時間：2023-05-29 17:33:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語口語，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1重視不夠
大學教育中，同學們認為英語口語無足輕重，把重點放在單詞及閱讀、寫作上，忽視了口語教學是培養英語交際能力最主要的一項。因此，同學們對待英語口語的學習更是不屑一顧。
1.2語音不標準易受方言影響
許多大學生來自祖國的天南海北，普通話不很標準，帶著濃重鄉音。因此，小到單詞、音標，大到句子，段落，都受到鄉音的影響。
1.3傳統教學模式的約束
長期以來，在傳統英語教學中，老師占主導地位，而學生占次要地位。以前，教學法重視語言輸入，注重語法學習和訓練，以教師為主，學生缺乏自主性，更難有開口說的機會。這種教學模式，忽視了語言使用的社會背景及語言交際的能力。
1.4缺乏有效的口語評價手段
由于大多數英語教師主要來自于高校，沒有海外學習的經歷，對講英語的國家的風土習俗了解不多，缺乏在具體的語言環境中的磨練，在一定程度上制約了其英語口語能力的提升，導致其思維的敏捷性和快速應變的技巧有待于提高。
1.5缺乏口語練習環境
目前，在大學英語教學中，沒有口語練習環境也是一個重要因素。學生學習英語主要局限于課堂，課外自學一般局限于語法學習，很少有機會練習口語。并且，在現實生活中，接觸的都是漢語語言，而缺少英語口語語言訓練環境，正是由于這種情況，加上缺少開口的勇氣，大家惟恐出錯，被人笑話，因此很難進行英語口語的練習和提高。
1.6英語考試的制約
現階段衡量非英語專業學生睡水平高低的尺度往往只有四、六級考試成績，而四、六級內容不考察學生的口語能力。一方面，大學英語教育者偏重于閱讀、寫作、聽力，而輕視口語教學，致使許多學生在考試中進行角逐，以致陷入題海不能自撥，從而英語口語表達能力不強；另一個方面，學生對自身口語能力培養沒有引起足夠的重視，忽視了對口語的練習。掌握實用的口語知識，對于提高我們的交際素質，增強自己的實力十分有用，口語學習也必將成為未來的一種學習趨勢。同時，口語表達在提高語音、聽力、單詞記憶、表達能力、綜合素質等方面起著非常重要的作用，所以我們一定到切實認識到英語口語的重要性，改進方法，提高英語“說”的能力，進而完善自己，提高自己整體的英語水平。
2針對這些存在的問題，我們也提出了一些相應的對策
2.1豐富學生對于英語文化語言的背景
對于陌生的語言，我們通常帶有抵觸情緒，于是就要求對語言文化背景的了解與熟悉。在口語教學的時候，首先應當傳輸英語文化的背景知識，擴充對于以英語為母語的國家的風土人情的知識面，讓同學們消除對英語的陌生感和恐懼感。
2.2調節課堂學習氣氛
使用單一的教學手段很容易使學生感到厭倦，從而對口語課喪失興趣，而提高學生口語水平的前提就是培養其對口語表達的興趣和愿望。在課堂上，應開展各種各樣的活動。例如，猜詞游戲、話劇表演等等，讓學生感受到輕松活潑的英語學習氛圍，在娛樂中提高英語。
2.3多樣化聽力任務如聽課內容錄音，單詞聽寫短文聽寫，復合式聽寫，聽音做動作等多種形式，多媒體教學環境的發展，學生可利用電腦，實現網絡學習，人機對話，按照個人水平，選聽合適的聽力教材。這樣增加聽力輸入能有效促進大學英語專業的信息輸入，反之口語練習也能有效刺激輸入信息的強化,從而提高學生的口語交流能力。這種“以聽促說”的手段對口語處于中、低水平的學生有很大幫助。
2.4積極開展第二課堂的課外活動
同學們在課外英語活動中更能放得開，融得進去。活動組織者在注意為同學們提供良好的文化氛圍。這些課外活動可以包括：英語角、英語自主學習中心、英語演講等等。它們能夠激發的學生的興趣，發揮學生主動性和積極性。因此，在口語教學中應融入形式多樣的活動當中，在具體的環境中進行真正的交際教學，使學生保持一種恒久的學習英語口語的興趣。
2.5選用科學的英語口語教學方法
大學英語教師要根據學校的教學環境設施以及學生的認知水平、心理特征等等選擇科學有效的教學方法。如通過情景式教學法、任務式教學法、自主探究式教學法等多種教學方式綜合運用，根據學生在口語訓練中的表現，靈活的轉換教學策略和教學方法，切實提升大學英語口語教學的質量及效率。
3結語
1.培養學生自主學習能力，有效提高學生的英語口語交際能力
在英語口語教學中，學生自身是提高教學質量的根本。只有充分提高學生自身口語能力，才能讓課堂教學達到事半功倍的效果。因此，教師應加強培養學生英語口語自主學習能力，讓學生養成在第二課堂自主學習的習慣。學生在第二課堂自主學習中，應充分結合自身學習需要，豐富課堂內容，如：多收聽英文廣播、英文歌曲，觀看英文電影，積極參加學校舉行的英語演講、歌唱、小品比賽。這些渠道的鍛煉不僅使學生英語口語訓練變得豐富多彩，也增加了學生的自信心，避免學生在英語交流期間出現怯場現象。
3.規范英語口語交際教學測試，科學合理地對學生英語能力進行評估
在傳統的英語教學中，理論測試占有重要地位。它是整個英語教學的指揮棒。而傳統的測試僅注重考試成績，沒有正確地對學生英語口語能力進行評估。如何擺脫傳統英語測試模式，探索出適合學生能力發展的英語測試方法，并使其為英語口語更好地服務是當前技師院校教育面臨的嚴峻挑戰。為了能更為科學合理地對學生英語口語能力進行評估，教師可從以下幾個方面著手：
（1）全面改革英語測試內容。在測試時，教師應將教材內容進行延伸，使考試內容更為貼近生活，貼近學生所學專業，讓學生在生活中學習。
（2）創新改革測試形式。教師可以虛擬場景，采用分組對話形式，由教師根據場景提出問題。在場景擬定上，教師應將場景和教學內容相結合，激發學生參與和學習英語的熱情。
（3）重新制定評分標準。在評分時，教師不能一味地追究學生的錯誤，而應以學生答對多少為標準進行打分，鼓勵學生不怕錯誤，盡量多講。在考試結束后，教師應對于考試中出現的錯誤進行總結，幫助學生改正錯誤，避免下次再犯。綜上所述，在技師學院英語口語交際教學中，教師必須循序漸進，選擇合適的教學方式。另外，教師應推陳出新，大膽進行探索和創新，為學生創造更多的口語訓練機會，使學生能在口語訓練中獲得信心，從而有效提高技師院校的英語口語交際教學水平。
作者：朱君
[關鍵詞] 口語教學 英語發音 語言環境 文化知識 教學方法
隨著經濟全球化進程的加快, 國與國之間的聯系越來緊密,交往也越來越頻繁,運用語言交流的機會越來越多。英語逐漸成為一種國際化的語言,英語口語在國際交流和國際經貿實踐中變得越來越重要。然而,大學生作為未來國家的棟梁,在英語口語方面卻存在很多問題。本文在針對實際教學中遇到的問題,從英語口語教學存在的問題及解決方法兩個方面,對如何提高英語口語能力進行了闡述。
一、英語口語教學存在的問題
1.語言障礙
大學生來自祖國的四面八方,很多學生的普通話都不是很標準,帶有濃重的地方口音。因此,從他們嘴里講出來的英語同樣也具有地方特色,這其實也與他們在中小學階段接受的英語教育有關,大部分基礎英語教育的教師由于輕口語重語法忽視了學生在講英語這一能力上的培養。這在很大程度上影響了他們在口頭交際時運用標準的發音和準確的語調有效地表達他們的思想。同時,由于在初學階段忽略了語音語調的操練,許多學生說英語時南腔北調,英語口語中國方言化使他們的英語口語中國人聽不懂,外國人聽不明白。
2.心理障礙
心理障礙抑制了學生學習口語的積極性。盡管學生們已經意識到英語口語的重要性,并且知道提高英語口語水平最有效的方法就是勇敢地開口說,但還是有很多學生由于缺乏信心而羞于開口。很多學生在課堂上怕自己的發音受到口語水平高的同學的嘲笑,所以在口語課上很沉默,從不輕易開口。結果導致惡性循環,越說不好就越不愿張嘴,越不愿張嘴就越說不好。
3.文化背景知識障礙
在實際的英語教學中,由于受應試教育和教師自身英語水平的影響,很多教師偏重于單詞及詞組的講解和課文的背誦,而忽視了有關文化背景知識的講授。中國和英美文化也像各民族文化一樣具有某些相似或相通之處,可兩者之間也存在著巨大的潛在差異。然而,語言和文化是不可分的,學習者在學習英語的時候,如果對西方的文化背景知識不了解,在語言交際中就會形成交際障礙。因此,要想順利完成交際,就必須把語言和文化知識結合起來,否則,必然會造成交際上的失誤。
