時間：2023-05-30 10:43:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇老師的畫像作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
嘿！你的運氣真好！教材主編張慶爺爺這不來給你支招了嗎？先想象圖畫寫了什么場景，再想象場景畫面的來龍去脈，一個好故事就來了呀！
徐州漢文化節已經拉開了序幕。
一天上課，林老師說：“漢文化節期間，我建議大家都到漢畫像石藝術館去看一下。讀書講求‘潛心會本文’，觀賞漢畫像石就要講求‘潛心會本畫’。只要你投入，肯定會感到漢畫像石魅力無窮。上一次大作文我們寫的是‘我最喜歡的剪紙’，這次小作文我們就寫‘我感興趣的漢畫像石’。”
一位同學舉起了手：“漢畫像石該怎么寫呢？”
林老師說：這跟你們寫剪紙的要領是一樣的，一是要讓靜止的畫面動起來，二是要讓單幅畫成為連環畫。
星期六上午，我跟隨外公、媽媽去了漢畫像石藝術館。外公說：“旅游團都有講解員，咱們就聽個‘蹭’的吧。”
漢畫像石的內容真是豐富多彩！神話傳說，歷史故事，擊劍比武，樂舞百戲，車馬出行，耕種紡織，珍禽異獸，真是美不勝收！我就只來說說最感興趣的“泗水撈鼎”吧。
我對這塊漢畫像石感興趣，是因為我早就聽說過這個故事。前幾年，爸爸帶我到彭園去玩，里面有座觀鼎橋，橋下河里放著一只大鼎。我問爸爸：“橋底下怎么會有只大鼎呢？”
爸爸說：“大禹治水以后，把全國劃分為九州，便鑄了九只大鼎，一只大鼎代表一個州，于是九鼎就成了國家權力的象征。秦始皇統一中國，從周朝那里只接收了八只大鼎，另一只大鼎不知去向。后來聽人說，那只大鼎飛入了東方的泗水。九鼎少了一只，太不吉利了！秦始皇來到彭城泗水，就組織人入水打撈。”
這塊漢畫像石恰好是講泗水撈鼎的情景。拱橋的兩邊正有兩隊人用力往上拉鼎。此時大鼎已露出水面。不料想，突然從鼎中飛出一只怪獸，將系鼎的繩索咬斷，鼎又沉入水中。兩邊的人猝不及防，紛紛倒地。哇，這場面好驚險！好刺激！
回來的路上，外公跟媽媽興高采烈地談論著剛才看到的漢畫像石，而我只是默默地想寫小作文的事兒。
怎么才能讓撈鼎的靜止畫面活起來？這沒問題，我們學校舉行過多次拔河比賽，將要勝利的一方將紅色標志拉過了中線，經常會仰著倒成一片。這和撈鼎差不多。哈哈，我會把這個場面寫得很棒的。
怎么才能將單幅的畫面寫成連環畫？這也好辦，因為這事兒的來龍去脈爸爸早就講了。
我打算先從漢畫像石的驚險場面寫起：在橋的兩邊，“嗨喲！嗨喲！嗨喲！”兩隊身強力壯的民夫正喊著號子，抓住粗繩拼命地拽。大鼎慢慢地離開了水面。說時遲，那時快，一只水怪從大鼎中躥出，張開大嘴，咬斷繩索，只聽“嗵”的一聲……
畫水畫
西山小學 二年2班 何虹霖
今天，我回到作文補習班，課堂上只聽老師說了聲：“我們今天來畫水畫吧！"話音剛落，同學們便紛紛議論：水也能畫畫？我也覺得很奇怪。就讓我們一起來見識一下吧！
首先，老師準備了一盆清水、一只毛筆、一瓶墨汁、小木棍和幾張白紙，然后，老師用毛筆蘸了幾滴墨汁滴在水面上。瞧！那幾滴墨汁多像幾只活蹦亂跳的小蝌蚪跳到清澈的水面上呀！接著，老師用小木棍將墨汁推開，就成了亂云形花紋。
然后，老師將一張白紙輕輕地平放在水面上，又將紙輕輕地提出，這樣老師的畫就完成了。老師的畫像美人魚，又像仙女，弄得我們哄堂大笑。
最后老師又叫我們自己來做，有的同學的畫像水母，有的像蝸牛。我的就像“山上巫婆”呵呵！
活動結束了，這次活動讓我感到了做什么事只要動一下腦筋，一定會做得很好。
一、 順應學生的心理需求，立足學生的寫作實際
在郭老師的這堂習作課上，實實在在順應了學生的心理需求，充分尊重學生，從學生的習作實際出發，激發了學生的習作熱情，讓學生真正做到“吾手寫吾口”“吾手寫吾心”。
1. 慧眼慧心巧選材。對于中年級的學生來說，習作時常為無“米”下鍋苦惱。而郭老師選取學生最熟悉的事物入手――給自己畫像，每個學生都能夠侃侃而談。當學生完整地說出自己的外貌、興趣愛好時，郭老師才出示本節課的初衷：打破常規，介紹自己。用圖畫書圖文并茂的方式來介紹自己。一石激起千層浪，學生第一次覺得原來習作可以這么好玩，熱情高漲，寫出來的作文自然豐富多彩。
2. 妙手回春巧點評。在郭老師的課上，小手如林的場面時有發生，學生的表達愿望強烈，但語言表達時有漏洞，實際習作能力與認識之間存在差距。對這樣的學生，郭老師精心呵護、鼓勵，更有實實在在的幫助。如一生在介紹自己時，說到“我是一個小書迷，我很愛勞動，我的體育成績很好，跑步很快”時，郭老師在表揚該同學聲音響亮、表達準確的同時，建議只說其中一個你認為最鮮明的特點，并學會用典型事例加以說明。這樣，下一個學生在說的時候就自然而然只說自己最突出的特點。當學生的表現很精彩時，郭老師也會引導其他同學認真傾聽，互相學習。在課堂上，一位同學的圖畫書文字簡潔，教師及時表揚：“圖畫中能看懂的內容，就不需要文字贅述，圖畫書的特點就是圖畫和文字相互補充，相得益彰。所以，相比較而言，我更喜歡劉俊賢做的圖畫書。”老師這樣的引導后，后面在點評時，一位學生站起來說：“xxx的圖畫得很好，不過畫上已經有的內容不需要再重復，只需要把讀者看不懂的內容補充一下，就可以了。”可見，教師的點評多么恰當，真可謂“妙手回春”。
3. 余音繚繞齊展示。課堂上的時間有限，但是郭老師還是為學生們提供了一個展示的舞臺。于是，一幅幅笨笨拙拙的圖畫一段段文字把聽課的教師們打動了：“我的大門牙并沒有起到妙語連珠的作用，反而使我成為一只兔子； “我愛吹口哨，同桌卻不愛聽，我并沒有因此而放棄，自娛自樂嘛”；“我呢，比較瘦，所以，爸爸總想讓我多吃點，可是，我怎么吃也吃不胖，你說，這是不是我的福氣呢”；“是我最常見的表情……”
