發(fā)布時間：2022-07-30 02:55:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)教育實踐教學(xué)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】教育部印發(fā)《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》指出：師范生教育實踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié).目前，許多高校設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)是為了培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程教育是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起步階段，對于培養(yǎng)合格的小學(xué)教師非常重要.當然，我們在培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的同時，在數(shù)學(xué)教育方面的相關(guān)理論教學(xué)的同時，一定要注重數(shù)學(xué)實踐教學(xué)，本文針對小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)進行研究，希望能夠?qū)πW(xué)教育專業(yè)的教學(xué)起到一定幫助.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè)；數(shù)學(xué)實踐；必要性；實踐策略
本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學(xué)研究重點項目“小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)研究”研究成果之一及吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題一般項目“數(shù)學(xué)實踐教學(xué)與學(xué)生優(yōu)秀素養(yǎng)發(fā)展的研究”成果之一.
教育部印發(fā)《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》指出：師范生教育實踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié).目前，許多高校設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)是為了培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程教育是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起步階段，對于培養(yǎng)合格的小學(xué)教師非常重要.
一、小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程
教學(xué)最基礎(chǔ)的階段即為小學(xué)教育，它是教學(xué)的啟蒙階段，能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，對全面發(fā)展德智體美勞的學(xué)生起到一個奠基作用.這也對從事小學(xué)教育的教師提出了更高的要求.不僅要求小學(xué)教師擁有廣闊的文科知識，還要有良好的數(shù)學(xué)理論素養(yǎng)，當然更重要的是要有實踐教學(xué)的方法和技巧.
小學(xué)教育專業(yè)為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在課程的設(shè)置上以主修教育學(xué)理論、數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、數(shù)學(xué)的基本理論，還輔以有語言課程、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想方法等選修的文化類學(xué)科.數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)文化的課程，也是數(shù)學(xué)教育整個教育的主要組成部分.針對小學(xué)教育專業(yè)所開設(shè)的課程，一直以來我們沿用的教材都以傳統(tǒng)教育模式.但隨著時代的進步，教材的不斷改革，舊有傳統(tǒng)的教育模式、信息系統(tǒng)和封閉的教育空間不僅不利用與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，更是束縛了孩子的健康成長.然而我們要擺脫傳統(tǒng)的“以智取向”的教育背景，目前，高校的小學(xué)教育專業(yè)實際效果與發(fā)展目標存在差距，教育理論與教學(xué)實踐結(jié)合不夠.因此，創(chuàng)新與發(fā)展數(shù)學(xué)教育任務(wù)艱巨.
二、小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實踐的必要性
（一）小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實踐是創(chuàng)新課堂教學(xué)的手段
高校開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)，是以為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的實用人才為目的.舊有的傳統(tǒng)教育模式，以理論和經(jīng)驗教學(xué)為主，缺乏以實踐和創(chuàng)設(shè)情境課堂為主的數(shù)學(xué)教育實踐活動，這樣的堂課擺脫不了刻板、單一.本身小學(xué)數(shù)學(xué)教育面對的是年齡段在6～12歲之間的少年兒童，他們生性活潑、好動，注意力不集中.若以傳統(tǒng)的教育手段，不加以創(chuàng)新變革，則將導(dǎo)致國家在小學(xué)數(shù)學(xué)教育上與國外，與發(fā)達國家存在差距.因此，數(shù)學(xué)實踐是一種很好的創(chuàng)新方式，從高校培養(yǎng)具有數(shù)學(xué)實踐能力的教師尤為重要，也是創(chuàng)新課堂的手段之一.
（二）小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實踐是提高教師實踐能力的方法
小學(xué)的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)實情況要求我們的教師具有很強的實踐能力，高校小學(xué)教育的大學(xué)生，對教育理論很嫻熟地認知，各項技能考試也能夠順利通過.然而針對實踐能力，一直是高校培養(yǎng)小學(xué)教育老師的一個薄弱環(huán)節(jié).高校教師要抓好關(guān)鍵點，充分利用院校資源，積極提高師范院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力，充分利用數(shù)學(xué)實踐，譬如利用大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、數(shù)學(xué)建模等活動提高實踐能力.
三、小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實踐的現(xiàn)狀
（一）數(shù)學(xué)實踐教學(xué)形同虛設(shè)，仍以理論教學(xué)為主
由于受到部分院校的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)計劃的影響，許多開設(shè)的小學(xué)教育專業(yè)都缺乏教學(xué)實踐課程，存在部分院校為完成教學(xué)學(xué)分，隨意添加理論課程和輔助課程.在缺乏科學(xué)依據(jù)和參考的情況下，設(shè)置了更多的理論文化課程，忽略了數(shù)學(xué)實踐課程.
（二）數(shù)學(xué)實踐教學(xué)存在形式主義，教學(xué)質(zhì)量明顯偏低
從一個國家和上級部門的指導(dǎo)和關(guān)注下，部分院校不是沒有開展數(shù)學(xué)實踐教學(xué)活動，恰恰是在表層工作上做得非常到位，而實際付諸的工作收效甚微.這就導(dǎo)致了由于部分實踐教學(xué)只停留在形式上，而沒有真正深入開展.形式主義是小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實踐的大阻力，破除阻力才能在根本上形成.
