時間：2023-05-29 18:03:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息技術(shù)課教學反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
反思（reflection）是教授者以自己的教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和評析的過程，是一種通過提升教授者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。反思性的教學實踐是對教學經(jīng)驗的反思，又稱反思性實踐，“它是一種思考經(jīng)驗問題的方式，要求教師具有做出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力。”
反思教學實踐不僅要求教師從教育教學技術(shù)上思考、質(zhì)疑或評判自己教育教學的有效性，而且還要求教師運用反思的結(jié)果矯正其不良的教育教學行為，并在今后的教育教學實踐中加以運用。美國大教育家布魯巴赫等人從時間發(fā)生的角度去認識反思性教學，他們認為反思性教學實踐可分為三類：一是“對實踐的反思”；二是“實踐中反思”；三是“為實踐反思”。現(xiàn)筆者以自己施教浙教版七年級下冊《整體美化》為例，就信息技術(shù)課的教學反思和調(diào)節(jié)談幾點個人的認識。
一、實踐前的反思――對備課的反思，于實踐前有備無患，謀定而后動？
此種反思是用以前教學實踐的反思應用在教學前進行反思，能讓反思成果成為一種實踐應用。以往我們較多關注的是教學后的反思，極容易忽略對所備課的反思。對備課進行反思，是教師用以前教學實踐的反思，對自己所備的課再次查缺補漏、汲取和內(nèi)化。
1.備課后應反思有否充分吸取了前面相關內(nèi)容的課后反思
學生對本節(jié)課的內(nèi)容能否順利的消化和吸收，達到預期的理想效果，關鍵取決于學生的審美理念，本節(jié)課可以理解為幾個新知識點的學習和前面知識的鞏固應用，在前面課堂中我反思學生實踐不夠，由于信息技術(shù)學科的特殊性，實踐性和操作性非常強，在教學過程中應該放在首位。實際上，技能訓練最大的一個特點，就是熟能生巧。再者學生在學習過程中只是注重知識點的掌握，而忽略了對作品“美”的呈現(xiàn)。所以本節(jié)課通過課前反思，在實際上課中我先以多媒體為展示平臺，讓學生先欣賞幾份比較優(yōu)秀的作品，培養(yǎng)學生感受美、追求美，采用以“任務驅(qū)動為主線，學生探討實踐為主，教師講解為輔”的教學思路
2.課后應反思有否準確分析和把握教學目標，使所備課能依照教學目標為根本出發(fā)點
教學目標是教師和學生在教學過程中應共同完成的教學任務。存在三個方面：一是知識目標；二技能目標；三是情感目標。在不同的課中，教學目標的側(cè)重點是有很大差異的，準確認識和把握這三個目標是備課反思的一個重點。
如在上《整體美化》前，我分析和反思了本課的教學目標。
①知識目標：了解美化多頁文檔的基本方法，了解“藝術(shù)型”頁面邊框基本效果及其設置方法，了解節(jié)的概念及其作用，了解頁眉和頁腳的作用和設置的效果。
②技能目標：掌握設置“藝術(shù)型”頁面邊框的基本方法，掌握設置頁眉和頁腳的基本方法，進一步熟練運用前面已經(jīng)介紹的文字修飾、段落設置、圖片插入及設置、文本框的插入及設置等方法對文檔進行美化
③情感目標：通過本課的學習，培養(yǎng)學生精益求精的處風格；同時培養(yǎng)學生感受美、追求美，體驗學習的樂趣、成功的喜悅。
3.備課后應反思如何因材施教
不同的教師，不同的學生，應該根據(jù)具體的不同特點來設計教學策略。參考以往的老備課本我在備課時設計了第一個教學策略。
對于第一種學習策略的設計，我在反思中發(fā)現(xiàn)，引入的思維比較平坦，上一個學年我任教的班級基礎普遍比較好，學生能夠很快的掌握本節(jié)課的知識點并且有很大的自由發(fā)揮空間。但現(xiàn)在班級學生的兩極分化比較嚴重，教學情境的創(chuàng)設并貼近全體學生的“最近發(fā)展區(qū)”會激發(fā)學生的學習潛力和對新事物的求知欲。上述設計會使學生思維活躍度不夠，不利于學生整體體驗和感知。
于是我在反思后設計了第二個教學策略的方案。
學生對生活中實例內(nèi)容有一種新鮮感，動手了解其中內(nèi)容的欲望比較強。因此，從中選取相關的內(nèi)容，創(chuàng)新情境非常方便，而且效果好，所以我主要創(chuàng)設了“上海世博會”這個教學情境，并貫穿課堂始終；再者選取兩種類型的多份已經(jīng)完成好的作品，能讓學生對比，初步讓學生形成運用“藝術(shù)型”頁面邊框和頁眉、頁腳可以美化作品的概念，陶冶“美”的情操，也能更進一步激發(fā)學生的學習興趣，從而使學習策略得到優(yōu)化。
二、實踐中反思――教師在行為過程中對自己的表現(xiàn)、想法、做法進行反思
學習的建構(gòu)主義理論認為，人類的知識是在與外部環(huán)境的不斷交互過程中獲得的。課堂中反思是最難的，一個經(jīng)驗不足的的教師會把主要精力放在如何完成一堂課教材內(nèi)容，而一個經(jīng)驗豐富的老教師有時會自我陶醉，所謂的課堂反思是根據(jù)所上課的實際過程，及時調(diào)正進度和教學方式。
1.課堂中的反思是對所涉及的知識、方法、思路、策略的反思，從自我講解中反思思考問題的方法，捕捉引起反思的問題或提出具有反思性的見解，使教師更好地起到主導作用
課堂中的反思是教學互動中對自身學習活動的過程，以及活動過程中所涉及的有關的事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學習特征的反向思考。反思性學習的目的也不僅僅為了回顧過去或培養(yǎng)原認知意識，更重要的通過反思性學習可以幫助學生學會學習；可以使學生的學習成為探究性、研究性的活動；可以增強學生的能力，提高學生的創(chuàng)造力，促進他們的全面發(fā)展。
如在本課中有這樣一個活動設計――觀察兩份不同類型的word作品（一件采用了“藝術(shù)型”頁面邊框和頁眉、頁腳，一件沒有，其余均相同）。在課上我首先讓學生觀察兩份不同類型的word作品，感受本次課題活動的要點。思考并討論以下幾個問題：
一堂課中的教學亮點，是教學智慧的結(jié)晶，蘊含著許多教學理念，體現(xiàn)著教師教學的功底。如果能及時、準確的記錄下來并進行反思，是一種從感性到理性的過程，對教師提高自己的教學能力并為以后的教學開展是很有意義的。經(jīng)常反思課堂亮點，把亮點積累起來，在今后的教學中把亮點更好地加以運用，以更優(yōu)化的教學模式呈現(xiàn)在學生面前，從而提升課堂效率。
本節(jié)課的一個難點是“節(jié)”的設置，“節(jié)”的概念對于很多老師來說也是一個陌生的概念，更不用說是學生了，如何引出這個難點呢？為了讓有多個頁面的作品呈現(xiàn)出多樣性在實際中可能需要設置不同的“藝術(shù)型”頁面邊框，從而引出難點“節(jié)”。我通過演示操作提醒學生注意“本節(jié)”，然后講解什么是“節(jié)”，它跟語文課文中的節(jié)不一樣，在Word中是一個特殊的符號，起分隔作用。為了讓學生更加形象的理解“節(jié)”，我展示保鮮袋，比喻可以把整份雜志看成保鮮袋，每個袋子就相當于是一個頁面，設置節(jié)就相當于在下一個袋子開始處做上記號，有了這個記號，就把整筒保鮮袋分成了2部分、3部分……用“保鮮袋上的劃線”來比喻“節(jié)”，巧用形象實例，輕松突破難點。用保鮮袋，生動形象地讓學生理解“節(jié)”的概念，分而不斷，似連非連，既巧又妙。
3.通過上述的全面回顧、反思，找到實際與預設的差距，最后進行必要歸納權(quán)衡對原預設修改完善、取長補短、錦上添花，使課堂教學步入高效循環(huán)之路
一節(jié)課下來，靜心沉思，反思摸索哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；講解的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時的記下這些得失，并進行必要的歸類與權(quán)衡，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到取長補短、錦上添花，把自己的教學水平提高到一個新的意境和高度。
新的課程理念告訴我們，教師不僅是課程的實施者，也是課程的研究者，在實施課程的進程中，教師要有敢于質(zhì)疑的精神。質(zhì)疑是人的思維走向深刻的開始，教師要真正看清自己所經(jīng)歷過的教學過程則需要不斷質(zhì)疑才會有新的發(fā)現(xiàn)。要經(jīng)常反思：“這樣做對嗎？”“這樣設計合理嗎？”“情境的創(chuàng)設有效嗎？”等，有質(zhì)疑才會有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才會有努力，有努力才會有發(fā)展。質(zhì)疑不一定都是正確的，但只有具有質(zhì)疑的精神，才能更加有效地提高自己的業(yè)務水平和能力。
教學反思是教師努力提升教學實踐的合理性而使自己成為學者型的教師的過程。如果我們能注重反思、善于反思，勤于反思，不斷對自己的知識和經(jīng)驗進行重組，隨時依據(jù)新的教學標準做出適時調(diào)整，一定能促使自己快速的成長起來，從而使自己的教學更加適合學生的成長。
參考文獻
【關鍵詞】問題 問題解決 信息技術(shù) 師生關系
【中圖分類號】C42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(b)-0023-01
近幾年來,隨著問題解決教學、基于問題的學習等圍繞“問題解決”這一核心概念而產(chǎn)生的教與學模式的發(fā)展和推廣,教師的問題觀以及基于問題解決的教學方法行為已經(jīng)逐漸為人們所熟悉和認同。然而就目前的實際情況來看,很多學校和教師雖然對新的教育理念和教學模式持一種開放和接納的態(tài)度,但是對基于問題的教學理念認識仍然比較膚淺,對基于問題解決的教學方法模式的采納仍停留在表面的效仿階段,并沒有從觀念上、行動上真正理解和接受這種教學模式。這樣所導致的直接后果就是基于問題解決的教學方法流于形式,沒有起到應有的教學效果。因此,要想了解真實的狀況,找出原因所在,通過教學實踐對教師、學生之間的關系進行教學反思,才能進行有效地教育教學改革。
1 質(zhì)疑能力的培養(yǎng)
宋代的哲學家、教育家張載曾經(jīng)說過:“在可疑而不疑者,不曾學;學則須疑。”明代學者陳獻章曾說“:學貴有疑,小疑則小進,大疑而大進。”[1]具體來說,實施基于問題解決的教學方法,以下幾個步驟是非常必要的。1)設疑的問題設計顯得尤為重要,事關基于問題解決的教學方法的成敗。問題設計得好,能為學生搭設思維的跳板,讓他們向更高、更遠的層面飛躍,使課堂氣氛更活躍。2)給學生充分的時間,讓他們運用自己的腦髓,放出眼光,自己去讀,去思,去辨;其次,教給學生質(zhì)疑的方法。3)給學生質(zhì)疑的時間,放開讓學生“說”。 4)質(zhì)疑傳統(tǒng)經(jīng)驗。讓學生質(zhì)疑教師的教法,讓學生質(zhì)疑自己的分析問題的方式,讓學生質(zhì)疑自己的分析問題的結(jié)果,讓學生質(zhì)疑自己的對文章的理解等等。
2 合作能力的培養(yǎng)
主要存在的問題:1)小組成員人數(shù)太多;2)小組成員搭配力量不均衡;3)小組長的組織協(xié)調(diào)能力有限;
針對以上問題,需要:1)小組成員人數(shù)不可太多,應控制在3-4人;2)小組成員應當強、弱均衡搭配,每組應配一名對問題了解較深的人當小組長,在討論過程中作一定的指導;3)小組內(nèi)分工明確,責任到位.
