時間：2023-05-29 17:44:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇散文摘抄，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、顛沛流離的青春，那些糾纏歲月的溫柔，成就出最美的邂逅。我想，每個少年都應是一朵花，溫柔而浪漫，而我是最華麗，也是最寂寞的那朵，只愿以最優雅的姿態，在塵世中開出最美的花來。
2、有一顆感動的心，我們用淚水滋潤世間的真善美；有一顆憐憫的心，我們用淚水去祭奠痛苦和哀傷；有一顆真誠的心，我們用淚水去溫暖苦痛的靈魂。
3、快樂在于付出，快樂在于欣賞，快樂在于奉獻，快樂不是與生俱來的，而是一種在過程中得到的享受。讓我們一起付出真情，感受快樂；欣賞美德，尋求快樂；奉獻愛心，享受快樂。
4、終究，自己的心只能自己體會。曾經愛過，痛過，怨過，可一旦陷了進去，那愛便變成了折磨，似白蟻般，侵蝕我的五臟六腑，喜怒哀樂，不再由我主宰。也許，是時候放手了。每一次，都是在我無比失望的時候，又給我一點希望，讓我又經歷一輪新的煎熬。我的無能為力，你知道嗎？有沒有，為我心痛過？
5、心，彼此溫暖，不是你的甜言蜜語，也不是你的阿諛奉承。而是當一個人覺得自己很寂寞和孤獨，你可否送上幾句溫暖的話語，可否與他（她）促膝談心，朋友似的以誠相待，也不管你的職位高低。溫暖常在。
6、其實，真正的愛情無關考驗，也無關折磨，可是，現實中的我們往往太缺乏安全感，有了自己喜歡的人，就會不停的問自己，他是真心喜歡我嗎？他會變心嗎？然后，我們會去試探、去考驗、去折磨，最后，弄巧成拙。
7、安靜歲月，輕拾一段寧靜時光，安之若素的度過一段溫柔的流年。在那唯美的童話里，也曾有過淡淡的憂郁，也曾有過淡淡歡喜，還有那莫名的期許。那浮世里流動的時光盛宴，但在這熱夏的紛擾里，確被遺忘成水晶，美麗而易碎。
8、幸福就是這么簡單，簡單的讓你覺得不可思議，經歷過分離之后，我想再次相聚時，我們都會用心去收藏，用愛來理解，兩個人之間不可能沒有摩擦，不可能一直都是一帆風順，我們要學會包容，只有包容他人的錯誤，才會讓自己更開心。
9、善良的心是波瀾不驚的心，像津津細流一樣緩緩流淌，懂得順應，懂得舍得。內心的善良是與生俱來的，一旦失去了，你的心靈就不得安寧，身體也像行尸走肉一般，好像生活總是缺了些什么。
10、自古只羨鴛鴦不羨仙，執子之手與子偕老，相愛的人能夠相扶到老，才是最快樂的。愛情故事很多，如梁山伯與祝英臺，賈寶玉與林黛玉，牛郎與織女，哪一對不是令人羨慕的情侶，而他們最終的結局又將如何。她們也渴望幸福，她們也渴望平淡的生活，而他們往往卻得不到這樣的生活。
11、那時的冬季，在飄飄灑灑的雪花下，那個如白色風信子一般的女子與我一起去看雪，她的笑，凝固了一些細碎的，零散的雪花。因為有她的笑，所以溫暖了這個季節，溫柔了流年。但這份埋藏于心的情感，或許就像白色風信子，純潔清新而不敢表露。
12、無論是和親人、愛人還是朋友之間，我們都清楚的知道，親情、友情、愛情是人的一生中最大的財富，沒有親人的關心與愛護，沒有愛人的相濡以沫，沒有朋友間的情真意切，我們怎么去體會愛的存在，這些就是幸福。
13、傷心是每個故事最最無奈的結局，眼淚是我唯一能表達的語言，先轉身走的人，是比較幸福的。當一個人在黑暗中舔拭傷口是，當夢醒發現淚濕枕頭時，想到你，就是那么心痛。有人說，離別是為了重逢，是真的嗎？只怕，再一次重逢時，已是物是人非……
14、生活這本書，就是如此，會有甜蜜的一頁，也會有傷痛的一頁，享受著甜蜜，那么就應該也接受悲傷；而愛情本身也摻雜著悲傷與甜蜜，一面明媚一面憂傷，我在你給的愛里沉醉，久久，長長，為你把夢編織，為你把心鎖緊。
15、當情感失意的人，有了一絲安慰，他便會感覺快樂；當行走在沙漠中的人，看到一絲綠洲，他便會感覺快樂；當一個落寞孤單的人，有了他人的呵護，他便會感覺到快樂；當一個事業挫敗的人，有了半句鼓勵和指點，他便會感覺快樂。快樂總是在不經意間油然而生，或許只是一個小小的動作，或是一件小小的事，就能讓人綻放笑容。
16、生命一直徘徊在破碎與完美的邊緣，可心里卻還是充滿了希望。也許是天生的，總是不愿屈服，不甘平凡，看到那些任命運擺布卻很滿足的靈魂，一邊羨慕他們的無知，一邊卻感到失望的可悲。實在寫不出多么浮華的文字來形容自己的感受，無論多么深切的感受，變成文字，便猶如沙漠一樣的空洞，蒼涼。
17、我走了，卻并不如你那般走得灑脫，荏苒的歲月，依然以芥末的姿態，旖旎在那段唯美里，只是，已然凝固，來年，芥末花開時，那一抹回眸與紀念，依然綻放在芥末花間，揉碎在芥末花粉里，只是，寂寞簇擁在花間，花色常粉在人間。
18、生命總是在自己的啼哭中開始，于別人的淚水里抵達終點。醫學上認為，眼淚有清潔眼球的作用，是對外界刺激的一種應激性反映，從胎兒時開始，就有了基礎淚。于是，淚水就給生命打上了烙印，直到生命結束后，或許還有淚水在記憶你已經飄逝的靈魂。
19、不要停止努力，不要懼怕風風雨雨。不經歷風雨，那得見彩虹！好的生活只有開始，沒有結束，只有你停止努力的那一刻，好的生活就真的結束了。
20、失敗也有失敗的價值啊，因為它是階梯，不然我們又怎能爬到生命的高度。如何爬起，我的重心在何處？畢竟血肉的身體，怎堪承受暴風雨的負荷，學會愛惜自己，給自己減壓，不先清空心靈的垃圾，又怎能裝滿閃閃發光的珍珠鉆石。
這是一句網絡語言，比較常見于網絡上的一些個性簽名，網絡短音樂、網上小視頻制作、以及一些散文摘抄等。句子帶一些古風的味道，對于一些古風愛好者頗受歡迎。
網絡語言是伴隨著網絡的發展而新興的一種有別于傳統平面媒介的語言形式，以簡潔生動的形式得到了廣大網友的偏愛，發展神速。
網絡上冒出的新詞匯主要取決于它自身的生命力，如果那些充滿活力的網絡語言能夠經得起時間的考驗，約定俗成后廣大網友就可以接受。網絡語言的出現、傳播主要依存于網絡人群，還有為數不少的手機用戶。
（來源：文章屋網 ）
開展課外閱讀是新課程理念下開放式大語文教育不可或缺的組成部分，是切實提高學生語文能力的重要途徑。通過課外閱讀，學生還可以間接地向社會、向自然、向生活、向實踐學習，對他人的經驗教訓進行反復體味、咀嚼，從中不斷發現、豐富、完善，超越自我。因此，課外閱讀可以說是提高學生語文素養的有效切入口，也是學生成長的“助推器”。那么如何用新課程的理念來進行課外閱讀，提高閱讀的質量呢？
1.營造自主、投入、清醒的閱讀氛圍。
每個身心發展正常的學生，都有與生俱來的求知欲望，讓學生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的初中學生只是把課外閱讀當做一種消遣調劑，而有一部分的教師、家長把課外閱讀看做提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發揮書本應有的作用，體現出閱讀的力量。相反，有時還可能對學生“作為人的清醒的意識造成遮蔽”，“可能傷害學生的學習意愿和健康成長”。這種閱讀就成了一種有害的閱讀。因此，必須注意為學生的課外閱讀營造一種自主、投入、清醒的氛圍。
在實踐中，筆者發現選擇一個合適的時間、地點，讓學生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一環節非常重要。我們可以抓住學生對機械的抄寫、無聊的練習深惡痛絕這一心理，在經過必要的準備以后，嘗試在本該進行的語文訓練或考試中宣布到閱覽室去讀自己喜歡的書，請要求學生把感興趣的內容摘抄下來，想想自己為什么要摘抄這些內容。事實上筆者的這一步已經讓所有的學生都喜出望外，他們十分珍惜這節不同尋常的課，選擇自己愛看的書后，個個都像餓漢一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，筆者還組織學生把摘抄的內容在班級的黑板報上展覽出來，供同學在課余時間中互相欣賞，口頭點評。這樣，學生在自己閱讀時，評點他人的摘抄時，動口、動手，又動腦。在這樣的氛圍下，堅持一段時間以后，不僅要讀書的學生學有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學也受到了熏陶和感染，更重要的是學生在閱讀過程中，不再一味地附和別人的見解，而是經過自己的思考，有了獨到的看法，初步具有批評的意識。這對學生的課外閱讀來說是一種可喜的變化。理性能夠使學生辨別是非與真偽，獨立會讓他們的思想更自由。
2.推薦書目，使課外閱讀教學循序漸進。
