時(shí)間：2023-05-30 09:12:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?dú)v史故事，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
2010年7月6日
星期二 晴
媽媽給我買了一本《成語故事》。我接到后，發(fā)現(xiàn)里面有好多都是歷史故事。幾個(gè)星期后，我便愛不釋手。
歷史故事有《背水一戰(zhàn)》、《紙上談兵》、《三顧?廬》、《秋毫無犯》、《名列前?》、《卷土重來》、《病入膏肓》了。
《背水一戰(zhàn)》
清晨，漢軍要攻打楚國(guó)。在攻打楚國(guó)之前，機(jī)靈的韓信讓將士們背對(duì)著江，并讓2000名騎兵手拿兩面小紅旗，好助戰(zhàn)。過了一會(huì)兒，劉邦帶著軍隊(duì)出發(fā)了。早已準(zhǔn)備好的楚軍也過來迎戰(zhàn)。過了幾分鐘，韓信特意讓漢軍回去，把楚軍引到了剛才背對(duì)著江的地方。這時(shí)候，那2000名騎兵跑到楚國(guó)的大本營(yíng)里，把楚軍的旗子拔了，插上小紅旗。
那楚軍打以為漢軍要死了，便沖上去打。沒有想到這個(gè)以一當(dāng)十，把楚軍打得落花流水。他們嚇得跑回自己的地方。見到里面到處飄著漢軍的紅旗，以為被占領(lǐng)了，楚軍嚇得傷的傷，死的死，逃的逃。楚軍大傷元?dú)狻?/p>
《秋毫無犯》
韓信是一個(gè)聰明的人。他剛剛投奔劉邦時(shí)，劉邦看不起他。拜將結(jié)束后，韓信就把項(xiàng)羽的致使弱點(diǎn)，劉邦的優(yōu)勢(shì)一一地分析出來。最后，韓信就和劉邦東征西討，平定天下，終于打敗了項(xiàng)羽，建立了西漢王朝。
《卷土重來》
項(xiàng)羽和劉邦打贏了秦朝后，開始長(zhǎng)達(dá)四年之久的奪權(quán)戰(zhàn)爭(zhēng)，史稱“楚漢相爭(zhēng)”。
項(xiàng)羽的兵力強(qiáng)于劉邦，但他剛愎自用，不能知人善用，且好大喜功，驕傲自滿，結(jié)果在垓下中的了劉邦手下大將韓信的埋伏，吃了個(gè)敗仗。自己手下的十萬楚兵只剩下八千人。這時(shí)的楚軍已被統(tǒng)統(tǒng)包圍。沖出時(shí)，也只剩下二十八個(gè)人了。當(dāng)漢軍追上來了，項(xiàng)羽很悲痛，才在烏江自刎而死，年僅三十一歲。
《病入膏肓》
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，有一位醫(yī)生治病很厲害，被稱為“神醫(yī)扁鵲”
有一天，齊王請(qǐng)扁鵲喝酒。扁鵲見齊王氣色不好，要幫齊王治病，齊王不治，說自己挺好的。扁鵲就走了。
十幾天后，齊王突然病例了，派人去請(qǐng)扁鵲過來治病，可扁鵲前幾天就離開了齊國(guó)。不久，齊王就一命嗚呼了。
1、瞎子打燈籠。
一個(gè)盲人到親戚家做客，天黑后，他的親戚好心為他點(diǎn)了個(gè)燈籠，說：“天晚了，路黑，你打個(gè)燈籠回家吧！”盲人火冒三丈地說：“你明明知道我是瞎子，還給我打個(gè)燈籠照路，不是嘲笑我嗎？”他的親戚說：“你犯了局限思考的錯(cuò)誤了。你在路上走，許多人也在路上走，你打著燈籠，別人可以看到你，就不會(huì)把你撞到了。”盲人一想，對(duì)呀！
這個(gè)故事告誡我們，局限思考是從自己的角度思考，整體思考是你把自己放到整個(gè)環(huán)境中去考慮。系統(tǒng)地思考問題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，你的行為會(huì)對(duì)別人產(chǎn)生互動(dòng)。
2、哥倫布的雞蛋。
哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲后，許多人認(rèn)為哥倫布只不過是湊巧看到，其他任何人只要有他的運(yùn)氣，都可以做到。于是，在一個(gè)盛大的宴會(huì)上，一位貴族向他發(fā)難道：“哥倫布先生，我們誰都知道，美洲就在那兒，你不過是湊巧先上去了唄！如果是我們?nèi)ヒ矔?huì)發(fā)現(xiàn)的。”
面對(duì)責(zé)難，哥倫布不慌不亂，他靈機(jī)一動(dòng)，拿起了桌上一個(gè)雞蛋，對(duì)大家說：“諸位先生女士們，你們誰能夠把雞蛋立在桌子上?請(qǐng)問你們誰能做到呢？”大家躍躍欲試，卻一個(gè)個(gè)敗下陣來。哥倫布微微一笑，拿起雞蛋，在桌上輕輕一磕，就把雞蛋立在那兒。哥倫布隨后說：“是的，就這么簡(jiǎn)單。發(fā)現(xiàn)美洲確實(shí)不難，就像立起這個(gè)雞蛋一樣容易。但是，諸位，在我沒有立起它之前，你們誰又做到了呢?”
