時間：2023-05-29 18:03:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇價值規律的表現形式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
逐步學會理解不同層次的因素如何影響商品價格的認識能力，學會透過經濟現象認識“價值決定價格”這一本質的辯證分析能力。下面是分享的高中政治商品價格與價值教學設計資料，歡迎參閱。
一、教學目標
【知識目標】
1.理解商品價格與價值的關系，理解商品價值量的決定因素。
【能力目標】
逐步學會理解不同層次的因素如何影響商品價格的認識能力，學會透過經濟現象認識“價值決定價格”這一本質的辯證分析能力。
【情感、態度與價值觀目標】
以科學的態度認識價值決定價格，逐步增強參與經濟生活的自主性。
二、教學重難點
【重點】
價值決定價格，價值規律的內容和表現形式
【難點】
價值決定價格。
三、教學方法
案例法、情境探究法、討論法
四、教學過程
環節一：導入新課
我會采用時政新聞熱點導入法。通過PPT展示“蒜你狠”在20xx年再次來襲的相關報道，引導同學們思考“大蒜的價格再怎么上漲，也不會比一架波音飛機的價格高，那么，決定商品價格的因素是什么呢”?從而導入本課。
環節二：新課講授
1.價格與價值的關系
過渡語：通過剛才的講解，我們知道20xx年大蒜的價格上漲得很厲害，請同學們思考一下，商品價格的波動是不是任意的、不受限制的?老師聽到有同學說商品價格的波動不是任意的。那么，商品價格的波動為什么不是任意的、不受限制的呢?商品價格究竟是由什么因素決定的?請同學們一起分析下面的案例：
即使供不應求，一輛普通自行車的價格再漲，也不會比一輛汽車的價錢高;即使供過于求，一臺彩色電視機的價格再降，也不會比一臺收音機便宜。那么，決定價格既不能無限上漲，也不能無限下跌的原因是什么?請同學思考、討論、交流。
在師生討論、交流的基礎上，使同學們明白：
(1)雖然商品價格的變動受到供求關系的影響，但商品價格最終是由其價值決定的。
(2)價值是價格的基礎，價格是價值的貨幣表現。
(3)各種商品的價格高低不等，首先是因為它們所包含的價值量不同。在其他條件不變的情況下，商品的價值量越大，價格越高;商品的價值量越小，價格越低。
2.商品的價值量由社會必要勞動時間決定
過渡語：商品的價值量又是由什么決定的呢?
教師通過PPT展示以下三個情境：
情境一：在一個簡陋的工作作坊里，生產者純靠手工生產，生產一雙皮鞋要1小時。
情境二：在一個現代化生產廠房里，生產者生產同樣一雙皮鞋要20分鐘。
情境三：根據社會調查，社會上大多數的皮鞋生產者生產同樣一雙皮鞋要花40分鐘。
情境展示完畢，請同學們思考以下問題：
(1)用哪一個生產者耗費的勞動時間作為標準來衡量商品的價值量?為什么?
(2)這對于商品生產者有什么啟示呢?
學生前后桌4人一組討論、并選派小組代表發言。
教師在學生發言的基礎上進行點撥，使同學們明白：商品的價值量不是由個別勞動時間決定的，而是由社會必要勞動時間決定。個別勞動時間低于社會必要勞動時間的，處于有利的地位;個別勞動時間高于社會必要勞動時間的，則處于不利的地位。這就促使商品生產者努力縮短個別勞動時間，提高勞動生產率。
3.商品的價值量與社會勞動生產率成反比
過渡語：那么，什么是勞動生產率呢?商品的價值量與社會勞動生產率之間是什么關系呢?我們分析下面的案例：
今天，鋁制品是物美價廉的普通商品。然而，在一百多年前，情況卻截然不同。法蘭西帝國皇帝拿破侖三世(1808-1873)每次宴請賓客時，賓客用的都是銀碗，唯有他一人用鋁碗。這是因為當時制作一只鋁碗要比制作一只銀碗花費更多的勞動時間，鋁碗價錢自然要比銀碗貴得多。隨著科學技術的發展，特別是電解鋁技術的發明和應用，生產鋁的勞動生產率翻了數番，現在鋁的價格要比銀低得多，一百多年前只有皇帝才用得起的鋁產品早已進入尋常百姓家。
請同學們思考：電解鋁技術的發明和應用使鋁產品的價值量發生了什么變化?
學生思考、討論。
教師小結：如果某種商品的生產者普遍提高了勞動生產率，就會導致生產該商品的社會必要勞動時間縮短，從而使單位商品的價值量降低。若其他因素不變，單位商品的價值量與生產該商品的社會勞動生產率成反比。
4.價值規律的內容和表現形式
過渡語：請同學們分析價格圍繞價值上下波動的圖示，這個圖示反映了商品經濟中非常重要的一個規律：價值規律，那么，價值規律的內容和表現形式是什么?
在學生思考、教師引導的基礎上，使同學們明白：供求影響價格，價值決定價格。商品的價值量由生產該商品的社會必要勞動時間決定，商品交換以價值量為基礎實行等價交換，是價值規律的基本內容。商品價格受供求關系影響，圍繞價值上下波動，是價值規律的表現形式。
環節三：鞏固提高
過渡語：本節課我們需要重點掌握商品價值量與社會必要勞動時間、個別勞動時間、社會勞動生產率、個別勞動生產率的關系。請同學們完成下列填空。
商品價值量與社會必要勞動時間成__________。(正比)
商品價值量與個別勞動時間__________。(無關)
商品價值量與社會勞動生產率成__________。(反比)
商品價值量與個別勞動生產率成__________。(無關)
環節四：小結作業
小結：師生共同總結本課內容，重點掌握價值決定價格以及價格規律的相關內容。
作業：有句俗語是“同樣的生意不一樣的財利”。意思是指從事同一種經營，不同的生產者獲利不同;同一生產者的經營，在不同時間或地點獲利也會不同。請結合本節課所學知識分析其中的原因。
五、板書設計
價值決定價格
1.價格與價值的關系
2.商品的價值量由社會必要勞動時間決定
3.商品的價值量與社會勞動生產率成反比
論文摘要：有些學者已經運用數理方法對馬克思勞動價值論進行研究，數理方法研究馬克思勞動價值論可使研究表述簡潔清晰，使經濟學的理論框架更加條理化、邏輯化和明了化。本文主要對已有的幾種研究方法進行述評，從中找出它時研究經濟學的現實價值，進而豐富和發展經濟學。
近些年來，國內學者開始用數理方法度研究馬克勞動價值論，經濟學中，數理分析方法就是通過建立數學模型說明經濟運行中變量之間的關系，運用數學符號和數字算式的推導研究和表示經濟過程和現象的研究方法，是現代經濟學通行的方法。數理方法的引人使經濟學研究方法更加清晰、準確，邏輯性更加嚴密。數理方法已成為現代經濟學研究方法的主要組成部分，那么用數理方法研究馬克思勞動價值論可使研究表述簡潔清晰，使經濟學的理論框架更加條理化、邏輯化和明了化。馬克思也認為:“一種科學只有成功地運用數學時，才算達到了完善的地步。”
一、馬克思勞動價值論的簡要回顧
馬克思的勞動價值論是馬克思多年理論研究的結晶，該理論是在批判繼承古典經濟學的勞動價值論的基礎上發展起來的。馬克思的勞動價值論提出了勞動創造價值的觀點，揭示了商品經濟的本質。這里的勞動是指，物質生產和創造價值的無差別的抽象勞動。馬克思的勞動價值論的主要內容包括:
商品的二重性。馬克思在《資本論》開始寫到“資本主義生產方式占統治地位的社會財富，表現為‘龐大的商品堆積’，單個的商品表現為這種財富的元素形式。因此，我們的研究就從分析商品開始。”馬克思關于商品的使用價值和價值的論述繼承了資產階級古典政治經濟學家威廉·配第、亞當·斯密和大衛·李嘉圖的思想，對價值和交換價值進行了區分。價值是交換價值的基礎，沒有價值就不會有交換價值;交換價值是價值的表現形式。
勞動二重性。勞動二重性是勞動價值論中的重要內容，馬克思關于勞動二重性的總結，“一切勞動，從一方面看，是人類勞動力在生理學意義上的耗費;作為相同的或抽象的人類勞動，它形成商品的價值。一切勞動，從另一方面看，是人類勞動力在特殊的有一定目的的形式上的耗費;作為具體的有用的勞動，它生產使用價值。
價值規律。商品經濟的客觀規律就是商品交換以價值為基礎，商品的價值量由生產商品所耗費的社會必要勞動時間決定，商品必須按等價原則進行交換。商品的價值是通過價格表現的，價值是價格的內容和基礎，價值規律的表現形式是價格圍繞價值上下波動。
馬克思的勞動價值論包含的內容不是相互獨立的，商品的使用價值和價值是由具體勞動和抽象勞動創造出來的，其中商品的價值由價值量表示，而價值量是由社會必要勞動時間決定的，所以它們之間構成了相互聯系的有機整體。
二、馬克思勞動價值論的新表述及方法創新述評
勞動價值論的新表述和方法創新，并不是要否定經濟學曾采用過的表述和方法。勞動價值論是科學理論，是隨著實踐的變化而發展的，為了社會主義經濟發展實證的要求，經濟學必須使自己的理論精確化，數學方法的運用會使經濟學的研究變得更加精確。
在一些學者所做的有關馬克思勞動價值論的某些研究中，已有運用數學模型的較好范例。如吳易風、馮金華、白暴力、何明等人都對馬克思的勞動價值論用數理方法進行分析，對該理論進行了新表述。
