時間：2023-05-29 17:44:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業發展趨勢，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
及市場前景分析報告
報告編號：1893660
行業市場研究屬于企業戰略研究范疇，作為當前應用最為廣泛的咨詢服務，其研究成果以報告形式呈現，通常包含以下內容：
一份專業的行業研究報告，注重指導企業或投資者了解該行業整體發展態勢及經濟運行狀況，旨在為企業或投資者提供方向性的思路和參考。
一份有價值的行業研究報告，可以完成對行業系統、完整的調研分析工作，使決策者在閱讀完行業研究報告后，能夠清楚地了解該行業市場現狀和發展前景趨勢，確保了決策方向的正確性和科學性。
中國產業調研網Cir.cn基于多年來對客戶需求的深入了解，全面系統地研究了該行業市場現狀及發展前景，注重信息的時效性，從而更好地把握市場變化和行業發展趨勢。
一、基本信息
報告名稱： 2016年版中國職業中介服務行業深度調研及市場前景分析報告 報告編號： 1893660 咨詢時，請說明此編號。 優惠價： ￥6750 元 可開具增值稅專用發票 Email： kf@Cir.cn
網上閱讀： cir.cn/R_ITTongXun/60/ZhiYeZhongJieFuWuShiChangQianJingFe
nXiYuCe.html
溫馨提示： 如需英文、日文等其他語言版本，請與我們聯系。
二、內容介紹
職業中介服務機構是人力資源市場的載體，職業中介服務對促進勞動力供求均衡、減少勞動力市場摩擦、降低勞動力交易成本方面、促進勞動力合理流動等方面具有重要作用。其中的公共就業服務更能起到提高人力資源市場的透明度、保持人力資源市場的公平、幫助就業困難群體避免陷入不利地位的特殊作用。綜觀世界各國，職業中介服務在促進勞動者就業中發揮了重要的作用。
據中國產業調研網的2016年版中國職業中介服務行業深度調研及市場前景分析報告顯示，中國在改革開放和建立市場經濟體制過程中，職業中介服務逐步建立和發展完善。經過三十多年的努力，職業中介得到了迅速發展。中國職業中介機構的迅速發展得益于中國政府提供的法律和政策環境。2002年以來，在中國政府出臺的一系列積極的就業政策中，發展和規范勞動力市場是其中一項重要內容。一方面，鼓勵各類職業中介機構發展，提供就業服務；另一方面，加強勞動力市場的清理整頓，嚴厲打擊非法職業中介行為和職業中介機構侵犯求職者權益的行為。各地勞動保障部門將民辦職業中介機構作為促進就業的重要力量，鼓勵其發展，組織其參與對下崗失業人員和農民工的就業服務工作，并給予政策支持。
中國通過職業中介服務實現就業的人數在整個就業市場中所占比重較高，基本上占50%左右，有的地方更高。這說明，中國職業中介在促進勞動者就業中發揮著重要作用。今后中國政府仍將大力鼓勵發展私營職業中介機構，這是促進和保障勞動力市場的靈活性和提高市場效率的重要方面。
《2016年版中國職業中介服務行業深度調研及市場前景分析報告》在多年職業中介服務行業研究的基礎上，結合中國職業中介服務行業市場的發展現狀，通過資深研究團隊對職業中介服務市場資訊進行整理分析，并依托國家權威數據資源和長期市場監測的數據庫，對職業中介服務行業進行了全面、細致的調研分析。
中國產業調研網的《2016年版中國職業中介服務行業深度調研及市場前景分析報告》可以幫助投資者準確把握職業中介服務行業的市場現狀，為投資者進行投資作出職業中介服務行業前景預判，挖掘職業中介服務行業投資價值，同時提出職業中介服務行業投資策略、營銷策略等方面的建議。 正文目錄
第一章 職業中介服務產業相關概述 第一節 中介服務業的概念與構成 一、中介服務業的概念 二、中介服務業的構成
第二節 職業中介服務的定義及范圍 一、職業中介服務的定義 二、職業中介服務的范圍
第三節 職業中介服務與就業服務的區別 一、行為主體不同 二、作用對象不同 三、目的取向不同 四、服務性質不同 五、實施方式不同 六、關系構成不同
第二章 2014-2016年世界職業中介服務產業發展狀況分析 第一節 2014-2016年美國職業中介服務發展概況 一、公眾職業服務機構
二、職業中介機構 三、獵頭機構 四、咨詢職業服務機構 五、其它
第二節 2014-2016年歐洲私營職業中介機構發展概況 一、松綁后的蓬勃發展 二、舉足輕重的勞務派遣業務 三、與公共就業服務機構的競爭與合作 四、私營職業中介機構的自律
第三節 2014-2016年歐洲對私營職業中介機構的管理 一、英國情況 二、荷蘭情況 三、其他歐洲國家情況
第四節 從Manpower公司看歐洲私營職業中介機構的作用和特點 一、勞務派遣服務 二、職業培訓和求職者測評 三、與政府合作開展公益性就業服務
第五節 2014-2016年歐洲私營職業中介機構發展對我國的啟示 一、積極引導我國私營職業中介機構健康發展 二、在公益中發揮私營職業中介機構的作用 三、結合貫徹落實勞動合同法確立勞務派遣管理框架 四、借鑒歐洲新經驗為制定就業促進法配套法規提供參考 第三章 2014-2016年中國職業中介服務發展經濟及社會環境分析 第一節 2014-2016年中國宏觀經濟環境分析
一、中國GDP分析
二、城鄉居民家庭人均可支配收入與恩格爾系數 三、城鎮人員從業狀況 四、存貸款利率變化 五、財政收支狀況
第二節 2014-2016年中國就業形勢分析 一、2016年中國總體就業狀況 二、2016年初中國就業形勢嚴峻 三、2016年中國就業計劃指標情況
四、2016年中國就業完成計劃指標的政策措施
第三節 2014-2016年金融危機下中國就業形勢變化及未來展望 一、金融危機的經濟沖擊 二、對中國的就業影響 三、未來就業形勢展望 四、政策執行中需要注意的問題
第四章 2014-2016年中國職業中介服務產業政策法規環境分析 第一節 2014-2016年中國職業中介服務政策法規環境概況 一、我國政府立法促進職業中介機構規范發展 二、政策支持帶來職業中介服務健康發展 三、政府鼓勵發展私營職業中介機構 四、我國職業中介市場之門向外資開啟
第二節 2014-2016年中國職業中介服務相關政策法規 一、中華人民共和國就業促進法 二、就業服務與就業管理規定
三、中外合資中外合作職業介紹機構設立管理暫行規定 四、民辦職業介紹機構信用等級評定辦法（試行）
第三節 《中華人民共和國就業促進法》有關職業中介政策的解讀 一、縣級以上人民政府發展人力資源市場的職責 二、從事職業中介活動應當遵循的原則 三、設立職業中介機構應當具備的條件 四、職業中介機構不得從事的行為
第五章 2014-2016年中國職業中介服務產業運行形勢分析 第一節 2014-2016年中國職業中介服務產業發展概況 一、中國職業中介服務與市場經濟建設共舞 二、中國積極推進職業中介服務發展
三、2016年職業中介開創“租賃”生產線新模式 四、2016年初我國職業中介市場開始火熱 第二節 2014-2016年中國職業中介服務產業發展特點 一、職業中介在解決就業矛盾中逐步發展完善 二、形成以公共就業服務占主導民辦中介為補充的格局 三、職業中介服務根據市場需求不斷發展變化 四、民辦中介發展迅速并在發展中引導其不斷規范 第三節 2014-2016年中國職業中介服務發展的問題及對策 一、中國職業中介服務發展面臨的問題 二、中國職業中介規范發展仍然面臨挑戰 三、信用差阻礙我國職業中介發展 四、規范發展職業中介服務的措施
第六章 2014-2016年中國職業中介產業運行運行動態分析
第一節 2014-2016年中國民辦職業中介發展的巨大貢獻 一、為用人單位和求職者搭建信息橋梁 二、促進就業與發展經濟良性互動 三、促進就業服務整體質量的提高 四、積極引導農村勞動力轉移到城鎮就業
第二節 2014-2016年中國職業中介機構的行業自律及實踐思考 一、行業共同價值觀是建立行業自律的基礎 二、行業自律要體現在每一個服務環節 上
三、從業者的共同價值追求和道德準則有利于行業自律的形成 四、以共同價值觀建立行業自律要堅持不懈 第三節 2014-2016年中國職業中介市場供需情況分析 第七章 2014-2016年中國職業中介重點省市運行格局分析 第一節 江蘇省
一、江蘇職業中介在就業服務中的作用及對經濟發展的貢獻 二、江蘇省職業中介服務發展現狀分析 三、無錫市大力培育發展職業中介機構
四、2016年蘇州率先出臺政策管理民辦職業中介機構 五、2016年徐州市大力整頓職業中介市場 第二節 浙江省
一、浙江省職業中介機構的發展現狀綜述 二、寧波加快職業中介服務業發展步伐 三、杭州職業中介機構面臨的挑戰及投資策略 四、江山市鼓勵職業中介機構服務經濟發展 第三節 廣東省
一、深圳職業中介薦失業人員就業可獲補貼 二、廣州大力清理整頓職業中介機構市場
三、2016年廣東進一步發揮職業中介促進就業的基礎作用 第四節 福建省
一、廈門職業中介服務市場全面放開 二、廈門職業中介首現連鎖模式
三、晉江市加強對民辦職業中介機構的規范管理 四、2016年福建開展清理整頓職業中介市場秩序 第五節 安徽省
一、安徽省職業中介機構發展的政策和法律狀況 二、2016年亳州大力規范職業中介機構市場發展 三、2016年春節 后合肥職介市場用工熱提前到來 四、滁城個體職業中介機構資質參差不齊亟需規范 第六節 湖北省
一、湖北職業中介服務機構的基本現狀 二、湖北職業中介服務事業發展的總體態勢 三、湖北職業中介服務機構存在的主要問題 四、促進湖北職業中介服務業發展的對策 第七節 其它
一、2016年北京依法整頓職業中介服務市場 二、上海創建規范和諧的職業中介市場的對策 三、2016年日照市首批民辦“放心職介”產生 第八章 2014-2016年中國職業中介服務優勢企業競爭力分析 第一節 大連錦繡職業中介有限公司
一、企業基本概況 二、企業服務項目 三、企業會員 四、企業競爭力分析
第二節 昆山誠達職業中介有限公司 一、企業基本概況 二、企業銷售網絡 三、企業成功合作案例分析 四、企業競爭力分析 第三節 智聯招聘 一、企業基本概況 二、智聯招聘用戶注冊分析 三、智聯招聘競爭優勢分析 四、智聯招聘最新統計 第四節 英才網 一、企業基本概況 二、英才網競爭優勢分析
三、徐州英才網網站流量統計報表以及同行業網站對比 第五節 51job 一、企業基本概況 二、網站當月收錄查詢情況 三、企業競爭優勢分析
第六節 上海利松勞務服務有限公司 一、企業基本概況
二、企業合作單位
三、企業服務項目分析
四、企業競爭優勢分析
第七節 蘇州新橋人力資源管理咨詢有限公司
一、企業基本概況
二、企業服務分析
三、企業競爭優勢分析
第八節 蘇州市博信人力資源開發服務有限公司
一、企業基本概況
二、博信合作客戶分析
三、企業競爭優勢分析
第九章 2016-2020年中國職業中介服務產業發展趨勢預測分析
第一節 2016-2020年中國職業中介服務產業前景分析
一、未來職業趨勢分析
二、職業中介走向規范化
三、服務發展趨勢
第二節 2016-2020年中國職業中介服務產業市場預測分析
一、服務項目發展預測分析
二、職業中介服務價格預測分析
三、職業中介服務用戶需求預測分析
第三節 2016-2020年中國職業中介服務產業盈利預測分析
第十章 2016-2020年中國職業中介服務產業投資機會與風險分析
第一節 2016-2020年中國職業中介服務產業投資環境分析
第二節 2016-2020年中國職業中介服務產業投資機會分析
一、職業中介服務投資吸引力分析
二、職業中介服務投資熱點分析
第三節 2016-2020年中國職業中介服務產業投資前景分析
一、市場競爭風險分析
二、政策風險分析
三、進入退出風險分析
四、資金風險分析
第四節 專家建議
圖表目錄
圖表 2000-2016年江蘇省職業中介機構規模表
圖表 2000-2016年江蘇省職業中介機構規模圖
圖表 1999-2016年江蘇省職業中介服務企業提供求職登記數量及中介成功總人次
圖表 2000-2016年江蘇省職業中介和勞務服務對經濟的貢獻日趨凸現
圖表 2004-2016年我國國內生產總值及其增長速度
圖表 2004-2016年我國居民消費價格漲跌幅度
圖表 2016年我國居民消費價格比上年漲跌幅度
圖表 2004-2016年我國國家外匯儲備
圖表 2004-2016年我國稅收收入及其增長速度
圖表 2004-2016年我國糧食產量及其增長速度
圖表 2004-2016年我國工業增加值及其增長速度
圖表 2016年我國主要工業產品產量及其增長速度
圖表 2016年我國規模以上工業企業實現利潤及其增長速度
圖表 2004-2016年我國建筑業增加值及其增長速度
圖表 2004-2016年我國固定資產投資及其增長速度
圖表 2016年我國分行業城鎮固定資產投資及其增長速度
圖表 2016年我國固定資產投資新增主要生產能力
圖表 2016年我國房地產開發和銷售主要指標完成情況
圖表 2004-2016年我國社會消費品零售總額及其增長速度
圖表 2016年我國貨物進出口總額及其增長速度
圖表 2016年我國主要商品出口數量、金額及其增長速度
圖表 2016年我國主要商品進口數量、金額及其增長速度
圖表 2016年我國對主要國家和地區貨物進出口額及其增長速度
圖表 2004-2016年我國貨物進出口總額及其增長速度
圖表 2016年我國分行業外商直接投資及其增長速度
圖表 2016年我國各種運輸方式完成貨物運輸量及其增長速度
圖表 2016年我國各種運輸方式完成旅客運輸量及其增長速度
圖表 2016年我國全部金融機構本外幣存貸款及其增長速度
圖表 2004-2016年我國城鄉居民人民幣儲蓄存款余額及其增長速度
圖表 2004-2016年我國農村居民人均純收入及其增長速度
圖表 2004-2016年我國城鎮居民人均可支配收入及其增長速度
圖表 六大數字透視2016年中國經濟走勢
圖表 人民幣升值對服裝紡織產品出口的影響
圖表 金融危機下多管齊下化解城鎮就業壓力
圖表 大連錦繡職業中介有限公司服務項目
圖表 大連錦繡職業中介有限公司會員
圖表 昆山誠達職業中介有限公司銷售網絡
圖表 智聯招聘最新統計
圖表 徐州英才網網站流量統計報表以及同行業網站對比
圖表 網站當月收錄查詢情況
圖表 上海利松勞務服務有限公司服務項目分析
圖表 州新橋人力資源管理咨詢有限公司服務分析
圖表 蘇州市博信人力資源開發服務有限公司合作客戶分析
圖表 2016-2020年中國職業中介服務產業市場預測分析
圖表 2016-2020年中國職業中介服務產業盈利預測分析
略??
