時間：2022-07-12 19:32:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）政府委托當(dāng)?shù)卮髮W(xué)研發(fā)的學(xué)術(shù)性課程
學(xué)術(shù)型課程是各地政府委托當(dāng)?shù)氐母咝：蛯W(xué)術(shù)人員，依據(jù)其已有的課程編制，進行針對當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)學(xué)習(xí)特征的進一步研發(fā)的結(jié)果。學(xué)術(shù)性課程的主要內(nèi)容是適當(dāng)擴展知識的廣度和深度，著眼于知識的自由和解放，從而達到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思考分析與理性判斷能力的目的。學(xué)術(shù)性課程的開設(shè)須要依托當(dāng)?shù)馗咝５呐浜虾屯度耄邪l(fā)此類課程也需要和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)特點相結(jié)合，課程研制的過程中需要征詢和調(diào)研當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)學(xué)習(xí)狀況。學(xué)術(shù)性課程研制依托鮮明，但是須要和當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)狀況結(jié)合，研制不容易落到實處，要契合社區(qū)學(xué)習(xí)者自身發(fā)展和需要是這類課程在社區(qū)學(xué)習(xí)中心適用重要突破的難處。
（二）政府委托當(dāng)?shù)厣鐖F研發(fā)的社團服務(wù)性課程
社團課程是政府委托當(dāng)?shù)厣鐖F，依據(jù)其活動內(nèi)涵和基本服務(wù)內(nèi)容，結(jié)合地方社團活動特色，針對當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)學(xué)習(xí)特征進一步研發(fā)的結(jié)果。社團課程主要內(nèi)容是培育公民參與社會公共事務(wù)的能力和修養(yǎng)。社團課程的目的在于引領(lǐng)學(xué)習(xí)者參與公共事務(wù)，面對當(dāng)前社會現(xiàn)實問題，引發(fā)學(xué)習(xí)者深度思考和體驗，發(fā)展其對人的社會關(guān)懷及人文情懷。社團性課程多以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動參與公共事務(wù)的熱情、能力、修養(yǎng)，這類課程的運行需要學(xué)習(xí)者參與實在社團服務(wù)活動，其組織化意涵十分鮮明，因此，建立良好的課程執(zhí)行制度和支持系統(tǒng)十分重要。
（三）政府整合當(dāng)?shù)刭Y源研發(fā)的生活藝能性課程
生活藝能性課程是政府整合當(dāng)?shù)卣n程資源，集聚當(dāng)?shù)厮嚹苋耸浚罁?jù)當(dāng)?shù)孛癖娚顮顩r和基本需求而開發(fā)研制的結(jié)果。生活藝能性課程注重學(xué)習(xí)者生活的層面，其目標(biāo)在于增進學(xué)習(xí)者生活知識視域，開拓生活感悟，健全生活知能，提升生活品質(zhì)，升華生活價值觀感。生活藝能性課程門類繁多，開設(shè)形式靈活多樣，課程研發(fā)周期短，內(nèi)容豐富多彩，有些已經(jīng)形成頗具規(guī)模的課程超市。生活藝能課程的研發(fā)多依賴施教者個體特征，其特色較為明顯，研發(fā)過程也多是課程實施過程的反思和總結(jié)，相對前兩類課程的研制，生活藝能性課程有不成熟的一面，須要不斷修正。
二、社區(qū)大學(xué)課程的編制
臺灣社區(qū)大學(xué)下設(shè)各類分區(qū)學(xué)習(xí)中心，其課程的編制概括如下。
（一）數(shù)字化資源中心
1.地方特色數(shù)字化發(fā)展課程。依照地方特色的數(shù)字化經(jīng)營，選擇經(jīng)濟面、文化面、教育面、藝術(shù)面等編制課程。2.數(shù)字化信息課程。依據(jù)民眾學(xué)習(xí)興趣及當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)程度，規(guī)劃民眾數(shù)字化信息課程進度。3.日常開放應(yīng)用引導(dǎo)課程。成立專責(zé)管理委員會，并公布開放時間，定期維修設(shè)備，開放并為民眾使用。
（二）高校附屬社區(qū)學(xué)習(xí)中心
1.規(guī)劃學(xué)術(shù)性課程。高校已有編列的較成熟的學(xué)術(shù)性課程，課程涵蓋自然學(xué)科、社會學(xué)科和人文學(xué)科的全方面。2.非規(guī)劃學(xué)術(shù)性課程。源自社區(qū)的宗教、社區(qū)、媒體、學(xué)術(shù)界等的學(xué)術(shù)性課程，課程涵蓋各類專業(yè)領(lǐng)域?qū)W科的全方面。3.推廣課程。高校課程資源向社區(qū)的推廣，高校教師向社區(qū)推廣自己的課程，課程涵蓋高校特色課程和地方特色課程的各方面。
（三）社區(qū)多功能學(xué)習(xí)中心
1.社區(qū)地方特色課程。結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)、文化或農(nóng)產(chǎn)?品等特色，發(fā)展當(dāng)?shù)靥厣n程，如虱目魚丸網(wǎng)路行銷課程、花草植物栽種與認識等課程。2.民眾興趣課程。調(diào)查社區(qū)居民感興趣之課程或依據(jù)學(xué)員特性規(guī)劃合適的課程，包含養(yǎng)生課程、烘焙課程、簡易資訊課程等。
（四）樂齡學(xué)習(xí)中心
1.中心特色課程。結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)、文化、藝術(shù)、自然環(huán)境等特色，發(fā)展為樂齡學(xué)習(xí)中心特色課程。2.政策宣導(dǎo)課程。預(yù)防及宣導(dǎo)老人心理問題、用藥安全、消費保護、交通安全、性別平等、祖孫代間互動等課程。3.基礎(chǔ)生活課程。包括活躍老化基本觀念、高齡社會趨勢、終身學(xué)習(xí)、退休準(zhǔn)備教育、健康老年等課程。4.興趣休閑課程。依照學(xué)員學(xué)習(xí)特性規(guī)劃，包括信息科技、藝術(shù)教育、養(yǎng)生運動、成立劇團、古跡巡禮、生態(tài)保育、文化傳承、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新等課程。5.貢獻服務(wù)課程。包括樂齡志工成長、方案規(guī)劃、服務(wù)學(xué)習(xí)、技藝傳授、中高齡人力運用、自主學(xué)習(xí)團體經(jīng)營等課程。
（五）外來人員學(xué)習(xí)中心
1.家庭教育課程。包括親職教育、子職教育、性別教育、婚姻教育、失親教育、倫理教育及家庭資源與管理教育等課程。2.多元文化學(xué)習(xí)課程。包括外籍配偶母國語言學(xué)習(xí)課程，閩南語、客語等鄉(xiāng)土語言課程，外籍配偶母國文化節(jié)慶課程，當(dāng)?shù)匚幕?jié)慶課程，相關(guān)文化宣導(dǎo)課程。3.技能輔導(dǎo)課程。各中心依照其設(shè)備、師資專長等資源與優(yōu)勢特色，迎合外來人員需求規(guī)劃其生活技能所需要的學(xué)習(xí)課程，如：考駕照前之學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、簡易烹飪、美容美發(fā)、彩繪指甲等課程。4.人文藝術(shù)特色活動課程。依照當(dāng)?shù)厝宋乃囆g(shù)特色，配合外來人員教育推廣，彈性規(guī)劃各類活動課程。5.人力資源培育課程。為使外來人員能長遠具備勞動能力和素養(yǎng)從而規(guī)劃開設(shè)的人力培育課程。6.政策宣導(dǎo)課程。如用藥安全、交通安全、反毒教育、愛滋病防治、消費者保護、反詐騙、性別平等等課程。
除以上課程編制外，社區(qū)大學(xué)還會依照選課人數(shù)研發(fā)和開設(shè)新的生活藝能課程和休閑課程，每年都會不斷有新的課程進入課程編制。
三、社區(qū)大學(xué)課程的實施
（一）在地就近學(xué)習(xí)，劃片分班實施課程
地方政府規(guī)劃社區(qū)大學(xué)在社區(qū)分設(shè)課程教學(xué)點，場地多選擇臨近的中小學(xué)，發(fā)展跨越地界的課程服務(wù)，不僅設(shè)計融入鄉(xiāng)村文化及城市特色的課程，也和中小學(xué)校本課程相結(jié)合，就近共享課程資源。社區(qū)學(xué)習(xí)中心秉持“學(xué)習(xí)送上門”的精神，拓展課程服務(wù)，讓社區(qū)居民不分經(jīng)濟階層、生活型態(tài)、居住區(qū)域遠近都能享受社區(qū)學(xué)習(xí)中心的課程資源，不僅將分班視?學(xué)習(xí)據(jù)點的延伸，更以“學(xué)習(xí)在地、在地學(xué)習(xí)”的精神，發(fā)展當(dāng)?shù)氐奶厣n程，透過居民學(xué)習(xí)意愿及相關(guān)資料的訪查，協(xié)助社區(qū)辦理社區(qū)活動、參與公共事務(wù)、開設(shè)社區(qū)相關(guān)課程，營造一個學(xué)習(xí)型的社區(qū)。
（二）連結(jié)當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展，發(fā)展更具本土特色的學(xué)程
為了深化課程和當(dāng)?shù)厣鐣F(xiàn)實生活的聯(lián)接，地方政府發(fā)起討論探究課程社會化、生活化的實際做法，首先從課程專案的內(nèi)容體系修正，鼓勵教師從課程位置思考如何與在地文化特色結(jié)合，如何規(guī)劃參與式的策展活動，讓課程實施展現(xiàn)力量。政府鼓勵課程內(nèi)容以解決問題為導(dǎo)向，加強對在地文化創(chuàng)新、環(huán)境美學(xué)再造、文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)研發(fā)、資訊素養(yǎng)普及工作等等的關(guān)照。
（三）以“課程公共化”為導(dǎo)向，成立“教與學(xué)”陪伴小組
“課程公共化”強調(diào)課程的公用性、公益性和公效性的內(nèi)在意涵，在課程的實施現(xiàn)場，師生平等的以對話的形態(tài)合作學(xué)習(xí)，課程實施不僅僅展現(xiàn)知識力量，更促成才能與社會發(fā)展的互動，進而推動社會改革，逐漸形成學(xué)習(xí)者的“公共性格”，從而逐漸引出知識、現(xiàn)實和人我關(guān)系的體驗，這是教育者與學(xué)習(xí)者公共經(jīng)驗的多維交流。
（四）走出教室，走入社區(qū)，成立“自主性社團”
臺灣社區(qū)大學(xué)的課程實施跳脫純粹的個人的學(xué)習(xí)視野，學(xué)習(xí)與社區(qū)實習(xí)服務(wù)相結(jié)合，走出教室，走入社區(qū)，認識當(dāng)?shù)貙嵡椤Ｉ鐓^(qū)實習(xí)服務(wù)表現(xiàn)為師生同學(xué)共享，共同面對現(xiàn)實課題，如一起打造社區(qū)花園、彩繪、木工、設(shè)計社區(qū)宣傳等。在課程實施過程中，課程實施者為學(xué)員量身打造體驗課程過程，引領(lǐng)師生共學(xué)參與，實踐“邊學(xué)邊玩，邊做邊學(xué)”，最后達到自主性課程體驗的學(xué)習(xí)效果。
四、社區(qū)大學(xué)的課程管理
（一）課程規(guī)劃
社區(qū)大學(xué)均為自主辦學(xué)，社區(qū)大學(xué)采用學(xué)分制，學(xué)員年滿18歲即可進修，修業(yè)不設(shè)年限，學(xué)員只須修滿社區(qū)大學(xué)規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)，即可由縣市政府與該社區(qū)大學(xué)核發(fā)四年制大學(xué)畢業(yè)證書，如修完兩年學(xué)分?jǐn)?shù)，也可核發(fā)兩年制社區(qū)大學(xué)結(jié)業(yè)證書。社區(qū)大學(xué)課程的特色，即是所有的課程均為選修課，由教育局核準(zhǔn)課程庫資源，各社區(qū)大學(xué)可根據(jù)課程庫資源自主開課。社區(qū)大學(xué)也可以自發(fā)研制新課程，并通告縣市教育局備案以備納入課程庫。學(xué)員選課藉由學(xué)員自身能力是否能通過修課要求來判斷學(xué)習(xí)水平，一切都由學(xué)員自己決斷。
（二）課程組織
社區(qū)大學(xué)聘任教師采用提名制和核準(zhǔn)制，社區(qū)大學(xué)有自己的校務(wù)會，有權(quán)提名校內(nèi)外合適的專業(yè)人士為教師，由于課程越來越多，新課程教師也一般采用自薦的方式提請校務(wù)會審核自己的新課程，經(jīng)校務(wù)會議核準(zhǔn)，社區(qū)大學(xué)聘任提名人選擔(dān)任課程教師。社區(qū)大學(xué)開課時間比照正規(guī)大學(xué)學(xué)制，分為春季課程班、秋季課程班，暑期課程班，開課時長多數(shù)是18周，授課和活動相結(jié)合，開課形式靈活多樣。
（三）課程評價
每門課程設(shè)課程小組長協(xié)助規(guī)劃執(zhí)行本課程，課程小組長作日常考察及記錄，負責(zé)考勤，負責(zé)填寫綜合考評成績單及缺曠課統(tǒng)計表，送授課教師作為學(xué)期成績核算的依據(jù)。授課教師根據(jù)學(xué)生出缺席、學(xué)習(xí)態(tài)度、執(zhí)行成果，并參考課程小組長的督考紀(jì)錄評定成績，再結(jié)合該學(xué)期進行的社區(qū)服務(wù)活動成績、進行成績總評。成績評定后送社區(qū)大學(xué)注冊組登記。每門課程的教師也會在課程結(jié)束后給予本課程實施過程中細節(jié)寫一份詳盡的反思心得，以最為對本課程的修正和善化。社區(qū)大學(xué)也會通過問卷調(diào)查的形式檢驗課程執(zhí)行的效果，并形成結(jié)論備案，以進行課程精減的依據(jù)。
（四）經(jīng)費管理
第一類是選課前覺得可能有興趣，上課后卻發(fā)現(xiàn)非常枯燥，聽得昏昏欲睡。但我一點都不后悔花時間選這些課，因為這樣的嘗試會讓人生的選擇更少些。
第二類課程是上了就愛不釋手的課程。這感覺特別好，但不可能第一次就撞上，我也是選了那么多不喜歡的課之后，才發(fā)現(xiàn)自己最喜歡的是計算機相關(guān)的課程。
第三類課程學(xué)的時候很感興趣，但不知道以后有什么用。沒關(guān)系，就像喬布斯所說的，這都是人生中積累的點點滴滴，也許未來有一天，你會把這些點點滴滴串聯(lián)起來。比如，當(dāng)時我發(fā)現(xiàn)自己對哲學(xué)很有興趣，但并不想做哲學(xué)家。雖然沒有直接的用途，但哲學(xué)類的課程教會我如何思考，這也成了我一生的指南。
對于第一種課程，直接丟掉；對于第二種課程，馬上去追隨；對于第三種，先留著，以后總歸會把它串聯(lián)起來。
在大學(xué)期間，還必須學(xué)會三種學(xué)習(xí)和思考的能力。
第一種也是最重要的一種能力，是自學(xué)的能力。在大學(xué)4年，要學(xué)會從一個被填充知識的人，變?yōu)樽詫W(xué)知識的人。不能只會背誦，還必須要有理解的能力――這包括舉一反三、知其然也知其所以然、無師自通的能力，等等。
該怎樣培養(yǎng)自學(xué)能力？很簡單，你必須學(xué)會問“為什么”。
第二種能力是從理論到實踐的能力。不要只知道公式是什么，理論是什么，而且要知道在實際工作中如何運用。這需要在學(xué)習(xí)時多問一個問題――“有什么用”。我女兒小時候非常不喜歡數(shù)學(xué)，覺得像指數(shù)之類的東西沒有實際用處。直到有一天，我問她：“如果有100元存在銀行，每年10%的利息，10年以后你會有多少錢？”當(dāng)她知道這個問題的答案居然不是200元，而是259元的時候，她突然對數(shù)學(xué)有興趣了。
第三種能力是批判式思維的能力。每一件事情，都有多方看法，不是只有一個非黑即白的答案，要學(xué)會用不同的觀點來看問題。每碰到一個知識點的時候，不但要學(xué)會問“為什么”，還要學(xué)會問“為什么不”。
隨著我國高等教育改革的不斷深入，復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)越來越受到重視，本科教學(xué)已經(jīng)不再是單純的專業(yè)知識傳輸，而是對知識、素質(zhì)、能力等方面的綜合培養(yǎng)。化學(xué)學(xué)科作為一門中心科學(xué)與應(yīng)用型科學(xué)，與物理學(xué)、材料學(xué)、生命科學(xué)等多種學(xué)科相互交叉、相互滲透，已成為許多高校非化學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門重要的基礎(chǔ)課程。通過《大學(xué)化學(xué)》課程的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生掌握必需的化學(xué)基本理論和基本技能，能運用化學(xué)的理論、觀點、方法審視公眾關(guān)注的材料、能源、環(huán)境保護、生命科學(xué)、國防、醫(yī)藥衛(wèi)生、資源利用等熱點問題。在知識經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，加強大學(xué)化學(xué)課程教育，培養(yǎng)具有一定化學(xué)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力的學(xué)生是非常必要的。它順應(yīng)了教學(xué)改革的要求，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力，拓寬學(xué)生的人生發(fā)展道路。而《大學(xué)化學(xué)》課程教學(xué)模式改革是一個系統(tǒng)而漫長的過程，如何盡可能的調(diào)動所有有益教學(xué)的因素，充分利用教學(xué)資源，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才服務(wù)是許多教育工作者關(guān)心的問題。在此背景下，許多高校針對《大學(xué)化學(xué)》課程進行了諸多有益的嘗試，包括從教學(xué)內(nèi)容、考試模式、活力課堂建設(shè)和實驗教學(xué)等方面進行的教學(xué)改革，這些對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究能力和動手能力，提高教學(xué)效果等方面都提供了有益的經(jīng)驗。本文將針對我校材料專業(yè)的《大學(xué)化學(xué)》對人才培養(yǎng)的要求等特點，結(jié)合多年的高校一線教師的授課經(jīng)驗，就大學(xué)化學(xué)課程設(shè)計、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面的教學(xué)思考，淺談如何以學(xué)生為主體，提高《大學(xué)化學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量。
二、前沿問題
