段和教學方法充分調查和研究的基礎上，開展經常性的教學研討活動。要著力研究應用數學學科發展的前景、思路、問題和對策。努力在省級高等教育教學研究立項項目中，作出有價值的研究成果。
重點突出以下幾個重要的創新點：
（1）注重人才梯隊建設，形成合理的綜合結構。通過自主培養和人才引進，讓一批優秀中青年教師加入團隊。形成老中青相結合，以老帶新，以中青年教師為骨干的教學隊伍，逐步形成高素質、高水平、學術特長多元化的教學團隊結構特色。
（2）擴大“優秀”教師隊伍是團隊建設的根本任務之一。我們要加強師資隊伍建設，繼續加強青年教師的培養工作，提高教師隊伍的學歷層次，督促在讀博士完成學業。
（3）積極開展科學研究。教學團隊在教學工作中，要堅持教學與科研密不可分、教學與科研相長的理念，組織和鼓勵團隊成員積極開展教學研究與學術研究，最終實現教學與科研的相互結合、相互促進。
（4）重視加強學術交流。要加強與兄弟院校的教學和科研方面的學術交流，廣泛吸收先進的教學經驗，促進我們的課程建設。有計劃地邀請校外專家做學術報告，以此拓寬團隊教師的教學和科研視野，提高專業素養，努力取得更多的教學、科研成果。
3 建設省級精品課程的目標和措施
通過認真研究并總結民辦高校的人才培養目標、生源特點和教學的特點、規律，并在前期已結項的省級教研課題和已獲得的省級優秀課的基礎上，制定進一步建設經濟數學省級精品課程的目標和措施。
（1）首先制定一整套經濟數學課程的建設規劃，吸收國內外優秀的課程建設成果，包括課程的教學方法、手段等，研究數學課程教學存在的問題與對策，不斷提高數學課的教學質量。
（2）加強教學基本建設。建設并完善多媒體教學電子課件、網上練習系統、網上輔導答疑系統，建立師生間的教學交互機制，及時反饋學生的問題、建議和意見，并將全部教學資源實現網上共享。開展數學建模實驗課，并加強該實驗課的建設力度。認真總結課堂教學的經驗、體會，努力編寫并出版2～4部水平較高的教材或教學輔導書，建設1～2部省級規劃教材。
（3）完善教材建設與教輔材料建設。在科學選取難度適中教材的基礎上，繼續完善教學輔導材料和課外閱讀材料的建設。
（4）不斷提高課堂教學的效果和質量。大力提倡并安排有較高專業水平和專業素養的教師主講經濟數學的系列課程。并積極引導學生自主學習。將教學和科研結合起來，加強教學內容和教學方法的研究，并將最新研究成果迅速應用于課堂教學。
（5）進一步豐富教學方法和教學手段。組織教師特別是青年教師大力開發新的多媒體教學課件，鼓勵任課教師恰當使用多媒體教學。
（6）開設數學實驗課。要加大開設實驗課的投入力度，擴大數學實驗課的教學范圍，繼續加強數學實驗室建設。鼓勵全校學生參加數學建模競賽，不斷提高參賽水平，爭取獲得更高級的競賽獎項。
2003年教育部做出“高等學校教學質量與教學改革工程 精品課程建設工作”的決定。精品課程是具有一流教師隊伍、 一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特 點的示范性課程。精品課程建設是高等學校教學質量與教學 改革工程的重要組成部分，在課程建設中起到龍頭和示范作 用，是確保人才培養質量的基本建設環節，是教學質量提高的 一個重要途徑和主要手段之一。
兒科學是一門研究兒童生長發育、衛生保徤及疾病防治 的醫學科學，是臨床醫學專業的必修課。為了讓醫學生更好 地掌握兒科學基礎理論、基本知識和基本技能，培養出高質 量、高層次醫學人才，我們教研室自從2007年兒科學課程被 評為省優秀課程以來，本著建設精品課程的要求，在課程負責 人的帶領下在兒科教學和科研方面進行了大膽的改革和創 新，其結果在今年3月份順利通過省精品課程評審。下面淺 談近幾年創建精品課程過程中的一些體會。
1 明確領會精品課程建設的要求
