發布時間：2022-07-16 03:51:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇農村小學教育管理現狀及策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要： 當前，我國西部農村地區中小學教育依然面臨著很多問題，嚴重地阻礙了教育事業的發展。需要進一步認識西部地區農村中小學教育中存在的主要問題，解決問題，改善現狀。
關鍵詞： 西部農村 中小學教育 管理方法
改革開放以來，我國克服人口眾多、生產力發展水平較低的不利條件，發展壯大了中小學教育，取得了一系列令世人矚目的成就。但是，我國西部農村地區中小學教育依然面臨著很多問題，嚴重地阻礙了教育事業的發展。這就需要我們進一步認識西部地區農村中小學教育中存在的主要問題，改善西部地區農村中小教育現狀。
一、西部地區農村中小學教育中存在的主要問題
教育管理是現代學校管理的重要組成部分，透視與分析西部農村地區農村中小學教育管理中所存在的種種問題，有助于推動西部農村地區農村中小學教育管理的發展與前進。西部農村地區農村中小學教育發展中最大的難題是師資短缺、教育投入不足、辦學效益不高和教育質量不高。事實上，除了這些客觀因素制約農村學校的發展外，校園管理的滯后也是阻礙學校發展的重要因素。
（一）教育政策上的問題。
國家、省、市、縣對農村學校投入嚴重不足，在農村不少地方，可以看到學校的教室極其簡陋，課桌椅破舊不堪，教學條件極其落后，經費的短缺嚴重影響著農村教育的發展。目前，特別在西部貧困地區，縣、鄉級財政非常困難，無力為農村中小學撥付教育經費，就使得這些學校的發展停滯不前，實行校本管理、調動教師工作積極性、提高學校教育質量等美好期盼都是很難實現的。教育的經費來源主要是政府按學校學生人數撥給，所撥經費僅能維持學校的基本開支，對于學校辦學條件的改善，學校場地和器材條件的改善，則遠遠不能滿足學校教育條件的要求。造成了學校在環境設施條件不足的條件下，學生多，班額大，教師在課堂上教學費力，管理難度大，教學效果不佳。
（二）校長的責任和權力不明確，工作中信心不足，辦學沒有自主性。
近年來，農村中小學進行了一系列改革，可結果并不盡如人意，特別是人事制度改革和新課改，虛的多、實的少。從社會角度看，學校教育涉及千家萬戶，教育問題已成為全社會所關注的熱點和亮點。但是，從當前的實際看，絕大多數中小學校長長期處于被動管理的地位，學?；緵]有根據自己的實際情況采取有效的管理措施，更沒有制訂較為長遠的發展規劃。校長在實際工作中只是一個上傳下達的角色。這種善不僅嚴重抑制了校長工作的主動性和創新性，而且形成了一定的依賴性，造成了惰性心理。已經不習慣對教育問題作深入的思考，對關乎國計民生的教育事業缺乏緊迫感、責任感和使命感。
（三）農村教師數量不足，質量低下。
由于西部農村中小學大多處于交通閉塞，生存條件較差的地方，農民的受教育程度低，加之受當地方言、宗教的影響，使得農村教師的起點不高。師資隊伍不穩定，教師責任心差。由于農村的經濟條件差，生活比較艱苦，很多教師難以安心工作而外流。如此頻繁的教師流動使農村教師隊伍非常不穩定。教師隊伍不穩定、師資配備不齊、學校規模小，最終導致農村學校的教科研活動難以正常開展。還有一些農村教師既沒有圖書資料，又沒有現代網絡，有的只是自己在學校讀書時所掌握的一些知識和在工作崗位上自己摸索出的一些教育教學技能，而外出學習、參加培訓的機會非常少。在農村中小學長期的教育實踐中，科學教育也就一直是與人文精神分離的。在如此孤立的科學教育環境中，學生自然就沒有了思考問題的興趣。這些都使得農村學校整體上師資缺乏、質量不高、結構不合理，進而影響了教學質量。
（四）新課程改革存在的問題。