創(chuàng)新從本質(zhì)上是一種對(duì)新思想、新角度、新變化采取的歡迎態(tài)度，它也表現(xiàn)為看問題的新角度。很多時(shí)候，人們會(huì)說，“這也算是創(chuàng)新嗎？原來我也知道啊！”創(chuàng)新就這么簡(jiǎn)單，關(guān)鍵在于你敢不敢想，肯不肯做。
3、青蛙現(xiàn)象。
有人做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把青蛙放到一鍋熱水中，那青蛙遇到劇烈變化，就會(huì)立即跳出來，反應(yīng)很快。
但是把青蛙放到冷水中去，慢慢給水加溫，你會(huì)發(fā)現(xiàn)青蛙剛開始會(huì)很舒適地在水里游來游去。鍋里的水溫度在慢慢地上升，它毫不察覺，仍然感到暖洋洋的自得其樂。一旦溫度上升70～80度時(shí)，它覺得有威脅，想跳出來，可是已經(jīng)來不及了。因?yàn)樗耐炔宦犑箚荆僖蔡黄饋恚詈笾坏帽恢笏馈＿@就是溫水煮青蛙的故事。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
一、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的必要性
1.通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
由于學(xué)生天生就有愛玩的天性，在初中歷史教學(xué)中，如果教師可以抽出一小部分上課時(shí)間來給學(xué)生講一個(gè)有關(guān)的歷史故事，可以使學(xué)生通過聽故事進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，學(xué)生可以主動(dòng)地將歷史故事與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以通過情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生更好地了解歷史。
2.通過引入歷史故事，能夠很好地將歷史內(nèi)容化抽象為具體
初中歷史教學(xué)的內(nèi)容，主要由兩部分組成，一部分是世界性歷史，另一部分是中國(guó)歷史，通過引入歷史故事可以很好地將抽象的內(nèi)容化為具體的知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生更好地理解，例如，教師在講經(jīng)濟(jì)危機(jī)這一知識(shí)的時(shí)候，可以講一些美國(guó)大蕭條時(shí)的故事，讓學(xué)生從這個(gè)歷史故事中了解到經(jīng)濟(jì)危機(jī)的嚴(yán)重性，讓他們明白現(xiàn)在的生活來之不易，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜。
3.通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史故事相關(guān)問題的提問，提高學(xué)生的思考水平
在初中歷史教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在聽歷史故事的時(shí)候邊聽邊思考，讓他們了解歷史故事要真正傳授給人們的知識(shí)，從而不斷地去努力。教師在選擇歷史故事時(shí)，一定要盡量選擇那些具有激勵(lì)性作用的題材，并且要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，掌握好講故事的時(shí)間，只有這樣才能讓學(xué)生在聽故事中不知不覺地學(xué)到更多的知識(shí)，大大提高歷史教學(xué)效率。
二、選取歷史故事的主要原則
1.內(nèi)容生動(dòng)，形式多樣
教師在選擇歷史故事時(shí)，一定要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要深入了解學(xué)生真正喜歡哪方面的歷史故事，有利于他們更好地理解與感悟，并且選擇時(shí)，一定要選擇內(nèi)容生動(dòng)有趣并且積極向上的歷史故事，這樣有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
2.主題明確，圍繞大綱
教師在選擇歷史故事時(shí)一定要緊緊圍繞教學(xué)大綱，不能選擇與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的歷史故事，并且最好能夠通過故事將教學(xué)重難點(diǎn)凸顯出來，從而便于學(xué)生理解與掌握。選擇歷史故事時(shí)必須有一個(gè)明確的主題，要根據(jù)主題將歷史故事層次清晰地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生有計(jì)劃地去學(xué)習(xí)。
三、初中歷史教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用
1.改變傳統(tǒng)的教育方式
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，教師的思維方式一味地注重求同，從而忽視了求異，這樣的思維方式就使教師在教學(xué)過程中常常是一味地講解和傳授，而忽略了學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的歸納和吸收，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性精神和能力，所以，在初中歷史教學(xué)中，教師一定要改變這種教育方式，要充分利用好歷史故事與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到事半功倍的效果。
2.提升教師的教學(xué)水平
歷史是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，所以，教師的教學(xué)水平尤為重要，如果教師的教學(xué)水平不高，就不能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，教師一定要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念，要通過不斷的學(xué)習(xí)，逐漸提高自身的水平，進(jìn)而很好地進(jìn)行教學(xué)，除此以外，學(xué)校也要提高對(duì)教師的教學(xué)培訓(xùn)力度，要定期組織培訓(xùn)，真正提高學(xué)校的師資水平。
3.教師在教學(xué)時(shí)要合理地使用語言
【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué) 歷史故事 激發(fā)學(xué)習(xí)欲望 提高學(xué)習(xí)效益
初中生正處于思維身體都極度活躍的階段，所以對(duì)于古板乏味的事物是不容易接受的，而歷史正是一門枯燥無味的學(xué)科，所以怎樣充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成了一個(gè)亟待解決的教育問題。當(dāng)前應(yīng)對(duì)這一問題的有效方法就是改進(jìn)歷史教學(xué)方式，通過將歷史故事融入課堂教學(xué)的手段來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在對(duì)歷史現(xiàn)象的分析過程，引入充滿情景的歷史故事，不僅可以使學(xué)生有欲望去了解與故事相關(guān)的歷史事實(shí)，也可以通過故事讓學(xué)生銘記歷史知識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的目的。下面我們就針對(duì)教師將歷史故事引入課堂教學(xué)這種新穎的教學(xué)方式討論一下，了解并發(fā)掘這樣做對(duì)于初中歷史課程的發(fā)展有何影響，對(duì)初中生的歷史學(xué)習(xí)是否會(huì)產(chǎn)生幫助。
一、將歷史故事融入課程教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望
初中生的學(xué)習(xí)自主性還不是很強(qiáng)，所以非常需要教師的正確引導(dǎo)才能將他們的學(xué)習(xí)能力充分發(fā)掘出來。對(duì)于歷史這門需要準(zhǔn)確記憶的課程，對(duì)于初中生來說是很枯燥無聊的，所以這就更加考驗(yàn)教師的教學(xué)本領(lǐng)了。教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要，對(duì)于新課程的教授，首先需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以用一個(gè)有趣的與課程相關(guān)的歷史故事將學(xué)生先引入到歷史事實(shí)當(dāng)中去，再進(jìn)一步的介紹歷史知識(shí)。要知道初中生還處在熱血方剛、很難集中注意力的時(shí)期，所以讓他們專注于課堂是首要任務(wù)，用故事吸引學(xué)生們的注意力才有可能提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然教師的歷史故事要是和講授知識(shí)是相契合的，例如，在學(xué)習(xí)唐朝盛世的安史之亂這一歷史內(nèi)容時(shí)，當(dāng)介紹它發(fā)生的原因時(shí)就會(huì)提到唐玄宗后期的沉迷酒色同時(shí)會(huì)說起楊貴妃，自然而然就會(huì)引入“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”的故事，故事講述的就是楊貴妃鐘愛食荔枝，唐玄宗為了博得美人的歡心，所以令人一刻不停、快馬加鞭的將荔枝從千里之外運(yùn)到楊貴妃手上。教師利用這樣吸引人心的故事來把學(xué)生的注意力都吸引到“安史之亂”的學(xué)習(xí)中來，不僅起到了“暖場(chǎng)”的效果，還在一定程度上增加了歷史科目在學(xué)生心中的趣味程度。