在郭老師的課堂上，改變的不僅僅是一個形式。是理念的改變，學生由“他主”變為“自主”；是方法的改變，由一廂情愿的“指導”變為“順學而導”；是效果的改變，“寫”變成了一種快樂的傾訴和交流，學生情趣盎然，因為自由，因為情趣，習作之花在課堂上搖曳，爛漫而又熱烈，充滿著生命的芬芳。
二、 根據學生的思維特點，著眼學生的個性發展
郭老師的課堂真正關注學生，根據學生的思維特點，鼓勵學生個性表達，讓學生輕松快樂地寫出富有真情實感的作文。
1. 圖文并茂，力求新穎。低年級的《口語交際》就要求學生自我介紹。中年級的學生看到《給自己畫像》這樣的習作題，興趣缺失，自認為很簡單。可是郭老師卻要求打破常規介紹自己。一下了吸引了學生的眼球，因為這個年齡段的孩子時時時事都想標新立異，郭老師此話一出，學生的眼睛一下了亮了起來。
2. 老師“下水”，激趣啟智。茅盾先生曾說過：“模仿是創造的第一步，是學習的最初形式。”習作同樣如此。當學生的寫作興趣被調動起來后，可實際上學生對于圖畫書的創作還是一知半解，這時，郭老師的“下水”可謂及時雨。隨著一幅幅帶有傳奇色彩的畫面呈現，孩子們紛紛展開了想象的翅膀，在畫面中揣摩圖畫書的封面、封底、內頁、內容，在畫面中揣摩長辮子老師的長相、衣著、性格、愛好。不知不覺中，他們紛紛拿起筆來創作起了自己的第一本圖畫書。隨著一頁頁作品的精彩呈現與點評，遣詞造句，謀篇布局，一切水到渠成。郭老師以自己非凡的教學功力又一次創造了課堂教學的精彩。
從回了華容
比較早的從家里出來 為了去花容縣第三小學走一走 我記得那個時候是我夢想最多的時候
有想過當畫家的夢 和哥哥一起學水彩畫
有想學指揮家的夢 自告奮勇的舉手在班上指揮小朋友們 那些記憶還是很清晰
那個時候在學校操場上跑的比鬼還快 就是不喜歡讀書 因為總是要寫作文
比如說你最喜歡的人啦 我的夢想啊 還有什么我的自畫像什么作文 我最怕了
很多人問我:你的夢想是什么 我可能很難回答上來
小學變化不太大 教師 操場占據了我對整個小學的回憶
坐車經過烈士公園 想起春游 那是我一年里最期待的事情了
田徑場 校門 自行車存放處是我初中三個秘密位置
六中給我的回憶就想是兩片記憶 讀了三個班 有太多甜美天真可愛的記憶 只要提到六中 我會說開心很滿足
有我最想見的一位老師 上大學前我人生中最重要的啟蒙老師對我說：自己的路 好好把握
在飛宇賓館里面一棟樓 在門口徘徊了很久 一直沒有進去 很想見這位老師卻又不去見這位老師
不知道為什么 總覺得現在見面還太早了 我需要再等1年 再堅持一年 2012年再見吧 老師：新年快樂 身體健康
那些開心幸福滿足的記憶
高中的校門給我記憶最深
初中轉學 高中轉學 幸虧大學沒有轉學
高中我該說點什么好呢？
今天下午，我去陽光快樂作文班學作文，老師組織我們玩“心靈連電”活動。
“心靈連電”活動正式開始了，老師先給我們分了組，一共有5組。第一組先上臺，老師讓他們合作寫一句話，他們用了2分鐘10秒鐘寫了一句話“心有靈xi一點通”逗得大家哈哈大笑，有的彎下了腰，有的笑得前仰后合……
沒想到好玩的還在下面呢！第二組急匆匆的趕上去，老師故意為難他們??畫一幅畫。2分30秒每一秒都充滿了笑聲，一幅杰作就這樣誕生了，一棵奇異的外星球花草移植到了黑板上。同學們變成了笑的海洋，不停地涌動著。
呀！該我們了，我心里想著前幾組同學弄出的笑話，緊張極了！老師讓我們寫一句歌詞……我差點兒當場暈倒。第一個同學寫了“陽”第二個同學寫了“光”啊？我咋寫呢？馬上就要倒計時了，同學們吶喊著，我只好聽天由命了，寫了一個“照”……我們創造性歌詞完成了“陽光照在花兒、草兒樹木”。天，老師讓我們唱。下面的同學笑破了肚皮，連我也抿著嘴笑起來，笑聲絕不比音響的差！我心想：唉，金豬獎候選人該是我們的了！
第四組毫不“遜色”，一句名言就在今日今時今分藝術性誕生“世為最美的了嗎？”一句把全班弄得沸沸揚揚的無含義名言。
第五組寫了一個英文單詞“cat”用了10秒順利完成。大家目瞪口呆，瞪大了眼睛，合作真默契呀！
最讓人可笑的就是我們組第二輪的超精彩表演了。我們也新創造了一句詩“床上枕頭望明月光輝”。怎么樣，夠酷了吧！直到現在班里還笑聲不止。“枕”當然是我寫的了，我們本想寫“床前明月光”，可第二個同學王悅寫了一個“上”，我只好再一次聽天由命了，手顫抖得厲害，根本不知寫什么，只好瞎畫了一個“枕”字。李白大詩人的《靜夜思》名詩就這樣讓我們改版了，不過我覺得也挺好的。
班里人聲鼎沸，像開了鍋似的，從零零散散的話語中只聽見些“贊頌”這句名詩的吵聲，作文班成了游樂園，到處充滿了歡聲笑語，我也加入他們“哈哈”隊的一員。
第二輪第二組更是帥呆了。兒歌“鵝圈毛大雞蛋”在“民間”傳揚。
活動結束了，第二組獲得了倒數第一名的稱號，也獲得了一個畫像金豬，這就是比賽的獎品。直到這時“赤著的手真好看呀！”還到處歌唱著。
要是“心靈連電”永遠舉辦下去，該多么快樂呀！50分鐘流水般的過去了，并且不再返回來。
初中生活二三事
時間過的真快，有過了一年，我已經是一名高中生了，告別初中的輕松生活，又來到了高中開始我新的生活。回想初中生活，真是一種說不出的感動。
……
今天是一個特別的日子，我上初三了，看到還有一年就要去高中上學心情真爽，因為面臨中考，學校為我們換了一批精英教師。我一回到班，學生們就在談論著一個熱門話題：新換的老師到底怎么樣。
我說說我的語文老師吧。他人很好，對我們也很好，就是有一個特別的習慣，無論冬天，夏天他都帶著一頂深綠色的帽子，從來沒有脫下過，我們十分好奇，有些同學甚至懷疑老師是一個和尚，都說他是和尚老師。
