時間：2022-09-10 21:08:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇漢字的故事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
漢字!做為華夏大地五千年來最偉大的結晶，造就了如今強盛的中國!四四方方是你的本貌，正氣凜然剛正不阿是你的原性，外潤內圓標志著你的美感，博大精深注定讓你包羅萬象。這里給大家分享一些關于當代漢字的故事，供大家參考。
當代漢字的故事1你可知道?我們中國的漢字歷史悠久，魅力無窮，是我國獨一無二的“財產”。我因此而感到自豪，因為我們是炎黃子孫，能夠和有趣的漢字結緣，榮幸之至。
孩子是我們中國人最最“驕傲”的東西了。在日常生活中，我們無時無刻不利用它，如寫字、對話……如果你在大街上，一定會看見它的“影子”。但是呢，有些人總是因為口音或錯別字，把自己弄得十分可笑。有一次，就有一個村的村長在開會的時候說了這樣一段話，“兔子們，蝦米們，不要醬瓜，咸菜太貴了。”搞得村民們一頭霧水，“兔子?蝦米?還有醬瓜和咸菜，好端端的，怎么說這些東西呢?”其實，那個村長想說的是，“同志們，鄉民們，不要講話，現在開會啦!”這個村長，就因為口音不準才鬧出笑話的。
還有一次，我和媽媽去街上，也發現了一個笑話：我們在一家店里看見這樣幾個字：
“褲”存小商品。
我們當時就笑了——這店長，真是個馬大哈!
我告訴你，我們班有許多人都在用“中文式英文”，其實就是有一些人英文老讀不會，就用中文把讀音寫下來，比如：漢堡的英文，就有人寫成“漢吧哥”，這樣，就可以把單詞背下來了。
我剛接觸漢字的時候，一直都弄不懂“的”和“地”，一看他們都差不多，都統統寫成“的”，結果被老師臭罵了一頓，但是我還是很馬虎，把這倆字弄反，但現在都還沒弄明白呢!
漢字是中國的靈魂，但有些人卻把它說成笑話，它可是我們的朋友啊，我們要好好對待它。
當代漢字的故事2如果，眼淚的特殊在于它的苦澀，也正是這苦與痛的糾纏，讓那些屬于你且僅屬于你的關懷，變得更加濃厚與深刻。
寒風凜冽，在回寢室的路上，陣陣陰風大肆狂奔，好似要帶走人們的腿一般，恣意掠奪著人們身上僅存的暖氣。
年少懵懂的孩子，總是不了解父母的良苦用心，不能心平氣和的，有效的和父母溝通;父母苦口婆心地教育子女，卻是以命令的口吻告訴孩子該做什么不該做什么，于是就有了摔門而出，就有了母親在門里默默垂淚，就有了門外的孩子帶淚狂奔。
孩子的內心，是委屈，崩潰的，因為他不是沒有努力，而是一直努力著卻得不到父母的諒解;父母的內心是失望痛苦的，因為他們只是在為自己的孩子做打算，卻得不到孩子們的理解，其實你哭一場更好，什么事在眼淚中都能想通，因為我們流下的淚倒映出過往的種種，哭完之后，我們不再任性，我們更懂事，更堅強。淚，不能讓它白流。
男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。真的只是到傷心處才流淚嗎。顯然，答案是否定的。記得初二，有位演講老師來學校演講，讓全校師生不論男女，皆為之感動。全校一片哭泣聲，一橫老師的演講，讓從來不會因為一個人所講的故事或所說的語言動容的我也是被感動得稀里嘩啦的了。男生們亦是感動到不行，老師們也是淚流不停。這難道是因為傷心而流淚嗎。不，我們是因為一橫老師觸到我們心里某處最柔軟的地方。
當初，為著學校的紅歌大匯，同學們犧牲午休時間、自習時間來排練比賽曲目，排練期間還因意見不合吵得熱火朝天，作為其中的一員，是整個過程的見證者，當最后取得成功時，我已在一旁默默垂淚了。果然一切辛苦都沒有白費，而又何止是我一個在喜極而泣呢，參加的人都是追求完美的人，排練不允許開小差，上臺不允許出錯。如今取得成功，他們又何嘗不正在喜極而泣呢。
經過一次次痛心的哭泣，你會發現，自我成長是鮮血淋漓的一次次蛻變。
經過一次次灑淚的揮別，我們會發現那些途徑我們生命的人，讓我們為之痛心的人，對我們而言有多重要。
經過一次次的喜極而泣之后，讓那些屬于我們且僅屬于我們的關懷與記憶變得更加深刻與濃厚。
當代漢字的故事3哈哈!最能代表中國的事物莫過于漢字!
漢字是一種相當古老的文字，在商出現甲骨文時，已為中國文化奠定了基礎。漢字在不斷地演變著，中國也在逐漸強大。如今漢字已經成熟，中國也會變得成熟。
漢字并不像英文一般直截了當，還是十分含蓄的。一個詞語，包含好幾種含義也不足為奇，就從意思上來說，足以把人家老外繞得團團轉，這也就拉大了中外文化的差距。西方文化要說什么就說什么，直接了當;我們要說什么，還要一套公式一般換一個詞來表達，更加內向含蓄。所以，漢字便是一種文化的基礎，可以通過漢字去折射出一種文化。也許，就只有中國人的智慧才能鑄造出如此多元化的文字吧!
漢字文化還擁有一些哲理，比如“明”，就是日月交輝，太陽和月亮拼在一起就是明亮了;比如“聰”，有耳有心，還能學到更多知識，更加聰明;又如“好”，一子一女，一直生活更美好……這一個又一個漢字，哲理也是十分有趣的。漢字也被叫做方塊字，因為形狀如同方塊，也代表著方正，更代表我們中國人乃至我們整個華夏民族剛正不阿的氣魄。
漢字最不可缺的便是拼音，四種語調，并非不做改變。就說“一”吧!大家都知道讀音，可有的時候它還會變音。所以說，當老外按照正確發音讀時，我們反而會發笑，這使得老外更會一頭霧水。漢字的魅力真是大呀!
如今，漢字的影響已經遍布全球，許多外國人都了解了方塊字，最近的《漢語橋》是最大證明，漢字被富商老外學習，甚至去探究中國文化，有些老外對中國文化熟悉程度絲毫不亞于我們。這便是中國富強的象征。中國文化早已漂洋過海和外國人打交道，在街上看到老外在講中文，心中便會油然而生出自豪感。
漢字被傳承至今，可謂是千辛萬苦，中國無數次的掙扎卻依舊沒有斷絕這份文明，這代表了中國人的智慧。如今，讓我們作為一個中國人最大的義務便是保持這種智慧，傳承這份文化，向世界宣告中國文化是強大的!
中國文化早已烙印上的漢字，漢字早已象征著了中國。
當代漢字的故事4漢字，中國的一大瑰寶，更是中國歷史能長達數千年的重要原因。漢字是世界上最古老的漢字之一，是唯一使用至今的文字，至少有四千年以上的歷史了。已經發現的最古老的漢字是刻在龜甲獸骨上的甲骨文。
從甲骨文后，隨著書寫工具的發展和歷史的演進;到現在我們常看到的楷書，行書，隸書，中間經歷了大篆，金文，小篆。在世界上，只有中國，普通大眾還能看懂幾千前祖先的文字;其它的國家，或文字失傳，或者變化巨大，普通人已經不可能理解祖先的文字了。
什么原因使我們文字能流傳如此之久呢?我們祖先的文字是象形方塊文字，更注重于表意，不會因為不同地區讀音的不同而漢字變化;這樣，在我們這個大統一的國家里，不同地區即使風俗習慣，方言千變萬化，但都用相同的文字;在表音語言文字發達的國外，十里不同俗，八里不同音的的情況下，文化語言都很容易因音不同而變化;可以說，統一的方塊文字是我們國家文化源遠流長，國家統一的最大保證。
我們的漢字不但傳承久遠，而且極易理解，內涵豐富。比如“愛”字，由“爪”“禿寶蓋”“心”“友”四部分組成;而“友”是志同道合的人，志同道合的在一起的人，這就是朋友了。“愛”的上面還有“爪”，和禿寶蓋，“心”，三個部分，合起來的意思就是抓住心。和朋友心心相通，抓住朋友的心，理解朋友的悲喜憂愁，這就是愛。
我愛漢字，我愛我們的國家，我們源遠流長的文化!
