開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)教育本科論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

小學(xué)教育本科論文:本科專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)小學(xué)教育論文

一、小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)特色分析

1.專(zhuān)業(yè)定位的特色。

專(zhuān)業(yè)定位是專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)定位在本科，定向在小學(xué)，定性在教育。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的小學(xué)教師為宗旨，專(zhuān)業(yè)定位上具有基礎(chǔ)性與綜合性，尤其是在基礎(chǔ)教育改革背景下，小學(xué)課程以綜合為主，客觀上要求小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)向復(fù)合型轉(zhuǎn)型，構(gòu)建多學(xué)科知識(shí)體系；在具備有關(guān)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，掌握一定的心理學(xué)及教育學(xué)知識(shí)，并能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)，將知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)整合于一體。從這一角度講，小學(xué)教育具有雙專(zhuān)業(yè)性———專(zhuān)業(yè)綜合性以及職業(yè)導(dǎo)向性，與中等教育中針對(duì)某一學(xué)科的培養(yǎng)指向具有顯著差異。這正是小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)定位的特色所在。

2.培養(yǎng)目標(biāo)的特色。

人才培養(yǎng)目標(biāo)是專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)的靈魂。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)熟悉小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律、具有深厚教育學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有一定教學(xué)能力、科研能力和學(xué)校管理能力的高學(xué)歷、高素質(zhì)的小學(xué)教師。首先，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的師資培養(yǎng)宗旨是為小學(xué)教育服務(wù)，這是出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。其次，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)師資應(yīng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下小學(xué)教育改革和發(fā)展的需要。再次，小學(xué)教育對(duì)象是學(xué)齡期6～12歲的兒童，這一階段的兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期。教育對(duì)象的特殊性決定了小學(xué)教師的教學(xué)更加注重生活性和人文性。

3.培養(yǎng)模式的特色。

人才培養(yǎng)模式的建立是專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)的基本落腳點(diǎn)。培養(yǎng)模式是直接作用于受教育者身心的教育活動(dòng)全要素的總和和全過(guò)程的總和。我國(guó)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式基本分為3種類(lèi)型：分科培養(yǎng)模式“、綜合+方向”模式、綜合培養(yǎng)模式。分科培養(yǎng)模式，套用了中學(xué)教師培養(yǎng)模式，注重學(xué)科知識(shí)傳授。此模式下的小學(xué)師資，學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)夯實(shí)，但知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，難以適應(yīng)小學(xué)教師多學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需求。“綜合+方向”模式，以中文、數(shù)學(xué)等優(yōu)秀課程為主，另輔以其他相關(guān)分科教學(xué)，強(qiáng)調(diào)文理兼通、學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)。相比分科培養(yǎng)模式，這一模式弱化了學(xué)科界限，但對(duì)教育教學(xué)理論與技能培養(yǎng)有所忽視。綜合培養(yǎng)模式，重視通識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)廣博的知識(shí)視野，但課程繁多，知識(shí)缺乏系統(tǒng)化。基于對(duì)現(xiàn)有培養(yǎng)模式的思考，筆者認(rèn)為，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)立足于教育學(xué)專(zhuān)業(yè)，采取綜合培養(yǎng)模式，即將大學(xué)通識(shí)教育與學(xué)科綜合教育相結(jié)合，將教育理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。但同時(shí)應(yīng)注意精簡(jiǎn)課程，避免增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)有所知、學(xué)有所用。

4.課程設(shè)置的特色。

課程體系設(shè)置是落實(shí)培養(yǎng)模式的基本路徑。在綜合培養(yǎng)模式下，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)采取通識(shí)課程教學(xué)、學(xué)科課程教學(xué)和教師教育課程教學(xué)多軌并行的課程模式。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程大體分為四類(lèi)：一是公共必修課，主要包括大學(xué)英語(yǔ)、文學(xué)類(lèi)課程等。二是專(zhuān)業(yè)必修課，主要包括教育學(xué)原理、基礎(chǔ)心理學(xué)、課程與教學(xué)論等教育理論課程。三是專(zhuān)業(yè)選修課，主要是指不同學(xué)科方向的課程，如小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法等。四是教育實(shí)踐課，主要開(kāi)設(shè)教育技能課和實(shí)踐課，包括多媒體課件制作、教師口語(yǔ)、教育科研等。通過(guò)以上課程，使學(xué)生具有大學(xué)通識(shí)文化水平、學(xué)科的專(zhuān)業(yè)水平、教育理論水平以及實(shí)際教學(xué)水平。

二、小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

1.專(zhuān)業(yè)定位短期內(nèi)難以落實(shí)。

上文中指出，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)定位為我國(guó)高等教育體系中一個(gè)以培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)小學(xué)教師為目標(biāo)的綜合性專(zhuān)業(yè)，但實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r卻是實(shí)力相對(duì)雄厚的師范類(lèi)大學(xué)將小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)重心放在了本科以上的教育，真正從事小學(xué)教育的畢業(yè)生寥寥無(wú)幾。新合并升格的綜合類(lèi)大學(xué)在發(fā)展小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)時(shí)，則在培養(yǎng)目標(biāo)上陷入了重學(xué)術(shù)性或重技能性的兩難境地，部分高校旨在培養(yǎng)研究型小學(xué)教師，但所培養(yǎng)出的許多小學(xué)教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，科研結(jié)果不具有可操作性。在一些以理工科為主的高校中，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在很大程度上被邊緣化，招生和就業(yè)面臨雙重困難，教學(xué)設(shè)施和師資力量也難以承載培養(yǎng)合格小學(xué)教師的任務(wù)。

課程設(shè)置問(wèn)題如前文所述，三種課程設(shè)置都在不同程度上存在弊端。一是將教育專(zhuān)業(yè)課程與某一學(xué)科課程簡(jiǎn)單相加，課程之間彼此獨(dú)立，缺乏有機(jī)整合；二是重視學(xué)術(shù)性課程，忽視實(shí)踐性課程；三是課程設(shè)置陳舊刻板，無(wú)法適應(yīng)時(shí)展步伐，教育內(nèi)容滯后于小學(xué)教育的實(shí)際發(fā)展。部分院校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)屬于新開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)，學(xué)科之間邏輯順序混亂，甚至出現(xiàn)斷層。還有些院校課程設(shè)置過(guò)于繁冗，學(xué)生難以真正內(nèi)化吸收，教學(xué)實(shí)踐課程很多也流于形式，致使畢業(yè)生在學(xué)術(shù)性與技能型上都難以占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。

3.教學(xué)方法缺乏革新。

在小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，許多院校在創(chuàng)新方面的培養(yǎng)情況都差強(qiáng)人意。很多大學(xué)教師在理論上積極主張個(gè)性教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、情景教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中仍是沿用“注入式”教學(xué)模式講授教育理論。這種教學(xué)方式下的學(xué)生往往失去聽(tīng)課興趣或者無(wú)法內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。另外一些教師的課堂則過(guò)于關(guān)注形式上的新穎性，而忽略了教學(xué)方法的有效性。因此，高校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)方法仍需進(jìn)行切實(shí)有效的變革。

4.師資來(lái)源途徑單一。

由于小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，所以目前其師資力量大多來(lái)源于其他專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的任課教師主要來(lái)源于教育基本理論、教育心理學(xué)和課程與教學(xué)論，而專(zhuān)業(yè)方向課的任課教師則來(lái)源于相應(yīng)的中文專(zhuān)業(yè)、數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)等。這種背景之下，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和科研對(duì)教師而言無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。另外，許多教師沒(méi)有相應(yīng)的小學(xué)工作經(jīng)歷，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)教育的認(rèn)識(shí)滯后，學(xué)生難以受到正規(guī)有效的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能指引，專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)也因此舉步維艱。

三、小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)的基本策略

1.提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)招生規(guī)格。

小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的小學(xué)教師，這在客觀上對(duì)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的生源提出了要求。但由于長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度與薪資待遇較低，因此在志愿填報(bào)率上歷來(lái)低迷。生源的缺乏勢(shì)必影響學(xué)生潛質(zhì)以及學(xué)生對(duì)小學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)情意，使得教育教學(xué)工作在開(kāi)展時(shí)阻力較大。針對(duì)此現(xiàn)狀，有關(guān)教育行政部門(mén)近年來(lái)已通過(guò)相關(guān)政策傾斜吸引優(yōu)秀生源，為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)提供基本保證。

2.構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)教育課程體系。

首先，綜合與專(zhuān)長(zhǎng)相結(jié)合。堅(jiān)持通識(shí)教育課程教學(xué)、學(xué)科課程教學(xué)和教師教育課程教學(xué)多軌并行的課程模式，構(gòu)建具有綜合性特色的課程知識(shí)體系。其次，課堂教學(xué)與課外教育相結(jié)合。一方面，要優(yōu)化小學(xué)教師教育的顯性課程結(jié)構(gòu)，合理安排課程之間權(quán)重；另一方面，重視課外教育和隱性課程，努力使小學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展、交融一致。再次，理論與實(shí)踐相結(jié)合。著力培養(yǎng)專(zhuān)家型教師，具備相關(guān)理論的同時(shí)，還具有開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐能力與技能。

3.加強(qiáng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。

基于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特殊性及發(fā)展情況，在選擇師資力量時(shí)既要注重學(xué)科學(xué)術(shù)背景，又要考慮基礎(chǔ)教育實(shí)踐背景。因此，在師資隊(duì)伍的建設(shè)方面，要敢于突破，實(shí)行客座教授、兼職教授等制度，建立與小學(xué)的長(zhǎng)期合作關(guān)系。此外，在教師的選聘方面，不局限于學(xué)歷和職稱，大膽選聘人才。一方面，可以聘請(qǐng)其他高校學(xué)者擔(dān)任兼職教授或客座教授，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)的學(xué)術(shù)性；另一方面，還可聘請(qǐng)部分優(yōu)秀的小學(xué)校長(zhǎng)、引進(jìn)具有“雙思素質(zhì)”的教師做兼職教師，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性。

4.建設(shè)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特色文化。

教育要以人為本。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)由于教育對(duì)象與教育任務(wù)的特殊性，更應(yīng)凸顯人文性。通過(guò)營(yíng)造具有專(zhuān)業(yè)特色的校園文化氛圍，使學(xué)生意識(shí)到本體價(jià)值，克服傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)本位、學(xué)科本位的思想，形成專(zhuān)業(yè)情意。學(xué)生在未來(lái)不僅成長(zhǎng)為有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的小學(xué)教師，同時(shí)還是具有人文情懷的教育工作者。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)目前尚處于探索階段，仍有諸多不完善之處亟待改進(jìn)。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)應(yīng)立足于現(xiàn)狀，著眼于未來(lái)，不斷更新發(fā)展理念，以特色求發(fā)展，形成獨(dú)有的優(yōu)秀競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

作者：鄭友訓(xùn) 白裕 單位：江南大學(xué)教育系

小學(xué)教育本科論文:專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵本科化小學(xué)教育論文

一、關(guān)于專(zhuān)業(yè)規(guī)格與專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵

許多人認(rèn)為，以往的小學(xué)教師并不是一個(gè)專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)，本專(zhuān)業(yè)無(wú)需本科學(xué)歷，教小孩，似乎懂點(diǎn)算數(shù)和識(shí)字的人群都能教！從應(yīng)試教育角度而言，容易把小學(xué)教師看做是“小兒科”、“孩子王”的職業(yè)。一旦用這種視角考察本科層次的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，衡量畢業(yè)生是否達(dá)到本科水平，其標(biāo)準(zhǔn)必然定位在傳統(tǒng)學(xué)科———語(yǔ)文或數(shù)學(xué)那幾門(mén)主要學(xué)科。但從現(xiàn)代綜合素質(zhì)教育角度考察，能夠衡量并體現(xiàn)畢業(yè)生本科水平的，往往是其教育理論素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能、一定的科研能力和管理能力。這些決定了現(xiàn)代小學(xué)教師崗位的專(zhuān)業(yè)性、不可替代性。從總體上看，現(xiàn)代教育日益要求未來(lái)的小學(xué)教師能夠進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的教育調(diào)查、教育診斷、教育評(píng)價(jià)等，然后再制訂教育方案并組織實(shí)施。這樣的專(zhuān)業(yè)能力，未經(jīng)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的普通高校非師范類(lèi)本科生很難勝任這一教師職業(yè)，“小兒科”轉(zhuǎn)向了內(nèi)涵豐富的現(xiàn)代綜合教育，其教育質(zhì)量需要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)目的的適切性、實(shí)在性。所以，小學(xué)教育本科化，本身就是社會(huì)改革帶來(lái)的變化，是我國(guó)初等教育事業(yè)發(fā)展提高的客觀要求。衡量小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該不同于培養(yǎng)中學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)，應(yīng)著眼于較高標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)規(guī)格，亦即要根據(jù)現(xiàn)代教育事實(shí)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)規(guī)格與專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的相對(duì)統(tǒng)一，最終才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化、本科化發(fā)展。我國(guó)已基本普及九年制義務(wù)教育，基礎(chǔ)教育的發(fā)展日益注重質(zhì)量與效益的提高，建立起一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師隊(duì)伍至關(guān)重要。基礎(chǔ)教育不僅要有效傳遞豐富的知識(shí)給兒童，還要有效促進(jìn)小學(xué)兒童的身心發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)兒童的創(chuàng)新能力，使之能夠初步融入社會(huì)，為逐步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育打下良好的基礎(chǔ)。從教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的角度來(lái)說(shuō)，本科層次的小學(xué)師資能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的教育需要，并在教育實(shí)踐中踐行。正是在此意義上，本科層次的小學(xué)教師的培養(yǎng)必須體現(xiàn)其自身的專(zhuān)業(yè)性，在專(zhuān)業(yè)化的培養(yǎng)與本科水平要求之間實(shí)現(xiàn)相對(duì)一致。但目前，各高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)規(guī)格與專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵之間往往出現(xiàn)錯(cuò)位。

二、影響專(zhuān)業(yè)規(guī)格和專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)相對(duì)統(tǒng)一的因素

依據(jù)1998年教育部關(guān)于普通高等學(xué)校修訂本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)，結(jié)合本科學(xué)歷小學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)要求，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)規(guī)格和專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵在培養(yǎng)計(jì)劃中的體現(xiàn)可從思想道德素質(zhì)要求、業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求、文化素質(zhì)的要求、身心素質(zhì)的要求幾個(gè)主要方面來(lái)把握。一般而言，各高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)都能從整體上兼顧德、智、體、美等方面的全面發(fā)展，但在具體的培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置比例把握、培養(yǎng)模式的選擇上存在較多差異，這就導(dǎo)致了本科化過(guò)程中二者出現(xiàn)錯(cuò)位現(xiàn)象。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體定位差異影響二者的相對(duì)統(tǒng)一

在具體的培養(yǎng)規(guī)格和要求上，各院校雖然有一定的共識(shí)，但差異也很大，尤其是培養(yǎng)目標(biāo)的把握與定位在培養(yǎng)方案的體現(xiàn)有明顯不同。培養(yǎng)目標(biāo)“定位在本科”和“定向在小學(xué)”關(guān)涉如何明確小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)規(guī)格和專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，亦即小學(xué)教師應(yīng)有的素質(zhì)能夠在較高水平上得以專(zhuān)業(yè)化的體現(xiàn)。通過(guò)與首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院、東北師范大學(xué)教育學(xué)院、西安文理學(xué)院、海南師范大學(xué)等院校的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)定位的比較，瓊州學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：“本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和小學(xué)教育改革與發(fā)展需要，具有現(xiàn)代教育理念和可持續(xù)發(fā)展能力，具備扎實(shí)、系統(tǒng)的理論知識(shí)和較熟練的小學(xué)教育、教學(xué)技能，具有必備的小學(xué)教育理論與實(shí)踐研究能力，能在全日制小學(xué)校、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)以及教育管理部門(mén)從事多學(xué)科教育教學(xué)及其研究、管理的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。”可見(jiàn)其定位比較明確，定位于培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教育工作者。即要求培養(yǎng)出的小學(xué)教育工作者不僅能從事學(xué)科教學(xué)，又能從事管理和科研，培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才的素質(zhì)要求從德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。其中對(duì)于教育基本理論、教學(xué)技能、小學(xué)教育教學(xué)及其研究能力的把握能夠較好體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)規(guī)格和專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，并在培養(yǎng)規(guī)格中對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的思想素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)表述明晰，和其它院校同類(lèi)指標(biāo)相比差異不大，但在具體的課程設(shè)置和課程實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)保證上還存在一定問(wèn)題。通常對(duì)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的定性在教育易于把握，但在定位本科層次和定向在小學(xué)則容易出現(xiàn)偏差。瓊州學(xué)院的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是在原海南民族師范學(xué)院基礎(chǔ)上開(kāi)始大專(zhuān)班的建設(shè)，如何使現(xiàn)在的本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格不同于以往的中師、小教大專(zhuān)培養(yǎng)，如何使定向于小學(xué)的本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)與培養(yǎng)中學(xué)教師的學(xué)科教育師范專(zhuān)業(yè)區(qū)別開(kāi)來(lái)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的關(guān)鍵問(wèn)題之一。能否在吸收原中師教育的一些優(yōu)良做法的基礎(chǔ)上，逐步體現(xiàn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特性還需要有一定過(guò)程的適應(yīng)與探索。因此，研究制定全國(guó)適用的和各省通用的小學(xué)教師入職標(biāo)準(zhǔn)非常必要，這對(duì)于指導(dǎo)和規(guī)范小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)定，保證培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格能夠涵蓋小學(xué)入職教師的基本素質(zhì)又能體現(xiàn)本科水平很有必要。換言之，專(zhuān)業(yè)規(guī)格和專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的平衡把握還需有一個(gè)自上而下的長(zhǎng)期實(shí)踐過(guò)程。

（二）課程設(shè)置的權(quán)重不同影響二者的相對(duì)平衡

一般而言，新辦本科專(zhuān)業(yè)在最初的幾年內(nèi)專(zhuān)業(yè)成熟度較低，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，設(shè)置哪些門(mén)類(lèi)的課程，以及各類(lèi)課程的性質(zhì)、數(shù)量以及他們占課程總量的比例如何分配，這對(duì)專(zhuān)業(yè)規(guī)格的最終實(shí)現(xiàn)、專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的建設(shè)起著決定性作用。如瓊州學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置從內(nèi)容上可分為三大類(lèi)：一是通修（公共基礎(chǔ)課）類(lèi)課程，包括馬克思主義原理、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育等；二是專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程，由于小學(xué)教育具有啟蒙性、基礎(chǔ)性、綜合性的特點(diǎn)，技能類(lèi)課程有語(yǔ)言類(lèi)、計(jì)算機(jī)等，學(xué)科類(lèi)有語(yǔ)文類(lèi)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等，素質(zhì)類(lèi)課程有自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等；三是教育、心理類(lèi)課程，這是師范專(zhuān)業(yè)區(qū)別于非師范專(zhuān)業(yè)的重要標(biāo)志，是提高教師教育專(zhuān)業(yè)化水平和教師職業(yè)專(zhuān)門(mén)化程度的重要保證，體現(xiàn)了教師教育的特色。但由于受?chē)?guó)內(nèi)普遍“重學(xué)術(shù)、輕師范”的思想影響，教育類(lèi)課程課時(shí)比例較少，且其中的教育實(shí)踐體系還不夠完善，存在重理論性課程而輕技能性和實(shí)踐性課程。所以，在今年新的培養(yǎng)方案修訂過(guò)程中，教師教育類(lèi)課程比重有所提高，其課時(shí)占總課時(shí)的33%以上。但通修類(lèi)課程、學(xué)科類(lèi)課程和教育類(lèi)課程之各總量的平衡還不夠穩(wěn)定，還存在結(jié)構(gòu)性矛盾，其模塊化課程的修訂還受現(xiàn)行培養(yǎng)模式的限制。總之，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，必須重視教師職業(yè)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，這是教師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng)。在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上，我們必須堅(jiān)持“以教學(xué)為主，兼顧科研”的原則，使教學(xué)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)研究相互促進(jìn)，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)成熟度的逐步提升。

（三）培養(yǎng)模式的不同選擇影響二者的相對(duì)統(tǒng)一

培養(yǎng)模式在本研究中指學(xué)科定向方式，即小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)勝任多學(xué)科教學(xué)的“全才”，還是精通某一學(xué)科的“專(zhuān)才”?目前，本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式主要有綜合模式、學(xué)科分科模式、文理分科模式。三種模式對(duì)師范生將來(lái)執(zhí)教學(xué)科的定向范圍有不同要求。綜合模式培養(yǎng)的是綜合性復(fù)合型的小學(xué)教師，要求師范生畢業(yè)后能勝任多學(xué)科教學(xué)；學(xué)科分科模式旨在培養(yǎng)專(zhuān)長(zhǎng)于某一學(xué)科教學(xué)的小學(xué)教師；文理分科模式要求師范生能勝任文科或理科領(lǐng)域內(nèi)的各科教學(xué)。培養(yǎng)模式的選擇對(duì)于課程設(shè)置的影響顯而易見(jiàn)，如綜合模式與分科模式的課程模塊明顯不同，綜合模式只能兼顧學(xué)科知識(shí)，而分科模式則精于學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)出來(lái)的“全才”或“專(zhuān)才”必然各有所長(zhǎng)也有所短，其中對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練系統(tǒng)要求自然難于一致，具體的教學(xué)效果難以某一種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，專(zhuān)業(yè)規(guī)格和專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的具體實(shí)現(xiàn)與平衡也不易把握，往往會(huì)各有側(cè)重，影響專(zhuān)業(yè)建設(shè)的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。簡(jiǎn)言之，不同培養(yǎng)模式的選擇帶來(lái)不同的課程模塊設(shè)置，造就不同的實(shí)踐教學(xué)方式與效果，這表明本科層次的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)規(guī)格與專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一需要一個(gè)發(fā)展探索的過(guò)程，針對(duì)二者之間的關(guān)系還存在許多有待繼續(xù)深化的方面。

三、平衡專(zhuān)業(yè)規(guī)格與專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵關(guān)系的幾點(diǎn)建議

從以上分析表明，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)規(guī)格與專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵之間的不平衡，正是由于專(zhuān)業(yè)建設(shè)的成熟度較低，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系與結(jié)構(gòu)等方面都還沒(méi)有一個(gè)現(xiàn)成、統(tǒng)一的計(jì)劃或標(biāo)準(zhǔn)，有關(guān)教育的基本要求還比較模糊，大綱和教材相對(duì)滯后，各相關(guān)院校都還在不斷探索。因此，在各方面機(jī)制尚未十分健全，各種關(guān)系尚未完全理順的情況下，專(zhuān)業(yè)規(guī)格的不穩(wěn)定、培養(yǎng)模式的不同導(dǎo)致課程設(shè)置存在差異，和教育學(xué)專(zhuān)業(yè)及中師培養(yǎng)區(qū)別還有限，本專(zhuān)業(yè)的定位還不夠突出，如何在專(zhuān)業(yè)規(guī)格上調(diào)整，既能保證專(zhuān)業(yè)規(guī)格又能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，筆者以為需要從以下幾個(gè)方面做好：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)與全面培養(yǎng)、生源分析及社會(huì)需求分析密切聯(lián)系

培養(yǎng)目標(biāo)的定位有兩個(gè)問(wèn)題必須考慮：一是培養(yǎng)應(yīng)是全方位的培養(yǎng)，既不能僅僅是培養(yǎng)一些學(xué)科專(zhuān)家，關(guān)注個(gè)別學(xué)業(yè)超群的學(xué)生的發(fā)展，也不能只是培養(yǎng)純粹的教書(shū)匠，這就是說(shuō)要對(duì)絕大多數(shù)師范生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，體現(xiàn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的綜合性特色，以適應(yīng)人才需求的特殊性；二是培養(yǎng)目標(biāo)的定位還應(yīng)考慮專(zhuān)業(yè)的未來(lái)發(fā)展，存在一個(gè)服務(wù)面向的基本問(wèn)題，它需要以專(zhuān)業(yè)歷年招生的生源情況、社會(huì)需求情況為基礎(chǔ)。如瓊州學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的近幾年招生中，海南的生源占60%以上，就業(yè)去向最終在海南的也在80%左右，這表明培養(yǎng)目標(biāo)的定位不僅要在高等教育理論上規(guī)劃，還要在社會(huì)教育現(xiàn)實(shí)與需求中進(jìn)行不斷的修正。瓊州學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的本科學(xué)歷的小學(xué)教師主要服務(wù)于海南的基礎(chǔ)教育，尤其是瓊南地區(qū)，這樣培養(yǎng)目標(biāo)易于明確，可根據(jù)區(qū)域需求適當(dāng)增設(shè)黎苗民族地方風(fēng)俗和語(yǔ)言類(lèi)選修課，以適應(yīng)區(qū)域性、民族性的基礎(chǔ)教育需求。

（二）課程設(shè)置必須充分體現(xiàn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的綜合性、實(shí)踐性特色

