時間：2022-04-15 02:41:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學教學管理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
［關鍵詞］大學；教學方法；內涵；特征；完善
Abstract:Thepaperdiscussestheteachingmethodsofmodernuniversityinthreeaspects:thebasicconnotationoftheteachingmethodsofmodernuniversity;thebasicfeaturesoftheteachingmethodsofmodernuniversity;theimprovement,optimizationandinnovationoftheteachingmethodsofmodernuniversity.
Keywords:university;teachingmethod;connotation;feature;improvement
大學的“大”泛指全面、普遍、高深、超越、創新；大學的“學”常有思想、精神、知識、探索、創造力之意。由此不難看出，現代大學的基本任務是傳承知識與培養人才、創新知識與創建制度、服務社會與促進交流。其中，最根本的任務是培養出能夠完成上述任務的有靈魂、有頭腦、有責任心、有專長的人才，而培養這樣的人才的一個突出要素是研究、使用與完善現代大學教學方法。
一、現代大學教學方法的基本內涵
“方法”常用來指“解決問題的門路與程序等”。現代大學教學方法是能夠“激活師生思想、情感、潛能、智慧，發揮師生積極性、主動性、創造性”的教學方法；是摒棄“無視受教育者主體性，漠視受教育者的生活世界與現實社會的價值沖突、教育教學與現實世界的有機聯系，忽視對受教育者的理性精神培養、自由思考與獨立探索精神培育”的教學方法；是構建“追求真理、崇尚學術、嚴謹求是、合理揚棄、正確引導”的大學文化的教學方法；是鑄就“科學與人文并舉、傳統與現代相融、國內與國際相聯、求實與求新互應、愛校與愛國相通”的大學精神的教學方法。
二、現代大學教學方法的基本特征
1目的性與層次性
現代大學教學方法的目的仍然是實現教育教學目標、完成教學任務，但其內涵與傳統教學方法相比已有所不同。一是突出強調激發學生的學習興趣、動機和志向，調動學生學習、探索與研究的積極性和主動性；二是著力使學生獲得正確、全面而深刻的認識，縮短認識過程，提高學習、領會與運用知識、技能的效率；三是更加重視凝結智力價值，開發智慧潛能，在重視教給學生知識的同時，教會學生學習的方法與途徑，幫助他們形成學習遷移能力。它可以分為三個邏輯層次：一是哲學高度的方法論方法，即根據辯證唯物主義和唯物辯證法的基本原則，一切從教育教學實際出發，堅持教師的主導作用，發揮學生的主體作用，這是解決“教”與“學”的矛盾、實現教學相長的關鍵；二是具有一定共性的一般教學方法，包括理論聯系實際，課內外教育教學有機結合，灌輸、啟發、研究等教學方式的融合；三是具體的教學方法，其依據是學校的類型、學科的性質、課程的內容、問題的特征和知識的形態。所以，現代大學教學仍然是“教學有法”。
2多樣性與靈活性
教學方法的多樣性源于教學對象、教學內容、教學手段、教學條件與教學環境的多樣性。因此，推崇促進個性發展的現代大學教育，要想實現其教育教學目標，就應該運用科學的、多樣性的方法來因材施教、因時施教、因情施教。靈活性既包括不同的教學內容可采用不同的教學方法和同樣的教學內容采用多樣的教學方法，也包括不同的教學對象采用不同的教學方法和同樣的教學對象采用多樣的教學方法，還包括不同教學對象、不同學科內容、不同知識形態之間教學方法的相互借鑒與綜合。因此，“教無定法”是現代大學教學方法的特征之一。
3時代性與階段性
作為引導社會發展方向和傳承與創造科學文化知識的現代大學，在教學方法上，一方面要與時俱進，富于時代性，要教會學生快速獲取、科學分析、合理儲存、準確提取、恰當運用知識與信息的方法和創造知識、創建制度的方法。另一方面，又要與學生認識獨立性程度相適應，在傳習性教學階段，引導學生善聽、善思、善記；在指導學生自主性學習階段，教會他們根據需要抓主線、抓重點，從“教”通向“不教”；在研究性教學階段，與學生一道發現與分析問題，尋找與完善方法，運用與創造知識。所以，“教會學法”是現代大學教學方法的主要任務之一。
4工具性與手段性
隨著教育在促進人與社會發展過程中的基礎地位越來越突出，教學方法的工具性與手段性也越來越清晰。從哲學高度講，方法就是工具。現代大學教學方法就要教會學生獲取信息、發現問題、探索規律、創造效益、創新知識與創建制度。手段是主體掌握、作用、改造客體的橋梁。在教學手段運用過程中，教師是主體，學生與知識、技能是客體，要促使客體發生預期變化，讓教育的基礎作用充分發揮，現代大學教學就要“貴在得法”。
三、現代大學教學方法的完善、優化與創新
1方法論的完善
現代大學最根本的使命是培養適應和引領社會發展、具有主體意識、積極參與社會生活并在其中表現出自主性、能動性和創造性的人。因此，現代大學教學方法應該是以人為本的教學方法，應該是教師樂教愿講、學生活學喜聽的教學方法，它集中體現在教師的主導作用和學生的主體作用上。教師的主導作用在于對學生的引導、開導、向導，正如《學記》中所言：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”即教師要向學生講明道理，但不要牽著他們走；對學生要嚴格要求，但不要壓制他們的思想與積極性；要為學生指明路徑與方法，但不要替他們作出結論。發揮學生的主體作用，就是要激發學生在學習、研究與實踐中的自覺性、自主性、能動性、創造性和發展性，使他們成為有道德、有知識、有能力、有潛能的學習者、實踐者和創造者。
2一般教學方法的優化
教學方法改革與完善的目標是教學方法的優化，而教學方法的優化又必須從好的效果與高的效率兩方面來體現。效果的衡量要依據教學功能的發揮，如激勵功能、認知功能、發展智能的功能、反饋評價的功能等；效率的評價主要看師生是否能用相對少的時間與精力投入獲得相對多的效果產出。以“教師、教材、課堂灌輸”為中心的傳統大學教學方法，因為在較大程度上忽視了學生的成長環境、心智發展、個性培養和現代社會對大學生的客觀要求，過分強調了教師在教學中的權威性、決斷性和對知識的繼承性，因而在客觀上造成了教學效果不夠好、教學效率不夠高的結果。要改變這種狀況，最重要的就是推廣研究型教學，即以課程內容和大學生學識為基礎，以問題的解決與創設為中心，以全體學生參與討論與實踐為過程，引導學生創造性地獲取與運用知識，在不知不覺中培養能力和發展個性。與此同時，教師的能力也可以獲得提高，心智可以獲得完善。3具體教學方法的選擇、改革與創新
根據學生心智發展與認識水平的階段性，在不同階段應側重選用不同的教育教學方法。大學低年級階段，要構建探索性教學方法，幫助學生跨躍中學與家庭障礙，適應大學環境，積極主動地接受與面對學習現實，側重采用啟發與交流式傳授、見習與驗證性實踐、再現與歸納性總結等教學方法。大學高年級階級，要構建研究性教學方法。一方面，要讓學生了解、掌握本專業的基礎理論、基本技能及其發展動態；另一方面，又要盡可能拆除各學科間的教育壁壘，為學生的自由、自主學習與發展提供條件與環境，側重采用覓食式發現法、分組討論法、綜合性與設計性實踐、聯想與演繹推理等教學方法。例如，我們在講授社會學概論、公共關系學、管理學等課程時采用一名教師主講、多名教師參與的方法，主講教師在主講和組織討論的過程中，其他教師既可作為學生（主要是引導學生提出和分析問題），向主講教師提出問題，參與討論，又可作為教師，回答學生提出的問題，使課堂氛圍活躍、輕松，教學效果良好。我們在政治學基礎等課程的教學中，運用了現代化的教學手段，建立了真正意義上的網絡課程，教學輔導、作業布置與批改、問題的討論與回答都在網上進行，除要求學生通過網絡完成并提交作業外，還規定每個學生必須提出幾個與課程相關的問題，并參與其他同學提出的問題的討論，課程結束時，每位學生在網上點擊該課程的次數達50次以上，這不僅明顯提高了學生運用現代化手段進行學習的能力，而且還讓學生可以隨時參與討論自己想要了解的問題，教學效果與效率都令人滿意。我們在講授行政管理專業的領導學課程時，要求每位學生自我定位為“正副省長、市長、廳長、處長、科長”中的一個崗位，從工作規劃、政策制定與執行、工作的思路與方法、效果的評價與完善等方面進行思考、設計與表述，并在一定范圍內討論，這樣就可以使學生在學習理論的同時，主動去了解自己所選擇崗位的工作目標、任務，研究現實工作中存在的問題，提出改進與完善的辦法。在此過程中學生意識到了不同崗位的職責不同，宏觀與微觀思維不同，特別是在開展工作時合作精神、協調藝術、開拓意識的重要性，為他們將來的工作實踐打下了良好的基礎。
［參考文獻］
［1］潘懋元．新編高等教育學［M］．北京：北京師范大學出版社，1996．
關鍵詞：加拿大不列顛哥倫比亞大學；教學管理；課程考核；學習預警
一、UBC教學管理特點
1、靈活而完善的選課制度
UBC實行學分制，學生可按照培養方案以及學生的興趣方向選擇所修課程，也可咨詢本專業的學業導師共同制定個性化的修課方案。該校課程分為必修課和選修課，其中，選修課有較大的靈活度，可跨專業或本專業中選擇課程。UBC的選課制度靈活性大，重視個性化培養。在靈活的選課制度下，學生不僅擁有更多自主選擇的空間，還能幫助挖掘學習興趣，提升學生學習積極性，并思考未來深造方向與就業領域。另外，通過獨立選課，能培養學生獨立思考能力，并強化其責任意識。
2、多元而嚴謹的課程考核方式
UBC的大部分課程擁有多元化的考核方式，成績由出勤率、小測、作業、實驗報告、課題匯報、團隊作業、期中考、期末考等多種考核結果組成，其中，設置期末考試的課程中，期末考試占比一般不高于30%。教師在教學過程中，更注重全面、綜合性地評價學生的課堂表現，而非通過單一標準來評判學生學習情況。UBC課程考核方式多元，能更全面地評判學生對知識的掌握度，同時在教學過程中要求學生通過自主學習、獨立思考、溝通交流、團隊協作等多種方式掌握課程的知識要點，在該體系下不僅能培養學生的綜合能力素養，還能提升教學效果；在UBC沒有補考概念，不及格學生按照“同標準同費用”要求下進行重修，重修的要求和費用與首次課程完全一致。這表明UBC重視課程全過程的學習參與，不提倡一次考試判定課程是否合格，而且嚴格保障重修課程質量。
