時間：2022-02-17 23:03:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學調研報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
計算技能就是指人們在順利完成計算任務時，借助言語在頭腦內部所進行的一系列的智力活動方式，它是一種接近自動化的，以一定的程序組織起來的復雜的智力系統，包括感知、記憶、思維和想象等，并以思維為主要成分。而對于小學生來說，本質上講就是學生運用已經掌握的算理、計算法則等基礎知識來理解并解決問題的經驗，包括對算法的選擇，以及一定的運算速度等。
不過，從目前計算技能訓練的現狀來看，我們對于計算技能訓練存在一定的誤解，比如過分強調了機械的訓練，而忽略了學生的思維體驗與理解，使計算模式化；由于學生的一些錯誤計算習慣，正在使他們的計算正確率悄悄下降。那么學生的計算技能訓練應該采取什么樣的策略，才能讓我們走出誤區，從而提高學生的計算水平呢？下面，筆者就自己在計算技能訓練中談幾點體會：
一、立足算理，靈活選擇練思維。
數學的核心就是學生思維能力的提高，因此，計算技能訓練也就如此。從這種層次上講，計算技能的訓練絕不能形成一種機械的重復勞動，而應在熟練掌握算理的基礎上，靈活的駕馭算法，努力的促進與提高學生的思維能力。對于計算，學生除了要掌握計算的方法外，更重要則是在運算過程中，通過教師的引導，從而幫助學生能夠建立判斷與選擇的意識，懂得在不同的情境中選擇正確并且簡便的方法。如在教學口算兩位數加法時，就可以進行這樣一組練習題①49+39②26+37③25+37這樣題目的設計有利于引導學生根據具體的題目選擇合適的算法。第一題雖然也可以用一般的口算方法，但如果看作整十數再口算，則更簡便一些。第二題只能用一般方法，而第三題卻只需要利用第二題的結果就可以很容易得到答案。這樣的設計改變了以前的訓練方式，注重了學生的思維訓練。
另外，小學階段安排的簡便算法的教學內容，就是讓在學生已經熟練掌握四則運算的算理和一般運算順序和方法的基礎上教學的，這樣學生就能夠根據題目的特點而選擇靈活、簡便的計算方法，而在這一過程中，培養學生主動去觀察數據，靈活選擇算法的意識更為重要。學生能夠根據不同的數字情景采取最合適的方法，才是計算的最高境界。這樣，就能使學生在形成計算技能的同時，培養了他們思維的靈活性。
二、掌握法則，規范引導習計算。
雖然提倡學生能夠靈活的選擇算法，但一定的規范還是必不可少的，規范并不代表刻板，遵守一定的規范，對于學生的創造性的培養也會起到激發作用，因此恰當的規范非常必要。并且，目前有些教師在促進學生的個性化發展上過于偏激，過度提倡算法多樣化，往往只停留在對算法探究的表面，而不注重規范的引導，使學生計算技能訓練不能取得實效。
對于計算技能規范要求，主要是要讓學習能夠嚴格執行計算法則和遵守運算順序?，F在的教學中有很多這樣的現象，為了體現新課程理念，體現數學的生活化，總是設計一些與生活相關的實際問題進行計算的訓練，這樣做顯然就使學生鞏固、掌握算法的時間不足，尤其對法則的內化缺乏幫助，致使學生計算的錯誤率特別高。學生經過探索得出的計算法則，如果不去鞏固與運用，就失去了應有的價值。而計算技能的形成一般都要經過認知、分解、組合和自動化四個階段。因此嚴格的遵守規則，進行必要規范的訓練是技能形成的必要階段，也是讓學生形成規則意識的重要途徑。
同時，學生要想形成復雜的計算技能，就必須形成一定的單一技能，對每一項單一技能進行必要的訓練并逐漸組合，才能形成復雜技能，再通過綜合訓練達到內化。比如兩位數乘兩位數的計算，學生往往對于第二步乘這一步驟出錯，我們就可以設計一些針對性練習，著重讓學生練習第二步乘，熟練掌握后再進行其他練習?？傊?，在學生掌握法則的基礎上，進行規范的引導，嚴格執行計算技能規范，對于學生計算能力的提高是不可或缺的。
三、習慣養成，優秀品質促提高。
計算是一項需要細心的事情，不能有一絲馬虎。對于學生在計算中出現的一些錯誤，我們不能夠簡單的歸結為學生的粗心。其實，如果我們仔細的分析分析，就會發現原因不是只由于學生的粗心那么簡單，還有如學生的認知問題、學習習慣的問題、情感態度等等很多種情況，因此，學生技能的取得與學生的非智力因素有密切的關系，在計算技能訓練的過程中，要注重關注學生學習習慣和學習態度的養成。如可能給學生營造一個良好的學習環境、培養學生認真審題和打草稿的習慣、對解題細節的持續強化等。并且教師在執行是要嚴謹執教，不可隨意降低要求，這樣持之以恒，學生自然能夠形成良好的習慣和優秀的學習品質，良好習慣與優秀品質的形成也必然能夠使學生的計算技能獲得穩步提升。
新課改實施以來，讓我們看到了數學課堂內外發生喜人變化的同時，也讓我們看到了一些弊端。老師們對計算教學的困惑就是其中之一。由于課改后對計算教學的目標進行了適當調整，降低了計算教學的要求，因此，學生進行計算練習的量少了，學生的計算能力下降了，具體表現為計算的正確率下降了、計算的速度變慢了、簡便運算方法不夠靈活了等等。針對這種情況，我們應該清醒地反思自己的教學，不要只會對著學生發牢騷：你笨死了，連計算都不會做。殊不知，你在講這句話的同時，也是對自己數學教學工作的否定。因為，學生不會計算，那完全是老師的責任。所以，每個老師都必須重視計算教學，避免使計算教學偏離“課標”要求。怎樣扭轉局面？以下是自己的幾點體會：
一、加強基本題型訓練。
數學課離不開計算，百分之八十的數學課都要針對本節課設計2——5分鐘的基本計算訓練。一定要抓好兩個方面，一方面是口算訓練，口算能力是提高計算能力的基礎之一是不爭的事實。加強口算訓練的重要性我們已經意識到了，平時我們也能夠做到天天練、堂堂練。但是我們也不要忘記讓學生把常用的計算結果牢牢記住。如：25×4=100、125×8=1000等。記住這些常用結果，可以大大提高學生的計算速度與計算正確率。另一方面是有針對性的計算訓練。比如：第5冊教學三位數乘一位數，乘加的訓練是必不可少的；第7冊教材中教學三位數除以兩位數時，三位數除以一位數的計算訓練一定要在新課前加強訓練……強化有針對性的計算訓練不但可以讓學生更好的掌握新的計算方法，還可以讓學生把所學到的計算方面的知識由點到面地進行整理、加工，形成完整的知識體系，為后面的學習打好基礎。
二、重視算理和算法的指導。
理解算理、掌握法則是提高計算能力的關鍵，計算法則是計算方法的程序化和規則化。因此，不懂得算理，光靠機械操練也許也能掌握其計算的方法，但這種“依樣畫葫蘆”式的掌握，其遷移范圍是非常有限的，無法適應千變萬化的具體情況，更談不上靈活應用，所以我們必須要處理好算理和算法的關系，引導學生循“理”入“法”，以“理”馭“法”，并通過智力活動，促進學生計算技能的形成。蘇教版二年級下冊教材“兩位數乘一位數”中，教學20×3時，要讓學生明白算理：20是2個十，2個十乘3得6個十，6個十是60，所以在計算20×3時，只要先算2×3=6，再在6的后面添一個0，也就是20×3=60；又如教學“分數除法”時，教師必須首先明確，這是在學生學會“分數乘法”的基礎上進行教學的，關鍵是根據分數的意義，把分數除法轉化為分數乘法來計算的。
現行的教材中往往是通過學生的操作、思考互動式學習．通過自主的探索交流來理解算理的，教學中學生對算理的理解是到位的，但在實際的教學中，教師對計算方法的指導卻顯得不夠到位，使得學生的計算基礎不夠扎實，影響了計算能力的形成。蘇教版三年級上冊教材“兩位數除以一位數”中，在教學46÷2時，學生在操作思考的基礎上，教師應重點指導學生用豎式計算，知道“2”為什么寫在商的十位上，從而使他們真正掌握兩位數除以一位數的筆算方法，這樣學生就能觸類旁通，順利地解決“想想做做”中像"95÷3”和“87÷4”這樣有余數的計算題。因此，我們在強調算理的同時，不能忽視計算方法的指導，要使學生在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發展和提高。
三、倡導算法多樣化與最優化。
計算方法既然存在著多樣化，那么學生找出了自己的方法后，并認為哪種方法最適合自己，就應允許他使用。一種算法不是上完一節課就被擱置，對于自己找到的方法，學生有一種積極的情感，在解決問題時，學生喜歡用自己的算法，學生在解決問題過程中會不斷的反思，發現原來的方法不適合自己，就會進行改進，從而找到最好的，這本身就是一個發展能力的過程。所以，在呈現算法多樣化時，教師不必急于硬性給學生灌輸最優化的方法，讓學生在自己的摸索過程中得出最優化的方法，也符合認知的規律。比如在《兩位數加兩位數的口算》這節課中，23+31=，可以允許學生采用多種的計算方法，可用23+30=53，53+1=54；也可以用20+30=50，3+1=4，50+4=54；還可用豎式計算等方法，只要學生能想出并能計算出正確的答案，就可允許他們用，等他們用了以后他們就會找出最適合自己的方法。所以在后面的32+39=中，學生就能根據自己的實際選擇最優化的方法去進行計算。此外，把多種算法進行優化，可以幫助學習有困難的學生適當掌握較理想的一種算法，而不至于一節課下來，什么方法也沒有學會。計算方法多樣化需要優化，需要適時優化。計算方法多樣化也要遵循學生實際和教學內容的不同，當學生只能想出一種計算方法而且這種計算方法也是比較合理的方法時，教師不必為了追求多樣化而生硬地要求學生繼續思考還可以怎么計算。
四、多樣化的練習是計算教學的延伸。
數學計算教學的還有一個重要組成部分是鞏固練習。這是學生對所學知識的鞏固，是形成技能、技巧的重要途徑，而且可以發展學生的思維能力和創造能力，也是檢查學生掌握新知識情況的有力措施.，同時使學生及時了解自己練習的結果，品嘗成功的喜悅，提高練習的興趣，并且及時發現錯誤，糾正錯誤，提高練習的效果。傳統的計算教學只追求量不考慮形式，學生在枯燥的練習中熟練計算技能。而在課改初期重探究輕練習的教學模式務必造成學生計算不扎實的不良趨向。計算教學的理性回歸需要鞏固練習，而且需要考慮學生個體的不同形式的練習。計算課與應用題課、幾何課比較相對枯燥，練習的設計既要顧及知識的積淀，又要考慮學生的興趣。授課之后，教師緊緊圍繞教學目標，根據學生年齡特點精心設計多種形式的習題讓學生嘗試算法的運用。通過練習、比較，發現錯誤，教師及時指導，矯正補缺，從而提高學生計算正確率和計算速度。這些練習的安排可采用不同的形式，如學生獨立算、同桌對口令、開小火車、搶答、學生自己編題等不同的形式，提高學生的學習積極性。
關鍵詞：實訓課時；自編實訓教材；政校行企四方位合作
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）12-0059-02
一、引 言
2016年11月30日，教育部黨組書記、部長陳寶生在2017屆全國普通高校畢業生就業創業工作網絡視頻會議上指出，要深化高校人才培養改革。優化高等教育結構，大力發展現代職業教育，加快教育教學改革，強化實踐教學，建立用人單位和畢業生就業狀況反饋機制，促進高等教育更好地服務于國家戰略和經濟社會發展。
廣東工程職業技術學院人文藝術學院《節目主持藝術》課程自2009年開課起，已歷經8年，這期間不斷進行實踐教學的改革探索。作為一門實用性強的課程，《節目主持藝術》的實踐教學質量不僅影響活動主持的水平，對整個企業形象、宣傳工作也會產生影響。從2014年1月始歷經三年的時間，本課題組成員，通過問卷調查、會議座談、跟蹤走訪、電話采訪、email、QQ、微博及微信等多種方式，對《節目主持藝術》課程的所有在校生、部分優秀畢業生、教師和業界相關工作人員進行了調研。經過資料整理分析得出，該門課程的實踐教學在不斷的教學改革中有所改善，但是理論多于實踐的教學模式仍是主流。
二、《節目主持藝術》課程實踐教學面臨的問題
對這門課程來說，最大的問題是實踐教學沒有規范化、系統化，主要表現為以下三方面問題。
（一）理論課時多于實訓課時的教學現狀仍然存在
1.實訓課時過少。圍繞在校生和專兼職教師的問卷調查顯示，盡管在不斷調整，廣東工程職業技術學院《節目主持藝術》課程設置方面仍然呈現出“理論課時多于實訓課時”的特點，課時設置無法為實踐教學起到指導作用。針對理論課時與實訓課時的比例問題，超過半數的學生認為，老師授課多理論少實踐；而對于實訓課程的教學效果，調查中只有約37%的學生認為，老師授課做到了理論與實踐的統一。55%的優秀畢業生反映：他們的主持技能多是在實踐教學中習得，應該增加實訓練習的比重，以期達到更好的教學效果。