四、小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實踐策略
（一）對教學(xué)觀念加以創(chuàng)新，體現(xiàn)教學(xué)的價值
現(xiàn)如今，雖然教學(xué)改革有了巨大的進步，但是小學(xué)教學(xué)還存在很多不足，教學(xué)變?yōu)榱艘环N符號教育形式，不注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)忽視了實踐的重要性.據(jù)調(diào)查，不少高校的課程設(shè)置和實際操作中，都規(guī)定了教學(xué)的課程和課時要求，但在現(xiàn)實情況下，許多高校根本就沒有按照課時安排去保障實踐教學(xué)的量，甚至根本就沒有實施實踐教學(xué).從另一方面說，存在高校的老師不負責任，不精細設(shè)計課程計劃和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)存在很大的隨意性.再者有些學(xué)生對于實踐教學(xué)不感興趣，認識模糊，不支持和關(guān)注實踐教學(xué)，影響了學(xué)校實踐教學(xué)的效果.一些教育工作者還把實踐教學(xué)當作補充教學(xué)的策略，沒有意識到教學(xué)對學(xué)生能力培養(yǎng)的意義，活動不能貫穿于整個教學(xué)過程，導(dǎo)致學(xué)生的操作能力、實踐水平具有很大的限制.當然，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中開展實踐教學(xué)必須以教學(xué)資源的完善和資金的充足為基礎(chǔ)，然而一些學(xué)校資金較為欠缺，教學(xué)設(shè)備落后，師資力量有限，甚至還會刻意地刪減實踐教學(xué)的數(shù)量，用理論課代替實踐課.其二，實踐教學(xué)的開展要以教師的科學(xué)化教學(xué)為基礎(chǔ)，一些學(xué)校教師的教學(xué)能力有限，專業(yè)水平欠缺，使得他們只關(guān)注一些理論和公式的授課，沒有關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理變化，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制約了教學(xué)效率的提高.其三，小學(xué)生數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容太過單一，完全的理論化課程，根本不能激發(fā)學(xué)生的興趣，還會導(dǎo)致課堂教育過于死板，完全變成了教師的“一言堂”，學(xué)生的主體地位無法發(fā)揮出來，實踐教學(xué)與理論教學(xué)之間存在差異，不能鍛煉學(xué)生解決問題的能力，制約著他們思維的擴散，更阻礙了學(xué)生舉一反三能力的提高，與現(xiàn)代化素質(zhì)教育的需求不相一致.
實踐教學(xué)被譽為是對學(xué)生進行鍛煉的教學(xué)方式，也是培育學(xué)生實踐能力，調(diào)動他們思維的主要辦法.實踐性知識是在一定教育場域下，個體的一種教育性感受和體悟.實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)，在教師專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮著不可替代的作用.實踐性知識僅僅存在于實踐中，對小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來說它的生成主要是通過教育教學(xué)實踐活動，是教育經(jīng)驗與體驗的總結(jié)、概括與升華，它最終指向教師專業(yè)發(fā)展進程，促進教師成長.實踐教學(xué)是連接理論與實踐的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實踐智慧的關(guān)鍵.通過實踐教學(xué)，學(xué)生感知教學(xué)場景，發(fā)現(xiàn)問題，企圖運用所學(xué)理論知識尋求解決問題的方法，使理論在實踐中得以檢驗、修正和完善.教學(xué)實踐智慧是教師必備的素質(zhì).教師專業(yè)發(fā)展由知識型向智慧型轉(zhuǎn)變，已成為時展的迫切需要.讓教學(xué)實踐智慧回歸教育，讓教學(xué)實踐智慧喚醒沉睡的課堂，讓教學(xué)實踐智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，既是教師專業(yè)成長的需要，更是當前教育教學(xué)改革的使命.教學(xué)實踐智慧是以創(chuàng)新精神為優(yōu)秀的教育能力.教學(xué)實踐是一種復(fù)雜的充滿不確定性的活動，“教育理論可以指導(dǎo)實踐卻不能預(yù)測特殊的教育情境，教師難以直接用教育理論解決具體的實際問題”.因此，教學(xué)實踐智慧需要在實踐中生成和創(chuàng)造.
（二）培養(yǎng)學(xué)生理智的實踐創(chuàng)新精神
現(xiàn)如今，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平較為落后，學(xué)生的能力得不到充足的培養(yǎng)，阻礙了他們的可持續(xù)發(fā)展，對他們創(chuàng)新能力的調(diào)動起到了制約作用.據(jù)調(diào)查，我國很多師范專業(yè)的畢業(yè)生在教學(xué)中都發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的問題，學(xué)到的理論知識不能在教學(xué)中加以實踐，教學(xué)工作與小學(xué)生的個性特點也不適應(yīng)，與素質(zhì)教育理念不符.究其原因主要包括兩大問題，一方面與師范教育不重視實踐教學(xué)有關(guān)，另一方面也與實踐教學(xué)的實施過程和方式有關(guān).在實踐教學(xué)的實施過程中，要突出實踐教學(xué)的重要性，就必須改變原來的示范課程教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)思想，讓師范專業(yè)的學(xué)生更好地了解教育教學(xué)的新變化，改變原來的空洞教學(xué)模式.在實習(xí)階段就去開展專業(yè)化訓(xùn)練，將理論與實踐有機結(jié)合起來，安排富有樂趣的教學(xué)方法.
另一方面，在專業(yè)實踐教學(xué)階段，還要通過有效的途徑培養(yǎng)他們良好的職業(yè)素養(yǎng)，讓他們認清實踐教學(xué)的重要性，在情感上引起共鳴.在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生四年的培養(yǎng)過程中，從進入校門就開始培養(yǎng)他們的實踐意識.小學(xué)生必須建立與教師之間的緊密聯(lián)系，在情感上找到依托.數(shù)學(xué)教師必須要調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們將解決一道題目當作樂趣和挑戰(zhàn)，樹立他們終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新思想.在課堂授課過程中，還可以適當?shù)匾雽嵺`內(nèi)容，豐富教學(xué)的手段，運用科學(xué)設(shè)備給學(xué)生參與的機會，從多個方面塑造學(xué)生的人格，鍛煉他們的能力.