新課程對廣大教師和教師教育工作者提出了新的更高的要求，新課程要求廣大教師進一步更新教育觀念，擴大知識面，完善知識結構，改進教學方法、教學行為和教學手段，改變過去的教師課堂專業生活方式。并且，還特別提出，中小學教師要不斷地從實踐中學習，在教學反思中進步，從而有效地提高專業化水平。在西部農村中小學由于貧困地區教師觀念陳舊、教師隊伍參差不齊，教師積極性不高，無法適應新課程的要求；學校經費緊張，教學設施跟不上新課程改革的步伐。盡管教師也參加過各種新課程培訓，但面對新教材，如何實施新課程新課標，往往不知道該怎么辦？相關課程沒有開設，沒有走出自己的路，改革效果微乎其微。許多學生在小學就已經形成了死記硬背的習慣，對所學的知識不求甚解，一離開書本便一片茫然，無所適從。再加上學校和上一級主管部門總是以考分、升學的人數評價一個學校的教學和學校管理的業績，并未從學生的全面發展評價學生和肯定學生。
（五）校風、學風存在的問題。
一些學校的少數教師存在一種極不負責任的現象，如與某位學生要好，所以即使該生沒有參加考試或不及格，都能取得好成績，或者，為了不想出補考卷而讓班上所有同學全部通過。一些學校的一些科目的教師奇缺，加之教師待遇低，導致心理失衡，教師難以集中精力在教學上。教師沒有得到應有的職業培訓和學歷的提高。教師的不安定影響了學生的不安定。由于好的學生流失留下的絕大多數是多少有些問題的學生，沒有一部分好的學生帶動這些問題學生，全靠教師教育，真的太難了。厭學的學生不斷增加，課堂教學效率不高，課堂上有睡覺、聊天現象，自習的效率不高，臨考突擊。這勢必影響校風，學生自學能力差，自我約束能力不強，靠慣性學習，圍繞考試學習，課余時間利用率不高。學習價值觀念不正確，表現學習態度不端正，沒有明確的學習目標，心情浮躁，動力不足，不少學生根本不在乎成績的好壞，對學習抱無所謂的態度，根本沒有把心思用在學習上面，個別班級不團結，搞小團體，班風、寢風不正。經常打架，出風頭，打爛門窗，甚至毆打教師等現象時時發生，這種現象嚴重地敗壞了學校的校風和學風。
二、改善西部地區農村中小學教育現狀的對策建議
（一）國家和省加大對西部農村學校的財政支持。
要想切實推進西部地區農村中小學的發展，提高西部農村學校的教育質量，政策就必須向西部農村學校傾斜，給落后地區適當的照顧，加大教育專項資金的數額，這樣才可能逐步縮小地區教育投入差距，從根本上解決西部農村中小學的癥結。
（二）校長要明確職責，超越自我。
校長首先要明確自身職責，端正辦學思想，順應時勢，與時俱進，承擔起更新教育理念，改革課程結構，推進教育發展的歷史任務。校長必須針對當前農村學校各方面條件都比較差的實際情況，尋找進一步發展的突破口。堅持用創新精神和創新辦法解決學校工作中出現的問題。校長的思想是否領先，觀念是否超前，方法是否先進，直接關系到學校的辦學思想和辦學行為，關系到教育事業的大事。西部地區農村中小學校長應解放思想，大膽創新，果敢地占領教育改革的前沿陣地，引導教育新理念，實踐教育新思想，探索教育新方法，總結教育新經驗。主動站在教育改革的風口浪尖，形成自己獨特的辦學風格，辦出學校特色。
（三）善待教師，穩定教師隊伍。
教育行政機關應加大對貧困地區的教育投入，改善辦學條件，提高教師待遇，制定出合理的辦學評價方式，提高教師的積極性。從教學內部來看，教學效率取決于師生互動的實際效果，要達到這個目的，教師必須具有相應的素質。同時最重要的一點是要把科學思想和科學方法貫徹到實際教學活動中去。由于貧困地區不僅引進教師困難，而且現有教師的外流嚴重，造成教師嚴重缺失，且教師合格率較低。這是發展貧困地區教育的一大障礙，必須加以解決。所以，當地行政機關對教師的調節應該有一個宏觀調控，應以有利于學校發展為前提。要以一種再窮也不能窮了教師的精神穩定教師隊伍。教師的流失應該得到有效的控制，避免學校之間的不平等競爭；發揮繼續教育在教研工作中的作用，提高教師的業務素質。只有上下同心，才能解決貧困地區面臨的困難，全面推進素質教育。同時有關部門也應以特殊的政策搞好貧困地區教師的培養和培訓工作。
（四）搞好校本課程的開發與管理。