當今社會，文如海，書如山。一個人“在勢固不能盡讀，在理也不必盡讀”。特別是青少年學生，更應審慎地選擇讀物。亞瑟·李在《給一位愛好讀書的孩子的信》中說：“你最好盡可能選些能震撼你心弦的高貴作品來讀，這種作品對于你心靈的激蕩，才有真正的好處。”
在課外讀物的推薦上，教師應堅持兩條基本的原則，即經典性與前沿性。對于經典性的作品，要選適合學生閱讀的最基本的篇目，這是學生語文素養形成的基本保證。劃定的這些作品，要讓學生原汁原味地去閱讀，可以用“注釋引導”的方式掃除學生讀文過程中的障礙，幫助學生閱讀，而不應該“改編刪譯”后讓學生閱讀。因為學生閱讀經典名著的過程，不僅是吸取精華的過程，也是鑒別、欣賞的過程。對于前沿性的作品，教師要精挑細選，對學生加以正確的引導和積極的指導，使學生既能把握時展的脈搏，又不至于在浩瀚的書海中迷失方向。
具體而言，向七年級的學生可推薦以童話、寓言、神話、故事為主的讀物：對八年級的學生推薦以青年修養、理想情操、名人傳記、科普讀物為主的讀物；向九年級的學生可推薦以中外名著為主的讀物。如本學年，筆者向七年級的學生推薦了以下書目：《木偶奇遇記》、《安徒生童話選》、《西游記》、《福爾摩斯探案集》、《魯賓遜漂流記》、《愛的教育》、《誰動了我的奶酪》、《哈利波特》、《上下五千年》、《讀者文摘》、《故事大王》；向八年級的學生推薦以下書目：《唐詩選》、《宋詞選》、《余光中詩選》、《走近袁隆平》，《魯迅作品精選》、《少年天子》、《中華散文百年精華》、《射雕英雄傳》、《老人與海》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《希臘的神話和傳說》、《名人傳》；向九年級的學生推薦以下書目：《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《堂吉訶德》、《巴黎圣母院》、《泰戈爾詩選》、《普希金詩選》、《莎士比亞悲劇四種》。
3.進行閱讀方法指導。
初中學生課外閱讀時間畢竟有限，不可能花大量的時間對閱讀材料精耕細作，所以方法的指導就顯得特別重要。閱讀的方法多種多樣，中學生在課堂里也接觸到許多，哪一種閱讀的效果最好，也因人而異，不必強求一致。課外閱讀的方法最主要是有瀏覽、略讀、選讀、跳讀和精讀等，學生應針對不同的內容選擇不同的方法。對一般性的文章，只要粗略知道內容即可的，可選用瀏覽、略讀等方法；對篇幅較長的文章而又沒有時間全文閱讀的，可在老師的指導下有選擇地讀一些最精華的部分；而對一些名篇名著名家精品、精彩篇章、重要文獻，用咬文嚼字、深思廣慮的精讀法。精讀是為了提高學生的閱讀能力，泛讀是要達到博覽群書的目的。不同文體的作品有不同的閱讀角度，如讀報刊旨在獲取國內外最新信息或學術動態，讀史傳旨在汲取歷史的經驗教訓，讀應用文旨在解決生活或工作中的實際問題。文學閱讀以“悟意審美”為目標，如讀詩歌在于品味精粹韻語的深層意蘊，讀小說在于感悟人物形象的審美內涵，讀劇本在于探求角色對話和性格沖突，激起情思的共鳴，使精神得以愉悅，人格得以升華。成功的閱讀不僅使精湛的語言文字大放異彩，而且它們蘊含的思想、智慧、高尚純凈的感情會隨著語言文字流到學生的心中，促進學生健康成長。
另外，教師在指導學生課外閱讀時，一定要注重讀寫結合，要求學生在課外閱讀中，做到眼到手到心到，養成良好的閱讀習慣。把自己喜歡的名言、格言、俗語、片段、詩歌等或摘抄，或做成卡片，把自己在閱讀中深切的感悟寫成日記，或讀書心得體會。又如，讓學生收集自己崇拜的古今中外的科學家的事跡，并整理成文章。像這樣在閱讀中練筆，用練筆促進閱讀，不但能積累很多寫作素材，而且能提高寫作能力。
每學期伊始，我并不急于講授新知，而是立足于長遠，向學生展示自己和過去學生的“語言積累本”，望著一本本精美而又充滿個性的積累本，學生們個個神采飛揚，羨慕之情油然而生，都想擁有一本自己的積累本。此時，讓學生建立自己的“語言積累本”已經是水到渠成，良好的積累意識和習慣便在學生的心中開始扎根。開學第一天，我們的閱讀之旅便啟程了。我給每位學生發放假期準備的一些讀物。如一年級新生，我為他們準備的是學生熟悉的兒歌、古詩、漢語拼音情境歌：《國旗》《拍手歌》《上學校》《靜夜思》等，我帶領學生一邊學習課本知識，一邊學習自編的小冊子。學會的生字積累在“語言積累本”上，不會寫的字，也可以請家長幫忙書寫。對于識字較困難的學生，我采用歌訣滲透，幫助他們記憶。如“黃”字：“共字分開手，由字坐當中。”如“夜”字的歌訣：“一點一橫長，左下單人旁，右下有個夕，再加一捺要拉長。”歌訣讀起來瑯瑯上口，學生對歌訣有一種天然的親和力，學起來輕松有趣。學生的識字量大大增加，一年級結束時，學生平均識字2000個左右，相當于三年級學生的識字量，為以后的閱讀打下了堅實的基礎。學生初次品嘗到了閱讀識字的快樂，養成了注意積累、善于積累的好習慣。
二、 指明途徑，拓寬積累渠道
1. 在擴展閱讀中積累語言。作為語文教師，有責任，也有必要指導學生在擴展閱讀中積累語言，幫助學生建立一個屬于自己的語言倉庫。可以以教材為點，以課文為“經”，以優秀課外讀物為“緯”，引導學生運用讀書方法，從而構建“經緯”交錯的閱讀網絡。例如：學習《賣火柴的小女孩》一文，就可以向學生推薦《安徒生童話》一書;學了《海底世界》一課，可以推薦《海洋》一書;學習了《蟋蟀的住宅》，激發學生閱讀法布爾的《昆蟲記》;學習《漁夫的故事》一文，激發學生閱讀古代阿拉伯著名民間故事集《一千零一夜》等等。教師既要有目的地向學生推薦讀物，更要善于引導學生把課外閱讀中學到的知識運用于課內，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰，增強學生的閱讀興趣。
當然，教師還要指導學生選擇課外讀物：與教材配套的課外讀物，便于學生遷移自學，是閱讀的好材料;可以訂閱少兒刊報，如《兒童文學》《兒童時代》等;可以結合學校開展的主題活動，組織學生到圖書館、閱覽室借閱;可以與家長溝通，鼓勵購買《安徒生童話》《格林童話》及各類故事書等。再次是開展學生喜愛的課外閱讀活動。如開展“名著交流會”“手抄報競賽”“班級賽詩會”等活動。既檢查學生課外閱讀的效果，又促進學生的課外閱讀，這也是一種非常行之有效的方法。
2. 在影視節目中積累語言。如今的影視節目少兒節目中有許多語言具有形象性、趣味性的特點。如中央電視臺少兒節目中的“大風車”、動畫片中的《藍貓淘氣三千問》、《喜羊羊與灰太狼》、《貓和老鼠》等，都是小學生喜聞樂見的節目，我不反對學生觀看動畫片，但要求學生在觀賞過程中，積累優美的詞匯和有趣的語言。新聞聯播的語言規范，簡明、得體;電視散文圖文并茂，意境優美;走進科學奧妙無窮，令人回味。收看這些節目時碰到新詞妙句，學生隨時摘記。
3. 在觀察生活中積累語言。
學習語言只有同絢麗多彩的生活聯系起來，學生的語言才會富有鮮活的靈性。平時，我就經常鼓勵學生投入到社會生活中去，做生活的有心人。指導學生在日常生活中，多留意手機短信、春節對聯、頒獎詞、歇后語及精妙的廣告詞、精煉的標語和一些幽默詼諧的群眾語言，隨時記錄在生活筆記本上。同時，讓學生去觀賞日落余輝、小橋流水，去捕捉農村、城市那欣欣向榮的鏡頭，拓寬學生視野。當學生耳聞目睹到與自已生活相關的文字時，便會把已有的語言材料進行選擇、重組，活化為自己的語言。
三、 滲透方法，落實積累效果
1. 誦讀法。誦讀比簡單的朗讀更有助于從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內涵和情感，這一方法有助于培養記憶能力，加深對所學知識的理解，有助于積累素材、培養語感。教學中，我要求學生有選擇地盡量多背，并把小學應背誦的80首古詩落在實處。此外，我還根據現有教材，增加了一些詩文或優美片段，定時發放給學生，鼓勵學生熟讀背誦。結合我校開展的古詩詞考級活動，每學期我要求學生必背古詩詞60首，記憶力好的學生能背一百多首。不論是課本，還是課外書，我都要求學生在有感情朗讀的基礎上進行口頭填空，體會詞語運用的精妙，這是學習語言的好方法。
2. 摘記法。摘抄，是伴隨閱讀的重要積累方法。在閱讀過程中，我們可以根據需要，將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分畫記號，作注釋，寫評語，及時豐富語言詞庫，為表達和寫作做好充實的資源儲備。我引導學生平時一有空就拿出摘記本看一看，讀一讀，利用早讀時間推薦摘記認真的同學，朗讀自己的摘記內容。對于班中摘記特別認真、興趣特別濃厚的同學，我還指導他們把摘記的內容進行歸納整理，以便查看。每學期每個學生最少都會有兩本厚厚的積累本。通過摘記，學生們形成了自主積累語言的好習慣，很多學生在作文或者平時的交際中都能很自然地運用摘記的內容，提升了學生的鑒賞和審美能力。