當代漢字的故事5漢字，是世界上最古老的文字之一;漢字，是我們中國人那跳躍的心臟的一部分;漢字，并不是很死板的，它也有一定的活躍性。
漢字是中華民族幾千年歷史的瑰寶，也是我們終生的良師益友，是每個中國人的精神家園。在學習上，我們需要漢字;在生活中，我們更需要漢字。有一次語文老師給我們上課，給我們講了很多同義詞、同音字、多義詞，當老師給我們講這些時，我就覺得，中國漢字真神奇，真活躍。它并非死板，而是具有跳躍性，它就像我們的心臟，有規律的跳動。漢字，往往可以引起我們美妙而大膽的聯想，給人以精神愉悅的美感。
漢字更是民族靈魂的紐帶，當你在異國他鄉讀書或謀生時，漢字便是一種寄托。一塊牌匾，一塊標牌，甚至到一張小紙條，當你看到這些中國漢字時，一種親切感是否會油然而生?上面的方塊字會像磁鐵般的吸引你，讓你感到來自祖國的親切。讓你明白中國是你的母親，是你永遠的家，也是你永遠的依靠。
漢字的每一筆，都是飽蘸著華夏碧血寫就的。在海外，無論你是功成名就還是漂泊淪喪、貧窮或富有，只要有漢字的伴隨，你就會多幾分慰藉和幾分寄托。
漢字，我們的母語，我們為它的存在而感到驕傲!在很多人看來，它并不是最好看的，也不是很好念的，但是，我作為一個中國人，我愛它，是發自內心的喜愛。在我看來，漢字可以被我們寫的很好看，不然哪來的那么多寫的美妙的文章。漢字并非死板，它就如我們的心臟可以跳動般，它永遠不會‘滅亡’。
“一畫之間，變起伏于峰杪;一點之內，殊衄挫于毫芒，況云積其點畫，乃成其字。”我在偶然間看見了這句話，我很有感觸。漢字它具有跳躍性，你不去認識它就會抓不住它!如果沒有漢字，那我們怎么把想表達出來的情感表達出來，歸根到底，漢字對我們人類很重要，是我們生活中必不可缺的部分。
漢字，我喜愛它，當別人怨聲怨氣地寫著作文時，我卻可以利用所學到的漢字巧妙運用，寫出好的文章來，這何嘗不是一種成就?
漢字，我喜愛它，它如我的朋友一般，只要我真心對待它，它也不會辜負我，相反，它會給我很多驚喜，這何嘗不是一種幸運?
漢字，我喜愛它，當我在練字，看到自己的作品，給人的第一感覺是很好的，這何嘗不是一種享受?
漢字，我喜愛它，它具有跳躍性，多記一些，既可以提高自己的寫作水平，也能提高記憶力，這何嘗不是一種自豪?
漢字王國讀后心得一
在徐艷老師的推薦下認真拜讀了《漢字王國》這本書。此書的作者是：林西莉，是一位瑞典人。這本書是林西莉在教學和研究的基礎上用了八年時間完成的。她再書中闡述的是一些基本的漢字，如關于人的身體、水與山、農耕和家畜、車和船、路、酒和器皿、麻與絲、竹與樹、工具與武器、房子與屋頂、書籍與樂器……她對每一個字都進行了刨根問底的探討，并以散文的筆法，寫下它們的來龍去脈，闡釋它們的美……
看完這本書，作為一名小學語文低年段的老師不禁大為敬佩和發自內心的贊嘆。書的作者，作為一名外國人，寫出的這本書，頁面簡單，典雅;排版錯落有致;大字和小字混搭在一起，相得益彰。大字多為篆文、金文、甲骨文，穿插在緊密整齊的小字注解中，儼然就是一幅畫。圖片亦多與考古資料有關，淡淡的黑白色，看上去既清爽又古典。更可喜的是，偶爾有幾個棕紅色大字的出現，恰恰增添了許多情趣。
讀這本書，就像在讀山水畫，那跳動在每一頁上的漢字，仿佛還帶著淡淡的墨香，在曼妙的舞蹈。漢字原來并不方方正正，恰恰是多姿多彩;漢字原來也并不規矩呆板，恰恰是情趣盎然。
現在的漢字叫教學太多地關注于如何記住它，我們都忘記了漢字原本的模樣。其實，每一個漢字，都有自己的故事。造字六法，就是她故事的講述方式;篆隸行草楷，就是她魅力的表達形式。她是百變美人，她多姿多彩，她吸引你去描摹她的形體，渴望與她心神交流。因此，我們在教學時應多關注漢字的本身，讓漢字教學更加的多姿多彩，富于情趣。
漢字王國讀后心得二
這兩個星期，易大大推薦我們看《漢字王國》這本書看完之后，我覺得這本書挺不錯的，那么，下面就由我(偉大的張雨恬同志)來為大家介紹一下這本書!
這本書主要講了：現在我們寫的這些漢字，在以前是蝦米樣子的，它們又是在蝦米環境下，在蝦米事情中變成了我們現在寫的漢字呢?就比如：自己的“自”這個字，它的老祖宗其實是一個鼻子模樣的字，為什么呢?那是因為我們一般說自己都是指著自己的鼻子說的，所以，在以前，人們當然就會用鼻子模樣的字表示自己的意思啦!
讀了這本書，我覺得：作者西莉姐(林西莉)像《昆蟲記》的作者法爺爺(法布爾)一樣偉大，為蝦米呢那是因為他們有一個共同的優點，就是不管他們做蝦米事情，都會認真、仔細的對待。想一想，西莉姐(林西莉)，一個老外，在她的努力下，居然比一個中國人了解漢字的由來還要多，這，難道還不夠偉大嗎?!
漢字王國讀后心得三
《漢字王國》是瑞典漢學家林西莉女士，她的瑞典名字是塞西麗亞?林德奎斯特。她上個世紀50年代跟隨漢語學家高本漢學習，從那時起就迷上了漢字。她總想弄清楚，一個個漢字為什么是這個樣子?那一筆一劃代表著什么?它們最初的形式如何?即便是最簡單的“一”、“三”、“五”、“七”，在她眼里也充滿了神奇。后來她到北京大學學習漢語，并在中央音樂學院學習中國古琴。當她回到瑞典，從事漢字教學時，就決定從漢字早期的形態講起，并從這些字講到中國古代人的日常生活，他們的房子、獨輪車、衣服以及他們使用的工具，講到產生這些文字的自然場景：鄉野、山川、家畜與植物。結果是，這樣的講解產生了奇效，學生的興趣大大增加，對漢字的理解也變得輕而易舉了。隨著教學和學習的深入，林西莉越來越感到一種巨大的吸引力：為什么人們在田野上并排種植各種不同的莊稼?為什么人們把自來水的開關稱之為“龍頭”?為什么人們把懷孕叫做“有身子了”?“身”和“孕”有什么關系?為什么許多中國人見了面不問“你好”，而問“你吃了嗎”?她一次一次地回到中國，更多地了解令她越來越感到神秘有趣的一切。
這《漢字王國》就是林西莉在教學和研究的基礎上用了八年完成的。她所講解的都是一些最基本的漢字，如關于人的身體、水與山、農耕和家畜、車和船、路、酒和器皿、麻與絲、竹與樹、工具與武器、房子與屋頂、書籍與樂器……她對每一個字都進行了刨根問底的探討，并以散文的筆法，寫下它們的來龍去脈，闡釋它們的美
她還集錄了幾百幅圖片，這些圖片直觀地表現出相關漢字的造型來源，一目了然。還沒有一本關于漢字的書收有這樣多指示明確的圖片。
漢字王國讀后心得四
最近，我讀了一本叫《圖解漢字的故事》的書，讓我對我們中國的漢字文化有了更加系統更加深入的了解。讓我認識到，我們平日一直使用著的漢字其實是一個多么優秀精深的藝術結晶。
漢字是中國人的第五的發明，甚至比我們平常說的四大發明更加偉大。沒有漢字，也就不會有燦爛輝煌的中國古代文明，可以說漢字是中華文明的母親，在漢字之后令國人為之驕傲的四大發明才問世，從這個意義上講，四大發明都是漢字的衍生物。
漢字是由最早期的甲骨文演變而成。這本書里最古老的漢字是甲骨文，再就是金文、篆書、隸書、和我們熟悉的楷書。從這里面我了解得了什么是象形字和會意字。也從中學到了形近字和諧音字，還從中學到了一些故事，像成語意思、字詞來歷和字語意思等。
作為炎黃子孫，我要做的，是使漢字從蒼老變得年輕，從苦難走向輝煌，從而使漢字具有無比光明的未來!
漢字王國讀后心得五
我很喜歡漢字，因為我能從它的背后了解許多關于漢字的有趣故事。《圖解漢字的故事》這本書帶給我一個更廣闊的漢字世界!
我開始喜歡漢字大概是從我學書法那一年開始的，每一次上書法課，老師都會給我們講一段關于漢字的故事，這也是我喜歡上書法課的原因，當老師娓娓道來的時候，許多歷史故事仿佛真的浮現在眼前。
漢字真是神奇、有趣!說起漢字，我想起了一個故事：從前，有個人砍柴時，用力過猛，不小心甩掉斧子傷了旁人。傷者跑到衙門告狀。那個人慌了，忙著寫了一份，說明情況。內中寫道：某日砍柴時，用力過猛，用斧子傷了人。官府一看就定了那個人的罪名了。
這本書里還講了許多傳說神獸，如龍，書中是這樣介紹龍的，讓我們一起來看看吧：龍游橫空出世的氣勢，也有玄妙莫測的威力。可以隨便變化，還可以來去自如，上天入地、呼風喚雨，是先民心目中最神圣的動物，也是中華民族的象征。最后，不要忘記，我們也是龍的傳人哦!書中還寫了一個關于龍的成語故事，讓我們一起來讀一讀這個成語故事吧!葉公好龍：葉公好龍的故事，講的是古時候有一個叫葉公的人，非常喜歡龍，衣服上繡著龍，居室四周也刻滿了龍。他的誠心感動了天上的真龍，真龍決定下凡來看望葉公。但是，葉公見到真龍后卻下的面如土色，失魂落魄。葉公好龍，比喻對一類事物并非真正喜歡，只是裝模作樣而已。
由此看來，每個漢字，多一筆，少一劃，含義完全不同。若是在經濟合同里，真是一字千金，如果寫錯了，那后果就不堪設想。漢字的發展源遠流長，每個字、每句話，都有著動人的故事，我們每天都在漢字的海洋里遨游。妙趣橫生的歇后語令我開懷大笑;妙語連珠的詩句使我心曠神怡;感人至深的篇章哺育我成長;鏗鏘有力的語句激勵著我的斗志?