為了使課改不遭遇難堪，為了我們花大力氣取得的成果不至于付諸東流，為了鞏固成果，針對西部農村中小學實際，還要特別注意挖掘少數民族地區的文化資源，充分發揮少數民族的民族特色。這樣既有效地保護和繼承了民族傳統文化，又培養了學生的合作意識和愛國情感。只有這樣，才能夠滿足不同地區不同學生的多方面需求，為國家培養多方面的有用人才。另外，政府要加大投資力度，也可以積極吸收社會多方面的資金，加蓋校舍，改造薄弱學校，解決部分學校班額過于龐大的問題，從而為新課程的順利實施助力。
摘要：師資是教育的脊梁，師資隊伍建設是辦學永恒的主題。教師是推動學校發展的根本動力，也是一個學校贏得優勢、展現特色、累積綜合實力的關鍵所在，是優秀發展力。學校管理必須注重以人為本，用人文精神管理學校，做到以情感人，以情育人。
關鍵詞：學校管理 以人為本 師資建設
一、提高提高校長的執行力
有人說：有一個好校長就有一所好學校。這一說法主要強調的是校長的辦學思想決定著學校的辦學特色。校長要有現代教育科學理論知識、學校管理理論知識以及豐富的實踐經驗。只有這樣，校長才能有對教育政策的敏銳解析能力和理解能力，才能因地制宜地制定決策并及時調整，以求執行的高效。校長不僅要學理論，還要善于實踐，深入思考，不斷創新，并在實踐中有所突破。這樣才能使決策的制定更符合實際需要，提高決策的正確性。決策的執行不是校長個人的“獨舞”，“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，學校的發展需要廣大師生的鼎力合作。只有全體教職員工互相配合，勁兒往一處使，形成一股強大的合力，才能使決策落在實處。因此，校長要明察師生的需要，在執行中凸顯人文關懷；校長要有民主意識，和師生保持暢通無阻的溝通渠道，并在執行中及時跟蹤、反饋、調整，形成良好的互動關系。有了決策的正確性和全體員工的團結協作，就擁有了“天時、地利、人和”，決策才能得到有效執行。“火車跑得快，全靠車頭帶”，在決策的執行中，校長就是學校中層領導和全體師生行動的楷模。校長作為教育決策的堅定踐行者，其身上體現出的腳踏實地的工作精神和嚴謹治學的工作作風，對師生具有明顯的帶動作用?！捌渖碚涣疃小?，要求教師做到的，校長自己要首先做到。不說空話，身體力行，才有助于提高校長的威信。提高執行力，校長要腳踏實地，以“實干家”的本色，做好執行的“排頭兵”、“領頭雁”。
二、以人為本、管理學校
學校管理者要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“軟”管理相結合，既“管”且“理”，重“管”更重“理”，實現制度管理的三個結合，即科學管理與人本管理相結合，權力經驗管理與學術管理相結合，校內資源管理同校外資源管理相結合，這樣才能使一定的管理行為收到預期的效果。以人為本，師資是教育的脊梁，師資隊伍建設是辦學永恒的主題。學校應該成為師資隊伍成長提高的基地，校長最大的貢獻就是帶出一支好的教師隊伍。對此，針對不同年齡，提出分層要求。如備課，對新參加工作的教師，要求備課重在規范，對中年教師則要求有新意，在教學改革上下功夫，對有經驗的教師則重在總結經驗，整理形成教學理論。
抓住青年教師的培養，實際上就是抓住了學校的未來，抓住了教育的未來，為使青年教師盡快成熟起來，成為學校的青年骨干教師，以致成為名師，必須通過三條渠道，落實青年教師的培養工作。學校要尊重教師的想法，尊重教師的人格，并通過會議、座談和交流等多種方式讓教師深化認識：學校是教師的學校，事業是共同的事業，學校的利益就是自己的利益，強化“校興我興”“校榮則我榮”意識，只有共同努力學校才能發展壯大。實行校務公開，讓教師知校情，明校事，激發做主人翁意識和工作責任感，消除工作中的誤解。實施教師可持續發展的策略，創造條件和組織教師參加學習培訓，以提高教師的能力和學歷，形成寬松和諧，積極向上的良好氛圍。
三、抓好學校的教育教學工作