4.傳統教學思維及方法障礙
受傳統教學方法影響,多數老師更重視語法、詞匯、閱讀、寫作、翻譯等方面的教學,忽視了口語教學方法的研究。多數人認為這些方面是基礎,學生的基礎沒有打好,就不能“說出來”。長期以來,口語教學仍然以傳授語言知識為主,教師是知識的傳授者,是課堂活動的主體,而學生在教學活動中處于被動的地位。正是這些傳統的思維致使老師不去積極探索有利于口語教學的教學方法,而忽視了口語的重要性。
二、提高英語口語能力的方法
1.糾正學生的英語發音
教師應向學生闡明正確發音的重要性,即標準的發音是學習者外語口語素質的基本體現。教師應該幫助學生總結一些極其容易出錯的發音,在課堂上有針對性地指出,讓學生引起足夠的注意和重視。盡可能多地糾正學生的語音、語調,目的在于培養良好的發音習慣,激發學生學習英語的興趣。教師可以安排學生課下做一些他們感興趣的原聲材料模仿練習并要求在課堂上進行展示,例如,電影對白、英文歌曲等。學生對此興趣濃厚, 通過模仿不僅可以糾正每個單詞的準確發音,還可以有意識地學習純正英文中的語調及地道的表達方法,從而增加對英語的語感。
2.創設良好的語言環境
教師應認識到學生開口說英語的最大阻力,就是他們自己的心理障礙。換句話說,就是缺乏自信或出于害羞,怕說錯了被人家笑話。教師要鼓勵學生放大膽子“厚著臉皮”去說,不怕犯錯誤;要盡可能給他們創造一個輕松愉快的氣氛,使之產生用英語進行口頭交際的強烈愿望。作為教師,要盡量了解每一個學生的水平和需求,給學生發揮的空間;在練習的過程中,難度從易到難,盡量把問題按照學生的水平有意識地區別開來。對每個人不同的錯誤,教師應該有針對性地提出,學生必然能夠改正;對于學生所取得的每一點進步,教師都應該注意到,并及時地予以鼓勵。教師應有極大的耐心,要善于引導,變不利因素為有利因素。
3.加強英語文化知識的滲透
教學中,教師應該加強英語文化知識滲透,培養學生的跨文化交際意識。讓學生學會與他人交際。要明確“在什么場合該說話,什么時候不該說話,知道在什么時候什么地方以什么方式對什么人講些什么話。”這樣既可激發學生學習興趣,又有利于增強文化背景差異意識。為了成功地充當兩種文化的中介者和解釋者,外語教師必須不斷提高自身的文化素質,通過研究外國文學、看外文影片等途徑,積累文化背景、社會習俗等方面的知識,使自己具備雙重文化的理解能力,針對教材出現的具體文化現象隨教學加以講解,指出其文化內涵。這樣既幫助學生在學習語言中掌握了不同民族的文化特點,又能拓寬他們的文化視野,激發他們的學習興趣,讓學生將學習語言與學習文化結合起來。學生通過長期的口語練習后,口語交際能力自然就會顯著提高了。
4.改變傳統的教學方法
教師要改變傳統思維,改善教學方法。英語口語教學對提高學生英語學習興趣有不可估量的作用,是教師開啟學生英語學習興趣的一把金鑰匙。因此,英語教師要積極探索各類方法以激起學生對英語口語的學習興趣。一定不能受傳統思維的影響,認為只有詞匯、語法、閱讀等是基礎而忽視了口語的重要性。
教師可采用任務型教學。任務語言教學法的核心是以交際為目的,是基于完成交際任務的一種語言教學方法。它把語言能力的培養作為外語教學的核心。教師在口語課中可以有效采用任務型教學方法,根據學生的實際情況設計合理的任務,先為學生提供口語表達所需要的素材,盡可能營造更接近真實的交際語境,組織學生評論經典影片、組織演講或辯論、分角色表演,等等。教師在任務完成之后進行總結點評,注意糾正學生的語言錯誤和語用錯誤,讓學生加深對所討論話題的理解。在學生口語交際的過程中,教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息,幫助學生樹立自信心,克服自卑心理。
很多老師在課上采用角色扮演、故事接龍、場景描述、分組練習、分享感受、比賽等方法,這都是不錯的教學方法。
綜上所述,在當今這個國際交流日益頻繁的時代,學生提高英語口語素質非常必要。當然,這需要英語教師充分地掌握語言學習的內在規律,在實踐的基礎上不斷探索,總結經驗,竭力探究更多的對策以改變高職英語口語教學的現狀,才能更好地指導學生的學習,提高學生的口語水平,保證取得良好的教學效果。
參考文獻:
[1]鄧炎昌,劉潤清.語言與文化[M].北京:外語教學與研究出版社,1995.
英語口語比賽
二一班于思塬
今天，我們一二年級在東餐廳舉行了英語口語比賽。
比賽前，我們每班都唱了幾首英語歌，同學們唱得好動聽啊！比賽開始了，我坐在凳子上認真地看著同學們精彩的表演，他們的聲音是那么悅耳，口語是那么流利，就像一個個小英語家。該我們表演了，同學們精神抖擻地上了舞臺，快速地站齊了。我們流利地說著英語，認真地說著英語，贏得了臺下一陣陣掌聲。
比賽結束了，我們二一班得了第一名。同學們別提有多高興了！
（輔導教師張巧峰）
1.轉變觀念，樹立可持續發展觀
任何語言都是“習”得的，而非“學”得。我們都是先學說話，后才學會寫字。英語學習也不例處。學生必須經過大量 語言實踐活動，在用中學、在學中用。任何英語知識都是在學生的交際中習得的，包括英語語法、詞匯的正確運用，句型的使用。學生如果只是在上課時聽老師講解，而自己不去加以操練，在平時交際中進行實踐應用，則所學的語法知識就不會得到鞏固。即使勉強記住一些語法知識，也不能用在實際生活中。結果學生學的是“啞巴英語”。不敢開口，不會開口，開口也是結結巴巴，說不出一個流利的句子來。發言也不正確。據此，在進行英語教學過程中，教師要把口語教學放在先發位置，并貫徹于整個英語教學的始終。努力通過口語教學這一環節，活躍課堂氣氛，激發學生的興趣，使學生樹立成功的必勝信念，為學生今后的再學習，再發展奠定良好的基礎。
2.改進傳統英教學方法
口語教學在英語教學整個過程中的重要作用已不言而喻。許多有識之士和廣大一線的英語教師都在積極探索和研究，努力尋找一條科學、有效的途徑，以期提高整個英語教學效果。那么英語課堂教學模式如何改進？口語訓練方式怎樣？
①以口語訓練為中心的課堂教學
受考試這根指揮棒的影響，傳統英語教學模式是以語法教學為中心的課堂教學。教師滿堂灌語法知識，越詳細越好。結果學生很少得到口語訓練的機會，更別說培養交際能力了。所以說，英語口語表達能力是其它幾個能力的基礎。口語教學應行于其它技能教學并伴隨始終。則以口語教學為中心的課堂教學是學生口語訓練的場所。課堂上，聽到的更多的是學生訓練口語的聲音。
②口語教學的幾種方式
a、注意課堂導入：好的導入應具備可操作性，簡單（學生前一節課學過的內容），學生能參與進來。好的導入也應同時具備趣味性，能一開始就抓住學生的注意力，引起學生共鳴。最后，好的導入應是多樣性，既有圖片導入，又有歌曲導入；既有游戲導入，又有提問和演示導入等。
b、創設情境：設計一個主題進行訓練：如自我介紹；描述人的外表、性格、情感；談論人與人之間的關系；一次經歷等。這種方法能使說的目的更為明確，同時還能為學的訓練作準備。
c、背誦法：首先選擇學生喜歡的材料，難度要適中，貼近生活，然后進行朗讀、背誦。如果被選的材料有錄音則更好，因為這樣還可以幫助學生糾正語言和語調方面的錯誤。
d、組織英語角或英語沙龍。英語角或英語沙龍是課堂的有效延伸。它為學生嘗試運用英語提供了機會，是英語交際環境的模擬。它為學生提供了一個互相學習和展示自己成功的平臺。
口誤又稱“舌誤”。口誤現象并非因發音器官錯位或字詞意義理解錯誤而導致的發音錯誤。還有許多口誤可能被忽視，因為聽話人在頭腦里有一套期望交際裝置和自動糾錯機制，即使說話人表達有誤，聽話人也能按自己的期望理解而不會產生交際障礙。在英語學習過程和交流過程中，也會遇見口誤現象。常見的英語口誤類型如下：（1）轉移：一個語音分割段從適當的位置消失，出現在其他地方。如：Target:Shedecidestohitit.Error:Shedecidetohitsit。（2）倒置：兩個語音單元相互調換了位置。如：Target:gettingyournoseremodeled.Error:gettingyourmodelrenosed。（3）提前：后面的語音單元取代了前面的語音單元。如：Target:readinglistError:leadinglist。（4）延緩：前面的語音單元取代了后面的語音單元。如：Target:blackboxesError:blackbloxes。（5）添加：添加了語言內容。如：Target:WeError:WeandI。（6）減少：減少了語言內容。如：Target:unanimityofopinionError:unamityofopinion。（7）代替：一個語音分割段由其他成分代替。該成分并不在句子中。如：Target:Whereismytennisrac-quet?Error:Whereismytennisbat?（8）混合：在說話中人腦中多想了一個成分，兩個詞混合在一起。如：Target:person/peopleError:perple。在英語口語中，產生口誤的原因有很多，主要是以下兩個方面：