四、 鼓勵運用，提高積累實效
關鍵詞：“語文味” ；豐富多彩的活動；詩意美感
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）13-030-1
按理說，學生在各門功課中最不應該感到乏味的應該就是語文了，然而實際情況恰恰相反，現在學生感到最無聊乏味的就是語文課。他們在語文課堂上不是讓老師牽著鼻子走講到哪里就把課本翻到哪里，就是隨著自己的性子想聽就聽，不想聽就“神游”一會，管你老師唾沫橫飛，天花亂墜。究其原因，還是語文課堂失去了本應該具有的濃濃的“語文味”，讓學生感悟不到語文的魅力。對此，筆者針對這種現狀，深入研究，總結出行之有效的做法并取得良好的效果。
一、用嚴謹細致的態度增添“語文味”
許多經驗教訓證明：無論是工作還是學習，還是生活，都需要一種嚴謹細致的態度，才能有所成就。在語文課堂上，“語文味”的體現還是要求語文老師特具嚴謹細致的態度，讓語文課在濃濃的語文學科特殊味道中浸潤、發酵，散發芬芳。
嚴謹細致的態度應該貫穿于語文課堂教學的各個環節，讓學生體會到語文特別的氛圍。在課堂導語設計中，我們應該精益求精，力求科學嚴謹。例如我們在學習孫犁的散文名篇《黃鸝》時先展示黃鸝插圖以及其文字說明，讓學生能夠細致認識黃鸝，然后再切入古詩詞中黃鸝的形象，學生在學習的時候既興致盎然又學到了科學知識。在課堂提問環節，我們更加不能夠不經過設計就匆忙上陣，讓學生不明就里，不知道問題的關鍵在什么地方。同樣是問題，我們可以有許多種不一樣的問法，那么我們應該采取什么樣的問法呢？當然是經過精心設計后提煉出來的最精當最切中要害的一種問法。讓學生易思考好回答，才是問題的關鍵。
語文老師在課堂上無論是人格上，學習方法上，對我們學生都要十分重視用嚴謹細致的態度去培養他們，還要努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的學習語文的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導非常重要，語文老師率先垂范，讓學生在老師嚴謹細致的態度感召下形成自己的學習語文的好習慣。
我相信，在我們老師嚴謹細致的態度引導下，“語文味”必將回歸語文課堂，讓師生在課堂享受語文課濃濃的“語文味”。
二、用生動活潑的語言增添“語文味”
我們知道，語文就是語言文字的藝術，而語文教學語言的生動性是對語文教師的要求。我們老師在語文課堂教學表達時就更應該富有情趣，善于使用一些成語、典故、比喻和穿插一些風趣睿智的話，以增添教學語言的感染力和情感色彩。語文教師就應該善于形容、比擬，繪聲繪色，充分發揮語言的直觀性和形象感，以喚起學生的思想，促使他們去想象，使學生容易理解學習的內容。生動活潑的語言，是最令人深省、最能開啟學生智慧之門的語言，語文教師如能在課堂教學中恰當運用，就能使語言充滿魅力、富有啟發性，就能啟迪學生的思路，加深對知識的理解和鞏固；就能喚起學生的求知欲，激發他們動腦去思考、動眼去觀察、動口去表述，學會寫作，從中獲得知識。
我們在學習《聽聽那冷雨》的時候，讀到這樣一段“聽聽，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅聞聞，那冷雨。舔舔吧，那冷雨。雨在他的傘上這城市百萬人的傘上雨衣上屋上天線上雨下在基隆港在防波堤在海峽的船上，清明這季雨……”我們應該特別動情特別有味道地吟誦，才能夠讓學生體味一種空蒙而迷幻朦朧的意境。這樣，我們通過生動活潑的語言增添了“語文味”，“語文味”必將緊緊籠罩在語文老師周圍，散發濃濃的香味。
三、用豐富多彩的活動增添“語文味”
開展豐富多彩的語文課堂活動是增添語文課堂“語文味”的關鍵所在。語文課的活動可以是誦讀，可以合作交流，可以辯論，還可以比賽拿積分，我們老師在課堂上可以根據實際情況把常態的某個教學環節設計成一個生動活潑的語文課堂活動，讓學生在親身參與中去求知、去探究、去發現、去創造，這樣學生就可以在一種自發而強烈的學習欲望驅使下達到最佳的學習狀態。
那么，我們在語文課堂上采取什么樣的活動形式是不是有講究？答案是肯定的。我們常見的分角色、改編成話劇等等形式在此就不一一贅述，筆者在實踐中使用了循環比拼賽的方法取得良好的效果，讓學生興味盎然，教學效果顯著。
[摘要]古人云：凡事預則立，不預則廢。合理地規劃，科學地安排，徹底地落實，不僅堅定了老師的信心，而且鍛煉了學生的心理素質。從基礎知識筆記化、閱讀理解模式化、作文訓練序列化三個方面，對中考語文模式化教學進行了分析。
[關鍵詞]中考 語文 模式化教學
年年歲歲學生相似，歲歲年年經驗不同，一批批的學生展翅高飛，給我們留下了許多的教學思考。關于語文中考，經驗方法也是五彩紛呈。最基本的應該是面向全體學生，立足學生，立足教材，立足中考實際，密切關注相關信息，使初三語文的學習、復習緊跟最新形勢。但最重要的一點，就是我們把各種適合學生的經驗方法落到實處，切實地將落實進行到底。
反思以往初三語文所取得點滴成績，大概可以歸納為“三化”。
一、基礎知識筆記化
大家都知道，基礎知識的備考有兩點很關鍵——積累和留心，就是自己在平時留心易混易錯的詞語讀音及字形，并且把那些易錯易混的詞語讀音及字形積累下來。但是，大部分同學在急躁情緒的影響下，往往覺得很難下手，俗話說“萬事開頭難”，而“好的開頭是成功的一半”。所以，我們就去幫助學生開了個好頭。我們搜集了大量資料，將易混易錯的字詞即易考的成語（連同解釋）按照首字母的先后順序排列，整理好后，印發給學生，幫助學生建立了活頁積累本，學生以我們整理的作為開頭，再把平時自己留心到的易錯易混字詞及成語隨時的填充進每類的活頁中，積少成多，井然有序。這既穩定了學生的情緒，又增強了學生的信心，受到了很好的效果。另外，我們整理了一些如“成語誤用例析”等的資料印發給學生，幫助學生理解記憶，并要求學生反復翻閱，加強記憶。
關于語病題，我們先做了一個前期工作，對語法的系統講解，然后結合例子詳細講解病句的六大類型，并讓學生把握病句診斷的方法，做題時，主要從結構入手，注意審讀句子中易致病的部位——關鍵詞（或短語），而不要單純憑借語感來做題，這樣即使句子的信息容量很大，也可以較快地發現病因。同時，我們也整理印發了一些帶有例句分析的資料，以便學生隨時查閱。標點符號題雖然有淡化的趨勢，但我們依然為學生做了準備，以不變來應萬變。語病和標點的相關原則，也一并整理在了積累本上，這樣，可以讓學生在語文復習最后階段，不至于因為不知道再看些什么而慌了手腳。
二、閱讀理解模式化
閱讀是中考語文試題中的一個重要組成部分，它以其較高的分值在中考中占據重要位置。在這一部分中，學生最易按照自己的個性理解去解讀文章，從而丟分。所以，在這里，我們要求學生要有一些“求同思維”，只有順著出題者的模式去思維，才能越來越靠近出題者的思維方式，才有利于我們的中考。因此，我們帶領學生進行了閱讀理解模式化訓練。具體為：
1.文言文閱讀
文言文是我們復習的第一個重點。復習過程要步步為營，穩扎穩打，重點字詞、虛詞、背誦采用練習方式，以舊通新，歸納串聯，牢固記憶。
文言實詞的復習，我們注重根據語境推斷，堅持字不離詞，詞不離句，學會推斷詞義、語境分析、結構分析、進行猜讀、形訓等技巧，評講時，不僅要講“是什么意思”，更要給學生示范“怎樣推斷實詞詞義”。關于文言文翻譯，要“直譯為主，意譯為輔”，要做到逐字逐句落在實處，特別是那些關鍵詞語要仔細斟酌才能落筆。訓練學生掌握文言文翻譯的九字法，即“留、補、刪、換、調、選、譯、固、意譯”的方法，明確知道哪些詞可以照抄，哪些詞必須準確的翻譯，哪些內容需要補充上，甚至哪些詞就是得分點。
2.現代文閱讀
現代文閱讀部分，學生總感到無從下手，得分較低；而復習起來也往往是事倍功半。我們認為，除去考生本身理解能力的個體差異外，要加強對學生現代文閱讀技巧的指導，使學生從感性認識上升到理性分析。具體做法是：
（1）講清文體特征，整體把握主旨。
（2）講清各種手法，構建常見手法的知識體系。比如，人稱表達，第一人稱親切自然，便于直接抒情，自由表達思想感情。第二人稱擬人化，互告抒情，更強烈感人，便于對話，便于感情交流。第三人稱，直接表現生活，不受時空限制，靈活自如。