2.配套教材稀缺。關于“節目主持藝術課程的教材或實訓指導手冊使用情況”這一問題，大于75%的專職教師表示沒有高職院校專用的實訓教材或實訓指導手冊，目前為止仍然在沿用普通本科院校中較優秀的教材。32%的學生反映實訓課時偏少，沒有實訓教材，實訓流程不夠規范。
（二）具備雙師素質的師資力量不足
1.實訓室設備有待完善。70%的專職教師認為，學校的播音主持實訓室主要是專業老師帶領學生社團在使用，而專業學生使用率反而很低。56%的學生認為，實訓室設備陳舊，在教學過程中無法正常使用。70%的學生認為，學校應該設立專項資金投入及時更新實訓室設備。有部分學生反映，一個班級有30名左右的學生，教學過程中每個組六七個人共用兩只話筒和一臺攝像機，而且大部分設備都已老舊或損壞，每次實訓課都有半數學生只能旁觀。還有個別學生反映，在學校很少使用甚至從未使用過實訓設備。
2.具有雙師素質的師資力量薄弱。據調查顯示，超過30%的學生認為“學校有舞臺主持經驗又受過專業訓練懂主持藝術的老師非常少。大部分學生們認為，專業老師進行課程實踐教學的項目內容過于保守，場所過于局限，形式過于單調，實訓練習有“走過場”的現象。這門課程的所有任課老師中，既有舞臺主持經驗，又有媒體實踐技術運作的雙師型教師不足20%。為彌補這一不足，學校定期聘請業界一線精英，如廣東電視臺的新聞主播孫愈等作為兼職教師開設專業講座進行授課。但是，這樣零碎的安排并不能滿足學生的專業需求。 12%的學生表示聘請業界兼職教師的措施有走形式之嫌。
（三）片面追求就業率
高職院校普遍存在片面追求就業率，以此來擴大招生，提高學校聲譽。廣東工程職業技術學院的創業就業工作取得了不菲的成績，被評為2013年“全國就業50強院?！?，但是在創業就業的推廣工作中，片面追求就業率，講求市場化，淡化專業意識，沒有重視專業的轉型升級，沒有營造專業學習氛圍，使得部分學生的專業學習目標不明確，只顧埋頭創業， 脫離了專業學習，有本末倒置之嫌。
（四）校企合作不系統不規范
學校與廣東廣播電視臺、南方報業集團等當地媒體有不同程度的合作，如參加南方電視臺的《舞林爭霸》《全城熱戀》等欄目的策劃籌備工作，在多家媒體和企業設立實訓基地，為學生提供了職業化實踐平臺。但實訓流程很不規范。
三、《節目主持藝術》課程實踐教學教改思路
據調研統計得出，超過半數的老師和學生都希望學校在完善課程體系建設、培育師資力量和拓寬實訓渠道方面有所作為。在專業教學方面，大家普遍希望教師能夠重視教學形式和內容的改革，充分利用校內外實訓資源。
（一）完善實踐教學管理體系
1.自編實訓教材和指導手冊。介于高職院校沒有專用實訓教材和實訓指導手冊的問題，學校應鼓勵師資團隊聯合業界兼職教師自己著手進行實訓教材和實訓指導手冊的編寫，將集體備課中涉及的實踐教學案例編進教材，結合學生在實踐活動中普遍出現的問題進行針對性指導練習，使得實訓教材更具獨特性、實用性和針對性。
2.完善課程體系建設。理論課和實訓課相輔相成，缺一不可。理論課是實訓課程的前提和基礎，而實訓練習又是對理論知識的檢驗和提升，實訓練習同時又為理論的總結和升華提供了依據。在人才培養體系的課時安排上，應加大實訓課時的比重，國外許多著名的傳媒院校實訓課時至少是理論課時的3倍，這種做法值得借鑒，在質和量上保證學生實踐操作能力和專業水平的提升。
3.加強實踐教學監管力度。完善實踐教學的規章管理制度，加強對實踐教學過程的監督和管理，完善實踐教學考核評價體系，適當增加實踐課時的比重和學分。學校為節目主持藝術課程的每一位學生都單獨設立了實訓檔案，詳細記錄了學生課上課下主持實踐的內容、表現、評價、提升途徑，并跟蹤記錄后續教學成果，以此作為期末綜合成績的重要參考。
（二）通過校企合作和培訓的方式提高師資水平
通過三種方式提升整體師資水平。最直接的方式就是積極引進幾位既懂理論知識受過專業訓練又有一定舞臺主持經驗的具備雙師素質的高水平人才，帶動和激發師資隊伍的內動力，提高師資隊伍的整體實踐教學水平；其次要將教師頂崗實踐的制度落到實處，通過一定的激勵政策鼓勵教師利用寒暑假全職深入企業、媒體進行實踐能力的提升和實踐教學資源的開拓；再次，學校應該制定規范的教師培訓制度，加強本校師資和外界的溝通交流，著力提升師資理論與實踐水平。除此之外，在新媒體已然成為主流媒體的今天，學校要與時俱進，聘請具備互聯網與新媒體雙重專業背景的復合型人才為學生授課，提升學生的新媒體應用能力。對于外聘兼職教師，要將業界講座等列入人才培養方案，制定相應規范制度，要求他們定計劃、定時、定點、定人到高校授課，使之常態化、規范化、制度化。
（三）著力打造政校行企四方位合作的實訓平臺
要培養學生真正進行節目主持的實戰能力，需要專業的實訓場所做支撐。因此，完善實訓室管理制度，提供相應的設施、設備和資金支持，構建科學系統的實踐體系，成為實踐教學的重要環節。
1.對內加大實訓室建設的投入。大力加強人財物力的投入進行實訓室建設。設立專項資金對實訓室的設備進行更新補充，尤其是二級學院用于專業實踐教學的硬件設施的補充和更新，并完善實訓室的管理與使用制度，為學生實訓練習提供保障。將學校的廣播臺、文藝社團設為實訓基地，全員進駐并充分整合校內實訓資源進行實踐教學。
2.政校行企四方位合作打通實訓渠道。產學研合作要基于互惠、互利、共贏的原則之下才能得到可持續發展。高校要加大資金投入，加強與政府、媒體、企業、其他高校的交流與合作，通過參與政府活動、媒體節目制作、企業宣傳、校級競賽等方式加強合作，建立相應的實訓基地，并規范實踐制度，把學生的實訓課堂搬到校外實踐中去。
3.社會實踐也是專業實踐的重要環節。在人才培養方案中設立社會實踐月，以廣泛的社會活動作為實踐教學的拓展平臺，鼓勵學生利用寒暑假和社會實踐月深入基層，進行社會實踐調查，獲取專業信息源，進行實踐鍛煉。鼓勵學生參加各類國家級、省級新聞傳播類競賽或電視競賽等，這些舉措都是學生快速提升社會實踐綜合能力的有效途徑。
參考文獻：
1．師生關系民主和諧。
首先，授課教師更具親和力。教師用語言、體態、表情、眼神、手勢甚至包括人際距離等信息，在情感上與學生保持心靈上的交流，構建起課堂良好的教學情緒場，使學生處于無拘無束、心情舒暢的心理狀態中。其次，教師的傾聽意識明顯加強。對話情境中教師的“話語霸權”的傾向得到很大改變，大多老師都能認真地傾聽學生發表自己的見解。學生有了被重視感和被關懷感，自我表現的欲望也顯得更加強烈。
再次，師生合作意識更加鮮明。我們欣喜地看到教師在教學進程中，深入學生中間、伏下身子和學生一起交流問題、擺弄學具。合作的情境已不再局限于知識的本身，而上升到了師生人格、精神的平等相待，是民主平等意識的陶冶。
2、教學方式悄然嬗變。
一是游戲的大量運用，給課堂帶來了巨大活力。其做法一是在教學的某一環節中結合教學內容進行游戲。其二是把整堂課設置成一個游戲的情境。三維目標得到較好的整合，整堂課情趣盎然、渾然一體。
二是教師在倡導自主、探究、合作的學習方式上有許多有益的探索。具體體現在凸顯了學生是學習和發展的主體這一理念上，教師有意識地從教學活動的主宰，向學習活動的引導者、組織者、參與者、服務者和促進者轉變。
3、教學評價趨向多元。
首先，學習評價目標和多元性有所體現，教師評價時能涉及認知的發展、學習活動的內容、語言形式、思維品質、非智力因素等諸多因子。其次，學習評價的形式也十分豐富，尤其是作為評價主要形式的語言評價，讓人充分感受到課改給教師帶來的教學心態上的變化。如：“你能說出和別人不同的看法，真了不起！”“別慌，老師相信你能說出來。”“你提的問題很有價值，棒極了！老師為你驕傲?！薄媲榭溟L處，委婉指不足，寬容、鼓勵、期待已成了課堂評價的主旋律。
4、教學資源得到了拓展。
過去把教材作為課程的唯一資源，就教材教教材，而這次調研發現，教師樹立了新的課程觀，把自身、學生、文本、環境都看成是課程開發的資源，積極利用學校的條件開展教學活動。在教學中，立足教材，又超越教材，延伸教材的價值，注重課內與課外的互補，強調跨學科領域的學習。
5．注重培養學生創新意識。
課堂教學把教案看成是預設的，把過程看成是動態的。鼓勵學生自己發現問題，從多種角度解決問題，允許學生對答案有不同的理解，盡可能的給學生思維發散的空間，培養學生獨立創新的意識。在課堂教學中，學生愿意提問，敢于提問，善于提問，勇于發表自己的見解了，敢于向教材和教師挑戰了。學生的主體意識正在形成。
二、問題與不足
1．對教材的理解和把握不夠。
一少部分教師根本不去深究教材，教育觀念還沒有根本地轉變。拿著新教材用著舊方式，憑著陳舊的經驗使用教材，很少體現出創新的意識。由于教師未能把教材與生活、社會、自然、活動相聯系，缺乏對重點，難點，以及知識結構的宏觀把握，課堂教學顯得死板僵化。
2．教師課堂管理能力仍需提高。
課改要求教師要把課上活，但這樣一來就會給課堂教學帶來難度。一些教師不知如何應付課堂上“收不回來”的局面，造成課堂“失控”，影響教學效果。而有些教師在課堂上又“收”得過了頭，使得課堂氣氛沉悶，學生學習情緒低沉，同樣也影響教學效果。
3．盲目追求教學形式的花樣翻新。
合作學習一哄而起，合作取代了學生的獨立思考。從調研的情況看，課堂教學多次出現合作的場面，不管問題有沒有價值，有沒有明確的學習任務，給沒給合作的方法，就讓學生去合作，這實質是浪費教學資源，消磨了寶貴的教學時間，學生不會得到真正的體驗。同時，由于學生有了交流的環境，面面相視，免不了相互逗鬧，他們的學習精力不能集中，分散了聽課的注意力，這樣的合作教學，是沒有什么實效的。
4．不能恰當地把握張揚個性和培養良好學習習慣的關系。
在課堂上，我們看到，教師對學生的一些基本習慣上的問題置若罔聞。在一些課堂上，有些學生不遵守課堂紀律，使整個課堂學習環境、氛圍都很不理想，影響了大多數學生的學習。在座談交流中，有一些教師認為，經常地在課堂上提出學生學習行為習慣上的要求會束縛學生個性的發展，與課改理念相悖，而且影響教學內容的講授。
5．不能合理使用多媒體進行教學。
有效使用多媒體課件輔助教學是值得推廣的，但有的教師將使用多媒體教學作為一種時尚僅從形式上追求，就適得其反了。如課件制做不精，課件內容對本節課起的作用并不大，課件出現的“火候”沒掌握好等。另外，部分教師還不能掌握多媒體課件的制作和恰到好處地使用，這應引起高度重視。
6．個別教師教法存在老一套的現象。
在調研中發現，一些教師的課改意識不強，和傳統教學沒有明顯區別，在課堂教學中，有的教師放不開，總覺得有些地方不講不行，怕學生不理解；本來提出一個問題就完全可以讓學生有話可說，可教師卻把它割裂成幾個簡單的問題，一問一答，讓學生跟著老師走，這樣一來，就大大地限制了學生自由思考的空間，學生成了被動接受知識的容器。
另外，一些教師問題設計的隨意性太強，缺少層次和梯度，有的引不起學生的興趣。有的問題不恰當、不精煉、不合時宜，讓學生茫然無措。板書沒有起到畫龍點睛的作用，沒有跟著問題走。部分教師由于備課不充分，致使課堂教學計劃性不強，拖堂現象較嚴重。一些教師布置的作業沒有針對性。
三、對策與建議
1．對于教師本人來說，亟待解決的問題有兩方面：一是一定要加強對課程標準及相關解讀的學習，調研中發現《課程標準》中的核心理念和基本思想，一些教師尚不能掌握，更難落實在教學行為之中，因此學習鉆研《課程標準》仍是一項長期的任務。二是要加強對專業知識的熟悉與學習，提高專業水平。在不斷學習的過程中，教師要在實踐中苦練基本功，盡快提高自己的能力和素質。在不斷的實踐中把學到的理論內化，用起來才能得心應手。
2．學校應充分發揮學科帶頭人的作用，多舉行一些觀摩課，給老師提供互相學習與研討的機會，加強學科知識間的聯系，實現各學科知識的整合，達到優質課資源的共享。
3．學校應積極創造條件，讓大多數老師參加有關培訓或相關教研活動，開闊視野，給大多數老師提供學習的機會，以減少教師之間發展不平衡的現象，達到共同提高的目的。
4．加強備課。集體備課不要流于形式；真正做到挖掘教材內涵，把握課程標準，科學合理的運用好的教學方法。個人備課時，要認真研讀新課標，多積累本學科與生活相聯系的知識來充實備課內容。
5．要加強對教師信息技術的培訓（課件、網站制作，博客應用），教師也應積極主動在這方面加強自學，以更好完成信息技術與課堂教學的整合。