（一）心理因素
（1）潛意識影響。如果讓一個人自由地談論自己，人們會發現不管他之前的心理戒備多么強烈，肯定會在某個時刻釋放出自己的潛意識，脫口說出真實的想法。這就是精神分析學鼻祖弗洛伊德提出的一個著名的心理學理論“弗洛伊德口誤”（Freudianslip）。（2）心理語言學影響。研究表明，言語是事先計劃的，在言語生成的各個階段都有可能發生失誤。詞匯是從語義和語音兩個層面組織起來的，因此口誤往往在語義或語音上有相似之處。（3）說話者自身狀態影響。當說話者在疲勞、匆忙或處于一定壓力的狀態時，口誤往往也容易出現。（4）譯員知識和能力影響。由于口譯員自身的知識、能力以及經驗的限制，英語口譯人員與談話者有時也會出現口誤現象。例如“fourteen”與“forty”發音比較相像，口譯員如果沒有聽清楚，很可能譯錯。
（二）社會文化因素
（1）社會因素影響。當說話者被動經歷一些令其悲傷或緊張的話題時，口誤出現的頻率也較高。（2）母語影響。英語學習者受原有的母語的影響，講話往往習慣于用母語的方式，特別是語法、詞序、句式結構等。（3）特定情形的需要。生活中有些口誤是為了取得一定的幽默效果而故意設計的。例如在英語文藝作品里的特定情形中出現的爆笑口誤片段。
二、口誤前的自我修正現象
自我修正是“說話人對自己話語中的錯誤進行的修正”(vanHest,1996)。自我修正在外語學習和交際中起著重要的作用。自我修正是監察過程的顯性表現，說話者發現輸出有錯誤或不恰當時，便會阻止自己的語流，自發修改。一般情況下，當說話者察覺自己將要發生口誤前，便進行自我修正。根據調查相關現象，總結常見的口語中的自我修正如下：
（一）不同信息修正
Wehavesomev—youhavevegetariansinyourfamily.
（二）錯誤修正
a.語音錯誤修正：Ihavea/nalf/nicebag.b.形態錯誤修正：Themanhavehasgothisbags.c.詞匯錯誤修正：Ihavetorentitfor30people,andit’smax—minimum.d.句法錯誤修正：Idon’tI’mnotinterestedinChinesefood.
（三）恰當性修正
Youhavetowehavetokeepintouch.a.詞匯恰當性修正：Sheisverykindshefeelsverykind.b.插入恰當性修正：IseeadoganEnglishdog.
（四）重新組織語言修正
Wewillreflecttoyouinanotherletterwewillan-sweryou.
三、對外語學習及外語教學的啟示
在外語語言學習中，為了消除口誤以及口誤帶來的負面影響，口譯人員應當增強自身知識結構以及心理素質，消除心理壓力。同時要重視文化差異，擴大知識視野，在不應當出現口誤以及譯錯的情況下，消除干擾，避免在口譯環境和人際交往中出現過多的口誤以影響有效的溝通。同時，根據分析出現英語口誤前的自我修正現象，對外語教師的教學過程也有相應的啟發。外語教師應該對學生在口語表現中采取積極的態度，對學生的自我修正采取包容的心態，還應該針對學生個體差異采取不同的教學策略。多讓學生做口語練習，并鼓勵學生擴大知識面。
四、總結
1 探索的背景
1.1 《高中英語課程標準》中的相關要求
在2001年中國國家教育部頒發的《高中英語課程標準》中提到，英語教學的目的是要培養學生的能力，尤其是英語聽、說方面的能力。（教育部，2001）該標準還鼓勵英語教師運用創新的方法開展課堂教學，著重增加語言產出的活動和有效的小組活動。
1.2 高考聽說考試的明確要求
根據《廣東省普通高校招生考試改革調整方案》的要求，廣東省普通高考英語科考試從2011年開始分別進行筆試與聽說考試。其中聽說考試占英語科總分（滿分150分）的10%。英語聽說考試的內容包括語言知識和語言運用。
該調整方案分別對聽力和口語提出了具體的要求，其中：
——口語要求考生根據提示進行口頭表達。考生應能：
詢問或傳遞事實性信息，表達意思和想法；
做到語音、語調自然；
做到語言運用得體；
使用有效的交際策略。
另外，在高考考試說明中對聽說部分的題型作了如下說明：
a節模仿朗讀，要求考生的語音、語調和語速盡可能與片段保持一致。
b節角色扮演，要求考生明確擬要扮演的角色，完成三問五答的任務。
c節故事敘述，要求考生盡可能使用自己的語言復述，而且復述內容應涵蓋盡可能多的原文信息點。
1.3 分析英語口語訓練的現狀
廣東省英語高考在多年前就設有聽力項目，學校普遍形成了成熟的提升英語聽力的做法。然而，對于聽、說統一考試，一線教師尚缺乏行之有效的訓練方案。尤其是在口語訓練的過程中，我們遇到了許多困難。筆者在日常的教學實踐以及與同事的交流中發現以下問題尤為突出：
——班級人數過多，不利于開展口語活動；
——學生英語語音、語調不夠準確，缺乏英語方面的自信；
——在表達過程中過分關注語言的準確性，學生在開口講英語的時候焦慮感強烈；
——學生對英語聽說能力的地位和重要性缺乏正確的認識，依然崇尚“啞巴”英語；
——傳統“聽老師講課”的學習模式使學生習慣于“無聲地”參與課堂；
——缺乏運用英語進行交際的實際需要，因此學生沒有練英語口語的動機；
——缺乏英語聽說學習的策略；
——英語聽說任務缺乏激勵性；
——英語教師的口語水平有限，主要依靠漢語講授英語課；
——……
2 理論依據
2.1 高中生為什么不愿意開口說英語
發表在英國《elt journal》上的一份調查結果顯示，學生在英語課堂上以被動角色發言似乎沒有被完全歸因于他們的文化差異、有限的語言資源或者焦慮情感。事實上這種現象也會由于教師過多的課堂控制而導致學生缺乏交流的機會。（winnie lee and sarah ng, 2009） 她們也指出在學生分組的活動中，教師以調解人的身份，利用促進導向的策略有助于促進小組成員的參與和減少小組討論群體的沖突。在她們的研究中，教師互動策略被認為不是課堂上學生沉默的唯一的決定性因素。一節課的教學目標、所設計的活動或任務以及學生的能力水平也會對學生的沉默產生影響。
另外，教師所營造的與學生互動的課堂氣氛也容易引起學生在英語課堂上的沉默。教師對討論主題的控制也是導致英語課堂互動水平低的原因之一。（xiaoyan, xie, 2009）她同時認為教師應該將部分的課堂控制權轉交給學生，這將是促進課堂互動良性發展的重要一步。她還主張教師為學生創設多種模式的口語表達機會，與學生建立起相互尊重、相互信任的溝通基礎。
也有專家指出，教師傾向于獲得預期的答案和不充分的等待學生回應的時間也要承擔部分導致學生堂上不積極作答的責任。（jackson, 2002）
2.2 小組學習的優勢
小組合作學習被定義為：在教學中使用小群體開展學習活動，使學生共同努力，并最大限度地發揮自己和對方潛能，使學習所得最大化。（johnson, johnson, and holubec1998）小組合作的活動通常是通過一套良好的規定和高度機構化的策略來實施的。
在當今中國的英語教學理論中，專家們越來越強調發展學生運用英語進行交流的能力；同時大部分英語學習者也非常歡迎這種允許朋輩交流和合作的教學風格。學習小組的運作模式可以提升英語學習者積極參與的程度。（huiping ning, 2010）該文章作者還認為僅僅將學生分組是不可能使他們從小組活動中得益的，教師有責任創設輕松的語言環境減輕學生的語言焦慮，并鼓勵他們敢于發表自己的見解。其次，活動小組要有良好的結構，應該作為日常課堂教學和課程考核的重要組成部分。教師應該使學生明確活動的具體步驟，并讓他們認識到有必要和同學用英語進行交流，以達到設定的學習目標。