課程設(shè)置需要處理好兩個(gè)基本關(guān)系：一專(zhuān)業(yè)學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科的關(guān)系；二知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)數(shù)量的關(guān)系。人才的培養(yǎng)不僅要達(dá)到一定知識(shí)數(shù)量的要求，還要有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵發(fā)展上滿足新課改的要求。新型小學(xué)師資強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)在專(zhuān)業(yè)規(guī)格，培養(yǎng)的小學(xué)教育工作者不僅能教學(xué)還能根據(jù)實(shí)際進(jìn)行研究教育、研究教育對(duì)象，更好地促進(jìn)教育教學(xué)；素質(zhì)教育要求培養(yǎng)的小學(xué)師資綜合素質(zhì)高，人文、科學(xué)、藝術(shù)、教育、技能、心理等各方面都達(dá)到基本要求，還能相互融通，養(yǎng)成實(shí)踐性智慧。如教師教育課程：從課程內(nèi)容上可分為教育理論課程、教育實(shí)踐課程兩大類(lèi)。其中，教育實(shí)踐課程是一種以實(shí)踐為主的綜合性實(shí)踐課程，包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教材教法研究、模擬教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等內(nèi)容。它是整合通識(shí)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、教育專(zhuān)業(yè)課程，形成實(shí)踐性知識(shí)的深化過(guò)程。針對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教育對(duì)象———6-12歲的兒童，現(xiàn)代小學(xué)教育需要的是“專(zhuān)家型”的教師，需要理論與實(shí)踐并舉，知識(shí)與技能并重。他們既要具備較高的分析與解決教育教學(xué)問(wèn)題的理論水平，又要具有開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的多方面的實(shí)踐能力與技能。由此，在課程設(shè)置中，一方面要把課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論的多次反復(fù)訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小學(xué)教育實(shí)際的感性認(rèn)識(shí)，使感性認(rèn)識(shí)不斷上升到理性認(rèn)識(shí)，并使理性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，達(dá)到了解實(shí)際和鞏固理論的目的。這就要求打破現(xiàn)行高等師范教育的時(shí)空界限，增加見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)次數(shù)和大幅度增加實(shí)習(xí)或頂崗時(shí)間。另一方面，要滲透培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與技能的課程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能并重，最終使專(zhuān)業(yè)規(guī)格與專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)之間實(shí)現(xiàn)相對(duì)平衡。

（三）培養(yǎng)模式的選擇應(yīng)與多渠道的合作教育有效融通

如上文所分析，小學(xué)教師實(shí)際上屬于知識(shí)—技能型專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力和技能的小學(xué)教師。小學(xué)教育的特殊性決定小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施需要教師全方位地參與，小學(xué)教師的這種能力和技能不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，也體現(xiàn)在班級(jí)管理及各種課內(nèi)外綜合實(shí)踐等諸多活動(dòng)中。專(zhuān)業(yè)建設(shè)伊始就應(yīng)就牢牢把握住實(shí)踐課程建設(shè)這個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。陶行知先生曾強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在認(rèn)知過(guò)程中的重要性，他說(shuō)：“我們拿行是知之始來(lái)說(shuō)明知識(shí)之來(lái)源，并不是否認(rèn)聞知和說(shuō)知，乃是承認(rèn)親知為一切知識(shí)之根本，聞知與說(shuō)知，必須安根于親知里面才能發(fā)生效力。”可以說(shuō)，實(shí)踐課程建設(shè)的水平與具體實(shí)施直接關(guān)系著本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的成敗。判斷教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主要在于考察教師專(zhuān)業(yè)能力的提升是否建立在實(shí)踐性知識(shí)和個(gè)人理論基礎(chǔ)。因此，筆者認(rèn)為，本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)較新設(shè)置的專(zhuān)業(yè)，無(wú)論選取何種培養(yǎng)模式都應(yīng)與多渠道的合作教育進(jìn)行有效溝通，互通有無(wú)。不同培養(yǎng)模式下的實(shí)踐教學(xué)方式需要與基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行多渠道的合作教育，探索校地聯(lián)合培養(yǎng)或定向培養(yǎng)的有效路徑。如在培養(yǎng)過(guò)程中，在高校和小學(xué)安排學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時(shí)間與內(nèi)容，聘請(qǐng)一線教師進(jìn)入高校課堂、講壇，邀請(qǐng)一線骨干教師到高校進(jìn)修，也可以安排高校實(shí)踐指導(dǎo)老師到一線教育機(jī)構(gòu)掛職鍛煉，互相學(xué)習(xí)與研究小學(xué)教育的特殊性、本土適應(yīng)性，更好地培養(yǎng)學(xué)生；也可以根據(jù)地方基層教育機(jī)構(gòu)的需求或要求，為其進(jìn)行定向培養(yǎng)小學(xué)教育工作者，提升入職適應(yīng)度，提高就業(yè)率。總之，小學(xué)教育本科化過(guò)程中，其專(zhuān)業(yè)規(guī)格與專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)之間的平衡不易把握，不僅有宏觀層面的原因，也有微觀層面的原因，二者達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一需要一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展和深化過(guò)程。各高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展與不斷探索表明，只要結(jié)合了現(xiàn)代教育環(huán)境與事實(shí)，符合社會(huì)和地域發(fā)展的高等教育專(zhuān)業(yè)，經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐探索與研究，兩者能夠達(dá)到基本平衡，長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。

作者：余杰 王家發(fā) 單位:瓊州學(xué)院教育科學(xué)院

小學(xué)教育本科論文:本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)論文

一、結(jié)合具體的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建立不同的教學(xué)技能的相關(guān)社團(tuán)或聯(lián)合會(huì)

通過(guò)結(jié)合具體的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建立不同的教學(xué)技能的相關(guān)社團(tuán)或聯(lián)合會(huì)，能夠促進(jìn)校園文化的進(jìn)一步活躍，也能夠更加科學(xué)有效地鍛煉學(xué)生的能力。本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生社團(tuán)或聯(lián)合會(huì)，是本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在相同的愛(ài)好和特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，為了保證他們的愛(ài)好和特長(zhǎng)得以發(fā)揮和培養(yǎng)而形成的一種團(tuán)體性的組織。它具備非常廣泛的影響以及非常豐富的內(nèi)容，與此同時(shí)，其組織活動(dòng)的方式也是豐富多彩的，活動(dòng)舉辦的效果也是非常顯著的。因此，它在本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)的過(guò)程中能夠起到非常重要的推動(dòng)作用。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該根據(jù)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能的培養(yǎng)要求來(lái)科學(xué)合理地建立學(xué)生社團(tuán)。本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能的培養(yǎng)離不開(kāi)活動(dòng)的平臺(tái)和空間，這樣的平臺(tái)和空間是“第一課堂”很難完全提供的，所以，必須設(shè)置各種各樣、豐富多彩并且和教學(xué)技能存在著密切的聯(lián)系的“第二課堂”的學(xué)生社團(tuán)或聯(lián)合會(huì)，從而最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的潛能，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。舉例來(lái)說(shuō)，與本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)存在著非常密切聯(lián)系的學(xué)生社團(tuán)或聯(lián)合會(huì)具體包括英語(yǔ)社、攝影協(xié)會(huì)、舞蹈隊(duì)、書(shū)法社、文學(xué)社、合唱隊(duì)、教育理論學(xué)社、系報(bào)、廣播站等社團(tuán)和組織。通過(guò)科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生參與類(lèi)似的社團(tuán)和組織，能夠吸引學(xué)生主動(dòng)地加入到各種各樣的具備思想性、知識(shí)性和趣味性的活動(dòng)，一方面能夠促使學(xué)生的業(yè)余文化生活變得更加充實(shí)，有利于陶冶學(xué)生的高尚的情操，讓他們掌握更加豐富的知識(shí)，也能夠促進(jìn)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能的大大提高，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的大幅度提升。

二、高度重視教育實(shí)習(xí)，提高本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力

1.延長(zhǎng)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間。

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化是借助于“實(shí)踐性知識(shí)”來(lái)進(jìn)行保障的，而教學(xué)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的一種非常重要的途徑。為了應(yīng)對(duì)當(dāng)前本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間不夠長(zhǎng)、實(shí)習(xí)效果不夠好的問(wèn)題，有必要進(jìn)一步延長(zhǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間，從而保證其實(shí)習(xí)效果。具體來(lái)說(shuō)，可以選擇分散實(shí)習(xí)（每學(xué)期一個(gè)星期的實(shí)習(xí)）和集中實(shí)習(xí)（八周的實(shí)習(xí)）相統(tǒng)一的方法；也可以選擇兩次實(shí)習(xí)，也叫做小實(shí)習(xí)（集中實(shí)習(xí)）和大實(shí)習(xí)（集中實(shí)習(xí)）相統(tǒng)一的方法等。

2.安排本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生集中時(shí)間實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期。

考慮到實(shí)習(xí)自身的具體特征和其他的各個(gè)方面的因素，非常容易出現(xiàn)走馬觀花的問(wèn)題，從而不利于學(xué)生教學(xué)能力的提高。在這種情況下，有必要安排學(xué)生集中時(shí)間實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期。與此同時(shí)，可以采取“拜師制”，也就是說(shuō)，科學(xué)合理地確定學(xué)生所進(jìn)行實(shí)習(xí)的小學(xué)和小學(xué)指導(dǎo)教師，安排學(xué)生真正地深入到小學(xué)和指導(dǎo)教師進(jìn)行見(jiàn)面，建立良好的“師徒關(guān)系”。在建立了良好的師徒關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)生必須和指導(dǎo)教師保持溝通和交流，從而能夠更好地提升學(xué)生的教學(xué)技能。

三、合理劃分培養(yǎng)階段，做好課程設(shè)置

只有合理劃分培養(yǎng)階段，做好課程設(shè)置，才能夠保證本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能的培養(yǎng)取得良好的成效。

1.大一、大二期間。

大一、大二期間開(kāi)展教育教學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，保證學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)；在進(jìn)行深入地調(diào)研的基礎(chǔ)上，本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)團(tuán)隊(duì)有必要制訂全新的版塊化課程設(shè)計(jì)方案。在學(xué)分分配方面，在專(zhuān)業(yè)限定選修課、實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)課程等方面的學(xué)分較重。在選修版塊中，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生，建立教育心理版塊、小學(xué)數(shù)學(xué)版塊、小學(xué)語(yǔ)文版塊、小學(xué)科學(xué)版塊、教師成長(zhǎng)版塊、課程改革版塊、先進(jìn)教學(xué)方法等版塊，最大限度地鍛煉學(xué)生的教學(xué)與管理能力。

2.大三期間。

大三期間進(jìn)行教育實(shí)踐類(lèi)課程學(xué)習(xí)與針對(duì)性訓(xùn)練，與此同時(shí)，進(jìn)入一線學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)、聽(tīng)課評(píng)課，模擬訓(xùn)練；也可以由專(zhuān)業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)踐，采用全景教學(xué)方法、現(xiàn)場(chǎng)診斷教學(xué)方法、情境教學(xué)等方法，最大限度地提高學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性。

3.大四期間（包括大三期間下學(xué)期）。

大四期間（包括大三期間下學(xué)期）進(jìn)入小學(xué)當(dāng)中參與教育實(shí)習(xí)或“頂崗實(shí)習(xí)”。以互惠互利的實(shí)習(xí)基地建設(shè)為龍頭，通過(guò)這種方式，一方面為小學(xué)教育服務(wù)，另一方面，實(shí)現(xiàn)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技能的培養(yǎng)方法的多樣化。為了保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，實(shí)施“校外導(dǎo)師制”，也就是說(shuō)，從大三學(xué)年開(kāi)始，就將學(xué)生安排到小學(xué)和骨干教師確立“師徒關(guān)系”，在這一過(guò)程中，學(xué)生必須和指導(dǎo)教師保持溝通和交流。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，通過(guò)本文提出的幾點(diǎn)對(duì)策建議，希望能夠更好地培養(yǎng)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能和創(chuàng)新精神。與此同時(shí)，新課程改革的大背景對(duì)于本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求正在變得比以往更高，對(duì)于學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，在將來(lái)的在教學(xué)工作過(guò)程中，作為教育工作者的我們，也必須進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探索。

作者：黃蘭單位：賀州學(xué)院

小學(xué)教育本科論文:本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能培養(yǎng)論文

一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

1．課程結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容陳舊，脫離實(shí)際

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重大的調(diào)整，在保留了傳統(tǒng)學(xué)科課程的同時(shí)，加強(qiáng)了旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)用技能方面的課程，科學(xué)、綜合實(shí)踐等課程的比重呈上升趨勢(shì)。小學(xué)課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化的趨勢(shì)，而目前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置仍然是以學(xué)科課程為主，綜合課程、實(shí)踐課程明顯不足。由于課程結(jié)構(gòu)單一，尤其是實(shí)踐性課程不足，教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間短，導(dǎo)致師范生靈活運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力明顯欠缺，難以勝任小學(xué)教學(xué)工作；學(xué)科教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離小學(xué)實(shí)際，尤其是教育理論的有關(guān)課程在如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多樣化學(xué)習(xí)方面的建構(gòu)亟待完善。

2．教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后，形式封閉

目前的教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后，強(qiáng)制性的要求(有的學(xué)校明確規(guī)定，不達(dá)標(biāo)則不發(fā)畢業(yè)證等)、一刀切、整齊劃一的做法，與現(xiàn)代教育以人為本的理念及個(gè)性化的培養(yǎng)要求相沖突，難以真正調(diào)動(dòng)師范生的積極性、主動(dòng)性，教學(xué)技能培養(yǎng)難以收到實(shí)際的效果。教學(xué)技能培養(yǎng)以課堂教學(xué)、單一技能培養(yǎng)為主，情景性、實(shí)踐性、綜合性不足，是導(dǎo)致師范生教學(xué)能力不高的主要原因。

3．教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)容定位低，體系不完善

目前國(guó)家對(duì)本科水平小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)的培養(yǎng)內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)基本設(shè)定。我國(guó)職前本科教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到怎樣的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，在實(shí)施中缺少可依據(jù)的文本參照。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，目前的教學(xué)技能目標(biāo)的不足也日漸顯露出來(lái)。培養(yǎng)目標(biāo)定位水準(zhǔn)偏低(目前的教學(xué)技能訓(xùn)練仍然以教學(xué)基本功為主)，教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容單一，專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練不足，這些已明顯不適應(yīng)學(xué)生及小學(xué)教育發(fā)展的需要。因此，提出科學(xué)有效的培養(yǎng)目標(biāo)是目前首先要解決的問(wèn)題。

4．學(xué)生素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

目前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的生源基本上是由各中學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)居于中等的高中生構(gòu)成，而且進(jìn)入小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有些對(duì)專(zhuān)業(yè)選擇并不是發(fā)自內(nèi)心，而是出于無(wú)奈。近十幾年來(lái)，隨著社會(huì)發(fā)展，教師的社會(huì)地位有所改善，但相比之下，教師的實(shí)際收入還是較低，尤其是小學(xué)教師的工作繁重而又復(fù)雜，教師的付出和他們的實(shí)際待遇很不相稱。筆者近幾年對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生作了未來(lái)職業(yè)選擇調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有近三分之一的學(xué)生真正愿做小學(xué)教師。因此，大部分學(xué)生進(jìn)人大學(xué)后，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)不感興趣；雖然是高中畢業(yè)生源，但由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的文化素質(zhì)及能力發(fā)展還存在很多問(wèn)題；由于受就業(yè)選擇市場(chǎng)化、選擇多元化等(一些學(xué)生有考研打算或考公務(wù)員等其他想法)的影響，學(xué)生一入學(xué)，就為就業(yè)做準(zhǔn)備，忙于各種過(guò)級(jí)考試，對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練熱情不高，對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)間投入不足，這些不利因素對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)帶來(lái)一定的困難。

5．高師教學(xué)重學(xué)術(shù)、輕培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量受到影響

目前在高師課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是，教學(xué)理念落后，教學(xué)方式單一，主要還是講授式。教師講授，學(xué)生聽(tīng)講，缺少質(zhì)疑、自主探究、合作與交流學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生形成思維能力、研究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。由于課堂教學(xué)以教師講授為主，因此教師的教學(xué)一方面難以為師范生教學(xué)技能培養(yǎng)起到示范作用，另一方面在培養(yǎng)學(xué)生能力方面缺少有效的方法和對(duì)策。高校教師缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育的感性認(rèn)識(shí)及經(jīng)歷，課堂教學(xué)脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際，脫離當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革。

二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的建議

1．改革課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)

第一，建議進(jìn)行課程調(diào)整，實(shí)施3+1模式。一年級(jí)，開(kāi)設(shè)通識(shí)課程，在設(shè)置學(xué)科課程的基礎(chǔ)上設(shè)置和小學(xué)相對(duì)應(yīng)的綜合課程，為師范生擁有廣博的而深厚的知識(shí)打下基礎(chǔ)。二年級(jí)開(kāi)設(shè)教育理論基礎(chǔ)課程和教育類(lèi)選修課程。具體做法是：在學(xué)生掌握基本理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前教育改革的發(fā)展需要，設(shè)置教育選修課程。例如設(shè)“小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及教材研究”、“小學(xué)課程改革理論研究”、“信息技術(shù)與課程整合研究”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)研究”、“校本課程研究”等。三年級(jí)，開(kāi)設(shè)技能訓(xùn)練類(lèi)課程。例如設(shè)“小學(xué)基本教學(xué)技能訓(xùn)練”、“課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練”等。四年級(jí)，進(jìn)行一個(gè)學(xué)年的實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間同時(shí)完成畢業(yè)論文的工作。

第二，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)。新近的研究顯示：教師的專(zhuān)業(yè)化是憑借“實(shí)踐性知識(shí)”加以保障的，而教學(xué)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的關(guān)鍵要素。為解決實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)效果差的問(wèn)題，目前一些學(xué)校實(shí)習(xí)時(shí)間增加到16－18周，但時(shí)間的安排有所不同。有的采用分散見(jiàn)習(xí)(每學(xué)期一周的見(jiàn)習(xí))和集中實(shí)習(xí)(八周的實(shí)習(xí))相結(jié)合的模式；有的學(xué)校采用兩次實(shí)習(xí)，稱之為小實(shí)習(xí)(集中見(jiàn)習(xí))和大實(shí)習(xí)(集中實(shí)習(xí))相結(jié)合的模式等。見(jiàn)習(xí)是近年來(lái)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)比較重視的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，有逐漸增加見(jiàn)習(xí)時(shí)間的趨勢(shì)。但從目前實(shí)際效果來(lái)看，由于見(jiàn)習(xí)本身的特點(diǎn)及受其他因素影響，見(jiàn)習(xí)的收效不大。易導(dǎo)致走馬觀花；由于見(jiàn)習(xí)時(shí)間多，必然占用了有效的實(shí)習(xí)時(shí)間，而實(shí)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生教學(xué)能力的提高必然受到影響。因此，建議取消見(jiàn)習(xí)，集中時(shí)間實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)年。為解決見(jiàn)習(xí)問(wèn)題，建議實(shí)施“拜師制”，即有目的地選擇小學(xué)和小學(xué)指導(dǎo)教師，從學(xué)生一入學(xué)，即安排他們到小學(xué)和指導(dǎo)教師見(jiàn)面，確立“師徒關(guān)系”。師徒關(guān)系明確以后，學(xué)生要和指導(dǎo)教師保持一定的聯(lián)系，隨時(shí)可以在課余時(shí)間定期到小學(xué)觀摩、助教。

2．采取多元、開(kāi)放的培養(yǎng)理念，優(yōu)化培養(yǎng)途徑

第一，教學(xué)技能的形成是一個(gè)逐步積累、逐漸完善的發(fā)展過(guò)程。因此，教師教學(xué)技能的培養(yǎng)應(yīng)該多元、開(kāi)放。遵循的原則應(yīng)是，統(tǒng)一要求和自主選擇相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、基本技能培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)方向技能培養(yǎng)相結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生自練相結(jié)合、單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合。應(yīng)建立課堂教學(xué)與課外教學(xué)技能主題活動(dòng)相結(jié)合、校內(nèi)訓(xùn)練和校外實(shí)際教學(xué)相結(jié)合等多元的評(píng)價(jià)方式，將診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。還應(yīng)使實(shí)踐與反思相結(jié)合、訓(xùn)練與環(huán)境陶冶相結(jié)合，通過(guò)多種方法與多條途徑，構(gòu)建全方位、全員、全程的培養(yǎng)體系。

第二，制訂系統(tǒng)有效的教學(xué)技能培訓(xùn)計(jì)劃，建立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)。為保證培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施，應(yīng)制訂系統(tǒng)有效的培養(yǎng)計(jì)劃，并將其納入課程計(jì)劃中統(tǒng)一安排實(shí)施。在計(jì)劃中應(yīng)規(guī)定培訓(xùn)的時(shí)間、學(xué)時(shí)、培訓(xùn)內(nèi)容及達(dá)標(biāo)要求，使教學(xué)技能培訓(xùn)落到實(shí)處；應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)技能培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)和管理，成立由相關(guān)負(fù)責(zé)人、任課教師、學(xué)生參加的領(lǐng)導(dǎo)小組；應(yīng)制訂《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能培訓(xùn)規(guī)程》，保證技能培訓(xùn)工作有序地進(jìn)行。

3．明確教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容

第一，應(yīng)依據(jù)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、師范生的發(fā)展需要及小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，采取長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與具體目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的辦法確定培養(yǎng)目標(biāo)。長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有一定教學(xué)能力的適應(yīng)小學(xué)教學(xué)需要的合格小學(xué)教師。具體目標(biāo)分三個(gè)層次：首先，培養(yǎng)學(xué)生具備作為現(xiàn)代人所必備的基本技能；其次，培養(yǎng)具有基本教學(xué)技能的小學(xué)教師；再次，培養(yǎng)具有綜合教學(xué)能力的小學(xué)教師。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證目標(biāo)的落實(shí)，建議采用和教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的“教學(xué)技能等級(jí)證書(shū)”制度。

第二，完善教學(xué)技能培養(yǎng)的內(nèi)容體系。依據(jù)教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)，按照由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由低級(jí)到高級(jí)、循序漸進(jìn)的發(fā)展順序構(gòu)建教學(xué)技能內(nèi)容體系。教學(xué)技能培養(yǎng)包括一般技能、教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能、綜合教學(xué)技能三個(gè)層次。基本技能指一個(gè)人必備的基本生存技能，是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的基本的素質(zhì)要求。一般技能包括言語(yǔ)技能(包括口語(yǔ)表達(dá)、體語(yǔ)表達(dá))、書(shū)寫(xiě)技能、運(yùn)算技能和藝體技能等；教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能主要是指作為適應(yīng)小學(xué)教學(xué)要求必備的基本技能，包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能(掌握運(yùn)用小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的技能、了解學(xué)生的技能、編寫(xiě)教案的技能、選擇課程資源的技能)、上課技能(導(dǎo)入技能、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程技能、選擇教學(xué)方法技能、板書(shū)設(shè)計(jì)技能、結(jié)課技能、多媒體使用技能、作業(yè)布置與批改技能、課外輔導(dǎo)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能)；綜合教學(xué)技能主要是指在學(xué)生掌握基本教學(xué)技能的基礎(chǔ)上形成的綜合實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力，這種能力的形成強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的情景性和實(shí)踐性，具體包括說(shuō)課技能、選擇運(yùn)用教學(xué)模式技能、組織教學(xué)技能(溝通與交往技能、調(diào)控教學(xué)技能)、教學(xué)應(yīng)變技能、教學(xué)反思技能、評(píng)課技能等。

4．創(chuàng)造有刺條件，提高師范生素質(zhì)

第一，從根本上解決師范生的生源問(wèn)題。“兩會(huì)”剛剛結(jié)束，免收“六所”部屬師范院校學(xué)生學(xué)費(fèi)的提案令人振奮，這將是提高師范生生源素質(zhì)和切實(shí)解決農(nóng)村教育問(wèn)題的有效措施。建議國(guó)家也能夠選擇一所市屬師范院校實(shí)施免費(fèi)教育，尤其是對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)施免費(fèi)，這將是提高基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量的根本保證。同時(shí)，還應(yīng)該切實(shí)提高小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)收入，提高小學(xué)教師的地位，從根本上解決小學(xué)教育的人才質(zhì)量問(wèn)題。

第二，制訂系統(tǒng)有效的教學(xué)技能培訓(xùn)計(jì)劃，建立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)。

第三，加強(qiáng)職業(yè)理想教育。具體措施是：(1)利用新生入學(xué)的最佳時(shí)機(jī)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)思想教育。通過(guò)請(qǐng)優(yōu)秀小學(xué)教師講座、觀摩基本功表演、參觀展覽、畢業(yè)生匯報(bào)等形式對(duì)學(xué)生滲透專(zhuān)業(yè)理想教育，逐步明確教師的素質(zhì)要求。(2)學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)技能的文件，使學(xué)生明確各階段教學(xué)技能的培訓(xùn)目標(biāo)要求及措施，在知曉的前提下，導(dǎo)之以行。

第四，開(kāi)展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，構(gòu)建有利于教師教學(xué)技能形成的校園環(huán)境。開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)，形成和諧、活躍的校園氣氛，是教師形成教學(xué)技能的重要環(huán)境和氛圍，對(duì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性具有不可替代的作用。如開(kāi)展各種教學(xué)技能大賽、教學(xué)科研立項(xiàng)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)能力訓(xùn)練的積極性。實(shí)踐證明，這些做法能促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的形成和發(fā)展。

摘要：教學(xué)技能是教師論文從事教學(xué)工作必備的基本技能。目前，在如何培養(yǎng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)技能方面存在許多新的問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入分析，理清培養(yǎng)思路，優(yōu)化培養(yǎng)方案，是解決這一問(wèn)題的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)；教學(xué)技能培養(yǎng)；建議

小學(xué)教育本科論文:小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)構(gòu)建

一、小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的必要性

培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教師是我國(guó)現(xiàn)代教師教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師教育體制分為三級(jí)，即小學(xué)教師由中等師范學(xué)校培養(yǎng)，初中教師由師范專(zhuān)科學(xué)校培養(yǎng)，高中教師由高等師范院校培養(yǎng)。從1980年代中期開(kāi)始，我國(guó)教師教育由三級(jí)師范向二級(jí)師范過(guò)渡，而且這一過(guò)渡尚未完成，于1990年代后期，又開(kāi)始了由二級(jí)師范教育向一級(jí)或是新三級(jí)﹙專(zhuān)科、本科、研究生﹚師范教育過(guò)渡的研究和實(shí)踐。教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確指出：“2010年前后，具備條件的地區(qū)將使小學(xué)和初中專(zhuān)任教師的學(xué)歷分別提升到專(zhuān)科和本科層次。”到2020年，教育部規(guī)劃小學(xué)教師將總體上實(shí)現(xiàn)本科化。開(kāi)創(chuàng)教師教育培養(yǎng)的新格局、提高教師的素質(zhì)和學(xué)歷層次是我國(guó)教師教育改革與發(fā)展的重要思路。