6．積極提倡課堂教學的開放，讓社會廣泛的重視。好的教學應該敢于面向社會展示，讓社會、家長和關心教育的人士都來關注課程改革，聽聽他們的呼聲，這樣更有利于促進教育的改革。從調研情況看，敢于這樣開放的教學有，但不普遍，還沒有形成這樣的風氣。
關鍵詞：同伴問診；課改課堂調研；導學策略
一、“同伴問診”課改課堂調研背景
課堂是教育教學的主陣地，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，抓住了課堂就抓住了素質教育的“主陣地和關鍵”，“小組合作學習”課堂教學模式的改革已成為我校實施素質教育的基礎工程和核心工程。目前，教師在接納課改的思想觀念上有了較大轉變，但在課改科學有效實施學與導有機結合等方面還存在著一些急需改變之處。為深入推進我校課堂教學改革，規范課改課堂教學行為和提升課堂教學效益，由校內語、數、英、科和思品社會五門學科的骨干教師組成同伴問診小組，深入七年級課堂調研，了解掌握第一手教學動態，通過傳承經驗、反思不足來促進教學常規管理科學化、規范化、精細化，從而提升課堂教學水平，促進學校課改的穩步發展與提升。
二、“同伴問診”課改課堂調研實施步驟
1.學校制訂課堂調研具體方案。明確調研的學科、調研的主要內容、時間及方式，成立學科校內“同伴問診”小組。
2.“同伴問診”小組召開碰頭會，組員分工明確在課堂診斷時關注的不同角度，隨后在規定時間內聽七年級的相應課程，要求聽遍七年級備課組所有任課教師的課，每人不少于4節課。
3.結合《小組合作學習觀察評估量表》（見附表），“同伴問診”小組成員就自己課堂觀察的重點角度撰寫課堂診斷報告，由組長匯總后梳理本學科七年級教師在課改課堂教學中的亮點、存在的問題、建議等形成綜合性診斷報告。
附表：《小組合作學習觀察評估量表》
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4.召開調研總結會，由各“同伴問診”組組長分析七年級課改工作中存在的問題并提出改進意見。
5.各備課組舉行課改課堂過關展示課。
三、“同伴問診”課改課堂調研分析結論
對各學科“同伴問診”課改課堂調研報告加以分析，我們得出了以下結論：
（一）值得肯定之處
1.所有教師均在努力地改變教學理念，盡力理解導學課堂的真正意義并付諸實踐；
2.課堂流程基本完整，學生對每個環節的操作比較熟悉。
3.班級學生精神面貌較好，學生學習興致較濃，對學群學初顯成形，學生的表達、板書較好，部分班級學生敢于提出變式問題來抽考他組同學，已初具質疑的成效；
4.老師都在思考怎樣操作課堂才更有實效，每個人都明白教師要有意識地引導學生展開問題的探究，每個人心中都有關于合作導學課堂的很多疑問及想法。
（二）存在的問題
1.導學案編制與使用方面。
（1）導學案設計不精細。導學目標不明確，編排上沒有體現循序漸進、由易到難的原則，不能體現導學的有效導向性。有時存在著題目量過大、題型不夠典型的問題。
（2）導學案編制習題化。類似于練習卷，模塊不夠完整，未能體現六步三查的原則。
（3）導學案預習缺指導。導學案下發給學生后，部分教師只告知要完成的內容，缺少對學生預習做有效學法指導。比如，哪些需要先看書，劃找概念，做好例題。
（4）課后導學案少“二批”。課后沒有回收導學案，二次批改導學案訂正及檢查當堂檢測的完成力度不夠，導致無法及時了解學生的課堂學習及知識鞏固情況。
2.課堂教學組織方面。
（1）課堂教學流程不完整。教師剝奪了學生展示、質疑、點評的權利。在學生展示中出現錯誤教師急于糾正，展示完就急于點評，視整個學生展示形式為自動化的PPT；課堂評價表中打展示分、點評分未成為一種習慣。
（2）學生展示能力不均衡。小展示效率不高，主持人調控能力不夠，時間比較拖拉；在大展示環節中，學生的點評應該基于該題的本位知識或知識延伸、補充、質疑等，不能把點評環節變成抽查展示組內學生，這樣使得展示組的學生提心吊膽，最終失去展示動力；個別班級學生在展示時（尤其是理科）以說為主，板書較少，缺少示范。
（3）教師有效調控不到位。教師巡視不夠，沒能及時發現并糾正學生在小展示時內容分配、對學方式等方面的問題，造成環節拖沓；小組準備大展示群學時，同組代表上黑板書寫時，其余學生組織不是很有秩序，此時教師應要求其余學生繼續小展示，鼓勵C層學生講解；教師在大展示環節很少指出學生展示姿態、聲音不到位這類表達交流儀態上的問題；學生點評過程中遇到相互糾纏時，教師未適時介入或點評隨意，補充講解超前知識過多，人為制造難點。
（4）同伴導師作用未充分發揮。導師指導徒弟方式單一，小展示的一幫一或小組群學時出現學困生無法融入，部分班級以說為主，但沒有面對題目，而是隔桌人對人地教，直接導致B、C層學生跟不上甚至聽不懂、不想聽；交流過程成為聽寫或抄答案的過程。
四、課改課堂問題產生原因分析
1.有集體備課機制，但備課活動開展不夠深入。集體備課過分關注題目的選用，而缺乏對教學源點的定位，只討論例題或習題的好壞，缺乏關注通過何種活動形式、提供何種輔助資料幫助學生最有效地解決重點、難點問題，從而出現了導學案編寫習題化傾向、使用可操作性差等問題。
2.教師對課改理念的理解出現偏差，以致在以合作導學為模式的課堂教學改革實踐中，從一個極端走向另一個極端，即從傳統課堂以老師講為主的“全收”型到現在全部扔給小組或學生的“全放”型，忽視了老師在課堂中的主導作用，出現了預習指導不到位、課堂教師點評介入不及時等情況。還有一部分教師認為打分比較浪費時間，從而忽視課堂評價表的實際作用與價值，造成評價的激勵作用打折，不能最大化地調動學生參與學習的積極性。
3.對學生骨干學習技能的培訓指導不夠系統。行政組長、學習主持人、學科小助手、同伴導師在課堂中如何各司其職，需要教師根據學科特點給予必要的指導規范。學校有對學生骨干的通識培訓，但缺乏序列化的細致指導，從而造成課堂展示環節節奏拖沓、無法流程自動化等問題。
五、基于“同伴問診”的教學管理改進策略
1.加強集體備課，凝聚智慧，達成共識。完善“三線四化”的導學案編制原則，真正使學生能學、善學、樂學?！叭€”即導學案編制中從課堂調控上要考慮知識線、活動線、時間線；傳統課堂中主要關注知識的線性展開，即知識線的流向問題，在先學后教的導學課堂中更要關注活動線與時間線的作用；教師在設計問題時不光要思考問題的有效性，同時還要思考如何組織學生活動進行這個知識的教學以及學生活動的時間預設。“四化”即導學案編制中從技術層面要做到知識問題化、問題程序化、程序能力化、能力潛移化。知識問題化是目前導學案編制的主流形式，但對于問題程序化缺乏足夠的探索與研究；問程序化指的是對同一類型的問題（比如概念教學），要形成模式化、流程化、程式化的問題探究形式，讓學生在不斷的強化學習中使程序化的概念學習程序變成自身的一種能力，看到概念問題，就知道如何操作、如何預習了；最終是這種能力能潛移轉化為自身的多元技能。為確保集體備課的有效性，由中層及校級領導擔任各學科集體備課責任人（包科行政）。
2.通過講座、同伴診斷交流，不斷更新教師教學理念，讓教師敢于放手，讓學生在試錯中成長，不要苛求學生展示一定完美，個個導學案做得理想。學生的展示是為了展現他們的思維過程，質疑是為了糾正錯誤，教師引領是為了提升思維總結方法和規律。一個錯誤的展示有時候比一個完美的展示更精彩、更有價值。教師要保持良好的心態，不能急于求成。
3.研究課堂各環節的有效性，完善課堂教學行為，提升課堂學習效益。在課堂普適性教學模式已經初步建立的基礎上，開展學科不同課型的范式研究。實質上，模式不僅僅是課堂流程，從“策略”上講，其主要目的就是通過改變方法而改變教師的思維習慣，完成從“教師”到“導師”的轉變。這種“導師”行為體現在課堂教學環節上就是在以下流程中研究如何有效地“導”。預習環節：教師如何指導學生開展預習，針對不同課型形成不同的預習指導操作流程；小展示環節：指導如何合作，組內組建設，同伴導師引領以及組內組發展評價、同伴導師有效行為評價的指導等等；大展示環節：關注展示技巧、每組展示學生分布、小組成果形式、教師點評技巧、教師追問的時機把握等等；課堂小結環節：指導小結形式，如思維導圖或者是課后落實等。
具體而言，每節課教師要放手讓學生完成展示，放手讓學生進行點評，要學會放手。放手不是放任，放手是有效組織學生活動，教師適時適當地介入引領、有效點評等。教師何時分配大展示任務與各小組如何進行小展示環節兩者之間該如何調控，應視課型和內容合理安排。在小展示時，教師要指導行政組長有效進行分工、關注C層學生的參與度和A層學生對B、C層學生的輔導。小展示交流和大展示準備，起初時老師必須親自示范和指導，小組內的展示，需要教師一對一地教怎么樣去講題給學生聽。在大展示環節，若黑板上出現錯誤答案、展示工具準備不夠、學生展姿不對或大展示準備不充分時，教師要及時指出問題，并給予必要的指導。一個小組的任務分工出現問題，小組的凝聚力也勢必受到影響，出現在黑板上的答案應該是一個小組集體智慧的結晶，不要個人單打獨斗。這樣的課堂效果的出現需要時間的積累，應該是個不斷會出現新問題、不斷尋找方法、解決問題的過程。如何培養學生點評能力？教師在發現問題時，必須叫停、及時糾正，必須在課堂上及時進行示范和引導，使學生的點評逐步向深度和高度的方向發展。課堂教學是老師與學生相互成長的過程，老師應講出學生講不出的話，同時老師要通過不斷的鋪墊和引導，讓學生講出自己想說的話。教師個人點評小結時，板書應寫在學生大展示時題目所在的板塊旁邊，便于學生課堂中及時歸納總結。
4.研究課堂評價表的教育價值，挖掘課堂評價的有效性。課堂評價表是一堂小組合作課堂必備的評價“武器”，也是反映小組合作課堂有效性的重要參考指標。課堂評價表的分值中隱藏真的教育智慧。比如，預習分數低――意味著小組獨學出問題，教師要介入指導；小展示得分不高――意味著小組的合作不到位，可能是組內組建設出問題或是小組的組內分工存在問題或是小組組規不具約束力，要對癥下藥，繼續深入開展小組成員分層培訓；大展示得分不高――意味著展示不到位，存在著非知識性因素與知識性因素，也可能是小展示不到位等，需要進一步開展同伴導師培養工作；點評分集中或3分點評分出現――通過研究1分點評的分布圖可以找到原因，通過分析3分點評產生原因可以幫助教師改進導學案編制以及課堂活動線的組織等。在課堂評價環節，教師要充分利用打分機制，及時加分或扣分，并及時給予評價反饋，充分調動學生課堂參與的積極性，尤其是要關注C層學生的小展示表現，教師應有效利用合作打分這一環節來有效評價，使學生明白自己個人行為的對與錯。教師要非常耐心地給學生講解每個環節的分數，并說出扣分和加分的理由，長此以往，學生便會非常清楚評價標準，課堂的評價便可以更加規范和有序，學生也會更加清楚自己的努力方向，雖然短期來看確實會影響教學進度，但是教育畢竟是個慢慢積累的過程，舍得花時間在小細節上，或許會收獲意想不到的成績。研究課堂評價表中分值的分布以及產生原因有助于教師改進教學活動的組織，讓課堂評價表激勵學生學習，使學生為課堂評價而瘋狂，解決課堂上學生學習的內驅力問題。
5.改變傳統的主題教研形式，形成特色的問診式觀課研究模式，促進導學課堂的可持續發展。教師從原有的“坐聽、靜看”觀課形式轉變為現有的“走聽、與上課教師即時互動、介入學生合作學習”等形式。通過教研組根據學科特性而構建的主題觀課方式可以大大促進課改向深度發展，如觀課的形式、教師課堂追問的時機與技巧、觀課中教師介入學生合作對學習小組建設的價值等。
6.進一步完善小組建設。通過對行政組長和學科小助手的系列主題培訓，提高小組合作學習的執行率，提高課堂流程的規范性。開展同伴導師的說題大賽活動，健全同伴導師培養工程。
對課改我們要有堅定的信念和團隊力量的支撐。“同伴問診”式課堂教學調研模式，充分發揮了學校學科骨干教師的引領作用，深入教學一線，發現問題并提出解決的方案，更接地氣，成效顯著。課改需要結伴而行，“同伴問診”助推課堂教學的力量不容忽視。
參考文獻：
朝陽市雙塔區教師進修學校干訓部研訓員一行2人，在XX年9月下旬，深入上述4所學校，展開教學管理專題調研。調研形式是：先聽1節課，通過聽課來看教學管理；然后同領導干部交流座談。共聽課4節，其中語文3節、歷史1節。共培訓干部16人。其中一所學校領導班子6人全員參加，一所學校校長和業務干部計4人參加，一所學校校長和業務干部計3人參加，一所學校業務干部3人參加。
調研內容，主要是從理論與實踐兩大模塊展開——
一、理論引領：
1、教學管理的內涵：是指對教師的教與學生的學交往互動活動的指導、服務、規范的過程。