（3）指導技巧，總結答題模式。例如，分析人物形象的回答模式：修飾語（人物的處境、品格、精神）+中心語（人物身份）；表達技巧的回答模式是：運用了什么手法（技巧），表達了什么內容，起到了什么效果。
（4）分析題干內涵，明確大體方向，題干明確了答題范圍、答題角度，同時也隱含了答題信息，給我們一定的解題指向。
（5）緊扣文本，組織答案，扣題意（審題）、重提取（題干對應的字句）、分表里（切分文本）、重條理（分條作答）。
三、作文訓練序列化
中考作文在中考中占極大的比重，是所有功課中的所有題目力戰份最多的一道題，可見，作文不能聽天由命，最后復習不可忽視。在初一初二的時候，我們進行閱讀課練習，也指導學生進行了美文摘抄，即使在初三如此緊張的氛圍中，我們依然也在堅持落實著美文的閱讀摘抄，這就為我們作文復習奠定了一個好的基礎。
在具體復習實施過程中，我們不但注重文體的規范性，訓練學生寫規范的記敘文、議論文、散文等；還注重作文的審題立意，避免立意的嚴重失誤；而且我們還進行了作文的序列化訓練，即在某段時間內集中講解訓練作文的某個部分，為作文擬定一個好題目，為你的文章開一個好頭，為你的作文接一個好尾，等等，集中訓練，集中講解。
一、“我”本無罪――閱讀的意義
幾乎每一個老師都知道，課外閱讀能拓寬學生的知識面、陶冶學生的性情、發展學生的創新思維、提高學生的人文素養、培養其終身學習的習慣。在此，我想就社會、學校、家長、學生最關心的高考來談談閱讀的“實用”意義。
1.課外閱讀能訓練思維、發展智力
智力是指人們認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力，主要包括觀察力、注意力、記憶力、想象力及思維能力，其中思維能力處于核心地位。
蘇霍姆林斯基曾揭示出課外閱讀與增強記憶力之間成正比關系。因為通過課外閱讀對課內的有關知識進行了延伸，為課堂學習奠定了一定的智力背景。這時的識記就成為有理解的閱讀，成為一種思維分析的過程，而不是死記硬背。而記憶力是智力的重要組成因素，是一切學習的必要前提和基礎。記憶增強了，智力也就發展了。
而一個人在認真閱讀時，實際上是在不停地思考、想象、判斷、推理，既要理解詞義、領悟語句的含義，又要細致地體會作者的情感態度，認真地思索作者的觀點立場，還要將新發現的知識與大腦里已有的知識或現實生活進行廣泛的聯系和比較。閱讀中這一系列的思維活動，使閱讀者的邏輯思維和形象思維能力、判斷、推理能力等，都得到了全面的鍛煉。
2.課外閱讀能提高學生的寫作能力
課外閱讀能豐富學生的寫作素材。干國祥老師認為“學生貧乏的只是閱讀和思想，而不是生活。要講生活的貧乏，沒有誰比史鐵生、張海迪更貧乏。閱讀是寫作的語言之源，也是寫作的思想之源。心靈的豐富主要取決于閱讀的豐富，而不是生活的多姿多彩。”[ 姜廣平，干國祥，賀學根.新課程下的寫作教學[J].語文教學通訊（高中刊），2003（30）：16]閱讀是汲取知識認識世界的重要途徑，可以彌補學生直接生活經驗的不足。有了豐富的閱讀積累，“活水”自然涌出，久而久之“其言皆若出自吾之口”“其意皆若出自吾之心”，他人的字詞句篇、思想感情都內化成自己的東西，寫起文章來也就能像史湘云一樣錦心繡口。
課外閱讀能提高學生的寫作技巧。教育家于漪認為：“朗讀多了，優秀作品的語言、自己的口頭語言，會相互溝通、融會滲透，時間久了，會在自己的寫作在反映出來。”[ 于漪.苦戰能過關[N].光明日報，1978，11（7）]他還認為，多讀好文章，逐字逐句透徹理解、深入體會、反復揣摩，這對文章的立意大有教益。而張鴻苓說：“閱讀對寫作來說，是吸收、積累和借鑒，在一定條件下，它可以促進寫作能力的發展，還可以轉化為寫作能力。”[ 張鴻苓.語文教學方法論[M].北京：北京師范大學出版社1982：24]
學生長期、大量地閱讀古今中外各種文體、不同立意的作品，自然會接觸到許多種謀篇布局的方法，遣詞造句、修辭方法，這使他們寫作時有多種可供參考的模式，然后通過自身的嘗試和不斷地實踐來提高自己的寫作能力。
二、“事”出有因――存在的問題
既然閱讀對語文學習有著重要的意義，為什么校領導、家長還要對它下達“禁令”呢？因為當前的課外閱讀的確存在一些不好的問題。
1.讀什么？
2007年5月9日，《中國教育報》刊登了一份針對在校學生的課外閱讀情況的調查報告，最受學生喜歡的書依次是科技科幻類讀物、漫畫、卡通讀物。看看我們自己的學生，看的無非是些粗制濫造的武打言情小說、網絡電腦游戲、寫當代影視歌星、體壇明星之類的時尚雜志、幽默、卡通畫冊……幾乎不見嚴肅讀物的身影，帶有濃厚的消遣休閑娛樂成分。漢代史學家劉向曾說過：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”長期閱讀這些低層次的書會玷污學生的精神、殘害他們的靈魂。
即使閱讀的是經典名著，但有不少學生會選擇看簡縮版、影視版或連環畫，極少有學生會抱著大部頭的原著仔細研讀。這種重圖輕文的閱讀傾向，會影響學生邏輯性思維的發展，文字閱讀的缺失容易造成理解力、思考力的下降。
2.怎么讀？
蘇軾曾在書中寫到：“故書不嫌百回讀，熟讀深思子自知”，朱熹也認為讀書要“有疑”，但據調查發現：有很多學生在閱讀的同時還要吃零食、看電視，遇到看不懂的地方就持放棄的態度，直接跳過去，不知道也不愿意、更不會想方設法去解決難題，很少有學生會做些必要的摘抄或圈點。
注重情節、走馬觀花的閱讀無法使學生深入地走進文本，去品味作者的語言、分析作者的思路、理解作者的感情。從應試的角度來說，囫圇吞棗的讀，也很難使學生對作品中的人物、事件留下深刻的印象。要問他們從中得到了什么教益、獲得了哪些知識，往往是一問三不知，腦子里模糊一片。要他們復述看過的書中的一個情節或分析一個人物，他們便支支吾吾、茫然無知，更不要說作文時能用上其中的一些優美語句、精巧構思或經典事例。
三、雙管齊下――應對的策略
1.學校、家長――尊重學生的閱讀權利
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，要使課外閱讀收到明顯的實效，喚起并維持學生的閱讀興趣是不二法門。一旦學生對閱讀產生了興趣，便有了足夠的熱情，就會想方設法地去閱讀、去思考、去探究。
學校應利用學生大會、家長會的機會宣傳課外閱讀的重要性和必要性；在教室、走廊、樓梯轉角、宣傳欄等場所張貼一些有關課外閱讀的名言警句；圖書館應多購置適于學生閱讀的書籍；在校園藝術節的時候可安排學生朗誦名篇名段、排演經典的話劇。通過各種形式，為學生營造良好的課外閱讀氛圍，激勵他們更好地熱愛書籍，讓他們愉快地讀、津津有味地讀，盡情體味閱讀的樂趣。
而家長們，不管學歷如何、從事的是什么職業，都應在“開卷有益”的大前提下鼓勵孩子多讀書、讀好書。平時，在孩子做作業時，家長可關掉電視、捧起書本，即使是看看報紙也會給孩子一種閱讀的暗示；飯桌上的話題除了學習、成績之外，也可以談談各自讀書的心得體會，逐漸在家中形成一種你追我趕、甚至是爭得面紅耳赤的閱讀氛圍。
2.語文老師――合理引導學生有效閱讀
“不動筆墨不讀書”――語文老師應指導學生做好讀書筆記。我每周檢查一次學生的讀書筆記，其中需包括三段優美詞句、一個典型事例、一點賞析感悟（有話則長、無話則短）。可別小看了這摘抄的功夫，它并不是一種機械的勞動，而需要思維的參與。為何只抄這一段而不抄那一段，說明學生已對他讀過的文本進行了信息的篩選，他摘抄的是他認為有效、有價值的信息。在老師的指導下，學生慢慢就具備了辨別文章、文字好壞的能力。而寫讀書心得體會則使他們更深入地理解所看內容，將看過的材料、道理、知識內化為自己的。
“奇文共欣賞，疑義相與析”――我撥出每堂課的前五分鐘并讓出了三尺講臺，讓學生交流、展示自己課后的閱讀情況。具體做法是這樣的：一位學生朗讀一段認為有價值推薦給同學看的文字，并作簡要的評析，其他同學可自主發言，最后，教師發表自己的看法或作適當的評析。具體的選材完全由學生自己決定，可以是國內外重大新聞、校內外的熱點話題、名家散文……為了能引起同學對其所讀內容的關注和共鳴，很多學生都訂閱了不少有益的讀物，如：《語文報》《青年文摘》《微型小說選刊》《讀書》《雜文報》《揚子晚報》等，他們留心生活、潤色詞句、做著精心的準備。其獨到的見解、豐富的情感、飛揚的靈性常常令我驚嘆不已！此項活動極大地拓展了學生的閱讀面，點燃了學生的激情，溝通了師生的情感、激發了競爭意識，學生的積淀在不知不覺中豐厚起來。
也許我太過于功利，但我想：只有正視“慘淡”的現實并對癥下藥，才能切切實實地在應試教育與素質教育這兩者之間找到一些不相悖逆的東西，為教學的有效性獻上自己的綿薄之力！