大學(xué)化學(xué)是一門中心性和實用性的學(xué)科，作為一門自然科學(xué)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)大學(xué)生的基本素質(zhì)課程。國內(nèi)各高校根據(jù)不同的非化學(xué)專業(yè)的需要開設(shè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程也各不相同。主要有大學(xué)化學(xué)（或普通化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)）、無機化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)及相關(guān)實驗課程等。因此《大學(xué)化學(xué)》這類課程的開設(shè)目的，并不是培養(yǎng)化學(xué)家，而是旨在使相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對化學(xué)學(xué)科有較為全面的了解并初步掌握化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)必需的基礎(chǔ)知識，為后續(xù)課程和各自專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，這與化學(xué)專業(yè)的化學(xué)教育有很大的不同。因此，在進行教學(xué)時應(yīng)根據(jù)授課對象的專業(yè)背景對教學(xué)內(nèi)容進行合理取舍和調(diào)整，使其能與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來，使學(xué)生了解到所學(xué)內(nèi)容能為其所用，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和主動性。對于非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，他們既要掌握豐富的化學(xué)科學(xué)知識，涉獵有關(guān)化學(xué)的前沿領(lǐng)域和歷史動態(tài)，掌握與化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本能力有關(guān)的各專業(yè)學(xué)科的相關(guān)知識，學(xué)習(xí)任務(wù)相對教重。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、提高大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)效果，在有限的教學(xué)時間把學(xué)生教好，是每位大學(xué)化學(xué)老師要面對的一個亟待解決的問題。另外現(xiàn)有的該課程設(shè)置在各大高校中主要是理論課，而無配套實驗。實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是非化學(xué)化工專業(yè)學(xué)生將化學(xué)理論與實際相結(jié)合的為數(shù)不多的途徑之一，在學(xué)生能力培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。但實際情況是，大學(xué)化學(xué)課程學(xué)時通常較少，根本無法開展實驗教學(xué)。這些問題的存在，一定程度上會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。以上諸多問題都是現(xiàn)在化學(xué)課程開展中的不利方面，因此大學(xué)化學(xué)課程的改革是十分必要的。
三、教學(xué)過程的思考
非化學(xué)專業(yè)與化學(xué)專業(yè)的化學(xué)教育有很大的不同，因此任課教師在進行課堂實踐教學(xué)時應(yīng)十分明確教學(xué)目的和任務(wù)，在進行教學(xué)時應(yīng)根據(jù)授課對象的培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)背景等特點對教學(xué)內(nèi)容進行合理取舍和調(diào)整。既能有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的綜合提高，又能為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供一定基礎(chǔ)。因此面向非化學(xué)專業(yè)的大學(xué)化學(xué)課程重點在拓寬學(xué)生們的知識面，注重對整體化學(xué)體系的把握和觀察，而不是僅局限于某個理論的詳盡解釋或某一復(fù)雜化學(xué)問題的計算等，在給學(xué)生們提供基礎(chǔ)理論知識之時要注重學(xué)科交叉融合及前沿動態(tài)。本文認為：“突出重點”、“改進教學(xué)方法”、“注重實踐”為達到非化學(xué)專業(yè)的《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)模式改革目標(biāo)的有效途徑。具體內(nèi)容如下：
1.突出重點，適當(dāng)把握及精選《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)內(nèi)容大學(xué)化學(xué)課程的內(nèi)容選自四大化學(xué)（無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)），內(nèi)容多、滲透性強，這對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及對學(xué)習(xí)提出了較高的要求。此外該課程理論性和實踐性都很強，可以說它既是一門基本理論學(xué)科，又是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教學(xué)內(nèi)容上，如果試圖全面詳盡給學(xué)生提供化學(xué)各學(xué)科基礎(chǔ)知識及嚴(yán)謹(jǐn)理論計算，很容易使非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生進入一種“云深不知處”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于并非立志從事化學(xué)的學(xué)生來說，他們可能還沒領(lǐng)略到化學(xué)之美就只被鋪天蓋地的化學(xué)知識給掩埋了，給學(xué)生的印象也就成了知識的堆砌。這時何談學(xué)習(xí)的樂趣及動力呢？因此應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點及人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整。筆者所處的化學(xué)教學(xué)是面向無機非金屬材料專業(yè)學(xué)生開設(shè)，因此在教學(xué)過程中對大學(xué)化學(xué)的基本教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)取舍，包括調(diào)整后的內(nèi)容能使得學(xué)生可以整體把握大學(xué)化學(xué)的學(xué)科脈絡(luò)，但對某些復(fù)雜的化學(xué)計算部分，比如化學(xué)平衡的各種計算，進行了淡化處理，引入前沿科技或應(yīng)用領(lǐng)域時加強與后續(xù)課程的銜接和聯(lián)系，介紹一些現(xiàn)代化學(xué)的前沿領(lǐng)域或教師本人的科研課題，并適當(dāng)圍繞智能材料、納米材料、液晶材料、新型陶瓷材料、光電轉(zhuǎn)換材料等新材料的結(jié)構(gòu)性能及應(yīng)用進行闡述。以此開闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)方法是促使教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)的手段，起著導(dǎo)向、中介和內(nèi)化的作用，不同的課程內(nèi)容要和相應(yīng)的教學(xué)方法匹配對應(yīng)，才能相得益彰。近年來各高校通過開展討論，推行多媒體教學(xué)和啟發(fā)式、講座式教學(xué)，教學(xué)效果有所提高。在本人的教學(xué)過程中，通常針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的形式組織課堂教學(xué)。例如物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)這部分內(nèi)容較抽象，往往多引用模型和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段為主。例如元素和化合物性質(zhì)這部分，因為大多學(xué)生高中時學(xué)過相關(guān)知識，因此可以由學(xué)生自學(xué)，組織課堂討論，教師引導(dǎo)答疑。例如表征體系混亂度的“狀態(tài)函數(shù)—熵”時，多延伸舉例各種體系從有序到無序的傾向性案例，利用認知心理中用已知經(jīng)驗去理解未知事件的心理行為，幫助學(xué)生們快速拉近與新知識的陌生感和距離感，從而深刻理解該部分概念。在教學(xué)的同時不要拘泥于原有框架，應(yīng)鼓勵學(xué)生有新思想和新見解，培養(yǎng)學(xué)生開拓未知領(lǐng)域的興趣，也有利于課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效率。
3.注重實踐，加強實驗教學(xué)，提高創(chuàng)新技能化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的魅力在于其生動及復(fù)雜多變，具有強烈的視覺效果及生動感。通過實驗可以把書本學(xué)習(xí)中的復(fù)雜科學(xué)理論和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)語言進行生動再現(xiàn)及驗證，同時實驗過程也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)作風(fēng)、動手能力和創(chuàng)新精神的重要手段，所以我們應(yīng)為學(xué)生提供更多的實驗動手機會。具體實施中，應(yīng)增加該類課程中的實驗學(xué)時，利用各自學(xué)校的化學(xué)實驗室為學(xué)生們提供實驗條件。相應(yīng)設(shè)計配套實驗內(nèi)容，包括基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、開放性實驗。基礎(chǔ)實驗和綜合實驗面向全體學(xué)生開放，主要是對學(xué)生進行基本實驗技能訓(xùn)練和綜合能力的培養(yǎng)，加深對理論教學(xué)的理解。開放性試驗面向部分學(xué)生開放，主要形式以學(xué)生自學(xué)和獨立實驗為主、教師輔導(dǎo)為輔，鼓勵他們勇于探索與創(chuàng)新，主要是對學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對于非化學(xué)專業(yè)學(xué)生們來說，受條件制約，這方面還有很多工作可做。但實驗教學(xué)對于提高教學(xué)效果，改變教學(xué)模式，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中封閉被動的模式，向開放型、主動性模式轉(zhuǎn)變，都具有極大的作用。
四、小結(jié)
【關(guān)鍵詞】合作辦學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 課程模式
【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0080-01
課程是實現(xiàn)教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段,也是歷來教育改革的核心和突破口,教育功能的發(fā)揮在很大程度上依賴于課程的應(yīng)變能力。近年來,隨著中國經(jīng)濟的進一步國際化,我國高等院校的中外合作辦學(xué)得到了飛速發(fā)展,已成為我國高等教育事業(yè)的一個重要組成部分。中外合作辦學(xué)的國際化特點,為我國現(xiàn)行教育體系與教學(xué)改革提供了更大的空間。在中外合作辦學(xué)過程中,探索適應(yīng)國際合作性高等教育的新型課程模式是非常重要的,也是擺在高等教育教學(xué)工作者面前的新課題。
在中南大學(xué)與澳大利亞合作辦學(xué)的教學(xué)過程中,針對作為重要基礎(chǔ)理論課大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程,探索出了一套結(jié)合中外雙方優(yōu)勢的課程模式與教學(xué)方法,并進行了教學(xué)實踐。
1 合作班大學(xué)數(shù)學(xué)課程模式的研究
課程模式是指在課程發(fā)展過程中,根據(jù)某種思想和理論,選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及制定教學(xué)評價原則而形成的一種形式系統(tǒng)。課程模式的選擇不僅決定課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),而且決定人才的培養(yǎng)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。課程模式是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要手段,為了實現(xiàn)中外合作辦學(xué)的目標(biāo),應(yīng)該構(gòu)建與之相應(yīng)的課程模式。我校材料專業(yè)中澳合作班的大學(xué)數(shù)學(xué)課程采用的是國外大學(xué)數(shù)學(xué)課程的本土化開發(fā),并進行了創(chuàng)新。本項目引進了國外,特別是澳大利亞的大學(xué)數(shù)學(xué)課程資源,并加以整合,改進與擴充創(chuàng)新,形成了一套本項目特有的大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系。
1.1 教學(xué)指導(dǎo)手冊
我們參考澳大利亞相應(yīng)課程的做法,為大學(xué)數(shù)學(xué)課程編寫了教學(xué)指導(dǎo)手冊(Study Guide),其中的內(nèi)容包括:教學(xué)計劃,每周的教學(xué)內(nèi)容大綱,課后練習(xí),教材及參考書籍,補充材料,大作業(yè),以及考試安排和評分考核標(biāo)準(zhǔn),還有考試樣卷等。教學(xué)手冊的內(nèi)容基本上概括了本門課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)活動原則上按照手冊的指導(dǎo)進行。
1.2 合作班大學(xué)數(shù)學(xué)課程體系
大學(xué)數(shù)學(xué)課程體系是實現(xiàn)中外合作辦學(xué)數(shù)學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保障,課程體系是此專業(yè)培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容,也是實施此專業(yè)人才培養(yǎng)的主要載體。因此,作為中外合作辦學(xué)類型應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的為其培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的課程體系。首先是以創(chuàng)新能力為本位選擇大學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容,而“創(chuàng)新能力本位”則強調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。其次是以具有國際競爭力為主線構(gòu)建大學(xué)數(shù)學(xué)課程體系。大學(xué)數(shù)學(xué)課程體系是根據(jù)強調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng),將微積分、線性代數(shù)、空間幾何、概率統(tǒng)計、應(yīng)用數(shù)學(xué)模型、計算機方法等教學(xué)內(nèi)容進行有機結(jié)合,按模塊優(yōu)化組合成一種的課程體系、該體系課程設(shè)置模塊化;教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化;滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想與觀點,加強應(yīng)用性與實踐性。
2 合作班大學(xué)數(shù)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)研究
培養(yǎng)目標(biāo)是教育中最基本和核心的概念,沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo),人才培養(yǎng)工作就沒有方向,更談不上質(zhì)量和評價等。因此,培養(yǎng)目標(biāo)是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿,對于數(shù)學(xué)教育也同樣如此,我們研究合作班的大學(xué)數(shù)學(xué)教育,也必須從培養(yǎng)目標(biāo)的研究開始。中外合作班的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)主要有三方面:語言目標(biāo),數(shù)學(xué)知識目標(biāo)和英語思維目標(biāo)。結(jié)合這三者,其根本目標(biāo)是:培養(yǎng)既精通英語,又有專業(yè)特長“的國際化人才。
3 合作班大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究與實踐
在教學(xué)方法上注重啟發(fā)式,利用現(xiàn)代教育手段加大課堂信息量,主要采用雙語教學(xué)方式進行教學(xué)。在具體實施過程中,采用全英文的精品電子課件,課堂講述內(nèi)容則穿插使用英語。根據(jù)學(xué)生的反饋情況,循序漸進,逐步加大英語的使用量,課外讓學(xué)生逐步使用英語解答習(xí)題,使用英語批改作業(yè),最后用英語命題考試。中澳合作班的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最顯著的特征表現(xiàn)在教學(xué)語言上。在教學(xué)過程中,大學(xué)數(shù)學(xué)課程主要采用的是雙語教學(xué),基本上以英語為主。這種教學(xué)方法的好處是學(xué)生能夠在熟悉專業(yè)英語的同時,更好地理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過一段雙語教學(xué)后,逐步過渡到全英語教學(xué)方式。這種模式為學(xué)生創(chuàng)造了一個完全模擬國外的教學(xué)語言環(huán)境,學(xué)生在實踐中很大幅度的提高了日常英語以及專業(yè)英語的應(yīng)用能力,實踐效果表明這種模式培養(yǎng)的學(xué)生,即使到了國外,也能很好地適應(yīng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。
4 合作班大學(xué)數(shù)學(xué)輔助教學(xué)文件研究與開發(fā)
制作了適合合作辦學(xué)特色的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱,授課計劃等。
參考文獻
[1] 劉碧玉,韓旭里,秦宣云,周英告,李軍英,工科數(shù)學(xué)課程體系.內(nèi)容及教學(xué)方法的改革與實踐.工科數(shù)學(xué).2000,16(6):47-49.
