時間：2023-05-30 09:49:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生活技能，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：弱智兒童；生活技能；培養
世界衛生組織認為，心理“側重于社會能力，是指一個人能保持良好的心理狀態，從而妥善處理日常生活中各種需要面臨的挑戰的能力，同時還能夠在與社會、環境和他人的相互關系中表現出積極的適應能力”。隨著我國改革開放的不斷深入，弱智兒童的生存與就業問題越來越受到市場競爭的嚴峻考驗，如何提高弱智兒童的生活技能，從而使之能夠立足于社會，不僅是當前弱智兒童教育發展過程中急需解決的問題，而且也是社會文明進步要求的體現。
一、確定培養目標
要在緊密聯系現實生活的基礎上為弱智兒童的生活技能制訂培養目標。總體而言，弱智兒童生活技能培養目標的制訂要以最大限度地開發兒童的潛能為基本原則，以日常生活為中心，根據這些孩子的實際能力情況、性格特征以及興趣愛好，有計劃、有目的地分步進行。具體而言，可以根據弱智兒童的年齡特征，制訂高、中、低等不同層次的生活技能衡量指標體系，并分別從生活自理、學校生活和社會適應等三方面來教他們認識社會、適應社會，解決他們的社會生存能力和生活自理能力，并定期對其進行測量、記錄，并完整備案，為今后的衡量指標動態調整形成重組有效的數據基礎。
二、創設培養情境
應通過多學科對弱智兒童的生活技能教育進行全方位滲透．才能有效發揮其教育功能。這就要求在弱智兒童生活技能的培養過程中，要密切聯系弱智兒童的生活經驗，充分挖掘教學內容中生活技能培養的積極因素，從而在互動氛圍中為他們創設出充滿樂趣、積極向上的生活技能培養情境。
研究表明：弱智兒童同樣也具有較為強烈的創造欲望，這就意味著弱智兒童也能進行創造性思維，和正常兒童一樣，同樣擁有創造潛能，只要能夠為他們提供一個能夠充分發揮自身創造力的良好環境，就能有效激發其創造力。基于此，輔導教師可以在生活技能的教學中有效借助多媒體對現實生活的演示、示范和操作，使孩子們能夠更加真實地接觸到實際社會的生活，并由此舉一反三，從而逐漸激發他們的創新能力。
三、拓展生活經驗
首先，鼓勵弱智兒童勤動手，并逐漸鍛煉其思維能力，由此豐富弱智兒童的生活經驗和生活常識，并進一步開闊他們的眼界，使他們能夠掌握未來生活所必備的生存知識和社會應急能力。為了培養弱智兒童的想象力，挖掘其想象潛能。例如，輔導教師可以在生活技能教育課程中為弱智兒童開設烹飪、修理、折餐巾、編十字繡、編織、縫紉、絲網花制作等一系列生活型強、格局特色的實踐教育課程，這些技能教育既和孩子們的日常生活聯系緊密，又能充分調動孩子的學習積極性，更重要的是，還為他們提供了一個有效互動的良好氛圍，使他們能夠通過一定時期內的學習，形成“人人有專長，樣樣都熟悉”的良好局面，并且還能在互動過程中養成助人為樂、樂于交流的良好習慣，這也正是他們能夠養成積極情感的一種有效途徑。
四、鼓勵積極參與
弱智兒童不能長期生活在外界社會對他們的“特殊照顧和關懷”之下，最終都要邁入社會，生活在現實中。然而從目前來看，對弱智兒童的教育過于局限在理論層面，從而在弱智兒童和真實社會中形成了一道屏障。理論上，弱智兒童生活技能培養的重要目的之一在于鼓勵弱智兒童服務社區來熟悉社區的地理環境、社區習俗、人文景觀等要素，繼而對其生活的社區萌生出親切感和自豪感，并在這一積極情緒下逐漸掌握社區生活的技能。對于此，弱智兒童的生活技能培養和教育應該沖破這道屏障，使兒童能夠真正做到主動參與和融入社會，從而獲得真實的社會體驗。基于此，本文認為，社區生活對弱智兒童的生活技能培養起到巨大的作用，社區生活是外界社會的一個縮影，弱智兒童可以通過對社區生活進行接觸和了解，從而逐漸進入外界大社會的情境之中，并逐漸參與各種社會活動，由此熟悉和理解外部社會的基本生活內容及其相應的運作方式。相應的，社區居民也應對弱智兒童的社區服務行為給予積極的鼓勵，在適當的時候恰到好處地給予幫助，使他們在社區服務的過程中深切感受到溫暖，并由于自己的社區服務行為得到了其他人的肯定而逐漸獲得了自信，這對其今后投身于現實社會的日常生活大有裨益。
參考文獻：
［1］全日制小學勞動課教學大綱［M］．人民教育出版社，2002.
星期四我們舉辦了一場迎接六一節的生活技能大賽，場面布置的十分隆重，這就要歸功于那些同學了，他們把墊子都鋪好了，桌子、椅子、比賽工具都擺的井井有條，一個項目比賽完之后，就會改變桌椅的位置。好了，我就不說那么多廢話了，趕緊觀看比賽吧！
首先由范老師、王芊芊、王憶廬宣布比賽開始，然后每人發一張牌，抽到哪張牌就上場。第一個項目疊衣服，要求是必須疊的整齊、美觀，速度還要快，3分鐘倒計時開始！你看，選手們都忙的不亦樂乎，只見他們先把衣服放在墊子上，攤開、抹平接著先把袖子疊進去，然后再把后面一點折起來，把全部疊進去，把領子整理整齊就疊好了！突然那邊傳來了興奮的叫聲“疊完了！”一只手快速的舉起來，好，第一名、第二名、第三名！現在評委要發貼紙了，誰得到的貼紙多就獲勝。這兩位同學獲得了勝利。比賽進行的如火如荼，終于輪到我上場了，我懷著緊張的心情，幸好啊！軍訓不是白軍訓的，我按照軍訓的步驟，疊的方方正正、整整齊齊，而且我的被子還是最大的！如我所愿，我進了前兩名，而且還得到了9個貼紙，不過有人得了10個貼紙。經過我們的一番努力，比賽終于進行到了最后，現在是按摩比賽，選手們有時錘錘有時揉揉，使出了全身的技能。比賽結束了，王芊芊媽媽說；“做媽媽真幸福！”
是啊！平時我們過著衣來伸手飯來張口的生活，從現在開始我們要做家里的“小主人”主動承擔起家務，讓爸爸媽媽嘗嘗真正的幸福。
六年級:戴樂馨
【關鍵詞】越南高中學生；生活技能；現狀；問題
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）07-001-04
一、問題的提出：越南學生必要生活技能的缺乏
生活技能不僅僅是人的“生存”能力，還是一個的心理社會能力。世界衛生組織將心理社會能力解釋為：是個人有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰的能力；是個體保特良好的心理狀態，并且在寫他人，社會和環境的相互關系中表現出適應和積極進行的能力①。
