發布時間：2022-07-27 02:43:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高等護理專業教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】①目的：探討成人高等教育專科護理專業生物化學課程中增加實踐應用教學對學習效果的影響。②方法：對照組理論課時占80%，實踐應用課時20%；教學方法以傳統的課堂理論講授為主體；實驗組基礎理論占50%，實踐應用占50%，教學方法以臨床案例、問題討論為主體。③結果：對照組基礎理論成績略高于實驗組但無統計學意義（P>0.05），實驗組應用能力和總評成績均顯著高于對照組且有顯著差異（P
【關鍵詞】成人高等教育；護理專業 生物化學；教學改革
生物化學是護理專業的一門基礎醫學課程，是為后續臨床護理課程打基礎；是為臨床護理工作提供必要的理論指導。對于成人高等教育專科層次護理專業的學員來說，已經通過了本專業中專層次的系統學習和培訓，有了一定的生物化學理論基礎，又有了一定的臨床工作經歷。對于這樣的學員群體，如何進行教學，一直是生物化學教學工作中的一大難題[1]。本研究在這方面作了一些探索，現報告如下。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象及分組。研究對象均為普通中專護理專業畢業生，通過成人大專統一考試而被正式錄取的09級成教學員，共計121人。其中，湖南中醫藥高等專科學校44人，邵陽醫學高等專科學校77人。對照組學員60人，實驗組學員61人。其中，湖南中醫藥高等專科學校對照組20人，實驗組24人；邵陽醫學高等專科學校對照組40人，實驗組37人。
1.2 方法。
1.2.1 授課形式與學時。對照組與實驗組采用分班上課，但兩校兩組學員分別由各校的同一位教師授課，總課時數均為32學時。
1.2.2 教材。對照組與實驗組統一采用人民衛生出版社出版，潘文干主編《生物化學》（2006年5月第5版第50次印刷），實驗組以講義形式補充血漿蛋白、臨床案例等應用性教學內容。
1.2.3 教學內容與教學方法。對照組與常規專科層次生物化學教學內容相同，其中，生物化學基礎理論占80%，應用理論占20%；教學方法以傳統的課堂理論講授為主體。實驗組的教學內容則進行了調整，其中，生物化學基礎理論占50%，應用理論占50%，教學方法以臨床案例、問題討論為主體。
1.2.4 評價。對照組與實驗組采用平時形成性評價與課程結束時終結性評價相結合的方式。由于平時形成性評價的內容、方式、標準與每次被學員人數的不統一性，其評價結果不具可比性。因此，本研究只對終結性評價結果進行統計分析。對照組與實驗組終結性評價采用標準考場、同一試卷、統一時間、閉卷、筆試的方式進行。卷面總分為100分，其中，生物化學基礎理論與應用能力各占50%。任課教師不參加監考和閱卷。考試結束由監考教師和成教部（或繼續教育部）考務人員進行無標記式封閉裝訂，由非研究組、非任課教師按照標準答案分題、流水式閱卷和統分。統分時分為基礎理論、應用能力和總分三項進行逐一登錄每位學員成績。
1.2.5 統計學方法。
所有數據采用SPSS13.0進行統計學分析，本研究數據不服從正態分布，采用秩和檢驗。
2 結果
兩組學生成績秩次表見表1，學生成績經SW檢驗不符合正態分布不服從正態分布（P
3 討論
3.1 成人高等教育的生物化學教學探討和研究方面，根據目前掌握的有關信息，在國內外報道甚少。有的教師提出要重組教材內容[2]；有的提出要轉變教學觀念[3]；有的提出課程改革[4]；還有許多教師從教學方法進行了許多思考，發表了許多有一定價值的教學論文[5-9]。但都缺乏科學系統的研究，只是教學體會。因此對生物化學教學的改革缺乏科學研究的依據，難于推廣應用。本研究結果顯示出良好。
3.2 對照組基礎理論成績（平均39.28）略高于實驗組（平均38.41），是因為對照組照生物化學的系統理論進行講授，相對基礎理論成績好些，而實驗組雖說淡化了生物化學理論教學，但在中專學習期間，已經系統學習了相應基礎理論，在專科學習階段，只是對中專學習內容的復習和適當提升，盡管基礎理論略低于對照組，但經統計學處理無顯著意義。