二、通過歷史故事，讓學(xué)生更加有畫面感的了解歷史
歷史學(xué)習(xí)在初中階段主要分為兩個(gè)大的版塊，其中一部分是中國(guó)歷史，另一部分就是世界歷史，這對(duì)學(xué)生的記憶來說是有一定難度的，很有可能由于歷史長(zhǎng)河的發(fā)展流向大致相同，導(dǎo)致學(xué)生記憶發(fā)生混淆的狀況。然而如果教師可以適當(dāng)?shù)娜谌胂嚓P(guān)的歷史故事，通過歷史故事中不同人物的表現(xiàn)可以幫助同學(xué)們將相似的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為有情景的歷史內(nèi)容來區(qū)分記憶。比如在教授世界史的“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”時(shí)，首先可以通過文學(xué)作品的講述讓學(xué)生了解到這場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大風(fēng)暴對(duì)美國(guó)社會(huì)產(chǎn)生的影響是多么巨大的。這個(gè)故事內(nèi)容主要是說人與人之間的信任，講的是在美國(guó)處于第一次經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)時(shí)期，一位非常年輕能吃苦的女孩通過千辛萬苦得到了一份金飾品店的銷售人員這一工作，這幾乎解決了她們一家人的生活難題，可是這天有一位面黃肌瘦的男顧客來到店里挑選飾品，她非常熱情的接待了這位顧客，最終這個(gè)男顧客什么也沒有買就離開了，可是就在女孩最后做清點(diǎn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)丟失了一枚金戒指，她明白一定是那位男顧客所為，隨后她找到了那位男人并且以真情打動(dòng)他，最終獲得了那個(gè)男人的感激和戒指的失而復(fù)得。通過這個(gè)故事的講述，可以知道當(dāng)時(shí)的美國(guó)人民身處于連日常生活都難以滿足的狀況之中，大量人口失業(yè)甚至引發(fā)了一些社會(huì)治安混論，教師在讓學(xué)生深刻感受歷史氛圍的同時(shí)可以提出思考問題，例如引發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的具體原因是什么？經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)給人們的生活帶來了哪些影響？由于故事的情節(jié)煽動(dòng)，學(xué)生們會(huì)很樂意去思考回答這些問題。通過這么一來二去的提問與反饋，不僅幫助學(xué)生深刻了解了經(jīng)濟(jì)危機(jī)的實(shí)質(zhì)，還讓學(xué)生能夠以生動(dòng)的故事情節(jié)理解記憶美國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)這一歷史知識(shí)。當(dāng)然歷史故事的引入并非隨便插入的，教師要根據(jù)所講內(nèi)容的歷史特點(diǎn)和歷史背景來向?qū)W生聲情并茂的講解故事，將抽象枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的故事加以記憶，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
總而言之，教師可以通過歷史故事引入歷史教學(xué)中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的求知欲望，最終達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的目的。初中生的教學(xué)任務(wù)是非常重要的，教師只有充分了解了學(xué)生的心理狀態(tài)，才能更好地把握教學(xué)方法，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，同時(shí)做好一位引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自我，讓他們建立起對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和信心，這樣才能有利于歷史科目在學(xué)生心目中占據(jù)主導(dǎo)地位。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 楊瓊. 淺談故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)政史地：教學(xué)指導(dǎo)版，2012（6）：65-66.
[2] 林琳. 試論故事教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 成功（教育版），2012（10）：163-163.
[3] 王超、金勇. 從加強(qiáng)史實(shí)教育的角度探討初中歷史教學(xué)[J]. 文理導(dǎo)航（下旬），2010年10期.
1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力概括起來主要是指一種心理品質(zhì)和能力，這種品質(zhì)和能力能夠依據(jù)原有的知識(shí)儲(chǔ)備形成新的知識(shí)和能力。當(dāng)今中國(guó)乃至于整個(gè)世界，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的人才已經(jīng)成為人們的普遍共識(shí)，也是當(dāng)今的一大趨勢(shì)。因?yàn)閾碛袆?chuàng)新能力，也就意味著這個(gè)民族和國(guó)家有了源源不斷的動(dòng)力源泉，可以永不枯竭的憑借自身的智慧和創(chuàng)新能力創(chuàng)造更高的社會(huì)價(jià)值。而在初中歷史教學(xué)過程中運(yùn)用歷史故事的重要作用，便在于能夠培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力。之所以在初中歷史教學(xué)過程中運(yùn)用歷史故事能夠有助于培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，很重要的一點(diǎn)在于，在初中歷史教學(xué)過程中運(yùn)用歷史故事重在對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)和引導(dǎo)，重在確立以學(xué)生為主體的教育理念。例如在談到勾踐滅吳時(shí)，教師首先問學(xué)生四大美人中最早的是誰，這樣就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去思考。然后老師再給學(xué)生講述西施與越王勾踐和吳王夫差的故事，繼而回歸課本講述勾踐滅吳的史實(shí)。不知不覺之中，學(xué)生的思考與創(chuàng)新能力得到了鍛煉。
2.樹立正確的人生觀
初中生正處于身體發(fā)育與知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，初中階段也是學(xué)生性格和人生觀形成的最主要階段。可以說，一個(gè)人的人生觀已經(jīng)在初中階段開始萌芽。若歷史教師能夠在教學(xué)課堂中多講一些比較激勵(lì)人的、正義的歷史故事，那么除了能夠讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更深刻的了解之外，還有助于在潛移默化中影響學(xué)生的思想，使其樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。例如老師講到西漢與匈奴之間的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可以穿插蘇武牧羊的故事，激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的民族氣節(jié)與榮譽(yù)感。在講到南宋滅亡之時(shí)，可以穿插文天祥英勇不屈的光榮事跡。通過朗誦文天祥著名詩句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”來激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。