(一)吳易風運用數理方法對勞動價值論中的商品二重性、價值規律等理論進行了定量分析
使用價值生產過程中的定量模型。由于具體勞動反映商品的自然屬性，所以使用價值的度量只能從量數量上反映，函數式表示為Q=f(L,K)。其中，Q表示使用價值量,L為勞動力數量，創造了使用價值，K是生產商品所需要的生產資料的數量，生產資料包括勞動資料和勞動對象。
價值形成的數學模型。因為決定商品價值的社會必要勞動時間1;是個別勞動時間的數學期望，所以由社會必要勞動時間決定的價值量V是個別價值V的數學期望，價值形成的數學模型表示為V二V(1)二}V;}(1;})P},P}表示概率分布函數，其服從的分布形式由具體生產情況決定。
商品二重性的綜合模型。商品二重性模型反映了具體勞動創造使用價值的過程，抽象勞動創造新價值和轉移舊價值的過程，前面二者結合構成了商品二重性的綜合模型;V=V(L)=V(Le+L})=V(1,+1t)Q(L,+K)，其中，L。表示投人的活勞動量,Lt表示物化勞動量，一方面，L。使勞動資料對勞動對象進行加工，生產出使用價值的數量為Q的商品，抽象勞動創造產品的價值，由于舊使用價值形態被具體勞動生產性地消費后生產出新使用價值，舊使用價值包含的價值V(Lt)被保存下來，被活勞動L。轉移到新的使用價值中，所以，商品價值中既包含活勞動創造的價值，又包括活勞動轉移的生產資料的價值。
價值規律是商品經濟的基本規律，吳易風用數學方法對價值規律進行了重新的闡述。商品的價值量由社會必要勞動時間決定，商品必須按等價原則進行交換，價值規律的表現形式是價格，價格自發地圍繞價值上下波動，當某種商品價格高于價值時，會導致該種商品的生產擴大，引起市場供給增加和價格下跌，當價格低于價值時，會導致該種商品生產縮小，市場供給減少，價格上升。
勞動價值論分析的意義:使用價值形成過程模型從物質生產角度考察了生產力和使用價值量的關系，價值形成模型說明了商品的本質和價值量的確定;商品二重性模型概況了勞動二重性和商品二重性的關系;價值規律模型闡明了市場機制的作用和盲目性。
(二)馮金華根據馬克思勞動價值理論，提出了價值函數的基本假定z二L+Q和基本公式Z二ziQ=LiQ十c。其中，L代表必要勞動，K為生產資料，z代表價值總量,z代表每一個商品中包含價值量，它是由平均的新價值量和平均的轉移價值量組成。馬克思說:“如果僅僅就價值創造和價值變化本身進行考察，也就是說，進行純粹的考察，那末生產資料，這些不變資本的物質形態，就只是提供一種物質，使流動的、形成價值的力得以固定在上面。”〔略〕可見，根據研究的需要，公式簡化為:z=L/Q。
馮金華在此基礎上引入短期生產函數Q=Q(L)，得到短期價值函數:=L/Q(L)，根據數理推導得出短期價值函數是一條從某個大于0的值開始、先下降后上升的U型曲線。當引人長期生產函數Q=Q(L,K)時，得到長期價值函數z=L/Q(L,K)。并詳細談論了勞動變化、資本變化、勞動和資本同時變化和同比例變化以及生產函數變化對價值量的影響。
馬克思勞動價值論數學原理的意義:根據價值函數的基本假定推導出了短期和長期的價值函數。
(三)白幕力以生產函數存在“資本量度和生產函數存在性問題”和效用函數存在“效用量度問題”為出發，在發展了馬克思勞動價值理論的基礎上構建了市場價值和市場價格模型
白暴力首先分析供紙曲線，設勞動耗費函數，分析假定勞動耗費與產量之間是非線性的，邊際勞動耗費和平均勞動耗費不是常量，而是變量，所以稱為“非線性勞動價值學說”或“變量勞動價值學說”，在此基礎上推到出了市場供給曲線。廠商生產產品的平均勞動耗費為生產該種產品的廠商社會必要勞動時間，廠商生產成本就是勞動耗費的貨幣形式表現，成本函數就是勞動耗費函數的貨幣表現形式。由此得出，在假定廠商利潤最大化和均衡分析的基礎上，完全競爭廠商短期供給曲線就是邊際成本曲線向上傾斜的部分，也就是邊際勞動耗費曲線向上傾斜的部分;當存在外部效應時，勞動耗費曲線會向上或向下移動，完全競爭廠商長期供給曲線有三種可能的情況。綜合前面的分析，完全競爭市場短期供給曲線由短期廠商供給曲線水平相加而得，完全競爭市場長期供給曲線，當無外部效應是是水平線，當存在外部效應時一種是向上傾斜的，另一種是向下傾斜的。
其次分析需求曲線，提出用生產產品的社會必要勞動時間量度邊際效用來解決效用無法量度的問題，而且兩者成正比例關系。在社會是理性和邊際效用遞減的假定下，使等量勞動生產的效用相等實現社會最大效用配置，達到效用均衡。當生產某種產品的社會必要勞動時間多，產品出售價值較高，對應的邊際效用也較高，這時消費的數量就會較少，反之.消扮的數量就會較多。因此，產品的出售價值與消費產品數量成反比關系，所以市場需求曲線是一條向右下方傾斜的曲線。
最后分析市場均衡，由前面得出的供給曲線和需求曲線相交的交點就是產品的市場價值或價格。短期市場均衡價格是邊際勞動耗費的貨幣表現形式，長期市場均衡價格是部門平均勞動耗費的貨幣表現形式即生產商品的社會必要勞動時間案的表現形式。短期市場均衡價格圍繞著長期市場均衡價格波動，也即圍繞著生產商品的社會必要勞動時間決定價格波動。
非線性勞動價值學說的意義:推進了市場價格理論的構建。
三、總結
【關 鍵 詞】市場經濟 理論
理論奠定了市場經濟發展的基礎，馬克思在《資本論》中所闡述的資本主義生產總過程其實也就是典型的市場經濟發展過程，對市場經濟的發展做了宏觀上的構想和指導，當今市場經濟的發展中蘊含著豐富的理論，市場經濟的發展與理論有著千絲萬縷的聯系。
一、正是的貨幣理論，構成了當今市場經濟中以貨幣為媒介的商品交換流通機制
理論早對商品流通做了充分的研究，其中有個很重要的公式就是商品流通公式：W－G－W，正是這個公式取代了以前簡單的物物交換，引入了一個非常重要的中間介質―貨幣，剛開始時貨幣只不過是所有商品當中的一種特殊商品，由于其自身的優勢和市場發展的需要，逐漸的就充當了一般等價物，并且慢慢固定下來。正是貨幣的出現才使得市場中眾多商品的價值有了統一的表現形式，貨幣在市場中行使其價值尺度的基本職能，使得商品價值形態轉化為價格形式，如此一來所有商品的價值也就能以一定標準的貨幣單位表現出來，這種統一的狀態也就方便了商品的交易，市場上的賣家可以根據產品成本情況標注商品價格，而買家也只需輕松攜帶貨幣或者銀行卡到市場上去購買自己所需要的商品，貨幣的流通與商品的流通息息相關。
二、市場經濟中商品的價格因素，來源于的商品價值、使用價值及價值規律理論
所謂價格，就是價值的外在貨幣表現，是商品的交換價值在流通過程中的轉化形式，價格的存在使得人們對商品內在價值、使用價值更易理解，實際的市場中更多關注價格這種商品的外在表現因素。市場中的商品生產、商品交換有著其基本的經濟規律，這就是平等交換環境中的價值規律，這不是人為的，而是自發形成，只有平等交換，買家才會感覺物有所值愿意購買，賣家也才能把生產出來的商品成功賣出去以獲取利潤。商品的價值量取決于社會必要勞動時間，在市場公平競爭的環境中，價格圍繞價值上下波動形成價值規律作用的表現形式，一般而言，影響價格變動最主要的因素是商品的供求關系,供不應求時價格可能會漲到價值以上；供大于求時，價格可能會降到價值一下。反過來，價格變動也影響供求關系，這是價格的這種微妙變動才使得市場更加活躍。
三、供求關系影響著市場經濟中商品的生產、銷售等各個環節，的供求關系理論促使市場自發調節
市場經濟的今天，一個企業生產什么產品、生產數量、生產規格等，都要考慮市場的供求關系，考慮市場是否需要自己生產的產品，考慮市場上此產品的飽和度。市場上最常見的供求現象有兩種：供大于求，供不應求，當然理想的狀態是供求平衡，但在市場各種因素的綜合作用下，很難達到理想狀態，這就需要商家企業在考慮產品生產時對市場的供求關系有著比較清晰的了解，如果某種產品在市場上已是供大于求的狀態，你再生產此種產品顯然已不再是顧客的需求，很難讓自己的企業盈利；如果某種產品在市場上保持在供不應求的狀態，你就可以趁勢而入，用自己的產品滿足顧客的需求，顧客有需求才會購買你的產品，而你的產品恰好又能滿足客戶，生產出的產品也能夠盡快的銷售出去，如此才能讓企業盈利。理論對供求關系的研究，為市場經濟中的供求關系奠定了理論基礎，正是有了這種宏觀理論的指導，企業才得以很好的適應市場經濟的發展。
市場經濟，等價交換，貨幣媒介、價格因素、供求關系等在價值規律的影響下促使市場上的資源自發調節流動到相應的部門，市場經濟的激烈競爭不斷的刺激勞動生產率的提高并促使商品生產者技術改進、優勝劣汰，活躍了整個市場，理論對市場經濟在理論高度進行了長遠規劃和宏觀指導。
參考文獻：
[1]張博超.市場經濟背景下的社會主義優越性問題探析[D].吉林大學,2009.