具體點說，指導教師的教和學生的學（如：教師如何上課、學生如何預習），服務教師的教和學生的學（如：為教師提供發展的機會、為學生提供專用教室和設備），規范教師的教和學生的學（如：教學管理制度、學生一日常規）。
主要解決二個方面六大問題：即教師想教、會教、教好；學生想學、會學、學好。
2、教學管理的對象：
從人的角度：教師與學生兩大團隊。
從事的角度：教與學兩大方面。教是指備課、上課、批改、輔導、考試等五大環節。學是指預習、聽課、作業、復習、應試等五大環節。
3、教學管理的重點：
從人的角度：是人的發展，這里是指師生的共同發展。
從事的角度：是課堂教學。課堂教學是師生的連接點、交匯處，是教學活動的主陣地、主渠道。
4、教學管理的意義：
教學管理是教學活動正常運行的保證。教學工作是學校的中心工作，因此教學管理是學校管理的主體工作，是學校管理的重中之重，是學校這部機器正常運轉的關鍵保障。
同時教學管理也是教學質量穩步提升的保證。從某種意義上說，教學質量的提升是靠教學管理來完成的。沒有精細化的管理、嚴格的管理，就沒有受到社會普遍認可的教學質量。而教學質量是學校教育發展的生命線，是學校榮辱興衰的起搏器，是學校教育終極目標的集中體現。有質量就能招進學生，七年級招生容易；有質量就能留住學生，不至于使學生流失。
5、教學管理的背景：
在現實生活中，中考成績、升學率還有一定的市場：家長看分數，學生總分和單科分數在全區考生中的名次；學生看是否考入重點高中，考入重點高中就等于考入比較像樣的大學；學生考入重點高中還能為家長節省一萬五千元的學費，換句話說給家長掙一萬五千元錢，為家庭減輕了經濟負擔等等。這些仍然受到社會的普遍關注。因此，領導與教師均為中考成績而終日奔波，這是可以理解的。語文、數學、英語、理化、政史等七科加班加點，周六周日不休息或少休息，早晚適當加課。班主任與其他六科科任教師共同為考學有希望的學生側重提分。這是不爭的事實。
在國家背景中，政府強勢推進素質教育，并取得了階段性成果。面向全體學生，促進學生的全面發展。但我們還要清醒的認識到，素質教育之路還很漫長，可謂任重而道遠，需要我們上下而求索。
在這種現實與理想還有一定距離的情況下，如何實施教學管理，是十分現實的實踐問題，也是十分重要的理論問題。
二、實踐點撥：
第一大途徑：加強對“人”的管理與培訓（培養）。
加強對“師生”的管理與培訓（培養），概括點說，仍然是“一個中心兩條主線”。即以促進人的發展為中心，以教師的專業化發展和學生的全面而富有個性的發展為為兩條主線。
突出以人的發展為中心——
教師的發展，會促進學生的發展；學生的發展，也會推進教師的發展。這就充分印證了一句古話，也是孔子的重要教育思想之一：“教學相長”。這也就充分體現了科學發展觀以人為本的核心理念。
教師隊伍發展了，學生團隊發展了，就可以促進學?？沙掷m發展。
振興教育，教師是關鍵。加強教師團隊建設，歷來被有識的學校管理者所高度重視。因為教師隊伍的綜合素質、業務能力，將學校存亡興衰系于一身。這是治本的辦法。
學生的成長是教育成果的最終展現，教育的理想與目標就是促進學生全面發展、個性化發展和著眼于未來發展。
緊緊抓住教師發展和學生發展的兩條主線——
共性的措施：規則管理與情感管理相結合。
教師管理，實質等于制度管理加情感管理。就教師而言，應該建立健全各項規章制度，并使其剛性不剛；同時還要關心他們的工作與生活，使教師找到自己的精神家園。對教師的關心，不能僅僅停留在對教師生活的關心上，例如去醫院看望生病的教師、幫助教師解決生活中的困難等等，還要走進教師的內心世界，盡量滿足教師自我發展的愿望。給教師以更高層次的關懷。美國管理學教授弗郎西斯指出：“你可以買到一個人的時間，可以雇一個人在指定的時間到一個指定的崗位去工作，你可以買到按時或者按日計算的技術操作，但是你買不到熱情，你買不到創造性，你買不到全身心的投入，你必須設法去爭取這些。”常言說的好：管得了人的身，管不了人的心。這就說明了情感管理的重要性。
學生管理，實質等于外在行為規范加內在心靈約束（魏書生的做法）。就學生而言，應該建立健全各種行為規范，做到有“法”可依；同時還要實施愛心教育、自我教育。嚴而有格，寬而有度。曉之以理，動之以情，導之以行。
個性的措施；
1、加強對“教師”的管理與培訓：
促進教師專業成長的具體辦法。概括點說，“抓兩頭帶中間”。即抓住骨干教師和中青年教師，全面提升教師隊伍的整體素質。
（1）、專家支持。教師的專業發展，離不開專家的指導。通過多種渠道同區、市、省、甚至國家的著名專家、學者建立聯系，協調好關系，爭取智力扶持。
（2）、校際聯動。市區其它中學各具特色，同它們建立了友好伙伴關系。交往頻繁，互通有無，共同活動，取長補短。
（3）、同伴互助。團隊中的每位成員，都能真誠的幫助他人。幫助他人備課、導課、評課。在幫助他人的同時，自己的境界也獲得升華。
（4）、名師帶徒。老教師、骨干教師在教育教學實踐中積累了寶貴的經驗，這是一筆可觀的精神財富。名師帶徒可以使文化傳承，年輕教師少走彎路、快速進步與進入角色。
（5）、教師培訓。每周堅持一次政治學習或業務學習，定期開展教研活動，定期集體備課，安排外出學習等。還可以組織教師參加各級各類骨干教師培訓與大型教研活動。
（6）、教育科研。為教學尋找最佳途徑，做到省時高效，教育科研是提高教學質量、教學檔次的根本保證。承擔各級各類科研課題，研究課堂教學效果、.研究學生學習動態、研究中考復習、研究教改趨勢等。
2、加強對“學生”的管理與培養：
促進學生成長的具體辦法。
（1）、省時高效的課堂教學。
（2）、豐富多彩的各種活動。
第二大途徑：加強對“事”的管理與指導。
這就是我們通常所說的，加強教學的常規管理，這樣可以相對快速地提高教學質量。但這是治標的辦法。概括點說：既抓住“一個中心兩條主線”。即以課堂教學指導與管理為中心；以教師活動和學生活動為兩條主線。
突出上課管理這個中心——
那么如何管理課堂教學呢？
1、開齊學科，不能丟科。按照課程計劃規定的科目，開設所有課程。尤其要開全非中考學科，如音樂、美術、綜合實踐活動等，更要關注九年級課程安排。美國音樂教育的本科專業還開設高數課。學科的交叉編排，既能使學生得到變相的休息，又能符合素質教育的要求。多樣化的課程設置，還能提高中考學科的課堂教學效果。
2、開足課時，不能丟節。按照課程計劃規定的課時，開滿課時，不“縮水”。尤其要關注非中考學科的課時，更要關注九年級是否按照課程計劃做到這一點。中考學科再重要，可以擠占課余時間，但不能擠占非中考學科的課時。
3、配齊教師，有人上課。不能課程表上有課，實際沒有教師教，形同虛設。尤其要關注九年級應該配齊非中考學科教師。
4、檢查上課，規范課堂。是否有教師漏課，是否是正點上課，是否提前下課，是否中途脫崗，如接打電話、接待家長，是否坐著講課，是否私自調課等。特別應該注意音體美等學科。非中考學科任課教師不愿意上學生不愿意學，中考學科教師卻愿意上學生也愿意學，有些非中考學科的教師私下把課時給中考學科教師了，體現了周瑜與黃蓋的關系，雙方是愿意打愿意挨。作為業務干部應該加大查課力度。調課必須經過教導處，充分發揮教導處的管理職能。
5、深入課堂，聽課評課。有領導聽課和沒有領導聽課，教師講課肯定是有區別的。有聽課必須有評課。聽課是手段，評課是目的。并非你學語文教語文，就能聽語文課、評語文課。初中的所有學科都是相通的，教學理念是統一的，教學原則是統一的。只不過在相同“靈魂”下，“模樣”有所不同罷了。每科課每節課“技術性” 大同小異，“知識性”又有自身的特殊性。當然，我們也承認學科的自身特點。從哲學上講，共性寓于個性之中。教師上課規范科學了，會上課了，教學質量自然就可以提高了，同時教師自身素質也提高了。
緊緊抓住教與學兩大活動主線——
1、直接管理與指導教師的活動——備課、教課、批改、輔導、考試等五大環節。
（1）、關于備課的管理：
不備課堅決不能上課，老教師也得備課，高度重視備課預設這一環節。
備與教必須一致，備課是上課的準備。備課筆記僅僅是應付學校檢查的，流于形式的，或者是用舊教案來頂替等，這些都是不應該的和不對的。
備課筆記要規范、科學、實用。也應該看到和承認預設與生成是一個矛盾運動的過程。
（2）、關于批改的管理：
所有學科，所有學生均應該建立作業本和糾錯本。
糾錯本，把做錯的題目再做一遍，并分析一下原因，進一步理清解題思路，回歸知識點。
學生要及時、準確地完成作業；教師要及時、規范地批改作業。
（3）、關于輔導的管理：
輔導課，教師不能講課，不能講新課。
集中輔導與分散輔導相結合。面向全體學生，不要只注重尖子生。個別解答，盡量一對一的輔導。共性問題，如某一知識點模糊、一類題或一道題不會解答，都可以集中講解。
做好后進生轉化工作，重點提高薄弱學科和學科中薄弱章節的分數。隨著年級的升高，課程也在不斷增加：八年級增加了物理，九年級又增加了化學。一般情況下，女生重文，男生重理，有的學生按照自己的口味投其所好，結果就出現了“偏科跛腿”的現象。任何一科薄弱、分數低，總分就上不去。用一科給另一科“背分”，是很不明智的選擇，也是極端錯誤的做法。即使是七、八年級很優秀的學生，到了九年級也會出現成績不穩，升學的壓力也會使他們情緒急躁。針對這些情況，應該采取“培優、補差”的措施，抓兩頭促中間，確保全體學生的全面發展、均衡發展，促進了教學質量的整體提高。
（4）、關于考試的管理：
每次考試：考前，教師要先答下水卷，熟悉各種題型，掌握每道題的多種解法；考后，教師要全部批閱，講評、矯正。
無論是期中期末考試，還是月考?？?，每考一次，班主任和任課教師要對考試成績進行表格式分析。就是人們通常所說的卷面分析。透過數據，縱向可以發現學生進步和班級整體的變化，橫向可以看出學生之間和班級之間的相互差異。在規定的時間內，以年級為單位，或以班級為單位，或以學科為單位，進行全面的慎重的質量分析，分析到班，分析到科，分析到人。班主任對學生的情況要“了如指掌”，即使是教通科的科任老師或是教導主任，也能對各班不同類型學生的情況有個“宏觀把握”。
考試的好處：考試不能沒有，但不能太頻繁。中考最能說明問題。通過考試，了解教情，檢查學情，及時準確地確定優秀生、弱科生，調整措施，培優、補弱。通過考試，進行班級比較，樹立競爭意識。通過考試，狠抓考風建設。
2、間接管理與指導學生的活動——預習、聽課、作業、復習、應考等五大環節。學生管理，是班主任和全體教師共同的事情，學?？梢猿雠_宏觀的政策加以指導、調控。
另外，還涉及到事務性工作，如訂計劃、寫總結、編班、排課表、排作息時間表、學期或學年日程安排，健全學籍、整理教師檔案等。
(一)、數學教師的教學基本功
1.數學教學語言。
從聽的一些課看，首先的差異是數學教學語言的差異。有的教師語言簡潔、有條理、有激情、符合兒童的身心特點，有的教師語言呆板、平淡，缺乏感染力。有效教學五種至關重要的行為是：清晰授課;多元化教學;任務導向;引導學生投入學習過程;確保學生成功率。其中第一個行為就與數學教學語言密切相關，而后幾個行為也離不開語言的作用。從口頭言語增強對學生的感染力來說，國外心理學家曾做過許多實驗，得出這樣一個公式：信息的總效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。根據這一結論，教師上課時的目光、頷首、微笑、傾聽或期待、滿意或贊許等等，都會使學生從學習心理上受到感應和共鳴，起到“此時無聲勝有聲”的溝通交往作用。
2.數學教學具使用。
數學的高度抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，決定了數學課堂教學中會經常使用教學具，包括多媒體等電教設備。合理使用教學具，至少還在以下幾個方面能起到重要的作用：提高學生的學習興趣;培養學生的動手操作能力;培養學生的思維能力;發展學生的想象力;培養學生的口語表達能力。從我們調研的幾節課看，大多能運用教具或學具進行教學，但是在組織使用的實效性上存在明顯的差異，主要表現在以下幾個方面：使用的目的性明確程度有差異、使用的時間適合性有差異、使用的過程科學味性等方面有差異。
3.多媒體技術使用。
有近1/3的課運用了課件，都是現成的課件。使用了能起到一些作用，但并沒有達到比不使用有十分明顯的優勢這樣的效果。主要問題是：現成的課件基本是教科書的電子化，沒有新的東西;雖然有菜單可選，但是教師上課基本按課件設定的基本程序走，沒有根據學生、學習的需要而變化;可能正因為有課件依賴，對于課前的準備反而不充分了，不再考慮需要準備什么小黑板、卡片，不再考慮需要補充什么習題了。
