發布時間：2022-04-04 04:37:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇綜合實踐教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、綜合實踐活動在教學過程中的鞏固價值
1．鞏固所學的知識與技能
就蘇科版教材中的綜合實踐活動分析，每一節的綜合實踐活動都是安排在該章的最后一節的，其知識和技能的提升是基于學生已學內容而進行的．學生在進行相應的綜合實踐活動的過程中，已經充分掌握了相應的預備知識與技能，能充分應用知識與技能解決一些實際的簡單的應用．比如學生在學習好蘇科版《電功和電熱》以后，我們可以布置一項綜合實踐活動來提升學生對本章知識的掌握情況，比如讓學生使用家里僅有的設備或器材去測量家里某一用電器的實際功率，也可以讓學生去測量電視機的待機功率等等，測量過程學生能真正鞏固對電功和電功率的掌握，也能對家庭電路的一般組成和相關知識進行鞏固和提升．
2．鞏固已會的方法與思維
物理在教學的過程中不僅傳遞著知識與技能，還滲透方法與思想，學生學習的過程中需要應用所學思想方法來應用到實際問題中．比如學生在《聲音是什么》這一章節的學習過程中，已經初步接觸的技能包括轉換法和控制變量法，為此，教材在最后一節安排了《比較材料的隔聲性能》這一活動，讓學生通過簡易的活動體驗科學探究的過程，了解技術設計的有關元素，逐步學會運用控制變量法研究復雜的多變量問題．比如教材中將活動安排分為觀察、預測、設計、比較、交流等幾個環節．這些環節的訓練和實踐充分鞏固了學生對科學探究的一般體驗和控制變量法、轉換法的嘗試．實際教學過程中，學生可以開展的綜合實踐活動還有很多，這些綜合實踐活動的開展能充分鞏固學生所學的知識與技能，也能通過實踐的開展鞏固學生已經掌握的方法和思想，逐漸服務于學生物理素養的提升．
二、綜合實踐活動在教學過程中的提升價值
初中物理教學一方面給學生傳遞必要的自然知識素養，一方面通過這些知識素養應用情況的考核，促使學生進一步的學習和研究．而除此之外，教學還有更根本的作用，那就是無論學生學了知識以后干什么或者能干什么?學生都能通過已學的知識與技能服務于學生自身的學習和生活、再學習和更好的生活，甚至去服務于社會．其根本的價值有以下兩點:
1．提升學生的實際思維能力
知識與技能是有限的，而思維和能力是無限的，教學的過程中可以采用綜合實踐活動充分用好有限的知識與技能，提升學生無限的思維和能力，達成教育的最大價值．比如在蘇科版《簡單機械和功》的綜合實踐活動中，讓學生設計、制作一個機械模型，在這個過程中，學生的思維層面提升至“設計”，學生依托于這一章中已經學到的“杠桿”(省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿)，特殊杠桿:定滑輪和動滑輪，再結合學生生活中常見的杠桿及其中的優缺點進行思考分析，嘗試設計一個簡單機械，即先從理論上達成簡單機械的構思和設想．比如學生需要考慮以下幾個方面．①所制作的模型是否符合設計的要求．②模型的設計是否新穎③模型的省力情況和機械效率如何?④模型之中工藝難度如何?可制作性如何?⑤如何分工和展現等等，這一系列的思維問題一方面讓學生對所學的知識與技能進行回顧和篩選，也讓自己的設想和構思更加成熟和健全，也讓學生在自主思考和小組合作交流的活動中完善自己的設計和制作．久而久之，學生的自主設計能力會得到進一步提升，而真正提升學生的思維能力，即學生的綜合素養．
2．提升學生的實際操作能力
從設計到制作還是有一個比較漫長的過程的，學生在設計過后去制作的話，又會遇到很多的疑惑和困點，這些疑惑和困點又會促使學生設計的再完善和再分析，為此，學生會不斷的思考，最終落實到學生的實踐操作中，學生會為了設計的完美和理想化而不斷的完善自己的操作過程和細節．比如學生在《浮力》和《力與運動》以后，讓學生利用所學到的知識去制作一個密度計，雖然設計的原理已經了如指掌，但是學生卻在實際的制作過程中發現，如果讓制作的密度計懸浮在液體中，如何制作密度計中的刻度、如何更精確的標注刻度，如何確定密度計的測量范圍，等等，這些都讓學生在整個操作過程中絞盡腦汁，這實際的制作和改善的過程中，學生會達成前所未有的提升，再結合教師的點撥和提醒，學生會得到全面的提升，這些提升是常態地知識傳授和習題訓練無法達成的，也正是我們在常態的教學過程中需要真正實踐和落實的．
三、結語
綜合實踐活動的價值其實還有很多，有很多的價值是需要我們教師在實踐中不斷的實踐和反思的，只有不斷深入的實踐和反思，我們才能收獲更多的價值所在，才能更好的服務于物理教學，服務于學生的發展和提升
作者：石凱峰 單位：江蘇省海門市能仁中學
一、綜合實踐對小學語文教學的作用
（一）有利于提升小學生學習積極性和參與性
當前小學生的興趣愛好比較廣泛，且在這個年齡段的小學生群體普遍具有較強的好奇心。在語文教學中，教師可以利用現有資源，在教學中引入一些具有創造性、簡單性的體驗活動。比如借助多媒體教學，在課堂教學中適當的加入一些音樂、舞蹈以及游戲元素等，在這些現有資源的基礎上，適當性地開展一些實踐活動。通過以上方法，能有效地提升小學生對語文課堂的學習興趣，成功吸引其注意力。在課堂教學過程中，由于好奇心的趨勢，其學習參與性也得到了較大程度的提高，最終達到了語文教學寓教于樂的效果。
（二）有利于小學生整體素質的提升
新課程改革下的小學課本教材中有很多知識都跟現實生活有著較為密切的聯系，大都來源于生活并高于生活，所以說小學語文是搭建在小學生日常生活和書本之間的橋梁。比如《小蝌蚪找媽媽》一文，讓學生學到了生命成長的過程，了解到了青蛙由蝌蚪到成蛙的生長過程。再比如《王冕學畫》一文，能讓學生深刻的認識到勤奮的重要性。總的來說，通過以上這些寓言故事的學習，能幫助小學生更好地認識生活并培養其健康向上的品格，在教材知識的閱讀和理解基礎上，在潛移默化中提升了小學生的整體素質，為小學生以后的社會生活和學習活動打下了堅實的基礎。
二、綜合實踐在小學教學中應用的策略與方法
（一）引導式實踐
不可否認學生是教學活動的主體，教師在教學活動中起著引導性的重要作用。在小學語文教學中，對于綜合實踐的運用應是在教師的引導下，以學生為主體、以引導學生實踐為目標，并在整個實踐活動中對小學生出現的錯誤以及實踐結果進行糾正和補充。這就在另一方面決定了教師在進行綜合實踐教學的過程中，應注意使用創造性的教學方法和教學策略，使學生能感受到進行綜合實踐的自主權和選擇性。比如在進行《揚州曼》古詩的教學中，可以通過引導學生欣賞西湖美景、聆聽揚州小曲、參觀揚州八怪紀念館等形式，使學生能夠真實地感受到揚州城的繁華，在此基礎上加深其對該詩歌主題的理解。
（二）自主性實踐傳統
“先教后學”的教學傳統不利于提升學生學習的積極性，在小學語文教學過程中可以運用綜合實踐教學，在激發學生學習興趣的基礎上，搭建起小學生自主實踐平臺。自主性實踐不僅大大提升了學生參與教學活動的積極性和興趣性，同時教師還可以根據實際情況選取靈活多樣的教學形式，在做到充分以學生為主的基礎上，使學生的主觀能動性得到發揮，最終達到培養自主學習的意識。
（三）鼓勵式實踐
所謂的鼓勵式實踐就是針對教師在語文教學過程中發現的學生弱項，比如口頭表達能力差或者是書面寫作能力差等問題，預先設計好教學實踐內容，并在由簡到繁、由易到難的原則基礎上，鼓勵學生進行綜合實踐活動。例如，在小學校園中經常看到的學生海報多是刊登學生書寫的內容，對于海報編寫能力較差的學生，可以鼓勵其積極參加學校的海報繪制小組，通過一系列的跟蹤學習和模擬操作等過程，可以有效幫助小學生提升這一方面的能力和水平，在獲得肯定性的表揚之后其學習自信心會得到一定程度的提升。