二、歷史故事在歷史教學(xué)中的運(yùn)用
歷史故事大多來源于真實(shí)的歷史，具有真實(shí)性。同時(shí)歷史故事的內(nèi)容包羅萬象，情節(jié)生動(dòng)而活潑，具有趣味性。而歷史故事往往又能夠給人以歷史智慧的啟迪，所以具有啟發(fā)性。因此，在初中歷史教學(xué)中合理利用歷史故事就顯得尤為重要。歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在一下幾點(diǎn)。
1.歷史故事在課前的運(yùn)用
一門課堂能不能成功，能否讓學(xué)生一開始就將注意力集中到教師教授的內(nèi)容上，很大程度上在于教師的開場(chǎng)白能否吸引學(xué)生的注意。初中生本來就處于青春期期，平時(shí)熱情好動(dòng)，對(duì)于那些枯燥乏味的照本宣科式歷史教學(xué)會(huì)產(chǎn)生抵觸與厭倦心里。所以歷史教師能夠在正式上課之前給學(xué)生講一些比較新穎的、有趣的、充滿懸念性的故事，無疑會(huì)受到良好的效果。比如這節(jié)歷史課主要是講述西漢的文學(xué)史，在上課之前教師先問班上是否有姓“同”和“馮”的學(xué)生。若是有學(xué)生舉手，老師再問他對(duì)于歷史上的“同”和“馮”姓知道多少。然后老師把歷史上因?yàn)樗抉R遷受宮刑，后人為避禍，改姓“司”和“馮”姓的故事娓娓道來。這樣就很容易把學(xué)生的注意力引到對(duì)司馬遷的關(guān)注上來，為接下來講解司馬遷撰寫《史記》做了很好地鋪墊。
2.歷史故事在課中的運(yùn)用
一節(jié)歷史課只有45分鐘，如何增加課堂的趣味性就成了每個(gè)歷史老師要思考的問題之一。為了既吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生時(shí)刻保持聽課狀態(tài)，又能夠確保課文內(nèi)容順利講解，歷史教師應(yīng)該在課堂中間適當(dāng)插入一些比較有趣的故事。比如在講到秦始皇統(tǒng)一六國(guó)時(shí)給學(xué)生講述荊軻刺秦王的故事。在講到劉邦和項(xiàng)羽爭(zhēng)奪天下時(shí)，講述鴻門宴的驚險(xiǎn)故事。講到南宋名將岳飛抗擊金朝時(shí)穿插岳母刻字的故事。這些故事能夠很好地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，既豐富了歷史課程的內(nèi)容，又增加了課程的趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史素養(yǎng)。
3.歷史故事在課末的運(yùn)用
筆者以歷史故事在高中歷史課堂教學(xué)中的重要意義為本文內(nèi)容的切入點(diǎn)，對(duì)歷史故事在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用原則和運(yùn)用途徑提出自己的幾點(diǎn)淺見，希望能對(duì)高中歷史教師提供一些借鑒和幫助。
【關(guān)鍵詞】
歷史故事；高中歷史教學(xué)；運(yùn)用
一、歷史故事在高中歷史課堂教學(xué)中的重要意義
（一）歷史故事的教學(xué)形式符合這一階段學(xué)生的心理特征。
高中階段的學(xué)生心理發(fā)展有其獨(dú)特的規(guī)律，這一階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，求知欲非常旺盛，同時(shí)也有了一定的抽象思維能力，對(duì)故事形式的教學(xué)內(nèi)容記憶力很強(qiáng)。所以，高中教學(xué)模式更應(yīng)以趣味性為主，而歷史故事的教學(xué)形式正是趣味性教學(xué)的有力證明，通過歷史故事這種教學(xué)模式，學(xué)生可以在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)抽象的歷史知識(shí)進(jìn)行形象思維的轉(zhuǎn)變，不僅吸引學(xué)生的注意力，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，更促進(jìn)了他們歷史學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
（二）高中歷史教材的特點(diǎn)，決定了歷史故事的在歷史課堂上的重要地位
現(xiàn)階段高中的歷史教材多是以圖文并茂的形式來展示教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，還會(huì)對(duì)一些歷史的故事進(jìn)行補(bǔ)充。這就說明，高中歷史教材在編寫的過程中，也注重對(duì)歷史常識(shí)進(jìn)行趣味性的編寫。這樣不僅讓歷史知識(shí)從抽象變得生動(dòng)形象，同時(shí)還通俗易懂，使同學(xué)容易掌握所學(xué)的歷史知識(shí)，從而提高了歷史課堂的教學(xué)效率。
（三）歷史學(xué)科本身的特質(zhì)決定了歷史故事在歷史課堂教學(xué)中的重要意義
眾所周知，歷史課堂教學(xué)的模式主要是對(duì)歷史常識(shí)的普及，讓學(xué)生從中去獲得歷史知識(shí)，并能夠?qū)v史規(guī)律有一定的理解。在歷史課堂上，教師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講授的時(shí)候，一定會(huì)涉及到一些朝代、地點(diǎn)以及歷史人物，那么也就會(huì)有一定的故事性情節(jié)。
二、運(yùn)用歷史故事的形式進(jìn)行歷史課堂講授的原則
眾所周知，任何事情都有其獨(dú)特的規(guī)律，運(yùn)用歷史故事的形式進(jìn)行歷史課堂講授也是有一定的規(guī)律的，也是要遵守一定的原則的。教師在引用歷史故事時(shí)，首先要對(duì)教材內(nèi)容有足夠的了解，在引入歷史故事時(shí)要與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密結(jié)合，同時(shí)，要注重故事的趣味性和真實(shí)性，還要有一定的合理性。從而提高學(xué)生應(yīng)用歷史知識(shí)的能力，增加歷史知識(shí)的實(shí)用性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。值得注意的是，教師在篩選歷史故事的過程中，一定要秉持客觀的態(tài)度，不能過多地夾雜著教師自己主觀的情緒，要為學(xué)生提供可以獨(dú)立思考的空間，促進(jìn)他們思考能力的提升。
三、歷史故事在高中歷史課堂的運(yùn)用途徑
（一）提高歷史教師語言表達(dá)能力
教師語言表達(dá)的能力直接影響著課堂的教學(xué)效果，對(duì)于歷史故事更是如此，教師對(duì)歷史故事的語言表達(dá)是否恰當(dāng)，也對(duì)歷史故事的教學(xué)效果有著直接的影響。教師不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容了如指掌，并且還應(yīng)有深厚的歷史功底。教師在對(duì)歷史故事進(jìn)行講述的時(shí)候，語言不僅要生動(dòng)形象，措辭精確，更要精煉簡(jiǎn)潔，感情飽含。值得歷史教師注意的是，教師應(yīng)對(duì)歷史故事中體現(xiàn)出的思想有較為客觀的判斷，并通過講述歷史故事的語氣來表明自己的態(tài)度，從而引導(dǎo)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀的樹立。
（二）對(duì)歷史故事的情節(jié)進(jìn)行合理處理
我們知道，一個(gè)能夠吸引學(xué)生注意力的歷史故事，必然有合理的結(jié)構(gòu)和情節(jié)，教師在對(duì)歷史故事的情節(jié)進(jìn)行處理的時(shí)候就要有一定的合理性，不能展現(xiàn)得過于空洞，在故事的開頭就要吸引學(xué)生的注意力，要注意節(jié)奏的把握，故事內(nèi)容要詳略得當(dāng)，而結(jié)尾，就要和開頭相互性，突出主題，或者留下懸念。
（三）在課堂上選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行講授
教師要合理運(yùn)用有限的課堂時(shí)間，選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行歷史故事的講授，不能僅僅把歷史故事作為給學(xué)生提神的工具。首先，教師用歷史故事導(dǎo)入新課，這樣就能在課堂之初成功吸引到學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匾脷v史故事，這樣就可以方便學(xué)生的理解。最后，在課堂教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，教師可以適當(dāng)引入歷史故事，及時(shí)對(duì)課堂內(nèi)容總結(jié)，同時(shí)更是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深化，提高教學(xué)效率。