就越南而言，當代越南教育改革的指導思想是，在現代化、工業化、知識化、科技發展的時代里，知識分子和勞動者應該擁有如下素質：合作能力、有效的溝通能力、根據勞動市場的要求轉換工作崗的能力、管理能力、實現和解決問題能力、遵守法律、關心和解決帶有全球性的緊迫問題、批判性思維的能力、適應生活變化能力②。然而，實際的教育效果并不理想。由于越南高中沒有設置生活技能教育相關課程，所以一般高中學生還缺乏必要的生活技能。正因如此，高中生中出現了不少問題行為：酗酒、吸煙，打架、壓學、逃學、過早，未婚懷孕等。除此之外，高中生在溝通中顯得不知所措；在樹立目標及確定生活價值時也陷入困境；在生活及學習中不會團體合作；解決矛盾很極端，出現被動處事，緊張應付等狀況。在高中年齡階段他們的心理及精神還呈現多變的特點，這容易導致焦慮、矛盾、心理危機等。因此，培養生活技能的需求對高中生來說是非常迫切的。研究高中生生活技能狀況并在調查研究的基礎上提出提高學生生活技能質量的辦法是一項具有理論和實踐意義的研究。論文將以越南順化市高中學生為例，對越南順化市高中學生的四個必須的技能組的掌握情況、存在問題進行研究。
二、研究對象與方法
（一）研究對象
研究以越南順化城市國學、二夫人、鄧陳棍等三所高中學校的高一、高二、高三的為研究對象，采用分層隨機抽樣的方法，共發放600份問卷，收回有效問卷580份，回收率為為96%。研究的主要內容是高中生所必須生活技能的四組技能。調查時間為2012年2月。
（二）研究方法
為了評估順化市高中學生的生活技能實況，我們主要采用方問卷調查法收集數據，并以訪談作為補充。評估實況的調查問卷中設計為六個程度：不、偶爾、略少、經常、頻繁、非常普遍等程度，約定分數為1、2、3、4、5、6，相對于溝通、緩解壓力、組織合作等能力組。對于自我認識能力在以下六個表現程度中進行評估：完全不知、不知、基本上不知（替換為略有知曉）、模糊認識、基本知曉、清醒認識，分別約定分數為1、2、3、4、5、6。為了進行評估結果我們使用SPSS 16.0 for windows軟件為統計及數據處理的工具
三、結果研究
生活技能包括許多不同的技能。其中，對高中學生這個年齡階段有著特別重要性的是以下四個技能組：自我認識能力、溝通能力、緩解壓力能力、組織合作能力。
（一）高中生在自我認識能力表現
從表1結果中表明越南順化市高中學生的認識技能表現比較良好，（平均數= 4.75）。分析每個具體表現，了解自己的喜好、了解自己意愿等自評價自己的表現是與其他表現被他們在高程度認識。了解自己的優點、了解自己的弱點及理解自己的情感 就受到他們比較低的認識。
考察結果顯示，順化高中學生自我認識能力基本符合高中學生的心理特點。在此年齡階段，自我認識能力已經形成但還受到一定的限制。整體而言，高中生對自己的客觀審視，包括對其外表體形特點及內心心理特點認識的能力，但高中生有時候對自我的認識的還很感性，存在不夠理性和客觀的缺點：一方面突出、容易認出的外表及個別的特點的認識要優于概括、抽象的心理特點的認識能力；另一方面，他們的認識還是靠著感性及缺乏實踐經驗③。
究其原因，首先，對個人優缺點的認識難度要大于對個人外貌的評價。個人的喜好習慣是在日常生活及學習過程中表現的具體特點，因此他們較容易辨出。相反，每個人的優點及弱點是一個連成年人也很難正確地分辨的抽象概念，因此與其他特點相對來說，他們很難認出這些特點。
其次，高中生的生理素質和心理要素正在經歷不斷的變化，隨之而來的認識、情感和行為也會發生變化，與此同時，在與他人的評價產生差異時高中生容易產生模糊甚至矛盾的情況，尤其是在與異性和長輩的關系中這種認識將更為困難。由此看來，理解自己的情感是高中學生難以形成的自我認識技能之一。
最后，自我認識能力的發展可受社會要求的客觀因素的影響。自我認識可通過許多不同路徑來實現，可以通過對比自我與他人的評價意見、標準參照物、社會價值、自我期望等完成。高中年齡階段的自我認識一般與其他人對比，特別是與同年齡朋友進行比較。但是，因為缺乏社會經驗，他們的對比有時候帶著主觀性，影響到自我認識的正確程度。在我們研究的結果中，他們還沒真正形成自己與別人比較的技能。
由此可見，為高中學生設計生活技能教育課程時需要特別地關心這一年齡階段的學生生的生理和心理特點，尤其要關心、指導他們正確評估自己的優點、弱點及未成熟的感受等。同時，要給他們組織環境體驗標準，以給他們完善自己的自我認識能力提供一個參照物。
（二）高中生在溝通能力表現
處于高中年齡階段的學生對與同年齡朋友、老師進行溝通的需求比較高，這表明對他們來說，溝通是非常重要的。在溝通過程中能幫助他們運用必須的技能以分享和交換信息、心情、愿望，提高互相了解，也通過這些幫助他們鞏固及完善自己的溝通能力。結果表明，大部分越南順化市高中學生有了與他們年齡相符合的態度和行為，他們能較好的實用溝通媒體并取得預期的溝通效果 （平均數 = 4.36），這表明他們的溝通能力發展程度比較高。
分析具體表現，在溝通過程中他們表現積極態度的程度比較高，其平均數分別為（4.88、 4.97、4.96），其中他們能經常與別人和睦相處、在溝通中顯著平靜、信任及真誠。調查發現，高中生們展示出與他們高中這年齡階段相符的天真的本性，他們較易對周圍人、對同年齡朋友等產生信賴，并在大多數情況下與之和睦相處。這是因為平靜、信任、禮貌等態度已幫助他們創造一個良好的心理氣氛，這給溝通過程帶來較好的效果。在與他人的交流中顯示出的平靜、禮貌、自信等表現也表明他們對對方較好的評價。
其次，溝通中的真誠既表現出尊重別人的態度，又是別人把握正確信息及分享的條件，從而保證高效的溝通。而不注意別人談話、跟別人談話的時候覺得很著急、說比聽多等表現，他們在交流過程中很少表現。這表明他們已經能確認影響到溝通過程的效果的影響因素。相反，面向交談對象，看他的眼睛，并適當點頭表示對交談人的話題的關心、在交談時能表現出積極主動的樣子、給別人你很喜歡傾聽的印象、給交談對象提出問題、跟別人交談時表示出很匆忙的樣子等表現，則是在溝通中呈現出的不良表現。