這一階段是幾個步驟中至關重要的一步。本節(jié)課的教學目標是否完成,主要看本階段學生的掌握情況。但并不是以教師講授為主,也不是機械地回答所設問題。我認為:首先教師要出示檢測題,檢查同學們的自學情況,當然這部分題目和第一部分所提出的問題會有所不同,第一部分主要涉及的是各個知識點,題型主要為問答題的形式,而這部分的習題形式可以多樣化,可為填空題、選擇題、判斷題,提問形式也可以多樣化,點名、掄答、推薦、小組間競賽、對抗賽等多種形式。
3 教師要學會提問
抓住學生的興趣點設置問題,就能夠激發(fā)學生學習興趣,集中學生注意力,促進學生理解的知識點。思維自疑問和驚奇開始,在教學中可設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事,激發(fā)學生強烈的求知欲望,起到啟示誘導的作用,抓住知識的疑難點設置問題,就是要突破教學的重點和難點。特別要對學生容易出錯的地方設疑,讓學生“敢問”“會問”善于“發(fā)問”,學生自己經(jīng)過深思后,提出的問題對他們來說才是最重要的,所以這時要求教師一定要做到:
(1)備課吃透教材。考慮學生已有的知識水平及學習、認知、心理等方面的特點,精心選擇探究內(nèi)容。對重點、難點內(nèi)容要設計好教學起點和解決方案,考慮不同層次學生在自學中會提出哪些問題。如何針對不同層次學生和不同難度問題有針對性地解答問題,便于學生知識的遷移,形成合理的知識結(jié)構(gòu)。備課時還要注重各教學環(huán)節(jié)的設計,明確各教學環(huán)節(jié)間邏輯關系,確立每個環(huán)節(jié)應達到的教學目標。
(2)采用基于問題解決的教學方法法組織課堂教學原則上對不同層次知識基礎的學生確立不同的目標。對每個層次學生具體要求都應隨時公布,讓學生了解全部層次的要求.
(3)反饋評價。指教師對學生回答問題情況的反饋與評價。有關研究證明,在大多數(shù)情況下,對學生的回答或作業(yè)情況給予積極的鼓勵性評價,將比單純的批評或否定性評價更能對學生的學習產(chǎn)生積極的促進作用。當前不少教師問題設置的對象是一部分學習成績優(yōu)秀的學生。表面上看,問題能很快得到解決,教學效果也顯得較好;實際上則是學業(yè)成績優(yōu)良的學生解決了問題,他們的思維能力得到了鍛煉,得到了發(fā)展,而絕大多數(shù)學生,特別是差生則處于被動地位,他們很少能有機會回答高水平的、來自于生活實踐的結(jié)構(gòu)不良問題,因而思維能力得不到很好的鍛煉,提不起學生的興趣。這既違背了所有學生都應全面發(fā)展的思想,也違背了因材施教的原則。因此,在實際教學中要允許學生犯錯誤,要積極地鼓勵、引導他們,重新審視他們認為正確的東西,讓學生看到自己的錯誤,這比把正確的方法簡單地告訴學生,讓其盲目遵從更具教育意義。
4 師生關系的轉(zhuǎn)變
從當前的教學實踐來看,“傳道、授業(yè)、解感”很大程度上仍是金科玉律:先生先知,學科權(quán)威。這確實很難讓老師“走下神壇”,成為學生學習中的參與者、促進者、組織者、指導者。但事實上個體素質(zhì)的發(fā)展主要取決于個體本身能動的發(fā)展。故“問題式”教學中三個主要環(huán)節(jié):1)提出問題,設置問題情景。這時教師是指導者;2)分析問題、解決問題的探究過程。這是學生思維最活躍的過程,學生是主體。此時,學生心理處于“憤、悱”臨界區(qū),破壞與創(chuàng)造將隨之而生,教師若能作為一個參與者,促進者,適時點撥,無異于畫龍點睛,這也是“問題式”教學法實施成敗的關鍵;3)歸納總結(jié):教師是指導者,應對已解決問題的各種方法、方案給予恰如其分的評價、定性,同時給予肯定或補充并不失時機提出新問題,為新知識埋下伏筆[2]。
“問題式”教學法實施中切忌兩種失誤:其一教師自問自答,其二學生有問不答。從某種意義上講:這兩種現(xiàn)象可能是由于在問題設計上過度強調(diào)教材與教師的主體意識,故,在設問上缺乏合理性、脫離生活,也忽略了應從學生實際出發(fā)設計問題的原則,勢必造成了在解決問題過程中沒有學生的主動參與,仍停留在知識的“灌輸”上。
因此,在實施“問題式”教學的整個過程中,需要教師徹底改變傳統(tǒng)的師生觀。以“自主、合作、探究”為指導,設計合理的問題情景,在問題解決過程中,充分調(diào)動學生探究解決問題的積極性,真正實現(xiàn)以學生為主體,主動地進行知識的建構(gòu)。
參考文獻
[1] 嚴矢紅.醫(yī)學教育探索2007年第6卷第9期理論研究.
[2] 唐琴談新課改理念下“基于問題解決的教學方法”的應用教育技術(shù)導刊,2006,(4).
[3] 周久王.教材與教法.試論有效實施“問題拓展式”教學的策略第27卷第9期2006年.
如何打造一堂成功的小學信息技術(shù)公開課，筆者將從兩個方面展開論述。先是“排除萬難”，即剖析小學信息技術(shù)課堂教學的困難所在及解決方案；而后“厚積薄發(fā)”，即在奠定了扎實的基礎上，輕松上好一堂成功的信息技術(shù)公開課。
一、排除萬難，讓學生愛上信息技術(shù)課
（一）讓學生重視信息技術(shù)課
首先，由于家長對信息技術(shù)學科的態(tài)度，直接影響了學生對該學科的看法。不少家長在與孩子交流的過程中，常出現(xiàn)直接或間接弱化信息技術(shù)學科重要性的現(xiàn)象，以致學生在潛移默化中降低了學習信息技術(shù)的積極性。在與不少學生交談中，筆者聽到了諸多類似“語數(shù)老師的課一定要認真聽，作業(yè)要及時完成，其他學科的無所謂”、“會打電腦就可以了，不要花太多時間”、“信息技術(shù)課就應該是玩的課，放松的課”等表述。多數(shù)學生在家長的引導下，只知道要注重語文、數(shù)學等學科的學習，卻不思考學習信息技術(shù)知識的重要性和必要性。
針對家長對信息技術(shù)學科的誤解，筆者借助各種機會向家長宣傳學習信息技術(shù)的必要性。例如：在近兩年的六年級信息技術(shù)教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少學生存在打字的困難，可想而知，這些學生平時接觸計算機的機會微乎其微。而對計算機操作一無所知的學生，相比其他學生，在完成課堂操作任務時，顯得尤為吃力。筆者在輔導這部分學生時，一般先讓其明白自己缺乏操作經(jīng)驗的問題所在，并通過學生讓家長明白平時加強計算機操作和學習信息技術(shù)知識的重要性。
其次，班科任教師，尤其是班主任對信息技術(shù)學科的態(tài)度，也是影響學生對該學科看法的重要因素。班科任教師若注重信息技術(shù)課，則學生對信息技術(shù)課的興趣較濃厚；反之，學生對信息技術(shù)課將表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度。
針對這一因素，筆者根據(jù)出現(xiàn)的課堂情況，與該班級的班主任進行交談，找出問題所在，并改變班主任對信息技術(shù)學科的認識，繼而使學生重視信息技術(shù)課。
此外，在平時的課堂中，筆者借助各種機會向?qū)W生講解信息技術(shù)的學科性質(zhì)和學習信息技術(shù)知識的重要意義，通過言傳身教逐步地讓學生從觀念上改變對信息技術(shù)學科的偏見。
（二）讓信息技術(shù)課穩(wěn)定開展
根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課能夠穩(wěn)定開展的班級，學生的學習熱情較高，知識連續(xù)性強，課堂秩序較穩(wěn)定。根據(jù)教學計劃，每個班級每周開設一節(jié)信息技術(shù)課。毋庸置疑，較之語數(shù)教師，信息技術(shù)教師與學生接觸的機會較少，建立良好的師生關系較遲緩，甚至十分困難，而良好的師生關系又是課堂順利開展的重要保障。然而，部分班級連每周一節(jié)的信息技術(shù)課也常常得不到保障，造成信息技術(shù)教師在課堂管理方面的諸多困難，極大地影響了學生對信息技術(shù)學科學習的積極性。
1.學校因素
由于大多數(shù)學校領導對信息技術(shù)學科不重視，信息技術(shù)教師常被要求完成其他一些事務而被迫停課，例如：學校資料的數(shù)據(jù)錄入與整理、功能室的管理與維護、輔助主課教師開好優(yōu)質(zhì)課等，直接干擾了相關班級的教學進度。針對這一問題，筆者堅持以教學為重，多番與相關領導交流，盡量在課堂以外的時間里，協(xié)助學校完成各項任務。
2.班級因素
班級科任教師對信息技術(shù)課的“任意處置”，對信息技術(shù)教學進度的影響甚大。班科任教師常常利用信息技術(shù)課進行自身任教學科的教學、考試、講評、練習，或是用來班級秩序整頓、活動排練等。針對這一問題，筆者會及時與班科任教師交流，強調(diào)信息技術(shù)課不能穩(wěn)定開展對課程和學生學習的影響，以期與班科任教師達成共識。
（三）讓學生感受到信息技術(shù)教師的關愛