經濟形勢的變化引發了大學生對于職業發展選擇的變化，傳統的研究型大學偏重專業技術的學習和研究方面的培養已不能夠滿足企業對研究型人才的需求。而研究型大學對于社會的貢獻力也取決于人才培養與科學技術發展的匹配，這就要求研究生大學必須構建科學化的職業指導體系，從專業知識技能與非專業知識能力的兩個維度，實現核心競爭力的全面提升。
研究型大學職業指導工作現狀
1.整體對職業指導工作不重視
在國內被定義為研究型大學的高校多為重點高校，有著非常高的研究水平，具有雄厚的師資力量，這樣的高校多以高考的高分生源為主，畢業生的主要去向為升學及留學，僅有30%左右的學生選擇直接就業。因而工作重點偏重于為學生的升學和留學提供相關的指導，職業指導工作成了相關就業指導部門以及部分輔導員的工作內容，重視程度不夠，缺乏全員參與。
2.缺乏職業指導體系設計
目前的大學生職業指導工作多以職業規劃課程、宣傳就業政策、分析就業形勢、傳授就業技巧為主。職業指導被局限于對于就業階段的指導與服務，狹隘地定義為就業技巧的指導，沒有充分發揮職業指導的教育作用。這樣的職業指導也是隨機性的，缺乏統一的規劃和設計，只限于在季節性的講座，也缺乏吸引力。由于職業指導工作缺乏連續性的指導，因而職業規劃后沒有相應的職業發展指導跟進，使學生最初的職業規劃無法實現或失去了效力。
3.職業指導工作專業性不足
職業指導工作人員不僅需要了解就業形勢，更需要掌握職業指導的理論和技術，明確職業生涯的科學性發展規律，能夠幫助學生規劃職業生涯，具有教育學、心理學、勞動人事學、人力資源學、法律等各方面知識架構。而目前各高校大多數職業指導人員沒有經過專門培訓，很多人雖具有豐富的實踐經驗但理論知識匱乏，缺乏對工作的研究與探索；還有很多人雖然學習了相關的技術，卻因忙于事務性的就業工作，而無法在職業指導工作中做相應的嘗試，學無所用，造成職業指導工作依舊停留在簡單的課程教授，缺乏專業性的咨詢與指導。
研究型大學職業指導理念
按照中央16號文件對于高校學生工作國際化發展趨勢的有關要求，主動適應社會發展新常態的變化趨勢是高校學生工作的重點。對于研究生大學而言，人才培養模式應確立以向社會輸送有貢獻力的專業人才為目的，以培養具有科研創新能力的應用型人才為目標，堅持“重生涯，精專業，厚基礎，健心智”的全程化職業指導工作理念，通過完善職業指導工作體系建設，為學生心智成長、能力發展、專業技能學習提供包括職業規劃及學習引導、心智成熟、就業指導等多方面的專業性分類指導，培養符合社會及企業需求的有用人才。
1.重生涯
“生涯”主要是指個人一生的道路或發展途徑，是個人通過從事工作所創造出的一個有目的的、延續一定時間的生活模式。生涯發展五個階段中第二個階段是探索階段，該階段從15歲~24歲，正是大學生在高校學習期間，是人生非常重要的轉變時期，它可以分為試探期（15~17歲）、過渡期（18~21歲）和嘗試期（22~24歲）。在這一階段，個體通過學校生活和閑暇活動，對自我能力及角色、職業進行探索，這個階段的發展任務是使職業偏好逐漸具體化、特定化并實現職業偏好。因而在這一階段，需從學生的興趣愛好及價值觀入手，引導學生探索職業發展與自身對未來的思考。
2.精專業
這里的專業是指畢業生所具備的與其學習專業相關的所有技術水平及能力的綜合，是一個人的綜合素質中非常重要的一部分，也是在招聘時評量一個學生是否滿足基本要求的部分。畢業生的專業知識技術水平更是高校學生培養質量的重要衡量指標之一，也是學生未來生存發展的個人無形資本的基礎和底線。對于研究型大學的人才培養目標而言，專業知識水平的精深更是獲取更高發展的基礎，同時也是保障人才流向高精尖技術崗位的先決條件。
3.厚基礎
此處的基礎指的是大學生職業素質能力的基礎，是以企業需求為目標，以實用夠用為原則，是職業理念、職業道德素質、職業心理素質、職業能力素質、溝通能力、職業形象、職業學習能力、人際關系運作能力、應變能力、創新能力、執行力的建立及提升，溝通技巧的提升和職業形象的樹立等。
4.健心智
心智，指的是深植我們心中關于我們自己、別人、組織及周圍世界每個層面的假設、形象和故事，并深受習慣思維、定勢思維、已有知識的局限。健全的心智是一個人心理成熟的表現，是能從學生的所見、所解、所思、所行中看到成熟思考、積極樂觀向上的思維模式，是職業發展順暢的保障。培養健全心智的學生需要以心理健康教育為基礎，為學生的情商和逆商的提高建立進一步發展和提升的平臺。
研究型大學職業指導體系構建原則
借鑒生涯發展理論的思想，充分結合我國大學生成長發展的實際，是推進我國高校大學生成長發展指導服務的必然選擇。以此為主線，根據大學生的個人特征和社會需要，幫助其從環境上培養自身適應能力，從心智上成熟健康，從能力上規劃職業發展、培養職業能力、選擇適宜職業，以促進個體和社會和諧發展而實施的有組織、有計劃的教育實踐活動。
1.發展性原則
一是堅持遵循學生發展規律，二是堅持以發展的眼光看待生涯發展全過程，發展性指導是基礎和核心，旨在培養學生的全面素質和綜合能力，非“事后”教育，也非“臨時”教育，是提升學生核心競爭力的保障。
2.系統性原則
一是堅持以系統論的理念設計針對學生的全面素質提升，提供內容豐富而全面的系統課程體系；二是堅持從以系統論的理念建設從認知、學習、訓練再到實踐的系統教育。
3.針對性原則
一是堅持在全程化的指導服務工作體系中進行有針對性的分類指導；二是堅持發展心理學的階段性發展原則，針對不同層次的學生提供有針對性的指導和服務。
4.服務性原則
堅持從學生角度出發，提供細致化的個人指導和服務。職業教育遠遠不只是就業指導課、職業規劃可以完成的，要滿足學生對職業和發展的需求，必須提供耐心的指導和咨詢服務。
5.實用性原則
堅持整體工作思路和內容的實用性，要貼合社會和企業用人需求的實際。實用性是檢驗整體指導服務體系工作效果的唯一標準，要求工作不僅只是滿足現有需要，還要承擔按照社會發展規律引導整體工作方向的責任，要與國家經濟建設指導方針、發展方向相吻合，既要培養現行人才，又要為長遠發展計，培養后續儲備人才；既要符合當下的社會需求，又要有預見性，走在社會的需求之前。
研究型大學職業指導體系的構建
縱觀卓越人士大學畢業后的職業發展，追尋他們的成長蹤跡，無論選擇就業、升學還是出國任何一種發展方向，所有的學生都要歷經在學期間的發展方向的抉擇、個人成長成才的磨煉以及心智的逐漸成熟。而無論學生選擇了任何一種發展方向，只有他們的成長過程存在差異，其結果都是走向就業，成為職業人，為國家和社會創造價值。因此對于研究型大學而言，職業指導體系就是要讓大學生在校期間完成從高校人向職業人的轉變，讓他們成為技術研究領域的中堅力量，在解決大學生涯里學生成長發展過程實際問題的同時，提升他們的科研創新能力，調動學生的內在驅動力，培養他們對社會、對國家的奉獻意識，滿足學生的心智成長之需，滿足學生的能力發展之需，滿足學生謀求生存之需。
1.樹立與社會需求相適應的職業發展觀念
要著重培養學生樹立與社會需求接軌的職業發展觀念，即上大學并不是一個人職業發展的終點，而是職業發展過程中重要的一環。職業發展的目標應該是實現一個人適應社會，也符合社會的需求，能夠在今后的發展中尋求與自己能力匹配的工作和崗位，并且能夠在這個崗位上得到更好的發展。而大學能給一個學生的絕不只是一張文憑，幾個證書以及考試分數，更應該是對一個人學習能力的提升、核心競爭力的養成。大學生看待自我的發展應該是具有前瞻性的，不僅有對科學技術研究的能力，還要培養自己今后適應社會生存的能力。
2.制定完善的職業指導機制
建立以學生成長發展為主線的全程化、全員化的職業指導體系的保障制度，即制定科學化的校院兩級的職業發展委員會，由校長擔任職業發展委員會主席，形成由學院負責人、專業課教師、輔導員三個層面多維度的職業指導工作保障機制。由學院負責人、專業課教師、輔導員組成職業指導工作小組，形成從上至下的多層面培養合力，由專業教師負責專業知識技能培養，發揮研究型大學與企業橫向與縱向項目合作的優勢，專業課教師推薦學生通過相關項目進入企業參觀、實習，結合項目定制有針對性的教學大綱，培養針對特定研究方向有經驗和能力的學生并向相關企業推薦學生就業；由輔導員為學生提供非專業知識技能的各種訓練和課程，共同為學生的職業發展提供指導與支持。
3.建立遵循學生成長發展規律的職業指導模式
科學引導學生發現自我，合理規劃目標，堅持分類指導，根據各自的規劃方向，建立四個職業發展部：學術部、創業部、職業部、時政部。在職業發展方向確立后，針對學術部學生要求對學術有濃厚興趣，未來職業以學術安身立命。輔導員幫助該部學生聯系專業課教師，邀請專業教師講授學術研究方法，講解行業職業發展的前瞻性技術；對創業部學生，為了滿足其對創業有濃厚興趣，邀請相關專業教師通過KAB創業課程，讓學生科學掌握創業基本程序與方法，培養創業精神和創業哲學。日常活動以大量的案例討論為主線，尋找市場創業點；職業部學生大學畢業后直接走上職業崗位，主要培養成員的職業目標、職業素質，需幫助他們對個人未來就職的行業、行業發展趨勢，職業對個人能力要求等有清晰的認識。職業指導體系要為這一類學生的職業能力培養提供專項課程指導與活動訓練；而時政部對時事政治比較感興趣學生，其未來職業主要是公務員與事業單位的管理者，需組織學生開展研究時事政治，對公務員政策有清晰把握，并舉辦相關活動，使學生養成相應的能力與職業素養。
4.搭建完善的職業指導課程體系
依據生涯發展理論、全程化發展指導觀念以及學生求學求職的需求，圍繞學生成長發展建立四大課程體系，一是職業生涯規劃課程體系，幫助學生挖掘資源，認知自我，明晰發展方向；二是心理健康教育課程體系，幫助學生養成成熟的心理思考模式，提升學生的情商和逆商等自我管理能力；三是生涯發展課程體系，為學生的基礎通用技能的養成提供理論和實踐課程平臺支持，以慕課（MOOC）的形式建立能力培養的知識理論智庫；四是就業指導課程體系，為提升學生的就業技巧、就業決策、面試禮儀、撰寫簡歷等就業實務性工作提供指導。
5.培養專業化、專家化的職業發展相關工作隊伍
為保障職業指導體系工作的順利開展，需建立五支指導工作隊伍作為人員的保障，一是以心理咨詢和評估為主要技術能力的，可以針對不同學生的特點，提供不同方式方法的群體性心理治療、團體訓練、解壓及疏導的心理評估和咨詢工作隊伍，跟蹤學生的成長，分析心理問題成因，并針對職業選擇期和就業期的學生進行心理疏導；二是具有職業規劃及職業指導技術能力，能夠通過一定技術技巧幫助學生挖掘自身學習內在驅動力，并且熟悉學生發展全過程的職業指導咨詢工作隊伍，為學生提供個體及群體的職業指導；三是具備心理學、教育學、人力資源管理學的知識架構，具有一定培訓、引導以及研究能力，通過分析跟蹤學生發展狀況，并為學生生涯發展提供基礎通用課程的數據分析，為職業發展提供相關培訓和技術研發的隊伍；四是具有廣泛的社會資源，具備較強的溝通能力，并且具備一定的人力資源招聘相關知識的就業指導工作隊伍，能夠為學生提供最新的人力資源相關指導，并且針對具體的面試和簡歷制作提供技術指導；五是由具有專業發展背景的企業專家和管理人員形成的企業職業發展導師隊伍，邀請他們為學生提供企業用人需求的第一手資料，指導學生的職業發展內容，最終形成一支專兼職相結合的專業化、職業化、專家化的職業發展指導隊伍。
6.建立方便快捷、全面、科學的網絡信息系統
關鍵詞 職業困境 專業化發展 復合型師資
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.032
A New Exploration of English Teacher's Career Development
QIAO Shiyan
（Guangzhou College of South China University of Technology， Guangzhou， Guangdong 510800）
Abstract： With the wide popularization of English education， it is doubtful that English should be adopted as a major in the university. Therefore， the language teaching of English and non-English majors has to undertake some transformation. The thesis aims to analyze the current foreign language teaching， study the prospects of the teachers’ career development， and figure out some tentative ways to promote their professional development.