漢字王國讀后心得六
漢字的奧秘非常大、多，我從這本書上獲得了巨大的知識，我現在才知道漢字的發展過程，還知道了漢字的多種意義。
我讀圖解漢字的故事，從而發現一個讓我驚嘆不已的事情，華竟然是一種指植物的東西，華在本意上講是樹繁花盛開的樣子。上部分代表茂盛之狀，下面像樹桿的枝條。華這個字還讓我進一步了解華而不實的意思，它是指只開花不結果，比喻人看著很高大上，內心卻沒有想象的那樣好。古時候，樹上開花的叫“華”，地上開花的叫“榮”，一直到晉代，才有的“花”，但是現在華的意思大多都用到了“才華”的詞上，但古時的華就是表示植物的。
1.文字故事講述法
如果把漢字單純當做語法來講，各種結構術語、拼音、字符、意義和符號信息根本無法融入到小學生的認知體系當中，這種符號信息轉化的機制太過枯燥乏味，并且已經超過了小學生的認知能力。小學生正處于喜歡聽故事的年齡，對故事有強烈傾聽欲望，所以漢字學習用故事講述法效果甚佳。故事豐富的趣味性，可以調動小學生的課堂情緒，經過故事的輔助，漢字可轉化為有趣生命形式，加強學生對字形、音、義等的認識，最終提升漢字教學效果。例如：小學語文中有一個關于丑小鴨變成白天鵝的故事而且流傳已久，老師在課堂中可以對故事情節做適當的修改，比如在故事中先讓學生學會寫“丑”字，然后講故事的結局用一句話總結“丑小鴨最終變成了穿著鈕扣襯衫變成了美麗的白天鵝……”，這樣就可以在故事中引入“鈕扣”這個詞匯，學生根據“丑”字的延伸對“鈕”的認識程度加深，進而寫起來就很方便了。
2.多媒體識字教學法
在科學技術日新月異的今天，多媒體輔助教學已成為小學語文教學發展的必然趨勢。多媒體技術輔助教學可以同時對文字結構、圖形、圖像、聲音、動畫、活動影像等多種功能進行捕獲、編輯、存儲、播放。可以在課堂上呈現出直觀、形象與美麗的色彩，這些因素能迅速抓住孩子的注意力，迅速將身心投入到識字和寫字當中。比如，教師可通過多媒體為學生呈現一幅畫面，在畫面當中，有一只烏鴉要喝水，可是水瓶里的水只有一半，在水瓶的周圍有著好多的石頭，每個石頭上都刻著一個課本中漢字。在這個時候，老師把握時機，激勵學生先認識所有的字，烏鴉就可以順利的喝水，每當學生認識完一個字之后讓學生寫下來，水面就會漲高一點，直到學完，烏鴉就可以喝到水了。這樣學生們積極地幫助了烏鴉成功地喝到水有一種成就感，整個識字過程學生會體會到學的趣味性和緊張感，單調的漢字也能更形象的記憶，之后再讓學生對寫下來的字進行練習。其中，美麗的畫面，烏鴉或緊張、或興奮的叫聲緊緊地抓住孩子們的內心，一切最終促成高效的漢字學習成果。
3.漢字評比競賽法
記憶是一個枯燥的學習過程，重復多遍的漢字讓小學生們愈加覺得無聊。但是，這在語言的學習中，知識的溫故和記憶尤為重要，小學語文文字的學習同樣如此。在這種情況下，教師應如何做到使學生們熱愛漢字學習，積極練習漢字呢？毋庸置疑，小學語文漢字朗讀、默寫評比與競賽是非常有效的激勵手段之一。老師可以通過競賽的形式來激發學生的學習興趣。比如，在課堂及課后布置小學生字詞抄寫作業時，可以讓學生自我評選部分優秀作業，比一比誰在最短的時間內，寫得又對又好，相應的被評為“語文小專家”“漢字小能手”等等。可以說，在教學過程中，適當的運用一些激勵、競爭和挑戰，可以喚起小學生的勇氣，增加戰勝困難的信心，即使偶爾會失敗，內心也點燃了不屈服的火焰，在以后的學習中更加努力和奮發，識字教學也會事半功倍。漢字評比競賽活動，在開展幾輪收效后，一定要注意新的評比競賽形式的創新，并且教師應視情況而增加難度，提高標準和要求，盡最大努力發掘孩子們的潛力，使孩子們持續保持積極向上的心態，保持對漢字知識和漢語言文化的興趣。
4.回歸生活法
新課標明確指出，語文課程不是脫離生活獨立存在的，它是人們日常生活的重要組成部分，識字教學同樣不能與生活隔離開來，相反它是引導學生融入生活的基本途徑，因此，讓識字教學回歸生活是教學過程中必不可少的重要環節。
在我們平時的生活中處處透露著漢字知識，例如在城市夜晚閃爍的霓虹字，還有城市廣場綠化帶中設置的文字標語等等，這些都是生活中的知識資源，老師將生活中這些與教育息息相關的文字資源集合起來裝訂成冊供學生學習，不但可以達到圖文并茂的效果，也極大的豐富了學生識字和寫字的素材庫。一方面拓展了小學文字課堂的知識范圍，擴大了小學生的知識面，為以后的語文漢字學習打下堅實的基礎;另一方面，通過生活中的文字認知，更能達成學生認字寫字的成就感，進一步提高漢字認知興趣和學習動力，同時增強孩子們自身的生活能力。
關鍵詞：漢字；文化；教學
漢字教學是對外漢語教學中的重要內容。漢字不僅承擔了語言的交際功能，還蘊藏了豐富的歷史文化。我們教授漢字課程，不僅僅是教留學生學習文字，更重要的是了解漢字背后所蘊含的文化知識。同時，漢字文化教學也促進了對外漢字教學的開展。從漢字文化角度講解漢字，可以提升課堂的趣味性，增加留學生學習漢字的積極性。
一.漢字文化教學的意義
1.增強學習漢字的興趣興趣是最好的老師，學習漢語也不例外。留學生在學習漢字時，常會被漢字復雜的形體、相似的讀音困擾。常會因為枯燥、無趣的記憶產生厭煩情緒。教學者從漢字文化角度出發，增加課堂的趣味性，幫助學生更好地學習漢字。大多數留學生對中國文化充滿興趣，我們在開展漢字教學時應該旁征博引，增加漢字課堂的生動性。通過趣味的故事提高學習漢字的興趣，更好的識記漢字。2.提高書寫漢字的正確率漢字形體復雜，形近字、同音字多，留學生在學習中死記硬背，枯燥的記憶，導致書寫漢字的正確率低。這都是由于留學生對漢字的結構認識不清，缺乏對漢字形義關系的理解。從漢字文化角度出發，一方面可以加強學生對漢字結構的認識。適當的講解漢字的造字理據，從漢字的部件、結構入手，優化學習過程。另一方面可以促進學生對漢字形音義關系的掌握。從意義上區分漢字形體的差異，對形近字進行歸納，提高書寫漢字的正確率。3.有利于中華文化的傳播傳播文化是語言教學的一項重要內容。漢字蘊含了豐富的歷史文化，我們開展漢字教學的同時結合文化知識的講解，不僅可以促進對外漢字教學的開展，還有利于傳播中華文化。要準確的掌握漢字，必須了解漢字所屬的文化。如果單純的分析漢字結構、漢字形體，就無法深入了解漢字的魅力，不能掌握其深厚的文化內涵。所以，加強漢字文化的教學，在漢字教學中融入文化知識，有利于中華文化的傳播。
二.漢字文化教學的原則
1.適用性原則由于教學對象的復雜性，我們開展漢字文化教學時要因材施教，尊重學生的文化信仰，兼容并包。開展課堂教學前，我們首先要了解學生的學習背景，了解學生的文化信仰，這樣有助于我們進行教學設計。比如針對學生不同的學習動機，設置相應的文化知識，有目標性的提升學習效果。還可以根據不同階段學生的特點，設置相應的教學內容，使學生更好地吸收文化知識。而對于有特殊信仰的學生來說，我們要避免一些文化禁忌，尊重他人文化，兼容并包。堅持適用性原則，可以更好地開展漢字文化教學。2.階段性原則學習是有一定的階段性和層次性的。漢字文化教學應該把握階段性原則，循序漸進的開展對外漢字教學。在初級階段，要求學生對漢字的形體、結構有初步的認識。介紹漢字的來源和發展，通過動態的圖形和趣味的故事，減少學生對漢字的陌生感。對于掌握一定數量漢字的中高級段學生來說，可以開展更加豐富的教學活動，比如漢字游戲、部件組合等多種方式將文化信息融入課堂教學。可以開展更加深入的文化教學，介紹中國風俗習慣、飲食文化、服飾文化等等。堅持階段性原則，可以更好地的開展漢字文化教學。3.得體性原則漢字文化教學是漢字教學的一部分，起到輔助的作用，幫助學生更好地識記漢字。開展漢字教學不能本末倒置，我們要把握漢字文化教學的度和量。首先課堂時間有限，我們在傳播文化知識時，不能占用過多時間，應該恰當的與教學內容相融合，以服務漢字教學為核心。其次，漢字蘊藏了豐富的文化內涵，講解漢字文化要突出重點，切合教學目標。我們可以選擇學生易于接受，與生活息息相關的文化內容，增強得體性，更有助于我們開展漢字文化教學。
三.漢字文化教學的策略