3 口語活動小組的組建模式
基于上述關于英語口語教學現狀與理論的研究分析，筆者在實踐中探索出一條提升英語口語課堂有效性的新路子——在所教班級創建英語口語活動小組。通過小組活動的形式，充分調動了學生對口語訓練的積極性，課堂參與度明顯提高，并在口語考試中反映出良好的效果。
3.1 優化組合小組成員
考慮到班級人數以及課室座位的編排，口語小組由4位同學組成，便于交流與管理。4位同學按以下圖示就座：
教師授課的時候按平常的方式就座，組織活動的時候4位同學轉過來圍成一個圈開展小組活動。另外，a＼b＼c＼d之間還可以交互分成兩人一組搭配完成pair work。
筆者將分組工作分成三個步驟完成：首先，在教師的指引下，學生自由組合。然后，老師對小組成員進行微調，使各小組結構達到最優化。例如，外向的學生搭配內向的學生；口語能力強的學生搭配口語基礎弱的學生；男生和女生搭配等。最后，教師選定一位有領導才能并有能力幫助大家的學生作為小組長，確保各項口語活動能順利完成，實現預設的目標。
3.2 以小組為單位，在堂上開展口語活動
盡管班上人數多，但成立了英語小組之后，英語課上也能進行形式多樣的口語活動，如：pair work, role play, presentation, report,debate,game等。這些口語活動大大增加了英語課的趣味性，同時也加強了師生、生生之間的互動，更利于落實“學英語為交流”的原則，為提升學生的英語口語能力搭建了更寬廣的平臺。以小組為單位開展活動，班內更容易形成了良性競爭的好風氣。最重要的是，這種模式解決了以前“少數人參與，大多數人看熱鬧”的問題，拓寬了教師的關注面。而且，用這種模式進行feedback（活動反饋），課堂效率更高，口語活動效果更好！
3.3 發揮組長作用，落實課后口頭作業
課堂上的活動時間是有限的，學生每天花在訓練英語口語上的時間是不足的。為了彌補這一弱點，教師可以給學生布置口頭作業，以便鞏固課堂上學習的效果。新課學習階段，可以安排朗讀單詞、課文的作業；復習階段，可以要求學生背誦、復述課文。這些作業由組長督促落實并進行評價反饋，必要時組長要糾正組員語音語調上的問題，幫助大家共同提高。
3.4 以小組為單位，開展口語考試
為了提高學生對口語學習的重視程度，更好地檢驗學生的口語學習情況，教師定期在班級內部或班與班之間舉行口語考試。口語考試以“教師考組長，組長考組員”的形式進行，題型可以靈活設計。在基礎階段著重考察學生的語音語調，在提高階段套用高考題型。雖然主要由學生考學生，但面對面的考試方式讓被考者很有壓力，學生都不想在朋輩面前丟臉，所以在考試的準備階段，學生們前所未有地投入到朗讀英語、訓練口語的學習中去。因此，口語考試的效果出乎意料地好，既推動了口語學習，也鍛煉了應試技巧。
3.5 小組活動評價（見附表一、附表二和附表三）
口語活動小組的評價機制除了以作業和考試作為評價內容以外，更重要是對學生參與度進行評價。只要積極參與口語活動，學生都應該得到肯定的評價。只有這樣才可以提升口語活動的參與度，從而達到“練口語”的目的。在評價形式上有自我評價、小組評價和教師評價，評價結果也要在期末的平時成績里體現出來。
4 對這一探索的反思
4.1 從“準確度”到“交流度”
在傳統的口語教學中，教師和學生總是糾結于表述的準確性，極大地阻礙了學生口語表達的意愿和興趣。學生感覺一開口就被老師糾錯，原本有點積極性的，慢慢都被“面子”問題打消了。其實，口語表達往往不需要完整的句子，只要有單詞就可以交流。因此，筆者一方面注重對學生語音、語調的訓練，另一方面鼓勵學生大膽表達自己的見解，多對學生表達的內容給出積極評價，少糾正學生口語中的錯誤。只要交流過程中的各方人員能夠理解說話人的意思，那么就已經實踐了語言學習的交際性原則。這正是我們追求的目標。小組活動減少了發言者的心理壓力，打開了這個重大的屏障之后，學生從“敢于說”慢慢發展到了“說得好”。
4.2以聽、說為引領，促進語言運用綜合能力的多維發展
為了更好地為英語高考做準備，達到當今社會對人才的要求，筆者認為在日常教學中，聽、說、讀、寫要并行前進。聽、說先行符合語言學習的規律，也為學生的聽說高考奠定扎實的基礎。教師也可以將聽、說訓練與讀、寫練習結合起來，使學生的語言運用能力得到全面的發展，使聽、說、讀、寫相互促進，共同提高，達到良性循環。
5 結束語
口語是需要在實戰中磨練的。在沒有真實的語境情況下，想要練好口語，英語教師就要不斷地創新教學方法，創設最優課堂環境。要使學生學得“活”，教師就要讓他們都“動”起來。因此，創建口語活動小組是提升英語口語課堂有效性的好辦法。
一：日常口語活動評價表
班級 姓名
評價等級分四級：優秀、良好、一般、待改進。此項評價為過程性評價，旨在跟蹤學生口語發展情況，起鼓勵和督促的作用。
二：口語考試評價表
班級 姓名
（一）用傳播交流
促進英語口語習得傳播意味著信息的傳遞和“運動”。在英語口語習得中，習得者不斷地獲取信息點，同時，又不斷地交流和傳遞知識。課內的師生互動，課外的實踐練習都可以被視為語言的傳播。學習者在交流中利用傳播渠道，獲取信息，加工信息，進而沉淀為知識。在傳播中，教師要培養學生的口語交流能力和善于向別人學習的良好習慣。學生良好習慣的養成是這個過程中的重要因素，它會促使學習者抓住時機，利用各種氛圍，做好英語口語的傳播交流。在課堂互動期間，面對集體、小組或兩人等形式的任務設置，習得者的人際傳播的欲望和積極性激勵他們有效介入。在這種人際傳播交流中，學習者鞏固了知識點，把交流中的點不斷集結為模塊，豐富學習的成果，夯實英語口語基礎。在培養學習者習慣方面，要注重以下兩方面：第一，讓習得者充分做好自身“功課”。習得者要利用不同時間段，常回憶，勤動嘴，學會“自言自語”。從人內傳播的理論角度看，習得者個體對知識在大腦中的儲存、歸位和自控式輸出可以增加傳播的頻率，提高習得效率。養成動嘴的習慣，從自身努力，在習得中發揮學習者的聰明才智，勤奮努力，用內在的自身傳播鞏固所學。第二，勤于人際交流，加工和輸出大腦儲存信息。學習者要在課堂互動和老師布置和設置的情景練習中積極介入，在和同學的交流中突出自己的存在和話語權。從理論的角度看，內外傳播對學生英語口語實踐應用能力的提高具有積極作用。
（二）通過傳播建立師生的英語口語交流觀
德國社會學家格奧爾基•西美爾（Georg•Simmel，1858－1918）認為社會是一個過程，人與人之間的互動構成了社會。西美爾指出交流的群體在某種程度上決定互動的結果，二人間有可能互相依賴，三人組有可能把意志強加給別人，多人小組有可能造成一定的混亂。西美爾是從社會學的視角研究不同人數的組群在傳播過程中所形成的影響和產生的效果。依據西美爾理論觀點，在進行英語口語習得和指導學生的互動交流時，教師要及時引導學生，讓學生積極參與活動。學生的交流活動要避開不利因素，讓參與者能夠發揮所長，在氛圍的助推下，讓輸入和產出等量進行。教師應該有緊迫感，時刻把握英語口語實踐的機遇，起到引領者的作用。教師的示范會讓習得者積極效仿，在當今人才需求實踐的社會大背景下，英語口語的實踐性應該得到落實，教師是這個過程中不可缺少的主要因素。其實，西美爾的理論觀點也是基于這種需求，因為傳播本身就源于實踐。人際傳播是在傳播者和接受者之間循環，以英語語言為形式的英語口語傳播是提升和強化習得者英語口語能力的很好途徑，傳播不僅鍛煉了習得者的英語口語，而且在交流中加強了人際關系，擴展了相關知識。習得者的交流傳播在不同范圍內的效果不盡相同，引導習得者適應英語口語在不同場合的實踐需求，這樣才能使習得者的英語口語得到真正的提高。在英語口語的互動交流活動中，教師要鼓勵習得者的合作精神，要兼顧對方、理解小組內其他成員的訴求，讓大家參與，大家有話語權。
（三）在傳播中用情感