四、結(jié)束語
歷史教師不僅要注意提升自己的語言表達(dá)能力，同時(shí)還要對(duì)歷史故事的情節(jié)進(jìn)行合理的處理，并選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行講授。只有遵守一定的原則，才能讓歷史故事起到良好的教學(xué)效果從而發(fā)揮其真正的作用。
作者：閔勇 單位：鶴峰縣第一高級(jí)中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求提升教學(xué)策略的有效性。我們對(duì)高中歷史教學(xué)中歷史故事應(yīng)用的必要性和具體方式進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，以供參考。
一、高中歷史教學(xué)中歷史故事應(yīng)用的教學(xué)必要性
在學(xué)習(xí)高中歷史時(shí)，應(yīng)用歷史故事能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，完善學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生對(duì)于歷史故事比較好奇，會(huì)通過聆聽記住故事中的主要元素，從而建構(gòu)更加有效的歷史知識(shí)框架。另外，在歷史教學(xué)過程中，教師借助貼合于學(xué)生年齡階段的歷史故事引導(dǎo)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)枯燥的歷史知識(shí)，建構(gòu)更加豐富多彩的知識(shí)體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。教師開展教學(xué)活動(dòng)中融合歷史故事，能在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，保證學(xué)生能對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)化掌握和分析。除此之外，教師在高中歷史教學(xué)中引進(jìn)歷史故事，能將抽象的歷史知識(shí)和場(chǎng)景具體化。由于歷史背景和現(xiàn)代社會(huì)之間的距離較遠(yuǎn)，學(xué)生在理解知識(shí)和教學(xué)體系的過程中會(huì)存在一定的偏差和距離感，而教師借助歷史故事能在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。相較于抽象的書本知識(shí)，學(xué)生更加喜歡豐富生動(dòng)的立體化故事情節(jié)。
二、高中歷史教學(xué)中歷史故事應(yīng)用的具體方式
（一）合理化應(yīng)用歷史故事和知識(shí)
在講授高中歷史課程時(shí)，教師要建構(gòu)有效的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)層級(jí)貼合教學(xué)模型，進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效性。教師要合理化的設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，利用生動(dòng)有趣的歷史故事，有效的調(diào)整課堂氣氛，確保學(xué)生和教師之間能建構(gòu)有效的教學(xué)互動(dòng)關(guān)系。首先，教師能在情境導(dǎo)入中加入歷史故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能更好的建構(gòu)教學(xué)模型。其次，教師能在微課中加入歷史故事，教師借助微課進(jìn)一步深化歷史知識(shí)，不僅能提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也能一定程度上保證課堂教學(xué)內(nèi)容的連貫性和完整度。教師要把握好課堂中歷史故事的使用時(shí)機(jī)，由于高中生學(xué)業(yè)壓力和高考?jí)毫^大，在課堂中的前20分鐘，學(xué)生能保持良好的注意力，隨后就會(huì)出現(xiàn)溜號(hào)的問題，教師要有效的把握教學(xué)規(guī)律，掌握好教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用引人入勝的歷史故事提高學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證學(xué)習(xí)效率能實(shí)現(xiàn)有效優(yōu)化，從而建構(gòu)高質(zhì)量和高標(biāo)準(zhǔn)高中歷史課堂。
（二）確保教學(xué)語言和教學(xué)素養(yǎng)
教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要提升課堂教學(xué)機(jī)制和教學(xué)策略，確保學(xué)生在教師引導(dǎo)下能感受到歷史學(xué)習(xí)的魅力。教師和學(xué)生之間要建立有效的溝通和交流方式，切實(shí)建構(gòu)語言管理模式和素養(yǎng)管理模式，教師也要建立動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)機(jī)制和自我提升目標(biāo)。在高中歷史課程建構(gòu)過程中，教師要建構(gòu)有效的互動(dòng)交流模式，順利提升教學(xué)機(jī)制和教學(xué)模式之間的結(jié)合效果，完善教學(xué)層級(jí)和教學(xué)要求的穩(wěn)定性。教師要利用豐富的歷史故事，建構(gòu)更加有效的教學(xué)策略和教學(xué)框架。教師要保證教學(xué)層級(jí)結(jié)構(gòu)貼合學(xué)生的實(shí)際需求，集中選用與課堂教學(xué)內(nèi)容相貼合的歷史故事，并且形成時(shí)間線索，將教授的歷史知識(shí)和歷史故事進(jìn)行主題結(jié)構(gòu)的有效重合。從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，保證教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)能在歷史故事中得到有效體現(xiàn)。這就需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，有效梳理教學(xué)流程和教學(xué)框架，在基礎(chǔ)歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，選取對(duì)教學(xué)內(nèi)容有補(bǔ)充的歷史故事。只有建構(gòu)完整的教學(xué)機(jī)制，才能順利升級(jí)整體管控效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，升級(jí)教師的教學(xué)語言和教學(xué)素養(yǎng)。
（三）應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)和歷史故事
隨著網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化技術(shù)的不斷發(fā)展，利用多媒體教學(xué)資源也能有效升級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)效果的最優(yōu)化。教師可以從豐富的教學(xué)資源中集中收集有效的歷史故事。另外，教師也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)延伸到生活中，從教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，確保敘述和補(bǔ)充過程貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。在實(shí)際高中教學(xué)過程中，高中歷史教學(xué)應(yīng)用歷史故事，一定要提升教學(xué)契機(jī)的有效性，及時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)視頻提高歷史故事的真實(shí)性和可靠性，學(xué)生只有建構(gòu)完整的學(xué)習(xí)機(jī)制和學(xué)習(xí)模式，才能有效提升學(xué)習(xí)效果。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的虛假的歷史，教師要給予公正的分析，糾正其中的錯(cuò)誤，也能一定程度上保證學(xué)生更好的理解歷史故事。因而，在高中歷史教學(xué)中，只有保證教學(xué)資源真實(shí)有效，才能更好的尊重歷史事實(shí)，確保歷史文化能實(shí)現(xiàn)有效傳承。總而言之，在高中歷史教學(xué)中融入歷史故事，能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，進(jìn)一步建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)機(jī)制，保證學(xué)生和教師之間建構(gòu)有效的互動(dòng)和交流，進(jìn)一步提高教學(xué)模式的實(shí)效性價(jià)值，提優(yōu)教學(xué)層級(jí)的完整度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，助力學(xué)生在喜歡學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)上，取得更高的分?jǐn)?shù)。