培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教師是世界各國(guó)教師教育發(fā)展的基本態(tài)勢(shì)。在美國(guó)，于上世紀(jì)三、四十年代，提出了小學(xué)教師應(yīng)具備大學(xué)學(xué)歷，教師工資不以其所任教學(xué)校評(píng)定，而一律按受教育程度﹙學(xué)位﹚評(píng)定。隨后，中等師范學(xué)校數(shù)量逐漸減少、消失，被有資格授予各級(jí)學(xué)位的師范學(xué)校和高等院校取代。1949年，日本制定了《教育職員許可法》，規(guī)定大學(xué)畢業(yè)生修完了規(guī)定的教育課程，才可取得小學(xué)和中學(xué)教師資格證。在英國(guó)，小學(xué)師資主要在大學(xué)培養(yǎng)。在法國(guó)，設(shè)立了教師教育大學(xué)中心，實(shí)施一元化的師資培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)以大學(xué)畢業(yè)生為對(duì)象的二年制教師教育課程培養(yǎng)模式。在德國(guó)，各個(gè)州于上世紀(jì)70年代開(kāi)始，小學(xué)教師基本上是由高等教育機(jī)構(gòu)來(lái)培養(yǎng)。總之，世界各國(guó)迅速發(fā)展教師教育，加大教師教育改革的步伐，特別是對(duì)從事小學(xué)教育的人才要求發(fā)生了很大的變化。主要表現(xiàn)為小學(xué)教師培養(yǎng)層次上移，向著高起點(diǎn)、高學(xué)歷、高水平的方向發(fā)展；培養(yǎng)小學(xué)師資的中等師范學(xué)校逐步減少以至消亡，而被更高層次的師范教育所替代。

二、小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)路徑

（一）明確高等教育專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，強(qiáng)化小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)特征

專(zhuān)業(yè)作為一種建制，一種知識(shí)生產(chǎn)、傳播與分配制度，一種人才培養(yǎng)與管理制度，規(guī)定著知識(shí)范圍的邊界，規(guī)定著教育資源的分配，規(guī)定著人力資源的結(jié)構(gòu)與流向。專(zhuān)業(yè)在高等教育體系和人才培養(yǎng)的過(guò)程中有著突出重要的地位，高等教育就是建立在普通基礎(chǔ)教育之上的專(zhuān)業(yè)教育。世界高等學(xué)校的專(zhuān)門(mén)教育實(shí)際上是“根據(jù)學(xué)術(shù)門(mén)類(lèi)劃分或職業(yè)門(mén)類(lèi)劃分，將課程組合成不同的專(zhuān)門(mén)化領(lǐng)域。”［2］專(zhuān)業(yè)建設(shè)，對(duì)實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)間的平衡具有重要的意義。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，為高等教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)注入了新的活力。在全面提高教師教育質(zhì)量的今天，把握好小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展特征，對(duì)促進(jìn)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和可持續(xù)性發(fā)展有著重要作用。強(qiáng)化小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)特征，避免外延擴(kuò)大。我國(guó)高等教育專(zhuān)業(yè)主要是根據(jù)社會(huì)需要而設(shè)置的。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，必須依托專(zhuān)業(yè)自身規(guī)范建設(shè)。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該根置于大學(xué)文化的沃土，應(yīng)堅(jiān)持高等教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向。在美國(guó)，小學(xué)師資的培養(yǎng)，一般在文理大學(xué)和綜合性大學(xué)進(jìn)行，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度高。然而，在我國(guó)，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)，相對(duì)于傳統(tǒng)師范本科專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)特征不明，學(xué)生專(zhuān)業(yè)歸屬感不強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度不高，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后不愿意從事小學(xué)教育工作。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)不是中師、專(zhuān)科教育的簡(jiǎn)單升格，亦不完全等同于傳統(tǒng)的師范本科專(zhuān)業(yè)。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才必須具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能。為了增加小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，提高就業(yè)率，一些高校拓展了專(zhuān)業(yè)外延。這種做法，出發(fā)點(diǎn)無(wú)可非議，實(shí)際效果則適得其反。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)該突出小學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)特征，明確小學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)方向，防止小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)“雙專(zhuān)業(yè)”的傾向。

（二）樹(shù)立現(xiàn)代教師教育理念，強(qiáng)化小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)特色

教師成為研究者是現(xiàn)代教師教育發(fā)展的必由之路。現(xiàn)代教育呼喚廣大教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，其優(yōu)秀之一乃是科研素養(yǎng)，這是教育改革的原創(chuàng)潛能，也是衡量教師是否成熟的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)教師教育教學(xué)研究是為了解決教育實(shí)踐活動(dòng)中遇到的疑難問(wèn)題，而不是脫離教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，因而“行動(dòng)研究”是很好的研究方式。“行動(dòng)研究”不是一種獨(dú)立的研究方法，而是一種教育研究活動(dòng)，是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運(yùn)用各種有效的研究方法，以直接推動(dòng)教育工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動(dòng)。作為教育實(shí)踐者的小學(xué)教師應(yīng)該在行動(dòng)研究中要不斷地檢核、修正、改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，而且教師集各種角色于一身，研究者、觀察者、訪問(wèn)者、分析者等，更要隨時(shí)反省自己的角色，不僅要做技術(shù)性的反省，更要做實(shí)際性、批判性的反省。

（三）融合科學(xué)與人文精神，形成小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)完美人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)

科學(xué)精神與人文精神的關(guān)系，實(shí)際上就是經(jīng)濟(jì)與道德的關(guān)系問(wèn)題。關(guān)于經(jīng)濟(jì)與道德的關(guān)系問(wèn)題，其實(shí)是個(gè)老問(wèn)題，早在幾千年前，中國(guó)圣賢對(duì)這個(gè)問(wèn)題即曾有過(guò)精透圓通的見(jiàn)解，他們認(rèn)為，道德為目的，經(jīng)濟(jì)為工具，道德為立國(guó)之本，經(jīng)濟(jì)為治國(guó)之用。［3］從一定程度上來(lái)看，人文精神與科學(xué)精神是承載和導(dǎo)引人類(lèi)社會(huì)前進(jìn)的兩條軌道，是人類(lèi)在實(shí)踐中創(chuàng)造出來(lái)的最為寶貴的兩種精神，兩者之間有著互生共補(bǔ)的關(guān)系。科學(xué)精神的弘揚(yáng)恢復(fù)了理性的權(quán)威，人文精神的倡導(dǎo)重新樹(shù)立了人的尊嚴(yán)，在人類(lèi)社會(huì)的改造建設(shè)中，只有將兩者并重，社會(huì)才能順利前進(jìn)。完美的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)乃科學(xué)精神與人文精神之融合。完美人才要通過(guò)實(shí)施完美的教育來(lái)培養(yǎng)，完美的教育就是融合科學(xué)精神與人文精神的教育。實(shí)施完美教育是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)的前提，良好的思想道德素質(zhì)，是學(xué)生成才的一個(gè)重要條件。哈佛大學(xué)研究表明：人生成就至多只有20%歸諸智商，80%則受其他因素影響。例如意志力、自信心、控制情緒、人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)精神、自我激勵(lì)、思考方法等。［4］對(duì)于小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)教育的同時(shí)，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)人文科學(xué)的教育；既要培養(yǎng)較全的科學(xué)素養(yǎng)，又要培養(yǎng)一定的人文素養(yǎng)。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為未來(lái)的小學(xué)教師，需要具備誠(chéng)信、正直、積極、樂(lè)觀的品質(zhì)，通過(guò)潛移默化幫助學(xué)生樹(shù)立良好的思想道德素質(zhì)。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革明確規(guī)定了基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該體現(xiàn)綜合性、基礎(chǔ)性和選擇性，加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，注重聯(lián)系兒童經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，重視學(xué)科之間的彼此關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充和相互滲透。這一課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，意味著對(duì)小學(xué)教師的綜合素質(zhì)提出了較高的要求，要求小學(xué)教師既要有較高的科學(xué)素養(yǎng)，又要有一定的人文素養(yǎng)。

（四）明確小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)人才服務(wù)面向，把握人才培養(yǎng)特質(zhì)

服務(wù)面向是指高等教育在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等方面的范圍和層次。服務(wù)面向是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基石，亦是高校辦學(xué)理念、水平、實(shí)力的特定表現(xiàn)維度。我國(guó)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，并沒(méi)有改變培養(yǎng)小學(xué)教師的宗旨，其主要目的是提升小學(xué)教師的學(xué)歷層次，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的建設(shè)要立足小學(xué)教育，服務(wù)小學(xué)教育。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)是高等教育體系一個(gè)組成部分，培養(yǎng)高規(guī)格的小學(xué)教師，它的服務(wù)面向是小學(xué)。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)反映了時(shí)代的需要，定位于培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型和研究型的小學(xué)教師。把握小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)人才特質(zhì)是確保人才服務(wù)面向的前提。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)新興的專(zhuān)業(yè)，主要是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)，具備牢固的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)思想，高尚的道德修養(yǎng)，具備先進(jìn)的教育理念，熟悉小學(xué)教育，適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)教育發(fā)展需要，具有廣博的文化知識(shí)，掌握小學(xué)教育的基本技能，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的小學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人及教育管理人員。關(guān)于小學(xué)教師的特質(zhì)，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者曾做過(guò)一系列的論述，多關(guān)注小學(xué)教師的能力、素質(zhì)要求或小學(xué)教師的特殊性等。我國(guó)學(xué)者顧明遠(yuǎn)教授指出，小學(xué)教師的培養(yǎng)由中師提升到本科層次，首先要全面提升職前教師的文化底蘊(yùn)，其次是提高小學(xué)教師的教育理論水平。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有較高的政治素養(yǎng)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)應(yīng)該培養(yǎng)他們的職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)情感。小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)教師通過(guò)各類(lèi)課程和活動(dòng)引導(dǎo)兒童向真、善、美的方向和諧發(fā)展，因而小學(xué)教師應(yīng)具有綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，且對(duì)其性格、氣質(zhì)、敏感及應(yīng)對(duì)能力等綜合素質(zhì)要求也很高。［5］小學(xué)生處于未成熟階段，其模仿性和可塑性很強(qiáng)。因此，教師品行端正、人格高尚，對(duì)學(xué)生能夠起到很好的榜樣作用。

（五）以多學(xué)科為支撐學(xué)科群，建構(gòu)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

學(xué)科是“源”，專(zhuān)業(yè)是“流”。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)在我國(guó)師范教育體制中是一個(gè)新興專(zhuān)業(yè)，需要不斷探索和研究，明確專(zhuān)業(yè)建設(shè)的支持“學(xué)科群”，打好小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基石。所謂的“學(xué)科群”，從高等教育專(zhuān)業(yè)與學(xué)科目錄來(lái)看，它是若干相互聯(lián)系的具有相同級(jí)次的學(xué)科的集合。“學(xué)科群”的大小不僅與同級(jí)次的學(xué)科數(shù)量相關(guān)，還與所含學(xué)科的類(lèi)目級(jí)次相關(guān)，學(xué)科的級(jí)次越高，學(xué)科的口徑越大，學(xué)科群中學(xué)科的容量就越大。有時(shí)某個(gè)學(xué)科下設(shè)若干個(gè)專(zhuān)業(yè)，有時(shí)某個(gè)專(zhuān)業(yè)又需要若干個(gè)學(xué)科支撐。學(xué)科以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)以學(xué)科為依托。著力建設(shè)好支撐學(xué)科，建立學(xué)科交叉平臺(tái)，形成新的學(xué)科專(zhuān)業(yè)生長(zhǎng)點(diǎn)。構(gòu)建相互依托、相互支撐的學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展應(yīng)該有強(qiáng)有力的學(xué)科群的支撐，它承擔(dān)著教師教育的任務(wù)，其專(zhuān)業(yè)建設(shè)的水平直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)屬于多學(xué)科支撐的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，如教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、史學(xué)、健康醫(yī)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等。［6］小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)一般設(shè)置在初等教育學(xué)院或者是師范學(xué)院，它是一個(gè)多學(xué)科支撐的學(xué)院，決定了其需要以一個(gè)綜合性、多學(xué)科背景的大學(xué)作為依托，這樣才利于師范人才培養(yǎng)及學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平提升。

從專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)看，目前小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)在我國(guó)已經(jīng)基本上達(dá)成共識(shí)，在學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，突出學(xué)科教育的基礎(chǔ)性、綜合性，其人才培養(yǎng)模式為“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長(zhǎng)”。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)課程的綜合性、交叉性決定了小學(xué)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該突出綜合性。在綜合培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該要求學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生應(yīng)選擇一門(mén)學(xué)科領(lǐng)域作為自己的課程發(fā)展領(lǐng)域，為將來(lái)自己成為某一學(xué)科專(zhuān)家打下基礎(chǔ)。具體而言，這一學(xué)科應(yīng)該達(dá)到相應(yīng)學(xué)科的專(zhuān)科或者專(zhuān)科以上的要求。另外，社會(huì)在發(fā)展，知識(shí)在更新，教育在改革，要求小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，走進(jìn)教育教學(xué)研究領(lǐng)域，成為研究型的教師，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，并實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建必須以人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)和人才特質(zhì)為基礎(chǔ)，根據(jù)綜合培養(yǎng)的思路來(lái)建構(gòu)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃的制訂應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，有利于人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)提高，有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

作者：丁小明 嚴(yán)權(quán) 單位：贛南師范學(xué)院教務(wù)處 荊楚理工學(xué)院師范學(xué)院

小學(xué)教育本科論文:大學(xué)本科小學(xué)教育

一、構(gòu)建大學(xué)本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系的思路

大學(xué)本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)簡(jiǎn)化其多元結(jié)構(gòu)模式，回歸高等教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的一般結(jié)構(gòu)模式。以小學(xué)教育基礎(chǔ)理論和實(shí)踐課程為專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀課程，由此確定專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)構(gòu)配比，建立起由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程，到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，再發(fā)展到專(zhuān)業(yè)研究課程的有機(jī)的、呈梯度分布的課程體系。以系統(tǒng)的小學(xué)教育基礎(chǔ)理論和實(shí)踐課程為優(yōu)秀課程，以大學(xué)文化通識(shí)類(lèi)課程為基礎(chǔ)課程，以選修課程為支持學(xué)生自我發(fā)展的輔助課程，構(gòu)建大學(xué)本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系。這一課程設(shè)置體系，注重加強(qiáng)學(xué)生的小學(xué)教育理論與實(shí)踐素養(yǎng)，使學(xué)生具有系統(tǒng)的小學(xué)教育理論知識(shí)，對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律有深入地了解，熟悉基礎(chǔ)教育的特征，精通小學(xué)課程理論，掌握小學(xué)課堂教學(xué)技巧，并具有初步的小學(xué)教育科研能力。這有利于突出小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，明確小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)方向，提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)研究水平；防止小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“雙重標(biāo)準(zhǔn)”的出現(xiàn)，符合高等教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求，達(dá)到當(dāng)前小學(xué)教育對(duì)“研究型教師”的培養(yǎng)需求；同時(shí)，也突出了“定格在本科，定性在教育，定向在小學(xué)”這一專(zhuān)業(yè)定位。

也許有人會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：小學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論，在小學(xué)教學(xué)中，并不能轉(zhuǎn)化為直觀的教學(xué)效益，小學(xué)教師在工作中，最需要的仍然是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等教學(xué)科目的相關(guān)知識(shí)，這種課程設(shè)置是否缺乏針對(duì)性和實(shí)用性？

我認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)所需要的小學(xué)教師應(yīng)該是兒童教育專(zhuān)家，而非學(xué)科專(zhuān)家，作為一個(gè)教育家所需要的決不是單純的知識(shí)。小學(xué)教育，因其啟蒙性、基礎(chǔ)性、綜合性的特點(diǎn)，教育的重點(diǎn)在于發(fā)展兒童的個(gè)性，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，形成人生的基本態(tài)度。教育的難點(diǎn)也不在于教師如何精通并傳授學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，而在于教師是否有能力使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展水平較低，自控能力差，對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)藝術(shù)的要求更高，我們有充分的理由要求重視對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德和教育心理學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

在這里，我并沒(méi)有貶低學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育的意思。相反，我希望我們每一個(gè)小學(xué)教師都是無(wú)所不知的全才，能解答小學(xué)生的一切疑難問(wèn)題。面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)的容量與更新速度，我們只能要求小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在四年的學(xué)習(xí)生活中，建立起小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，具備自我更新、自我發(fā)展的能力。馬斯洛說(shuō)過(guò)：“課程的功能不僅僅是提供知識(shí)，而且是通過(guò)知識(shí)達(dá)到人的個(gè)性自由和解放。”我們要培養(yǎng)的是充滿想象激情和創(chuàng)造欲望的教師，是兒童眼中個(gè)性鮮明的人生導(dǎo)師，而不是單純的課任教師。如果這樣的課程設(shè)置，能對(duì)目前過(guò)早的將小學(xué)生置于學(xué)科體系之中，造成小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)狀有所觸動(dòng)，也算是一個(gè)收獲吧。

二、對(duì)大學(xué)本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的思考

當(dāng)前，設(shè)有小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的高校在課程設(shè)置上大多是采用“分科培養(yǎng)，全面發(fā)展”的模式，目的是使學(xué)生文理兼通，學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)，以求培養(yǎng)出具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)小學(xué)教師。這樣安排的目的，是要突出小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特色，體現(xiàn)小學(xué)教育綜合性特點(diǎn)，在造就具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才的同時(shí)，注意加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科專(zhuān)長(zhǎng)、教研能力的培養(yǎng)。

這種課程設(shè)置體系，在結(jié)構(gòu)上不可避免地會(huì)產(chǎn)生二元結(jié)構(gòu)特征，表現(xiàn)出“雙專(zhuān)業(yè)”的目標(biāo)取向。教務(wù)部門(mén)力圖把課程設(shè)置與小學(xué)教學(xué)科目一一對(duì)應(yīng)，并隨著社會(huì)的發(fā)展不斷拔高對(duì)學(xué)生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)要求，細(xì)分課程，增加學(xué)時(shí),有些院校學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)量已經(jīng)占到了總課時(shí)量的42%，而學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的課任教師仍覺(jué)得課時(shí)不足，無(wú)法達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的要求；學(xué)生則處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)，無(wú)法靜下心來(lái)自主學(xué)習(xí)。

單純對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備數(shù)量的追求會(huì)造成課程體系的無(wú)所不包，簡(jiǎn)單的學(xué)科綜合或不同課程的內(nèi)容綜合也無(wú)法達(dá)到高等教育的質(zhì)量要求。課程知識(shí)綜而不合，學(xué)生在學(xué)習(xí)上囫圇吞棗，知識(shí)體系缺乏系統(tǒng)完整性。從高等教育的視角來(lái)看，無(wú)論在學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教育專(zhuān)業(yè)上，專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)水平的要求與大學(xué)本科層次的要求會(huì)產(chǎn)生一定的差距，學(xué)生在知識(shí)的體系與結(jié)構(gòu)上會(huì)產(chǎn)生一定的缺陷。最終造成小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水準(zhǔn)下降，課程設(shè)置專(zhuān)業(yè)指向不明，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)格再次游移于學(xué)術(shù)性與師范性之間，不利于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

三、大學(xué)本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置

大學(xué)本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置可分為文化通識(shí)類(lèi)課程、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程、選修類(lèi)課程三部分。

1.文化通識(shí)類(lèi)課程

文化通識(shí)類(lèi)課程應(yīng)使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)水平上達(dá)到大學(xué)本科水平，并增加藝術(shù)審美修養(yǎng)。課程主要有哲學(xué)原理、法學(xué)概論、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、自然科學(xué)概論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育、音樂(lè)、美術(shù)等。在課時(shí)比例上，應(yīng)占總課時(shí)的30%。在教學(xué)計(jì)劃安排上，主要安排在大學(xué)一、二、三年級(jí)。

2.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程

小學(xué)教育理論類(lèi)課程是提高小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化水平、檢查教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。學(xué)生在學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系及能力上應(yīng)達(dá)到高等教育本科層次的要求。學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自己內(nèi)在的教育理論素養(yǎng)，掌握教育教學(xué)的一般規(guī)律，掌握小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，有一定的自學(xué)能力，能不斷更新自己的教育觀念與知識(shí)結(jié)構(gòu)，并具有從事小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的能力。

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程主要包括小學(xué)教育基礎(chǔ)理論課程、小學(xué)教育技能課程、小學(xué)教育實(shí)踐課程。以上兩部分課程，在課時(shí)比例上，應(yīng)占總課時(shí)的30%。在教學(xué)計(jì)劃安排上，主要安排在大學(xué)一、二、三年級(jí)。

小學(xué)教育實(shí)踐類(lèi)課程在時(shí)間安排與過(guò)程評(píng)價(jià)上應(yīng)按專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，有目的、有層次的進(jìn)行。要改變傳統(tǒng)師范教育重理論、輕實(shí)踐的傾向。從新生報(bào)到一直到畢業(yè)前，讓學(xué)生不間斷地深入到小學(xué)教學(xué)第一線，目的是使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代小學(xué)教育有一定的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)教育宗旨有所感悟，有把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去的機(jī)會(huì)。在教育實(shí)踐中有意識(shí)的開(kāi)發(fā)隱性課程，堅(jiān)定學(xué)生的專(zhuān)業(yè)信念及對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的熱愛(ài)，在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的教學(xué)藝術(shù)和教育教學(xué)科研能力、自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生自身的人格魅力。課程可分為教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、課程實(shí)踐、教育調(diào)查、論文撰寫(xiě)等。在課時(shí)比例上，應(yīng)占總課時(shí)的20%。在教學(xué)計(jì)劃安排上，一年級(jí)在每學(xué)期第一周及學(xué)期中間各安排一周的集中見(jiàn)習(xí)。二年級(jí)每周安排一天的分小組見(jiàn)習(xí)，并開(kāi)始為小學(xué)教育調(diào)查研究做好準(zhǔn)備。三年級(jí)學(xué)生自由實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)教師定期檢查，并對(duì)學(xué)生的教學(xué)、調(diào)查給予指導(dǎo)和評(píng)估。四年級(jí)學(xué)生連續(xù)實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)不少于十二周，學(xué)生實(shí)習(xí)授課種類(lèi)應(yīng)不少于三門(mén)，教育調(diào)查和論文撰寫(xiě)時(shí)間六周左右。

以上安排，教育理論與實(shí)踐課時(shí)數(shù)占總教學(xué)課時(shí)的50%以上，這樣，就可以起到保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，提高小學(xué)教師培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化程度的作用。

3.選修課

選修課以增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)深度、培養(yǎng)學(xué)生教育科研能力和特長(zhǎng)為目的，學(xué)生可按自己的興趣進(jìn)行選修。學(xué)科選修課，在課程設(shè)置和內(nèi)容安排上，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生日后自學(xué)方法的指導(dǎo)上，學(xué)生應(yīng)在學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的特長(zhǎng)和興趣，按照學(xué)科知識(shí)體系選修。

四、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的指導(dǎo)思想與方法

課程的教學(xué)直接關(guān)系著課程設(shè)置目的和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在不斷更新教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，在教學(xué)方法上，應(yīng)以“教學(xué)做合一”為指導(dǎo)思想，采用基于研究的學(xué)習(xí)模式，提供民主的學(xué)習(xí)氛圍。

教師在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力、自學(xué)能力、信息收集與處理能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰脱芯磕芰Φ呐囵B(yǎng)。把課堂講授置于次要位置，而注重采用探索、開(kāi)放式教學(xué)，通過(guò)案例教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)、模擬教學(xué)、活動(dòng)課教學(xué)、專(zhuān)題研討、教育調(diào)查及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，在觀念上把課程學(xué)習(xí)變成一種反思性的實(shí)踐活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)，使課堂成為師生富于想象地探討學(xué)問(wèn)的場(chǎng)所，使課堂教學(xué)成為讓學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)的研究性學(xué)習(xí)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能以研究者的心態(tài)把自己置身于教學(xué)過(guò)程中，以研究者的眼光分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中的問(wèn)題，主動(dòng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思并形成理論層次上的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的教育科研意識(shí)和水平。在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、在研究中自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，使大學(xué)之“大”充分體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)術(shù)水平上，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)之“小”充分體現(xiàn)在小學(xué)教育教學(xué)的方向上。

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，應(yīng)具有現(xiàn)代教育理念，能敏銳地把握小學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)，掌握小學(xué)教育的最新科研成果，并能將其體現(xiàn)于教育教學(xué)過(guò)程之中；能積極主動(dòng)地探索總結(jié)現(xiàn)代小學(xué)教育規(guī)律及現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理特點(diǎn)，把握小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律；能創(chuàng)造性的、富于個(gè)性的開(kāi)展小學(xué)教學(xué)和管理工作；熱愛(ài)小學(xué)教育工作，充滿愛(ài)心和童心，具有高超的教學(xué)能力與藝術(shù)，能更加深入地處理教材，將知識(shí)深入淺出地傳授給學(xué)生，并能使小學(xué)生從學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)到尋找知識(shí)的快樂(lè)，品嘗到成功的喜悅，感受到友誼的可貴和團(tuán)結(jié)的力量；能十分清楚為什么要進(jìn)行教育和應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行教育。要達(dá)到這一目標(biāo)，大學(xué)課堂上的感染與熏陶是十分重要的。

小學(xué)教育本科論文:小學(xué)教育本科生說(shuō)課技能問(wèn)題研究

摘要：本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有豐厚的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能的本科學(xué)歷教育學(xué)學(xué)士。說(shuō)課技能在教師招聘考試、教師教研以及各種比賽中是最常用的教師專(zhuān)業(yè)技能，本文在對(duì)某大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生說(shuō)課技能培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后總結(jié)出其存在的問(wèn)題成因及對(duì)策，望對(duì)小學(xué)教育本科生說(shuō)課技能的培養(yǎng)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：說(shuō)課技能；小學(xué)教育；問(wèn)題；對(duì)策

1小學(xué)教育本科生說(shuō)課技能存在問(wèn)題成因分析

小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)技能直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)某大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生說(shuō)課技能培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析可以總結(jié)出其說(shuō)課技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題有：