有一次，我們班里最淘氣的男孩畫了一張畫像，是為語文老師畫的。畫著一個和尚正在敲木魚。一上課老師假裝沒看見那張畫，并沒有說什么只是在黑板上寫道“作文《我的語文老師》”這時那個男孩站起來說：“您整天戴著帽子，我們很好奇，您不把帽子脫下來我們不寫。”“對，我們不寫。”全班一起喊到。老師說：“你們寫，我什么都干。”說完慢慢把帽子脫下來。老師的頭發好像長了牛瘡，一塊一塊的，全班頓時哄笑起來。老師說“快寫。”這時全班都開始寫。我們還不罷休，就去問我們的班主任。原來老師的頭發是因為家鄉的一百多畝地試驗田突然著火了，他為全村人民的利益奮不顧身沖向火場，兩個多小時過去了火終于滅了，老師倒在了火灰中，經醫院治療是中度燒傷，老師就變成今天的樣子了。在老師的努力下，救了五十多畝樹苗。他是一個大英雄。我們的作文寫到，“老師是一個大英雄。”老師看到后，非常激動。
最后說一說我們的數學老師，我們的數學老師是一個年過花甲的老人，由于沒有適合的人選，他又在退休后帶我們最后一年。他年紀雖大，但是聲音特別大，顯得很有力，已經在我們學校交了40多年的數學。
有一次，老師的聲音沒那么大，但講課還是那么起勁，我們也沒在意，突然有一天，在快下課的幾分鐘，老師到了下去，我們班長一下子沖向講臺，大聲說：“快來兩個男生，把老師扶起來，再找一個跑的快的去老師那里叫救護車，快。”老師被送進醫院，過了幾天我們到醫院去看老師，問醫生怎么樣。才知道，老師為了給我們講課，有病也不說出來，幸虧及時送入醫院。否則有生命危險。我們頓時驚住了，我們為有這樣的老師而自豪。
這就是我初中老師，他們給了我們知識，給了我們啟迪。應上了一句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”我感動的落淚了。
北師大燕化附中邢永令指導教師高懷立
一、“引用”開頭，寓理于議
名言警句，是經過錘煉的語言的精華。開頭引用名言警句，寓理于議，便于化繁為簡，化具體為抽象，化平庸為生動，為全篇定下感情基調。
如《學會寬容》，開篇道：“寬容是春日里的鮮花，給人以無限美好的享受；寬容是夏日沙漠中的一片綠洲，給人以生存的希望；寬容是秋日艷陽下的一縷清風，給人以絲絲涼意；寬容是冬日里的一縷陽光，給人以無限的溫暖。”這里引用了關于寬容的四個比喻，從不同角度闡述了“寬容”的思想內涵，不僅點明了題意，而且拓展了寫作的思路。
在寫作教學中，教師要為學生提供一些相關的名言警句，供學生選擇。由于現代社會媒體內容五彩紛呈，學生年
齡雖小，閱歷卻是日趨豐富。因此，教師要因勢利導，教學的起點不宜過低。
二、議論開頭，提示主旨
小學生的議論雖不如成人精辟，但純樸中滲透著生活的甘露。學生的議論，不僅是一種情感的體驗，而且是生活經驗的結晶。它可以潛入內心世界，發現情感之美妙，生活之真諦；它可以啟人之思，拓展想象的空間。盡管他們的議論還很幼稚，思維還很脆弱，語言還很稚嫩，但他們敢于真面人生的精神難能可貴。
如《學會寬容》另一種開頭：
“學會了寬容，也就等于學會了自我安慰，自我諒解。學會了寬容，不再孩子氣，不再為區區小事而面紅耳赤。學業會了寬容，放棄的是煩惱和憂愁，也許一絲微笑，能換回一個會意的回眸……”這里小作者用了排比的方法，把生活中的情感體驗匯于筆端，書寫出人生的感悟。這種開頭源于對生活的觀察，源于對人生的思考，不僅體現了個性化特點，而且展示了思維的創新色彩。
三、巧取文題，別開生面
有時因為時間有限，確實難以深思熟慮，不妨試著巧取文題，以此來拓開思路。這樣，既不落俗套，又別開生面。讀來如話家常，自然親切。
如《成長的煩惱》開頭就用了這種巧取文題的方法，娓娓道來，思路與文題銜接緊密。
“暖風陣陣，送來了初夏，蟬聲連連，伴隨著盛夏。在不知不覺中，煩惱已經伴隨在我身邊。成長的煩惱，這個文題讓我一見到她，就像見到一位知音，有無限的感慨等著傾吐。好親切的題目。”文章開頭以整齊的對仗，既表現了時間的流逝不以人的意志為轉移的客觀規律，又從蟬聲連連伴隨盛夏的自然現象給人帶來的煩躁，巧妙地聯想到煩惱時時縈繞在自己的周圍，在類比中，巧取題目“成長的煩惱”，既顯示了小作者獨具匠心，又表現了小作者隨機應變的思維特點。
四、“呼告”開頭，敘事融情
呼告，常用第二人稱，便于直抒胸臆。在作文中，恰當地用呼告的手法，在敘事中融情，不僅能增強生活的真實感，而且能直接融入作者的思想感情，不失為文章開頭的一種方法。
如《老師，我為你畫張像》開篇道：“老師，你坐好，我為你畫張像……握著畫筆，我開始思索――紅、橙、黃、綠，如何調色？如何著色？是輕描淡寫，還是重彩濃抹？霎時，無數的點、線、明暗、虛實……一下子涌進我的腦海，牽動著千絲萬縷思緒。老師，您坐好，我為您畫張像，把情感融進色彩，從筆端流出真摯……”接著，便以“您的眼是心靈之窗”、“您的是一眼清泉”、“您的耳聽過頌揚和感激”、“您的手握著如犁之筆墾開荒野萬頃”為小結句，結構成篇。可見，文章構思新穎獨特，開頭文筆自如，感情真摯動人。用這種方法開頭，便于抒發強烈的感情。與其說是為老師畫像，倒不如說是對老師的熱情謳歌。
五、排比開頭，拓展思維
排比，可增強語勢。如兼用設問，更有主啟人之思的表達效果。小學生作文的開頭，可以嘗試用這種強化修辭效果的開頭方法。這樣，不僅能使語言添彩，而且能使思想生輝。
如《真誠》開頭道：“在漫漫人生路上，我要采擷那世間最美的，彌足珍貴――真誠。真誠是什么？真誠是那輪懸在蒼穹的太陽，一天天發出燦爛的光輝；真誠是什么？真誠是那百花苑中妖艷的花兒，一朵朵散發著春的生機；真誠是什么？真誠是戈壁灘上的白楊，寫滿了偉岸和執著……”