《經濟與政治基礎》課程內容主要分為經濟基礎知識和政治基礎知識兩大部分共九章內容，教學過程中感覺在教材編排上、知識點敘述上有眾多地方值得商榷，在實際教學中應根據學生實際情況對教學順序重新編排和對知識點重新解釋，不能照本宣科。現對教材編排和知識點設置方面提出三點看法：
1.知識點的承接不嚴密。知識點之間缺少內在聯系和系統性，比如，“價值規律的基本內容和表現形式”被安排在第四章“面對市場經濟中”的第一節“社會主義市場經濟”中來講，這與前面第一章“生活中的消費者”第一節“商品中的商品價值量”的內容相脫節，“商品價值量和價值規律”的內容可以通過“社會必要勞動時間”貫穿起來，在實際教學中應把“價值規律的基本內容和表現形式”這部分內容放在“商品價值量”知識后面來講，讓學生更容易接受和理解。
2.以點代面，重點不突出。教材從內容上來講，涉及經濟基礎知識和政治基礎知識的所有知識點，但大多是點到為止，沒有進一步的闡述，與學生生活密切相關的知識點重點不突出。比如通貨膨脹知識點只是放在“讀一讀”欄目里面一筆帶過，沒有做深入闡述。通貨膨脹與人民的生活密切相關，只有對通貨膨脹知識全面理解和重點把握后，才能分析和解釋經濟生活中眾多的經濟現象，因此在講述貨幣這部分內容時，要把通貨膨脹作為一個重要知識點來講述，并引領學生用通貨膨脹知識來分析生活中經濟現象。
3.知識點論述不嚴密。比如：教材在講到企業的經濟效益（教材P30)時，說“兼并的正式說法是收購”，這個說法值得商榷。兼并的外延大于收購，兩者有區別。兼并是吞并或吸收被兼并方的全部法人財產，從而實現產權轉移，被兼并方消失，既表明一種結果，也形容一種形式。收購既可以全部收購也可以部分收購，僅作為一種過程。在教學中要列舉案例讓學生了解兼并與收購的聯系，但也要讓學生知道兩者的區別，不應該籠統說成“兼并的正式說法是收購”。
二、處理好傳統教授與多種教學手段的關系
單純的傳統教授直接影響著《經濟與政治基礎》課程教學的有效性。現在大多《經濟與政治基礎》教學手段還停留在老師講、學生聽的傳統教授上，教學手段單一，講授照本宣科，沒有理論聯系實際，使經濟與政治基礎課空洞，學生產生厭學的心理情緒，影響著教學有效性。在對思想政治理論課教學調查中發現，除“部分學校對思想政治理論課教學不夠重視”、“相當學生學習投入不足”等原因外，還與“教學內容較為空洞，理論聯系實際不夠”有很大關系，認為“不能以理服人，教條化傾向嚴重”占調查學生的48.5%。
采取多種教學手段提高《經濟與政治基礎》課程教學有效性。五年制高職入學新生都是90后，計算機和網絡直接影響著他們的生活，利用現代化的教學手段教學能更好地讓他們接受和認可。在實際教學中應緊密結合知識點采取多種教學手段，比如在《經濟與政治基礎》課程第二部分政治基礎知識教授時，根據知識的理論性強、比較抽象的特點，緊密結合教材的重點和難點實施錄像教學，通過觀看《改革開放30年紀實》視頻，讓學生更加形象化、直觀化地感受我國改革開放30年來在政治方面取得的重大成績，幫助學生更好地理解我國的政黨制度、國家制度，進而提高課堂效果。還要針對《經濟與政治基礎》教學內容相對枯燥的特點，在選擇教學手段上注重趣味性，注重調動學生的學習興趣，增強學生由被迫學向自愿學的求知欲，培養學生樂于思考、勤于動手、主動探索的意識和能力。比如在教授紙幣知識點時，應查閱收集我國已發行的五套人民幣和世界主要國家的紙幣圖片，把我國紙幣的發展過程直觀地展現在學生面前，讓學生對我國紙幣的發展與世界主要國家的紙幣有更深刻的認識和了解。在教授“企業的經濟效益”時采用案例教學法，列舉大量企業不斷發展壯大和企業倒閉的案例，引領學生對案例的分析，并進行歸納總結，得出提高企業經濟效益的途徑等等。
三、處理好傳統評價與多樣化評價的關系
《經濟與政治基礎》課程是一門公共必修課，不能把考試作為檢查學生學習效果的唯一方法，應把傳統評價與多樣化評價相結合，上課演講、平時作業、平時閉卷與期末開卷多樣化考評結合起來，綜合考核學生對所學知識的理解運用及思想道德修養的提升。
1.上臺演講考評。每節課都給學生留一個問題，讓學生課后去查找相關資料，課前10分鐘隨機讓兩名學生上臺演講，通過上臺演講培養學生自主學習、廣泛學習、主動學習的能力，提高學生口頭表達、分析問題、歸納問題的能力。在學習價值規律基本內容時，讓學生課后思考價值規律的合理性，學生自主查閱資料、上臺演講，在全班引起激烈的討論，總結出價值規律在市場經濟中還具有缺陷。
2.平時作業考評。在注重作業上交次數的同時，還應注重作業的質量、學生的作業態度等。在學期初,把教材教學計劃、作業題型劃分為幾個段落。在授課過程中,根據講課進度分段布置作業。隨著教學計劃的推進，分段收回作業、檢查、批改、評分,累計出作業成績，實行倒扣分制。
3.上課回答問題考評。在實際教學中，注重通過師生的互動來提高課堂教學效果。針對多數同學不愿意主動回答問題或積極性不高的情況，實行上課回答問題考評。在開學初第一節課上明確規定，凡是主動回答老師提出的問題，根據回答的情況實行加分制，通過加分制來調動學生回答問題的積極性，引導學生由被動思考轉向主動思考，由被動回答轉向主動回答，達到活躍課堂氛圍、增強課堂教學有效性的效果。
【關鍵詞】高中政治；課堂教學；問題設計
新課改要求頒布以來，各學科的教育工作者都改變應試教育模式將教學重點放到提高課堂效率上，尤其是擁有大量理論知識的政治學科，以往老師都將問題答案直接交給學生，學生充當的是記憶工具的角色，師生之間沒有良好的互動，學生學習效果不明顯。想要提高課堂效率，老師在授課過程中需要盡量吸引學生注意，因此，課堂問題設計這一環節就顯得尤其重要。好的課堂問題設計能夠在解決學生困惑的基礎上加深學生對于知識的記憶，達到學生能夠將知識靈活運用的目的。本文主要介紹為提高學生學習效率在課堂問題設計方面需要注意的問題。
一、多角度設計問題
政治課相對來說是比較枯燥乏味的，但是這門課程的時效性極高，幾乎緊隨時代步伐，是學生必須了解的一門課程。學生必須跟隨時代腳步，因為只有這樣才能體現出政治課真正的價值。因此老師在授課過程中講述與教課內容相關的時事新聞，課程的趣味性就會大大增加。另外也可定期提供給學生報紙、雜志等讀物，提高學生對實事的重視。這樣老師在講到與課程內容有關的實事時，學生也有共鳴，師生之間的互動會漸漸頻繁。
例如，老師在教授“多樣的世界文化”這個課程時，教材提到奧運會中的多種體育項目等內容，這讓學生了解到世界文化有差異，只有世界文化存在各式各樣的差異，各國才能在互相學習中進步。比如通過介紹世博會，讓學生了解世界各國文化差異，此時老師可以提出一下問題。例如，如果你當x為世博會的志愿者，說出你做志愿者的理由以及你會當選的原因。
通過不同的問題將教課的內容慢慢滲透給學生。以故事的形式授課會吸引同學的注意，而且故事的內容比較生動，便于學生接受和記憶。從多個角度引出教授內容，方便了學生對知識的記憶也拉近了師生距離。既滿足了學生的求知欲，也讓政治課堂不再枯燥乏味。
二、設計的問題要有層次
提出問題、解決問題最主要的目的是實現學生對知識的靈活運用。因此，老師在設計問題過程中要將學生的接受能力考慮在內，設計的問題要有層次，循序漸進。如果老師一味設計太過簡單的題目，學生學習起來毫不吃力，簡單的問題不能培養學生善于思考的習慣，學生對政治這門科目會漸漸喪失興趣。如果老師設計的題目普遍較難，學生對大部分問題都答不出來，學生在學習過程中有挫敗感，學習的積極性就會降低，甚至會出現厭學的情況。因此，老師在政治課堂上設計的問題要有層次，學生在解決問題時能夠一點即通，這樣的做法能夠提高學生的求知欲和自信心。
例如，學生在學習經濟生活內容時，對于價值規律的內容不太理解原因是不了解其表現形式。此時，如果老師提出的問題是，為什么說價值規律的表現形式是價格圍繞價值波動。這樣的提問方式太過抽象，或造成學生無法理解的局面。讓抽象問題被學生理解的方法是將問題具象化，在價值規律的問題上首先問學生價值問繞價格波動的原因以及波動中心是什么。再問學生商品的平均價格和價值之間存在怎樣的關系。在解決的這幾個問題后再提出以社會發展的規律來看，商品交換有怎樣的趨勢。以上幾個問題學生回答起來并不吃力但是通過這幾個問題的提問學生會了解到等價交換的概念，同時了解了價值規律波動的狀態和波動原因。
通過逐步深入的提問模式可以加深學生對知識的理解，分析問題的能力有所提高，以及能夠通過逐步思考自主解決問題。
三、問題之間要有連貫性
問題的提出除了在縱向的難度要有遞進之外，橫向上的跨度也要掌握好，問題與問題之間要有連貫性，緊扣教學中心，知識與知識之間要有銜接，這樣學生在腦海中形成的知識網才會更密。如果老師提出的問題之間沒有橫向跨度或者跨度太小，學生的思維能力得不到開發，他們會覺得每個問題的答案都差不多，沒有挑戰性。如果老師提出的問題跨度太大，學生的思維跟不上問題的跨度，找不到方法解決問題，學生在學習過程中會有挫敗感，這很不利于學生的成長。為了保證學生能夠健康成長，老師必須重視問題與問題之間的連貫性，讓知識在循序漸進中被學生接受，提高學生的綜合能力。
例如，學生在學習商品的基本屬性這個課程時，老師為了讓學生更通俗的理解商品屬性這個問題，可以通過列舉兩種可以交換的不同事物，提出為什么兩者需要交換、兩種不同的事物為什么可以交換、交換的實質是什么等問題，一步一步將學生帶入深度知識，學生在解決一個又一個問題后學習的積極性隨之提高，求知欲也隨之增長。
政治經濟學是的一個重要組成部分，它同哲學和科學社會主義一起構成了嚴密而完整的科學理論體系。政治經濟學包含了十分豐富的有關人類社會政治經濟發展一般規律的內容，在揭示經濟規律、發展我國社會主義經濟、推進當代中國改革開放中具有重要作用，值得我們不斷深入學習和研究，并且運用這些基本原理和方法解決實際中的問題。