Keywords： career dilemma; professionalized development; interdisciplinary faculty
0 引言
在全球化時代，英語作為一門國際通用的語言，其重要性不言而喻，而英語教師作為承擔英語教育的主角，面對互聯網時代的挑戰，不僅需要對所教授的科目做到得心應手，而且要不斷更新教育理念、創新教學方法、提升教學技能，同時對人才培養的觀念、模式等更具宏觀性的問題也要有準確的把握，這就對英語教師的職業定位提出了更高的要求。值得注意的是，當前高校英語教師對這種新的變化普遍缺乏有效的應對之策，他們未來的職業發展也面臨著一些困境。為了積極謀劃英語教師的職業轉型和專業化發展之路，筆者在分析目前我國高等教育中外語教學的現狀及其發展趨勢的基礎上，對英語教師職業發展所面臨的困境做出反思，進而對他們的職業發展出路做出嘗試性的探索。
1 外語教學的現狀及發展趨勢
目前，我國高等教育中的外語教學主要分為公共英語（也稱大學英語）和英語專業兩大部分。大學英語專為非英語專業學生開設，基礎必修課，而英語專業的教學，包括聽、說、讀、寫、譯等相關課程，其受眾群體與大學英語不同，教學目標較大學英語而言，有更高的要求。但無論是大學英語還是英語專業的教學，在目前的環境下，都面臨著一些困境。
我國大學英語的教學定位一直都是基礎英語，從1985年的《教學大綱》到2004年的《課程要求》，都強調扎實的語言基本功的重要性，并增加了注重培養學生語言應用能力的相關條目。這種定位固然有一定的合理性，但也導致了在大學英語教學中的一些弊端，教學過程往往都圍繞各類考試來進行，學生學習英語的目標也異化為參加各類語言考試，而并非切實提高應用英語的能力。在實踐中，這種應試導向的英語教育模式最終只會帶來偏離的負面效應。
英語專業的教學實踐也存在類似的問題。2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》，明確規定了英語專業的培養目標：培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識，并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。在這種思路的指引下，探索以語言為主、其他專業為輔，塑造復合型人才的新型培養模式就成了一種合理的選項。為此，在《大綱》中還規定了英語專業的課程應當包括三個模塊，即：英語專業技能課程、英語專業知識課程和相關專業知識課程。值得注意的是，相關專業知識課程即為各學校根據現有資源開設的有關經貿、法律、管理、教育等方面的相關課程。經過多年的實踐發現，這些課程在實施過程中也存在一些明顯的問題，譬如：技能課程課時較多，只注重單一技能的培養;專業知識課程在實際教學中所占比重也有待調整;相關專業課尚難有實質性的突破等。
總之，英語教學未來會朝著跨學科、復合型的方向發展。無論大學英語還是英語專業，在目標定位，學科發展，課程設置等方面都面臨著轉型，因此，培育一支高素質、復合型的師資隊伍以推動外語教學的良性發展已經成為當務之急。
2 外語教師職業發展現狀及困境
近年來，隨著改革開放的深入，國際交往日益密切，英語的應用范圍比以往更加重要而廣泛，教育的層次和樣式也得到了空前的發展。英語教師作為承擔教育與培訓的主體，也呈現出越來越多元化的發展。在這種狀況下，英語教師的職業發展有哪些值得關注的特點，他們的職業認同和職業規劃是否與現實相適應，又有哪些值得提升和完善的環節，這些都是需要認真思考的問題。
蔣玉梅（2012）對大學英語教師的職業發展現狀及影響因素做出了分析。研究結果顯示，目前我國英語教師中師資結構不平衡，呈現出四多四少的格局，即：女性教師多，男性教師少;年輕教師多，資深教師少;中級職稱多，高級職稱少;碩士多、博士少。教師素養的不平衡則體現為“教學強、科研弱”。在教師培訓方面，大多數教師都缺少培訓進修的機會，去國外進修的機會則更加難得，未參加過國外進修的教師達73.9%。而英語教師參加國內外學術會議的情況也不容樂觀，五年內沒有參加過國內學術會議的占49.6%，沒有參加過國際學術會議的達到78.5%。此外，很多英語教師對自身的職業發展前景也缺乏明晰的籌劃，不同程度上存在著職業認同和職業忠誠的危機。
值得注意的是，英語教師在專業發展的道路上，不僅面臨來自職業自身所帶來的困惑，還要對不斷變化著的社會環境做出回應。具體而言，有兩方面的變化需要格外關注。
第一，隨著我國中小學英語教育水平的提高，教育部明確提出將于2017年正式推廣外語考試的社會化改革，采取一年多考，由學生自主選擇考試時間和次數。而伴隨國民對英語重視程度的不斷提高，如今大學生的整體英語水平較以往已有普遍改觀，未來的大學英語課程是否面臨被取消的命運，已經引起越來越多的討論。如果真的變成現實，大學英語教師有可能面臨失業的危險。社會大環境的改變對教師職業前景的制約具有舉足輕重的作用，而如何應對這種社會現實的嚴峻變化，英語教師所能做的工作相當有限。
其次，為培養適應國際化發展的復合型人才，以往側重于技能型的培養目標并不能夠適應新形勢的發展，英語教育由基礎英語向專業英語的轉變，迫使教師也要有一定的專業學科背景作為支撐。就英語專業而言，培養三類型人才（即復合型、雙語型和主輔型人才）是近20年來我國英語專業教學改革中持續時間最長、影響最大的課題（胡文仲，孫有中 2006：243）。各類高等院校的英語專業都在對方向設置，教學計劃等方面做出全新規劃。探索的方向則以跨學科、復合型為基本原則，比較常見的是與經貿、對外漢語、國際文化交流、涉外文秘等方向結合起來，英語體現的更多的是工具價值，而專業素養則受到越來越多的重視，即英語教師除了語言專長之外，必須要為拓寬自身的職業發展之路做好準備，這無疑對他們所需的知識儲備與專業素養提出了更高的要求。
3 專業化發展的途徑
選擇適當的專業方向精耕細作，是英語教師專業化發展的必經之路。為了實現這一目標，教師首先要明確專業化發展的必要性、緊迫性和長期性，做好充分的思想準備，不斷更新職業發展的觀念，清楚認識職業發展的現狀及趨勢，增強憂患意識，積極做好職業規劃，如提升學歷、參加學術會議、離崗進修等都是可供選擇的手段。
當今時代是互聯網飛速發展、各類教育資源高度共享的時代，英語教師可以充分利用互聯網獲取專業核心課程的多模態資料，進行長期系統的學習，開拓自己職業發展的新出路。各大門戶網站都不難找到國內外著名大學種類繁多的公開課程，完成相應課程的學習即可獲得相關證書，這些資源為教師的專業化發展提供了便利條件。為了檢驗教師專業素養的程度，學校可以制定相關的考核標準對教師的專業水平進行評估，通過考核的教師可被允許全英講授專業方向的課程。
當然，英語教師的專業化發展從更廣闊的層面來看，也關涉到辦學思路與教育制度的改革，因此，需要進行通盤的考慮。在社會層面，教育主管部門、出版社以及學術機構分別或合作制定的教師年度（國內外）培訓計劃，以復合型培訓為重點，對英語教師缺乏的專業方向知識進行有針對性的系統訓練。在學校層面，應以校本為主、校外為輔的方式來建設自身的師資隊伍。綜合性大學資源豐富，可以考慮由其他學院為英語學院的教師提供系列性的培訓課程，以便幫助英語教師進行專業定位，外語學院及大學英語教學部門可以攜手為其他學院的教師提供英語語言培訓，通過這一互助平臺的搭建，解決雙語教學師資短缺的問題。學校還可通過網上課堂、虛擬教學社區等方式來為教師提供更加便捷的培訓選擇，也可通過建立不同專業教師間的合作共贏模式為他們搭建更加個性化的進修平臺。此外，為了提高英語教師的專業素養，學校還可開展各種類型的合作培訓項目，即不同層次高校之間的合作、國內外高校之間的合作等等。
總之，英語教師的專業化發展是借助于外在平臺的搭建，制訂科學的職業發展規劃，在語言優勢的基礎上，增加復合專業方向的學科知識，以實由單一專業向復合型專業的發展。當然，復合型教師隊伍的建設是一個全新的課題，目前雖已有一些相關措施的跟進，但仍處在初步探索的階段，尚缺乏全面而明晰的配套舉措。筆者希望通過這項研究，引起學界的關注與思考，進而為英語教師的職業發展之路提供一個可資借鑒的參考。
參考文獻
[1] Bailey， M.K.et al. Pursuing Professional Development： The Self as Source. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2004.
[2] Fessler， R. & Christensen， J. C.教師職業生涯周期：教師專業發展指導[M].董麗敏，譯.北京：中國輕工業出版社，2005：28-29.
關鍵詞：職業成熟度 大學生
中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）09-0000-01
2013年是高校擴招的第14個年頭，高校畢業生人數也從212萬劇增到699萬。然而，身處“最難畢業季”的2013年應屆畢業生簽約率僅為35%，低于2012年同期12個百分點，大學生就業難問題逐漸成為社會各界普遍關注的焦點。影響大學生就業的因素有很多，主要以下三種：一是社會因素，二是家庭因素，三是大學生個體因素[1]。而職業成熟度作為大學生個體因素中一個很重要的因子，能夠有效的預測大學生未來職業發展情況。
一、大學生職業成熟度理論研究基礎
職業成熟度一詞是Super于1955年提出的，它是指個體完成與其職業發展階段相應的發展任務的程度[2]。這個概念主要反映的是職業靜態性和分類性。1957年Super將職業成熟度劃分為六項目標領域，包括職業選擇的方向、有關志向職業的情報與計劃、職業志向的一貫性、個人特性的明朗化、職業上的獨立性、職業選擇的明智性與妥當性，這六項目標領域之下又細分為多個指標[3]。
Super的學生Criets在1978年提出青少年職業成熟度模型，Criets認為該模型主要體現為職業發展水平，包括職業選擇的內容和職業選擇的過程[4]。
Westbrook（1973）則認為職業成熟度的核心是認知能力，職業認知能力包括對工作領域的認識、工作篩選的能力、對工作條件的認識、對工作的教育時間需要的認識、對工作所需的心理特性要求的認識、對工作職責的認識六個方面，這六個方面用來衡量學生知道和使用職業信息的程度[5]。
朱云立（2003）翻譯并修訂了Crites的CMI（1978）問卷，包括態度和能力兩個分量表。國內學者所編制的大學生職業成熟度問卷，由于樣本容量、代表性等因素而導致問卷有諸多不完善之處。
二、大學生職業成熟度研究現狀
（一）我國大學生職業成熟度現狀
劉利敏、鄭海燕、劉揚洋、陳怡兆、孟令珍、錢麗等都認為當前我國大學生職業成熟度水平不高，處于一般水平。這說明對我國大學生職業成熟度水平調查結果較一致。
（二）人口學變量上的研究現狀
1.性別
熊紅星、陳玉煥、吳敏志、鄭海燕、張聚華、錢麗、陳怡兆、黃芬等人均認為職業成熟度在性別上沒有顯著差異，而劉利敏、孟令珍等認為職業成熟度在性別上存在極其顯著的差異。而且，男生職業成熟度得分顯著高于女生。
2.是否是獨生子女
熊紅星、陳玉煥、劉利敏、孟令珍、劉揚洋等均認為職業成熟度在是否是獨生子女上不存在顯著差異，而鄭海燕則認為存在顯著差異（F=7.103，p
3.年級
吳敏志、鄭海燕、劉揚洋、錢麗等人均認為職業成熟度在年級上不存在顯著差異，而熊紅星、羅錫莉、陳玉煥、劉利敏、孟令珍、陳怡兆則認為存在顯著差異，但他們對各個年級得分變化情況不一致。如熊紅星認為存在年級差異且隨著年級的增加而增加；羅錫莉等人卻認為，大四學生職業成熟度最高，整個發展趨勢呈“V”型；劉利敏認為一年級屬于中等偏上水平，到了二年級驟然下降，三年級有所緩慢回升，四年級又驟然上升，高于其他三個年級，達到整個大學生階段的高峰，整個發展趨勢呈“U”型。
4.城鄉
熊紅星、吳敏志、劉利敏、鄭海燕、孟令珍、劉揚洋、張聚華、陳怡兆等人認為職業成熟度在來自城鄉方面不存在顯著差異。而陳玉煥則認為存在差異（t=5.781，p
5.專業
劉揚洋、張聚華、陳怡兆等人認為職業成熟度在不同專業上不存在顯著差異，而劉利敏、鄭海燕、孟令珍等認為存在顯著差異。且劉利敏認為不同專業學生的總體職業成熟度水平由低到高排序為：藝體類
6.父母受教育程度
鄭海燕、陳怡兆認為父母受教育程度對大學生職業成熟度無顯著影響。劉利敏認為父親受教育程度在大學生職業成熟度的總體發展水平上呈現顯著性差異（F=3.381，p
7.兼職經驗
劉利敏、陳怡兆等認為有無兼職經驗的大學生職業成熟度無顯著差異。而鄭海燕認為差異顯著（F=21.449，p
8.學生干部
陳怡兆認為擔任學生干部與否的大學生的職業成熟度不存在顯著差異，而劉利敏認為具有顯著差異，且差異極其顯著（F=28.755，p
9.參與社團
陳怡兆認為對于學校社團的參與狀況，大學生職業成熟度無顯著差異（p>0.05）。鄭海燕認為是否參與社團的大學生職業成熟度差異顯著，（F=17.272，p
由以上研究結果我們可知目前我國對大學生職業成熟度的研究可謂是百家爭鳴，各成一派，這也充分說明深入研究大學生職業成熟度的必要性。不過，目前我國大學生職業成熟度處于一般水平是研究者們比較一致的觀點，因此，面對嚴峻的就業形勢，提高大學生的職業成熟度成為當務之急。
三、提高大學生職業成熟度的途徑
（一）學校方面
學校應該充分發揮職業輔導課程、就業輔導中心的作用，開發更細致的職業指導課程，讓專業人士進行專業的、系統的職業教育與輔導。幫助他們樹立正確的職業觀和價值觀，加強他們的自信心，及早確定職業目標，提高職業成熟度。此外，學校應該給大學生提供更多的實習經驗，多多舉辦職場類講座，吸引企業到學校做巡回演講，以使他們獲得更多的職業知識，提高大學生的職業成熟。
（二）個人方面
大學生要學會正確的評價自己，了解自我的特點、興趣愛好和能力。與此同時，學好專業知識，尋找機會多參加實習、兼職、社團或擔任學生干部，主動地與師生交流，提高自身職業成熟度。
參考文獻
[1] 張玉萍.大學生職業成熟度研究述評[J].管理工程師，2011（1）：15-17.
[2] 轉引自Hrdin，E.E，Leong，F.T.L.and Osipow，S.H.（2001）.Culture relativity in the conceptualization of career maturity.Journal of Vocational Behavior.58.36-52.
[3] 轉引自朱云立（2003）.職業成熟度理論及其在大學生中的應用研究[D].南京師范大學碩士生學位論文.