推動農村學校學生英語口語習得英語語言的交流是人內傳播和人際傳播的綜合體現，在這種傳播交流過程中，少不了人的情感。富有情感的交流加強和增進交流的實效性，能夠獲取令人滿意的效果。在研究和實施農村學校學生英語口語習得與教學實踐中，應該避免單一的純語言教學模式，教師對習得者要用情施教，富有親和力，以此推動習得者學習的積極性，讓習得者樂于張流。同時，教師要通過示范等形式讓習得者之間的英語口語交流富有情誼，變得通暢自然，通過交流縮短交流傳播者的情感距離。路德維希•維特根斯坦（Ludwig．Wittgenstein）認為“語言要成為一種交流的工具就不但要意義上一致，而且也要有（無論這聽起來多么奇怪）判斷上的一致”。這種一致性在一定程度上通過情感交流來實現，學習者之間的口語傳播交流在認同感和同位性強的情況下交流的歡悅度就高，輸出、輸入的成就感就強，交流傳播者的“一致”性就多了。所以，注重傳播交流中的感情因素有利于師生之間、學生之間的英語口語交流，能夠加速成效的顯現。
二、注重農村學校學生英語口語傳播交流的技巧
把傳播學應用在農村學校學生的英語口語教學中是本次研究的創新。我國學校開設英語課的歷史較長，源起于十九世紀，但英語實踐應用的效果還有待提高。農村學校學生英語口語教學需要調整思路，教師要注重社會市場需求，滿足社會對人才的需求，落實英語口語習得中的技術與技巧。
（一）研究學生在英語口語傳播交流中的心理
《2011年版初中英語課程標準》和《2012版普通高中英語課程標準（實驗稿）》提出，要注重語言學習對學生的價值，英語口語教學要面向全體學生，突出主體，同時要承認差異。面對學生的差異，就要研究學生在差異現實中的心理軌跡，英語口語是語言的外殼，是人們交流和傳播的外化體現。針對差異化的學習者，施教者需要在統籌全體學生教學大局的同時，照顧差異，讓全體學生在英語口語學習中受益，學習者的成就感是激勵其繼續學習的動力。美國人本主義心理學家羅杰斯（Karl．R．Rogers）主張要尊重個體的心理需求，促進學習者心理的良性發展和循環。由于英語口語習得過程中的種種困難，習得者遭遇多方面的壓力，以至于產生壓抑感，疏導學習者的種種不悅心理，倡導和扶植他們健康的心理是保證推進教學和習得順利進行的前提。教師不能只抓好學生而放棄口語表達差的學生，這會造成部分學生的學習心理受影響。羅杰斯主張要給學習者創造快樂學習環境和樹立學習信心，農村學校的學生受地理環境和各種條件的限制，在英語口語的學習和實踐傳播交流中有懼怕現象，走出這種困局，學生需要掌握學習技巧，需要教師給予技術指導。教師要對習得者有針對性地施以技術指導，讓習得者在英語口語交流中學會使用技巧，以積極的心態和心理參與英語口語交流。
（二）把握好英語口語交流傳播的時機
赫舍爾（A．J．Heschel）指出，人和人在相遇之后很可能要建立聯系，彼此要合作。這從發展的角度闡釋了語言傳播交流的人類屬性。作為個體，習得者的英語口語學習和交流同時也是在集體中進行。讓習得者養成合作的習慣，英語口語交流習得應該像日常的生活一樣自然。走出英語學習少口語的誤區，英語口語實踐和提高就會變成可能。所謂合作是指習得者能夠抓住機會，主動積極和別人或同伴進行英語口語交流，這種交流符合傳播學的要求。習得者談論彼此感興趣的話題，實踐學習內容，可強化口語表達能力。這種英語口語的人際傳播是建立在人內傳播基礎上，習得者對習得內容的內在傳播為英語口語的人際交流奠定了基礎，使得與他人的交流變得順暢。我國學者王怡紅在《人與人的相遇———人際傳播論》中指出，傳播中者會采取“策略”、“技巧”，進而形成“互動”、“關系”和“能力”等。這種觀點十分符合語言交流傳播的發展過程，它對指導農村學校學生的英語口語習得具有很強的針對性。教師要把英語口語教學看作是語言交流，把對語法規則的解釋和訓練融入到口語交流中，避免把英語口語變成單一枯燥的規則課。教師應采取策略，教學中講究策略，使用技巧，在課堂上充分互動，讓教學內容在互動實踐中進行，通過實踐交流傳播來提高學習者的英語口語能力。
（三）把新課標的要求落實
在技巧性傳播交流中九年義務制英語教學大綱指出，英語教學要“充分體現語言學習對學生發展的價值”，要突出“語言學習的實踐性和應用性”，提高學生語言應用能力。語言應用的首要目標是傳遞信息和人際交流，口語使用是最基本和最常用的交流形式。2012年修正的普通高中應用教學大綱第三部分把學生的語言技能放在第一位，在語言技能中突出了英語口語表達，《修正》充分體現了口語傳遞交流的重要性。農村學校英語口語習得要實現課標的要求，強化學生的英語口語實踐能力，這一目標的實現需要理論指導，在實施中需要技巧。美國傳播學學者丹尼爾•杰•切特羅姆（Daniel•J•Critrom）指出：“社會不僅是由于傳遞和傳播而存在，也應該在傳遞和傳播中存在。”切特羅姆從傳播學的視角闡述傳播和傳遞的社會地位和作用，英語口語在英語語言學習中也具有同樣的作用。依據課標要求，正確把握語言的交流特性，依據傳播理論，在互動、實踐和傳播中提升英語口語習得，讓習得者形成用英語交流的良好習慣，讓英語口語交流和傳播存在于英語習得中，從而提高習得者的英語口語實際應用能力。
三、傳播交流是英語口語的命脈
美國學者哈羅德•密芝爾（Harold•E•Mitzel）提出了有關教師、教學過程和教學成果的三大變量的學說。在教學的整體進程中，結果的變量來自于過程與付出，習得者英語口語提高需要個人、互動合作和教師的指導，形成交流圈。在英語口語習得的過程中，傳播交流增進了學生的語言駕馭能力。因此，指導學生經常自己反饋，同時，抓住機會，擴大交流實踐。
（一）英語口語交流與傳播的對接
英語語言學概論把語言描述為“Languageissymbolofarbitraryvocalsymbolsusedforhu－mancommunication”，所以，語言的屬性就是首先滿足人們交流的需求。作為第二語言，把主要精力放在記憶語言規則上是不妥的，它偏離了語言交流應用的主流方向，弱化了對英語口語交流的訓練。輕視語言交流傳播實踐的現象有悖于外語教學原則，重視英語口語互動習得，把交流和傳播對接才是英語教與學的正確方向。教師應該指導學生在交流傳播中實踐英語口語，通過預設的環境氛圍，讓學生實踐口語傳播交流。根據傳播學的人際交流精神，學生之間的交流傳播是一種理想的實踐和推動英語口語習得的方式，英語口語本身就是交流和傳播的結合。無語言就無傳播，不用以傳播的語言就會退出語言世界，因此，從理論的角度看，把英語口語傳播和交流的結合是有效提高英語口語的方法。二者的對接是從實踐視角發展了英語口語習得。語言學專家貝納德•斯伯爾斯基（Bernad•Spolsky）提出了二語習得中的幾個因素，社會環境、諸多態度以及個人動機，英語口語的交流和傳播符合斯伯爾斯基的觀點，農村學校學生的英語口語習得要在交流和傳播中實施。
（二）社會發展需要會英語口語交流的人力資源
世界的地球村發展趨勢越發明顯，人際交往的語言性也越發突出。農村英語教學不僅不能弱化口語，而且要根據新課標的要求，突出和強化口語教學實踐，彰顯語言交流傳播的特性。我們在調查中發現有96％的學生認為學好英語口語很重要，84％的被訪學生認為學好英語口語可以提升整體英語水平。對于英語口語在英語習得和社會需求中的重要性，學生高度重視。隨著我國旅游業的發展、酒店餐飲業涉外經營與交往、對外貿易、勞動力輸出等經營活動的增多，我國社會市場對人力資源的需求不斷國際化。因此，能夠進行外語交流，特別是英語口語交流的勞動者會更容易就業。以酒店為例，懂英語交流的管理者和服務者報酬高，工作面寬。現在的中學生就是明天的社會人力資源，培養學生的社會責任意識是當今各級學校教師的職責。捷克大教育家揚•阿姆斯•夸美紐斯（ComeniusJohannAmos）在《大教學論》中強調，教師要培養學生良好學習習慣。教師要讓學生在英語口語交流傳播中形成好習慣，自覺實踐，服務社會，受益終生。交流傳播是英語口語生存的根本，懂英語口語交流的人力資源在社會市場競爭中具有優勢。
四、結語
一、口語教學存在的不利因素
初中英語口語教學方案中容易出現的誤區，主要表現在教學方式、教學內容兩個方面。
1.從教學方式來看
雖然我國初中教育已經實現了九年義務教育，但是，應試教育體制的本質還并沒有發生變化，在傳統的教學理念影響之下，初中英語教師在口語教學方案中就容易延續以往的應試教學作風，采用照本宣科和理念式教學，也就是將口語的基本理論進行重點強調，而忽視口語練習的教學，在這樣的教學中，教師更注重通過閱讀課文或者背誦課本的方式，企圖讓學生通過更多的自我閱讀，來提升其口語水平，而忽視了對學生口語中的偏差指正和標準化教導；另一方面，在初中的口語教學中，教師的教學方式更多的是讓學生獨自學習，并沒有采用現代化的信息教學方式，或者合作教學方式，這就會讓初中的英語口語教學失去了趣味性，而無法帶動學生的積極性和主動性，影響英語口語教學的質量。
