時間：2023-05-30 08:54:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歷史教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：在教學實踐中經常進行教學反思，可以批判地考察自己的行為及能力。主要通過教師自己本身進行反思，聽課、閱讀教育專著和教學文獻等方式進行教學反思。
關鍵詞：初中歷史；教學反思
所謂教學反思就是教師以自己的教學實踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及能力。美國著名學者波斯納提出教師成長的規律：“經驗+反思=成長”。可見教學反思是一個教師走向成功的必經之路。
新課程實施以前的教學，大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，強調學生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味。現在新課程實施以后的內容更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現教學相長和共同發展。通過開展校本教研活動，以點撥為主，讓學生發揮想象，發揮學生學習的主動性，使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣就愈來愈濃。
現在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網絡等。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現象所迷惑。這給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰。長期以來，在應試指揮棒的指揮下，歷史這門學科強調記憶成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教師反思的一個重要方面。從教學結構來看，現在很多歷史教師大多以傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念。從教學內容來看，歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程，人類活動總是在一定的時間和地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生的學習變被動為主動，成為歷史教師共同面對的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國主義教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。
為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。
【關鍵詞】中學歷史 教學 反思
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.079
中學歷史教師在教學的時候，除了要盡量為學生構建出輕松的學習氛圍之外，還必須積極進行教學反思。作為不容忽視的教學環節，教學反思不但能提升歷史學科的教學效率，還非常有益于教師的成長。有效的教學反思能幫助教師找出和學生匹配度最高的教學模式，讓學生感受到親切感，從而喜歡學歷史，愛學歷史。另外，中學歷史教師還要多觀察學生，找出他們身上的閃光點，就算是最簡單的一句表揚或者一個肯定的眼神，都會讓學生受到鼓勵，提升學習的信心。下面結合自己的教學實踐，我和大家分享一下中學歷史教學反思的經驗：
一、反思教學理論
教學說起來簡單，但是做起來涉及到很多方面，是個復雜的系統過程。進行教學反思必須以教學理論為依據。每種理論基礎都會形成不同的教學實踐，例如：過去我們進行歷史教學的時候，往往強調革命觀；可是新形勢下，歷史教學則強調的是文明發展觀。新時代的教學理論要求中學歷史教師轉變自己的教學模式，通過文明發展觀的視角向學生講解全球經濟一體化的今天，中國是怎樣發展文明、確立大國地位的。不過這里需要注意的是，每種教學理論都只能在最適合其的社會條件下發揮出最大潛能，隨著社會發展與時代變遷，其必定會有些內容變得落后守舊，因此，中學歷史教師應該正確認識每種理論的時代背景基礎，并用發展的眼光正視理論的各個方面。一直以來，中學歷史的教學都只看重學生對知識點的記憶與掌握程度，要求他們硬性記憶那些史實信息；但是卻忽略了歷史知識的延續性特點，像是時展的規律、歷史變遷的多元性等。因此，中學歷史教師在教學的時候，不但要關注學生理解并掌握史實信息的牢固程度，還要適當融合歷史的思維方式與思考方法。原有的教學將眼光局限在了知識的講解與傳授上，新課程標準則將眼光聚焦在了學習過程上面。究其原因，主要在于學習歷史并不是為了讓學生記住那些歷史人物以及事件，而是要讓他們通過這些知識的學習建立起正確的歷史思維習慣與解決問題能力。這些無疑都需要中學歷史教師積極反思自己的教學過程。
二、反思教學實踐
反思教學實踐是中學歷史教師重要的教學反思環節。歷史教師應該將自己的教學實踐進行系統整理之后，與教學理論進行對比，并通過對比反思教學實踐中仍有待完善的部分，還可以提出教學理論與當今教學環境不符合的部分。中學歷史教師教學的時候，應該留心觀察，隨時找出那些可以進行反思的情況，仔細的分析與整理，建立起系統化的認知，并精煉為更加科學的教學實踐指引。反思教學實踐沒有明確的時間界定，在教學前后或者教學中都可以。教學之前，中學歷史教師的反思主要是透徹分析教學目標，找出教學的切入點，并再次核對自己的教學方案，反思其中的具體設計是否真正符合學生的實際情況。反思教學實踐分為幾個不同的角度，下面我將一一向大家闡述：
（一）教學模式
新課程標準下，很多中學歷史教師都改變了自己的教學模式，他們甚至認為：只有充分調動了學生積極性的課堂，才可以算是高效的課堂，而學生變得積極的最佳表現形式就是課堂氣氛輕松，學生踴躍發言。其實，這樣很容易將課堂教學引入庸俗的漩渦，看起來非常熱鬧的課堂實際上毫無紀律性可言，簡直就是一盤散沙，根本談不上什么教學秩序。這種教學模式會嚴重影響教學主線，將系統化的教學變成了菜市場一樣，毫無組織性和秩序性，教學收效自然不可能理想。這種活動就算使用的再多，有又什么意義呢？因此，中學歷史教師必須認識到就算要提升教學的生動性，也不可以選擇極端的方式，必須關注課堂活動的教學意義，也就是不但要激發學生的興趣，還要具有教學實效。中學歷史教師在教學的過程中，還應該多反思不同教學模式相結合的教學形式能夠為教學帶來多少收益。