省精品課程的評審是按照國家精品課程建設的要求來進 行的。國家精品課程建設包括教學隊伍建設、教學內容建設、教學方法和手段、教材建設、實驗教學建設及機制建設等6個 方面內容[\評審別重視以下幾點關鍵問題:①在教學 內容方面，要處理好經典與現代、理論與實踐的關系，重視在 實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力；②在教學條件 方面，重視優質教學資源的建設和完善，加強課程網站的輔助 教學功能;③在教學方法與手段方面，靈活運用多種教學方 法，調動學生學習積極性，促進學生學習能力發展；協調傳統 教學手段和現代教育技術的應用，并做好與課程的整合;④在 教學隊伍的建設上，注重課程負責人在實際教學工作的引領 和示范作用，促進教學團隊結構的完善和水平的提高。
兒科學精品課程建設就是以現代教育思想為先導，以提 高師資隊伍素質為前提，以建設相應層次的、具有較強針對性 和適用性的優秀教材為核心，以教學內容現代化為基礎，以現 代信息技術手段為平臺，以科學的管理體制為保障。
2.加強隊伍建設
精品課程建設的前提是教學隊伍建設[' 我們教研室高 度重視教師梯隊建設，在加強教師教學、臨床、科研等多方面 能力訓練的同時，注重培養教師良好的道德品質和心理素質， 為人師表、教書育人，堅持繼續教育制度。學校及醫院在教師 進修、培訓、學術交流及出國進修等方面亦給予政策上的傾 斜，以培養一批梯隊合理、學術水平高、教學水平高的師資隊 伍，實現優質課程教學的接力，建設傳承有繼的教學隊伍。
2.1師德培養：堅持老教師傳、幫、帶教制度，老教師的言傳 身教，讓青年教師明白教師必須具有嚴謹治學、敬業愛教、誨 人不倦的良好師德和從嚴執教、勤奮思考、奮進創新的教學作 風。引導青年教師成為學生良師益友，倡導愛國重教、團結協 作、以身作關愛學生、尊重學生的工作作風。
2.2教學能力培養：設立教學督導組，老教師參加課前集體 備課、試講、課件制作，并對青年教師教學能力進行輔導、訓 練。定期召開教學會議，由高年優秀教師向青年教師講授上 課經驗。堅持專家隨堂督導、點評和學生評教制度。醫院設 立配套的獎懲措施，以鼓勵教學研究和教學論文的發表以提 高教學水平。
2.3臨床和科研能力培養：除了培養教師的教學能力外，還 需訓練其臨床能力。如設立疑難病例、重危病例討論，堅持三 級查房制度和每周1次的教學查房制度。近年來課題組承擔 2項國家自然基金課題、5項省、校級研究課題，進行了大量學 術研究，將科研成果及時應用于教學和臨床。近5年有3名 青年教師赴國外攻讀博士學位，1名獲國內博士學位，4名青 年教師赴上海復旦大學等國內知名大學進修深造。近年的科 研成果曾獲3項省政府科技進步三等獎和1項省教學成果三 等獎。
2.4社會實踐能力培養：鼓勵青年教師深入社會，到汪清、龍 井等我州貧困地區進行醫療、教學等扶貧工作。
3 教學內容建設中重視理論與實踐結合
本課程主要向學生傳授兒童生長發育規律，掌握兒童疾 病診斷、預防和治療的各項措施，通過本課程的學習，能使學 生掌握兒科學的基本理論、基本知識和基本技能，并養成獨立 思考、分析和解決問題的能力，為今后的臨床實際工作打下堅 實的理論和實踐基礎。
兒科學課程教學分三個階段，即理論教學、見習教學和畢 業實習等。根據教學專業不同，兒科學總學時數以及理論課、 見習課和實習課學時數有所不同。臨床醫學專業兒科學課程 理論學時為58學時，臨床見習學時為14學時，畢業實習時間理論學習階段：在理論課中主要講授兒科學基礎知識，兒 科常見病和多發病的理論知識。包括緒論、小兒生長發育、兒 童保徤、小兒營養、新生兒與新生兒疾病及其他各系統常見疾 病。
臨床見習階段：在兒科學的臨床見習教學中開展重實踐、重技能為主的教學方法改革。首先，加強了帶教老師的教學 前培訓，包括教研室集體備課，觀看優秀帶教教師的示范性講 課等。見習教學中采用“案例式”教學模式，切實提高學生的 分析能力、動手能力及創造能力，將理論和實踐有機地結合起 來，培養學生的綜合素質。