一、政治經濟學的研究對象
弄清政治經濟學的研究對象，對于理解政治經濟學的全部內容十分重要。政治經濟學作為一門社會科學，它的研究對象是人類社會生產關系及其發展規律。生產關系就是人們在生產過程中形成的不以人的意志為轉移的經濟關系，即物質利益關系。這種關系貫穿于社會生產的全過程，即生產、分配、交換和消費四個環節。政治經濟學所研究的就是在生產、分配、交換和消費中所形成的人們之間的相互關系。在生產關系中生產資料所有制性質決定了生產關系的性質，生產資料所有制就是生產資料歸誰所有，它是生產關系的基礎，它決定人們生產、分配、交換和消費關系，并通過生產、分配、交換和消費等環節來實現自己。比如，誰占有生產資料，誰在生產中就處于支配地位，同時占有勞動產品。
和生產關系緊密相連的一個重要概念是生產力。生產力是具有一定生產經驗和勞動技能的勞動者進行生產時所形成的物質力量。生產力和生產關系構成生產方式的兩個方面。那么，生產力和生產關系之間是什么樣的關系呢？一方面，生產力決定生產關系，有什么樣的生產力就有什么樣的生產關系，生產力的發展變化決定生產關系的發展變化；另一方面，生產關系反作用于生產力，當一種生產關系適合生產力性質時就會推動生產力的發展；反之，就會阻礙生產力的發展。生產關系一定要適合生產力狀況的規律，是人類社會經濟發展的基本規律，貫穿于人類社會的始終。所以，對經濟規律的研究同樣是政治經濟學研究的重要內容。我國經濟體制改革的起點就是從改革生產資料所有制結構入手的，所有制結構的改革調整，適合了我國生產力水平，促進了生產力的發展。這種改革從理論上說符合了社會經濟發展規律的要求，是我們黨對社會經濟發展規律正確把握的結果。我國社會主義初級階段以公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度的確立就是這一規律的體現。
二、政治經濟學的理論基礎
政治經濟學建立的理論基礎是科學的勞動價值理論。馬克思勞動價值理論是對商品經濟一般規律的論述，在發展我國社會主義市場經濟中仍然具有重要的指導作用。商品二因素理論。商品作為用來交換的勞動產品具有使用價值和價值兩種屬性。使用價值是商品用來滿足人們某種需要的有用性，是商品的自然屬性，是一個永恒的范疇。社會物質財富是由使用價值構成的。作為商品的使用價值是為社會、為他人的；商品使用價值一定是通過交換才能獲得。凝結在商品中的無差別的人類一般勞動形成商品的價值。價值是商品的社會屬性，是個歷史范疇，價值所反映的是商品生產者之間的勞動比較關系。對于商品生產者來說他關心的是商品價值，對于消費者來說他關心的是使用價值。生產者之所以也關心商品使用價值是因為使用價值是價值的物質承擔者。
生產商品的勞動二重性理論。勞動二重性是指具體勞動和抽象勞動。在一定具體形式下進行的勞動叫具體勞動，創造商品的使用價值；拋開勞動的具體形式無差別的人類一般勞動叫抽象勞動，抽象勞動形成商品價值。抽象勞動是一個歷史范疇，是生產商品的社會勞動所特有的。勞動二重性決定了商品二因素。勞動二重性理論是馬克思首先提出來并論證的，是理解政治經濟學的樞紐。商品價值量理論。商品價值量是由社會必要勞動時間決定的。商品生產者生產商品所消耗的勞動時間叫個別勞動時間，決定個別價值。個別勞動時間與社會必要勞動時間之間形成的比列關系不同對商品生產者影響不同，只有當個別勞動時間少于社會必要勞動時間時商品生產者才處于有利地位。社會必要勞動時間是以簡單勞動為基礎，復雜勞動等于多倍的簡單勞動。社會必要勞動時間會隨著勞動生產率的發展而變化，商品的價值量與生產商品的勞動生產率成反比，與包含在商品中的勞動量成正比。所以在現實生產中每一個商品生產者都千方百計地提高自己企業的勞動生產率，使得自己生產商品的個別勞動時間低于社會必要勞動時間，使商品個別價值低于社會價值，從中獲得價值差額。無論是在簡單商品經濟條件下還是在現達的商品經濟條件下都是如此。
價值規律理論。價值規律是商品經濟的基本規律。價值規律的主要內容是，商品的價值量由生產商品的社會必要勞動時間決定，商品交換以價值量為基礎實行等價交換。在商品交換中，商品的價格除了受商品價值決定之外，還受多種因素影響，其中最主要的是市場商品的供求關系。當某種商品供不應求時，價格上漲到價值以上；反之，供過于求時，其價格就會降到價值以下。商品價格總是隨著供求關系的變化圍繞價值上下波動，這就是價值規律作用的表現形式。價值規律的作用：首先，它可以自發地調節生產資料和勞動力在社會生產各部門之間的分配，起到資源配置的作用；其次，價值規律自發地刺激商品生產者改進技術，提高勞動生產率，從而促進社會生產力的發展；第三，價值規律促使商品生產者兩極分化。當然，價值規律對經濟的調節具有自發性、盲目性和滯后性的特點，會造成資源的浪費。為了克服價值規律對經濟生活調節的這種消極作用，所以在現代市場經濟中都缺少不了國家宏觀調控機制，現代經濟的調節機制是價值規律調節機制和宏觀調控機制的結合。
的貨幣理論。在商品經濟中，貨幣是和商品緊密聯系的一個重要經濟范疇。通過對貨幣產生過程的分析，馬克思指出，貨幣是從商品世界中分離出來的固定地充當一般等價物的特殊商品。貨幣的產生是商品內在矛盾發展，即商品交換發展到一定階段上的產物，是價值形式長期發展的必然結果。貨幣的產生使商品內在的使用價值和價值的矛盾，發展成為商品與貨幣的外在對立。商品生產者必須想方設法將商品換成貨幣。商品到貨幣的轉化，馬克思將之稱為商品的驚險跳躍，這個跳躍完不成，摔壞的不一定是商品，但一定是商品所有者。馬克思這段話深刻地揭示了市場銷售對于商品生產者有著至關重要的影響。關于貨幣的職能，馬克思認為它是在商品流通中產生和發展起來的，是貨幣本質的具體體現。貨幣的基本職能是價值尺度和流通手段。當商品價值用貨幣來表現時就是價格，作為價值尺度的貨幣可以是想象或觀念的貨幣。貨幣作為商品交換的媒介物就是流通手段的職能。貨幣流通手段職能改變了商品交換的形式，商品交換由商品——商品，變成了商品——貨幣——商品的交換，買和賣變成兩個相互分離的過程，在社會經濟的發展中危機的可能性就隱藏其中了。馬克思分析了貨幣流通規律，即流通中貨幣量的規律，它等于商品價格總額/同一貨幣的流通次數，這一規律在商品經濟中普遍適用。馬克思還分析了鑄幣和紙幣的問題。貨幣產生之后其形態經歷了貴金屬幣、鑄幣、紙幣、信用貨幣，到當今的電子貨幣，其一般等價物的性質并沒有改變。貨幣還有派生職能：貯藏手段、支付手段、世界貨幣。
政治經濟學理論核心是剩余價值理論，圍繞剩余價值馬克思建立了資本理論、分配理論、流通理論、社會再生產理論等，除此之外，政治經濟學涉及所有制和產權理論、企業運行機制理論、市場經濟理論、農業理論、宏觀調控理論、對外經濟關系理論及壟斷資本主義理論，等等。政治經濟學理論始終是我們黨和國家在社會經濟建設中制訂綱領、路線、方針和政策的理論依據。同時，政治經濟學理論在我國革命、建設和改革中不斷得到豐富、發展和創新。我們在學習政治經濟學理論時，不僅要認真學習其基本原理和方法論，更要結合實踐不斷創新政治經濟學。
作者：滕建華 單位：東北農業大學學院基本原理教研部
筆者從事高中政治課教學多年，在教學實踐中，結合不同的教學內容選取不同的教學方法取得了較好的教學效果。現以經濟生活第二課第一框題《影響價格的因素》的教學為例，談談如何利用多樣性的教學方法提高教學效果。
一、情境教學法
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地創設或引入具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的情境，以引起學生的情感態度的體驗，從而幫助學生達成學習目標的一種教學方法。它能使抽象的知識具體化，能將事理還原到生活場景中，所以能讓學生更容易接受。在一節課之始，我們通常用情境教學法來吸引學生的聽課注意力，使學生很快進入到學習角色中去。
例如在講高一政治第二課第一框題《影響價格的因素》時，為讓學生快速進入到新知識的學習中，筆者拿自己的手機作為教具，頗有感慨地對學生說：“我這款手機當初買的時候兩千多塊錢，可最近降到一千二百元了。與我有同感的人大有人在。”繼而用多媒體展示手機價格狂跌的圖片，并提出問題：手機價格下跌的原因是什么呢？從而導入新課。這樣的教學案例來源于生活，貼近學生生活實際，容易調動起學生的學習興趣。
二、活動探究法
探究教學法是指在教師引導下，學生主動參與到發現問題、尋找答案的活動過程中，以培養學生解決問題能力的教學活動。活動探究能充分體現教師為主導、學生為主體的新型師生關系的定位，教師科學而巧妙的引導似一根紅線引領著學生行走在自主探究的正確道路上，從而讓學生自己發現問題、解決問題，激發學生學習的興趣，培養互幫互助的精神和良好的個性品質。
例如，本課講到“勞動生產率與價值量的關系”時筆者采用了活動探究法。在探究這個問題時我們先研究某三個使用不同工藝生產的廠家的生產情況（如下圖），然后通過各項指標的對比，歸納出研究結論。
在鮮明的對比中學生得出結論：商品的價值量是由生產商品的社會必要勞動時間決定的。這一活動探究的過程是引導學生通過創設的情境去填表分析、歸納后得出了結論，獲取了知識。這一過程使學生真正成為學習的主人，使學生的獨立探索能力得到了充分的發揮。
三、直觀演示法
直觀演示法是指教師把為促進教學而準備的實物、教具直接展示出來，或是通過多媒體教學手段展示，使學生直觀獲取知識的教學方法。直觀演示法常配合講授法、談話法一并使用，它能化抽象為具體，對提高學生的學習興趣、發展觀察能力和抽象思維能力很有幫助。