（三）從教育方式上變革，提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力
教育教學(xué)的方式是教師采取的主要的教學(xué)方法，不同的教學(xué)方法起到的作用不同，對學(xué)生的影響也不同.傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一，學(xué)生的興趣無法被激發(fā)，甚至還會引起他們的厭煩情緒，死記硬背數(shù)學(xué)公式，還會阻礙他們的實踐能力，在做題的時候反而無從下手.《綱要》指出：堅持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合.開發(fā)實踐課程和活動課程，增強學(xué)生科學(xué)實驗、生產(chǎn)實習(xí)和技能實訓(xùn)的成效.充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動.對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)學(xué)生的個性特點，改變原來的教學(xué)辦法，豐富教學(xué)手段，改革教育的方式，實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合.例如，教師可以開展豐富多樣的實踐活動，將教學(xué)內(nèi)容與實際結(jié)合，找到兩者的契合點.實踐教學(xué)活動方式主要有校內(nèi)實踐教學(xué)活動方式和校外實踐教學(xué)活動方式.校內(nèi)實踐教學(xué)活動的方式主要有學(xué)科教學(xué)、微格訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練、教學(xué)實踐競賽活動、社團活動等.校外實踐教學(xué)活動的方式主要有教育觀察、教育見習(xí)、教育實習(xí)、擔任校外輔導(dǎo)員、假期社會實踐活動等.這些實踐教學(xué)活動對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力都具有重要意義.小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生剛進入校園，還沒參與過實踐教學(xué)，難免存在不切實際的想法，在教學(xué)過程中該如何引出課堂教學(xué)內(nèi)容，采用怎樣的方法提問都是需要考量的內(nèi)容.對此，通過實踐課程的設(shè)置，能夠為學(xué)生提供一個積極參與的平臺，讓學(xué)生觀摩優(yōu)秀教師的成功范例，通過呈現(xiàn)真實的教育教學(xué)情景，使學(xué)生進入特定的教學(xué)事件和情境之中，了解和體驗教學(xué)行為或教學(xué)事件發(fā)生、發(fā)展和變化的過程，了解小學(xué)教師與學(xué)生的行為方式.從而認識到教學(xué)的真正意義，為今后從事教育事業(yè)打基礎(chǔ).
結(jié)語
高校的教學(xué)理論研究是高校開展教學(xué)的理論參考.我們開展小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)研究是為了實現(xiàn)教學(xué)的革新與改變的目的.通過參考相關(guān)文獻、綜合論證可知，實現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)實踐的策略是：創(chuàng)新教學(xué)觀念，實現(xiàn)教學(xué)價值；培養(yǎng)學(xué)生理智的實踐創(chuàng)新精神；從教育方式上變革，提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力.這三大策略不一定是實現(xiàn)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)的唯一途徑，然而卻能成為在小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)方面的一個重要支撐，為促進國家推進德智體美勞全面發(fā)展的小學(xué)教育做出應(yīng)用貢獻.
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)教育；教學(xué)管理；更新理念；落實責任；分層管理；家校聯(lián)系
小學(xué)教育是整個教育鏈條中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，對學(xué)生以后的發(fā)展具有重要的奠基作用，而良好的管理是教育教學(xué)長足發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，因此，小學(xué)教育教學(xué)管理就顯得尤為重要。下面，筆者結(jié)合工作實踐就如何加強小學(xué)教育教學(xué)管理談幾點自己的看法。
一、更新管理理念，轉(zhuǎn)變管理模式
教育管理者和教師要深刻認識到教育發(fā)展所面臨的新形勢，不斷加強對新課程理論的學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)悟新課程改革的實質(zhì)內(nèi)涵，不斷更新管理理念，探究創(chuàng)新管理模式。如，探索建立家校共管管理機制、師生共管機制、學(xué)生自主管理機制等，讓廣大教職工、學(xué)生及家長都能夠參與到學(xué)校管理之中，為學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的成長出謀劃策。體現(xiàn)到具體做法上，學(xué)校可以讓學(xué)生自主制訂班級管理制度等，邀請家長、學(xué)生參與學(xué)校管理制度的制訂和管理工作，這樣不僅有助于管理的民主化，更能夠有效提高學(xué)校管理效率，讓學(xué)校管理更好地為教育教學(xué)服務(wù)。
二、細化管理要求，落實管理責任
教育是一個精細的藝術(shù)，俗話說“教育無小事。”因此，在教育管理上來不得半點馬虎，切不可粗枝大葉。有效的教育教學(xué)管理需要不斷細化各項管理的工作要求，讓每一項要求都切實可行，易于操作。在管理過程中，要嚴格靠實管理責任，做到“處處有人管，事事有人管，時時有人管。”如，在學(xué)校安全管理上做到時段劃分明晰，責任明確到人，建立安全工作24小時無縫對接機制，這樣才能讓全校師生參與到學(xué)校管理之中，讓管理不再是校長一個人或?qū)W校管理人員的事，而是成為全校師生共同的責任。
三、依據(jù)學(xué)生特點，實現(xiàn)分層管理
任何管理都不可能做到“一刀切”，小學(xué)教育教學(xué)管理更是如此。因為小學(xué)教育是除過成人教育之外年齡跨度最大的教育，學(xué)生與學(xué)生之間由于年齡差異所造成的心理發(fā)育狀況、認知能力等不盡相同，學(xué)生之間存在較為明顯的個體差異，教育過程中我們必須要正視這些個體差異，努力做到因材施教。而在小學(xué)教育教學(xué)管理中，我們更應(yīng)該充分考慮到這一因素，針對不同年級學(xué)生的不同心理特點，采用不同的管理準則和管理措施進行分層管理，確保讓每個學(xué)生都能夠接受到適合自己年齡特點的管理。當然，在這一點上我們還可以進一步細化，做到分類管理，根據(jù)學(xué)生的個性、興趣愛好等特點對學(xué)生采取不同的管理措施，讓管理在學(xué)生受教育過程中切實發(fā)揮作用。
四、加強隊伍建設(shè)，提高管理能力