1.1說(shuō)課技能理論與實(shí)踐相悖

無(wú)論是通過(guò)什么途徑進(jìn)入本科學(xué)習(xí)的，在對(duì)本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（如表1）和訪談可得知，有80.1%的學(xué)生表明開(kāi)設(shè)過(guò)說(shuō)課理論課程，但是只有15.2%的學(xué)生參加過(guò)說(shuō)課比賽，有40.7%的學(xué)生寫(xiě)過(guò)說(shuō)課稿但是沒(méi)有參加過(guò)說(shuō)課比賽，而有42.8%的學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)過(guò)說(shuō)課稿也沒(méi)有參加過(guò)說(shuō)課比賽。學(xué)生要掌握一定的知識(shí)和技能，就必須通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成。雖然80%的學(xué)生都進(jìn)行過(guò)說(shuō)課技能理論課的學(xué)習(xí)，但是將近一般的學(xué)生沒(méi)有書(shū)寫(xiě)過(guò)說(shuō)課稿，這說(shuō)明這些學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)說(shuō)課技能的實(shí)踐培訓(xùn)，說(shuō)課技能理論課程與實(shí)踐課程沒(méi)有結(jié)合。

1.2師資整體素質(zhì)及能力不夠降低教學(xué)質(zhì)量

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)教師的要求越來(lái)越高，與此同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)教師的高校教師的整體素質(zhì)和能力也有了更高的要求。通過(guò)調(diào)查可知，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科階段并沒(méi)有講授教師專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)技能的專(zhuān)門(mén)教師，在訪談中也可得知，教師專(zhuān)業(yè)技能的教師所教授的都是比較籠統(tǒng)的教師技能，且每個(gè)技能分配的課時(shí)很少，講得多但是不夠深入，主要以理論課程為主，實(shí)踐訓(xùn)練沒(méi)有得到鍛煉和培養(yǎng)。

1.3教學(xué)環(huán)境與資源缺乏影響教學(xué)效果

教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，狹義的教學(xué)環(huán)境特指班級(jí)內(nèi)影響教學(xué)的全部條件，包括班級(jí)規(guī)模、座位模式、班級(jí)氣氛、師生關(guān)系等。針對(duì)某大學(xué)小學(xué)教育本科生培養(yǎng)情況調(diào)查分析，可支持說(shuō)課技能的培訓(xùn)的有專(zhuān)門(mén)的說(shuō)課技能教材、多功能教室、校內(nèi)授課教師、學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍等，但是通過(guò)調(diào)查可知僅有較少部分學(xué)生表明在說(shuō)課技能培養(yǎng)中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教材和多功能教室，有部分學(xué)生表明沒(méi)有專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐和訓(xùn)練的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，也沒(méi)有校內(nèi)、校外專(zhuān)業(yè)課指導(dǎo)教師，學(xué)生反饋的這些問(wèn)題暴露出了學(xué)校在教學(xué)環(huán)境和資源條件上對(duì)小學(xué)教育本科生說(shuō)課技能的培養(yǎng)的諸多制約。

1.4技能類(lèi)課程的設(shè)置有待改善

通過(guò)調(diào)研可知，某大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生二年級(jí)和三年級(jí)的專(zhuān)業(yè)理論課程中有開(kāi)設(shè)教師專(zhuān)業(yè)技能相關(guān)課程，但是沒(méi)有對(duì)專(zhuān)項(xiàng)技能的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，也少有專(zhuān)項(xiàng)技能的專(zhuān)門(mén)教材。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程只有微格教學(xué)和教育見(jiàn)習(xí)，且微格并不經(jīng)常使用，教育見(jiàn)習(xí)隨機(jī)性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生說(shuō)課技能以及其他教師專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)有很大的限制。

1.5中師階段的培養(yǎng)有待開(kāi)發(fā)

中等師范院校是培養(yǎng)小學(xué)師資的中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，目標(biāo)也是培養(yǎng)基本功扎實(shí)，有教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)技能的小學(xué)教師。由調(diào)查可知，調(diào)查對(duì)象中有大約百分之九十都是通過(guò)中等師范學(xué)校獲得中專(zhuān)學(xué)歷，然后考入本科學(xué)校的，其中有一半的學(xué)生表明中師階段雖然沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專(zhuān)門(mén)的說(shuō)課技能培養(yǎng)，但中師階段有關(guān)教師技能的培養(yǎng)有助于本科的繼續(xù)學(xué)習(xí)，由此可見(jiàn)，中師階段的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)是本科階段的預(yù)備，應(yīng)該得到進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)和利用。

2說(shuō)課技能培養(yǎng)對(duì)策分析

2.1總結(jié)培養(yǎng)模式，創(chuàng)新培養(yǎng)思路

2.1.1明確本科生培養(yǎng)目標(biāo)，重視說(shuō)課技能

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：本專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的專(zhuān)業(yè)復(fù)合型小學(xué)教育人才。說(shuō)課技能是教師必備技能，是高校培養(yǎng)計(jì)劃中的重點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)說(shuō)課技能理論和實(shí)踐的培養(yǎng)，多增加說(shuō)課訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更加扎實(shí)的掌握教師技能，為成為優(yōu)秀的小學(xué)教師打?qū)嵒A(chǔ)。

2.1.2歸納培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

近幾年，基礎(chǔ)教育的深刻變革顯示出了對(duì)高質(zhì)量小學(xué)師資的社會(huì)需求，基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)教師提出了更高的要求，要求教師兼顧學(xué)生的智力發(fā)展和能力發(fā)展，并重集體成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，小學(xué)教師還必須具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，掌握教學(xué)實(shí)踐技能和教學(xué)科研能力，為孩子們的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。面對(duì)這樣的新形勢(shì)，高校對(duì)小學(xué)教育本科生的培養(yǎng)應(yīng)該總結(jié)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新小學(xué)教師培養(yǎng)新思路。

2.2更新小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生課程教師隊(duì)伍

2.2.1提高教師的水平，完成培養(yǎng)任務(wù)

既然小學(xué)教育是國(guó)民教育的基礎(chǔ)，那么小學(xué)教師的培養(yǎng)也應(yīng)該是師范教育的重點(diǎn)，要就要求高校在培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師時(shí)必須配備更高層次的教師，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教師水平和專(zhuān)業(yè)化水平有待改善，例如聘請(qǐng)教師專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)技能培養(yǎng)教師或在教學(xué)一線有較強(qiáng)科研能力的教師。

2.2.2增加特級(jí)、骨干教師互動(dòng)

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生的校外指導(dǎo)教師多數(shù)為一線普通教學(xué)教師，教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，高校應(yīng)與小學(xué)特級(jí)、骨干優(yōu)秀教強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，增加小學(xué)教育本科生深入一線教學(xué)、訓(xùn)練教師專(zhuān)業(yè)技能的機(jī)會(huì)，形成專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)小學(xué)教師能力和指導(dǎo)小學(xué)教師技能的模式，為培養(yǎng)未來(lái)的優(yōu)秀小學(xué)教師提供保障。

2.3增加小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生說(shuō)課技能訓(xùn)練機(jī)會(huì)

2.3.1鞏固理論基礎(chǔ)，增加實(shí)踐訓(xùn)練

教師資格考試、教師招聘以及各種比賽中處處是說(shuō)課技能的用武之地，可見(jiàn)說(shuō)課技能是小學(xué)教師極其重要的必備技能。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生沒(méi)有開(kāi)設(shè)說(shuō)課專(zhuān)項(xiàng)技能培訓(xùn)課程，多數(shù)是在教師專(zhuān)業(yè)技能課中一提而過(guò)；每學(xué)期一次的微格教學(xué)雖然能夠順利進(jìn)行，但是基本上起不到提升教師說(shuō)課技能的作用；每學(xué)期還有一周的小學(xué)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐，但是隨意性和流動(dòng)性大，也沒(méi)有起到實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。小學(xué)應(yīng)該在加強(qiáng)說(shuō)課技能理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更多的為本科生提供實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，例如增加微格教學(xué)頻率，與校外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)施一人對(duì)一班的培養(yǎng)計(jì)劃、增加說(shuō)課比賽或模擬招聘會(huì)等。

2.3.2學(xué)校給予相應(yīng)的支持

不同的教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)出來(lái)的人才質(zhì)量和能力水平也是不一樣的。良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件可以培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教師技能強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高，科研意識(shí)和能力都較強(qiáng)的優(yōu)秀小學(xué)教師。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該積極提供良好的教學(xué)條件和環(huán)境，動(dòng)員一切師資力量支持小學(xué)教育本科生說(shuō)課技能的培養(yǎng)，例如學(xué)校可以提高多媒體教室和微格教室的使用頻率，分配有說(shuō)課比賽評(píng)委資格或經(jīng)驗(yàn)的教師教授該門(mén)課程等。

2.4調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，做到全面發(fā)展

2.4.1增加教師技能類(lèi)課程，理論與實(shí)踐并重

通過(guò)調(diào)查可知，小學(xué)教育本科生的課程設(shè)置中教師專(zhuān)業(yè)技能課程和實(shí)踐課程的所占比重較小，每學(xué)期僅有一門(mén)比較籠統(tǒng)的教師專(zhuān)業(yè)課程，不能做到理論與實(shí)踐兼顧，也體現(xiàn)不出實(shí)踐訓(xùn)練的重要性。建議學(xué)校增加教師技能類(lèi)課程和實(shí)踐類(lèi)課程的比重，空有理論沒(méi)有訓(xùn)練是不能夠培養(yǎng)出教師專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)的小學(xué)教師的。高校應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生的課程結(jié)構(gòu)，增加教師技能類(lèi)實(shí)踐課程的比重，讓學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)中不畏懼講臺(tái)，沒(méi)有緊張情緒，面對(duì)任何教學(xué)對(duì)象都能夠順利地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)出小學(xué)教師應(yīng)該具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2.4.2調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐

課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與整合當(dāng)然不應(yīng)僅僅局限于校內(nèi)，還可以拓展到校外。校外相對(duì)于校內(nèi)的教學(xué)和訓(xùn)練有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。校外是教育前線，對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)是真正的鍛煉平臺(tái)，不僅接觸一線小學(xué)的實(shí)際教學(xué)，還有真真切切學(xué)習(xí)知識(shí)的小學(xué)生，對(duì)于即將成為祖國(guó)花朵的護(hù)花使者的小學(xué)教育本科師范生來(lái)說(shuō)，多到一線小學(xué)進(jìn)行磨練才是真正提升教師專(zhuān)業(yè)能力，強(qiáng)化教師各項(xiàng)教學(xué)技能的最好辦法。校外的見(jiàn)習(xí)可以和校內(nèi)的理論課程相互對(duì)應(yīng)，做到校內(nèi)鞏固教學(xué)加強(qiáng)，存進(jìn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生說(shuō)課技能以及其他教師專(zhuān)業(yè)技能的養(yǎng)成。

2.5利用中師的培訓(xùn)，促進(jìn)更好發(fā)展

2.5.1鞏固中師階段的學(xué)習(xí)成果

小學(xué)教師的培養(yǎng)層次越來(lái)越高，從中師到本科不斷提升，中師培養(yǎng)出來(lái)的小學(xué)教師是雖然距離本科培養(yǎng)的小學(xué)教師還有一段距離，但是也具備了一定的教育理論基礎(chǔ)和一定的教師專(zhuān)業(yè)技能。即使在中試階段沒(méi)有接受過(guò)說(shuō)課技能或者其他教師專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，也會(huì)或多或少的學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)等課程，也對(duì)小學(xué)教材、學(xué)生以及教學(xué)有一定的了解，如果在中師階段培養(yǎng)結(jié)果之上繼續(xù)進(jìn)行本科層次的繼續(xù)學(xué)習(xí)的話，將有事半功倍的效果。

2.5.2形成校———校聯(lián)手，培養(yǎng)優(yōu)秀小學(xué)教師

要培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)教師需要中等師范院校和本科師范院校兩個(gè)培養(yǎng)層次聯(lián)手合作。中等師范院校可以主動(dòng)向本科層次培養(yǎng)院校看齊，注重學(xué)生教學(xué)能力和整體素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)也可以為學(xué)生提供高層次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。本科階段接受的教育都是中師階段的提升，如果本科培養(yǎng)的都是接受過(guò)中師培養(yǎng)的師范生，那么本科的培養(yǎng)將更加得心應(yīng)手，有更好的教學(xué)效果。建議兩個(gè)層次的學(xué)校可以形成互助關(guān)系，達(dá)到雙贏，最終能夠培養(yǎng)出具有扎實(shí)教育理論和教師專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐技能的優(yōu)秀小學(xué)教師，為我國(guó)的基礎(chǔ)教育添磚加瓦。

3結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)教育是教育體系的根基，小學(xué)教師就是基礎(chǔ)教育質(zhì)量的保證。說(shuō)課技能是小學(xué)教師必備的教師專(zhuān)業(yè)技能，各大高校在對(duì)小學(xué)教育師范生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)應(yīng)該注意到教師實(shí)踐技能和教師專(zhuān)業(yè)能力一樣重要，有時(shí)更重要，只有教師具備一點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)能力，才能夠勝任新時(shí)代對(duì)小學(xué)一線教師的要求。

作者：柳楊 單位：渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院

小學(xué)教育本科論文:小學(xué)教育本科班主任工作思考

班級(jí)是學(xué)校教育和教學(xué)的基本單位。高校班主任是班級(jí)學(xué)生的教育者和組織者，是塑造青年學(xué)生靈魂的工程師。班主任工作直接關(guān)系到班集體的整體素質(zhì)，關(guān)系到班級(jí)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。作為小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的班主任，既要結(jié)合教師職業(yè)的特殊性，融入師風(fēng)、師德、師魂培養(yǎng)，做好育人工作，同時(shí)還要結(jié)合本科教學(xué)的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)有所創(chuàng)新。

一、切實(shí)抓好新生入學(xué)教育，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和使命感

新生入學(xué)教育做得好，對(duì)今后班主任工作會(huì)起到“事半功倍”的效果。新生一入學(xué)，面對(duì)學(xué)校的一切都是陌生且好奇的。作為班主任，應(yīng)珍惜與學(xué)生的初次見(jiàn)面，重視入學(xué)的始業(yè)教育，通過(guò)談話、活動(dòng)、講座等形式給學(xué)生留下負(fù)責(zé)、熱情、親和、值得信任等的初次印象，這樣有利于入學(xué)教育的開(kāi)展，同時(shí)結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)在教育中抓好以下幾點(diǎn)：首先，要正確引導(dǎo)學(xué)生做好從中學(xué)到大學(xué)在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面的轉(zhuǎn)變，以使之盡快熟悉新環(huán)境，適應(yīng)大學(xué)生活，要樹(shù)立獨(dú)立生活的觀念，要有自尊、自立、自強(qiáng)的信心，并逐漸在實(shí)踐中學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。其次，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)思想教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可并喜歡小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，從而明確學(xué)習(xí)目的，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，再次，處理好學(xué)習(xí)與社團(tuán)活動(dòng)之間的關(guān)系。社團(tuán)的申報(bào)既要考慮到個(gè)人的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，還要考慮到專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，參加的數(shù)量也不是多多益善，應(yīng)根據(jù)課余時(shí)間，合理安排。

二、加強(qiáng)心理咨詢指導(dǎo)，關(guān)注獨(dú)生子女、單親家庭子女和貧困生群體和較難適應(yīng)大學(xué)生活學(xué)生的引導(dǎo)教育

當(dāng)前，學(xué)生群體中獨(dú)生子女普遍，同時(shí)也存在一部分單親家庭子女和貧困生，他們普遍表現(xiàn)為個(gè)性和自我意識(shí)強(qiáng)，缺乏責(zé)任感，集體觀念較為淡薄，甚至一旦遭遇挫折便意志薄弱，消極自卑等，同時(shí)還會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大、人際關(guān)系處理等產(chǎn)生這樣那樣的心理問(wèn)題。此外，對(duì)于因較難適應(yīng)大學(xué)生活而產(chǎn)生畏學(xué)退學(xué)情緒的同學(xué)在入學(xué)期初更應(yīng)積極關(guān)注，一定要把思想工作做到前頭，在其萌芽階段做好思想工作，消除其焦慮、抑郁等情緒。例如筆者在班級(jí)管理中遇到過(guò)一位同學(xué)，是班級(jí)年齡最小的同學(xué)，因?qū)λ鶎W(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)有偏差，擔(dān)心無(wú)法勝任專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，萌發(fā)了退學(xué)高復(fù)的念頭。為此，筆者及時(shí)與其溝通，了解她的基本情況和萌生退學(xué)想法的原因，并配合學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)及家長(zhǎng)，多次與她談心，從她的內(nèi)心出發(fā)，結(jié)合其性格特質(zhì)分析專(zhuān)業(yè)前景與個(gè)人發(fā)展，穩(wěn)定其入學(xué)焦慮情緒，消除后顧之憂。

三、 把職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)工作融入到日常的思想教育和專(zhuān)業(yè)教育中

由于教育部門(mén)職位飽和、師資來(lái)源渠道多元化、師范生供需不平衡和就業(yè)市場(chǎng)不完善等因素使師范畢業(yè)生就業(yè)面臨諸多挑戰(zhàn)。“就業(yè)考試，競(jìng)爭(zhēng)上崗”其激烈程度可想而知。為此，要把就業(yè)指導(dǎo)工作融入到日常的思想教育和專(zhuān)業(yè)教育工作中來(lái)，可結(jié)合近幾年本地區(qū)教師就業(yè)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析與預(yù)測(cè)，轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)為大學(xué)學(xué)業(yè)輕松，大學(xué)就是享樂(lè)等錯(cuò)誤想法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好應(yīng)對(duì)畢業(yè)就業(yè)教師編制考試的四年長(zhǎng)期規(guī)劃和學(xué)期短期規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，營(yíng)造全班自主學(xué)習(xí)，積極思考，思辨創(chuàng)新，你追我趕的良好學(xué)風(fēng)，加強(qiáng)師范生教師技能培訓(xùn)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，力爭(zhēng)品學(xué)兼優(yōu)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生客觀地對(duì)自身素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確定位、開(kāi)闊就業(yè)思路，積極探索就業(yè)渠道，爭(zhēng)取獲得滿意的職位。

四、班主任要加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)

個(gè)性化培養(yǎng)就是在教育過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，重視學(xué)生的個(gè)性在教育中的主體作用，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，交給他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教會(huì)他們學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們參加適合自己特點(diǎn)或者自己感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行培訓(xùn)，并爭(zhēng)取獲得一定的成果。引導(dǎo)學(xué)生充分利用課堂、導(dǎo)師制、學(xué)生活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等載體和平臺(tái)，主動(dòng)挖掘自身潛能，努力培養(yǎng)自身特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。“天生我材必有用”，無(wú)論是語(yǔ)言類(lèi)特長(zhǎng)、繪畫(huà)類(lèi)特長(zhǎng)、文藝類(lèi)特長(zhǎng)，還是研究類(lèi)特長(zhǎng)、教學(xué)類(lèi)特長(zhǎng)、管理類(lèi)特長(zhǎng)等。每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特質(zhì)和閃光點(diǎn)，從而正確引導(dǎo)，促使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我個(gè)性的優(yōu)缺點(diǎn)，糾正不良的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成和良好發(fā)展，順應(yīng)時(shí)展，增強(qiáng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。

五、日常管理加強(qiáng)人文教育，以期提高學(xué)生的人文素養(yǎng)水平

教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)應(yīng)該重視和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新文化底蘊(yùn)，無(wú)論是文科方向還是理科方向都應(yīng)該兼具科學(xué)技術(shù)知識(shí)和人文底蘊(yùn)，真正做到“文理兼?zhèn)洌瑢W(xué)研雙得”。班主任首先要在班級(jí)中提倡文化的自覺(jué)。推薦學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文史哲教育類(lèi)作品，做到“邊讀邊思、邊讀邊議、讀后又思、讀后又議”，養(yǎng)成“動(dòng)筆讀書(shū)”的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)撰寫(xiě)形式多樣，內(nèi)容充實(shí)，感悟深刻的讀書(shū)筆記，同時(shí)為提升學(xué)生閱讀水平和實(shí)效，建議班主任參與批閱和評(píng)價(jià)，以自身專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生，真正做到與學(xué)生同學(xué)習(xí)，共提高；其次，定期開(kāi)展讀書(shū)思想交流會(huì)、辯論會(huì)，還可鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)出版班級(jí)文化刊物，例如，筆者所帶班級(jí)就曾應(yīng)同學(xué)們要求設(shè)計(jì)影印班級(jí)刊物《初萌》，從刊物名稱、板塊安排、到內(nèi)容撰寫(xiě)、版面設(shè)計(jì)全部由班級(jí)同學(xué)自行完成，學(xué)生各方面能力得到提升，起到良好的效果；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極參加各級(jí)各類(lèi)講座，條件允許的情況下還可組織文化游學(xué)活動(dòng)，從理論和實(shí)踐層面逐步提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和寫(xiě)作及口頭表達(dá)水平。總之，在這個(gè)九零后學(xué)生為主體，教師職業(yè)成為社會(huì)炙手可熱的“香餑餑”師范生教育時(shí)代，班主任不僅要做好思想育人工作，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，還有全方位，立體式培養(yǎng)學(xué)生各方面教師綜合素養(yǎng)，以期提高學(xué)生教師就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

作者：胡曉飛 單位：金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院

小學(xué)教育本科論文:本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)問(wèn)題研究

一、本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題

首先是本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特性不突出，難以適應(yīng)和引領(lǐng)小學(xué)教育改革的需要。本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科方向不明確，絕大部分院校采取了不分具體學(xué)科的綜合培養(yǎng)形式，只重視不分學(xué)科綜合培養(yǎng)而忽視按某一學(xué)科方向進(jìn)行綜合培養(yǎng)。由于學(xué)科方向不明確和各學(xué)科內(nèi)容整合程度不高，不分學(xué)科綜合培養(yǎng)模式往往使得教師的知識(shí)“博而不精”“廣而不深”，進(jìn)而導(dǎo)致具有“一專(zhuān)多能”綜合素質(zhì)的復(fù)合型教師較為缺乏，教師難以立足于某一學(xué)科去整合其他的相關(guān)學(xué)科；加之，部分教師沒(méi)有很好地掌握小學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)和差異，忽視小學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性，缺乏游戲的精神，用控制、認(rèn)知、封閉取代自主、體驗(yàn)和創(chuàng)造，漠視小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、綜合性和啟蒙性等特征。其次是定位缺乏層次性、靈活性，難以滿足不同層次小學(xué)對(duì)于教師素質(zhì)的要求。重點(diǎn)師范大學(xué)在某種程度上忽視本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)致小學(xué)教師在很大程度上由一般師范學(xué)院和綜合學(xué)院來(lái)培養(yǎng)，這樣小學(xué)教師的質(zhì)量有所下降，難以滿足小學(xué)教育發(fā)展改革對(duì)教師的高要求。同時(shí)，一些師范院校在培養(yǎng)小學(xué)教師過(guò)程中忽視小學(xué)教師的發(fā)展特性，按照中學(xué)教師或大學(xué)教師的模式培養(yǎng)，使得培養(yǎng)出的教師難以勝任小學(xué)教育的職業(yè)，也造成了本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)困難。此外，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)定位程式化而缺乏靈活性，導(dǎo)致有條件的部分院校的教育學(xué)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在不進(jìn)行專(zhuān)業(yè)改造的情況下，就難以引導(dǎo)部分感興趣的學(xué)生往小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)方面發(fā)展；這樣勢(shì)必將一些“優(yōu)秀”且“有從小教之志”學(xué)生排除在體制外，不利于小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理化發(fā)展。最后是課程設(shè)置不合理，綜合化程度不高，難以實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程目標(biāo)。本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程側(cè)重于學(xué)術(shù)類(lèi)或理論類(lèi)課程，重視課程的深度和邏輯結(jié)構(gòu)，對(duì)于知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用較少，某稱程度上導(dǎo)致教學(xué)缺乏師范性、示范性；而一味追求專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度，卻忽視與小學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的知識(shí)全面性，造成知識(shí)面的匱乏。最終勢(shì)必導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生很難把理論與實(shí)踐較好結(jié)合，缺乏一定的小學(xué)課程、教學(xué)、管理方面的研究能力，缺乏在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、關(guān)于改進(jìn)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的建議

本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)作為高等教育體系中新興的具有特定價(jià)值定位的專(zhuān)業(yè)，承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)小學(xué)教師或教育工作者，推進(jìn)小學(xué)教育改革發(fā)展的重任。提出本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的改進(jìn)策略，已成為推動(dòng)小學(xué)教育發(fā)展、提高小學(xué)教師質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育目標(biāo)的必經(jīng)之途。

（一）進(jìn)一步明晰小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展特色和專(zhuān)業(yè)定位

1.進(jìn)一步推進(jìn)以某一學(xué)科為基礎(chǔ)的小學(xué)教育的綜合化進(jìn)程不僅要促進(jìn)以某一學(xué)科為基礎(chǔ)的教師素質(zhì)的綜合化，還要提高各科課程的綜合化程度等。“綜合培養(yǎng)、學(xué)有所長(zhǎng)”是本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的基本取向。本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)采取以某一學(xué)科為基礎(chǔ)的綜合培養(yǎng)模式。例如以語(yǔ)文為基礎(chǔ)，同時(shí)發(fā)展語(yǔ)文教師的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、藝術(shù)等綜合教學(xué)能力和素質(zhì)。本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生不僅應(yīng)具有某一學(xué)科寬厚的文化基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，還要兼?zhèn)淦渌麑W(xué)科的相關(guān)基本知識(shí)和技能。“學(xué)有所長(zhǎng)”則可以借助分方向和專(zhuān)業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)，即可設(shè)置以一門(mén)學(xué)科為基礎(chǔ)的同時(shí)兼顧其他各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)化綜合培養(yǎng)模式。本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)以某一學(xué)科為主的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的適應(yīng)小學(xué)兒童身心發(fā)展要求的、尊重小學(xué)教育使命的、符合基礎(chǔ)教育課程改革需要的復(fù)合式小學(xué)教師，而獲得其獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)特色。2.寓教于樂(lè)小學(xué)教育作為啟蒙教育，其對(duì)象是身心迅速發(fā)展、樂(lè)于自我表現(xiàn)、具有集體意識(shí)、需要積極鼓勵(lì)，具有豐富的想象力并借助形象與活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的兒童，對(duì)于這一階段的兒童而言，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、能力和習(xí)慣的養(yǎng)成及品德和個(gè)性的培養(yǎng)尤其重要，這就決定著“寓教于樂(lè)”成為小學(xué)教育的重要教學(xué)模式。首先，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立“寓教于樂(lè)”的觀念，鼓勵(lì)兒童去探索、去體驗(yàn)、去合作；因?yàn)椤皟和推涮煨詠?lái)講，是富有探求精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者。”其次，學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)充滿游戲魅力和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)情境，滿足他們的興趣和求知欲。通過(guò)設(shè)計(jì)和組織適宜的游戲活動(dòng)，指導(dǎo)他們自主、合作和探究學(xué)習(xí)，激發(fā)其興趣和創(chuàng)造性。再次，要理解小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和自身發(fā)展的價(jià)值，轉(zhuǎn)變教師角色，建立平等交往、主動(dòng)對(duì)話、相互理解的主體間師生關(guān)系。