[2] 劉碧玉,李學(xué)全,劉建華,實踐課程的模式和目標(biāo)實現(xiàn),工科數(shù)學(xué),2001,17(4):81-83.
摘要：隨著素質(zhì)教育和以學(xué)生為本的教育理念不斷深入，對大學(xué)音樂類課程教學(xué)改革提出更高要求，明確大學(xué)音樂類課程要加強對學(xué)生音樂水平和音樂鑒賞能力的提高，推動大學(xué)音樂類課程教學(xué)與新時代與時俱進的發(fā)展。為進一步提升大學(xué)音樂類課程教學(xué)改革的有效性，需要加強對新媒體的運用，充分發(fā)揮出新媒體的教育功能和價值，促進大學(xué)音樂類課程教學(xué)資源和內(nèi)容的不斷豐富，讓新媒體時代的大學(xué)音樂類課程教學(xué)更好滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。
關(guān)鍵詞：新媒體時代；大學(xué)音樂類；課程教學(xué)；改革
在傳統(tǒng)教育體制中，大學(xué)音樂類課程教學(xué)還存在很多弊端與不足，為更好對大學(xué)音樂類課程教學(xué)進行改革，以及將現(xiàn)代教育體制中素質(zhì)教育全面落實到大學(xué)音樂類課程教學(xué)中，就必須結(jié)合新媒體時代的教學(xué)優(yōu)勢和特點，加強對大學(xué)音樂類課程教學(xué)進行改革，讓新媒體時代的教學(xué)作用和優(yōu)勢，更好帶動大學(xué)音樂類課程教學(xué)效率的提高。
一、新媒體時代大學(xué)音樂類課程教學(xué)的特點
第一，實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)方式，推動傳統(tǒng)大學(xué)英語類課程教學(xué)方式的創(chuàng)新。在大學(xué)音樂類課程教學(xué)中，不同虛擬的音樂是通過數(shù)字化的方式存在是媒體中的，將大學(xué)音樂類課程教學(xué)與新媒體相結(jié)合，有利于打破傳統(tǒng)音樂受空間限制和客體時間限制的教學(xué)局限性，教師可以通過新媒體或者網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進行實時的音樂知識傳播和教學(xué)，也能夠通過手機等移動設(shè)備，不斷豐富大學(xué)音樂類課程教學(xué)內(nèi)容，將各種各樣的音樂素材分享給學(xué)生，以此來達到豐富教學(xué)資源的目的和作用。與此同時，傳統(tǒng)大學(xué)音樂類課程教學(xué)，主要以傳輸音樂藝術(shù)和相關(guān)作品內(nèi)容為主，忽略對學(xué)生音樂鑒賞能力和綜合能力的全面培養(yǎng)，最終導(dǎo)致大學(xué)音樂類課程教學(xué)方式過于單一，不利于更好實現(xiàn)對學(xué)生的多方面培養(yǎng)。而新媒體時代的大學(xué)音樂類課程教學(xué)，可以給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生通過手機就可以學(xué)習(xí)儲存在主機中的音樂作品，而且能夠通過信息化技術(shù)，搜索網(wǎng)絡(luò)中多種多樣的音樂材料和內(nèi)容，進一步培養(yǎng)學(xué)生音樂課方面的自主學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面。第二，隨著新媒體時代的不斷發(fā)展，音樂作品的傳播不僅能夠通過聲音媒介，也能在網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中通過視頻、圖片、文字的媒介傳播，促進音樂作品感染力的增強。并且在大學(xué)音樂類課程教學(xué)中，結(jié)合新媒體時代的教學(xué)優(yōu)勢和作用，也可以加強師生之間的有效互動和交流。在教學(xué)過程中，教師可以與學(xué)生通過新媒體平臺進行良好的音樂互動和交流，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)大學(xué)音樂類課程教學(xué)以教師為中心，缺乏與學(xué)生有效溝通和互動的教學(xué)方式，進而有效促進大學(xué)音樂類課程信息傳播的雙向性發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以將所遇到的問題和不理解的音樂類課程教學(xué)內(nèi)容，通過新媒體平臺向教師進行反饋，教師也可以結(jié)合不同學(xué)生的疑難問題，對相應(yīng)的問題進行解答，從而有效促進大學(xué)音樂類教學(xué)質(zhì)量的提高，激發(fā)學(xué)生通過新媒體進行音樂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生能夠在新媒體平臺徹底打開心扉，不斷收獲更多的音樂知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容，推動學(xué)生的全面發(fā)展。第三，在新媒體時代背景下，給大學(xué)音樂類課程教學(xué)中的器樂教學(xué)、音樂欣賞教學(xué)等帶來很大機遇。教師在教學(xué)過程中，可以結(jié)合新媒體時代下的計算機軟件，對學(xué)生進行器樂的模擬教學(xué)，并且學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺下載軟件就可以進行靈活性和自主性的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變以往教師通過自身演示，來對學(xué)生進行器樂教學(xué)和音樂欣賞教學(xué)的方式，從而突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和隨時隨地的學(xué)習(xí)。如此一來，能夠讓學(xué)生深刻感受到音樂類課程學(xué)習(xí)的魅力，增強學(xué)生在音樂類課程學(xué)習(xí)方面的綜合素養(yǎng)和能力，進而促進學(xué)生的全面創(chuàng)新與發(fā)展。
二、新媒體時代大學(xué)音樂類課程教學(xué)改革的策略
（一）營造良好的音樂教學(xué)氣氛大學(xué)音樂類課程教學(xué)改革，最主要的是要結(jié)合新時代的發(fā)展要求，充分落實素質(zhì)教育和以學(xué)生為本的教學(xué)理念，加強傳統(tǒng)教學(xué)方式與新媒體的結(jié)合，進而在先進教學(xué)模式的影響下，全面促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。而且在大學(xué)音樂類課程教學(xué)改革中，學(xué)校和教師還要加大對新媒體設(shè)備的投入力度，不斷豐富相關(guān)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，還要為學(xué)生營造良好音樂教學(xué)氣氛，從而充分突出靈活性和多樣性的新媒體時代大學(xué)音樂類課程教學(xué)特征。與此同時，為進一步突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，還要在新媒體時代背景下，加強與學(xué)生之間的音樂對話與交流，增強學(xué)生對音樂知識技巧的全面理解，讓學(xué)生在音樂類課程教學(xué)中，更好感受音樂帶來的魅力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對《中國好聲音》音樂節(jié)目進行觀賞的基礎(chǔ)上，為更好滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，則教師可以在大學(xué)音樂類課程教學(xué)的過程中，采用這一模式，與學(xué)生之間進行音樂作品的剖析和交流，并且通過新媒體為學(xué)生收集更多豐富多樣的音樂作品，增強學(xué)生對知識的了解和掌握程度，通過這種方式，可以最大化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對樂器演奏和音樂節(jié)奏產(chǎn)生深刻認知，進而全面提升大學(xué)音樂類課程教學(xué)改革的質(zhì)量和效益，也可以促進大學(xué)音樂類課程教學(xué)的與時俱進發(fā)展。
（二）積極整合音樂類教學(xué)信息新媒體具有整合音樂教學(xué)信息的功能，所以，教師要充分結(jié)合新媒體教學(xué)優(yōu)勢和特點，加強對學(xué)生音樂教學(xué)信息和學(xué)習(xí)資源的整合與利用，實現(xiàn)對大學(xué)音樂類課程教學(xué)內(nèi)容的豐富，使音樂類課程教學(xué)更加具有針對性的開展。同時，積極整合音樂類教學(xué)信息，也有利于通過豐富多樣的音樂類教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，讓教學(xué)內(nèi)容更好與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好相一致，全面促進大學(xué)音樂類課程教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，教師在教學(xué)《黃河大合唱》這首聲樂作品時，為強化學(xué)生對相關(guān)知識的認識和理解，增強學(xué)生對聲樂作品中相關(guān)器樂的了解，則需要教師充分結(jié)合新媒體時代的教學(xué)方式，通過新媒體平臺，為學(xué)生收集多種多樣音樂類教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變以往以教師講解理論知識為主的教學(xué)方式。比如，將新媒體平臺中民族唱法、通俗唱法、美聲唱法等作品的表達，以視頻的方式在課堂教學(xué)中，分享給學(xué)生，進而加強學(xué)生對不同音樂資源信息的理解，也有利于學(xué)生在對各種聲音知識學(xué)習(xí)與了解的過程中，增強對大學(xué)音樂類課程的學(xué)習(xí)興趣。
（三）結(jié)合新媒體開展實踐活動在新媒體時代背景下，大學(xué)音樂類課程教學(xué)改革，需要教師結(jié)合新媒體積極開展相關(guān)實踐活動，不斷培養(yǎng)學(xué)生實踐活動中的音樂能力和綜合能力，使學(xué)生積極主動地投身到音樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，教師在教學(xué)音樂類課程中音樂表演相關(guān)知識時，可以結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣，先是通過新媒體向?qū)W生講解音樂表演相關(guān)知識，或者以視頻的方式分享給學(xué)生，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。然后，教師可以結(jié)合新媒體為學(xué)生舉辦小型音樂表演會的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過小型音樂表演會，增強自身對音樂教學(xué)內(nèi)容和音樂表演的感悟，從而有效激發(fā)學(xué)生對大學(xué)音樂類課程教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進一步促進大學(xué)音樂類課程教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、結(jié)語
總之，在新媒體時展過程中，大學(xué)音樂類課程教學(xué)改革要結(jié)合新媒體時代的發(fā)展特點，加強傳統(tǒng)教學(xué)方式與新媒體教學(xué)方式的結(jié)合，全面提高課堂教學(xué)效率。
1改變課程定位
高職高專院校在人才培養(yǎng)方案上直接就明確了要以職業(yè)技能為主，以就業(yè)為導(dǎo)向，以適應(yīng)技術(shù)進步和社會公共服務(wù)的需要作為學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)促使了高職高專院校在大學(xué)課程的設(shè)置上往往重視技能性的課程，而輕視人文性的課程，尤其是工科學(xué)校在課程的設(shè)置上體現(xiàn)得最為明顯。因此大學(xué)語文這門課在很多高校里一直是作為公共課來設(shè)置，甚至于有些院校還把它作為一門選修課來設(shè)置，學(xué)生想選就選，不想選就不選。而事實上高職高專院校的學(xué)生不僅在文化層次上要差于本科院校的學(xué)生，在人文素養(yǎng)上也往往是落后一截。這時學(xué)生再以公共課、選修課的態(tài)度來對待大學(xué)語文，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情就更難以得到正確的引導(dǎo)。事實上每一個非中文專業(yè)的大學(xué)生都應(yīng)學(xué)學(xué)語文課程，學(xué)生不應(yīng)以選修課、公共課的態(tài)度來對待。學(xué)校在設(shè)置這門課程時應(yīng)列入必修課程，從宏觀上首先確立它的地位，重視它的作用，才能使學(xué)生和老師在思想上重視這門課程，便于課堂教學(xué)的開展。
2技能和人文并重
對于高職院校的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)精力主要是放在專業(yè)技能的培養(yǎng)上，尤其是理工科類學(xué)生。所以我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)全面性人才，應(yīng)針對他們多開設(shè)文史哲方向的輔助課程，便于大學(xué)語文的消化吸收。大學(xué)語文教師在課堂教學(xué)上也應(yīng)以文學(xué)審美為主，以情操的陶冶、人格的完善、修養(yǎng)的培養(yǎng)作為學(xué)習(xí)要領(lǐng)，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。我們的大學(xué)教育不應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)歷高、文化低，知識多、素養(yǎng)差的“半成品”。我們培養(yǎng)的大學(xué)生不僅要掌握職業(yè)所需的技能，也需要掌握為人處世的法則。這樣當(dāng)他們走向社會，走向工作崗位時才能真正的適應(yīng)自己的社會角色，懂得如何生活，學(xué)會正確的活著。另一方面，大學(xué)語文課雖然重視人文性教育，但絕不是對技能教育的忽視或者不進行技能培養(yǎng)。大學(xué)生在自己的專業(yè)課程上可以學(xué)習(xí)掌握本專業(yè)技能，而在大學(xué)語文課程教學(xué)里也能學(xué)得某些未來職業(yè)所必備的技能。實際上在語文的教學(xué)里除了有人文素養(yǎng)的陶冶，還會穿插了部分技能訓(xùn)練。比如在寫作這一部分，其實就是對學(xué)生將來的職業(yè)技能進行訓(xùn)練。當(dāng)他們走上工作崗位后，不可避免地會寫工作情況匯報等類型的應(yīng)用文，大學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中能有效地提高他們這方面的能力。而作為授課老師還可以在教學(xué)里適當(dāng)?shù)剡M行人文和技能的雙結(jié)合，比如寫讀后感既能培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，還能提高寫作技能。總體上，人文素養(yǎng)的提高有利于職業(yè)技能的完善，職業(yè)技能的充實體現(xiàn)了個人素養(yǎng)的水平，二者可以說是相輔相成的。
3改變教學(xué)方法
大學(xué)語文課程在教學(xué)方法上往往比較傳統(tǒng)，少有革新。比如在講解作品這一部分，一般是按照作家簡介、作品賞析、作家總結(jié)三個步驟進行，這種教學(xué)方法比較古板老套單一。所以學(xué)生久而久之會產(chǎn)生審美疲勞，逐漸失去學(xué)習(xí)熱情。因此大學(xué)語文教師在講授中可以多運用幾種方法穿行，使大學(xué)語文的教學(xué)變得生動活潑。現(xiàn)在高校里基本都實現(xiàn)了多媒體教學(xué)，我們就可以利用多媒體手段來豐富教學(xué)。比如講解詩歌的時候播放一些朗誦的錄音，讓學(xué)生從聽的過程里感悟詩歌的情感、意境，然后再讓學(xué)生自己模仿錄音去朗讀作品。這樣的做法可以避免教師從頭講到尾過于單一的缺點，也能使學(xué)生更能身臨其境地感受詩歌之美。再比如講解小說的時候，由于長篇小說很長，有不少學(xué)生并沒有讀過原著，所以大學(xué)語文課本里小說節(jié)選的部分還不足以使學(xué)生深入了解作品信息，這時老師就可以播放一些小說改編的電視劇或者電影，一方面可以在有限的時間里使學(xué)生迅速掌握小說內(nèi)容，另一方面還能使學(xué)生對小說的人物有了感性的認識。此外針對不同系別的學(xué)生，在課堂上還可以調(diào)動他們的專業(yè)特色以豐富教學(xué)，比如美術(shù)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的時候，完全可以讓他們根據(jù)詩歌內(nèi)容、詩歌意境畫上一幅生動的畫。而音樂專業(yè)的學(xué)生則可以利用自己的特長將某些詩句、小說改編成歌曲。這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又突出了他們的專業(yè)特色，還加深了大學(xué)語文課程的教學(xué)印象，避免了教師在課堂上的“一言堂”現(xiàn)象，可以說是一舉多得。以上只是借助外在手段來豐富大學(xué)語文教學(xué)，而在實際教學(xué)里更多的還是要借助教師自己的方法來豐富教學(xué)。比如在講解過程里可以穿插使用比較法、體驗法、聯(lián)系法、探索法等方法。如將多個作家進行對比，或者將多個作品進行對比，甚至進行古今對比，中外聯(lián)系，這樣做的好處就是能使學(xué)生溫故知新，既學(xué)習(xí)了新的作品，又不忘以往學(xué)過的知識，有利于加深學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。另外，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中國古代文學(xué)作品這一部分時，向老師反映學(xué)習(xí)起來很吃力。因為中國古代文學(xué)作品是文言文，有些字詞學(xué)生不認識，語句也看不懂，很難理解作品內(nèi)容，更難以對這部分作品產(chǎn)生興趣。而目前全社會都處于弘揚中華傳統(tǒng)文化的大潮里，作為大學(xué)語文老師，必須要有耐心地去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品，想方設(shè)法使同學(xué)們對這部分作品感興趣。比如可以給他們講講古代人的生活，吃飯穿衣出行禮儀等等，使學(xué)生對古人的生活狀態(tài)有一個稍微感性點的認識。然后再聯(lián)系作品給學(xué)生分析作家的生活狀態(tài)，思想狀況，寫作背景，這樣就有利于使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)移到要學(xué)習(xí)的作品里去。