2.從教學內容上來看
初中英語口語教學是以課本內容為主，也就是模范課本的對話和句子內容，來讓學生進行口語方面的聯系，從本質上上來說，初中英語口語教學的內容是專注于英語本身，而沒有加注對英語的各類相關性的延生，那么，像英語文化、影視等內容并沒有引用到初中英語的口語教學中，而英語教學發展到現階段，口語教學已經脫離了傳統的機械式的教學，開始走向豐富性和多樣化的教學，像影視和文化等內容早就已經進入了口語教學，成為了英語口語教學的有效手段，初中英語口語教學的教師卻因為教學課程的難度系數低，而存在一定的疏忽，這就讓初中英語口語教學的教學內容顯得單一，再加上教學方式上的疏忽，則會導致整個英語口語教學課堂的枯燥和乏味。
3.教師的綜合素質低
無論是從數量上，還是從質量上來看，中學英語教師都非常的緊缺。這方面在農村體現得更為嚴重，甚至在大量的農村學校中因為沒有英語教師而放棄了英語這一學科，也有許多其他的學校沒有足夠的資金聘請合格的英語教師，只能聘請讀過高中的短期的代課教師，這些教師嚴重缺少規范而系統的訓練，只是隨自己的習慣心性來給學生授課，結果將使學生缺乏正確的訓練方法，進而接受了錯誤的發音，學習了地道的方言英語，最終錯失了學習標準英語的機會。
二、口語教學的具體對策
1.口語教學生活化
一節成功的外語課，應該設有豐富的情境，學生在這種情境中不斷增強對已學知識的駕馭能力。英語口語教學應為學生創設情境，引導學生身臨其境。可與生活實際密切聯系，創設生活情景，這樣更利于口語教學生活化。設置情境可以將學生帶入一個特定的空間之中，讓他們用情感去體驗，在較短時間內能激發他們的情感。在設置情境時如果能結合教材內容及學生的年齡特點，將大大提高課堂效率。
學好外語，學生只有更多接觸外語和使用外語。學習口語要有講究，讓學生學習不常用的口語是沒有任何意義的。因此，教師在設置情景時一定要貼近生活，是學生喜聞樂見，感興趣的生活趣事。由學生已知的信息，導入目標語言結構，學生學起來就會輕松很多。甚至遇到一些生詞時，單憑理解就可以知道它的意思與用法。
2.注重學生英語基本功
語言基本功直接影響學生的英語水平，是影響學生口語水平的重要因素。大多數學生語言基本功不扎實，如語音不標準、語調不規范、句型運用不熟練、語法不過關等都是學生口語水平偏低的原因。
針對這一具體情況，教師應從基本的語音語流講解開始，夯實學生英語基本功。語音語流學習中有很多學生較難掌握的重要內容，如連讀、爆破、弱讀等。教師可先向學生講解相關的基本知識，再慢慢過渡到句型訓練，并以教材內容為依托。引導學生進行大量鞏固練習，力爭在短時間內提升學生的語音面貌。
語法也是制約學生英語口語水平的原因之一.所以語法講解是西部不發達地區初中英語教學中的重要內容。教師應以教材為基礎進行語法講解。并引導學生大量背誦教材中的經典句子，讓學生在掌握語法基礎的同時提升英語語感。
3.鼓勵學生大膽說
在初中英語口語教學中，為了鼓勵學生大膽說講英語，從而增強學生的口語交際能力，教師應該在教學中堅持盡量用英語跟學生進行口語交流。比如，學習了簡單的交際用語后，教師早上上課前要求學生用英語問好：“Good morning，Teacher！”遲到時先問：“May I come in？”打擾別人要說：“Excuse me.”得到別人幫助以及受到別人贊美應回答：“Thank you！”等等。讓學生先由簡單的對話開始，慢慢習慣用英語交流，從而提高自身英語口語能力。而在學生運用英語的過程中，即使有時發音不準或者表達不夠流暢時，教師應委婉地幫助其糾正，并給予積極鼓勵。這樣，才能有效增強學生的自信心，從而讓他們大膽說英語，最終提高口語交際能力。
4.適時糾正錯誤
犯錯誤是語言學習過程中的必然現象。在口語教學中，教師最主要的任務是幫助、鼓勵學生開展各項交際活動.以期達到學生口語練習的最大實踐量。口語能力的提高一定是在實際運用中來實現的。教師切忌盲目地責怪學生.而要耐心地對學生加以引導.讓學生發現自己的錯誤，從而提高他們說英語的自信心和興趣.促使他們能夠在課堂外自覺不自覺地運用英語交流.只有這樣，我們學生的口語能力才能不斷得到提高。
5.提高自身素質
初中英語口語的培養對于同學們日后的發展都是十分重要的，所以英語教師一定要更加重視口語的訓練，提升自身素質，在日后的教學中改進課堂教育方式，讓口語課堂內容豐富多彩，更加具有意義，同學們能夠在課堂中得到更多的鍛煉英語口語的機會。
【關鍵詞】旅游英語 口語學習 學習探析
一、旅游英語口語能力提高的幾種方法
旅游英語口語的學習需要大量的操練和實踐，除了課堂學習外，還應有計劃地參加內容豐富、形式多樣、精彩有趣的英語第二課堂活動，將有限的課堂訓練與無限的課外活動結合起來。這不僅能鞏固所學知識，還可以在不知不覺中學到課外英語，由此激發學習興趣。豐富多彩的第二課堂活動，這在學好英語方面有著不可低估的作用，要把第二課堂活動全面地融入英語教學之中，為提高自己的英語實用能力創造良好的環境。 主要有以下幾種方法：第一，可以積極參加各種英語比賽，如英語演講比賽、英語原版影片配音大賽、英文歌曲比賽、英語演講比賽等。比賽雖然采取自愿報名的方式，但很多學生都積極準備，自覺地練習口語、提高了口頭表達的能力。同時，在多媒體教室、語音室，學生可以觀看原版英文電影、英語系列教學片等并進行討論、發表感想，寓教于樂。第二，可以多參加英語角活動，建立課外英語興趣小組、英語講座，定期參加此類活動。此類活動的主題一般是隨意性的，參加時可以暢所欲言，用簡單的語言來表達自己的思想。 第三，可以在課后多通過電視、廣播、網絡等媒介學習英語。電視節目中的一些英語學習節目提供了諸多鮮活的口語素材，講解生動，情境貼近生活，很容易被學習者所接受；收聽收音機可以聽到純正的英語發音；蓬勃發展的網絡亦提供了大批量、包羅萬象的英語素材。 這些活動可以有效地為我們提供英語語言輸入的信息和多種運用語言進行交際的機會和條件，為我們營造良好的英語學習環境與氣氛，激發我們學習英語的積極性。
二、在旅游英語口語學習過程中常常遇到的幾種錯誤方法和改正措施
首先是重視不足，面對旅游英語口語學習，許多人普遍存在“臨時抱佛腳”和僥幸心理。他們認為只要對英語口語測試大綱死記硬背，對付這樣的考試易如反掌，綽綽有余。61.7%的學生認為老師上課注重講解知識，原因是上課要講的語言知識太多，趕進度，沒有太多的時間讓學生進行口頭練習，特別是大四畢業班，只有19.2%的學生表示說英語時很自信，不怕說錯。由于面臨畢業就業的壓力，應對筆試考試的練習量增加，學生的口語交際能力只停留在原來的水平，甚至有所下降。從中我們不難看出，無論以前學習好的還是學習一般的學生，都不夠重視旅游英語口語的學習，而是單一地重視語言知識點，致使了“啞巴英語”的現象仍然存在。其次是內心的恐懼，對待英語，大家普遍持有兩種態度：好奇和恐懼。教育心理學表明：當學習能激發學習的興趣時，英語學習就會有所成效。但在語言的實際運用中，有些人為了快速記住英語，經常用漢字代替發音。以致于鬧了不少笑話。這就導致了有些學生對開口說英語有種恐懼的心理：怕出錯，被同學恥笑和老師責怪。由于這種“恐懼的心理”的存在，在口語表達時顯得緊張和焦慮，影響了正常的思維和順利的表達。久而久之，惡性循環，一些人可能會覺得英語枯燥無味，以致喪失興趣。第三是缺乏良好的英語口語教學環境 ，口語的學習效果，不僅僅依賴于教學手段、設備，更重要的是學習環境。按照西方語言學家提出的交際學習方法（TheCommunicativeApproach），在旅游英語口語學習時，要把語言形式與實際生活相聯系，開展大量的交際活動，并在此過程中獲得信息和提高口語能力，提高口語的最好方法就是要親自接觸英語本族語使用者，進行真實的英語實際交際。語用能力指正確理解和實施言語行為的能力，它是語言交際能力的重要組成部分。只有懂得何時何地向何人說什么，以及如何說，交際才有成功的可能。為達此目的，學習中應做到：①改變以往以句子為基本單位的作法，提倡話語學習在實際語言交流中成功的關鍵，在于能否恰當地運用英語而不是能否說出合乎語法的句子；②學習必要的語用知識，如會話合作原則、禮貌原則、會話含義等。如果忽視這方面的知識，在跨文化交際中，即使口語講得再流利，對方還是不理解，有的甚至會引起對方的誤解；③多觀看原版英語電影、錄像，閱讀英文書刊，多參加外籍英語教師舉辦講座，等等。通過這些渠道，可以大量了解漢英文化差異，培養“文化差異”意識。多參加英語角、多參加協會組織的英語演講比賽和英語短劇表演等。網絡學習是對課堂學習的延伸，既可以實現由老師現場指導的實時同步學習，也可以實現在學習計劃指導下的非實時自學，還可以實現通過使用電子郵件、網上討論區、網絡通話等手段的小組合作型學習。旅游英語口語能力的提高非一日之功，需要長期、艱苦的努力。我們只有正確分析學生英語口語滯后的原因，巧下對策、積極引導，才會提高學生的英語口語能力。相信在教師和學生的共同努力下，英語口語教學將邁進一個新臺階，會有更多的學生能自信地用英語自如地表達自己，切實提高自身的實際運用旅游英語口語的能力。