3、人性化的學習預警制度
UBC分為冬季學期和夏季學期，每個學期由兩個子學期組成。每學年學校在冬季兩個子學期期末以及夏季學期期末對學生成績進行評估，評估1-3次，評估內容包括課程總學分、所獲學分占總學分的比例以及GPA。評估后，一般予以三個等級的評價：良好（ingoodstanding）、學術預警（academicprobation）、不合格（failed）。學業預警制度因所屬學院或專業不同也有一定差別，對于全職在讀本科生來說一般GPA小于60分的，則可能予以學術預警，在接下來的學業評估中情況仍未改善的，則會被判定為“不合格”；而GPA低于50分的，將直接判定為“不合格”。被判定為“不合格”的學生通常會被予以停課或勒令退學處理；UBC學習預警制度不僅能夠全面評估學生的學業狀況，又擁有“人性化”的特點。對于收到第一級預警（academicprobation）的學生，仍有機會通過改善成績來解除預警狀態，而成績太低或受到兩次預警的才會受到嚴厲的處罰。此外，從該校20-30%的淘汰率來看，該校的學習預警制度是被嚴格執行的。
4、嚴苛的學術誠信機制
UBC學生的實驗報告、課程論文、畢業論文務必遵守嚴格的學術規范，包括引用文獻、實驗數據真實性等都有嚴格要求。學生考試作弊或者論文抄襲而違反學術誠信的，學校可采取以下一項或一項以上處罰：1）譴責信；2）課程成績不及格；3）取消現有獎助學金和獎項或喪失申請各類獎助學金和獎項的資格；4）停課；5）退學；6）指定時間或永久禁止入學；7）成績單上標注作弊；8）撤銷學位以及各類證書[5]。由此可見，UBC對于學生違反學術誠信的行為設置了嚴厲的處罰機制，其結果可直接影響學生個人名譽甚至職業發展。另一方面，學校課程設置期末考試的比例較低以及其多元化的考核方式，也一定程度上緩解了學校對于考試管理的壓力，減少了學生考試作弊的風險。
5、成熟的教學服務體系
首先是教學管理服務平臺。UBC學生主要使用兩個教學管理服務平臺，分別為StudentServiceCentre與Canvas。其中，Canvas為網絡教學平臺，主要用于課程網絡教學，學生可通過該系統下載課程資料、提交作業、考試、討論等。UBC的StudentServiceCentre匯集了成績查詢、選退課、轉專業、獎助學金申請，接收包括學生活動、學術講座、志愿者活動通知以及作為郵箱登陸入口等多項能力的平臺。UBC教學服務平臺充分體現了“簡易”和“便利”的特點。除Canvas作為獨立的網絡教學平臺以外，準確來看，學校并未設置真正意義的“教學管理”平臺，因為從系統設置上就未曾將教學事務的功能獨立區分，而是整合了教學管理、學工管理、財務以及信息資訊獲取等多項功能的綜合平臺，即學生可登陸一個系統實現所有的功能，不僅提升便利性，這樣大大減少了平臺數量，減少了平臺資源浪費；其次，提供完備的學習服務體系，包括學術咨詢服務、學術寫作指導、學習技能輔導、英語輔導、成績單打印與郵寄、特殊學生群體服務等。以上服務信息均于學校官網并位于主要頁面位置，且信息更新及時，學生登陸網站獲取相關信息相當方便快捷。服務由學校不同部門與群體共同參與搭建，比如由教師擔任學業導師、單獨創立寫作輔導中心、高年級學生進行同輩輔導、由學院設立英語培訓課。總之，UBC的教學服務體系有以下三個特點：第一，教學服務涵蓋面廣，針對性強，學校重視發展學生綜合學習能力培養和提升，處處體現了“與學生為中心”特色的教學服務體系。第二，多部門、多群體聯合參與。充分發揮學院、部門、個人優勢和特色，拓展服務范圍，提升服務的質量。第三，資訊獲取便捷。教學服務信息位于學校官網顯眼位置，便于學生隨時隨地登陸了解，并獲取相關的服務。
二、UBC教學管理的啟示
1、全面樹立以人為本的教育理念
教育是塑造人培養人的事業，堅持以學生為中心、以教師為主導、師生互動、教學相長的理念，強調過程學習、培養學生綜合能力素養，避免單純的知識灌輸。高校應“以人為本”教育理念制度建設，改革傳統課堂教學理念和方式，加強培養學生獨立思考能力、溝通能力、團隊協作能力、實踐與創新能力等，促進學生全面發展，使學生終身受用，并為社會培養出能真正融入社會、服務社會、為社會創造價值的高素質人才；注重探索學生學習過程中的具體需求，逐步完善和建立人性化的教學管理機制，努力構建學生滿意的教學管理模式。
2、始終堅持嚴謹的教育質量標準
當前我國的高等教育正逐步從大眾化邁入普及化，人才培養質量能否跟上發展步伐，是值得每一所高校思考和研究的。國內高校應學習借鑒UBC把控教育質量的經驗，推動學習預警、學術誠信、嚴謹的考核制度建設，具體可從以下三個方面入手：第一，對學生學業表現進行階段性評估和預警；第二，加強學風建設，建立嚴格的大學生學術規范機制，對考試違紀、作弊、論文過度引用、抄襲、數據失真等行為進行預防和處罰；第三，反思和探討補考制度的必要性，并提升重修課程的質量。通過以上舉措，營造嚴謹的教育教學氛圍，從而進一步提升高校教育教學和畢業生質量。
3、不斷完善人性化的教學服務體系
首先，加強智慧校園建設，推動教學服務平臺一體化、智能化建設，同時，建立適用于移動設備的APP，使教學服務不受時間和空間限制，增強平臺的用戶體驗性，便捷性以及黏性，提升獲取學習服務資訊的便利性，使教學服務平臺在教學管理中發揮更大的作用。其次，建立“以學生為中心”的學習服務體系，調動學校職能部門、學院以及各人員群體的優勢，開展學術咨詢、學術輔導等多元化的學習服務，滿足學生的差異化需求，促進學生全方位發展。
關鍵詞：大學英語；大班教學；管理
1. 引言
高等院校開設大學英語課程，以適應改革開放和社會用人部門的需要，是非常必要的。近年來由于高校陸續擴大招生規模，使得教育投人不足的高校都出現基礎課程《大學英語》的教師不足的狀況。在這種情況下，部分高校不得不開始嘗試擴大英語教學班的規模，采用大班授課，大班學生數可以達到100甚至于150人之多。由于班級學生人數多，課堂教學管理和監控比較困難，導致學生對英語學習缺乏主動性和興趣，直接影響大學英語的教學效果。本文結合我院大學英語大班教學的實際，從教師的角度闡述如何進行英語大班教學管理，以此來提高大學英語的教學質量，讓我院大學英語教學再上一個臺階。
2. 科學管理對教學的促進作用
2.1管理的內涵
關于管理的內涵，許多管理學家提出了各種不同的說法，其中現代管理理論的創始人一法國實業家亨利·法約爾（Henri Fayol）的定義頗具代表性。他指出：“管理就是實行計劃、組織、指揮、協調和控制”，管理具有五項職能，即計劃（plan）、組織（organize）、指揮（command）、協調（coordinate）和控制（control），它們是構成管理活動的重要因素（胡永暉2004）。
20世紀末，管理理論進一步發展。就人本原理言之，管理是以人為中心的，既是對人的管理，又是為人的管理。人是組織的主體，人的參與是組織有效管理的關鍵，組織有效管理將使人性得到最完美的發展。可見，管理是社會組織中，為了實現預期目標，以人為中心而進行的協調活動。管理的本質是協調，協調的中心目標是人（胡永暉2004）。教學管理是個微妙而復雜多變的研究領域，它遵循教育學的理論和教學的規律，對教學活動進行目標管理，同時發揮管理的協調作用，調動各方面的積極性，完成在人才培養過程中各個階段教學任務。
2.2 科學管理對教學的促進作用
教學活動的展開需要相應的管理活動才能順利進行；管理則因教學活動的需要而存在和發展，沒有教學就不需管理，沒有管理教學也無法進行，兩者互為存在和發展的條件。同時，兩者相互影響和制約。教學活動的開展是在一定的環境中進行的，良好的環境會為教學活動的有效開展創造有利的條件。而一系列先進的管理活動可以優化教學環境，提高教學效率，保證教學效果和質量。另一方面，管理是依存于教學活動來展開的，是為教學活動而存在的，教學活動是管理存在的條件，必然受到教學活動的制約（邰玲2005）。
教學是一種為實現一定教育目的而組織的有計劃的教育活動，表現為教師引導學生通過認識教材進而認識人生、認識社會的活動。這種融科學知識傳授與思想教育為一體的教學是通過對學生的管理來實現的（邰玲2005）。教學組織與管理方法必須是統一的，否則即使教學有方，而管理不得法也不可能收到良好效果。先進科學的管理是教學活動正常進行的保證，對教學起促進作用。
3. 大學英語大班教學管理策略
大學英語教學作為一種實踐活動，它受教學任務、內容等諸多因素的制約，其中管理與大學英語教學水平是息息相關的，沒有科學的管理就沒有高效優質的大學英語教學。大學英語教學管理是指對英語教學過程的計劃與組織，其特點是將現代管理的五大要素運用于大學英語教學中，從而形成獨特的大學英語教學管理體系（胡永暉2004）。針對大學英語大班教學所存在的問題，從根本上保證英語教學質量，大學英語教學管理可以從以下四個方面展開。
3.1. 端正學生學習態度，通過第二課堂激發其學習興趣。
在外語學習過程中，學習者對目標語表現出不同的學習態度。所謂學習態度指的是學習者個體對學習對象以及相關的學習環境的一種反應。John Oller等（1977-1978）就態度和語言學習之間的關系進行了深入的研究，結果表明，學習態度與語言水平是相關的，且這種相關性隨著學習者年齡和學習環境而變化。學習者只要對外語學習采取積極的態度，就能獲得學習上的進步，外語水平就得到相應的提高。教師在教學中加強學生英語學習意識，端正其學習態度，開辟豐富多彩的第二課堂，第二課堂不僅彌補了課堂教學課時數的不足，更激發了學生的學習興趣。關于第二課堂活動，具體如下：1）利用廣播站播放英語節目，適時播放英語國家電影名片 2）定期組織英語角，委派教師或外籍教師進行指導；3）邀請校內外英語專家學者來校做講座；4）創辦各種形式的英語社團；6）舉辦多種英語技能競賽。俗話說，態度決定一切，興趣是最好的老師，在我們教師的指導下，學生對英語學習持正確的態度并以飽滿的熱情投入到英語學習中，定會達到事半功倍的效果。
3.2. 重視學生考勤，抓好課堂紀律
