時間：2023-05-30 09:48:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇漢字小故事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
漢字作為象形文字的一種深化變體，有很多字保留了象形文字的特征。低年級小學生所學所見基本上是漢字中最簡單和最常用的部分，這部分的漢字中就有大量的象形文字特征。針對這些漢字，一般采取的教學方法可以用如下幾種：
一、圖示法
針對最為簡單的漢字，用簡筆畫畫出相關事物的形狀，建立字與圖畫的聯想。如教學《口耳目》中的“日”“月”“水”“木”等漢字，均可結合圖形演示給學生直觀的教學體驗。形象的圖畫符合低段學生的記憶規律，在課堂教學時相對于枯燥的文字更能引起學生的學習興趣。
在一二年級的教科書中，圖示法更是得到了廣泛的應用，栩栩如生的圖畫不僅有效地提高了學生識字的效率，更豐富了他們的識字內容，拓展了他們的視野，這比抽象的講解更直接有效。
二、會意法
除了象形構字法，針對低年級小學生教學要求，會意、指事構字法中部分字也可用如下直觀方法來教學。針對已有一定圖示法教學經驗的學生，可結合會意法。比如教學第一課《畫》中的“看”字，結合情境就是手放在目上極目遠眺；再如“刃”字，便是具體強調刀上鋒刃；一個人是“人”，一個人跟在另一個人的后面就是“從”，三個人摞起來就是“眾”，“眾”就是一堆人聚在一起……會意法是圖示法教學的深化，是低年級學生記字形，識字義的有效手段。
為了激發學生更大的識字熱情，我鼓勵學生從構字規律上記住字形猜測字義，讓學生看到這個字講一講這個漢字的故事，如學習“明”時，教師講述：“有一天，太陽出來玩兒，他發出了明亮的光，照著大地，可是他覺得自己很孤單，連個朋友都沒有。這時他發現有一個彎彎的月亮正在睡覺呢，就把她搖醒了，讓月亮做他的朋友，月亮可高興了，他倆在天空中玩兒了起來，天空也就更加明亮了?！睂W生受到啟示，紛紛學著給漢字編故事，想象力也越來越豐富。
三、謎語法
謎語法是會意法的另外一種表現形式，特點均為拆分完整漢字，使其成為獨立的單元，通過對這些單元的組合來識記，不同之處為謎語法更易接受，課堂氣氛更加活潑，它將說理的會意法拆分漢字過程變為游戲猜謎語，寓教于樂。如《小小的船》中的“閃”字，我編成謎語“門里有個人”讓學生識記，使課堂氣氛更加活躍，并且可以通過鼓勵學生自創謎語的形式，創造出“有人走到門里面”“有人進門閃閃閃”的識記法，不僅引導學生自主學習漢字的興趣，還激發了學生的學習潛能。
四、形聲歸類法
形聲字作為漢字中最大的群體，約占了漢字的74%，利用形聲字“圖像”“符號”“意義”和“聲音”之間的聯系，采用形聲歸類的方法，能幫助學生識記大部分漢字。
形聲字歸類可大致分為形旁歸類和聲旁歸類兩種方法。形旁歸類是將有同一種形旁的字歸納其在語義上的聯系，如《操場上》一課，教材將“打球、拔河、拍皮球” 和“跳高、跑步、踢足球”這些詞語分別編為上下兩排，意在讓學生體會上一排的活動以手為主，下一排的活動以腳為主，這些字都與“手” 和“腳”（足）有關。在學生通過插圖了解字義的情況下，拼讀這些漢字，幫助學生掌握字音，然后引導學生認記“扌”和“足”這兩個偏旁，并強化表現用手活動的帶有“扌”，用腳活動的帶有“足”，并利用形聲字的一半規律，引導學生掌握字形。另一種為聲旁歸類，帶有同一種聲旁的字往往讀音相似，字形相近，容易混淆。經常進行聲旁形聲字的歸類復習，可幫助學生觸類旁通，以新帶舊。
五、聯想法
一、轉變教師自身觀念
寫字教學就是在課堂上教會學生怎么寫課文中的生字。這是現今大部分教師的觀念。以一堂一年級的匯報課為例：
師：“接下來，我們來學寫三個字（課件出示：田字格中的“一”“ 二”“ 三”，手指 “一”字）說說，這是什么字？”
生：“一?！?/p>
師：“仔細看看，寫好這個“一”字要注意什么？”
生：“寫一橫?！?/p>
生：“要寫在橫中線上?！?/p>
生：“還要寫在橫線的中間?！?/p>
師：“小朋友們觀察真仔細。好，下面，把小手舉起來，和老師一起寫，橫——”
…………
師：“好了，大家都會寫這三個字了吧，下面，把練習本拿出來，每個字認認真真地寫一行。”（生打開練習本，埋頭書寫，教師一邊巡視一邊表揚寫得好的學生。）
自始至終，教師沒有為握筆不正確的學生把過筆，沒有為坐姿不端正的學生提個醒。課后，教研主任的一番評課讓所有在場教師警醒：一年級是打基礎的階段，學生剛入門，一部分根本不知道該怎樣正確執筆，該怎樣坐著寫字。當然，也還有大部分學生在幼兒園就開始寫字了，但由于年齡小，沒能學會正確的書寫姿勢。作為一年級教師，就應該不厭其煩地天天強調寫字姿勢，課課強調寫字姿勢，一拳、一尺、一寸要常常掛在嘴邊，努力幫學生養成良好的寫字習慣。是的，小學低年級是學生養成良好書寫習慣的黃金時期，這時候的寫字教學不僅要重視指導寫字的方法，更要重視端正寫字的姿勢，幫助學生養成良好的書寫習慣。
二、激發學生寫字興趣
“興趣是最好的老師?！备鶕湍昙墝W生身心發展的特點，識字教學要重在以游戲、活動為主。這是《小學語文課程標準》給小學低年級教師識字教學的總指導思想。其實，寫字教學也一樣，要讓興趣引領學生寫好字，好寫字。而激發學生寫字興趣的方法有很多：（1）開展活動激發興趣。低年級學生好勝心強，總希望得到老師的表揚。針對學生這一心理特征，可在班上組織一系列活動。設最佳寫字姿勢獎、最優寫字態度獎、最美字跡獎等。讓學生在拿到一個個獎章的同時體驗成功的快樂，增強寫好字的自信心。同時，利用家長會、家訪等機會大力表揚與宣傳，讓學生無論在課堂上還是在家里都有寫好字的興趣與信心。（2）運用多媒體激發興趣。現今學校教學設備不斷完善，大部分農村小學都有了多媒體教室。教師可充分運用這一資源，讓學生直觀感受漢字的形體之美以及書寫漢字的樂趣所在。如：教學生書寫“皿字底”運用課件出示與“皿”形象相關的幾幅畫面：折扇、健美運動員上身倒三角的矩型、腰身緊束的女子形象等。這些畫面都與“皿字底”的形象有著異曲同工之妙，讓學生結合人體及穿著之類形象地體悟出“皿字底”的字形之美，學生書寫“皿字底”的興趣也在不知不覺中慢慢被激發出來。（3）活躍課堂氣氛激發興趣。為提高學生寫字的興趣，在教學中可有意穿插一些與寫字有關的小故事，活躍課堂氣氛。如《王羲之臨池學書》《王羲之助老人賣扇》《鄭板橋賣字救窮人》等都是學生愛聽的小故事。在名人效應下，孩子們想要寫好字的決心非常強烈。同時，還可以在教學中穿插一些有關相隨結構的字的小故事。如《坡與蘇小妹對對聯》等，類似這樣的小故事可以使枯燥無味的寫字教學顯得生動有趣，起到激發學生寫字興趣的積極作用。