（二）學生
新課程標準要求教師重視學生的主體性，強調一切教學活動都需要以學生為本。因此，中學歷史教師也需要將學生作為反思的主體。
1.參與度：既然教學要突出學生的主體性，那么就必須考慮到他們對課堂的參與度。如果學生沒有參與到教師的課堂教學之中，或者參與的程度不夠，那么都不能說他們是教學的主體。中學歷史教師需要注意的是，我們這里說的學生參與度，綜合包括深度和廣度兩方面。如果這樣分析的話，那些看起來非常熱鬧，但是未能推動學生認知發展的歷史課不能算是成功的。
2.互動：教學時，中學歷史教師應該營造出平等輕松的學習氛圍，讓學生以平和自然的狀態學習，并積極與其他學生以及教師進行互動。通過這樣的互動，能夠實現教師與學生、學生與學生之間的交流與合作，提升彼此的情感互動程度，從而令教學內容變得更加真實，和學生更加接近，進而達到教學相長的目的。在這樣的歷史課堂中，學生會樂于與大家分享自己的想法與感受，并將上歷史課當成是一種樂趣。
隨著新課程改革的深入，廣大歷史教師根據新理念、新課程標準組織教學，課堂教學呈現出可喜的變化。從形式上看，在課堂上常常是氣氛活躍、迭起，好像歷史課堂已經走進了新課程的最佳狀態。但是，認真反思目前的初中歷史課堂教學，教師對新課程的理解是膚淺的，突出的表現是重形式不重實質。因此教師在教學中的誤區必須糾正。那么我們在以后的教學中應該怎樣改進呢？
首先，實行新課程改革要解決教學理念問題。歷史教學不是形式上的變換，而是歷史學科本質的教學行為。歷史教學要求學生的歷史觀體現社會性發展，要求將學科的教學目標和教育思想緊密聯系，必須體現學生人格發展要求，必須放棄學科的被動接受性模式。即歷史教學的任務，就是教會學生利用歷史資料自己判斷和思考問題。在歷史教學的過程中我們不能全盤否定傳統教學目標，要在繼承優秀傳統基礎上進行改革。把握好繼承性和創新性的關系。我認為要把學生培養成全面發展與時俱進的優秀人才，我們應該用新課程理念反思傳統教學中的不足，采用新的教學方式和學習方法把培養學生的創新精神和實踐能力作為全面發展的重點。我們還要把握好理論前瞻性和現實操作性的關系。新課標理論的前瞻性與歷史現實環境局限的矛盾，是不容回避的現實問題，是廣大師生深入進行新課程研究實踐的主要障礙。我們不能空談觀念更新，而應該實事求是，結合新課改的各種研究成果，融合新課程理念，認真的研究歷史教學方法，并自覺運用到自己的教學實踐當中，要在新課改理念指導下實踐，在實踐中總結反思，逐步把新理念轉化為我們的教學行為。
其次，重視教學過程與情感目標的同時不能忽視知識目標。歷史新課程從義務教育的基礎性、普及性、發展性的特點出發，要求學生掌握基本的歷史知識、重視過程與情感目標，但不能忽視知識目標。基本的歷史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。我們多數教師在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標達成的過程中，更多地關注了后兩者。對歷史教學任務的理解從課堂設計和教學過程上看，教師忽視了對具體知識的傳授，表現為在課堂上教師少講，或者設計問題讓學生討論。這樣會使學生缺乏對歷史基礎知識的了解和掌握，缺乏對歷史的具體感受，因此很難達到預期教學效果，甚至很難展開討論。教師這樣安排，可能是認為應當讓學生來建構新知識，或者是認為自己講的過多就會使學生失去主體地位。但實際上由于學生缺少必要的歷史背景知識，教學活動難以深入，使得學生和教師都處于尷尬的被動狀態。歷史教學的目標不管怎樣劃分，它都是整體目標的具體體現，我們不能忽視某一個方面。所以，現在教師要把握好教學整體目標，要全面和正確地理解歷史教學的任務。
最后，我們的教學要多樣化，但要把握好教學重點。歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在我們的教學過程中，為了給學生學習歷史創造一個良好學習環境和氛圍，激發學生學習歷史的興趣，教師積極探索多種教學形式和教學方法，改變以往那種按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。但是，有些活動只是形式上的并沒有起到實際作用。教學沒有重點，就不能更好的把握全面，就沒有新的突破，也就難以給學生留下深刻的印象。而選錯了教學重點，也就是選錯了教學方向。明確一堂課的重點內容、重點問題、重點活動，是教師在備課時必須認真地考慮分析的一個重要的方面。
總之，新課程改革的理念提倡以人為本，新課程的實施關注的是教學的有效性，對于中學歷史教師而言，這不僅是一個機遇，更是一個挑戰，新課程在促進學生全面發展的同時，也為教師自身的發展提供了一個良好的平臺。我們要抓住機遇，與時俱進，在不斷地實踐與反思中改進我們的教育教學工作。
（作者單位：137208吉林省通榆縣新興鄉學校）
關鍵詞：多媒體手段 歷史教學 教學反思
所謂教學反思就是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策和由此所產生的結果進行審視和分析的過程，其被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。在新課程改革的實踐中，筆者有這樣的體會：不學習、不培訓、不研究、不更新觀念，上不了課。在具體的教學實踐中，如何運用多媒體手段讓教學反思活起來，收到推進新課程改革的效果，并非一朝一夕之功，而是一個不斷探索的過程，也是一個不斷積累、不斷提升的過程。筆者結合幾年的歷史教學實踐，提出自己的一些建議，以期成為引玉之磚。
在新課程中教學反思根據教學進程可分為教學前、教學中、教學后三個階段，筆者從這三方面著手來探討。
一、反思前準備
歷史是一門內容涵蓋廣，時空跨度大的人文學科，從內容上看，包括政治、經濟、軍事、文化、科技等各個方面；從時空上看，古今中外，橫向的、縱向的，星羅棋布；從認識水平看，包括識記、理解、分析、綜合應用等。如何讓歷史教學跨越時空，使學生對歷史事件的分析、理解更全面準確，是我們要苦思冥想的問題。多媒體教學手段恰恰給我們提供了便捷有效的操作平臺來解決這些問題。