突顯教育特色：學校在現代先進的教育思想指導下，在長期的教育教學實踐中不斷發揮自身的優勢所形成的獨具個性的、符合教育規律的、區別于其他學校的辦學模式。它涵蓋學校的辦學思想、辦學目標、價值取向、辦學風格、學校管理、校園文化建設等諸方面，是學校辦學目標、辦學水平的重要標志，也是一所學校辦學經驗成熟的表現。學校創建特色教育必須以現代的教育理念為指導，符合新課程改革的精神，運用好國家賦與學校自主能動的辦學權力。依據所在地的區域優勢、自身的經濟條件、學校的現有規模、教師的素質結構、學生的現狀，在辦學模式上做出選擇，使自己的辦學目標、價值取向、教育教學方式上形成特色。它是學校在全面推進素質教育，落實新課程改革任務過程中，辦學管理上的一種科學化、主動性的集中體現。學校在創建特色教育的過程中關鍵是要把握住自己獨特的辦學指導思想，形成自己獨特的辦學模式。
教育教學工作是學校的中心工作，我們學校堅持各項工作以教育教學為中心的指導思想，引導和要求學校各層次、各部門的工作都要服從和服務于教育教學工作。在組織實施教學過程中，深化教育教學改革，強化教育理論學習，轉變教育觀念，圍繞“以學生發展為本”的基本教育理念，以培養學生的創新精神和實踐能力為優秀，深入開展學習教育部倡導的六種教學模式，并安排教研組集中學習討論“成功教育”、“愉快教育”的教學模式，進一步加強教育教學管理工作，提高辦學效益，充分發揮課堂教學在整個教學過程中的主渠道作用，切實規范教學過程中的“備、講、輔、批、考”五項基本環節工作，努力改進學生德育工作，更新德育內容，探索德育方法，拓寬德育渠道，增強德育工作的時代性、針對性和實效性。建立健全科學的教育教學評價制度，引導教師樹立正確的教育教學觀念，為學生的全面發展和健康成長著鄉，讓學生學會學習，從而達到樂學、好學、善學、會學、學會的目的，并努力在特色教育，特長教育等方面尋求突破。小學教育是基礎教育，提出高大遠的要求，必定會拔苗助長。目前，成人寫字水平不高就是因為小時基礎沒打好。夯實基礎，就是圍繞“身體鍛煉好，行為習慣好，文化基礎好”這三個方面，分解出許多具體要求進行訓練。針對學校班容量大，學生浮躁等情況，當今，尤其要加強日常行為規范的教育，常抓不懈，齊抓共管，一抓到底。科學文化知識的教育不能放松，基本知識和基本技能傳授不能放松。在任何時候，都要向課堂教學要效益。如果在小學階段，應該讀的沒有讀，應該看的沒有看，應該做的沒有做，那將是學生終身的缺失，終身的遺憾。我們要為學生的終身負責。使所有的學生都能“學會寫字、學會讀書、學會唱歌、學會做操、學會掃地、學會負責、學會合作、學會探究”。
四、強化民主管理，增加學校凝聚力
教職工是學校行政管理的對象，也是學校管理的主體，因此，強調“人”的重要性，全心全意的依靠他們，充分調動他們的積極性、創造性。是學?？茖W化管理的重要組成部分。學校民主管理制度要健全，定期召開教職工代表大會，遇重大問題及時征求教職工意見。工會是聯系校領導和教職工的是紐帶，工會定期進行合理化建議及評議校領導活動，調動職工參政、議政制度強化他們的主人翁意識。
摘 要 社會發展對于教育體系也有了更高的要求，面對國家支持，社會關注，農村中小學教育管理依賴于政府政策，落后于社會發展，本身建設的不足也需要改變。農村中小學教育管理，在動力缺失、管理執行不到位，教師素養缺乏情況下，通過管理體制改革，教師素質建設，師資力量建設，提高物質保障；轉變管理觀念，發展現代化教育等方式使農村教育管理與現代社會相適應，從而提高農村中小學教育管理水平。
關鍵詞 農村中小學 教育管理 改革
1 農村中小學教育管理的現狀
1.1 教育管理機制過多的依賴政府
政策對于農村教育有了更加強有力的保障，意味著農村中小學教育相對于過去而言有了更好的政府支持和國家力量的保護。正因為如此，中小學教育中的管理體制開始過多的依賴政府的力量，學校機構本身則忽略自身管理機制的建設，管理階層對于教學管理也往往淺嘗輒止，未做深層次的探究。學校管理機制的建設沒有隨著國家政策進行合理的調整，依舊按照原有的管理體系進行教學活動，在發生問題時單純的依照政府政策進行，使學校自身的管理機制效能不斷地弱化，過多的依賴政府政策。