三、教會學生寫字的方法
要讓學生寫好字，首先就要讓學生會寫字。當學生掌握了一定的寫字技巧，那么在以后的寫字過程中就會得心應手、運用自如了。
中國文字有著美麗的起源傳說，中國文字歷經了幾千年，中國文字保存了中國的思想和文化，中國文字是世界上唯一的方塊文字，書寫中國文字的更高境界――書法是一門古老的而又富于魅力的藝術。語文教學應更好的引領學生欣賞漢字之美。欣賞漢字的音、形、義；欣賞漢字從甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書，草書、楷書、行書穿越時空的傳奇。我們可以讓學生自己通過因特網查一查漢字的起源，再以小組的形式，把一個個傳說分享。我們教學生認識“人”，可以從謎語開始，“有撇有捺，有小有大，有高有低，有婚有嫁?！贝蠹視d趣盎然地猜出“人”，接著要告訴學生：甲骨文的“人”，字形象側面站立的人形。“人”是漢字部首之一，本義：能制造工具改造自然并使用語言的高等動物?！比恕白肿筮叺囊黄泊砟腥耍颐娴囊晦啻砼?，女人在男人的臂膀呵護之下，是男人的得力助手。但是隨著時間的變遷，如今男女平等，婦女頂起了半邊天?！叭恕笔呛隙橐坏牡湫痛怼！叭恕弊值臅鴮懗錆M哲理――具有陰陽性。左為陽，右為陰，男左女右，左撇先重而后輕；右捺先輕而后重。陰陽合而為人。你中有我，我中有你。人又有小人、大人之說，人應當從自私自利的小我走向助人為樂的大我。人是社會的一個個小分子，社會和諧需要大家的力量，充滿故事的“人”，學生充滿好奇，會學的有滋有味。寫字是語文教學不可缺少的元素，在把字寫正確的同時，老師要引導學生感悟中國書法的深厚的傳統美，來陶冶學生的性情，培養學生的興趣。總之，語文教學要使學生欣賞到漢字之美。
二、領略詩詞之美
我國是詩的國度，中國古典詩詞具有韻律之美，講究平仄，對偶、押韻。充盈著一種流動的音樂節律。古人吟詩常搖頭晃腦，手舞足蹈。學生大都喜歡背詩，因為讀起來朗朗上口。教師要培養學生誦讀的習慣，讓他們在反復的誦讀中，體會詩詞韻律之美。
中國古典詩詞具有語言凝練、善于追求那種“言外有景”、“景外有情”、“情外有意”、“意外有境”的藝術境界，有學者認為：“中國古典詩詞在藝術上的最大特點就是意境創造，意境是詩和詞的靈魂……是詩詞創造的最高審美準則?！睂W習時就要讓學生通過對詩詞的反復誦讀，達到理解，展開想象，進入詩詞的意境美。比如王維的《使至塞上》，其中“大漠孤煙直，長河落日圓”，說的是“我”在北方曠遠荒涼的大漠中，佇立在落日的余暉里……，只有一縷孤煙……。心如這景一般的孤寂荒涼。反復的誦讀激發了學生的想象，想象的能動作用會把他們推到一個新的高度，從而領略到詩的意境之美。
詩詞之美還在于其包含的哲理，以及教育意義。宋代蘇軾的《題西林壁》”橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！苯杈罢f理，指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論；從《弟子規》“首孝悌，次謹信。泛愛眾，而親仁”中，學生懂得了仁孝，明白了做人的道理；從屈原《離騷》“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”中，學生明白了為了追求崇高的理想，要有堅持不懈的態度；從孟郊的《游子吟/迎母漂上作》“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉”中，學生懂得了感恩。
三、品評國學故事之美
語文教材中有許多經典的國學故事，講故事，聽故事，是人人都喜歡的話題。組織課前三分鐘活動，教師繪聲繪色地給學生講國學小故事，或讓學生輪流講，可以讓學生品評到國學故事之美。
國學故事以小喻大之美，《孟母三遷》說明了環境對一個人的成長很重要，《守株待兔》則批評了比較懶的人，和急于求成的人，其現實意義是客觀事物的發展自有它的規律，僅有良好的愿望和熱情是遠遠不夠的，往往會事與愿違。通過品評國學小故事，學生的情感受到陶冶，心靈得以凈化，可見國學故事有著以小喻大之美。
國學故事是成語典故誕生的沃土。“舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎？”――刻舟求劍；《論語?泰伯》：“士不可以不弘毅，任重而道遠。仁以為己任，不亦重乎？死而后已，不亦遠乎？”――任重而道遠。孔子《論語?為政》里：“溫故而知新，可以為師矣。”――溫故知新；：《史記?秦始皇本紀》：“趙高欲為亂，恐群臣不聽，乃先設驗，持鹿獻于二世，曰：‘馬也?！佬υ唬骸┫嗾`邪？謂鹿為馬。’問左右，左右或默，或言馬以阿順趙高?！报D―指鹿為馬。等等。通過國學故事學生對成語典故產生濃厚的興趣，欣賞到語言精煉之美。感嘆國學故事價值之美。
關鍵詞：漢字 字理 感受 熱愛 文字
漢字，被視為中國的“第五發明”，它源遠流長、博大精深。漢字主要是表意文字，方形的符號里蘊藏著深厚的文化內涵，是世界上最有活力的文字，是我們民族的驕傲。20世紀50年代，印度前總理尼赫魯曾對他女兒說：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學習。我說的這個國家就是中國。”為了讓孩子們讀懂這些“優美的詩”“美麗的畫”，我國識字教學的研究如火如荼，方興未艾。字理識字就是眾多識字教學法中的一個。湖南賈國均先生對字理識字教學法有很好的論述，他說：“所謂字理，即漢字的構形理據。字理識字教學法是依據漢字的組構規律，從漢字形與義、音的關系著手進行識字教學的方法。它注重通過對漢字的象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等構形理據的分析來突破字形這個難關，達到提高識字教學效率的目的?！?/p>