在小學(xué)教育教學(xué)中，教師的管理能力對整個教育教學(xué)管理起著決定性作用。《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出：“建立一支足夠數(shù)量的、合格而穩(wěn)定的師資隊伍，是實施義務(wù)教育，提高基礎(chǔ)教育水平的根本大計。”《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要建設(shè)一支具有遠大的教育理想、先進的教育理念、自覺的反思意識、執(zhí)著的實踐精神的教師隊伍。由此可見，教師隊伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么，如何有效地加強教師隊伍建設(shè)呢？
1. 加強教師專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)工作，通過積極組織教師參加各級各類培訓(xùn)，讓教師增長見識，更新理論，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和管理能力。
2. 持續(xù)深化人事制度改革，建立雙向交流機制，通過頂崗培訓(xùn)、下鄉(xiāng)支教、聯(lián)校走教等措施加強教師交流，從而激發(fā)教師隊伍的活力，讓每一位教師以飽滿的精神狀態(tài)和工作熱情，參與到教育教學(xué)活動之中。
3. 注重師德師風建設(shè)，讓教師以良好的品德和人格魅力來影響學(xué)生，為學(xué)生樹立榜樣。
4. 加大教育優(yōu)秀管理人才引進力度，通過進一步提高邊遠地區(qū)和農(nóng)村教師待遇，積極改善邊遠和農(nóng)村地區(qū)辦學(xué)條件和工作生活環(huán)境，來吸引師范院校優(yōu)秀畢業(yè)生到邊遠地區(qū)和農(nóng)村學(xué)校從教，進而提高農(nóng)村小學(xué)教師的整體管理能力。
五、強化家校聯(lián)系，形成管理合力
由于小學(xué)生生理、心理方面的特殊性，小學(xué)教育管理對家庭教育有著更大的依賴性，特別是小學(xué)階段低年級學(xué)生對父母、家庭的依賴更為明顯，這就要求學(xué)校在教育教學(xué)工作中要有意識地加強家校聯(lián)系，建立家校共同管理機制，對于學(xué)生在學(xué)校或家庭出現(xiàn)的各類情況，家校之間應(yīng)進行及時有效的溝通，共同解決出現(xiàn)的問題，形成家校管理合力，切實提高教育管理效率。
總之，良好的教育教學(xué)管理是學(xué)校發(fā)展的必要條件，只有不斷提高教育教學(xué)管理水平，學(xué)校的教育教學(xué)才會得到更大的發(fā)展。而小學(xué)教學(xué)由于其有別于其他教育的特殊性，對學(xué)校教育教學(xué)管理的要求更嚴、更細、更高，這就需要每一位小學(xué)教育工作者以求真務(wù)實的態(tài)度和孜孜不倦的工作熱情，不斷學(xué)習(xí)、潛心研究。只有這樣，才能使自己的教育教學(xué)管理獲得成功。
【摘 要】 《小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》的頒發(fā)對一個合格的小學(xué)教師具有的專業(yè)素質(zhì)提出了明確要求，其中在基本理念中強調(diào)要以能力為重，而在各項能力中，教學(xué)實踐能力居于優(yōu)秀地位，其高低直接影響著教師課堂教學(xué)的效果和未來培養(yǎng)的小學(xué)生的質(zhì)量。小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)教師的主要來源，承擔著培養(yǎng)合格小學(xué)教師的重擔。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)教育；教學(xué)實踐能力
小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐能力如何，存在什么樣的問題，產(chǎn)生這些問題的原因是什么，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)進行怎樣的改革才能提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力？從問卷調(diào)查并結(jié)合課堂觀察和對指導(dǎo)教師的訪談情況來看，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐能力存在不少問題，教學(xué)實踐能力相對薄弱，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、教學(xué)基礎(chǔ)能力方面存在的問題
首先，教學(xué)用語不規(guī)范，缺乏感染性。通過問卷調(diào)查、課堂觀察和對指導(dǎo)教師的訪談，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在語言表達能力方面存在的問題有：部分學(xué)生普通話不標準，語言表達不流暢，口頭語過多，語速過快，沒有給與學(xué)生充分的思考時間，講課內(nèi)容不連貫，偶爾會出現(xiàn)卡殼的情況。語言表達缺乏一定的感染力。表情緊張、不自然，走動過于頻繁，站位不恰當，手勢過多。其次，書寫不規(guī)范、板書設(shè)計不合理。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在板書能力方面存在的問題有：有的學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，字跡不夠工整，書寫不規(guī)范，個別板書有錯別字出現(xiàn)，個別字筆畫書寫有誤，板書書寫姿勢不當，板書設(shè)計不合理等。第三，過度依賴多媒體，課件制作過于花哨。在使用過程中存在問題：部分學(xué)生對于多媒體過度依賴，有些同學(xué)會花非常長的時間來制作課件。在制作課件的過程中也出現(xiàn)了諸如課件直接從網(wǎng)上下載或者課件制作太過花哨吸引學(xué)生注意力等問題。
二、教學(xué)操作能力方面存在的問題
（1）教學(xué)目標設(shè)計不合理（2）教學(xué)方法手段單一且運用缺乏適切性（3）課堂組織管理能力、隨機應(yīng)變能力較差（4）師生交流互動理解片面，層次較淺等
三、教學(xué)發(fā)展能力方面存在的問題
小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新能力不強，有近一半的學(xué)生表示自己在課堂教學(xué)中沒有創(chuàng)新，只是按部就班的能夠把整個教學(xué)活動進行下來。而在同其進行訪談問及原因時，很多同學(xué)表示“光顧著把課上下去，很少考慮創(chuàng)新”、“自己不知道如何創(chuàng)新”、“很多教師都是這么上課，那么我也用這種方式”等等。
四、針對以上現(xiàn)象，提出如下策略
（一）優(yōu)化培養(yǎng)模式，借鑒中師特色。
1.明確小學(xué)教師專業(yè)特性，創(chuàng)新小學(xué)教師培養(yǎng)模式。根據(jù)小學(xué)教育發(fā)展的需要，加強學(xué)生的通識教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理，具有較強的社會適應(yīng)性。它不僅著眼于學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，而且就其文化素養(yǎng)而言，也充分考慮到小學(xué)教育專業(yè)本、專科程度的綜合性。