在當今時代，崇尚自由、張揚個性已成為大學生的性格追求。于是，我們主張實行“人性化管理”，即管理以學生為中心，提倡學生充分自由地表現與發展個性。而我們也要紀律和原則的約束，學生必須遵守學校的各項規章制度，由他律逐漸轉化為自律，形成自覺的行為模式。學生經常遲到、曠課，違反課堂紀律，很大程度上就是因為規章制度沒有真正落實，對違規學生比較寬容，一般都不強行處罰。因此，教師必須重視日常的學生考勤，并保持考勤的公正性、客觀性。同時，教師也要抓好課堂紀律，為學生構建一個活躍、輕松、有序的課堂學習環境。我們甚至可以把學生出勤情況、課堂表現及完成作業情況和平時考核掛鉤，標準如下：1） 缺課一次扣1分；2）上課睡覺，交頭接耳，看課外書、玩手機、遲到、早退等每次扣0.5至 1分。3）認真對待課堂練習和積極參與課堂討論的酌情加0.5指1分。所有這些舉措不僅增強學生對平時分的累積意識，而且能夠維護學校紀律的嚴肅性和權威性，克服英語大班學生不愿聽課、逃課的現象，以此保障大班英語課堂教學的正常進行。
3.3 實施多媒體網絡教學新模式，提高教師的信息化素質
目前我國的大學英語課程正在進行著改革與創新，教育部在《大學英語課程教學要求（試行）》中提出從教學模式、測試評估等方面來促進大學英語教學改革，其根本目的就是要借助多媒體網絡等現代信息技術手段，特別是網絡技術為支撐，使英語教學朝著以學生為中心，不受時間、地點限制的個性化教學方向發展，外語教學逐漸從以教師為主導的傳統教學模式向以學生為中心的計算機網絡環境下的教學模式轉化。網絡技術的開發和應用使傳統的大學英語教學受到了挑戰，把現代信息技術應用于大學英語教學中己成為當務之急。
傳統大學英語教學模式下的課堂教學過程單調乏味，課堂氣氛沉悶，學生始終處在被動接受知識的狀態中，很難長久保持注意力，無法達到個性化教學效果。加之，大班制英語授課，學生與教師交流時間少，課堂效率低下。而新的多媒體網絡教學模式體現英語教學的實用性、知識性和趣味性相結合的原則，確立了學生在教學中的主體地位，在許多方面都優于傳統教學模式：1）教學內容信息量大，教師可隨時根據教學需要補充大量相關材料，開拓視野，加大了語言實踐機會，全方位、多層次的信息展現方式也有利于學生通過各種感官接受信息；2） 教學過程更加生動、直觀、形象和快捷，最大限度地吸引學生的注意力；3） 實現文字、圖像和聲音等多種信息的同步輸出，具有較強的動態模擬功能和人機雙向交互的優勢，構建學生的知識體系。學生可根據自己的英語水平、學習目的，借助計算機或網絡選擇合適的時間、地點和內容進行學習，還可以通過網絡與教師、同學之間進行自主交流，在這種交互式學習環境中促進師生、生生之間的情感溝通和互動，豐富自己的認知結構，培養個性發展。
多媒體網絡教學是現代外語教學的最新發展和必然趨勢，為外語教學拓展了廣闊的發展空間。在英語教學中，適時合理地使用多媒體網絡教學系統，創設學習英語的情境，發展視聽能力，引導學生進行優質的聽、說、讀、寫綜合訓練，提高學生學習的自主性，加強了學生語言運用能力的培養，達到提高教學和學習效率的目的。
基于多媒體網絡教學現代社會，如果英語教師沒有深厚的知識底蘊，沒有開闊的視野和開放的思維，沒有掌握現代信息技術，就不符合教師發展的需要和英語教學的要求。充分運用計算機、網絡、教學軟件等現代信息技術手段，掌握相關的知識已成為大學英語教師的必備技能。英語教師要強化學習意識，不僅注重知識結構和能力結構的更新，創造各種培訓進修的機會來學習業務知識以夯實自己的英語基本功，而且接受最新教育理念，積極主動地參加網絡信息技術的培訓，提高自身信息化素質，更好地實現把多媒體網絡教學系統應用到英語教學中的目的，全面推進大學英語教學。
3. 結束語
教學管理是大班教學成功的主要因素之一，如何有效組織與管理大班英語教學的問題值得我們探討，隨著大學英語課程改革和教學改革的不斷深入，我們對大學英語教學管理的認識也在不斷深化。筆者認為，大學英語教師在教學中都有自己的管理辦法，盡管大班的學生人數多，只要管理科學合理，就會取得良好的教學效果。
參考文獻：
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摘要：隨著素質型、創新型人才教育成為當代高校教育的潮流，現行的教學管理制度已不能滿足時展的需要，也不利于學生的個體性發展。本文針對高校教學管理中普遍存在的問題，提出教學管理制度的改革方向：即建立人本主義制度、民主服務制度和完善的評價制度。
關鍵詞：高校教學；素質教育；制度改革；方向
從上世紀末至今，我國的高等教育發生了天翻地覆的變化，高校招生規模逐年擴大，高校的合并、重組以及院系調整加劇。從另一個層面講，國際局勢也在發生著重大變化，尤其是中國“入世”以后，將面臨更多的競爭和挑戰。這種競爭從根本上說就是綜合國力的競爭，綜合國力又可大致劃分為“硬實力”和“軟實力”，所謂“硬實力”包括經濟實力、軍事實力等，而“軟實力”則指人才、文化等，其中人才的作用尤為不可忽視，因為人是決定一切的基礎。如果一個國家擁有大批量高素質的人才，便可以迅速將“軟實力”轉化為“硬實力”；反之，如果國家沒有相應的人才力量，即使擁有強大的“硬實力”也會很快喪失。從這個意義上，人才實在是當今及未來國際競爭中的“必爭之地”。高校，作為教育金字塔的頂層，擔負著培養高素質人才的責任，其重要性不言而喻。然而，在我國高校體制和教育目標發生重大變革的同時，高校的教學管理制度卻沒有跟上時代的步伐，甚至可以說，陳舊是教學管理制度已經成為阻礙我國高校教學質量和教學水平的最大障礙，高校的教學管理制度已經到了必須進行改革的時候。客觀的說，我國的高校教學管理制度自改革開放以后也在不斷的完善，但受種種因素的制約一直收效不大，改革很不深入。高校的教學管理制度是一個多層次、多序列、多職能的復雜體系，對其的優化絕非一日之功；同時隨著時代的發展，高校的教學管理制度改革也應該是持續和不間斷的。本文以當代培養素質型、創新型人才的高校教育為背景，分析當下教學管理存在的弊端，并以此為據探討今后一個時期內我國高校教學管理制度的改革方向。
一、教學管理制度的內涵和當代大學教學管理的特點
教學管理是為教學目標之實現，按一定的原則、次序或方式對教學活動進行計劃、組織或調控的行為。基于此，高校的教學管理制度從廣義上講是在一定的教育條件下形成的龐大體系，這個體系隨著時代的發展而不斷變化。也就是說，每當高校教育不能適應時展需要的時候，高校就必須通過制度層面的變化來適應時代和社會。我國現行的高校教學管理制度由來已久，在高校教育本身和時展需要都發生了重大變化的今天，這套教學管理制度顯然已成為制約高校發展的最大掣肘。當今時代所需要的素質型人才和創新型才人，對高校的教學管理制度提出了新的要求，涉及管理模式、管理人員的素質、管理的手段和方法、管理的評價機制等多個方面。基于新的時代需要和教育潮流，筆者認為：當代大學教學管理應具備如下特點：1、教學管理的“人本化”特點更為凸顯；2、教學管理應具有較強的開放性；3、更強調學術性管理職能；4、教學管理應更講求民主性；5、教學管理應加強服務意識6、
教學管理要趨于柔化，多設激勵制度。
教學管理制度的合理與否和執行情況直接決定了教學質量的高低，同時也是高校綜合水準的明顯標志。相對于現階段素質型人才教育的新需要和教學管理的新特點，我國普遍存在的教學管理制度已顯現出較大弊端。
二、當下教學管理中存在的弊端
我國現在的高校教學管理制度是在高校教育的長期摸索中逐漸發展起來的，其總體特點是注重規范性和一致性，在這樣的制度體系下，高校學生一般遵守紀律、基礎扎實。但是，也必須承認，現行的教學管理制度過于僵化，缺少開放性，也沒有考慮到學生的個性化特點。在這樣的制度體系下，日常的教學管理中存在著諸多弊端，具體表現為：
1、教學管理目標局限。教學目標是教學管理的出發點和歸宿，制約著整個教學活動的展開，我國高校的教學管理目標普遍存在層次劃一的現象，難以應對紛繁復雜的教學過程。教學管理的對象，即學生是一個個尚在發展中的個體，他們在知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質等各方面均有較大差異，如果為眾多差異性個體制定完全一致的教學管理目標，顯然是與個體發展的需要相違背的。
2、教學管理方法單一。教學管理方法是實現教學目標的基本手段，科學的管理方法會大大提高管理的效率。但對于個體學生而言，適合其的管理方法又不盡相同，就如同一把鑰匙開一把鎖，但在我國的高校教學管理中，普遍存在“一把鑰匙開全部鎖”的情況，其結果必然是一部分鎖打不開，一部分鎖被破壞。
3、教學管理的組織權利意識嚴重，服務意識淡薄，組織老化。教學管理組織是為了實現教學目標而形成的組織系統，這個系統的職責就是對學校中各個教學要素進行統一的協調管理。從這個意義上說，教學管理組織更應該充分聽取各方（包括教師、學生等）意見，做好溝通。然而，現實的情況是，我國高校教學管理組織的權利意識非常嚴重，決策者高度集權，而且決策的制定也常常是“想當然耳”，很少聽取一線教師的意見，學生的意見就更是置若罔聞了。與權利意識相對，教學管理組織的服務意識卻十分淡薄，而且還存在組織老化、觀念陳舊等問題。這樣的教學管理組織極易引起學生甚至是教師的逆反心理，從而導致教學管理收效甚微。
4、教學管理的評估體系不健全。當前我國高校對教學管理的評估主要是采取上級評估制，被管理著卻沒有參與評估的權力，其結果是教學管理的評估基本上是流于形式，走走過場，也使教學管理在師生中的信譽度大打折扣，從而是教學管理缺少了根本的保障。
三、當代大學教學管理制度的改革方向
針對上述教學管理中普遍存在的問題，筆者認為：高校的教學管理制度朝著以下幾個方向進行改革：
1、樹立以人為本的教學管理理念。以人為本是科學發展觀的核心理念，在高校的教學管理中，必須充分貫徹執行這一理念，而且要以制度的形式固定下來。以人為本，在高校的教學管理中就是要充分考慮每個學生的個體情況，以實現學生的最優發展作為教學管理的基本目標，而且在管理方法是使用上也要實現多元化，力爭使被管理者心悅誠服的接受管理。
2、建立民主服務的教學管理制度。教學管理是對高校中的“教”與“學”進行管理，教與學是由廣大師生共同參與的過程，那么對其管理也必須實現民主化，要真正傾聽和接納被管理者的意見和建議，做好上下協調，這樣管理才能服眾，才能真正的發揮效力。同時，作者教學管理的組織者，要盡量強化其服務意識，使教學管理制度成為真正有利于學生個體發展的制度。