關鍵詞：職業發展與就業指導；公選課；課程探索；就業能力
一、研究生職業發展與就業指導課程建設的現實訴求
研究生就業是我國大學生就業的重要組成部分，隨著我國經濟發展方式轉變和產業結構調整，碩士研究生教育向培養學術型人才和應用型人才并重的戰略轉變，加強研究生職業發展與就業指導教育，提高研究生的職業素養，成為當前高校學位與研究生教育實現可持續發展急需解決的問題。
1 招生規模、就業壓力持續增大。2009年全國研究生(下文未特別注明，均指碩士研究生)招生規模是41.5萬人，2010年招生數為47.2萬人，2011年研究生招生數49.5萬人，近三年全國博士生招生數基本穩定在6萬人左右，除去這些攻博繼續從事高層次科學研究的研究生外，86～88％研究生還是要直接進入就業渠道，直接面對就業壓力。
2 研究生的就業心態急需與市場實際契合。高期望值、專業性強、就業面狹窄、年齡偏大、性別歧視、不愿下基層等都是研究生典型并亟需調整的心態。研究生是高于本科生的人力資源，擁有對理想職業更多的追求和夢想，他們更強調職業地位、薪酬，更傾向于用利益的杠桿來考量職業。研究生就業心態是研究生就業不容忽視的影響因子；它的調整也是最直接、最見效的就業促進手段，職業發展與就業指導課程是有效的調整教育方式。
3 研究生群體性缺乏職業規劃意識和能力。最近我校組織的“研究生管理知識測試”中有一問題：“你認為研究生應如何做好職業規劃?”大部分學生把研究生期間的職業規劃簡單地等同于學習規劃，認為完成學業任務即可，根本沒有根據自身主觀因素和環境的客觀因素尋找適合自身需要的職業這樣的職業規劃思想。2007年教育部辦公廳下發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》里指出：“從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。現階段作為高校必修課或選修課開設，經過3～5年的完善后全部過渡到必修課。”但在當前各高校對本、專科學生的就業教育的重視和投入不斷大幅提高同時，研究生職業發展與就業指導教育尤其顯得蒼白無力。
二、研究生職業發展與就業指導課實踐探索
1 開展實地調研，提高課程的針對性和有效性。為了解學生所需，切中肯綮地進行課程的規制。開課前開展走訪調研、問卷調查及畢業生質量跟蹤調查等三項工作。在校領導帶隊下，組織相關就業人員到各學院調研，召開由學院領導、就業工作人員、導師，研究生代表參加的座談會，了解學生所思所想，從中了解到，研究生群體急需學校如對本科生一樣對研究生開設就業指導課或職業規劃課。在研究生教育質量年之“學風調查問卷”統計中，有82％的學生希望學校加強研究生就業指導。同時為了解學生就業去向、薪酬、行業、崗位、區域等信息，對畢業生進行跟蹤調查，了解就業信息的主要來源、簽約單位、集中行業、平均薪酬等有價值信息，為課程的集體備課提供高質量的第一手資料。
2 納入培養方案，明確課程定位。課程類別為研究生公選課，2個學分。根據教育部規定，碩士生培養目標是掌握本學科堅實的基礎理論和系統的專業知識，具有創新精神和從事科學研究、教學、管理或獨立擔負專門技術工作能力的高級專門人才。為實現此目標，研究生課程一般為公共必修課、專業課、公選課，針對2007年以來全國各高校普遍加強本科生職業生涯規劃課程的開設，為防止一刀切等行為，將研究生職業發展與就業指導課納入公選課，讓有興趣、有需要的學生進入，避免“炒冷飯”現象。開課時間為研一第二學期。從目前來看，高校的本科生就業指導課從新生進校到畢業離校，要經過四年的時間跨度，教學效果不能保證，有的學校是臨時抱佛腳在畢業班開設，但都是應景之舉、急功近利，不能保證職業規劃的前置培養。我們主張新生教育和職業測評在研一第一學期，將研究生職業發展與就業指導課放在研一第二學期，研二為就業實踐，研三是求職前各類輔導及培訓。授課班級人數為45～50人左右。班級容量考慮適合若干小組合作學習的人數為宜，既有利于教師教學和討論的開展，又有利于學生的個性指導。
3 確定課程內容，建立模塊化課程體系。職業指導課不但為了幫助就業，更主要是培養研究生適應社會的綜合職業素質能力的意識和過程。對研究生進行職業規劃與素質教育，在意識層面上有利于科學地引導研究生全面客觀認識自我、認識環境，盡早建立就業主體意識和適應社會發展需求的意識，科學規劃自己的學習生活和職業道路；在認知層面上有利于研究生更早地接觸職業世界、融入職業角色，了解職業、社會和行業發展規律，主動探索自己未來的職業方向；在行動層面上可使研究生明確自己適合干什么、能干什么和社會需要什么，合理構建自己的知識結構，提升自己的職業規劃能力，真正實現研究生學業與職業的無縫對接。就業指導課所追求的就是實效，力求采取無領導小組討論、模擬式、案例式等方式，實現課程教育性、知識性、實用性的緊密結合。我們課程主要包括就業形勢與政策、自我探索與就業環境探索、打造職場軟實力，提升就業競爭力、面試技巧與就業形象設計、塑造陽光心態，漫步職場人生、創業教育與實踐探索、團隊合作與有效溝通、職場生態與頂尖職商、成功研究生勝任力模型與研究能力提升等九大模塊。
4 組成導師團隊，構建多元化的師資隊伍。面向全校，在本科生“大學生職業生涯規劃與就業指導”主講教師中選拔了九位具備國家高級職業指導師、全球職業規劃師(GCDF)、斯坦德教育首席培訓師、全省大學生職業生涯規劃大賽“優秀指導老師”一個及多個資格證書或獲獎榮譽的資深專家。每位專家主講一個專題，三個課時，這種方式有三大好處：第一，既能讓專家對教授的章節根據研究生的實際進行深入鉆研、教學反思和再設計，提高課程質量。第二，讓學生接觸不同風格、不同思維方式、不同教學方式的任課教師，提高課堂教學的有效性。第三，掌握課程質量和標準，考慮到任課教師不但要具備系統、專業的職業生涯規劃理論知識和科學規范的職業指導操作技能，還需洞悉研究生心態、把握研究生職業發展趨勢的前瞻能力。我們專門召開多次研討會和集體備課會，每位教師對自己章節進行說課及評價。第四，師資隊伍整體呈現了多元化，避免了很多高校職業指導教師輔導員、就業中心人員居多現象，同時也一定程度上克服了職業指導教師兼職人員多、專業人員少等弊病，實現了多元化的師資來源，提高了研究生職業發展與就業指導課整體專業水準。
5 豐富教學手段，構建全程教育模式。一年級，在新生教育、專業教育同時，利用測評系統讓學生認真對
自己的性格、興趣、職業傾向進行準確了解，為第二學期的職業發展與就業指導課奠定初步的職業目標設計。第二學期進行職業發展與就業指導教育，對原定的目標進行調整，進行相對完善的職業設計。二年級主要是就業實踐和各類考試培訓及比賽，就業實踐是讓學生到市場去、到企業去、到中小學去(或者是頂崗實習)，在暑假可以組織研究生對畢業生進行跟蹤調查，既是對學生協調、溝通能力的鍛煉，也是讓學生身臨其境了解就業市場，是一種體驗式教學，提前強化學生的職業認知和職業情感，從而讓他們對自己和社會有更全面、客觀的認識。舉辦各類考試培訓及比賽，如報考公務員輔導、教師資格證考試輔導、師范技能大賽、職場應聘模擬大賽等。三年級主要為專家講座、個人職業咨詢等，主要是對當年就業政策和就業形勢的解讀，介紹畢業生求職就業程序、如何制作簡歷等各種求職材料以及就業相關手續辦理，讓學生科學理智選擇就業渠道。
三、實施中的問題及思考
1 處理好就業“首位”與職業發展與就業指導“虛位”的關系。近幾年來，高校畢業生問題一直是國家和社會關注的重要問題。國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)明確提出要“加強就業創業教育和就業指導服務”，研究生教育是國家培養高層次人才有效途徑，研究生是學術科研的生力軍，也是我國大學生就業中重要組成部分。對于研究生職業發展和就業指導，有很多不同的意見和看法，處于“虛位”。有人認為，現在的三年制學生成兩年制，其中一年在找工作或備考公務員；二年制學生成了一年制，其中的一年也去找工作或備考公務員，客觀上減少了學生在校的時間和科研精力的投入，嚴重影響了研究生的培養質量。有人認為就業指導到畢業班就行，何必那么早在低年級大張旗鼓進行教育。有人認為研究生就業是導師的職責，如果一個導師所帶的研究生滯留，就應該反思其專業方向培養質量問題，應該在下年度的招生指標中予以減少，甚至是停招。在這樣一種意見紛紜的環境下，研究生的職業發展和就業指導尤其要重視和關注，提高研究生就業的成功率和滿足感，使研究生“學有所長、學有所用”對社會和個人都具有舉足輕重的作用。各個高校應該如同重視學科建設和學位點發展那樣重視研究生的職業發展與就業指導課程工作，在研究生培養部門設立專門教學組織機構，負責實施教學計劃和大綱制定、備課和交流、教師學習培訓、市場調查和分析預測等，使課程建設走上有制度可依、有規章可循的道路。
2 處理好特色化和規范化并行的關系。近年來，縱觀全國各個高校，研究生就業指導工作都在不斷推進，并根據學校特點推出了許多創新舉措，如以提高就業成功率和就業成就感為目標的課程教育方式就是一種新的有效性嘗試。但是與成熟完善的本科生職業生涯規劃課程相比，在研究生職業發展與指導學科門類歸屬、教學計劃安排、教學時間和教學質量保障、是否列入研究生培養方案等方面都處于探索、模糊狀態，希望上級部門能出臺一攬子的指導性意見。對研究生職業發展與指導課程有關方面作出一些硬性規定，在使各高校在具體職業指導教育中能有章可循、有據可依，做到特色化和規范化并行，“自選動作”和“規定動作”相輔相成。
3 處理好“部分受益”與“整體輻射”關系。在研究生職業發展和就業指導工作上，研究生職業發展與就業指導選修課僅僅只是一門課程，他所能發揮的作用極其有限，同時教師的數量也比較有限，能受益的學生也只局限在部分學生，如何讓課程從部分受益走向整體輻射，還需要我們做很多努力。開設重復課，增加開班數量，實行輪流授課，使選課的學生人數有所提高。加強專業教師的培訓和培養，有一部分對研究生職業發展和就業指導工作有興趣、有經驗、有潛力青年教師和學生線的思想政治工作人員加入教師群體，通過集體備課、說課、教學研討等，以老帶新，不斷壯大專業教師隊伍；開發網絡課程平臺，隨著信息技術的發展，教育方式發生了重大變革，網絡教育應用越來越廣泛，順應信息時代的發展趨勢，開發“研究生職業發展與就業指導”網絡課程，充分發揮網絡課程自主性、開放性、交互性、共享性等特征，為更多的研究生提供豐富多樣的教學資源成為當務之急。
參考文獻：
【摘要】本文從圖書館工作人員的職業選擇、職業途徑，職業發展三方面來對圖書館工作人員的職業生涯規劃進行設計。全面分析了作為新時期圖書館的工作人員的職業生涯規劃。
【關鍵詞】新時期；圖書館工作人員；職業生涯規劃
中圖分類號：G251
一、職業選擇
作為職業生涯規劃的第一步，職業選擇需要從工作角度和個人情況兩方面綜合分析。
職業選擇需要適合個人的興趣和特長，在對圖書館工作的充分認識之上，我們還需要尋找自己的職業錨。職業錨是指一個人進行職業選擇時，始終不會放棄的東西或價值觀，它是人們選擇和發展自己的職業時所圍繞的核心。埃德加·施恩認為，職業錨包含三個部件：自身才干和能力；自身動機和需要；自身態度和價值觀。人們經過三個部件的反復衡量后，會選擇一種職業，在此“拋錨”而安身立命。傳統的圖書館，由于其工作內容與性質決定了它的職業群體普遍是趨于尋求一種長期穩定、閑適并且富于保障性的職業，選擇圖書館工作的人有著共同的、單一的職業錨。然而新時期的圖書館，由于功能的增加，工作性質內容的變化，持不同職業理想、觀念的人也在此有了成就的舞臺，因而對于他們，就需要進行職業錨的定位，以此作為職業選擇的基礎，并進而確定適合自己的工作內容及崗位。按埃德加·施恩的觀點，有五種類型的職業錨。
技術職能型職業錨。此類型個體的整個職業發展，都是圍繞著他所擅長的一套特別的技術能力或特定的職業工作而發展。職業成長只有在特定的技術或職業領域內才意味著持續的進步。在圖書館，這些領域主要包括采訪、分編、典藏、館際互借等。
管理型職業錨。個體的整個職業發展都是圍繞著某一組織的權力階梯逐步攀升，直到達到一個擔負全面管理責任的職位。他們一般同時具有三種能力：分析能力、人際能力、感情能力。這適合圖書館內一般從事行政事務的管理者。
創造型職業錨。此類型的個體追求創建完全屬于自己的成就，他們的整個職業發展都是圍繞著某種創造性努力而發展的。在圖書館內，知識開發、利用和圖書館外部市場開發的工作適合具有此類職業錨的人。
自主獨立型職業錨。個體追求的目標是隨心所欲地制定自己的步調時間表、生活方式和工作習慣，盡可能少地受組織的限制和制約。在圖書館內從事科研、論文寫作的工作一般持此類職業錨。
安全穩定型職業錨。個體追求穩定安全的前途，比如工作的安全、體面的收入、有效的退休方案和津貼等。同時，信仰組織或社團對他們能力和需要的識別和安排。圖書館內，持此種職業錨的人適合傳統的外借、閱覽、服務等工作。
由此可見，在圖書館選擇好合適的工作崗位，必須首先對自己的職業錨進行定位。只有這樣，才有利于自己的聰明才智充分發揮，職業成功才有更多可能。
二、職業路徑
選擇了合適的工作崗位，還需要明確職業晉升的途徑，這是職業不斷發展、獲得成功的必經之路。在傳統的圖書館中，職業晉升的途徑是：當業務工作人員在原有的工作崗位上，經驗和技能有了一定的提高，有能力承擔更大范圍的責任，就會初步被晉升為基層管理人員，此后又有可能向上晉升為中級、高級管理人員。具體而言，從高到低依次為館長、副館長、各部門主任、主管、工作人員。除了職務的晉升，傳統圖書館還存在另一條職業發展途徑，即職稱的晉升，具體從高到低依次為：研究館員、副研究館員、館員、助理館員、管理員。在傳統的圖書館人事管理中，工作人員的各種待遇都與他的管理職務和職稱相連，但這種傳統的職業晉升路徑由于其通道的單一和狹窄，阻礙了人才的發展，同時也不適應新時期圖書館的職業要求，因而必須開辟新的職業途徑。