作者：尹旺旺 單位：井岡山市井岡山中學(xué)
關(guān)鍵詞：初中歷史；素質(zhì)教育；素質(zhì)教育；探究
歷史故事化教育理念是一種合理的教育目標(biāo)和理念，如今在世界范圍內(nèi)廣為流行，由于其模式富有創(chuàng)意、具有成熟的教學(xué)理論，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)策略，從而深受學(xué)生和老師的喜愛。然而，素質(zhì)教育的提出也已經(jīng)不是一朝一夕的事情了，它誕生于美國(guó)的20世紀(jì)70年代，自興起以來就受到廣泛的關(guān)注。發(fā)展到90年代初后，素質(zhì)教育的理念被傳入到中國(guó)，中國(guó)的教師和學(xué)生首次接觸到這種僅僅利用學(xué)生互幫互助就能大大提升學(xué)習(xí)效率的辦法。并開始了實(shí)際的應(yīng)用。其實(shí)，我們通常所說的歷史知識(shí)故事化對(duì)于老師來說是一種積極可行的教學(xué)策略，對(duì)于學(xué)生來說也是一種良好的學(xué)習(xí)方法。但是在實(shí)際的應(yīng)用中必須通過小組研究的基本組織來支撐，通過后續(xù)的學(xué)習(xí)反饋和考核來反應(yīng)學(xué)習(xí)效果，所以實(shí)施起來耗時(shí)較長(zhǎng)，參與人數(shù)眾多，目前在國(guó)內(nèi)的研究尚未成熟，同時(shí)又缺乏理論系統(tǒng)性，這無疑在很大程度上限制了素質(zhì)教育在我國(guó)的發(fā)展。在目前的初中里，教育工作往往充斥著業(yè)余的味道，部分歷史教師在不明職責(zé)的情況下開展工作，導(dǎo)致“一人有病，全班吃藥”的情況屢屢發(fā)生，進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)從不抓主要矛盾。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣弱化，專注手機(jī)游戲的問題，往往表現(xiàn)出束手無措的態(tài)度，在管理方面只重視形式上的教育，不能深挖其原因，造成工作上的延誤，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日趨下降。針對(duì)這一現(xiàn)象，歷史教學(xué)故事化必須提上日程。教師就要立足于眼下，做好學(xué)生們的思想工作，努力走進(jìn)學(xué)生的情感世界，用積極向上的心態(tài)引領(lǐng)他們走出消極，培養(yǎng)他們良好的心態(tài)，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)方法。
一、改變以學(xué)為目的的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)化為為興趣而學(xué)習(xí)
為了應(yīng)付考試，我們?cè)诮虒W(xué)過程中總是千方百計(jì)的使學(xué)生能夠得到正確答案，卻忽略了邏輯思維的重要性，初中教育是是系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的第一步，但是由于考慮到初中生年齡尚小，不適合嚴(yán)苛的教學(xué)方案，充滿活力的教學(xué)理念更能促進(jìn)學(xué)生們接受知識(shí)，才能夠?qū)⒁蝗和嫘暮苤氐膶W(xué)生們集結(jié)在一起，發(fā)揮奇思妙想，解決學(xué)習(xí)問題，培養(yǎng)他們運(yùn)用獨(dú)立理性思維解決問題的能力，好讓學(xué)生更適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需要。
二、根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生進(jìn)行合作
不同領(lǐng)域?qū)v史的要求不一，所以在對(duì)初中生進(jìn)行歷史故事教學(xué)時(shí)要考慮到其興趣和實(shí)際接受能力，教師需要針對(duì)各個(gè)學(xué)生的能力限度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減或增添，另一方面要考慮到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的接納程度，若學(xué)生的興趣不是很強(qiáng)那就從淺入深實(shí)行教學(xué)，否則學(xué)生們一時(shí)之間消化不了易產(chǎn)生自暴自棄等想法。再者要密切關(guān)注變化發(fā)展著的實(shí)際，隨時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，制定合理科學(xué)的教學(xué)大綱，使之緊跟時(shí)代步伐。任何調(diào)整過后的課程都應(yīng)先投入使用一段時(shí)間，看看成效如何，不應(yīng)將改革變成“板上釘轉(zhuǎn)”的固態(tài)形式。
三、課本本身的使用價(jià)值需進(jìn)行全面提高
歷史故事可以融會(huì)貫通歷史知識(shí)點(diǎn)，使歷史人物生動(dòng)形象化，是學(xué)習(xí)知識(shí)的根本，倘若課本出了問題那對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是不言而喻的，所以對(duì)課本進(jìn)行合理的編寫是初中歷史教育改革中非常重要的一步。其次要合理劃分重難點(diǎn)，難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，在篇幅方面應(yīng)傾向于基礎(chǔ)和重點(diǎn)，只有基本的概念掌握了才能把握更深一層的知識(shí)，重難點(diǎn)的劃分還可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)孰輕孰重有一個(gè)心理規(guī)劃，在學(xué)習(xí)起來會(huì)更加有針對(duì)性。最后也是主要的一點(diǎn)，課本內(nèi)容應(yīng)有意識(shí)的激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，只有了解學(xué)生心理本源才能對(duì)知識(shí)做到融會(huì)貫通，應(yīng)用自如。
四、把素質(zhì)教育和信息技術(shù)輔助結(jié)合起來
多媒體屬于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，而互聯(lián)網(wǎng)擁有海量資源，我們可以在課堂上隨時(shí)調(diào)用這些資源來為歷史教學(xué)服務(wù)，就這一點(diǎn)來說，可以大大填充故事內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的歷史知識(shí)接觸面。且歷史故事中有很多需要?jiǎng)赢嫼蛨D片的部分，多媒體以其自動(dòng)化智能化為我們提供了一個(gè)絕佳途徑，只需鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，便可迅速切換、刪除視頻、圖片，并且不存在“地方不夠用”的情況，這對(duì)提高課堂效率，同時(shí)也為學(xué)生們后續(xù)的素質(zhì)教育提供了一個(gè)良好的前提，增加初中學(xué)生生對(duì)歷史故事的興趣，這對(duì)于改善教學(xué)模式來說是一大進(jìn)步。五、總結(jié)初中歷史教學(xué)故事化理念的應(yīng)用勢(shì)在必行，而這在教育改革中勢(shì)必會(huì)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，我們只要找出問題，對(duì)癥下藥，那么在廣大師生的不懈努力下，終會(huì)找到其科學(xué)的發(fā)展軌跡。用充滿活力的教學(xué)理念更能促進(jìn)孩子們接受知識(shí)，熟練應(yīng)用素質(zhì)教育理念，增加學(xué)生學(xué)習(xí)效率，改變一成不變的教育教學(xué)模式，腳踏實(shí)地的為學(xué)生的未來考慮。
作者:包義華 單位:江蘇省昆山市第二中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]王海.初中歷史教學(xué)案例——《鋼鐵長(zhǎng)城》[A].河北省教師教育學(xué)會(huì)2012年中小學(xué)教師優(yōu)秀案例作品展論文集[C].2012.