整體而言，高中學生交流的需要及頻率比較大，但是他們的交流活動主要是與同年齡朋友進行非正式交流，目的為交換信息、分享日常生活中的經驗和感觸，而使用語言及非語言等溝通媒介的質量要求一般不高。加強學生使用語言及非語言等溝通媒介的技能成為必要。語言及非語言作為一種溝通媒體，直接影響到交流活動的質量及效果。根據Albert Mehabiand心理學教授進行的考察，為表達信息，我們使用7%語調、38%聲音、55%體態語言（bobylanguage）④，即“非語言”交流，是帶來溝通活動成功的重要因素之一。對此，教師、家長、學校的團體組織要為高中生們提供更多的參加正式活動的機會，藉此機會能使用口語及書面語以及非語言等溝通技能，從而提高高中學生使用更多溝通媒介的技能。
（三）高中學生在緩解壓力能力表現（見表2）
通過對越南順化市高中學生的壓力解決技能的具體表現進行考察，其中包括七個消極表現：哭泣、喝酒、抽煙、離家出走、破壞東西、虐待自己、打架 等表現，和八個積極表現（請補充內容）。結果顯示，順化市高中學生緩解壓力的能力只達到一般水平，平均分數為（2.67）。高中生面對壓力時最常用的解決辦法是：鍛煉身體，聽音樂、跟好朋友談心、努力解釋 ，其分值分別為（4.57，4.03，3.67），這都是面對壓力時有效解決問題的積極表現；與別人分享消極感觸、面對他人的壓力時提出建議等方面則表現較為被動；向老師們求助、向咨詢服務組織求助、向親人求助 等情況則相對更少，他們更寧愿自己來解決和處理自己面臨的問題。
在消極表現發面，順化高中生在面對壓力時“哭泣”表現也較為常見，其分值為（3.18）。“哭泣”盡管是一個面對壓力的反應，但是這并不是面對壓力的有效解決辦法。“哭泣”是一個體現無力感的表現。“哭泣”使他們落入憂傷、不清醒、不理性以找出最佳壓力解決的辦法。面對壓力時的消極表現還包括如喝酒、抽煙、離家流浪、破壞東西、打架 等方式，其分值分別為（1.44、 1.36、1.54、1.88、 1.75）。這些消極的反應方式及隱藏給他們造成了傷害并留下嚴重的后果。此結果也較真實地反映了正在發展和完善中、情緒未穩定、容易激動和沖動的階段的高中學生年齡階段的典型特征。實際上，許多學生離家出走后往往容易染上吸毒上癮、、偷盜、殺人等等社會惡習和罪行。根據陳克平博士學生工作院及教育培訓部部長在“河內高中學生的暴力、防止犯罪、生活方式、道德等的教育工作中的效果提高辦法”的調查發現，僅在河內就有二十千學生曠課和離家出走⑤；面對壓力時的自虐待行為其平均數值為（2.06），被認為是最極端和最不妥當的表現方式，它會給學生的身體及精神上造成嚴重后果。而調查發現，許多學生在與別人發生壓力和沖突情況時經常使用刀子割壞自己的手。
（四）高中學生在組織合作能力方面的表現
越南順化市高中學生的組織合作能力表現的考察結果體現在表3中。概括來說，考察小組中的學生的分組活動能力表現比較高，因而可證明高中生的此項技能的發展程度比較好。結果表明合作能力的發展程度與高中生參加活動的情況有關。新教學方法鼓勵積極地發揮學生的學習主動性，如小組討論、角色分配活動、預案教學、合作教學等等，從而鼓勵他們使用并鍛煉組織合作能力，慢慢形成自己的組織合作能力。從具體表現來看，努力融入組織，與組里面的其他成員一起完成工作、了解個人在組織中發揮的作用，在工作中能給出很多新的意見和新的解決方法而且能夠很好的完成所承擔的工作、集體工作的時候很熱心的幫助組里面的其他成員，讓他們也可以成功的完成任務等表現出現的頻率比較高，其平均數分別為：（4.98、4.83、4.81）。這是一個有意思的結果，因為和睦相處、熱情幫助、提出創新的意見、工作分享等這些要素在分組合作中能帶來高效率，并創作一個共同完成小組的活動任務的適宜心理氣氛中起到了良好的作用。
相反，在分組工作中，大部分的時候憑自己的經驗，很少與其他人一起討論、總是覺得自己是組里面最優秀最努力的人、組織里面的成員都喜歡和我一起工作等表現受到他們較低的評估。這可看出高中生對于小組活動已有了較為正確的認識，他們在參加小組活動過程中會注意到拋開個人利益、提高個人的作用等要素。小組活動是個成員分享并合作找出共同目標、發揮集體精神、高度合作的有利場所，但這并不等于不存在任何的個人利益要素和個人自高自大的情況。在與自己的利益和喜好產生矛盾的情形時，順化高中生的消極感觸表現表明他們處理矛盾和沖突的能力有待加強。小組活動過程中矛盾和沖突的發生是不可避免的，但它能帶來豐富多彩的想法并提供必要的反對意見和批評。小組成員企圖隱藏或回避組內的矛盾和沖突的態度表明其使處理此方面能力的相對欠缺，因此，在高中學生的組織合作能力的培養過程中要關注到解決矛盾和沖突的技能。
四、結論
從順化市高中學生的生活技能表現的調查研究結果可得出以下結論：順化市高中生的生活技能發展良好，但各個技能組呈現出明顯差異，且每個具體學生的生活技能的表現程度有著顯著差別。大部分學生有著較積極的生活技能方面的表現，但仍有不少學生存在某些方面的欠缺。
為了提高順化市高中學生的生活技能效果，研究者認為可以從以下幾方面著手：
第一、要設計一個符合高中學生這年齡的生活技能教育課程（目前高中教育課程系統中未有一個關于生活技能教育的具體課程）。
第二、需要給學生裝備生活技能的知識并提供運用已學的技能于學習和生活的機會。
第三、要配備了解并較好地掌握生活技能的教師隊伍。
第四、班主任、校長及校外的組織之間要密切配合以培養學生的生活技能。
第五、增加對相關設備、物質基礎的投入以服務生活技能教育工作。
第六、學校里要注重建設培養學生的生活技能俱樂部的模型，寓教于樂。
第七、在培養高中生的生活技能過程中要注意到高中學生的年齡階段特征、注重發展其生活技能相對欠缺的方面，如溝通能力、緩解壓力能力、解決矛盾能力、自我認識能力、確認目標能力、生活中價值能力、組織合作能力等。
總之，為了幫助高中學生形成良好的生活技能，需要家庭、學校、全社會等的共同關注和合作，同時幫助高中學生發揮主體的作用、為他們在實際的學習和生活中使用并提高自己的生活技能的機會。這是給他們帶來未來的學習和事業成功的必要基礎。
注釋：
①馬啟偉.體育心理學[M].北京高等教育出版社，2011.
②[越]越南教育部.高中分班問答錄[M].河內教育出版社，2006（5）.
③[越]阮繼豪，阮光隱.年齡心理學及示范心理學[M].河內師范大學出版社，2006.