1、運用網絡資源，積極學習教學理論，努力參加教學科研。
學習教學理論是反思的知識基礎，參加教育科研是反思的能力保障。上好課是寫好教學反思的前提和基礎。教師以一絲不茍的態度和精益求精的精神投入課堂教學，才能為教學反思提供豐富的素材和思維的廣闊空間。當然，對日常教學行為反思也是教育科研的基礎，教育科研是對日常教學行為反思的升華：在教育科研中形成的方法、技術有助于提高學生的反思能力。
2、運用網絡資源，轉變生存方式。
以對待教材為例，許多教師離開了教科書就不知道教什么，離開了教參就不知道怎么上課，離開了練習冊和習題集就不知道怎樣出考卷。教師只有完全拋開舊體系下的教學生活的束縛才可能真正還自己一個富有生命力、創造力的自我，我們所欣賞的也正是這樣的一個自我，所以說存在式生存方式是反思的人格基礎。如教師在設計教學方案時，可進行自我提問：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”，“怎樣依據有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現哪些情況”，“出現這些情況后如何處理”等等。而這些資源的獲得也都應該通過現代信息技術手段。
二、反思中得法
運用多媒體手段進行教學反思的類型有多種，方法也多樣，筆者在此談談幾種具體方法。
1、建立word文檔檔案。
這樣做法是為了寫好反思札記，它關注的是教學活動的全過程。在建立了word文檔后，下次反思就可以在前文的基礎上進行修改、增補、刪修，這樣既能體現思維的跳躍、發展，又能節省時間，提高教學反思的效率。反思可以是“課后思”，也可以是“周后思”或“單元思”，或者“月后思”、“期中思”，甚至一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。教學反思涉及的內容十分廣泛，主要有師生雙邊互動兩方面。一是教師自我經驗的總結，主要是成功之舉（亮點）與“敗筆”之處。在記錄時，力求把握好感悟點、選好切入點、注重精要性。二是學生反饋意見。在新課改的課堂中，學生才是真正的課堂主人，是課堂的主宰者，他們總會有許多“創新的火花”在閃爍，這些難能可貴的見解正是對課堂教學的補充和完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。現今學生的家庭環境相對來說也有很大的改善，學生在學習過程中遇到的困難，如知識難點、知識缺陷、思維障礙、作業中普遍存在的問題等可以通過網絡，比如說以郵件的方式直接傳輸給教師，信息的反饋如此迅速，大大提高了教師對課堂教學的改革效率，這有利于教師在以后的教學中有針對性地實施補救，同時也可為再教時確定新的重難點、揣測學生的學習心態提供實踐依據，以期做到揚長避短、精益求精，從而把自己的教學水平提高到一個新的高度。
2、比較研究法
“觀察自己的教學”與“觀摩公開課”是最有效的比較研究反思法。所謂“觀察自己的教學”就是把自己的授課過程用多媒體設備錄制下來，自己在課后觀看，最直接地了解到自己的教學情況。“觀摩公開課”可以是面對面的，也可以是媒體展示。教學反思需要跳出自我，反思自我，經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，尤其是要研究優秀教師、特級教師的教學思想。他山之石，可以攻玉，教師應通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。
三、反思后落實
只有反思，沒有落實，所有的努力就只是一紙空文。只有發現了問題，并及時解決問題，才能成為真正的新課程改革的排頭兵。因此，教師要為反思的落實制定好計劃，在反思的基礎上再反思，并對自己的反思進行階段總結，實踐—認識—再實踐—再認識。在教師運用多媒體手段開展反思性教學實踐活動的同時，學校應大力給予支持，多多創造有利于教師自我反思的文化環境，多提高學生的現代信息技術能力，這些在一定程度上都會成為教師教學反思的推動力。
課堂教學是學生獲取知識、發展智力和能力的主要途徑，是教師和學生交流的舞臺。教師通過課堂教學，不斷地向學生傳授知識。如何提高課堂教學實效，是值得歷史教師經常思考、探索和研究的。隨著新課程改革及其新理念的實施，教學理念和模式都發生了很大變化，廣大教師為構建高效課堂而不斷地探索、研究，并取得了很大的成效。然而，由于傳統觀念或課改新理念與課堂教學的內容、手段和方法的整合不夠而影響教學實效的現象仍然存在。筆者根據多年教學觀察和體會，總結如下，與同行共同反思、交流。
對教師特別是對基礎教育工作者來說，傳授知識是其神圣的職責。古往今來，課堂上，教師總是以一家之言系統而全面地傳授著文化的信息，而現如今，隨著新課改的不斷深入，這種傳統的教學模式的弊端也越來越多地出現在教學中。比如“滿堂灌”，這種傳統的教學方式直接束縛了學生的思維，阻礙了學生智力的提升，使學生始終處于一種被動的接收狀態。課堂留點時間給學生，便于教師面向全體，培優補差，發現學生思維的障礙和創新的火花。大多數學生要在講完后再經過一定思考才能掌握知識，有的還要通過補講或經過一定的訓練才能領悟。因此，課堂要留點時間給學生看書、思考、提問、歸納、訓練和鞏固，這就要求老師要精講。哪些多講，哪些少講，哪些不講，要因生而異，因教而異，沒有統一的標準。但要做到恰到好處，融科學性與藝術性于一體，集普遍性與特殊性于一堂，主體與主導和諧相長，點化和領悟交互生輝。這之中則有很高的技巧，值得我們在備課中深入研究。
有的教師在講歷史課時，每講完一個問題后便問“是不是”，“對不對”。有些問題無疑而問，有些問題淺顯易答，有些問題空而難答，有些問題深而難答，而學生回答的都是一個聲音：“是”或“不是”，“對”或“不對”。久而久之，人云亦云，習以為常。在課堂教學過程中，有的教師隨意提問，似問非問，沒有明確的提問對象，學生回答不一，造成“哄堂”現象。這種教學習慣或行為不利于學生獨立思考、多向思維，不利于學生創新能力乃至其他良好思維品質的培養，更不利于學生今后的發展。素質教育要求教師不僅要向學生傳授知識，還要培養學生發現問題和解決問題的能力。在歷史教學中，一方面教師要激發學生的問題意識，引發學生提出問題；另一方面，教師可根據教學內容精心設計問題，提出的問題要精，要準，要有啟發性、方向性，難度要適中。