（四）合作式實踐小學語文綜合實踐教學
實質上是在教師的指導作用下，小學生通過實踐活動提升學習積極性和興趣性，最終達到提升教學質量的目的。在此過程中，教師應運用合作式實踐的綜合實踐方法，使學生與學生之間能有進行親密合作的空間，實踐活動只有在團隊合作的基礎上才能發揮出最大效應。在小學生進行合作式綜合實踐中，在其頭腦中初步形成了對于團隊力量的認識，使其在互相學習、互幫互助的綜合實踐過程中達到了增加同學友誼、激發自身潛能的效果。比如在進行綜合實踐教學時，教師可以根據學生具體情況，引導其自主性的進行任務選擇，最終通過合作的方法完成綜合實踐活動。
三、綜合實踐在小學語文教學中應用的注意事項
（一）綜合實踐活動的制定
在小學語文教學中應用綜合實踐，首先需要注意的就是綜合實踐活動的主體目標，在進行目標制定時應對以下方面進行著重考慮。首先，活動目標的制定應是在教學目標的基礎上，以進行小學語文教學為出發點的。其次，活動內容應充分滿足小學生群體的興趣和愛好，并與其知識能力水平和生活經驗相適應。再次，綜合實踐過程中應注意小學生能力目標和情感目標的完成，達到學以致用的目的，培養起具有綜合素質的小學生。
（二）廣泛參與性
在小學語文教學中運用綜合實踐教學中，應注意學生的整體參與性，針對當前學生之間存在的能力差異問題，應做好綜合實踐活動內容的差異化分配，在任務分工的基礎上為不同能力層次的學生分配不同的綜合實踐活動任務，使其能在參與過程中體會到自身價值并獲得成就感，最終使學生在互幫互助過程中形成良好品性。綜合實踐能有效彌補當前小學語文教學中的不足之處，使小學生由被動的學習轉變成為積極主動地進行語文知識的學習，并最終挖掘出小學生潛能，達到擴寬學生視野，提升學生綜合能力的效果。
作者：王會英 單位：河北省行唐縣安香中心東安香小學
一、政治教學開展綜合實踐教學的重要性
綜合實踐活動課強調以學生的經驗、社會實踐為優秀，以主題的形式對課程資源進行整合，培養和發展學生解決問題的能力、探究精神。在綜合實踐活動中學生可以通過探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等方式，學到書本上沒有的知識。學習的目的是讓學生能夠更好地生活，而讓學生在實踐中學，就是知識與實際生活結合的最好方式。綜合實踐活動具有綜合性的特點。從內容上說，它包括了學生與自然、學生與社會生活、學生與自我關系的基本問題，立足于每一個學生的健康發展。與其他學科相比，中學政治綜合實踐活動不是以讓學生掌握系統化的書本知識為主要目的，而是以發展他們的創新精神、實踐能力為主。學生的學習能力通過實踐活動能夠得到更好的鍛煉，因此在中學政治教學中開展實踐活動是非常有必要的，而且政治本身就是一門與社會生活聯系緊密的學科，開展實踐活動可以讓學生把理論知識與社會生活結合起來，提高他們的主動參與性，有利于實現素質教育的要求。
二、綜合實踐活動有利于發展
學生的終身學習的愿望長期以來，我們的教學存在著方法單一，只重視知識的掌握，而不重視知識的應用等問題。其實，在政治教學中，有很多的教師多是這樣做的，先把重點的知識給學生講解一遍，不考慮學生的接受能力、知識運用能力。這樣的教學效果很不理想，即使學生把知識記住了，在做題過程中還是存在一定的困難，因為他們對問題的分析不透徹，不會學以致用。綜合實踐活動可以超越書本知識的局限，引導學生從社會現實中提出問題，圍繞人與自然、人與他人或社會、人與自我、人與文化等自主提出活動主題，并深入自然、社會開展探究、實踐等學習活動，形成對自然、對社會、對自我的整體認識。滿足學生的現實生活需要和未來學習的需要，是制定綜合實踐活動的目標。在這一過程中，教師要研究學生的興趣和愛好，學生的需要和動機，要讓學生積極參與進來，達到預期的教學目的。
三、綜合實踐活動的事實舉例
政治課本中有很多的閱讀材料就是生活中的某些情景，在引導學生讀的過程中，教師應該啟迪學生進行積極的思考。例如，在講解有關環境保護的問題時，可以讓學生思考自己的周圍有哪些環境問題，有哪些污染源，我們如何做才能減少環境污染。這樣的教學不僅與實際生活相聯系，還可以讓學生觀察自己的生活，引發他們的思考，讓他們認識到學習與生活的聯系是非常緊密的。我們也可以開展小組學習，讓學生分小組對周圍的環境進行考察，然后總結發表本組的觀點，提出可行性的策略。教師還可以讓學生觀察周圍的環境，找出哪些是比較好的，哪些是有待改進的，這些都屬于實踐活動的內容。學習的目的是讓學生學會學習，能力得到提升。實踐活動不以知識為中心，能讓學生在運用中理解知識，這樣的課堂比起普通的教學課堂更能引起學生的興趣。
四、總結
綜合實踐課程具有多元性、發展性、靈活性等特點，強調讓學生把書本知識與實際生活聯系起來，有利于學生在有限的時間里得到更多的鍛煉和發展，為他們的終身學習打下良好的基礎，讓學生在快樂的環境中走完中學時代。另外，開展綜合實踐活動也可以讓教師得到鍛煉，提高教學能力，做新時代的優秀教師。在提倡素質教育的今天，學生需要學習，教師也要學習，只有教師進步了，教學方法進步了，學生素質教育才有可能順利高效地實施。
作者：高素英單位：河北省邢臺縣晏家屯中學
第一、綜合實踐教學的現狀
很多教師在現在的教學過程中，綜合實踐活動是基本不去開展的，關鍵原因有以下三點:(1)忙作業．教師忙于學生對已學知識點的反饋和點評，通過對作業的訓練、反饋、點評、變式，再反饋等形式進行強化性的訓練，這樣的訓練會花去很多的時間和精力;(2)怕思考．綜合實踐活動的開展在以前的教材中是沒有的，就蘇科版教材而言，也是在近幾年才設置這樣一個活動的．而教師對這樣一種新穎的教學形式缺少教學經驗．在實施綜合實踐活動的過程中，教師怕思考、怕開拓、怕創新;(3)取材繁．綜合實踐活動的取材較常態課復雜，真正要讓學生參與到綜合實踐活動中來的話，所需其次的數量、品種都比較復雜，有些器材是學校實驗室無法提供的，因此，如果要上綜合實踐課，就需要花費教師很大一部分財力和人力．由于這些原因導致活動的停滯不前，導致綜合實踐課被習題課、講評課給取代．而教材預設的綜合實踐活動的價值因此而消失，教師而因此繼續迷失在強化訓練的題海戰術中．
第二、綜合實踐活動的開展
以蘇科版八年級下冊第十章《壓強和浮力》后面的綜合實踐活動為例，活動內容是“制作簡易液體密度計”．本活動可以按照教材中的設置，進行以下幾個步驟，并達成以下效果:
(1)浮沉條件鞏固．課程標準明確要求學生運用物體的浮沉條件來說明生活、生產中的一些現象，由此可知，學生對物體的浮與沉應該達到運用的目標．因此，在活動前，我們可以借助以下情景再次溫故一下學生對浮沉條件的理解．將一個雞蛋放入燒杯的淡水中，雞蛋下沉，請學生對雞蛋受力分析，并獲知此時雞蛋所受到的重力大于浮力，此時往水中加鹽．雞蛋脫離燒杯底部，懸浮在鹽水中，再次請學生受力分析，學生獲知此時浮力變大，并等于重力，浮力變大的原因是排開液體的密度變大．再次往燒杯中加鹽并不斷地攪拌，學生對雞蛋所受浮力大小分析，獲知雞蛋排開液體的密度變大導致浮力再次變大，由此浮力大于重力，而導致雞蛋上浮，當雞蛋露出水面后，由于排開液體體積變小而導致浮力變小，最后浮力減小到和重力相等，雞蛋漂浮在水中．為了激發學生對密度計設計的思考，我們再次創設情景讓學生在情景體驗中激發學生對密度計設計的思考，教師往燒杯中慢慢加入鹽，請學生觀察雞蛋浸入液體部分的變化，并請學生分析，其中的原因．(學生會發現雞蛋浸入鹽水中的體積變小，學生也知道此時浮力和重力是一對平衡力，在重力不變的情況下，排開液體的體積會隨著液體密度的增加而減小)．此時，教師再次啟發道:“由此可見，液體密度的大小可以通過什么體現出來?這又稱之為什么方法?你會根據這種現象設計出一種測量液體密度的器材嗎?”)