文章開頭為我們鋪開了人生的畫卷，從多方面詮釋了“真誠”意義，突出了“真誠”的珍貴。同時以排比兼設問的方法步步拓展了思維長河，激起了想象和聯想的漣漪。這樣開頭，讀來如沐春風，給人以美的享受。學生豐富的語言，得益于文學讀物，得益于媒體信息。可見，我們教師不能用傳統的觀念對待學生，而要與時代同步，用智慧啟迪智慧，用感情融合感情，用理想放飛理想。這樣我們的學生才能沖破舊教育的牢籠，與歐美發達國家的兒童一比高下。
六、想象開頭，獨創空間
法國哲人盧梭說過：“人生來自由，可他到處帶來枷鎖。”為了鼓勵學生自由作文，必須甩開枷鎖，讓想象獨創空間。
【摘 要】作文是一種情感性極強的活動，是作者感情自然而真實的流露，而情感因素是作文教學成功與否的關鍵。作文教學，要注重激發學生的興趣，調動他們的情感因素，學生才會“親其師，信其道”，進而“樂其道”，才會自覺加強作文訓練，不斷提高作文水平。作文是情感的表達，只有充分注重情感在作文教學中的應用價值，并采取多種策略應用于教學中，作文教學才能走出怪圈，走出一片新的天地。
【關鍵詞】作文；情感；激發
情感是作文的原動力，只有引發學生的寫作沖動，充分調動學生的習作情感，才能使師生在愉悅的寫作氛圍中進行信息的傳遞和交流，在激情滿還中享受成功的喜悅，使作文教學富有生命力。
小學生的習作內容、范圍都是在他們經歷過的人和事中。孩子們的感情是豐富而純真的，只要引導他們用真情實感來寫，不愁寫不出情文并茂的文章。
在指導傳統命題作文《一件難忘的事》時，我并沒有急于審題，明確習作要求，選材列提綱，而是對學生說：“看到這個題目，老師的腦子里立刻就浮現出兩件事，你們想聽嗎？”“想！”原本一張張“苦瓜臉”來勁了，異口同聲地回答。我又接著說：“一件事讓我感動，一件事讓我一想起就想笑。”（話音剛落，我的臉上已有了抑制不住的笑容。）這一下子，學生的情緒完全被調動起來了，一個個目不轉睛地盯著我，眼睛里充滿了好奇，充滿了迫不及待。然后，我給他們講了第一件事：那是一個深秋的下午，天空飄著細雨，路面也濕漉漉的。兒子提著剛買的橘子走在我的前面。沒想到，剛走到我們小區門口，裝橘子的口袋突然爛了，橘子掉到地上到處滾。我立即停住了腳步，想看一看兒子該怎么辦。兒子把一個個橘子撿起來抱在懷里，可是又能抱多少呢？抱在懷里的又掉了。這時，一個阿姨遞給了兒子一個塑料口袋，這個阿姨長期在我們小區門口賣水果，沒等兒子說完“謝謝”，她也幫著撿起了橘子……情感是具有強烈的傳染性的，由于我繪聲繪色地講述著這樣一個真實的故事，學生都被深深的打動了。當我要求他們講講自己的故事時，一只只手高高舉起，爭著把自己的故事告訴大家。其中，一個特別膽小，課堂上很少舉手發言的女同學講述了自己的一件事情：由于家住南坪，每天天不亮就要出門坐車。途中卻要經過一段黑漆漆的巷子，每天都是媽媽護送自己。終于有一天，自己覺得不能再辛苦媽媽了，決定勇闖黑巷子，最終戰勝了恐懼。雖然她在講述時，我依然可以感覺到她心中還有那么一點點兒余悸，但我感受到更多的是她的善良、純真、勇敢，多好的作文材料，我帶頭鼓掌。聽著那一個個精彩的故事，完全是他們的生活寫照，老師還有必要去追問：“這事兒到底是難忘還是不難忘嗎？”
這樣的作文指導觸動了學生的心弦，誘發了學生的情感，激發了學生習作的積極性和主動性。由于是真情實感的流露，所以，學生寫起來通暢自如，語言質樸，感情純樸，好詞好句層出不窮，毫無平時寫作文的那種“擠牙膏”的情形。
由此，我想到陶行知先生說的“千教萬教，教做真人”。求真實離不開真實的全的情感，指導小學生作文，只有融入濃濃的情感，才會讓學生在你的面前暢所欲言。從某種意義上說，學生的作文是寫給老師看的。學生的心扉是否向老師打開，取決于他對老師是否信任。作文是一門情意性學科，要寫好作文，習作者的情感和態度的作用是相當重要的。感情投入了，即使文筆差的學生也能寫出比較像樣的文章，而那些就會寫的學生甚至愿意把涉及“隱私”的文章交給老師看。因此，教師必須加強與學生的感情交流，關心愛護他們，尊重理解他們，倘能如此，他們就會用最誠摯的感情、最優美的文字回報給你。
我班有一名女生，平常一直都是郁郁寡歡，似乎天生與笑無緣，作文也寫得很一般。后來，在《我的家》一文中，她吐露了心聲：在我3歲時，爸爸和媽媽離婚了，我跟了爸爸。我卻一直夢想著有一天，我也能像其他小朋友一樣，左手牽著爸爸，右手牽著媽媽，一起幸福地走在大街上。可是，隨著我一天天長大，這個愿望卻離我越來越遠……我10歲時，爸爸單位不景氣，我又跟了媽媽。我真的覺得自己很可憐，就像那皮球似的被父母踢過來踢過去……文章質樸感人，看得我，眼淚直打轉兒。隨后拿起筆寫下了這樣一段話：你的經歷令人潸然淚下。父母由不得自己選擇，但命運卻由自己把握。你才10歲不能總生活在陰影里。逆境給人寶貴的磨練機會，只有經得起考驗的人，才算是真正的強者。希望你能堅強些，快樂些！老師、同學和你的父母都真心期盼見到你那燦爛的笑臉！后來，我發現她的臉上漸漸有了笑容，下課時也愛和同學們說話了。一天，我收到了一個信封，里面裝的是一張人物畫像，上面寫著“謝謝你，老師！”后來，她在《我戰勝了××》半命題作文時，內容就是寫自己在老師的幫助下，學會了面對現實，戰勝了自己的事。作文有了很大的進步。更讓我沒想到的是在期末考試中，她的語文居然考了全班第一。此時，我深深地體會到了做教師的快慰與責任。