2.借鑒中師特色，注重實踐能力。在小學(xué)教師培養(yǎng)進入高等教育領(lǐng)域后，特別是進入本科階段后，一些中等師范教育階段富有特色并行之有效的培養(yǎng)方式正在逐步淡化，特別是對學(xué)生教育教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)方面，往往重視不夠而造成很多學(xué)生畢業(yè)后不知道如何教。由于急于向本科院校靠近，其原有的中師特色，尤其是學(xué)生教育教學(xué)實踐能力方面的特色，也在逐漸淡化和消失。因此，借鑒中師特色，尤其是對學(xué)生教育實踐能力重視的特色，這樣才能培養(yǎng)出更加合格的小學(xué)教師。
（二）優(yōu)化教育理論課程結(jié)構(gòu)，改革教師教學(xué)方法
1.豐富教育理論課程門類，加大課程學(xué)時比重，更新課程內(nèi)容。知識的掌握是能力發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，而能力的發(fā)展反過來又會促進知識的掌握。因此，要使小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生具有較強的教學(xué)實踐能力，首先必須讓其掌握豐富的教育理論知識。但是，目前很多高師小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的教育理論課程種類有限，尤其缺少和小學(xué)生、小學(xué)教育教學(xué)緊密相關(guān)理論課程，這就使得學(xué)生掌握的只是一些硬性的理論知識，缺少相應(yīng)的應(yīng)用性。因此，小學(xué)教育專業(yè)要豐富教育理論課程，尤其要多增加一些小學(xué)生、小學(xué)教育教學(xué)緊密相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生拓展教育視野，以形成更加全面、扎實、實用的理論功底。同時，針對教育理論課程地位低下，課時比例較低的問題，高師小學(xué)教育專業(yè)要重新制定課程計劃，加大教育理論課程課時數(shù)，使教育理論課程在總課程中占有合適的比例。
2.加強教育理論課程教師隊伍建設(shè)，改革教師教學(xué)方法，樹立示范作用。由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師數(shù)量有限，目前很多小學(xué)教育專業(yè)的教育理論課程都是以合堂的形式來進行，這大大影響了課堂教學(xué)的效果。因此，高校應(yīng)該加大對教育理論課程師資力量的投入，不斷壯大教育理論課程教師隊伍。同時，注重提高教育理論課程教師的業(yè)務(wù)水平，使教師掌握先進的教育理論理念，把這些新的理論灌注到教育理論課堂中，讓學(xué)生學(xué)到先進的、前沿的教學(xué)理論知識。
（三）強化技能訓(xùn)練，增強角色意識
1.強化“三字一話”訓(xùn)練。“三字一話”，即鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話，它是每個師范生必須具備的職業(yè)技能，對于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生而言，由于面對的是身心發(fā)展不成熟且各方面都屬于初學(xué)者的小學(xué)生，對其具備的“三字一話”的標準和要求更高。因此，每個小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生必須具備過硬的“三字一話”本領(lǐng)。
2.加強藝體勞技能的訓(xùn)練。美育、體育、勞動技術(shù)教育是對小學(xué)生進行全面發(fā)展教育的重要組成部分，作為小學(xué)教師，要具備相應(yīng)的藝體勞等方面的技能。
3.加強說課訓(xùn)練。高師院校應(yīng)該加強對小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生進行說課方面的訓(xùn)練，大力開展說課活動來提高其教學(xué)實踐能力。
4.加強課堂模擬訓(xùn)練。“課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練就是在模擬真實課堂教學(xué)的情景下，按照課堂教學(xué)應(yīng)有的條件而組織的教學(xué)形式。”其中最著名的方式就是“角色扮演”訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的操作程序是：創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，讓學(xué)生分別扮演“教師”和“學(xué)生”的角色，完成課堂教學(xué)任務(wù)，利用類似表演的方式來提高高師學(xué)生的教學(xué)實踐能力。
（四）改革實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)實踐能力
教育見習(xí)、教育實習(xí)是高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展教學(xué)實踐能力的有效途徑，但是目前，小學(xué)教育專業(yè)的教育見習(xí)、教育實習(xí)存在諸多問題，嚴重影響著學(xué)生教學(xué)實踐能力的發(fā)展和提高，因此，必須對其進行改革，要做到以下幾點：1.延長并合理安排教育實習(xí)時間。2.加強對教育實習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督力度。3.加強教育實習(xí)基地建設(shè)，建立互惠關(guān)系。
摘 要：隨著教師專業(yè)化運動的推進和我國基礎(chǔ)教育課程改革的深入實施，根據(jù)《教師教育課程標準（試行）》精神，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)不斷加強教學(xué)研究，完善課程體系，改革課堂教學(xué)，加強制度建設(shè)，推行頂崗支教，努力構(gòu)建“課堂教學(xué)、課外活動、校外實踐”三位一體的實踐教學(xué)體系。
關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)體系；小學(xué)教育專業(yè)；課程體系；實踐教學(xué)
實踐教學(xué)是教學(xué)體系的重要組成部分，是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才必不可少的重要環(huán)節(jié)。隨著教師專業(yè)化運動的推進和我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革的深入實施，加強實踐教學(xué)，提高學(xué)生教育實踐能力，越來越成為小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革關(guān)注的內(nèi)容之一。2011年教育部下發(fā)的《教師教育課程標準（試行）》明確將“實踐取向”作為三大基本理念之一，將“教育實踐與體驗”作為三大課程目標之一，要求結(jié)合相關(guān)課程學(xué)習(xí)，密切聯(lián)系小學(xué)，在日常學(xué)習(xí)和實踐過程中積累所學(xué)、所思、所想，具有觀摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。這就要求小學(xué)教育專業(yè)不斷加強教學(xué)研究，完善課程體系，強化實踐教學(xué)，努力構(gòu)建課堂教學(xué)、課外活動、校外實踐相結(jié)合的實踐教學(xué)體系。