1.運用漢字的造字法進行漢字文化教學漢字對留學生來說比較陌生，他們缺乏對漢字結構的整體認知。從漢字的造字法入手，一方面可以加強其對漢字形體的認知，另一方面可以了解漢字的產生，培養學生學習漢字的興趣。造字法包括象形、指事、會意、形聲四種。象形字的教學，可以通過描摹事物的整個外形或顯著特征創造出來，可以直觀的反映出漢字的意義。比如說日、月、人，這些簡單的漢字，都可以從圖形了解到它們的涵義。從這些象形字入手，可以培養學生對漢字的興趣。指事字的教學，可以通過添加抽象的符號來區別字義。比如說木、本、末的區別就在于“木”上的一點添加在何處。“本”在樹木的根處加上符號，表示樹木的根本。“末”在樹梢處加上符號，表示樹木的樹梢。會意字的教學，可以通過組合部件，整合意義來理解漢字。比如兩個木是“林”，很多樹木是“森”，兩個人一起行走是“從”。形聲字的教學，可以通過偏旁的表音、表義功能理解大部分漢字。比如與“水”有關的都有“氵”，如：江、河、海、溪等。比如“支”作聲旁的讀音相似，如吱、枝、肢等。所以從造字法入手，是最基本的方法幫助學生了解漢字來源，對漢字形體、結構形成初步認知，培養學生對漢字的“字感”。2.利用漢字的部件音義規律進行漢字文化教學漢字分為獨體字和合體字，其中合體字較多，由兩個及兩個以上的部件組合而成。我們可以從部件的音義規律去掌握漢字的意義，利于學生深入的學習，掌握更多的漢字。合體字是由多個部件組合而成，每個部件在形、音、義上具有密切的聯系，我們通過分析部件的形體、讀音，歸納部件的意義，起到類化漢字的作用，可以減少學生的記憶負擔。特別是對某一類部件的文化意義進行歸納，使學生舉一反三，掌握同類漢字的意義。比如“讠”是由“言”字演化而來，一般以這個為部件的漢字都與說話、語言有關，如：說、話、語、談等。還可以從聲符上建立語音的關系，比如以“當”為部件的漢字“擋、檔、襠、鐺”讀音相近。多個部件組成一個漢字，我們可以從其組合部件的文化意義入手，比如“掰”，表示兩只手從物體中間分開，就是掰開、分開之義。比如“休”，表示人靠在樹上休息。從部件的音義規律入手，不僅充滿趣味性，還將音、義密切聯系起來，幫助學生識記更多漢字。3.通過漢字的文化故事進行漢字文化教學漢字本身所具有的文化故事可以成為漢字文化教學的資源。從漢字的文化故事入手，不僅可以增強學生學習漢字的興趣，避免學生呆板、機械的記憶漢字，還可以讓其了解中國悠久的歷史文化，深入體會中華文化的魅力。漢字的文化故事內容豐富，可以從多個角度入手。比如分析漢字本身的文化內涵，讓學生了解漢字所蘊藏的文化意義，加深其對漢字的印象。可以借助中國的傳統習俗、傳統節日開展漢字教學。比如中秋節的傳統習俗是：一家人團圓，賞月、吃月餅。“月”、“團”、“圓”、“家”、這些字都有了更加生動的涵義。可以通過趣味故事將漢字的意義聯系起來，依據漢字的字形、字義編一些有趣的小故事進行漢字教學。還可以通過充滿哲理的寓言理解漢字，讓學生學習漢字的同時，更加深刻地理解中華文化的博大精深。4.借助多種練習方式進行漢字文化教學為了防止課堂的枯燥，教師要采用靈活的方式展開教學。增加老師和學生的互動性，調動學生學習的積極性。可以通過寫書法、漢字游戲等方式開展漢字文化教學。書法，作為中國的國粹，無論從書寫工具，還是表現內容上來說，都體現了中國的傳統文化。書法藝術與漢字文化之間有著密切的聯系。可以通過欣賞書法與練習書法的方式，讓枯燥的寫字變得有趣。從開始臨摹到自主書寫，提升學生書寫漢字的興趣。結合漢字的造字原理，對漢字進行字形歸納、字義的解釋，使學生對漢字形體有進一步的掌握。練習書法將傳統文化和漢字教學良好的結合，一舉多得。我們還可以組織豐富的漢字游戲，活躍課堂氣氛。比如“猜字謎”，通過字謎讓學生對漢字產生更加深刻的認識。如：一加一是王；一百減一是白；一只牛是生；王先生白小姐坐在石頭上是碧。比如“誰是臥底”，通過每個學生對詞語的描述，發現誰拿到的詞語與他人不同。通過描述，考察學生對詞語的理解、特征的把握情況。趣味的漢字游戲，提升了學生學習漢字的積極性。漢字文化教學在對外漢字教學中有重要的意義，是漢字教學重要的內容。一方面我們要將文化教學貫穿始終，循序漸漸，促進學生對漢字的學習。另一方面我們要把握中華文化的內涵，在掌握語言能力的同時，傳播中華文化。
參考文獻
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在小學語文課程的教學中，有效地將傳統文化植入進去，不僅能夠豐富小學語文課程教學的內容，擴展小學語文教學的外延，同時還能夠有效地發揮語文教學文化素養培育的重要作用。在傳統的小學語文課程教學中，教師過分注重課程資料，忽略了傳統文化教育的重要功能，使得小學語文教學工作僅僅發揮了工具性的作用，而未能科學全面地發揮啟迪性、思想性等重要價值。在小學語文課程教學中，融入傳統文化是一種全新的教學方式，也是一種深刻直觀的教學模式。在小學語文教學過程中，有效滲透傳統文化，將傳統文化植入小學語文課程中，不僅能夠豐富小學語文的內涵，同時還有助于發揮小學語文育人等核心價值。在小學語文課程教學中，應該如何滲透或者貫徹傳統文化植入的新教學呢？
一、將傳統文化植入到識字中
在小學語文的教學過程中，識字是非常重要的環節，識字是每一個小學生必須具備的基礎技能。漢字作為世界上最美妙的文字，每一個漢字，無論簡單或復雜，都蘊含著豐富的傳統文化，是文化的產物，是歷史的傳承。在漢字教學中，教師應該善于植入傳統文化，使得漢字的教學工作不僅僅是簡蔚氖蹲制匆簦而是一種更加飽滿、更加深刻的教學工作。一方面，在漢字的教學過程中，教師應該主動地為小學生進行漢字文化的講解，將漢字的演變史、發展史、遞進史等完整地呈現出來，引導學生對漢字發展的認知，使小學生在學習漢字的過程中，能夠深刻地感知到漢字的偉大魅力，能夠深刻地認知到漢字創造者的聰明才智，這些是漢字教學的關鍵，更是漢字教學得以順利進行的前提。另一方面，漢字作為象形文字的代表，在漢字教學工作中，教師應該引導學生進行漢字的拼讀、解構，引導學生了解漢字的結構意義，以及不同字結構之于漢字整體意思的作用。漢字教學還要抓會意字、形聲字，從造字的意義著手，解釋字義，這樣能達到事半功倍的教學效果。
二、將傳統文化植入古詩詞中
語文課程中涵蓋著豐富的古詩詞，這些古詩詞是傳統文化的代表，是傳統文化的集大成者。作為小學語文教師，在講授古詩詞的過程中，應該主動將傳統文化植入到古詩詞中，這樣不僅能夠有助于豐富和拓展學生的視野，同時還能夠為學生營造良好的教學意境，使學生更加全面、更加深刻地認知到古詩詞的重要意義。古詩詞作為小學語文課程中的重點環節，幾乎每一首詩詞中都蘊含著豐富的傳統文化，每一首詩歌中都蘊含著扎實的傳統文化，這是古詩詞中最典型的特征。無論是詮釋文人氣節的古詩，還是贊美我國優美山水的古詩，都在很大程度上象征和體現著豐富的傳統文化。在古詩詞的教學過程中，植入傳統文化，一方面教師應該引導學生熟讀、深讀優秀的古詩詞，理解古詩詞中豐富的意境和主要的思想，同時教師還應該引導學生積極背誦優秀的古詩詞，通過古詩詞的積累來提升小學生的知識儲備。另一方面，在古詩詞的教學過程中，教師還應該引導學生進行古詩詞的賞析和品鑒。在古詩詞教學中，教師應該鼓勵學生不斷地擴展古詩詞的積累，通過閱讀、搜集、整理等來全面賞析優秀的古詩詞。
三、將傳統文化植入國學故事中
在小學語文教學過程中，傳統文化是語文教學中的核心部分，特別是在國學故事的教學實踐中，應該積極滲透傳統文化。在國學故事的教學過程中，一方面教師應該鼓勵和引導學生積極閱讀一些優秀的國學故事，在講解這些國學故事的過程中，教師應該引導學生深刻領會到故事中的寓意。如教師在講解《揠苗助長》的國學故事課程時，可以引導學生進行一定的預習，在預習的基礎上來進行國學故事的深入講解。教師可以鼓勵學生進行課堂匯演，通過課堂匯演等來展示學生對故事的理解，這是國學故事滲透傳統文化的重要方法。另一方面，在國學故事的講解中，滲透傳統文化，教師還應該引導學生進行相應的課外積累，不斷擴展國學故事的積累外延，有效擴大學生的閱讀量。此外，教師還應該鼓勵和引導學生積極將對某一故事的認識，通過作文、筆記的方式寫下來，這是傳統文化滲透至國學故事中的最直觀的體現。如在講《負荊請罪》時，教師可以給予學生一定的指點，引導學生找準故事的核心，找出故事的脈絡，從而達到融會貫通的效果，全面有效地理解這類故事，升華自身的思想感情。
在小學語文課程教學中，有效地滲透傳統文化，不僅能夠豐富小學語文課程的內涵和思想感情，同時還能夠不斷地提升小學語文教學的整體質量。在小學語文的教學過程中，教師應該積極滲透傳統文化，全面滲透傳統文化，不斷提升小學語文教學的整體質量。
姜麗麗，鄭靜，山東煙臺市萊山區卅里堡小學教師。
關鍵詞：古文字構造法；漢字教學；對外漢語教學；六書理論