[2]李衛(wèi)東.初中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)思考[A].中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)“全國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)研究”科研成果集(黑龍江卷)[C].2013.
一、教出歷史“味”
歷史故事性題材的課文是根據(jù)典型的、真實(shí)的歷史事件或典型的人物故事進(jìn)行改編的，因此，在教學(xué)時(shí)，教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生“穿越”到當(dāng)時(shí)的歷史情境中，讓他們初步認(rèn)識(shí)真實(shí)的歷史，感受歷史的原貌，做到入情入境，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。所以，教師在教學(xué)中對(duì)歷史背景的介紹顯得尤為必要。如執(zhí)教《鄭和遠(yuǎn)航》一課時(shí)，一定要通過介紹當(dāng)時(shí)的歷史背景讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景去理解課文內(nèi)容，要思考問題：明代為什么要組建船隊(duì)下西洋，還要七次下西洋為什么船隊(duì)要由鄭和率領(lǐng)當(dāng)學(xué)生通過交流互動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下把這些問題都搞清楚了，就能深入地理解課文內(nèi)容。
二、教出語文“味”
歷史故事作為課文，我們必然要挖掘其語文的教學(xué)價(jià)值，這是教學(xué)價(jià)值的主題與核心。如教學(xué)《三顧茅廬》一課時(shí)，可以從四個(gè)方面教出語文“味”。
1.言語的精妙。課文中描寫劉備的詞語有：“拜訪”“誠(chéng)心誠(chéng)意”“邀請(qǐng)”“下馬步行”“恭恭敬敬”等，這些詞語充分體現(xiàn)出劉備尊重人才、求賢若渴的姿態(tài)，這也是課文中劉備人物性格特征的體現(xiàn)。此外，還有描寫張飛的語句。張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”文中描寫張飛的筆墨太少，但是僅此一句，就突顯出張飛那粗魯、莽撞的形象。
人物的語言、動(dòng)作等描寫，要符合人物的身份。劉備、張飛，一個(gè)為主公，一個(gè)為猛將；一個(gè)運(yùn)籌帷幄深謀遠(yuǎn)慮，一個(gè)恃勇逞強(qiáng)頭腦簡(jiǎn)單。細(xì)細(xì)品味作者對(duì)二人的描寫，襯托出劉備對(duì)人才的尊重與渴求，也彰顯出兩個(gè)人物性格的截然迥異，使人物形象血肉豐滿。
2.景色的渲染。景色的渲染大多是抒發(fā)作者的心情，是直抒胸臆的一種寫作手法。課文中“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林，疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人”。這一段是作者在用景色描寫來烘托人物形象。眼前的景色奇特、美麗，尤其是其中的比喻句，把山岡比喻成臥龍，隱喻著這樣的美景里隱居的諸葛亮正是這個(gè)“臥龍先生”。景色之美，劉備的心情也應(yīng)該很美。他們一路上欣賞美景，一路期待這次美好的會(huì)面。
3.寫作的順序。教學(xué)歷史故事性這類課文應(yīng)首先從整體入手，立足文章的謀篇布局，了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，按事情發(fā)展的順序來理清文章脈絡(luò)。《三顧茅廬》這篇課文很容易概括，應(yīng)該放手讓學(xué)生概括、講述。
起因：劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮，誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，但是都沒有見著。
經(jīng)過：劉備和關(guān)羽、張飛第三次去隆中邀請(qǐng)諸葛亮出山。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。他們?cè)陂T口一直等諸葛亮醒來。
結(jié)果：諸葛亮醒來后向劉備提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，邀請(qǐng)諸葛亮出山。
4.詳略的結(jié)合。課文的標(biāo)題是“三顧茅廬”，但對(duì)于劉備先后三次拜訪諸葛亮，并未平均用力，前兩次是略寫，第三次是詳寫，這就是突出重點(diǎn)，由第三次可以推想第一、二次，否則，就會(huì)輕重不分，勢(shì)必累贅了。這表現(xiàn)出作者運(yùn)筆有方，安排巧妙，也顯示出文章層次分明、詳略有致的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
三、教出文化“味”
歷史人物趙云的歷史故事有：
1、長(zhǎng)坂亂軍之中救后主劉禪。
2、漢水空營(yíng)退曹軍。
3、於箕谷設(shè)置疑兵。
4、磐河公孫瓚戰(zhàn)袁紹兵敗，趙云出馬殺敗顏良、文丑，救了公孫瓚。
5、趙云打敗曹軍猛將典韋，讓張飛心服。
6、趙子龍奉軍師諸葛亮之命，帶領(lǐng)三千人馬奪取桂陽。
7、諸葛亮初出祁山伐魏，趙云為先鋒，諸葛以其年老激之，力斬魏軍大將韓德父子五人。
8、識(shí)破張昭之計(jì)，截江奪回阿斗。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
歷史故事的四字詞有：
鞠躬盡瘁、錦囊妙計(jì)、不知所云、初出茅廬、得隴望蜀、臥薪嘗膽、兔死狗烹、不學(xué)無術(shù)、髀肉復(fù)生、后患無窮、如魚得水 、虎踞龍盤、集思廣益、望梅止渴、才占八斗、七步之才、超群絕倫、一身是膽、堅(jiān)壁清野、如嚼雞肋、老牛舐犢、勢(shì)如破竹、車載斗量、斷頭將軍、兵貴神速、出言不遜、大器晚成、負(fù)重致遠(yuǎn)、刮目相看、吳下阿蒙、毛遂自薦 、三顧茅廬、庸人自擾、負(fù)荊請(qǐng)罪、諱疾忌醫(yī)、七步成詩、煮豆燃萁、文思泉涌、手不釋卷，路人皆見、入木三分、口蜜劍腹、馬革裹尸、四面楚歌、聞雞起舞、樂不思蜀。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