（二）不同層次高校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)靈活、分層定位

“在師范大學(xué)教育學(xué)院設(shè)置小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)小學(xué)教師，對(duì)發(fā)揮師范大學(xué)引領(lǐng)中小學(xué)教育和地方師范院校培養(yǎng)小學(xué)教師的作用，加強(qiáng)師范大學(xué)教學(xué)科研與小學(xué)教育的緊密聯(lián)系，形成師范大學(xué)教師教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置從學(xué)前幼兒園、小學(xué)到中學(xué)、大學(xué)的完備體系都有重要意義。”重點(diǎn)師范大學(xué)的定位在面向全國(guó)大區(qū)為重點(diǎn)小學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型專(zhuān)任教師和優(yōu)秀教育工作者，并為培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、高能力、重研究”的創(chuàng)新性、實(shí)踐型、才藝型的復(fù)合型教師做準(zhǔn)備。而一般師范院校和綜合院校主要是培養(yǎng)具備扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有能力承擔(dān)小學(xué)各門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，基本擁有從事小學(xué)教育、教研和管理的能力，表現(xiàn)出一定的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)摿Ω咚刭|(zhì)的教師或教育工作者。同時(shí)要靈活對(duì)待不同層次學(xué)校的培養(yǎng)定位，尤其是對(duì)有條件的部分院校的教育學(xué)專(zhuān)業(yè)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在不進(jìn)行專(zhuān)業(yè)改造的情況下，引導(dǎo)部分學(xué)生往小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)方面發(fā)展；主要是吸引一批優(yōu)秀且有志從事小學(xué)教育畢業(yè)生從事小學(xué)教育工作，進(jìn)而豐富教師的來(lái)源，提升小學(xué)教育的質(zhì)量。

（三）建構(gòu)合理的課程體系，提升課程的綜合程度

本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)建構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)科性與教育性、理論性和實(shí)踐性等統(tǒng)一的課程體系。正確處理課程間的關(guān)系，首先要明確通識(shí)類(lèi)課程、學(xué)科類(lèi)課程和教育類(lèi)課程在課程體系中的比例結(jié)構(gòu)取決于教師培養(yǎng)的類(lèi)型，本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)增加教育學(xué)科課程比例；其次處理好必修和選修課程的關(guān)系，既要體現(xiàn)“綜合培養(yǎng)”，加強(qiáng)基礎(chǔ)，又要體現(xiàn)“有所側(cè)重”，加強(qiáng)深度，發(fā)展專(zhuān)長(zhǎng)；再次，要協(xié)調(diào)好學(xué)科課程、活動(dòng)課程的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程中的“接受學(xué)習(xí)”和活動(dòng)課程中的“從做中學(xué)”互相促進(jìn)；最后，要明晰分科課程和綜合課程的關(guān)系，從課程改革和發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益來(lái)看，開(kāi)設(shè)以某一學(xué)科為基礎(chǔ)的兼顧其他學(xué)科的綜合課程是一種科學(xué)的選擇。可見(jiàn)，提升小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程的綜合程度已成為本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程改革的必然趨勢(shì)。

作者：任德華 單位：石橋中心小學(xué)

小學(xué)教育本科論文:小學(xué)教育本科課程對(duì)比

一、培養(yǎng)模式比較

四所大學(xué)培養(yǎng)模式基本相同，都是采用綜合培養(yǎng)的模式。主要表現(xiàn)為：上海師范大學(xué)“綜合培養(yǎng)，分科發(fā)展”的培養(yǎng)模式，杭州師范大學(xué)“綜合培養(yǎng)，有所側(cè)重”的培養(yǎng)模式，南京師大曉莊學(xué)院“綜合培養(yǎng)，分向選修”的培養(yǎng)模式和首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院“綜合培養(yǎng)，學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)”的培養(yǎng)模式，這些模式都是強(qiáng)調(diào)“綜合培養(yǎng)，分向發(fā)展”。上海師范大學(xué)的“綜合培養(yǎng)，分科發(fā)展”，是指在全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)上，分文科和理科兩個(gè)方向?qū)W(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)科教育，使畢業(yè)生具備小學(xué)（文科或理科）兩門(mén)以上課程的教學(xué)能力。杭州師范大學(xué)的“綜合培養(yǎng)，有所側(cè)重”，是指加強(qiáng)學(xué)生的通識(shí)教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要求師范生所學(xué)的執(zhí)教學(xué)科至少要達(dá)到同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的水平，同時(shí)具備相當(dāng)?shù)慕逃碚撍胶徒處熉殬I(yè)的基本技能，并根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好，使他們?cè)谡Z(yǔ)、數(shù)、外、音、體、美等某一方面的特長(zhǎng)得到進(jìn)一步強(qiáng)化和發(fā)展。南京師大曉莊學(xué)院的“綜合培養(yǎng)，分向選修”，是指全面提高學(xué)生素質(zhì)和本科專(zhuān)業(yè)水平，前2年實(shí)行綜合培養(yǎng)，后2年學(xué)生通過(guò)方向選修課程和其他選修課程進(jìn)一步發(fā)展專(zhuān)長(zhǎng)和拓寬知識(shí)面，達(dá)到文理交融、通專(zhuān)結(jié)合、知行合一。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院的“綜合培養(yǎng)，學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)”，是指全面提高學(xué)生素質(zhì)和本科專(zhuān)業(yè)水平，學(xué)生一入校就根據(jù)個(gè)人的專(zhuān)長(zhǎng)與興趣確定一個(gè)專(zhuān)長(zhǎng)學(xué)科方向，進(jìn)行通識(shí)教育和系統(tǒng)的學(xué)科教育，畢業(yè)生可擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門(mén)主課的教學(xué)，又能兼教一門(mén)其他課程，一門(mén)活動(dòng)課程，一門(mén)專(zhuān)長(zhǎng)課程。

二、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格比較

從表中可以看出，四所大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格基本一致。培養(yǎng)目標(biāo)表述基本為“本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能適應(yīng)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要，具有現(xiàn)代教育理念，具備小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教育教學(xué)技能全面，既能勝任小學(xué)教育教學(xué)，又能勝任小學(xué)教育科研及教育管理的高素質(zhì)師資。”小學(xué)教師教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)格可概括為一句話，即“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”，都強(qiáng)調(diào)了畢業(yè)生能勝任小學(xué)多門(mén)學(xué)科教學(xué)。

三、課程結(jié)構(gòu)比較

從小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)看，四所大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)又由以下五部分組成：（1）公共必修課。以獲得同其它專(zhuān)業(yè)學(xué)生相同的一般素養(yǎng)。如政治理論、信息技術(shù)、大學(xué)英語(yǔ)和體育。（2）學(xué)科基礎(chǔ)課。以培養(yǎng)教師執(zhí)教學(xué)科的知識(shí)素養(yǎng)，必須精通所要教的科目。如漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等，并達(dá)到一定的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。（3）相關(guān)學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)。作為小學(xué)教師應(yīng)有廣博的知識(shí)和寬闊的視野，如音樂(lè)、美術(shù)藝術(shù)類(lèi)課程等。（4）教育科學(xué)課程。通過(guò)學(xué)習(xí)各種教育理論知識(shí)、心理科學(xué)知識(shí)以及教育心理學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成小學(xué)教師內(nèi)在的教育理論素養(yǎng)，能夠把握教育教學(xué)的一般規(guī)律，把握學(xué)生的身心發(fā)展特征，及時(shí)更新教育觀念，調(diào)整自己的教育教學(xué)方向。（5）教育教學(xué)實(shí)踐。其中包括教育實(shí)踐技能的訓(xùn)練，以形成在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中組織、管理、協(xié)調(diào)、表達(dá)、交流、教法、板書(shū)等方面的技能技巧等的培養(yǎng)，以形成教育教學(xué)實(shí)踐中如何把技能技巧應(yīng)用于實(shí)際情境中，如何處理突發(fā)事件，如何表現(xiàn)教育教學(xué)的機(jī)智，以及整體把握教育教學(xué)的駕馭力。從學(xué)生學(xué)習(xí)的自主程度來(lái)看，則可分為必修課程和選修課程，范圍涵蓋小學(xué)各科，但以中文、數(shù)學(xué)和教育三類(lèi)課程為重點(diǎn)。其中，選修課程又分為指限定選修課和任意選修課，開(kāi)設(shè)的目的主要是為了改善知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)興趣、發(fā)展專(zhuān)長(zhǎng)。同傳統(tǒng)的師范專(zhuān)業(yè)相比，四所大學(xué)的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)都注重增加教育專(zhuān)業(yè)課程比重，一般占40％左右。而且注重教育教學(xué)實(shí)踐。一是教育教學(xué)實(shí)踐時(shí)間有較大幅度的增加，且強(qiáng)調(diào)不斷線地貫穿于整個(gè)學(xué)程，一般在l0～l5周之間；二是教育教學(xué)實(shí)踐方式趨于多樣化，包括教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查、教育研究及課外活動(dòng)等；三是注重教師技能的考核。從四所高校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置來(lái)看，各校均已認(rèn)識(shí)到課程體系的改革必須著眼于對(duì)教師綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，這是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。如何應(yīng)對(duì)培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，真正承擔(dān)起培養(yǎng)小學(xué)師資的重任，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的要求，還有許多問(wèn)題需要深入地研究和探索。開(kāi)辦小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)對(duì)高等師范教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)新課題，目前很多師范院校都申辦了小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)。本文無(wú)意論述的課程體系孰優(yōu)孰劣，從這四所具有代表性的院校學(xué)辦小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)方面取得的經(jīng)驗(yàn)和成果上，我們得到啟示，即要意識(shí)到課程體系的構(gòu)建必須根據(jù)本地區(qū)社會(huì)對(duì)人才需求的要求來(lái)制定，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)課程體系的形成和制定，必須依據(jù)學(xué)校教育的目的任務(wù)、人才培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)格、基礎(chǔ)教育對(duì)人才培養(yǎng)的需求以及學(xué)生的個(gè)性等的需要，堅(jiān)持時(shí)代性、基礎(chǔ)性、綜合性、特色性、專(zhuān)業(yè)性等原則，科學(xué)、靈活地設(shè)計(jì)和構(gòu)建；以培養(yǎng)面向2l世紀(jì)，德、智、體、美全面發(fā)展的小學(xué)教育教學(xué)研究的新型高素質(zhì)教師、教學(xué)研究人員及教育管理工作者為最終目的。

小學(xué)教育本科論文:高師小學(xué)教育本科生培養(yǎng)分析

一、本科生教育研究能力培養(yǎng)的理性認(rèn)識(shí)

1.小學(xué)教師教育研究能力涵義及培養(yǎng)重點(diǎn)

小學(xué)教師教育研究能力是指小學(xué)教師作為研究主體對(duì)其教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的教育問(wèn)題進(jìn)行研究的能力，其目的是解決現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題，改善自身的教育教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)教師的教育研究能力是由一般能力、小學(xué)教育教學(xué)能力、研究能力三部分構(gòu)成。其中以觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等一般能力為基礎(chǔ)，以從事小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)所需要的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀為條件，以從事研究所必備的專(zhuān)門(mén)知識(shí)技能和情感、態(tài)度為優(yōu)秀。這種研究所必備的知識(shí)和技能主要包括資料、問(wèn)題、表達(dá)三方面，資料能力包括檢索文獻(xiàn)、收集資料、閱讀資料、鑒別資料、歸納綜述五方面的能力；問(wèn)題能力包括發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題三方面的能力，而解決問(wèn)題的能力又包括邏輯思維、分析與綜合、創(chuàng)新三方面的能力；表達(dá)能力包括文字表述能力和口頭表達(dá)能力。由此，本科生教育研究能力的培養(yǎng)重點(diǎn)是從事教育研究所必須具有的三方面研究能力。同時(shí)，培養(yǎng)本科生的研究意識(shí)也非常重要。研究發(fā)端于好奇的天性和生產(chǎn)實(shí)踐的需要，是一種以實(shí)踐方式為主導(dǎo)的窮究事理的活動(dòng)。人的任何活動(dòng)都是一個(gè)過(guò)程。過(guò)程的本體意義在于它的生成性，是新體驗(yàn)、新認(rèn)識(shí)、新觀念、新價(jià)值的不斷生成；同時(shí)必然伴隨著“人的生成”，伴隨著研究者智慧的積累、視野的拓寬、精神的陶冶、人生境界的提升。[2]故研究必然是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)而有感情、有血有肉、有生命、有品位與風(fēng)格、可以促進(jìn)人類(lèi)福祉的工作。[3]可見(jiàn)，本科生教育研究能力的培養(yǎng)離不開(kāi)他們對(duì)研究的興趣、對(duì)教育研究?jī)r(jià)值的理解。因此，在培養(yǎng)的過(guò)程中，激發(fā)他們的教育研究興趣、熱愛(ài)教育研究的情感與態(tài)度，是十分必要的。從小學(xué)教師的實(shí)際工作范圍看，主要涉及小學(xué)教育、小學(xué)教學(xué)、小學(xué)管理等方面，因而其研究主要包括小學(xué)課程、小學(xué)教法、小學(xué)兒童、自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等；從小學(xué)教師實(shí)際所從事的教育研究類(lèi)型看，主要有課題研究、教育敘事等。由此，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生教育研究能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)其一般能力和小學(xué)教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)他們關(guān)注小學(xué)教育現(xiàn)象與問(wèn)題，初步具有教育教學(xué)工作的研究性思路，即以研究性態(tài)度從事具體的教育教學(xué)工作；體驗(yàn)研究過(guò)程，初步具有課題研究能力、教育敘事能力等。

2.本科生教育研究能力培養(yǎng)的基本原則

（1）凸顯過(guò)程性，在“做中學(xué)”

以往本科生畢業(yè)論文、科研活動(dòng)注重的是結(jié)果而忽視過(guò)程，其后果出現(xiàn)研究流于形式、理論學(xué)習(xí)與實(shí)際脫離、抄襲等問(wèn)題，學(xué)生并沒(méi)有真正理解研究是什么、研究應(yīng)該怎么做。本科生教育研究能力的獲得并不是一朝一夕、一蹴而就的，而是在實(shí)踐過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)獲得的。而學(xué)習(xí)教育研究的最好方式是“做中學(xué)”，從做中體驗(yàn)如何做教育研究。因此，本科生教育研究能力的培養(yǎng)必須改變以往只注重教育研究方法而忽視教育研究實(shí)踐的觀念，必須為他們提供教育研究全程實(shí)踐的機(jī)會(huì)，注重過(guò)程、注重體驗(yàn)，并在實(shí)踐中使他們受到系統(tǒng)的、持續(xù)的訓(xùn)練。

（2）倡導(dǎo)模仿性，提供有效示范

一定意義上講，本科生教育研究能力的獲得與提升始于模仿，但大多數(shù)本科生缺乏應(yīng)有的模仿意識(shí)與能力，面對(duì)一個(gè)具體問(wèn)題該怎樣解決，盡管已有研究成果提供了示范，卻不會(huì)利用，而是按照自己的感覺(jué)，想當(dāng)然地來(lái)做。所以在本科生研究能力培養(yǎng)中倡導(dǎo)模仿性學(xué)習(xí)是非常必要的。因此，教師在教學(xué)中要注重教育研究示范，以便成為大學(xué)生直接模仿的對(duì)象；提供大學(xué)生優(yōu)秀或不成熟的研究習(xí)作作為教學(xué)案例，幫助他們理解、模仿；引導(dǎo)他們?cè)谘芯繂?wèn)題過(guò)程中自覺(jué)尋找、發(fā)現(xiàn)模仿對(duì)象，并能在分析、參照模仿對(duì)象過(guò)程中開(kāi)展教育研究活動(dòng)。

（3）構(gòu)建系統(tǒng)性，形成培養(yǎng)合力

在本科生教育研究能力培養(yǎng)中，盡管已有“教育研究方法”課程、大學(xué)生科研活動(dòng)、畢業(yè)論文寫(xiě)作等方式，但因彼此之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，并沒(méi)有形成培養(yǎng)合力，其培養(yǎng)效果并不如人意。探索本科生教育研究能力的培養(yǎng)需要開(kāi)發(fā)、整合多種教育資源，如校園文化活動(dòng)、課堂教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等是不可忽視的教育資源。在校園文化活動(dòng)中注入教育研究的元素、在課堂教學(xué)中滲透教育研究意識(shí)與能力的培養(yǎng)，以營(yíng)造校園文化氛圍，有助于陶養(yǎng)本科生的研究意識(shí)；教育實(shí)習(xí)為本科生提供了首次、直接、真正接觸小學(xué)的機(jī)會(huì)，為他們觀察小學(xué)、思考小學(xué)問(wèn)題、反思在校所受教育、研究小學(xué)教育等提供了可能。因此，必須將這些教育資源加以整合，整體設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。

二、“教育研究方法”課程與教學(xué)改革的實(shí)踐

1.調(diào)整課程設(shè)置，形成“123課程模塊”

“教育研究方法”課程是本科生教育研究能力培養(yǎng)的重要載體，也是實(shí)踐探索的重點(diǎn)。以往小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)只有一門(mén)“教育研究方法”課，并不能承擔(dān)起培養(yǎng)本科生教育研究能力的任務(wù)。因此，我們改革這一課程設(shè)置，形成了“123課程模塊”，即課程模塊由一門(mén)必修課“教育研究方法”、兩門(mén)選修課“質(zhì)性研究”和“量的研究”和三次以上教育研究專(zhuān)題講座組成。課程設(shè)置節(jié)奏與大學(xué)生科研活動(dòng)過(guò)程、畢業(yè)論文活動(dòng)相應(yīng)，必修課與選修課分設(shè)在大三上下兩學(xué)期，專(zhuān)題講座由大二開(kāi)始，貫穿大二至大四年級(jí)。整體設(shè)計(jì)教育研究課程模塊內(nèi)容。其中“教育研究方法”課程內(nèi)容側(cè)重小學(xué)教育研究的基礎(chǔ)性、理論性；“質(zhì)性研究”與“量的研究”課程內(nèi)容是“教育研究方法”的具體化與深層化，是小學(xué)教師開(kāi)展教育研究所必須掌握的質(zhì)性與量化研究方法。講座作為課程的補(bǔ)充，主要是針對(duì)大學(xué)生科研項(xiàng)目研究活動(dòng)，如在學(xué)生參與科研立項(xiàng)前，組織“如何選題、如何寫(xiě)立項(xiàng)申請(qǐng)”的講座，在科研立項(xiàng)后，組織“如何開(kāi)題、如何實(shí)施”的講座，在科研項(xiàng)目結(jié)題前，組織“如何撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告”等講座。

2.以課題研究為主線，采取探究式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的依據(jù)學(xué)科知識(shí)邏輯開(kāi)展教學(xué)的方式是以知識(shí)傳授為主，并不利于培養(yǎng)本科生的研究能力。改變這一教學(xué)模式，探索將教育研究方法的學(xué)習(xí)與科研活動(dòng)、畢業(yè)論文撰寫(xiě)三合一的教學(xué)模式成為我們行動(dòng)研究的重點(diǎn)之一。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，以課題研究為主線，依據(jù)課題研究過(guò)程開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的探究式教學(xué)模式有利于本科生教育研究能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式不是從知識(shí)體系入手，而是按照課題研究的邏輯進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先是幫助學(xué)生針對(duì)小學(xué)教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，結(jié)合自己的研究興趣，組建課題研究小組，對(duì)課題研究小組給予深入細(xì)致的指導(dǎo)。教師的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)他們?cè)谧詳M課題的引領(lǐng)下，采取合作、自主、探究、實(shí)踐學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，在共同完成科研實(shí)踐系列作業(yè)的同時(shí)，掌握教育研究的理論知識(shí)，形成研究能力。探究式教學(xué)模式還有兩個(gè)重要操作環(huán)節(jié)。一是搭建互動(dòng)平臺(tái)，除了師生課堂上互動(dòng)、課下輔導(dǎo)外，建立網(wǎng)上資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)課堂，形成網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)是非常重要的。二是建立網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，包括主要參考書(shū)目以及有關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接、教師文獻(xiàn)庫(kù)學(xué)生案例庫(kù)、每一種研究的經(jīng)典范例等。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂上傳課程課件、研究文獻(xiàn)范例等資料，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂與學(xué)生討論、交流，分享課程學(xué)習(xí)體會(huì)等。此外，建立與小學(xué)互動(dòng)平臺(tái)也是必要的，可以利用教育實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)觀察、訪談等研究方法了解小學(xué)、研究小學(xué)。改革考試方式，變以往以知識(shí)點(diǎn)為主的考試方式為系列實(shí)踐作業(yè)，是探究式教學(xué)模式的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐作業(yè)主要是根據(jù)本科生做教育研究的實(shí)習(xí)作業(yè)，從選題、開(kāi)題到收集資料，從研究方案設(shè)計(jì)到課題具體實(shí)施，從文獻(xiàn)綜述的撰寫(xiě)到研究報(bào)告的撰寫(xiě)，從中期匯報(bào)到期終匯報(bào)，設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐作業(yè)，確保學(xué)生教育能力的培養(yǎng)。

三、多渠道培養(yǎng)本科生教育研究能力的探索

1.在教師教育類(lèi)課程教學(xué)中的滲透

教師教育類(lèi)課程與教學(xué)是培養(yǎng)本科生教育研究能力的一條重要途徑。在我院課程設(shè)置方案中，教師教育類(lèi)課程處于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀課地位，依托這類(lèi)課程的學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)本科生的教育研究意識(shí)與能力。為此，我們開(kāi)展了一系列的實(shí)踐探索，主要形成了開(kāi)發(fā)研究性的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施研究性的教學(xué)方法、布置研究性的教育實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式。以“小學(xué)德育實(shí)踐論”課程為例，主要采用了敘事教學(xué)法和小學(xué)德育問(wèn)題調(diào)研實(shí)踐作業(yè)的方式。敘事教學(xué)法是指以敘事為抓手，通過(guò)借助、分析、撰寫(xiě)、分享敘事等環(huán)節(jié)，完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法，在這樣的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生教育敘事能力。具體做法：一是利用課上十分鐘時(shí)間，由二至三位學(xué)生講述德育故事，其他學(xué)生評(píng)析；二是任課教師以德育故事為抓手，在學(xué)生評(píng)析的基礎(chǔ)上，分析其中存在的德育問(wèn)題，帶入德育理論；三是講授并指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)教育敘事，從中訓(xùn)練他們教育敘事能力。小學(xué)德育問(wèn)題調(diào)研實(shí)踐作業(yè)由三部分構(gòu)成。一是調(diào)研提綱的設(shè)計(jì)，調(diào)研前，任課教師組織學(xué)生圍繞自己所感興趣的德育問(wèn)題，運(yùn)用教育研究方法課所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)訪談提綱；二是調(diào)研活動(dòng)，要求每位學(xué)生利用十一假期訪談一位小學(xué)教師和小學(xué)生，做好訪談?dòng)涗洠瑢?xiě)出初步的訪談報(bào)告；三是調(diào)研報(bào)告的分享與修改，組織學(xué)生分小組匯報(bào)，之后由各小組推舉代表在全班報(bào)告，在此過(guò)程中指導(dǎo)調(diào)研報(bào)告的修改。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，不僅完成了小學(xué)德育問(wèn)題的教學(xué)任務(wù)，而且培養(yǎng)了學(xué)生研究意識(shí)與能力。

2.將教育研究能力培養(yǎng)納入教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)是本科生接觸小學(xué)，親身體驗(yàn)教師職業(yè)的開(kāi)端階段，對(duì)本科生未來(lái)的教師生涯具有重要影響。以往教育實(shí)習(xí)任務(wù)主要是教學(xué)，并沒(méi)有教育研究的內(nèi)容。在教育實(shí)習(xí)中培養(yǎng)本科生教育研究能力是一個(gè)新嘗試，將本科生教育研究能力的培養(yǎng)列為教育實(shí)習(xí)任務(wù)之一，需要有一系列具體要求與活動(dòng)，如要求本科生在實(shí)習(xí)期間注重對(duì)小學(xué)的觀察，嘗試發(fā)現(xiàn)小學(xué)存在的問(wèn)題，反思小學(xué)教育理論在小學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的狀況，并寫(xiě)成實(shí)習(xí)日志、小學(xué)教育問(wèn)題報(bào)告、教育實(shí)習(xí)故事等；實(shí)習(xí)結(jié)束后，組織他們開(kāi)展講述教育實(shí)習(xí)故事、做教育實(shí)習(xí)報(bào)告、展示教育實(shí)習(xí)作業(yè)等一系列的活動(dòng)。同時(shí)，將畢業(yè)論文的寫(xiě)作與教育實(shí)習(xí)結(jié)合。本科生在大四下學(xué)期面臨畢業(yè)論文撰寫(xiě)與答辯、找工作兩項(xiàng)重要任務(wù)，由于就業(yè)壓力，他們把更多的精力投入在找工作中。在此情況下，要求學(xué)生大四第一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)期間，運(yùn)用多種研究方法完成畢業(yè)論文寫(xiě)作的資料收集工作，不僅克服了這一矛盾，而且有助于保證畢業(yè)論文質(zhì)量。