(2)密度計的設計．在課前，教師預先給每組學生準備好相應的吸管、小鐵絲、蠟塊，燒杯、水、鹽、酒精、刻度尺、剪刀．學生以小組為單位，結合教師的提問和桌面上提供的器材，進行設計．學生可以根據預設的密度計是漂浮的，列出F浮=G排=ρ液gV排=ρ液gSh，而h的改變，就意味著密度的改變，學生為此而想到先設計出一個能夠漂浮在液體中的密度計即可．而水的密度是已知的，我們可以先測出這個能漂浮在水面上的密度計，浸入水中的深度H，再讓密度計浸入其他未知液體中，測出浸入液體中的深度為h，ρ液gSh=ρ水gSH，推出ρ液=ρ水H/h．
(3)密度計的制作．制作的過程是學生親自體驗的過程，學生在制作的過程中分成三步:第一步就是要求學生通過吸管、蠟封、鐵絲來制作一個可以漂浮在水面上的密度計，而且漂浮高度適中，這個過程需要學生不斷調試;第二步就是密度計漂浮在水面上測出H，如圖1所示;第三步是標刻度，根據ρ液gSh=ρ水gSH可以獲知，h=ρ水H/ρ液來完成下面表格的，并把它標度好放入吸管里面．學生在制作的過程中發現密度計的刻度是不均勻的，密度越大的區域，刻度越密．
(4)密度計的使用．學生利用自己制作出來的密度計對酒精、可樂、醬油、醋、鹽水等常見液體進行測量，感受自己的勞動成果，并讓學生再次利用托盤天平和量筒對自己測量的液體的密度進行驗證，即達到驗證的效果，也鞏固了學生對液體密度的測量，鞏固了托盤天平和量筒的使用．在整個使用的過程中，學生的收獲是巨大的，他們所收獲的那種成功的喜悅，是題海戰術永遠無法達到的．為了提升學生的對密度計的認知，我們還可以請學生完成以下三個延伸性問題:(1)你知道為什么密度計的刻度不均勻嗎?(2)密度計越上面的刻度越大還是越小?為什么?(3)你有什么辦法來提高你所制作的密度計的精確度?
第三、綜合實踐活動的價值
就這一節課分析，我們可以達到以下幾個效果:
(1)鞏固基礎知識．學生通過體驗活動能系統地復習物體浮沉條件，結合受力分析和影響浮沉條件因素的變化來判斷物體的浮與沉，并學會說明雞蛋上浮或下沉的原因，達成課標要求;
(2)提升分析能力．在教師的引導下，學生學會設計密度計，這時學生的思維已經不是停留在做題的角度了，而是應用所學的知識解決實際應用類問題，并通過對關鍵性問題的思考，從而達成對知識的深度理解和應用，活動來自于教材，而目標卻可以遠遠高于教材，激發學生無限的思維;
(3)提升操作能力．從理論到實踐，這就是一個飛躍，在實際綜合實踐活動中，學生邊設計邊思考，邊思考邊制作，很多教師是把做和使用的過程放到課后去完成的，到第二課時再進行展示交流的．但是這個實踐操作的時間雖然多，但是比學生反復訓練題目的時間要短得多，這不僅減輕了學生的課業負擔，還真正提升了學生的實踐操作能力;
(4)服務應試能力．通過學生分析能力和實踐操作能力的提升來服務于學生的應試能力，這是素質教育的真正要求所在，本實踐活動也正好能達成這個效果．因此，綜合實踐活動是物理教學的一個組成部分，它從知識目標出發，達成學生的技能目標，在達成的過程中，不僅僅滿足了每個學生不同層面的需求，還激發了學生的再次思維，激活學生無限的智慧，服務于學生更高層面的實踐活動，真正達成以綜合能力的提升服務于學生應試能力的提升，服務于學生智慧的開發．
作者：陳軍單位：海門市海南中學
摘要：職業高中的語文新課程標準將語文綜合實踐活動選入了課程體系當中，其目標是培養學生在實踐學習中應用語文知識。基于此，文章在具體分析了職業高中語文綜合實踐活動課的特征與意義的基礎上，結合目前職業高中語文綜合實踐活動課中存在的問題，提出了幾點開展職業高中語文綜合實踐活動課的策略。
關鍵詞：職業高中；語文教學；綜合實踐活動
所謂語文綜合實踐活動，具體是指結合綜合性的語文實踐活動，將所學的語文知識應用于實踐當中，并解決實踐中的問題。語文綜合實踐活動課作為職業高中語文教材中的重要內容，是職業高中語文教學的重點，而且是教學的難點。如何有效開展綜合實踐課，發揮其最大教學功能，是一個值得探討的重要課題。
一、職業高中語文綜合實踐活動課的特征與意義
（一）職業高中語文綜合實踐活動課的特征
職業高中語文綜合實踐活動課主要有以下幾點特征：其一為綜合性特征，主要為對語文知識的全面應用，融合了聽、說、讀、寫等內容，重視語文學科同其他學科之間的關聯性，通過綜合研究內容和方法引導學生全面發展。第二為實踐性。語文綜合實踐活動作為綜合性的教育活動，其開展過程中采用的是相互合作、自主探索、主動創新的教學模式，將語文知識技能融入實踐當中，讓學生體會到語文知識在生活工作中的實用價值。第三為整體性。職業高中語文綜合實踐活動需要學生在實踐過程中團結合作，共同參與，立足于每一個學生的全面發展。
（二）職業高中語文綜合實踐活動課的意義
《語文課程標準》明確提出：語文是實踐性很強的課程，應加強語文實踐，注重對學生語文實踐能力的培養。新教學理念下，職業高中語文綜合實踐活動課的開展，有著非常重要的教學意義。傳統課堂中，教師既要教學，又要進行紀律管理，而綜合實踐活動課的開展則全面提升了教學的有效性，突出了語文實踐活動以及探究、合作的學習模式在語文學習中的作用，學生在實踐課中有了更多自由發展的空間，在寬松自由的氛圍中，學生更愿意自己動腦動手，憑借豐富的學習資源與大量的實踐，提升自身對知識的整體把握能力。其次，職業高中語文實踐活動課以豐富的內容以及高效的學習方法使學生既能夠獲取知識，又實現了態度、情感等的生成與發展，充分注重學生的個性發揮，尊重學生的主體地位，給學生提供了較為廣闊的成長空間，注重對學生潛力與個性挖掘。因而，語文綜合實踐活動課的實施對學生個性的生成與健康成長有著非常重要的作用。
二、職業高中語文綜合實踐活動教學中存在的問題
（一）教學管理不嚴格
部分學校管理者由于缺乏綜合實踐活動教學的經驗，教學管理上存在偏差，沒有及時調整教學理念與思路，課程計劃上缺乏對綜合實踐活動的開發設計，使得綜合實踐活動具體實施效果不顯著。究其原因，在于管理者對于語文綜合實踐活動課的作用與地位認識不足，對于綜合實踐活動課的實施，學校管理者與教師在課程意識、課程管理以及實踐能力方面都存在問題，尤其是學校領導的教育理念、實踐教學意識以及發展理念等直接影響著綜合實踐活動課程的實施效果。
（二）課程設計開發不足
由于受傳統的課程體制的影響，教師實踐課程的設計與開發意識較為淡薄，技能較為欠缺，職業高中語文綜合實踐活動課的設計開發不足，部分語文綜合實踐活動課開展時，對于課本的依賴性太強，沒有全面發揮出活動的開放性，簡單地從一個方面、一個角度來設計與實施實踐活動課程，實踐有效性受到了較大影響；綜合實踐活動課與閱讀教學有著本質的區別，而有的教師在碰到教材中的綜合實踐活動時，只是將其作為課文來學習；部分教師對語文綜合實踐活動的開發設計與實踐上有所重視，但其教學往往局限于課本以及課堂當中，地點停留在校園里，使得實踐活動課成為了科學常識課程、自然課程，與綜合實踐活動課的開展初衷相悖。大多數職業高中的學生更喜歡互動多、課外知識豐富的授課模式，而由于實踐活動課程的設計與開發不完善，學生在學習過程中的積極性未能被調動起來。