3、逐步完善教學管理評價制度。評價制度改革是教學管理制度改革的重要內容，完善的評價制度不僅是教學管理制度體系中不可缺少的重要環節，也是日常教學管理得以取信于人和順利實施的保障。建立完善的教學管理評價制度，首先要確立每個受管理者都有參與評價的權利；其次還要有一整套明確、公開、合理的評價標準；最后也是最重要的即對評價中發現的問題要及時解決。
總之，高校的教學管理制度要以培養素質型、創新型人才的教育目標為方向進行不斷的改革和完善，使教學管理制度適應時代潮流，適應人本主義和學生發展的需要。（作者單位：中北大學信息商務學院）
參考文獻：
關鍵詞：美國大學；教學管理；管理模式
中圖分類號：G512 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0078-02
美國高等教育體制是一個混合的整體，多種制度并存，各行政州的教育策略并不一樣，同時還有一些社會反響較大的私辦學府。然而，這種不同并非完全的不一樣。在美國，各個院校雖然由于其所處的環境、擁有的功能以及歷史傳統不一樣而存有差別，但從教學管理構成上來講，它們又存在相似性。
一、美國大學管理機構
在美國，高校管理機構一般由董事會、理事會和評議會組成。所有高校無論是否為公辦，全部都采用董事會制度。在學校監管治理的過程中，這一制度作為最頂級的機構形式存在，擁有最大權力。但董事會成員的組成并非那些在校園里有教學任務的人，而是由社會各層面的名人組成的管理群體。在公辦大學中，董事會的組成人員由投票選舉或者州長委任。學校董事會作為一個重要機構，其承擔的職務主要有選取學校校長及商討大學里存在的嚴重難題。
美國私辦高校的理事會，構成人員主要是自己委任的非專職人士，而公立高校理事會的構成則是州政府人士委任的各個相關利益群的代表。理事會雖然對學校擁有最后的法律權力，而且會很大程度上對大學的財政收支、各類設施建設有重要影響，但對學生的入學環節、教職工的職務分配、課程布局與教學基準以及科研課題沒有太大作用。
在美國，每所大學基本上均存在評議會。對于比較大型的學校，評議會的構成人員主要是教師代表；對于小型的學校，評議會成員是全體教師。這些評議會的職責主要是商討學校中與教學、組織、教師聘請等有關的課題，同時給出對應的意見，再由校董事會定奪。美國高校的校長作為整個大學的最高管理人，要對整個學校工作負責。同時，美國高校工作的展開，除了依靠校長外，還要依賴依據學校大小選出的副校長協助校長。然而，對于綜合型的大學，其下面通常會設置一些學院，如文科理科學院、專業性學院以及研究生院，在文科、理科學院和其他專業性學院下面，還會附屬一些系或專業。對于社區型的學院，通常情況下只會設置系別或專業。
二、美國大學教學管理的層次
美國高校的教學管理充斥著競爭的成分，這其實與公司的管理有類似之處。這些管理人士擁有預算所花費用和監管普通行政人士的正式權力。有些人把美國高校的這種管理模式稱為市場化管理模式。美國高校教學監管體系包括系別、學院、學校三個層面。
系別是第一個層面，依據學科范疇構成。有關系負責人的委任以及任職期限，則是被上一級行政人士咨詢過終身教學人士后確定的。相對于其他系的系主任而言，醫學院的系主任不僅有對人事給出建議、安排教師工作和管理擁有資源等權利，還有對所屬系的財政資源的直接的實質控制權。他們是大學監管體系的監管者，又和系里教師是同事關系。各個系別中的決定大部分采取團體討論的形式來解決，系主任在教學安排、課程設置、人事調配方面雖然有較大主控權，但必須要在上級審批過后才能施行，發揮效力。
學院作為第二個層面而存在，負有教學人員人事權、對課程革新的決策權、本科生入學準則決策權以及第一專業學位的頒授。當前，美國中學生畢業缺少一致的政策準則及規章要求，因此各個大學會在學院內設置一個部門，專門負責實體教學，同時擔任學生在入學、咨詢和教學方面的調整工作。一般狀況下，該部門會選出一個院長負責監管，且具有相對應的權利，其不但掌控財務費用，而且可以參與決策和委任教學人士。
繁雜的學校是第三個層面，負責整個教學任務的監管，監管所有相關人員及對財務費用做出預算和進行設備監管等。在美國，大學校長主要負責學校的外在問題，如公共關系與資金籌集。此外，還要維持與當地州政府、國家聯邦政府的聯系等。副校長與教務長的主要職責則是對學校的各類教學監管活動負有責任，其中，重點包括有關學術課題研究、課程安排、人動和教學問題。分管教學的學校級別的行政人士屬于評議會的代表，他們要對學術事務給出一般性的政策和意見，同時對由行政與教學人員構成的各類委員會負責，與各類學院的院長有著嚴密的工作聯系。在眾多的美國大學中，部分教學監管人士，如院長、教務處長以及校長處在教學監管的頂層，且這些人中大部分是專業教師，了解學科的專業教學。然而，在教學監管的整個構成體系中，他們只占少數，占多數的則是非學術型的專業行政人士。
三、美國大學教學管理的基本特點
1.保證學生的學習自由權，因材施教。美國高校在選修課設置方面內容較豐富、類型繁雜、牽涉范圍較廣，且有許多其他專業、其他領域的選修課程。這讓學生可以依據自己的需要和興趣愛好，對選修課程做出合理的選擇，擁有較好的提升自己的機會。教師也比較重視把最新的技術、研究、器材以及發展狀態納入選修課程中，讓學生可以方便地接觸更多的新事物，在探究新問題、學習新知識、新技術、新器械的過程中深刻體會世界的發展與進步。學校為實踐因材施教，采取分層教學法，借以促進學生個性的發展，實現其全面發展進步。
2.對教學類型和方法進行分層。依據學生的水平劃分施教層次，針對每個層次配備相應的提綱和教學方式。越高的層次，學生的自主學習程度越高，學習與研究就越能密切地聯系在一起。在教學方式的運用上，教師要對課程的難易程度進行劃分，對課程內容進行綜合，以便各基礎層次的學生都可以通過循序漸進的學習提升自己。推動學生個性的發展，還表現在上課時的相互討論以及階段考試上。在階段性的測試中，基本上不會有統一的解答方式，教師應努力提倡學生應積極發言，勇敢說出自己獨特的觀點，從而展現自己的個性和創新精神，在不知不覺中擁有獨立的思想見解，增強自信心。
3.重視對能力的評價，采取多樣化的方式來考查。美國高校的學生考核并非以測試來決定，教學活動的最終目的也并非考查學生。其在以下四個方面得到有力體現：（1）考核課程的學習成效不以測試為基準，不會進行統一測試，主要依據教學所用的大綱、教學進度及目的要求，自我確定測試方式。（2）完全拋棄死記硬背的方法，但會給出學生會用到的基本運算公式，著重提升學生應用的方便性，題目數量不多，以綜合實用性為特點，設置較為靈活。（3）著重訓練學生的運用能力，基本上在一張試卷中會設置應用題，需要學生把平時所學應用到實踐中去，闡明解題方法套路，構建運算模型和運算流程。（4）考試試題禁止流轉，即使在考完試后也不能流轉試題，學校和教師都應嚴格管制，目的是讓學生看淡測試成績，重視知識的實際運用和自身能力的培養與提升。
4.美國高校的考試方式靈活多樣。重視口頭表述與筆試的融合，將學生平時在辯論會上表達多少、水準與效果當作考查成績的組成部分。若學生在平時學習中有獨到的見解和優異的表現，則會以外加的獎勵算到總成績中去。因此，我們可以看出，美國高校的學生，其課程成績事實上是平時學習進程中所有表現的總評。
5.動態學習，與時代同步。美國高校的教師在整個教學進程中擁有較大的自。針對教材的選擇，他們并非統一，各位教師可以根據自己對學生的了解選擇適合的教材和資料。當下社會的發展，科技的日新月異，需要教師及時調整教材內容以及教學方式和測試方式。教師依據學校、學院、系別的教授準則和指導意見，獨立自主制作所要實行的教學方案。教師在這種動態式的教授活動中，會時常提出新的教學思想、教學方式以及教學手法，這既保證了教學品質，又能讓教學方式與時代接軌。
6.努力做到教學與科研并駕齊驅，把科研帶入教學。在美國，高校老師不僅要搞科學研究，還得完成教學任務。教師所處大學的層次高低決定了他們所從事科研的難度大小。他們在科學研究與教學的并駕齊驅中，時常會遇到困難，也要不斷戰勝困難，才能更好地提高自身的知識水平和科研能力，讓科學研究與教學相互影響、相互進步。這不僅能夠使學沿的科學成就順利地通過教師傳授給學生，還能使科研轉換成產品，為企業創造利潤，同時為教師的繼續研究提供必要的資金幫助。
參考文獻：
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有效教學即指可以幫助學生實現有效學習目標的一種教學模式，又被稱作杰出教學、優秀教學以及成功教學。基于有效教學而言，其本身屬于一種現代化教學理念，除了關注教師教學之外，同時還關注學生學習，強調教學實踐活動應當以教師作為其主導，而將學生定位為教學“主體”，并以促進學生全面發展為根本目標，因此深入研究大學有效教學及教學管理的理念與實踐程序顯得尤為關鍵。
二、國內大學有效教學及教學管理的理念
1、柔性管理
國內大學在開展教學管理實踐活動時，較為傳統的管理模式是剛性管理，單純依靠規定性的懲戒、權威、硬性指標、指令以及組織制度等手段，將服從、全面控制作為其基本核心，但在管理階層的需求方面卻未得到重視。在此背景之下，柔性管理進入了人們的視野。柔性管理重點強調內在比外在更加重要、肯定比否定更加重要、身教比言行更加重要、激勵比控制更加重要。[1]若大學有效教學及教學管理實踐活動中有效應用柔性管理，即可使師生價值需求得到滿足，同時大學整體發展活力也能得到提升。柔性管理需要管理層投入更多情感，在推行民主管理、權利平等以及人性解放的接觸上，實現對師生動力的有效激發，促使教學管理相關機制朝著靈活性方向發展，也更能滿足師生實際需求。
2、民主管理
就目前而言，“上令下行”式管理模式已無法滿足教學管理實際需求，大學師生的基本民主意識不斷增強，這就需要教學管理推行民主管理意識與手段，通過合理應用互相協商、共同參與等管理手段，用以調動師生積極主動性，并自覺形成管理意識。大學有效教學實踐活動中，在推行民主管理模式的基礎上，有助于師生之間構建起民主和平等的關系，以防學生產生逆反心理，確保師生之間的良好互動與交往得以實現。
3、以人為本
大學有效教學及教學管理實踐活動中，還應當推行以人為本意識。大學管理傳統模式過度依賴權力約束、行政命令以及章法制度，以至于管理程序缺少“人性化”，而以人為本則強調尊重人和信任人，肯定人類自我價值，并將人類視作一個獨有的個體，同時具有自尊需求、物質需求、成就需求、安全需求和情感需求等方面的需求。鑒于此，教學管理實踐活動中，需要管理階層營造出和諧、輕松的管理氣氛，強調“依靠人”、“尊重人”和“重視人”，通過激發師生內在動力，使之潛能得以有效發揮。[2]