信息技術(shù)課堂中，不光要有知識的遷移，更要有愛的教育，德育的滲透。作為一名信息技術(shù)教師，無論在課堂中，還是在課余時間，筆者都努力走進學生，真正了解學生的需求，耐心處理學生之間的矛盾，在學習和生活上關愛學生。良好師生關系的建立，能增強學生對學習信息技術(shù)的渴望，使學生用心上好每一堂信息技術(shù)課。
二、厚積薄發(fā)，認真上好信息技術(shù)公開課
待信息技術(shù)常態(tài)課穩(wěn)定且有序地開展一段時間后，筆者便開始逐步制定信息技術(shù)公開課教學計劃和實施方案。
（一）課前精心準備，有備無患
首先，確定公開課課題，盡量選擇比較容易駕馭的教學內(nèi)容，結(jié)合課程標準和學生學習特點，制定出適合學生實際的有效教學方案。
其次，確定授課班級。由于不同班級的課堂情況各異和多方面因素的影響，部分班級的信息技術(shù)課能夠不受干擾且順利開展，學生學習興趣濃厚、積極性強，作業(yè)的完成率和優(yōu)秀率較高。還有一些班級的信息技術(shù)課常常有被挪用的情況，學生對信息技術(shù)課亦失去了學科的概念，只當是偶爾的放松課，課堂情況可想而知。而公開課在某種程度上，常被視作示范課、交流課、培訓課，因此，授課對象的課堂表現(xiàn)不能被輕視。
第三，重視“磨課”的必要性。在制定好公開課教案和確定好授課班級之后，即便是成竹在胸，也不可不經(jīng)過試講而貿(mào)然開展公開課。例如：曾在一次公開課教學中，筆者認為穩(wěn)操勝券的情況下，抱著想當然的心態(tài)，將制定好的公開課教案在沒有經(jīng)過試講和反復推敲的情況下，直接用于正式公開課的教學。盡管選擇了年級中信息技術(shù)課開展得最好的班級，但由于突發(fā)的課堂情況，嚴重影響了教學秩序，導致公開課的失敗。所以，在正式開課前，一定要經(jīng)過“磨課”，以便事先預備好應對課堂突況的有效解決方案，從而保障一堂公開課的成功開展。
（二）課上師生互動，相輔相成
公開課基于常態(tài)課，而又高于常態(tài)課。聽課的專家評委、同行教師等對公開課中教師活動和學生活動的要求都比較嚴格。且在“以學生為主體，教師為主導”的教學理念下，大多數(shù)聽課者傾向于以“學生的學”、“學生在課堂中的參與度”、“師生互動的頻度及有效性”作為一堂成功公開課的標準。其實，師生之間的有效互動，不應只是在公開課中被強調(diào)，更應該自然地融入日常的教學過程中。筆者在課堂中，常常會與學生說：“教案再完美，教師講課講得再好，你們不聽，這一堂課就是 失敗的。一堂課，不能只有教師的教，更要有你們的學，我與你們一同參與，互相配合。我樂教，你們樂學，這才是課堂的意義。”
（三）課后及時反思，揚長補短
下課鈴聲響起，并不意味著一堂公開課畫上了一個圓滿的句號。課堂教學是知識傳授的過程，而課后反思則是對教學實踐再思考、再探討的過程。教學反思是必要的，且要及時。在對教學實踐過程記憶猶新時，執(zhí)教者應及時詳細地分析課堂中師生活動、教學環(huán)節(jié)、學情和影響因素等，準確歸納出該堂課的優(yōu)勢和不足之處。公開課不同于常態(tài)課，不單只有執(zhí)教者一人的反思，大多是由一個評課小組進行認真、嚴謹?shù)卦u價。筆者在實施公開課教學后，同評課小組一同剖析教學過程中的細節(jié)，探討優(yōu)勢和存在的不足，做到揚長補短。教學反思和評課，促進了教學水平的整體提高，也有利于教學技能的不斷創(chuàng)新，為下一堂更精彩的公開課奠定基礎。
三、小結(jié)
“世上無難事，只怕有心人。”作為一名信息技術(shù)教師，筆者一直在教學實踐中努力鉆研，不斷提高教學技能，積累經(jīng)驗，并且堅持不懈。優(yōu)質(zhì)的公開課不只是其他學科，特別是語數(shù)學科的“專利”，信息技術(shù)公開課也同樣可以大放異彩。
參考文獻：
信息時代的發(fā)展也使其在教育教學的領域起到了重要作用，小學信息技術(shù)課程是對學生的信息技術(shù)素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重要課程，對學生今后的發(fā)展也有著很大的影響，所以在教學中通過高效的教學手段就能將學生的信息技術(shù)的知識學習效率得到有效提升。在這一發(fā)展過程中，對小學信息技術(shù)課程的微課教學方式的理論加強研究就有著實質(zhì)性意義。
一、微課在小學信息技術(shù)課程中應用的特征及應用設計原則
1.微課在小學信息技術(shù)課程中應用的特征。當前小學的信息技術(shù)課程的教學過程中，對其應用微課的教學方式有著重要的作用，能夠有效地提高教學的實際質(zhì)量，并促進學生的全面素質(zhì)發(fā)展。從實際情況來看，微課在小學信息技術(shù)課程當中的應用有著鮮明的特征，主要體現(xiàn)在信息技術(shù)學習的形式向著微型化的方向發(fā)展，學習的內(nèi)容在這一形式下就相對較小，基本是單向的主題，并且在學習過程中所需要的時間也不長，基本是在五分鐘到八分鐘左右，比較符合小學生的精神集中規(guī)律，所以在學習的效率上就能由此而得到提升。通過對小學信息技術(shù)課程的微課教學模式進行應用，其在學習技術(shù)的現(xiàn)代化特征上也有著重要的體現(xiàn)，由于微課程最為突出的就是微視頻，是在簡單的文字圖片以及音樂等內(nèi)容形式下進行創(chuàng)造的學習平臺，在不斷的發(fā)展中通過智能手機及平板電腦等移動設備進行微課學習也能夠成為主要學習方式，所以能夠?qū)F(xiàn)代化的特征得以充分體現(xiàn)。再者就是微課學習的應用多樣化特征以及學習主題的聚焦化特征。
2.微課在小學信息技術(shù)課程中應用設計原則。將微課教學在小學信息技術(shù)課程當中進行應用要能遵循相應的原則，這樣才能將其作用得到充分的發(fā)揮，主要就是要能掌握時間簡短的原則在應用中得以充分體現(xiàn)。要能和小學生的學習規(guī)律以及認知特點等得到充分結(jié)合，小學生的注意力集中的時間多是在五分鐘左右，而對于中高年級的學生會相應的增長在十分鐘左右。故此對微課教學進行應用過程中要結(jié)合實際進行時間設計，把握好所要傳授的內(nèi)容，避免復雜化。另外就是要在微課切入正題的時間上能迅速，內(nèi)容要短小精悍，形式類型要能體現(xiàn)出多樣化，只有將這些相應的原則得以遵守才能將教學的效率得以最大化的呈現(xiàn)。
二、微課在小學信息技術(shù)課程中的具體應用
1.微課在小學信息技術(shù)課程中的應用方法。將微課在小學信息技術(shù)課程當中進行應用，要能按照相應的方法來實施，要能結(jié)合知識的類型特點來進行設計微課，信息技術(shù)課堂知識主要分為程序性知識以及陳述性知識等。程序性知識微課主要是對計算機的操作技能進行掌握，要能為學生留出實踐的時間，這一過程中要能夠?qū)⒏拍罾斫獾靡陨罨⒃诖嘶A上對技能的提升得以強化。所以這就要求微課的操作內(nèi)容必須是簡單易懂的，比較容易適合學生進行模仿，例如：對指法的練習過程中，針對基準鍵的聯(lián)系通過微課進行應用之后，要能夠留出幾秒的時間讓學生進行對基準鍵位加以校對，然后將手指移開再次進行練習，從而在反復的實踐過程中就能讓學生得到反思并熟練的掌握基準建的指法。
2.強化和其他學科的聯(lián)系。對小學信息技術(shù)的學習過程中，將微課在其中進行應用要能和其他的學科相結(jié)合，這樣才能使知識面和學生的思維能力都得到有效的加強。老師在進行實際教學的過程中，對微課教學的設計要和這一單元以及具體的內(nèi)容加以設計，并要能夠分析這一內(nèi)容和其他學科之間的聯(lián)系性，從而將其得到有機的融合，在這一過程中還要能夠?qū)πW生的整體發(fā)展重視，這樣才能真正促進小學生的全面發(fā)展，將微課的作用得到充分發(fā)揮。例如，對小學信息技術(shù)中應用微課對主題為玩“紙牌”游戲的內(nèi)容進行講述中，要能將活動作為驅(qū)動得以強調(diào)，并將微課作為重要的支撐來開展。首先要能夠依照活動的主題開展活動，老師在這一過程中要能夠?qū)⑽⒄n的作用得以充分應用，將紙牌游戲的操作方法通過微視頻的方式進行展示，讓學生在這一過程中通過對視頻的學習形成一個印象，然后老師引導著學生進行實際的操作。將程序管理器窗口中的游戲組圖標進行雙擊然后打開游戲組窗口，再進行雙擊紙牌程序的圖標，這樣就打開了紙牌游戲的窗口。其次就是對紙牌游戲的規(guī)則進行講述，微課中的幻燈片形式的方法可以在這一過程中得以充分利用，從而將學生的注意力吸引過來，在老師的演示過程中和學生進行實際的交流，這樣就能培養(yǎng)學生的學習興趣。這樣在微課的作用下就能將學生的學習目的得以實現(xiàn)。
總而言之，微課在小學信息技術(shù)課程當中的應用能夠充分地調(diào)動學生的學習積極主動性，并能加強學生和老師之間的交流，從而保障教學效率的有效提升。在對微課具體應用過程中要能緊密地結(jié)合實際以及學生的學習特征，這樣才能科學性地發(fā)揮微課的效用。
作者:郭靜 單位:浙江省長興縣第四小學
【關鍵詞】高中；信息技術(shù)；課堂；有效性；組織