【摘 要】目的探討廣西省柳州市青少年綜合行為干預的適宜措施。方法 采用分層整群抽樣方法，于2009年抽取柳州市區3720名大中學生進行問卷調查，采用樣本聚類方法對12種健康危險行為進行聚類。結果 男女生行為聚集模式分為5組：低危險組、騎車違規高發的中度危險組、飲酒高發的中度危險組、較高危險組、高危險組。某種危險行為的執有者，他們處在不同行為模式組，所需要的策略也是不同的。結論 僅針對危險因素的發生與否及發生程度來分組進行干預，還要對人群行為聚集特征進行分組，從而采取綜合行為干預策略。
【關鍵詞】青少年；健康危險行為；聚類分析；干預
近年來青少年健康危險行為發生率呈上升趨勢［1］。健康危險行為具有非特異性、長時間作用效應、聚集等特點。聚集是指多種健康危險行為發生在同一研究對象的現象［2］。為了解不同特點青少年健康危險行為聚集特征，探討有效干預模式，于2009年3月在廣西壯族自治區柳州市區對3720名大中學生進行問卷調查，結果報告如下：
1對象與方法
1.1 對象采用分層整群抽樣方法，在廣西柳州市區隨機抽取3所大學、9所高中、6所初中作為監測點校，于2009年3月在每所學校隨機抽取4個班，將該班所有學生作為調查對象。共調查大中學生3800人，收回有效問卷3720份，有效應答率為97.89％。
1.2 方法采用中國城市青少年健康危險行為調查問卷，在班主任和校醫的配合下，由經過培訓的柳州市疾病預防控制中心學校衛生工作人員以班級為單位組織學生進行自填式問卷調查。內容包括：（1）與意外傷害有關的行為。（2）與心理-情緒障礙和故意傷害（包括自殺）有關的行為。（3）成癮，如吸煙、飲酒、網絡成癮和賭博等。調查結束后當場回收問卷。本研究涉及的12種健康危險行為包括：吸煙、騎車違規、非安全游泳、受欺侮、斗毆、飲酒、網絡成癮、賭博、因焦慮而失眠、有自我傷害傾向、抑郁、有自殺計劃。
1.3 統計分析采用Epidata 3.01建立數據庫，應用SPSS 13.0軟件對男、女生分別進行樣本聚類，以上述12種健康危險行為指標為變量，采用多次迭代更換類中心的聚類方法，進行K類中心聚類，聚類后每一樣本的所屬類別存為新變量。嘗試以3、4、5作為分類數之后，確定男女生最佳分類數均為5。模式1組的特點為：各項危險行為低發，命名為低危險組。模式2組的特點為：均有騎車違規行為，其余行為低發，命名為騎車違規高發的中度危險組。模式3組的特點為：飲酒行為高發，其余行為低發，命名為飲酒高發的中度危險組。模式4組的特點是各種行為發生率均高于平均水平，但大多數不是最高值，命名為較高危險組。模式5組的特點是大多數行為發生率在各組中居于最高水平。
2 結果
2.1一般情況調查的3720名大中學生中，男生1673人，占44.97%，女生2047人，占55.03%；初中1300人，占34.94%，高中1873人，占50.36%，大學547人，占14.70%。年齡12~27歲，平均（16.45±1.43）歲。
不同行為在不同聚集模式組的分布 某種危險行為的執有者，他們處在不同行為模式組，其分布詳見表1、表2。
2.3 干預策略和措施建議
2.3.1策略:1）行為干預基于行為評估（健康危險行為監測）開展，在評估時對目標人群（一般是新生）進行聚類。聚類將產生危險行為低發組、危險行為高發組和N個介于兩組之間的中度危險組。這些中度危險組會有一個或兩個發生率接近100%的中心行為。2）生活技能教育貫穿所有危險行為干預活動：生活技能教育（心理社會功能教育）包括五對十種技能指標：自我認識和共情、調節情緒和緩解壓力、有效溝通和人際關系、創造性思維和批判性思維、決策和解決問題。不同模式組分為不同學習小組，針對不同小組（班級內分組），在課堂分組活動和課外活動的小組學習活動中相對固定地分組。制定不同的策略，結合校內已有的教育任務進行，無論針對哪一種危險因素，課堂內和課外的活動均以行為指導為宗旨，均使用生活技能教育的中心策略設計教學和活動計劃。低發組著重于創造性思維和批判性思維能力教育。中度危險組圍繞中心行為，著重于決策和解決問題能力教育。高危險組結合個體心理輔導，進行五對十種心理社會功能的綜合教育和訓練。3）利用已有資源：在學校已有教育任務和資源基礎上開展。如低發組可結合一般性的教育活動、講座進行，中危險組可結合專項行為危險因素控制政策和任務進行，高危險組結合校園心理咨詢和輔導服務進行。4）生活技能教育貫穿在學生--家長―社會多部門的溝通活動中。以學生為主體形成“教師培訓---課程設置―同伴教育―家校互動”教學鏈。5）結合青少年危險行為監測開展干預，形成行為評估-過程評價-效果評價的循環。
2.3.2干預策略圖示
2.3.3 干預措施:
1 教師培訓：以校醫和保健老師為中心，開展教師培訓，讓教師掌握聚類和生活技能教育活動設計原理和方法，設置教師業務交流網絡交流平臺。強調教師以學生為主體，以行為指導為中心的健康教育理念。
2 學生健康教育：以參與式教育、游戲等方法，設計課程―課外活動―社會實踐―同伴教育等形式開展生活技能教育。以課內分組和各組專項活動進行不同模式組的分組干預。
3 在家長教育和多部門研討會廣泛傳播生活技能教育的實例和實效。
4 技術支持：由疾病預防控制中心提供關于聚類、生活技能教育設計、監測和評價的技術服務支持。
5 傳播材料的總結和開發：在開展教育活動中，進行過程記錄，開發教材和宣傳材料。
6 激勵：由教育行政部門組織案例評比、優質課評比活動，激勵先進。以示范案例帶動全面教育活動的開展。
7 示范階段結束后，教育衛生行政部門聯合向政府開發相關政策，全面推廣基于聚類以生活技能教育為中心的健康危險行為干預方案。
3 討論
以往的健康教育活動，大多針對危險因素，并對全部人群采取相同的策略，國內只有少數報道將人群按某危險因素分為陽性和陰性（即網絡成癮或未成癮）進行分階段干預［3］，但這樣僅針對危險因素的發生程度來分組仍然還是不足的。例如：同為網絡成癮或吸煙者，他們處在不同行為模式組，所需要的策略也是不同的。因而，我們應突破針對危險因素分組的局限，采用根據不同人群行為聚集特征的方法，并尋找多種行為危險因素之間的內在聯系，將分別針對某種單一危險因素的各類干預活動綜合起來，并越過行為探索影響青少年行為的更深層面心理社會因素，尋找最本質、最共同的干預點，使各類干預活動整合在一種有效的運行模式中，互相推進，形成合力，提高行為干預的效率，這對于改進青少年健康危險行為，促進青少年健康成長有重要的意義。
參考文獻
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【關鍵詞】勞技教育；生活技能；文化素質；綜合育人
勞動教育在學生身心發展和人格成長中起著非常重要的作用，但在現實生活中卻對勞動教育存在很多誤解和偏見。針對勞動教育在學校中被“弱化”，在家庭中被“軟化”，在社會中被“淡化”的現象，2015年7月教育部聯合、全國少工委印發了《關于加強中小學勞動教育的意見》，指出義務教育階段，要切實開設勞動與技術教育課，要讓學生直接參與勞動過程，增強勞動感受，體會勞動艱辛，分享勞動喜悅，掌握勞動技能，養成勞動習慣，提高動手能力和發現問題、解決問題的能力。充分發揮，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新，促進學生德智體美勞全面發展。