（三）組織實施隨意
同寫作訓練、閱讀教學以及口語訓練等相比，語文綜合實踐活動課操作較為繁瑣，其組織與實施對于教師提出了更高的要求，而目前職業高中語文綜合實踐活動課的組織存在著許多不科學、不合理的現象，有著較大的隨意性，實踐活動課的實踐性被忽視。并且職業高中語文綜合實踐活動課的組織是建設在學校所在地的環境、文化資源等的基礎上的，并且是以此為活動背景的，因而，實踐活動課是一種有著地方特色的本土化課程。而部分學校一味借鑒外來課程，導致地方特色喪失，語文綜合實踐活動課變形。
三、有效開展職業高中語文綜合實踐活動課的策略
（一）提升認識，優化管理
首先，學校管理者應當轉變觀念，作為管理者，應當站在培養高素質人才的角度認識到有效實施語文綜合實踐活動課的重要性。其次，要實現專業化發展，需要轉變教師培訓方式，將語文綜合實踐活動課納入全員培訓當中，實施專項培訓；改變傳統單一的理論培訓模式，實行實踐性與研討性相結合的培訓模式；學校也需要定期對學生家長進行培訓，提升家長對實踐活動課的認識，獲得家長的支持。此外應當加強管理，改革學校管理制度，對現行的以課堂為中心、課本為中心的教學管理模式進行改革；建立起學校綜合實踐課程管理等制度，確保實踐活動課程的全面有效開展。
（二）立足專業與生活，加強實踐
作為教學實踐的主體，教師應當充當教學者與研究者的角色，注重實踐課程的設計與優化，活動實施前要引導學生選取與制定活動方案；活動實施中要引導學生協調活動中的各類關系；活動結束后要指導學生形成結論，進行表達與交流。而在活動內容上，則要立足專業與學生生活實際。語文是學習與生活的工具，職業高中語文綜合實踐活動課的開展也需要體現出一定的專業性，在課程實施中需要兼顧教育與專業的要求，體現出實踐課程的深度。例如，可開展模擬招聘會活動，將學生分為招聘組與應聘組，應聘組寫應聘信，招聘組結合自身專業特征寫招聘廣告，提升學生語文應用能力的同時，讓學生關注自身專業及就業情況。其次，語文綜合實踐活動課程的實施，還要同學生的日常生活緊密結合，推動學生對于社會、自然的整體認知，培養學生的實踐與創新能力。教師要在日常教學中充分挖掘生活中的課程資源，將課堂教學向外拓展、延伸。例如，可讓學生記錄新聞實事，關注焦點，并作好記錄，教師可組織實踐課程，讓學生充當新聞播報員，對于新聞熱點發表見解。
（三）加強互助合作，評價激勵
職業高中可組建專門的語文綜合實踐活動課的教師隊伍，通過團隊協作的方式完成課程的設計與實施。并且職業高中語文綜合實踐活動課是開放的，憑借一位教師的力量是難以完成整個教學的，因而職業高中的語文教師需要主動與班主任、家長以及社區合作，尋求校園內外的支持與幫助，全面提升綜合實踐活動的質量。同時，語文綜合實踐活動課的實施，要以活動促發展，讓學生主動探究與實踐，教師要在學生實踐過程中加強引導，讓學生通過交流與合作，對實踐活動過程中的觀點、體驗以及感悟進行歸納與思考，促進學生之間的合作與交流。此外，教師需要在活動實施過程中注重評價與激勵，教師的語文實踐活動設計開展要在切合學生實際的基礎之上，評價中要以激勵為主。例如，可采取小組評價的方式，體現出學生的主體性，逐漸幫助學生樹立起學習的信心，讓學生在實踐中提升自信，進而促進學生自身素質的提升。
總之，職業高中語文綜合實踐活動課的開展對學生實踐與創新能力的培養，以及情感與價值觀的發展有著重要意義。在語文綜合實踐活動課的設計與開展過程中，教師難免會碰到一些問題，但作為職業高中的語文教育工作者，我們需要積極探索語文綜合實踐活動課程開展的對策，全方位提升語文教學效率。
作者:羅艷 單位:成都電子信息學校
【摘要】：新時期，中小學教育強調學生的綜合實踐活動課程的開設及發展普及。所謂綜合實踐活動課程是以學生自主活動為特征的實踐操作中體驗對知識的綜合運用和實踐科學結論，發現新知識的課程形態，是一種以學生的經驗和生活為優秀的實踐性課程。那么如何更好地開展綜合實踐活動課程教學呢，本文將試做闡述。
【關鍵詞】：綜合實踐活動課程資源主題
綜合實踐活動課程強調讓學生在實踐中學習，在實踐中獲取知識和能力，在實踐中體驗情感，發展個性品質；強調以學得直接經驗為主，從生活中自主選擇感興趣的問題為研究對象。因此應以學生自主發展為目標，以豐厚的地域文化和豐富的社區資源為依托來更好地切入綜合實踐活動這個有機整體。
一、開發課程資源，確立課題
開展綜合實踐活動，首先是選題問題。恰當選題對綜合實踐活動的實施與效果起著關鍵作用，這就要求課題貼近學生實際，使研究有一定的活力和潛力。小學綜合實踐活動的內容，可設計經濟管理、交通、體育、環境等方方面面。活動課題的確立，應在教師指導下由學生自己來完成，只有這樣，活動才具有生命和活力，學生才能帶著濃厚的興趣去研究。
（一）以社會資源為切入點，開發課程內容
學生通過對自然、社會等方面的調查，掌握和發現解決矛盾與問題的方法，形成懷疑和探索思維的初步能力，培養探索的興趣和能力，同時使學生初步學會科學的調查研究方法，增強學生對自然、社會的關注。
1、從地方文化活動中發掘主題。例如，我縣的道情、焙面娃娃、上黨二黃、舜的傳說被列入首批部級非物質文化遺產名錄開調查研究，追尋歷史的足跡，弘揚地方文化的精髓。
2、從自然環境中發掘主題。如：我縣在開發綜合實踐活動過程中，引導學生對我縣的旅游文化開展全面而深刻的探究活動。陽城，處于華夏文明北方優秀區。數萬年的考古史和幾千多年的文明史，造就了內涵豐富、品位獨特的陽城文化。我縣境內有礁峣山、索泉嶺和走馬嶺等三處新、舊石器遺址。有關史籍記載：舜曾“漁于鑊澤”，禹曾“導析城至于王屋”，湯曾“禱雨桑林，以觀桑者”，養蠶繅絲的歷史源遠流長。科舉時代曾創造過“十鳳齊鳴、十鳳重鳴”的佳話。陽城先民不同時期的生產、生活遺址和軌跡，廣布城鄉，俯仰兼是。可引導學生對旅游文化和傳統文化進行探究，還可開展對周邊自然風光的探究活動，可開展“我是小導游”等一系列活動介紹陽城，發展陽城。
同時，還可以從地方農副產品及學校的突發事件等等中挖掘主題
（二）以現實生活為主題，開發課程內容
綜合實踐活動的開展，對課程資源有一定的要求。農村學校的綜合實踐活動必須從農村實際出發，充分利用一切可以利用的課程資源來開展綜合實踐活動。在綜合實踐活動課程資源的開發方面，我們一是開發學校課程資源。抓好學科間的綜合，超越單一學科知識體系的局限，要求學生學會綜合運用所學知識分析問題、解決問題，發展創新精神和實踐有力。二是開發自然資源。研究和分析地方和社區的背景和條件,充分挖掘地方自然條件、社會經濟文化狀況、社區文化傳統等方面的課程資源,力求體現課程資源的地方性特色。開發地方和社區的自然因素及其狀況,如水士、氣候以及綜合環境。
因此，綜合性學習應該引導學生從生活實踐中發現問題，從中提取綜合性學習的主題，發揮“其中的生活意義”，喚醒人的生命意識，啟迪人的精神世界，建構人的生活方式，以實現人的價值生命。
（三）拓展學科內容，開發課程資源