3.3 對照組應用能力成績（平均34.28）明顯低于實驗組（平均46.16），是因為對照組生物化學基礎理論占80%，應用理論只占20%，所以應能力成績較低。實驗組強調應用知識的學習，結合臨床案例、臨床護理中遇到的生物化學問題進行教學，其應用能力成績顯著高于對照組。經統計學處理，兩組結果有顯著意義。
3.4 本研究表明，成人專科層次護理專業的生物化學教學應該從教學理念、教材內容編寫、教學方法等方面進行系統而全面改革，才能真正突出成人教育特點，培養適合臨床需要的實用型專業人才。
摘要：實驗是五年制高護化學教學的重要環節。但目前的教學現狀很不容樂觀，在教學中還存在很多問題，通過對存在問題的分析，提出了優化教學環節，優化教學方法等改革思路。
關鍵詞：五年高護；化學實驗；教學改革
化學是一門理論和實踐結合非常緊密的學科，既有嚴密完善的理論基礎，又有很強的實際操作性[1]。化學實驗作為其教學的重要環節，在教學中對提高學生的動手能力，提升學生的自信心發揮著重要作用。但調查結果顯示，五年制高護學生對化學實驗課未能給予應有的重視，不少學生缺乏做實驗的積極性，在實驗室根本不動手，有的甚至玩手機，讓學生課前預習，簡直成了老師的一種奢望。因此，分析五年制高護化學實驗教學中存在的問題及原因，研究解決問題的途徑和對策，盡快改變目前存在的不利狀況已顯得十分迫切。
一、產生問題的原因
1.學生自身方面
五年制高護的一年級學生是身心發展的突變時期，年齡十六歲左右，大多數是獨生子女，嬌生慣養，不論在生理方面還是心理方面，都存在著不少特殊的矛盾。一是存在自卑心理：當前職業院校的社會地位還沒有被人們充分認識，社會對高職學生認可的程度以及將來的就業定位都較低，另外，他們原來大多在中學時一般不是老師、同學青睞的對象，在壓抑中度過了中學時代，加之不理想的升學成績，使他們產生了較強的自卑心理。二是適應能力差，學習能力不足。中學階段和高職階段的教學方法和激勵措施存在著很大的差別。特別是一年級學生，由于缺失了中學時期不斷的考試和既怕又難割舍的分數名次[2]，所以到了高職院校這個新環境后，一時又感到很茫然，不知道什么應該做，什么不應該做，不能適應高職學校主動學習、主動探索、培養能力的學習生活。
2.實驗內容及要求缺少新意
以驗證性實驗為主的傳統實驗教學不能很好地調動學生的學習積極性。在傳統的實驗教學中，所選取的實驗大多數都是驗證性的，也就是按照已確定好的方法，得到事先已預知的結果。這類實驗可以安排，也有其必要性，作為基礎性的實驗應盡量安排在前面，讓學生掌握基本的實驗技能，但不能占太多的比重，否則學生會對實驗課失去興趣，沒有好奇心，每做完一個實驗，學生不能從中獲得成就感[3]。
3.實驗教學模式單一
以教師為中心的教學方式一直在實驗教學中處于壟斷地位，它不適應提高學生的學習能力的教學目標[4]。這種模式一般是以教師為中心，把教師作為實驗教學的主體，學生是客體，學生在被動地接受知識，老師安排做什么就做什么，老師要求怎樣做就怎樣做，就像照著菜譜做菜，部分學生知道照著實驗指導書一個又一個步驟地往下做，下了課，出了實驗室什么都不記得。結果是抑制了學生的主動性，學生不能進行科學的思考，沒有了發現新現象、新方法的快樂，感受不到科學的魅力，失去了許多深入了解或理解化學的機會。
4.課前無任務，上課無頭緒
在上實驗課前沒有安排任務導致做實驗的目的性不強，缺乏充分的預習和準備。在傳統的實驗教學中，老師會在學生到了實驗室之后，將本次實驗課的內容、目的、原理及步驟做簡單介紹，然后讓學生自己操作。由于課上時間有限，老師不能講得太詳細，這樣必然會導致部分學習自覺性不高的學生在目的不清、原理不明的情況下，糊弄了事，簡單做做，交份從別人那里抄來的報告就算做完一個實驗[5]。
5.實驗教師素質有待提高
目前高職院校實驗老師的學歷普遍低于理論課教師，他們從事實驗工作主要緣于沒法評定教師系列職稱，而被迫走實驗系列，他們本身的知識占有、實驗能力都存在諸多的缺陷，只好照本宣科進行實驗課教學。
二、改革化學實驗教學的思路
1.嚴格要求，使學生養成一個好的習慣