我校于今年3月份成功申請了《加強字理教學，提高識字能力的研究》的課題，提倡更新理念、加強學習、靈活運用。在識字教學中，語文教師們充分利用漢字字理把象形字還原成形象畫面，把會意字變成一個個小故事，從一個部首字變出一串串形聲字……通過多種手段營造識字教學的良好氛圍，不斷激發學生體驗識字的樂趣，感知漢字“六書”的奇妙和科學。在學習和實踐中，我體會到運用字理識字，可以讓學生更深刻地理解生字，感受漢字本身所蘊藏的文化內涵，使學生更喜歡漢字，更喜歡語文。
一、字理識字能化機械識記為理解掌握，提高識字的深度
以前，不少教師為了趕進度或過多地強調篇章分析，生字教學不舍得花工夫，只是讓學生認一認、讀一讀，獨體字數數筆畫，合體字說說結構，然后就讓學生在課后機械地抄，教師則是反復聽寫，片面追求聽寫正確率，學生對字的意義了解甚微。久而久之，學生對識字產生了厭倦的心理，學前忘后，造句、作文錯別字連篇。運用字理教學，可把學生的反復識記轉化為理解記憶，有些字教學的時間可能多一些，但學生在學習活動中獲得的記憶是深刻的，有的字甚至可以終身難忘。如“酒、灑”二字，學生在識記中極易混淆。在教學中，教師可以通過古字的“酒”字作指導：這個字本來寫作“酉”（畫出古代的“酉”字），“酉”是古代的酒壇，中間的橫是表示酒的記號，說明酒壇里有酒?！盀ⅰ笔菨姙ⅲ阉⒉荚诘厣系囊馑?。教師可以引導學生聯想“把酒灑出去了，壇里沒有酒了”，因而“灑”字中間是沒有記號的。這樣一分析，學生一目了然，記憶深刻，不會再把這兩個字弄混淆了。
又如，教學“珍貴”一詞的“珍”時，教師可以根據“珍”的古字體，運用圖文對比的方法，認識“珍”字的偏旁“王”是一根繩子穿三塊玉的形象，名稱是“斜玉旁”，中國人很喜歡玉，認為玉是美好的，因此帶斜玉旁的字多與珍貴、美好有關，如玲瓏、碧、珊、瓊等。
二、字理識字能化被動接受為主動探索，激發學生的識字興趣
每個漢字都有字理，都有一張豐富的表情，有一段源遠流長的故事。漢字獨特的表意構字法，構成了它獨特的魅力。識字教學中，教師如能將漢字的字理教授給學生，既能提高學生的識字能力，又能激發他們的識字興趣，化被動接受為主動探索。我在學習中看到全國字理教學研究中心理事長黃亢美老師教“一輪朝陽”這個詞真是精彩極了：黃老師先引導學生理解“陽”的形義，他把“陽”橫著畫在黑板上，就像旭日從兩座山嶺中升起的樣子，由此讓學生形象地感知到左耳旁的字與山嶺高低有關，并在旁邊列舉了“險、陣、陸、陰”等字，這些字都與山嶺有關?！俺弊贮S老師也教得生動形象：黃教師在黑板上畫出“朝”的古字，對著古字分析，“朝”左邊“日”上下的“十”表示草，右邊是“月”，正是“一輪紅日升草間，一彎殘月掛天邊”。這時，黃老師問學生：月亮快要落下去了，太陽很快就要從草叢中升起來了，這是什么時候？學生脫口而出：“清晨。”黃老師在生動有趣的教學中讓學生認清了“朝陽”的字形，詳細了解了“朝”的字義，還在孩子們面前勾勒了一幅“旭日東升”圖，喚起了學生無限的遐想。像黃老師這樣，既在教知識，又在賞圖畫，學生怎能不對這些漢字感興趣呢？
漢字的表意性特點，為我們編制字謎、編寫順口溜提供了豐富的素材。如果我們結合教材靈活使用字謎、順口溜進行教學，將有助于學生掌握漢字的字形和意義，讓學生在生動活潑、饒有趣味中輕松學習，真正做到寓教于樂，提高識字的效率。
三、字理識字能化單純識字為剖析內涵，感受漢字文化的精深
漢字不是單純的構字符號，而是有獨特性格的精靈。每個字從它的創造到今天的簡化過程，都有一定的理據。運用字理教學法，可以讓孩子們更多地感受到漢字的獨特魅力。如教學“家”字時，我們可通過故事的形式給學生介紹古代先民的游獵生活方式以及屋內養豬表示家的來歷，這樣學生不但理解了“家”的構字原理，還了解到了人類生活的演變歷史，感受到了勞動創造人類。又如，在教品字形結構的同體會意字時，如品、眾、森等字，教師除了要讓學生知道這些字的結構形式外，還要注重揭示這類字的造字規律，即這個疊累的單字，每重復一次，這個字的意思就加強一次。如：一樹為木，許多樹成“林”，成千上萬的樹木連成一片，茫茫無邊就是森林了。通過一個個實例，孩子們在字理識字中就會佩服我國古人的聰明才智，從心底產生對祖國文字和民族文化的熱愛之情。
由于字理識字教學法順應漢字的構字特點和學生的認知規律，為學生呈現了一幅幅畫，講述了一個個故事，從而大大激發了學生的學習興趣。如果長期運用，不但會使學生學會學習，提高識字能力，還會使他們潛移默化地受到漢字文化的熏陶，從而愛上祖國文字。
作者簡介：
一、兒歌識字。兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。在教學中，教師要注意抓住漢字的特點，引導學生編一些通俗有趣的兒歌。比如教學“碧”字時，可以編成“王大娘，白大娘，兩人坐在石頭上?！眱和X得有趣，自然提高了識字興趣，久而久之，他們根據自己的觀察和想象，也能編一些兒歌。
二、字謎識字。這是學生很感興趣的識字方法，可以幫助學生識字，對于促進學生思維也有好處。教師引導學生根據生字特點編謎語，如：“四口上下站，犬字在中間”是“器”字，“大字頭上無尾羊”是“美”字，“人在山邊”是“仙”字。
三、按字的構成識字。教學二上《夕陽真美》一課中“染”字，教師從字的構成引導學生識記：你知道這個字是怎樣造出來的？古代的燃料來源于植物，所以下面有個木字底，三點水是染料加工成的液體，染需反復進行，所以有個九字，我們的祖先就這樣創造出“染”字。
四、故事識字。在教學“疑”字時，根據字的音、形、義，我編了一個小故事：古時候，有一個人在山上遇到一只狼，他心里想：是用匕首（匕）刺，還是用箭（矢）來射，是用短矛（矛）戳，還是趕快逃走（走）？一時之間，他疑慮不定，不知怎么辦才好。根據小故事，學生記住了這個比較復雜的“疑”字。