在基礎教育課程體系中，綜合實踐活動與各學科領域形成一個有機的整體。妥善處理綜合實踐活動與各學科的關系，是值得我們廣大教師深入探究的課題。在綜合實踐活動主題設計時，教師們要引導學生綜合、延伸、重組學科知識，將綜合實踐活動與某些學科結合起來進行，從而拓寬綜合實踐活動的內容領域。實踐證明，綜合實踐活動可與某些學科結合起來進行。例如，圍繞某一主題，對課本進行探究閱讀。閱讀一至六年級有關課文，摘抄和分析有關描寫家鄉的文字，分析其描寫內容、方法、作用，并將其進行比較，求同存異，歸納綜合，找出一些規律性的東西。再根據這樣的思路進行研究家鄉的特產，如研究小雜糧、山茱萸、核桃、花椒等，可以在探究中培養學生觀察能力和寫作能力等。
二、合理實施課程，有效利用資源
新課程下的綜合實踐活動呈現的教學形態，有一種是學生直接參與的主題活動。課程目標主要是通過教師指導下的學生主動參與的各種教學活動來實現的，教師的主要做是指導和組織兒童的活動。綜合實踐活動怎樣開展才能有效呢？根據教學實際，我認為應精心設計教學活動，對活動的目標、內容、結構、形式等都要做細致的考慮，具體說，應注意以下幾點：
（一）教師有效指導是前提
1、處理好教師與學生的角色
綜合實踐活動是一種主體性、實踐性課程，是學生通過實踐來學習知識、通過實踐來獲得發展的重要形式，學生是課程實施的重要主體。學生的實踐是任何教育者都難以替代的。因此，在活動過程中，教師盡可能的讓學生自主活動，在活動過程中起指導或引導作用，防止包辦或代替。
2、教師教學設計具有生成性
在綜合實踐活動課程實施的過程中具有綜合性強、開放性強、不確定因素多和課程資源極其寬泛等特殊的復雜性。因此，精心預設指導方案，努力為課程的實施準備較充分的工具和資料，是綜合實踐活動能否順利實施的基本條件，也是教師有效指導的必要前提。
3、活動目標要具體化
教學目標對教學活動具有導向、激勵、調控和評價作用，只有明確、具體、貼近學生生活、解決學生實際問題的教學目標，才能使教學活動有效。但是，如果活動目標不切實際，沒有明確的目的性，僅僅是在追求活動的形式，那么，即使活動看起來豐富多彩，熱熱鬧鬧，一節課下來，學生究竟體驗到什么，感悟到什么，往往不知其所以然。因此，實踐活動一定要有明確的目標。要使目標具體、明確，教師必須讀懂教材，把活動要求與學生的實際結合起來。
（二）學生自主探究是關鍵
1、增強趣味性，引發自主探究
綜合實踐活動是在教師引導下的學生自主進行的一種批判性、反思性、研究性的實踐，它強調要尊重學生的主體。尊重主體，就要保護學生的學習興趣和天生的求知欲。興趣是最好的老師，它能激發學生的求知欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。因此，開展綜合實踐活動的活動項目首先是要學生真正感興趣的內容，是學生真正想了解的，能真正“吊”起學生的“胃口”，使學生一上語文綜合實踐活動課就來勁，就躍躍欲試的講究趣味性，“樂”中學習。
2、重視過程評價，引發自主探究
重視隱性目標、長遠目標必定要重視過程的評價賞識。評價賞識中，既要考慮到個體，又要考慮到群體，既要顧及情感態度，又要估計能力成果，更要努力建設及時、公正、激勵、合理的評價機制，積極關切地加以賞識。讓每一位學生感受到老師對自己的關注，感受到對自己的認可，感受到對自己的鼓勵，由此引發學生的自主探究。
三、評價工作，確保課題研究實效
綜合實踐活動課程評價的目的是為了激發學生對學習的興趣和積極性。在評價工作中，我們堅持以形成性、發展性評價為主的原則，注重學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現出來的積極性、合作性、操作能力和創新的意識，采取了自評、生評和師評相結合。綜合實踐活動課程不采用書面考試的方法，我們常采用作品（手工、勞技、科技作品、調查報告等）評價、展示與交流、成果匯報活動、技能比賽等多種方法進行。在這樣的評價模式中，越來越多的同學及家長都主動地參與到綜合實踐活動課中來。
充裕的時間是綜合語文實踐活動的翅膀，廣袤的空間是語文綜合實踐活動的舞臺。學生在動態、多維的天地里，才能把心靈深處的內在感悟轉化為一種精神產品，人生才能得以精彩，生命才能得以健康成長。教學中要改變以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心、以傳授灌輸為基本特征的傳統教學模式，實現學習方式的革命；在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力，為學生的終身學習發展打下堅實而全面的基礎，塑造完善的人格個性。綜合實踐活動，讓我們為之探索，為之思考。
【摘要】綜合實踐活動，是指以學生的興趣和經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。綜合實踐活動課的產生，向老師提出了挑戰，要讓它成為通往成功殿堂的途徑之一，讓它真正成為服務于學生，讓學生喜歡的學科，最重要的環節就是要讓學生在活動中善于發現、勇于實踐中獲得知識。
【關鍵詞】綜合實踐活動 創新能力 善于發現 勇于實踐
綜合實踐活動最主要的學習方式是學生實踐。注重學生的實踐體驗、親身經歷，是綜合實踐活動區別于其它各類課程的特點，沒有學生的實踐，就等于沒有綜合實踐活動課。當前國內外的發展形勢和綜合實踐活動本身的特點，決定了在我國課程改革中，綜合實踐活動必須受到前所未有的重視。這就要求我們教師要樹立更新的教學理念，不斷更新自己的教學方式，而不能把課改只當做紙上談兵而已。
說到綜合實踐課程的教學，很多老師拿著課本一籌莫展，我開始時也是這樣不知該從何下手。其實不然，我認為，只要我們像平時教學生寫文章那樣，處處留心，很多有價值的活動主題就會躍然紙上。只要你善于開發并利用好題材，那么綜合實踐活動的開展就變得輕而易舉了。下面是我在開展綜合實踐活動過程中的心得體會。
一、挖掘綜合實踐活動的資源，激發學生的興趣
生活的點滴是綜合實踐活動的活水之源，真情是綜合實踐活動的生命所在，對學生而言，只有經過生活的體驗，才能有感而發、有為而作。由此，我們要切實關注孩子們的求學軌跡，把學生的精彩生活融入到綜合實踐活動之中，讓學生自由地、自主地，用自己的心靈去探尋綜合活動之源，以積極的心態去參與活動，展示他們的生命活動，還學生一個原生態的自我。我利用校內外得天獨厚的自然環境，把學生帶到大自然中去學習。先讓學生自行找合作的小伙伴，再講清楚在活動中必須注意的事項和要完成的學習任務，接下來就帶領學生開始尋找問題的答案。有時認真思考、分析判斷，有的還認真地做著記錄……之后，我再組織大家坐在草地上匯報各小組的觀察結果。在這樣輕松的氛圍中，學生大膽質疑、各抒己見，個個興趣盎然，收獲豐碩。
二、學生在課余時間體驗不同角色