畢業實習階段：我們在學生進入兒科實習前，由教研室秘 書組織進行有關兒科實習計劃與要求方面的講座，讓學生明 確兒科實習目的及實習期間的注意事項。在此階段讓學生不 僅鞏固臨床醫學知識的同時，更要學會在臨床實踐中再學習 的方法，鼓勵學生培養臨床思維能力及動手能力，讓學生掌握 兒科常見疾病診治思路，為今后的臨床工作打下扎實的基礎。 并定期組織教學查房、科內講座、畢業實習生輔導講座等多種 形式的學習活動，使學生掌握兒科學基本理論，了解兒科學前 沿知識，培養學生的科研能力，從而進一步提高實習質量。
4注重教學改革、倡導新型教學手段
4.1 “案例式”教學法在課程教學中的實踐：近幾年，我們教 研室結合臨床醫學教學的特點，在部分臨床理論課中結合病 例進行教學，通過對疾病的發生、演變進行分析，以疾病為主 線，以問題為引導，加深學生對疾病診斷、治療及預防的理解， 培養學生綜合應用醫學知識對臨床病例進行分析的能力。這 種方式不僅調動學生的學習積極性，掌握自學的方法，更有助 于培養學生的臨床能力。
在兒科學的臨床見習教學中采用“案例式”教學模式，充 分調動每位同學的積極性，鼓勵學生多講、多問、多動、多做， 上課既嚴謹認真，又生動活潑，在學習中討論、在討論中提高， 既能掌握教學大綱的內容，又能積累一些臨床經驗，為今后的 臨床實習打下基礎。
4.2加強崗前培訓和實習考核以提高畢業實習質量：臨床醫 學教育具有很強的實踐性，醫學生進入臨床實習是理論應用 于實際，并在實踐中全面培養學生臨床能力的關鍵時期。實 習教學質量對學生畢業后能否當一名合格的臨床醫師產生直 接的影響。在院科教處的組織下，集中進行實習前培訓，使學 生對醫院規章制度、醫患溝通、病例書寫、兒科體格檢查特點、 操作技能等方面加以培訓，對臨床工作有了初步的認識和了 解，在心理上有所準備，從而保證和提高實習質量。
教研室根據教學大綱編寫《畢業實習指導書》明確實習 內容和目標。實習考核的方式及內容方面進行了改革，即實 行導師負責制，考核由教研室和導師共同評定的方法，采用理 論試卷、實踐操作、臨床病史分析等多種形式，促進同學對醫 學臨床實踐的重視，注重創新思維的培養，注重醫學生實踐能 力的培養。這種考試模式可以改變醫學生光靠死記硬背的局 面，督促同學重視實踐活動，注重自我能力的培養，以適應當 代的醫學要求。通過實踐，這種實習模式得到了同學及醫院 科教處的肯定。
4.3網絡教學的開拓與更新：網絡教學不僅大大增加了教學 的容量，彌補了課堂教學的不足，而且還運用生動、形象的方 式更激發學生學習的興趣，滿足不同層次學生學習的多方位 的需求，同時還多角度、多層次、可重復、可選擇地利用已有的 軟件或題庫，更好地鞏固學習效果，已成為醫學教育不可缺少 的有益平臺。
在延邊大學信息資源中心的大力協助下，我們把課程介 紹、教學大綱、教學日歷、兒科學理論課多媒體課件、參考文 獻、理論課授課及科內講座影像等資料先期上網。近一年，對 網頁進行全新改版，調整和補充了教學多媒體課件，復習題、 模擬試題等，還將與兒科學術講座、繼續教育學習等內容加以 補充，豐富了課程網站的內容，有利于學生的平時自學、復習 和提高，更好地為醫學教學服務。
4.4選用與編寫相結合，提高教材建設水平：選用高水平理 論教材。理論教學一直選用人民衛生出版社出版的全國統編 教材，并及時更新新版教材。課程組骨干人員還主編和參編 成人教育全國統編《兒科學》教材，還自編《實踐指導書》等實 踐教材供學生實踐課使用。
5 重視素質教育，提高教學質量
關鍵詞課程群，國家精品課程，華中師范大學歷史文化學院
中圖分類號G64 文獻標識碼B 文章編號0457-6241（2014）22-0064-04
平臺資源是專業人才培養必不可少的基礎和保障。華中師范大學歷史文化學院在本科人才培養質量工程建設、教學改革以及課程體系建構等方面，充分有效地利用了長期以來著力搭建的學科、人才培養等方面的平臺。