筆者在講“影響價格的因素”時就采用了直觀演示法。對價值規律的表現形式用價格波動曲線直觀地展示給大家，再對手機降價的例子進行分析，然后提出問題，讓學生思考討論，使學生更直觀、形象地理解價值規律的表現形式，同時將這一抽象的知識點化難為易。
四、小組討論法
討論法是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、思辨以獲取知識的方法。其優點在于能更好地發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生獨立思維能力、口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。討論法集中體現了現代學習方式中的主動性、獨立性、體驗性、問題性等特征，能有效提高課堂教學質量。這樣做可以促使學生在共同學習中解決問題，還可以培養學生的團結協作精神。
內容摘要:高中思想政治課教學在形成青少年正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀方面有獨特的作用，而教學設計又是這一作用得以發揮的前提。高中思想政治課教學設計的著眼點，不僅要關注學生的今天，還要分析學生的昨天，更要考慮學生的明天。必須要突破已有的陳規，進行不斷的改革，提出一些合乎實際的、具實效的、可操作性強的教學設計方案，以促進高中思想政治課的教學改革向縱深發展，以真正提高學生的素養。
高中思想政治由經濟常識、政治常識、文化常識和哲學常識四大部分構成，這些內容與青少年一生的經濟生活、政治生活、文化生活息息相關，在提高青少年素質方面有不可估量的作用。但是，我國現在高中思想政治課的教學設計對學生的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀的影響不大，因此，需要重新審視。
一、高中思想政治課教學設計的內涵
1.教學設計。要想取得良好的教學效果，減少教學中的盲目性和隨意性，就必須對教學過程進行預先設計。隨著知識總量的激增，教學設計變得越來越重要，以致由一個概念發展為一門獨立的課程。但是，由于教學設計者們所關注的對象不同，對于教學設計內涵的界定，至今還沒有比較一致的觀點。但是，一般認為，根據教學設計對象的層次不同，教學設計可以從三個層面來理解。
宏觀的教學設計—教學系統教學設計。如對一所學校、一個新的專業、一個學習系統等進行的設計。開設一個新的專業時，要分析社會需求、設計培養目標、確定培養規格、構建課程體系、做出課程安排、選擇教學資源、制定評價方案等宏觀設計。在這種情況下，教學設計就是一種規劃，一般由專門組織的小組來完成。
中觀的教學設計—課程、單元教學設計。如對某一門課程或某一個教學單元的總體教學目標、教學對象、教學課時數、教輔資料、評價方案等進行的分析、設計。在這種情況下，教學設計就是一種課程實施方案，一般由學科教研組來完成。
徽觀的教學設計—課堂(一節課)教學設計。如教師根據某一節課的具體教學內容、學生的實際悄況、學校的教學條件，制定恰當的教學目標，選擇合適的教學方法、教學策略、教學媒體，安排有序的教學過程，設計可行的評價方案等進行的設計。在這種情況下，教學設計就是一種操作程序，一般由任課教師單獨來完成。
本文中的教學設計是指微觀的教學設計，即課堂教學設計，這里的教學設計是指教師為了達到一定的教學目標，依據教育教學理論，通過分析課程標準、教材、學生，運用系統的觀點和方法對課堂教學進行的計劃、決策與安排。
2，高中思想政治課的教學設計。高中思想政治課的教學設計是教學設計的下位概念，是教學設計的一般原理在高中思想政治課教學實踐中的應用，是一節思想政治課的實施藍圖。其涵義是:教師根據高中思想政治教學的自身特點，在教學設計的一般原理的指導下，對課堂教學進行的計劃、決策與安排。具體言之，就是教師依據教育教學理論和高中思想政治教學的自身特點，通過分析高中思想政治課程標準、具體的教學內容和學生的學習情況，制定教學目標，組織教學內容，選擇教學組織形式、教學方法、教學策略、教學媒體，安排教學過程，設計評價方案的系統過程。
二、離中思想政治課教學設計的應有理念
1.人本化。教學是培養人的活動，“以人為本”應是教學所追求的理念。在教學中“以人為本”就是以學生為本，在教學的各環節中要尊重學生、關愛學生、促進學生全面發展。高中思想政治課的教學設計理應人本化雖然近幾年的課程改革、要求教學要促進學生全面發展、但是在高考指揮棒的“調度”下.教師的教學設計還是重知識、輕能力、輕發展、而思想政治課體現得最明顯(由于思想政治的內容多數是陳述性知識)—我們的學生只要記住名詞、概念、原理就行，人的發展被置于次要的地位，思想政治課學習幾乎成 了死記硬背的同義語。筆者利用問題化教學設計使教學得到了人本化。首先，通過教學內容的逐層問題化，把名詞、概念、原理等知識和教學目標融人到具體的間題中。在設計問題時，認真分析學生的認識水平和接受能力，使問題難度與學生的實際情況相符合，并且盡量使問題梯度化、層次化，以滿足不同層次學生的學習需要。另外充分考慮教學內容的內在邏輯，使各個問題成為一個有機的整體。其次，師生共同解決問題，教學過程也就是解決問題的過程，在這一過程中學生始終處于主體地位，問題的解決使學生不僅記住了知識、理解了知識的意義、提升了思想境界，而且也增加了發現問題的意識、解決問題的能力，同時達到了教學目標、身心獲得了發展。最后，在設計學生的評價方案時，注重學生的自我縱向評價、形成性評價，使學生能不斷獲得成功的喜悅，得到可持續發展。
2、個性化。個性是一個內涵極其廣泛的概念，不僅人有個性、教學有個性，教學設計亦有個性，世界上的萬事萬物都有個性，“個性有廣義和狹義之分，從一定意義上說，廣義個性指事物的獨特性，狹義個性指人的獨特性”。正是由于個性才使世界變得豐富多彩、繁榮昌盛、充滿生機與活力。教學是具有鮮明個性化的活動。只有個性化的教學設計，才能有個性化的教學;只有個性化的教學，才能培養出個性化的學生。
教學設計應該是教師在課程標準、教材統一要求的基礎上，結合自己的教學經驗、風格、智慧、學生特點個性化的過程。但是我國高中思想政治課教學設計的特點是:劃一性有余，個性化不足。現在的思想政治課教師都有與課本相配套的教案書。教案書是教師教學設計的藍本，教學設計往往變成了復制枯貼的過程(把教學設計從教案書抄到教案本上)，創造性的應用比較少。這樣的教學設計很難顧及學校的個性、班級的個性、教師的個性、學生的個性，最終使學生只能是求助于死記硬背。筆者在進行高中思想政治教學設計時，根據學校的條件、班級的特征、學生的認知水平和接受能力，把教學內容轉化成一個個切實可行的問題，使教學符合學生的實際。在解決問題的過程中，注重自學、討論、合作、探究、發現等方法的應用，提高學生學習的主動性、積極性。另外，在鞏固知識、訓練思維時，用問題解決來代替過去那種填空、選擇、名詞解釋、簡答、論述的設汁模式.深化學生對知識意義的理解。
3、生活化。英國教育家斯賓塞認為“教育是生活的準備”美國教育家杜威認為“教育即生活”.我國教育家陶行知認為“生活即教育”等等，許多大教育家都談論過教育與生活，這說明二者之間有著千絲萬縷的聯系。教育是生活的產物、生活是教育的基礎，沒有教育的生活是不可想像的沒有生活的教育也是不可想像的。作為教育的主陣地—教學，若脫離現實生活就會變得機械、單調、枯燥、無味。高中思想政治課的教學更是如此，因為高中思想政治的內容是人類生活經驗的概括、抽象與升華，它與現實生活的聯系是緊密的，所以，高中思想政治課的教學設汁要生活化。這里的生活化不是變成現實生活，而是把教學問題轉化為生活中的問題，使教學散發出濃厚的生活氣息，學生對它感到熟悉、親切。長期以來，高中思想政治課的教學設計以對知識的記憶為宗旨，不與現實生活發生聯系.學生對思想政治課失去了興趣。筆者在進行高中思想政治課教學設計時，把教學內容轉化為生活中的問題，努力使教學貼近現實生活，使學生感受到思想政治的現實意義，使思想政治課的學習充滿生機活力。每節課結束后、給學生布置來源于現實生活的探究問題，讓學生運用課堂上所學的知識去解決，培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力。
向生活世界回歸是現代教育的發展趨勢，高中思想政治課的教學設計也應如此，“原本來自于生活，扎根于生活的思想政治課程，向生活世界回歸，關注學生主體的‘生活體驗’，是思想政治教學設計的一項基本原則”。
三、高中思想政治課教學設計的一般步驟
1.進行總體分析。總體分析是高中思想政治課教學設計的第一個環節，主要從課程標準、教材和學生三方面進行，因為課程標準、教材和學生是進行教學的主要依據，它們決定教學的各個方面，貫穿于課堂教學始終。通過分析課程標準可以明確教學總目標、單元目標對具體某一節課的總體要求，教學內容在思想政治學科及所在單元中的地位;通過分析教材可以明確教學內容的重點、難點、知識點以及各知識點之間的邏輯關系等;通過分析學生可以明確學生的認知基礎、接受能力、學習興趣、學習動機等，即學生的認知準備、能力準備和情感準備。