參考文獻：
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[4] 姜廣平，干國祥，賀學根.新課程下的寫作教學[J].語文教學通訊（高中刊），2003（30）
關鍵詞：課外閱讀 探索實踐 提高
中圖分類號：C623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026x（2013）04-0000-01
小學語文教學的最終目的是提高學生的閱讀能力和閱讀水平。但是，僅憑語文教材和《語文補充與閱讀》，難以達到這一目的。這時課外閱讀作為課內閱讀的補充和延續，就顯得尤為重要。
《語文課程標準》中規定：“小學低年級課外閱讀總量不少于五萬字，中年級課外閱讀總量不少于四十萬字，高年級課外閱讀總量不少于一百萬字。”這就給小學生課外閱讀作了明確規定。所以，教師應擴大學生的閱讀范圍，通過多種渠道指導學生進行廣泛的課外閱讀。課外閱讀有諸多好處：能夠深化課內已學知識，提高閱讀水平；能夠幫助拓展學生知識，陶冶性情；能夠提高學生的自學能力，促進學生茁壯成長；能夠提高學生語文素養，為學生人生打好基礎。那么作為語文教師，該怎樣指導學生進行卓有成效的課外閱讀呢？
一、創造閱讀氣氛，掀起學生閱讀的熱潮。
要想讓學生進行卓有成效地閱讀，就要激發學生的讀書熱情，培養學生閱讀的興趣嗎，而激起學生的閱讀興趣必須要創造閱讀氛圍。針對閱讀氛圍的創造，首先，教師要率先垂范，給學生作出榜樣。作為語文老師，要帶頭閱讀，在行為上感染學生，使他們對閱讀產生興趣，營造樂于閱讀的氣氛。事實證明，一個熱愛讀書的老師很容易教出一批喜歡閱讀的學生。除了以身作則，還要給學生推薦好書。現在的這屆學生我已帶了近五年，針對學生的年齡特點和學習能力精心地指導他們讀書，低、中年級讓他們閱讀淺顯的童話、寓言、古詩和民間故事，進入高年級，則向他們介紹《三國演義》、《水滸傳》、《魯濱遜漂流記》等名著。具體來說，我是從以下幾個方面抓起，第一，每天讓學生抄寫一句格言，每周背一首古詩或一段名篇，每月讀一本好書。第二，鼓勵學生把自己收藏的書拿出來放在班級圖書角與同學分享，同時指導學生多去學校的圖書館、街道的書店，讓學生感受書香氣息。第三，鼓勵學生訂閱報刊雜志，這學期，我們班學生訂閱了《小海燕》《學生文摘》《七彩語文》《七彩作文》等十余種報刊讀物，大大開闊了學生視野，豐富了學生的閱讀量。另外，在切實上好每周一節的閱讀指導課基礎上，積極響應學校號召，利用每天午間1：30到1：50的20分鐘時間讓學生根據個人愛好誦讀經典詩篇、散文、小說、故事。這樣多管齊下，給學生營造了濃厚的閱讀氛圍，激發了學生的閱讀興趣。
二、掌握閱讀技巧，有效提高閱讀的效率。
讀書氛圍有了，興趣也濃厚了，也有合適的書讀了，但是學生卻不知如何高效去讀。僅是浮光掠影地讀，學生根本得不到有效的積累，可以說閱讀的收效甚微。要想讓學生愛讀、會讀，讀得有效，還需要一定的讀書技巧。這更是閱讀獲得成效的保障。閱讀方法有很多，我認為較好的閱讀方式大概有以下幾種：
1、略讀法。現在處于知識爆炸的時代，各種各樣的書籍浩如煙海，我們不可能對所有的文章都仔細閱讀，因為時間不夠而且也沒有必要。對于那些篇幅較長的或內容不重要但學生又必須知其大略的，可采用這種方式。
2、精讀法。對于那些文質兼美，容人細細品讀但篇幅又不長的文章，可采用此法。這類文章可以讓學生品味語言文字，揣摩其精巧的構思，進而把握文章的內容，進入作者的內心世界，從而獲得知識信息，使學生的情感受到熏陶。如五年級的《黃山奇松》、《黃果樹瀑布》、《莫高窟》等文章就值得學生仔細去品讀。這類文章不僅能讓學生獲得豐富的知識，更重要的是能讓他們的心靈得到滿足。
3、摘錄法。這種方法就是在學生閱讀的過程中根據自己的需要將優美的詞、句、段乃至全篇文章抄錄下來，以便將來使用。
4、批注法。就是當學生讀書時，讓他們對閱讀的重點、難點部分使用不同的符號圈、畫、批、注，養成不動筆墨不讀書的好習慣。
5、讓學生記下讀書感悟。它的形式很多，可以摘抄優美的語句、寫主要內容、列出文章的提綱、制作讀書卡片、寫讀書體會等。特別是中高年級學生，尤其提倡寫讀后感。因為讀后感屬于創造性讀書，它使學生的閱讀行為發生了質的變化，活躍了學生的思維，豐富了學生的想象，也使學生的情感活動得到鍛煉，加強了學生的閱讀深度，提高學生的品讀技巧，發展了學生的思維能力，提高了學生的寫作水平。
三、設立展示平臺，促使學生閱讀的個性化和獨特性得到顯現。
俗話說得好：“一石激起千層浪”。學生的閱讀，也只有不斷尋找一個個激活點，才能蕩起一層層新的漣漪，讓學生一步一步得到提高。在實際教學過程中，我借助豐富的教學活動作為學生閱讀的“激活點”，讓他們在活動中形成新的動力，在展示中享受成功的歡樂。如美文誦讀比賽、讀書交流會、講故事比賽、對名言名篇的感悟、詩文朗讀會、習作比賽等，極大地調動了學生參與讀書樂于讀書的情趣，促進了讀、議、寫的結合和運用。在開學初學校舉行的手抄報評比中，我班有十多人榜上有名；在上周學校開展的“美文誦讀大賽”上，我班學生參與的積極性最高，獲獎人數最多，一舉奪得中高年級組第一名。成績的取得，不僅讓學生體會到閱讀帶來的甘甜，也使學生產生了新的讀書動力。
四、養成良好的閱讀習慣，增強學生閱讀的自覺性。
一個充滿活力的課堂氣氛才能使學生的探索、想象力、創造力的發揮達到最佳狀態。才能讓學生興致盎然?如何才能讓課堂活起來呢?如何才能讓語文課充滿魅力?我覺得不妨這么做：
一、讓開頭更有吸引力
良好的開端是成功的一半。我經常在讓我一節課的分成兩部分，用五分鐘時間讓學生做與這節課無關但與語文課緊密相關的事情：如口頭作文，講小故事，這方面能力稍微欠缺的同學可以朗誦搜集到的詩歌，甚至唱首歌或者鞠個躬也沒關系，這樣一來，讓每次的語文課都充滿新奇，學生都會猜今天的語文課將有什么奇跡發生。為了能在課堂上有良好表現的表現，學生們的課外閱讀興趣大大提高，開始做生活的有心人，有的開始積極看報紙，有的開始對文學性雜志感興趣，紛紛找來《少年文藝》、《青年文摘》及優秀的散文、詩歌等，大家摘抄妙文佳句等，在課前就會投入較多的時間，初步形成學習語文的濃郁氛圍。
第二部分是開始我的新課：在導入新課時，一般要下點功夫在導入詞上，這樣，才能激起他們的興趣，活躍他們的思維。例如在講到《隆中對》的時候，我從新版《三國演義》開講，問學生新版呂布和諸葛亮誰比較帥，這個問題得到了大家的積極響應，然后繼續引導他們：“諸葛亮不僅是個美男子，更是個大才子。”再次得到大家的認同。然后讓學生講講能夠體現他才能的地方，最后抓住他“未出茅廬，已知天下三分”這一點來導出《隆中對》。
又如上《論語十則》時：“誰是世界上最偉大的思想家呢?聯合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼等，那誰知道這十位思想家誰排第一位?他就是我們中國的孔夫子。”這么一說，學生的注意力一下子聚攏來了。以這樣的形式作為上課的開頭，一下子把我和學生的距離縮短了，在笑聲中，在思索中，在和諧的氛圍中，提高了學生學習知識的興趣，提高了學習效率。
二、參演課本劇
做明星演員是很多花季年齡的初中生的夢想，那就不妨給他們提供表演的舞臺，當然表演的內容是課本劇，這也是提高學習興趣的一個非常有效的方法。首先我們要找適合表演的課文，讓學生推選或自選角色，為了讓最多的學生參與進來，分成小組，以比賽的形式組織。通過表演，既提高學生學習的興趣，又加深對課文的了解。如《皇帝的新裝》、《孔乙已》等都可以采用此法，愚蠢的皇帝、大臣、孔乙己等人物就栩栩如生，躍然眼前，使學生們的學習興趣盎然。
三、讓閱讀名著成為習慣
閱讀名著，就是和高尚的人談話。現在關于名著閱讀，不僅是精神生活的需要，更是考試的需要，假如語文老師能培養起學生閱讀名著的興趣，那是功德無量的好事。要讓學生愛上閱讀，首先要讓他們領略到名著的魅力，那么我們就應當先向他們推薦一些優秀的適合他們閱讀的名著。
生活在農村的學生由于認識水平和生活閱歷有限，不可能十分透徹把握、領會作品，我們就充分利用多媒體，讓他們看一些名著的選段，像《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》等優秀節目，看了節目后再看原著，有意想不到的收獲，以后他們一聽見有好電視，就想去找原文看，閱讀的興趣就這樣慢慢的被培養起來。讓他們在愿意的領域內接受文化熏陶，之后再慢慢滲透文化精髓，并且可以提高寫作能力，這樣的好事，何樂而不為呢?