漢字的發展經歷了從圖到字，從少到多，從抽象到具體的漫長歷程。古人研究文字，有“六書”之說，就是將漢字的形、音、義三者統一考慮。
什么是“六書”呢？東漢許慎在《說文解字敘》（又作《說文解字序》）中提到：一曰指事，指事者，視而可識，察而可見，“上”“下”是也。二曰象形，象形者，畫成其物，隨體詰詘，“日”“月”是也。三曰形聲。形聲者，以事為名，取譬相成，“江”“河”是也。四曰會意。會意者，比類合誼，以見指鄭“武”“信”是也，五曰轉注。轉注者，建類一首，同意相受，“考”“老”是也。六曰假借。假借者，本無其字，依聲托事，“令”“長”是也。
本文將以六書理論為依據，結合甲骨文、金文字例分析漢字的基本構造模式。（轉注和假借雖在“六書”之列，現一般認為其實為用字方法，而非一般意義上的造字法。在此將不作列舉。）
一、指事字
漢字中一小部分是由象形字和一個指事符號構成，而這個指示符號表達漢字的本義。這類漢字稱為指事字。指事字中常見的基礎漢字有“上”“下”“一”“十”“本”“末”等。
以“中”為例：
甲骨文和金文中（）為旗形，代表兩軍部隊，中間部件為兩軍中間不偏不倚中立地位的非軍事地帶。又作空曠地面的中央地帶，由旗桿標出位置，方便部族聚集。
在講解漢字“中”的時候可以結合“中原”（中國）、“中央”以及中國國旗等文化知識給學生予以介紹。在漢語教學課堂中，積極適量地加入相關的中華文化知識在里面，不僅可以滿足學生對于中國文化的了解欲望，還可以增加課堂趣味性，調動學生的學習積極性。
二、象形字
漢字源于物形。物，本身有其音，據此物所造之字也就被賦予了讀音，由此產生的漢字便是象形字。此類漢字教學中，應該抓住象形表意的特點，用圖畫和分析字形的方法理解字義，記憶字形。由于造字規律所限，常用的漢字中，象形字大概有僅兩百個左右。但是這二百多個象形字對于提高漢字學習者的學習興趣有著重要影響。常見漢字如“日”“月”均是象形字。
以“牛”字為例。
甲骨文，以牛頭代表牛，突出牛角這個主要特征。文字表達牛這個物的含義。
金文，仍是以牛頭為象形。因為金文是澆鑄而成，渾厚的筆畫使牛頭的額形象更完美。
其它類似用于表動物名稱的漢字有“馬”“豬”“龍”“鳥”“羊”“魚”“虎”
“象”“鹿”等。實際教學中，可以如上圖所示范，結合動物圖片演示漢字的出現和演變過程，加深學生印象。
具體的漢字課堂教學中，還可以讓學生“畫”漢字。每個學生選擇可不同的漢字進行演示，然后根據畫出的“漢字模型”在班級上跟所有師生一起分享其中的故事，故事中可以再次穿插圖畫把漢字作出進一步演繹。通過“畫”漢字和“講”故事，用編寫繪本故事的方式，讓學生自己動手、動腦、課堂展示所學漢字，表達各自的見解，對漢字中蘊含的深層次文化內含進一步探討學習，加深學生對漢字的了解以及漢字學習的興趣。
三、形聲字
形聲字是在象形字、指事字、會意字的基礎上形成的，是由表示意義范疇的意符（形旁）和表示聲音類別的聲符（聲旁）組合而成。意符一般由象形字或指事字充當，聲符可以由象形字、指事字、會意字充當。“形聲”以其一半表音、一半表意的結構模式，適應了記錄漢語的需要，是一種最能產的造字方式，成為創造漢字的主要方法，現代漢字中，形聲字的數量最多。然而，由于漢語發展歷史久遠，古音與現代漢語發音有說不同；古語有云“十里不同音”，區域漢語方言發音有出入，我們在看待形聲字聲符時，不要糾結于其在漢代漢語普通話中的發音。
以下是漢字的聲符（音符）舉例。
常見漢字以“方”為聲符的如：芳、坊、紡、放、仿等。
金文常見漢字以“平”為聲符的如：蘋、砰、評、坪等。
常見漢字以“方”為聲符的如：俘、孵、浮等在課堂教學中，應積極借助多媒體教學工具，讓聲符發聲，意符表意，幫助學生建立起形音、形義聯系，理解字義。可以采用現有的教學資料，也可以讓學生參與制作視頻短片，語音文件，小型話劇表演等方式演繹、詮釋漢字含義。抓住漢字讀音演變規律，使教學收到舉一反三的效果，讓傳統上枯燥的漢字學習變得豐富多彩。
四、會意字
由兩個以上不同物形符號組合在一起，可以從中領會其意思的字，簡稱會意字。會意字是象形字的發展，不同的象形符號用不同的形式組合在一起，表達不同的含義。會意造字法產生的漢字數量更多，使用更廣泛。會意字造字法演變出的常用漢字用“家”“休”“朋”“友”“明”“從”
“森”“胖”“多”等。
以“福”字為例。
甲骨文中，左邊“T”形部件意為祭祀用的供臺；右邊部件意為雙手舉起酒器。會意為祈福。文獻記錄中顯示“福”字在甲骨文和金文中有多鐘不同但是類似的寫法，歸根于古人漢字書寫還沒有統一規范。但是，“福”字的根源和演變在上面完全可以體現。
教學中，可以將福字在現在漢語中豐富的文化內涵引入，介紹春節以及春節有關的傳統。條件允許的話還可以加入書法入門課。
五、結語
我們常說，興趣是最好的老師。漢字作為表意文字，對于母語是表音文字的非漢字文化圈學習者來說在認知書寫上必然是困難的。如何讓漢字學習更加有趣，吸引學生而不是讓學生“聞漢字色變”是漢語教學工作者應該重視的。分析漢字的造字模型，探討漢字衍變過程和規律，有利于激發學生漢語學習興趣，從而提高學生的漢語學習水平。
漢字發展至今，經過數千年的演變過程，以及近代的漢字繁簡字改革，基本上已經定型。漢字承載著深厚的中華文化，在進行漢字教學、演示漢字演化規律過程中，適量加入中國傳統文化知識，讓漢字教學中的文化滲入達到“潤物細無聲”的效果。文化知識的引入也能加深學生對漢字的理解和記憶，有利于學生的跨文化認知水平的提高。
漢字教學也不應該只停留在對外漢語教學初級教學階段，應該讓學生認識到漢字學習對于了解中國文學，尤其是古代詩詞作品的重要意義。音、形、意兼備的漢字在詩詞中可以傳達深厚的文學意境。在對外漢語教學中，可以通過開設漢字課程，融入書法、繪畫等中國元素，讓學生欣賞漢字美，才能真正體會中華文化及文學最品種蘊藏的深厚美學。
【參考文獻】
關鍵詞：規矩； 興趣;方法；要求；審美
漢字是傳承中華文明不可替代的工具，是我們祖先智慧的結晶。現代社會電子產品的飛速應用充斥著我們傳統的書寫文化。如何讓我們的學生繼承好漢字的書寫文化，是的我們新時代老師的職責所在。《語文課程標準》①明確指出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”對學生強化寫字教育，是基礎教育的基本任務，是提高學生全面素質發展的必須要求，是歷史賦予我們的重要使命。特別是對于低年級學生，通過寫字教學，可以培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手能力等。俗話說，良好的開端是成功的一半。在低年級階段，我們必須激發兒童寫字的欲望，培養兒童練字的興趣，指導兒童掌握寫字的基本方法，才能有效的逐步提高兒童的審美與鑒賞能力。通過近年來的實踐，我對于低年級的寫字教學有以下幾方面的體會。
一、立規矩，在示范中讓學生明確書寫漢字的細節
這里的“規矩”不僅是給學生的更是給老師的。在平時的教學過程中，這些細節要求不但要說給學生聽，更重要的是教師要規范寫字的行為做給學生看。教師各種細節行為都具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。教師以身作則，對于學生來說就是無聲的教育和引導。平時的課堂板書，批改作業，都應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的應該是端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性心理特征。教師的舉動、言行，都可能成為學生仔細觀察和模仿的對象。個別輔導時，老師要和藹的、親切的關注學生的寫字表現，發現需要矯正的地方，可以握著學生的手來指導書寫，或者讓學生看著老師進行示范書寫，無形之中老師就是學生學習和模仿的對象。教師不但要注意自身正確規范的寫字姿勢，還要努力提高自己的寫字水平，養成良好的寫字習慣。對于學生來說，老師就是一個學習的例子。在長期的影響中，學生在模仿和學習中會受到潛移默化地影響，并會從內心愿意向老師學習。
二、養興趣，讓學生積極主動投入到寫字的過程中