1.橫向發展
橫向發展是指工作人員工作內容上的變化，它適應了工作人員對自身工作內容變化的要求，是保持工作對工作人員具有相應吸引力的重要途徑。具體而言，可從三個方面入手：一是崗位的豐富化、擴大化；二是崗位輪換；三是工作內容再設計。
2.縱向發展
縱向發展是指工作人員在工作崗位上的等級、職稱的變化，其設計的目的在于滿足工作人員的成就感和被尊重的心理需要。此外，縱向發展也往往能夠給工作人員帶來更多物質上的回報。
三、職業發展
在新的圖書館概念之下，除了進行職業的重新定位和工作選擇，明確職業成長的新路徑外，還需要計劃職業的發展。具體而言，為了使圖書館的工作人員在自身的工作崗位上發揮出更大的能量，創造更多的社會價值，需要組織重視對工作人員的培訓和管理模式的變革，這是幫助工作人員順利實現職業發展的必由之路。
工作人員培訓需要與工作人員個人發展計劃相結合，只有這樣，才能實現培訓的效用并激發工作人員的積極性。
工作人員個人發展計劃應以工作人員自己制定為主。工作人員可以根據自身的素質特征，結合個人的價值取向和興趣愛好并考慮職業市場的現狀和發展趨勢，設計符合個人實際的合理的職業發展目標及其實施計劃。它可由每位工作人員與其上級一起根據個人工作的發展需要而制訂。
圖書館還可設立職業發展輔導的導師制度。上層的直接主管或資深工作人員可以成為新工作人員的職業發展導師。職業發展導師在新工作人員進入圖書館試用期結束后與該工作人員交流溝通，必要的時候還可以使用測評工具對工作人員進行個人特長、技能評估和職業傾向調查，幫助新工作人員根據自己的情況，如職業興趣、資質、技能、個人背景等明確職業發展意向，設立未來職業目標，制訂發展計劃表。
在個人發展計劃的基礎上，可以進行培訓項目的設置。要結合圖書館目標實現的實際需要，制定符合組織策略和發展方向的培訓內容，實現提升圖書館成員的素質、適應組織不斷向前發展的要求，為組織人力資源戰略規劃與發展提供有力的支持，充實工作人員的專業知識和崗位技能，提高工作質量和績效，形成“學習型組織”，提升組織整體的績效及競爭力。具體而言，圖書館的培訓項目主要應包括新工作人員培訓、部門培訓、外部培訓以及長短期教育等。通過多種形式、多種內容的培訓來實現工作人員的職業發展。
參考文獻
［關鍵詞］高職院校；核心課程；創新
［中圖分類號］G807.4［文獻標識碼］A［文章編號］1002-4808（2015）S2-0167-02
在激烈的競爭中，快速更新的知識與技術讓以學歷教育為主體的教育方法遭遇挑戰。為了能夠適應日趨激烈的競爭環境，高職院校的學生不但要掌握足夠的基礎知識，而且還需要有必要的專業技能。因此，高職院校的教學模式必須不斷創新來適應社會的進步。怎樣創新高職院校核心課程的教學模式，使廣大學員具有良好的職業前景，是當前高職教育的重中之重。
一、現有教學模式與職業發展理論要求的差距
（一）教學理念與學員的職業發展心理不吻合
當前，我國高職院校的教學模式既未能走出“賺錢工具”的狹隘誤區，又不能超越“學歷補償”的傳統模式，不能通過新的教育觀念使自身獲得長足的發展。因此，我國高職院校核心課程的教學模式仍然停留在學歷補償教育時期。這種情況會使高職院校的新理念產生功能性缺失，不但制約其以后的發展，而且會有邊緣化的趨勢。近幾年來，很大數量高職院校，尤其是一些地方性的高職院校招生規模已經出現了大幅度下滑的征兆。所以，必須深入分析高職院校教學模式存在的問題。然而，很多高職院校都不具有明確的辦學方向以及教育目的，很多地區只是把高職教育作為賺錢工具，至多也就是彌補當前教育資源的匱乏。
（二）教學目標與學員的職業發展需求有偏差
目前，我國高職教育的教學目標非常單一。這對于適應我國當前高速發展的經濟還有很大的差距。因此，高職院校必須對于不同的學生群體來考慮其不同的職業發展，這樣才可以讓高職教育不斷地產生新的內容。
二、高職教育教學模式創新
創新高職院校核心課程的教學模式，是使我國高職教育事業良性發展的必要途徑，但是在創新的過程中需要對這一研究提出相應的要求。由于高職教育和普通高校的教育具有明顯的差別，這主要體現在教學主體的經驗以及學生學習目的等各方面。因此，高職教育教學模式創新需要遵循以下原則。
（一）細分學員原則
該原則的實質并不是要求對學員進行一一輔導，主要是根據學生在高職教育中產生的差異性來實現的。因為高職教育中學生并不像普通高等教育中的學生具有相對均衡的水平，這就需要高職院校的教學模式可以建立一種環境，這個環境可以讓學生愿意學的時候學習，而且可以有條件地進行學習，從而使學生能夠個別化發展。此外，高職院校學生的求學心態、目的以及學習能力有所差別。所以，在進行高職院校核心課程教育教學模式的創新過程中需要正視這個事實，細分學員，最大限度地劃分出學員的類型，然后再針對性地建立教學模式創新體系，使學員能夠得到因材施教的機會。這個原則在教學的過程中需要面向全體高職院校學生的具體要求來實現，需要在選擇教學模式的過程中，不單單要考慮到學生之間的共性問題，也要考慮到學生之間存在的差異。認真考慮這些差異是保證全部學生達到基本教學要求的基礎因素。如果不按照細分學員的原則進行核心課程的教學，學生就難以適應高職院校的教育要求。
（二）開放選擇原則
開放選擇原則主要是對細分學員原則的重要補充，主要根據學生職業發展的理論依據實施。高職院校必須盡可能多地提供給學生學習資源，它需要面向全部學生的學習需要，使各類學生獲得自己需要的學習資料。在這些多種多樣的學習學習資源中，高職院校的學生必須具有最大限度的選擇性，使他們能夠通過自己的需求來選擇學習的具體內容，不論是學習的內容方面，還是學習的空間方面，都需要打破傳統刻板的教學模式。與此同時，學生除了在學習資源方面具有比較廣泛的選擇性以外，該原則還必須擁有更加廣泛的覆蓋范圍。
三、高職院校核心課程教育教學模式創新的基本路徑
（一）更新教學理念，契合學員的職業發展心理
眾所周知，核心課程教育教學模式的基本指導思想是學校的教學理念。依照目前的情況來看，我國傳統的教學理念已經不能適應高職院校教育的發展要求，而高職院校學生的職業發展理念也必須符合更新的教學理念，以此來契合學員的職業發展心理。1.樹立終身教育的教學理念近代以來，各個國家的教育界都將終身教育以及終身學習作為其研究的一個熱點，建立一個終身教育的體系已經成為社會主義發展的必要途徑，也成為聯合國以及世界各國進行教育改革與社會發展的理念。終身教育的觀念認為，教育與學習是時刻都存在的，我國傳統的教育通常將人的一生分為三個階段，即學習期、工作期以及退休期。而終身教育主要是為了打破傳統教育的枷鎖，使教育包含人生的各個發展階段與分類教學活動。因此，對高職院校的學生實施核心課程的終身教育，可以使各個領域的高職學生不斷地更新自身的知識，為今后職業生涯的規劃獲得豐富的資源。2.灌輸開放辦學的指導思想高職學生是建設社會主義經濟的重要組成部分，因此要充分利用高職院校這個得天獨厚的優勢，使其與各個社會企業建立更加緊密的聯系，逐漸將高職院校建設成為教學、科研以及建設經濟的綜合體。增強高職院校教育在社會主義市場經濟體制下的辦學效益以及自身的造血功能。使高職院校的教育在不斷壯大自身發展的過程中，進一步增強服務社會的要求。此外，還必須擁有強烈的國際意識，大膽地汲取國外職業院校的成功經驗，從而將我國的高職教育打造成面向社會、博采眾長的先進體系。
（二）確立核心課程多元化的教學模式，滿足學員的職業發展需求
實現核心課程多元化的教學目標需要注意以下幾個方面：第一，核心課程多元化的教學模式必須突出培養學員的個人能力；由于大部分高職院校的學生將來都會服務于生產和管理第一線，因此就需要具有很強的實踐經驗。所以，通過深化和學習專業的知識，強化學生的理論基礎，使其能夠與實踐相互結合，培養其綜合運用專業技術知識的水平。所以，高職院校核心課程教育的教學模式需要以學生為中心，突出培養其能力為主要目標。第二，需要倡導跨時空的教學模式。高職院校在組織學生外出實習時，核心課程就難以開展，這就為學校增強教學組織以及教學質量增加了各類困難，為了能夠有效地解決上述問題，一方面需要放開對學生的網絡教育，使高職院校的學生能夠得到跨時空的學習條件；而另一方面網絡教育也能夠成為教學的補充，使學生能夠彌補自己欠缺的核心課程。因此，核心課程多元化的教學模式是教育高職院校學的良好方法。
（三）建立校企聯動的核心課程
高職院校核心課程教育教學模式需要使學生能夠適應社會的生產、建設、管理以及服務的一線需求，這就需要培養出德才兼備的應用型專項人才。為了實現這個培養目標，其核心就是要建立一種高層次的以培養學生應用能力為主的培養方案，通過建立科學合理的核心課程，使學員的教學內容以及其今后的職業發展都有一個明確的規劃。所以，需要徹底改變在過往時期高職院校使用普通高等教育院校的人才培養體系，通過打造學校自身的“學歷+技能”的核心課程培訓方式來進行人才的培養。通過實踐證明，高職教育采用校政企合作的人才培養模式設置核心課程是一種共贏的方式，這也是高職教育事業能夠得到可持續發展的有效方法，伴隨著不斷發展的科技和經濟，高職院校的這類教育模式必將會有一個美好的愿景。但是，當前高職院校的校政企合作之路還在探索的過程中，其中還具有很多深層次的問題，這要求我們在具體的實踐中不斷地發展以適應時代的需要。高職院校要成立專業的建設指導委員會，邀請行業內的技術權威、專家、骨干共同研究，真正開發出符合時代特點、企業需求的課程與教學活動。實踐教學環節方面的教學改革需以提高師生素質為目的，通過精心組織課程設計、安排相應的實訓將專業學習與訓練以及畢業設計有機地結合為一體，最終形成科學而又完整的相關教學實踐體系。這樣還能不斷提升學生的學習能力、教師的科研能力，較強的動手能力與技術開發能力。以參觀為主的企業實習過程中，學生可以從經驗豐富的技術人員那里學到實用性較強的技術內容。只有這樣，學生們才能將實踐與理論結合起來，通過實踐活動解決問題，進而培養他們各方面的能力。另外，這樣的實習還能讓學生及時了解當前的技術狀況與發展趨勢、行業現狀與企業管理的重心所在。
（四）教師隊伍應依托校企聯動來提升教學質量
高職院校通過與企業的合作能不斷汲取較為先進的工業技術與管理手段，一旦條件成熟，院校可以建設自己的專業性研究所，這樣能夠真正實現產學研的完整體系建設。課程內容以工程應用為背景，技能訓練迎合企業需求,高校的教學改革必須堅持應用技術為主。這就要求教師必須結合當前專業情況、企業對人才的需求來選擇相應的教材。在教學過程中，教師必須不斷探索新的教學方式方法，不斷做好相關模式的創新。此外，專業設置必須結合發展趨勢加以調整，只有這樣才能保證院校課程與當前的技術要求吻合，畢業學生才會受到用工單位的認可。當前，我國高職教育核心課程的教學模式凸顯出與職業發展的要求不相匹配的現象，針對高職院校存在的這些現實問題，本文詳細分析了高職教育教學模式應該包含的具體要求，研究了高職教育在今后的教學模式中應該包含的基本原則，提出了創新核心課程教學模式的基本方法，通過創新核心課程的教學理念，結合學員在自身職業發展過程，打造出多元化的教學模式。以此來滿足學生的職業發展，使高職學生今后的職業道路一帆風順。[本文系浙江省高等教育教學改革研究項目《工程應用背景下的電氣自動化專業核心課程教學之改革與研究》（項目編號：jg2013372）的研究成果]
參考文獻
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[關鍵詞]檔案管理；職業；人員規模
檔案職業活動是檔案職業主體（主要是檔案管理人員）與檔案職業客體（檔案）相互作用的重要媒介。檔案職業主體作為檔案職業中的—種重要的構成要素，它是指從事著檔案職業活動的人，它是檔案職業活動中具有自主性和能動性的因素，并且檔案職業人員的狀況將在很大程度上決定檔案職業的基本狀況和發展趨勢。
在檔案職業主體中，人的年齡、性別、文化程度等，是檔案職業形態的重要表現形式。
具體地說，就是要研究有多少人在從事檔案職業，即檔案職業主體的規模；是什么樣的人在從事檔案職業，即檔案職業主體的學歷結構、年齡結構、職稱結構、專業結構、性別結構；他（她）們是怎么進來的，又是如何更新的，即檔案職業的資格準入條件（入口與出門）問題；以及他（她）們主要依靠什么從事檔案職業，即檔案職業主體的技能尤其是核心技能的界定與獲得問題，等等。
一、國家機構改革是促使檔案專職人員規模激烈變化的重要原因
檔案管理體制，是國家檔案事業中以檔案管理為核心所形成的一系列基本制度、原則、規定的總稱。一般包括檔案管理工作的基本原則，檔案管理機構的設置原則與框架，檔案行政管理制度，檔案法規與基本工作制度，檔案的教育、科研、出版、宣傳、學術交流等工作制度五大方面。而檔案機構改革涉及檔案機構重置與框架結構變動等問題，因此，是檔案管理體制中的重要內容。自黨的以來，我國檔案管理體制改革和整個國家的經濟、政治等改革相同步，取得了一系列積極的成果。在1998年開始的國家機構改革過程中，中央、省、市、縣各級檔案行政管理部門、檔案館和檔案室的規模、編制和人員等都發生了一些變化，變動幅度較大。且為配合這次機構改革，國務院辦公廳還轉發了國家檔案局、中央檔案館《關于在國務院機構改革中加強檔案管理的意見》，就機構變動部門和單位做好檔案的收集、整理、保管、利用和清理、交接工作提出了相關處理辦法。
自黨的十七大提出行政管理體制改革以來，中國政府機構改革的方向正從“裁人和機構”向“結構調整”轉變，我國檔案機構的各項職能也將發生結構性變化，某些不適應市場經濟的職能將弱化，而另一些克服市場失靈的職能將獲得加強。在適應市場經濟的轉變中，檔案行政管理部門將逐步弱化直接行政干預的權力，打破不必要的行政性壟斷，逐步將部分職能轉移給企業、市場和社會中介組織；例如，隨著社會主義市場經濟體制的建立，各級檔案行政管理部門根據小政府大服務的要求，逐步分流業務指導等非行政行為的檔案事務工作，所以一種介于檔案行政管理部門與社會上各檔案形成單位之間的中介機構開始興起。從上述角度來分析，檔案行政管理部門的職能范圍不僅沒有擴大，反而縮小了，如此一來，可以推理對檔案專職人員的數量不應要求增加。因此目前檔案行政管理部門專職人員逐年增加的趨勢是“非正常”的，也是“不合理”的。