五、字理識字。根據漢字表意的特點，形象地記憶漢字。我們來看《四季歌》的教學片段：
師：出示“春、夏、秋、冬”四個字，你有什么好方法記住它們嗎？（學生自由談論）
師：老師想先來說說記“春”字的一個好方法：春天太陽暖洋洋的，有三個人都出來曬太陽了。
生：我發現了記憶“夏”字的好方法，“夏”上面的部分像我們夏天用的百葉窗，可以遮住太陽。
生：“夏”字上面的一橫最長，就像人們夏天戴的涼帽。
在教師的引導下，學生的思路打開了，議論紛紛，迅速記住了這四個生字。
六、對比識字。引導學生分辯形聲字、形近字，提高識字效率。比如“紙、底”兩字底下誰有點，學生很容易混淆。我引導學生觀察，讓學生想辦法區分。學生很快想出辦法：紙上有點就臟了，海底下有貝殼，那一點就表示貝殼。并編順口溜：“底下有點，紙上沒點?！毕瘛耙?、己”兩字，可編：“已字半張口，己字全張口。”幫助學生記憶。
七、游戲識字。游戲識字是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。在識字教學中，利用游戲的形式調動學生學習的興趣，通過實踐，我認為此環節比較適合的游戲主要有：
1.玩“撲克”。學生自制生字卡片，當撲克玩，幾個人都可以，每人拿一摞牌，出牌時，讀出這個字，組個詞或說句話，就可以出牌，誰先出完牌，誰為勝。
2.找朋友。找實物與漢字之間的朋友，或雙音節詞、單音節詞中的各詞素找朋友，共同組合成詞，或把生字按上下結構、左右結構分開，分別貼在同學們喜歡的蘋果、桃子等形狀的圖片上，讓學生分組合作，比賽組字。
3.“摘蘋果”。制作蘋果樣式的卡片，在背面寫上漢字，讀對了，“蘋果”作為獎品發給學生。“蘋果樹”可以反復使用。
4.開火車。按照小組或座位順序讓學生快速念出出示的一個個字。
5.大轉盤。轉盤周圍生字卡排成一圈，轉盤指針轉向哪個字，就讀出哪個字。轉盤可以反復使用。
關鍵詞：小學語文；識字教學；主體參與；教學策略
要想促使學生對不同漢字產生學習的興趣，并加深對其的記憶，應積極從漢字本身出發。教師在教學過程中應注重培養學生掌握一定的漢字結構規律，不斷提高漢字學習課堂的趣味性。以下重點從提高學生的學習興趣和引導學生掌握漢字規律入手，探討了如何提高小學生的漢字教學水平。
一、以提高學生學習興趣為基礎
中國漢字博大精深，具有悠久的歷史，同時漢字自產生之日起就有不同的內涵，經過多年的發展，其形象也開始變得越來越有特點。新時期我國小學語文教師應積極轉變傳統的教學模式，培養學生對漢字的學習興趣。文化特征是漢字最主要的特點，教師在教學過程中可以盡量對每一個漢字的含義及構成進行描述，促使學生增強對其的了解，不僅能夠激發學生的好奇心，還能夠對生字的掌握更加牢固。
我國漢字根據不同的音、形、義，擁有多種不同的典故，教師在介紹典故的過程中，能夠對漢字進行更加形象的描述，小學生在積極的狀態下可以更加牢固地掌握知識內容。例如，在講解“盒”字的過程中，可以以小故事的方式進行，古時候皇帝收到了“一盒酥”，有一個聰明的臣子將其解釋為“一人一口酥”，并同朝廷上其他臣子一起分吃這些酥，由于皇帝沒有吃到而非常生氣。通過這樣一個有趣的小故事，學生的注意力和興趣非常集中，在聽故事的過程中掌握了“盒”字的寫法，記憶更加深刻。
二、引導學生掌握漢字規律
我國漢字歷史悠久，從產生之日起至今，出現了四種構字的方式，其中包括會意字、形聲字、指事字和象形字。每一個漢字都擁有不同的構字規律，從這一角度出發，小學語文教師可以以總結漢字構字技巧的方式提高學生的漢字識字能力。例如，“江、河、湖、海”等漢字都是同水有密切聯系的，而它們最大的特點就是都擁有“氵”這一偏旁。因此在看到擁有該偏旁的字時，就可以大膽地同水聯系起來；再如，“桂、樹、森”等都同“木”有密切的聯系。因此教師在教學過程中應善于總結，將具有相同含義或結構的字歸納在一起，能夠促使學生增強對漢字的了解，從而更加熟練地掌握生字。這種教學模式的另一個好處就是，學生在學習一個漢字的時候，能夠順便大量掌握相似的字，在不斷的積累中，學生對于漢字學習的信心越來越大，也能夠從中獲取更多的學習樂趣，有利于打下良好的漢字學習基礎。
同時，在小學語文漢字教學中，還包含了大量的象形字。例如，山、火和土等。教師在引導學生對其進行識別的過程中，就可以運用圖片等具體形象，促使學生加深對漢字的印象。例如，在對“門”字講解的過程中，教師就能夠對教師中的“門”進行充分利用，首先引導學生仔細對其觀察，然后引導學生觀察“門”字的形。在教師的引導下，學生能夠將二者的外形有效聯系起來，從而深刻記住“門”字的寫法。
三、創設和諧課堂氣氛
在新課程改革不斷深入的背景下，構建和諧課堂氣氛成為小學語文漢字教學中的一個重點。和諧的課堂氣氛能夠促使學生更加深入地融入學習中，有助于學習效率的提高。例如，教師在《我們愛祖國》一課的講解過程中，對“祖國”進行講解，從傳統的角度進行教學，促使學生對其死記硬背，學生很可能已經掌握了這個詞的寫法，但是并沒有真正了解其含義。此時教師就應當構建一個和諧的課堂氣氛，逐漸引導學生對其進行了解。教師首先可以提問，有沒有學生了解“祖國”的含義。此時，有的學生會回答“祖國就是南京”，很多學生會感到非常有意思，他們雖然知道祖國不是南京，但還是無法準確對其進行解釋。此時教師應耐心對學生進行引導，告訴學生祖國指的是一個國家，那么學生的思路就會更加深入，通過列舉一些國家，最終得出結論，我們的祖國就是中華人民共和國。在這一過程中，課堂氣氛非?；钴S，學生對這一詞匯的掌握也將更加深刻。
綜上所述，語文教學是我國小學教學中的重要內容，而漢字的學習是能夠為學生的未來學習打下良好基礎的，因此具有重要的作用。在新課程改革不斷深入的背景下，我國小學語文漢字教學積極轉變教學理念及模式，即在教學過程中更加注重對學生學習興趣的培養，同時增加了對漢字結構、含義的講解等內容，以此來加深學生對漢字的記憶。這種教學方法同傳統的死記硬背教學方法相比，極大地提高了教學效率。
參考文獻：
一、