4調(diào)整教學(xué)重點
為了提高大學(xué)語文的教學(xué)效果，除了可以改變教學(xué)方法以外，還可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)重點。主要體現(xiàn)在兩個方面：第一是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，第二是增強學(xué)生實踐。在大學(xué)語文的教學(xué)里，很多教材在選取作品時基本上是以中國文學(xué)為主，外國文學(xué)為輔，古代文學(xué)為主，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)為輔來設(shè)置講授內(nèi)容的。所以我們很多老師在教學(xué)里也是主講古代部分，略講現(xiàn)代部分，主講中國文學(xué)，略講外國文學(xué)。當(dāng)然這樣的情況也有一定的原因，那就是大學(xué)語文課程課時量確實有限。在大部分的高職高專院校，大學(xué)語文的課時一般都只有32節(jié)課左右，課時的壓縮也不可能讓老師在課堂上有太多的發(fā)揮，做到面面俱到。盡管課時有限，我們也要盡量使教學(xué)內(nèi)容的涉足面變得寬闊一些。所以我們應(yīng)改變固有模式，盡可能地做到古代與現(xiàn)代并重，中國與外國齊舉。我們不應(yīng)把視野局限于某一點，更重要的是我們要給學(xué)生一個更為寬廣的視角去看待世界，培養(yǎng)他們完善的知識體系和人格修為，而不是讓學(xué)生只掌握了單一的知識點就大功告成。在這一點上就正如中國古人所說的要兼收并蓄，厚積薄發(fā)。此外，在大學(xué)語文課程里主要還是老師講授為主，學(xué)生實踐的部分很少，甚至沒有。所以我們還應(yīng)在教學(xué)里多加強學(xué)生讀、寫的練習(xí)，讓學(xué)生多讀書，多寫作，以免造成只會空想，不會動筆的結(jié)果。比如在課堂上要經(jīng)常讓學(xué)生站起來朗讀文章，既可以鍛煉他們的口語表達，又可以加深對作品的理解。再比方說，很多學(xué)生現(xiàn)在文體不分，連基本的常用文體都還搞不清楚。一份請假條包含幾十個字但都還說不清楚請假原因，或者一份求職信不能恰當(dāng)?shù)亟榻B自己，甚至還錯漏百出。更有甚者，連基本的寫作格式都是錯誤的。還有的同學(xué)遇到要寫的作業(yè)，通通去網(wǎng)絡(luò)上下載抄襲，就算抄好了還存在一大堆錯字。造成這樣局面，不僅僅是大學(xué)生在中學(xué)里沒有學(xué)好語文，還有身為大學(xué)語文老師也沒有盡到自己的責(zé)任。所以作為大學(xué)語文的教師，在教學(xué)里不僅要注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要適當(dāng)?shù)赜?xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力，適時地布置一些作業(yè)讓學(xué)生去鍛煉，通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，以此給學(xué)生糾錯。
5建立優(yōu)秀的師資隊伍
目前，從事大學(xué)語文教學(xué)的老師雖然不少，但是教師水平卻各有差異。有些大學(xué)語文老師在教學(xué)中抱著應(yīng)付的心態(tài)來對待，而有些老師是臨時抽調(diào)來上這門課，還有的老師是由于剛參加工作不久，以大學(xué)語文課程作為跳板，為自己將來轉(zhuǎn)專業(yè)做準(zhǔn)備的，總之這支隊伍是良莠不齊的。而擁有一批高素質(zhì)高水平的大學(xué)語文教師才能使這門課在時代的發(fā)展中不被邊緣化，不被拋棄。所以亟需建立起優(yōu)秀的大學(xué)語文師資隊伍。為了達到這一目的，每位老師都應(yīng)具有認真踏實的教學(xué)態(tài)度、全面扎實的專業(yè)知識和不斷進取的創(chuàng)新意識。身為大學(xué)語文教師，首先要甘于奉獻，在大學(xué)語文的教學(xué)陣地上要站得住、站得久、站得穩(wěn)。其次，做為通識課，大學(xué)語文教師還要豐富自己的知識面，培養(yǎng)自己較為全面的專業(yè)技能。最后，大學(xué)語文教師不能墨守成規(guī)，幾十年如一日地按照老套路上課，應(yīng)與時俱進，不斷更新知識體系，了解最新教學(xué)動態(tài)。比如同校教師之間可以經(jīng)常交流教學(xué)經(jīng)驗，切磋技藝；又或者多參加學(xué)術(shù)探討會，與外校教師、專家共同討論取經(jīng)。這些都有利于開闊眼界，提升教學(xué)水平。綜上所述，大學(xué)語文課程任重而道遠，需要每個大學(xué)語文老師去積極探討，認真學(xué)習(xí)。為了這門課的延續(xù)傳承，更為了培養(yǎng)學(xué)生較高的人文素養(yǎng)，我們責(zé)無旁貸。
作者:楊慧 單位:鄖陽師范高等專科學(xué)校中文系
大學(xué)化學(xué)課程是高等院校面向化學(xué)專業(yè)和近化學(xué)類專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)課。對于化學(xué)專業(yè)，大學(xué)化學(xué)講授的內(nèi)容主體上和無機化學(xué)基本一致，它既要與中學(xué)化學(xué)內(nèi)容相銜接，又要為后續(xù)分析化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)、高等無機化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)等課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著承前啟后的作用，作為面向化學(xué)專業(yè)新生開設(shè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，凸顯出其重要地位。隨著我國高等教育改革的不斷深入，應(yīng)用型人才培養(yǎng)越來越受到重視，本科教學(xué)已經(jīng)不再是單純的知識傳輸，而是對知識、素質(zhì)、能力等方面的綜合培養(yǎng)。在此背景下，我校大學(xué)化學(xué)課程組成員打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為本，通過不斷深化教學(xué)模式改革，使學(xué)生在掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，努力使學(xué)生建立對該專業(yè)的興趣，為后續(xù)課程的開展和學(xué)生未來職業(yè)生涯規(guī)劃奠定良好基礎(chǔ)。本文主要介紹本課題組在大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)模式改革過程中的一些做法和心得體會，以期為其他院校同類課程的改革提供一些經(jīng)驗。
一、大學(xué)化學(xué)課程的基本內(nèi)容和主要改革內(nèi)容
1.大學(xué)化學(xué)課程的基本內(nèi)容。本校大學(xué)化學(xué)課程總學(xué)時112學(xué)時，分為兩個學(xué)期講授，主要內(nèi)容包括熱化學(xué)、化學(xué)動力學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)平衡、熵和Gibbs函數(shù)、酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原反應(yīng)、電化學(xué)基礎(chǔ)、原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、配位化合物和元素化學(xué)部分。
2.本課程主要改革內(nèi)容。①將原有的由單一老師授課模式改變?yōu)橛梢晃焕蠋熤髦v，在一些特色知識環(huán)節(jié)由具有相關(guān)知識實際應(yīng)用背景的老師輔助講授的模式。這樣改革的優(yōu)點是可以發(fā)揮師資優(yōu)勢（目前本課程組有六位老師承擔(dān)大學(xué)化學(xué)教學(xué)工作），讓學(xué)生有更多機會接觸和了解本專業(yè)老師的情況；②在課堂教學(xué)上每2～3次課設(shè)立一次3～5分鐘的學(xué)生講授環(huán)節(jié)，由當(dāng)堂選擇的一位或兩位同學(xué)對自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個知識點進行講授、剖析。目的是改變“填鴨式”的傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的表達能力，同時改變平時教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生對自學(xué)內(nèi)容基本不看、老師考試不考、流于形式的不良狀況；③在整個教學(xué)環(huán)節(jié)，每學(xué)期設(shè)計2次討論辯論課，學(xué)生分組對提前設(shè)計的專業(yè)拓展知識進行討論辯論。目的是：給學(xué)生提供更加寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境；拉近師生間的關(guān)系，建立亦師亦友的關(guān)系；鍛煉學(xué)生的表達能力；鍛煉學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力；④以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的，立足所學(xué)，加強小論文書寫環(huán)節(jié)，營造“研究型”學(xué)習(xí)氛圍。在課堂的教學(xué)過程中及時與日常生活和生產(chǎn)實際相結(jié)合，把抽象的理論具體化；⑤課堂講授與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。近幾年來為了適應(yīng)高等教育的發(fā)展，人才培養(yǎng)方案中加大了實踐技能課程的比重，相應(yīng)的理論課學(xué)時數(shù)有所減少。如何在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)將課程內(nèi)容全部講完，是理論課老師遇到的新問題。在本課程授課中，我們采取了課堂講授與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。在課堂上主要講授重點和難點，而將比較容易自學(xué)的內(nèi)容布置給學(xué)生課后學(xué)習(xí)；⑥改革考核方式。考試是檢驗教師教學(xué)效果和學(xué)生對知識掌握程度的重要手段，但僅憑借一次期末考試就決定學(xué)生成績的好壞是不客觀的。在本門課程考核中我們加大了平時考核的力度，具體比例為平時成績占30%，期末理論考試成績占70%。平時考核中，除課本作業(yè)外，增加課堂討論和作為拓展知識的小論文知識的考核，其中平時成績中課堂作業(yè)和考勤占15%，課堂討論占5%，小論文占10%。
二、課程改革的實施過程
1.全體課程組老師對教學(xué)模式進行討論，分析各種教學(xué)模式的優(yōu)缺點，提出適合我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的教學(xué)模式。通過對單個教學(xué)班單一老師授課模式和單個教學(xué)班多位老師分章節(jié)授課模式的比較和分析討論，本課程組認為前一種模式的主要優(yōu)點是教授內(nèi)容比較系統(tǒng)，前后知識點容易銜接，不足之處是教學(xué)風(fēng)格比較單一；后一種模式的主要優(yōu)點是一年級新生學(xué)習(xí)一門課就可以接觸到多位專業(yè)課老師，享受不同特色的教學(xué)風(fēng)格，不足之處是學(xué)生剛從高中邁入大學(xué)，自主學(xué)習(xí)和適應(yīng)新環(huán)境的能力還不夠強，多個老師輪流上課恐怕學(xué)生不太適應(yīng)，前后知識也可能不容易銜接。綜合考慮認為采用由一位老師主講，在一些特色知識環(huán)節(jié)由具有相關(guān)知識實際應(yīng)用背景的老師輔助講授的模式比較好。
2. 原來的化學(xué)專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)對無機化學(xué)部分要求掌握的難易程度、內(nèi)容都有很大區(qū)別，實行大類招生后大學(xué)化學(xué)如何兼顧化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)和藥學(xué)的要求，需要進一步仔細討論。另外大學(xué)化學(xué)教育是在中學(xué)化學(xué)內(nèi)容上的提升，在授課中既要注意與中學(xué)知識的銜接，又要防止不必要的內(nèi)容重復(fù)。為此我們組織全體課程組老師共同討論教學(xué)大綱，對教學(xué)內(nèi)容基本點、重點、難點和知識實際應(yīng)用的劃分形成統(tǒng)一的意見，在課堂教學(xué)中將教師精講和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)過程中定期開展教學(xué)討論和學(xué)生調(diào)研，對改革中遇到的問題及時尋找合理化的解決方案。
3.討論課實施方案。老師提前一個月布置討論課，主要內(nèi)容包括：①以5～6名同學(xué)為一組，全班同學(xué)分為六個小組；②每組同學(xué)自主選擇一個與所學(xué)知識相關(guān)的課題，查閱資料，準(zhǔn)備講解；③討論課上每個小組15分鐘左右，其中主動講解環(huán)節(jié)7分鐘，問答環(huán)節(jié)8分鐘；④每位同學(xué)不僅要積極主動講解、回答問題，而且要勤于思考，向其他同學(xué)提問；⑤討論課成績總分10分，臺上講解和回答問題6分，臺下向其他組提問4分。分?jǐn)?shù)由同學(xué)自主打分評定，每個同學(xué)只給其他組同學(xué)打分，以全班同學(xué)30名全勤為例，A同學(xué)的分?jǐn)?shù)由其他組25位同學(xué)評定，去掉3個最高分和3個最低分后，取平均值，即為該同學(xué)的本堂討論課成績。
三、對大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)方式改革的思考
隨著高等教育的不斷發(fā)展和社會對人才需要的不斷變化，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式保持其原有優(yōu)點的同時，對其不足之處進行改革是十分必要的，但是無論是什么課程，改革不能是為了改革而改革，或者為了申報課題而進行改革，而是應(yīng)該實實在在地具有真正的目的和意義。對于改革中遇到的問題，有如下思考：①改革要循序漸進。如在自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上，不能步子邁得太快。一方面對于剛從高中走入大學(xué)的一年級新生，在對新知識的掌握上還是主要依靠老師的傳授，另一方面絕大多數(shù)人都有點惰性，對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容即使有一定的考核機制，學(xué)生也常常不會和課堂內(nèi)容一樣用同樣的精力學(xué)習(xí)。對于為后期有機化學(xué)、物理化學(xué)等課程奠定基礎(chǔ)的大學(xué)化學(xué)課程，基礎(chǔ)一定要打好，所以自主學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該適當(dāng)，特別忌諱為了激發(fā)學(xué)生的能動性而設(shè)置大量自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；②授課中應(yīng)重視課本理論知識和學(xué)科前沿知識相結(jié)合。盡管目前教材追蹤學(xué)科新知識較為及時，但是仍然與最新學(xué)術(shù)發(fā)展有一定的時間差。為了學(xué)生能及時獲取新的知識，在備課中應(yīng)注重新知識的補充，授課中注重課本理論與最新學(xué)術(shù)成果的結(jié)合；③授課內(nèi)容應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合。對于普通地方高等院校，主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。教師在講授大學(xué)化學(xué)理論知識的同時，可以多結(jié)合當(dāng)前一些社會熱點問題，如環(huán)境污染、能源短缺、食品健康等問題與學(xué)生展開討論，使學(xué)生在拓展知識的同時，也能體會到學(xué)有所用，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；④注重師德修養(yǎng)，加強師生互動。良好的師德修養(yǎng)、淵博的知識、良好的課堂氛圍是保證教學(xué)質(zhì)量的重要條件。“十年樹木，百年樹人。”在灌輸學(xué)生知識的過程中，以教師良好的人格魅力潛移默化地促進學(xué)生正確世界觀的塑造，才能夠培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶ι鐣杏玫娜瞬拧?/p>