二、檔案從業人員數量不多，職業影響力不足
截至2010年，我國公開統計范圍的檔案專職人員尚不足11萬人。這在我國龐大的人口基數中可以忽略不計。通常所說的檔案專職人員中的“各級檔案行政管理部門”為國家公務員；而“事業單位”、“企業單位”的檔案管理人員，從嚴格意義上講也應當隨其單位的性質劃分類別。這樣，真正屬于檔案職業的從業人員只有“各級各類國家綜合檔案館”的22689人。與檔案職業相近的全國各級各類圖書館有2696個，比全國檔案館的數量少1000多個.但共有從業人員48498人。如果僅僅從人員數量看，檔案職業應當屬于人數較少的職業之一，這種職業很難構成對社會產生重大影響的支柱“產業”。近年來，律師邊緣化、股市邊緣化、學術（者）邊緣化、文學（作家）邊緣化等轉眼間讓“邊緣化”成了“紅人”，檔案學界也出現了“檔案職業邊緣化”的提法，盡管筆者對此并不認同，但可以窺探出一個信息，即檔案職業影響力處于弱勢地位。從檔案職業規模來看，檔案職業影響力不足與檔案專職人員數量弱小甚至總體遞減的趨勢不無關系。原勞動與社會保障部《全球產業結構調整中的職業發展和變化》也可以說明這一點。該調查表明，在全球產業結構調整中，社會職業發生了增長和發展、衰落和消退、調整和變化三種趨勢。其中，“圖書與檔案管理員”以平均年增長負1.0%被列在“衰落和消退”的職業之中。從檔案管理員呈現“衰落和消退”的發展趨勢來看，如果這—趨勢保持不變，即意味著檔案職業會消亡，會有被其他職業取代的一天，等到那一天到來之時，檔案職業在社會中的影響力也就蕩然無存了。需要說明的是，盡管檔案專職人員數量的增加并不一定會給檔案職業面貌直接帶來改變，但數量的弱小甚至遞減卻一定會削弱檔案職業的影響力，弱化檔案職業的社會地位。因此，檔案職業規模是影響檔案職業發展的重要因素。至于在什么樣的規模之下發展的檔案職業其績效可以達到最優化，則必須細化到各檔案行政管理部門、檔案館和檔案室具體研究。
三、小結
第—無論從總體數量增減比例來看，還是從所占總體規模的增減比例來看，1995年至2006年十二年間檔案室專職人員數量變化是最為激烈的。且檔案室專職人員數量總體呈現了顯著的遞減趨勢。這說明基層一線檔案專職人員總體數量正在縮減。
第二，檔案行政管理專職人員總體呈現了遞增趨勢、且增勢還是比較明顯的。
這說明管理層檔案專職人員數量處于擴充的趨勢。
自黨的以后改革開放以來，尤其是我國由傳統的計劃經濟向社會主義市場經濟過渡與轉變以來，行政管理體制的改革與進程也在不斷加速與發展，在“精簡、統一、效能”的長效機制下，政府職能借助歷次機構改革也進行了轉變。基于這樣的背景，檔案行政管理部門也與時俱進地進行了多次改革。《中央檔案館國家檔案局2006年工作要點》（國家檔案局、中央檔案館2006年的1月26日印發）在對2006年的檔案工作進行部署的過程別提出了職能及其轉變的問題。這里需要提出一個疑問：為何在行政管理部門精簡效能的趨勢下，檔案行政管理專職人員比例居高不下，且呈現了明顯遞增的趨勢？究其原因，是緣于檔案行政管理職能范圍的擴大，還是緣于“失敗的”檔案行政管理機構改革，沒有精簡，反而擴充了？
第三，檔案館專職人員從1995年開始以34000人為基線，雖歷經12年人員數量的增減，最終回落到基線，人員總量基本持平。這說明檔案館專職人員數量處于比較穩定的狀態。
參考文獻：
可能大部分公司人都會覺得這個和自己沒什么關系，他們的老板才更應該也更有興趣看這樣的報告。其實，這一類調研報告大多也對公眾，作為公司人的你可以在機構的網站上或者媒體上找到這些報告的具體內容。
雖說報告的出發點面向的是企業雇主，但其內容同樣與我們的工作相關。具體說來比如平時的敬業度指標考核、升職時的獎酬變動范圍等。
與此同時，你也免不了化身成為一個數據的組成部分，進入一些報告之中，比如薪酬福利報告、雇主品牌報告、敬業度報告等。
這類和公司人職場有關的調研報告多出自人力資源行業中的第三方機構。
其中一類人力資源服務機構，出售的是具體的人才派遣、招聘/獵頭、人力資源外包等服務，他們的報告多以“數據+分析”的形式呈現，同時給企業和公司人提供參考，以增加自己對這兩類客戶的影響力，因此這一類報告多從具體的某一個角度解讀人才市場的發展趨勢，分析背后的原因。
與一般的市場調研機構僅僅針對調研的統計分析出具研究報告有所不同，這一類的報告一般都更側重于將企業管理或者人才市場上的一些問題呈現出來，輔以數據分析作為該結論的支撐。
普通公司人可以從這些分析中得到和諸如職業發展之類的職場問題相關的一些參考信息。
另一種報告來自人力資源行業的管理咨詢機構。由于他們出售的是組織管理和人力資源解決方案，面向的客戶是公司HR或管理者，因此他們的調研報告多和自己所提供的解決方案相關。
比如報告中的數據統計或最佳實踐案例，更主要是為了讓管理者和HR在制定決策時得到更多的指導性。所以這一類報告更應該看作是一種對解決方案的增值服務。
從專業度來說，這類公司有專門的數據類服務業務，也有更為具體的操作類調研。但普通公司人在不需要具體操作的情況下，報告內容的參考價值就不是那么大。
從和我們的職業相關的角度去看待這類人力資源相關的報告，也可以發現大多數調研報告的內容都涵蓋了這么幾項信息，比如你的老板和HR在關注什么、你所在行業的發展趨勢是什么，以及人才市場的競爭態勢是什么，等等。如果敏感一些就會發現，這些都是可以用來評估自己職業發展的狀況及前景的有價值的參考信息。
當然，各種主題的報告對每個人的觸動點不一樣。想要從調研報告中找到對自己職業發展有價值的信息，學會用對的方式去讀報告才是王道。
提供數據分析和提供解決方案的報告要分清
以薪酬相關報告為例，服務機構的報告多為評價和分析市場現狀，從薪資福利的角度來為企業吸引和保留人才提供建議，而管理咨詢公司的報告更具操作層面的指導性，比如告訴負責薪資福利的管理者其它企業和市場上的調薪情況。
點評
人力資源管理咨詢公司的調研對象往往多為公司/雇主，而服務機構調研的是數據庫中的候選人，他們代表人才市場的流動情況，因此調研中的薪酬變化反映的是某類人才在市場的供求變化。自己對公司的價值越高。
從行業報告中還可以積累與合作伙伴的共同語言一個公司人的職場合作伙伴既有公司外部的客戶、供應商，也可以包括公司內部的HR、直線經理、高級管理層等，在和他們往來的過程中，涉及行業、市場、產品、組織結構等各方面的內容都會成為很好的話題。
點評
如麥肯錫等戰略咨詢公司經常會針對某行業的年度調研報告，內容可以說是對一個行業的全角度的掃描，公司人不妨從中汲取感興趣的信息。其實，對于想要增加職場競爭力的公司人而言，查閱一些行業報告也是自己學習提高的一種好途徑。
從數據和文本內容的相關度判斷報告的科學性
非專業人士沒辦法從方法論和邏輯化等角度來判斷一份報告的科學性，并且人力資源類調研所采用的方法論和理論體系通常也不會出現在報告內容中。但對公司人來說，一定的職業經驗可以幫助區別哪些是前沿的、最佳實踐的，甚至是學術的；哪些又是灌水的、賣產品或服務的，甚至是賣排名賺錢的報告。
點評
其實，選取一部分內容留意查看其中數據和文本分析內容的相關度，可以很大程度判斷其準確性。若是從數據來源和統計結果來看，則應和你所了解的行業總體情況相似或在可接受的范圍內。
從行業報告中還可以積累與合作伙伴的共同語言
一個公司人的職場合作伙伴既有公司外部的客戶、供應商，也可以包括公司內部的HR、直線經理、高級管理層等，在和他們往來的過程中，涉及行業、市場、產品、組織結構等各方面的內容都會成為很好的話題。
點評
如麥肯錫等戰略咨詢公司經常會針對某行業的年度調研報告，內容可以說是對一個行業的全角度的掃描，公司人不妨從中汲取感興趣的信息。其實，對于想要增加職場競爭力的公司人而言，查閱一些行業報告也是自己學習提高的一種好途徑。
也可以參考舊報告去總結出變化趨勢
時間點也是機構考量的重要維度之一。在計劃的調研之外，服務機構還會根據社會與行業的熱點一些特定主題的調研結果。如果從過去的各類主題報告中選取些信息，結合全面性程度較高的現狀類調研進行縱向比較，也可以了解到相關的趨勢變化。
點評
要注意即使是一些熱點行業或職位一般兩三年才會發生較大變化，所以有時候縱向看不會感覺有連貫性。反之，若幾年內并無某特定主題報告持續推出，則說明該調研人群所處市場變化不大。
換工作時看薪酬報告不如看涉及目標公司的報告
調研報告也增加了我們了解一家公司的途徑。在公司人考慮更換工作時，往往有一到兩個主導因素，比如公司現狀、薪酬、工作環境與上下級關系、職業向上空間以及行業發展趨勢等。薪酬福利雖然是一個很重要的參考依據，但絕不是作為是否選擇一家公司作為自己未來雇主的唯一判斷標準。
點評
換一種思路：想換工作時，列出一兩家目標公司，在報告中以公司名為關鍵詞檢索。可能在不同種類的報告中，公司相關的情況會出現在調查對象、數據分析解讀、案例實踐等多個部分，可做參考。
從個人職業角度理解報告中老板對人才管理的想法
如果報告給出了一些管理者對現有人才結構的評價和期待，這也能供你對照看待自己是否處于優良的能力水平上。另外，一些提供給管理者解決方案的人力資源類報告中常常會有最佳實踐的案例描述，可做參照。
點評
一些趨勢類的報告會從企業的角度出發，針對市場供需情況來描述某一類人才的緊缺程度，而公司人則可以以此來評估自己在現在和未來的可替換性程度，判斷自己在整個人才市場中的競爭力，可替換性越低，表明自己對公司的價值越高。
想知道公司/雇主關心的話題可以看摘要部分
由于大多數報告的對象是雇主，報告撰寫者往往會把對他們最有吸引力的內容集中在報告的摘要部分。這部分內容可能以目錄或模塊式呈現，包括問題或現象的描述、調研的結果、觀點的陳述以及原因分析的提煉。對于一些本來不感興趣的報告，瀏覽一下摘要部分并不會花費太多的時間，但對于你了解公司管理者關心的話題可能有所幫助。
點評
從另一個角度說，公司所關心的話題或問題，可能正包含了你未來的職業發展空間。不管哪一個主題的人力資源類報告，對公司人最大的意義其實體現在用來對照自己目前階段的工作和職業發展情況，明確自己在人才市場中所處的位置和了解自己的競爭力。
不用懂方法論，但可以適當了解該調研項目的背景
不管哪一類調研報告都有一套方法論，這些通常不會出現在報告內容中，并且公司人沒必要細究那些理論框架。不過，基本每一份報告都會在第一或最后一部分交代本次調研的背景，包括調研實施方、調查對象（性質和數量）、覆蓋范圍、起始和結束的時間等。將報告正文中的數據分析與這些信息結合起來看，可以讓自己更明確它的參考價值。
關鍵詞：價值取向；理論知識；培養體系
傳統高職院校學生就業教育側重于就業理論知識的講解及求職應聘技巧的傳授，但卻忽略了學生職業發展規劃能力的發展及就業價值觀的形成，加劇了大學生就業定位的偏差模糊性及就業選擇的隨意錯誤性，降低了其對學生順利就業與優化職業發展方案的指導作用。因此，教師應在分析學生就業價值取向影響因素及匯總其就業價值取向變化規律的基礎上，從家庭、學校、社會、自身等多種層面來構建立體層次化，拓展完整性的學生就業價值觀培養體系，助推學生就業能力與高職院校教育事業的共同發展[1]。
一、就業價值取向的核心內容
就業價值取向是學生人生發展目標、學習和生活態度在就業過程中的具體體現，主要包括職業收入與財富、興趣特長、權利地位、自由獨立、自我成長、人際關系、身心健康、環境舒適、工作穩定、追求新意等內容，直接影響甚至決定學生就業區域、工作類型及未來生活模式等。就業取向具有較強的自主性和個性化，受學生生活環境及性格興趣等多種因素的影響。與此同時，就業取向也具有很強的社會性，與所選擇的專業特點、行業發展趨勢及相關政策等息息相關。另外，就業觀具有較強的變動性和不穩定性，會隨著學生專業知識水平、學習生活及家庭環境等多種因素變化而產生相應變化。
二、大學生就業價值取向變化特點
（一）就業準備的變化
當前，高職院校學生就業前期準備更充足全面。高職院校畢業生的選擇以就業為主、升學為次、創業為末，也就是說畢業生更傾向于就業，其就業欲望較為強烈，但學生自主創業意識較薄弱。同時，單位在招聘人員時也會設定學歷、專業、證書、實踐經驗、創新能力等方面的限制，促使學生從這幾個方面入手，提高自己的就業成功率，如認真學習專業知識技能，積累專業實習經驗，參加就業指導相關的主題講座或指導課程，畢業后繼續求學深造。此外，還有一些學生經常與其同學、朋友、教師等進行就業、創業、人生夢想方面的探討交流，學習掌握更多能提高自己求職應聘成功率的方法技巧，尤其是獲取更多靈活有效的求職途徑，既可以是參加高校或政府部門組織的招聘會，也可以通過智聯招聘等途徑來投遞簡歷，提高其求職途徑的多樣性及求職范圍的廣闊性。另外，大多數學生會通過網絡等方式來獲取格式新穎的簡歷模板，認真填寫并完善簡歷內容，為其順利就業奠定基礎。
（二）就業期望值的變化
大多數學生向往輕松安逸、薪酬待遇好的工作，要求薪酬水平在5000元/月以上，遠高于當前高職院校應屆畢業生的實際月薪平均數，其認為當前適合自己的就業崗位比較多，不可能找不到自己滿意的工作。少數學生將就業問題復雜化，認為成功就業是十分困難的問題，試圖通過降低自己工作薪酬期望的方式來增加自己成功就業的可能性，其對工作薪酬水平的要求較低。還有一些學生高估了自己的專業知識水平和實踐能力，好高騖遠，不愿意從基層崗位做起，這些都增加了他們的就業失敗率。
（三）就業選擇的變化