一、歷史課特點(diǎn)
我們先看歷史課的特點(diǎn)，高中歷史知識(shí)包括古今中外社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等發(fā)展?fàn)顩r，涉及的時(shí)間很久遠(yuǎn)，從人類活動(dòng)開始，時(shí)空跨越度非常大。與別的課程不同，它內(nèi)容豐富，空間感特別強(qiáng)。因而高中歷史知識(shí)需要閱讀、理解、記憶，其中記憶最重要，然而眾多的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件多個(gè)要素，光靠閱讀、講解、死記硬背是不行的，那會(huì)讓學(xué)生感覺歷史課索然無味，因而歷史課教學(xué)要想調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，就得采用形象的、鮮活的歷史故事教學(xué)法。
二、歷史故事教學(xué)法作用
1.中國(guó)歷史的歷史故事教學(xué)法分析
歷史故事教學(xué)法可以讓歷史教學(xué)更加生動(dòng)形象，具有吸引力。例如，關(guān)于三國(guó)演義大家都看過電視和小說，因而歷史課可以通過三國(guó)的歷史故事，形象地描繪東漢末年三國(guó)時(shí)期的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事的發(fā)展、變化狀況。然而通過三國(guó)眾多的歷史人物的活動(dòng)、歷史事件，使學(xué)生明白東漢末年政權(quán)的腐朽，民不聊生，軍閥混戰(zhàn)，群雄割據(jù)，政權(quán)的解體，國(guó)家的分裂的社會(huì)狀況，最后讓學(xué)生通過對(duì)比分析了解三個(gè)國(guó)家的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事的發(fā)展、變化狀況，以及他們的發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)生理解中國(guó)統(tǒng)一是古往今來的歷史趨勢(shì)。
2.世界歷史的歷史故事教學(xué)法分析
歷史是全世界人民的財(cái)富，國(guó)外也有很多經(jīng)典歷史故事。通過歷史人物愷撒的故事，就能形象地描繪出羅馬帝國(guó)時(shí)期的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事的發(fā)展、變化狀況，使學(xué)生理解羅馬帝國(guó)在歐洲的再擴(kuò)張、羅馬軍團(tuán)入侵埃及、羅馬軍團(tuán)對(duì)希臘文化的破壞、羅馬帝國(guó)內(nèi)部權(quán)力爭(zhēng)奪發(fā)生等等歷史事件。
三、歷史故事教學(xué)法的應(yīng)用
為了更好地發(fā)揮歷史故事教學(xué)方法的作用，達(dá)到對(duì)歷史知識(shí)整合、貫通的目的，就要求高中歷史的歷史故事教學(xué)方法要具有系統(tǒng)性、連貫性、點(diǎn)面結(jié)合的特點(diǎn)，通過一定的內(nèi)在線索連貫古今中外歷史脈絡(luò)，如時(shí)間線索、空間線索、社會(huì)矛盾的發(fā)展線索等。
例如，我們從初中歷史課本上就見到過我國(guó)的歷史大事年表，朝代更替歌等。事實(shí)上歷史本來就是按照時(shí)間來推進(jìn)的，以時(shí)間為坐標(biāo)軸，關(guān)注這個(gè)坐標(biāo)軸的其他因素，可以將歷史時(shí)間有機(jī)結(jié)合起來。每個(gè)歷史時(shí)期，古今中外都一樣，其發(fā)展和進(jìn)步都是由“導(dǎo)火索”來推進(jìn)的，把這些矛盾焦點(diǎn)抓住了，社會(huì)的主要矛盾點(diǎn)也就有了結(jié)果，因?yàn)闅v史故事往往就是對(duì)社會(huì)矛盾激化的生動(dòng)描述。教師將這些故事講述給學(xué)生，學(xué)生會(huì)更易接受，印象也會(huì)更深。
歷史故事作為教學(xué)的指路標(biāo)，能給教師以更清晰的教學(xué)思路。對(duì)于教師來講，教學(xué)思路與教學(xué)方式是相輔相成的，如何以最優(yōu)方式運(yùn)用這些歷史事件需要下功夫。對(duì)此，可以將歷史故事作為教學(xué)素材，并將這些素材的關(guān)鍵點(diǎn)與教學(xué)方法結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入思考這些歷史問題，從而達(dá)到教學(xué)目的。
高中歷史課的歷史故事教學(xué)法最好采用點(diǎn)面交叉法，將歷史故事與歷史時(shí)期、地理地域空間、當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境等結(jié)合。學(xué)生的各種知識(shí)都需要積累，歷史知識(shí)面的拓寬不僅僅在歷史課上，平時(shí)讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，文學(xué)書籍的積累，這些都能讓學(xué)生的知識(shí)面變寬。有了豐富的歷史知識(shí)積累還要對(duì)歷史課的內(nèi)容進(jìn)行提煉，著重講解重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深度發(fā)掘。對(duì)此教師上課時(shí)，可以抓住典型歷史故事反映這些歷史知識(shí)點(diǎn)。
關(guān)于橫向聯(lián)系的交叉點(diǎn)的歷史故事例子，比如講西方世界史資本主義社會(huì)大革命時(shí)期可以聯(lián)系中國(guó)清朝封建社會(huì)時(shí)期，不同的是前者是資本主義社會(huì)，后者是個(gè)封建制社會(huì)，二者的交匯點(diǎn)就是第一次。講到現(xiàn)在的“中東和談”，可以拓展講述猶太人的苦難歷史故事、阿拉伯國(guó)家故事、現(xiàn)代的幾次中東戰(zhàn)爭(zhēng)知識(shí)。這種點(diǎn)面交叉的歷史故事教學(xué)法，大大豐富課堂歷史教學(xué)的知識(shí)量。