有了情感，不一定馬上能洋洋灑灑，一瀉千里，也不一定能竊竊私語，汩汩而出。這可能有兩種情況存在：一是“心有戚戚焉”而力不能逮。比如登高遠眺，極目遠望，看見秀麗風景，不禁詩意大發，而一提筆卻不知從何寫起。二是隨心所言之，不加篩選，即使成文也是拖沓冗長，羅嗦繁雜。這就需要我們教師“誘”其情泄，“導”其感發。教師若單單誘以單純的作文技法，往往是事倍功半。極有可能教師上面講得神采飛揚，學生下面聽得昏昏欲睡。葉圣陶先生多次闡述指導作文“教師要下水”。“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍。”蘇聯杰出教育家蘇霍姆林斯基也曾指出，學生不會作文，“最簡單的原因，就是教師本身不會寫作文，學生從來沒有聽到過教師自己議論寫作文的切身體會。”教師在指導學生寫作前，不妨自己寫一寫，這樣不僅可以深知作文的甘苦，體會寫作的難點，以便有的放矢地進行指導及以后批改，而且“教師下水”，以自己的行動影響學生，更能調動學生寫作的積極性。教師喜歡寫作文，文章寫得情趣盎然，鞭辟入里，學生會情動而相隨。在現實的教學中，我們經常會看到這樣的現象：教師愛寫，會寫，班里就會見到一批愛寫會寫的學生。通過“下水”作文引導學生，學生容易接受，并能誘發學生寫作的情感。這樣，“無論取材布局，選詞造句，知其然又知其所以然……隨時給學生引導一下，指點幾句，全是有益啟發”（葉圣陶《教師下水》）。
“文道統一”的教學原則，決定了語文教師不僅是“經師”，更應該是“人師”。利用密切的師生關系，溝通師生情感，以強烈的熱情去影響學生，幫助學生克服作文的畏難情緒，使學生親其師而信其道，因情動而相隨，進而喜歡作文。重視激發學生的情感因素，不正符合“以人為本”的教學理念嗎？只有注重學生情感的激發，才能使學生產生寫作欲望，學生對所寫的事物充滿激情，才能調動其他一切寫作因素有效運轉，打開寫作思路。以情融情，方能情至石開，學生作文充滿真情，作文教學便會充滿活力。
每個人、每天、每月、每年要做的事很多很多，哪些必須做好，哪些得先做，總要有個規劃，“不能眉毛胡子一把抓”，不但影響效率，還影響進程。我在《跳繩》作文中、讓學生先定中心，后列提綱，與中心有關的詳寫、次要的略寫、無直接的關系省去。文題才會相應生輝，恰到好處。木匠做家具時總是選擇長、寬、厚適宜的木料加工成相應部件后組裝，有用的不多用一絲，沒用的不留一毫，裝飾后才會既美觀又實用。作文也要把握主要的內容“不惜筆墨”、次要內容“惜墨如金。”在這個過程中教會學生抓主要矛盾的做事方法。
2.從作文中心確立上培養學生的高尚的情操
作文的內容多寫正面題材對讀者的感染力比較強。一是可從題目上引導，多寫《我愛國旗》（農民、教師、假想、小貓…）類的作文，突出了題眼“愛”也就滲透了愛的教育；二是可從行動上指導：活動并完成《我為_做_》的作文時，讓學生通過自身換位體驗、感受別人對自己的關愛和付出、學著知恩圖報。三是對行動一定要有調查，避免光說不做的空談，讓學生付諸實際行動才能達到真正的教育。
3.從作文的音樂美（詞藻美）、建筑美（韻律美）、繪畫美（色彩與造型美）的運用中培養學生的愛美意識和審美情趣。思想與作文一樣給人美的享受，讓學生養成“三思而后行”的習慣
首先，讓學生多讀內容美、語言美的文章，看美麗的國畫風景、聽優美的歌曲……多角度的感受美。如朱自清的《春》描繪了美好的春景，在冬天讀也會從內容上感到周圍是春天；如《桂林山水》的語言美不勝收；如古箏曲《春江花月夜》意境韻味深遠。其次，讓學生練習從詞句、修辭、表達中提升美的情調。一位女生在寫《難忘的老師》是這樣描寫：“我忘不了她勞累的身影、忘不了她和藹的表情、忘不了她溫柔的話語，更忘不了她動聽的聲音。她長著一張活潑可愛的臉，一張溫文爾雅的嘴巴。”排比的句式、四字的詞語，充滿喜愛的語言，把一位熱情，溫柔大方的好老師外表刻畫出來。文如其人，小作者自然也不差。然后，注意修辭格調要高、講文明，讀著順口、聽著悅耳。形容胖人可以說“他滿身的福氣拖得他走不動路”而不能說他“胖的像頭肥豬。”讓學生知道說話也要給人美的享受。最后，還可以允許給相應內容配上插圖，美化心靈，襯托語言。再者，書寫的字體應工整、清秀，不能淡化了語言內容的美感。
4.從結構的安排、順序的調整上讓學生有宏觀布局、客觀推理事理的能力
事物都有自身的運行規律，作文應客觀反映事物的發展變化。寫事用事情發展的順序、寫景用空間方位或游覽順序，寫活動用時間順序，寫物用事物特點定，這順序便是文章的主動脈，不可紊亂。結構的安排也應由淺入深，由現象到本質。“總――分――總”式讓小學生易接受又符合事理。內容的規劃、屬性分類要明白，否則一團亂麻。做事也要理出頭緒，安排好順序，才能節省時間，提高效率，取得事半功倍的效果。
5.從格式的嚴格要求上讓學生形成做事有規有據的方式
寫日記就按日記的格式寫，不能寫成信的格式，日記的第一行始終都要寫上日記、星期、天氣三要素。做事也是如此，菜總是先洗后炒，桌凳總是先擦后坐，否則臟了衣褲。俗話說得好；無規矩不成方圓。創新也應是坡評吳道之的畫時說；出新意于法度之中。
6.從學生努力完成任務的解決問題的過程中鍛煉學生的耐力，主動地的品性
作文時，學生有不會的字讓去查字典或問別人，不懂的問題去向別人或查資料。諸如此類，在這個過程中，讓學生明白自己的事要自己動腦動手的去做就可以解決問題，別人催促會不情愿，別人幫助不一定會接受，把積極性，主動性發揮出來效果會更高。在解決問題的過程中體驗張海迪的成功名言：“自救勝過一切他救”的人生哲理。
7.從先說后寫的過程中養成學生良好的聽說習慣和互助精神
作文一般都要打草稿，說便是一種好的草稿，說的形式多樣：①、自言自語，說不清或說不明白的會自己想清楚。②、與同學面對面說，即交流了思想感情，聽者又可以把不足之處指出來，作文會更加完善。即鍛煉了說者的口頭表達能力，又鍛煉了聽者的記憶力和思維能力。③、小組或集體內說，聽眾多，說得人更想說好，回饋的信息也更多。取長補短后作文自然會更優秀。關鍵的是要養成善于表達、樂于交流，邊說邊想，語音清楚，態度大方，體態自然、專心聽記、有禮有節，善意互助的說聽好習慣，同時，作文也在互相幫助中有了大的進步。