四、讓板書之美吸引學生的眼球
教室總是難有新花樣，但那塊黑板卻是最具繽紛之美，所以我們要好好利用黑板，設計出新穎獨特的板書，這是吸引學生的眼球，大大提高對語文課的興趣一個秘訣。我在板書上總結了這么幾點：盡可能的使用直觀的板書，例如用圖畫表的方式，來激發同學們的學習興趣，對文章理解的更透徹，如一些說明文。也有些文章，為了使學生明白，可以畫簡筆畫，講古代的“陰”“陽”時，學生不好理解。我便畫一座高山，山下有條河。山河的南面畫一輪紅日。學生一看，就能明白了，能見到陽光的是山的南面和水的北面，所以山南水北為陽，反之亦然，學生的興趣就被調動了。有時，我也故意在板書上寫錯字。既提高了學生發現錯誤的能力，又使愛寫錯別字的同學引以為誡。激發了學生改錯別字的興趣。鉆進去研究板書，我覺得教書多了一分樂趣，學生也感覺上課多了一分樂趣。
五、提供想象的舞臺，讓他們的思維馳騁。
課要上得有趣，提供想象舞臺也是一種不錯的做法。比如說有這么一首詩，其中有一句是“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”，這句詩就非常有意境，那么我們就應認真品味，我讓學生把眼睛閉上，在大腦的熒光屏上把畫面放映出來，然后用文字表達。最后得出的答案不僅富有色彩，還富有動感，對這首詩的理解也分外透徹，其實不僅寫景的文章、詩詞能變成圖像放出來，狀物的、寫人的都可以引導學生這樣做。用特寫鏡頭再現少年潤土那明亮、聰明的眼睛，紅潤的臉膛;中年潤土那暗淡無光的眼神，那布滿皺紋的臉;“豆腐西施”不穿裙子的細腳伶仃的腿。形態色彩越逼真，學生受到的教育越深刻。同時還培養了學生的想象力，激發了學生的學習興趣。
六、組織小競賽，讓他們體驗競爭的快樂
課堂上適當組織競賽也是激發學生興趣的有效方法。例如上到文言文的時候我就會組織學生比一比誰的掌握效果最快，可以全班比，男女生比，也可以小組比。特別是在盛夏高溫的日子里，并且正值疲勞的下午三點鐘上課，一聽說開展學習競賽，學生們的精神也為之一振，忘記了疲勞，忘記了炎熱，全身心的投入競賽之中。一節課有一兩次乃至三四次短時間的競賽，使課堂波瀾起伏，使學生的思維有張有弛，激發了學生上課的興趣，提高了學習效率，還增強了學生的競爭意識。
七、交流情感——走一起走過的路
作文 教學方法 訓練 序列
作文教學歷來為語文教學中的重點和難點，尤其在中職藝術專業的語文教學中作文教學難度更大。近四年來我在中職音樂、美術專業班實施教學改革實驗，逐步形成了以訓練為主的作文教學方法，即實施作文教學序列化，精講規律，優化訓練，逐步提高學生的作文能力，為社會培養實用型人才。
一、作文教學改革達到的目的
人的價值在于他的創造性，教育教學工作更是如此。因此作文教學改革勇于探索，勇于創新，一直是我多年來實踐的方向。
（一）實施具有科學性、計劃性、實效性的作文教學改革實驗
傳統作文教學中存在著盲目性、隨意性、重復性等諸缺點，我看到，作文的教學目的不夠明確，一次作文課的教學重點、難點不清晰，盲目性干擾了科學性；作文的教學計劃不系統，每次作文課隨意找個文題應付，隨意性影響了教學的計劃性；而因為盲目與隨意，容易在作文中重復教學內容，重復性造成了不必要的浪費。針對此，我實施具有科學性、計劃性、實效性的作文教學改革實驗。
（二）作文教學改革要序列化，序列化可以克服盲目性、隨意性和重復性
作文教學序列化，才會建立起由易到難的科學、系統的訓練體系，才能符合學生的認知規律，才可能使教師有效地分階段引導學生完成作文學習目標，真正掌握作文技巧，提高學生的寫作能力。
（三）作文教學改革重在教規律
學生只有掌握了作文的規律，才能在作文的王國里自由飛翔。所以教規律就是教根本，是引導學生提高作文水平的捷徑。
二、作文訓練教學法的實施方法
根據作文教學改革的目的，我采用排序列、講規律、巧訓練的作文訓練教學法，有計劃、有系統地講授作文規律，激發學生學習作文的興趣，通過科學有趣的訓練提高學生的作文能力。
（一）排出序列，就是按文體總體安排，文體內分階段
首先，把作文教學按文體總安排，不僅把《課程標準》中規定的作文（記敘文、說明文、議論文）作為教學的主要內容，還把學生日常生活中常用的、喜歡的詩歌、散文、謎語、對聯和一些應用文也納入作文教學的總體計劃中，并且按照文體安排序列，講授訓練完一種文體，再在此基礎上講授訓練另一種文體，前一種文體是后一種文體的基礎，后一種文體是前一種文體的延伸。
在各種文體之內，再分階段講授訓練，這實際上是大序列中的小序列，在每種文體的寫作教學中，又按其文體寫作時的思路分成若干個要求，這些要求要以低、小、近為標準。要求設置的低，學生才能容易完成；每個要求要跨度小，讓學生循序漸進，敢于向更高的目標前進；要求達到的目標近，這樣才可以迅速、明顯地取得成效。這一個個低、小、近連起來就是高、大、遠。
（二）精講規律，就是學習每種文體時的規則和技能
文無定法，但作文也是有規律可循的。精講規律，教給學生作文的方法。這些規律有別于寫作教程中的規則，因為那些規則太抽象、太概括，中職藝術專業學生難以掌握和運用。我結合多年的教學經驗，也廣泛學習，吸取他人的作文教學成果，設計出適合音樂、美術類中職學生學習和訓練的易理解、易學習、易運用的作文規律，讓學生更快、更好地提高作文能力。
例如，在議論文的寫作教學中，首先明確文章的中心論點應該是個判斷，講述一個道理，議論文的題目應該是論題或論點，所以，論點可以從題目中找到，或者找到提示。而講論證的方法時，重點講解例證、引證和喻證法，以學習過的課文為例講解，學生接受得快，理解得深，運用時還有范本仿效，使議論文的學習化難為易。
（三）優化訓練，就是精講善練，追求實效
1.精講善練，上下結合
在精講規律的基礎上，精心設置課內訓練的內容和方法。并且要求教師不要總是高高在上，要親自“下水”，課上進行口頭片段示范，然后請學生分析評議，再讓學生仿作，先說后寫，限定時間完成片段訓練或提綱寫作，教師在巡行過程中注意發現問題，練習完成后，選擇有代表性的習作當堂展示，師生共同評議，對普遍性的問題課堂上集中解決，個性化的問題課下單獨解決，簡單的以評語的形式，復雜的當面指導。這樣，教師臺上講授和“下水”示范相結合，教師和學生評議相結合，課上集中指導和課下分別批改相結合。
2.課內完成，課后鞏固
前面已經介紹了課堂上如何精講善練，課時所限，課堂上只能進行提綱和片段的訓練，這些內容要求必須課內完成，而完整的作文寫作要安排在課外完成，要求學生結合課堂上的講授，以課堂上的提綱寫作和片段訓練為基礎進行豐富或擴展，有效地把課堂教學延伸到課外，避免了學生課外寫作的隨意性或抄襲現象。
3自改互改，改在寫前
這包括兩個方面，一個是讓學生自改互改，一個是提倡寫前改，因為在課堂講授和訓練環節中已經發現了一些共性的問題，可以有效地指導學生正確調整自己的寫作提綱，加強寫前改，減少寫后改。
（四）提高興趣就是精心設計教學內容和方法，激發學生的寫作興趣
1.靈活多樣，生動活潑
為了吸引學生，為了給訓練課做輔導，我在作文教學中也穿插其他課型。例如，講授詩歌時，設計原創詩歌朗誦比賽課，讓學生把自己的學習成果展示給大家，還設計了錄音歌曲欣賞課，口頭作文課，名篇佳句摘抄課等等。這些課型既新穎有趣，激發了學生的學習興趣，又為學生寫作積累了豐富的素材。看似與作文無關的課，卻有效地提高了學生的作文能力，這種意外之喜，更增強了學生的學習興趣。
2.發表評論，鼓舞信心
結合美術、音樂學生的專業特點，我經常以不同形式來發表學生的作文。比如，節慶墻報，把學生作文配以插圖懸掛在校園內；讓學生編排文摘小報，指導學生在廣泛閱讀的基礎上，把自己認為精彩的文章、片段、格言、警句摘抄下來，設計成A3紙版面的手抄報，要求有刊名，有插圖，有版面設計，定期在教室墻上展出，相互觀摩，交流，并進行評獎；我還讓音樂班的同學選擇他們喜歡的流行歌曲改歌詞，把詩歌寫作和音樂演唱結合起來，在課堂上演唱。這樣的作文學習，結合了他們的專業優勢，既激發了他們的興趣，又讓他們展現了他們的強項，這樣學生就不再視作文為畏途了。
3.讀寫結合，擴大視野
作文教學不是獨立的，要和閱讀教學緊密相連。
講演繹、歸納、類比時，就講如何利用它們在議論文中進行論證，分析課文時，就探索布局謀扁的結構規律，并歸納成結構圖等。總之，學生為用而學，教師為用而教，課課有得，得得有用。為了培養和鍛煉學生的自學能力，積累寫作素材，我不僅僅發動和鼓勵大家借閱書刊，而且我在每節課上課之前還給他們講一些詩詞和名人名作等，提高了學生作文的興趣，擴大了學生視野。
總之，排成序列，精講規律，優化訓練，提高興趣，從形式到內容，從中心到鋪助地全面實施作文訓練教學法，是對中職音樂、美術專業學生提高作文能力的有效嘗試。這是我在中職語文寫作課上教學法初探。愛因斯坦這樣說過：.“學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。” 作為一名教師，探究教學教法目的是為了更充分的發揮教書育人的本質。培養身心和諧的人，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光，愿這縷縷陽光為構建和諧社會貢獻一份力量。