從第一節課開始，教師就要根據護士崗位的實際要求，向學生著重強調“習慣”兩個字，讓學生知道現在的學習習慣就是將來的工作習慣，將來工作中能否敬業，就看現在能否敬學業，現在的實驗，一方面目的是獲取知識、提高學習能力，更重要的還是達到讓學生養成一個好習慣，增強自信心的目的。因此課堂上教師務必要對學生嚴格要求，做到三不準：不準玩手機，不準把任何食物帶進實驗室，不準實驗前不做任何預習就開始做實驗。做到四凈：實驗室地面干凈，水池干凈，儀器干凈，實驗臺面干凈。
2.理論教師參與實驗，使實驗師資隊伍更優化
實驗教學不僅可以傳授知識和技能，還可以培養學生動手能力和分析問題與解決問題的能力。但目前實驗教師的實驗素質及力量很難達到這個要求，如果讓理論課教師參與實驗的設計與指導，可使理論教師更好地了解學生應用知識的能力，發現自己教學中的不足，提高自己教學的針對性，同時由于高護班學生人數一般都在50人以上，理論課教師參與，能夠使學生獲得更多的指導機會，實驗中學生遇到的問題也會及時高效地得到解決，實驗中理論教師參與還有減少不安全事故發生的作用。
另外要鼓勵實驗教師自主編寫實驗教材、選擇實驗教學內容、開展實驗教學研究[6]。剛參加工作的年青教師可以先到實驗室工作，經過一段時間的技能培養，再逐步從事理論課教學工作[7]。
再要指出的是，實驗室工作崗位屬于特殊崗位，經常接觸有毒、有害物品，條件比較苦，學院應當保證實驗老師的正常待遇。
3.注重實驗，充分認識實驗教學的重要性
加強實驗教學不僅可以提高學生的動手能力、分析和解決問題的能力，而且可增強學生完成后續生理、解剖等實驗的自信心，為后續課程的學習打下堅實的基礎。實驗教學還能使學生切實感受和理解知識產生與發展的過程，從而使其養成良好的理論聯系實際、實事求是的科學作風。同時在實驗過程中，學生通過預習、觀察、操作、總結、分析、寫報告以及與人合作的全過程，還可以培養和提高學生收集處理信息及主動獲取知識的能力、語言文字的表達能力以及團結協作和社會活動的能力。就高護教育而言，努力提高學生的綜合素質也是化學實驗課的責任，同時也是職業技術教育生存和發展的必然要求[8]。
4.改進教學手段，更新教學內容
實驗教學內容和手段必須進行相應的更新和補充，以充分保證實驗教學的效果，對實驗內容要進行篩選、充實、更新，盡可能根據高護專業的特點選擇應用性、綜合性、設計性實驗，使學生在掌握規范操作的同時，也能掌握現代化儀器的使用和對整個單元操作及流程的理解與掌握，提高其應用知識的能力。如溶液配制就直接用食鹽配制生理鹽水；用95%的酒精配置臨床上消毒用的酒精；醛、酮實驗可改為用實驗手段判斷一個病人是否患有糖尿病，要求拿出實驗方案，實驗員準備好尿樣；醇、酚實驗就做交警檢查酒駕原理的實驗等。對于現有實驗設備難以完成的實驗，可以通過觀看多媒體錄像等手段讓學生對基本操作技術有一個初步認識，再把這些操作技術融入到基本實驗的內容中進行操作練習，這樣就可在較少的時間內融入較多的實驗內容[9]。
5.實施項目化教學，培養學生的實驗能力
項目教學法是一種教和學互動的教學模式，是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。對于大部分五年制高護學生來講，學習基本沿用初中模式，缺乏主動獲取知識的欲望[10]，甚至有一些學生不帶筆、書、本進課堂，我們把這些學生稱為“三無”，多數學生對待問題的態度就是等老師講解，有將近一半的學生不能做到專心聽講、認真記筆記、獨立完成作業。而項目化教學能讓每個學生參與進來并主動學習。可按照下面幾個階段進行：
（1）確定項目任務
在確定項目任務時，應特別提出知識、技能以外的職業能力要求。例如，實驗四電解質溶液，除了要求學生理解強弱電解質的區別、鹽類的水解實質、同離子效應的概念外，還要注意學生實驗操作的規范性、實驗結束后要保持實驗室整潔等習慣的養成，讓學生知道現在的實驗習慣就是將來的工作習慣。
（2）制定計劃
學生以預習報告的形式呈現工作計劃。以任務為載體，要求學生寫出詳細的預習報告，預習報告中留出要填寫結論的地方，留待實驗結束后填寫。
（3）實施計劃