“讓抱大的孩子自己走路吧！”這是許多老師的期待。眼看著這00后的兒童，不會自己系鞋帶，不會洗襪子，不會整理自己的書桌，這的確是個嚴峻的問題。時代要求他們要具有獨創的本領，生活需要他們有克服困難的勇氣和能力啊！即使前途會有坎坷和困難，我們也要給孩子創設鍛煉的機會和條件，因為他們總要在學習中自己長大。與國外的學生相比，中國的學生所缺乏的并不是知識技能，解題技巧，而是良好的心理態度，自信心，自尊心，責任心，自主性，創造性和動手能力。因此，作為教育者，必須引領學生獲得輕松參加實踐的體驗和經驗，使他們形成對自然、社會、自我的內在聯系的整體認識；教會學生關愛大自然、關心生存環境、發展學生的社會責任感；完善自，培養學生發現問題，解決問題的態度和能力、發展他們的實踐能力、對知識的綜合運用能力、創新能力，養成學生合作、分享，積極進取的良好個性品質。
1.在角色中引領學生體驗他人。
人們常說，現在的孩子心理素質太差，經不起挫折和失敗。溫室里的幼苗注定長不成參天大樹。作為教師，我們更是深知不經歷風雨怎能見彩虹的道理？只能讓孩子們在生活中一次次去體驗成功、體驗失敗、體驗磨練、體驗吃苦，才能激發他們奮斗拼搏的精神，錘煉他們的意志。其實相對于校園里單一的學習活動，他們也渴望真正走到社會中去，扮演一個角色，獲得一份更為真實的感受，面對著孩子的熱情，我們怎能不為他們提供一個展示自己的舞臺呢？
2.在角色體驗中實現學生知識的運用和實踐能力的培養。
常言道：學以致用。面對老師的孜孜教導，家長的苦口婆心，很多學生是在被動的接受新知識，顯而易見，長期處于這種狀態下的學生對學習的本身已經不感興趣。要讓學生主動的學，首先要讓他們的深刻體會知識的重要性。角色體驗為學生提供了運用知識，展示才能的機會。
三、走進孩子的心靈從德育入手
學生是活動的主人，是設計者、實踐者、體驗者和評價者，要充分發揮他們的主觀能動性、創造性，自主實踐，開展豐富多彩的實踐活動。我們積極引導學生面向生活，從日常生活中選取要探究的問題或課題，設計研究方案，實施研究過程，組織、幫助學生通過游覽、考察、訪問、探究等活動，豐富學生的學習方式，讓學生有更多的機會獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，形成對自然、對社會、對自我的責任感，培養學生收集、分析、整理信息，解決問題及欣賞、創造、實踐和創新能力，養成合作、分享、積極進取等良好品質。每個人的習慣來自他學習和生活中的點點滴滴。所以，教育必須植根于生活，表現并服務于生活，而綜合實踐活動就是一座能讓教育通往學生的生活世界的橋梁。因此，我認為，要提高學生的綜合素質，走進學生的生活也是一條便捷之路。
比如針對我班學生隨地吐痰、亂扔垃圾、不按時值日等不良習慣，我設計了一個“爭當文明小天使”的實踐活動。首先，我先收集一些相關內容的圖片和視頻，利用課上時間讓大家觀看，讓他們初步了解到這些不文明行為給別人帶來的影響。然后讓學生調查自己身邊的一些不文明行為，最后讓學生交流自己對此的看法。在此活動過程中，學生已經在不知不覺中意識到自己不文明的行為給別人帶來的影響。目的達到了，我便不失時機地鼓勵他們要為爭當“文明小天使”，努力改變自己的不良習慣。學生們也表現得信心十足。僅僅幾天時間，我便發現我們班學生的精神面貌大有改觀，其結果來得如此之快，是以往任你怎樣苦口婆心的說教都不能比的。可見，讓學生親眼所見，適時地情境教育，真的是一種非常有效的方法。
在綜合實踐課上，教師不再是課堂的主導者，而是更多地融入學生之中，開展以學生為主體的活動，領著學生走向實踐活動，親身體驗、去指導、去幫助、去誘發學生的新的發現和新的開掘。在師與生、生與生的合作互動中交流與溝通，相互影響，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。
[論文關鍵詞]綜合實踐活動 教師教學行為
[論文摘要]隨著綜合實踐活動實施的不斷深入，教師在教學中仍存在一定的問題。本文闡述了綜合實踐活動課程對教師教學行為的具體要求，分析了教師教學行為問題的種種表現，并對其產生的根源進行了探析。
綜合實踐活動課程作為一種新的課程形態，其實施成效如何，很大程度上取決于教師的教學行為。綜合實踐活動課程是為了學生的全面發展而設計的，學生能否真正有所收獲，真正得到了發展，取決于教師實施的成效。綜合實踐活動課程中教師在教學中的角色與學科課程相比發生了變化，教師不是單一的知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、參與者、管理者、協調者、評價者和開發者，有時甚至可以是學生活動的旁觀者。
一、綜合實踐活動課程對教師教學行為提出的應然要求
教師的教學行為是由教師在綜合實踐活動中的角色地位決定的。在綜合實踐活動課程中，教師是活動的引導者、組織者和參與者，活動的管理者、協調者和評價者等，因此綜合實踐活動課程對教師有一定的要求。
1.對綜合實踐活動課程教師的能力要求。教師應具有相應教學能力。第一，教師的教學設計能力。因綜合實踐活動沒有教科書、大綱與教學參考書，必然要求教師應具有設計活動方案的能力，并能根據方案進行有特色的教學活動;第二，教學預測能力。在綜合實踐活動中，選擇問題與解決問題過程中的預測能力很重要;第三，應用信息能力，協作性教學能力，綜合評價能力等。第四，教師指導能力。教師有效指導是課程成功實現的重要保障。教師對學生應在研究方法上指導;對學生合作方式與技巧指導;選擇與確立適當的活動成果呈現方式。第五，教師評價能力。綜合實踐活動的評價要淡化甄別功能與選拔功能，打破只重結果的終結性評價，注重學生的學習過程。教育實踐中可以運用“檔案袋評定”“自我評價”以及協商研討等“問診式評價”。教師應建立綜合實踐活動課程的評價理念，即評價的整體觀、評價主體的多元化、評價內容的過程性;教師應運用多種評價方式，觀察、描述、記錄學生在活動中的表現，在具體操作中可使用“成長記錄評定”、“協商研討式評定”的方式。
2.對教師在教學活動中的指導要求。
(1)參與活動，進行有效指導。學者們認為，綜合實踐活動課程中，引導者是教師最重要的角色。整個教學活動雖然以學生活動為中心，教師在活動中的指導作用不能忽視。學生在活動中主要以探究方式進行學習，活動內容、學習方法的選擇都需要教師指導，教師應參與到活動中，在活動中給學生以指導。如幫助學生確定體驗的活動和探究的方向;對學生預計的探究方法和實踐途徑的可行性進行相應指導;督促和激勵學生的實踐與探究活動等。教師不再把自己束之高閣，以管理者和知識權威的身份出現在學生面前，教師不能“教”學生怎樣進行綜合實踐活動課程，而是要對學生進行有效的、適度的指導，引導學生選擇和確定適當的學習目標，引導學生從問題情境和現實生活中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式，尋求解決問題的辦法和途徑，并在學生遇到困難時給予提醒和點撥。
(2)教學內容的研制和開發。與傳統的分科課程教學模式不同，綜合實踐活動沒有現成的可供使用的教材，也沒有現成的教學大綱，教師引導學生活動沒有固定的模式與步驟，需要教師指導學生一起進行課程的研制與開發，選擇活動主題和內容，確定活動開展的方式和途徑，承擔起綜合實踐活動課程研制者和開發者的角色。這與傳統教學中教師按照教學大綱的要求進行教學，循規蹈矩的教學是一大進步。綜合實踐活動課程這種開放性的特點，為教師提供了一個創造性發揮教育智慧的空間，需要教師不斷組織、開發和利用各種課程資源。因此，教師要提高課程意識，減少對教科書的依賴程度，不但要考慮“怎樣教”，而且考慮“教什么”，把課程開發作為自身專業生活的一部分，具有課程開發能力。教師可根據不同的教育情境，根據學生的生活和需要去組織、開發和利用豐富的教育資源，制定課程方案，生成新的課程內容。