隨著時代的不斷發(fā)展，社會對信息技術(shù)的重視，使得信息技術(shù)被列入了高中學生學習成績的評測內(nèi)容。信息技術(shù)成為必修課，學校對其的重要性也有清晰的認識，而學生對信息技術(shù)的熱情也隨之提升。高中信息技術(shù)課堂教學依然還存在普遍的問題，如：教學資源的浪費、教師教學方式過于形式化、缺乏實效等等問題。針對這些普遍存在的現(xiàn)象，若要成功改善這些低效教學問題，必須要對高中信息技術(shù)有效課堂教學進行組織，從而提升教學效率，實現(xiàn)教學目標。
一、實抓學生情況，做好備課
提高信息技術(shù)課堂教學的有效性首先需要重視備課，有效的備課才能推動課堂。教師在進行備課的課程中，需要仔細研究新課程標準、新教材，尤其是學生的實際學習情況，從而抓住整體，以此為出發(fā)點來進行備課。教師要根據(jù)高中學生的年齡特征，分析學生的學習習慣、認知興趣以及心理特點。如：高中學生通常比較反叛，若是教學內(nèi)容過于強迫和枯燥，很容易讓他們失去興趣。因此，合理設計教學順序與內(nèi)容，而且要可以根據(jù)目前的實際情況，如：時下流行的、使用比較廣泛的信息技術(shù)作為例子，打破教材中的章節(jié)設置，加強教學內(nèi)容的實踐性與緊密性。這樣可以實現(xiàn)對知識技能的重組與調(diào)整，針對主題模塊教學可以更加有效的實施，加強教學內(nèi)容的連接性與邏輯性，有效保障整個教學能循序漸進。在課前教師就應該做好充分的準備，針對相配的教學資源設計教學手段與思路。高中信息技術(shù)課堂切忌出現(xiàn)死板教學，一定要抓住學生的特點，優(yōu)化教學設計；要善于掌握課堂教學的契機，深層次挖掘教學資源。例如：信息技術(shù)基礎中，課文以“管理圖書館資源的方法”為主題。基于高中學生的特點，從電子公告板BBS入手，設計更多的關于BBS實踐操作的教學內(nèi)容，利用BBS辦理相關證件，如何來發(fā)帖、跟帖等等。備課內(nèi)容要以學生為本，要讓他們感興趣，才能加強實踐，實現(xiàn)教學目標。
二、培養(yǎng)學生學習興趣，靈活組織教學
善于抓住教材內(nèi)容與學生的特征，靈活地組織教學，合理的選擇教學方法，從而提升教學的有效性。高中信息技術(shù)課堂教學過程中要重視有效問題的引導，激發(fā)學生的學習興趣。問題能吸引學生的注意力，能很快讓學生們進入學習狀態(tài)。其次，教學任務的驅(qū)動，鼓勵學生參與到實際的學習與探索活動。若要提高課堂教學有效性，需要嚴格根據(jù)設計好的教學目標，將教學內(nèi)容按照從易到難的原則設置為多層次任務，通過小組討論的方式來進行合作探究，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。這個過程中教師需要進行有效的引導，讓學生能一步一步去將各層次任務完成，不僅能完成教學任務，而且可以適時的為學生提供更多的學習案例，特別是讓學生自己完成一些作品，這樣不僅能幫助學生樹立更新自己的發(fā)展現(xiàn)水平的目標，而且能提升教師的威望。最后，信息技術(shù)課堂是需要重視向課外延伸的，要鼓勵學生在實踐中掌握知識。因此，教師在這方面可以增添擴展性任務。例如：學習完“獲取信息的過程與方法”相關知識時，教師可以設計一個以調(diào)查為主題的實踐活動，讓學生自己通過各種途徑，如網(wǎng)絡、實際走訪等方法，配置一款價格控制在2500～3500的臺式機，并且針對配機方案進行分析、比較。這類活動的開展，非常容易提升高中學生對信息技術(shù)學習以及應用的興趣，從而加強課堂教學的有效，并且得到很好的鞏固。
三、加強學生信息素質(zhì)，實施綜合評價
課堂教學評價也是高中信息技術(shù)課堂的重要組成部分，是提高課堂教學有效性的重要手段。新課改標準明確指出了課堂教學評價的方向：一是，教學評價與教學過程相輔相成，必須緊密結(jié)合在一起，從而促進學生形成情感態(tài)度價值觀。教師應該重視學生每一次教學活動的曹娜與，抓住每一個教學細節(jié)，掌握最佳時機對學生進行語言方面的評價，其中要堅持以激勵為中心，肯定學生的正確做法，樹立良好的榜樣，同時也需要用誠懇的言語對學生提出適當?shù)慕ㄗh，幫助他們改善學習方式與學習行為。二是，要善于針對評價方式進行綜合使用，全面把握與考查學生信息素養(yǎng)的形成過程。針對此項，教師可以利用信息技術(shù)建立綜合評價表，甚至讓學生參與進來進行建立，然而記錄學生日常課堂表現(xiàn)的實際情況，如知識技能的掌握與使用，學習態(tài)度等等，并及時的進行總結(jié)與反饋，讓學生了解到自己的學習狀態(tài)。三是，體現(xiàn)學生的主體性，將學生納入評價的主體，實現(xiàn)評價主題的多元化。除了一些常規(guī)的評價以外，還要將學生自評、互評適當引入，從而提升學生的反思維能力。學生自評與互評過程中，切忌盲目性，要有明確的評價方向，主要還是要以激勵與引導為主；四是，總結(jié)性評價的實施。這類評價需要采取紙筆測驗與上機實際測驗相互結(jié)合。總結(jié)性評價的測試需要以學業(yè)水平的測試要求為標準，不僅要重視對測試的輔助操練作用，而高中信息技術(shù)更要重視學生對知識技能實際應用解決問題的能力進行考查，針對三維教學目標的達成情況進行考查。這樣可以有效提升高中信息技術(shù)課堂教學的有效性，加強信息技術(shù)學科的影響力，促進高中學生重視并學好這門課程。
另外，善于使用課后反思也是提升信息技術(shù)課堂教學有效性的重要手段。一堂課結(jié)束以后，信息教師需要客觀地批判地對自己的上課過程、教學方法、教學表現(xiàn)，以及學生的教學效果與反映等等進行考查、分析，從而總結(jié)成功的經(jīng)驗與失敗的原因，并積極思考以后進行相同或者相似內(nèi)容的教學時應該采取什么樣的教學手段，應該注意什么。做好累計教學反思筆記的工作，長期堅持反思，再累計的工作原則。只有這樣，高中信息技術(shù)課教學水平才能得到進步，才能真正提升課堂教學的有效性。
參考文獻：
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關鍵詞：微課；信息技術(shù)；具體應用
隨著新課程改革的實施，各地區(qū)各學校加強了對教學 方法及手段的重視及運用，大家都在探索符合新課改精神 的新教學模式。近幾年，微課的概念被引入國內(nèi)教育領域， 由此引起了一股“微課熱”。全國各地紛紛舉辦各種類型的 微課大賽，在中小學教育教學過程中微課也得到了大力推 廣。“微課”是指時間在10min以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi) 容短小，集中講解一個問題的小課程。這種短小精悍的 微視頻已經(jīng)走進了高中信息技術(shù)的課堂，必將會給我們的 教學方法和教學模式帶來新的變革。
一、高中信息技術(shù)課程中存在的問題
1.教學體系不完善
由于信息技術(shù)課程是一個開課時間較晚的課程，還 沒有形成完整的教學體系。而且在學校的師資力量方面 也表現(xiàn)得比較單薄，許多教師都不是專業(yè)從事科班信息 技術(shù)教學的，這個方面對課程造成很大的問題。比如，一 些學校由其他學科的教師信息技術(shù)學科課程，導致 課程表上是信息技術(shù)課實際卻是其他教師的課程。
2.教學方式陳舊
目前，許多高中信息技術(shù)的教學方式都采用講授 法。而高中信息技術(shù)作為一門應用型比較強的學科，要 求教師在教信息技術(shù)課程時不能過多地強調(diào)知識的傳 授，而要重視學生實際操作能力的培養(yǎng)，只有二者兼顧 才能事半功倍。
3.學生缺乏積極性
由于應試教育的體制限制，雖然高中生對信息技術(shù) 課程十分好奇，但作為一個高中學業(yè)水平考試科目，其 對高考的分數(shù)是不能產(chǎn)生影響的，這必然會導致學生對 其重視程度的下降。很多學生認為這個科目是“可學可不學”的，沒有端正的學習態(tài)度。而高中學生對學習信 息技術(shù)缺乏主動性和積極性，學習興趣也不濃厚。
二、具體應用
1.實施分層教學，提高微課教學的針對性信息技術(shù)是科技發(fā)展的產(chǎn)物，由于學生的知識水平相差較大，興趣愛好不同，加上高中信息技術(shù)在大部分地區(qū)只是作為學業(yè)水平考查科目，導致學生對信息技術(shù)的重視程度不夠，知識結(jié)構(gòu)存在較大差異。這就決定了在高中信息技術(shù)教學中，教師要按照學生的學習能力和知識難易程度進行分層教學，將學生分成層次不同的教學小組，對不同的小組使用不同的微課資源進行教學，從而提高教學的針對性和實效性，順利完成教學任務。
2.改進學習方式，提高學生的自學能力在高中信息技術(shù)教學中，運用微課教學，不僅使學生養(yǎng)成了自主學習的習慣，而且改變了原有的死記硬背的學習方式，提高了學生的自學能力。同時，教師充分發(fā)揮微課的作用，還能夠豐富教學手段，提高教學效率。