一、勞技教育要從生活技能著手
人民教育家陶行知一生主張生活教育，提出“生活即教育”。一個人的生活技能是能夠使自己獨立生存的基本知識和基本能力，是一個人能征服自然和適應自然的能力。現在的學生，絕大多數都是獨生子女，他們在家中極少做家務，有的連最起碼的生活起居也由父母代勞。在學校，給學生鍛煉生活技能機會就更少了，所以學生生活技能的培養是一個薄弱環節。早在1992年8月和2004年8月，由中、韓、日三國幾十名青少年組成的國際草原探險夏令營在科爾沁大草原進行過兩次活動。其間中國孩子的表現令人失望。活動中充分暴露出中國孩子在生存能力方面和中國青少年教育中的諸多問題。
學生生活技能的培養，一方面靠家庭去培養，另一方面也離不開學校的培養。然而，在我們學校的有關的教育中卻規避了學生培養生活技能的機會。如生活中離不開電，學校在對學生的安全教育中大都是告誡學生不要玩電，不要靠近電源等等，這在一定程度上起到了安全作用，但也奪去了培
養學生生活技能的機會。人的生活既然不能離開電，那就應該采取多種形式、多種方法讓他們真正懂得出危險的原因和避險的方法。保障安全的最佳方式就是讓學生熟練掌握防險避險的各種本領，積極預防的過程，也是培養學生生活技能的過程。例如我們在初中勞技課上開設了電子制作課程，從理論到實踐，讓學生了解了電的習性，學生弄懂“電路”和“觸電”的概念，學會了測電筆的使用方法，學生會用測電筆測量家用電器是否漏電，規避了家用電器中由于漏電出現的觸電現象；在電路焊接中學會了用電烙鐵焊接電路，從測謊器的制作中，了解了物體越潮濕，電阻越小，越容易導電等知識，從而讓學生知道平時不導電的物體在一定條件下也會導電，學生從怕觸電而不敢碰電，到敢碰電會用電，老師從“戰戰兢兢”讓學生接觸電，到放手大膽讓學生使用電，提高了學生生活技能的同時，提高了課堂教育效果，也讓學生掌握了一門焊接技術。
生活技能訓練，如縫衣、訂扣、洗衣、簡單的燒菜等，我們是通過勞動課或社團活動的模擬演習做起，讓學生從實踐中學習，讓勞技教育成為培養學生生活技能的途徑，增強學生勞動感受，體會勞動艱辛，分享勞動喜悅，掌握勞動技能。
二、勞技教育要從簡單的手工實踐著手
斯坦尼斯拉夫斯基說過，沒有頑強的細心的勞動，即使是有才華的人也會變成繡花枕頭似的無用的。勞動教育的內容構成決定著它的實踐性特點，“做中學”、“學中做”是其基本的教學方式。通過勞動課讓學生學會基本生活技能，無疑對學生本人和家庭都有益。我們的勞技課還可選擇一些以學生的生活、學習為主線的勞動實踐，制作簡單的生活用品；學會自制一些簡單的學習用具和娛樂用品的簡單生產勞動。
例如我們組織學生利用生活中的物品包裝等其它廢棄物，開展街景和園林模型制作活動，學生利用家里本應該扔棄的牛奶包裝盒，洗發水瓶等等雜七雜八的包裝盒以及硬紙板盒，通過剪、裁、雕刻、粘貼、繪畫等手法，制作出城市街景、學校校園模型、農家小院等作品。我們通過紙藝制作，將學生本應扔棄的廢紙做成紙藝花、三角插紙作品，一朵朵紙藝花，一件件三角插紙做成的小動物，給學生帶來了勞動的喜悅，培養了學生的審美情趣；正如高爾基所說的：勞動它是世界上一切歡樂和美好事情的源泉。通過勞動制作，一是培養了學生的勞動意識，二是提高了學生的勞動技能，更是讓老師感到高興的是學生養成了收集廢棄物的習慣，為以后的制作籌備原材料，統籌規劃意識在學生頭腦中生根，有用的生活廢棄物不再亂扔，校園環境也得到了清潔。潛移默化中提高了學生道德水準。
從我們的教學實踐來看，這些簡單生產勞動主要包括紙工、泥工、小木工、小金工、種植、養殖、編織、縫紉、刺繡等這些手工勞動，要充分利用學校地理資源和教師人力資源讓學生在動手的過程中開發了大腦的潛力，提高了生活的技能。
三、勞技教育要從培養學生科學文化素質著手
一、小學生生存技能的調查結果
成都列五書池學校立題開展的《大都市背景下當代小學生的生存教育研究》，是由學校行政部門和課題組通過反復商討、研究共同制定而成，分別在三一六年級各班進行問卷測查。問卷采用問題探究、學生筆答的形式，共設計27個子題目，涵蓋內容包括生活技能、學習能力、交往能力等三大方面，這些內容基本保證了問卷的典型性和科學性。
介于小學生的表述能力不夠理性和全面，問題以單選為主。基本生活技能14題，主要從吃、穿、用、住、行做等基本的生存需要來考量；學習能力6題，主要從非課堂教師監控狀態下學生的自主學習能力方面進行透析：交往能力7題，結合新課改倡導的合作探究式學習，提出了有利于引導學生合作交流、共同提高的題目。三個方面從生活到學習到交際，逐步拔高，體現了問題的梯度，彰顯了成都列五教育集團“先做人，后做學問，在做學問中學會做人”的育人理念。本次測查問卷共發放問卷635張，回收635張，問卷全都可以作調查結果進行剖析。這一數據充分體現了學生們對自身生存教育的積極關注。
對小學生生存技能的調查發現了不少問題：小學中年級學生基本生活能力與這個快速發展的時代嚴重不匹配：小學中高年級學生學習能力不強，需要教師有效的引導、幫助他們養成自我反思的良好習慣：小學高年級學生的團結協作能力較差，個人主動與他人打交道的能力不強，合作與交流的能力并不突出。問卷透視了學生生存能力的現狀，為后期探究工作指明了可操作的路徑。這些問題表明，小學生在基本生活技能、學習能力、人際交往等基本的生存能力方面還有待提高。同時，在現實生活中，許多家長只重視學生的文化知識、業余特長等方面的培養，而忽視生存能力的教育，而社會和學校對青少年的生存能力培養不夠重視。二、小學生生存技能調查結果的思考與分析
通過對調查問卷和相關信息的處理，就學校學生生存能力的狀況，課題研究組經過認真思考，從三個方面作出了歸納分析。
一是小學生個人生活技能參差不齊，總體偏低。生活技能是人類生存的基本能力和基本條件，只有充分認識生活技能的重要性，熟練掌握必備的生活技能，才能體現生命的真正價值。正是因為生活技能如此重要，課題組從小學生生活技能的多個方面進行了調查。調查中發現，因為家庭因素以及個人成長環境的不同，學生的生活技能也完全不一樣。一部分學生是農民工子弟，他們在中國城市化進程中，來到大城市的學校讀書，家長大多都在打工或做小生意，早出晚歸，沒有時間照顧子女的生活，他們從小就要學會照顧自己的日常生活，所以掌握了不少必備的生活技能。另外一部分家庭條件較好的學生，父母是大城市居民，作為獨生子女，從小深受家里眾多親人的寵愛，過著“衣來伸手，飯來張口”的“小皇帝”生活，習慣了被他人照顧，很少去完成力所能及的事情，獨立完成家務事的能力欠缺。如很多學生不會掃地，不知道怎么清潔衛生。這些學生的生活技能較低，非常缺乏個人生活自理能力。從調查結果可以得出結論，小學生生活技能參差不齊。而且總體偏低。
二是小學生學習能力有待提高。小學生學習的能力雖然有個別差異，但從總體的形成機制來看，最主要因素并非先天生成，而要靠個人的后天努力。據調查，很多學生只會解決課堂上的難題，在課外主動學習的積極性不高。他們在生活中遇到問題，很少能夠積極應對，并在實踐中摸索到解決辦法。同時。面對廣闊的生活空間，小學生們還沒有養成“處處留心皆學問”的好習慣，不知道立足于個人生活，汲取成功經驗，反思失敗教訓，增長個人的學習能力。