4.板書的使用。
板書的地位和作用在數學教師的心目中、課堂上不是日漸提高而是不斷下降。多數的數學課沒有真正意義上的板書，有的只有課題，有的通課不著一字，有的雜亂無章。
(二)、數學教師的教學理念。
1.生活數學的理念。
多數課上能選用與現實生活聯系的題材、情境，有的教師突出了聯系實際生活導入新課，有的教師注重了學生探索知識時聯系生活實際，也有的教師在應用知識的過程中引入諸多生活內容。生活數學的理念應該是現新課程諸多理念中在最深入教師心目中的，但是仍處于初級階段更多的是在形式上有這樣的表現，實質的內容還有待提高。
2.探索學習的理念。
多數的課上，教師引導學生開展探索性的學習。探索過程主要是：通過問題情境提出問題后，就讓學生獨立思考或合作交流，想辦法解決問題，接下就是全班同學之間交流各自解決問題的方法和結果，在這個過程中教師進行適當的點撥、引導，主要通過提問進行。也有老師通過猜想、驗證、交流、對比、歸納等一個系列活動來引導學生學習數學。從大體的過程來看，探索學習基本有個樣子了，但是主要問題仍存在：在學生探索學習的過程中，教師的作用如何發揮?何時介入，介入的程度如何?學生探索過程中出現了各種不在教師預料之中的問題(即所謂生成)，教師如何正確處理?這些是實現真正意義上探索性學習的關鍵所在，而我們現在的關鍵還沒有明顯的突破。
3.合作學習的理念。
與探索學習一樣，合作學習也在大部分課上運用，基本是同桌合作，前后四人合作。有一些課上合作學習已經初步具有雛形，這主要源于教師的一以貫之的要求和訓練。但是多數的課仍停留在前層次，合作學習沒能用在必須合作才能解決問題的教學中，也每能有計劃、有步驟的培養學生合作學習的意識、態度、能力和習慣。
4.面向全體的理念。
這方面是比較欠缺的，重要體現在兩個方面：一多數的課看不到教師如何通過不同的提問、不同的練習、不同的要求等來體現對學習有余力或有困難的學生的針對性引導和幫助，二是全體學生課堂上做作業的時間均不能保證，只有個別的課有3分鐘不到的作業時間，這對于后進學生鞏固知識是很不利的。
二、對策
1.加強師德修煉。
有效教學其基礎是教師有優良的師德，師德高尚的教師，即使教學方法、技術等差一點，也能依賴道德的力量彌補這些不足，如果相反，則不可救藥。
2.加強基本功的錘煉。
重點在教學語言的運用、教學具的使用、多媒體技術、教學機智等幾方面的基本功。
3.加強學習、反思。
要把握教學方法的最新發展方向和程度，在形式上像了，更要追求在實質內容上有變化，能創新。特別如探索性學習、合作性學習等，如何提高這些學習方式的有效程度，是我們重點要考慮的。另外要注意的是，如何繼承傳統的教學方法中優秀的東西，如游戲教學，直觀教學，預習復習，等等，曾經在我們的課堂中大行其道，有很好的經驗，到現在仍值得我們去進一步研究、使用。
4.加強效率意識。
如果課堂上經常不能保證充分的作業時間，要提高學習質量只能是一句空話，或只能依靠課后加班加點。教師一定要學會取舍，什么是今天一定要講的，什么是今天可以不講的。千方百計省下時間，讓學生有時間練習。
5.加強學科建設。
數學學科建設要有一整套規劃，既考慮教師成長，也考慮學生成長;既關注學生學習成績，也關注學生的生命狀態;既有高校的課堂，也有生動活潑的課外實踐活動。
隨著深入學習實踐科學發展觀活動在我校的開展，通過科學發展觀有關理論和知識的學習，我們深深地認識到我校要實現全面、協調、可持續的科學發展，建設特色學校，就必須深化教學改革，提高教育教學質量，實施質量工程。因此及時進行了“如何全面推進素質教育，提高教育教學質量”的調查。本次調研范圍：全校教職工、部分家長、學生;調研內容：我校教育教學的現狀、影響我校教育教學質量提升的因素、對提升我校教育教學質量的思考與建議。
一、我校教育教學的現狀
近些年來學校以積極推行新課程改革、全面推進素質教育為突破，堅持“學習、改革、發展、提高”的辦學思路，堅持“立足人本，注重校本，為教師成功搭臺，為學生發展奠基”的辦學理念，唱響了“教學質量是從教之基，立校之本，揚校之根、發展之源”的主旋律，保證了學生能“進得來，留得住，學得好，學有所成”。教育教學質量穩步提升，贏得了較好的社會聲譽。但是，通過調研，我們發現當前我校教育教學也還存在一些不容忽視的問題，主要有：
(一)教學管理不規范、不細致
教務處忙于上傳下達，對教學研究管理不深入，教學管理措施不完善或未落到實處，教學管理不規范、不細致、不科學，屬“粗放型”。部分教師潛能沒有得到充分發揮，課堂教學沒有完全調動起學生學習的積極性、主動性，也不能有效落實因材施教、差異發展的要求。
(二)學生兩級分化嚴重
我校生源復雜，覆蓋面廣，留守兒童較多，學生基礎參差不齊，學生層次差異表現尤為突出。
(三)師資水平有待提高
由于我校地理位置的特殊性，教師變動特別大。雖然實行了136910工程，但總還是“青黃不接”。骨干教師群體相對薄弱，教育教學研究活動缺乏高層次的專業引領，新教師的成長需要專業發展制度作保障。
(四)部分課堂效率低下
部分教師向40分鐘要質量的“有效教學”意識不強。課前準備不足，教案簡單，對教材拓展不夠，補充不足，挖掘不深;課中教師包辦代替多，師生互動少，聯系學生實際少，有效訓練的時間和內容不足，沒能激發學生學習興趣，甚至教學過程偏離教學目標，教學效果差;課后學生練習量不夠，教師輔導不到位等等。適合本校學生實際的有效課堂教學模式還有待探索。
(五)教學基本條件急需繼續改善。近幾年來，在各級各部門的支持下，學校教育教學條件雖大為改善，但仍然比較落后。特別是圖書室、實驗室以及實驗器材還不能完全滿足學校教育教學和科研的需要，影響了教育教學質量的提高。
(六)教育教學質量監測和管理體系還不夠完善。學校目前的教育教學管理體制基本框架已經完成，但教育教學質量激勵制度相對較少，仍然停留在限制、約束與管理的階段。
(七)教科研沒有實效性。教研與教學不夠緊密，公開課與平常課兩樣上，差距較大;老師靜下心進行教研的心態不夠成熟。
(八)對寫字課教學不夠重視，學生書寫習慣較差。
(九)超級大班現象嚴重，致使老師超負荷運轉，學生也沒有一個良好的學習環境。
二、影響我校教育教學質量提升的因素
(一)教育教學管理的基本制度建設(包括制度執行)有待加強。
目前我校教育教學基本制度已經建立起來，但是體系還不夠完善，還存在制度空白的地方，需要立即建立健全。另外，有些制度雖然已經制定出來了，但是在工作中，常常礙于人情面子，執行打了折扣，降低了制度的權威性，因此，制定出來的制度急需加強執行力。
(二)教師隊伍不穩定。
目前，我校處于發展的關鍵時期，但教師的勤變勤換嚴重影響了質量的提升和學校的持續發展。
(三)會議、活動太多，老師疲于奔命，心理壓力大，沒有職業幸福感。
(四)學生朗誦能力較差。晨讀時間不充分，學生到校后大多在進行清潔大掃除，白白浪費了一天的黃金時間;課堂上老師要完成教學任務，也沒有太多的時間讓學生讀。
(五)課程的設置不夠科學，不符合農村小學學校和學生的年齡特征。有些課沒有設備、沒有教材，老師又沒有太多的精力充分準備，學生收效甚微。
(六)教育教學經費投入不足。
教育教學質量的提升必須要創造適應教育教學質量提升的基本配套條件，否則談質量提升也只是一句空話。然而，目前我校基本建設尚未完成，對于教育教學的投資力度較小，特別是圖書資料、實驗儀器設備不能完全適應發展的需要，這在一定范圍內影響了學校教育教學質量的迅速提升。
(七)超級大班現象嚴重，教師壓力大，同時也不利于學生的身心健康。
三、對提升我校教育教學質量的思考與建議
(一)加強“以人為本”的管理理念，堅持“德治、法治、情治”相結合，增強師生的幸福指數。
在學生層面上，堅持“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，讓所有學生都有不同程度的進步。
在教師隊伍建設上，也要體現“以人為本，發展為先”的理念。校園既是教師工作的場所，也是教師實現人生價值，感受人生幸福的空間。教師在學校不僅僅是一種“工作”，更是一種“生活”，校園應該成為讓教師感受職業成就和生存幸福的場所。對老師既要注重“用”，更要注重“養”。在“用”上體現教師的人生價值，在“用”中實現教師的職業成就;在“養”上積累教師的精神財富，在“養”中豐富教師的專業內涵。
(二)加強隊伍建設，造就一支和諧、進取，樂于奉獻、勇于創新的教職工隊伍。
提高教學質量關鍵在教師隊伍的綜合素質，必須構建長效機制，推進制度創新，加強教師隊伍建設。一是加強教師培訓。增加培訓經費，采取多層次、多渠道、多形式的教師培訓活動，滿足受訓者的不同需求，激發教師參加學習培訓的自覺性。二是高度重視教師繼續教育。鼓勵教師崗位自學，建立嚴格的教師繼續教育檢查和考評制度。三是強化骨干教師隊伍建設，完善骨干教師培養機制。四是切實解決學科教師不足的問題。
(三)堅定育人為本，德育為先的理念，扎實開展德育工作，提高德育實效。
(1)道德行為教育。在各年級認真貫徹執行小學生行為規范守則，繼續開展長江小學一日行為規范教育，使學生養成良好的道德行為規范。
(2)堅持德育工作貼近我校學生生活。根據我校學生的特點，積極探索和形成層次分明的德育目標結構及與之相適應的德育內容與管理方法。
(3)加強學生心理健康教育。培養學生健康的心理、強健的體魄和健全的人格，使學生在自尊心、自信心、獨立性、責任感、意志、興趣、受挫能力和社會適應能力等方面得到較好的發展。
(四)堅定教學為主，質量第一的教育觀，規范管理，改革創新，全面提高教學質量
關鍵詞：教學改革；“企業經營管理實戰模擬”課程；學情調研報告
一、基本情況
為了了解松原職業技術學院經濟管理系（以下簡稱松職經管系）實施基于能力培養的高職院校經管類專業課程教學改革的效果，以及學生學習動機、學習態度、能力提升的變化，總結教學方法和教學手段的改革、創新對學生能力培養及提升的影響，筆者以“企業經營管理實戰模擬”課程為載體，對松職經管系2015級物流管理班、商務管理班和會計一班、二班進行了學情調查。
“企業經營管理實戰模擬”課程是一門以管理學、人力資源管理、物流管理、會計學、市場營銷學為理論依據的綜合實訓課，開設在第四學期，本課程的前導課程安排在前三個學期。本課程以沙盤為載體，學生通過沙盤實施企業的戰略規劃模擬經營，可以在崗位角色體驗中學習、培養企業經營管理的能力。
本課程學情的調查問卷由課題組在多年教學改革的基礎上，結合學生在課堂上的實際情況自行設計。根據學生的實際表現，將學情分為6個維度：學習習慣、學習方法、學習動機、學習態度、教學評價和自我評價。本次問卷調查的對象為學習本課程的全體學生，共發放問卷80份，回收有效問卷80份，有效回收率為100%。
二、學情現狀
1.關于學習習慣的調查
（1）思考習慣。對于教師布置的學習任務，有7.5%的學生喜歡自己思考并形成解決方案；80%的學生首先自己思考，然后與其他學生一起研究，解決疑惑，仍舊沒有思路時再詢問教師；12.5%的學生喜歡直接聽教師講授。
（2）主動學習習慣。有40%的學生習慣在每次上課前主動解決疑問；有10%的學生習慣在每次上課前，帶著問題上課詢問教師；有45%的學生在學習時有了主動學習的好習慣；有5%的學生仍未養成主動學習的習慣。
2.關于學習方法的調查
有40%的學生學習方法來源于教師解決問題的方法；45%的學生經過一段時間的嘗試后，找到了適合自己的學習方法；有8.75%的學生沒有找到合適的學習方法；6.25%的學生試著去實踐其他學生介紹的方法，但一段時間后又放棄了。
3.關于學習動機的調查
有30%的學生覺得上課時間過得很快，因興趣而產生了較強的學習動機；16.25%的學生產生了成就感和較強的學習動機；22.5%的學生認為監考嚴格，必須改變原來的學習態度，因此產生了學習動機；31.25%的學生希望自己學業成功而產生了學習動機。
4.關于學習態度的調查
有30%的學生上課之前都要提前占座，坐在前面；25%的學生即使占不到前面的座位也會跟著教師的節奏認真思考；18.75%的學生遇到有難度的問題一定要想辦法弄明白；2625%的學生看到其他學生有了解決問題的能力，自己也會繼續努力。
5.關于教學評價的調查
（1）對教學方法改革的評價。有20%的學生認為以教師講述為主的教學方法比較好；80%的學生建議教師講清楚基本的思想，先讓學生探索，讓學生獲得成就感，再對學生的困惑給予指導。