利用多媒體進行歷史教學一定要把握好“度”。除了用常規的大綱、教材、教學參考等備課工具外，我們還可以用網絡查閱更多的資料，來豐富教學內容。另外，多媒體也被廣泛運用于歷史教學中。歷史課講的是過去某個時間點發生的事情，是真實的、鮮活的。但它又與我們有著時空的隔離，有些內容對學生來說就顯得有些抽象，不好理解，而多媒體的利用就可以幫助學生解決這個問題。教師可利用多媒體播放一些圖片、影視資料等，給學生以清新、自然、直觀、生動的形象，再現社會與生活、歷史與現實的真實，提高教學質量，改變教學模式。但有些課例圍繞教學內容頻繁地轉換媒體，展示案例、圖像過多，知識信息量大。老師在課前花了大量的時間，可學生卻如走馬觀花，并沒有留下深刻印象。因為眾多鮮活的畫面撲面而來，喧賓奪主，學生應接不暇，來不及記憶、思考和歸納，淡化了知識的基礎、教學的重點和難點，更談不上能力的培養。由此可見，教師在利用多媒體進行歷史教學時一定要從教材實際需要出發，把握好“度”。
教學課程表是師生共同嚴格遵守的教學規程和作息制度，反映了學生身心發展的規律和要求。課間休息十分鐘，有助于消除學生身心的疲勞，提高學習效率。有些教師由于備課不足、課堂教學計劃性不強或內容講解詳略失當，而出現“拖堂”現象。如果經常拖堂勢必直接影響下一節課的教學。學生對拖堂很反感，這多少也會影響老師的形象。
在教學過程中，恰當的提問是調動學生思考問題的常見有效形式。設問要依據知識的內在結構、學生的思維水平循序漸進，表述要具體、通俗、明了，提問才不會過深過難或晦澀難懂。較深或較難的問題，需要老師做必要的知識和思維的鋪墊或結合典型實例導引，化深為淺，化難為易。但提問過深過難，學生無法思考，無法回答，盡管教師反復暗示也啟而難發，課堂長時間的沉寂，師生處于尷尬兩難狀態。偶爾，個別學生冒出來回答，也是似是而非，或離題太遠，最后只有老師自問自答。老師責怪學生太笨，學生也自愧無能，自信心也日漸消失。此外，教師提問的語言表述不清或指向不明，學生不知所云，也會造成“冷堂”。
分組討論是目前課堂教學中用得比較多的方法，它有利于激發學生的主體意識，讓學生在討論中積極思考問題、相互啟發、取長補短、集思廣益。但現在很多學校班大人多，有些老師組織不嚴、誘導和調控不恰當，不能調控課堂局面，引起“哄堂”現象，老師在上面講，學生在下面小聲講，還不時發出嗡嗡聲和陣陣響聲，這嚴重影響正常的課堂教學秩序和效果。
現代教學論認為，教學過程是師生雙方有目的、有計劃地以教材為中介，通過教和學來共同完成預定任務的統一活動過程，正確理解、把握教學過程中各種矛盾關系、發展規律是完成教學任務的重要保證。教師在完成自己的教學任務的同時，還要仔細觀察、認真總結、深刻反思，調整教學策略，這樣才能不斷地優化教學過程，提高教學水平。
（作者單位：河南省永城市教師進修學校）
【關鍵詞】“以生為本” 視角 歷史教學改革 探索 反思
一、我國初中歷史教學現狀
截至目前為止，在進行初中歷史教學的過程中，往往容易出現忽視對于學生的學習特點和學習興趣的考查的情況，這就導致歷史教學方法往往容易出現枯燥乏味、難以吸引學生注意力的情況。在這樣的背景下，就要結合新課程教育改革的實際要求，在進行對學生的歷史課程教學過程中，打破傳統的歷史教學模式的桎梏，在“以生為本”視角下進行思考，打造多樣化歷史課堂，進而滿足素質教育改革的實際要求，在滿足學生學習歷史知識的好奇心的基礎上，促進初中歷史教學效率的提升。
二、“以生為本”視角下初中歷史教學改革探索與反思
1.要合理的利用歷史故事來提升歷史教學的效率
在進行“以生為本”視角下初中歷史教學改革探索研究過程中，往往對于教師研究學生的學習特點有著較高的要求。針對這樣的情況，在進行歷史教學的過程中，歷史教師要在了解學生的心理特點的基礎上，充分的選擇好合適的教學插入時機，為學生創造一個良好的學習氛圍，激發起學生學習歷史知識的積極性和主動性，促進歷史課程課堂教學效率的提升。與此同時，在進行歷史課程教學的過程中，教師還要充分的考查到歷史故事對于歷史教學的促進作用，有針對性的進行歷史故事的插入時機，促進歷史課堂效率的提升。
例如，在進行初中歷史課程《京杭大運河》教學的過程中，如果只是單純的讓學生進行歷史的習題練習和知識點記憶，很容易導致學生產生對于歷史課程的審美疲勞。這就需要在進行《京杭大運河》教學的過程中，穿插的使用多媒體幻燈片，并輔助以隋朝時期的故事（例如，隋煬帝綢緞裹樹、三征高句麗、楊玄感病變的歷史故事），讓學生對波瀾壯闊的隋末時期產生濃重的好奇感。在這樣的背景下，學生的學習積極性就會迅速提升。通過這樣的方式，學生在欣賞歷史故事的學習過程中，就會有效的提升歷史教學的教學效率。教師再靈活的穿插一些歷史課程的基本教學內容，就會幫助學生在快樂的學習氛圍下，進而加深學生對于歷史知識的了解程度，從而有效提升初中歷史教學效率。
針對這樣的情況，可以看出，在素質教育改革下，從“以生為本”的角度進行分析，可以看出，在進行歷史課程教學的過程中，不能夠拘泥于傳統的教學方式，教師要另辟蹊徑的合理插入歷史故事，并有針對性的選擇好歷史故事的插入時機，通過提升學生的學習興趣，促進初中歷史教學效率的提升。
2.要尊重學生的學習喜好來進行歷史教學方法的選擇
在進行“以生為本”視角下初中歷史教學改革探索過程中，歷史課程教師要充分的尊重學生的實際特點，選擇合適的歷史教學方法，輔助初中歷史教學過程，維持一個良好積極的課堂教學狀態，進而有效提升歷史課程的教學效率。歷史教學一門人文學科，在進行歷史課程教學的過程中，要充分的注意到對于歷史教學模式的更新，進而有效的吸取學生的注意力，讓學生通過對于歷史課程的學習，放松自己的身心，為學生的健康成長打下堅實的基礎。針對這樣的情況，在進行歷史教學的過程中，要充分的注意到尊重學生的學習特點，充分的保證學生能夠具有對于歷史的好奇感，促進歷史教學效率的提升。
例如，在進行歷史課程中《》教學的過程中，歷史課程教師就可以根據學生對于侵略者的憎恨，選擇一些歷史題材來進行歷史故事的講述，進而發揮出歷史教學應有的作用。比如，在課堂上可以向學生講述“馮子材鎮南關大破法軍”等歷史典故，振奮學生的學習熱情，并在輔助的介紹清政府的腐敗無能，引發學生的深思。通過這樣的教學方法，學生就可以根據問題進行思考，達到形成獨立歷史思維的歷史教學目的。
3.要尊重學生自我討論學習的意愿
在進行“以生為本”視角下初中歷史教學改革探索過程中，歷史教師可以采用課堂討論的方式，讓學生通過對歷史故事的討論，加深學生對于歷史知識的理解程度，促進學生的歷史能力的共同進步。