3.創(chuàng)設具體情境，完善課堂教學由于高中信息技術(shù)課大多以考查科目或會考科目的面貌出現(xiàn)，使得學生對信息技術(shù)學科重視程度不夠，學習興趣不高。而運用微課則可以為學生創(chuàng)設虛擬化教學情境，使學生對教學過程的每個環(huán)節(jié)、每個知識點都非常清晰，從而彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，完善課堂教學，提高學生學習興趣，強化課堂教學效果。例如，在學習“Flas制作”時，針對教學中“遮罩層應用”這一教學難點，教師可以利用微課創(chuàng)設教學情境，并將教學內(nèi)容以學生喜聞樂見的動畫形式展示給他們。這樣不僅能夠提高學生學習信息技術(shù)的興趣，使他們在充滿樂趣的信息技術(shù)課堂中積極地學習并熟練地掌握所學知識，而且能夠大大提高教學效率。
三、微課拓展了課堂教學的時空
對于學生而言，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點 的個性化學習，按需選擇學習，既可查漏補缺，又能強化鞏固知 識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。 隨著網(wǎng)絡帶寬的加大，無線網(wǎng)絡的日益普及，以及移動終端 的日見流行，老師只要將微課上傳到網(wǎng)上，學生就可以學習原來 在課堂上由教師講授傳遞的學習內(nèi)容。微課短小精悍，一個議 題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，有時候?qū)W 生在課堂上對一個知識點掌握得不是很透徹，在課后他就可以 上網(wǎng)看這一個知識點的微課，針對性強，效率高，而且時間和地 點都可以選擇，有很大的自主空間。 教師也可以改變自己的教學方式，將上課需要講授的關鍵內(nèi)容（如教材的重點、難點、疑難問題）制作成微視頻提前放在網(wǎng) 上，讓學生課前自主預習，課堂中教師輔導答疑，幫助學生解決 不懂的問題，師生互動討論，并給予學生個性化的輔導。 微課還可以作為課堂練習或者是復習課的知識串聯(lián)。比如 通過視頻或動畫將那些重、難點或者學生不會的知識點展現(xiàn)給 大家，使學生在上課時對這一階段的學習有著深刻的把握，進一 步拓展了課堂教學的時空。
四、收獲與反思
微時代給普通高中教育帶來了新的技術(shù)手段。 無論是從 教還是從學的角度來思考普通高中教育的特點， 微課不但是 對課程教學的很好補充，也是對人才培養(yǎng)的完善。 當前，擺在 我們面前的任務是如何提高辦學質(zhì)量， 加速信息技術(shù)與教育 教學的融合，這對學習軟環(huán)境建設提出了更高的要求。在信息技術(shù)教學中，合理應用微課模式，能夠有效的提高 信息技術(shù)的教學效率， 多方面提高學生的學習能力和動手操 作能力。 我們教師應該結(jié)合學生的實際情況選擇最合適的微 課教學模式從而提高信息技術(shù)教學效率， 多方面增強學生的 信息素養(yǎng)。 微課的使用只是輔的教學手段，應用時要有的放矢， 不能本末倒置， 不能為了形式而使用， 更不能為了省事而使 用。 學生通過微課學習的過程，顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學模式， 真正體現(xiàn)了以生為本的教學理念，微課的理念是“重視引導， 微處入手，快樂學習”，希望通過微課這種手段的引進可以使 我們的課堂更快樂更高效。
參考文獻：
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[2]彭炎.Pck視野下初中信息技術(shù)課堂教學任務高效初探 [J].現(xiàn)代閱讀（教育版）， 2013（22）.
關鍵詞：信息技術(shù) 教學研究 學習興趣
信息技術(shù)課是中學階段的一門集知識性與操作性于一體的基礎學科。其教學目標不僅在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，同時也為學生以后升入高等學校學習計算機后續(xù)課程奠定良好的基礎。為了實現(xiàn)教學目標，探討有效的教學方法對于信息技術(shù)課教師來說是非常重要的。
一、傳統(tǒng)講授
傳統(tǒng)講授就是教師對知識進行系統(tǒng)地講解。它作為一種最傳統(tǒng)、最古老的教學方法，同樣適合于信息技術(shù)學科。這種教學方法主要運用于信息技術(shù)基礎性和常識性內(nèi)容方面的教學，它不用借助于其他教學設備就能完成教學過程，如教學計算機的軟硬件結(jié)構(gòu)、計算機病毒的查殺、有關計算機網(wǎng)絡的基礎知識等方面。因為信息技術(shù)課不同于其他基礎學科，在以上這些內(nèi)容方面可能會有些枯燥，學生有時會很難聽懂，甚至根本提不起興致來聽課。因此，在講解的過程中要注意“藝術(shù)”，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容結(jié)合相應的教學法來完成課堂內(nèi)容。不能一整節(jié)課上都是教師講學生聽，這樣的課堂無疑是生硬的，學生的學習效果也不會好。
二、廣播演示教學
廣播演示教學就是教師利用演示軟件在教師主機進行操作，學生在學生機的顯示器上就能看到教師的示范性操作，從而達到課堂教學目標的教學方法。我校采用的是Media_class軟件，此軟件為信息技術(shù)課教學提供了很大的便利，使我們教師都受益匪淺。這種教學方法主要用于操作性較強的過程，如畫圖、Word、PowerPoint、Flash、Photoshop等應用軟件的各種編輯操作，其最大的特點也是最大的優(yōu)點在于“直觀”。對于教師的操作，學生一目了然，自己操作起來就很容易了。此外，它的另外一個優(yōu)點就是方便教師對學生機的監(jiān)控。因為計算機教室一般很大，學生的操作一般很難控制，此軟件中有屏幕監(jiān)視功能，對每臺學生機都能做到監(jiān)控，這樣學生就很難偷偷“玩”了。另外該軟件還有“下發(fā)文件”以及“學生演示”“學生作業(yè)提交”等功能，很方便教師教學，是一種很適合信息技術(shù)課堂的軟件。
三、任務驅(qū)動
任務驅(qū)動是教師根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合每個學生學習的實際情況，給每節(jié)課指定出切實可行的任務，讓學生通過對任務進行分析、操作指南、實際操作、問題總結(jié)等幾個階段來達到教學目標的一種教學方法。“學習任務”是通過學習任務和作品范例激發(fā)學生的學習興趣；“任務分析”引導學生思考解決該任務的思路、方法以及所需的計算機操作；“操作指南”指導學生自己動手嘗試，利用已有的知識經(jīng)驗，理解新概念，掌握并應用有關的命令和操作；“任務小結(jié)”指導學生反思整個問題解決的過程，總結(jié)其中的重點、難點，幫助學生實現(xiàn)“從特殊到一般”的過渡。任務驅(qū)動教學法特別適合于信息技術(shù)課這樣實踐性強的學科。讓學生在課堂上根據(jù)任務自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時在這個過程中掌握知識，提高操作技能，真正成為課堂的主人，充分體現(xiàn)了“學生為主體，教師為主導”的教學模式。
四、分層次教學
由于學生所處家庭環(huán)境以及所在學校對信息技術(shù)課的重視程度不同，從而導致學生的基礎差異很大。公辦小學畢業(yè)的學生以及家庭經(jīng)濟條件較好的學生通常掌握的要好一些，其余的則相對要差一些。有時這種差異會表現(xiàn)得很明顯，要想讓這種差異不斷縮小，而且不影響教學效果，教師就要在課堂上始終做到充分考慮每一個層次的學生的學習能力和學習的需求，給他們設計不同的教學任務，提出不同的教學要求，讓每個層次的學生都得到提高，讓所有學生都能做到學得容易，學得輕松，學得愉快。
五、興趣激勵法
為激發(fā)學生的學習興趣、創(chuàng)作欲望，利用學生的好勝心和自尊感，組織學生進行操作比賽，能更好地激發(fā)學生的競爭意識，調(diào)動學生學習的積極性，能夠使他們熟練地掌握軟件的各種操作。適時舉行一些應用軟件的競賽活動，能夠活躍課堂氣氛，營造積極向上的學習氛圍，例如打字比賽，電子報刊制作比賽，網(wǎng)頁制作比賽等，甚至舉行一些電腦小游戲過關比賽，對提高學生的基本操作能力有很大的幫助。除了不定期舉行這樣的競賽活動以外，每一節(jié)課還可以留出時間讓學生“玩”。當然，“玩”是有前提的，首先要完成教師所布置的上機作業(yè)，這樣學生學習的積極性提高了，特別是對那些學習相對怠慢的同學特別有效。
以上是筆者從事中學信息技術(shù)課教學幾年來所總結(jié)出的適合信息技術(shù)課教學的經(jīng)驗。當然，隨著時代的發(fā)展、軟件的更新、教學對象的差異，信息技術(shù)課程的教學方法還要不斷地探索和逐步改進，在今后的教學實踐中，還要廣大教師不斷探索適合本學科和自己的教學方法，以提高自己的教學能力。
參考文獻：
[1]傅道春主編．教師的成長與發(fā)展． 教育科學出版社，2001.