學科平臺 華中師范大學的歷史學是“211”工程建設學科，中國歷史和世界歷史為湖北省一級重點學科，中國近代史是國家級重點學科，中國近代史研究所是教育部全國人文社會科學重點研究基地等，這些學科平臺為本科人才培養和本科教學提供了強大的專業支撐，并為科研與教學的互動提供了優越條件。
人才培養平臺 華中師范大學歷史文化學院是國家文科基礎學科人才培養和科學研究基地、國家級“研教雙優型”人才培養模式創新實驗區、全國高校（歷史學）專業改革試點、國家級歷史學特色專業、湖北省歷史學品牌專業，這些平臺本身就是創新人才培養質量體系的重要組成部分。
學科指導平臺 教育部歷史學教學指導委員會掛靠華中師范大學歷史文化學院，為學院人才培養質量體系的建設提供了直接指導，這個平臺也成為學院在人才培養方面進行廣泛交流的有利條件。
教學對接平臺 華中師范大學成立了中學歷史教學研究中心，作為溝通大學與中學歷史教學的渠道，并不斷深入研究大學教學與中學教學的有效對接。
華中師范大學歷史文化學院包括三個專業方向：歷史學免費師范、歷史學基地班、文化遺產與文化產業，學院相應地制定了三個本科人才培養方案：《歷史學專業本科人才培養方案》《歷史學基地本科人才培養方案》和《文化遺產與文化產業本科人才培養方案》。三個方案的專業課程設置的量化情況如下：
從表1的數據情況不難看出，課程體系在“專業課程平臺”的“選修課”類，三個專業方向都顯示出一個遠遠高出其他課程平臺的數據，這一設置在全國同類院系中尚屬少見，說明華中師范大學歷史文化學院對于這個平臺課程體系的重視和用心。專業課程平臺選修課程的大量設置，一方面說明學院有很好的支撐條件，另一方面，說明學院勇于改革，為了提升課程質量和人才質量，在課程體系建設中進行了深度地創新。
近年來，華中師范大學歷史文化學院不斷進行歷史學專業課程體系的探索和改革，對專業課程進行模塊化、功能化設置，形成了中國古代史、中國近現代史、世界史、歷史文獻學、文化遺產與文化管理、教師教育等六大課群模塊，每個專業課程模塊構成一個研究性課群，由二十多門研究性課程組成。研究性課群突出“四研”，即研究動態介紹、研究意識發掘、研究能力培育和研究方法訓練。每個學生可以根據自己的興趣選擇其中一個課群為主修方向，引導學生在專業上逐步向高、精、尖方向發展。當然，為了強化教師教育特色，規定教師教育課程模塊為必修課程。
“中國古代史課程群”：秦漢史、魏晉南北朝史、隋唐史、宋史、明清史、中國古代文化史、中國古代社會史、中國古代軍事史、中國歷史地理、中國古代地方政治史、中國古代建筑史、《孫子兵法》研究、《史記》研究、秦漢政治史專題、秦漢歷史人物研究、魏晉名士與清談、魏晉風度研究、史家群體研究、歷史人物評價研究、明清社會群體研究、明清區域社會研究、明清醫療史與環境史專題。
“中國近現代史課程群”：中國博覽會史、晚清中國改革、中國近代社會思潮、中國近代知識分子、中國近代的民族主義、近現代中外關系史、中國近代法律社會史、民國時期的國學教育、中國現當代儒學研究、宏觀經濟與近代中國、近代名人與學術文化、中國近代史專題、思想研究專題、中國近代工業史、近代人物研究、中華人民共和國建國史、中國早期現代化專題、近代中國勞工政治、近代中外文化交流史、中國近代宗教社會史、中國近代三農問題研究、中國近現代經濟史研究、中國現當代文化史。
“世界史課程群”：青銅時代希臘的考古與歷史、歐洲一體化史、東亞現代化研究、殖民主義史、俄國史、東正教研究、法國政治經濟史、中國與東南亞關系史、日本史專題、古風時代希臘社會史、古典時代希臘文化史、古代羅馬政治制度史、近代國際關系史、聯邦德國外交史、德國精神與文化、法國社會文化史、13―18世紀英國史、現當代大國外交政策、國際移民問題研究、當代東南亞地區的民主化問題、15―18世紀法國史導論、英國社會經濟史、南亞現代化進程與中印現代化進程比較、德國史專題、希臘化文明與東方文明、海外華僑華人研究、法國政治制度史、英國政治史、英國“工業革命”研究導論。