大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)是對基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語教學(xué)的補充和完善。 2007年9月，教育部頒布新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》之后，大學(xué)英語后續(xù)課程備受關(guān)注。尤其是隨著非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平普遍提高，大學(xué)英語教學(xué)不再能夠滿足學(xué)生對提高英語語言應(yīng)用能力和綜合技能的要求，大學(xué)英語后續(xù)課程的開設(shè)成為必然。 然而大學(xué)英語后續(xù)課程的開設(shè)多半是以通過大學(xué)英語六級考試和取得較為理想的考研英語成績?yōu)槟繕?biāo)，或者是以提高某種單項語言技能為主，因此產(chǎn)生了一系列問題，其中包括學(xué)生對英美國家的社會文化背景知識缺乏了解，在使用英語進行交流時表達能力較弱，較為集中的表現(xiàn)是口語和寫作能力相對較差。此外，學(xué)生對后續(xù)課程的開設(shè)需求較為廣泛，很難逐一滿足。筆者根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，遵照大學(xué)英語教學(xué)改革針對大學(xué)生的英語語言能力提出的培養(yǎng)目標(biāo)，嘗試改革創(chuàng)新，強調(diào)素質(zhì)培養(yǎng)，提倡個性化學(xué)習(xí)，力求實施更為切實可行的后續(xù)課程教學(xué)。通過對非英語專業(yè)本科生的后續(xù)課程需求進行相關(guān)調(diào)查研究，結(jié)合多年英語專業(yè)以及非英語專業(yè)的教學(xué)實踐，嘗試將英美文學(xué)作品諸如經(jīng)典散文及詩歌引入大學(xué)英語后續(xù)課程中，將英美文學(xué)作品賞析作為人文素養(yǎng)課程的一部分，同時兼顧學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的需求，在教學(xué)過程中融入針對聽、說、讀、寫、譯五項基本技能的培訓(xùn)，做到將工具性需求課程教學(xué)與人文素養(yǎng)課程教學(xué)進行有效融合。
詩歌是文學(xué)的一種重要形式，在我國的專業(yè)英語教學(xué)中，詩歌教學(xué)占據(jù)一定比重。由外語教學(xué)與研究出版社出版的系列英語閱讀教材《大學(xué)英語》第三、四冊中，每一課的練習(xí)之后都附有英文小詩一首，供學(xué)生欣賞，而教師的輔導(dǎo)方式各不相同。鑒于學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高，各大高校對大學(xué)英語后續(xù)課程的開設(shè)越來越重視，筆者認為，在大學(xué)英語后續(xù)課堂中引入詩歌教學(xué)具有較強的可操作性。下面就如何開展詩歌課堂教學(xué)進行探討。
一、詩歌與情感
有關(guān)愛情、友情和親情以及描寫父母的詩歌是最容易為學(xué)生所理解和欣賞的，以美國現(xiàn)代詩人西奧多?羅特克的《爸爸的華爾茲舞》為例：
My Papa’s Waltz
Theodore Roethke
The whisky on your breath
Could make a small boy dizzy；
But I hung on like death：
Such waltzing was not easy.
We romped until the pans
Slid from the kitchen shelf；
My mother’s countenance
Could not unfrown itself.
The hand that held my wrist
Was battered on one knuckle；
At every step you missed
My right ear scraped a buckle.
You beat time on my head
With a palm caked hard by dirt，
Then waltzed me off to bed
Still clinging to your shirt [1].
這首按照傳統(tǒng)格律創(chuàng)作的帶有自傳成份的詩采用抑揚格三音步和交韻，通過生動細膩的細節(jié)描寫表達了父子之間深厚而真摯的情感。詩中描述了父親酒醉后同兒子跳華爾茲舞的滑稽可笑的場面：直跳得廚房的鍋從架子上掉下來，母親心煩而眉頭緊鎖；父親每跳錯一個舞步，矮小的兒子的右耳就會狠勁兒地蹭在父親的腰扣環(huán)上；父親在兒子頭上打節(jié)拍；兒子如此不舒服仍要緊緊抓住父親跳下去，直到被甩到了床上還使勁兒地抓著父親的襯衫不放。詩人的父親勤勞質(zhì)樸而且生活并不輕松，他的手指曾經(jīng)斷過，手掌上結(jié)了厚厚一層泥巴。他喝了酒之后跟兒子的一通胡鬧反倒讓兒子感到親切而并非討厭，甚至成為詩人一生中難以忘卻的記憶。教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀、欣賞、翻譯這首詩的同時，考慮到他們一定會有相關(guān)經(jīng)歷，即父親與孩子的生活點滴和趣聞軼事，因此可以激發(fā)其閱讀和創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)用得體地道的語言表達情感和感恩的能力，同時將其他詩人創(chuàng)作的父與子的詩歌一同朗讀，使他們在欣賞和比較的學(xué)習(xí)過程中仔細體味英文表達的魅力，在學(xué)習(xí)詩歌的過程中了解不同時期和不同詩人的作品風(fēng)格、社會背景以及創(chuàng)作特點。
二、詩歌與想象力
這里列舉的一首小詩是英國著名詩人羅伯特?赫里克的《這兒安睡著一位漂亮的小孩》：
Here a Pretty Baby Lies
Robert Herrick （1591-1664）
Here a pretty baby lies
Sung asleep with lullabies：
Pray be silent， and not stir
Th’ easy earth that covers her[2].
這是一首很短的墓志銘。學(xué)生在朗讀前三行時容易理解為詩人在描述一個熟睡中的嬰兒，搖籃曲伴隨著她進入夢鄉(xiāng)，祈求保持沉默，別去打擾她。然而讀到最后一行 “別碰那覆蓋其上的舒軟塵土，讓她睡得安詳”時，馬上會強烈地意識到自己的想象和詩人想表達的情感大相徑庭，從而給學(xué)生強烈的震撼。原來這并不是一個躺在床上安然入睡的嬰兒，而是一個行將入土、躺在棺材中的女嬰。那歌聲不是母親的安眠曲，而是教堂葬禮的悲歌。如果教師能夠更深層次地引導(dǎo)學(xué)生，帶著他們用恰當(dāng)?shù)恼Z氣朗讀這首詩，讓他們?nèi)コ浞诸I(lǐng)略英語詩歌的韻律和節(jié)奏感，會進一步提高其審美能力和文學(xué)鑒賞力。比如在這首小詩中“l(fā)ies”和“l(fā)ullabies”、“stir”和“her”的押韻，使整首詩歌更富于感染力。教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細閱讀并深刻理解這首小詩的意境，會使其對詩歌產(chǎn)生濃厚的興趣，進而激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)作熱情，由此發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進一步提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。
再如英國19世紀(jì)著名作家羅伯特?路易斯?斯蒂芬森的《風(fēng)》：
The Wind
Robert Louis Stevenson
I say you toss the kites high
And blow the birds about the sky；
And all around I heard you pass，
Like ladies’ skirts across the grass ?
O wind， a-blowing all day long，
O wind， that sings so loud a song！
I saw the different things you did，
But always you yourself you hid.
I felt you push， I heard you call，
I could not see yourself at all ?
O wind， a-blowing all day long，
O wind， that sings so loud a song！
O you that are so strong and cold，
O blower， are you young or old？
Are you a beast of field and tree
Or just a stronger child than me？
O wind， a-blowing all day long，
O wind， that sings so loud a song[3]！
這首詩酷似兒歌卻并非簡單的兒歌，似乎是用孩子天真爛漫的口吻在和風(fēng)對話：你是一頭野獸呢，還是和我差不多的大一點的孩子呢？它采用抑揚格四音步、偶韻、疊句來烘托和渲染氣氛，每一段都是從不同的角度，以不同的意象、多層次的畫面、生動而又口語化的節(jié)奏、豐富的想象表現(xiàn)了更為深刻的內(nèi)涵。
為了將工具性教學(xué)和詩歌教學(xué)有效融合，教師應(yīng)注重充分利用課堂時間，高效組織課堂教學(xué)。在詩歌教學(xué)過程中強調(diào)以下諸要素，讓學(xué)生在充分理解和欣賞詩歌的同時兼顧五項基本技能的培養(yǎng)。
三、詩歌的題目與背景
題目是一首詩的核心，通常給出相關(guān)信息同時告訴學(xué)生詩歌的內(nèi)容。例如，一首題為“Schoolville”的詩很可能是詩人對學(xué)校生活的一些感想。再如“Stopping by Woods on a Snowy Evening”是詩人在一個寒冷而寂靜的環(huán)境中對生活和人生的一些想法。學(xué)生看到 “The Man He Killed” 這個題目時馬上就會想到，這首詩很可能是關(guān)于戰(zhàn)爭和謀殺的主題。“Loveliest of Trees， the Cherry Now ”，很可能是詩人由樹林寫到自然進而做出對美好事物的贊美。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生讀詩之前，一定要讓學(xué)生仔細閱讀題目，猜測其最有可能是關(guān)于什么內(nèi)容的詩歌，這對于發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、思辨能力以及主觀能動性大有裨益。
詩歌的背景對于理解一首詩至關(guān)重要。背景能夠烘托氣氛，亦會告訴讀者詩人是在怎樣的一種特定背景和環(huán)境下?lián)碛惺裁礃拥男木场Ｏ旅嬉悦绹娙肆_伯特?佛羅斯特的《雪夜停在林邊》為例：
Stopping by Woods on a Snowy Evening
Robert Frost
Whose woods these are I think I know.
His house is in the village though；
He will not see me stopping here
To watch his woods fill up with snow.
My little horse must think it queer
To stop without a farmhouse near
Between the woods and frozen lake
The darkest evening of the year.
He gives his harness bells a shake
To ask if there is some mistake.
The only other sound’s the sweep
Of easy wind and downy flake.
The woods are lovely， dark and deep，
But I have promises to keep，
And miles to go before I sleep，
And miles to go before I sleep [4].
在這首具有田園風(fēng)格的詩中，詩歌展現(xiàn)的背景十分鮮明，在一個黑暗的雪夜，詩人在趕路時被湖邊一片森林中的美麗雪景所吸引，不禁勒馬駐足欣賞起來，對那個寂靜的世界悠然神往，使得伴他而行的小馬奇怪地搖起脖子上的鈴鐺，深邃的森林因此而更顯幽靜。主人公忽然想起自己還有信守的諾言要去實現(xiàn)，只好戀戀不舍地繼續(xù)前行。當(dāng)學(xué)生在腦海里留下如此美麗、動人的景象時，其內(nèi)心深處也一定會被一種激情感染。這首詩采用的是四行連環(huán)韻式，末尾兩行巧妙擬生重復(fù)，語言通俗淺顯，有著極富音樂感的優(yōu)美音律，并非簡單寫景，而是富有深刻哲理，因此能夠激發(fā)讀者強烈的愿望想要將這首詩朗讀下去。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在詩歌的意境方面有更深的領(lǐng)悟力。同時可以讓學(xué)生了解不同背景和不同心境下創(chuàng)作出的詩歌風(fēng)格迥異。此外，教師還可以為學(xué)生提供幾個不同版本的較為權(quán)威的翻譯文本，比如余光中、江楓和覃軍的譯文，讓他們通過對不同譯文的評價和鑒別來欣賞和理解詩歌的深刻內(nèi)涵，同時嘗試翻譯和創(chuàng)作詩歌。
四、 詩歌的形式
不同的詩人用不同的形式來抒發(fā)感情。 詩歌通常有以下三種形式：
（一）敘事詩
比如前面提到的Bill Collins 寫的“Schoolville”。
（二）抒情詩
下面這首詩是英國著名現(xiàn)代派詩人托馬斯?斯特恩斯?艾略特的《冬日黃昏》：
The Winter Evening
T.S. Eliot
The winter evening settles down
With smell of steaks in passageways.
Six o’clock.
The burnt-out ends of smoky days.
And now a gusty shower wraps
The grimy scraps
Of withered leaves about your feet
And newspapers from vacant lots；
The showers beat
On broken blinds and chimney-pots，
And at the corner of the street
A lonely cab-horse steams and stamps.
And then the lighting of the lamps[5].
這首詩表面是在寫景，因為沒有任何一個字眼是在講述作者的內(nèi)心世界，但是所描寫的冬天傍晚荒涼而破敗的街區(qū)景象其實就是作者心境的真實寫照。詩中的雙關(guān)語“burnt-out ends”不僅指“燃燒盡的煙蒂”，而且指“烏煙瘴氣的環(huán)境”，“settle”用于表現(xiàn)傍晚讓人壓抑的感覺，“steam”用來形容孤獨的馬兒因為奮力拉車而在寒冷的街角冒汗的形象。盡管這首詩本身沒有整齊的韻律，但是達到了寓情于景的效果。
（三）寫景詩
下面這首詩是英國浪漫主義奇才威廉?布萊克的《倫敦》：
London
William Blake
I wander thro’ each charter’d street，
Near where the charter’d Thames does flow，
And mark in every face I meet
Marks of weakness， marks of woe.
In every cry of every Man，
In every Infant’s cry of fear，
In every voice， in every ban，
The mind-forg’d manacles I hear.