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全面反思這些年的經(jīng)驗與教訓，反思信息技術(shù)教育對學生發(fā)展的作用和影響，將有助于我們討論開設信息技術(shù)課的意義。
信息技術(shù)課的目標應當是什么
討論開設信息技術(shù)課的意義之前，我們先來思考這樣的問題：為什么語文課不會消亡？我們天天都在說中國話，那我們需要學語文嗎？為什么數(shù)學課，尤其是中學的數(shù)學課不會消亡？在實際生活中，沒幾個人是利用函數(shù)來計算買東西的錢數(shù)的，也沒幾個人會用平面幾何推導出居室面積中哪個墻角不太直，可是為什么還要開設數(shù)學課？聽到這樣的問題，馬上會有人反駁說：語文與數(shù)學課當然應該存在，它們的意義并不在于會說中國話，會算出大白菜幾塊錢一斤……
可以想象，如果語文課僅僅是為教會學生認識漢字，會說中國話，那么到小學六年級，語文課就已經(jīng)能夠完成絕大多數(shù)任務了。如果數(shù)學課僅僅是讓學生能夠?qū)W會計算買菜的錢數(shù)，中學也就不必再有這門課程了。在教育體系中，這兩門課程也應當會有存在的危機。可是，這兩門課程絕對不會、也不應當消亡。因為除了認字、算數(shù)以外，這兩門課程中還有許多其他的東西。那么，僅僅教會學生應用計算機的技能、技巧或者編程，就可以算是完成信息技術(shù)教學的任務了嗎？
這是每位教育工作者都應當認真思考的問題，尤其是作為信息技術(shù)教師的我們。反思現(xiàn)在的信息技術(shù)教學，體現(xiàn)最多的是讓學生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，而對學生學習信息技術(shù)的興趣培養(yǎng)是不是少了些？對學生獲取、傳輸、處理和應用信息的方法與策略的培養(yǎng)是不是少了些？對學生良好信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是不是少了些？對信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習手段的培養(yǎng)是不是少了些？
如果教師在信息技術(shù)課程中不加強對信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不加強對使用信息技術(shù)手段、方法與策略的培養(yǎng)，不加強對獲取、傳輸、處理和應用信息能力的培養(yǎng)，不加強使用計算機自主學習方法、策略的培養(yǎng)，其他學科一定會取代信息技術(shù)課的。
因此，信息技術(shù)課的主要目標應當是：培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生進一步理解與運用信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科技進步的深刻影響。通過信息技術(shù)課程的教學，培養(yǎng)學生獲取、加工、管理、表達與交流信息的能力；教育學生正確認識和理解與信息技術(shù)相關的文化、倫理和社會等問題，使學生負責任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活初步打下基礎。
僅為應用計算機而開設信息技術(shù)課嗎
回答這個問題之前，我們照樣應該首先思考：在我們的教育體系中，是僅為了語言與文字的應用而開設語文課嗎？是僅為了數(shù)字與計算的應用而開設數(shù)學課嗎？如果是這樣，為什么還要有高中的高難度數(shù)學問題？為什么還要在語文課中講古文？畢竟那都是今天極少用到的內(nèi)容。
信息技術(shù)學科面對的是同樣的問題。在基礎教育中，我們是僅為了編程而開設程序設計課嗎？我們是僅為計算機應用而開設信息技術(shù)課嗎？如果真是這樣，那么這門學科離消失的時間不會太遠了。因為許多教學內(nèi)容，像Windows 98、Word 2000甚至Windows XP在不久的將來都會落后、消亡，而VB、QB甚至C++，都有可能會被更好的語言代替。
除了技術(shù)的應用以外，信息技術(shù)課還有沒有更加深層的東西？我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：在PowerPoint教學中，學生對藝術(shù)字特別感興趣，但一節(jié)課過后，許多學生的作品中只有設計好的藝術(shù)字標題，見不到完成的多媒體作品；在網(wǎng)絡基礎知識的教學中，學生學會了上網(wǎng)，卻迷失在互聯(lián)網(wǎng)中，忘記了自己學習的目的，“被信息的海洋淹死了”；在教學畫圖時，學生就對翻轉(zhuǎn)與變形感興趣，卻得不到比原來更好的作品；在字處理教學中，學生只對剪貼畫感興趣，卻忘記了學習任務本身……上述現(xiàn)象在信息技術(shù)課堂中比比皆是。
那么，信息技術(shù)課是不是應當在培養(yǎng)知識與技能的基礎上，進一步使學生明確什么是手段、什么是工具、什么是目的，并且如何利用手段與工具達到自己的目標？
對作為工具的計算機應用固然是信息技術(shù)課的重要任務，而使用這些工具的方法，使用這些工具完成任務或者作品的策略，是不是也應當是教學內(nèi)容的重要組成部分？
技術(shù)更重要，還是信息更重要
其實，如果你仔細思考過這個問題，就會回答“當然信息更重要”。技術(shù)是為學生獲取、傳輸、處理、分析和應用信息而服務的。
那么，在這個基礎上反思信息技術(shù)教學。我們的教學內(nèi)容中關于技術(shù)方面的內(nèi)容多，還是關于信息獲取、傳輸、處理、分析和應用的內(nèi)容多？不爭的事實是，我們絕大多數(shù)的教材都在介紹：如何使用字處理軟件的各項功能、如何使用多媒體制作軟件的各項功能、如何使用網(wǎng)絡的各種技巧、如何使用圖形與圖像處理軟件……而不是利用字處理軟件、多媒體軟件、網(wǎng)絡軟件等完成圖文并茂的作文或完成音樂與圖文配合等，也不是在信息的海洋中更快、更好地搜尋到所需要的信息，并利用軟件將信息加工成為各種成果。
遺憾的是，信息技術(shù)課現(xiàn)在還在糾纏于如何教好學生技術(shù)的這個層面，而不是教學生運用什么方法與策略來用好技術(shù)。當前，是不是到了深化教學內(nèi)容、對教材進行改革的時候了？
能不能從教育的角度來看信息技術(shù)課
在學校中，尤其我接觸最多的初中教學中，有許多非常有意思的現(xiàn)象。比如“寫研究論文”，這項在美國從小學一年級就開始的教學，可以說是從學生對別人文章的復制、粘貼開始的，因為只有加工、反思別人的理論與成果，最終才會逐步形成自己的理論與成果。而在中國，它究竟屬于哪門學科呢？我曾經(jīng)問過語文教師，得到的答復是，這種從“抄”開始的“文章”，絕對不是語文課的內(nèi)容，應當是自然課的事情。我又問了許多自然學科的教師，得到的答復卻是，寫論文這件事絕對不是自然學科的任務，而是語文學科應當培養(yǎng)的。我不禁迷惑起來―― 這種研究型論文究竟是哪一門學科的任務呢？我們的教育需要培養(yǎng)學生完成研究論文的能力，而我們的學科本位觀點卻不能完善地解決這一問題。那信息技術(shù)教師能不能少一些學科本位論，多從教育的角度考慮一下信息技術(shù)課程的發(fā)展呢？
信息技術(shù)學科會不會成為這樣的一門學科：有著自己根本的任務，深化自己的教學內(nèi)容，同時有著廣闊的外延，與許多學科相結(jié)合，在這些教學活動中提高學生的信息素養(yǎng)？正如美國學者比爾的“三層塔教學法”中講到的那樣，最終各門學科將通過共同的問題互相聯(lián)系起來。信息技術(shù)學科在這種聯(lián)系中重點體現(xiàn)出本學科的方法、手段與策略。從具體的教學內(nèi)容上說，即讓學生了解計算機工具、學會計算機知識、掌握計算機技能，在與各學科結(jié)合的過程中，學會使用計算機的方法以及利用計算機完成自己成果與任務的策略……
大模塊是否符合學科的發(fā)展
信息技術(shù)學科的模塊化很好地解決了以前信息技術(shù)課教學設備少與教學時間短的問題。但是，這符不符合信息技術(shù)學科目前的發(fā)展要求呢？從成人認知的角度來看，這是沒有什么問題的。但是，從孩子的角度呢？
所有的教育工作者都知道，小學生與高中生的認知水平是大不一樣的。僅從小學來說，低年級學生以形象思維為主，中年級從形象思維向抽象思維逐步過渡，高年級學生基本形成抽象思維。那么，原本為了照顧教學設備而編寫的模塊化教材還合適嗎？僅從畫圖軟件的教材來看，從易到難，希望在一個年級里完成就不合時宜了。經(jīng)常有教師會問：某部分內(nèi)容到底該如何處理呢？要放在中、低年級，學生實在難以理解，可是放到高年級，課時上又應該如何安排？其實，不僅畫圖，在文字處理、多媒體、圖形處理等各個模塊都存在同樣的問題。這讓我們不得不思考：現(xiàn)在的“大模塊”是否還符合學科的發(fā)展，有沒有解決的方法？
對于這些問題，我們也在教學活動中做了一些試驗。如按照難度將教材中的字處理、多媒體、網(wǎng)絡等大模塊分解成小模塊，再根據(jù)學生的認知規(guī)律與學習程度在每個學期的教學中選擇不同的小模塊進行組裝，取得了不錯的效果。那從全國的角度來說，我們的教學內(nèi)容與教材建設能不能以“小模塊”的形式出現(xiàn)呢？如果能夠設計出一種每個年齡段的信息素養(yǎng)標準，會不會更有利于學生的發(fā)展？
【關鍵詞】小學信息技術(shù)課程；應用性；整合性；趣味性；大信息技術(shù)教育觀；有效應對措施
縱觀我國信息技術(shù)教育，雖起步晚，但由于信息的瞬間變化性決定了信息教育的可變性，以及不可預測性，作為小學信息技術(shù)教師，我認為小學信息技術(shù)課程的特點是由信息技術(shù)學科的性質(zhì)和小學生的年齡特征共同Q定的。它體現(xiàn)出如下幾個特點。
一、小學信息技術(shù)課程的特點分析
（一）基礎性
小學開設信息技術(shù)課，主要是著眼于基礎教育在培養(yǎng)人才方面的重要作用。在信息時代，信息技術(shù)已經(jīng)和讀、寫、算等基本能力一樣，成為現(xiàn)代社會每個公民必須具有的基本素質(zhì)和基本能力。選取信息技術(shù)學科中極具穩(wěn)定的基礎知識和基本技能作為小學信息技術(shù)課的教學內(nèi)容。
（二）應用性
小學信息技術(shù)課程是一門應用性學科課程，培養(yǎng)學生應用信息技術(shù)解決實際問題的能力是課程的核心目標。聯(lián)合國開發(fā)署首席技術(shù)顧問Allen博士在1995年調(diào)查了我國計算機教育現(xiàn)狀后說，要求學生掌握計算機的構(gòu)造和程序設計語言并不重要，重要的是學會如何去應用它。在小學信息技術(shù)教育中，應用性是小學信息技術(shù)課程的顯著特征。