二、三3個漢字，小兒回家說漢字好學。正巧員外要請萬老爺吃飯，請貼印好只要填上姓氏，小兒說自己能寫。結果一上午仍未寫好，員外問起，小兒說：“此人姓什么不好，偏要姓萬，一上午才寫到6000?！边@個故事雖諷刺小兒淺嘗che止，但也說明漢字的規律性差。如：狗狼狐......猜？打拔搶......捌？清情請......倩？英語中不規律的地方俯拾即是：what中wh[hw]，而who中wh[h]，knight中k、g、h都不發音，who中o[u:]stop中o[o]......
那么衡量一種文字的科學性應考慮哪些方面呢？那就是在準確表達語言的同時，看主觀規定性和客觀規律性各占多大的比例。當然還有其它指標如表意性、形象性、國際化、音素化、閱讀速度、學習難度等。這里重點談《拼音漢字》反映漢語的規律性。漢語基本語素的表達中，聲調、詞性是其重要特征，但不論漢字還是《漢語拼音》對此都沒有很好反映?！镀匆魸h字》用k作為名詞調符，r作為動詞調符，v作為形容（態）詞調符，既標調又表示詞性。用調符位置表示聲調（位置標調法）調符放在字首表示第一聲調（陰平調）。調符放在聲母和韻母之間表示第二聲調（陽平調）。調符放在字尾表示第四聲調（去聲調）。不用調符，雙寫聲母表示動詞的第三聲調（上聲調），不用調符，雙寫韻母第一個字母表示名詞和形容（態）詞的第三聲調（上聲調）。下面用表示調符位置，以音節ba為例示范漢語四個聲調的表示：
第一聲第二聲第三聲第四聲
bababaabbaba
詞性調符第一聲第二聲第三聲第四聲
名詞kk前置k中置雙寫韻母k后置
形容（態）詞vv前置v中置雙寫韻母v后置
動詞rr前置r中置雙寫聲母r后置
其它不用調符
這就使《拼音漢字》的構成非常有規律如：
飛動詞、第一聲rfei
大形容詞、第四聲dav
打動詞、第三聲dda
學動詞、第二聲xrue
下面列舉一些有代表性的拼音漢字：（下畫線部分為調符，不發音）
一、在游戲中進行識字教學
1、猜謎語識字
教學中利用漢字的特點設計猜謎語這樣的智力游戲幫助學生識字，例如：教學“六”時，字謎為“一點一橫，兩眼一瞪”。學生充分發揮自己的想象力，猜出了謎底，也記住了生字。比如教學“出”字，在學生讀準字音后，打出字謎“山上還有山”。學生的學習積極性被充分調動了起來，很快記住了這個字。猜謎是一種智力游戲，在識字教學中采用不僅可以激發學生的學習興趣，提高識字效率，而且可以幫助學生增長知識，鍛煉和提高他們的思維能力。采用這種方法，讓學生樂中學，學中樂，實現了識字教學中的愉快教育。
2、編故事識字
根據兒童喜歡聽故事的心理，在教學的過程中我常常給學生一個生字，讓學生根據字的部件編一個小故事。如教學 “警”這個字時，學生編了這樣一個小故事；“我看見了一位警察叔叔，趕忙向他敬了一個禮，對他說前面有小偷，說完他趕緊去抓小偷了?！泵慨斘艺f到這個字，學生就會記起這個故事而且對這個字記得相當準確。這種識字的方法打開了學生的思路，激發了學生學習漢字的興趣。
3、編順口溜識字
順口溜識字法是根據漢字的結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。教學 “派”時，編了一句順口溜：三點水，一撇一長撇，二撇一豎提，三撇一長捺。教學“金”編出：有一個人他姓王，兜里裝了兩塊糖。這種教學方法形象生動，便于學生記憶，深受小學生喜愛。
二、通過演示進行識字教學
1、圖文演示法
最早的漢字是象形字。低年級學生的認知特征是以形象思維為主的，因此如果讓他們自己去創造具體、直觀，又是自己熟悉的形象來幫助識字，效果會更好。例如在教 “山”字時就利用畫圖畫的方法讓學生識記山字。首先讓學生讀一讀，讀準字音，再讓學生聯系生活實際，想一想平時看到的山是什么樣子的，接著讓學生畫一畫，再接著讓學生與山字比一比，最后讓學生寫一寫，把“山”字寫一遍。這種形象直觀寓教于樂的形式非常符合學生的年齡特征，他們很快接受了生字，此后在學習象形字后，一般都采用這種教學方式，慢慢地學生也掌握了這種方法，也培養了學生識字的能力。
2、動作演示法
低年級學生特別好動，根據他的這個特點，在教學 “揉”、“扭”、“鉆”時讓學生做一做“揉一揉”、“扭動”、“向上鉆”的動作，讓他更深入地理解字義，更好地記字。
三、創設情境進行識字教學
在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教 “哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。又如教“跑”、“跳”、“推”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。
四、分析字理進行識字教學
“字理識字教學”有利于兒童心理、認知、思維等多方面的發展。象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。象形字的教學應該根據字的特點來進行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯系；再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯系；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯系。如“日”字教學，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點象太陽里的黑斑（有的說像太陽里的光）；再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯系：演變為，拉長為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯系。學生理解了“日”字的形義聯系，便會掌握“日”字的構形原理。圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點，它既有助于學生了解漢字據形知義的特點，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養學生的觀察能力和思維能力。通過長期的字理解析，讓孩子們從小就接觸漢字的文化底蘊，從根本上提高民族素質，傳承民族文化。