教師先講解具體操作以及實驗中的注意事項，然后學生分小組完成實驗任務。實驗結論填寫在預習報告上。預習報告既是學生制定的計劃，又是學生最后上交的實驗報告，避免了重復書寫，而且也消除了課后寫實驗報告時相互抄襲結論的弊端。在實驗過程中，還要發揮優秀學生的傳、幫、帶作用。先完成實驗的學生輔導有困難的學生，這既彌補了教師力量的不足，又培養了團結協作的精神。
（4）檢查評估
由于每個小組有2-3名學生。實驗時有人只負責動手做實驗，有人只負責記錄數據。為了避免出現這樣的情況，可將考核融進每個實驗中。最后要說明的是，教師應在本次試驗結束后，安排布置下次實驗的預習要求，學生也應將本次實驗報告和下次的預習報告一起上交，以避免學生不預習實驗的弊端。
通過我們對五年制高護化學實驗教學的不斷改革探索，學院老師普遍認為五年制高護學生的學習習慣要比其他系五年制學生的學習習慣好很多，預防醫學、生理等后續課程的老師感覺給五年制高護學生上課和三年制高護學生上課一樣容易。
總之，只要我們堅持不懈地進行探索，不斷優化實驗內容和方法，提高自身素質，就一定能夠提升學生的動手能力，更大限度地發揮實驗教學的作用，使學生能用較少的時間學到更多的知識和技能。
【摘要】五年制大專是高等職業教育的一種教育形式，其護理專業的學生生源來源較廣，學生原有水平層次多，家庭教育的差異大，給教育教學帶來了較多的困難。尤其是課堂教學，如果采用“齊步走”的方法，“吃不飽”和“難消化”的現象就會日益突出。本文就五年制護理專業高等數學課特點及其分層次教學中存在的問題進行分析。
【關鍵詞】五年制護理專業；分層次教學；高等數學
根據“因材施教”的理論，針對不同的學生設置教學目標。八十年代，美國著名發展心理學家霍華德?加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經廣泛應用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功。與之類似的分層次教學，是一種新的教學方式，必須全面加強教學管理，大膽地進行教學管理體制的改革。分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。
一、分層次教學的優勢
分層教學法既能使所有學生達到《課程標準》規定的基本要求，又能使數學學習較好的學生得到進一步發展，使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學使每個層次的學生都能感受到成功的喜悅，這種愉快的情緒，極大改善了教師與學生的關系，從而提高教師與學生之間合作與交流的效率。
（一）學生受益
分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事。所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。分層次教學方法還和我們現在一直提倡的素質教育結合起來，對學生量身打造適合自己的發展方式，提升學生的綜合素質。教師事先針對各層學生設計不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能夠著，獲得成功的喜悅。這極大地改善了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計在各層中可能出現的問題，并做好充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大課堂教學的容量。通過這一教學法，還有利于提高課堂教學的質量和效率。
（二）教師受益
分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標。通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰所都有利于教師能力的全面提升。當然，分層次教學也會給老師日常工作帶來比傳統教學多數倍的工作量，教師應該能以自身素質提高為出發點，積極探索分層次教學的方法，提升其效率。
二、分層次教學的負面影響