一手好寫字并非朝夕之間就能練成的，關鍵在于學生是否能持之以恒。要讓現代活潑愛動的孩子們喜歡上寫字，并使他們能養成良好的寫字習慣，一定要重視寫字興趣的培養。興趣是最好的老師，尤其對于低年級的孩子來說，只要是他們感興趣的，在學習時就能持續時間相對比較長，效果也會比較好。根據低年級學生的年齡特點，在教學中我主要采用形象生動的故事感染進行興趣培養。小學生愛聽生動有趣的故事，我們可以通過有趣的故事，使他們從中學到知識，懂得道理，激發他們對書寫漢字的喜愛之情。如：（1）、名人故事的感染。王羲之長期練字，讓清水池變“墨池”的故事。在故事中學生感受到了古人的勤奮；岳飛沙上練字的典故，讓學生感受到了要堅貞不屈等。古人勤學苦練的故事，激發了學生的興趣，是練字的生動教材。（2）、民族精神的激勵。讓學生懂得中國書法是我國幾千年來輝煌文化的傳承體現。在寫字教學中，要不失時機地把古今中外的國內人外人士對中國書法的高度評價與贊美，把權威人士對中國書法的肯定論述介紹給學生們聽，從而激發他們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發揚我國的書寫文化是他們不可推脫的責任。（3）解字說意故事的引導。為了激發學生認識生字、喜愛生字的濃厚興趣，在分析字形結構的時候，可以根據字的各部分組成關系編個簡短生動的小故事講給學生聽。尤其是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在生動輕松的課堂氛圍中學習漢字以及漢字的書寫，進而對漢字產生強烈的探究之情。只有這樣學生才能積極的投入到寫字的過程中。
三、教方法，寫字初始就教學生寫字的方法和技巧
首先，每一個漢字都由最基本筆畫構成。因此，寫好一個字前，就要先寫好每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。在最初的寫字教學中，在認識基本筆畫的同時，還就應該對學生進行嚴格的筆畫書寫指導，讓學生明確寫好字的基本要領，為以后寫好字打下扎實的基礎。
其次，除了獨體字外，大部分的漢字都有偏旁，而這些偏旁都有其自身的書寫特點與規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以教會舉一反三，運用到帶有這些偏旁的其它字里，觸類旁通，使寫字變得簡單起來，讓學生對寫字有規律可循，覺得寫字是一件不難的事。
關鍵詞：識字；方法；能力
漢字源遠流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。下面是我在識字教學中結合自己的實際所采用的一些粗淺的做法。
一、抓好識字的根基，拼音識字
1.加強課后拼音與漢字的練習
每天利用早讀時間把近期學習的生字帶拼音讀、去拼音讀、組詞讀等多種練習形式強化學生的記憶。
2.鼓勵學生閱讀拼音讀物
在學完漢語拼音后，引導學生讀那些喜聞樂見的拼音讀物。兒童在讀注音的字詞或故事過程中一目雙行，很自然地對漢字邊讀邊識，漸碰漸熟。
3.嘗試拼音寫話訓練
一年級上學期學生學完漢語拼音后，教師可以嘗試讓學生每天寫一句話，不會寫的字用拼音。既加強了學生對漢語拼音識記和運用能力，又培養了學生的表達能力。
二、根據學生的認知特點，趣味識字
1.故事情趣識字
在識字教學中，結合學生愛聽故事，喜歡看故事、童話的特點，講一些與要學的生字有關的小故事或給學生介紹有關生字的小典故，讓學生在其樂融融中學習有關漢字。
2.猜謎語識字
猜謎是一種學生較喜歡的活動，不僅能活躍氣氛，還能鍛煉學生的思維。
3.兒歌識字
兒歌有著朗朗上口、生動有趣的特點，尤其是很多易混淆的字，在學生朗讀兒歌的同時已牢牢扎根學生的心中，學生再也不會出錯。
除上述之外，我們還可以借助動作識字、配畫識字、游戲識字等方法進行趣味識字，以提高識字能力。
三、根據構字特征，規律識字
1.熟字遷移
漢字中一些字可以通過以前認識的字加筆畫或少筆畫，或者熟字加偏旁、減偏旁、換偏旁掌握。
2.圖文結合
采用圖文結合的方法展示漢字的演變過程，建立圖、象形字、漢字之間的聯系，幫助識記漢字。學生通過討論，對號入座，再認讀。既增加了興趣，又了解了字義。
除了熟字遷移和圖文結合之外，我們還可以借助基本字帶字、字理識字以及對比識字等方法來提高學生的識字效率。
四、注重體驗，情境中識字
1.生活中識字
（1）培養學生多識生字的興趣
生活中識字的素材很多，例如，剛入學時認識自己或同伴的姓名、學校名、廣告宣傳語等。
（2）養成在生活中復習鞏固生字的習慣
文字來源于生活，同樣也運用到生活中去。學生學完一些日常生活中常用的生字后，讓學生回家觀察哪些地方出現過學過的漢字。這種觀察找字的過程不僅鞏固了學過的生字，同時還增加了學生的識字量。
2.隨文識字
歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”低年級語文教師必須要創設多種豐富多彩的教學情境，激發學生識字的興趣，充分調動學生識字的樂趣，不斷激發增識漢字的信心。例如：在教學二年級下冊識字一（2）時，我利用多媒體課件播放“鳥”字的動畫，使學生通過畫面和文字演變使學生清晰地感覺到了“鳥”字旁字的特點，產生了濃厚的興趣，極大激發了學生識字的積極性，吸引了學生的注意力，很好地完成了教學任務。
二、教會多種識字方法
1.區分字形識字
學生之所以容易寫錯別字，是因為這些字有相同的部分，不容易區分，我們就可以采用區分字形識字，如區分形近字“澆”和“燒”，我告訴學生用水可以澆花，因此，“澆”字有三點水旁，用火可以燒烤，因此“燒”字有火字旁。
2.根據字意，聯想識字
這種方法可以用于會意字的識記，就是根據漢字的組成聯想漢字的意思去識記生字的方法，例如：“休”字可根據一個人倚在樹木邊休息等。
3.利用圖文結合法識字
低年級的象形字可以采用這種識字方法，可以讓學生較容易的記住漢字。例如：在教學“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡單的象形字，我們都是采用出示實物的圖片與漢字對照發現他們的相像之處，字與圖畫很接近，學生結合圖畫，就很快地認識了漢字。
4.利用字典識字
進入一年級下學期，學生就可以利用新華字典識字。字典是學生學習語文必備的工具書，也是小學語文教學中最常用的工具書，遇到一些不認識的字，就要利用字典查準漢字的讀音，認識它。
5.游戲識字法
兒童喜歡玩，教師在教學中利用游戲形式可以較大提高教學效果，把游戲與識字教學進行有機結合，讓學生在識字的學習中體驗到游戲般的樂趣，使學生的學習變厭煩為興趣，變被動為主動。
低年級學生對猜字謎、誦童謠、聽故事、添減筆畫、順口溜、編口訣等非常感興趣。（1）在識字教學中學生對猜字謎很感興趣，我們根據學習“贏”字，可編成“亡口月貝凡”。（2）漢字很多都可以成為一首短小精悍的兒歌，如在教學“蒙”字時，我編了一首兒歌：“家字去點下一橫，草頭蓋住雨蒙蒙”。（3）聽故事識字是學生喜歡的方式之一，在識字教學中我把一個個抽象的漢字活化成一個個生動的小故事，讓學生通過聽故事記住生字。（4）編口訣學習“闖”，編成“馬字進門闖了禍”，學習“坐”，“編成兩個人坐在土堆上”。（5）尤其是添減筆畫也是學生喜歡的游戲方式，例如：“口”這個字加一筆可以是“日”，加兩筆可以是“白或田或目”等。（6）編順口溜識字，學生經常把“己、已、巳”弄混，為了幫助學生記憶我們編了如下順口溜：堵巳，不堵己，半堵念個已，這樣學生就能區分開了。這種游戲識字法寓教于樂，學生印象深刻，增強了語文課的趣味性，又活躍了課堂氣氛。
三、在生活中識字，讓識字開放化
在生活中孩子每天都會有意無意地接觸到大量漢字。教師可引導學生自主認識身邊的漢字，養成自主識字的習慣，培養對漢字的親和性，應是識字教學的一項重要任務。如果能有效地利用好我們周圍的課程資源，及時捕捉教學時機，學生的識字欲望很容易被激發起來，從而增加了識字量。
1.在課外閱讀中識字
這是最好的辦法，為學生選擇課外閱讀材料很關鍵，因為這時的學生識字量較小，并且還沒有養成良好的閱讀習慣，閱讀時缺乏自主性，所以必須選擇短小精悍的兒歌、童謠故事、童話故事、成語故事并附有彩圖的拼音讀物，還可以閱讀報刊。例如：《小學生家教導報》等。我也經常向學生推薦課外讀物《安徒生童話》、《十萬個為什么》、《格林童話》等。這樣，學生通過大量閱讀，拓展了識字空間，獲得了良好的語言習慣培養，使識字和閱讀相互促進、共同提升。
2.在周圍環境中識字