How the Chimney-sweeper’s cry
Every black’ning Church appalls；
And the hapless Solder’s sigh
Runs in blood down Palace walls.
But most thro’s midnight streets I hear
How the youthful Harlot’s curse
Blasts the new born Infant’s tear，
And blights with plagues the Marriage hearse[6].
這首詩僅有十六行，卻用生動鮮明的形象、極為簡潔而又通俗易懂的文字、最有力的筆觸，描述了處在動蕩的法國大革命和產(chǎn)業(yè)革命時期的英國社會，從商業(yè)公司大肆霸占土地、成千上萬掃煙囪孩子的哀號一直到黑夜倫敦街頭年輕的詛咒，觸及到了社會政治、經(jīng)濟、宗教、家庭等各個層面的本質(zhì)問題，極其深刻，發(fā)人深省。詩人不僅懷著真摯的同情心，而且發(fā)出了憤慨的呼聲，預(yù)言革命風(fēng)暴即將到來。
相比較而言，同樣是在描寫倫敦，英國浪漫主義詩人、湖畔派魁首威廉?華茲華斯筆下的景象卻迥然不同。
Composed upon Westminster Bridge， September 3， 1802
William Wordsworth
Earth has not anything to show more fair：
Dull would he be of soul who could pass by
A sight so touching in its majesty：
This City now doth like a garment wear
The beauty of the morning： silent， bare，
Ships， towers， domes， theatres， and temples lie
Open unto the fields， and to the sky；
All bright and glittering in the smokeless air.
Never did sun more beautifully steep
In his first splendour valley， rock or hill；
Ne’er saw I， never felt， a calm so deep！
The river glideth at his own sweet will：
Dear God！ the very houses seem asleep
And all that mighty heart is lying still[7]！
華茲華斯在詩中所描繪的是在威斯敏斯特橋上遠眺清晨的倫敦所看到的景象：大地?zé)o處呈現(xiàn)更壯麗的景象：氣象萬千，如此沁人心脾，倘若漠視，必然心靈麻痹。此刻都市宛如披上晨裝……。倫敦依舊沉睡，朝陽放射金光，河水潺潺流淌，一切如此靜謐安詳。這首精美的十四行詩情感真摯，語言質(zhì)樸，音韻優(yōu)美，節(jié)奏舒緩，完美地表達了莊重而恬靜的情感。
【關(guān)鍵詞】公司金融 課程建設(shè) 教學(xué)方式 工科院校
一、引言
金融學(xué)的研究起源于貨幣,金融學(xué)一開始就是對貨幣與金融及其漫長演進史的研究。金融學(xué)作為一門比較獨立的學(xué)科存在則是從1939年開始的。標(biāo)志性事件有兩件:一是美國金融學(xué)會(The American Finance Association)于1939年成立;二是《金融學(xué)刊》(The Journal of Finance)于1946年出版。從學(xué)科領(lǐng)域拓展來看,經(jīng)過近70年的發(fā)展,已經(jīng)形成四個方面基本命題:有效市場理論、收益與風(fēng)險理論、期權(quán)定價理論和公司金融理論。從發(fā)展的模式看,西方國家金融學(xué)演進主要經(jīng)歷了兩種模式。第一,經(jīng)濟學(xué)院模式。貨幣金融學(xué)成為經(jīng)濟學(xué)理論中極為重要的組成部分,金融學(xué)專業(yè)主干課程為貨幣金融學(xué)、國際金融學(xué)和中央銀行學(xué),依托經(jīng)濟學(xué)院培養(yǎng)具有宏觀金融經(jīng)濟分析與研究能力的金融人才。第二,商學(xué)院模式。公司金融學(xué)成為管理學(xué)理論中的核心組成部分,主干課程為公司金融學(xué)、投資學(xué)和金融市場學(xué),依托商學(xué)院培養(yǎng)具有微觀金融分析與實踐能力的金融人才。對于我國,則經(jīng)歷了30年的“大財政、小金融”格局,只是在1978年改革開放以后,金融學(xué)才真正獲得新生,但相對于西方國家,我國金融學(xué)科的發(fā)展相對滯后。為了改變這種狀況,一般的做法是:在開設(shè)主要課程《貨幣銀行學(xué)》、《國際金融學(xué)》的基礎(chǔ)上,逐漸增加《公司金融學(xué)》等微觀金融課程,這實際上是一條具有中國特色的金融學(xué)發(fā)展模式。
二、工科院校金融學(xué)定位與重點建設(shè)公司金融學(xué)的意義
偏理工科類的多科性院校,盡管開設(shè)金融學(xué)專業(yè)較綜合性院校和財經(jīng)類院校要晚一些,經(jīng)驗和積累要少一些,但是這類院校也有自身的特點和優(yōu)勢。一是具有現(xiàn)代金融學(xué)數(shù)理基礎(chǔ)――理工學(xué)科方面的優(yōu)勢。長期以來,這類院校在數(shù)學(xué)、物理、計算機、信息技術(shù)等學(xué)科上積累了十分豐富的教學(xué)經(jīng)驗,培養(yǎng)了穩(wěn)定的教師隊伍,集聚了相對良好的教學(xué)資源,非常有利于培養(yǎng)對數(shù)理技術(shù)要求較高的微觀金融人才。二是具有歷史積淀少、轉(zhuǎn)型便捷多的優(yōu)勢。相對于以貨幣金融學(xué)、國際金融學(xué)為主要課程教研見長的綜合財經(jīng)院校、工科院校歷史積淀不多、教師等教學(xué)資源較易重新組合、重新優(yōu)化,能夠很快轉(zhuǎn)型而定位到公司金融等微觀金融的教學(xué)和研究領(lǐng)域。三是金融產(chǎn)業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展以及公司金融業(yè)務(wù)的不斷創(chuàng)新,提出了對理工與金融等復(fù)合性人才的巨大需求,從而為理工科背景的院校拓展金融學(xué)科提供了廣闊的空間。目前,比較流行的觀點是把工科院校金融學(xué)專業(yè)定位于商學(xué)院模式更適合大多數(shù)工科院校的辦學(xué)特色:即強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合協(xié)調(diào)能力,強調(diào)學(xué)生實踐操作能力與有效溝通能力,做到文理結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、定量分析與定性分析結(jié)合。因此,具體到課程開設(shè)和學(xué)科發(fā)展上,應(yīng)該給予公司金融學(xué)等課程以核心課程的地位。就目前而言,工科院校將課程建設(shè)的重點放在微觀金融領(lǐng)域和公司金融學(xué),具有以下現(xiàn)實意義。
第一,就改革可行性而言,西方的兩種模式中,相比較而言,經(jīng)濟學(xué)院模式對宏觀經(jīng)濟金融教學(xué)體系、教學(xué)資源的依賴性要強一些,理工院校一般不具備這些先天優(yōu)勢資源。而對于商學(xué)院模式,無疑更適合理工院校,辦學(xué)成本較低,資源整合和優(yōu)化更為便利,創(chuàng)設(shè)或轉(zhuǎn)型更加可行。
第二,就服務(wù)國家建設(shè)而言,在世界和中國的經(jīng)濟、金融實踐發(fā)生巨大變革的大背景和趨勢下,我國高等院校金融學(xué)科建設(shè)顯得嚴(yán)重滯后。21世紀(jì)的金融、經(jīng)濟實踐,已不再局限于以銀行為中心的傳統(tǒng)經(jīng)濟發(fā)展模式,長期以來形成的圍繞貨幣銀行學(xué)進行課程教學(xué)、以銀行為中心來展開研究的格局,也已不能適應(yīng)這一變革和發(fā)展了。“宏觀金融”和“間接金融”正在與“微觀金融”和“直接金融”相融合并向以后者為重點的方向演進。
第三,就金融學(xué)課程創(chuàng)新而言,有利于糾正兩種不良創(chuàng)新行為或避免兩種“誤解”。其一是認為改革傳統(tǒng)金融學(xué)課程,就是將宏觀金融微觀化,將貨幣銀行學(xué)、國際金融學(xué)和中央銀行學(xué)等加入微觀金融的內(nèi)容,在教學(xué)上增加個案研究或案例分析。實際上,以貨幣銀行學(xué)為核心的金融學(xué)研究領(lǐng)域、方法和人才培養(yǎng),與以公司金融學(xué)為核心的金融學(xué)差異很大,不可以簡單處理為“微觀化”,否則只能是“形式上”的創(chuàng)新。其二是將公司金融與會計學(xué)、財務(wù)學(xué)混同起來,認為加大會計學(xué)、財務(wù)學(xué)等課程的份量就是微觀金融課程改革。盡管公司金融學(xué)與會計學(xué)、財務(wù)學(xué)都需要使用會計工具、分析財務(wù)報表等來從事教學(xué)與研究,但是兩者的研究對象和研究出發(fā)點都是不相同的。因此,將公司金融學(xué)納入金融學(xué)專業(yè)核心課程建設(shè),可以少走彎路,有助于金融學(xué)進行“實質(zhì)性”創(chuàng)新與發(fā)展。
三、工科院校公司金融學(xué)課程教學(xué)界定與內(nèi)容拓展
公司金融學(xué)的發(fā)展大致分為三個階段:第一階段,以融資理財為主的傳統(tǒng)理財階段;第二階段,以融資、投資和并購為主的綜合理財階段;第三階段,以MM理論、資本資產(chǎn)定價理論和期權(quán)定價理論等現(xiàn)代金融理論為指導(dǎo),運用現(xiàn)代金融理論與方法進行風(fēng)險管理為主的理財階段。一般認為,公司金融學(xué)講授的是微觀金融的基礎(chǔ)性課程,其基礎(chǔ)概念和原理是圍繞“3C”展開:Capital Budgeting(資本預(yù)算),是企業(yè)為了增加企業(yè)價值,進行比較和選擇長期資本投資項目的過程;Capital Structure(資本結(jié)構(gòu)),是企業(yè)除短期負債以外的全部永久性和長期性資本占用項目的構(gòu)成以及構(gòu)成項目的比例關(guān)系,目的是企業(yè)通過安排企業(yè)資本中的負債和權(quán)益的比重,從而使股東權(quán)益價值最大化;Corporate Governance(公司治理),研究的是公司兼并收購行為產(chǎn)生的公司控制權(quán)轉(zhuǎn)移問題和公司的治理結(jié)構(gòu)問題。這三個部分構(gòu)成金融學(xué)專業(yè)公司金融學(xué)課程的基本知識與技能,是不可缺少的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容。
在完成上述階段教學(xué)的基礎(chǔ)上,相應(yīng)地拓展以下教學(xué)內(nèi)容。
1、公司金融學(xué)研究領(lǐng)域的拓展。首先,需要進一步講授公司融資、投資的基本理論與方法,并延伸到企業(yè)重組與并購領(lǐng)域,如結(jié)合當(dāng)前資本市場股權(quán)分置改革分析其對公司并購產(chǎn)生的影響。也可以延伸開設(shè)新的相關(guān)課程,如企業(yè)并購理論與實務(wù)、公司并購案例分析等。其次,根據(jù)工科院校的具體學(xué)時設(shè)計情況,進入到第三階段,講授風(fēng)險管理理財?shù)南嚓P(guān)內(nèi)容,如結(jié)合上個世紀(jì)末亞洲金融危機講授投資、融資、重組、并購中的各種風(fēng)險,進而結(jié)合當(dāng)前美國次級貸款危機和全球金融風(fēng)暴講授其對金融業(yè)、經(jīng)濟實體的影響等,也可以另外開設(shè)風(fēng)險管理或金融風(fēng)險管理與實務(wù)課程,完善公司金融知識體系,提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。
2、公司金融學(xué)研究方法的拓展。為了在公司金融學(xué)的教學(xué)中反映該學(xué)科的前沿研究成果,需要突出兩個方面的研究方法:(1)行為公司金融學(xué)主要從兩個視角來展開研究:一是在假定公司管理人理性的條件下研究其對非理性市場的反應(yīng);二是在假定公司管理人非理性、存在心理偏差時研究非標(biāo)準(zhǔn)偏好與判斷誤差對公司投資、融資決策所產(chǎn)生的影響。(2)法和公司金融學(xué)是法和經(jīng)濟學(xué)的延伸與發(fā)展,其所側(cè)重的是公司的金融行為不是普遍意義上的企業(yè)金融,而是經(jīng)濟活動中的合法主體法人“公司”的金融行為,認為公司理論是公司金融學(xué)的基礎(chǔ)。
四、工科院校公司金融學(xué)教材教法改革與創(chuàng)新
現(xiàn)階段可以歸為公司金融學(xué)的教材繁多,教材名稱也各不相同。1998年由中國金融出版社出版的華東師范大學(xué)陳琦偉主編的《公司金融》,是我國較早的一部公司金融學(xué)教科書,是為適應(yīng)我國經(jīng)濟體制改革與金融體制改革需要并按國家“九五”教材規(guī)劃要求組織編寫的。隨后陸續(xù)出版的教材多達上百種,如《公司財務(wù)管理》、《財務(wù)管理原理》、《財務(wù)管理應(yīng)用》、《公司理財原理與實務(wù)》等。但是,由工科院校金融學(xué)教師主編的公司金融教材非常的少,因此,組織編寫適合工科院校金融學(xué)教學(xué)需要的公司金融學(xué)教材十分必要,圍繞工科院校公司金融學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新也勢在必行。目前主要做好以下方面工作。
1、加強教材建設(shè)。教材的內(nèi)容體系主要體現(xiàn)在“增減三性”上。(1)減少宏觀性,增強微觀性,加強微觀經(jīng)濟金融行為的課程內(nèi)容,加強適應(yīng)各種經(jīng)濟金融主體人才需要的培養(yǎng)力度。(2)減少理論性,增強應(yīng)用性,強調(diào)理論聯(lián)系實際,強調(diào)教材能促進學(xué)生應(yīng)用能力的提高和應(yīng)用型人才需要信息的歸集。(3)減少封閉性,增強開放性,注重公司金融學(xué)科前言知識和研究成果的吸納和掌握,教材要動態(tài)反映理論與實踐中的新知識、新技術(shù)和新方法。
2、引導(dǎo)教師培養(yǎng)。教師隊伍的培養(yǎng)需要積極引導(dǎo)。一方面,要“走出去,請進來”,通過與實力雄厚的國內(nèi)外高校、科研機構(gòu)的合作,開拓一種“開放式”培養(yǎng)公司金融學(xué)科師資人才。另一方面,立足自身,積極轉(zhuǎn)型,整合內(nèi)部教師資源,培養(yǎng)具有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”師資隊伍,形成一批具有從事財會業(yè)務(wù)和金融業(yè)務(wù)資格、高級會計師(經(jīng)濟師、工程師)職稱的教授、副教授、研究員和高級技師。
3、創(chuàng)新教學(xué)方法。要充分發(fā)揮具有綠色環(huán)保、直觀形象、信息集聚特點的多媒體教學(xué)的作用,以此為基礎(chǔ)深化教學(xué)方法改革。一是加大案例教學(xué)份量,精選案例和典型時事,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。二是采用聯(lián)合授課方法,聘請業(yè)界專業(yè)人士,分擔(dān)部分教學(xué)與實踐任務(wù),將學(xué)校教學(xué)平臺延伸到社會。三是增加模擬實驗教學(xué),在課堂教學(xué)與社會實踐教學(xué)中嫁接“中轉(zhuǎn)站”,提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。四是創(chuàng)新考試考核方法,可以考慮課程考試、課程設(shè)計、案例分析、社會調(diào)查和撰寫小論文等多種形式。
4、改革實踐環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段,盡管各高校增加了教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié),但份量偏低。財經(jīng)院校如中南財經(jīng)政法大學(xué)2004級金融本科的培養(yǎng)方案顯示,包括軍訓(xùn)、實習(xí)、學(xué)年論文、課外活動在內(nèi)的實踐環(huán)節(jié)學(xué)分為26學(xué)分,占全部總學(xué)分162學(xué)分的16%。工科院校如吉林大學(xué)金融學(xué)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)占總學(xué)分的比重僅為12.6%。因此,需要花大力氣來改革實踐環(huán)節(jié)。一是大力拓展校外實習(xí)基地,實習(xí)基地要兼顧金融與非金融領(lǐng)域――應(yīng)放在資本運作頻繁且投資、融資業(yè)務(wù)較多的經(jīng)濟實體企業(yè)方面。二是積極鼓勵課外上機實驗,學(xué)生應(yīng)充分利用大量的課外時間來實驗室從事收集信息、研判市場、模擬投資、熟悉操作,乃至拓展視野、教學(xué)互動、發(fā)現(xiàn)問題和研究創(chuàng)新,從而最大限度地利用教學(xué)科研平臺,最大限度地調(diào)動專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和科學(xué)研究的創(chuàng)造性。
(注:本文系湖北工業(yè)大學(xué)教研課題“凸現(xiàn)工科院校優(yōu)勢的應(yīng)用型經(jīng)濟類人才培養(yǎng)模式研究”的階段性成果。)
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：概率統(tǒng)計；教育環(huán)境；概念理解；教學(xué)效果