例如，按照“以生為本”的實際要求，在進行歷史《》教學的過程中，教師可以讓小學生分組進行失敗原因的討論，讓學生進行對于政治方面、經濟方面、軍事方面的綜合性考慮，通過互相合作，順利的完成課程的討論。通過這樣的教學方式，可以讓學生實際的進行歷史課程的知識學習過程中，讓學生形成對于歷史課程知識點的深刻認知，有效的提升歷史的教學效率。
結語
綜上所述，在進行“以生為本”視角下初中歷史教學改革探索過程中，要充分的注意到提升學生學習歷史知識的積極性和主動性的重要性，進而有效滿足素質教育對于學生綜合素質能力提升的要求，促進初中歷史教學效率的提升。
【參考文獻】
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【關 鍵 詞】新課改；史料教學；史料；重要作用；運用；問題
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）03-0172-02
史料教學是指在歷史教學過程中，教師指導學生對相關的史料進行處理，使學生自主地從材料中獲取歷史信息，并利用這種信息完成對歷史探究的一種教學模式。而所謂史料，就是構成歷史的材料，是人類歷史發展過程中遺留下的痕跡。梁啟超認為：“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史可言。”因此，歷史教學要做到言之有據，必須從史料出發，教師在歷史課堂中充分運用史料進行教學，這是一種有效而優效的教學方法。
一、史料教學的必要性和重要性
（一）史料教學是中學歷史課程改革和發展的要求
《普通高中歷史課程標準》“課程目標”明確提出，高中歷史教學要“通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。”“掌握歷史學習的基本方法，要學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合。”《吉林省高考考試說明（歷史）》指出高中階段“掌握了解歷史事實的一般方法，運用所學的知識與技能，搜集和整理簡單直觀的史料，提取信息，用以了解和解釋史實”，并在“內容與要求”中明確指出，中學歷史課程培養的學科能力包括“搜集史料”、“提取信息”、“解決問題”、“交流成果”四個方面。這就對教學中史料的運用提出了明確的、更高的要求。新課程否定被動接受、死記硬背的歷史學習方式，提倡以“自主、探究、合作”為特征，以主動接受和研究性學習為基本形式的新的歷史學習方式，對史料的探究將是以后高考命題的重要方向。因此，作為歷史教師，不僅要充分認識史料運用的必要性，同時要思考如何更有效地運用史料。
通觀近幾年的高考試題，我們也看到了史料分析的重要性，從選擇題到論述題，不管難的易的，都以生動的史料加以呈現。2011年，全國新課標卷所有的選擇題都運用了大量的史料，評論、學者觀點、生活場景、歷史圖片等。非選擇題更是容量巨大的圖表資料、文獻資料摘錄等，史料十分豐富。因此，重不重視史料教學將直接關系到歷史科高考成績的好壞。所以，隨著高中歷史新課程的實施和高考歷史命題改革的發展，史料教學的重要性已不言而喻，強化史料教學已經刻不容緩，甚至成為教學成敗的關鍵。
（二）史料教學激活了歷史課堂
史料能夠充分調動學生學習歷史的積極性，相關的文字、圖片、實物等資料可以化無形的歷史為真實的存在。生動的史實、動人的故事是激發學生學習興趣的誘因，從而調動學生學習歷史的積極性。同時，也增加教材的靈活性，拓展了學生的知識視野，幫助學生準確地領悟歷史。將史料引入歷史教學可以充分實現教學過程中的教師與學生、師生與教學之間的良性互動，充分發揮學生的學習能動性，提高閱讀水平，培養學生的探究能力。
二、史料教學的實踐探索
（一）充分、合理地利用課文中的史料進行教學
高中新課程教材針對教材中的重點和難點，精心選配了大量的史料，它們就像一座座蘊藏豐富的寶藏，等著我們隨時去開發挖掘。如，人教版中的每課“引言”、“學思之窗”、“歷史縱橫”、“資料回放”、“學習延伸”；岳麓版中的楷體字內容、“閱讀與思考”、“解析與探究”，這些板塊內容都引用了大量史料，且都是經過編寫者精心選擇的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性。我在教學中充分利用，結合教材內容，精心推敲，預先做出簡明扼要的答案，把史料、思考題有機融合進教學之中，以促進難點和重點內容的突破。對于這些史料，就不是簡單地讓學生一“閱”而過，而是聯系課文內容，設計一些有針對性的高質量的問題，讓學生思考、討論，從而激發學生學習興趣和參與課堂的學習活動。
（二）在充分利用教材中史料的基礎上，還要進行適當的課外補充
在史料教學中，我們不能機械地使用教材中的史料而不加補充。不可否認，教材中的史料是經過精心編寫的，是史料教學的主體，但這并不意味著一定要死板地運用教材中的史料。我在實際教學中利用史料對教材進行整合，也根據需要對史料進行適當的補充。
（三）努力培養提高學生閱讀史料的能力
考試中引用的有文字、圖表等不同的史料。其中文字史料又往往以文言文的形式出現，而文言文正是多數學生知識較為薄弱的一個環節。許多學生就是因為在考試中讀不懂史料，產生錯誤理解造成了失分。首先是讀史料，這是利用史料進行歷史教學中最基本的階段。利用史料的第一步是以語文的角度讀史料。中國古代和近代史的史料大部分是文言文，所以理解和研究的前提是粗通文字，理解大意。第二步是拓展，我經常利用多媒體，或者將重要的文字資料編入學案，加以點撥甚至引發討論。其次是理解與分析史料。這是史料教學最重要的部分，需要引導學生以所學的歷史知識為依托，全面分析史料所包含的意義，從而得出正確的結論。
（四）史料教學應與教材相聯系
有的史料往往是“斷章取義”，或是一句話，或是一段事。學生要準確理解史料的內容，就必須將其與所處時代、社會背景、人們的觀點、作者立場等相結合，圍繞教學目的，有時也需適當補充史料。例如，教材中有一段馬克思的話：“火藥、羅盤針、印刷術——這是預兆資產階級社會到來的三項偉大發明。火藥把騎士階層炸得粉碎，羅盤針打開了世界市場并建立了殖民工需用印刷術卻變成新教的工具……”這里馬克思指出了三大發明在近代歐洲發揮的重大作用，而三大發明在近代中國的情況如何？在此，不妨補充魯迅的一段話：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水。”通過這段極具諷刺含義的話語，學生中西對比，能夠全面了解三大發明在東西方不同的境遇，對近代西方崛起強大而中國落后挨打的原因有了更深層次的理解和思考。