1.2 教育管理機制落后于社會發展
社會各界開始給予農村中小學教育更多的關注，不僅僅是對教育本身，還包含了教育領域中涉及到的各個方面。因此，教育管理也不再是單純的教學體制管理，還包含了教學過程中的教師道德，學生思想等。這對當下的中小學教育管理者提出了新的要求。要求我們在做好教育本身的同時，加強對教學行為以及教學道德的建設，管理機制不再是單純的約束機制，還有適應和溝通。而目前的狀況是，我們仍然更加注重教育本身，忽略了教學活動中對教育造成影響的其他方面。
1.3 教育管理機制本身建設不足
農村教育，歷來都是過多的遵守已有的制度，缺乏創新。現階段的教育發展，則要求教育機構能有自身的特色，適應當地的教育情況，根據社會需求情況發展適合當地學生的教育。這就要求在教學管理活動中，做出更多的嘗試，不僅能夠有適合自己的教學風格，還要有適合學生的教學方式。只有在不斷地嘗試和創新中建設出的管理機制，才能適應自身的教學理念，與本身的教學情況相契合。農村中小學教育管理本身機制的建設就落后于快速發展的現代化教育，沒有自身創新的教學體制，對于教師，對于學生的吸引力也就無從說起。
2 造成農村中小學教育管理機制落后的原因
2.1 社會保障導致管理層動力缺失
社會對于農村中小學教育投注更多的力量予以保證九年義務教育的實行。政府保障在幫助中小學教育更快發展的同時，也不可避免的降低了對于中小學教育機構的責任。相對于以往的考試成績考核、升學率考核而言，現在的農村中小學教育少了許多考核方面的硬性指標，給了教育者和管理者更大的寬松度和自由度，相對的教育者也缺少了很多動力?；谶@樣的不正確認知，使學校管理層缺乏以往爭優創先的動力，對自身工作有了一定的心里松懈。
2.2 師資流失導致管理機制難以執行
農村教育一直以來都是教育行業內條件艱苦的代名詞。由于農村環境及生活條件較差，不能吸引優秀人才，難以注入“新鮮血液”，使得一些學校不得不臨時招聘代課教師以解燃眉之急。這樣造成的結果是，農村教育中，師資力量總處于不成熟狀態，好的教師流失，新進教師經驗缺乏。管理階層的管理也往往偏離原有的軌道，達不到預期的效果。
2.3 教師隊伍自身素養不足
教育本身就包含兩個層面的意思即教書、育人，即是說教育的過程中教會知識的同時，也要指導學生做人的知識。這就要求教育工作者自身有著良好的素養可以擔負教書育人這樣一個責任。教育影響一個孩子的一生，尤其中小學生更是塑造個人性格的關鍵時刻，教師的教育尤為重要，因此，中小學教師必須有著良好的自身素養。未經素質考核的教師，影響的不僅是自身的教育工作，他在向學生們傳授知識的同時，傳授的還有自身的不良習慣。
3 農村中小學教育管理建設的對策
3.1 加快管理體制改革，注重教師素質建設
教育管理體制也應該隨著時代的步伐進步，農村中小學教育更應該加快自身的轉變，轉變以前的固守模式，學習城市先進管理機制。農村教育體系應與當地經濟發展相適應，靈活改進教育方式，正確應對當下社會各界對農村教育的關注。在管理機制中注重創新，注重對于政府保障政策的適應，使教育管理與政府政策有機結合。學校要注重教師培訓的經常性，經常創造條件促使農村小學教師參加各種形式的學習，通過學習和培訓，掌握現代教學手段，從而提高教師的整體素質。教師本身要不斷提高自身的教學技能和教育責任感，根據學生的不同特點和素質教育要求，不斷改進教學方法。加強教學人員素質教育，建立完整的教師考核體系，使教師能夠在教書的同時發揮育人的作用，幫助中小學生樹立正確的價值觀。定期對教師隊伍進行道德培訓，加強教師道德建設。大力提高農村教師的思想道德素質，形成良好的教育風氣。
3.2 加強師資力量建設，提高農村教師物質保障