人的心理是不同的，有些學生堅強樂觀，有些則脆弱自卑。對學生分層次，是對優秀學生的肯定，可同時也是對落后學生的傷害。分層次教學對一些學生有鞭策作用，但對另一些學生是嚴重的打擊。所以分層次教學也需要考慮一下學生的心理素質。
三、分層次教學的有效方法
（一）學生分層
分層次教學是一種新的教學方式，必須全面加強教學管理，大膽地進行教學管理體制的改革。
為了加強教學的針對性，根據學生的知識基礎、思維水平及心理因素，在調查分析的基礎上將學生分成A、B、C三個組，A組是按大綱基本要求進行教學的學生；B組是按略高于基本要求進行教學的學生；C組是按較高要求（能發揮學生數學特長）進行教學的學生。學生分組不是固定的，而是隨著學習情況及時調整。在教學中，首先要認真研究所授教材的內容，并從各類學生的實際出發，確定不同層次的要求，然后進行不同層次的教學，并給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使不同層次的學生都能得到最充分的發展，從而較好地完成學習任務，全面提高每個學生的素質。
（二）教學分層
教學過程是一個“雙邊”和“多邊”過程，學生是主體，教師為主導。要因人而異，體現“因材施教”的教學原則，貫徹“以人為本”的原則。分層次教學中的每一個教學層次都應配備精通業務、富有經驗、勇于探索、甘于奉獻的教師。特別是對于所謂的“慢班”，我們更應配備在教學上強的教師，因為此群體屬于重點提高的部分。教師隊伍的配備是分層次教學取得成功的重要保證。由于數學知識具有很強的連貫性，如果前面的知識沒有理解，在學習新知識時就不會完全掌握。對于學困生，教師應主要強調新舊知識的連貫，幫助學困生鞏固以前的知識，理解并簡單運用新知識；對于中等生，應主要強調本節知識的鞏固掌握，采取練習的形式來加深他們對新知識的理解；對于優生，除了幫助他們進一步鞏固新知識以外，主要強化他們對本節知識和其他已有知識的綜合應用，以及與后續知識的聯系。
分層次教學符合因材施教原則，保證了面向全體學生，并特別重視對后進生的教學力度。由于注重學生的主體地位，使不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有所發展。由于教學目標和教學進度符合學生的實際，減輕了學生的課業負擔。優化了課堂教學結構，提高了課堂教學質量和效率，學生的數學成績有一定的提高。由于傳統思想認為分層教育就像是把人分為了幾個等級，使得個人的自尊受到打擊，影響個人的人格發展，故分層教學的實施有一定難度。
［摘要］ 目的：提高學生的法律知識水平。方法：根據時展、專業實踐的需要和對現存問題的分析制定出相應的對策。結果：通過對法律知識和專業教師缺乏、教學形式單一這些問題的分析提出了對專業師資進行培養、完善法律課程設置、改進教學方法這些對策。結論：使護校學生成為知法、懂法、用法的高級護理人才就必須從加強和完善高等護理專業中的相關法學課程的設置入手。
［關鍵詞］ 護理；法學課程；高等護理教育
進入新世紀的高等護理教育，要求培養具有綜合素質的高級護理人才。尤其在我國法制建設不斷健全和完善，人們的法制意識不斷增強，《醫療事故處理條例》等各類醫療衛生法律法規逐步深入人心，護理人員理所應當知法、懂法、守法、用法，而護理人員缺乏法律知識、法律意識淡薄是目前普遍存在的問題，不僅如此，由于現行我國各層次的護理教育對衛生法律特別是護理相關的法律沒有足夠的重視，這就不可避免地出現了臨床護士法律知識比較貧乏，法律意識相對淡漠，處理護患糾紛的經驗與能力不足等問題，這種現狀顯然跟不上時展和對高級護理人才培養的要求。因此，高等護理教育開設與專業相關的法學課程顯得尤為重要。
1 開設相關法學課程的意義
1.1 順應時展的需要 美國多數護理學院的課程設置不僅包括傳統的學科課程，還包括倫理學，傳授患者的權利等，護生的專業行為技能目標包括維護患者的權利等。第三軍醫大學也對原來的醫學本科教育模式進行了較系統的改革，構建了一個新的醫學本科教育人才培養課程新體系。其中人文社會科學類課程包括醫學倫理學、醫療法規。隨著人民生活、文化水平的提高，人們的健康意識、法律意識、維權意識和經濟意識亦不斷提高，為順應時代的發展，與國外護理教育接軌，建議增設護理專業相關法學課程，以增強護理人員的衛生法律意識。