三是小學生與人交往的能力較低。人是需要交往的高級動物，彼此的交往是建立良好人際關系的重要基礎。小學生大部分時間生活在班集體中，一個班集體就是一個濃縮的小社會，在這個小社會中，學生們之間互相交往的能力顯得特別重要。調查得知，大多數學生有較強的同情心，能認識到要尊重同學、關心愛護同學、幫助同學，同學之間需要團結友愛的精神。但同時也發現，由于生活經驗局限在一個狹小的天地，學生們對事物的認識不全面，還由于年齡小，缺少與人相處的智慧，小學生中存在著濃重的“自我中心”思想。如在這次調查中，有學生竟然表達出“自己的想法就是對的，大家都應該照著我說的做”這一觀點。
三、解決小學生“生存技能”問題的對策
針對調查問卷中出現的這些問題，列五書池學校的教師們在具體研究學生的實際情況以后，深入思索，提出了一些相應的對策。
一是在學校的教育教學活動中，教師不僅要講授學科知識，講解書本內容，更要應充分了解學生的實際需要，組織各種有益的、貼近學生生活的活動，使學生在活動中掌握生存技能，鍛煉個人的各項能力。同時讓學校教育與家庭教育相結合，從日常生活人手，讓家長逐步放手，給學生自我解決生活問題的機會與空間，以培養學生良好的生活習慣和生活自理能力。二是教師應該懂得“授之以魚，不如授之以漁”的道理，應該明白教師的作用不止是布置學習任務，讓學生解答問題，更要教給學生自我學習的方法。通過引導學生自主學習，讓他們隨時隨地學習，從生活的方方面面汲取各種有益的營養，完成自我知識的更新，這種知識的更新既包括學習課堂知識，了解前人已有的經驗學說，也包括認識大千世界里的豐富內涵，自我體驗人生的真理。三是精心創設各種機會，讓學生親身參與交往活動，讓他們在彼此的交流中，獲得最直接的與人打交道的能力。如開辟“生活大課堂”的主題教育活動，讓學生在活動中學習如何與人交往。在這種教育活動的人際交往中，學生們之間往往會出現一些意想不到的矛盾。通過解決這些矛盾，學生們既提高了解決實際問題的能力，又鍛煉了心理承受能力，從而養成人際交往所需要的良好的心理素質。通過各種活動，還要培養學生懂得尊重別人。調控自我，以健康和積極的心態對待彼此間的合作與交往，以包容的眼光看待他人的不足。
生存是成長中最重要的能力。為培養孩子的生存技能，嚴謹的德國人還制定了一張“進度表”。
在德國，孩子一般3歲就可以上幼兒園了，學制是3年。在此期間，孩子不需學算術，也不需要背課文，但必須學會基本生存技能。一些德國家長表示，在幼兒園時，他們的孩子要參觀警察局，學習如何報警；了解基本的社會秩序，比如如何看紅綠燈過馬路，懂得什么是違法的事情；參觀消防局，向消防員學習滅火和如何躲避火災；參觀市政府，認識市長，看他如何為市民服務；跟著老師去坐公共汽車和地鐵，記住回家的路線以及父母和老師的電話號碼……3年后，孩子們就具備了初步的生存能力。
進入小學后，學校培養孩子的生存能力也逐漸走向“課程化”。許多小學在各年級的課程表上都安排了豐富的生活技能課，比如烹調、洗衣、收納、縫紉、養花等課程，供學生自由選擇。有意思的是，很多生活技能課還會邀請在某一方面有特長的家長來講課。平時，老師還會布置“特殊家庭作業”，比如騎自行車，鼓勵孩子們在家長的陪同下學會這些基本能力。如果孩子通過了專業老師和交通警察的考核，就可獲得“小海馬”等技能證書。這也意味著學校更鼓勵孩子自立生活，只要離家不是太遠，就希望他們自己步行或騎車上學。
小學生們每年暑假的“必修課”還有野營旅行，野營的重點是感受自然，通常為期一周。老師們會這樣告訴家長：讓孩子自己準備隨身物品，指導他們備好常用藥品，不帶電子游戲機。學校會給所有孩子上保險，因此家長們不用太擔心。
在中學階段，學校開設的各種生活技能課范圍更加廣泛，也比小學的更加專業，比如增加了維修、電工、木工、種植等。幾乎每所德國中學都有生活技能培訓區，比如柏林一所中學的維修室里，僅工具就有數百種，從傳統工具到現代化工具，木工、瓦工、鉗工、焊工應有盡有。維修室里還有幾個區域，有多個模擬修理間，比如汽車維修、電器維修等。孩子們可按照自己的興趣、學分要求來選擇課程。
為了鍛煉生存能力，學校還要求中學生平時必須兼職工作。德國中學生的口號是：“要花錢，自己掙！”孩子上初中后，就得給家里做家務，如剪草等，家長會相應付給孩子“報酬”。他們還得在社區或企業找些簡單的工作，積累社會經驗，修滿學分。到了高中，學校則要求孩子必須有3個月左右的社會實踐經歷。一些德國中學還特別組織“生存能力考驗”活動，讓學生不帶分文，獨立謀生一周。循序漸進的生存能力鍛煉讓德國孩子從中學畢業起，就能順利適應大學生活，立足社會。
（余 娟摘自《中國日報》 郵編：646200）
責編：周正旺
最近火遍微博的“4款夏日冰爽冷泡茶”成功吸引了無數人的注意，一是因為被科普了腦洞大開的生活冷門小常識，二是因為視頻有趣好看，技能還簡單易學。 罐頭視頻創始人劉婭楠
據了解，這段短視頻來自一家叫“罐頭視頻”的公司，之所以能取得病毒式傳播效果，和創始人劉婭楠在內容視頻行業的“老司機”身份頗有關系。
罐頭視頻已經不是劉婭楠推出的第一個“爆款”了。根據自身經驗，劉婭楠認為病毒視頻生產包括四個要素：找到精準用戶，尋找用戶的痛點;批量生產“病毒”內容;找到社交媒體傳播方式;運用原生廣告模式變現。
她認為“病毒”內容的生命力非常強：“它一直是活著的，永遠都不會死掉。”
一段話搞懂這個3分鐘視頻
罐頭視頻團隊對自身品牌的定位是：專注于生活品質提升的移動視頻品牌，以生活類技能為切入點，以用戶自發參與的病毒式傳播為主要傳播手段，服務中國消費升級大趨勢。
用大白話解釋下，這是一個以傳播好玩的生活技能為主的短視頻品牌，因為內容腦洞很大，好玩易學，所以人們會情不自禁地轉發，從而產生病毒效應，無孔不入。
罐頭視頻的第一期節目是在今年5月5日上線的，截至6月30日共上線29期視頻，全網播放量超1.5億，累計“秒拍”流量1.2億，在“秒拍”六月原創作者榜排名第八。現在，罐頭視頻一周5期，每期時長1?3分鐘，周六、周日屬于粉絲互動時間。但是劉婭楠告訴創業邦（微信搜索：ichuangyebang），很快他們就會實現每日一更的狀態。
不僅是一檔節目，更是一個品牌
劉婭楠強調，有別于之前自己所打造的類似生活技能視頻的是，“罐頭視頻”是一個移動視頻品牌，而不僅是一檔節目。
現階段，罐頭視頻旗下的節目包括《罐頭小廚》《罐頭DIY》《星期5來啦！》《罐頭萌寵》《工匠實驗室》等。劉婭楠說年底前他們還會推出更多的PGC內容。
《罐頭小廚》主要是介紹常規美食的高能吃法，比如5分鐘自制涼皮、4款夏日冰爽冷泡茶等。劉婭楠說，“5分鐘自制涼皮”這段短視頻全網單期播放量超2000萬，共有47家新聞機構和達人賬號轉發。
《罐頭DIY》是挖掘平凡物品的特殊用法的節目。其中代表性的一期節目就是“4種美翻天舊T恤改造法”，全網播放量超2300萬，微博轉發超12600條。