例如，筆者在進行《價值規律的作用》教學設計時，由總體分析得知:(l)課程標準對《價值規律的作用》一課的總體要求是:記住并理解價值規律的作用，培養學生運用原理解決問題的能力，幫助學生理解市場經濟的運行規律以及我國經濟體制改革的目的，樹立平等觀念、效率觀念和竟爭觀念。《價值規律的作用》是第一單元的最后一課，是對第一單元的概括與總結，是學生學好經濟常識的基礎。(2)《價值規律的作用》一課的重點是價值規律的三個作用，難點是價值規律的前兩個作用，知識點是:價值規律調節生產資料和勞動力在各生產部門的分配、價值規律刺激商品生產者改進生產技術.改善經營管理.提高勞動生產率;價值規律促使商品生產者在競爭中優勝劣汰。其中價值規律的第一個作用是通過分析價值規律的基本內容而得出的，價值規律的第二個作用是通過分析價值規律的表現形式而得出的，價值規律的第三個作用是前兩個作用的推論。(3)學生的認知準備、能力準備和情感準備狀態需要根據具體的學生來確定、
2.確定教學目標。教學目標是教學的出發點和歸宿它具有導向、激勵和評價的功能要想取得良好的教學效果.必須有明確而切合學生實際的教學目標制定教學目標的依據是課程標準、教學內容和學生實際情況。筆者一般把思想政治課堂教學目標分為認知目標、能力目標和情感、態度、價值觀目標三部分，使教學能兼顧學生的智力、非智力的發展例如筆者在進行《價值規律的作用》教學設計時.通過分析制定的教學目標是:（l）認知目標:識記并理解價值規津在商品經濟中的作用;(2)能力目標:能夠初步運用價值 規津的有關知識分析現實生活中企業的活動，培養學生分析問題、運用原理解決問題的能力;(3)情感、態度、價值觀目標:培養學生改革開放意識、科技意識和效率意識，樹立正確的市場經濟觀念、平等觀念和競爭觀念，理解市場經濟的運行規律和我國社會主義經濟改革的目的，為今后參與、服務于社會主義經濟建設莫定基礎。
3.選擇教學措施。任何一種教學措施都不是放之四海而皆準的，它總有一定的適用范圍，有優點也有缺點。例如，講授法有利于學生掌握系統的科學文化知識但不利于培養學生的動手能力和探究精神，實驗法有利于培養學生的動手能力和探究精神但不利于學生掌握系統的科學文化知識;個別教學有利于顧及學生的個性特征但教學效率、質量比較低，班級教學能提高教學效率但不利于學生的個性發展。所以，在教學設計時，要根據具體的教學目標、教學內容、學生情況和學校條件選擇合適的教學方法、教學組織形式、教學媒體等，使它們與教學其他要素之間的組合能產生最大的教學效益。例如筆者在進行《價值規律的作用》教學設計時，教學方法以討論法為主，輔之以教師點撥，教學組織形式選擇小組教學，教學媒體采用多媒體，因為這一節課屬于原理的應用課，討論法有利于學生們仔細推敲、互相切磋、集思廣益發現現象背后的規律，而小組教學是適合于討論法的最佳組織形式，這一節課需要的材料多，運用多媒體可以使有效教學時間得到增加。
4.安排教學過程。課堂教學過程“是學生在教師的指導下.對人類已有經驗的認識活動和改造主觀世界、形成和諧個性的實踐活動的統一過程”。也是根據教學目標、教學內容和學生的具體情況，使教學各要素有機的融為一體的過程。課堂教學過程設計是教學設計的核心內容，因為教學過程是完成教學任務、達到教學目標的中心環節。筆者在進行高中思想政治課教學過程設計時，一般把教學過程分為教學導入、問題呈現、問題解決、問題總結、課堂評價和作業布置兒個環節例如筆者把《價值規律的作用》一課的教學過程設計為:其中材料、二、三都是生活事件.分別能體現價值規律的三個作用材料四是一個生活中的實際問題.需要綜合運用價值規律的三個作用來解決。
5.設計評價方案。在課堂教學評價中.常用的方法有三種:診斷性評價、形成性評價和總結性評價。診斷性評價一般在課堂教學過程開始時進行，重在對學生已形成的、與新課有關的知識、能力等方面的情況進行判斷，以便教師調整教學起點、清除教學障礙，通常以談話、提問和簡單書面測試的形式進行;形成性評價一般在課堂教學過程中進行，重在考查學生對某些具體知識的掌握情況，不時地為教師提供反饋信息，以便教師靈活調整教學過程、提高教學質量，通常以提問、練習和觀察學生反應的形式進行;總結性評價一般在課堂教學過程結束時進行，重在檢驗學生對一節課所有內容的掌握情況以及達標情況，以便教師查漏補缺、改進教學，通常以綜合性練習或測試的形式進行。因為，形成性評價形式簡單、運用頻繁，而且要根據學生的實際反應設計評價方案，所以，在高中思想政治課教學設計中，一般以診斷性評價和總結性評價為主。例如筆者在進行《價值規律的作用》教學設計時，把診斷性評價安排到教學導人中進行，通過提問，了解學生對商品、貨幣和價值規律的掌握情況;把總結性評價安排到課堂評價中進行，通過對一個綜合性實際問題的分析，來考查學生的達標情況。
關鍵詞：廣告傳播；市場機制；價值規律；特征
中圖分類號：G649.21 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）04-0-01
在媒體廣告市場中，媒體的傳播服務是產品，賣方為媒體，買方為廣告主。根據市場機制的定義：“市場機制（marketmechanism）是通過市場競爭配置資源方式，即資源在市場上通過自由競爭與自由交換來實現配置的機制，也是價值規律的實現形式。是供求、價格、競爭、風險等要素之間互相聯系及作用機理及關系。“因此，價值規律在廣告市場中的形成作用的機制就是廣告傳播的市場機制。它具體體現為：某一時點的全國所有廣告投放量是廣告市場中廣告主和媒體最終博弈結果，它必然受到價值規律的影響，某種媒體的價格以該種媒體的價值為軸心上下波動，而引發這種價格上下波動的是供求關系，當供大于求時，即廣告媒體的資源供給相對增加并大于企業的需要時，媒體價格下降，反之亦然；這種供求的價格波動會形成暫時的均衡價格，它是廣告主與廣告主之間、媒體與媒體之間、媒體與廣告主之間多種關系相互競爭，在價格上形成妥協的結果，從而實現了媒體資源在廣告主之間的分配。廣告傳播的市場機制有如下的特征：
一、動態性
1.媒體資源的供給結構和數量發生了巨大變化
隨著數字技術的革命，人類社會已經從工業時代轉入了信息時代，信息成為企業經營和消費者購買決策的重要依據，原有的信息供給已經不能滿足經濟發展的需要。信息在人類生活中的重要性導致信息的傳遞存在著巨大的商機，在商機與高科技的雙輪驅動下，中國媒體的數量呈幾何數增加，據新聞出版部門統計，2011年，我國綜合報紙809種，專業報紙1119種，期刊9849種，截至2007年年6月底，我國網站數達到131萬個，據《中國廣播電視年鑒（2007）》統計：截至2006年底，全國共有電視臺296座，廣播很多無法統計。
高科技的迅猛發展使媒體資源的供給結構發生了變化，數字技術的革命導致的互聯網和移動互聯網迅速崛起，它們以點對點的互動性使傳播的信息深入人心，引發受眾的邏輯思維，從而提高受眾對信息的利用與記憶，極大地震撼了以四大主流大眾媒體為主的傳播行業。與此同時，LED廣告媒體、樓宇電視、社區戶外媒體、終端各種新廣告媒體等層出不窮。因此，以網絡為主力，以戶外廣告、移動電視、樓宇廣告、城市廣播、電梯廣告等為側翼的新媒體方陣迅猛崛起，瓜分、蠶食了傳統媒體的廣告份額，對傳統媒體構成了嚴峻的挑戰，廣告市場已經進入了新媒體時代。
2.廣告主的需求程度與結構發生了變化
“廣告費至少有一半拋進了水里”這是企業界已經達成了共識，雖然隨著企業數量的不斷增加而對廣告投放的總體需求量有所上升，但每個企業由于在廣告運作的經驗、媒體數量及結構的變化、營銷其他手段的配合程度、競爭對手及消費心理的瞬息萬變等多種因素的影響，企業廣告的邊際效應遞減，導致每個企業廣告投放增幅甚至投放量降低。“昌榮傳播于日前了《2012上半年中國廣告市場分析報告》。報告顯示，2012年上半年整體廣告市場同比增長僅為4.2%，為近年來最低增幅……中國廣告進入慢車道。五大媒體中，電視媒體繼續占據著廣告量的頭把交椅，但增長速度為4.7%，呈現出放緩的趨勢；電臺增幅13.5%，繼續領跑傳統媒體，但較去年同期呈現大幅度回落；報紙繼續萎縮，為近年來的最低；雜志同比增長11.1%，增速放緩；互聯網高速增長的勢頭也明顯減慢，但仍達25.7%的增長。”同時，由于新媒體的傳播效果愈發明顯，廣告主對媒體的需求結構轉向了互聯網這一新媒體，“2011年中國廣告業實際經營額突破3000億元，廣告市場規模躋身世界前列。具體而言，在各媒介形式中，電視媒體仍然是企業主最主要選擇的媒體形式，增幅與去年基本持平為13.9%；電臺繼續維持著較高的增長，但增幅低于去年同期，為30.2%；報紙和雜志增幅放緩，同比增長12.0%和15.3%；戶外是所有媒體增幅中最低的，僅為3.7%；互聯網繼續保持高速增長局面，增幅為35.6%，是所有媒體中增幅最高的媒體，但增幅明顯低于去年同期。”（199IT中文互聯網數據資訊中心）
由于受瞬息萬變的營銷及傳播環境的影響，不同時期廣告市場中供求的量與結構變化是動態。
二、渠道性
不可否認，有些企業的廣告部直接與媒體合作進行廣告投放，但這類情況僅局限于大企業，一般的企業由于缺乏廣告運作的專業性，都將廣告策略、創意和媒體投放等廣告業務交給廣告公司，廣告公司是溝通媒體和廣告主重要的橋梁。
由于廣告公司為大量的廣告主制定品牌策略、廣告策略、并依據這種策略來安排媒體組合，顯然，在策略指導下的媒介組合才能使企業獲得明顯的廣告效果，品牌資產得到快速的攀升，因此廣告主的媒介安排基本上是廣告公司通過與企業的協商而達成的，廣告公司對企業媒體使用決策影響很大，廣告公司成為媒體的渠道商。
三、不平衡性
廣告傳播的市場機制不平衡性主要表現在：
（一）從廣告市場供給的角度來看，不同類別的媒體在全國與地方的影響有所不同。具體表現為：
1.電視廣告：強在中央，弱在地方
原來唯有中央電視臺才能覆蓋全國，因此多年來中央電視臺的品牌資產快速的提升使該媒體品牌在受眾中形成了巨大的品牌影響力。雖然地方電視臺后來也有各省的衛視覆蓋全國，但由于各省衛視媒體品牌資產積累時間較短，而且新聞節目的區域針對性有所區別等原因，使衛視媒體品牌影響力遠遠不如中央電視臺品牌影響力。