1.2 滿足專業實踐的需要 相關法學課程的設置，有利于護士自覺執行有關衛生法律、法規，強化法律意識，依法從事護理服務，正確履行職責，保證了護理工作的穩定性與連續性，防止了護理差錯事故的發生，保證了護理工作的安全及護理質量的提高。
1.3 明確護士的基本權益 通過護理立法，護理人員的地位、作用和職責范圍有了法律依據，神圣的法律效應賦予一個合格的護士從事護理工作的權利，履行法定的護理職責，可最大限度地受到法律的保護、國家的支持、人民的尊重，任何人都不可隨意侵犯和剝奪。通過學習《護理法》，學生可增強對護理職業的崇高使命感和安全感，使他們能發揮自己的最佳才能，盡心盡職的為公眾服務。
1.4 提高護生處理護理糾紛的能力 通過學習，學生可明確護生的法律身份及法定職責范圍，有利于在實習中嚴格按照護理規程工作，遵法守法，并學會正確處理工作中遇到的護理糾紛，在維護患者權利的同時，用法律知識保護自己。
2 存在的問題
2．1 法律知識缺乏 護理專業學生法律知識缺乏，是長期以來護理教育中對法律重要性認識不夠的結果，主要與課程設置單一、學時少有很大的關系，而當今護士普遍存在著法律意識淡薄的問題，特別缺乏與護理相關的法律知識。雖然很多學生在初中、高中或基礎教學中已獲得了部分的基礎法律知識，但由于缺乏相關護理的法律知識，容易使學生在實際工作中碰到問題時仍束手無策。據報道，護生在實習中后期出現差錯占實差錯的93%［1］，說明學生在實習中后期，覺得自己有能力而擅自執行醫囑或操作，又不知道自己的法律身份，不能對自己的行為進行約束，則容易導致差錯的發生。
2．2 專業教師缺乏 雖然研究發現，本科、大專學歷者的法律知識掌握較好，但是與中專生一樣，理論知識與實際相脫離始終是護理法律領域突出的問題。由于在醫學衛生院校上法律課的教師多半是法學院的專業教師，缺乏熟知護理法律的專業教師，不能把相關的法律法規傳授給學生，學生往往只能學到些純粹的基礎法律理論知識，如消毒管理辦法、一次性使用無菌注射器臨床使用管理通知、藥品管理實施辦法等，連教師也不知或對它的重要性認識不足。
2．3 教學形式單一 李金義［2］認為，法學課程的教學還存在教學方式單調的問題，難以發揮和培養學生的獨立思考能力和參與精神，同時缺乏生動活潑的課堂氣氛，教學效果不甚理想。正因為受教材與學時的限制，造成法學知識的教學形式基本局限于課堂內，而法學是社會實踐性及現實性很強的專業學科，僅限于課堂內，很難將理論聯系實際，不能達到對知識的靈活掌握。
3 構想與對策
3．1 關于專業師資的培養 對學生進行法學知識的灌輸與普及，主要依靠教師進行。要達到法律課教學的良好效果，教師必須具備強大的感召力、儒雅的風度、深厚的法學功底及豐富的社會經驗，以及掌握一定的高新技術手段［3］。因此，可選派護理教師參加為期3個月以上的法學專業知識培訓；鼓勵教師通過自學或自考等途徑獲取相關法學知識；同時，加強教師的臨床護理實踐能力，提高其對臨床不斷新出現的護患關系和常見法律問題的敏感性，從而培養既懂臨床護理常見問題，又熟知相關法律知識的具有綜合能力的專業教師。
3．2 完善法律課程設置 針對不同層次的護理法律教育，適當的增加相應的課程和課時數。需要學校講授和學生掌握的法律知識主要有：基本法律知識，如民法、刑法、消費者權益保護法、婦女權益保障法等；護理相關法規，如醫療事故處理條例、醫療責任保險法、傳染病防治法、消毒管理辦法、中華人民共和國護士管理辦法等；其他國家法律知識介紹，如美國護士職業保險、注冊護士管理法等［4］。
3．3 改進教學方法 除課堂有限的教學外，可激發學生對醫療護理行業法學問題的關注，鼓勵學生借助各種媒體和渠道，廣泛涉獵與專業相關的法學知識。宇文［5］建議，法律課的教學方法應有利于發揮學生的主觀能動性，要激發學生的學習興趣，啟發學生思考，培養分析問題、解決問題的能力。如可廣泛采用案例教學法、實踐教學法、論辯式教學法、指導自學法。通過討論、辯論、社會調查等形式，使知識活學活用。總之，通過不斷加強和完善高等護理專業中的相關法學課程的設置，將有力地促進廣大護士、護校學生增長相關法律知識，增強法律意識，提高護理質量，適應現代社會的護理事業的發展，最大限度地保護患者及護士自身的利益。