三、國內大學有效教學及教學管理的具體實踐程序
1、創建教學管理專項機制，為師生提供優質服務
為了保證柔性管理、民主管理以及以人為本等理念得以有效落實，必須改革并創新大學內部行政管理專項機制，通過明確學生、教師發展的具體價值取向，在此基礎上構建起民主化和個性化的高效教學管理專項機制，為師生提供優質服務。為了實現這一目標，首先，創建起保證教學質量的專項機制，通過制定教學質量標準系統、有效教學實踐策略，從而形成有效教學活動的評價系統，采取課堂評價方式，鼓勵學生和教師都能夠主動參與至學習效果、教學效果評定工作中。
其次，創建起教師發展中心以及培訓中心，給予教師提供定期進修和培訓的平臺與機會，并指導其準確規劃自身職業生涯。[3]以開展教研活動的形式，督促教師總結自身教學方法，并客觀評價教學程序、學生成績等基本信息。
最后，創建起教學管理的創新制度，督促教師優化自身教學手段，從而不斷提升整體教學水平。
2、創建人才培養專項模式，推動學生全方位發展
大學有效教學及教學管理實踐活動中強調推行以人為本意識，有助于學生發展其個性化特征，在完善自身知識結構的基礎上，不斷提升其學習能力及綜合素養。這也在一定程度上要求各高校創建人才培養專項模式，推動學生全方位發展。首先，以學生在個性化方面的要求作為出發點，旨在為大學生創造能夠開拓自我以及展示自我的機會與平臺從而激發其發展潛能。
其次，學校應該對自身發展進行準確定位，再結合辦學特征，制定出具有個性化特征的人才培養計劃，并在學習內容與學習方式等方面給予學生自主選擇的機會，使之能夠準確地認識自己和完善自己。
再次，督促學生不斷完善其知識體系，在傳授各種專業知識的基礎上，還應當傳授心理學知識、邏輯學知識和社會學知識，使之能夠有效掌握互聯網技術、外語交際能力和計算機技術，從而實現多元化、全方位發展目標。[4]
最后，不斷提升學生操作技能與綜合素養。大學生素質的培養程序中，應當將重點項目放在其職業素養、創新意識、心理素質、團隊意識以及溝通意識的培養方面。而在培養其能力時，應當將重點項目放在適應環境、創新能力、分析能力以及實踐能力的培養方面。
3、合理應用各種教學手段，促使學生發揮其主體性
大學有效教學及教學管理的有效實踐，需要教師合理應用各種教學手段，促使學生發揮其主體性，從而實現合作教學、探究式教學以及自助式教學的整體目標。基于學習策略層面而言，需要教師不斷激發學生潛在的積極主動性，通過引導其主動探究、質疑以及分析問題，從而有效解決問題。同時，教師還需引導學生有效掌握各種新型學習策略，已制定階段性學習計劃與學習目標的形式，使之長時間保持充足的學習動力，并逐漸養成自主學習、自主思考、自主探究的良好習慣。澳大利亞的近鄰、新西蘭的各高校也同樣把促進有效教學作為教學管理的首要目標。如奧克蘭大學2004年制定了《奧克蘭大學的有效教學》，該文件認為有效教學應基于研究的、具有創新性和挑戰性的職業活動。有效教學通過幫助學生對自己的學習負責使之達到其最高水平。大學有責任幫助教師實現教學效果良好的職業發展目標，有效教學是教師、學生和學校教學管理共同努力的結果。
關鍵詞 教學思想 教學模式 考核機制
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
依據獨立院校學生的語言學習現狀以及教學中存在的實際問題，從教材的選擇以及多種教學方法的綜合運用上下功夫，探索出一套適合獨立院校學生學習的課堂教學模式、教學活動體系、學生考核機制，多種動因促使學生在學習態度上發生轉變并取得了一定的教改成果，具體體現在如下幾方面：
1 建立科學性的標準化課上教學模式
（1）教學目標統一，即明確在有限的課堂教學時間里，學生應該習得什么的問題。每一教學單元的教學目標由同一教材組的教師共同協商制定，具體落實在標準化教案上。在預期要達到的教學目標時，主要培養學生的文化意識和促進語言習得。
（2）教學活動統一，即在有限的課堂教學時間里進行科學有效的課堂操作流程。在設計教學活動時，主要考慮了如下因素。教學任務的明確性： 確保所有學生明確教學任務、實施方法以及各自承擔的責任；學生實際語言水平的差異性：教師要依據不同學習小組的實際水平適當調整教學活動任務的難易度；教學活動的可操作性：教學任務與學生現實生活密切相關，具有情境的仿真性，能激發學生的學習興趣與熱情，難易程度與學生的實際語言水平一致；教學輔助材料的可讀性：所選材料的篇幅和難易度適中，具有一定的趣味性、信息性和人文性；節奏控制與時間分配的合理性：教學活動節奏過緩，學生則懈怠困倦；節奏過急，學生則疲累不堪，掌握好教學活動的節奏和時間分配有利于整體教學效果的提升；教師的助推性：教師應具有深邃的洞察力和靈活的反應能力，在學生陷入困境時能夠及時幫助學生破冰前行，打破沉默和僵局。在學生表現出色時，要用恰到好處的語言予以表揚，挖掘學生的潛力并期望更好的表現。學生課堂活動的參與性：對教學活動表現出極大的熱情，積極參與；想參與教學活動，但是受理解能力和語言水平所限而未能參與；認為教學活動毫無意義而主動放棄；游離于課堂之外，完全不能集中精力。學生的課堂活動參與度對教學目標能否實現起著決定性的作用，所以教師必須詳細記錄以上四類學生的百分比并對癥下藥。
（3）驗證體系統一，即如何驗證學生的掌握程度問題。教學活動的開展不能只看表面現象，要通過學生的掌握程度來驗證教學活動的效果。具體實施步驟如下：首先，發放調查問卷，收集學生反饋回來的信息。其中包括學生對教學目標的領悟，對具體語言點的掌握，對個別語句的理解，對教學活動參與度的欲望，對教師講解的理解度，對作業的完成情況，對教師的期望以及對改進教學的建議等。定性的問卷調查更易于教師把握學生的心理動態以及學習訴求。其次，跟進式測試。依據課堂教學內容，教師自編測試題，循環往復，不斷跟進，摸清問題，洞悉原因，探索解決方法。最后，抽查作業。抽查不同學習小組學生作業的完成情況，驗證學生是否達到教學目標并詳細記錄存在的問題。
2 建立多樣性的課下教學活動體系
2.1 成立院大學生英語合唱團
為了成立本次大學生英語合唱團，所有英語教師和外籍教師從來自全院72個班級，20個系的200多個報名選手中選出32人成立了首屆大學生英語合唱團。合唱團在各種場合的大型活動中為全院學生演唱英文歌曲18首，其中Don’t Cry on My Shoulder， Edelweiss，When You Believe， I Am Sailing， I Will Follow Him等給觀眾留下了深刻的印象，學生們的激情和活力感染了全院學生。
2.2 組織全院學生自愿參與的詞匯大賽
為了擴展詞匯量，鼓勵學生多背單詞，每學期開展四次詞匯大賽，每月一次，所背單詞以教材中的詞匯為主。教師詳細記錄了每個學生的正確率，規定文理類四次通過90%的學生免期中考試，期中成績為滿分；藝術類四次通過80%的學生免期中考試，期中成績滿分。通過本次活動在班級中獲得免試資格的學生倍感驕傲，同時也激勵了其他學生努力學習。
2.3 組織全院英語演講大賽
為了培養講演人才，外籍教師與中國教師共同開設了英語口語提高班，為那些渴望提高口才的學生創造學習環境。同時以“外研杯全國大學生英語演講比賽”為契機開展院級演講比賽。上一屆英語演講大賽全院決賽選手21人，其中09級日語系的袁縱橫同學脫穎而出，并在吉林省賽區獲得二等獎，點燃了同學們學習英語的熱情。
2.4 組織全院英語朗讀比賽
為了培養學生的朗讀習慣，提高學生的英語語感，在全院開展了英語朗讀大賽。此類比賽主要是考查學生的語音面貌，因此在隨機抽取的朗讀內容中沒有任何生詞，篇幅短小而且讀起來朗朗上口。學生通過用心朗讀領會到了語言的魅力，自此打破了以往英語課悶不作聲、死氣沉沉的局面。
2.5 開展“互助學習活動”
教師根據學生的學習態度，有選擇性地輔導那些學習欲望強烈并積極主動報名的學生，力求通過四學期的跟蹤輔導讓學生掌握基本的語言知識并順利通過考試。本學期參與互助學習的學生都完成了“互助學習任務書”中規定的學習任務，課堂表現積極活躍，課下主動與任課教師溝通，表現出了強烈的學習興趣。
3 建立嚴格的教師與學生考核機制
3.1 對教師進行考核
教師考核以學生評分和與學生面談的形式進行。學生評分是教學是否有效的重要依據，是評價教學有效性的必要手段；與學生面談所了解的信息比起學生給教師打分的評價方式更精確、更全面、更有用、更可信。學生在給教師打分時主要參考以下因素：
（1）有效開展教學。主要考察項目有：內容的相關性與持續性，即問題的提出與活動的設計要讓學生有意識地聯系起以往學習的內容和相關經歷，并為新內容的學習奠定基礎；手段的低成本與高回報性，即講解的展現形式能夠讓學生在最短的時間內領悟最本質的核心內容，能持續性地參與并有機會評價與反思；課堂活動開展的條理性，即環環相扣的教學環節要有利于學生對所學內容的整體把握并能不斷運用所學知識；知識領域的廣泛性和錯誤的可預知性，即教師不僅有廣博的專業領域知識，而且能預見并及時指正學生的錯誤；問題的科學性與高效性，即教師提出的問題能不斷地激發學生思考，點燃學生的表達欲望，挖掘學生的學習潛力；評價的適時性與適宜性，即教師對學生的表現在合適的時間要給予恰到好處的評價；信息反饋的客觀性與及時性，即教師認真對待學生的每一份作業，及時給予反饋意見。
（2）科學管理課堂。主要考察側重點為：快速摸清學生的各種狀況，包括學生的出勤、學習材料的準備、心理狀態以及作業完成情況，有必要時做好記錄；始終如一地引導學生步入學習軌道，即想方設法確保所有學生自始至終處在一種積極的學習狀態；沉著冷靜地處理突發事件，即盡可能地降低各種突發事件對學生和課堂教學的干擾；果斷制止學生的不良行為，即維護好課堂秩序，為全體學生營造良好的學習氛圍。
（3）延伸課堂教學。主要考察以下兩點：輔導基礎薄弱的學生。教師與學生簽署“互助學習任務書”，通過課下單獨輔導以及考核的形式跟蹤學生的進展狀況；輔導基礎好并且準備考研的學生。當課堂教學無法滿足個別學生的需求時，教師要因人制宜，通過課下單獨輔導進一步提升學生的語言水平。