2.報紙廣告：強在地方，弱在中央。造成這種局面的原因有如下：
（1）企業的營銷往往是先從某個區域開始做起，而逐漸擴大區域最后到全國但每個區域仍然是市場的基本單位。當一種商品開發某一區域的銷售市場時，就需要在能有效覆蓋該區域及有效影響該區域消費者的媒體上作廣告宣傳。（2）就某一區域而言，行政隸屬于該區域或從經濟流向上覆蓋該區域的地方性報紙，通常是當地有效覆蓋密度最大和最具影響力的媒體。中央級報紙雖然發行量很大，但分散到全國每一個區域時，其覆蓋密度和影響力相對于當地報紙則遜色很多，而電視由于不受印刷發行量的影響，只需要受眾家里有一臺電視機，加上央視的品牌效益，所以電視臺在區域的影響力仍然強于地方臺。
（二）從廣告市場需求的角度來看：不同的廣告主由于所處行業、營銷環境、產品特點及所處生命周期、品牌定位不同等原因廣告投放的量與結構有所不同，同一廣告主在不同的時期由于也是上述原因同樣造成廣告投放的量與結構有所不同。
四、組合性
一方面，高科技的迅猛發展帶來媒體數量和結構的巨大變化，單個媒體由于在媒體數量中的份額越來越小，導致其信息到達率受到質疑；另一方面，不同細分市場下的受眾接觸媒體的習慣及受媒體的影響程度有所不同。因此，以目標受眾接觸媒體習慣為導向的媒介組合才能確保將廣告主的廣告信息傳遞給目標受眾。
五、相宜性
廣告傳播的市場機制中的相宜性主要表現在：
（一）廣告主產品的特點要與媒體的特性相宜；廣告主在選擇媒體時要根據產品的特性來選擇媒體，比如時尚的產品要選擇時尚媒體如電視、網絡等媒體。化妝品選用雜志會比報紙更適宜，原因是雜志的紙張比報紙要好，適合化妝品廣告中色彩的表達。
（二）選擇媒體時要考慮其目標受眾是否是企業的目標消費群，如果是，企業就可以提高廣告信息的到達率。比如老人用品如果選擇《老人報》就會將老人用品的信息直接覆蓋老人。高檔西服可以選擇飛機上的閱讀雜志，使該高檔西服品牌的廣告信息直接覆蓋高檔西服的目標消費群即成功的男士。
六、累積性
廣告信息的持續不斷地傳播使廣告主產品的品牌資產在目標受眾的心中得到累積攀升；與此同時，媒體品牌在廣告主心目中的品牌資產也同樣得到累積攀升。
七、人本導向性
上個世紀90年代人本觀廣告的崛起，是傳播理念和營銷觀念發展到一定階段相交集的結果。廣告信息中的訴求決策與創意表現要以目標受眾（目標消費群）的需求與欲望為導向，要研究目標受眾的價值取向、審美情趣、生活態度與觀念的精神領域。媒介服務同樣要研究媒介的目標顧客即廣告主的需求與欲望，研究其使用媒體時會考慮的因素，并以此為導向調整媒介本身的服務類別、方法、質量等。
作者簡介:朱文琦(1983-),男,山東濰坊人,首都師范大學教育學院2007級碩士研究生。
摘要:馬克思的勞動價值理論是政治經濟學的核心與基石,是剩余價值理論的基礎,也是揭示資本主義經濟關系和資本主義經濟運行規律以及掌握政治經濟學的理論基礎。隨著歷史的推進及社會政治、經濟、文化等因素的縱深發展,馬克思在闡述勞動價值理論時所考察和分析的資本主義生產方式,已發生了根本性的變化。依據實際情況,對馬克思的勞動價值理論進行系統的研究和學習,在理論上和實踐上,都具有重要的歷史意義。
關鍵詞:勞動價值;物質性生產要素;財富
中圖分類號:F031.3文獻標識碼:A文章編號:16723198(2009)15000302
1馬克思勞動價值理論的一般認識
認為,價值是無差別的一般人類勞動在商品中的凝結,價值實體是抽象勞動,既“作為抽象的人類勞動,它形成商品價值”。“沒有自然界,沒有感性的外部世界,工人就什么也不能創造。它是工人用來實現自己的勞動,在其中展開勞動活動,由其中產出自己的產品的材料”。在價值形成過程中,僅有一般性的活勞動是遠遠不夠的,它必須與其他的生產性要素相結合才能形成價值,也就是說,從價值形成的角度考慮,勞動形成或凝結成價值是有條件的。馬克思的勞動價值理論,將商品生產過程視為勞動過程和價值形成過程的統一。即:在生產過程中,具體勞動創造商品的使用價值,抽象勞動創造商品的價值。
2馬克思勞動價值理論的基本內容
馬克思勞動價值理論最核心的觀點是:人們的活勞動,即無差別的人類的一般勞動創造價值。價值和財富雖有一定聯系,卻是兩個具有不同含義的概念。價值,是抽象勞動所形成的人類的一般勞動的凝結,而勞動并不是它所生產的使用價值即物質財富的唯一源泉,正像威廉•配第所說,“勞動是財富之父,土地是財富之母”,簡單說來,馬克思勞動價值理論主要包括:
(1)商品的二因素及勞動的二重性。
具體勞動和抽象勞動,是生產商品勞動的二重性。生產的社會分工和生產資料的私有制,是商品生產的前提條件。“經濟學家們毫無例外的都忽視了這樣一個簡單的事實:既然商品有二重性――而象斯密、李嘉圖等人那樣只是單純地分析勞動,就必然處處都碰到不能解釋的現象。實際上,這就是批判地理解問題的全部秘密”。(《馬克思恩格斯全集》第32卷,第11―12頁),可以說,勞動二重性理論是馬克思的偉大發現。馬克思從分析資本主義的商品著手,分析并得出商品包括價值和使用價值兩個因素,而商品的二因素由生產商品的勞動二重性(具體勞動、抽象勞動)決定。其中,使用價值是價值的物質承擔者,只有商品具備了使用價值,在生產過程中所耗費的社會勞動才能被承認,才能形成價值。
(2)價值量與勞動生產率的關系及價值規律。
商品價值量與社會必要勞動時間成正比,與勞動生產率成反比。商品的價值量由生產商品的社會必要勞動時間決定,商品交換依據商品的價值進行,實行等價交換,這也是價值規律的內容和表現形式。
(3)貨幣的產生及其流通。
貨幣是固定的充當一般等價物的商品,其出現是商品經濟內在矛盾發展到一定階段的產物。貨幣具有價值尺度、流通手段、貯藏手段、支付手段、世界貨幣五種職能。現實中的貨幣流通受貨幣流通規律的支配。由國家發行、強制使用的貨幣符號――紙幣,則以現實中所需要的貨幣量為限度,盡量減少通貨膨脹和通貨緊縮的負面影響。
(4)勞動是價值的唯一源泉。
只有勞動而且是活勞動才能創造價值。無論剩余價值還是其他形式的利潤、利息、地租等均來自于雇傭工人的剩余勞動,其他物質性生產要素,如土地、房屋、機器設備等,雖在價值形成過程中發揮作用,但價值的源泉只有一個,即活勞動。
(5)資本及資本的運動。
資本是價值的一種特殊形式,是不斷的在運動中謀求自身增值的價值。資本的運動對其他物質性生產要素的運動及組合發揮著重要作用。
3馬克思勞動價值理論的現實意義
勞動價值理論是政治經濟學的重要內容。我們應用發展著的觀點,科學的對待馬克思的勞動價值理論。眾所周知,現時代的政治經濟形勢,已與馬克思著作《資本論》時的背景大不相同,他所考察和依據分析的對象也發生了很大變化。結合中國和世界經濟的實際創造性的發展、應用這一科學理論,具有重要的理論意義和現實意義。
(1)為加深對我國初級階段基本經濟制度及分配制度的理解提供理論依據。
價值和財富是既相互聯系,又相互區別。勞動作為商品價值的唯一源泉,雖然是無條件的,但土地、資本、技術、機器設備等物質性生產要素在價值的形成過程中發揮著不可替代的巨大作用。正如我國現階段所實行的以按勞分配為主體、多種分配形式并存的分配制度,既是由我國初級階段的國情決定,又是馬克思的勞動價值理論中國化的產物。一般性的人類勞動,通過在生產過程中與其他物質性生產要素結合,進行財富的創造,因而按生產要素進行分配具有必然性。
隨著我國經濟的進一步發展,其他參與財富創造的因素和形式也必然出現,深化對馬克思勞動價值理論的認識,對于破除不合時宜的觀念及在分配中存在的滯后認識,促進我國基本經濟制度和分配制度的科學化、系統化,都具有重要的指導意義。
(2)有助于勞動者提高生產效率和管理水平,發展規模經濟。
商品價值量由社會必要勞動時間決定,與勞動生產率成反比。勞動者的素質、生產力水平、生產要素的配置、管理的科學程度等都影響到企業的生產效率。加深對勞動價值理論的認識,有助于提高企業生產效率,優化管理,促進企業間的信息技術交流與合作,降低成本,發展集約經濟和規模經濟。
(3)有助于規范市場秩序,優化資源配置。
市場調節資源配置,是通過價值規律的作用實現的。價值規律是商品經濟的內在屬性,是社會必要勞動時間決定商品價值量的規律,其作用根源于內在的價值決定和價值實現機制,主要體現在調節、刺激、分化等方面,尤其強調的是分化作用,它能導致市場競爭中的優勝劣汰和生產者的兩極分化。把握價值規律的科學內涵,在規范市場秩序時,更能做到有的放矢,做到“有形”和“無形”的兩只手相結合,進一步優化資源配置。
(4)馬克思勞動價值理論對新的生產方式及行業的解釋意義。
馬克思的勞動價值理論是在充分分析和把握當時資本主義生產方式、資本主義內在矛盾等的基礎上提出的,而現時代的今天,無論生產方式還是其他方面,與當時相比,均發生了重大變化。
在我國,勞動創造價值的形式及作用方式等日趨多樣化。科技在價值增值過程中的作用越來越大,各種服務性行業及其他從事文化教育事業的勞動,也在財富的創造和積累中發揮著不可替代的作用,甚至有些國家出現服務行業占社會創造財富的優勢比例的趨勢,正如馬克思在勞動價值理論中所論述的,價值的源泉與價值的形成是不同的。同樣,財富的創造與價值的創造也是不同的。因此,加深對馬克思勞動價值理論的理解和認識,對現實經濟社會具有重要解釋意義。
參考文獻
[1]費之光.馬克思生產勞動理論對構建和諧社會的啟示[J].長春市委黨校學報,2008,(2).
[2]張鄖.的社會關系理論與我國社會主義新型社會關系的建設[J].武漢大學學報(人文科學版),1983,(3).
[3]莊惠明,孔令強.馬克思的勞動價值理論與現代服務價值理論述評[J].生產力研究,2007,(19).