(3)組織學生開展活動。綜合實踐活動課程的展開是以學生為主體，活動的過程是由學生主導進行的，教師起著指導的作用。如從活動的組織形式看，綜合實踐活動多采用小組合作學習形式，由于學生活動經驗、自控能力等差異，會導致小組與小組之間、小組內學生與學生之間的活動質量、效益的差異，需教師組織有關活動、組織活動計劃的制訂、活動結果的評價，使學生盡可能獲得全面的發展。綜合實踐活動課程改變了課程組織形式，它在本質上是課程價值觀的深層變革。綜合實踐活動立足于這種整體主義教育，主張張揚人性，強調“德、智、體與知情意的和諧發展，關注理性主義與非理性主義的交融“。在活動中每個學生自主計劃，自主解決問題，有助于學生自信心的養成及獨立習慣養成。
(4)教師應具有問題意識并能幫助學生解決活動中的問題。綜合實踐活動主要由學生開展實踐探究活動，教師應具有敏銳的間題洞察能力，并有較強的解決實踐問題的能力，引導學生發現信息，收集信息和處理信息，并將方法教授給學生，培養學生獲取信息的能力與習慣。如教師教學生運用調查、考察、文獻檢索等方式收集資料，對材料有針對性的篩選，并能將資料進行統計。
二、綜合實踐活動中教師教學行為的問題表現
綜合實踐活動課程對教師的要求主要集中于教師課程觀念的轉化與教師教學能力提高方面，它通過具體的教師教學行為的變化反映出來。綜合實踐活動課程要求與現實教師教學行為之間具有一定的差距，綜合實踐活動課程中教師教學行為問題具體表現在以下幾個方面。
1.課程實施有待創新。在傳統教學論概念中，“課程”被理解為規范性的教學內容，教師是既定課程的闡述者和傳授者，教師在課程實施時的角色即“課程忠實的實施者”。而綜合實踐活動課程的重要特點之一是生成性，課程實施時沒有統一的教材，也沒有預先規范的課程內容。雖然教師與學生對課程進行了規劃與設計，但在具體實施中，學生往往會對課程提出新的設想，原先計劃好的課程目標、內容程序會改變，課程的內容是在課程實施中不斷生成的。所以，教師應把課程視為一種動態生成的教育要素，應創造性地對課程以適度調適。但在具體實施中，部分教師仍將綜合實踐活動教材奉為“圣經”，不敢越雷池半步，原封不動教給學生，出現將綜合實踐活動教材化、學科化傾向。如筆者在觀摩小學國家實驗基地的一節“分析垃圾廢棄物”這一綜合活動時，發現活動資料有一個問題，就是要求學生按百分比(學生未學過)畫出各種垃圾的餅狀圖。因為學生未學過百分數，綜合實踐活動課程教師就讓數學老師給學生提前教授了百分比知識。在綜合實踐活動課程進行時，多數學生因感到困難，百分數還是不會算，而游離于活動之外。富蘭(M. Fullan)龐弗雷特(A. Pomfret)等人認為課程實施大致有三種取向:①得過且過取向。它往往避開矛盾與問題，對課程目標持懷疑態度;②忠實取向，認為課程實施即忠實地執行課程計劃;③適應或改編(adaption)取向，強調課程實施過程本身的變化過程，強調教師應對課程內容采取較為靈活的態度，尊重教師對課程計劃的適切性調整，課程實施過程應是教師與學生圍繞知識資源進行雙向建構的活動，是在教師指導下，激勵學生通過探究、實驗、操作、參觀等方式自主成長的過程。由此可見，綜合實踐活動中教師應采取適應或改編取向，而不能固守著課程的忠實取向;教師完全可以根據教學實際情況進行改編教材，而不必固守不變，陷人活動的僵化模式中，偏離了教學的價值目標。
2.組織活動有待深化。實踐性是綜合實踐活動課程的主要特征之一。綜合實踐活動課程強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“探究”等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。因此，活動是綜合實踐活動課程的主要形式，但活動本身以及探究結果并不是綜合實踐活動的目標，它更為關注的是學生通過活動取得自我發展。有些學校教師偏重于追求活動形式的多樣化，注重學生外顯的活動，忽視了學生內在的同化，看似“熱熱鬧鬧”的“動中學”，實際上目的性差，為活動而活動，違背了綜合實踐活動課程的價值取向。如觀摩《分析垃圾廢棄物》這堂課，授課老師讓學生在陽臺上觀看校園垃圾，以引起學生的注意。此教學環節的設計與長期以來我們的學科教學即應有完整的教學環節，整節課應有一個完整的教學結構說明我們的教學行為還是不知不覺地按照老路進行。因此，活動中教師應引導學生明確活動目的，把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領，同時應引導學生對實踐過程進行細致和深刻反思，使學生能真正通過實踐有所收獲。
3小組合作有待積極配合。綜合實踐課程主要采用小組合作方式進行，小組成員一般由3~5人組成，小組成員間應分工合作，彼此指導，相互溝通，最終共同得出課題成果。但在具體實施時，部分教師較注重教師追求合作的外在形式，對目的、動機及過程沒有認真設計，小組成員的組合隨意性大。當學生提出問題后，教師往往不加分析地讓學生小組進行探討，在有限的時間內，小組成員匆匆討論，還沒有進人合作狀態，合作就此結束，也沒有及時的評價，整個活動過程只有合作形式而無實質。小學生剛開始合作時，缺乏合作經驗，易出現合作不協調，相互推誘、消極被動或專制獨裁，合作只是形式而無實質，沒有心靈的碰撞，沒有集體思維的火花，往往結論就是優秀者的想法，小組其它成員并未真正參與其中。有效的小組合作探究應有以下幾個特征:積極的相互依賴;面對面的促進性互動;個人責任制;人際和小組相處技巧;小組過程，即小組合作需要一定時間量。因此，要想真正達到合作效果仍是值得探討的話題。
4.情感、態度、價值觀有待滲人。相對于學科課程，綜合實踐活動更注重學生直接經驗的獲得。更強調學生通過親身參與獲得個性化情感、態度體驗，從而使學習過程成為富有個性的活動過程，使學生的情感、態度、價值觀等非認知品質得到發展。欲達到教育效果，教師應精心設計與學生生活密切相聯系的生活熱點、焦點和疑難問題作為活動材料，讓學生在模擬的或現實的學習與生活情境中獲得充分的心理體驗，形成正確的認知觀念、思維方式及方法，內化形成自己的態度及價值觀。但在具體實施時，一些教師脫離了真實活動或虛擬的活動場景，學生并不能產生情感體驗，反而成了“角色扮演”，使情感、態度、價值觀教育成了說教式教育。如小學“助人活動”的綜合實踐活動課，教師虛擬小組一個成員生病，其他成員幫助他;同學打羽毛球，幫忙揀球等活動，欲使學生體驗到幫助者與被助者的情感體驗，從而達到教育目的。但實際的情景是:學生是在進行著“角色扮演”，毫無情感觸動。就情感而言，需要是產生情感的基礎，個體沒有需要，就產生不了相應的情感，就不可能內化為態度、價值觀。所以，小學生的心理特點決定教師應讓學生親身參與活動中，在活動中進行情感、態度、價值觀的統整。