3.在校園文化活動(dòng)中注入教育研究能力的元素

本科生教育研究能力培養(yǎng)不僅有賴于課堂教學(xué)與科研活動(dòng)，校園文化環(huán)境也是非常重要的。但由中師升格而形成的高師初等教育學(xué)院，其校園文化活動(dòng)基本是技能性、娛樂(lè)性，缺乏研究性，因而也就缺少陶養(yǎng)本科生教育研究意識(shí)的功能。為改變這一狀況，院學(xué)生工作與教學(xué)部門(mén)合作，在校園文化活動(dòng)中不斷增加一些本科生教育研究活動(dòng)內(nèi)容，如本科生教育研究課題研討會(huì)、優(yōu)秀本科生教育研究成果交流會(huì)等。尤其是在每年一屆的教師文化節(jié)活動(dòng)中設(shè)立教育研究能力考查評(píng)比項(xiàng)目——“教師科研篇”：“小學(xué)教育案例分析大賽”。通過(guò)一系列的、持續(xù)一個(gè)多月的活動(dòng)，從征集選題到設(shè)計(jì)研究方案，從撰寫(xiě)研究報(bào)告到展示研究成果，不僅營(yíng)造了濃厚的關(guān)注教育研究的文化氛圍，而且為本科生提供了學(xué)習(xí)、模仿、體驗(yàn)教育課題研究的全過(guò)程的機(jī)會(huì)。此外，本科生教育研究能力培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索還包括改善其管理模式，其中包括成立本科生教育實(shí)踐指導(dǎo)委員會(huì)，圍繞本科生教育研究能力的培養(yǎng)，協(xié)調(diào)、整合本科生教育研究能力培養(yǎng)的資源與途徑為一個(gè)整體；完善畢業(yè)論文的全程管理制度，建立資料庫(kù)等。再有，教師是培養(yǎng)本科生教育研究能力的關(guān)鍵。只有一支高水平的、責(zé)任心強(qiáng)的教師隊(duì)伍，才有可能保障培養(yǎng)實(shí)效。因此，加大教師隊(duì)伍建設(shè)力度也是本科生教育研究能力培養(yǎng)模式實(shí)踐探索的重要環(huán)節(jié)。

小學(xué)教育本科論文:小學(xué)教育本科生教學(xué)技能調(diào)查研究

一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生教學(xué)技能的調(diào)查現(xiàn)狀

調(diào)查對(duì)象為甘肅省蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生（大一到大四），采用調(diào)查問(wèn)卷，從教育學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)大一到大四五個(gè)班級(jí)中，各班抽取25人，抽查學(xué)生人數(shù)占總數(shù)的50%。本次調(diào)查共發(fā)學(xué)生問(wèn)卷125份，回收125份，回收率100％，有效問(wèn)卷120份，問(wèn)卷有效率為96％。

（一）對(duì)大一到大四學(xué)生的調(diào)查結(jié)果

1.小學(xué)教師職業(yè)的認(rèn)同感調(diào)查結(jié)果表明：有60%的學(xué)生認(rèn)為教師是一個(gè)值得自豪的職業(yè)，但同時(shí)又有40%的學(xué)生認(rèn)為教師的職業(yè)不值得讓人自豪。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷的調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生對(duì)小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)期望認(rèn)識(shí)不足，而且對(duì)職業(yè)聲望的自我評(píng)價(jià)較差，他們還認(rèn)為小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)的經(jīng)濟(jì)收入很低，對(duì)教師職業(yè)的情感投入也很低。但是從整體調(diào)查問(wèn)卷中看出有55%的學(xué)生仍然愿意在畢業(yè)后踏入教師的行列。因此可以看出人們對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的期望值和認(rèn)可度還是很高的。2．學(xué)校培養(yǎng)力度調(diào)查結(jié)果表明：有77%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)院為學(xué)生提供的教學(xué)環(huán)境一般，有11%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)院為學(xué)生提供的教學(xué)環(huán)境很差，僅僅有12%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)院為學(xué)生提供的教學(xué)環(huán)境很好。3.學(xué)校課程設(shè)置調(diào)查結(jié)果表明：有70%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校關(guān)于教學(xué)技能訓(xùn)練的課程的設(shè)置理論過(guò)多，都只是紙上談兵。只有15%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的課程設(shè)置理論與實(shí)踐結(jié)合設(shè)置合理。而且從調(diào)查上可以看出在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，專(zhuān)門(mén)的說(shuō)課評(píng)課技能訓(xùn)練只是偶爾的開(kāi)辦一兩次。4.教學(xué)軟件熟悉程度調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生對(duì)三大基本軟件（Word、Excel和Powerpoint）的掌握程度有50%的人一般熟練，基本可以進(jìn)行簡(jiǎn)單地操作，對(duì)于制作課件沒(méi)有大的問(wèn)題；有30%的學(xué)生對(duì)于這三大軟件不熟悉。

（二）對(duì)大三和大四學(xué)生的調(diào)查結(jié)果

由于大一和大二學(xué)生還未試講和實(shí)習(xí)，尚不具備一定的課堂教學(xué)技能，因此只對(duì)大三和大四的課堂教學(xué)技能的掌握程度進(jìn)行了調(diào)查。在課堂教學(xué)技能中，導(dǎo)入新課的技能大部分學(xué)生普遍掌握得較好；課堂實(shí)施技能、結(jié)課技能、課堂評(píng)價(jià)技能的掌握程度則不甚理想：提問(wèn)技能處于中等水平的學(xué)生比例最高（占80%，即良級(jí)28%+中級(jí)52%=80%），語(yǔ)言表達(dá)技能和板書(shū)技能的學(xué)生比例分別為73%和75%，講解技能和體態(tài)語(yǔ)技能的學(xué)生比例均為70%。也就是說(shuō)，掌握一般的是講解技能和體態(tài)語(yǔ)技能，處于中等掌握程度的是語(yǔ)言表達(dá)技能和板書(shū)技能。還有，從匯總調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，3/4的學(xué)生處于中等水平，即處于教學(xué)技能“良”級(jí)和“中”級(jí)的水平。總之，我校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)大三大四學(xué)生課堂教學(xué)技能的掌握程度仍不容樂(lè)觀，部分學(xué)生的課堂教學(xué)技能還有待提高，在部分技能的掌握上同學(xué)們做得還不夠好。

二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生教學(xué)技能中的存在問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。從調(diào)查結(jié)果分析可以看出有40%的學(xué)生認(rèn)為教師這個(gè)職業(yè)不值得讓人自豪，并且有50%的學(xué)生在畢業(yè)后是不愿意從事小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)的。由此可以看出有很多學(xué)生對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的期望認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教師職業(yè)的情感投入很低。在問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有些小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在校生無(wú)奈地選擇了本專(zhuān)業(yè)而非出于本人意愿。伴隨全世界教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位都有所提高。盡管如此，教師的總體待遇相比其它行業(yè)仍然不高，特別是擔(dān)當(dāng)時(shí)代使命的小學(xué)教師為繁瑣復(fù)雜的工作而付出的辛勞與其囊中薪酬相差懸殊。從近來(lái)關(guān)于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生職業(yè)選向的研究可知，只有近三分之一的學(xué)生未來(lái)愿意擔(dān)任一名小學(xué)教師。這就是為什么本科生入校后，學(xué)習(xí)興趣不濃和動(dòng)力不足導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)技能欠缺的原因。盡管他們都畢業(yè)于正規(guī)的高級(jí)中學(xué)，但多年來(lái)的應(yīng)試教育限制了學(xué)生素質(zhì)和能力的發(fā)展空間。另一方面，受就業(yè)市場(chǎng)選擇多元化影響，如有些學(xué)生欲考研或考公務(wù)員等，致使他們一踏進(jìn)大學(xué)門(mén)檻后就應(yīng)付各種等級(jí)考試，還剩多少時(shí)間專(zhuān)注于教學(xué)技能的訓(xùn)練方面？極少的訓(xùn)練時(shí)間投入必然不利于學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)和提高。

（二）培養(yǎng)方式偏重理論

新世紀(jì)初的課程改革大力調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)比例。在傳統(tǒng)學(xué)科課程基本保持不變的情況下，增加了旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)和加強(qiáng)實(shí)用技能方面的課程，科學(xué)綜合實(shí)踐等課程的比重呈上升趨勢(shì)。小學(xué)開(kāi)設(shè)大量綜合課程，課程內(nèi)容趨于綜合化。而且從調(diào)查結(jié)果分析中我們可以看出有70%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校關(guān)于教學(xué)技能訓(xùn)練的課程設(shè)置上理論過(guò)多，都只是紙上談兵。由此我們可以看出，現(xiàn)階段小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中仍然充斥著大量學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐課程比例不得不下調(diào)。缺乏多元化的課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)致的結(jié)果是：實(shí)踐性課程太少，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間較短，學(xué)生來(lái)不及反思自身教學(xué)技能缺陷且錯(cuò)過(guò)了修補(bǔ)的最佳時(shí)機(jī)；即便是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，也陳舊不堪，遠(yuǎn)離小學(xué)實(shí)際內(nèi)容，特別是教育理論方面的課程亟需完善指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多樣化學(xué)習(xí)的建構(gòu)方式。只有15%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的課程設(shè)置理論與實(shí)踐結(jié)合設(shè)置合理。而且從調(diào)查上可以看出在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，專(zhuān)門(mén)的說(shuō)課評(píng)課技能訓(xùn)練只是偶爾的開(kāi)辦一兩次。實(shí)踐方面的課程很少，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容只能是紙上談兵。

（三）對(duì)教學(xué)軟件重視不夠

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的教學(xué)軟件掌握程度較低。學(xué)生對(duì)三大基本軟件（word、excel、PowerPoint）的掌握程度有50%的人一般熟練，基本可以進(jìn)行簡(jiǎn)單地操作，對(duì)于制作課件沒(méi)有大的問(wèn)題，而又有30%的學(xué)生對(duì)于這三大軟件不熟悉。隨著信息的飛速發(fā)展和知識(shí)爆炸，老師不僅僅要熟悉必須的科目和教學(xué)方法，而且也要有一定的獲取、處理和選擇各種信息的素養(yǎng)和能力。

（四）課堂訓(xùn)練缺乏指導(dǎo)課堂教學(xué)技能的掌握對(duì)我們以后的工作有很大的影響。由于小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)生正處在成長(zhǎng)發(fā)展期，對(duì)教學(xué)活動(dòng)外在表現(xiàn)的興趣比對(duì)教學(xué)內(nèi)在內(nèi)容的興趣高。因此，在小學(xué)“如何教”比“教什么”更重要的共識(shí)決定了小學(xué)教師的課堂教學(xué)技能比中學(xué)和大學(xué)教師有更為特殊的要求。而從調(diào)查結(jié)果我們可以看出部分學(xué)生的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練還存在很多的問(wèn)題，這就需要學(xué)校加大平時(shí)的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的力度。

（五）實(shí)踐技能訓(xùn)練不足

從調(diào)查結(jié)果中我們可以看出我校大三大四學(xué)生在板書(shū)技能上的掌握程度還需加強(qiáng)。不管是粉筆字的書(shū)寫(xiě)還是板畫(huà)的創(chuàng)繪，都是教師職業(yè)的“硬功夫”，都必須下大力氣才可能有所提高。但很多學(xué)生經(jīng)常用電腦打字而模糊了字的正確寫(xiě)法以及大部分學(xué)生鐘情于多媒體課件制作而輕視了粉筆字的練習(xí)。這些因素都導(dǎo)致板書(shū)技能有待提高。同時(shí)從調(diào)查結(jié)果中我們可以看出對(duì)于體態(tài)語(yǔ)技能而言，大部分學(xué)生掌握程度也不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要有兩種原因?qū)е拢阂环N是因緊張而缺乏自信，教學(xué)過(guò)程被動(dòng)且缺少活力；還有一種是學(xué)生過(guò)于散漫，或不注意儀表，或存在其它一些的不良習(xí)慣而顯得毫無(wú)修養(yǎng)。缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)的學(xué)生要想克服上述困難、高水平地掌握體態(tài)語(yǔ)技能也是有一定難度的。

三、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生教學(xué)技能的提高策略

（一）樹(shù)立教學(xué)技能培養(yǎng)意識(shí)

其實(shí)，師范生質(zhì)量在一定程度上取決于學(xué)生生源。令人振奮的是，關(guān)于免收六所部屬師范院校學(xué)生學(xué)費(fèi)的提案也在“兩會(huì)”中得以產(chǎn)生。對(duì)當(dāng)?shù)匾凰袑賻煼对盒?shí)施免費(fèi)教育，特別是針對(duì)小教專(zhuān)業(yè)師范生的免費(fèi)教育，將會(huì)大大提高初等教育的整體師資水平。當(dāng)然，還須通過(guò)職業(yè)理想教育途徑，加強(qiáng)小學(xué)教師的職業(yè)幸福感。建議采用以下方式：抓住新生入學(xué)的契機(jī)，通過(guò)邀請(qǐng)杰出小學(xué)教師和優(yōu)秀畢業(yè)生做報(bào)告、觀摩教學(xué)技能展示、觀看作品展覽和匯報(bào)等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的專(zhuān)業(yè)思想教育，從而盡早明確教師職業(yè)要求；要求學(xué)生翻閱教學(xué)技能的相關(guān)文件，知曉教學(xué)技能不同階段的培訓(xùn)目標(biāo)和實(shí)施安排，在全面了解的基礎(chǔ)上，然后加以引導(dǎo)；開(kāi)展多姿多彩的校園活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，營(yíng)造積極向上的校園氣氛，創(chuàng)設(shè)有助于教學(xué)技能形成的精神文化和空間。比如，開(kāi)展教學(xué)技能基本功競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)各類(lèi)教學(xué)科研項(xiàng)目等活動(dòng)，許多活動(dòng)的價(jià)值在實(shí)踐中得到了證明，它們確實(shí)激發(fā)了學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的積極性并獲得了發(fā)展。

（二）完善人才培養(yǎng)方案修訂

周元清同志強(qiáng)調(diào)，“人才培養(yǎng)模式改革，是深化高校教學(xué)改革的關(guān)鍵”。獲得教學(xué)技能需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因?yàn)樗窃诓粩喾e累和完善中形成的。為此，我們必須采取多元開(kāi)放的方式培養(yǎng)教師的教學(xué)技能。可秉承如下原則，即統(tǒng)一要求與自主選擇相結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生精煉相結(jié)合、基本技能鞏固與專(zhuān)業(yè)技能加強(qiáng)相結(jié)合、單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合、課堂教學(xué)技能與課外教學(xué)技能相結(jié)合、校內(nèi)訓(xùn)練和校外實(shí)習(xí)教學(xué)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)踐與反思相結(jié)合、訓(xùn)練與環(huán)境陶冶相結(jié)合等，通過(guò)多元方式建構(gòu)全方位的培養(yǎng)體系。制訂教學(xué)技能培訓(xùn)計(jì)劃，建立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)。培訓(xùn)計(jì)劃的擬訂是保證培訓(xùn)過(guò)程順利實(shí)施的前提。首先，在計(jì)劃中應(yīng)明確培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)學(xué)時(shí)、培訓(xùn)內(nèi)容以及合格要求。其次，要做好教學(xué)技能培訓(xùn)的組織和管理，成立專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)小組，最好由相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人、任課教師和學(xué)生等組成。最后，要制訂和完善小學(xué)教師技能培訓(xùn)規(guī)程，從而保障培訓(xùn)工作按部就班完成。

（三）加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)技能訓(xùn)練

嫻熟的現(xiàn)代信息技術(shù)是提高教學(xué)技能水平的保證。充分并恰當(dāng)使用教學(xué)媒體，有助于教師高效快捷地提高課堂效果和教學(xué)質(zhì)量。正因?yàn)榇耍媒虒W(xué)媒體教學(xué)才被視為一項(xiàng)教學(xué)技能。尤其是當(dāng)下電腦技術(shù)的日新月異給使用多媒體的教師帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，教師只有努力提高自身運(yùn)用多媒體的能力。為此，建議教師應(yīng)努力做到以下三點(diǎn)，一要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，尤其是多學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)及多媒體方面的知識(shí)和使用方法，把握多媒體教學(xué)的基本要求；二是主動(dòng)探索優(yōu)質(zhì)高水平的課件制作方法，從視覺(jué)上吸引學(xué)生以增強(qiáng)多媒體教學(xué)的直觀效果；三是提高板書(shū)技能，認(rèn)真研究黑板分塊使用、粉筆色調(diào)搭配等方面的技巧，使板書(shū)能夠美觀大方，受學(xué)生歡迎。

（四）促進(jìn)課堂教學(xué)技能提高

創(chuàng)造有利條件，創(chuàng)新教學(xué)手段，變革教學(xué)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)技能提高。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，教育學(xué)生的主渠道。課堂教學(xué)技能的高低至關(guān)整個(gè)教育質(zhì)量的好壞。因此，第一，要了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、摸清學(xué)生的興趣愛(ài)好、熟知學(xué)生的知識(shí)需要再進(jìn)行教學(xué)。第二，運(yùn)用提問(wèn)、課堂作業(yè)教學(xué)等手段以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，認(rèn)真思考教學(xué)方法和教學(xué)手段，將辯論、演講、讓生講課等方式引入到課堂教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。第四，注意教室桌椅的布局，可以隔一段時(shí)間適當(dāng)改變教室桌椅布局，采用半圓形或環(huán)形的桌椅布置方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行普遍和更多的關(guān)注，以促進(jìn)課堂教學(xué)能夠得到更好地開(kāi)展。

（五）創(chuàng)造教學(xué)技能實(shí)踐機(jī)會(huì)

教學(xué)技能訓(xùn)練是提高師范生作為“準(zhǔn)教師”綜合素質(zhì)的重要手段，因此必須給予充分的重視。教師教學(xué)技能訓(xùn)練不是一朝一夕就能完成的，需要對(duì)訓(xùn)練進(jìn)行規(guī)劃，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)。多項(xiàng)研究表明，實(shí)踐機(jī)會(huì)的缺失是直接導(dǎo)致師范生教學(xué)技能低下的一個(gè)重要原因。因此，為有效培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能，必須提供多樣化的實(shí)踐形式和足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。具體可采取如下措施：一是加強(qiáng)教學(xué)模擬訓(xùn)練。有意識(shí)地安排學(xué)生到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)，提高學(xué)生的教學(xué)認(rèn)知水平；二是加強(qiáng)微格教學(xué)訓(xùn)練。微格教學(xué)是教學(xué)技能培養(yǎng)的重要方法，可以提高師范生的教學(xué)技能。三是完善實(shí)習(xí)保障機(jī)制，提供教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。從實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)習(xí)時(shí)間兩個(gè)方面為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供強(qiáng)有力的保障，從而為學(xué)生提供綜合應(yīng)用教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué)的機(jī)會(huì)。這些實(shí)踐機(jī)會(huì)的獲取與合理利用對(duì)其教學(xué)技能的提升有著深遠(yuǎn)的意義。綜上所述，新時(shí)代下的課程改革強(qiáng)烈呼喚我們必須提高小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能，高等師范院校必須明確自己的歷史使命，銳意改革，不斷創(chuàng)新，力爭(zhēng)加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

作者：劉淑紅 李嘉貴 吳淑華 單位：蘭州城市學(xué)院

小學(xué)教育本科論文:小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)

摘要:教學(xué)設(shè)計(jì)能力是小教專(zhuān)業(yè)師范生從師任教的基本、優(yōu)秀能力。但在當(dāng)前培養(yǎng)中還有很大的缺口，在具體教學(xué)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)理念等多方面存在問(wèn)題，這直接影響到學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展，以致出現(xiàn)從教后不能圓滿完成小學(xué)教育教學(xué)任務(wù)的局面。因此本文從樹(shù)立科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)觀念、優(yōu)化培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉等方面研究提高小教專(zhuān)業(yè)本科師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；培養(yǎng)

一、引言

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的本科師范生畢業(yè)后會(huì)面臨從教，但他們的教學(xué)能力還不足以支撐其有效完成基礎(chǔ)教育教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教育教學(xué)能力的基本功，而當(dāng)前高校對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)存在一定程度的忽視。小學(xué)教育是為生命奠定基礎(chǔ)的教育，小教專(zhuān)業(yè)本科師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力只有被給予更多的重視與培養(yǎng)，他們將來(lái)參與基礎(chǔ)教育教學(xué)工作才能更加得心應(yīng)手。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)理念掌握不夠明確

對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念掌握不夠明確，理解也不到位，即使在開(kāi)設(shè)的課程中對(duì)于各科的教學(xué)法進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但往往學(xué)習(xí)也只停留在了表面，缺乏深入的理解與分析，也并未反思總結(jié)，進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念的傳授也存在參差不齊的狀況，使教學(xué)設(shè)計(jì)能力整體不能達(dá)標(biāo)。

三、教學(xué)內(nèi)容學(xué)設(shè)計(jì)方面

第一，現(xiàn)在小教專(zhuān)業(yè)本科師范生許多的教學(xué)設(shè)計(jì)中，仍用大量的篇幅僅僅從傳授知識(shí)的角度詳盡地描寫(xiě)教學(xué)過(guò)程，很少根據(jù)教材的具體內(nèi)容去設(shè)計(jì)那些發(fā)現(xiàn)、挖掘、提煉教材中培養(yǎng)小學(xué)生能力、智力以及情感態(tài)度、價(jià)值觀等非智力價(jià)值的方案。

第二，大多數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)只是停留在完成“教學(xué)內(nèi)容”的水平，而沒(méi)有達(dá)到完成“教學(xué)目標(biāo)”的高度。教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容的升華。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中僅有讓學(xué)生獲得基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的方案還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

第三，師范生在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，由于對(duì)課內(nèi)知識(shí)研究的較多，聯(lián)系社會(huì)發(fā)展和學(xué)生生活得課外知識(shí)較少，因此教學(xué)設(shè)計(jì)比較乏味單一，由于缺少知識(shí)整合致教學(xué)容量不夠。表現(xiàn)為缺乏與本課有關(guān)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系的設(shè)計(jì)，缺乏與本課有關(guān)的實(shí)踐知識(shí)聯(lián)系的設(shè)計(jì)等。

第四，新課程改革要求改變?cè)u(píng)價(jià)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。評(píng)價(jià)應(yīng)該“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”。而在小教師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)中往往偏重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，忽略對(duì)教師教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，忽略了將新課改理念結(jié)合到教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)當(dāng)中。

四、課程標(biāo)準(zhǔn)不熟悉，對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)掌握不足

課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與前提，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)作用。目前中小學(xué)都在進(jìn)行課程改革，也有新的課程標(biāo)準(zhǔn)與理念做指導(dǎo)，而大學(xué)課堂教學(xué)卻沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，也并未對(duì)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)做詳細(xì)的講解與分析。小教專(zhuān)業(yè)本科師范生對(duì)總的以及各科的課程標(biāo)準(zhǔn)把握不夠清晰，理解不夠到位，不能將課程標(biāo)準(zhǔn)與教育發(fā)展實(shí)際情況相結(jié)合，更難以對(duì)教學(xué)目標(biāo)從整體上與課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)，從而無(wú)法確定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。

五、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)策略

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐與應(yīng)用之中體現(xiàn)了各種科學(xué)理論，教學(xué)是教師溝通教育理論與實(shí)踐的橋梁，切不可走向兩個(gè)極端，大部分的小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校園里接受的認(rèn)知層面的理論知識(shí)偏多。這就需要在培養(yǎng)過(guò)程中加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐并行，不斷地使教學(xué)設(shè)計(jì)反映教學(xué)實(shí)踐的動(dòng)態(tài)要求，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性。

第二，小教專(zhuān)業(yè)的師范生很多都是從技術(shù)層面去理解、學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，并沒(méi)有結(jié)合教學(xué)實(shí)踐應(yīng)有的多元性與動(dòng)態(tài)化，缺乏針對(duì)性的練習(xí)與操作。研究表明，教學(xué)設(shè)計(jì)是一種在特定情境脈絡(luò)中解決結(jié)構(gòu)不良的非確定性的過(guò)程，它所運(yùn)用的是一種高度互動(dòng)與協(xié)作的設(shè)計(jì)方式[1]。教學(xué)設(shè)計(jì)也是一種社會(huì)化活動(dòng)，它需要各種有效的資源的參與，充分體現(xiàn)了進(jìn)行設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性。所以，應(yīng)在培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的進(jìn)程中樹(shù)立理性與創(chuàng)造性結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)觀。

第三，目前，教學(xué)設(shè)計(jì)大多在教師教這單一層面上進(jìn)行，側(cè)重于教材的鉆研、教學(xué)策略的運(yùn)用、教學(xué)組織形式的篩選和教學(xué)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施，忽略了學(xué)習(xí)者的興趣愛(ài)好與需要，也缺乏對(duì)教學(xué)情景給予應(yīng)有的重視。教學(xué)活動(dòng)是由教師教學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程，而教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是多方面的的集合，應(yīng)從整體的角度出發(fā)，整合各個(gè)要素，重視教學(xué)情景的因素，對(duì)教學(xué)整體進(jìn)行設(shè)計(jì)，堅(jiān)持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，從人的整體發(fā)展出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

第四，小學(xué)教育的教育對(duì)象是身心發(fā)展不成熟且處于成長(zhǎng)狀態(tài)的小學(xué)生，這決定小學(xué)教師必須具有專(zhuān)業(yè)性，應(yīng)具有專(zhuān)業(yè)情誼、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力。創(chuàng)新小學(xué)教師的培養(yǎng)模式去適應(yīng)小學(xué)教育發(fā)展的實(shí)際和小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的需求，與時(shí)俱進(jìn)，明確小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)特性。