結語：旅游英語的屬性首先是有聲語言，口語應該是第一性的，特別要重視培養自己的聽說能力。我國現在逐步和世界接軌，旅游業特別火爆，全國都掀起了學外語的熱潮，在這樣熱浪襲人的大環境中，作為新世紀的弄潮兒――大學生，有責任積極響應，為自己設計宏偉藍圖做好準備――提高旅游英語口語的水平。學習中要建立自信，克服畏懼心理，興趣可以轉化內在動機可以成為推動引導，接觸外語，學習語言，出現錯誤是自然的現象，在口語實踐中出現小錯誤時，不要有錯必糾，如果必須要糾正，也要講究糾正錯誤的藝術。
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口語表達是學生英語綜合能力的重要體現，也是當前初中學生英語學習的一大障礙，尤其是對于一些英語學習存在困難的學生來說，口語表達更是難上加難，這些學生在進行英語口語表達時面臨著一些心理障礙。探尋其形成原因，有的放矢地進行干預，可以幫助“學困生”克服心理障礙，提高英語口語表達能力。
【關鍵詞】
初中英語；“學困生”；口語表達；心理障礙
在當前新課程改革的背景下，為了彌補應試教育中“啞巴英語”的不足，培養學生的口語表達能力成為了當前初中英語教學的重要目標。在教師的積極努力下，學生整體的英語口語表達水平有所提高。不過，其中也有一些學生英語基礎薄弱，英語學習存在困難。對于英語“學困生”這個特殊群體來說，英語口語表達更是難上加難。教師應分析造成“學困生”口語表達障礙的原因，積極采取應對措施，才能幫助“學困生”重拾學習英語的信心，促進學生的全面發展。
一、“學困生”英語口語表達心理障礙的成因分析
（一）英語基礎薄弱，產生焦慮心理
語言的口語表達需要一定的語言環境。一直以來，我國的學生由于缺乏英語語言環境，口語成為英語學習中最大的困擾，對于英語“學困生”來說，更是因為自身基礎的薄弱，回避英語口語訓練，不愿意與教師和同學用英語進行交流，即使是被教師提問，也是頭腦空白，心跳加快，不知道如何開口。久而久之，形成了一種惡性循環，“學困生”回避口語表達的行為越來越嚴重，對英語口語產生了嚴重的焦慮心理，這種焦慮心理造成了“學困生”口語表達的障礙，影響了學生的口語學習（龐天明2012）。
（二）老師同學笑話，產生自卑心理
由于“學困生”的英語學習存在困難，本身就缺乏自信，以及這種對口語表達的焦慮日積月累，使“學困生”更不敢開口說英語，再加上教師在日常教學中對于這部分學生的忽視，對他們不聞不問，缺乏關心，甚至心理上歧視“學困生”，不愿意與這些學生交流，平常語言上更多是的嚴厲的批評和苛責，還有一些學生譏笑諷刺“學困生”的錯誤，對“學困生”的心理造成了很大的傷害。這些學生的心理素質本來就比較差，漸漸就會認為自己不是學英語的材料，永遠學不好英語，產生了自卑心理（殷霞、衛萍、羅佳2012）。
（三）性格內向，產生害羞心理
口語表達不像書面表達，可以有一個思考的過程，也不會全面展示在教師和同學面前，加上英語是第二語言，不能像漢語那樣駕輕就熟，所以，任何一個學生進行英語口語交流都是一種挑戰，需要以積極的心態和強烈的動機來克服一定的心理壓力（趙月珍2015）。這一點對于性格內向的學生來說，難度就比較大。有些英語“學困生”口語表達障礙，主要是因為自身的膽怯、害羞，擔心說錯了會讓同學笑話，因而不敢開口說英語。這種害羞心理也對“學困生”的口語表達產生消極的影響。
二、“學困生”英語口語表達心理障礙的干預策略
（一）耐心輔導學生，夯實“學困生”的英語基礎
對“學困生”來說，英語基礎知識掌握得不夠扎實，是其不敢開口、不愿意參與英語口語訓練，否定自己的能力的重要原因。為了解決這個問題，教師需要對這部分學生付出更多的精力，耐心輔導學生，指導學生英語學習的方法，鼓勵學生，促使學生形成正確的學習動機，最終克服英語口語表達的心理障礙。比如，對于一些“學困生”記憶單詞存在困難的情況，教師可以把班上幾個面臨同樣問題的學生集中起來，利用課余時間，給這些學生補課，和學生一起尋找單詞的規律，按照學生的想法，對單詞進行歸類。通過分類記憶的方法，幫助學生對于所學習的英語單詞進行分類，讓學生發現英語學習的樂趣，掌握學習的方法，增強信心。英語學習方法很多，教師需要找到適合“學困生”的方法，做到因材施教，幫助學生查漏補缺，夯實英語基礎。
（二）尊重愛護學生，表揚“學困生”的點滴進步
環境對于學生性格的形成具有至關重要的影響。“學困生”自卑、膽小，不敢在同學和教師面前表現自己，其中一個主要原因就是得到不大家的認可和尊重。教師的言行舉止對學生的行為和思想會產生重要的引導作用。因此，對于“學困生”這個弱勢群體，教師在尊重學生的同時，要多花一些心思，及時給予表揚和鼓勵，逐漸增強學生的信心，克服口語表達的心理障礙。在教學蘇教版七年級上冊英語Unit4Myday的Reading1部分時，由于這節課的內容圍繞著“schoollife”展開，教師從開始就考慮到“學困生”的水平，設計了幾道簡單的題目進行熱身，如，談論學生的愛好，DoyoulikehaveEnglishlesson?Doyoulikeplaybasketball?Whataboutyourschoollife？等，由于題目比較簡單，一些“學困生”也可以回答這些問題，但是，發現一些“學困生”把手舉起來然后又放下，教師就微笑著鼓勵學生試一試，當學生回答完第一個問題，說：“No，Idon’t.”教師笑了“，Why?”“Itistoodifficultforme.”教師說，“Oh，Isee.”教師沒有批評學生的想法，而是真誠地表揚學生問題回答得很好，讓學生體驗學習運用英語的成就感，增強學生英語口語表達的信心。由此可見，教師要從“學困生”的角度考慮，設計簡單的問題，多給這些學生創造表達的機會，尊重學生，耐心引導與鼓勵。
（三）營造輕松氛圍，調整“學困生”的消極心態不論是“學困生”對于英語口語表達的焦慮、自卑心理，還是由于其性格方面的原因而產生的膽怯、害羞心理，都讓學生從主觀上逃避英語口語表達（于華2010）。這就需要教師通過各種手段，創造有利的教學情境，營造輕松、良好的學習氛圍，感染學生，讓學生發現口語表達的樂趣，形成正確的學習動機，克服自卑和害羞心理。在教學蘇教版七年級上冊英語Unit4Myday中的Reading1部分時，教師首先利用多媒體播放了一個視頻，由于視頻生動直觀，很容易吸引學生注意力，觀看過視頻后，教師問：“Whocantelluswhatyouseeinthevideo?”有些學生還是不敢舉手，教師繼續說：“同學們，你們覺得短片中的情景熟悉嗎？“”熟悉，講的是學校的日常生活。”“真棒，嘗試用英語表達。“”Schoollife.“”Great.”在教師的引導下，學生終于開口說英語了。因此，教師應在教學中避免強制學生表達，而是循循善誘地引導學生說英語，為“學困生”創造更多的口語表達機會，逐漸培養學生的興趣，幫助學生形成積極的心態。
三、結語
總而言之，初中英語“學困生”本身在英語學習中就存在著很多困難，缺乏英語學習的興趣，甚至喪失了學習的信心。對于這類學生，在面對口語表達這個英語學習的大難題時，教師需要付出更多的耐心和愛心，給予英語“學困生”更多的關注和鼓勵，及時表揚學生，幫助學生樹立學習的信心，以使學生克服口語表達的心理障礙，更好地進行英語口語表達。
作者：劉麗 單位：江蘇省連云港市海慶中學
引用文獻
龐天明.2012.幫助學生克服英語學習的心理障礙[J].山東教育，（32）.