一、完善課程體系，明確實踐教學(xué)目標
課程是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的基本平臺。按照“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、強化能力結(jié)構(gòu)、內(nèi)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)”的總體要求，小學(xué)教育專業(yè)在課程體系的制定上應(yīng)強調(diào)以“學(xué)術(shù)性、師范性”為特色，以能力本位為主要價值取向，構(gòu)建公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)主干、專業(yè)拓展、綜合素質(zhì)等五級課程平臺，強化兒童發(fā)展、教育哲學(xué)、小學(xué)教育概論、班級管理、教育政策法規(guī)、小學(xué)學(xué)科課程標準與教材研究、綜合實踐活動、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、教育研究方法、教師專業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、教師語言、書寫技能等課程，努力做到理論教學(xué)與實踐鍛煉相結(jié)合，在注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的同時，強化學(xué)生教育實踐能力的培養(yǎng)，增強教育專業(yè)素質(zhì)課程所占總學(xué)時的比重，合理分配學(xué)科專業(yè)課、教育理論課、方法技能課和教育實踐課各部分的課時比例，強化教育實踐環(huán)節(jié)，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質(zhì)量，努力構(gòu)建基于學(xué)科知識體系、專業(yè)實踐能力和職業(yè)基本技能相結(jié)合、有利于學(xué)生教育專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的課程體系。
在不斷完善課程體系的同時，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)進一步明確實踐教學(xué)的目標，即通過教育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛基礎(chǔ)教育事業(yè)的情感；樹立科學(xué)的教育思想理念；具有初步的教育教學(xué)實踐能力，基本的教育科研能力，良好的溝通表達、組織協(xié)調(diào)、交流合作能力；形成自我專業(yè)特長。為此，大學(xué)一年級應(yīng)側(cè)重教學(xué)基本功（包括書法、普通話與教師口語、即興演講、聲樂與器樂、簡筆畫與手工制作等）的訓(xùn)練與專業(yè)情感的初步培養(yǎng)；大學(xué)二年級應(yīng)側(cè)重教學(xué)能力（包括教學(xué)設(shè)計、上課、說課與評課、作業(yè)布置與批改、個別輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考查與評定能力等）的訓(xùn)練與教育理念的形成；大學(xué)三年級在繼續(xù)培養(yǎng)教學(xué)能力的同時還應(yīng)培養(yǎng)教育管理能力（包括班主任工作、少先隊工作、課外活動、聯(lián)系家庭和社會的能力等），并通過頂崗實習(xí)等方式進一步鞏固專業(yè)情感與教育理念，培養(yǎng)初步的教育科研能力；大學(xué)四年級則側(cè)重培養(yǎng)基本的教育科研能力（包括選擇課題、設(shè)計研究計劃、開展教育行動研究、撰寫教育故事與小論文等）和自我專業(yè)特長（即經(jīng)過實踐訓(xùn)練，學(xué)生在專業(yè)能力某方面形成的一定的優(yōu)勢，如制作多媒體課件能力、利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)能力、雙語教學(xué)能力等）。
二、改革課堂教學(xué)，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
課堂教學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的基本途徑，為提升實踐教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)教育專業(yè)各門課程尤其是實踐性較強的課程應(yīng)改革課堂教學(xué)，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。首先應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容制訂實踐教學(xué)大綱，明確實踐教學(xué)的目標與實施途徑，通過各種途徑訓(xùn)練學(xué)生的教育實踐能力。如，教師語言、音樂、美術(shù)、書法等實踐性較強的課程可采用“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以能力為目標”的教學(xué)模式，加強師生之間的雙邊互動，提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力；心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等相關(guān)理論課程可按實踐教學(xué)大綱，安排一定數(shù)量的實踐教學(xué)時間，對學(xué)生實施觀察學(xué)習(xí)、模擬學(xué)習(xí)，加強形成性評價，訓(xùn)練學(xué)生的教育實踐能力。在利用課堂引導(dǎo)學(xué)生實踐的同時，各課程還可加強課堂教學(xué)的延伸，如，開展課前十分鐘演講活動，鍛煉學(xué)生的表達溝通能力；重視實踐性作業(yè)的布置與檢查，加強課后實踐能力的訓(xùn)練與輔導(dǎo)，彌補課堂實踐教學(xué)時間不足的缺陷；指導(dǎo)學(xué)生做好課外學(xué)習(xí)筆記，記錄課外閱讀（理論、案例等）的摘要、反思成果等，拓展學(xué)生視野；教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等課程加強微格教學(xué)，組織到小學(xué)見習(xí)實習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生成立課外學(xué)習(xí)小組，閱讀教育名著，研討教育熱點問題，撰寫教育小論文，開展教育手抄報、讀后感、教育教學(xué)技能等各類教育技能比賽，以達到實踐教學(xué)的預(yù)期目的。
與此同時，小學(xué)教育專業(yè)還應(yīng)積極改革課程考核方式，將筆試、技能考試、匯報演出、展覽等形式有機結(jié)合。如：教師口語、書法、音樂、美術(shù)等必修課期末可采用抽簽決定考試題目、相關(guān)教師組成評委組打分的考試方式；學(xué)科課程與教學(xué)研究可采用閉卷考理論、開卷考技能相結(jié)合的方式；專業(yè)拓展課小學(xué)語文（數(shù)學(xué)）教學(xué)技能與訓(xùn)練、小學(xué)綜合實踐活動、語言表達藝術(shù)與訓(xùn)練、兒童歌曲創(chuàng)編與伴奏、兒童舞蹈與唱游、兒童故事表演與創(chuàng)編、教玩具制作、書法藝術(shù)等也可采用匯報演出、展覽等形式，以促進學(xué)生實踐能力的提高。