我們生活在五彩繽紛的世界中漢字隨處可見，比如：進入校園時，學校的校園文化和班級布置中的班級文化處處可見文字；購買物品時物品的名稱、說明等；街道兩旁的廣告、條幅、招牌、警示牌等；看動畫片時的字幕等。這些都是生活中的識字情境，學生在教師和家長的指導下自然而然就認識了很多漢字。使學生在生活環境中識字，吸收各種信息拓展識字空間，讓學生逐漸形成識字習慣。
【關鍵詞】識字教學 漢字文化 方法 互動 個性
識字教學是整個語文課程體系的基礎工程，不僅為學生進一步提高閱讀能力、口語和書面表達能力等語文素養奠定基礎，更為學生生命成長提供豐厚的文化土壤。識字既是提高學生語文品質、思維品質的敲門磚，也是陶冶情操、健全人格的重要載體，更是繼承中華民族文化基因的基本途徑。
在長期的識字教學實踐中，我們逐步掌握了以下識字教學原則。
1.要充分利用學生的生活經驗，將學生對客觀世界的認識與漢字的音、形、義聯系起來，形成音、形、義的統一體。
2.要充分利用漢字字源中的場景信息，突出符合低段學生形象思維規律的心理特點，讓學生根據字形進行聯想，聯系已學漢字進行聯想，借助自己獨特體驗和記憶進行聯想等，使字形形象化。
3.要在具體的語境中識讀漢字、運用漢字，讓靜態的漢字進入動態的閱讀、書寫過程，運用漢字獲得更多的信息，促進思維發展和精神世界的構建。
因此，我們在識字教學中，要為學生營造豐富的漢字文化氛圍，促使W生在與漢字的互動中，主動聯系漢字文化，把握漢字音形義的關系，體會漢字中的文化信息，并和同伴進行互動，交流識字經驗和心得，不斷優化自己的識字方式，提高自己的識字能力，感受識字的快樂。
一、讓學生與漢字建立感情
當學生把漢字當作自己喜歡的對象時，他們就會想盡辦法去認識它、理解它，愿意和它朝夕相處。教師的角色就是引路人，把學生牽到漢字文化的河流邊，讓學生與漢字之間發生互動，從而提高學生主動識字的意識和能力。為此，我們可以從以下幾個方面入手。
（一）營造富有文化氣息的識字環境
溫馨的、富有漢字文化氣息的環境，本身就是有效的識字資源，它將教材里的教學資源從書本中轉移到學生的生活中，有效激發學生的求知欲望。如，在一年級教室里布置“漢字王國”學習園地，里面可以展示這些內容：常用漢字的字體演變圖、有關班風漢字的字源圖、四種漢字基本造法的圖表、字理型的字謎等。圖文并茂、色彩和諧的展示，能很快激起學生課內、課外識字的欲望，更主要的是用古代先民創造文化的思維方式，對學生進行潛移默化的影響。
在語文課堂教學中，教師根據教學主題和教材內容，及時創設讓學生和漢字互動的環境。比如，把即將學習的漢字的字源圖、字體演變圖等制作成動畫課件，吸引學生的注意。
在平時活動中，教師動員學生到文化景點、名人故居拍攝有關漢字的照片，如涉及甲骨文、篆文等不同字體的對聯、題詞，使學生認識一些與我們的生活、與城市的文化建設有關的漢字元素，也讓學生在生活環境中與漢字交朋友。
（二）教給學生與漢字互動的方法
識字方法影響著學生識字的質量。漢字本身是靜止的、抽象的、冰冷的符號，如何才能讓它靈動起來，成為學生表達想法的伙伴，這就需要教師在識字教學中讓學生掌握一套互動方法。
1.見形聯想。引領學生養成看到漢字后能根據字形進行聯想的習慣，根據筆畫、部首位置等聯想到自己認識的事物，將符號轉化成畫面。當自己聯想有困難時，可以查閱這個字的最初字形或者字源圖，尋找到字形筆畫和字義的聯系，從而把握形意之間的內在聯系。
2.組字比較。引領學生學會拆分漢字的筆畫和基本字根，比較形符、聲符，聯系學過的漢字進行歸類，把新學的漢字和已學漢字進行整合。從整體上觀察筆畫或者字根之間的結構、位置，把握漢字的整體形象。
3.五言說字。引領學生看到漢字后能自覺地按順序說出自己對這個字理解的五句話：一說漢字結構；二說組成漢字的部件及其意義；三說由漢字引起的聯想；四說漢字組成的詞語；五說漢字的書寫，說出主筆和各部件的位置安排、筆畫書寫的輕重緩急與字義之間的關系。
4.書寫言說。引領學生喜歡漢字，敬畏漢字，恭敬地寫好漢字；在書寫過程中，根據字形、結構、位置進行聯想和想象，開展言語實踐，用自己的語言表達自己的情感，說出自己對漢字的理解。
5.查閱典籍。指導學生學會查閱《新華字典》《現代漢語詞典》，讓學生借助工具書來解決識字困難，同時在查閱過程中不斷地規范自己的語言。同時，教師可以創造條件，讓學生查閱有關漢字字源的典籍，比如《漢字字源趣談》《漢字故事》等。學生在課外接觸豐厚的漢字文化知識后，就能與課內知識融會貫通，提高識字效率。
二、讓學生主動與同伴互動
語文課堂要改變單一模式，營造師生、生生之間互動學習的氛圍，增加課堂互動的密度。教師要采用靈活多樣的小組活動形式，讓學生在和諧、向上的課堂情境中，與同伴交流識字經驗和心得，鞏固識字效果。
（一）字謎互動
組織學生對漢字進行解構和重構，在與同伴的互動中進行編字謎、猜字謎活動，進而掌握漢字的造字規律，用自己的思維方式和語言來表達自己對漢字文化的理解。在互動中，教師帶領學生采用“增損法”“拆字法”“換構件法”“畫面描述法”“形聲字比較法”“啞謎法”等方法，根據漢字字形、文化信息編字謎，在多向思維的運用中增加和漢字文化的親密接觸。
（二）對對子互動
我們在吸取古代“對課”的成功經驗的基礎上，采取以下做法使識字活動情趣橫生。
1.將已學的生字分類后進行單字對。比如，學生學習了“萬、復、蘇、柳、歌、舞、冰、泉、百、齊、爭、鳴”后，讓學生按照詞語的性質來對對子：“萬”對“百”，“歌”對“舞”，“冰”對“泉”，“爭”對“蘇”，“鳴”對“唱”等。學生不僅理解了漢字的意思，并且通過正對，積累了近義字。
2.將所學生字組詞后進行二字、三字及更多字的詞語對對子。比如，“春風”對“秋雨”，“百花”對“萬柳”，“柳樹醒”對“桃花開”，“兒童疾走”對“先生慢行”等，讓學生在互動過程中激活已學的詞語，并能根據一定的情境選擇合適的字詞來合理表達。
3.根據情境出句對。教師一般根據教室、校園里的或者學生熟悉的事物、事件隨口出對子，讓學生通過正對、反對來提高靈活運用漢字的能力。比如，教師看到學生坐得很端正，便出上聯“學生坐正精神好”，學生對出“老師站直風格高”。這樣的對句活動，還可以成為調節課堂氣氛、激勵賞識的有效手段，同時也是課堂文化的有效載體。
（三）看漢字互動編故事
漢字里藏著很多生動有趣的故事，我們可以讓學生根據漢字的字形或者漢字的原始意義，接龍編故事。比如，看“初”講故事：一位母親拿出一把剪刀，準備給孩子裁剪一塊新布。先在布上畫好圖形，再用剪刀裁起布來……不同的學生對漢字的解讀不同，編的故事也各異，這就使學生在鍛煉多向思維的過程中，提高了識字能力。
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一、猜謎識字法
顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語，幫助學生識字的一種方法。此方法適用于間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動學生的積極性，又可以培養學生的邏輯思維能力。如“比”字可編成字謎：“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提”。字謎既體現了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同。如“告”字可編成字謎：“一口咬掉牛尾巴”。等，根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維，學生在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。
二、歌訣識字法
口訣、兒歌、順口溜等瑯瑯上口，是兒童喜歡的一種形式。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然、輕松愉快中識字。如教“互”字，可用歌訣：上一下一，倒七正七。教“辦”字，歌訣可編為：“辦事要用力，兩邊流汗滴”。對于一些形近字、同音字，也可編兒歌來比較識記。如第三冊《語文園地四》“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。”“泡、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認識這六個字，通過朗讀兒歌，掌握了形、音、義，讀起來瑯瑯上口，又有趣味性。
三、圖字對照法