大多數學生更加傾向于在中東部經濟發達區域的城市工作，而不愿意在西部經濟欠發達區域的城市或交通不暢的偏遠山區工作。同時，大多數學生會選擇高校所在省、市或家鄉工作，也就是愿意在其熟悉的城市工作生活，不愿意去陌生城市工作。還有少數學生選擇出國留學或工作。另外，很多學生更加青睞到國企工作或考取事業編制，不愿意到規模小或剛起步的私營企業工作，由此可以看出，學生更加喜歡穩定、輕松的工作，而不愿意從事發展前景不好或事業風險較大的崗位。
（四）就業影響因素的變化
薪資水平與穩定性是以前高職院校學生就業選擇結果的主要影響因素，對工作前景、環境及保障等要求較低，而當代學生就業選擇結果影響因素按照從大到小的排名依次是薪酬待遇、工作環境、發展機會、興趣愛好、管理機制等，更加注重自身工作幸福感的滿足與愉悅性的提升，降低了穩定性對其就業選擇結果的影響力。同時，學生所選擇專業的特點也會影響到該專業學生就業成功率的高低變化，如生物工程專業等。另外，當代學生更加注重實現自身的夢想，會選擇與自己興趣愛好相符的工作崗位，也可能選擇讓其有較多空閑時間支持自己特長發展的崗位。
三、高職院校學生就業價值觀的引導措施
（一）創新高職院校就業指導模式
高職院校管理人員及教師應從目標、方法、內容、教學語言、實踐活動、評價等層面，提高就業指導模式的科學合理性，既把培養就業價值觀和職業規劃能力作為就業教育目標體系的主要內容，又要調整就業教育內容篩選標準和教學環節設計策略，比如，教師與學生一起分析當前學生所學習的專業相關行業發展現狀，共同推演行業發展趨勢，并根據當前相關企業招聘要求與標準，幫助學生制定科學合理的專業知識技能學習方案。同時，教師利用多媒體教學法、情景教學法、角色模擬教學法、案例分析法、小組討論教學法等多種教學方法，以獲得更好的教學效果，引導學生思考與探討就業價值觀相關的問題，組織學生參加就業規劃等主題的辯論賽活動，促使學生意識到設計職業發展計劃與做好就業準備的重要性，強化學生規劃及自學的意識，引導學生明確自己的就業優勢與劣質，了解自己對就業崗位的基本訴求。另外，教師還應通過調查問卷、辯論會等方式來了解學生對未來工作崗位的要求，明確學生的就業觀和人生價值觀，及時發現學生如好高騖遠等不恰當的就業價值觀，制定針對性的解決方案與措施，引導學生形成合理的就業價值觀，從而擴大其對學生職業發展的促進作用。
（二）拓寬就業途徑
高職院校通過組織校園招聘會、搭建校內招聘網站、創新校企合作模式等途徑來提高學生獲取企業招聘信息途徑的多元選擇，比如，高職院校聯系多家企業參加校園招聘會，甚至可以通過組織針對不同專業學生的小規模招聘會，提高學生求職目標與企業招聘崗位的契合度。同時，教師還應匯總多家企業的招聘信息，定期整理學生就業政策，并利用高職院校官方微博、微信公眾號、宣傳欄及主題講座等手段，宣傳招聘信息及學生就業政策，在微信公眾號及官方網站內開設專門的就業指導欄目，及時解答學生關于就業及職業發展的問題，有效提高學生的就業能力。
（三）完善學生就業發展政策體系
政府部門根據高職院校學生就業現狀、人才市場供需關系及以往就業政策等信息，對學生就業政策進行補充和調整，定期組織開展以學生就業相關為主題的培訓活動，增加招聘會舉辦頻率，為學生順利就業提供社會環境及政策方面的保證。同時，政府部門還應開通高職院校學生就業指導、就業政策等相關的微信公眾號，定期推送與大學生就業相關且蘊含社會主義核心價值觀的文章。另外，政府部門還應采取積極的政策來鼓勵學生創業，比如，對學生創業的稅收優惠政策等，為學生創業提供政策、知識技能、資金及場地等方面的支撐，提高學生創業成功率。
（四）重視家庭教育
家長應認真觀察學生學習生活狀態，經常與學生進行就業、職業發展及人生理想等方面的溝通互動，引導子女合理、全面地評估自己的專業及實踐能力。同時，家長還應轉變自己不恰當的人生價值觀，實現就業觀從傳統落后向當代科學的轉變，在鼓勵子女積極就業或創業的基礎上，耐心解答子女在求職就業過程中遇到的困難，鼓勵子女按照自己的想法來就業，不要給子女太多的就業壓力。另外，家長還應重視子女的興趣愛好及特長的發展，為子女興趣和愛好的發展提供資金支持與語言鼓勵，引導子女形成積極、樂觀的生活態度，從而積極引導子女的就業價值觀。
（五）重視學生思想教育
高職院校應凈化學生的學習生活環境，比如，加強校內網絡監督力度，及時發現并屏蔽有關宣傳奢侈主義等消極思想觀念的信息，讓校內網絡成為學生提升自身專業素養與就業能力的手段。同時，教師應傳授學生更多評估自身專業能力的方法，明確自身興趣愛好及就業訴求，主動了解自己所選專業相關企業不同崗位的招聘條件，提高學生所選應聘企業崗位的合理性，避免因自身不符合招聘要求而造成其應聘頻頻失敗等情況的發生，間接打擊學生就業的自信心。另外，教師應鼓勵學生學習掌握心理學相關知識和技能，不斷提高自身抗壓及自我反思能力，分析其求職應聘過程中遇到的各種問題，尤其是總結求職失敗的原因，如專業知識水平較低，實踐經驗不足等，并從這些方面來提升自身的就業能力。此外，學生還要經常閱讀行業發展和專業人才招聘相關的新聞信息，了解未來行業發展對專業人才提出的新要求，及時調整自己職業發展方向與目標。大學生積極參加專業實習、暑假實踐、社會公益等實踐活動，通過在提高學生社會實踐能力的基礎上，培養學生吃苦耐勞、堅韌不拔、腳踏實地等優秀品質，避免學生因工作環境惡劣或工作量大而頻繁辭職跳槽，這些都擴大了大學生的主觀能動性和優秀思想品質對其順利就業的積極影響力。
四、結語
正視傳統高職院校學生就業價值觀培養模式的弊端，充分認識到創新引導策略對提高高職院校學生就業成功率和職業發展能力具有重要意義，通過創新就業教育模式、加強家庭教育、完善相關制度體系等途徑來引導學生形成科學合理的就業價值觀，為實現學生就業成功率及高職教育水平的共同提高奠定了基礎。
參考文獻：
[論文摘要]教師職業自我是教師個體在教育教學工作中形成的對自身專業工作的認識與評價,對職業工作起著顯著影響的一種教師個體專業心理素質,是教師職業發展中的動力系統,對教師職業發展起著維持、導向和調節的作用。可從自我發展總體狀況分析、職業目標定位、職業發展策略的擬定與實施、職業自我的調整四方面建立。
一、教師職業自我的內涵
自我,指個人的反身意識或自我意識（self-consciousness）,最早由心理學家詹姆士提出,之后許多心理學家對其進行探討。coopersmith（1967）認為:自我概念是個體對自己的總體評價。羅森伯格認為:自我概念是個體對自我客體的思想和情感的總和。shavelson提出自我概念的多維度層次理論,認為自我概念是通過經驗的理解而形成的自我知覺,即個體的自我知覺,這種知覺源于對人際互動、自我屬性和社會環境的經驗體驗,按一定層次多維度的范疇建構。羅杰斯認為:自我概念是個體現象場中與個體自身有關的內容,是個體自我知覺的組織系統和看待自身的方式。庫利則把自我看作是個體在其社會環境中,將自身連同他物一起視為客體的過程,自我源于同他人的交往。因此,自我可看作是自己對自己的認識和評價。
什么是教師職業自我？有學者指出,就是教師在職業生活中創造并體現符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學生活方式以及個體自身在職業生活中形成的知識觀念、價值體系與教學風格的總和。
顯然，教師職業自我是教師在職業發展方面的自我意識,是教師對自身專業發展的認識和評價。它的主體是自己,對象也針對于自己,是在專業工作過程中,與外界環境交往中形成和發展的,是教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向。因此,我們可將教師職業自我界定為:教師個體在教育教學工作中形成的對自身專業工作的認識與評價,對職業工作起著顯著影響的一種教師個體專業心理素質,是教師職業發展中的動力系統,對教師職業發展起著維持、導向和調節的作用。
二、教師職業自我的標準
1.能夠充分挖掘教師的自我潛能，促其發展
一份有效的教師職業自我必將是能夠充分挖掘教師的自我潛能，促其發展的。具體表現在：第一，能夠引導教師認識自身的個人特質，現有和潛在的資源優勢，幫助教師重新認識自己的價值并使其持續增值；第二，能夠引導教師對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析；第三，使教師樹立明確的職業發展目標與職業理想；第四，引導教師評估個人目標與現狀間的距離；第五，引導教師前瞻與實際相結合的職業定位，搜索與發現新的或有潛力的職業機會；第六，使教師學會如何運用科學的方法，采取切實可行的步驟和措施，不斷增強職業競爭力，實現自己的職業目標與理想。①
2.反映教師自我發展需求與組織發展需求的統一
教師個人發展規劃的制定首先是教師在自我分析的基礎上形成的，它反映了教師的發展需求。而教師的發展需求是多樣的，其間必然存在合理性的問題，那些與自身客觀條件不符的需求不能作為教師個人的發展目標。其次，教師個人發展規劃的制定離不開對組織需求的分析，如學校的發展目標是什么，學校需要的人力資源的類型是什么，這些問題都需要明確。只有符合學校發展需求的個人發展定位才具有現實意義。因此，一份有效的職業生涯規劃必然將教師個人發展需求與組織發展需求統攝其中。
3.教師內職業生涯的發展成為職業自我關注的焦點
教師的職業生涯有“內職業生涯”和“外職業生涯”之分。外職業生涯是指從事職業時的工作單位、工作地點、工作職務、工作內容、工作環境、工作待遇等因素的組合及其變化過程。內職業生涯是指從事職業時所具備的觀念、知識、能力、心理素質等因素的組合及其變化過程。從教師內外職業生涯的構成因素來看，外職業生涯的構成因素通常是由別人認可和給予的，也容易被別人否認和收回。與外職業生涯構成因素不同的是，內職業生涯的構成因素，一旦取得便具有相對穩定性，并且內職業生涯的發展能夠帶來外職業生涯的發展，如提高內職業生涯而取得的工作成績帶來的外職業生涯發展目標的實現。可見，內職業生涯發展是教師發展的根本動力所在。因此，一份有效的教師職業自我應把“內職業生涯”的發展作為關注的焦點。
4.教師職業自我的內容具體、可操作，結果可度量
一份有效的職業自我必須是個體認真思考的結果。因此，職業自我從職業目標的定位、職業策略的擬定、職業發展結果的評估與反饋，每一環節都必須具體明確，具有可操作性。如一開始可以根據目標管理中的smart原則來闡述職業發展目標。第一，s——specific：明確的，明晰的目標便于教師對自身的發展進行有效的調控，也便于對目標的達成情況進行有效的評判。第二，m——measurable：可度量的，即目標達成的成果形式，有可能的話最好有確切的數量指標。第三，a——achievable：可實現的，是指我們設計的目標通過自身的努力是可以實現的，目標的制定不能太高，超出自身的能力范圍，也不能太低，對自身發展而言缺乏挑戰性。第四，r——realistic：切實可行的，即指目標的可操作性。第五，t——timeconstrained：時限性，即指目標的實現是有時間限制的。時限性有利于對目標完成進度的檢查和監督，以便更好地規劃和調整下一步的工作計劃。在此基礎上，選擇完成各個子目標的、合乎邏輯的、可操作的行動項目，最后對這些行動項目在時間上進行系列性安排，每一項活動都要制定出詳細的行動方案，包括內容、策略、所需支持、完成期限、預期結果、對結果的評估與反饋等。
三、教師職業自我的策略
1.自我發展總體狀況分析
具體包括“自我分析與評價”和“生涯機會評估”兩個階段。第一，“自我分析與評價”階段，主要是對自身的價值觀念、志向、興趣、需要、性格、特長、職業生涯發展階段以及專業發展水平等的分析與思考，其實質是確定自身發展的優勢與不足，確定優先發展的領域，以謀求個人最大的發展。第二，“生涯機會評估”階段，主要是指分析自己所處的學校環境和社會環境對自己發展的影響。學校是教師職業發展的基本場所，學校環境的優劣直接影響教師發展的質量和水平。學校環境分析主要是對學校環境特點（硬環境和軟環境）及其發展變化的分析，對學校發展目標、發展要求、發展戰略的分析，對自己在學校中所處地位的分析，對有利于自身發展的環境條件與資源的分析，對獲得資源途徑的分析，對付出成本與收益的分析等。社會環境是教師發展的大環境，制約著教師發展的進程。社會環境分析主要是指對社會政治環境、經濟環境及文化環境的分析。
對自我發展總體狀況的分析也可以概括為swot分析法，即對優勢（strength）、劣勢（weakness）、機會（opportunity）、威脅（threat）進行分析。教師在自我分析過程中要注意，對優勢和劣勢的分析應更多側重于教師自身的發展水平、教學實力和存在的問題；而對威脅和機會的分析，則需要更多地著眼于外部競爭環境和發展趨勢，教師要盡可能對面臨的各種機會進行評估，確定職業發展目標，把握最佳發展機會。
2.職業目標定位
職業目標定位主要包括兩方面。第一，職業生涯發展路線的選擇，即對職業中工作方向做出選擇。教師在路線抉擇中需要明確三個問題。一是想往哪一路線發展。是選擇向教書育人方向發展，還是向教育教學研究方向發展，還是向行政管理方向發展，或是兼而有之。二是能往哪一路線發展。不同的發展路線對教師提出的要求不同，每個教師的客觀條件也不同，適合自己的發展路線必然存在差異。三是可以選擇往哪一路線發展。不同發展路線為教師提供的可利用的條件和資源不同。總之，職業生涯發展路線的選擇需要教師在綜合考慮自身因素與外在環境因素的基礎上做出。第二，職業目標的選擇。職業目標可以從時間和性質兩個維度來進行分類：一是從時間上來分，可以把職業發展目標分為短期目標、中期目標和長期目標。二是從性質上來分，可以將其分為內職業生涯目標和外職業生涯目標。內職業生涯目標包括觀念目標、工作能力目標、工作成果目標和提高綜合素質目標。外職業生涯目標包括職務目標、工作內容目標、工作環境目標、經濟目標等。教師在職業目標選擇的過程中，可以將目標進行組合，可以考慮按時間或功能組合。按時間組合，可以分為并列和連續兩種形式。并列是指同時實現兩個或多個平行的目標，連續是指將各個目標前后鏈接起來，后一階段目標的實現以前一階段目標的實現為基礎。按功能組合，可以分為因果和互補兩種形式。②