（三）整合性
小學信息技術(shù)課程與小學其他學科課程相比較，具有較強的整合性。它涉及眾多的邊緣和基礎科學，比如信息論、控制論、美學、文學、外語、數(shù)學、物理、電子學等等。在信息技術(shù)教學中有意滲透和融合其他學科的內(nèi)容以及在培養(yǎng)學生信息能力的同時，培養(yǎng)其他學科素養(yǎng)，開設整合性課程。
（四）趣味性
小學信息技術(shù)課程是一門趣味性很強的學科。這一特點是與小學生的心智發(fā)展水平密切相關的，小學生進行學習的主要動機來源于他們強烈的求知欲和對所學內(nèi)容的興趣。因此，小學信息技術(shù)課的教學要突出趣味性，無論是教學內(nèi)容還是教學形式都應該重視挖掘和體現(xiàn)信息技術(shù)課程的趣味性，重視激發(fā)、培養(yǎng)和引導學生對信息技術(shù)的學習興趣，讓“趣味”貫穿整個教學過程。
二、應對措施
針對小學信息技術(shù)課程四個方面的學科特點，我在教學實踐中自主摸索出一些有效的應對措施：
（一）針對基礎性的應對措施
在小學信息技術(shù)課教學內(nèi)容的選擇上，應該突出“基礎性”原則。例如，什么是信息、信息的重要作用、計算機系統(tǒng)的組成、各個組成部分的有關概念及知識、大致工作流程、數(shù)據(jù)處理、計算機網(wǎng)絡、多媒體計算機的概念等都是信息技術(shù)課程中相對穩(wěn)定的基礎知識。
而應針對一類軟件的共性，注重對其核心內(nèi)容和基本操作技能的篩選。例如，文字處理軟件所共有的漢字輸入、文字的編輯、美化以及圖片的插入等基礎知識和基本技能要作為重點內(nèi)容。
（二）針對應用性的應對措施
針對小學信息技術(shù)課程應用性強的特點，在教學過程中要貫徹從生活中選取實例，再回到生活中去解決實際問題的原則。
在實際教學中，小學信息技術(shù)教師要在教學內(nèi)容的選擇上重點突出那些與日常學習和生活緊密相關的知識和技能，在教學方法上，知識和技能的傳授應以“任務驅(qū)動”為主，注重學生解決問題能力的培養(yǎng)。教學過程可以從完成某一“任務”著手，讓學生通過“分析問題――采集信息――處理信息――總結(jié)歸納――完善創(chuàng)新”等過程來完成“任務”。
（三）針對整合性的應對措施
鑒于小學信息技術(shù)課的整合性特點，在教學中應該注意以下幾個方面：
首先，教師要注意把其他學科內(nèi)容盡可能地融進信息技術(shù)課的教學中，使小學生在學習其他知識的同時，理解信息技術(shù)的特點和作用。
其次，在小學信息技術(shù)課中，學生的“自主學習”占很大比重。教師在給學生布置自主學習的任務時，要有意與其他學科相結(jié)合。
再次，在學習方式方面，建構(gòu)主義學習理論提倡“合作學習”，學會合作是素質(zhì)教育的一項基本內(nèi)容，也是信息時代對人的一種要求，不僅培養(yǎng)了小學生信息收集和信息加工的能力，培養(yǎng)其合作精神。
（四）針對趣味性的應對措施
從心理學的角度分析，個人的興趣往往與肯定的情緒體驗相聯(lián)系。而小學生又有特定的心理特征：好動、好問、好奇，習慣于游戲，喜歡各種生動有趣的形象。能否開發(fā)出這種動力，是小學信息技術(shù)課教師的任務。
下面提供了幾種趣味教學的方法：
l. 演示教學法。
依據(jù)兒童的好奇特點，在展示學生所不知道的新奇事物時，采用演示的方法，激發(fā)學生的學習興趣。如講計算機的功能時，在教學過程中不斷地通過演示，把計算機的優(yōu)越功能介紹給同學們，使學生好奇的心理轉(zhuǎn)化為躍躍欲試、自愿學習的動力。
2.游戲教學法。
依據(jù)兒童好玩的特點，指導學生在學中玩，在玩中學，擴展學習計算機的興趣。在教學過程中，為了避免枯燥、抽象的理論知識影響學生興趣，把要學的知識設計成游戲形式，讓學生在玩中學到知識。以“捉鼠游戲”為例，Scratch程序設計課上，教師引導學生創(chuàng)作了一些他們所喜愛的游戲作品，如迷宮，打磚塊，小貓畫畫，捉鼠游戲等。依據(jù)體驗學習模型分成（1）模仿制作啟動思維（2）觀察反思突破困惑 （3）抽象概括培養(yǎng)邏輯思維能力 （4）自主創(chuàng)作提升問題解決能力 ，四個階段指引學生感知，體驗和創(chuàng)新應用。
3.競賽教學法。
依據(jù)學生好勝的特點，結(jié)合教學內(nèi)容，組織小競賽活動，鞏固學習計算機的興趣。如繪圖比賽，計算比賽網(wǎng)絡知識大賽等。通過觀察和訪談等質(zhì)性資料的搜集，研究者觀察到課堂上學生積極參與討論，相互學習，“曬”作品。充分驗證了Scratch程序設計教學有效地提升了學生學習程序設計的熱情。
4.逆向教學法。
事先展示教學的結(jié)果，也就是先讓學生知其然，再向?qū)W生解釋過程，知其所以然。鼓勵學生發(fā)揮想象的空間，在原有的基礎上進行創(chuàng)新，讓學生提出自己的修改意見，通過Scratch教學前后，學生學習成效，邏輯思維能力和創(chuàng)造力得以提升。
5.成立興趣小組。
通過成立興趣小組的形式，可以把對計算機有共同興趣的同學集中在一起，通過合作學習的方式共同學習，相互促進。比如，元旦來臨之前，可以挑選出自己最滿意的照片，用掃描儀制成“千禧紀念卡片”。總之，教師要把自己擺在教學設計者的位置上，在信息技術(shù)課教學中充分貫徹“趣味引路”的思想，創(chuàng)造性地設計趣味教學方法，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，更好地創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣，使小學生最大限度地發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性、靈活性。
新疆地區(qū)，信息技術(shù)教育在摸索階段，作為一名信息技術(shù)教師，我是站在“巨人的肩膀上摘星星的人”，如何通過我的努力，使我校學生盡快到達較高的信息技術(shù)應用水平，是我經(jīng)常思索的問題，我將為此努力不懈。
參考文獻：
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關鍵詞：微課；信息技術(shù)課；應用
幾年前，微博以其互動性強、信息傳播快、目標明確的特點，在基礎教育中掀起了“微”熱潮，拉開了“微”時代的序幕。新課程也要求教師不是簡單的教，而是要在這個過程中讓學生體會學習的樂趣，激發(fā)學生學習的積極性，從而實現(xiàn)教學的最終目的――學生學會學習。怎么樣才能教會學生學會學習？微課這個新生事物也就應運而生。
一、什么是微課
國內(nèi)著名的微課實踐研究者胡鐵生先生認為：“‘微課’是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。”在我看來，微課就是短小精悍的在線教學視頻，它以闡述某一知識點為目標，以學生自主自助學習為形式。
微課是一種新型網(wǎng)絡課程資源，是基于學科知識點而構(gòu)建產(chǎn)生的，這種資源的核心是“微視頻”，包含了與教學配套的“微課教案”“微課練習”“微課課件”微課反思”以及“微課點評”等各種其他資源。利用這些資源，便形成了一個開放性的、動態(tài)的、交互的教學環(huán)境，對教學產(chǎn)生了“革命性的影響”。
與傳統(tǒng)的課堂實錄式的教學視頻相比，微課資源短小精悍、內(nèi)容簡明扼要、目的性強。微課視頻時長一般為幾分鐘，非常符合學生的視覺駐留規(guī)律和認知學習特點。一節(jié)微課占用空間也不大，一般在幾十兆，非常適合在網(wǎng)絡中傳輸。“微課”基于學科知識點或?qū)W生學習的重難疑點選題，主題突出、目標明確，讓學生能夠以最高的效率來獲取關鍵內(nèi)容，也利于學生的自主學習。微課可以方便學生隨時隨地使用，滿足了學生對不同學科知識點的個性化學習，既可以查缺補漏又可以強化鞏固知識，是對傳統(tǒng)課題學習的補充和拓展。
二、高中信息技術(shù)課程與微課
信息技術(shù)是一門以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)為宗旨的課程。具體講主要是培養(yǎng)學生收集、存儲、處理、評價、信息的基本能力。這門課的基本特點是以應用為主，從應用開始學習，在解決問題中學習，突出動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。它具有進度上的“異步”、學習過程的“交互”、學習方法上的“協(xié)作”和教學內(nèi)容及教學結(jié)果評價上的“開放”等特點。
由于信息技術(shù)本身具有極強的實用性、可自學性，學生的學習進度往往在多個方面表現(xiàn)出極大的差異性。在這樣的一種教學對象的群體中，只有因材施教，實行比較徹底的“異步教學”。讓一個高中的學生和一個小學二年級的學生同在一起學習數(shù)學，在傳統(tǒng)課堂上是不可想象的；而讓一個經(jīng)常用電腦進行寫作的學生與基本不會打字的學生同時學習文字編輯，在我們的信息技術(shù)課堂上卻屢屢出現(xiàn)。這些都決定了信息技術(shù)課在教學內(nèi)容和教學進度的要求上具有較為徹底的“異步”特征。如何進行異步教學，我們可以把知識點打散，制作成各個知識點的微課，讓學生自主自助學習，變時間的異步為進度上的同步。
在信息技術(shù)教學的課堂上，由于計算機操作有嚴格的順序性，每個學習者隨時都有可能出現(xiàn)操作上的“卡殼”，此時常常需要其他人員對學習者進行“一點通”式的及時幫助。我們可以建立成體系的信息技術(shù)學科的微課，當卡殼時，學生通過微課來對這部分內(nèi)容進行學習，針對性強，也會讓學生很快接受，也樂于去學習。
三、高中信息技術(shù)教學中應用微課存在的具體問題
用微課可以激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生學習信息技術(shù)的興趣；利用微課可以讓學生更好地自主自助學習，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。雖然微課給信息技術(shù)教學帶來了諸多的便利和好處，但我們也要理智。看到它的局限和不足，對于那些簡單的、以介紹某個簡單的核心概念而言，也許它更適合，而對于復雜的教學內(nèi)容，也許并不適合。
1.學生缺乏自我約束能力
由于很多學生對信息技術(shù)課程不重視，導致了他們一旦離開了教師的監(jiān)督便會做一些與課堂無關的事。為了改變這種現(xiàn)狀，充分發(fā)揮微課的教學作用，一方面信息技術(shù)教師要加強對他們的指引和監(jiān)督，一方面在微課的制作上下工夫。
2.傳統(tǒng)思維和行為習慣的影響