第五，對(duì)小教專(zhuān)業(yè)本科師范生來(lái)講相關(guān)教育知識(shí)一大部分來(lái)源于課堂課程的學(xué)習(xí)與理解。所以必須豐富課程的門(mén)類(lèi)，讓學(xué)生去汲取更多豐富的教育教學(xué)理論知識(shí)。小教專(zhuān)業(yè)應(yīng)開(kāi)設(shè)與小學(xué)教育教學(xué)密切聯(lián)系的課程內(nèi)容，加大課時(shí)，使師范生更深刻的掌握課程內(nèi)容。現(xiàn)代社會(huì)日新月異發(fā)展迅速，需要更新課程的內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，師范生可以形成更加基礎(chǔ)、扎實(shí)、全面的理論知識(shí)功底。

第六，在理論課程的學(xué)習(xí)中通常存在學(xué)生多、教師少并且常以大合堂進(jìn)行教授的現(xiàn)象，師生鮮有互動(dòng)，常常出現(xiàn)教師在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，學(xué)生聽(tīng)課注意力不集中，不能保證基本的教學(xué)效果。基于此，靈活的教學(xué)方法，先進(jìn)的教學(xué)理念顯得尤為重要，應(yīng)注重教師自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，面對(duì)眾多學(xué)生靈活進(jìn)行教學(xué)，盡量使學(xué)生得到一定的進(jìn)步與發(fā)展。將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)能力體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，并做好示范與講解，針對(duì)性的去提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

第七，現(xiàn)在大多數(shù)的高校培養(yǎng)小教專(zhuān)業(yè)還是延續(xù)著傳統(tǒng)的師范教育培養(yǎng)模式，即“教育學(xué)+心理學(xué)+學(xué)科教學(xué)法+教育教學(xué)實(shí)習(xí)”。[2]很多高校雖開(kāi)設(shè)了教育研究方法、現(xiàn)代教育技術(shù)，但講解存在形式化，開(kāi)設(shè)的很多課程僅處于文化理論層面，偏于認(rèn)知，并不能滿足小教本科師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的需要。小教師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)中還需重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，在師范生認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)化理解，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)在社會(huì)與教育發(fā)展的實(shí)際情況相聯(lián)系，與時(shí)俱進(jìn)。

第八，說(shuō)課主要是闡述某一學(xué)科具體課題的教學(xué)設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思的過(guò)程，通過(guò)說(shuō)課的練習(xí)，可以逐步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究過(guò)程，可以提高師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力。因此，加強(qiáng)說(shuō)課訓(xùn)練并結(jié)合教師進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)的更富有藝術(shù)性與創(chuàng)作性。校外實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)可以直接接觸真正的課堂與受教育者，在聽(tīng)課、備課、授課中充分與實(shí)際的教學(xué)情境相結(jié)合，這是理論與實(shí)踐真正的結(jié)合。在實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)前進(jìn)行詳細(xì)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，并多向在職教師虛心請(qǐng)教，遇到問(wèn)題多請(qǐng)教老師與查資料嘗試解決問(wèn)題。實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)結(jié)束后，要進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、反思、總結(jié)從而消化吸收，夯實(shí)基礎(chǔ)，穩(wěn)步提升，有效提高教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

第九，以案例為載體，組織小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生對(duì)特級(jí)教師、優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行分析與研究，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師教學(xué)設(shè)計(jì)成功的地方，并對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案與他們的差距進(jìn)行反思，從而改進(jìn)、提高；課堂模擬也正是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的體驗(yàn)與反思，在分析研究并改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案后進(jìn)行實(shí)際課堂模擬，注意將新課程理念體現(xiàn)在模擬練習(xí)中。通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)，找尋自己教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，并逐漸改進(jìn)；教學(xué)設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性，而現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)則是讓小教專(zhuān)業(yè)師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)真正的課堂情境，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)中基礎(chǔ)教育教學(xué)的現(xiàn)況，將預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)，不斷將教學(xué)設(shè)計(jì)理性的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的體驗(yàn)達(dá)到和諧統(tǒng)一。在小教專(zhuān)業(yè)本科師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的實(shí)踐培養(yǎng)中更要將案例分析、課堂模擬、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合到一起，使小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生不斷進(jìn)行分析、反思、改進(jìn)、練習(xí)逐步提高其教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

作者：菅欣欣 單位：遼寧師范大學(xué)

小學(xué)教育本科論文:本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中明確指出，“要加強(qiáng)教師教育，深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量.”教學(xué)型本科院校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才.因此，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)過(guò)程中注重職業(yè)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，努力從實(shí)踐教學(xué)方面找到突破口，發(fā)展自身內(nèi)涵和特色就顯得至關(guān)重要.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是典型的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，小學(xué)教師的培養(yǎng)既需要以教育理論為基礎(chǔ)、更應(yīng)突出實(shí)踐教學(xué)特色.然而，近年來(lái)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生不斷遭到用人單位的質(zhì)疑，究其原因，主要是畢業(yè)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)不能盡快和很好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的需要.因此，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)亟需改革.本文以赤峰學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思路及舉措為例，通過(guò)系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)，探討了教學(xué)型本科院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革.

1教學(xué)型本科院校小教專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題剖析

教學(xué)型本科院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、良好教育理論素養(yǎng)，掌握小學(xué)教育基本知識(shí)和基本技能，擁有一定實(shí)踐教學(xué)能力和教育科學(xué)研究能力，能適應(yīng)21世紀(jì)小學(xué)教育改革和發(fā)展需要的高素質(zhì)小學(xué)教師.在小學(xué)教師職前培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)與理論教學(xué)相適應(yīng)、相對(duì)獨(dú)立的課程體系.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是指以實(shí)踐操作為主，以師范生獲得感性認(rèn)識(shí)和基本教育教學(xué)技能為基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生綜合教育實(shí)踐能力的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合.實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要手段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié).多年以來(lái)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)各主辦院校在教學(xué)過(guò)程中積極探索，基本形成了以職業(yè)技能訓(xùn)練、學(xué)科課程技能實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、社會(huì)實(shí)踐等為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以基礎(chǔ)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐等模塊組成的實(shí)踐教學(xué)體系.但在具體的教學(xué)實(shí)踐中依舊存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：第一，重理論輕實(shí)踐、先理論后實(shí)踐.依據(jù)從理論到應(yīng)用的認(rèn)識(shí)論邏輯，實(shí)踐教學(xué)被依附于課堂教學(xué)和理論教學(xué),沒(méi)有形成自身相對(duì)獨(dú)立、完整的實(shí)踐教學(xué)體系.第二，實(shí)踐教學(xué)形式單一，內(nèi)容欠缺.教師職業(yè)技能訓(xùn)練經(jīng)常陷入一種技藝性和程序性的操練，產(chǎn)生工具性傾向，很難真正納入小學(xué)教師課堂、小學(xué)教師行為和小學(xué)教師生活中；第三，實(shí)踐教學(xué)空間單一、時(shí)間不連貫.各實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)分散、凌亂，缺乏層次性和遞進(jìn)性.第四，實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)不規(guī)范.隨意性大，主觀性強(qiáng)、缺乏有效的考評(píng)機(jī)制，不能有效發(fā)揮考核的導(dǎo)向、鑒定、改進(jìn)功能.第五，實(shí)習(xí)基地建設(shè)不到位.高校與小學(xué)實(shí)習(xí)基地之間聯(lián)系松散，沒(méi)有形成深入合作的“實(shí)踐共同體”，不能很好發(fā)揮對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效支撐與引領(lǐng)作用；第六，實(shí)踐教學(xué)教師指導(dǎo)不力.許多高學(xué)歷教師雖理論雄厚，但缺乏小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏關(guān)注實(shí)踐的熱情，致使實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)不力，效果不佳.以上種種，影響著學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的提高，并成為制約小學(xué)教師職前專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的瓶頸.因此，建立完善又切實(shí)可行的適應(yīng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系,成為促進(jìn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展亟待解決的問(wèn)題.

2小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新與建構(gòu)

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它由實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實(shí)施體系、評(píng)價(jià)體系和保障體系等在內(nèi)的子體系綜合建構(gòu)而成.

2.1立體多維化的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)是小教專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的前提和導(dǎo)向.根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革的基本精神以及基礎(chǔ)教育實(shí)踐對(duì)教師提出的新要求，我們從教師職業(yè)情意、教師職業(yè)技能和教師職業(yè)能力等方面確定了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的總目標(biāo)：

2.1.1引導(dǎo)學(xué)生初步形成從事小學(xué)教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)情意.具體包括：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)并獻(xiàn)身教育事業(yè)的責(zé)任感和使命感；形成熱愛(ài)兒童、關(guān)心學(xué)生的思想情感以及豐富師范生以身作則、為人師表等師德修養(yǎng)方面的知識(shí)和體驗(yàn)，形成積極的職業(yè)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力.

2.1.2形成比較扎實(shí)的教師職業(yè)技能.具體包括：培養(yǎng)學(xué)生具有良好的組織管理、交流合作、溝通表達(dá)等人際知識(shí)和能力；掌握小學(xué)教育教學(xué)的策略性知識(shí)，具備扎實(shí)的教育教學(xué)基本功等.

2.1.3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，具備良好的教師職業(yè)能力.具體包括：教學(xué)實(shí)踐能力（教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課堂調(diào)控、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等）；班主任工作能力（班集體建設(shè)、班隊(duì)活動(dòng)組織、課外活動(dòng)組織、學(xué)生個(gè)案研究能力等）；教育科研和反思能力（案例研究撰寫(xiě)、教育行動(dòng)研究和教育故事撰寫(xiě)、教育教學(xué)反思能力等）；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γń叹咧谱髋c演示、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力等）；藝術(shù)表現(xiàn)能力（聲樂(lè)、繪畫(huà)和舞蹈能力等）.

2.2分層結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系根據(jù)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系如下：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

2.3多渠道融通的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施體系根據(jù)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，密切配合教育理論課程教學(xué)，合理安排小教專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，確保教育實(shí)踐教學(xué)的規(guī)定課時(shí)，充分利用假期時(shí)間，使教育理論課程與實(shí)踐教學(xué)形成內(nèi)容上的高度關(guān)聯(lián)，形式上的相互補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐課程的相互銜接、相互融通，形成一個(gè)多渠道、互通聯(lián)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施體系.

2.3.1實(shí)踐教學(xué)的整體安排

2.4全方位多元的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

2.4.1實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)、規(guī)范建立科學(xué)、規(guī)范的評(píng)價(jià)指標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的前提和保證.根據(jù)小教專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容體系，針對(duì)各類(lèi)技能訓(xùn)練（三筆字、講故事、朗誦、演講、即興說(shuō)話、微格教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等）我們?cè)O(shè)計(jì)了全面詳細(xì)、操作性也很強(qiáng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo).這些評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定對(duì)各種實(shí)踐教學(xué)、技能訓(xùn)練還發(fā)揮了積極的導(dǎo)向、調(diào)控和激勵(lì)功能.

2.4.2實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)范圍全面、綜合評(píng)價(jià)范圍的全面性和綜合性也是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方面.為此，我們從全面綜合的價(jià)值取向出發(fā)，突出課程評(píng)價(jià)范圍的全面性和綜合性.在評(píng)價(jià)對(duì)象上，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程是一個(gè)整體，評(píng)價(jià)既包括對(duì)指導(dǎo)教師（大學(xué)指導(dǎo)教師和小學(xué)教師指導(dǎo)教師）的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)綜合表現(xiàn)的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容上，除了對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)能力、教育科研能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生組織管理能力、教育創(chuàng)新能力等的評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)的領(lǐng)域主要包括教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教師專(zhuān)業(yè)技能和教師專(zhuān)業(yè)情意等方面.

2.4.3實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法靈活、多樣靈活多樣的評(píng)價(jià)手段和方法是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)合理的基本保證.為此，我們綜合運(yùn)用了定量與定性評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式.同時(shí)，我們還創(chuàng)立并運(yùn)用了“實(shí)踐能力成長(zhǎng)記錄袋”、“學(xué)生實(shí)踐檔案”等較新穎的評(píng)價(jià)手段.

2.4.4實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元、合作在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體上，我們打破了以往只有大學(xué)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)的局限，設(shè)立了包括所有指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)等多元合作的評(píng)價(jià)機(jī)制.實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校的評(píng)價(jià)也按著一定的比例被納入到學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)成績(jī)里面.尤其是把實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自身、互相評(píng)價(jià)作為重要的組成部分，這對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升具有一定的促進(jìn)作用.

2.5實(shí)踐教學(xué)保障體系健全、完善

2.5.1組織管理和制度保障健全的組織管理和完善的規(guī)章制度是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本保障.組織管理上，主要是強(qiáng)化學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)、決策功能；實(shí)踐教學(xué)辦的組織實(shí)施功能和指導(dǎo)教師小組的指導(dǎo)、執(zhí)行和檢查督促功能.制度管理上，主要是完善了“實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)”、“見(jiàn)實(shí)習(xí)基地管理”、“教育專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)管理”、“學(xué)生社會(huì)實(shí)踐管理”和“學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))管理”等制度.通過(guò)加強(qiáng)組織管理和制度建設(shè)，形成了職責(zé)明確、規(guī)范科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制.

2.5.2實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)包括校內(nèi)和校外兩部分.校內(nèi)建設(shè)包括微格教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室等.校外基地，除了建立包括赤峰實(shí)驗(yàn)小學(xué)、紅山區(qū)三小、赤峰蒙古族小學(xué)等20多所相對(duì)穩(wěn)定的城區(qū)實(shí)踐教學(xué)基地外，近年來(lái)還逐步向旗、縣延伸，走進(jìn)農(nóng)村、牧區(qū)學(xué)校.校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，在不斷增加經(jīng)費(fèi)投入和指導(dǎo)教師數(shù)量、提高指導(dǎo)質(zhì)量的同時(shí)，遵循“基地共建、資源共享”的原則，既保證了職前教師實(shí)踐教學(xué)的需要，又為基地學(xué)校的發(fā)展作出積極地貢獻(xiàn).

2.5.3“聯(lián)動(dòng)輔導(dǎo)”的保障機(jī)制實(shí)踐表明，建立由大學(xué)老師、基地指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)生組成的研究共同體，發(fā)揮“校際協(xié)作、聯(lián)動(dòng)輔導(dǎo)”的指導(dǎo)機(jī)制，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的必然選擇.這就要求學(xué)院老師、實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)教師加強(qiáng)合作，明確角色意識(shí)、工作職責(zé)和工作內(nèi)容，形成實(shí)踐教學(xué)研究共同體，并通過(guò)必要的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)制度，協(xié)同做好實(shí)踐教學(xué)工作.

作者：楊鳳林 單位：赤峰學(xué)院 教育學(xué)院

小學(xué)教育本科論文:高師小學(xué)教育本科構(gòu)建

一、培養(yǎng)促進(jìn)兒童成長(zhǎng)的小學(xué)教師——小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)

“小學(xué)教育是為小學(xué)兒童舉辦的．小學(xué)教育和小學(xué)教師必須正確認(rèn)識(shí)小學(xué)兒童，認(rèn)識(shí)他們的發(fā)展規(guī)律及發(fā)展要求。”兒童是人一生中最重要的發(fā)展時(shí)期．小學(xué)教育和小學(xué)教師對(duì)兒童發(fā)展起著重要作用，小學(xué)教師了解兒童，擁有正確的教育觀念，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用兒童喜歡和易于接受的方法對(duì)兒童進(jìn)行教育，才能促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。但是，由于受到應(yīng)試教育等因素的影響．當(dāng)前中國(guó)教育遇到的一大問(wèn)題就是教育中對(duì)人的不重視。教育中單純注重知識(shí)學(xué)習(xí)和智力的片面發(fā)展，而且“近些年，日益激烈的‘應(yīng)試教育’，已經(jīng)從中學(xué)蔓延到小學(xué)”。小學(xué)教師中的“許多人并不了解小學(xué)生．當(dāng)讓他們談?wù)勑W(xué)生的需要時(shí)，許多人都是根據(jù)自己的角度來(lái)推測(cè)”。I3j為使教師充分認(rèn)識(shí)兒童，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，有必要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，以及對(duì)未來(lái)教師進(jìn)行相應(yīng)的教育。我同小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，培養(yǎng)目標(biāo)逐步清晰．定位于培養(yǎng)合格的乃至高素質(zhì)的小學(xué)教師。小學(xué)教師的教育和教學(xué)是為了促進(jìn)小學(xué)兒童健康成長(zhǎng)，因此，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師范生不僅要學(xué)會(huì)“教什么”，更要學(xué)會(huì)“怎么教”，“怎么才能教好”，更重要的是學(xué)會(huì)“怎樣育好人”。為了能促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)與發(fā)展，未來(lái)的小學(xué)教師要充分了解兒童，要學(xué)會(huì)成為“長(zhǎng)大的兒童”，能把自己“變成孩子”，能用“孩子喜歡的方式教育孩子”。_4但當(dāng)前一些院校的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)還存在一些缺陷，如過(guò)于重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育．重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)：“‘定向在小學(xué)’在大多數(shù)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中體現(xiàn)不夠明顯”[5]“許多小學(xué)校長(zhǎng)反映，現(xiàn)在專(zhuān)科或本科畢業(yè)的小學(xué)老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)小學(xué)教育。”I63筆者在對(duì)某校小教師范生在小學(xué)實(shí)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)查時(shí)．一些小學(xué)的校長(zhǎng)和教師反映實(shí)習(xí)的部分師范生缺少兒童化語(yǔ)言，通過(guò)聽(tīng)?zhēng)煼渡恼n和與其交談，發(fā)現(xiàn)缺少兒童化語(yǔ)言是存在的，而且部分師范生缺少對(duì)兒童實(shí)際的、具體的認(rèn)識(shí)，甚至存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：教育教學(xué)中也不太會(huì)從兒童的情況出發(fā)，不能采用兒童喜歡的方式來(lái)進(jìn)行教育活動(dòng)。因此，培養(yǎng)師范生重視兒童、正確認(rèn)識(shí)兒童，能采用兒童喜愛(ài)并易于接受的方法進(jìn)行教育和教學(xué)，是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)必須解決的問(wèn)題，為此，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)需要構(gòu)建兒童化教育。

二、兒童化教育的內(nèi)涵及構(gòu)成

所謂兒童化教育是指通過(guò)教育使小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師范生深入掌握兒童身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，樹(shù)立正確的兒童觀和發(fā)展觀，能從兒童的角度認(rèn)識(shí)世界，并掌握兒童易于和樂(lè)于接受的教育教學(xué)方式和方法。兒童化教育包括三個(gè)層次：兒童精神的教育、兒童視角和兒童化方法的教育、兒童化語(yǔ)言的教育。

(一)兒童精神的教育

所謂兒童精神的教育，是指使師范生樹(shù)立以兒童為主的精神，并深入兒童精神世界，從兒童本身看待兒童，以兒童為教育的起點(diǎn)，在教育中尊重兒童，平等對(duì)待兒童，以兒童為成長(zhǎng)的主體，以促進(jìn)兒童生命成長(zhǎng)、全面和諧的發(fā)展為根本目標(biāo)。兒童精神的教育主要是樹(shù)立正確的兒童觀和發(fā)展觀．并建立正確的教育觀。

(二)兒童視角與兒童化方法的教育

兒童視角的教育重在培養(yǎng)分析兒童的能力和“移情”能力。促使師范生主動(dòng)從兒童的位置和角度看世界，而不是用成人的眼睛代替兒童看世界。例如能蹲下身來(lái)以兒童的高度和眼光看世界。兒童化方法的教育是指師范生掌握兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。以兒童成長(zhǎng)規(guī)律和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從兒童的視角出發(fā)．采用兒童易于接受和樂(lè)于接受的方式、方法來(lái)進(jìn)行教育和教學(xué)。例如，能根據(jù)兒童思維特點(diǎn)采用直觀教學(xué)、“玩中學(xué)”等教育和教學(xué)方法。

(三)兒童化語(yǔ)言的教育

兒童化語(yǔ)言的教育主要是對(duì)師范生進(jìn)行符合兒童心理和語(yǔ)言習(xí)慣的兒童化的口語(yǔ)與體態(tài)語(yǔ)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。兒童化的口語(yǔ)是指用簡(jiǎn)短、清晰、具體形象、淺顯、幽默的語(yǔ)言，親切柔和的語(yǔ)調(diào)，適中的語(yǔ)速與兒童進(jìn)行交流和溝通：兒童化的體態(tài)語(yǔ)是以微笑、可親的表情、適當(dāng)?shù)氖謩?shì)和身體姿態(tài)，恰當(dāng)?shù)目臻g距離與兒童交流和溝通。兒童化的語(yǔ)言是兒童樂(lè)于和易于接受的語(yǔ)言方式。可以極大地增強(qiáng)教育教學(xué)效果，特別對(duì)于低年級(jí)的兒童有很好的作用，因此，師范生需要特別進(jìn)行兒童化語(yǔ)言的教育和訓(xùn)練。

三、“兒童化教育”的構(gòu)建

(一)建立以兒童發(fā)展為線索的教育類(lèi)課程體系

當(dāng)今師范院校中教育類(lèi)課程是“‘專(zhuān)業(yè)’的附屬品”．教育類(lèi)課程不太受重視，內(nèi)容較落后，“教育類(lèi)教材基本上是從教師的角度來(lái)探討如何教，較少涉及如何學(xué)。”教師的教育方法脫離實(shí)際，更多是理論的講解，不利于兒童精神的建立和兒童視角的形成。也影響到兒童化方法的形成。教育類(lèi)課程應(yīng)注重聯(lián)系兒童的身心特點(diǎn)，應(yīng)借鑒美國(guó)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教育課程．“以兒童發(fā)展的階段為主要線索來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)課程體系”。“課程的設(shè)置結(jié)合每一階段兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。”[教育類(lèi)課程聯(lián)系小學(xué)實(shí)際，聯(lián)系兒童實(shí)際。真正做到以兒童為主．0《面》o@使師范生深入認(rèn)識(shí)兒童的心理和行為特點(diǎn)，在實(shí)踐中能對(duì)兒童實(shí)施良好的教育和教學(xué)。同時(shí)要配合進(jìn)行教學(xué)方法的改革，改變“教育類(lèi)學(xué)科教師在課堂中運(yùn)用最多的方法(74．4％)”，但卻是“師范生認(rèn)同率是‘0’的‘純理論教學(xué)”’[10的情況，采用多種方法進(jìn)行教學(xué)．可采用案例分析、討論、N／b學(xué)實(shí)踐、調(diào)查等相結(jié)合，使師范生理論聯(lián)系實(shí)際，真正學(xué)有所用。積極探討教育類(lèi)課程的多樣化評(píng)價(jià)方法，改變學(xué)習(xí)就是為了考試，考完就忘的情況。

(二)專(zhuān)業(yè)課程突出兒童化方法的教育和訓(xùn)練

高師院校近年來(lái)重視對(duì)師范生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，但小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的師范生將面對(duì)的是小學(xué)兒童，這就決定了將來(lái)教育教學(xué)方式方法的不同，“理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明．教育對(duì)象越是低齡，對(duì)教師的教育教學(xué)技能性和藝術(shù)性要求越高。小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，不但要關(guān)注知識(shí)內(nèi)容本身，還必須關(guān)注知識(shí)的呈現(xiàn)形式。”[1”而在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程中“缺乏對(duì)小學(xué)各學(xué)科所涉及知識(shí)及小學(xué)生知識(shí)狀態(tài)分析．造成師范生在知識(shí)準(zhǔn)備和教學(xué)方法選擇上的困難。”對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師范生不能只局限于一般性的教育教學(xué)方法、技能和能力的培養(yǎng)。必須針對(duì)性的進(jìn)行兒童化教育教學(xué)方法的訓(xùn)練。在《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》、《小學(xué)音樂(lè)》、《小學(xué)美術(shù)》、《小學(xué)科學(xué)教育》等課程的教育和教學(xué)中，要充分建立在對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)和了解上。教學(xué)突出和小學(xué)兒童的聯(lián)系，突出實(shí)踐性訓(xùn)練。例如，如何采用符合兒童提問(wèn)和交流。如何組織兒童討論，具體的教學(xué)如何依據(jù)兒童來(lái)展開(kāi)。專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)可以采用小組討論，與小學(xué)合作研究。甚至可以讓兒童直接參與和提出建議等形式。

(三)建立兒童化語(yǔ)言訓(xùn)練課程及標(biāo)準(zhǔn)

目前，一些院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的《普通話》、《教師口語(yǔ)》等課程中的內(nèi)容和訓(xùn)練沒(méi)有突出小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，忽視將來(lái)面對(duì)的教育對(duì)象——小學(xué)兒童，沒(méi)有針對(duì)性地進(jìn)行“兒童化語(yǔ)言”的訓(xùn)練，缺少兒童化語(yǔ)言培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、培訓(xùn)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)和方法，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生缺少兒童化語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言、表情、姿態(tài)的訓(xùn)練。因此，在《普通話》訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)《小學(xué)教師口語(yǔ)》課，對(duì)兒童化口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)教育和培訓(xùn)，并給予充足的課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，與此同時(shí)建立兒童化語(yǔ)言培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、培訓(xùn)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)和方法。小學(xué)教師口語(yǔ)訓(xùn)練上采取符合兒童思維和語(yǔ)言特點(diǎn)的表達(dá)方式，在語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、遣詞用句上進(jìn)行訓(xùn)練；體態(tài)語(yǔ)上對(duì)表情、手勢(shì)、身體姿態(tài)等進(jìn)行訓(xùn)練。此課程最重要的是進(jìn)行實(shí)際的訓(xùn)練．可采用個(gè)人練習(xí)與小組練習(xí)相結(jié)合，采取深入小學(xué)和兒童交流的方式進(jìn)行提高。

(四)建立以兒童為主的教育實(shí)踐課程和活動(dòng)