選派優秀教師、專業型教師到農村任教，特別是英語、體、音、美教師。建立合理的教師流動機制，保證農村教師能夠在任教期滿后有良好的晉升渠道。對于農村教師隊伍，在不斷引進人才的同時，注重優秀教師的留用，通過對農村教師的物質保障，使農村教師能夠在山區安心任教。將農村教師工資發放作出統一規定，盡量縮小地區之間和行業之間的差別，建立貧困地區教師待遇的公正保障體系，監督各級地方財政，及時兌現廣大農村教師的津補貼和提高福利待遇水平。努力提高農村教師的業務能力和教學水平，采取先培養部分業務骨干，帶動其他教師，采取“送出去，請進來”的辦法，以調動全體農村教師的工作積極性，讓他們全身心投入到教育教學和教研教改工作中去，努力提高教學效率和教學質量，培養大批符合新農村建設要求的合格人才，為農村經濟社會可持續發展奠定堅實的人才基礎。
3.3 轉變教育管理觀念，發展現代化教育
農村中小學教育應該以人為本，轉換觀念，打破傳統的教育思想對人們的束縛，銳意創新、開拓進取。新的教育環境要求學校管理者要樹立正確的教育觀念，改革原有的教學管理模式，樹立創新、發展、以人為本的管理理念，使教學管理更有利于教師的成長，促進學生主動、健康地發展。當下的教育應該與現代化科技相結，在改革管理理念的同時，發展現代化教育手段。一方面可以請求政府支持，更換教育物資，改變農村中小學教育物質條件，爭取發展現代化的科學物質基礎；另一方面，教師自身要掌握現代化教學手段，通過現代化科技與教學知識相結合，給學生更為先進的，與社會接洽的知識。
摘 要：農村小學教育管理面臨低效、手段落后、管理者素質偏低等問題，因此，要提升管理者的人格魅力，充分信任、尊重、理解教師，激勵其積極性。
關鍵詞：小學管理；現狀；對策
一、當前農村小學所面臨的問題
1.教師的素質普遍不高
農村小學教師年齡結構不合理，教師年齡老化現象日益嚴重，很多教師思想觀念落后，缺乏創新意識和實施新課改的主動性和積極性。
2.領導者的素質偏低，部分校長對教改的認識還存在誤區，實施新課改的積極性不高，有等待觀望心理
有些校長不是“業務型”校長，而是“事務型”校長，對新課程，更多的是了解和掌握理論層次和觀念層次的內容，系統的學習與研究都比較欠缺。對基于新課程下的教學實踐參與研究不夠，教師不能一起合作性的在一起解決實踐中遇到的問題，無法有效地發揮其指導和引領作用。
3.教學手段落后
目前農村小學在新課程實施中普遍面臨著教學硬件設備落后或缺乏的現象，學校管理照本宣科，“本本”管理，缺少現代化的管理手段。學校無法正常提供各種專用教室和必要的實驗用品，而且教師即使產生好的教學思想和設計，由于教室里音響設備的缺少，本就寥寥無幾的光盤、磁帶等只能成為擺設，不能在課堂上有效的組織和落實。這些都給農村基礎教育新課程的順利實施帶來了挑戰。
4.農村學校課程資源極為有限
沒有圖書館、科技館、網絡資源和博物館。課程資源的缺乏，給農村學校教師對教育教學的研究、實踐增加了困難，極大地限制了農村學校教師對教材的創造性使用。
二、針對當前的教育現狀，應該采取的應對策略
1.提升學校決策者的人格魅力
“所謂校長的人格魅力，就是指校長的性格、氣質、思想、品德、學識、才能、情感等個人綜合素質在長期的領導活動中形成和發展起來的獨特的感染力、影響力、吸引力、號召力等的總和?！币匀藶楸?，突出管理中“人”的優秀地位，重視人的本質特征，也就是人人不同的個性、需要和發展。如果僅僅采用制度、計劃、監督的管理方式，只能體現科學管理的規范性和實效性，很容易把人變成只知道服從的“制度奴隸”，窒息了人的創造性。當下，新型的學校管理方式是使教師向開放型、研究型、學者型、專家型轉變，轉變的基礎就是教師個性的張揚，主體性的充分發揮。
高尚的人格能吸引人，促使人模仿，“以力服人者，非心服也，力不瞻也；以德服人者心悅誠服也。”古人在這句話里講的就是人格的力量。作為教師和學生的領導者，校長要有楷模意識，自己首先做到：信仰堅定，有矢志不渝的堅毅力；品行高潔，有才學超群的吸引力；寬以待人，有嚴于律己的親和力；沉著果斷，有瀟灑自如的感染力；舉止得體，有平易近人的感染力。孔子曰：“其身正，不令而行。”人格高尚的決策者，能讓員工內心真正的信服，自愿接受決策者的影響，這樣才能樹立起穩固的權威，有效地領導管理好學校。