“歷史文獻學課程群”：中國文獻學、《左傳》研究、先秦諸子研究、老莊學研究、國學與人生、中國史學史、中華元典導讀、清代學術研究、儒家心性學、訓詁學研究、中國經學史、古典目錄學、史學與文學、中國古典四大名著研究、中國哲學思想史、論語今讀、道教與中國傳統文化、佛學概論、中國倫理學史、唐詩宋詞鑒賞、史學經典選讀。
“文化遺產與文化產業課程群”：考古學概論、文化經濟學、文化策劃學、文化遺產管理、非物質文化遺產的認定與保護、楚文化史、先秦考古、文化資源學概論、中國青銅器、漢唐考古、中國地域文化、文化遺產數字化、跨文化交際學、文化人類學、古文字學、博物館學概論、文化產業管理、中國文化產業研究、外國文化產業研究、中國現代企業文化研究、出土文獻概論。
“教師教育課程群”：歷史課程與教材研究、歷史教學技能訓練、課程設計與評價、有效教學、校本課程開發、教育科研方法基礎、教育調查與統計、中國教育名家思想、外國教育名家思想、教師專業發展、教學案例賞析、中學綜合實踐活動、信息技術與課程實踐、現代遠程教育概論、教學系統設計案例研析、教育技術研究方法、中國近代教育史、中國現代教育名人與思想、近代大學與社會、信息技術與歷史課程整合研究、中學歷史名師教學賞析、班主任工作技能技巧。
六大課程模塊組成六大專業課程群，與其他公共平臺課程、主干課程等構成整體，課程群的設計依據，一是歷史學專業必須具備的專業知識體系，二是學院的專業發展規劃，三是課程群具有研究性，直接反映教師的學術發展狀況。學院要求，重點研究基地全方位地參與本科人才培養，將科研優勢轉化為教學優勢、搭建教研交流平臺。專業課程群之外，還包括主干課、基礎課以及一批課程。學院學生可根據自己的興趣、需求進行一定的組合。
課程群的設計主要目的有二：一是在學生專業興趣的基礎之上，加強學生的專業認識、學術素養和研究能力；二是課程的精品化建設。
在課程模塊所形成的課程群的基礎之上，華中師范大學歷史文化學院有步驟地開展了精品課程的建設。第一批建設的是各課程群的主干（或核心）課程，目前學院共有四門國家精品課程，即《中國近代史》《中國歷史文選》《中國古代史》《中國近代史綱要》，這四門課程在2013年前后順利完成了兩個轉型，一是由國家精品課程轉型成為國家精品資源共享課，在精品課程的信息化建設上又邁進了一大步；二是精品課程負責人由早期的一線教師傳遞給現在的一線青年教師。學院同時還擁有一門國家精品視頻公開課《中國近代史》。
精品課程的建設有著十分明確的思路和舉措：第一，由一線教學、科研卓有成績的教師領銜，并實行領銜教師責任制；第二，精品課程建設除了建設課程之外，還必須建設團隊，提升專業團隊力量；第三，由內至外、由基礎主干至選修、由本科至研究生課程，逐級逐層地開展精品課程的建設；第四，力爭通過精品課程的建設，達成課程教學各個環節的全面精品化；第五，學生全面參與精品課程的建設。
專業課程群與國家精品課程的建設對于學院的人才培養、專業教學具有十分積極的意義。
第一，推動課程體系的精品化
除了國家精品課程之外，學院還有省級精品課程。學院的建設思路是先主干，隨后逐漸推延，有序地進行精品課程的分批建設，并通過已有的精品課程帶動更多的課程建設（包括碩士、博士研究生課程）。精品課程的建設并不是單純地為了獲得國家精品課程的立項支持，而是希望學院的每門課程或大部分課程都能夠成為優質課程，通過精品課程的建設、課程體系的精品化推動人才培養質量體系的建設。
第二，帶動優秀教學團隊（甚至科研團隊）的建設
學院十分重視團隊建設，學院由眾多的教學和科研團隊組成，而教學團隊主要依據課程群來建構。以精品課程為核心的專業課程群的教師構成教師團隊，而這些團隊往往也是科研團隊組成的團隊基礎。從這個角度而言，精品課程的建設過程，也就是優秀教學團隊或科研團隊的建設過程。目前，學院擁有馬敏為首的《中國近現代史綱要》國家級優秀教學團隊，朱英為首的《中國近現代史》湖北省優秀教學團隊，吳琦為首的《中國古代史》校級優秀教學團隊，等等。依據專業課程群的建設，學院將組成越來越多的成熟團隊，這些優秀的教學團隊在學院人才培養中起到了關鍵的骨干作用。