五、引導學生在生活中識字
引導學生在生活中識字，我力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開放性。
1、利用傳播語言的各種媒體，通過布置、檢查、展示、評比等活動，讓學生在生活中樂于識字。如，教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字；認同學的姓名，使學生快速而有效地認字；借助生活中的實物、圖片等識字。教室里有很多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在上面貼上字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字；進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。
2、利用社會大課堂，通過參觀、游覽等形式，拓展學生識字的時空，讓學生在生活中自由自在地識字。引導學生利用上街玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活的能力。我們還可以利用秋游、春游等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。
六、通過自學認識生字
識字教學是小學語文階段學習的重點，為閱讀教學和作文教學奠定了堅實的基礎。依據新課程標準的具體內容，語文學科降低了小學生學寫漢字的要求，增加了識字的內容，在閱讀方面提出了更高的要求。新課標強調多識字，少寫字，關注學生的身心健康發展，減輕了學生的負擔。但是讀寫的分離無形中又給識字教學帶來了一定的困難，學生記得快也忘得快，成了教師最感頭疼的問題。因此，在新課程教育理念下，我們教師一定要以積極的態度投入改革的浪潮中，與時俱進，勇于創新，大膽嘗試。
一、密切聯系學生生活實際，拓寬學生的識字渠道
語文教學是母語教育。學生在平時的生活環境中，隨時可以接觸到很多不同的漢字。因此，教師要經常給學生提供在生活中識字的機會，讓學生充分利用學校、家庭、社會各種有利的條件和學習資源，拓寬學生識字渠道。我們給教室里的許多物品如黑板、掛畫、課程表、文化廊等都貼上字卡，讓學生看到什么就認識那個物品的字。讓家長給學生做胸卡，學生之間互相認識對方的名字。大街上的廣告牌、餐廳的菜譜、超市的購物單等都能為學生提供很多生字。
二、源流識字讓學生愛上識字，達到自主識字的目的
漢字是直接從象形圖畫中蛻化而來的符號文字，在世界所有語言文字中，只有漢字有識字的過程。所以，我們通過講解漢字的來源和演變過程，讓學生明白漢字字形的演變，語音的演變和意思的演變過程，從而提高學生的識字興趣，達到自主識字的目的。教師應培養學生接受和熱愛中華傳統文化的思想。如：我們在教學生認識生字“怕”字時，我先講“豎心旁”的“心”由甲骨文到現代漢字的演變，再講“白”字的意思，然后用一個小故事說明心變白如何演變成“怕”字。講完后我讓學生自由發揮想象力編故事來理解這個字的演變。通過教師的引導，學生在親身體驗和感悟中自主獲取知識，認識漢字。
三、運用現代信息技術，擴大學生的識字數量
現在的小學生，生活在一個以網絡通信技術為主要標志的信息時代，隨著計算機的普及，識字教學最終是要和電腦接軌的。學生通過聊QQ、看博客、空間日志等，運用各種輸入法來打字，把認字和用電腦打字結合在一起，使學生在認讀字、詞、句的時候鞏固了字母的拼讀，在進行文字輸入的時候識記了所認讀的生字，輕松愉快地完成了學習任務。
新課程下的識字教學是一項艱巨而復雜的工作。我們在今后的教學實踐中，要不斷總結積累識字教學規律，努力探索新的識字教學方法，靈活多樣地引導識字，使各種識字教學方法日臻完善。
（作者單位 河北省樂亭縣第三實驗小學）
一、猜謎識字法
顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語，幫助學生識字的一種方法。此方法適用于間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動學生的積極性，又可以培養學生的邏輯思維能力。如“比”字可編成字謎：“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提”。字謎既體現了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同。如“告”字可編成字謎：“一口咬掉牛尾巴”。等，根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維，學生在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。
二、歌訣識字法
口訣、兒歌、順口溜等瑯瑯上口，是兒童喜歡的一種形式。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然、輕松愉快中識字。如教“互”字，可用歌訣：上一下一，倒七正七。教“辦”字，歌訣可編為：“辦事要用力，兩邊流汗滴”。對于一些形近字、同音字，也可編兒歌來比較識記。如第三冊《語文園地四》“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮?！薄芭?、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認識這六個字，通過朗讀兒歌，掌握了形、音、義，讀起來瑯瑯上口，又有趣味性。
三、圖字對照法