（2）對教學手段改革的評價。在使用了云班課移動教學手段后，40%的學生在云班課測試成績不理想時主動選擇重復答題，直至系統顯示出理想的成績；35%的學生認為云班課中的經驗值能促進自己不斷提升；12.5%的學生希望通過努力使經驗值一直排在前列；12.5%的學生看到自己的經驗值排在后面，會對自己感到失望。
（3）對教師教學設計的評價。50%的學生認為教師由淺入深的任務設計有助于建立自信；45%的學生認為教學邏輯性強，缺課后如果不及時補習就無法跟上節奏；有5%的學生不清楚任務和任務之間的關系。
（4）對教師講授內容的評價。50%的學生認為教師重點講述的是學生有疑問的內容，40%的學生認為教師重點講述的是理解有分歧的內容；10%的學生認為教師重點講述的是云班課測試中正確率較低的問題。
6.關于學生自評的調查
（1）學生對自身能力的自評。27.5%的學生理解能力得到了提高，30%的學生分析能力得到了提高，17.5%的學生決策能力得到了提高，25%的學生綜合能力得到了提高。
（2）學生對自身素質的自評。35%的學生認為自己更加細心；27.5%的學生認為自己課堂表現更好；37.5%的學生認為自我要求較高。
（3）學生對自身成就感的自評。對于成就感，60%的學生經常體會，30%的學生偶爾體會過；10%的學生從未體會過。
（4）學生對實現學習目標的自評。12.5%的學生認為自己在每次課結束后，學習目標都能完成；75%的學生在每次課結束后，能完成大部分目標，通過課后請教他人也能全部實現目標；12.5%的學生在每次課結束后，沒有努力完成全部學習目標。
（5）關于班級學風的自評。有45%的學生認為班級學風很濃；有50%的學生認為班級學風較濃；有5%的學生認為班級學風不濃。
（6）學生對本課程整體學習情況的自評。有30%的學生認為該課程課前導課較多，但之前都沒有認真學習，在學習本課程后，理解了相關知識；10%的學生認為自己現在有信心勝任類似的工作；45%的學生認為通過對該課程的學習，能夠熟練運用相關知識，掌握解決問題的能力；15%的學生認為之前導課都沒有認真學習過，現在就更不會了。
三、調查結果
1.教學改革成功表現及歸因分析
（1）教學方法及手段改革成功的表現。從本課程教學開始的第二周，就出現了一種喜人的現象：教室前面的桌椅通常在上課前一天就被學生占座，能夠容納100人的教室里后面的三、四排無人就座，前面的幾排由原來的一桌2人增加為一桌4人，晚自習時學生通常會自發研究當天上課學習的內容，一些學生還充當了教師的角色。這些現象充分說明了學生的學習動機增強。
（2）歸因分析。①云班課移動教學手段增強了學習動機。云班課是基于信息技術的教學軟件，是教學手段的創新。在云班課的測試模塊，教師通過云班課軟件把測試題上傳到測試模塊中，設置答題時間及答題次數。在學生答題結束提交試卷后，系統自動顯示評分，學生可以在測試結束后瀏覽答案；同時教師可以在測試結束后看到系統顯示的試卷分析，比如，每一個題的正確率、學生的答題詳情等，可以對學生的錯誤情況給予精講，從而提高學生的學習質量。另外，學生的學習質量也體現在云班課的經驗值上，不斷增加的經驗值能夠帶給學生成就感，可以促進學生不斷追求卓越。②學生樂于接受PBL（Problem-based Learning）教學模式。事實證明，松職經管系從2011年來一直探索的PBL教學模式，培養了學生主動思考、克服困難的習慣，提升了學生的綜合能力與素質?；诠ぷ髑榫秤蓽\入深的問題情境及訓練任務有利于學生產生學習興趣，形成學習動機，不斷積累的成就感更有利于促進學生能力的提升和自主學習方法的形成。
2.存在的問題及歸因分析
（1）存在問題。有10%左右的學生學習動機不強，不愿意主動思考，對自己的要求不嚴格，專業技能嚴重缺失。
（2）歸因分析。由于本課程開設在高職階段的第四學期，前導課程較多，少部分學生在前三個學期專業能力并不達標，學習本課程的難度較大，導致學習動機逐漸減弱，不愿意向他人求助，教師主動講解的效果也不明顯。
四、建議
1.將全員育人落實在教師工作中
從綜合實訓課的學習情況來看，學生每一個學期形成的專業技能直接影響綜合實訓的效果。從學生的愿望來看，每一名學生都不甘落后。因此，任課教師需要擔負起激發學生學習動機的責任，尋找適合不同學情的教育教學方法及手段，有針對性地改善學生在學習過程中出現的惰性、畏難情緒和毅力不足等問題。
2.讓“授人以漁”成為教師的追求
進入高職院校的學生在基礎教育階段往往沒有掌握恰當的學習方法。對于這部分學生，大部分教師做到了“授人以魚”，卻沒有做到“授人以漁”。良好的學習方法是學生在未來的生存和發展中必須具備的。調查顯示，學生解決問題的方法來源于對教師解決問題方法的模仿。因此，“授人以漁”應該成為每一位教師的職業追求。
一、基本情況
基礎教學部主要承擔全院各系的思想政治理論課、大學英語、高等數學、體育與健康、應用文寫作、大學生文化修養、大學語文、心理健康教育、就業指導等課程的教學工作，負責全校學生的全國高等學校英語應用能力考試、學生體質健康測試、心理健康咨詢等工作。擁有一支教學經驗豐富、教育理念先進、知識結構優化、學術水平較高的師資隊伍。下設思想政治理論教研室、英語教研室、人文教研室、數學教研室、體育教研室、心理健康與就業指導教研室共六個教研室。各教研室各具特色，創造性地實施著全院各系的公共課教學任務。在實際工作中，以教學為中心，以育人為核心，堅持以人為本，德育為首，加強教育教學改革，在教學中充分體現交通職業教育特色，對學生的專業素質、身體素質進行全面訓練。在加強學生的素質教育，為學生的專業教育服務、可持續發展服務，為培養高素質應用型人才履行著自己的職責?；A教學部有標準田徑場、籃球場、足球場、排球場、健身房、乒乓球場、數字化語音教室等較先進的齊全的教學設施，面向全院師生服務。教學方式的改革創新中，注重多媒體、計算機等現代教育技術的應用，在教學方法上結合學科內容深入探討，大力推進啟發式、直觀式、討論式、研究式教學以及案例教學、模擬教學和情景教學等先進的實踐性教學方法，形成以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的教學模式，培養學生的主動性、創新性和獨立分析問題、解決問題的能力，幫助學生樹立正確的學習態度和學習方法，為大學?？茖哟蔚膶W習和可持續發展奠定堅實的基礎。
二、調研情況
基礎教學部現有教職工38人，其中副教授12人，講師12人，助教以下職稱14人。是一支業務素質過硬、職稱和年齡結構較為合理的教育教學科研隊伍。基礎教學部是一個團結和諧，具有較強責任心的部門，承擔著學院繁重的基礎課教學任務。粗略統計一下，20*-200年第一學期基礎教學部承擔了總課時不少于5900節的教學任務。除休假老師及輔導與沒有代課，人均在周十二以上。由于教學資源的限制，大多數班級實行了合班。在這種情況下，如何按科學發展觀的要求做好基礎教學部的工作，是每一位基礎教學部教師思考的問題。大力發展職業教育，強調培養學生技能的情況下，怎樣按照科學發展觀的要求，既加強專業技能教育，又重視人文教育，培養既有專業技能又有人文素養，能夠正確理解和自覺實踐科學發展觀的人才，是必須解決的問題。
參加本次調研的是在基礎教學部支部即基礎教學部坐班教師，共有24名教師，除上課的休假的，共有15名教師參加了座談。發放專題調研調查表19分（向沒參會的部分教師也進行了書面征求意見和調查），收回17份。
“如何扎實有效開展校風建設年活動”專題調研調查表征集意見和建議較多，匯集如下：
（一）機關作風方面建議較少，主要提到應進一步加強考勤。
（二）教風建設有8條：提供教師更多走出去機會；適當增加二、三年級學生體育課的課時量；加強輔導員素質培養；基礎部教師外派學習緊缺專業；多給教師提供培訓機會，加強業務能力訓練；需加強教研室的工作；注重教學中的學生思想教育；普通教師的外出培訓學習；加強專任教師業務科的技能培訓；教師的科研能力不強；辦公條件較差等等。
（三）學風建設有8條：如何培養學生的自學能力；了解學生特點，因材施教；理論和實踐結合教會學生如何學習以解決學生綜合素質較差自主學習能力弱知識面窄的問題；考前輔導的意義和效果；多進行一些實踐性教學活動；嚴格課堂中的教學考勤等的管理，加強對后進生的管理教育；監督學生的預習和復習；有意識培養學生的自學能力；更具專業特點因材施教，促進學生的全面發展，不單純以分數區分優劣；加強對學生的專業教育；加強后進生的教育和管理培養學生的實際動手能力等等。
三、總結
通過調研，感觸頗深，主要是絕大多數教師對公共基礎課程在教書育人中的地位的重要性高度認同，亦感覺責任重大。認識到公共基礎課突出其知識層、能力層、和素質層的作用。在知識層的層面上注重開發具有文化教育功能，培養現代人所具有的科學文化素養；能力層則側重開發具有實際應用功能，培養作為職業人所具有的潛在智能；素質層要將學生所學知識、能力內化形成他自身的基本素質。
[關鍵詞] 基礎課程 建設 調研
為全面了解當前高職院校基礎課程建設及教學現狀，切實加強和改進基礎課程教學效果，使之在區域職業教育發展轉型中更好地服務于專業課教學，為區域經濟社會發展培養更多的優秀人才，2012年4月～7月我們以我院為例，采用走訪座談、發放問卷等方式，圍繞“基礎課程在區域職業教育轉型中如何緊貼專業為之服務”這一論題開展了專項調研。
調研的背景
近年來，隨著高職教育教學改革的深入，高職院校在課程改革方面的實踐與探索，一大批優質精品課程脫穎而出，成為課程改革的核心與示范。在這如火如荼的課改熱潮中，高職基礎課程的改革卻步入了比較尷尬的困境，高職基礎課程問題已成為眾多基礎課教師面臨的難題。
摸清癥結是解決問題的前提，要從職教改革的出發點和目的方面尋找答案。職業教育的目的就是培養高素質的應用型人才。但是，由于我國職業教育的大規模興起只有十幾年的歷史，同國內其他教育相比，基礎薄弱。隨著經濟和科學技術的快速發展，社會對專業人才的需求越來越緊迫，職業院校肩負著更大責任。這就要求職業教育應在教育模式和課程設置上創造自己的特色，正確處理好基礎課和專業課的關系，做好基礎課與專業課之間的相互服務，培養出具有創新和自我發展能力的專業人才?；谶@種客觀要求，結合學院基礎課程實例，開展了此次調研。
調研的基本情況
在工學結合、實用至上理念的驅使下，越來越多的高職院校把目光和精力大都放到了專業課上，這種傾向極大地弱化了基礎課程的地位，加上高職基礎課程自身改革乏力，導致許多基礎課程在高職院校面臨“出局”的命運，就我院來看，語文、數學、物理、化學、歷史、生物等基礎課程開設很不理想，有些系部直接取消了基礎課程。之所以出現這種現象，就基礎課程自身而言，其在課程定位、課程設置、教學內容、教學方法、教學效果等方面存在著較多的問題，尤其是以下幾方面問題最為突出：
（一）基礎課程的定位不準，理念不新
職業教育有關育才與育人的理念取舍，令職教課程體系的創新在基礎課程部分無從下手，按照基礎課程有用、夠用、實用，為專業課程服務的定位，基礎課程的學科體系將徹底打破，依據職業領域與職業崗位工作過程為基礎的職業能力培養體系，現在普遍設置的基礎課程將在解構之后融入專業學習領域的各個學習情境之中，即學習某門基礎課程或基礎課程的某個部分的目的是顯而易見的，是既定的，功利的，基礎課程充其量只是專業課程的附庸而已。這種改革的方向雖然扭轉了某些職業院校把基礎課程過度拔高，開設成與大學基礎工具課相同的錯誤做法，但這種改革理念的弊端也是顯而易見的，因為基礎課不僅僅具有為專業課程服務的工具，更具有“潤物細無聲”的人文教化功能?；A學科本身具有嚴密的系統性與邏輯性，解構重組不一定符合學生學習知識、掌握方法的普遍規律?；A課程合理確定定位已勢在必行。
（二）基礎課程服務于專業教學的作用發揮不力
從基礎課程開設與教學的實際來看，基礎課程的實際應用價值普遍較低，課程開設的效果普遍較差，這與基礎課程為專業學習服務和滿足學生綜合素質發展需要的人才培養目標差距較大，按照目前認同度較高的基礎課課改要突出實用性、職業性、生活性的課程設計理念，基礎課程要突出職業素養與職業能力的人才培養目標，著力使課程教學與工學結合的人才培養模式相匹配，從而彰顯出職業院?；A課作為職業教育課程應有的“姓職”的課程特征。但在實際教學過程中，基礎課程往往以學科為中心，以學科分類為基礎構建課程科目，這種學科本位課程由于堅持學科本身的相對獨立性、系統性、完整性，大多割裂了各學科科目之間、基礎學科與專業科目之間的相互聯系，造成課程體系中間課程內容經常出現相互脫節、相互重復的現象。這種現象不僅成為課程體系改革的重要障礙，而且還很大程度上降低了對基礎課程實用性的認同，也不利于學生將所學各門科目的知識有機聯系起來，綜合運用于分析研究及解決實踐中的問題。據多數學校的調查結果顯示，目前高職學生冷遇基礎課的最主要原因，在于學生的需求、興趣與課程本身的目標要求不相吻合，基礎課程要想被重視就要切實發揮好服務于學生專業學習的功效。