2.心胸坦蕩，以海納百川的氣度厚待人
教師和學生是學校的主人，提高教學質量，努力辦好學校最終還是要靠教師和學生。學校領導應該充分信任每一位教師，以海納百川的氣度做到：（1）建立優秀教師制度，從教學成績、教研能力、師德修養三個方面確定教師標兵，以此來引導其他教師用高尚的人格魅力和學術力量吸引學生。（2）在把業務管理權限下放的前提下，鼓勵教師創造，用每個人的智慧去挑戰難題；鼓勵教師負責，讓教師可以自由整合、補充、調整和拓寬課程；鼓勵教師將活動與學科教學銜接起來，有充分的時間和空間，把教育變成學校、家庭和社會互相聯系的立體式模型。（3）學校管理者要充分挖掘教師中潛在的資源，把對學生有利的信息、人際關系等資源綜合起來，變成學校的教學資源，學校應對提供資源的教師給予獎勵。
3.以人為本
“以人為本”的教學管理，是以高素質的教師為中心，把教師自我價值的實現與學校的發展目標相融合，把管理制度的強制性實施改變為教師自覺遵守和執行，這是對嚴格規范管理的升華。要尊重理解教師，與教師全面溝通。決策者應根據教師的學識個性、特長愛好、能力水平合理配置，最大限度地發揮每位教師的聰明才智。（1）關心教師的物質生活和精神生活，想方設法為教師解決實際困難，在工作中給予支持和鼓勵；（2）為教師創造一個施展才華、實現自我的良好平臺。
4.校內資源和校外資源相結合
（1）充分開發校外社會實踐資源，進行科學管理，實現高效利用，保證學生廣泛了解有關自然、社會和人類自身的豐富知識，更全面地理解人與自然、人與社會和人與人之間的關系，從而形成科學的世界觀、人生觀。（2）開展調研，科學分類，形成學生校外社會實踐“資源包”。校外實踐資源是多元的，包括校外的人力資源、物力資源、財力資源、文化資源、信息資源等。校外社會實踐人力資源包括學生家長、社區居民、校外專家以及社會相關部門的人員。（3）共享是綜合利用資源的重要形式，是循環利用資源的特有形式。學校也一樣，某一學校開發的校外社會實踐資源一旦成功，就應該毫無保留地推向社會，與其他學校共享。只有這樣，才能使有限的社會實踐資源的教育效益實現最大化。
總之，只要我們農村小學從自身的實際出發，抓住機遇，銳意改革，實施先進、科學的教育管理方法，就會促進農村教育的發展，為我國基礎教育的持續、健康發展做出貢獻。
農村小學教學管理從實施義務教育放至今，已經過了漫長時間的發展。近些年來，我國教育事業的蓬勃發展，信息化水平的加快，人們對農村小學教育管理的要求不斷提升，農村人民群眾也希望自己所在的農村能得到與城市差別不是很大的教育水準，種種因素為農村教學管理帶來了巨大的改革發展空間，農村小學教學管理已成為一個備受關注的話題。
一、農村小學的教育管理中存在的問題
1、思想保守，觀念落后。由于交通閉塞、信息傳遞不暢等多方面原因，傳統的小農經濟意識嚴重束縛著農民群眾對子女的教育培養觀念，廣大農民群眾對社會發展趨勢認識不清，對子女學好科學文化知識的重要性認識不足，缺乏正確的理想教育與行為導向，對孩子們全面發展缺乏必要的信念支持和監督引導，造成大多數農村中小學生缺乏學習自信心，缺乏克服困難的勇氣和持續學習的決心。由于大量的勞動力輸出產生的短期經濟利益，導致新一輪“讀書無用論”在農村普遍盛行，大部分農村學生缺乏學習內動力，在生活中遇到挫折、在學習中遇到困難就打退堂鼓，部分學生干脆過早放棄學習，外出打工掙錢或者謀求其它出路；而廣大農村經濟建設和社會發展所需要的專業技術人才又非常奇缺，形成了當前整個農民群體素質低下、農業經濟發展速度緩慢的惡性循環局面長期難以扭轉。
2、辦學條件艱苦，教學質量低。由于農村人口分布稀疏，農戶居住分散，為了考慮方便兒童就近入學，導致農村小學布局不集中，辦學規模小，學生數少。有的學校還在一些村莊設立教學分點，每個教學分點由一至兩位老師負責，在沒有任何現代教學設備的條件下實施復式教學。這直接影響學校整體的教研教改工作、管理工作和素質教育效果。