第三，學術資源轉化為教學資源
學院要求，一方面教師在課程講授過程中必須立足學術前沿，關注學術，深入學術；另一方面，選修課程大部分必須建立在學術研究的基礎之上。精品課程在建設中尤其強調將學術研究轉化為課程和教學資源，課程群中眾多的選修課程的任課教師在該領域多有研究成果和心得，各教學團隊都有很好的專業基礎和學術水平，諸如中國近代史是國家重點學科、教育部重點研究基地；歷史文獻學原屬湖北省重點學科，華中師范大學國學院的主干單位；中國古代史則有道家道教研究中心、湖北歷史文化研究中心等學術基地。
第四，重視教研，成果斐然
學院鼓勵和支持教師開展教學研究，積極申報各類教研立項，在國家文科基礎學科人才培養和科學研究基地、國家級“研教雙優型”人才培養模式創新實驗區、教育部（歷史學）專業改革試點單位等平臺上，近年來，學院取得了一系列教研成果，諸如“歷史學研教雙優型人才培養質量體系的創新與實踐”獲湖北省高等學校教學成果獎一等獎，大量教研立項（見表2），教研論文近百篇。學院專門舉辦了“全國高校歷史學專業教學改革與人才培養模式創新研討會”，等等。
第五，學生專業意識濃厚，科研能力提升
專業課課程群的教學實踐與精品課程的建設過程，對于本科人才培養質量體系的不斷優化具有直接的推動作用，對于學生的專業意識、專業興趣以及專業素養的培養也具有明顯的成效。學生專業意識和興趣越來越鮮明，先選專業后選導師或將專業選擇與導師選擇結合的現象趨于普遍，學生開始具有了明顯的專業取向，并主動進入專業探討和學術研究的學習狀態。基于此，學院推行導師制、學術興趣小組、班主任制等，導師、班主任都是一線教師擔任，主要工作是指導、輔助學生的專業學習與研究。學生的科研能力明顯提高，學術素養優秀，成為各一流高校研究生錄取的搶手生源。
【關鍵詞】精品課程；關注要點；英語寫作；自動評改
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2013）04―0072―04
一 研究背景
2010年7月，國務院了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，旨在實現“優先發展教育，建設人力資源強國”的戰略發展目標。2011年4月，總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的重要講話中指出“不斷提高質量，是高等教育的生命線”。
高等教育質量的全面提升，離不開科學的教學理念、先進的教學方法、充分的信息技術，以及優質的教學資源。為了加強優質教育資源開發和普及共享，全面提高高等教育的質量，滿足學習型社會的需求，教育部決定開展新一輪國家精品開放課程的建設工作。為了做好這項工作，教育部連續了三個重要文件，并于2012年秋季，正式啟動了國家級精品資源共享課的推薦工作。
精品資源共享課程體系的構建，既是“質量工程”精品課建設項目的延續與提升，又是全面提高高等教育質量的行動與方向。這是一項利在當代，功在千秋的偉大事業，值得我們全身心地投入其中。同時，這又是一項充滿了困難與挑戰的工程，需要我們在前行中不斷探索，持續發展。
基于這樣一種認識，結合國家精品課程“英語寫作”（1～4級水平）的建設與實踐，我們采用了問題化與解構式的視角，把原本望而生畏的宏大工程，解讀為8大類40個“關注要點”（points ofconcern），愿與各位同行一起研討，探索解決的方法，做好新一輪國家精品開放課程建設的工作。
二 關注要點
1 “老三教”到“新三樣”的轉換
“教師、教材、教法”的整體式方法論，構成了傳統教學的經典“三要素”，是支撐現代教學論的重要基石。新世紀以來，隨著教學理念、教學內容、教學介質的改變，“教師角色、教學資源、教學手段”已經成為教學改革中的“新三樣”要素。
精品課程建設中，需要思考的一個重要問題是：如何實現從“老三教”到“新三樣”的成功轉型？這個問題不解決，難免出現“穿新鞋，走老路”的現象。