（4）深入教學研究。主要考察點有：發現并記錄課堂教學中存在的問題；分析問題產生的原因；收集并解釋相關數據；尋求有效解決方法；進行教學反思。比如，在開展英語寫作教學的過程中發現的問題有：學生經常利用“中式英語”即中介語（inter language）來表達自己的意思、英語詞匯的各種詞性頻繁誤用、在翻譯過程中用目標語來詮釋母語文化等，教師根據這些問題開展了行動研究，推動了課堂教學，提高了教學效果。
3.2 對學生進行考核
教學改革后，統一了考核標準，加大了平時成績比例：文理類學生平時成績為40分，藝術類學生平時成績為50分。對學生平時成績的考核沒有扣分，只有不斷累積加分，涉及加分的因素有：
（1）積極參與課堂教學活動，主要考察以下方面：出勤率，從不缺課的學生給予鼓勵分；參與度，經常參與課堂活動的學生依據其表現給予不同的獎勵分；表達力，能夠清楚表達個人見解的學生加分；思維力，善于獨立思考并提出問題的學生加分；想象力，具有豐富的想象力并能創造性地協助教師開展活動的學生加分；合作力，能夠積極地帶動小組成員參與討論的學生加分；行動力，能夠付諸行動去做事，正確運用所學知識的學生加分。
（2）獨立完成相關作業，主要考察點為：通過自主學習平成聽力任務加分；完成口頭作文并制作成音頻文件上傳加分；完成指定閱讀內容并正確回答相關問題加分；能夠參照教材完成寫作任務加分；完成閱讀材料中長難句的翻譯加分。
（3）積極參與各項比賽，主要加分標準為：幫助教師組織各種比賽活動加分；入選院英語合唱團加分；入選院廣播站英語播音員加分；參加全院英語朗讀比賽獲獎加分；參加全院英語演講比賽獲獎加分；參加全院英語詞匯大賽獲獎加分；入選院語言類才藝表演獎加分。
在對學生進行考核時，每位教師都做到了分層次、分級別、因人而異。比如對藝術類語言基礎薄弱的學生進行考核時，就切合實際地降低了作業難度并同時加大各種才藝表演的分值比重，在必要時進行了跟蹤指導。部分學生在教學中被委以重任，在活動中被推向舞臺，在教學檢查中被激勵，在與領導座談中被感染，多種動因相結合提高了獨立學院學生學習英語的興趣。
參考文獻
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論文摘要：針對麗水學院入學新生英語基礎普遍較差、大學英語教師普遍超負荷工作這一實際狀況，從管理層面就麗水學院大學英語教學管理的指導思想作出思考：麗水學院只有遵循“育人為主，終生教育”的教育理念，尊重教師在教育、教學活動中的“主導地位”，堅持以“激勵為主”的指導思想，樹立以“效益為主”的教學管理思想，才能積極推進大學英語教學改革，確保學生的英語水平。
麗水學院入學新生英語基礎普遍較差，學生的語言知識不系統，甚至連語法和語音都還沒有過關。學院大學英語教師普遍超負荷工作，教學質量難以提高。針對這一現狀，學院管理層應該解放思想，與時俱進，制定符合麗水學院大學英語教學實際的管理指導思想。下文試從管理層面對麗水學院大學英語教學管理的指導思想談點個人思考。
一、確立“育人為主，終生教育”的教育理念
古今中外的學校擔負著相同的使命：育人。學校不以育人為主，就沒有存在的必要。學校工作可以分為育人和管理兩方面，育人是目的，管理是手段。沒有管理，就難以保證育人的質量和效果；不以育人為主，學校管理就偏離了方向。
隨著我國高等教育大眾化的進程，大學教育從精英教育轉變為大眾教育，高等教育不再是最終教育，而是人生教育的一個階段，終生教育將成為21世紀高等教育的一個核心概念。為此，學院應遵循“育人為主，終生教育”的教育理念，強調在大學階段應把學生的安全與健康放在首位，漠視學生的安全與健康，就不是育人，而是踐踏生命，與育人的根本宗旨相背離；把主要精力用于教學管理，學校工作重點是教學，教學無成就就意味著學校管理的失敗；學校一切工作為育人服務，學校人力、物力、財力的安排，應首先滿足育人工作的需要；服務育人的好壞是評價學校各方面工作質量的重要標準，學校任何活動都要有利于育人；要發揮管理的導向、評價和激勵功能，引導教師樹立正確的育人觀念，掌握科學的育人方法，要把教師的育人能力、態度和效果作為評價教師的主要標準。管理者應加強自身修養，使自己成為育人管理專家。大學英語教學不只是幫助學生通過各類英語能力考試，還要把他們當作一個完整的人來教育，努力提高他們的整體素質，使學生成為一個完善的人，從而為學生畢業后的工作和進一步學習打下一個良好基礎。
二、尊重教師在教育、教學活動中的“主導地位”
近年來，國內學者已認識到“大學英語教師素質是影響大學英語教學效果的重要因素之一。沒有教師對教育、教學活動的主要參與，要完成對學生進行大學教育的任務是不可能的，因此，學院應為教師營造一個良好的教學環境，營造一個教風嚴謹、和諧寬松的人文氛圍。“教師隊伍是學校最大的軟件，是學校發展、競爭的本錢。優秀的學校是靠優秀的教師支撐的，而教師的成長既需要自己努力上進，更需要學校創造條件，培養扶植。麗水學院大學英語教學要有自己的特色，就應該在大學英語教學管理中以教師為主，尊敬教師，發展教師。
1．規范教學活動，實行民主管理
學院大學英語教學活動要實行規范管理，尊重教師對教學活動處置的知情權，以制度保證教師的話語權。大學英語教學方面的重大活動應取得教師的支持，并讓英語教師參與管理，這樣可激發其工作責任感，“提高教師的自我價值感，提高工作效率，又增強了管理的民主性，提高了管理的透明度和可信度。
2．樹立教師優先的觀點，培養扶植教師
目前，學院許多大學英語教師因科研能力較弱而感到了巨大壓力，他們迫切需要通過進修以提高聽說能力和獲取語言學及應用語言學前沿理論和實踐知識，并希望通過學習和培訓提高研究能力和一些技能。針對大學英語教師的要求，學院管理部門應該制訂培訓與發展方案，加大管理力度，以促進大學英語教師增加知識，提高技能，轉變價值觀和工作態度，使教師加大對本職工作的投入，提高教學質量；要幫助每一位教師在英語教學工作中取得成功，尊重教師治學、治教、治校的積極性和創造性，尊重教師在教育、教學中的風范與個性。
3．樹立公仆意識
麗水學院管理部門要正確處理與二級學院的關系，學院管理人員要正確處理與教師的關系，正確認識管理權力。學院管理者應善于傾聽二級學院及大學英語教師的意見和建議，完善教師參加教學管理的機制，大學英語教學管理應從少數行政人員管理向全員參與管理發展；學院管理者除了在業務上對大學英語教師嚴格要求外，還應滿足教師在學習、娛樂、休閑和發展等方面的合理需要；要正確認識大學英語教師的地位和權利，創造良好的環境，下放管理權限，樹立公仆意識，對大學英語教學管理應由命令式向以服務性為主導的方向轉變。
三、堅持以“激勵為主”的指導思想
規范的教學過程和完善科學的管理機制是教學工作順利進行的基本保證。必須依靠制度和措施來規范學院的教學活動，從而保證教學大綱的執行，保證教學計劃的實施和教學過程的規范化。要依靠相應的管理和檢查來保證教學制度和措施的落實與執行，確保學生的培養規格。為保證大學英語教學管理工作的順利進行，麗水學院唯有以激勵為主，才能使教師樂教、學生樂學，才能使學校成為教育的樂園。
1．滿足教師的迫切需要
麗水學院大學英語教師當前的迫切需要是：減少授課時數、提供科研啟動經費、小班授課、多媒體教室授課、參加培訓以提高聽說能力、提供專項技能的培訓機會和提高學歷。學院應滿足大學英語教師的這些主導需要，“把政治上的激勵與業務上的培養結合在一起”[4]，并要注重機會的公平性。
2．學校管理制度要有激勵性
大學教師自尊、愛名譽、喜歡思考、注重精神需要，對管理方式比較挑剔，強迫、壓制、束縛只會使他們產生逆反心理，只有信任、尊重、關心等激勵方式，才能激發他們的工作熱情。要讓大學英語教師參與有關英語教學方面規章制度的制定，做到嚴格執行，賞罰分明。教師的工作是一種創造性的高智力腦力勞動，需要積極的心態來維持，積極的心態必須依靠激勵。
3．建立和諧的人際關系
學校是典型的人—人系統，管理方式會產生連鎖反應。育人需要營造和諧、寬松、積極向上的環境，專橫、冷漠的管理方式不可能產生積極的教育效應。學院管理者在大學英語教學管理中，關心、愛護教師是最起碼的要求，對教師的尊重和信任是建立良好的人際關系的重要因素。
四、樹立以“效益為主”的教學管理思想
學校教育教學工作和管理工作的共同目的是培養高素質的人才。教育教學工作是學校工作的根本，管理工作是為提高教育教學的質量和效益而開展的。任何管理工作是為了獲取最大的收益，麗水學院大學英語教學管理工作也不例外，必須以效益為主。
1．堅持以大學英語教學質量為主
沒有質量就沒有效益，大學英語教育質量最終體現為學生質量。針對學院入學新生英語基礎普遍較差的現狀，在確保大學英語課堂教學質量的前提下，學院可大力舉辦大學英語教學活動、各種英語競賽、外籍教師英語講座、每周1次的英語角活動、每天校內英語廣播、與其它院校舉辦多種學術活動、文化交流、為優秀學生辦英語提高班和四、六級英語強化班等活動。這些內容會極大豐富學生的第二課堂，營造出學習英語的良好氛圍，增強他們的學習熱情和自信心，為提高教學質量和學生的成績創造了有利的條件。
2．堅持以人為本
效益以人的活動為前提，沒有人的活動就沒有效益可言。在大學英語教學中，要以學生為本，注重人文素質與科學素養的有機融合，尊重學生個性發展，實行個性化教育，培養學生創新能力，注重學生的整體素質的提高；在大學英語教學管理中，要以教師為本，真正把教師確立在“人”的位置上，并以這個人為中心實現領導和管理。只有這樣才能幫助英語教師在教學工作中培養出高素質的人，才能創造出高效益。
3．樹立無功就是有過的觀念
一、以就業為切入點，實施班級教育管理，規劃大學新生發展目標。
班級管理必須以素質教育為根本，立足于學生長期的、終生的職業發展，將就業指導貫穿學生大學的全過程。重點抓好新生入學啟蒙教育，引發學生深入思考“上大學干什么”、“大學期間怎么過”、“畢業以后做什么”，指導學生進行職業設計、進行職業發展規劃，同時引導他們了解社會的職業需求，使學生的個性特征與未來職業相適應。為了引領學生做好規劃，管理者面向大一新生開設相關專題講座（如“就業從大一開始”、“大學生成長成才的必備能力”等）、組織高年級與低年級班級之間的思想、學習、考研等方面的交流，開闊思維視野，全面規劃自己，逐步確定自己的發展目標；提倡新生廣泛參與豐富多彩的校園文化生活，增加各種社會工作機會（如鼓勵學生加入班委會、各級學生會及各大學生社團擔任兼職工作），注重多種能力素質的全面發展和培養，鍛煉提高組織、協調和管理能力、語言表達能力、社會交往能力及領導藝術才能等，全面提升學生的綜合素質。沒有目標，就沒有奮斗方向。所以不論是開學初，還是學期中和學期末，班主任及任課教師都要引導學生結合自己的實際情況，確定自己有能力實現的近期目標與學期目標等，并且督促學生天天堅持，引導學生學會自查，和同學之間互查，力求養成習慣[2]，最終實現自己的目標。