【關鍵詞】農村中學歷史教學 興趣 素質教育
在人們的傳統觀念里，語、數、英通常被認為是主科，政、史、地則被認為是副科，尤其是在農村中學，對歷史學科學生不感興趣，家長不重視，學校力不從心，久而久之，身為歷史老師自己也不是怎么重視自己了。面對這種現狀，身為歷史老師的我們應該如何應對呢？下面是我在農村中學從教十幾年的一些認識與體會。
一、要激發學生的歷史學習興趣
興趣是最好的教師，興趣是知識的入門。認為歷史不重要也罷，認為學習歷史無用也罷，你只要把學生的學習興趣激發起來了，就會使學生的學習由被動變為主動。
我剛來這所農村中學的第一年，接手的是五個初三班級。這個初三年級，初一、初二的歷史課都是由幾位數學老師兼著的，所以，我剛開始接觸這一群學生的時候，就感覺到他們對歷史課厭惡極了。我就暗暗地下了決心，一定要把第一堂課上好，要讓他們改變對歷史課的看法，讓他們喜歡上歷史課。
于是，我坐到案前認真分析教材第一課《人類的形成》，通過分析教材和結合學生的實際，講這一課時，我這樣開頭：“同學們，我們長這么大以來，思考過這樣的問題嗎？地球上的人是怎么來的？我們的祖先和我們一樣嗎？他們是怎樣生活的呢？”問題一提出，頓時激發了學生的興趣，不少學生七嘴八舌的議論開了。接著我用幻燈打出《爪哇人頭像》、《山頂洞人頭像》、《早期人類的生活活動》等圖片，再指導學生看課文，然后由學生上臺展示《人類的出現過程》和《氏族社會的情況》。一堂課下來，學生們意猶未盡，學習興趣被激發起來了，達到了預期的效果，以后學生都盼著上歷史課了。
二、從事歷史教學的教師自己要在心理上重視這一學科，學校也要重視這一學科。
每一個學科都是學生獲取知識的載體，都有它的獨特性。每一個學科在學生學習的過程當中都是很重要的，我們不能厚此薄彼，這也是素質教育的要求。
在學校資源的使用方面，歷史教學也是一個相當薄弱的環節。在偏遠的農村中學中，專業教師缺乏的現象還是存在的，尤其是被認為是副科的學科，像我們學校前兩年就還有數學、英語、語文等專業的教師兼教歷史的情況，這些老師通常只注重自己專業學科的教學而只把歷史教學作為他們的“添頭”。由于教學任務繁重，學校對他們的歷史教學也睜一只眼，閉一只眼，所以這樣的兼科老師對所兼的歷史課可以不備課，不寫教案，不批改作業。
現在雖然說農村中學也有了多媒體教室以及一些電教設備，但由于數量極為有限，這些資源通常都被語、數、英、理、化、生所占用了。這就是要求我們歷史教師要更勤勉，多查找資料，充分利用好教材和歷史地圖冊，進一步地提高課堂質量。
三、要多與家長溝通，轉變家長的認識。
偏遠農村中學的家長通常自身受教育的程度就很低，所以他們對孩子的學習要求也不高，很多家長認為，把自己的孩子送到學校來長長體格，大一點就出去打工，所以很多家長教育孩子都是說：“把語、數、英學好一點，以后出去打工認得字會算數就行了。”“學好數、理、化，走遍天下都不怕。”在這種家庭教育的影響下，農村中學歷史教學的難度就可想而知了，面對這種情況，歷史教師就要多去家訪，多向家長講述學好歷史的現實意義和長遠意義，讓家長覺得他孩子學習的每一個學科都同等重要。
我教的一個班級曾經有一位這樣的學生，在一次期中考試中，我漏加了他10分，事后他拿著成績單找到我說：“老師，你把這10分加到我的數學成績上吧。”我問他為什么，他說：“我爸媽只看我的語數外成績，我歷史考不考都沒關系的。”聽了這話，我當天就抽空去了一趟這個學生的家里，跟家長交談了一番，我說：“XX同學是你們的孩子，你們一定希望他知道你們家族的一些歷史吧，一定希望他知道他的爺爺奶奶是誰，他的叔伯姑嬸是誰，他的曾祖父曾祖母是誰吧。要不然的話，他跟一個不相干的人有什么區別？一個國家也是一樣，你是這個國家的人就要了解一些這個國家的歷史，是這個地球上的人就要了解一些人類的歷史，學習歷史我們不僅可以增長知識，還可以以史為鑒。”經過我的一番說道，這位家長對歷史學科的態度大有改觀，以后每科的成績都他看重了。
總之，農村中學，尤其是偏遠的農村中學，需要我們這些傳道授業解惑者去傳播新的教學理念，在素質教育的旗幟下，提高歷史教學的水平。
一、反思教學過程中是否具有創新精神
首先，教師要反思自己在教學過程中是否照本宣科；教學語言是否形象生動；教學內容是否吸引學生。其次，要反思自己是否做到了講授與討論相結合。課堂教學是一個師生互動、共同發展的過程。教師可通過隨堂提問、專題討論及辯論等多種形式，激發學生的思維活力，培養學生的語言表達能力。最后，還要反思是否在教學中運用了自己了解掌握的最新教育科研成果，是否具有創新精神。要通過實踐進一步檢驗自己的所學所得，提升教材使用質量。
二、反思教學過程中是否迸發出智慧之光
課堂教學的目的，不僅僅是向學生傳授知識，更為重要的是引導學生在情境中經歷、體驗、感悟與創造。在教學過程中，學生常常會在不經意間產生“奇思妙想”，迸發智慧之光。教師不僅應在課堂上及時捕捉這些生成信息，適度加以整合利用，引導學生展開討論，而且還要在課后進行反思。
如，筆者在講到“英國資產階級革命是世界近代史的開端”這一結論時，首先，讓學生對這一結論進行發散性思考。很快就有學生提出以下問題:“尼德蘭革命是世界上最早的資產階級革命,也代表了人類歷史發展的趨向,為什么它不是世界近代史的開端,而是英國資產階級革命呢？”還有學生認為:“法國大革命是一次比較徹底的資產階級革命,并且大革命后的拿破侖率軍橫掃了歐洲大陸,嚴重動搖了歐洲大陸的封建統治秩序。因此,法國大革命應該是世界近代史的開端。”然后，我把問題交給學生,引導他們展開討論,允許他們從不同層面、多維選擇解答問題的途徑。最后，在學生爭論不休時,我及時指出近代社會轉型的三個特征，以加深學生對這一結論的認識，提高其思維能力。課后，則積極進行反思、提煉，深入挖掘生成性資源，積累素材，以用于研究和分享。
三、反思教學中是否因材施教
每個學科都有其自身的特點，高中歷史也不例外。在教學中，教師要積極反思：是否調動了學生的學習興趣；教學目標是否合理；教學是否有的放矢；課后作業是否分層布置；是否真正貫徹了“以學生發展為本”的理念；是否讓每一個學生都得到了積極主動的發展。
四、反思教學中的探究是否流于形式
探究是一種重要的歷史學習方式，但是，在教師提出一個問題之后，學生是否真的在探究，其探究效果如何，都需要教師進行反思。教師不但要反思提出的問題是否值得學生探究，而且要反思小組成員搭配是否合理，小組成員是否真的參與到探究活動中去，還要反思學困生是否真正學會了應當學會的方法、技能與知識，以及是否感受到了學習、探究的快樂等。