三、加強制度建設(shè)，強化課外實踐訓(xùn)練
課外活動是課堂學(xué)習(xí)的重要補充，是實踐教學(xué)的又一基本途徑。小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)制訂并落實課外活動的制度與措施，根據(jù)專業(yè)特點組織相關(guān)學(xué)生社團，列入每學(xué)期系部、教研室教學(xué)工作計劃。將社團活動和群眾性活動有機結(jié)合，廣泛成立各類學(xué)習(xí)型、活動型社團，如支教社、文學(xué)社、心理輔導(dǎo)站、大學(xué)生合唱團、手工制作、聲樂、體育、書法、朗誦等多個類別的活動社團。在抓好日常管理的基礎(chǔ)上強化實踐鍛煉，開展富有成效的活動，做到有計劃、有檢查、有落實、有成效。通過豐富多彩的社團活動，錘煉學(xué)生的動手和動腦能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生實際應(yīng)用能力。
與此同時，小學(xué)教育專業(yè)還應(yīng)積極開展普及性的群眾課外實踐活動，加強教學(xué)基本功與能力的檢查與訓(xùn)練，如由學(xué)習(xí)部負責實施普通話、書法、簡筆畫、聲樂、舞蹈等教學(xué)基本功每日一練活動，保證課外訓(xùn)練的制度化、經(jīng)常化與常規(guī)化。同時應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生開展剪紙、手工制作、簡筆畫、歌舞等專業(yè)展示，舉辦簡筆畫、書法、朗誦、演講、器樂、手抄報、講課、說課、評課、組織班隊活動、課件制作等教師能力大賽及征文比賽（文學(xué)、教育心理、兒童文學(xué)等）、手抄報比賽、科技小制作比賽等，提高學(xué)生開展教育實踐能力訓(xùn)練的積極性，提升實踐教學(xué)的成果。
在加強校內(nèi)實踐的同時，小學(xué)教育專業(yè)還應(yīng)重視校外實踐活動的開展，加強教育實踐基地建設(shè)，組織學(xué)生開展教育見習(xí)與實習(xí)。《教師教育課程標準（試行）》小學(xué)教育專業(yè)課程目標提出，要“結(jié)合相關(guān)課程學(xué)習(xí)，觀摩小學(xué)課堂教學(xué)，了解課堂教學(xué)的規(guī)范與過程。深入班級，了解小學(xué)生群體活動的狀況以及小學(xué)班級管理、班隊活動的內(nèi)容和要求，獲得與小學(xué)生直接交往的體驗。密切聯(lián)系小學(xué)，了解小學(xué)的教育與管理實踐，獲得對小學(xué)工作內(nèi)容和運作過程的感性認識”。為此，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)課程設(shè)置情況，將教育見習(xí)、實習(xí)時間、內(nèi)容具體化、制度化，力求每次見、實習(xí)前均有基礎(chǔ)教育名師舉辦講座或公開課，做到整個見習(xí)、實習(xí)過程都安排專門教師全程帶班，加強指導(dǎo)；見習(xí)、實習(xí)后都要求學(xué)生按照提綱進行反思，寫出日記、總結(jié)、小論文，組織學(xué)生交流，從而實現(xiàn)教學(xué)實踐的層次化、自主化和反思化。
四、推行頂崗支教實踐活動，提升學(xué)生實踐教學(xué)能力
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”《教師教育課程標準（試行）》小學(xué)教育專業(yè)課程目標“教育實踐與體驗”中要求：在有指導(dǎo)的情況下，根據(jù)小學(xué)生的特點和教學(xué)目標設(shè)計與實施教學(xué)方案，經(jīng)歷1～2門課程的教學(xué)活動；在有指導(dǎo)的情況下，參與指導(dǎo)學(xué)習(xí)、管理班級和組織班隊活動，獲得與家庭、社區(qū)聯(lián)系的經(jīng)歷；參與各種教研活動，獲得與其他教師直接對話或交流的機會……參與各種類型的科研活動，獲得科學(xué)地研究學(xué)生的經(jīng)歷與體驗。據(jù)此，根據(jù)學(xué)校定位、地理位置、課程時間比例要求等實際情況，為保證學(xué)生實踐鍛煉的經(jīng)常化，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)積極與地方政府、小學(xué)加強聯(lián)系，深入基礎(chǔ)教育第一線開展頂崗支教活動，既可以提升學(xué)生實踐教學(xué)能力，又能夠更好地發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，提高當?shù)匦W(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)，服務(wù)地方，從而實現(xiàn)多贏。
為此，小學(xué)教育專業(yè)一方面可以組織大二、大三學(xué)生在教師指導(dǎo)下成立支教小組，在進行充分的“上崗”前的集中備課和業(yè)務(wù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，利用課余時間走出校門，定時間、定課時、定人員，有組織地到支教學(xué)校任教和輔導(dǎo)課外興趣小組，增加學(xué)生對小學(xué)及小學(xué)生的直接感知，培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)科知識與技能運用于教學(xué)的能力，訓(xùn)練學(xué)生初步的教學(xué)能力。同時，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)課程計劃安排，充分利用實習(xí)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生到小學(xué)頂崗支教，在進行課堂教學(xué)的同時實習(xí)班主任、少先隊工作，實習(xí)課外活動，進行教育觀察、調(diào)查與課題研究等，深化學(xué)生專業(yè)意識，提升學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生終身發(fā)展。
（作者單位 山東泰山學(xué)院教師教育學(xué)院）
摘 要：要準確分析當前小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題和成因，構(gòu)建科學(xué)并具有較強適應(yīng)性的小教專業(yè)實踐教學(xué)體系，探討推進小教專業(yè)實踐教學(xué)改革的合理化對策和建議，對于推進小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)發(fā)展，提高小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量和水平有著至關(guān)重要的作用，這也是當前小學(xué)教師教育研究和實踐領(lǐng)域關(guān)注的焦點
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè) 實踐教學(xué) 體系
一、問題的提出面對