二、根據學生的就業去向，強化分型和模塊式教育教學管理及培養。
首先，以班風、學風建設為重點，努力為學生創造條件，幫助學生求學深造。在班級管理過程中，始終以教學工作為中心，以班風、學風建設為重點，使學生明確就業的現實壓力，明確“四年我來做什么，四年后我去干什么”。樹立“我為人人，人人為我”的良好思想，并告誡學生時常“換位思考”，不斷強化班級管理，營造濃厚的學習氛圍，建設和諧、向上的班集體，引導學生向身邊榜樣學習，從成功的典范中受到激勵和鼓舞。同時，注重培養學生的專業學習興趣，傳授學習方法，鼓勵和引導部分學生從自身學習基礎和能力出發選擇報考研究生，同時加強專業教師的考研指導工作，使學生考研為將來更好地就業奠定堅實基礎。
其次，針對不同就業心理，分別進行就業指導，有針對性地進行技能培訓。班級管理只有用“心”管理，才會孕育出一個個真、善、美的心靈，培養出一班好學生，帶出一個好班級。教育管理者只有心中有學生，才有可能做好學生管理工作。結合農科專業特點，針對目前大部分同學在企業、事業單位就業這一現實問題，班級管理把低年級學生鍛煉吃苦耐勞、扎實肯干、專業技能強、適應性廣的優秀品質作為培養目標；而對高年級則向學生灌輸正確的擇業觀念，倡導學生先生存，后就業；先就業，后創業。同時，平時注意調動班干部、宿舍長、入黨積極分子等班級骨干，由點影響面，帶動全班同學，努力學習，提高素質，培養能力。對于想做教師這一職業的學生，在學好專業知識的前提下，盡力幫助他們特別強化教師基本素質的培養，如三筆字、普通話、教師技能等，為畢業后從事教師職業提供可能。對于準備自主創業的學生及從事農技推廣工作、生物技術研究工作、公司營銷工作等領域的畢業生都進行有針對性的崗前指導和培訓。
三、以就業為導向引導學生開展特色的教育、教學活動，培養就業潛能。
在班級管理中，實行大學生自我管理為主，導師引領為輔的方式。通過引導學生開展特色活動，使學生明確目標、把握方向、鍛煉技能、增強班級凝聚力，為就業培養潛能。例如，為了讓學生明確學習、生活目標，大一舉辦“明確目標、把握方向”的師生討論座談會；為了使學生都能展示自己的文采、發表自己的觀點、分享彼此心情，共享有益信息，指導大二班級學生共同制作班內刊物，記錄班級所有大學生生活的點點滴滴，為他們的大學生活留下一筆寶貴的財富；為了學好專業課，指導大二班級開展了“學知識求進步”的專業課外實踐活動，同學們在野外互幫互助、共同協作，增進了同學之間的深厚友誼，增強班級凝聚力；為準備考研的學生講解考研心得，指點迷津，指導大三班級舉辦了“走進考研”的考研指導講座和經驗交流會，請相關老師和考取研究生的師兄師姐為學生講解有關考研的具體問題，從方法上做出指導，幫助學生合理有效地分配時間和精力備戰考研。
四、以就業為導向、以“453”為主線進行班級管理及實踐技能培養，引領學生成長成才。
“453”即通過大學一年級到大學四年級的五類實踐技能訓練不斷，從而實現三項就業目標。五類實踐訓練包括專業技能訓練、科研技能訓練、實驗實習訓練、課題研究、教師技能訓練；三項就業目標包括繼續深造考研（讀博）、就業和創業。與此同時，鼓勵大學生參加課外實踐活動，如科技下鄉、青年志愿者小分隊、參加大中學生“挑戰杯”科技創新大賽等，指導學生頂崗實踐，進行崗前培訓，引領學生最終成長成才。實踐技能的培養主要通過強化實踐教學環節；增設綜合性、創新性實驗項目；開放實驗室管理，實施本科生導師制；加強校外實訓基地建設等一系列措施實現[3]，努力培養“下得去、留得住、用得上，實踐技能強，有良好職業道德”的應用型技術人才。
關鍵詞：大學生就業；教學管理；改革
中圖分類號：R19 文獻標識碼：A 文章編號：1673-0992（2010）08-0253-01
一、 大學生就業問題現狀
大學生就業問題由來已久， 1997年中國的大學招生規模有了一個數量級的變化，當年招生規模開始突破100萬。據教育部提供的資料介紹， 2002年我國高等教育毛入學率達到15%，進入國際公認的大眾化發展階段。
據人力和社會保障部的最新統計數據，2010年全國高校畢業生為630萬人，比2009年的611萬多19萬人，加上往屆未能就業的，需要就業的畢業生數量很大，高校畢業生就業形勢十分嚴峻。
影響大學生就業的因素很多，高校教學管理現存的一些問題就是影響因素之一。由于高等學校的基本職能和根本任務是培養人才，教學工作是學校經常性的中心工作，所以教學管理在高等學校管理工作中占有特別重要的地位。教學管理要根據管理對象和情況的變化及時作出相應的調整，以保證教學管理目標的順利實現。面對大學生就業問題不斷加劇，教學管理要及時作出調整和改革。
二、大學生就業問題凸顯背景下高校教學管理改革的必要性
1.教學管理的導向性特點是促其改革的主導力量
從某種意義上說，教學管理就是高校辦學思想和育人思想的體現。教學管理的思想、管理內容、管理規章制度、管理行為等都對教師的教和學生的學產生直接的導向作用。教學管理的這一導向性特點是在大學生就業問題凸顯背景下促進高校教學管理改革的主導力量。
2.教學管理的動態性特點是促其改革的決定力量
教學管理過程是管理者、教師和學生三邊相互交流的過程，人的因素在這個過程中起著至關重要的作用。并且管理又是多種功能交織在一起的，在管理中，人、物、信息、時間、空間等都是在不斷變化的，他們的相互關系也是在不斷變化的，因此，教學管理要根據管理對象和情況的變化及時作出相應的調整，以保證教學管理目標的順利實現。綜上，教學管理的動態性特點是在大學生就業問題凸顯背景下促進高校教學管理改革的決定力量。
3.教學管理的科學性特點是促其改革的基礎力量
教學管理主要是對智力活動的管理，管理的目的是培養人才，管理起來必須以專業知識為中介，按客觀規律科學地運作。教學管理的科學性特點為大學生就業問題凸顯背景下高校教學管理改革提供了基礎。
4.教學管理的服務性是促其改革的主體力量
高等學校的教學管理既是管理，也是服務，即服務于教學和人才培養工作。教師和學生既是管理對象，也是服務的對象，高校教學目標的實現要靠教師去實施，也要靠學生自覺自主地學習。所以，充分調動教師和學生的積極性，充分地尊重他們，讓他們參與教學決策，參與教學管理，隨時注意聽取他們的意見，有利于集思廣益，避免失誤，提高教學管理的效益。教學管理的服務性為大學生就業問題凸顯背景下高校教學管理改革提供了主體力量。
三、適應大學生就業的高校教學管理改革措施
1.積極推進高校教學改革
首先專業課程設置須與科技進步相合拍，使得學生所學的知識能在社會上保持領先的水平。其次高校應從教學方法和考試方式上進行變革，關注學生綜合素質的培養。尤其應注重學生人文精神及創新、人際交往、動手能力等的培養。
2.以就業市場需求為導向，引導畢業生早期接觸社會
選擇職業作為一種社會活動必定受到一定的社會制約，任何人選擇職業的自由都是相對的，有條件的，如果擇業脫離社會需要，他將很難被社會接納。所以，引導大學生在求職之前，及早接觸社會，了解社會，積極把握社會人才需求的方向，把社會需要作為出發點和歸宿，以社會對個人的要求為準繩。目前，用人單位喜歡具備良好的政治思想素質，知識寬廣，專業基礎扎實，適應能力強，具有創新意識和創新精神，較強的組織協調能力，富有合作精神，擁有健康體魄的大學生。大學生只有認識到這一點，在大學期間，有意識、有方向、有目標，培養、打造自己，為未來就業作準備，才能不斷增強自身就業能力。
3.積極尋找建設大學生就業實習基地
高校應積極尋找建設大學生就業實習基地，讓學生在校期間能自主的到學校的實習基地，或者與學校長期合作的企業、公司、行政等社會部門或機構進行一定時間的培訓從而親身體驗職業生活，適應社會勞動，加強職業意識，形成職業觀，并且通過組織學生深入社會進行親身的職業體驗認識發現適合學生的職業，有助于他們畢業之后選擇合適的職業工作，順利地步入社會。
4.加強大學生活動管理
主要是對大學生社會實踐和大學生社團活動的管理。現在高校社團種類名目繁多，但相當一部分社團是“有其名無其實”，學生們加人社團只是圖其名份，以便在個人簡歷上能體現比較豐富的活動經歷，但實際參與和開展的活動很少。至于假期的社會實踐和實習活動，更多的是流于形式。因此，必須進行規范管理和引導，保證將這些活動落到實處，真正做到通過社會實踐和社團活動，使大學生得到社會實踐和鍛煉的機會，從而切實提高大學生的自身素質。
5.加強專業課老師在就業指導中的地位，促進大學生就業指導體系建立
大學生就業指導不是一門大學生職業生涯設計或者大學生就業指導課就能解決的問題，也不是僅僅靠輔導員的努力就能解決的問題，尤其是當前的學生，在遇到自己的專業課比較難學的時候，產生厭學心理，心存僥幸，認為一門兩門專業課學不好無關緊要，不影響自己就業大局，一遇困難，就放棄自己的努力。孰不知，大學三年或四年中都這樣的話，容易養成學生的懶惰心理，勢必會影響其日后的工作。而專業課老師是和學生直接交流專業知識的指導者，也是學生在自己以后的專業就業方面良好的導師。
6.積極探索學生參與教學管理的途徑
學生參與教學管理能夠在一定程度上改善教學環境，提高自身學習的自主性、主動性和創造性。教學過程僅靠教師或行政部門強制管理，只會壓抑學生的積極性，而讓學生參與管理，則可使學生明了教學管理的必要性，從而服從管理。而且還可以提高學生的管理能力，為今后就業積累一定的管理經驗。
另一方面，可以讓學生及時反映學生的現狀及困惑。讓管理者及時了解學生現存關于就業問題的疑難點以及現階段的主要困惑，有針對的進行教學改革，不斷解決學生的就業疑問，是學生有針對的進行學習，積極主動的提高自己的就業能力。
四、結語
大學生就業問題將在一段時間內作為高校面臨的一大問題，從教學管理的角度解決這一問題，仍需教學管理人員進行不斷地探索，不斷地實踐，不斷地改進，以提高教學管理水平，促進大學生就業順利進行，讓學生在激烈的職業競爭中獲得成功，從而使學校不斷進步，不斷發展，在競爭中立于不敗之地。
おげ慰嘉南祝
[1]姚貴庫.踐行“三個代表”重要思想，做好高校畢業生就業工作[J].中國大學生就業，2004(8)：26.