（三）基礎課教學理論與實踐結合得不夠緊密
職業教育的職業性、技術性和就業導向性以及巨大的就業壓力，迫使高職院?；A課教學必須面向教改實際，樹立基礎課教學的就業導向理念，把高職學生普遍關注的就業能力問題作為基礎課教學改革的立足點與出發點，并貫穿于課程改革的各個環節，在提高學生就業能力，引導學生更快更好地提升職業能力、職業素養方面發揮重要作用。但要把知識傳授的基礎理論課轉變成具有吸引力和教學實效性以及學生認可度的能力訓練課程，這對基礎課教師的教學觀念與教學能力是一大挑戰。就實際來看，大多數教師忽視學生專業課學習與講授內容之間關系的傾向較為突出，學生感受不到基礎課程學習與專業學習及今后的工作實際有什么聯系，久而久之自然就失去了對基礎課程的學習興趣。
（四）基礎課任課教師素質亟待提高
基礎課的任課教師不僅應具有豐富的教育理論、扎實的教育教學實踐經驗，還應具備較高的綜合素質與豐富的人格魅力。但高職院校的基礎課教師大都來自于基礎學科，缺乏專業教育所必需的雙師素質和指導學生開展技能訓練的示范操作能力，高職院?；A課程在教學及理論研究上，始終走不出重理論傳授、輕實際能力培養，重基本原理研究、輕學習能力、思維方式、解決實際問題能力培養的范疇。同時，基礎課門類繁多，任課教師水平差異較大。高職院校有限的教學資源大多優先滿足于專業課程。這些因素都對基礎課任課教師的課改熱情與提高課程質量的動力產生著消極影響。
調研結果及建議
盡管高職基礎課程在高職院校備受冷遇是個不爭的事實，但高職課改必須涉及基礎課程領域，從我們調研情況來看，基礎課程由于其自身在定位，理論與實踐結合及服務專業課教學方面存在的問題，致使基礎課程應有的價值發揮不夠充分，學生對基礎課程的學習熱情普遍不高。因此，要進行基礎課程改革，就要切實以提高基礎課程服務專業課教學為抓手，著力彰顯基礎課程應有的價值，這樣才能贏得學生的歡迎，從而，為基礎課程本身在激烈的課改中贏得一席之地。要實現這一目標，基礎課改革要做好以下幾點：
（一）合理定位，處理好兩大關系
1.確立基礎課程與專業課程互為補充的關系。在現有的教學實踐中，基礎課程與專業課程之間并不是一種“無用”與“有用”的關系，只是在以專業課程為中心的背景下，基礎課程被人為地邊緣化罷了。雖說專業課程在培養高技能人才過程中發揮了其他課程難以發揮的作用，但是，如果在強調專業課程的同時，也給予基礎課程在高職人才培養體系中應有的地位，重視發揮素質教育在培養高素質人才過程中發揮的作用，如此兩者之間就有可能實現有機結合，互為補充，在培養高素質、高技能應用型人才上發揮應有的作用。
2.確立基礎課程與專業課程的促進、深化關系?；A課程與專業課程的和諧關系還表現在兩者之間是一種不斷促進、深化的關系。當代社會經濟的發展特征，客觀上要求高職人才的培養必須加強綜合性，使學生具有寬厚的基礎、較強的能力和良好的素質，在身心方面和專業方面得到均衡發展，具有綜合思考問題、解決問題的能力。這就要求高職教育的基礎課程需從原有的基礎轉變為提高學生素質、服務學生職業技能形成的服務。即基礎課程設置既要考慮高職學生綜合素質提高的需求，還要考慮對高職學生職業能力形成所提供的服務，以體現基礎課程對專業課程服務的針對性。
職業教育只有在基礎課程與專業課程中尋找最佳的結合點，在兩者之間構建一種和諧關系，改革以往片面強調專業教育、忽略基礎教育的高職人才培養體系，重視人才的全面發展，努力提高人才的綜合職業素質，才有可能有效地解決“過強的功利主義”、“過窄的專業教育”和“過弱的素質教育”等問題，為社會、為地方經濟建設輸送具有高素質、高技能的應用型人才。
（二）突出高職特色，提高基礎課對專業課教學的服務能力
高職教育的特點是實踐教學占主導地位，基礎課不可能有很充裕的學時，同時實行工學結合，基礎課的連續性也會被打斷。所以適應高職教育特點，著力提高基礎課教學實效性已迫在眉睫。
1.借助多媒體及網絡平臺，拓寬教學渠道。要借助多媒體手段，把生硬的講授轉變為形象直觀的課件演示，讓學生的學習過程更簡潔明了，同時，要抓住課程建設等契機，建設課程網站，實現教學資源共享，方便學生隨時上網學習，測試，提問等，這樣可以最大限度地提高學生的學習效率，充分利用學生的課余時間，為學生工學結合開方便之門。同時提高了學生自主學習能力，考核更加客觀和人性化。我院《高職實用語文》建設的課程網站運行2年多來，效果較為突出，學生普遍歡迎這種教學方式。
2.突出職業教育特色，精心組織教學內容?；A課要真正實現為專業課服務、為高職教育服務就必須和高職教育密切結合，采用“走出去請進來，課堂搬到現場上”等多種教學形式。如，思政課中愛國主義教育把學生拉到“扶眉”戰役紀念館，讓學生邊看邊聽，感受就會更加深刻。法律教育采用模擬法庭等實踐演練方式進行，數學課逐步開展研究性學習，把專業問題和數學建模相結合。使學生真正體會到應用數學的價值，變數學之枯燥為有趣，喜歡數學。這樣做學生受到身臨其境的教育效果。
3.配合工學結合，改革教學手法。為了適應高職教育特點，基礎課可實行模塊化教學，改變傳統系統授課的方法，引進自學和實踐模式，這樣有利于工學結合和工學交替。思政課、數學課和語文課，都可按獨立的教學內容劃分模塊，按模塊授課，按模塊考核。同時，可以根據實際情況，采取報告會，講座，文學鑒賞等方式靈活進行教學，這樣基礎課就不用再與專業課爭學時，相反還為素質教育和專業技能培養打下了良好的基礎，提高學生在人才市場上的競爭力。
總之，基礎課程只有緊跟職教改革的步伐，科學界定自己的定位，明確自己的學科使命，貼近職業實際，貼近學生實際，真正以學生的發展和成才作為改革的著力點，切實發揮好服務于專業課教學的作用，才能最終擺脫受人冷落，甚至在職教課程改革中“出局”的窘境。
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關鍵詞:中小學;教學資源;管理使用;調研;報告
近年來,連云港市陸續實施了“布局結構調整”“校校通”“三新一亮”“四配套”“六有”和“送優質教學資源下鄉”“合格學校建設”等系列惠教工程,中小學辦學條件有了較大提升,教學裝備的質量和數量得到了較大改善,為課程實施的高位運行,有效教學的全面開展提供了基本的物質保障。而教學裝備的管理使用現狀如何?常態下教師通常使用何種教學裝備?使用過程中遇到了哪些問題?如何提高教學裝備運用的有效性?教育行政部門、裝備部門、資源開發機構以及學校都迫切需要這些信息,以便做出科學決策,推動教學裝備“建、配、管、用”的有效統一和高效運作,使教學裝備和資源真正成為課堂教學之源。
一、調研目的與內容
本調研的目的為:全面了解我市中小學教學裝備管理使用現狀,找出中小學教學裝備管理使用中存在的問題和原因,提出加強教學裝備管理和提高使用效益的建議。進一步建立和完善教學裝備管理的規章制度,發揮教學裝備的綜合使用效益,為中小學教學工作創造良好的實踐教學環境,促進中小學教育均衡協調發展和教學質量不斷提高。
調研內容主要包括實驗用房、專用教室和儀器、器材、圖書的配備及使用頻次,執行配備標準情況;教學裝備的管理情況,包括人員配備、工作分工、管理制度、經費保障、日常維護等;教學裝備的使用情況,包括演示和分組實驗,計算機、多媒體、圖書、音體美勞等器材的使用情況;對學校領導、儀管人員、教師、學生進行訪談。
二、調研方法與范圍
調研方法主要為聽、查、看、訪。“聽”就是聽取學校關于教學裝備管理使用情況的介紹,聽常態課,了解教學裝備的隨堂使用情況;“查”就是查看教學資源的配備、保管和維護情況,查看專用室配備的數量、裝備的質量和使用的頻率,查閱教學裝備的臺賬和借(使)用記錄等;“看”就是看學校教學裝備管理使用方面的環境氛圍及制度建設情況;“訪”就是以師生訪談提綱為載體,對儀管人員、教師和學生進行訪談或召開座談會,了解教學裝備服務教學的做法、不足及原因。
2009年11月連云港市教育局教研室、電教館(裝備站)相關人員分兩組,對全市4縣4區37所中小學(中學14所,小學23所)教學裝備管理使用情況進行突擊性隨機抽查與調研。
三、調研結果與分析
1.隨堂使用教學裝備的情況
我們抽查了35所中小學(到校時2所學校已放學)629節課教學裝備隨堂使用情況,其中使用教學裝備(包括教具、學具、掛圖、操作、演示、實驗、錄音機、電視機、多媒體、實驗室、專用教室和小黑板等)的為98節課,占總抽查課的15.58%,也就是說有85%左右的課是一支粉筆一塊黑板一講到底?？梢?教學裝備隨堂使用率偏低,課堂中使用教學裝備還有很大的提升空間。
2.地區、校際之間使用教學裝備的情況
一是地區之間不均衡,教學資源隨堂使用率較高的3個縣區分別達29.31%、27.42%和23.35%,使用率較低的2個縣區僅為8.33%和6.1%;二是校際之間不平衡,總體上說,小學使用情況要好于中學。有的小學50%的班級使用教學資源上課,同時,有5所中小學沒有一個班級使用教學媒體上課;三是使用的媒體不均衡,在使用教學資源的98節課中,使用優質教學資源光盤、多媒體或專用教室的有26節,占26.53%。使用小黑板、掛圖和教具等常規資源的占73.47%?？梢?教學裝備使用不均衡現象比較突出。
3.“送優質教學資源下鄉工程”配套資源使用狀況
優質教學資源光盤是直接用于課堂的資源,對改進教學、提高教學有效性有著積極的促進作用。調研發現以下不足:其一,重視不夠,把光盤理解為一般的教師培訓或觀摩內容。其二,機械運用的現象還在一定程度上存在。其三,不配套現象比較普遍,有7所中小學電視機與DVD播放機分開放置和保管,給使用帶來諸多不便。其四,有些是教師使用水平問題,部分教師不熟悉設備,不會用;有的教師怕麻煩,不愿用;有的設備不匹配、連接不當或未調試到位,不能用?？梢?對優質教學資源光盤重視程度不夠。
4.專用教室使用與管理情況
在合格中小學建設中,圖書室、閱覽室,初中的理、化、生實驗室,小學科學實驗室都按標準進行了裝備,有不少學校還配備了計算機、音樂、美術和勞技等專用教室,但專用教室閑置現象不同程度地存在。如師生閱覽室合用的現象還比較普遍,即便有學生閱覽室,開放率也很低,圖書借閱量也很少。有所小學所有的專用教室一片灰塵,有所中學音樂、美術教室一片狼藉,垃圾滿地,門鎖銹跡斑斑?？梢钥闯?長期閑置?？梢?部分學校專用教室使用與管理缺失。
5.教學裝備管理人員情況
有不少學校實驗教師專業素質不高,對管理要求、規范、內容等知之甚少。有的敬業精神不強,上班期間打毛衣、長時間找不到人、器材室打不開門等情況都不同程度存在,給教學資源的使用帶來不便。有的學校閱覽室能不開就不開,圖書能少借就少借,能不借就不借。有的學校將教學資源管理工作化整為零,作為零星搭配的工作量,誰的工作量少一點,就把教學資源管理工作分一點兒給他。相關人員兼職現象十分突出,如體育器材室大都由體育教師或后勤人員兼管。不少學校教學裝備管理人員專業性不強。
6.教學裝備管理水平情況
有的學校沒有相應的教學資源管理使用制度,甚至個別學?！八呐涮坠こ獭钡钠鞑闹两裆形慈胭~。絕大多數學校未啟用“教育技術裝備與實驗教學管理系統”“區域圖書管理系統”,有的學校將配備的用于管理教學資源的計算機挪作它用。常用教參、掛圖、教具和藥品等得不到及時添置和更新?？梢?部分學校教學裝備管理水平滯后。有的學校對危險、劇毒藥品管理不嚴格,分類不夠明確,將危險藥品放置在一般的實驗櫥中,有一位實驗員將濃硫酸放置在教師的辦公桌下,教育裝備的存放有一定的隱患。
7.專任教師配備情況
一些學科教師配備不盡合理,如音樂、美術、科學等學科具有一定的專業性,絕大多數農村學校無專職教師,如小學科學、勞技是操作性比較強的學科,對教師的實驗與操作技能都有一定的要求。在抽查的小學中皆無科學、勞技專職教師,大多由本班語、數教師兼任,其中1所小學有15位科學兼職教師,而無一位專職教師,使科學課開齊、上好的要求很難落實,實驗室及器材很難有效使用。在抽查的隨堂課中就有教師僅憑一支粉筆一塊黑板在講授《簡單機械》和《編織》。專任教師配備不盡合理,直接影響著教學裝備的使用。