21世紀的教育改革與發(fā)展，特別是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課程改革和發(fā)展，提高教師的專業(yè)化水平已是直接影響教育教學(xué)改革與深化的一個關(guān)鍵問題。教師職業(yè)是一種實踐性職業(yè)，在教師職業(yè)素養(yǎng)形成的過程中，實踐教學(xué)具有不可替代的特殊重要地位。它是形成教師職業(yè)技能和教師專業(yè)情意的重要環(huán)節(jié)，是促進教師專業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)專業(yè)化的必要階段，對于合格教師的成長有十分重要的意義。2011 年，教師教育專業(yè)課程改革的綱領(lǐng)性文件《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》出臺，《意見》明確要求：“強化教育實踐環(huán)節(jié)，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質(zhì)量，大力推進課程改革，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，探索建立高校、地方政府、中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的新機制。”
二、文獻綜述
國外研究現(xiàn)狀概述在國外，實踐教學(xué)一直是備受學(xué)者們關(guān)注的重要課題。一方面，在實踐教學(xué)的理論研究方面，20世紀80年代，加拿大學(xué)者康奈利和柯蘭蒂寧致力于探究教師個人實踐知識、專業(yè)知識場景和教師專業(yè)身份之間的關(guān)系，主要成果《教師專業(yè)知識場景》一書從多個層次探討教師專業(yè)生活，探究了教師知識的領(lǐng)域以及如何應(yīng)用到教師的生活之中。
1986年，美國卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟論壇在題為《國家為21世紀準備教師》的報告中提出，為教師職業(yè)做準備的最好環(huán)境，是一所聯(lián)系大學(xué)和中小學(xué)的臨床實踐學(xué)校。同年霍姆斯小組發(fā)表了題為《明日之教師》的報告，報告指出在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中實習(xí)教師、大學(xué)教研人員和中小學(xué)教師應(yīng)當建立伙伴關(guān)系共同致力于提高教與學(xué)的質(zhì)量和水平。在霍姆斯小組看來專業(yè)發(fā)展學(xué)校是“為初學(xué)者的專業(yè)訓(xùn)練，有經(jīng)驗者的繼續(xù)發(fā)展，以及教學(xué)研究和發(fā)展”所能考慮的最佳的學(xué)校形式。20世紀90年代中后期至今，荷蘭萊頓大學(xué)教育研究院的貝加德、威魯普和梅葉等學(xué)者，開始把研究視野擴展到具體的學(xué)科教學(xué)（閱讀理解教學(xué)和科學(xué)教育等）、教師評價、新手教師和富有經(jīng)驗的教師的比較以及專業(yè)身份等方面的研究。在《師范生吸收指導(dǎo)教師的實踐性知識及其與自我信念的比較》一文中指出，師范生獲取各種教學(xué)信息的來源包括：自我信念、指導(dǎo)教師的實踐性知識和理論，作者調(diào)查了荷蘭教師培訓(xùn)機構(gòu)的 35 位師范生及其他們的指導(dǎo)教師，報告顯示，總體而言，師范生能夠部分吸收指導(dǎo)教師的實踐性知識。結(jié)論是：技術(shù)的應(yīng)用對于師范生的學(xué)習(xí)過程具有重要價值。
三、訪談法
在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，本文圍繞研究的問題，與多名在職小學(xué)教師進行了深入訪談，了解他們對小教專業(yè)實踐教學(xué)的看法，了解淄博師專小教專業(yè)畢業(yè)生成為小學(xué)教師后在教育教學(xué)工作中的優(yōu)勢和不足。進行訪談主要是與問卷調(diào)查相結(jié)合，進一步深入了解小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，便于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題存在的原因并提出合理對策。
四、基本概念界定
小學(xué)教育專業(yè)小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)教育工作專業(yè)人才，服務(wù)于小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的一個獨立的教師教育專業(yè)。通過本專業(yè)的培養(yǎng)，讓學(xué)生樹立小學(xué)教育工作情感，系統(tǒng)掌握小學(xué)教育理論知識、小學(xué)教育工作技能和小學(xué)教育研究能力，能夠勝任小學(xué)教育教學(xué)、管理和教科研工作，成為適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的小學(xué)師資人才。對于“小學(xué)教育專業(yè)”的內(nèi)涵，首先，小教專業(yè)是一個獨立的專業(yè)，與其他任何專業(yè)一樣有學(xué)術(shù)性、科學(xué)性和實踐性；其次，是一個教育類專業(yè)，服務(wù)于教育工作領(lǐng)域，培養(yǎng)師資人才，即教師教育專業(yè)；其三，小教專業(yè)最基本的要素是“小學(xué)”，是服務(wù)小學(xué)教育和小學(xué)生，以培養(yǎng)小學(xué)教育工作專業(yè)人才為特色。“大學(xué)層次的專業(yè)學(xué)歷水平”、“教師教育”和“服務(wù)于小學(xué)教育和小學(xué)生”構(gòu)成了小教專業(yè)的基本內(nèi)涵。實踐教學(xué)實踐教學(xué)是高等學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過實際操作，有計劃地培養(yǎng)學(xué)生獲得感性知識，掌握基本技能，提高實踐能力和綜合素質(zhì)，養(yǎng)成反思精神和創(chuàng)新精神，增強獨立工作能力和科研能力的各種教學(xué)形式的統(tǒng)稱。作為高等師范教育的實踐教學(xué)則包含了各種職業(yè)技能訓(xùn)練課、教育實習(xí)見習(xí)、微格教學(xué)、社會調(diào)查等各種形式。
五、結(jié)語
小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的改革與體系構(gòu)建是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到社會、學(xué)校以及師生的思想觀念等多個領(lǐng)域，需要整合相互關(guān)聯(lián)的多種教學(xué)要素。由于筆者的研究水平有限，導(dǎo)致本文存在很多缺失和可商榷之處。對淄博師專的實證分析需要進一步規(guī)范和細化，文中對小教專業(yè)實踐教學(xué)問題及成因的分析，大部分是在淄博師專實證分析和對部分高校考察的基礎(chǔ)上形成的，但也有一些是文獻的參考、歸納和總結(jié)，尚缺少對某些調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)的深層次分析；所提出的實踐教學(xué)改革的對策和建議，其中一些觀點和提法還不甚全面和科學(xué)，還需進一步的研究和深化；雖然在理論研究的基礎(chǔ)上初步提出了一個新的小教專業(yè)實踐教學(xué)體系，但這只是一個理論上的構(gòu)想，而非實踐之中的具體形態(tài)，還有待進一步的實踐證明，所設(shè)計的內(nèi)容也還非常粗淺，實踐教學(xué)體系的相關(guān)要素也缺乏足夠的分析和論述。