在當(dāng)今的信息時代，數(shù)學(xué)知識在科學(xué)研究、工程技術(shù)、人文社會科學(xué)以及經(jīng)濟生活等領(lǐng)域中的作用越來越重要。而概率統(tǒng)計課程幾乎是每所高等院校理工科與經(jīng)管專業(yè)本科階段的必修數(shù)學(xué)課程，它是研究隨機現(xiàn)象的一門學(xué)科，它與實際問題聯(lián)系非常密切，應(yīng)用非常廣泛，其重要性不言而喻。
但是在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對某些內(nèi)容的理解上頗為困難，尤其是一些概念和定理。為此我結(jié)合教育對象和教學(xué)過程，研究“大眾化教育”階段課程的教學(xué)方法與手段，這對提高課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力等都具有一定的意義。
一、課程面臨的問題及課程的特點
1.概率統(tǒng)計課程面臨的問題
近年來，我國高等教育發(fā)展迅速，學(xué)校的本科教學(xué)規(guī)模也快速發(fā)展。如何保證本科生的教學(xué)質(zhì)量就成為高等教育發(fā)展中的突出問題，怎樣提高概率統(tǒng)計課程的教學(xué)質(zhì)量也是我們必須面對和研究的問題。
多年的教學(xué)經(jīng)歷告訴我們，概率統(tǒng)計課程的教學(xué)面臨著以下幾個問題。
（1）受教育的對象發(fā)生了很大變化。學(xué)生基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)積極性跟過去相比都有較大區(qū)別，學(xué)生之間的基礎(chǔ)差異也較大，一些學(xué)生很難適應(yīng)概率統(tǒng)計課程的教學(xué)要求，給課程的教學(xué)帶來了一定困難，使課堂教學(xué)效果大打折扣。
（2）社會和大教育背景的變化。在當(dāng)今商品經(jīng)濟高速發(fā)展、物質(zhì)利益追求不斷膨脹的環(huán)境中，學(xué)校的整體教與學(xué)的態(tài)度、目的和效果直接或間接地受其影響，而這種影響是復(fù)雜和持久的，其作用也是不能低估和忽視的。比如說，教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)在很多情況下不夠細致和扎實，而是像生產(chǎn)過程一樣追求所謂“效率”和“功利”。很多同學(xué)只是應(yīng)付考試及格，只滿足于會做老師要求的幾個簡單習(xí)題。這種狀況對學(xué)生真正掌握知識是極為不利的。
2.課程的特點
概率統(tǒng)計課程的內(nèi)容分為概率和統(tǒng)計兩部分，前者是后者的基礎(chǔ)，同時前者是該課程最難之處，需要較多時間和精力才能保證學(xué)習(xí)效果。
從表面看，工科和經(jīng)管專業(yè)的概率統(tǒng)計課程所用的數(shù)學(xué)工具只是中學(xué)數(shù)學(xué)知識和大學(xué)一年級所學(xué)的微積分，應(yīng)該說學(xué)生對這些工具并不陌生。但是在概率理論中，有一個以往數(shù)學(xué)課程中所沒有的關(guān)鍵而本質(zhì)的概念，即所謂“概率空間”的概念。這個概念就是學(xué)生感到抽象而困惑的根源所在。
我們知道概率統(tǒng)計是研究隨機現(xiàn)象的一門學(xué)科，而每個隨機現(xiàn)象的背后都隱藏一個“概率空間”，它包含所有可能發(fā)生的結(jié)果和我們所關(guān)心的一些事件及對應(yīng)的概率。這里就涉及一個集合與數(shù)字相對應(yīng)的問題，而我們以往的數(shù)學(xué)課程往往考慮的是數(shù)字與數(shù)字之間的關(guān)系。比如高等數(shù)學(xué)中討論最多的函數(shù)，就是實數(shù)到實數(shù)的映射。因此學(xué)生對于一個集合對應(yīng)一個數(shù)字（概率）這樣的數(shù)學(xué)理念比較陌生。
上述不同則造成了初學(xué)者理解“概率空間”的障礙。如果不能很好地理解“概率空間”的概念，那么就無法很好地理解“隨機變量”和“分布函數(shù)”等概念，進而影響整個課程內(nèi)容的掌握。
鑒于此，我們提出加強基本概念的理解，注意概念間的區(qū)別和聯(lián)系。
二、加強概念理解，注意概念間的區(qū)別和聯(lián)系
概念對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，概率論與數(shù)理統(tǒng)計中的概念也不例外，從一開始就要引導(dǎo)學(xué)生重視理解概念。
比如在第一章的最開始，就出現(xiàn)了樣本空間的概念，它是概率空間的一個基本要素，因此需要花一定的時間，舉較多的例子讓同學(xué)們理解好。接著提到了概率的三種定義：統(tǒng)計定義、古典定義、公理化定義。我們可以先讓學(xué)生自己分析異同點，并在課堂上自主發(fā)言討論。說的不完整甚至說錯了都沒關(guān)系，應(yīng)鼓勵同學(xué)動腦筋，大膽表達和交流，然后我們老師再來分析，舉例說明異同。還可以布置學(xué)生課下寫總結(jié)，并找出習(xí)題中或生活中一些不同場合下我們使用概率的不同定義的例子。對樣本空間和概率的定義有了很好的理解之后，對概率空間的理解就水到渠成了。
根據(jù)多年的經(jīng)驗，我們覺得還有如下一些概念和定理尤其需要學(xué)生注意區(qū)別和聯(lián)系，比如全概率和貝葉斯公式、離散型和連續(xù)型隨機變量、分布函數(shù)和密度函數(shù)、一維和多維隨機變量等概念。
對于這些概念的理解與區(qū)別，我們認為可以考慮采用如下線索進行：第一，課前預(yù)習(xí)，做到心中有數(shù)；第二，課堂討論，做到是非分明；第三，課下自主總結(jié)，加深理解；也可布置學(xué)生找出習(xí)題或?qū)嵗袪可娴南嚓P(guān)概念并分析區(qū)別，做到理論聯(lián)系實際，這樣比單純地做出題目答案效果更好。
采用如上措施，至少具有下面以下意義：第一，從解題角度來看，弄清了概念的內(nèi)涵、區(qū)別及聯(lián)系，避免了張冠李戴，提高了解題效率和準(zhǔn)確率；第二，從學(xué)習(xí)能力角度看，讓同學(xué)們通過比較、分析、總結(jié)、表達、相互指正的方式來理解概念有助于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和獨立探索的習(xí)慣，提高表達能力以及透過現(xiàn)象得出規(guī)律的歸納能力，而這些是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)或從事科研工作所必備的品質(zhì)；第三，從學(xué)以致用的角度看，只有真正透徹地理解了概念才能正確熟練地運用它們來解決實際生產(chǎn)生活中的問題。
美國各高校都十分重視創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)，從1947年美國哈佛商學(xué)院開設(shè)第一門創(chuàng)業(yè)教育課程《新創(chuàng)業(yè)管理》（ManagementofNewEnterprise）至今，已有半個多世紀(jì)的探索嘗試和經(jīng)驗積累，美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程已經(jīng)成為各國研究和學(xué)習(xí)的典范。本文以密西根大學(xué)、威斯康星大學(xué)麥迪遜分校（以下簡稱威斯康星大學(xué)）及康奈爾大學(xué)（CornellUniversity）三所研究型大學(xué)為研究樣本，前兩所大學(xué)在各學(xué)科領(lǐng)域中成就卓著并擁有巨大影響，素有“公立大學(xué)典范”之稱，而康奈爾大學(xué)是美國著名“常春藤”大學(xué)聯(lián)盟成員之一，三所高校在人才培養(yǎng)質(zhì)量及科技轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新都處在全球的領(lǐng)先地位，選擇三所高校作為研究樣本有一定的代表性。密西根大學(xué)成立于1817年，是美國歷史最悠久的大學(xué)之一，高標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)質(zhì)量使其在世界范圍內(nèi)享有盛譽。該校現(xiàn)有多個與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的組織，支持并服務(wù)于創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，各個學(xué)院也都非常重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，尤其是商學(xué)院和工程管理學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展最快，兩個學(xué)院承擔(dān)了全校大部分創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)工作。密西根大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育包括專業(yè)教育和選修教育兩部分，其中專業(yè)教育主要體現(xiàn)在商學(xué)院實施的研究生創(chuàng)業(yè)教育，選修創(chuàng)業(yè)教育則以提供創(chuàng)業(yè)資格證書模式面向全校所有學(xué)生。威斯康星大學(xué)成立于1848年，以著名的“威斯康星思想”蜚聲海外，學(xué)校從成立之初，其辦學(xué)、管理等層面都力爭走在高校改革的前列。該校不僅在創(chuàng)新教育層面表現(xiàn)出色，在創(chuàng)業(yè)層面也相當(dāng)?shù)赝怀觥Ｍ箍敌谴髮W(xué)的創(chuàng)業(yè)教育可分為專業(yè)教育和選修教育，專業(yè)形式的創(chuàng)業(yè)教育可分為本科生創(chuàng)業(yè)教育與研究生創(chuàng)業(yè)教育，選修形式創(chuàng)業(yè)教育主要是針對本科生，由商學(xué)院以提供創(chuàng)業(yè)教育資格證書的模式進行。康奈爾大學(xué)是美國著名“常春藤”大學(xué)聯(lián)盟成員和最負盛名的私立大學(xué)之一，在全世界范圍內(nèi)享有極高的學(xué)術(shù)聲譽，現(xiàn)擁有學(xué)生18000人，其中本科生13000多人，是常春藤本科生規(guī)模最大的學(xué)校。學(xué)校1865年建立以來十分重視創(chuàng)業(yè)教育，目前對本科生的創(chuàng)業(yè)教育主要通過“康奈爾創(chuàng)業(yè)計劃”實施，該計劃是指所有學(xué)校、學(xué)院的創(chuàng)業(yè)組織共同幫助創(chuàng)造和推進創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)行為、商業(yè)化和體驗學(xué)習(xí)的機會，其目標(biāo)是在每個學(xué)院、每個領(lǐng)域及每一個生活階段，支持大學(xué)范圍內(nèi)不同群體的活動，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每一個康奈爾參與者的企業(yè)家精神。“康奈爾創(chuàng)業(yè)計劃”為學(xué)生及社會人員提供了形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育，包括創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)競賽以及豐富的創(chuàng)業(yè)教育課程等。
二、三所研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置比較及其分析
美國高等教育堅持實用主義思想，高校發(fā)展既遵循高等教育發(fā)展的一般規(guī)律，又因面向社會發(fā)展的不同需求而各具特色，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程也不例外。通過比較與分析三所大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置目標(biāo)、實施機構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容等方面，可以對美國研究型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程有更加深入的了解。
（一）課程目標(biāo)
我們可以把美國研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的目標(biāo)歸納為兩點：一是為大學(xué)生進入企業(yè)或創(chuàng)業(yè)掌握相關(guān)的知識和技能；二是培養(yǎng)大學(xué)生成為高級管理人員和企業(yè)家。這三所大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)盡管表述不同，但內(nèi)容基本一致，就是圍繞創(chuàng)建或管理企業(yè)所應(yīng)具備的知識和技能，培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的創(chuàng)新人才。由此可知，美國研究型大學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)上，已經(jīng)達成共識，即通過傳授創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，強化創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵首創(chuàng)實踐，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的各種條件或素質(zhì)，為學(xué)生日后成為企業(yè)家或高級管理人員做準(zhǔn)備。美國三所大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)依據(jù)社會對經(jīng)濟領(lǐng)域人才的要求而設(shè)置，具有很強的針對性和實用性。
（二）實施機構(gòu)
創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)不僅需要專屬的組織機構(gòu)來承擔(dān)，也需要形式多樣的相關(guān)組織的大力支持和共同參與。美國三所大學(xué)都十分重視創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，并且都有專門的課程管理機構(gòu)，密西根大學(xué)主要是創(chuàng)業(yè)中心（設(shè)置在工程管理學(xué)院）和塞繆爾•澤爾和羅伯特•盧萊創(chuàng)業(yè)研究院，威斯康星大學(xué)是商學(xué)院，康奈爾大學(xué)是通過“康奈爾創(chuàng)業(yè)計劃”進行管理。課程管理機構(gòu)的職責(zé)大致相同，都是負責(zé)該校創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)任務(wù)，主要包括設(shè)置課程及開展實踐活動等。除了專門的管理機構(gòu)，各學(xué)校還有多個與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的組織機構(gòu)也參與到課程建設(shè)之中，據(jù)不完全統(tǒng)計，密西根大學(xué)這類性質(zhì)的教育組織有6所，威斯康星大學(xué)有5所，康奈爾大學(xué)有13個學(xué)院及中心作為創(chuàng)業(yè)計劃的組織成員。這些機構(gòu)或組織都為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了各種資源的服務(wù)與支持，比如激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣、提供研究服務(wù)、提供創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)建協(xié)作平臺、幫助學(xué)生與企業(yè)建立關(guān)系、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能以及創(chuàng)造實踐機會等。
（三）課程結(jié)構(gòu)