教學管理網絡化系統的設計思路與開發步驟
1、系統的設計思路
網絡化是指用Internet（包含了數字化、多媒體）聯成統一的信息空間。“Inter”的含義是“交互的”，“net”是指“網絡”，Internet是一個計算機交互網絡，又稱網間網。它是一個全球性的巨大的計算機網絡體系，它把全球數萬個計算機網絡，數千萬臺主機連接起來，包含了難以計數的信息資源，向全世界提供信息服務。大學教學管理網絡化資源的開發必須符合國家《遠程教育資源建設標準》，教學管理網絡化資源的屬性標注必須清晰合理；同時，為了減少資源的重復開發，必須盡量做到資源的最大限度的共享；為了系統易于普及，在成本上必須講究經濟實用，減少不必要的浪費。因此，大學教學管理網絡化系統定位在基于軟件實現的“應用層”上，在大學現有教學網絡化資源和教學管理網絡化平臺上作二次開發。
2、系統開發的步驟
教學管理網絡化系統的開發是一項復雜的工作，必須用系統工程的方法來進行。首先是系統分析。要明確系統的功能與任務﹑擬建設系統的基礎與條件。在深入調查的基礎上，對該項目的可行性進行科學分析（主要指技術可行性和經濟可行性），并嚴格按評審程序進行評審。
第二是系統設計。根據系統的總體功能，設計系統的總體結構（包括系統布局結構﹑系統硬件結構﹑系統軟件結構等），按照自上而下的方法，設計各相關子功能與實現途徑。因為教學管理網絡化系統是采用計算機作為主控設備來構建的，所以，在系統設計過程中，要充分考慮以下主要指標：系統的可靠性，數據信息的完整性和安全性，﹑系統的響應和處理速度，系統的可擴展性等。
第三是系統實施。將第二階段所形成的系統物理模型轉換為實際系統的過程即系統實施。主要工作有：硬件的安裝，軟件開發，系統的局部調試與整體調試（聯調），系統的試運行與運行。在系統實施階段，會碰到各種各樣的問題，有可能是分析階段未考慮的問題，也有可能是設計階段考慮不周的問題，都需要及時修正。
系統正式投入使用以后，應對項目進行驗收，對系統進行評價。采取有效措施，對系統進行維護，確保系統正常運行。
教學管理網絡化系統的工作流程
教學管理網絡化系統由制作端、管理端、客戶端三部分組成，其中制作端用于將實況或存儲的音頻和視頻編碼為流、流文件或兩者兼有，為系統用戶提供點播或廣播的流，其輸入可以是攝像機，攝像頭等采集設備或衛星電視，也可以是存儲的可轉化的網絡化文件；采編工作站為加工單元，用于網絡化數據的編碼，形成特定的實況流廣播流點播流或智能流。制作端生成的流格式文件存儲于流文件倉庫中，供用戶點播或作為廣播源進行廣播。
管理端由視頻管理器和中心管理器兩大部分組成。視頻管理器既要存儲網絡化節目（課件）也要完成網絡化節目（課件）的發送；每一個視頻管理器端上都運行有由一系列的組件管理組成的視頻管理平臺，這組管理用來將音頻和視頻內容通過單播和多播等形式發送到客戶端和其他管理端。
中心Web管理器也屬于管理端，其主要作用是對用戶的請求進行分發并提供WWW管理，對網絡化節目（課件）的組織邏輯和大學教學管理的業務邏輯進行控制和管理，使之適合大學教學管理的特點。客戶端是系統的用戶界面，包括Web管理和管理頁面，播放器可以使用獨立的播放器，也可以嵌入到瀏覽器或其他應用程序中。客戶端為用戶訪問和管理系統的網絡化節目（課件）提供了便捷的接口。
教學管理網絡化系統的體系結構與功能
1、系統的組織結構
根據管理內容和管理對象的不同，教學管理網絡化系統的體系結構按照影視廳、音樂廳、語音室、教學管理廳、校園電視臺、校園廣播臺、監控中心、管理中心、社區等部分進行組織。
2、系統的功能模塊
教學管理系統在具體實現上，需要開發一系列的功能模塊，獨立或協同地為上述組織模塊提供支持和管理。系統通用模塊有節目（課件）錄制﹑節目（課件）入庫﹑節目（課件）搜索﹑節目（課件）評價﹑收視率分析﹑網絡化點播﹑負載均衡調度﹑數字權限管理等，它們為影視廳、音樂廳﹑語音室，教學管理廳，電視臺，廣播臺等部分提供支持。一些主要的功能模塊簡要介紹如下：
（1）負載均衡調度模塊。該模塊用于動態調整各視頻管理器的負載量，和系統狀態監測模塊相互配合，使用戶的請求總是在負載量最輕的視頻管理器上得到最快的響應，從而使整個集群的管理效率和用戶的響應速度始終處于最佳狀態。通過負載均衡調度模塊能夠實時獲取各視頻管理器的負載參數，包括總連接數，可用內存，可用CPU，網絡連接狀況等信息,同時根據一定的負載均衡算法，進行實時的負載統計和排名，根據各視頻管理器的負載總量，實現視頻流的動態重新定向。
（2）數字權限管理（DRM）模塊。教學管理網絡化資源只有經過允許的用戶才能夠使用，因此必須對網絡化資源進行權限管理，該模塊采用的是一種以安全方式進行媒體內容加密的端到端的解決方案，它允許內容提供商在其的媒體或節目（課件）中指定的時間段、觀看次數及其內容進行加密和保護。通過該模塊，管理器鑒別和保護需要保護的內容，支持媒體靈活的訪問權限控制，同時支持對這些權限的動態修改。
（3）網絡化點播模塊。網絡化點播是最目前最常見的交互式多媒體應用。該模塊主要為系統提供媒體網絡化的點播功能。除提供一般的點播功能外，系統最大的一個特點就是提供智能流視頻管理，﹑動態節目（課件）列表，﹑故障自動轉換等功能。視頻源采用多速率智能流節目（課件）源，能根據網絡情況，實現自適應速率傳輸；能夠采用多種協議提供視頻管理，并能實現協議間的自動翻轉，保證視頻流順利到達客戶端；對節目（課件）由多集或多部分組成的情況，動態生成整個節目（課件）的播放列表。用戶可點播整個節目（課件）列表中的所有或部分段落，點播次序無限定。當視頻管理器集群中的某一系統或應用程序發生故障時，系統能夠自動將工作從故障節點分散到其余節點上，實現故障的自動轉移和恢復。
（4）作業模塊和測試模塊。是語音室和教學管理廳特有的功能模塊，用于對學習者進行訓練和測試；教師可以根據某一個或一組視聽材料的內容布置作業，或組卷進行測試，并對測試結果進行評分，給出反饋；允許對題量和分值進行自定義，同時支持對試題的再編輯。
（5）媒體課件制作和媒體課件編輯模塊是教學管理廳的核心功能模塊，媒體課件制作模塊用于為教師制作媒體課件提供便捷的向導和工具。支持用戶對媒體課件進行在線編輯，通過插入視頻時間線的方式，可以進行標記（Marker）和腳本的插入，﹑移動，﹑刪除等功能，教師可以在標記處進行插入教鞭﹑播放動畫﹑切換頁面等操作；支持教鞭的插入和編輯，系統提供四種教鞭工具支持，移動教鞭、下劃線、方框、閃爍字體，教師可選任意一種進行標記，系統能自動錄制標記代碼，并與錄制的視頻同步，播放時能放出同樣的標記效果。
（6）網絡化廣播模塊。為校園電視臺和校園廣播臺提供節目（課件）源；配合視頻捕捉卡，實時廣播的視頻源可以來自任何影音設備的信號，如攝錄放影機、影碟機、有線電視、衛星電視等；也可以是存檔的任何流式文件；在同一個頻道中可以有多個節目（課件）源，循環播放；采用多線程機制，在廣播多路節目（課件）時能實時存取視頻數據;基于流式(Stream)的廣播技術;采用UDP及網絡無沖突技術，保證數據通暢無阻地在網上傳輸;采用多址廣播技術，大大減輕網絡負載，消除“廣播風暴”;每路節目（課件）允許“無限多”使用者(網上所有用戶)欣賞。
（7）實時監控模塊。主要是為系統授權用戶（如校長、實驗室管理員、圖書館管理員等）提供遠程監控相關公共場所的功能；系統管理員可設置密碼，確定使用監控模塊的許可、優先級和使用權限；通過對攝像頭的底座進行編程，可以遠程控制攝像頭的焦距，攝像角度等參數；攝像頭傳遞的圖像送到采集/轉換設備，或者是采用專業的直播機，供用戶遠程訪問；也可以實時存儲備份，將監控畫面錄制到硬盤或其他存儲設備上，供日后查看，存儲的文件也可以通過網絡調用。
（8）系統狀態監測模塊。是管理器狀態監測器的核心功能模塊，用于收集各視頻管理器的狀態信息，如可用CPU，可用內存，﹑可用硬盤，﹑當前網絡狀況等，并根據負載均衡算法，計算出當前的負載總量，發送到中心管理器上，這些數據作為負載均衡模塊進行負載均衡調度的依據。同時，通過該模塊可以動態添加視頻管理器，保證系統的可擴展性，并記錄該視頻管理器的系統運行日志。
教學管理網絡化系統的可拓展性
以上構建的教學管理網絡化系統在只有一個視頻管理器集群的局域網應用上有著很好的適應性，能夠提高整個系統的響應速度，但對于跨校區，甚至跨地區辦學的大規模應用，由于用戶規模比較大，覆蓋范圍比較廣，單管理器集群已經不能夠滿足要求，系統必須考慮向廣域網過渡，對原有方案進行擴展。一個可行的方案如圖3所示。
整個管理系統由中心管理器集群﹑各區域管理器集群組成；在各區域管理器集群又包含至少一臺Web管理器，一臺視頻管理器。中心管理器集群作為用戶訪問整個視頻管理器系統的門戶，維護Web頁面內容和系統的中心數據庫，在此數據庫中，記錄各區域管理器集群的總負載量（負載總量，可繼續提供視頻管理的視頻管理器數量等）。區域管理器集群為本區域提供視頻管理，維護本區域數據庫（包括本地視頻管理器數量，各管理器的負載量，是否處于活躍狀態等）。各管理器集群是一組通過網絡連接起來的管理器，每一臺管理器都存儲相同的信息用于客戶訪問，所有的管理器都有單獨的IP地址，都可以單獨對外提供視頻管理；但管理內容需要通過中心Web管理器的解析和指向。
在管理器端，各區域管理器集群的Web定期向中心Web管理器發送集群信息(該信息已存儲在中心數據庫中)。在區域內部，各視頻管理器都運行客戶端程序，定期向區域Web管理器發送該視頻管理器當前的信息。
隨著信息社會的到來，知識與信息傳播成為社會發展不可缺少的組成部分。在中國，越來越多的莘莘學子不遠萬里，出國留學深造，以
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