一、從本來意義上講，合理使用制度最初即是為了促進新作品的創作，基于對原作品的引用需要而設定的。在早期的著作權司法實踐中，英國法官已認識到未經允許使用他人作品的合理性，即允許后來作者以創作新作品為目的，以誠實使用為原則，可以不經允許、不付報酬而使用前任作者的作品。英國的合理使用制度發端于“合理節略”（fair abrigement）即“適當引用”規則。1740年，在Gyles訴Wilcox 一案中，被告在自己的作品中摘用了原告275頁著作中的35頁。法官認為， 未經允許而節略使用他人作品的權利，不是一種法定權利，但由此創造新作品，可以給予安娜法令的保護。關于節略使用的合理性，法官提出：（1）真實而合理的節略、摘用有著作權的作品，將不承擔侵權責任；（2）允許此類節略、使用在于其具有創新、學習和評論的意義。但該判例未能闡明“合理節略”的理由，亦未對摘用的“真實性、合理性”的標準作出說明。〔2〕1803年的Cory訴Kearsley一案所表述的判決理由， 是關于作品利用理論發展的一次飛躍。原告系《道路指南》一書的作者，指控被告侵權，其理由是：被告作品中某些地名及其距離同于原告之作；原告的數處錯誤亦出現在被告作品之中。法官認為：道路距離如系準確，兩部作品必須相同。原告作品印刷錯漏之處，被告作出自己的觀察后已有多處糾正，因此不能視為侵權。在該案判例中，法官第一次使用“合理的使用”（Used fairly ）的用語以取代“合理節略”的說法，并指出“合理節略”表述的只是對作品摘用、縮寫的基本含義，而“合理的使用”意味著對他人作品提供的材料有著完全的嶄新的創造，由此而產生對公眾有益的新作品。〔3 〕后世“合理使用”的說法即導源于此。從1807年到1872年的諸多案例中，英國法官關于合理使用著作權作品的思想逐漸成熟，他們開始采用“fair dealing”的概念以表明引用他人有著作權作品而進行新的創作的合理性，反對簡單的復制，從而完全脫離了“合理節略”的原意；他們嚴格地將“合理的引用”（fair quotation）與以往的“合理節略”區別開來，指出這種引用在新作品中是一種創造性的使用，因此可以作為侵權的抗辯理由；他們注意到合理使用必須以尊重作者權益為前提，即引用他人作品而創制的新作不得擠占原作的市場（1807年Worth訴Wilkes案）， 引用他們的作品必須有數量的限制和價值的考慮（1836年Bramwell訴Halcomb案）。〔4〕至十九世紀時，英國法院已普遍采用合理使用原則，以此作為侵犯著作權的例外。1911年法令始以成文法的形式明確規定了合理使用制度。該法第2條1項1款規定：“用于個人研究、探討、批評、評論、 報紙登載等目的時，對原作品的合理使用不構成著作權侵犯。并以此為區別著作權侵犯的相應規定”。以后的1956年著作權法和1988年的著作權法都繼承了這一規定。〔5〕一般認為，1841年美國法官Joseph Story在Folsom訴Marshg一案中的判決，是美國歷史上第一次對使用著作權作品基本規則的系統表述。這是美國歷史上一個著名判例。原告將其擁有的美國總統華盛頓的公私信函整理編輯成書，并附有注釋、說明和傳記，全書約7000頁。而被告撰寫了長達353頁的華盛頓傳記作品，其中摘用了原告書中4.5％的內容。Joseph story法官認為，大量引用原作或是原作精華部分，必須是基于評論的目的。被告雖只摘用原書的少量篇幅，但這是該書最有趣、最有價值的部分。被告的作品不是智力創作，而在很大程度上來自輕松的摘抄。法官將英國判例法中關于合理使用的規則創造性地運用于該案并作了理論化、系統化的說明，這即是著名的合理使用三要素， 即：（1）使用作品的性質和目的。即使用他人作品的目的，是為了促進科學文化進步并有益于社會公眾，其新作品必須付出創造性的智力勞動而不是簡單的摘抄；（2）引用作品的數量和價值。 大量的引用原作或原作的精華部分，不能視為適當；（3）引用對原作市場銷售、 存在價值的影響程度。由于新作與原作往往是同一題材的創作，新作的出現有可能影響原作的銷售市場，或減少其收益，甚至有可能取代原作。因此必須考慮使用的經濟后果。〔6 〕這一判斷規則不僅適用于作品的“適當引用”，而且通行于合理使用的其他情形。在Joseph Story的影響和推動下，美國法院進一步深化了來自英國判例中“適當引用”的這一普通法規則。這主要表現在：第一，大量引用他人的作品而不加注說明、評價，只是簡單的復制，不能視為合理使用（Campbell訴Scott，1842年）；第二，使用他人的作品不得出于有損于原作價值或銷售市場的營利動機和目的。合理使用意味著利用他人已有的材料進行有積極意義的再創作，這種創作對特定對象有一定的使用價值或意義（Scott訴Stanfore，1867年）；第三，合理使用限于對他人作品材料的使用，而不能使用他人創作中的構思、風格和結構，否則該作品將被視為缺乏獨創性（Lawrence訴Dana，1869年）；〔7〕此外， 美國法官在判例中還劃分了合理使用對象的適用領域與排除領域，即在紀實作品和科學作品中所表述思想、概念不受著作權保護，但其表達方式不能以“合理”為由而任意使用（Simms訴Stanton，1896年）：“對于沒有原創性編排的信息資料，不得對抗其他人對該類作品的合理使用（Leon電話公司訴太平洋電話電報公司，1937年）。〔8〕美國法官關于”適當引用“的思想，對著作權立法產生重要影響。
現今，著作權國際公約及各國著作權法都規定有“適當引用”，以此作為合理使用的基本類型。《伯爾尼公約》第10條第1 款規定：本公約準許以公眾已經合法獲得的作品中摘錄原文，只要摘錄行為符合公平慣例，摘錄范圍未超過摘錄目的所允許的程度；所謂摘錄，包括以報刊提要形式從報刊雜志上進行摘錄。日本著作權法第32條將引用分為兩種情形：一是學習研究中的引用，即為了報道、評論、研究上的目的，允許對已發表的作品引用，但引用必須符合公正的慣例；二是公共宣傳中的引用，即國家或地方公共團體機關為讓公眾知曉為目的而以自己的名義編寫并發表的宣傳資料、調查統計資料以及報告書等作品，除聲明表示禁止的外，允許報紙、刊物作為解說材料引用。德國著作權法第51條含有關于引用的三項條款：第一，為說明內容而在獨立的科學著作中采用已出版的單獨的著作；第二，在獨立的語言著作中引用已發表的著作的片斷；第三，在獨立的音樂著作中引用已出版的音樂著作的片斷。法國著作權法第41條第3款的有關規定則比較簡單， 所謂引用即是在評論、論述、教學、科學和情報作品中進行分析和簡短引用，或在報刊評摘中使用作品。意大利著作權法第70條也作了類似規定。綜觀適當引用的立法例，我們不難看出：法律一般對被引用作品并無太多的限制，其適用范圍大抵為文學作品、音樂作品、電影作品，但也有的國家擴大到廣播電視節目、錄音錄像制品等。
二、引用作為著作權作品利用的一種方式，從法律性質上說來，是一種權利的利用。換言之，作為法律范疇的“適當引用”，其支配對象是權利而不是作品。美國學者認為，合理使用規則最初并不適用于個人使用的情形，它僅允許后任作者對一部作品的著作權進行合理的使用，即意味著他在行使著作權人通過另一種方式所持有的某種權利。〔9 〕日本學者則將著作權法中的合理使用概稱為“權利的公平使用”，并將英美法上創制的這一概念引伸到其他私法領域。〔10〕我國教科書一般將“適當引用”表述為“在作品中適當引用他人已經發表的作品”。從語義上來看，“適當引用”的對象似乎是文學藝術和科學作品，而與著作權本身無涉。筆者認為，伴隨著人類社會文明的出現，知識性的創作活動就已客觀存在，但在商品交換極不發達、傳播手段十分落后的條件下，尚未產生對與作品創造和利用相聯系的社會關系進行法律調整的必要。因此，在沒有著作權存在的情況下，對他人作品的使用并無法律上的界限可言，而只是自然狀態下對作品的支配。著作權法意義上的“適當引用”，涉及作者“專有領域”中的作品，實質上是對其專有使用權利在一定條件下的無償利用。在著作權轉讓和許可使用制度中，著作權所有人移轉的并非是自己的作品，而是自己的專有權利；受讓人或被許可人只有取得這種權利，才能按照一定的方式或用途使用該種作品。與包括“適當引用”在內的合理使用制度不同，這種權利的利用是一種有償使用。概言之，上述制度都涉及到著作權的動態利用，其共同利用的對象是作者的財產權利。
著作財產權具有豐富多彩的權能內容。“適當引用”究竟是對何種財產權的利用，對此著作權學者尚有不同看法。鄭成思在解釋《伯爾尼公約》關于權利限制的規定時，認為在有限的條件下，以“復制（包括摘錄）、翻譯與廣播三種方式的使用，才可能構成”合理“使用。〔11〕沈仁干在評述引用的”適當性“標準時，提出”過量的引用，就不是合理使用中的引用，而是未經授權的復制行為“。〔12〕以上觀點似將引用與復制權聯系在一起，即是將引用看作是一種合理的復制。也有學者持不同看法，其理由是：如果引用屬于復制，那么在自己作品中引用他人作品片斷并出版發行的情況下，原作品著作權人得享有禁止權。〔13〕至于引用屬于何種權利的利用，觀點持有人未作進一步說明。筆者認為，首先，引用是對著作權人復制權的一種限制。著作權法產生之初，其保護的作品拘泥于印刷作品，而財產權利也主要是復制權。英國法官所創造的合理使用規則，從”合理的節略“到”合理的引用“，無一不是基于創造新作品的需要而對復制權設定的限制。當時，后任作者以合理節略的名義，將他人的長篇作品摘錄縮寫為一部短篇作品，只要具有創新意義，法官即可給予司法保護。可見，引用屬于復制權限制的范疇；其次，引用是一種特殊的”合理復制“行為。現代著作權法意義上的引用，不僅包括引用印刷出版物的文字內容，而且包括引用廣播節目的段落、電影作品的鏡頭。就作品內容的再現與作品表達形式的重復而言，引用與一般復制具有類似的特點。上述行為是否合理、適當，不在于引用與復制的類型劃分，而在于合理復制與非法復制的性質界定。換言之，并非所有的復制行為都是對著作權的侵害，合理使用中的復制即是一種例外。因此，我們不宜將引用與復制絕對地對立起來；再次，引用是創作新作品的需要。引用本身不是一種創造性行為，但為創作活動所必需。任何作品的創作無一不是來自對已有作品的借鑒和利用。引用他人的作品在于說明某一問題，或是為了評論、介紹的目的，他作與新作有著明顯的區別（如說明作者姓名、標明作品出處），又構成新作的有機組成部分。使用人基于創新目的而使用他人著作權作品，這是引用與一般復制的根本區別所在。