2 回歸“三貼近”的教學傳統
傳統的教學研究與實踐過程中，強調“三貼近”的原則。這一原則的具體表述是：貼近教學、貼近教師、貼近學生。
在數字化精品課程建設中，如何回歸這些優良傳統，實現“技術精巧”與“人文關懷”的有機結合，已經成為了一個全新的教育學研究課題，值得關注。一個簡單質樸的解讀方法是，要做到“三貼近”，必須先做到深入教學第一線，了解教師困難，關注學生需求。
3 關注教師發展的“六項全能”
傳統的教師培養，注重品德與學識的修養，強調“教書育人”的二元評價標準。目前國內高校的教師發展，由于形勢的發展與行政化管理的原因，在評價上要求“六項全能”。
（1）懂學生：了解90后新生代大學生的人生觀、價值觀，懂得其學習、認知、交際心理。
（2）搞教學：立足教學一線，站穩三尺講臺，提高專業素質與教學水平。
（3）做科研：加強理論學習，針對教學中的問題，進行科學研究。
（4）發文章：目前的職稱評定體系，對于論文不但有數量要求，而且有等級要求。國內的要看是否是權威刊物、核心刊物、CSSCI源刊，國外的要看是否是SSCI、A&HCI秘系刊。
（5）組團隊：建立分工明確、組織有序、年齡與知識結構合理的教學團隊，也是目前高校教師評價體系中的一個重要內容。
（6）拿項目：以往的科學研究，多為研究者個人的學術興趣所驅動；現在的評價體系中，注重項目驅動下的團隊式協作，目的在于解決量大面廣的共性問題。科研項目的數量與等級（校級、省部級、國家級），也是教師水平的一個重要評定因素。
除了這些參數之外，還有對于獲獎內容的要求。在這種情況之下，一線教師，特別是長期承擔公共課教學的教師，心理與工作壓力非常之大。精品課程建設過程中，應當充分考慮到這些新問題，才能有進一步發展的活力。這是因為，一線教師是精品課程的直接使用者和推廣者，關注他們的需求，了解他們的心理，促進他們的職業發展，才能獲得良好的教學效果和積極的社會效應。
4 順應學習主體的“六大變化”
現在的大學校園，基本上是90后學生的天下。新的一代大學生，是伴隨著網游動漫、電腦手機成長起來的。其關注焦點與學習風格，體現出六個方面的認知特點，需要正確解讀。
（1）直接化：對結果的直接訴求，超過了對理論、方法、過程的體驗；（2）碎片化：喜歡零敲碎打式的學習方法，缺少整體式的信息管理；（3）微博化：對于知識內容，先求概要信息，若有興趣，才會進一步跟進，深入了解；（4）趣味化：喜歡生動有趣的講解，不喜歡形式單一的講授；（5）實用化：注重實用性知識與技能的學習，對于理論研究缺少動力與興趣；（6）臨近化：對于周邊即時事件的關注，勝過對于遠端未來問題的思考。
高校學生，既是精品課程的終端用戶，又是人才培養的直接對象。考慮到他們的認知特點，才能鑄就真正的精品課程，實現全面提升教育質量的目標。
S落實“十化”技術路線
精品課程建設，作為一個系統工程，在技術路線上，要解決好“十化”的問題：
（1）網絡化：實現教學資源的網絡化，解決量大面廣的教學問題。
（2）數字化：信息內容，做到可共享、可開放、可兼容、可查詢、可編輯、可擴展。
（3）平臺化：采用多元化、控件化、集成化的技術路線，最大限度地滿足不同的教學需求。
（4）資源化：通過教學資源的優化與管理，完成教學素材到優質資源的跨越式發展。
（5）標準化：運行環境上，要順應主流模式的發展，滿足大眾化的需求。
（6）規范化：文本內容、文件格式，要符合基本的網絡協議規范，避免出現傳不上、查不到、打不開、下不了、看不見的問題。
（7）共享化：基本教學資源，要做到免費共享。
（8）版權化：尊重知識產權，實現優質教學資源的可持續發展。
（9）智能化：通過現代信息技術，降低教與學的成本，避免低水平重復。
（10）人文化：內容經典，案例真實，方便學習，操作簡便，彈性選擇。
這10個方面的問題，如果得不到妥善解決，隨著社會的發展和技術的進步，精品課程建設在很多方面會受到制約。一個簡單直白的道理是，以現代信息技術為支撐的精品課程建設，其首要目的是“解放生產力，降低教與學的成本”，而不是讓教師和學生“套上技術的枷鎖，失去教育的真諦”。