8.從學生的習作相互閱讀、相互交流、批改中讓學生互相幫助，取長補短，形成健全的人格
教師講評作文只是起到拋磚引玉的作用，還可以針對有關方面的要求讓學生交換閱讀修改。如 B 寫的《AA，我想對你說》，請 A 看后，A 同 B 的思想在交流中得到碰撞和升華。一學生在《你別這樣了》一文中，勸說一個愛動粗的男生說：“你怎么沒想都出手了，傷了別人你擔當的起嗎？同學和氣也化為烏有。知道你愛生氣，誰還愛和你玩？值周老師知道了，扣了班分，多損我們的集體榮譽呀！你記住吧：‘退一步海闊天空，忍一時風平浪靜’”。我請來那位同學，她讀后紅著臉說：“老師，我知道以后怎么做了”。給學生留足自尊，這比老師直接教育效果還好。魏書生的《教書育人》告訴我們 ： 作文不一定篇篇都由老師改，讓學生互相修改，可鍛煉他們的閱讀、判斷、運用語文知識的能力，還可以“吸取精華、棄去糟粕”，讓習作水平也取長補短。何樂而不為呢？
9.“用我手寫我心”，提倡自我教育
可以讓學生自我介紹，全面認識自己，可以寫自己的做的事、參加的活動、說的話、心理活動等，讓他們從思想到行為都審視自己，給自己定位和剖析，與別人比較，留給他們面子和自尊，還達到教育目的。
鄉村女教師城里當上公務員，反哺教育創辦“農村教師培訓班”
2005年3月初的一天，山東省青島市中韓街一個新落成的小區里，新住戶們正忙著喬遷新居。與其他住戶往新家運送漂亮家具、電器等不同，在市教育局上班的李淑芳和丈夫官海濱運來的卻是6張上下鋪的鋼架床。擺好床位，李淑英和丈夫又把一塊黑板掛在了墻上。
前來串門參觀新房的鄰居看到李淑芳家里的布置，吃驚地問：“這么好的房子弄得既像宿舍又像教室，你們到底想干什么啊？”面對鄰居們的疑問，李淑芳笑著說：“你們猜對了，這房子既是宿舍也是教室！”這下鄰居們更迷惑了。李淑芳賣了個關子，說：“我要用這套房子做一件事，到時你們就明白了！”
兩天后，李淑芳的房子外面掛上了一塊招牌——“琴島教師成長工作室”。經過解釋，鄰居們才明白，李淑芳想用她的房子做免費培訓農村教師的基地。
其實，義務培訓農村教師的想法在李淑芳心里埋藏很久了，如今在丈夫的支持下，終于得以實現。細究起來，李淑芳癡迷農村教育與她的人生經歷不無關系。李淑芳出生在山東省即墨市的一個偏遠鄉鎮，她從小就喜歡唱歌跳舞。讀初中時，市里的歌舞團去當地招群眾演員，李淑芳請假去面試，班主任卻奚落她說：“就你那地瓜面嗓子還想唱歌！”老師的話對李淑芳來說是個不小的打擊，但不服輸的她，并沒有放棄對音樂的追求和向往。
1985年，從即墨市高等職業中專畢業后，李淑芳進入當地一所村辦小學教書。由于學校條件差，許多老師都不愿意來這里教書，李淑芳擔負起了一個班全部課程的授課任務。身為一名民辦教師，李淑芳特別渴望成長、被認可。然而，因為當地教育資源有限，很多正式教師都沒有接受培訓的機會，那些沒有編制的民辦教師就更不用說了。
三年后，因為工作出色，李淑芳作為音樂教師被派到青島師范專科學校學習。培訓期間，她簡單學習了樂理、聲樂、鋼琴和舞蹈基礎知識。那時的她求知若渴，恨不得晚上不睡覺也要多學些東西，而大學對她來說更是夢想的殿堂。
培訓結束后，求知欲極強的李淑芳追著音樂系教授高鴻芳問：“以后我能否再來學習？”高教授欣然答應了。可李淑芳想到自己工資微薄，自費來這里學習簡直就是奢望，又有些猶豫。高教授像是猜透了她的心思，鼓勵她說：“只要你堅持下來，一定會成為非常優秀的音樂教師，你可以免費來學，我支持你！”
這是李淑芳第一次被一個音樂素養很高的大學教授認可，高教授的愛才、惜才感動了她。此后，李淑芳每隔幾個月都會來青島師范專科學校學習。1989年，在高鴻芳教授的精心輔導下，李淑芳參加了成人高考，成功考入青島師范專科學校（現青島大學師范學院）。大學畢業后，李淑芳來到基隆路小學任教，邊教書邊學習。1996年，李淑芳參加了青島市公務員考試，考入青島市教育局，在師范教育處從事教師培訓工作。
一個農民的女兒過上了捧著“金飯碗”的好日子，讓村里的人非常羨慕。然而，李淑芳并沒有滿足于舒適的都市生活，曾經的人生經歷，使她對農村教師的處境以及迫切追求成長的心情十分了解。在長期的教師培訓和經驗總結的過程中，李淑芳意識到：希望工程一年400元可以解決一個孩子有學上的問題，但如果改變農村教師的教學觀念和教學方式，就會使鄉下的孩子享受到優質的教育資源，這也是另一種意義上的希望工程。經過深思熟慮，她決定成立一個工作室，專門為農村教師提供免費培訓與相互交流的機會。
李淑芳把自己的想法說給了丈夫官海濱，官海濱也是從農村走出來的，他對妻子的想法很支持。搞義務培訓得有啟動資金，當時，李淑芳家只有4萬元積蓄，夫妻倆全部拿了出來。辦培訓班還要有固定的場所，剛好李淑芳買了一套100多平方米的房子，她決定用來做工作室的辦公地點，一家人仍擠在70平方米的老房子里。
2005年3月6日，李淑芳邀請到青島市熱心教育事業的各界人士，在大家的關注下，鄭重地掛上了“琴島教師成長工作室”的牌子。
率名師送教上門，
城鄉教師同上一堂課
在李淑芳的努力下，2005年4月中旬，“琴島教師成長工作室”迎來了第一批農村教師。利用工作上的便利，李淑芳把青島市一些優秀教師請過來，和農村教師歡聚一堂，探討有關備課、上課、把握學生心理、營造課堂氣氛等方面的業務知識。
隨后，李淑芳安排這批農村教師到青島一些中小學掛職培訓、上公開課，業余時間還帶他們觀看3D電影。在李淑芳看來，讓農村教師走出去，多與同行交流，也是開闊眼界的一種方式。
有了好的開始，李淑芳的工作漸漸繁忙起來。很快，李淑芳就發現，很多剛入行的年輕老師剛來時情緒都不高，普遍認為自己從事農村教育沒有奔頭。要想提高他們的業務水平，必須先解決他們的思想問題。