8.學校校長、儀管人員及師生訪談情況
(1)對教學資源多樣性認識的不足影響了教學資源的開發與整合。訪談中發現認識上的片面性使得一些學校領導和教師將豐富的教學資源等同于一、兩種資源,而忽視了其他教學資源的利用與開發。比如,教材一直是中小學教學的主要資源,以至于一些校長和教師,常常把教學資源僅僅理解為教科書、參考書和習題冊等。一提到開發利用教學資源,就想到教材、教參、教輔資料和試卷等。殊不知,實驗室、圖書室、微機室、網絡教室、與教材配套的電子資源包也是教學的重要資源。由于認識的單一性,沒有用發展的、聯系的眼光來看待教學資源,使得不少校長和教師認為,教學資源總與紙制材料離不開,從而致使其他教學資源的開發、整合與利用受到制約。
有的校長重視教學裝備的建設與配備,卻忽視了教學裝備的管理與使用,教學裝備只起到“撐門面”“比闊氣”的作用。盡管學校有微機室、圖書室、還有校園網,但主要是給教師用和應付上級檢查的,學校的多媒體教室,也只是在對外開放時才露露臉,平時刀槍入庫。只重視上級檢查以及對外開放這個“形”,忽視了服務教學、服務學生、提高質量這個“實”。
(2)學校的管理水平制約著教學裝備的使用質量。在物力資源的管理上,有的學校領導管理水平不高,制度不夠健全。例如,有的學校在未進行調查的情況下,就購置一些物資設備、對于一些物力資源的“進出”不進行登記、對于一些設備缺乏有效的維護、對于非正常使用造成的損壞也不去追究責任、也有的管理者思想落后。比如,學校管理者過分愛護現代媒體資源,而限制了教師正常使用。另外一種情況是,學校領導不重視對不會使用現代教學裝備教師的培訓,而使得這部分教師不能利用這類資源。有的學校因噎廢食,害怕損壞圖書而不許學生借書,害怕損壞微機而不許學生上機,害怕出安全事故而不許學生使用體育器材等等,這些狀況造成了物力資源的閑置乃至荒廢;在教師資源管理上,有的學校領導采取專制的管理方式,不注意調動教師開發利用教學資源的積極性,也不給教師教學資源使用上較大的自由度。有的學校在教師集體備課、學科組教師定期研討方面沒有形成相關規定、制度,從而使不同教師之間的經驗與智慧缺少交流。中小學領導在教師資源管理方面的一些不當措施,使得學校內部缺乏開發利用教學資源,交流與分享使用教學資源經驗的良好氛圍。
(3)教師的個體差異與教學裝備服務教學的效果緊密相關。教學裝備的利用主要靠教師來完成。如果教師沒有開發與使用教學裝備的愿望,如果教師低估了教學裝備的重要性,那么必然會極大地閑置教學裝備與資源。訪談中了解到,良好的教學設備閑置著,教師反映主要是由于工作壓力大,事務、雜務多,無暇進行課前準備和課后整理,有時不是不會使用,而是使用起來太麻煩,需要投入太多的精力和時間;有些教師則憑老經驗做事,固守傳統,拒絕使用新的教學設備,對新生事物不感興趣,更不去學習,過分依賴本校專業人員,摒棄新設備的學習和運用,樂于在傳統的功夫上打轉轉,一節課知識容量狹小,效率低下,任務有時還不能完成;有的學校不去培訓教師使用先進的教學設備和手段,使學校缺乏使用先進教學設備的機制和氛圍。
四、討論與建議
1.為教學裝備的管理和使用提供有效參考
本調研所選樣本在全市具有隨機性、典型性和全面性,兼顧到中學和小學,具有一定的代表意義。訪談所抽取的樣本在性別、職稱、教齡、任教學科及學校分布上符合研究的需要和要求,對37所中小學的教學裝備管理人員進行了全體抽樣,訪談提綱內容的選擇具有常態性和持續性。所得的調查數據是有效的,具有一定的參考價值。
2.建立教學資源使用與管理的長效機制
一是建立健全管理機制,每校由分管教學的校長負責對教學資源管理和使用情況進行考核。明確學校各管理部門職責,明確相關學科教師的職責,負責教學資源的日常管理工作,保證各項工作及時到位;二是科學制定管理制度,各校要制定并落實《中小學實驗室及儀器室、準備室管理制度》《中小學圖書館、閱覽室管理制度》《中小學體育器材室及場地管理制度》《中小學音樂教室、美術教室、器材室管理制度》,對教學資源管理、功能室的使用、儀器設備的使用和維護、相關人員的學習培訓等應作出相關的規定,教學資源的管理與使用做到有章可依;三是落實目標責任,各地各校要明確專人負責教學資源的日常管理工作,明確責任,細化工作任務,落實具體措施,各功能室要指定具體責任人;四是將落實《中小學常規管理基本要求》與教學資源的管理與使用有機結合,統籌安排。
3.強化優質教學資源在教學中的運用
“送優質教學資源下鄉工程”實施已近兩年,從抽查情況看,常態下使用的效果并不理想。各縣、區要按照市教育局“關于實施優質教學資源進課堂工程指導意見”的要求,落實“三備”“五要”和“三用”的行動策略?！叭齻洹奔磦浜媒滩膬热荨浜霉獗P教學資源和備好學情生情。“五要”即一要“學”,學習主講教師精當的教學設計;二要“看”,看光盤教學進程;三要“記”,用心記主講教師處理教材的方法;四要“講”,如引導、提問、對話和強調重難點等一些細節;五要“導”,要引導學生學會上光盤教學課。“三用”是針對不同層次、不同操作水平的教師提出的要求,即簡單學習操作用、選擇整合靈活用和感悟出新升華用。各縣、區要在教學視導過程中,把“三備”“五要”和“三用”作為教學評估的重點,加大對使用優質資源的評估力度。
4.提高教學資源管理人員的整體素質
各地、各校要重視教學資源管理人員和專業教師隊伍建設,各校按要求選配好管理人員和專兼職教師,明確崗位目標責任,并按工作崗位計算工作量,保證專業教師及相關管理人員隊伍的穩定。積極組織教學資源管理人員參加各級各類培訓,尤其做好校本培訓。通過培訓,培養一批使用教學資源的骨干教師,充分發揮示范和帶頭作用。中小學教學資源管理工作是一種服務性、技術性和專業性都較強的綜合性工作,一方面各校在選人時不要把老、弱、病、閑人員安排到教學資源管理崗位,另一方面要求教學資源管理人員具有扎實的專業理論知識和良好的實驗操作技能,在具備科學管理素質和服務協作意識等良好素質的同時,還要具有愛崗敬業、甘當配角和默默奉獻的精神。
5.狠抓教學資源設備的規范化管理
各地各校要與落實中小學規范管理相結合,認真做好教學儀器設備的賬物登記與管理工作,做好教學資源的借用登記,使教學資源總賬、分類明細賬和實物之間始終保持“賬賬相符、賬物相符”。對缺少的教學資源及時申購,保證能夠按新課標的要求滿足教學需要。做好教學資源設備的維護保養工作,對儀器的維修不僅在使用前要進行,而且在歸還入柜時也要進行。對不同的教學資源,應據其不同的性能進行經常性的維護和保養。各地各校要盡快啟用教學資源電子化管理系統,切實利用好“教育技術裝備與實驗教學管理系統”“區域圖書管理系統”,建立學校資源管理系統,依托網絡,對教學資源的概述、類別、目錄、性能、原理和用法等內容進行動態管理,供教師使用,做到資源共享,為教學工作提供方便。
6.落實高效使用教學資源的保障措施
實行教務公開,各校要按照各科各學年教材的要求,把應開出的演示和分組實驗、專用教室的配備情況張貼公布。由學生監督任課教師和實驗教師,有效地提高實驗開出率,從而使儀器設備在教學中發揮應有作用。實行專用教室使用學生登記制度,每使用一次專用教室都由科代表簽名。實行各科教具、學具、儀器、器材學期前有計劃,學期中有隨機檢查,期末有總結的制度。實行實驗教學記錄制度,小學科學和中學理、化、生等學科教師的演示和分組實驗必須進行原始記錄。特別是理、化、生學科的分組實驗必須利用“教育技術裝備與實驗教學管理系統”做好實驗申請、數據采集等工作。根據各地、各校的實際情況建立起一套對教學資源使用的評估考核體系,包括理化生實驗操作測試、學生動手操作水平、小學生綜合素質測試等。
五、結束語
“工欲善其事,必先利其器”。教學裝備是有效開展教學工作的基礎性條件。教學裝備在教學中被廣泛運用,追求管理的精細化和人文化的同時,也存在著一些不容回避的問題,造成這些問題的原因是多方面的。正確的做法應該是發現問題,正視問題,解決問題。當前和今后教學裝備的管理和使用必須直面存在的問題,深刻剖析,冷靜應對,科學思考,只有這些問題得到高度的重視和有效的化解,才能形成教學裝備建與配的和諧,管與用的統一的局面,使教學資源真正成為課堂教學之源。
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Research report: use of management of primary and secondary teaching resources in Lianyungang
Gu Changming
Teaching and research section, Education Bureau, Lianyungang, 222006,China
《市場營銷調研》實踐教學設計根據市場調研員崗位的實際需要安排教學內容，以典型具體的營銷調研工作為教學載體，分項目、按任務設計教學框架，以營銷調研實際的工作順序來組織教學過程，以達到工學結合、理論與實踐相結合的教學目的。教學效果評價采取過程評價和結果評價相結合、課內學習和課外實踐相結合，學生態度和職業能力。
二、項目教學法在《市場營銷調研》實踐教學中的教學思路
根據市場調研的實際工作流程來設計教學內容，以現實營銷調研活動為主線，把書本的教學轉變為實際操作的任務訓練，按照“明確調研主題—編制調研計劃—調研組織與管理—調研總結評價”的步驟設計教學過程。具體分為八個任務:①確定營銷調研主題。②編制營銷調研計劃。③選擇營銷調研方法。④設計營銷調研問卷。⑤抽取營銷調研樣本。⑥實施營銷調研。⑦整理分析營銷調研資料。⑧提交營銷調研報告。按照這八個任務模塊，整個課程設計成一個具體營銷調研活動實踐課，課程的宏觀組織按照營銷調研活動的主線展開。第一步，學生分組。學生幾個人為一組，確定營銷調研主題，明確具體的實踐項目。第二步，營銷調研活動的組織和實施。根據教學進程，教師給學生明確項目任務，從撰寫營銷調研計劃書，到營銷調研活動方法的選擇、營銷調研問卷設計、抽取營銷調研樣本，到實施營銷調研計劃，到最后整理調研資料、總結營銷調研活動和提交營銷調研報告。第三步，任務完成后，教師進行總結評價。教師要從態度、能力、績效等方面，對學生完成的任務進行評價，同時組織學生互評，加深對課程內容的理解，拓寬思路，提升技能。通過“以崗位需求設計教學項目，以工作流程設計教學環節，以真實任務為教學載體”教學思路，可以讓《市場營銷調研》教學更加貼近實際，提高學生的學習自主性和主動性。
三、項目教學法在《市場營銷調研》實踐教學中的任務設計
(1)任務一:確定營銷調研主題。
通過教師提供背景資料，由同學分組明確調研主題，列出確定營銷調研主題步驟的提綱。通過該任務使學生能夠掌握營銷調研的含義、種類和程序，掌握確定營銷調研主題的步驟和方法。
(2)任務二:編制營銷調研計劃。
學生明確了各組營銷主題后，要求學生分組編制一份營銷調研計劃書。通過該任務，使學生能夠掌握營銷調研計劃書的格式，理解編制營銷調研計劃書的要求和原則。掌握營銷調研計劃書的評價方法。
(3)任務三:選擇營銷調研方法。
根據學生編制的調研計劃，指導學生選擇使用恰當的營銷方法并實施。通過該任務的實施，使學生理解各種不同調研方法的特點、形式和應用，并能夠根據不同調研對象和影響因素選擇合適的調研方法，并能對各種營銷調研方法進行評價。
(4)任務四:設計營銷調研問卷。
根據學生編制的調研計劃，指導學生獨立設計一份符合調研項目主題的調研問卷。通過該任務的實施，使學生了解問卷的類型和一般結構，掌握問卷設計的基本原則和程序，重點掌握營銷調研問卷的設計技巧。
(5)任務五:抽取營銷調研樣本。
根據學生編制的調研計劃，指導學生選取適當的方法抽取調研樣本。通過該任務的實施，使學生掌握抽樣調查的特點。重點掌握各種抽樣方法的操作技術及特點應用。
(6)任務六:實施市場營銷調研。
根據學生編制的調研計劃，指導學生對訪問人員的培訓，收集調研數據。通過該任務的實施，使學生能夠組建好調研團隊，對調研人員進行培訓，并能對調研工作進行初步的評估。
(7)任務七:整理分析營銷調研資料。
根據學生收集回收的調研資料，對調研資料進行整理和分析。通過該任務的實施，使學生能夠對調研問卷進行回收、審核、校訂，對調研資料進行編碼、錄入和處理缺失值。能夠利用Excel繪制各種統計圖表。
(8)任務八:提交營銷調研報告。
學生總結整個調研活動，撰寫營銷調研報告。通過該任務的實施，使學生能夠掌握調研報告的結構和內容，理解調研報告的撰寫原則和方法。
四、小結