6 注重資源優化的“二元”過程
精品課程建設，重在優質資源建設。優質資源的建設，不是“一蹴而就”的行動結果，而是一個艱苦的提煉過程。從一般教學素材到優質教學資源的轉化，是一個“去粗存精，披沙揀金”的提升過程。這個過程，除了需要有政策性、技術性的引導與保障之外，還需要研發團隊有持之以恒，精益求精的精神，才能順利完成。正是由于這個原因，新一輪的國家精品課程申報中，特別強調了優質資源建設的可持續性。
7 實現“三段式”的可持續發展
教育強國的目標與高等教育的發展，對于精品課程建設提出了制度化、常態化、可持續的要求。為了實現這個目標，新一輪精品課程建設項目中，新增了“知識產權保護”的政策性條目，區分了“基本資源”與“拓展資源”，明確規定了“課程基本資源須全部上網免費共享，符合出版物標準的拓展資源按照出版協議有條件共享”。
針對這一新要求，在精品課程建設過程中，有必要采取分階段建設的思路：
（1）基本精品化階段：提供教學支持，滿足一線教師的基本需求。
（2）較高精品化階段：加強服務意識，滿足不同地區與學校的需求。
（3）更高精品化階段：結合物聯網發展，滿足全社會對于優質教學資源的個性化需求。
8 解決寫作教學的“四自動”問題
上述7大類36個“關注要點”，談的是精品課程建設中的一般問題。第8類有4個“關注要點”，針對英語寫作教學而言。概括起來講，就是如何通過“智能化”的技術路線，實現英語作文評分、糾錯、評語、分析的自動化數字化寫作，不論國際前沿的研究，還是一線教師的關注，都集中體現在作文評改“四自動”的問題之上。換言之，也就是自動評分、自動糾錯、自動評語、自動分析這四個方面是否準確有效，切實解決反饋信息的充分性與評改效率的經濟性之間的矛盾。針對這些問題，清華大學英語寫作教學團隊與高等教育出版社合作，經過10年的探索，結合精品課程建設，學習國外先進的經驗與技術（Xi，2010），開發出來了兩個平臺。
（1）寫作系統：如圖1、圖2所示，實現了評分和評語的半自動化，至少節省寫作教師50%以上的工作量。
（2）TRP平臺：如圖3所示，實現了評分、糾錯、評語、分析四個方面的自動化，可節約寫作教師90%的時間。
三 前景展望
全面提高高等教育的質量，是未來幾年里高校人才培養與教學改革的重點所在。新一輪的精品課程建設，既繼承了“質量工程”精品課程建設的優點，又體現了與時俱進的時代精神，為實現“教育強國”的宏偉目標，提供了有力的保障。
今天，以互聯網為基礎的信息革命，完全顛覆了教師“傳道、授業、解惑”的傳統角色。利用互聯網提供的海量信息與資源，不論是在課內還是課外，學習者完全可以自主完成知識的學習。在教師專業知識講解的過程中，學生通過智能手機，瞬間即可獲得相關知識點的完整信息。學生采用“平板電腦+無線上網”的模式，只需交納少量的費用，即可獲得各類圖文并茂、文字與聲音共現的電子圖書資源，以及相應的教學輔導與學習工具。網絡與信息技術革命性的變化，催生了一大批新型電子產品的問世。新一代的大學生，對于智能手機、平板電腦、無線上網這些新生事物，有一種天然的親和力。新技術與新產品的普及，徹底地改變了人類的時空概念，極大地拓展了知識、信息、數據獲取的途徑，使得傳統意義上的學習活動，可以在任何時候、任何地點進行。
面對來自信息化、網絡化、數字化的深刻挑戰，大學英語教師在有限的課堂教學過程中，能夠給予學生的有效信息顯得少之又少。在這種情況之下，如果不抓課程建設，大學英語的課堂難免不出現“缺少互動，了無生氣”的現象，師生雙方也免不了出現相互應付的局面。清華大學“英語寫作（1～4級水平）”國家精品課程建設的實踐表明，廣義的優質“課程建設”內容，從學生能力發展的角度而言，是可以通過“五個一定”的標準來界定的：
（1）具備一定的專業知識：（2）掌握一定的操作技能：（3）了解一定的應用技巧；（4）完成一定的實踐練習；（5）達到一定的測評指標。