23歲的石冬梅來自山東省費縣，李淑芳發現這個年輕女教師剛來時郁郁寡歡。當天晚上，李淑芳打地鋪住在了工作室，并和石冬梅促膝談心。在她的誘導下，石冬梅說出了她情緒低落的原因：去年，她從省內一所師范院校畢業后，由于找工作不順利，不得已來到一所農村中學。當初的男友也離她而去，因為心情煩躁，她教學總進入不了狀態，學校便派她來青島接受培訓。
弄清石冬梅情緒低落的原因后，李淑芳沒有講大道理，而是把自己當年在農村當教師的經歷講了出來。她說：“城市教育資源豐厚，處處藏龍臥虎。農村教育資源相對貧乏，只要調整好心態，真正地熱愛教師這個職業，一定會贏得大家的認可，將來才有可能到更高的平臺發揮自己的才能。”
經過李淑芳的點撥，石冬梅豁然開朗，人也逐漸活潑起來。培訓結束后，她和李淑芳依依惜別。后來，石冬梅經常向李淑芳匯報自己的工作情況，跟她探討教學中遇到的問題。一年后，石冬梅被評為費縣優秀青年教師，并獲得優質課一等獎。
在邀請農村教師上門培訓的過程中，李淑芳經常遇到學校人少、教師走不出來的現象。針對這種情況，李淑芳決定送培訓下鄉，并開創了“同課異構”實境研修培訓模式。所謂“同課異構”，就是送教下鄉，安排青島市的名師和農村教師同上一堂課，課題由農村教師確定，最后現場評定兩位老師的優缺點。由于城鄉教師自身素質的差異，兩堂課會表現出不同的教學風格、構思、設計和理念，農村教師在城里同行身上學到了很多實用的東西，取得了非常好的效果。
2008年，山東平度市大澤山鎮有關領導和李淑芳取得了聯系，想邀請青島市的名師送一堂三年級語文《我的自畫像》作文指導課。接到“任務”，李淑芳馬上與加盟工作室的幾位名師取得聯系，不料卻被他們一一婉拒。一位老師說出了拒絕的真實原因：“李老師，你聽過這么多堂示范課，其中有幾堂是作文課？”原來，沒有一位老師有十足的把握能夠上好這堂作文課。
實在沒有辦法，李淑芳決定親自上陣。為了上好這堂作文課，她精心設計了課堂上的每個細節，力求把作文課變得輕松，讓孩子們更容易接受。課堂上，李淑芳先是放了一些名人的肖像幻燈片，引導學生找出這些人物外貌最有特點的地方，并用最簡潔的語言描述出來。她還隨機挑同學上臺，讓其他同學給上臺的同學來個現場“畫像”，描寫得好的同學有獎品。同學們的學習興趣一下子被激發出來了。進行完這些步驟后，李淑芳讓學生對老師來個“畫像”，課堂氣氛也活躍起來：“李老師，您的眼睛像大澤山上的葡萄！”“您的小嘴像大澤山的紅櫻桃！”“老師，您的頭發像隨風飄揚的柳枝！”在李淑芳的啟發下，孩子們的想象力被充分激發。這堂作文課也在其他老師的贊許聲中完美結束。
除了邀請農村教師到青島培訓、上門送教以外，李淑芳還有一個法寶——督促教師寫成長日記。她平時有個習慣，走到哪里都把日記本帶到哪里。目前，她已經寫了近60本教育日記，記錄了自己對教育的觀點和日常感悟。她還把教育日記推薦給工作室的老師們。
在李淑芳的感召下，很多老師都開始寫教育日記。青島市天水路小學校長王淑芬，從2007年6月開始寫校長“教育敘事”，6年來已寫了50萬字。她對寫教育日記的感悟是：“這不是一種負擔，是一種樂趣，是與心靈的交流，最大的受益者是自己。”
一晃9年過去了，數千名農村教師得到了李淑芳工作室提供的服務，“琴島教師成長工作室”網站的注冊會員近2萬人，點擊率260萬人次，每天在線人數高達數千人。李淑芳的工作室無償服務的范圍除本省外，還擴展到江西、貴州、河北等省。
從踽踽獨行到萬人相依，
另類“希望工程”撥亮鄉村“燭火”
“琴島教師成長工作室”成立9年來成績斐然，李淑芳說最應該感謝的是她的丈夫。李淑芳與丈夫官海濱曾攜手攻讀了教育學碩士學位，官海濱被分到青島大學從事行政工作。他不但支持妻子的事業，受妻子的感召，他還辭去原本收入不菲的工作，又攻讀了博士學位。博士畢業后，他投身教育工作，成為妻子的堅強后盾。官海濱說：“干行政工作干得再好，我都未必能找到自己的人生價值，但是將來我若能改變一些孩子的命運，我的整個人生都將變得有價值！”李淑芳慶幸自己在教育朝圣的路上，有丈夫的默默陪伴。
正常上班之余，李淑芳幾乎把所有業余時間都投入到工作室的事務中，很少能抽出時間陪伴正在成長中的女兒。2008年以來，每周到李淑芳家參與“教育沙龍”的老師絡繹不絕。正值青春期的女兒常常因媽媽的愛被“分流”而備感冷落，對媽媽頗有怨言，認為媽媽不愛她，有時故意和媽媽作對。
2011年7月，山東莒南縣邀請李淑芳做師德培訓，她特意帶女兒一同前往。李淑芳做完報告，臺下響起了熱烈的掌聲，女兒被深深感染了。她覺得媽媽雖然不能經常與她交流，卻影響了許多的農村師生，帶給了他們心靈的頓悟與凈化，由此，她理解了媽媽所做的一切。
11月5日至6日，李淑芳自費組織青島市優秀校長和教師到曹縣開展教師培訓工作。因為培訓任務較重，李淑芳精力透支，但她還是堅持到培訓結束，沒想到回到家就病倒了。
很快，李淑芳和她的另類“希望工程”引起了一些媒體的關注。每次接到記者采訪請求時，李淑芳總會說：“你們不用采訪我，應該多采訪我們的志愿者！他們才是最辛苦、最可愛的人！”讓李淑芳欣慰的是，9年來，她的工作室已經從最初的孤軍奮戰到現在成為一個擁有海外華人、全國知名專家學者、大學教授、一線名師和校長、在校大學生在內的龐大愛心團隊。他們秉承著陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的堅定信念，默默地奉獻著。這些志愿者雖然來自五湖四海，卻因一個共同的“振興中國教育”的理念互相支持著。
志愿者隊伍中的周嘉惠教授今年71歲，曾擔任過縣教育局局長，后來辭去行政職務，來到青島教育學院中文系工作，成為德高望重的老教授。他對教育傾注了極大的心血，晚年仍把余熱獻給教育事業。周教授對李淑芳專注于培訓農村教師的公益行為非常贊賞，成為工作室最堅定的志愿者之一。此外，周教授還是李淑芳工作室的專職接待員，有外地農村教師來青島培訓，他都會不辭辛苦到車站接送、安排他們的食宿。