然而，除了《罐頭小廚》《罐頭DIY》這種常規的節目之外，還有更有特色的《星期5來啦！》。這個短視頻系列是罐頭視頻首推的真人秀情景劇，主要是用比較搞笑的劇情為年輕人提供城市生存指南。
“我們是賣知識的，賣的是生活技能知識”
目前，罐頭視頻覆蓋的媒體平臺達50多家，主要用戶畫像為30歲以下的年輕人。劉婭楠介紹，數據顯示，他們的女性受眾遠多于男性，占比超過70%。
當下罐頭視頻的主要盈利還是來自原生廣告，但是，在劉婭楠的商業構想中，未來他們可以與家電、日用品、餐飲、快消類食品等領域的商家實現合作。而這種合作，遠比商家投放廣告有效得多。
原因主要有兩點。首先，具備病毒營銷的條件。這是團隊的一大核心競爭力。“我們會找到精準的用戶，并想清楚怎么讓他們（商家）的內容跟用戶發生關系。”劉婭楠說，“比如‘5分鐘自制涼皮’，這個技能是老少皆宜的。所以，我們一直在尋找用戶的痛點，并把這種痛點做成內容策劃，隨后完成拍攝、剪輯、包裝，用用戶喜歡的互聯網方式去傳播。坦白講這點跟羅輯思維特別像，羅輯思維是用10分鐘給你講400頁的書，我們用2分鐘告訴你人類這么多年智慧的結晶。我也是賣知識的，只不過我是賣生活技能。”
其次，一次性解決了商家創意、拍攝、渠道等三大問題。也就是說，只要達成合作，罐頭視頻會為商家的產品量身定做一套創意內容并完成拍攝。至于渠道營銷，劉婭楠表示：“我們已經用好內容與50多家媒體平臺實現了合作，所以商家找我們，投放效果是能得到保障的，因為我們的病毒視頻播放量是優勢。”
俗話說的好，書籍是人類進步的階梯，是知識的源泉。
我最喜歡讀書了，因為書使我懂得了很多道理，我時常遨游在知識的海洋里，了解到了遙遠的地方的習俗，認識到世界的廣大與自身的渺小。使我的目光看得更長遠，不再局限于周圍的小圈子，帶給我動力來使自己變得更好。同時，說起還教了我很多課堂上沒有的生活技能，比如，烹飪、繪畫、野外生活技能等等。書就像我的老師，一直陪伴在我左右，耐心且細心地教導我。這就是我的書老師。
現在，書籍已經成為了我生命的一部分，給我帶來希望與歡樂。
在各類精神病患者中，精神分裂癥所占比例較大。而處于衰退期的精神分裂癥患者又與其他精神病患者的臨床表現不同，難以適應社會社會生活[1]。為了更加了解此期的分裂癥患者的臨床特點，回顧性分析在我院住院治療的衰退期精神分裂癥患者的臨床資料，并取得不錯結果，現報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選取2011年2月～2012年2月在我院住院治療的80例衰退期精神分裂癥患者，診斷為衰退期精神分裂癥。其中男性68例，女性12例，年齡23～66g，平均年齡（47.67±6.98）g，病程5～37年，平均病程為（17.14±4.12）年，住院時間為3～246個月，平均住院時間為（56.23±46.67）個月。
1.2方法
回顧性分析在2011年2月～2012年2月在我院住院治療的80例衰退期精神分裂癥患者的臨床資料。
1.3統計學方法
采用SPSS17.0for Windows軟件分析，參數通過均數±標準差闡述，組間差距用t檢驗，p
2結果
這些患者中出現思維遲鈍67例，溝通困難45例，語言匱乏23例，行為怪異8例和意志力差45例等癥狀，（ =7.18，p
3討論
衰退期精神分裂癥患者是精神分裂癥患者中的重度患者，需長期住院治療。在此期間使用藥物治療能緩解其癥狀，但是起效不大。在相關資料中顯示，住院治療期間同時采用相關的護理干預能有效提高療效。在本研究中，對于在我院住院治療的80例衰退期精神分裂癥患者采取了以下護理措施。
3.1日常生活護理
在我院住院治療的80例衰退期精神分裂癥患者，給予常規的護理工作。定期開窗通風，換洗衣服，洗澡擦拭全身等工作。并定期整理其面容面貌，定期理發，男性定期刮胡子，保證其處于舒適的環境中。對于一些體弱多病的老年人，應安排專門的護士進行一對一的護理，保證其生活的舒適度。
3.2心理護理
對病人進行查訪，并評估病人的心理，生理及精神狀態。對患者進行心理輔導，減輕恐懼心理，放松患者的情緒。并同時指導患者家屬對患者進行適當協助治療，多與患者溝通，多關心鼓勵患者，使其配合治療。對于一些心理問題較為嚴重的患者，指派特定的人員進行護理和心理輔導。
3.3開展工療、娛療、音療、體療活動
工療、娛療、音療、體療活動等活動能改善衰退期精神分裂癥患者的病情，能有效防止和治療思維，智力等的衰退[2]。根據患者的性別，年齡，以及具體病情狀況和患者的興趣愛好，制定出符合患者的工療、娛療、音療、體療活動。定期開展各項娛樂活動，發揮發展患者的興趣愛好，提高患者的積極性。同時每周開設一次精神衛生知識的講座，使其了解精神病的基本知識。通過一系列的活動的開展，使患者增強自己的信心，為進入社會生活打下良好基礎。
3.4生活技能訓練
由于衰退期精神分裂癥患者長期在醫院住院治療，因此相應的生活技能會生疏，這不利于患者的康復。開展生活技能訓練，不僅能加強患者的自我勞動能力，還能促進病情的恢復。具體由訓練護士開展，安排患者進行一些簡單的日常生活技能的操作，若患者完成情況優秀，護士應給以患者相應的獎勵，若患者完成不好，護士不應責備，而應該耐心講解，耐心指導患者完成，以此提高患者的生活能力以及社會適應能力[3]。
3.5實行開放式管理和護理
【關鍵詞】 初中生 初中政治 社會技能 培養方法
【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-016-01
新課程標準出臺后，對各個階段的教學都提出了新的要求，即要求教師在教學過程中要充分重視學生在課堂中的主體地位，并且更加側重于培養學生的理論聯系實際的能力和社會實踐能力。初中政治的現實意義在于培養學生適應社會的能力，以及要求學生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀。但是事實上一直以來，教師都更強調政治的基礎知識，并沒有將側重點放在對學生社會技能的培養上。為了響應新課程標準的要求，加強對初中生社會技能的培養，本文在兩個方面概述究竟該怎樣培養初中生的社會技能。
一、初中政治教學的理論要充分與社會實踐相結合
一直以來初中生社會技能方面的盲點在于，教師沒能夠將教材中的理論知識轉化到實踐層面為學生進行講解，僅僅是讓學生對教材內容進行簡單的記憶。要想培養學生的社會技能，必須從這一點上進行改變，才能夠產生良好的效果。
政治課本上的理論常識有很多涉及到對自尊、自立以及自強的理解，還有界定自尊與虛榮概念的部分，這些理論知識在一定程度上可以引導學生在社會上做到適當的自尊，并且杜絕虛榮，很好的與人交流。另外政治課還有一部分知識涉及到當遇見挫折時我們如何對待，以及如何調節自我情緒和戰勝挫折的方法，這一部分內容教師如果能夠正確的引導就可以使得學生有較好的自我調節能力，能夠更快的適應社會。同時，初中政治教材還涉及到很多法律常識，這些法律方面的常識能夠引導學生如何遵紀守法，以及如何維護好自身的合法權益，法律常識的有效引導也能夠使得學生了解如何運用法律的武器保護自己。總之，政治教材中的理論知識有很大一部分需要教師進行正確的引導和示范，就能夠使學生在社會技能上有很大程度上的提高。