3.職業發展策略的擬定與實施
職業發展目標一旦確定，就要考慮實現目標所要采取的策略，即由具體的措施和活動構成的行動方案。根據自己的發展目標和各方面的條件，分析達成目標所需的資源，確定達成目標所需的特定的專業發展內容，進而確定完成專業發展任務所要開展的活動。③能夠促進教師完成專業發展任務的活動有很多，比如學歷進修、自學理論、撰寫反思日記、撰寫教學隨筆、教育行動研究、教育敘事研究、課堂觀察、聽課、校本教研、培訓等。一個好的職業發展策略不單單是一個活動項目而已，而應該包含許多活動的組合。職業發展目標的實現，需要注意各項活動的整體配合和靈活應用。職業發展策略擬定之后，就要付諸實施，否則再好的職業自我只能是空中樓閣。
4.職業自我的調整
教師的職業自我不是一個一次性完成的工作，教師職業發展目標的界定是否合適，需要根據情況的變化做出動態的調整。因此，要使教師職業自我行之有效，就必須不斷地對教師職業自我進行評估與反饋，修正職業發展目標、發展策略和方案，以適應條件的改變，同時也為下輪職業自我提供依據。成功的職業自我需要時時審視內外環境的變化，不斷調整自己前進的步伐。目標的存在只是為自己的前進指示一個方向，而自己是目標的創造者，所以可以在不同時間不同環境下更改它，讓它更符合自己的理想。④可以說，職業自我的調整過程就是教師個人不斷自我認識與反思，不斷認識周圍環境的過程。
注釋
隨著互聯網技術的革新，大數據(Big Data)時代已經來臨，并對整個社會產生了革命性的影響。大數據技術也滲透到教育的核心環節，革新教育者的教學思維，影響學校教育的模式，并重新構建教育的評價方式。身處大數據時代，學生獲取知識的途徑不再限于課堂，線上學習越來越成為獲取知識的重要途徑。比爾蓋茨聲稱：五年以后，你將可以在網上免費獲取世界上最好的課程;而且這些課程比任何一個單獨的大學提供的課程都要好。越來越少的課堂，越來越多的網絡;越來越少的教室，越來越多的咖啡廳和廚房;越來越少的講授，越來越多的交互;越來越少的編制，越來越多的合作;越來越少的辦公室，越來越多的實驗室這些場景也許曾經不敢想象，但隨著網絡技術的發展，已經悄悄滲透到了教育領域。大學英語作為一門涉及面最廣的大學公共基礎課程，受到大數據時代的影響，也正經歷著一場前所未有的大變革。這場變革最大的特點，就是使得以前單一明晰的大學英語課程，變得復雜多元化：教學目標多元化、教學對象多元化、教學內容多元化、教學模式多元化、教學評價多元化，等等。擔此課程的大學英語教師帶來了極大的挑戰。而目前我國大學英語教師群體的主要特征是：學歷層次總體偏低、研究能力整體較弱、高級職稱比例極小、女性教師數量過多，承擔著繁重的基礎課程教學任務、科研能力相對較弱、發表純學術性論文和申請到課題的人數較少。他們該如何適應大數據時代的大學英語教學的要求，實現良好的職業發展，這是緊迫且值得深入探討的問題。由于大數據概念剛剛進入人們的生活，相關研究文獻還比較少，本文試圖對大數據時代的大學英語教師職業發展進行初步的探討。
2.大數據時代背景
2.1 大數據時代的概念
什么是數據呢? 是不是簡單的數字呢?數字其實是一種狹義的數據，而廣義的數據是對與一個數字相關的其它信息進行擷取、處理、分析、管理的一種綜合描述。比如一個學生英語考試得了59分，將這個學生的英語基礎、英語學習動機、學習策略、上課記錄、課堂表現、教師的教學水平及教學方法、所使用的教材等等一系列與之相關的所有因素綜合起來，就構成了一個大數據。最早提出大數據時代到來的是全球知名咨詢公司麥肯錫。麥肯錫稱：數據，已經滲透到當今每一個行業和業務職能領域，成為重要的生產因素。人們對于海量數據的挖掘和運用，預示著新一波生產率增長和消費者盈余浪潮的到來。美國互聯網數據中心將大數據定義為：通過高速捕捉、發現/分析，從大容量數據中獲取價值的一種新的技術架構。可以概括為四個英文字母V，即更大的容量(Volume)、更高的多樣性(Variety)、更快的生成速度(Velocity)以及由前面三個V的組合推動的第四個因素價值(Value)。可以說，大數據是繼云計算、物聯網之后IT產業又一次顛覆性的技術變革，通過交換、整合和分析大數據，可以發現新知識、增長新智慧、創造新價值。
2.2 大數據時代的教育
大數據時代的到來對教育也必將產生極大的沖擊。傳統的鈴聲、班級、標準化的課堂、統一的教材、按照時間編排的流水線場景，將會隨著大數據的廣泛應用而悄然發生變化。大數據與傳統的數據相比，呈現出信息量巨大、非結構化分布、數據分析由專家層變化為用戶層、大量采用可視化展現方法等特點，而這些特點正好促進了彈性學制、個性化學習、社區和家庭學習的發展，引起教育環境、實驗場景、學習時空、教育管理等一系列變化。在向大數據時代、知識時代跨越的過程中，教育資源變得極其豐富，知識將無處不在。學生除了校園和課堂之外，還可以使用手機、即時通訊、微信和短信息等實時交際工具，利用移動裝置隨時隨地獲取所需的信息，進行更廣泛的學習，包括網上聽課、讀書、寫筆記、做作業、發微博、討論問題、參加各種活動等等，徹底改變了傳統的書本信息獲取模式。大數據技術重塑了當代學生網上社會交際、網絡學習的習慣，也將徹底變革傳統大學英語教學模式。大數據時代的到來對英語教學產生的影響是極其明顯的。英語學習的資源極其豐富，學習的方法和途徑因人而異呈現出多樣化，那么傳統課堂面授的地位和作用就受到了挑戰，尤其是如果課堂教學的成效不明顯，其吸引力就必然下降。在這種情況下，英語教師傳統的教學方法受到了挑戰，教師不再是單純為學生解釋單詞、句法，而是要深入了解學生的水平及需求，創造更多激發學生學習興趣的機會，引導學生深入挖掘海量、有價值的語料，指導他們進行個性化的學習，以明顯地提高他們英語綜合應用能力。所以，英語教學活動正在由教師為中心向學習者為中心、以書本為中心向大規模語料為中心轉變。大學英語教師如果不能未雨綢繆，提前準備和應對，將來勢必難以適應這種轉變，給自己的職業發展帶來不利。
3.大數據時代給大學英語教師職業發展帶來的挑戰
根據Lange的定義，教師職業發展指教師(包括崗前和在職教師)在智力、經驗和心態上的可持續成長過程。對于大學英語教師來說，隨著我國大學英語教學改革的不斷推進和大數據時代的到來，需要進一步更新教學理念，創新教學模式;教師要不斷發展自我，緊跟時代步伐，做到教學、科研與學習的可持續發展。但由于大數據是近幾年興起的新鮮事物，2013年被普遍認為是大數據時代的元年，因此絕大部分大學英語教師并不了解什么是大數據，以及大數據會給大學英語教師帶來什么樣的影響，沒有意識到潛藏的危機。所以，大學英語教師在職業發展的過程中將面臨諸多挑戰。
3.1 大數據知識方面的挑戰
在大數據時代，教育將繼經濟學之后，不再是一個靠理念和經驗傳承的社會科學和道德良心的學科，而是將變成一門實實在在的實證科學。教育環境的設計、教育實驗場景的布置、教育時空的變化、學習場景的變革、教育管理數據的采集和決策，這些過去靠拍腦袋或者理念靈感加經驗的東西，在云、物聯網、大數據的背景下，變成一種數據支撐的行為科學。如果大學英語教師連最基本的計算機操作、計算機常用軟件使用、網絡通信、常規教學媒體、網絡教學平臺應用等技術技能尚不具備，就更難以適應未來的大數據化教學。
3.2 教師職能轉變的挑戰
在傳統的大學英語教學中，教師仍然以教材為主，講解單詞、句子和課文，教師主宰整個課堂。但在大數據時代的大學英語教學中，教師的職能和角色則發生了較大的改變。首先在英語學習資源方面：由于大數據信息四通八達，學生獲取英語學習資源輕而易舉，教師擁有資源的權威性受到挑戰;此時，教師就要從以前的資源提供者轉變為資源整合者，根據學生的個性化需求，廣泛地收集各種分散的學習資源、學習信息，把這些資源和信息加以分析和處理，然后以多媒體和網絡的形式有選擇性地提供給學生，并指導學生開展學習。其次在教學方式的變革方面：學生現在并不缺乏英語學習資源，缺的是英語學習的興趣和方法，所以教師的教學方法要由傳統的單向灌輸轉變為啟發建構，要成為學生英語學習興趣的激發者，激發學生廣闊而豐富的英語學習動機和興趣;同時還要指導學生制訂學習計劃，傳授英語學習策略和方法，授之以漁，推動學生自主學習，發展自己。與此同時，根據社會建構主義的理論，外語教師還要做學生合作學習的組織者、引導者和協調者，學生學習的評價者和監督者。這些均要求教師樹立終身學習的理念，更新自身知識結構，加強大數據相關知識和信息技術的掌握。
3.3 學生主體變化帶來的挑戰
學生的變化主要表現在兩個方面：一是大學新生的英語基礎普遍提高，二是學生個性化英語學習的需求日益明顯。教育部制定的《高中英語課程標準》明確指出高中英語課程的目標是培養學生的綜合語言運用能力，一般高中畢業生詞匯量要求達到3300個，優秀者詞匯量可以達到4500個;而根據《大學英語課程教學要求》中的規定，大學英語教學的目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，對詞匯量的一般要求是4500個。高中英語和大學英語幾乎采用相同的教學目標和能力標準，這就使得當前大學新生的英語水平已經達到了相當的程度，這給大學英語教學帶來了新的課題。同時，大數據時代的到來，為學生開展個性化的學習提供了條件，學生在學習過程中，個體的學習習慣是什么，什么樣的學習方式最容易掌握知識?這些細節均可以通過蛛絲馬跡的數據匯合總結出來，然后根據學生的個性化需求，教師需要提供有針對性的教學和指導，這給大學英語教師帶來了復雜的挑戰。
4.大數據時代下大學英語教師職業發展路徑
根據國外學者Kelchtermans的觀點，教師職業發展是個體教師與情境交互作用的結果。Lange等認為教師職業發展應從內涵和外延兩個層面同時進行，內涵發展即通過個人實踐和反思，外延發展即借鑒他人的經驗和理論。國內的陳俊彥等則提出教師職業發展主要指的是教師的職業自我發展，強調由教師主動地去發展自己。所以教師要根據具體的發展階段和情景，制訂合適的發展目標和路徑。一個職業性的專家教師應該具備四方面的復合型知識結構：一是自我知識，既具有較高層次的自我意識，善于自知、自我評價和自我完善;二是普通知識，即基本的科學人文知識，具備開闊的視野;三是專業知識，精通自己所從事學科領域的知識;四是教育科學知識。而目前，大學英語教師隊伍中不僅存在結構性短缺和低水平過剩問題，還存在如何突破職業發展困境、確定發展定位、選擇發展路徑等問題。隨著大數據時代的到來，多元化教育模式開始形成。網絡技術從外圍給教師增加了新的競爭對手，又導致了學生預期、學習習慣等方面的變化;從內部促進了教學過程的變更。面對這一發展趨勢，大學英語教師既要面對一直以來老大難的教學任務繁重、評職稱困難等現實壓力，又要轉身迎接大數據時代帶來的巨大挑戰。
4.1 增強整合英語學習資源的能力，針對學生實際開展個性化教學
我國政府2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出：關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。 所以實行個性化教學是未來的發展趨勢，要根據學生的英語基礎和學習特點開展有針對性的學習指導。這就需要大學英語教師善于整合各種英語學習資源，向不同的學習對象提供不同的學習指導。當然，這種指導是需要建立在對學生已有的英語水平、學習動機、學習策略、學習風格和個性特點等諸多因素進行綜合評估的基礎之上的。大學英語教師要充分利用大數據，采用科學的分析信息的手段和方法，向學生提供個性化教學，促進其學業成績和情感溝通能力的成長。
4.2 改進課堂教學模式和方法，著重提高學生的英語應用能力
在大數據時代，隨著英語學習途徑的多元化和學生對大學英語課堂期望值的提高，大學英語教師要以對學生的數據分析為基礎，進一步改進課堂教學模式和方法，以建構主義理論和以生為本的教育觀為指導，廣泛采用交際教學法和任務型教學法，努力培養學生的學習興趣，調動學生的積極性和主觀能動性，引導他們從被動接受知識轉為主動探索知識，讓他們動腦、動口、動手，主動參與課堂教學活動。同時，要以培養學生思維為核心，以提高學生的聽、說、讀、寫、譯綜合應用能力為目標，要讓學生感覺課堂面授學習有其不可替代的價值。
4.3 順應大學英語教學改革趨勢，提前做好課程分化轉型的準備
隨著我國大學英語教學改革的發展，為了適應學生的個性需求，未來的大學英語課程不再是統一、通用的單一課程，而是分化成基礎英語(必修課)+英語技能強化課程(選修課)+專門用途英語(選修課)的具有梯次的綜合性課程體系。其中，基礎英語仍然沿襲現在的通用英語，根據各個學校學生的入學英語水平，開設2個學期左右。英語技能強化課程主要是英語專業方面的聽、說、讀、寫、譯課程，突出單項技能，供學生選修，開設1～2個學期。專門用途英語是向專業過渡的一門語言課程，為學生利用英語學習本專業打基礎，供學生選修，開設1～2個學期。所以，未來的大學英語教師既要能上基礎英語，也要能上英語技能強化課程，還要根據自己的興趣選擇一兩門貼近學生專業的專門用途英語。
4.4 參加相關培訓和研修，提高自身教學科研水平
面對挑戰，學校和大學英語教師本人均要積極應對。要正視現狀和問題，要參加和開展有針對性的專題研究、學術會議和專業培訓，提高教師的大數據分析和運用能力，新型課堂教學活動的設計能力;還要加強英語技能強化課程和專門用途英語的學習，全面增強自身綜合素質。同時，教師要加強研究，把教學與科研結合起來，互相促進，不斷提高適應未來大學英語教學改革發展需要的能力。