人類的文字脫胎于圖畫，圖字對照法即用圖畫將漢字本意表示出來，讓學生在頭腦中建立一個由圖到字的思維過程，從而重現出漢字的形象。比如，將一幅禾穗圖與“禾”字進行對照，將簡筆畫的一座山與“山”字進行比照等?，F行教材大都是圖字結合的，如人教版一年級上冊識字（一）先有“口”“耳”“目”“鳥”“竹”等字的實物彩圖，然后引出既保留實物特點，又與楷體比較接近的小篆，最后再呈現楷體漢字。這種圖文并茂，形象直觀的教學，既有助于學生了解漢字據形知義的特點，又培養了學生的觀察能力、想象能力。
四、字族識字法
字族識字，就是利用在漢字中具有派生能力的“母體字”，帶出一批合體字，組成一個個“家族”，稱作“字族”，如，由母體字“青”，帶出“清、蜻、情、晴、請、睛”等；由母體字“方”帶出“芳、房、防、訪、紡、放”等。同一字族的各個生字貌同實異，為了利于兒童區別比較，明辨差異，加深理解，還可以編寫成韻文。如學了“青”字族的清、睛、情、請、晴后，在老師的啟示下，學生便能編寫識記每個字的小韻語：“日出天氣晴，河水清又清。眼睛明又亮，用心辦事情。來客要說請，從小講文明?！辈粌H講明了幾個生字的字義，而且揭示了字形表意的特點。
五、會意識字法
所謂會意字就是會合兩個以上的意義表示一種新意義的合體字。如“牧”字，引導學生理解“牜”是“?！钡淖冃?，“攵”是手拿鞭、棍的意思，手拿鞭子放牛，正是“牧”的本義。又如“筆”教學時，出示一支毛筆，讓學生說說毛筆的組成，再觀察“筆”的字形，學生很快就明白了。這種會意字的教學，不僅讓學生領會了字義，見形知義，更領會了我們祖國文字的巧妙創意。
六、聯想識字法
聯想是利用造字規律進行識字教學的一種方法。引導學生根據字形進行合理聯想，以加深對漢字形、義、音的理解，如教“沙”字，可引導學生從河水少想到沙子出現。如“攀”，引導學生聯想為山上有很多木，木上有很多枝枝杈杈，所以兩個“木”字中間有兩個叉；大手一用勁，就攀上去了。這類字難以圖示和演示，引導學生聯系生活聯想即可再現情境。
七、編故事識字法
在具體的教學實踐中，字理教學成為了提高學生識字能力的有效途徑。
一、字理教學重視象形字的形象，豐富學生的形象感知，促進理解，有利于提高學生的學習興趣
學生剛入學時，學習的字詞大都是在其生活實踐中已熟識和掌握了的一些口頭詞匯，學生對字、詞的音和義大都是熟識的。這時字（詞）義的教學雖不太難，但學生對基本字的構字原理還是不理解。所以在“字理識字”的開始階段，必須重視基本字（大多是象形字）的字形原理教學，使學生從漢字構造原理上記住字的音、形、義。基于這樣的認識，如在教學“火”時，在屏幕上出示它的溯源圖，是一個火苗的形狀，然后逐漸演變成現代漢字“火”。學生在看到這一演變過程時，臉上就會洋溢著興奮，眼睛就會閃爍出智慧的火花；再如教學“酉”字就繪出酒壇圖來識字，教學“牧”字，只要解析牛字旁是“牛”的變形，“攵”是手拿鞭、棍的意思，與“牛”合起來指手拿鞭子放牛，就是“牧”的本義；教學“爪”字，我為了析解字理出示自己手心向下的右手，學生跟著做動作。再根據手的形狀導出古體“爪”。這樣，運用字理教學進行識字，教師教得輕松，學生學得很快樂，形成了學習的興趣。
二、在字理識字教學中，結合豐富多彩的教學方式，活躍課堂，更能發揮學生的主動性和積極性，有助于增強記憶
我們的漢字被稱為“方塊字”，這旨出于若干個極其抽象的筆畫組合而成。教學實踐證明，對于初入學的兒童來說，要完成《語文課程標準》要求的識字量，不是一件容易的事。因為低年級兒童的思維具有鮮明的形象性和具體性。他們的特點就是記得快，忘得也快，識字成了入學兒童的一大難點，以致有些兒童產生厭學語文的心理。那么，如何解決這一大難點，提高識字的效率？字理識字教學法為我們打開了這扇門，使學生識字的質量大大提高。比如教師根據一些字的形、義特點，編字謎讓學生猜想分析，童趣濃，符合兒童的心理，同時有利于學生展開思維的翅膀，豐富學生的想象、分析、推理能力。如“二姑娘──姿”“半導體──付”“重逢──觀”“二月平──朋”“木質門──閑”“要虛心──七”。再如學習“聽”字時，學生這樣表演：甲在乙耳邊說話，而乙必須用耳（斤）才能聽到甲口中發出的聲音；又如學習“筆”字時，讓學生邊觀察毛筆，邊小組分析毛筆的構成。在這些活動中，學生往往會全神貫注，爭先恐后，積極思考，從而增強了對漢字的記憶。
三、字理教學能幫助學生提高審美情趣
我們的身邊并不缺少美，只是學生缺少發現美的眼睛。學生在分析字理的時候，實際上就是一種審美活動，而審美往往是從景物的外在形象開始。因為，形象美顯得明確、具體，不僅給人以突出的印象，而且給人以愉悅的心情。在教學中，作為教師的首要任務是還學生一雙尋找美的眼睛，引導學生在識字的同時發現漢字的形象美，激發他們的直接美感。
運用字理進行識字教學的重要特點是通過溯源圖教學象形字；通過“分解――組合”教學會意字等。這就是把象形字還原成圖畫，把會意字變成一個個小故事。如教學“山”字可通過展示群山圖、群山抽象圖、古體和楷體“山”，表現出“山”字的大體演變過程。在教“休”字時，把它演繹成一個人趕集累了，靠在樹旁休息的小故事。還可以充分調動學生的再造想象，先讓他們在頭腦中把漢字還原成景物形象，再恰當運用圖片、幻燈、錄像等手段把大腦中的景物形象轉化為視覺形象，使學生覺得生動、真實、身臨其境的感知漢字的形象美。最后，教師可做示范讓學生結合自己的經驗給生字擴詞，如“山川”、“山水”等等這樣應用性的理解字義，進一步深入感知漢字形象，強化發現美的效果。
四、字理教學有利于培養、發展和訓練學生的思維