人類的文字脫胎于圖畫，圖字對照法即用圖畫將漢字本意表示出來，讓學生在頭腦中建立一個由圖到字的思維過程，從而重現出漢字的形象。比如，將一幅禾穗圖與“禾”字進行對照，將簡筆畫的一座山與“山”字進行比照等。現行教材大都是圖字結合的，如人教版一年級上冊識字（一）先有“口”“耳”“目”“鳥”“竹”等字的實物彩圖，然后引出既保留實物特點，又與楷體比較接近的小篆，最后再呈現楷體漢字。這種圖文并茂，形象直觀的教學，既有助于學生了解漢字據形知義的特點，又培養了學生的觀察能力、想象能力。
四、字族識字法
字族識字，就是利用在漢字中具有派生能力的“母體字”，帶出一批合體字，組成一個個“家族”，稱作“字族”，如，由母體字“青”，帶出“清、蜻、情、晴、請、睛”等；由母體字“方”帶出“芳、房、防、訪、紡、放”等。同一字族的各個生字貌同實異，為了利于兒童區別比較，明辨差異，加深理解，還可以編寫成韻文。如學了“青”字族的清、睛、情、請、晴后，在老師的啟示下，學生便能編寫識記每個字的小韻語：“日出天氣晴，河水清又清。眼睛明又亮，用心辦事情。來客要說請，從小講文明。”不僅講明了幾個生字的字義，而且揭示了字形表意的特點。
五、會意識字法
所謂會意字就是會合兩個以上的意義表示一種新意義的合體字。如“牧”字，引導學生理解“牜”是“牛”的變形，“攵”是手拿鞭、棍的意思，手拿鞭子放牛，正是“牧”的本義。又如“筆”教學時，出示一支毛筆，讓學生說說毛筆的組成，再觀察“筆”的字形，學生很快就明白了。這種會意字的教學，不僅讓學生領會了字義，見形知義，更領會了我們祖國文字的巧妙創意。
六、聯想識字法
聯想是利用造字規律進行識字教學的一種方法。引導學生根據字形進行合理聯想，以加深對漢字形、義、音的理解，如教“沙”字，可引導學生從河水少想到沙子出現。如“攀”，引導學生聯想為山上有很多木，木上有很多枝枝杈杈，所以兩個“木”字中間有兩個叉；大手一用勁，就攀上去了。這類字難以圖示和演示，引導學生聯系生活聯想即可再現情境。
七、編故事識字法
小學生由于年齡小，受生理與心理等各方面發展的限制，學習能力較差，自學識記意思也較弱。那么，如何讓低年級的小朋友在學習中體會到識字的快樂，產生主動學習漢字的愿望呢？下面，筆者就介紹幾種使學生在輕松愉悅的氛圍中快樂識字的具體教學方法。
1 文字游戲法
對于小學語文教學而言，識字教學要充分考慮到所教兒童的心理發展水平和一般規律。識字教學的對象主要是七至八歲的小學低年級兒童，在認知發展階段中，他們處于具體運算階段，雖然已有一些抽象概念和邏輯推理能力，但大部分仍需要具體事物的支撐才能進行思維。單獨而純粹的識字教學是枯燥無味的，很難激發起學生學習的興趣。若只是單純地讓學生在被動中機械學習，不僅學習效率低，而且還會制約兒童的思維發展。這一階段學生的審美帶有幻想性、游戲性和趣味性。對兒童而言，最受歡迎的學習形式莫過于游戲了。由于漢字獨特的方塊結構，特殊的音、形、義之間的關系，使得漢字具有一種特殊功能――“文字游戲”功能，即可作為游戲的功能。文字游戲的方法有很多，例如字謎、對聯、詩詞、繞口令、歇后語、接龍等。其中，在小學識字教學中，最常見的要數字謎游戲了。這種娛樂形式被借鑒到識字教學中，就出現了 “謎語識字”教學法。這種教學方法可以起到寓教于樂的效果。
2 講述故事法
在教學實踐中，除了游戲是學生最喜愛的活動之外，故事法也是頗受學生好評的方法之一。因為不管是大人還是小孩，都有一種好奇心，喜歡聽故事。故事的趣味性，能夠增加孩子們對漢字的興趣程度。通過故事的輔助，也能讓孩子們對許多字的字形、讀音和釋義等的認識更加深刻，這樣比枯燥的講解有效很多。
例如，在教授“銀行”時，可以給學生們講個故事：“一個在中國旅行的外國友人頗有感觸地對一個中國人說：‘怪不得中國發展這么迅速，原來連中國的鈔票上都印著標語：‘中國人民很行’。’這個中國人愣了一下，忽然明白過來了，原來他把鈔票上的‘中國人民銀行’讀成了 ‘中國人民很行’。通過這個故事，就可以很容易地讓學生把“很”字和“銀”字區分開來，同時，也借機強調“行”字是多音字，在什么情況下讀“xing”，什么情況下讀“hang”，分別表示什么意思。一則小小的故事當中，蘊藏了大量豐富的信息，可以使學生獲得許多額外的收獲，真是一舉多得。
3 聯想思維法
漢字不同于其他任何一種文字，它是一個一個獨立使用的方塊字。它的每一個文字都是一個獨立的個體，它的每個文字都是語音、符號、圖形和語義的統一體。它的符號是具體、直觀、形象而富有邏輯性的。這是漢字的基本特征，也是它最大的優勢。我們來看一些漢字：“休”――“人”靠在“木”旁，不就是休息嗎？ “歪”――“不”“正”不就是“歪”嗎？ “芳”“睛”――這兩個形聲字，除了 “方”和“青”是代表讀音以外，偏旁部首也正好告訴我們，它倆一個與草有關，一個與眼睛有關。“聰”――左邊是“耳”，代表耳朵；右上兩點像兩只眼睛；右中是個“口”，代表嘴巴；右下是個“心”；這些拼成一個整體，就很容易讓人想到：一個用耳、用眼、用口、用心做事的人，怎么能不聰明……
除了這種對獨立漢字進行聯想教學以外，還有一種很典型的新型游戲――“漢字開花”游戲，也非常注重訓練學生的聯想思維。“漢字開花”，顧名思義，就是把一個獨立的漢字當作一朵含苞待放的花骨朵，用它來開出各種各樣的字、詞、句，這些字詞句就像花瓣一樣向四周散開。實際上就是一種聯想、發散思維的訓練，例如，“火”字開花――可以由“火”的符號聯想到“火”的各種圖像，火苗、火龍、火災圖等；由“火”字想到由“火”組成的詞語、成語以及帶“火”的古詩詞、名句等；由“火”的符號和字想到一些有關“火”的謎語、故事等。
在整個“開花”的過程中，孩子們充分展開了聯想，發揮了他們的想象力，也調動了他大腦中深層次的記憶和思維，智慧的火花相互碰撞，使得孩子們的思維越激越活。
由此可見，漢字的各種創造原理，都很容易地讓人產生聯想。我們利用漢字的這一特征，激發學生的聯想功能，在識字教學中就能夠起到事半功倍的效果。
4 評比競賽法
記憶是個枯燥的東西，重復更是讓人感到無聊與枯燥。然而，這二者卻是在學習當中至關重要的兩點，任何其他形式都無法替代。那么，如何才能讓學生喜歡記憶、不厭重復呢？這就需要教師采用一些特殊的方法了，讓這些記憶與重復變得富有魔力才行。
顯然，評比與競賽是最有效的激勵手段之一。雖然我們不贊成給學生排名次，但通過競賽的形式來激發學生的學習興趣，有時也不失為一種好辦法。例如，在布置抄寫生字詞時，我們就可以評選一些優質作業，看誰在最短的時間內，能夠抄寫得又快又好，將選出的同學評為“專注之心”、“寫字小能手”等等。
此外，在學習的過程中，并不是只有趣味才能吸引學生。有時候，挑戰也是他們所喜愛的方式。尤其是這些不怕虎的“初生牛犢”。一些恰到好處的挑戰，可以讓他們激情澎湃，可以增強他們戰勝困難的勇氣，即使失敗了，也會激起他們征服的欲望，從而為此繼續努力。在一些比賽活動進行幾輪、學生的表現越來越好之后，就應該視情況而不斷增加難度，提高要求，盡量充分利用孩子們的最近發展區，使他們在最短的時間內得到最大的提高，而不是一味地簡單重復，最終使孩子們對已經學會的“小兒科”知識喪失興趣。
5 回歸生活法
生活對教育有著重要的意義，因為生活中能夠產生話許許多多有益于學生健康成長的經驗。漢字作為中華民族母語的書面符號，作為一種中華文化滲透在我們社會生活中的各個角落、各個方面。在豐富多彩的現實生活中，漢字隨處可見。在識字教學的過程中，教師要善于發現生活中的這些資源，努力開發并積極利用這些現成的生活環境，引導學生充分利用教科書和課堂以外的學習資源和渠道，鼓勵學生積極自主地在生活中學習漢字，將識字過程融入到學生的生活當中。
在日常生活中，那些漂亮的霓虹燈上閃爍的字，那些廣場上修剪成字的灌木叢，還有那些店鋪招牌上的“看不懂”的各種“龍飛鳳舞”等等，無一不是學生認字、識字的好地方。將這些與生活息息相關的商標、廣告、招牌等匯聚起來，裝印成冊，便成了一個圖（下轉第242頁）（上接第236頁）文并茂、生動具體、形象逼真的“識字素材庫”。那些形態各異、色彩豐富的字與圖案，不僅擴大了學生的認字識字范圍，更能激發學生認字識字的興趣，同時增強他們對美的感受能力，提升他們的藝術口味。我們所進行的教育，正是對生活經驗的總結，通過生活中的學習，學生能夠不斷地提高觀察力、想象力、創造力和邏輯思維能力等，從而提升自己的各項能力水平，促進自身的健康成長。