從課程結(jié)構(gòu)來看，三所高校對學(xué)生修習(xí)創(chuàng)業(yè)教育的要求有所不同。從表2可以看到，密西根大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育主要是由創(chuàng)業(yè)中心和塞繆爾•澤爾和羅伯特•盧萊創(chuàng)業(yè)研究所提供，共68門課程，其中創(chuàng)業(yè)中心的45門課程主要分為必修課程、核心課程、選修課程、實踐課程以及興趣課程五類課型，以證書資格模式提供給本科生，而塞繆爾•澤爾和羅伯特•盧萊創(chuàng)業(yè)研究所的23門課程全部是選修課。威斯康星大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育由商學(xué)院承擔(dān)，共53門課程，分為兩種：一是提供給非商學(xué)院本科生的課程，有39門，主要分包括必修基礎(chǔ)課程、創(chuàng)業(yè)提升課程以及選修課程三大類；二是商學(xué)院本科生所修課程，有14門，包括必修課程、核心課程及選修課程。康奈爾大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程多達167門，包括創(chuàng)業(yè)前技能課程、創(chuàng)建企業(yè)課程、企業(yè)管理課程、企業(yè)解析工具課程及專業(yè)領(lǐng)域課程五大結(jié)構(gòu)，企業(yè)管理課程區(qū)與專業(yè)領(lǐng)域課程區(qū)的課程數(shù)量較多，兩者占課程總數(shù)的三分之二以上。從課程學(xué)分設(shè)置的角度看，各高校對學(xué)生修習(xí)創(chuàng)業(yè)教育的要求都有所不同。密西根大學(xué)本科生要獲取創(chuàng)業(yè)資格證書需修習(xí)9個學(xué)分，從學(xué)分修習(xí)的要求來看，核心課程至少修習(xí)3個學(xué)分，選修課程至少1個學(xué)分，核心課程所占比例較大。威斯康星大學(xué)非商學(xué)院本科生選修創(chuàng)業(yè)教育，獲得創(chuàng)業(yè)資格證書需要獲得15個學(xué)分，在課程修習(xí)方面，要求學(xué)生在提升創(chuàng)業(yè)課程區(qū)至少修習(xí)3個學(xué)分。同時商學(xué)院本科生完成本科學(xué)業(yè)需要修習(xí)創(chuàng)業(yè)教育課程達12學(xué)分。由于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)必修課程要求較高，對選修課程甚至可以不做學(xué)分要求，而對其他學(xué)院或?qū)I(yè)修習(xí)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生在選修課程上有更多選擇，選修課所占學(xué)分比例也較大。康奈爾大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育開設(shè)的課程較多，為學(xué)生提供任意選修的創(chuàng)業(yè)課程科目，學(xué)校并沒有統(tǒng)一的修習(xí)學(xué)分要求，學(xué)生自愿修習(xí)。由于創(chuàng)業(yè)教育面向?qū)W校所有學(xué)生，包括各類知識與技能，所以課程涉及到校內(nèi)各個學(xué)院。威斯康星大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程主要分布在六個學(xué)院，開課最多的學(xué)院是商學(xué)院，其次是工學(xué)院和農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)學(xué)院，而信件科學(xué)學(xué)院、音樂學(xué)院、戲劇學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院各2門。康奈爾大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程主要有10個學(xué)院參與，各學(xué)院開課門數(shù)與學(xué)分及比例都有所不同，而且相差很大，如飯店管理學(xué)院、Johnson商學(xué)院以及工程學(xué)院開設(shè)的課程都在30門以上，開課最多的飯店管理學(xué)院達到了37門，而藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院、計算機信息學(xué)系與獸醫(yī)學(xué)院都只有1門課程，開課數(shù)量相對較少。
（四）課程內(nèi)容
三所大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容主要依據(jù)其各自課程目標(biāo)而設(shè)定的。美國三所大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容都有不同的特點。密西根大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容屬于“聚焦式”，主要集中在創(chuàng)業(yè)中所需要的創(chuàng)業(yè)知識與技能，如創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)的相關(guān)法律、新產(chǎn)品開發(fā)等技能的培養(yǎng)與知識的傳授，強調(diào)新建企業(yè)過程所需能力的提升。威斯康星大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容屬于“輻射式”或者說“擴散式”，側(cè)重于創(chuàng)業(yè)技能及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)與各個學(xué)科領(lǐng)域的緊密結(jié)合，各個學(xué)院開設(shè)了大量與本學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程，如藝術(shù)創(chuàng)業(yè)、科技與社會、商業(yè)與企業(yè)工程師等。康奈爾大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容是“階梯式”，同時也強調(diào)與專業(yè)學(xué)科的緊密結(jié)合，目前開設(shè)的課程模塊包括創(chuàng)業(yè)前區(qū)域、創(chuàng)業(yè)區(qū)域、企業(yè)管理區(qū)域以及行業(yè)企業(yè)所需知識和技能。創(chuàng)業(yè)前區(qū)域課程主要了解什么是創(chuàng)業(yè)，需要哪些知識和技能，為什么要創(chuàng)業(yè)，激發(fā)鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本課程；創(chuàng)業(yè)區(qū)域課程涉及到創(chuàng)業(yè)計劃的設(shè)計、創(chuàng)業(yè)財務(wù)、創(chuàng)業(yè)計劃書的開發(fā)等；企業(yè)管理區(qū)域課程包括如何管理公司、如市場問題、財務(wù)問題、公司決策層、管理創(chuàng)新，團隊的領(lǐng)導(dǎo)者等方面的知識。康奈爾大學(xué)在特色企業(yè)方面開設(shè)的課程最多，目前開了78門課程，主要涉及食宿企業(yè)、健康、娛樂、房地產(chǎn)、高科技企業(yè)、小企業(yè)咨詢等具體問題。
三、對我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置之思考
創(chuàng)業(yè)教育課程是實施創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，美國各大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置都立足于自身的發(fā)展定位和培養(yǎng)目標(biāo)，突出了各自學(xué)校的特色與專長，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和高校教育質(zhì)量的提升，因此無論其中的差異性還是共通性，都可能對我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展有一定的啟示。
（一）明確的課程設(shè)置目標(biāo)
課程目標(biāo)決定著人才培養(yǎng)的方向，沒有明確的課程目標(biāo)，課程的開設(shè)必然帶有一定的盲目性，人才培養(yǎng)的效果也會大打折扣。我國高校目前由于自身定位不明，各校創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)也模糊不清，難于同其他專業(yè)教育課程目標(biāo)相區(qū)分，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的作用與價值難以凸顯，甚至只有一種創(chuàng)業(yè)教育形式，而無創(chuàng)業(yè)教育實質(zhì)。而如上文所示，美國這三所大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)雖然表述不同，但都清晰明確，而且具有實質(zhì)上的同一性，都是為從事企業(yè)管理和力圖創(chuàng)業(yè)的學(xué)生傳授相關(guān)知識與技能，不管是培養(yǎng)企業(yè)家還是管理人才，課程的設(shè)置都是以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的。清晰明確的創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)，可以使教育者加深對人才培養(yǎng)理念的認識，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）專屬多樣的課程管理機構(gòu)
創(chuàng)業(yè)教育是一項復(fù)雜的教育工程，涉及各門學(xué)科領(lǐng)域，因此需要有專職機構(gòu)或組織來負責(zé)，并需要多個相關(guān)組織協(xié)同承擔(dān)。高校只有擁有專屬于創(chuàng)業(yè)教育的組織機構(gòu)，才能夠較全面地統(tǒng)籌學(xué)校的各種資源并加以整合，合理有序地管理創(chuàng)業(yè)教育課程及構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，更好地實施創(chuàng)業(yè)教育。如密西根大學(xué)管理全校創(chuàng)業(yè)教育課程的機構(gòu)是密西根創(chuàng)業(yè)中心，威斯康星大學(xué)麥迪遜分校是商學(xué)院，康奈爾大學(xué)則是通過“康奈爾創(chuàng)業(yè)計劃”統(tǒng)一管理各類、各學(xué)院的課程資源。我國多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程多是由在學(xué)院或?qū)I(yè)層面各自開設(shè)，零散分布且不成體系，缺少一個學(xué)校層面的專門的課程管理機構(gòu)或整合各種課程資源的平臺，導(dǎo)致課程實施效果不佳，難以達到創(chuàng)業(yè)教育的預(yù)期目標(biāo)。
（三）獨特的創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)
結(jié)構(gòu)決定功能，每所高校都應(yīng)根據(jù)各自的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置適合的創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，以體現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)要求，凸顯自身育人特色。威斯康星大學(xué)采取創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)是由必修課程、提升課程與選修課程構(gòu)成；密西根大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)是核心課程、選修課程、實踐課程以及興趣課程；康奈爾大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)是創(chuàng)業(yè)前課程、新創(chuàng)企業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)中的課程以及創(chuàng)業(yè)行業(yè)領(lǐng)域的課程。三所高校的創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)各具特點，展示了獨有的課程結(jié)構(gòu)。同時，結(jié)構(gòu)設(shè)置還需注意課程學(xué)分的安排。每個學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)都須根據(jù)自身的情況而有所不同，形成獨特的課程結(jié)構(gòu)體系。
（四）科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容
關(guān)鍵詞：先修課 教育 課程
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.091
大學(xué)先修課程起源于美國的AP課程，一般譯為大學(xué)先修課、先修進階課程，是在高中階段開設(shè)、達到大學(xué)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)水平的課程，供高中生選修。目前，不少高中和高校合作開設(shè)先修課――浙江省高校面向浙江省普高學(xué)生，開設(shè)大學(xué)先修課；北京大學(xué)將與全國20多所高中合作，在這些高中里試點開設(shè)5門“中國大學(xué)先修課程”；福州五所高中試點大學(xué)先修制，提供大學(xué)認可的學(xué)分選修課程。這是我國探索新型的人才培養(yǎng)模式，嘗試自主招生形式多樣化的新里程碑，能對學(xué)校的辦學(xué)理念，教育改革起著推動性的作用。
“桔生南方為桔，生于北方為枳”。大學(xué)先修課程，雖然在國外已經(jīng)運作多年，且初具規(guī)模，但是我國教育機制以及教育評價系統(tǒng)等異于美國。“大學(xué)先修課程”強調(diào)選擇性，對學(xué)校教師、課程資源、評價模式和學(xué)校管理都有較高的要求，學(xué)校開設(shè)“大學(xué)先修課”對自身有很大的挑戰(zhàn)性。因此“大學(xué)先修課程”并不適于我國的教育情況，盲目推廣，會對我國教育產(chǎn)生負面影響。
第一，引發(fā)學(xué)業(yè)攀比，加劇課業(yè)競爭。
現(xiàn)今，同齡人之間的學(xué)業(yè)成績的攀比，是學(xué)生重要的壓力源之一。“先修課”是為“有余力”的學(xué)生施展“余力”而開設(shè)的，換言之，就是學(xué)習(xí)中的佼佼者，優(yōu)秀者。自己的孩子能上“先修課”，那么自己的孩子就是“優(yōu)等生”，成為父母向其他家長炫耀的資本；如果別家孩子上“先修課”，那么那個孩子就會成為自己孩子的“榜樣”。如果同學(xué)選修了“先修課”，那么，即使自身條件不成熟，但不想自己被他人瞧不起，父母不愿自己的孩子輸在起跑線，也會想方設(shè)法縱身投入到“先修課”的大軍之中。
北京大學(xué)公開聲明，成績“將作為北大自主招生時綜合評價的重要依據(jù)之一。若條件成熟，對成績特別優(yōu)秀的學(xué)生，經(jīng)大學(xué)相關(guān)學(xué)科審核認定，入學(xué)者可減免其相應(yīng)的大學(xué)課程學(xué)分，免修相應(yīng)課程。”為了能增加進入北京大學(xué)的籌碼，擠過高考這一“獨木橋”，取得進入優(yōu)秀高等學(xué)府的“通關(guān)文牒”，同學(xué)們會爭先恐后的選擇“大學(xué)先修課程”。這樣，原本作為開拓學(xué)生思維與視角的課程，又會造成另一個“奧數(shù)”課程。
第二，加重學(xué)生負擔(dān)。
北大在各個中學(xué)開設(shè)的“大學(xué)先修課”，是針對本學(xué)校的大學(xué)課程所設(shè)計和開發(fā)的。因此，選修這門課程的學(xué)生，只能上北京大學(xué)，如果選擇其他高校，則這門課程成績無效，這樣增加了學(xué)生的負擔(dān)，也加大了課程壓力。
北京大學(xué)在試點學(xué)校開設(shè)的“大學(xué)先修課”主要包括：微積分、線性代數(shù)、普通物理學(xué)、普通化學(xué)、生物學(xué)、高級英語翻譯等，這類課程與基礎(chǔ)課程相比，難度加大、更為深奧。學(xué)生們想要學(xué)好這些課程必然要花費較多的時間和精力。由于高考指揮棒的作用，高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，再加入“先修課程”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)“擔(dān)子”“雪上加霜”。
第三，入校基礎(chǔ)懸殊，教師無法教學(xué)。
有些學(xué)生在高中時期選修過“先修課”，對大學(xué)課程有所了解，有些甚至熟悉；但是沒有修過“先修課程”的同學(xué)對于大學(xué)課程一無所知。這樣，同一班級的學(xué)生基礎(chǔ)參差不一，懸殊很大，教師教學(xué)過程中很難把握內(nèi)容和時間的分配，無法統(tǒng)一步調(diào)，給教學(xué)工作帶來很大的困擾。
第四，大學(xué)課程沒有新意，學(xué)生失去興趣。
學(xué)生的好奇心、求新的心理，能給教學(xué)創(chuàng)造一個快樂輕松的環(huán)境。學(xué)生的求知欲能使學(xué)生在愉快的氛圍中接受知識、掌握知識。“先修課”的開設(shè)，把大學(xué)的新知識、新理論、新課程引進到了高中的課堂，使學(xué)生在進入大學(xué)之前就對大學(xué)的知識體系熟悉，理解。當(dāng)學(xué)生進入大學(xué)對即將學(xué)習(xí)的知識課程失去了興趣，認為大學(xué)課程沒有新意，會產(chǎn)生厭學(xué)的心理。能否調(diào)動學(xué)生的興趣，關(guān)系到教學(xué)是否成功，直接影響教學(xué)質(zhì)量。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)課程有興趣，才會好學(xué)、樂學(xué)。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”
第五，刺激教輔亂象。
粗制濫造、盜版侵權(quán)、過多過雜……教輔書的混亂，令人眼花繚亂、瞠目結(jié)舌。教輔作為學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)性工具，影響范圍廣、程度深，所以在內(nèi)容選擇上應(yīng)尤為細致，認真。但是，由于入門門檻低以及沒有相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教輔資料亂象叢生，泛濫成災(zāi)。許多出版社為了謀求高額的利潤，內(nèi)容直接從其他教輔中復(fù)制粘貼，東拼西湊，有些出版社甚至換個封皮就直接上架。另一方面，教輔的“高標(biāo)價”也刺激了教輔的亂象滋生。“先修課”課程的開設(shè)，為出版商們又辟了一條“致富”的道路。教學(xué)輔導(dǎo)書低成本、高標(biāo)價，操作簡單，需求量大，在題海戰(zhàn)術(shù)的教育方式中，出版社賺得盆滿缽滿。