關鍵詞：高中政治創新能力培養
人們日常所理解的創新是指能夠發現人們尚未發現的規律、創造出世界上尚未創造出的東西的能力。而對于高中生來說，能夠解決他自己尚未解決的問題，使自己的知識水平和能力有所提高，就屬于創新。教師只有真正理解了這一點，才能目標明確，懂得在教學中怎樣培養學生的創新能力。
1、創設一個寬松的、有利于發揮學生創造力的環境
要民主、平等地對待每一位學生，不論其學習成績好壞、能力層次高下，都給予他們公平競爭、創造性嘗試的機會，要鼓勵和稱贊學生富于創意、別出新裁的念頭和思想。要學會以“正信息”激勵學生，使學生意識和感覺到自己智慧的力量，從老師的肯定中體驗到創造和成功的樂趣，從而讓每一個學生充滿激情，渴望成功。
海倫凱勒曾說過：“一個人如果有了高飛的沖動，就決不甘于在地上爬。”有了想要成功的思想，就會使學生的主觀能動性得到更大的發揮，從而自覺地去創新，去發展自我、完善自我。比爾蓋茨就是因為有了要“在每個家庭和辦公桌都要放上一臺電腦”的夢想，才促使他去創造，去完成偉大事業的。
2、進行擴散性提問，突破思維定式
不少學者認為發散性思維與創造力有直接關系，是創造性思維的中心。思考方法作為思維方式，本身就蘊含著巨大的智力價值。科學思維方式比某種專業知識技能更為重要。愛迪生發明蓄電池曾失敗了一萬次，但他不說自己失敗，而說自己發現了一萬種不行的方法，發現一種方法不行，就離成功更近了一步；司馬光看到小孩掉入水缸，不是按常規讓人脫離水，而是逆向思維打破水缸讓水脫離人；高斯提出的“級數相加”理論等，都屬于創造性思維。
教師應為學生提供思維“開竅”的機遇，教師提出的問題，追求的目標不應是得到一個惟一正確的答案，而應讓學生多方面、多角度地盡可能多、盡可能新地獨創性地去思考、去探索。如學完商品、貨幣、價值規律一課時，要引導學生梳理出知識的內在聯系，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，訓練學生發散性思維能力。我抓住了“價值”這一基本概念，幅射有關知識，進行連環式提問：
（1）價值的含義是什么？屬于商品的哪一方面的屬性？這是從質的規定性角度思考問題。
（2）價值量的含義、決定因素及其連帶比例關系。這是從量的角度思考問題。
（3）價值的表現形式在貨幣產生前后的變化。與歷史的發展演變過程聯系起來進行思考。
（4）價值規律的相關知識點：含義、基本內容、發揮作用的表現形式、三方面作用。
這樣，以“價值”這一概念為主線，使學生把握住了教材分散知識點的內在聯系，從而形成了一個整體上的知識網絡。
3、要鼓勵學生大膽質疑，并努力尋求解決疑問的途徑
質疑是創新的起點，一切科學發現都發端于疑問和好奇心。愛因斯坦在16歲上高中時，就對多少年來一直被當成真理的時間的同一性產生懷疑，最終導致他提出了狹義相對論。伽利略的大膽質疑，更正了亞里斯多德關于從同一高度下落的物體，重物落得快、輕物落得慢的錯誤，并用實驗加以證實，從而提出了自由落體定律；哥白尼對地球中心說的懷疑，導致宇宙觀的革命，要培養起創新質疑觀，就要鼓勵學生逆向思維，敢于進行合理想象；更要求教育者因材施教，不強求用統一的思維模式來教育每一個學生。創新教育真正需要的是適合每個學生的個性差異的學習思路和教學方法，應多用討論式、學導式啟發學生思維，師生雙方多進行互動式的雙向交流，吸收對方創新思想的火花，產生靈感，克服自己的慣性思維，因為慣性思維是創新的大敵。
4、注重鍛煉學生理論聯系實際的能力，引導學生去論證和解決現實生活中存在的熱點問題
高考改革的深入和當前形勢的發展，要求我們培養出來的學生不再是過去“書癡”、“書蟲”型的人才，思想政治課教學也不可能再囿于過去傳統僵化的教學模式，必須注重理論與實際的結合，使所學內容有血有肉，學以致用。政治教師只有善于聯系社會生活實際，尋找知識與實際的結合點，做到從實際中歸納理論，用理論來分析實際，從而達到感性認識與理性認識、學與用、知與行有機的統一，才可能調動學生的學習積極性和主動性，提高學生的能力。當前高中教學三個年級內容均可聯系深化國企改革、反走私、擴大內需、、李登輝“兩國論”、、政府機構改革、西部大開發、第十個五年計劃等熱點問題。
5、精心組織練習，提高學生綜合分析問題的能力
正在進行的高考3+X改革，越來越重視對學生綜合能力的考察，不僅要在學科內進行綜合，而且要進行跨學科的綜合。一題一解、單向思維、就事論事、因陋就簡的練習方法，已不適合高考發展的要求，不利于學生演繹能力、橫向思維、立體分析能力的培養，它會造成學生的思維定勢、呆板僵化、缺乏靈活性的危害。因此，教師在組織學生進行練習的過程中，有必要精心設計每一道題目，使之具有全方位、多角度、跨學科的綜合性特點，使學生在做好每一道題的過程中都能進行多元思維，全面把握，綜合分析更多的知識點，從而培養知識遷移、靈活運用、全面掌握，深刻理解、系統分析問題、解決問題的能力。
在目前條件還沒有達到可以在高中實行小班教學的情況下，設置的練習題也不應該是全班一個層次的，而應該對不同層次的學生提出不同的要求，習題難度要有差異。比如可以設置不同的星級題目，要求學生根據自己所能達到的星級要求解答不同的題目，從而使每一個學生都能學有所得。這樣就避免了過去那種全班一套題，學有余力的學生吃不飽，學習吃力的學生消化不了的弊端。
關鍵詞： 政治教學 高中學生 創新能力
創新人才的培養，是時代賦予高中教師的神圣使命，也是擺在每位教師面前無法回避的選擇。高中政治教學中如何培養學生的創新精神，我們作了一些嘗試。
一、激發和培養學生的創新意識
要培養創新精神和創新能力，關鍵的是要激發學生的創新意識，有了創新意識才能煥發出創新的熱情和動力。如何激發學生創新意識呢？我們的具體做法有：
1.講大勢，明方向。在當今世界，綜合國力的競爭越來越表現為經濟實力、科技實力的競爭。未來學家奈斯比特曾指出：“處于偉大變革時代，我們最需要創造力和創新精神。”而制約我國經濟發展、科技進步的一個主要因素是我國勞動力素質和科技創新能力不高。指出：“科技的發展、知識的創新，越來越決定著一個國家、一個民族的發展進程。知識經濟、創新意識對于我們21世紀的發展至關重要。”第三次全國教育工作會議把培養學生創新精神作為全面實施素質教育的重點。高中學生要成為國家的建設者，要成為振興中華的優秀人才，就必須明確當今世界發展的這個大趨勢，從現在起樹立創新的緊迫意識。
2.講改革，明目標。從我國高考改革看，為了貫徹“全面實施素質教育，大力培養創新人才”的教改精神，近年來政治考試說明中都強調政治科高考以思想政治課的有關知識為背景，注重考查考生初步運用經濟學的基本觀點和方法，分析、解決實際問題的能力。變過去重知識為主為重能力為主，把選拔考試焦點轉向考查學生能不能創造性地發現問題和解決問題。這就是創新精神的根本要求，也是教學改革和高考改革的根本任務，要打好高考這一仗，就必須明確高考改革的目標，樹立創新意識，適應高考要求。從我國市場經濟的改革看，用人制度也在大改革，未來社會所需人才是學以致用的應用型人才。這種人才必須具有創新能力，如果我們現在不具有創新意識，在未來社會競爭中就難以立足，更談不上發展。
3.創設情境，培養創新意識。在教學中教師要巧妙設計疑問，讓學生討論，激勵學生質疑，積極引導學生去探索，暢所欲言發表自己的見解。在討論過程中，教師還要善于捕捉學生創造的火花，及時鼓勵，及時引導。
二、在教學中要鼓勵學生求異思維，培養學生的創新能力
創新能力是在一定目的和條件下，個體可能產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力，它與一般能力中具體能力是緊密相連的。因此培養學生創新能力，就要與培養發現問題的能力、辯證思維能力和實踐能力相結合。
1.發現問題的能力。發現問題的能力是從外界眾多的信息源中，發現自己所需要的有價值的問題的能力。政治學科是一門綜合性課程，內容非常豐富，在外部世界中，存在著大量復雜的信息，其中有些是常規性問題，有些是創造性問題，這就要求我們去鑒別、選擇有關問題。這就要求我們在課堂教學中，要善于培養學生觀察問題的能力和方法，從而來發現問題。
2.辯證思維能力的培養。辯證思維能力是創新能力的基礎。辯證思維能力的培養是引導學生運用矛盾分析方法，從聯系和發展的觀點來認識事物的本質和規律，堅持邏輯與歷史統一，理論與實踐統一。政治課教學內容中直接包含了豐富的哲學思想，為培養學生的辯證思維能力提供了有利條件。培養學生的辯證思維能力，要堅持從實踐中來，到實踐中去的原則。
三、加強實踐，培養學生的創新實踐能力
要培養學生的創新能力，提高思想政治課的教學效果，必須延伸課堂教學，把課外實踐活動有機納入教學活動，構建一個立體開放的課堂教學體系。政治學科的特點之一是時代性，實踐性強。因此理論聯系實際是政治課教學的基本方法。
1.貫徹理論聯系實際的原則。為培養學生初步的社會實踐和調查研究能力，提高學生運用政治課的基本理論分析和解決問題的能力和水平，開展以經濟學理論為指導的社會調查的實踐活動。如：①在市場經濟中調查價值規律的內容、表現形式、作用；②調查企業經營者的素質；③調查勞動者遵守職業道德的現狀等。在整個調查活動中，學生對“價值規律”的調查是最成功的。如有的學生寫出了“從保暖內衣的‘冷’與‘暖’看價值規律的作用”的調查報告。通過對勞動者遵守職業道德現狀的調查，有的學生寫出了“市場經營調查報告”，其中談到誠實、信用是經營者的基本素質問題。
2.積極發揮學生的主體作用。課外實踐活動與課堂教學相比，更有利于發揮學生的主體作用。在課外的實踐中，除老師必要的指導外，要讓學生從自己的興趣愛好特長出發，充分調動學生主動參與的積極性。如問題是一個熱點問題，也是一個敏感問題。我要求學生思考，分子在西方國家大談“自治”，其目的是什么？我還告訴學生，頑固的分子，堅持“臺灣是一個國家”的立場，用所謂的“遠親近鄰”的說教，鼓吹海峽兩岸是兩個華人國家，露骨地挑戰“一個中國”的原則，引起學生的強烈憤慨。通過分析，學生對我國的獨立自主的和平外交政策有了更加具體而深刻的認識。
綜上所述，我們認為，要培養中學生的創新能力，要以課堂教學為主陣地，學校、教師要積極創設有利于培養學生創新能力的條件。
參考文獻：
［1］張家如.綜合能力題析.中學生時事政治報，2005，1.