作者：楊彩玲 單位：蘭州市外國語高級中學
關鍵詞：歷史;教學;反思的新課標
現如今的教學理念已發生了很大的變化，歷史教學方法也應做出相應的創新，不應該再有像傳統教學那些枯燥乏味、古板的教學方式，怎樣避免這些問題，就是要在教學過程中做出反思，因為歷史學科的發展并不是單一的，它也涉及其他學科和相關領域，同時它也對其他領域有影響和借鑒。本文就將學生比較了解的作為話題，就此展開教學反思。
一、高中歷史教學現狀分析
首先在教學內容的編排上，太過片面，例如，以史為例，教材上只是強調了侵華日軍的殘忍和暴行，雖能激起學生的愛國精神，但還是不夠全面。再如，列舉了抗日英雄的英勇反抗和眾多的英雄事跡，雖能讓學生倍感欣慰，但對歷史教學還是不夠具體詳盡。因為日軍的侵華罪行，不僅是在軍事上的侵略，還有政治、文化、殖民的統治等方面。顯然，在這些方面教材上少之又少，一帶而過，學生也就自然而然地忽略了這部分，也就導致學生看待侵華歷史問題時太過片面。還有一個很重要的影響，就是現在的應試教育，教師在教學過程中嚴格遵守考試大綱，雖然這能讓學生在考場上拿高分，但對學生充分掌握史是極其不利的。
例如，在講授到“”時，教師只是一帶而過，或者只字不提，因為這不是教學大綱上規定的考試內容，這雖然為學生減輕了學習負擔，但對學生充分理解和掌握史是極其不利的。還有一個方面不可忽略，就是還有很多教師對一些史學觀點沒有創新，一直沿用，現如今的歷史學家對歷史事件的研究已相當透徹和全面，對待歷史問題也會從不同角度并且多元化看待。但是還有很多教師不以為然，堅持自己傳統的教學理念，不愿創新，對新課標的新觀點和新要求也不予理睬。例如，部分教師在對的評價和認識上，就一直沿用先前的傳統看法，學生理解此處知識時也就只能認為，就是中國人民抵抗侵略的戰爭，忽視了這場戰爭對中國近代史的深遠影響。這樣不夠具體的講解，只能將學生的思維變得僵化，并被束縛。
二、新課標下高中歷史教學反思及相關建議
1.完善教材，做好授課內容規劃
（1）彌補教材的不足，對忽略的教學內容做出適當的完善。例如，教師在講授熟知的知識時，決不能只教授教材上的內容，也不能古板地完全遵守考試大綱，要有適當的拓展，要把知識升華到一定的高度。例如，在講解時，不能僅僅講是一段反侵略史，還要結合當今，聯系實際，激發學生的愛國熱情，發散思維，這樣才能讓學生全面系統地理解侵華史。（2）隨著新課標的要求，課堂不應再枯燥無味，而要讓課堂活躍起來，怎樣做到這一點，必須推出新的模式和對已有教學方法進行創新，可以采用互動的方式，這樣可以將講授內容變得生動、形象、清晰、精準，既增加了課堂的趣味性，又能讓學生記憶深刻。例如，教師提出中國抗戰勝利的各方面原因時，就可以讓學生各自討論，可以從各個角度發表觀點，為了給學生以鼓勵，教師要對學生的看法進行表揚，這樣才能引導學生發散他們的思維，為了加強印象，可以通過話劇的形式演繹的相關事跡，通過生動形象的演繹，學生也就自然而然地在愉快的環境中學習了史。
2.熏陶素養，加強創新精神培養
培養人文素質精神是一個極其重要的話題，我們平常理解的學生人文素質高低，通常是以學習成績來判定的，但這顯然太片面。人文素質的培養現如今已被廣泛關注，原因是學生的人文素質關系著學生未來的發展，對學生的心態建設也有著深遠的影響，所以教師要根據現如今的事實再結合歷史的發展觀，這樣的人文素養才是社會發展客觀性的集中體現。歷史教學對創新精神也有很高的要求，教師可以憑借有根據的創新來開闊學生的視野，這種多元化的思維變化，有助于學生對歷史的充分了解。
反思是教師教學中不可或缺的成分。歷史教學需要活躍課堂氣氛，增強愛國主義精神，還要加強學生綜合素質的培養。再者，歷史學科還有一定的同步性，它不單獨存在，也涉及其他領域，相互關聯，互相影響，還要與時俱進，通過這些，教師要掌握歷史發展的規律性，總結這些規律，然后加強教育，在對教學和學生的理解上定會事半功倍。基于對這些理念的認識，必須看清現如今高中歷史教學存在的弊端，及時做出整改，讓學生全面地掌握歷史知識。
參考文獻：
2019年是青島中考發生重大變化的一年，歷史學科被列為第一組合，不在以成績形成單獨出現，而是與其他四科一起以等級形式出現，這要求我們必須適應好這種變化，做出相應的對策調整。學校自分理念也要求我們改變以往的授課模式。
本學期最大的變化莫過于歷史課時的變化，以往的三節課變成了現在的兩節半課，如何在這么有限的課時里達到最好的效果，完成教學目標是巨大的考驗。鑒于這些變化，這學期近兩個月我對我的課堂進行了如下的反思與變革，有成功也有失敗，具體措施如下：
1. 每一節課都是新授課，但不全是新授課。因為課時的限制，每一節課都必須新授，這樣才能完成新授任務。那么練習題的處理、單元復習、期中復習等都要做出調整，穿插到每節課中，每一節課任務量非常的大，因此必須改變授課模式。
2. 課下預習改為課上預習。因為學生課下時間有限，課下預習效果不好，學生只注重填空，忽略文本的閱讀，而且現在學生語數英壓力很大，為了減輕作業負擔，不在布置預習作業。把預習調整到課堂上來，把原來的填空改成自學提示，讓學生課堂看書、劃知識點。關注了文本閱讀，鍛煉學生自學能力。為了檢查學生的預習效果，把原來導學案的填空知識體系，變成純知識體系，這樣學生快速對照導學案訂正自己預習情況，可以比較高效的檢測預習效果。
3. 知者加速的設計：在自學環節可以明顯看出學生自然分才，完成快的同學可以提前背誦導學案上做重點標記的知識，這樣能最大效率提升課堂，提前完成重點知識的背誦。背誦快的又可以做練習題加速，經過實踐檢驗，課堂效率比較高的學生能在課堂上能基本完成家庭作業。大大節約了學生家庭作業的時間。
4. 精講環節：一般每節課會有20分鐘精講時間，我主要落實這幾點：基礎知識重點強點；各種材料為依托講解難點；講歷史事件的時空梳理、邏輯關系、拓展延伸，加深學生對知識的理解；例外就是講解考試常考的點及出題方式。
5. 練習題設計：每節課都有合作探究及選擇題知識鞏固，有時候課堂能完成一部分，有時候來不及處理，就成為家庭作業。這是目前比較遺憾的地方，課堂應該有習題精煉、精講的時間。
6. 填空小卷設計：為了降低學生背誦壓力，設計填空卷檢測，先背誦后默寫。效果待觀察。
7. 重要習題、復習題當做家庭作業，批改反饋，課前穿插講解，重在答題規范的培養。
存在的問題：
1. 缺少實效性強的課堂討論。
2. 缺少課堂精煉時間。
【關鍵詞】：反思性教學.初中歷史.實踐探索.