3、師資建設不配套，整體教學水平不高。鄉村教師的工作環境、生活條件、福利待遇相對較差，缺乏吸引和挽留優秀教師安心農村教育工作的實力和條件，導致教師數量不夠、整體實力不強、教學水平偏低、教學效率不高的被動局面長期難以緩解的嚴重苦果。教育主管部門及學校對現有教師的理論培訓及能力提高工作也缺乏相應的力度，經費補充困難、激勵機制不靈活、教師的工作壓力太大，一個教師要擔任好幾門的課程，并且各種檢查、抽考、統考接踵而來，使教師無法參與業務進修及教研教改工作，造成部分農村教師觀念保守、思想落后、知識老化，難以滿足現代社會對農村基礎教育的客觀要求，嚴重影響著農村中小學教育教學質量和教學水平的提高，制約著整個農村教育事業的健康發展。
二、提高農村小學教學管理水平的對策
針對農村小學教學管理中存在的問題，我們應該采取積極的策略，努力完善各項教學管理制度及考評制度，創造較好的教學氛圍，提高教學質量。
1、資源共享，促進教師科學發展。教師應是課改中最重要，最活躍的因素之一，他們是課程改革最前沿的執行者。學校盤活用好現有的設備設施，積極搭建“人在家中座，盡知天下事”的網絡教育平臺。⑴建立學校信息中心，選配好信息技術人員，加大了校園網絡的建設、研究、開發、管理和利用；⑵選好骨干，搭好架子，讓他們成為支撐校園網的中堅力量；⑶用好班級、學科教學資源文件夾；⑷開辟“教學管理大家談”、“學科百花園”、“心情驛站”等校園網絡專欄。讓新的教學理念入腦進心，走進農村小學課堂。
2、完善相應的教學管理制度及考評制度，提高學校教學質量。要建立和完善學校各項規章制度，依法管理教師隊伍。制度管理是依法治教在學校管理中的具體體現，建立健全制度可以使教師管理科學化、規范化、法制化。要通過建立激勵機制，改革過去那種“干與不干一個樣，干好干壞一個樣”的不良狀況，從而形成爭先創優、后進趕先進的競爭環境。學校在制定各項規章制度時對教師聘任條件、聘任程序和辦法、教職工的職責、權利、考核、獎懲等等，都要作出明確而又具體的規定，使管理有章可循、有據可依。這樣才能增強廣大教職工的憂患意識和競爭意識，工作和教改的積極性才能提高。
3、加強師資隊伍建設。學校教學管理的優秀是人，即教師和學生。學校教學質量的高低，很大程度上取決于教師教學水平的高低。這說明教師在教育改革和社會發展中的重要地位和作用。針對農村小學教師綜合素養整體水平不高的情況，應該把教師教學水平的提高作為教學管理的優秀，一方面，要抓好教師的繼續教育和學習，要鼓勵中青年教師積極提高自己的學歷層次，要求教師學以致用、教學相長。另一方面，要建立和完善學校各項規章制度，依法管理教師隊伍，增強廣大教職工的憂患意識和競爭意識，提高教師的工作積極性。
三、加強課堂教學管理
課堂教學是學校教學管理的中心。學生、教師、教材是影響課堂教學質量的三大因素，其決定因素是教師。教師的水準和理念，直接體現在教學環節之中。為此，應該從“備、講、批、輔、考、評”等方面提出明確而嚴格的要求，重點放在“備、講、輔、考”四個環節上。備課方面，教師必須精心選擇并用足用好教學實例，加強教材鉆研的深度，掌握教材特點、重點、疑點；暢通教材思路、教學思路、學習思路；構建教法、學法；備教材、備學生、備方法、備教具、備提問、備板書、備訓練、備練習，倡導應用多媒體教學；收集優秀教案供教師揣摩、學習、借鑒；加強集體備課的研究，不斷提高備課質量。上課方面，通過家常課、研究課、匯報課、示范課、觀摩課、擂臺賽、評優課等形式和組織集體評課或請專家現場評課指導，幫助教師不斷提高對課堂教學的理性認識，引導大家研究學習新的教學策略，構建新的教學模式，不斷優化課堂教學，提升駕馭課堂教學的能力和水平。
總之，要全方位調動社會、學校、教師、學生、家庭等各方面的積極因素，優化農村中小學的資源配置，努力改善辦學條件和優化育人環境，才能為農村小學整體教學水平的提高提供有力保證，從而實現推動農村義務教育持續發展、促進農村經濟社會健康發展的長遠目標。