引用與轉載在著作權限制領域中，也是兩種不同的行為。根據我國著作權法的規定，廣義上的轉載包括兩種情形：一是合理使用的轉載，即報紙、期刊、廣播電臺、電視臺刊登或者播放其他報紙、期刊、廣播電臺、電視臺已經發表的社論、評論員文章；或是在作者未作出反對聲明的情況下，報紙、期刊、廣播電臺、電視臺刊登或者播放在公眾集會上發表的講話。二是法定許可使用中的轉載。凡是作者向報紙、期刊投稿的，作品刊登后，除作者聲明不得轉載、摘編的外，其他報刊可以轉載或作為文摘、資料刊登，但應當按照規定向作者支付報酬。無論屬于限制復制權的哪一種轉載，或這種轉載是全文刊登還是部分摘錄，使用人只是客觀地再現原作品，在轉載中無需付出創造性的勞動。而引用的效果固然也是再現他人作品的內容，但使用人引用的目的卻是為了創造新的作品。此外，轉載行為在遇有著作權人反對聲明時，該行為即發生阻卻事由；而引用行為則不然，除未發表作品外一般不發生法律障礙，對于作者聲明禁止轉載的作品，仍可以因介紹、評論、說明的需要而在合理的范圍內適當引用。
引用與剽竊也是難以區分的兩種使用。合理使用中的引用，僅限于介紹、評論、報道之目的，引用的部分應為適度，且引用的作品來源明確，不能損害作者的其他合法利益。侵權使用中的剽竊，即是把他人的作品當作自己的作品發表的行為，既包括完全照抄他人作品的行為，也包括在一定程度上改變其形式或內容的行為。剽竊是一種嚴重侵犯他人著作權的行為，在著作權糾紛中往往較難認定。在確認剽竊行為中，一般需掌握以下界限：作者利用另一部作品中所反映的主題、題材、觀點、思想等再進行新的創作，使新作品區別于原作品，這在法律上是允許的，不能認為是剽竊；對他人作品所表述的歷史背景、客觀事實、統計數字等可以自由利用，但是不能完全照搬他人描述的客觀事實、歷史背景的文字。此外，著作權法保護的是獨創作品，而不要求是首創作品，作品雖然類似但如果系作者完全獨立創作的，不能認為是剽竊。關于引用與剽竊的具體區別，筆者將在下文闡述。
三、“適當引用”的認定，關鍵在于其“適當性”要求。一般說來，關于合理使用判斷的四要素應適用于作品引用的情形：（1 ）使用目的。按照美國學者的解釋，使用目的是合理使用的第一要素，是界定合理使用規則的“靈魂”。〔14〕該要素要求使用他人作品的目的必須正當，即“使用的目的和性質，包括這種使用是具有商業性質或是為了非營利的教育目的”。就“適當引用”而言，使用目的正當的具體內容是：引用行為必須符合著作權法促進知識傳播、鼓勵創作的目標；引用者既是原有作品的使用者，也是未來作品的創造者；引用作品具有“創作性”的內在需要，即采用了與原作品不同的表達方式或是區別于原作品的不同目的；（2）被使用作品的性質。對于這一構成要件， 人們理解甚少且極易混淆，“美國立法史和判例法涉及這一因素的內容不多，最高法院也無進一步的指示”。〔15〕但一般認為，對不同的作品應有不同的合理使用要求，對于未發表作品的合理使用要嚴于已發表作品；（3 ）使用作品的程度。合理性判斷的第三個標準是指“同整個有著作權作品相比所使用的部分的數量和內容的實質性”。關于被使用作品的數量，許多國家都作出了具體規定。如原俄羅斯著作權法實施細則規定，引用他人作品，一般作品引用量不超過1萬個印刷符號，詩歌不超過40 行，如果是超過30個印刷頁的大型科學或學術著作，則引用量可增至4 萬個印刷符號。 在英國，作家協會與出版家協會在協議中規定， 一部散文作品一次引用不得超過400個單詞，二次或多次引用不得超過800個單詞。我國對各類作品的引用也曾作出具體限定。關于被使用作品的內容，各國著作權法尚未提供限制性的具體標準。筆者認為，作品的實質部分是整個作品的靈魂和精華所在。它在文學作品中，表現為作者獨自性的構思安排、獨創性的情節描述、獨特性的人物塑造；在音樂作品中，表現為具有藝術個性的旋律、節奏、和聲、復調的安排和設計；在科學作品中，則表現為作者獨立性和創造性的思想闡發和理論說明。（4 ）對被使用作品的影響。美國法院宣稱，“對有著作權作品的潛在市場或價值所產生的影響”，是“合理使用中唯一最重要的因素”。〔17〕這一要素的設定目的在于維系使用者使用他人作品的利益（主要是非物質利益）與創作者控制作品使用的利益（主要是物質利益）之間的平衡。因此，考察對著作權作品的市場影響，關鍵在于有無損害的發生，用合理使用判斷要素倡導者Story法官的話說， 應考慮這種使用是不是取代原作品的使用。〔18〕而美國著作權專家Sigmund Timberg 則將市場損害描述為使用者得到“實質性利益”或著作權人遭到不利的影響。〔19〕上述四條標準為我們判斷引用的“適當性”提供了基本尺度。筆者認為，引用問題涉及到被引用作品與新創作品之間的關系，在相關兩部作品關系中，運用四要素原理考察其“適當”與否，或許有助于我們分清引用與剽竊的具體界限。這主要表現在以下三個方面：一是新作必須區別于原作，這即是說，引用他人的作品，必須忠實于原作。引用人不得斷章取義，曲解原作。無論是何種引用，均應指明所使用作品之作者姓名以及所引用資料的出處。這即是向公眾宣示，所引用的部分不是自己的創作而是他人的創作。在創作中，不標明作品來源的使用，將會導致兩部作品混為一體，從而產生被引用作品即是新創作品的誤認，有侵權使用之嫌；二是新作必須獨立于原作。德國著作權法對引用后產生的作品，作出了質的規定性要求，即須為“獨立”的科學著作、“獨立”的語言著作、“獨立”的音樂著作，這一“獨立性”要求明確界定了引用后新作品的地位，有可取之處。這就說明，引用他人的作品必須比例適當，兩部作品在內容上要有實質性區別。如果整段地摘引他人的作品，或是將他人的多部作品加以拼湊，倘若刪去所引用部分，自己的本質性創作不復存在或難以獨立存在時，這種引用就不能視為合理；三是原作的引用必須適宜于新作。被引用的作品與引用后的新作品應有內在的有機的聯系，即引用作品的目的正當，是為了介紹、說明與評論的需要。德國慕尼黑外國版權研究所專家Oekonomidis認為， 引用的目的不可能只是對原作品的傳播，而是對被引用資料的使用，即用以闡明自己或別人的觀點。〔20〕在實踐中，超出上述目的的使用，兩部作品即可能構成不適宜性。
注釋：
〔1〕（日）古澤博：《關于利用他人作品的著作權問題》， 載日本《獨協法學》1977年10月22日。
〔2〕〔3〕〔4〕William F.patry：《Fair Use Privilege In Copyright Law》，P6、10、13、15、17，1986。
〔5〕William R.Cornish：《Internatlonal Copyright Law ：United Kingdom》，P52，1989。
〔6〕John S.Lawrence：《Copyright Law，Fair Use And Academy》，P10，1980。
〔7〕William F.Patry：《Fair Use Privilege In Copyright Law》，P28，P33，P35，1986。
〔8〕William F.Patry：《Fair Use Privilege in Copyright Law》，P40、P47，1986。
〔9〕L.Kay Paterson.Stanley W.Lindberg ：《 The Nature of Copyright：A Law of Users‘Right》，P68，1991。
〔10〕（日）勝本正晃：《權利的合理使用》， 載日本《獨協法學》1977年10月22日。
〔11〕鄭成思：《版權公約。版權保護與版權貿易》第119頁， 中國人民大學出版社1992年版。引文中的重點號系筆者加注。
〔12〕沈仁干：《關于對著作權的限制》，載《中華人民共和國著作權法講析》，第202頁，中國國際廣播出版社1991年版。 引文中的重點號系筆者加注。
〔13〕陳傳夫：《著作權概論》，第84頁，武漢大學出版社1993年版。
〔14〕參見傅kūn＠①成等：《美國大眾傳播法》，臺灣123 資訊有限公司1990年版。
〔15〕William F.Patry：《The Fair Use Privilege In Copyright Law》，P417，1986。
〔16〕Hany G.Henn：《Copyright Law》，P180，1988。