Abstract: "Reflective Teaching" is the late 1990s, began to be educators in China attaches importance to the educational philosophy, but also to promote the professional development of teachers one of the ways is the direction of education reform. Junior high school history teacher reflective teaching is necessary.
Keywords: reflective teaching middle school history. practice.
中圖分類號：G424.21文獻標識碼：A 文章編號：
“我們每個人都有大量的生活經驗，同時又對這些經驗深信不疑。那是因為人們在特定的社會文化背景中形成的自己獨特的觀念和思想，時常都在影響著人們的行動。社會群體的成員擁有的信念和態度代表了他們的文化系統，反過來又體現于他們的行動中。新一輪的課程改革要求教師創造性地實施新課程，這就要求教師積極開展反思教學，逐漸成為反思型教師。對教師而言，他們是“樸素”的教育實踐家，他們對各種教育教學問題都有自己的看法和觀點。由于受傳統教育觀念影響，這種觀念教師的頭腦中往往是根深蒂固的。倡導初中歷史教師成為反思型教師，就必須轉變歷史教師教學的觀念。
一. 轉變教育觀念
我們平常所看到的教師教育行為只是滄海一粟，我們看不見得隱藏在教師教育教學行為之下的那一大片就是教師教育觀念，“所謂教育觀念，是教師在教師教育教學情景與教育教學歷程中對教育教學工作、教師角色、課程、學生與學習等相關因素所持有的，且信以為真的觀點，他與教師的教育教學實踐經驗以及生活經驗，構成一個互相關聯的系統，指引著教師的反思與行為。教師觀念不但影響著教師的知覺與判斷，影響著教師在課堂中的教學行為，而且還影響著教師行為，他們往往是內隱的，未被意識到的。”
因此，我們通常所說的初中歷史教師反思教學就是指教師反思自己的內隱的未意識到的觀念，重構正確的教育觀念，這樣才會給初中歷史教師的教學實踐帶來進步。教育觀念是對教育教學實踐的認識。它包括教育觀、學生觀和教育活動觀、學習觀、教學觀、自我發展觀等。“教育觀念影響教師的教育教學行為，而且對教師自己的學習和成長也有重大的影響，盡管教師對此可能并沒有意識到，但是當教師學習、嘗試接受新的教育觀念時，原有的觀念就可能成為“過濾”新觀念的篦子，拒絕更新新觀念也拒絕從學習中獲得成長。” 教育觀念一旦形成具有在一段時間內保持相對穩定性，教育觀念在教師專業結構中具有較高層次，因此說，轉變教師觀念是對教師一種較深層次的教師專業發展。
因此，初中歷史教師要成為反思型教師，就必須做好以下幾方面的工作：
第一，教師正確的教育觀是教師角色轉化的前提。傳統的教育認為教師只是講知識，而學生只是被動的學知識。這種觀點嚴重的影響了教師在教學實踐中的互動。目前進行的教育改革和課程改革、教法的不斷創新，都是依靠教師來實現的。假如教師的綜合素質不高，教育觀念不更新，那么各種改革都走形式，毫無實際意義。
第二，教育觀念決定教師的教學效果。因為教師的教育教學觀念是教師在教學實踐中體現出來的，所以決定著教師的課堂教學效果，并直接影響著學生的身心健康發展。
第三，教師的教育觀念與時代相吻合，是時代對教師樹立正確觀念的要求。在新一輪課程改革的背景下，只有教師理解和掌握現代教育教學理論，認識和了解學生的實際情況，是教師的教育觀念與時代背景相吻合，教師正確的教育觀念才能完善、發展和鞏固，為反思型教師的形成奠定了基礎。在新課程改革中，教師被認為課程改革成敗的關鍵。聯合國教科文組織曾總結教育改革經驗是指出“‘沒有教師的協助及其積極參與’或‘違背教師意愿’的教育改革，從來沒有成功過。教師觀念的轉變是很難的，涉及教師知識、信念、觀點、態度、行為和興趣的各因素的變化，而教師信念又在其中居于核心位置，統攝著教師的其他方面的品質。” 隨著課程改革的不斷深入，人們越來越意識到思想的轉變及教育觀念的轉變，是課程改革和教學方法改革的關鍵。這就要求教師在以后的教學工作中，吸取傳統教學中的精華，適應新課改的需要，轉變教育觀念，積極運用反思教學方法，促進自身專業的不斷發展。
二. 倡導反思型教師
從杜威的觀點中，我們理解為：反思型教師對課堂中的問題持積極的態度，他們能夠連續不斷地思考課堂問題，追求更好的教法和課堂管理方法，他們還關心自己的課堂效果能否給學生帶來哪些利益；同時反思型教師還對教育理論和教學實踐比較重視，他們知道為了學生身心的健康發展，不同的學生個體對學習條件和環境是有區別的。職稱表反思型教師擁有一種良好的開放的心態，去傾聽各方的意見，甚至承認存在錯誤的可能。反思型教師對信息的收集有自己的權衡標準和判斷決策標準。而傳統教師型教師對課堂和學生問題思考的較少，當他們遇到困難時，他們也會去找解決問題的答案，但他們只局限于簡單的解決問題的方法，他們缺少理性的思考和認識。同樣，他們對理論的東西幾乎不關心，對自己的教學實踐，傳統型教師往往認為只有一種正確的教學方法，有時候他們也想創新，但考慮的較淺，不注重價值；他們有時也收集一些信息，結果是固守結論，機械行事，不會理性的判斷。