在微課教學中，學習的主體是學生，教師起到引導的作用。在高中階段的信息技術(shù)教學中，有些學生已習慣了以往的師生面對面、邊講邊練的課堂教學，他們的學習習慣和思維習慣與微課的思維方式存在沖突，對于他們來說實施微課教學可能會適得其反。因此在信息技術(shù)教學中教師要充分考慮學生的學習習慣和思維習慣。
微課作為一種輔助教學工具，使課堂教學能夠很好地從課內(nèi)延伸到課外，保證了教學的完整性和連續(xù)性，有效地實現(xiàn)了減負增效。微課在高中信息技術(shù)教學中的應用，很好地契合了當前高中信息技術(shù)課程改革的設計理念，它將信息技術(shù)教學帶入了一個新的教育天地。
參考文獻：
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[關鍵詞]信息技術(shù)課評價模式
信息技術(shù)課程的評價問題一直以來,備受關注。課堂是學生學習的主要陣地，而評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終。
根據(jù)新課程倡導的“立足過程，促性發(fā)展”的課程評價理念，如何對信息技術(shù)課進行有效評價呢？我在實踐中，探索多元化評價機制，及時反饋學生的知識掌握情況，了解學生發(fā)展中的需求，認識課堂教學中的不足之處，進行自我反思，對教學方案及時進行重新建構(gòu)、調(diào)整，有效提高課堂教學效率，形成信息技術(shù)課堂評價模式的不斷更新與完善。
一、靈活多樣的教師評價激勵學生發(fā)展
課堂教學過程中，教師對學生的情緒體驗、行為，學習態(tài)度、方法、過程、效果等進行即時評價，是重要的課堂調(diào)控手段，具有激勵、引導、幫助學生有效地進行后繼學習等作用，是教學的有機組成部分。教師根據(jù)評價內(nèi)容的不同，可靈活的采用不同的方式，主要有：
激勵性口頭語言。蘇霍姆林斯基這樣說：“成功的歡樂是繼續(xù)學習的一種動力。”教師在課堂上的激勵性語言會使學生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗能促進學生自覺向著我們所提倡的方向努力。因此，我對學生提出的各種問題都認真聽取、公平對待。例如：一個學生在做獨立操作練習時總是不自信，我就鼓勵他：“別著急，一步一步來，老師在旁邊看著你，你一定能行的。”當他跨出第一步后，我更是借機表揚：“瞧，你做得多棒。”經(jīng)過多次鼓勵，他不再左顧右盼，無所適從，找回了自信。當學生回答問題有出入時，說一句：“雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣”使學生受到肯定與鼓舞。口頭語言評價應因人而異，因時而異，因課而異，恰當?shù)陌盐赵u價時機和評價對象。“你現(xiàn)在真能問，能問在點子上，能抓住要點來提問。”“你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！”“我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？”“沒關系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！”……這些話語能讓學困生消除內(nèi)心的自卑和局促，愉悅地接受同學的幫助，在課堂中品嘗被人尊重的喜悅。對學習成績較好的學生，當他們的學習的確有水平或創(chuàng)見時，同樣要給予熱情的肯定，能激發(fā)他們的遠大志向，促進他們在學習上更加勤奮。
豐富性體態(tài)語言。對于學生的評價，除了用語言來表達，還可以利用肢體來表達。如對學生的回答或操作演示給予鼓掌或豎個大拇指，在學生操作練習時給一個“OK”手勢等，甚至一個贊許的眼神，一個甜蜜的微笑，一個安撫的動作，都能傳達教師對學生的贊賞和認可，給他們以愉悅感。
實用性實物評價。在課堂上還可采用有形的“物質(zhì)”評價。就拿課堂上的加星獎勵來說，用不同顏色的星表示不同方面的肯定，比如紅色表示聲音響亮，綠色表示標新立異，藍色表示勇氣可嘉等。或者課堂上評選“小助手”、“創(chuàng)意之星”等，給他們頒發(fā)標志性的物品。例如在學習《隨心所欲地排版》這一課時，由于排版的文章是《福娃，北京歡迎你》這篇文章，我自制了“貝貝小助手”、“晶晶小助手”等福娃小助手標牌。在學生熟練完成了將文字復制―粘貼到自選圖形中，并調(diào)整好圖形的大小后，頒發(fā)福娃小助手標牌，請他們?nèi)椭€有困難的學生。學生表現(xiàn)踴躍，并有一種自豪感，甚至第二天還有看到有些同學的標牌依然還貼在胸前。采用這種形式的評價，評價一定要準確，要讓接受者感到光榮，讓沒有得到者有所向往，有所期待。
二、注重學生自評，彰顯學生個性
多種評價方式中，我認為主要的是學生的自我評價，目的是讓學生學會評價、學會公正的評價、學會多角度多方法公正的評價自己。在學生自評前，教師要對學生進行評價要求、操作方法和操作要領的進行指導，使學生掌握學習評價的標準。學習過程中大部分學生還是能正確的評價自己的學習過程和學習結(jié)果的。
自我評價的方式也很多，可以在課堂上采用學習過程量化表對學生進行評價，對學生的某一方面或幾方面進行量化評價，但量化表的內(nèi)容不能太復雜，太多，要簡便易操作。如我根據(jù)小學生的年齡特點與信息技術(shù)學科特點，從三維目標出發(fā)，關注學生在學習過程中的情緒、交往及學習目標達成情況，制定出可操作的詳細的自評表《今天你進步了嗎？》（表一），學生人手一表，每節(jié)課后由學生自評。這里要提醒的是，評價表的內(nèi)容不能籠統(tǒng)，要貼近學生，這樣才能真實的反映出學生的實際，做出客觀的評價。
除此之外，我們還可以設計電子作品評價表讓學生進行自我評價。如在《我的電子相冊》中，學生應用PPT制作好自己的電子相冊后，我設計了一個作品評價量表（比較適合高段的學生），讓學生對自己的作品進行自我打分，進行自我評價。
在小學信息技術(shù)的探究過程中，更多的時候還是通過教師的追問、反問，來實現(xiàn)學生的自我評價。如：你是怎么操作的？這真的是你嘗試操作后發(fā)現(xiàn)的嗎？等等。追問不僅是培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神和求證意識的良好途徑，而且可以促使學生進行自我評價、自我反思和自我修正。
三、變化評價角色，鼓勵生生參與，體驗愉悅與成功
生生互評，即“同桌”的評價，美國教育家布魯納強調(diào)在各科教學中要讓學生參與教學過程，掌握學習該門學科的方法。學生互評，就是讓學生參與學習評價的過程，解決在操作技能教學中教師無法顧及對諸多學生操作技能的學習評價的問題。但是，學生在進行互相評價時，往往習慣挑對方的毛病、缺點，這時教師就要充分發(fā)揮主導作用，引導他們學會用欣賞的眼光去看待別人，能發(fā)現(xiàn)別人的不足，更能發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，營造一種互幫互學，輕松愉快、和睦相處的課堂氛圍，而且培養(yǎng)了學生與人相處的能力。如在學生對其他同學作品進行評價時，教師進行必要引導：“你覺得他的作品最吸引你的地方在哪里？”然后再讓他說出作品需要修改的地方，教會學生學會欣賞。
在小學信息技術(shù)課實施學生互相評價，還可根據(jù)小學信息技術(shù)課教學本身的特征來決定。首先小學信息技術(shù)課教學內(nèi)容及學生上機操作的過程相對比較簡單，操作成功與否，答案正確與否，學生容易判斷。其次信息技術(shù)課學生操作的結(jié)果是顯示在計算機屏幕上的，所以學生操作的結(jié)果不但清楚明了而且公開，易于周圍的同學進行判斷與監(jiān)督。小學信息技術(shù)課教學這些特征為實施學生學習自我評價及相互評價，創(chuàng)造了其他學科所不能比擬的條件。如在學習《把網(wǎng)上的“寶貝”搬回家》一課的學生評價上，我設計以下的學習評價量表，來對同桌進行評價。
為了體現(xiàn)評價的客觀公正，可以及時調(diào)換學生的座位，讓生生互評的“同桌”面向全體。
四、發(fā)揮信息技術(shù)學科優(yōu)勢，充分運用信息技術(shù)“工具”進行評價
隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)的應用，使信息技術(shù)課的評價表現(xiàn)形式，不僅是局限于紙張或者是各類表單，更可以有多種形式：
采用交互式課件。學生完成作業(yè)后由機器做出正確與否的評價，直接給出等級或分數(shù)。諸如：利用flash制作測試打字速度的課件，在學生打完一段文字后，出示聲音與動畫（恭喜，你已經(jīng)是打字高手了），鼓勵提示（再加把勁）等等，充分應用了計算機的邏輯判斷能力與計算功能，及時給出反饋信息，給教學帶來了很大的方便。
憑借騰訊QQ等聊天工具。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對騰訊QQ這種網(wǎng)絡聊天工具特別感興趣，每次上網(wǎng)絡課時總有學生不自覺地打開QQ，偷偷在下面聊得不亦樂乎，在課后還經(jīng)常交流QQ的等級，QQ寵物等。通過調(diào)查，高年級班級里基本上每人都有自己的QQ帳號，基本掌握QQ聊天工具的操作。由此，我在課堂教學上大膽嘗試，使用QQ聊天工具中的群聊實行課堂評價，尤其在繪畫作品教學時，利用QQ的截圖功能直接在群里展示自己的作品，并請全班同學對作品進行評價，收到了良好的效果，學生興趣空前高漲。除此，我還效仿QQ在線時間升級的方法，在課堂上實施積分制對學生進行評價，設立星星、月亮及太陽等級。積滿5個星星，可以換取月亮，積滿3個月亮，可以換取太陽。當然，評價的指標可以是多方面的，教師可以給上課表現(xiàn)活躍的獎勵一顆星，可以給思維敏捷的獎勵一顆星，也可以為調(diào)皮搗蛋學生的點滴進步獎勵一顆星，學生在得到同桌幫助時也可以為他爭取一顆星。
信息技術(shù)中還有其他許多作業(yè)，比如學生的繪畫作品、多媒體作品等有很強的可看性，可以將部分作品提交到網(wǎng)站上，對外公布。例如在期末將小學四年級的電子報刊作品收集完整，做成學生作品展覽，每個學生可以在家里看到自己的作品，同時配合網(wǎng)上BBS等形式教師、家長等公眾也可對作品做出評價，使評價延伸到課外，實現(xiàn)作品評價多元化。
總之，無論是采用什么方式進行評價，都應該有利于學生科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展，只有建立促進每個學生全面發(fā)展的評價機制，將評價貫穿于教育教學的全過程，靈活使用，才能最終實現(xiàn)“提高每個學生的信息素養(yǎng)”的宗旨。
參考文獻
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