目前師范生教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)主要學(xué)習(xí)的是做教師如何進(jìn)行教學(xué)，“實(shí)習(xí)生的備課和課堂教學(xué)常圍繞‘我怎樣教’而不是圍繞‘學(xué)生怎樣學(xué)’來(lái)進(jìn)行。”[I3]缺少對(duì)兒童的分析，缺少對(duì)兒童學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。改革教育實(shí)踐課程和活動(dòng)可從以下三個(gè)方面開(kāi)展：第一，教學(xué)試教和教育實(shí)習(xí)突出兒童，突出以“學(xué)”為主。教學(xué)試教和教育實(shí)習(xí)突出以“學(xué)”為主，以兒童為主，重視兒童的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，研究?jī)和绾螌W(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)以兒童為起點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何促使兒童更好的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)促使兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)．指導(dǎo)教師要以此作為重要的考核指標(biāo)對(duì)學(xué)生成績(jī)做出評(píng)定。第二，開(kāi)展師范生與小學(xué)兒童一對(duì)一的“手拉手”活動(dòng)。組織師范生與小學(xué)兒童交朋友，要求師范生每周和兒童見(jiàn)面一次到兩次，進(jìn)行交談、玩耍、學(xué)習(xí)互助等活動(dòng)，要求能了解兒童的語(yǔ)言、需要、愛(ài)好、性格、情感、行為特點(diǎn)等，做好交往筆記和反思記錄。這個(gè)活動(dòng)從大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始一直持續(xù)開(kāi)展到大學(xué)四年級(jí)，使師范生生動(dòng)而深入地認(rèn)識(shí)小學(xué)兒童的心理與行為特點(diǎn)。第三．開(kāi)辦“星期日義務(wù)小學(xué)”。(141應(yīng)高校依托小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教師和學(xué)生，采用免費(fèi)方式向社會(huì)招收小學(xué)生，在學(xué)校內(nèi)舉辦數(shù)學(xué)活動(dòng)、美術(shù)與手、寫(xiě)字與書(shū)法、舞蹈、英語(yǔ)培訓(xùn)等各種形式的教育活動(dòng)。利用周末組織開(kāi)展，每學(xué)期舉辦一期，學(xué)生具體組織實(shí)施，教師擔(dān)負(fù)指導(dǎo)和幫助，師范生重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何針對(duì)兒童進(jìn)行教育和教學(xué)。

(五)建立小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師與小學(xué)合作制度

“高師小教專(zhuān)業(yè)教育類(lèi)課程的教師大都是大學(xué)畢業(yè)直接走進(jìn)教學(xué)課堂，他們沒(méi)有親身的小學(xué)教學(xué)體驗(yàn)，這自然會(huì)影響教師教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的程度。”[153不僅僅是教育類(lèi)課程的教師．其他專(zhuān)業(yè)教師也存在這種情況，而且教師與小學(xué)的聯(lián)系較少，使教師對(duì)小學(xué)不了解，對(duì)兒童不了解，對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)往往停留于理論上．對(duì)兒童的發(fā)展缺乏清晰的、實(shí)際的認(rèn)識(shí)．影響了教育教學(xué)的針對(duì)性。因此．“承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)的高校教師必須改變封閉自守的學(xué)術(shù)方式，走出大學(xué)校門(mén)，深入到小學(xué)熟悉小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，掌握小學(xué)教育問(wèn)題，明確小學(xué)教師的培養(yǎng)方向。”。建立小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師與小學(xué)的合作制度，使教師深入小學(xué)開(kāi)展教研活動(dòng)，甚至可以讓教師深入小學(xué)一線進(jìn)行教學(xué)和管理，去小學(xué)執(zhí)教，使教師深入認(rèn)識(shí)兒童的心理和行為特點(diǎn)，了解兒童不同時(shí)代的要求和特點(diǎn)，了解小學(xué)教育教學(xué)的要求，使教師在對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)時(shí)有豐富的感性知識(shí)和針對(duì)性的教育。同時(shí)．通過(guò)合作“實(shí)現(xiàn)教師教育與基礎(chǔ)教育的共同發(fā)展”。

(六)在科研中突出小學(xué)與兒童

由于各種原因，當(dāng)前高師院校重視科研．而且科研重視開(kāi)創(chuàng)性，忽視了師范院校的科研應(yīng)有的方向——師范院校的科研應(yīng)服務(wù)于教師教育目的和方向：應(yīng)針對(duì)中小學(xué)教育和教學(xué)的實(shí)際來(lái)進(jìn)行研究。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教師的科研方向應(yīng)向美國(guó)阿文諾學(xué)院學(xué)習(xí)：“阿文諾學(xué)院并沒(méi)有一味地追求研究型大學(xué)所奉行的傳統(tǒng)的探索發(fā)現(xiàn)取向的學(xué)問(wèn)觀，而是對(duì)‘學(xué)問(wèn)’fscholarship)重新概念化．教學(xué)、實(shí)踐研究、日常指導(dǎo)學(xué)生、臨床指導(dǎo)、為中小學(xué)校服務(wù)等都被納入了學(xué)問(wèn)的概念范疇內(nèi)。這種新學(xué)問(wèn)觀成為阿文諾學(xué)院教員評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)制度的依據(jù)。”建立突出小學(xué)教育與兒童的研究制度，教師的科研同繞小學(xué)教育和教學(xué)實(shí)際，圍繞小學(xué)兒童和小學(xué)教師來(lái)進(jìn)行．并以此作為教師評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)、聘用的依據(jù)，促使教師積極從事此方面的研究。

同時(shí)，建立師范生專(zhuān)題研究制度。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師范生獨(dú)立進(jìn)行或在指導(dǎo)教師的幫助下進(jìn)行專(zhuān)題研究，重點(diǎn)針對(duì)小學(xué)兒童的心理發(fā)展和行為某方面的具體問(wèn)題來(lái)進(jìn)行研究：例如，對(duì)小學(xué)生違反紀(jì)律行為的研究，小學(xué)兒童同伴關(guān)系研究等。專(zhuān)題研究可以使師范生的學(xué)習(xí)不再局限于理論的、課本的學(xué)習(xí)，而是具體的、操作的學(xué)習(xí)，使師范生深入認(rèn)識(shí)兒童的心理和行為特點(diǎn)。專(zhuān)題研究在大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行，到畢業(yè)前完成2個(gè)項(xiàng)目的研究。專(zhuān)題研究主要是促使師范生深入認(rèn)識(shí)兒童，因此，專(zhuān)題研究不要過(guò)分提倡讓師范生去研究別人沒(méi)有研究過(guò)的問(wèn)題，只要能促進(jìn)師范生深入認(rèn)識(shí)兒童，促進(jìn)研究能力提高．促進(jìn)教育能力的提高就達(dá)到目的了。同時(shí)，學(xué)生的畢業(yè)論文以專(zhuān)題研究和“手拉手”活動(dòng)等為基礎(chǔ)，以解決小學(xué)教育教學(xué)、兒童成長(zhǎng)的實(shí)際問(wèn)題為方向來(lái)進(jìn)行。兒童化教育的構(gòu)建主要是為培養(yǎng)合格的小學(xué)教師。使師范生入職后能更好的關(guān)注兒童，實(shí)現(xiàn)以人為本，能更好的育人．積極促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向課程設(shè)置探討

摘要：小學(xué)教育是我國(guó)教育領(lǐng)域中關(guān)鍵的組成部分，一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，不僅需要具備系統(tǒng)的教育知識(shí)體系，同時(shí)還需要掌握實(shí)踐教學(xué)技能，這樣才能滿足新時(shí)期的小學(xué)教學(xué)需要。因此，在小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置過(guò)程中，必須以實(shí)踐為導(dǎo)向，提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐導(dǎo)向;小學(xué)教育;課程

隨著我國(guó)教育事業(yè)改革的不斷深入，給小學(xué)教育提出了新的要求，現(xiàn)階段的小學(xué)教育對(duì)實(shí)踐性要求很高，小學(xué)教師必須掌握有效的教學(xué)實(shí)踐方式。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)教師的重要場(chǎng)所，只有在小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置具有實(shí)踐導(dǎo)向的課程，才能提升小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，適應(yīng)時(shí)展的需求，因此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向課程設(shè)置的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

1小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中以實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)的重要性

在實(shí)踐性教育理念不斷推進(jìn)的過(guò)程中，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)也對(duì)實(shí)踐性提出了更高的要求。為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的畢業(yè)生，高校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。新時(shí)期，小學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分重要，這就要求小學(xué)教師具有教育創(chuàng)新的能力。以實(shí)踐為導(dǎo)向的小教本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，正是側(cè)重于對(duì)小學(xué)教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，基于實(shí)踐導(dǎo)向的小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，將教學(xué)重心向?qū)W生方向轉(zhuǎn)移，以學(xué)生為中心，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，對(duì)今后學(xué)生教師職業(yè)發(fā)展具有重要的作用。

2現(xiàn)階段小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向課程設(shè)置存在的問(wèn)題

近年來(lái)，在小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)展過(guò)程中越來(lái)越重視實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，在課程設(shè)置中也加強(qiáng)了對(duì)實(shí)踐導(dǎo)向的運(yùn)用。但是由于對(duì)實(shí)踐課程理解程度低，在課程設(shè)置中還存在一定的問(wèn)題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)定位不準(zhǔn)確。高校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)在教學(xué)模式定位中，主要要求學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論運(yùn)用到實(shí)際的工作中，將實(shí)踐教學(xué)作為了理論教學(xué)的輔助手段，降低了實(shí)踐教學(xué)的作用。而實(shí)際上，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)應(yīng)該是相輔相成、相互配合的。同時(shí)，由于缺乏必要的認(rèn)識(shí)，在高校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)中，以實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)還處于被動(dòng)局面，學(xué)校更加傾向于文化課程教學(xué)。第二，課程形式過(guò)于單一。高校開(kāi)展以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程中，往往以簡(jiǎn)單的理解為主，以學(xué)生考試成績(jī)作為唯一的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了能夠積攢更多的學(xué)分，學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)踐性偏弱，忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后的執(zhí)教生涯造成不利影響。第三，實(shí)踐與理論脫節(jié)。很多小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程設(shè)置過(guò)程中，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)放在了對(duì)立面，認(rèn)為實(shí)踐與理論是對(duì)立的，兩者之間的聯(lián)系相對(duì)較少。然而，實(shí)際上兩者存在必然的相互依存關(guān)系，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，而實(shí)踐的進(jìn)行必須以理論為依據(jù)，同時(shí)也能夠?qū)碚撨M(jìn)行驗(yàn)證。

3小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向課程設(shè)置策略

3.1找準(zhǔn)定位，保證課程設(shè)置的合理性

在設(shè)置教學(xué)課程前，必須明確教學(xué)的目標(biāo)，明白通過(guò)教學(xué)需要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，以培養(yǎng)結(jié)果為目標(biāo)，保證實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)設(shè)置的合理性。另外，在課程設(shè)置過(guò)程中，必須保證實(shí)踐導(dǎo)向貫穿于整個(gè)理論知識(shí)教學(xué)中，確保理論教學(xué)中包含有實(shí)踐操作，而實(shí)踐教學(xué)中也貫穿有理論講解，真正意義上實(shí)現(xiàn)實(shí)踐導(dǎo)向課程教學(xué)。

3.2加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向課程的規(guī)劃與設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，更多的是體現(xiàn)學(xué)生小學(xué)教育理論的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在走向教學(xué)工作崗位時(shí)遇到了很多的困難。通過(guò)前沿實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置，幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生非常樂(lè)意參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，教師需要增加實(shí)踐課程在小學(xué)本科教學(xué)中的比例，增加課時(shí)，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。現(xiàn)階段的小學(xué)教師培養(yǎng)還要不斷豐富實(shí)踐教學(xué)的形式，保持學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的興趣。單一的教學(xué)模式往往不被學(xué)生接受，為了適應(yīng)時(shí)代的變化，特別是小學(xué)教育改革的需求，在小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置過(guò)程中，必須以實(shí)踐為導(dǎo)向，采用多元化的實(shí)踐教學(xué)方式：或見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、或技能培訓(xùn)、或微課教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受到實(shí)踐教學(xué)能力對(duì)今后職業(yè)發(fā)展的重要性。

3.3不斷完善實(shí)踐導(dǎo)向課程教學(xué)支持體系

為了保證高校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)更好地開(kāi)展，就必須建立足夠多的實(shí)踐教學(xué)基地，并保持與各類(lèi)實(shí)習(xí)小學(xué)良好的合作關(guān)系，以滿足學(xué)生實(shí)踐需求，還能增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。利用實(shí)踐基地，學(xué)生可以把課堂學(xué)到的理論知識(shí)與基地實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合起來(lái)，理論與實(shí)踐得以相互促進(jìn)，綜合提升學(xué)生素質(zhì)。廣泛建立高校與小學(xué)的合作機(jī)制，學(xué)生可以根據(jù)自身情況和對(duì)未來(lái)工作意向選擇不同類(lèi)型小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過(guò)比較，找出更適合自己的工作崗位。例如有的學(xué)生多才多藝，可以在偏重文藝培養(yǎng)的小學(xué)得到鍛煉和才能的發(fā)揮，通過(guò)實(shí)踐基地與小學(xué)實(shí)習(xí)比較，還能總結(jié)屬于自己的教學(xué)方式與風(fēng)格，為今后的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。通過(guò)上述分析可知，在我國(guó)教育改革的推動(dòng)下，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式必須更新，以適應(yīng)時(shí)展的需要。目前，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力是教學(xué)的重要的目標(biāo)之一，這就需要教師能夠具有創(chuàng)新實(shí)踐能力，作為培養(yǎng)小學(xué)教師的重要場(chǎng)所，在小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置過(guò)程中，必須以實(shí)踐為導(dǎo)向，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者:王華剛 單位:銅仁學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

小學(xué)教育本科論文:本科學(xué)歷小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題與對(duì)策

摘要：本科學(xué)歷小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況直接關(guān)系到優(yōu)秀教師人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，要直面專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，積極采取應(yīng)對(duì)舉措進(jìn)行解決，以構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，服務(wù)于小學(xué)本科學(xué)歷教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。文章分析了本科學(xué)歷小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題，探究了本科學(xué)歷小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：本科；小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)；課程設(shè)置

基礎(chǔ)教育對(duì)人才培養(yǎng)至關(guān)重要，本科學(xué)歷小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與安排直接關(guān)系到優(yōu)秀教育人才的培養(yǎng)情況。為緊跟教育領(lǐng)域創(chuàng)新改革的需求，進(jìn)一步培養(yǎng)優(yōu)秀的教育人才，促進(jìn)教育課程優(yōu)化，做好本科學(xué)歷小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置與優(yōu)化意義重大。目前，我國(guó)本科學(xué)歷小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置存在諸多不合理之處。問(wèn)題的存在會(huì)制約教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與基礎(chǔ)領(lǐng)域教育改革工作的開(kāi)展，解決好課程設(shè)置方面的問(wèn)題并進(jìn)行優(yōu)化勢(shì)在必行。下文對(duì)本科學(xué)歷小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了分析。

一、本科學(xué)歷小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

本科學(xué)歷小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置在課程實(shí)施形式、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式上都存在進(jìn)一步優(yōu)化的空間，具體表現(xiàn)如下。

（一）課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題

本科學(xué)歷小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上存在典型的結(jié)構(gòu)不平衡問(wèn)題。在本科學(xué)歷課程體系中，多數(shù)高校必修課比例偏高（超過(guò)2/3），選修課比例較低，不受重視。本科學(xué)歷小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能的教學(xué)人才。尤其小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本身作為典型的師范專(zhuān)業(yè)，更重視學(xué)生各個(gè)方面知識(shí)與能力的培養(yǎng)與提升，力求培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀教師。所以，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上，學(xué)校必須緊跟小學(xué)教育工作特點(diǎn)、教師專(zhuān)業(yè)技能需求及小學(xué)生身心發(fā)展需求、興趣愛(ài)好等，科學(xué)合理地設(shè)置選修課與必修課，從而滿足小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在學(xué)生興趣愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)技能、文化素養(yǎng)等方面的諸多培養(yǎng)要求。本科學(xué)歷小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在理論課程、技能實(shí)踐課程安排上普遍存在理論課程比重超過(guò)實(shí)踐技能課比重的現(xiàn)象。同時(shí)，在音樂(lè)、美術(shù)、繪畫(huà)、舞蹈、書(shū)法等藝術(shù)技能課方面著力較小，課程設(shè)置直接影響教師專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)與鍛煉。結(jié)合國(guó)內(nèi)本科院校情況來(lái)看，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的比重僅僅保持在10％～25％之間，與教育專(zhuān)業(yè)本身實(shí)踐性、操作性、應(yīng)用性較強(qiáng)等特點(diǎn)背道而馳。雖然學(xué)生本身理論基礎(chǔ)穩(wěn)固，但實(shí)踐技能方面不可避免地較為薄弱，形成了典型的高學(xué)歷、低教能現(xiàn)象。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上的不平衡直接導(dǎo)致小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)狀不符，學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)與提高并不理想，能力與學(xué)歷不相符合，同時(shí)也制約了未來(lái)教育人才對(duì)創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)手段與辦法的應(yīng)用，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀小學(xué)教育人才。

（二）課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)問(wèn)題

在本科學(xué)歷小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置上，通識(shí)教育課程作為必修課的重要組成部分，側(cè)重于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，是典型的人文教育部分。國(guó)內(nèi)院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中，通識(shí)教育課程單純只重視學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，在人文素養(yǎng)培養(yǎng)、視野拓展、創(chuàng)新探索精神培養(yǎng)與鍛煉上還較為欠缺。在課程內(nèi)容設(shè)置上，通識(shí)教育課程及相關(guān)藝術(shù)課程的缺乏，直接制約了學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)的提升。尤其是一些資源與條件欠缺的本科院校，在學(xué)生的培養(yǎng)上自然落于下乘。目前，國(guó)內(nèi)的東部院校及重點(diǎn)院校相關(guān)課程開(kāi)設(shè)比例較高且資源豐富，西部地區(qū)及各地方院校則相對(duì)缺乏。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容普遍較為單一且缺乏新穎性，課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)的設(shè)置也不合理。比如，學(xué)科基礎(chǔ)課程作為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的共性教育必不可少的課程，多以教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、中外教育史等為主，與小學(xué)教育相關(guān)的兒童身心發(fā)展與研究課程則偏少，無(wú)論是選修課還是必修課領(lǐng)域涉及都不多。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生未來(lái)主要從事小學(xué)教育，而這一內(nèi)容的缺乏直接影響他們的從業(yè)技能與素質(zhì)。雖然也有個(gè)別院校開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，但無(wú)論是資源豐富程度還是分門(mén)別類(lèi)情況都欠佳，實(shí)質(zhì)性效果也欠佳。課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理主要體現(xiàn)在教育專(zhuān)業(yè)個(gè)性、實(shí)踐性類(lèi)課程。比如，國(guó)內(nèi)院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中，不同培養(yǎng)方向的專(zhuān)業(yè)教師，諸如小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)英語(yǔ)教師等，隨著偏向的不同也有所差別。有些分類(lèi)較為細(xì)致，如小學(xué)英語(yǔ)、美術(shù)、體育等，通過(guò)細(xì)致劃分，培養(yǎng)各個(gè)學(xué)科的優(yōu)秀從業(yè)教師；有些則以培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的專(zhuān)業(yè)教師為主，結(jié)構(gòu)設(shè)置上以綜合教育為主。另外，在教師教育課程上，諸如漢語(yǔ)文化。繪畫(huà)基礎(chǔ)、舞蹈美術(shù)等較為欠缺，也使得課程結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)性。本科學(xué)歷小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程的缺乏及實(shí)踐范圍的狹窄意味著學(xué)生無(wú)法得到有效的鍛煉，實(shí)踐類(lèi)課程的低學(xué)分、低比例設(shè)置也使學(xué)生對(duì)這類(lèi)課程不加重視。還有部分實(shí)踐課程流于形式，缺乏操作性與實(shí)踐性，教師在課程安排上也并不盡心。這些問(wèn)題的存在都意味著本科學(xué)歷小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)必須在課程設(shè)置上有所進(jìn)步與改善，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的進(jìn)步與發(fā)展。

（三）課程設(shè)置觀念問(wèn)題

本科學(xué)歷小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置觀念上片面追求理論知識(shí)這一問(wèn)題由來(lái)已久。國(guó)內(nèi)本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置堅(jiān)持學(xué)科本位，雖然學(xué)生能獲得系統(tǒng)、完整且全面的知識(shí)體系教育，但在育人功能的發(fā)揮與挖掘方面則頗受限制。這無(wú)疑與現(xiàn)代的素質(zhì)教育、以人為本的教育理念相背離，同時(shí)也忽略了教育促進(jìn)人的發(fā)展的這一功能。過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論性將會(huì)制約教育專(zhuān)業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，既不利于學(xué)術(shù)研究的進(jìn)步，也不利于教育實(shí)踐的創(chuàng)新發(fā)展。整體而言，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的育人價(jià)值與專(zhuān)業(yè)性得不到完整體現(xiàn)。

二、本科學(xué)歷小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)完善課程設(shè)置的對(duì)策

（一）完善課程設(shè)置結(jié)構(gòu)

本科學(xué)歷小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)要積極完善課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，處理好必修課與選修課、通識(shí)課與學(xué)科專(zhuān)業(yè)課及教育專(zhuān)業(yè)課的關(guān)系，以及理論課與實(shí)踐課之間的關(guān)系。在選修課與必修課方面，要走出單純的主次之分，以功能、特色與目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置。必修課解決小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的普遍性問(wèn)題，選修課則解決特殊性問(wèn)題，體現(xiàn)綜合性高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式。選修課要著眼于學(xué)生的興趣愛(ài)好與專(zhuān)長(zhǎng)，拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)深度，貫穿本科四年教育，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時(shí)為其提供更多個(gè)性化教育的機(jī)會(huì)和選擇。要明確認(rèn)知教育專(zhuān)業(yè)課、學(xué)業(yè)專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)教育課的地位、功能與價(jià)值，按照主次、輕重及內(nèi)在邏輯關(guān)系安排課程，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)需求來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化。為突出教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性，重點(diǎn)要突出教育專(zhuān)業(yè)課并提高其比例，面向小學(xué)教育做好教育人才的專(zhuān)業(yè)技能重點(diǎn)培養(yǎng)與鍛煉，提升學(xué)生的未來(lái)職業(yè)素質(zhì)。理論課與實(shí)踐課的協(xié)調(diào)要注意解決好結(jié)構(gòu)性矛盾，真正解決好“教什么”和“怎么教”兩個(gè)問(wèn)題，通過(guò)交叉設(shè)置課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生做到學(xué)為所用。

（二）關(guān)注兒童發(fā)展課程

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才未來(lái)主要面向兒童教育，必須堅(jiān)持“以兒童為本”的教育理念，開(kāi)設(shè)有關(guān)兒童身心發(fā)展的相關(guān)課程，以便讓學(xué)生掌握有關(guān)兒童健康成長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)及職業(yè)發(fā)展服務(wù)。兒童發(fā)展課程的設(shè)置要緊跟小學(xué)教育工作的需求，圍繞專(zhuān)業(yè)本身的教學(xué)目標(biāo)，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中順利掌握各類(lèi)知識(shí)與技能，真正在未來(lái)服務(wù)兒童教育。要使“以兒童為本”這一教育理念深入學(xué)生內(nèi)心，要將其作為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的基本理念進(jìn)行重申，確保教育理念在本科學(xué)歷小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中得到貫徹與實(shí)施，將有關(guān)兒童身心健康發(fā)展的課程作為教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生人文精神、科學(xué)精神同步發(fā)展。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)要將尊重兒童、關(guān)注兒童身心需要作為學(xué)生未來(lái)的從業(yè)道德與準(zhǔn)則。在開(kāi)設(shè)課程時(shí)，重點(diǎn)針對(duì)這一方面進(jìn)行改進(jìn)，不斷調(diào)整課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)情況及就業(yè)需求對(duì)課程內(nèi)容、課時(shí)安排、課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，引入兒童醫(yī)學(xué)、兒童社會(huì)學(xué)、兒童文化學(xué)等課程，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)從業(yè)與發(fā)展提供支持。

（三）培養(yǎng)優(yōu)秀人才

高校要積極完善本科學(xué)歷小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，以培養(yǎng)科研型、反思型小學(xué)教師為目標(biāo)，強(qiáng)化其專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)與鍛煉，及時(shí)反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升教學(xué)水平。在培養(yǎng)優(yōu)秀人才方面，要積極引入現(xiàn)代教育理念與技術(shù)，通過(guò)應(yīng)用新手段開(kāi)拓學(xué)生的視野、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，從而讓學(xué)生始終處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以扎實(shí)的理論知識(shí)、過(guò)硬的實(shí)踐能力及先進(jìn)的教育技術(shù)打造優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教育，成為高素質(zhì)的優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)人才。要圍繞小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)，明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和建設(shè)重點(diǎn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，按照準(zhǔn)確定位、注重內(nèi)涵、突出優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)化特色的原則，通過(guò)優(yōu)化建設(shè)方案，推進(jìn)培養(yǎng)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程教材、教學(xué)方式、教學(xué)管理等專(zhuān)業(yè)發(fā)展重要環(huán)節(jié)的綜合改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)水平的整體提升。要面向小學(xué)教育需求，更新完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置，形成具有鮮明特色的專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀課程群；深化教學(xué)研究，更新教學(xué)觀念，注重因材施教，改進(jìn)教學(xué)方式，完善教學(xué)手段；結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，增加實(shí)踐教學(xué)比重，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改善實(shí)踐教學(xué)條件，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，完成優(yōu)秀人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

本科學(xué)歷小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置存在不少問(wèn)題，如課程結(jié)構(gòu)不均衡、內(nèi)容設(shè)置不合理等，直接影響優(yōu)秀教育人才的培養(yǎng)。高校要直面本科學(xué)歷小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的問(wèn)題與弊端，積極采取有效對(duì)策，完善課程結(jié)構(gòu)，引入兒童發(fā)展課程，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，構(gòu)建科學(xué)合理的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程，促進(jìn)本科學(xué)歷小學(xué)教育的進(jìn)步與發(fā)展。

作者:鄒娟 單位:銅仁學(xué)院