正是因為有周教授這樣可敬可愛的志愿者們的無私奉獻，才使得數以千計的農村教師開闊了眼界，經歷了一次又一次的蛻變。趙富強是山東曹縣一所回民小學的老師，他先后四次來“琴島教師成長工作室”進行培訓，每次都滿意而歸。他深有感觸地說：“李老師的行為洗滌了我的靈魂，提高了我的職業素養，中國有數億農村人口，只有鄉村教育搞上去了，中國的教育才會有前途！”
20xx快樂勞動節作文范文精選又快到五一小長假了。最近網絡上，報紙上，很多人都在討論五一小長假的問題。
針對這件事情，班主任陶老師讓大家談談對五一小長假的看法。說起放小長假，大家可興奮了，一個個爭著要發言。有的說放小長假可以讓同學們外出旅游，散散心;有的說放小長假可以讓同學們集中時間做好自己的事情;有的說放小長假是浪費時間，還不如工作，學習;有的說放小長假沒有必要……陳繁星雨說：“五一小長假可以讓大家好好休息一下，免得工作，學習太辛苦。”葉帆說：“五一長假肯定是要出家門的，一出家門。想想看，不是錢一大把，一大把地掏出來，故意是拉動我們全體動員消費嘛。”顧宇庭說：“是啊，如果有些人下崗啦，退休啦，一到放小長假，不就無所事事，沒處賺錢啦，那樣很苦的!”卜一凡說：“小長假，各個景點到處人山人海的，壓根兒欣賞不到美景。純粹是浪費時間，還不如在家里自主學習，到時候沒太多人的時候，再出去玩，也不遲啊。”楊之涵說：“要是可以自由選擇放小長假的時間就好了!”……陶老師看時間差不多了，便示意讓同學們停下，笑瞇瞇地說：“同學們說得都很不錯，每個人都有自己獨特的看法。
大家可以結合自己的想法，寫下來，和身邊的人(同學、老師、家人、朋友等)討論討論，互相交流一下。”
20xx快樂勞動節作文范文推薦五月一日，是勞動節，我和爸爸去北京旅行。我們吃了午飯就去桂林，我第一次坐飛機，機上坐了180人，升空時像上電梯，在飛機上我吃了西瓜、哈密瓜等等，降落時像下電梯，我們到了北京機場，導游在那里迎接我們，我們一起上了車，去旅館。
第二天，是五月二日了，我們吃了早餐就去天安門，天安門左邊寫有“中華人民共和國萬歲”，右邊寫有“世界人民大團結萬歲”，中間是畫像，廣場上人山人海，四面八方擠滿了人，五星紅旗升起來了，在迎風飄揚。接著我們去了故宮，看見了皇帝上班的地方和生活的地方。下午我們去了海底世界，我看到了熱帶魚、小鯊魚、大海龜、海馬、飛魚，等等，我還看到了潛水員和魚兒玩耍。
五月三日，俗話說“不到長城非好漢!”，我登上了長城，長城是以前打仗用的。長城上人真多，但是大家都排隊上下，秩序很好。
后來兩天，我們還去了景山公園、北海公園和天津。
這次旅游我學到了很多知識。
20xx快樂勞動節作文范文轉眼間又到“五一”長假，爸爸媽媽也正好有空，于是我們一家人決定到江陰黃山湖公園游玩。
中午12點整，我們一家人準時出發了。一路上，我們有說有笑，不知不覺來到了黃山湖公園。我仿佛小鳥一樣飛下了車。啊，春天的黃山湖公園真是太美了!鳥語花香、青山綠水，真是一片春的海洋，把游玩的人們帶進了大自然的懷抱。
我走在爸爸媽媽前面，一邊走一邊欣賞著路兩邊的美景，走著，走著，我來到了一條人工制造的小湖邊，我低頭一看，啊，真美!清澈明亮的湖水中聚集了一群一群五彩斑斕的鯉魚，鯉魚的旁邊還有一些小魚在湖面上互相追逐著，稍有動靜便一溜煙全不見了。再看遠處，哇，波光鱗鱗的湖面上，好多人在劃船啊!我有些心動了，對正在觀望景色的爸爸說：“我也要劃船，帶我去，好嗎?”“當然可以。”爸爸毫不猶豫地答應了。
被猛烈的暴雨襲擊，
但擋不住我們榆林團隊熱情的腳步。
我們頂著風雨，
冒著危險，
渡過齊身的積水，踏上了等待的征程。
航班延誤，
航班取消了，
航班改簽了！
期待中，
我們終于來到了北京，
被“世界華人學生作文大賽獲獎者夏令營”這個大家庭緊緊地擁入懷中。
短短的七天，
多么令人難忘的時光。
站在天安門前，
看著的畫像，
我想起了戰爭時期，
那些叔叔是多么不容易。
有多少烈士為革命犧牲了，
我不禁想到了今天是建軍節，
我為那些叔叔致敬！
看，蜿蜒的萬里長城，盡收眼底，
那盤臥在崇山峻嶺中的難道不是一條中國龍嗎？
激動、澎湃、興奮的心飛起來了！
此時此刻，我盡情地享受著“山登絕頂我為峰”的快樂！
“不到長城非好漢”
我終于歷經千辛萬苦，突破重重困難，
爬到了好漢坡，
站在好漢城上的我，是多么自豪！
京城百工坊里，
我們編織了手鏈。
我想很容易，
可等老師一教，
我徹底失望了，
我怎么學也學不會，
急得像熱鍋上的螞蟻。
旁邊的一位大姐姐對我說“心急吃不了熱豆腐”，
我頓時自信起來，耐心地學習，最后終于編好了，
一條粉綠相間的手鏈，
我要把它送給媽媽。
來到兒童體驗館——藍天城，
我高興激動的心像兔子在跳。
整整三個小時，
我體驗了許多職業，
育嬰室，口腔診所，播音室，新聞采訪現場……
到處都留下了我匆忙的身影。
工作完以后，
我僅僅掙了115元。
到了商店，我只買了一個卡套。
這一刻，
我才真正體會到爸媽掙錢的不易和生活的艱苦，
我發誓，
以后要幫爸爸媽媽多干一些力所能及的事情。
看，鄭貞貞又哭鼻子了，
老師和同學在她身邊圍成了圈，
又是安慰，又是鼓勵。
閉營聯歡上，
她充滿感情地說：“我體會到了做人不能太嬌氣，也不能太愛哭鼻子，如果這樣，朋友的那條路就更疏遠了。”
頓時，掌聲四起。
別了，親愛的北京，
別了，親愛的老師，
別了，親愛的伙伴，
七天，我們收獲了歡笑與淚水，
經歷了困難與挑戰，
見證了成長的足跡。
讓我們記住這難忘的時刻吧，
讓我們用最抒懷的童音感恩：