殷霞，衛萍，羅佳.2012.論農村新生學英語口語的心理障礙及應對策略[J].合肥學院學報（社會科學版），（6）.
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）07B-0024-02
口語教學是英語教學的重要組成部分，使初中學生具備一定的英語口語技能是培養學生英語交際能力的關鍵所在。如何按照英語新課程標準培養和提高學生的語言綜合能力，尤其是聽說能力，是每一位英語教師應該思考和探索的重要課題。
一、初中英語口語教學的現狀及原因分析
（一）師生重視閱讀能力的培養和語法知識的學習，忽視口語能力的訓練
當前，由于受到中考指揮棒的影響，初中英語教學走入了片面追求高分的誤區，忽略了學生應用英語能力的培養。在教學中，無論是教師還是學生，都比較重視對閱讀能力的培養和語法知識的學習，而忽視了對英語口語能力的培養。今年3月，筆者就所在學校日常英語口語的教學狀況，對本校100名學生進行抽樣問卷調查，并隨堂聽課15個班級，課后與60名學生進行面談，旨在了解真實情況，以便采取相應對策，幫助學生有效地提高英語口語水平。參與問卷調查及個別訪談的學生來自不同年級、不同班級。調查顯示，只有20.3%的學生認為口語在英語學習中比較重要，因為口語說得好或差并不影響英語考試總成績，不影響升學。65.8%的學生認為教師上課注重講解知識，原因是上課要講的知識點太多，要趕進度，沒有足夠的時間讓學生進行口語練習，特別是九年級畢業班的教學尤為如此。調查發現，只有13.9%的學生表示說英語時很自信，不怕說錯。85%的學生希望教師能組織學生開展課內外口語交際活動。55.5%的學生認為自己的英語閱讀水平、英語寫作水平比英語口語水平高。52.9%的學生表示自己聽的能力比說的能力好，因為在中考中聽力占30分，教師上課時會組織專門的聽力訓練。在隨堂聽課中發現，七年級大部分學生能踴躍用英語發言，八年級有一些學生踴躍用英語發言，九年級只有幾個學生用英語發言。在口語教學方面，七年級有較多師生之間、生生之間的互動、交流的機會，八年級很少，九年級幾乎為零。由于受到各種因素的制約，在課堂上，學生“說”的空間和時間不足，活動形式較為單調，如讓學生機械地操練語言、背誦句子和課文等。九年級是學生口語能力的滑坡階段，許多教師在七年級、八年級比較重視口語訓練，學生的聽說能力與教學大綱要求的程度較為一致。但進入九年級后，由于面臨中考升學的壓力，應對筆試的練量增多，學生的口語交際能力只停留在原有水平，甚至有所下降，形成了口語能力與教學大綱要求的脫節。許多初中生的口語水平實際上處在初級階段。
（二）部分教師片面理解英語中考內容和考核目標，忽視口語教學
當前，由于一些地區的英語中考只有筆試而沒有單獨設立口試環節，部分英語教師片面地認為英語中考只考核讀寫能力，而沒有對口語能力的考核，因此在平時的教學中不重視口語教學。事實上，近年的英語中考試題逐步增加了對口語能力的考查。例如，北流市近幾年的中考英語試卷中，對交際用語即情景對話的考查，一般占試卷分值5%左右。補全對話是一種典型的間接口語測試題型，目前它不失為一種用書面形式測試口語能力的簡單有效的方法。片面理解英語中考的考核目標，忽視口語教學，其后果是嚴重的，直接導致了學生的英語口語能力的發展停滯。
二、提高初中學生英語口語能力的主要路徑
英語新課程標準強調語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。根據新課程標準的要求，教師應著力從以下路徑培養和提高學生的英語口語能力。
（一）培養初中生對英語口語的興趣
在英語口語教學中，教師要靈活采用多種形式，選取學生感興趣的口語訓練內容，培養學生用英語進行口頭表達的興趣。
1.以校園日常會話為內容。學校就是一個小社會，學生生活在其中必須要用到問候、告別、感謝、道歉、建議、就餐、就醫、打電話、請求允許等不同語言環境下的日常英語。大部分初中生比較熟悉這些內容，只是缺乏在真實動態語言環境下實踐的機會。教師可以鼓勵學生運用已經掌握的語言知識在校園中用英語進行會話。這樣做，既提高了學生進行口語訓練的興趣，也為其后期深層次的口語訓練奠定了基礎。
2.以課本中學過的材料為內容。說的能力只能通過說的實踐逐漸培養起來，所以，教師應該多為學生提供開口說英語的實踐機會，要盡可能多地為學生創造進行口語表達的機會，鼓勵他們用英語準確地表達自己的真情實感。在課堂上，教師可以把課本中已經學過的材料進行改編（如問路、談個人愛好等內容），創設口語交際情境開展教學。這樣做，既加深了學生對課本內容的熟悉程度，又解決了口語訓練初期學生因找不到適合自己的訓練材料而苦惱的問題。
3.以學生熱愛的活動或感興趣的話題為內容。打籃球、踢足球、上網等是很多學生喜愛的活動，教師可以據此用實物創設情境，鼓勵學生堅持在這些活動中運用英語進行交際。可借助學生的表演，讓學生對熱門話題展開討論。也可以用多媒體創設情境，讓學生口述多媒體所展現的內容。教師還可以預先布置說話任務，讓學生看電視、聽廣播、讀報紙、觀察社會生活、收集說話材料和發現新鮮事物，組織學生開展以聊促學活動，如利用每節課的前10分鐘開展“談天說地”活動，天文地理、名人趣事、科學珍聞、生活常識、時事新聞等無所不談。這樣做，可以大大提高學生開口說英語的興趣。
（二）為學生創造說英語的環境
1.營造讀英語的氛圍。可以在校園每一個班級的走廊外墻上，制作宣傳專欄；在班級里，開辟“英語角”；采取多樣化的讀書形式，如師生同讀、小組共讀等；學校定期舉辦“校園讀書節”、“讀書暑假天”、“每周一讀”等讀書匯報活動……營造讀英語的氛圍，做精做細，落到實處，切實讓學生在校園中感受到讀書的快樂，促使其養成良好的開口說英語的習慣。
2.創造說英語的條件。學生每周日晚回校時，每班安排值周中隊值班，值班的學生站在校門口，用英語向老師和學生問好；平時在校園中，鼓勵學生用英語與老師打招呼；要求學生學會用英語做自我介紹，包括姓名、班級、喜好等……讓英語口語練習融入日常的校園生活中。教師還可以要求學生每天早上用10分鐘進行英語晨讀，定期舉辦背書比賽等。
3.抓好班級英語口語小組的建設。為了強化英語口語訓練，為學生創造更多的口語交流機會，在班級中可以成立若干英語口語學習小組，實施小組長負責制，小組長在教師的指導下全面負責小組及個人訓練口語計劃的制訂、訓練過程的方法指導和督促、組織開展組內心得交流。學習小組之間可以通過演講、辯論賽等各種形式進行交流，互相促進，共同提高。