理論聯系社會實踐方面，還有一部分需要教師進行引導的就是青春期的孩子該如何與身邊的人進行交往和接觸。青春期的孩子沖動易怒且叛逆，任何事情都處在一個似懂非懂的階段，如果能夠加以合理的引導就能夠使其更好地與人交流。初中政治教材中給予了初中生心理科學的解釋，教師要進行全面系統的解讀，將書面中的叛逆現象與現實生活中的典型事例相結合，再要求學生進行換位思考，就能夠保證學生對自己的態度有所反省，不斷反思，在科學知識的武裝感染下完善自己。
對于初中生社會技能的培養方面，最重要最根本的環節就是教師要在理論知識方面充分的拓展，讓其與社會實踐充分的結合起來，這樣一方面可以讓學生有適應社會的能力，更能夠引導其自主的去適應社會，最終達到保證中學生社會技能得到大幅度提高的目的。
二、教師要優化教學策略，服務于社會技能的培養
上文中筆者已經論述了教師要想培養初中生的社會技能，就要在教學過程中進行不斷地拓展，將理論知識與社會實踐有機地結合起來。但是事實上對于理論知識的概述在一定層面上是屬于紙上談兵，不能達到理想中的效果，培養社會技能方面最有效的方法是教師要優化教學策略，將對理論知識的培養轉化為實際行動。在教學策略的優化方面教師首先要從自身做起，一方面要具備優良的政治品格，另一方面在教學的過程中要用曉之以理動之以情的情景教學法，教導的同時感化同學。
在具備優良的教師品格方面，教師要以身示范，言行一致。政治品格包含了教師的言行和行動，這些行為舉止在一定程度上起著引導作用，教師只有言行一致，為人正直才能夠以身作則的起到帶頭作用，使學生更愿意接受教師的指導。對于學生社會技能方面的引導，教師要更側重其向正直、積極、陽光的方向發展，要求學生具備較多的社會交際能力，和其他方面的社會技能。總之，教師在進行政治技能傳達的同時，也是在一定程度上表達自己和示范自己，因此要想培養學生的社會技能，首先要具備自身優良的政治品格。
在現階段的各個學科教學中，情景教學法無疑是教學效果最明顯的一種教學策略，對于初中政治社會技能的培養方面也不例外。情景教學法強調教師在教學過程中要應用合理的手段和情景設置，使學生更加深刻地了解學習的內容。在技能的培養方面，教師要結合生活中的實例進行示范，具體方式可以是運用多媒體技術進行相關課程需要內容的展示。還可以采用繪聲繪色講故事的形式，將教師要傳達的社會技能蘊藏在故事中間，這樣就可以使學生聽故事看故事的情景教學中得到潛移默化地引導。例如，教師在教學過程中播放一段不法分子作案前后的一系列行為，學生在觀看的同時就可以挑選出不法分子違法行為的同時明確的了解到在社會生活的過程中，哪些是該做的，哪些是不該做的。
如果說教師在進行學生社會生活技能培訓時，注重將理論知識與生活實踐相有機結合是基礎的話，那么優化教學策略就是核心部分，只有具備合理的教學策略，才能夠使學生更樂于去聽講和實踐，才能夠使得學生的生活技能得到真正意義上的提高。
三、結語
本文從兩個方面提供了初中政治教師該如何進行對學生生活技能的培養，希望能夠起到拋磚引玉的效果，一方面激發起更多政治教學工作者對于社會生活技能培養的靈感，另一個方面在教學中起到良好的教學效果，達到真正意義上保證初中生具備社會生活技能的目的。
[ 參 考 文 獻 ]
一、家園配合，同步教育
發放家長調查問卷，了解分析幼兒在家的生活自理能力現狀。
1.調查問卷的基本情況
在20份有效答卷中，只有3個孩子能夠自己主動穿脫衣服和鞋襪。占總數的15%。其他的表現為不會系扣子、不會拉拉鏈、鞋子分不清左右腳、不會穿襪子等。穿脫衣服和鞋襪需要大人的幫忙。18 名孩子在家能自己洗手，占總數的90%。但是也存在洗手時玩水、不卷衣袖、洗手后不擦手、孩子不知道主動洗手，需要大人的提醒等問題。10名孩子能夠做到在家自己吃飯、飯后擦嘴漱口，占總數的50%。其他的50%孩子有的完全需要家長喂飯，有的需要家長喂一半，有的不會擦嘴漱口、還有的挑食嚴重。20份答卷都顯示孩子在家喜歡并能主動幫家長做些力所能及的事情，達到了調查總數的100%。摘菜、擦桌子、收拾碗筷、取報紙等等，都是孩子們在家經常做的事情。
2.原因分析
（1）不良的家庭教育環境阻礙了孩子良好習慣的形成。
有的家庭一到吃飯就打開電視邊看邊吃；或是邊玩邊吃，孩子喜歡吃什么，家長做飯就做什么。慢慢的養成了不良的進餐習慣。
（2）家長的包辦代替使孩子們失去了學習鍛煉的機會。
有的家長認為孩子太小，什么也不會做，等長大一些再說。正是因為這種不正確的育兒觀念，導致了家長“無微不至”的照顧孩子。還有的家長嫌孩子做事情太慢，索性自己幫他完成。
3.建議
（1）請家長多聽、多看、多學習教育孩子的良策，提高科學育兒水平。
（2）通過多種家園聯系方式，加強有效溝通，達成家園教育的一致性。
二、在教育活動中培養幼兒的自我服務能力
1.采用講解操作嘗試評價的方法，把幼兒自理能力的培養貫穿于教育活動中
教師在活動過程中把握重點、抓住難點，做好示范，引導幼兒反復嘗試、操作，形成習慣。如：談話活動 “我會做”，教師和孩子一起互動式問答、討論、行為練習等形式，讓幼兒知道自己長大了，會干很多力所能及的事情。語言活動（詩歌、故事、看圖講述等）中，通過作品中角色的行為，使幼兒受到感染。如：故事《大公雞和漏嘴巴》，幼兒通過傾聽理解故事內容、角色扮演等方式，培養了吃飯時不掉飯渣的好習慣。
2.通過分辨不同行為，鞏固幼兒的生活自理意識
為幼兒準備不同行為表現的各種圖片等，讓幼兒在比較中提高對自理行為的認識。老師適當的講解圖片，然后問幼兒哪個圖片上的寶寶最棒，我們要向他學習這種好的行為，還可以舉例用班上的小朋友作比較，來激發幼兒上進的意識。
3.教師自編兒歌，幫助幼兒掌握正確的生活技能和方法
利用兒歌引導孩子學習掌握基本的生活技能能起到事半功倍的效果。如：穿褲子“小朋友穿褲子，先把前后仔細看，再把兩腳鉆山洞，一只腳鉆一個洞，比比哪只先出洞。”孩子們把兒歌記住了，穿褲子的技能也逐漸學會了。再如：疊衣服“左右關門要對齊，中間彎腰折一起，兩邊小手要抓緊，放進衣柜真整齊。”在兒歌的下，孩子逐步學會自己的事情自己做，掌握了正確的生活技能和方法。
三、在自選游戲中培養孩子的自我服務能力
我們在操作區放置了用可樂瓶制成的瓶娃娃和用皺紋紙搓成的小球、小勺等，讓幼兒做喂寶寶的游戲；在娃娃家放置一些娃娃，讓孩子們給娃娃洗臉、洗手、穿衣、穿鞋，在游戲操作中，得到生活體驗，自我服務能力得到鍛煉。發展了孩子的手眼協調能力，鍛煉了小肌肉，幼兒的自理技能得以鞏固和強化。
四、每月定期一次月評，促進幼兒的提高
教師通過教育活動、角區活動以及日常生活的各個環節，提高幼兒基本的生活自理能力，提高自我服務的意識。根據教師的觀察，每月對幼兒進行一次評估，并具體分析對比找出每名幼兒的薄弱方面，進行有的放矢的教育指導，幫助其在原有水平上有所提高。
五、品嘗成功，讓自我服務成為一種習慣
我們設計了一些有趣的比賽活動，以競爭促發展，促進幼兒自我服務能力的提高。如舉行“我的事情我來做”系列活動之“我能行！我最棒！穿鞋襪比賽”、“ 我能行！我最棒！穿衣服比賽”、“ 我能行！我最棒！疊被子比賽”等等，同時將活動以照片的形式展示給家長看。