1．由字形展開聯想和想象，引導學生大量觀察和答問，培養學生思維的流暢性。大家都知道，由此及彼，從一點向多面輻射，是形象思維最活躍的階段。在字理識字教學中，重視引導學生在字的形、音、義之間，在字的詞、句、段之間，在獨體與合體之間，開通聯想的渠道，展開聯想的翅膀。例如：“色”字，上部表示一把刀，下部“巴”可以想象到尾巴，刀砍尾巴，就會流血，血是紅色的：同時，“色”還可以組成“白色”，“黃色”，“黑色”等詞，而這些不同的顏色組合在一起就有成“彩色”。又如“有”字，通過觀察其演變過程，讓學生知道，上部表示手，下部“月”表示肉，（下轉38頁）（上接62頁）用手拿肉，那么你就有了它：接著就引導學生用“有”練習對話：1.我有――；2.――有――。這樣，學生在識字的同時很好地培養了思維的流暢性。2.借助字理，精心設疑，鼓勵質疑，訓練學生思維的靈活性。為了培養學生善于思考的良好習慣，我在字理識字教學中精心設疑，讓學生憑字理比較字形，鼓勵他們大膽質疑，以此訓練學生思維的靈活性。例如教“買”字的時候，我先出示頭上戴頂破帽子的彩圖，設問：“買”字頭部像什么？引導學生回答“像帽子”以后，由故事引出“頭要戴帽無錢買，只好買頂破帽戴”的兒歌讓學生邊唱歌邊記住此字，然后再引出“賣”字，設問：“買”字與“賣”字有什么不同？“賣”字頭上為什么多了個“十”？它表示什么？于是有的說，“十”表示多，東西多了，就要拿去賣；有的說，“十”表示十字路口，那里人來人往，東西好賣，等等。這樣，通過引導學生觀察字與字之間.字與實物之間的差異，有利于提高學生的觀察力；而在課堂上設置大量的問題，給學生創造足夠的思考機會和說話機會，對培養學生思維的靈活性和語言表達能力起到很好的效果。
識字教學是學生思維開發之始。在字理識字中，通過對漢字的字理分析，不僅提高了識字效率，而且在了解漢字負載的文化知識的同時，潛移默化地受到了漢字文化的熏陶，感受到漢字內蘊的博大精深，此時，一股對祖國文字和民族文化的熱愛之情從我們師生心底油然而生。
關鍵詞：漢字形體美重要性 低學段 教學方法 探究
一.小學生漢字形體美探討的重要性
在新課標的要求下，小學教師就必須重視小學生漢字形體教學。小學低學段語文教學就應該是以“讀”、“寫”為主的教學目標要求，同時也要進行“美感教育和審美情趣培養”更有利于學生形成健全的人格。雖然在傳統的教學模式下，我們已經深刻的認識到漢字的重要性，但即便是如此，仍舊有許多學生從小學到高中，直至大學畢業，對漢字的認識都停留在淺薄的“會寫”階段，好與不好卻是另當別論，完全忽略了漢字的形體美的重要性。接下來我們根據漢字本身的特點，來簡單談談關于小學綜合素質教育的培養，其中不能夠忽略漢字形體美教育的重要作用。
1.漢字形體美具有哲理辯證性。漢字的形體美本身就具有辯證統一性，比如：運筆上的輕與重、緩與急、提與按；墨色中的濃與淡、枯與濕，線條上的長與短、斷與連、粗與細，結構上的大與小、欹與正，形體上的方與圓、胖與瘦，甚至還有章法中的疏與密等諸多對立的矛盾關系。如果學生在漢字的書寫上能夠認識和體會它的形體美，并重視形體美的培養，不僅可以增加學生對漢字認識的積累，還能夠逐漸使學生在漢字形體美的學習中學會運用辨證思維的方法去思考和解決學習以及生活上的其他問題。
2.漢字形體美本就是一副優美的畫作。漢字的形體具有流暢、溫婉、豪邁、氣勢磅礴等特點，優美的漢字形體就宛如一副畫卷 ，引人入勝；流暢的漢字形體給人一種輕快愉悅的心情；氣勢恢宏的漢字形體更是作者性格的細致刻畫。從漢字的形體中我們就可以了解一個學生的性格以及習慣，比如：就夠整潔的漢字就會讓老師覺得這個學生做事情井井有條，那么漢字寫的歪七倒八的，老師很自然的就覺得這個學生做事沒有條理性，這就很大程度的影響了學生的漢字形體給人的第一印象，也就是管理上所f的“首因印象”。所以，從小學低學段就應該培養學生對漢字形體美的認識，注重漢字形體的表現形式，培養學生養成漢字書寫的良好習慣。
3.漢字文化博大精深，歷史的源遠流長，漢字形體美的培養有助于學生對中華歷史文化的傳承。中科院院士吳全德教授在中央教育電視臺播放的《親子書法課堂中》說到：“毛筆書寫是三維的，兒童學習書法可以開發兒童的智力素質?！毙W生漢字書寫的內容廣泛，可以幫助學生培養學習興趣，以及了解更多知識和文化，我們不難看出學生學習漢字形體美的收獲是廣泛多樣的。
因此，多開展漢字形體美的教學或者優美的漢字形體展示，讓學生在漢字的形體美中獲取更多的知識。只有培養學生對漢字形體美的認識和運用，讓學生在漢字上也可以以優美的畫卷展示其學習成果，才能提高小學生綜合素質的發展。
二.漢字形體美教學方法探究
空有認識和了解是遠遠不夠的，要想真實的展示漢字的形體美，就必須把握有效的教學方法，必須幫助學生培養漢字的書寫，注重漢字形體美的表現形式，以有效的方法來教導學生在漢字形體美上的刻畫。
1.以動畫演示的方法進行教學。小學生天生活潑好動，喜歡動畫里的故事情節，如果將動畫片和漢字教學有機結合，將漢字的書寫方法以合適的動畫片呈現給學生，讓學生在動畫的世界里認識和了解漢字形體的重要性，學會欣賞漢字的美，并獲得與教學內容相關的有益信息，從中體驗漢字學習的樂趣。而且動畫片中許多常見的事物和形象深刻的漢字會給學生留下深刻的印象，引起學生研究的興趣。老師還可以幫助學生學習動畫片中漢字的表達方法，自己動手描繪一幅漢字相關的繪畫作品。從生動、形象、有趣的漢字作品中，我們可以感受到采用動畫片演示法對激發學生創作思維和興趣起到了關鍵的作用。
2.講故事的漢字形體學習方法。學習趣味法源于寓教于樂的教學理念。故事趣味法教學，可以使學習漢字的學生對漢字的形體產生濃厚的興趣并積極主動的探索。漢字教學教師通過以幻燈片演示不同書法家成長的故事內容和人物形象畫面。比如：顏真卿“拜師學書”、虞世南“睡前練書”歐陽詢“流連觀碑”。當學生了解這些偉大的楷書家學習成長的艱辛歷程后，便對書法家習書與做人成長經歷有了深刻記憶和感觸。并對他們產生一種欽佩和敬仰的態度，愿意以他們為榜樣。因此，漢字教學過程中采用趣味故事法也能幫助學生認識漢字的形體美。
3.實踐指導教學法----書體臨摹。傳統的漢字教學“寫”的方法便已經運用了書體臨摹法且一直沿用至今，漢字教學的老師大多也都采用臨摹描述法來作為實踐指導的教學方法?，F代漢字教師必須結合當代學生的心里因素來教授臨摹方式，即由摹習過渡為對臨是學生普遍接受的學習過程，符合由易到難的學習原則。隨著教學模式的多樣化，字體臨摹也應經有傳統的單一漢字個體臨摹演變為對漢字文學和歷史的臨摹，從內容上也變得豐富多彩，更能提高學生臨摹漢字的興趣。且臨摹內容多為詩歌典籍，甚至還有一些有趣的歷史文人小故事，這不僅可以幫助學生更靈活的認識漢字的形體帶來的美感，還能增強學生對歷史文化的理解以及文化知識的傳承。