5.教師指導有待適度。綜合實踐活動課程中，學生是活動的主體，教師是引導者、組織者、協同者，教師不能象學科課程一樣“教”綜合實踐活動課，應起到有效指導作用，它是“綜合實踐活動”課程成功實施的必要條件。就指導內容而言，教師應能創設學生發現問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自已‘的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式，與學生共同展開探究過程。但在具體實施中，教師普遍感到指導“度”難于把握，存在指導過度與疏于指導的偏差行為。指導過度強調“導”的功能，即教師總是擔心學生不知道要研究什么問題，用什么方法、怎樣去研究，在研究中碰到問題怎么辦等，過重于教師指導，使學生在活動中失去自主性和獨立性;疏于指導是指教師認為綜合實踐活動就是讓學生自己活動、自己體驗、自己研究，繼而放任自流，教師成為旁觀者，使學生陷人盲目活動中。
人教版義務教育課程標準語文新教材中，有一項全新的內容??“綜合性學習”。它在本套教材的各單元中與閱讀課文相并列，共同構成了一道亮麗的風景線。
“綜合性學習”，源自課標，課標提倡學生的“綜合性學習”，在各個學段都有專門的規定、要求，認為“有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑。”它“致力于語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，課堂內外，學科內外和校園內外學習探究的相互溝通”。確實，在新一輪基礎教育語文教育課程改革實驗中，語文“綜合性學習”不僅是語文教學改革的熱點，更是語文教學改革的難點。它尤其注重促進學生學習方式的轉變，注重培養學生的創新精神。為此，筆者在新學期伊始，就制訂了“綜合性學習”計劃，并在已進行的前面兩個單元中進行實踐，取得了較好的效果。
七年級新教材一、二單元綜合性學習的主題是“這就是我”“漫游語文世界”。設計兩個活動的意圖是，通過系列活動在教師的指導下，培養學習自主組織、合作探究、勇于創新的精神。以及語文與生活的聯系，獲得語文實踐的能力，讓學生在感興趣的活動中全面提高語文素養。
“這就是我”活動目標是結合課文學習，讓學生反思自己成長過程，珍重生命，在自己的生命過程中發現，體悟生命的價值，使學生能正確的認識自我，展現自我風采，樹立信心。在尋求別人理解中理解別人，增進自己與父母、教師、同學之間的相互了解，達到正確評價自我的目的，進而學會共處。筆者的做法如下：
一、準備階段
1、開學第一周讓每位學生的父母寫一篇文章，說說自己的孩子。題目為《談談我的兒子（女兒）》。（家長能寫的讓家長寫，家長不會寫的，讓家長口述，學生筆錄）誰寫的就署誰的名字，并把文章放在信封里，交學生帶回來。
2、審視自我，實事求是地評價自己。
3、留心觀察身邊的一位同學，發現他身上不易被人發覺的閃光點，真誠地加贊揚。
目的：懂得欣賞自己，學會欣賞別人，團結互助，營造班級和諧、友愛的氛圍。
二、課堂展現風采階段
1、各有各精彩：說說自己的血型、星座、名字的由來。最喜歡和最不喜歡的等內容。
2、請為我鼓掌：學生展示自己最擅長的，有講笑話的、唱歌的、跳舞的，還有個人作品展示的……
3、答記者問：在同學的自我介紹后留一點聽眾提問的時間，三分鐘“答記者問”，這一方面為了增進同學間的了解，另一方面是為了給學生創造更多的互動空間。
三、寫作階段
綜合前面兩項活動的內容，寫出一個真實的我，這次寫作是在一定的積累上進行的，因而內容較為充實，有的別具特色，生動活潑，富有創新意識。可以說他們在活動實踐中已經開始學會探究、思考，這對一個少年來說實在是難得的進步。
四、交流成果階段
同學之間相互交流、評價，評選出優秀的文章（將在學期末集結成本）。老師對作品評價的同時，也談談對部分同學的最初印象，發掘優點、贊美褒揚、賞識關愛，迎合孩子們內心向善的心理，接近師生間的距離，提高孩子的自信心，讓孩子們懂得賞識他人的可貴。
五、點滴真情階段（公開家長的信）
以家長的拳拳愛心感動他們，以家長的殷殷期望激勵他們，樹立理想，奮發向上。家長的信學生沒有看過，所以很自然地有一種種神秘感。當我抽念來信時，他們很認真地聆聽，我把所有的信發給學生自己看，并要求他們回去寫一篇讀后感。有位學生這樣寫道：“原來我的父母是這樣愛我，珍惜我，而我卻總是讓他們生氣和失望。從今以后，我要好好學習，不辜負他們對我愛和期望……”有位同學這樣寫道：“……以前我總是喜歡頂撞父母，甚至還背后偷偷的罵他們，現在我真后悔……”類似這樣的心聲還有很多，學生的心與家長的心接近了，從最親近的人眼中透視自己，往往有震撼心靈的效果。事后，我要求他們把家長的信和自己的讀后感放入成長袋，作為一份珍貴的成長資料。
通過以上的系列活動，以我為中心，多角度、全方位地展開。在與父母的交流中，感受了親情的可貴；與同學的互動中，體會到和諧的學習氛圍是建立在相互之間的溝通、了解上；老師在活動中的橋梁作用也尤為突出的表現出來。此次活動為將來的學習生活開啟了一扇心靈的窗戶，營造了一個良好的學習氛圍。這正是《語文課程 標準》所要達到的學會自主、創新，終身學習的目的。
眾所周知，語文是門百科全書式的學科，語文也是非常生活化的課程，日常生活、報紙雜志、通知告示、竟聘演講等方方面面都與語文相關，因而豐富多彩的生活，為語文學習打開了一扇清新自然，色彩斑斕的窗戶。“漫游語文世界”就是讓學生充分認識到語文與生活的密切聯系，了解語文學習的資源和運用語文的機會無處不在，無時不有，初步嘗試在語文學習中溝通課堂內外、課本內外、學校內外的聯系，從而開發社會生活中的語文教育資源，搜集社會生活中新鮮語匯和不規范現象。在寫作中學會觀察生活，初步了解查找資料、運用資料的方法。為此，筆者開展了以下活動。
一、收集言語材料
首先通過一個有趣的廣告闡述生活中處處有語文：有這樣一則奶粉廣告：“沒有加進什么，不過提出水分。”這則廣告從反面入手，從具體的制作過程入手，用形象的語言來表示，在一句“沒有加進什么”表現了產品之純，后一句用“不過”急轉，進一步表現出產品純還不夠，還必須沒有水分，突出了“粉”的特性，語言簡練，12個字中有轉折，有波瀾，文字淺顯但具體形象，初看語不驚人，細品則回味無窮．然后提出學習要求：
1．分組：根據學生的生活環境和興趣愛好，由學生自由組合，以小組為單位，也可以以個人為單位進行．分成八項內容，并指定（或由學生推選）小組長．活動內容包括： 廣告集錦；校園風（校園流行語）；口語薈萃（主要方言）； 街頭巷尾（將店名、招牌、標語的用語分類）；網絡語言；網上妙語（短消息）；對聯；歇后語。
2．收集：學生利用放學、雙休日時間，走向社會，在讀書看報，上網與人聊天，訪談，看電視，逛商場時收集材料。（各組學生以收集本組材料為主，兼顧其他）
三、分析研究
由組長組織組內同學討論，對所收集的材料進行分析：
a. 廣告集錦：信心型、功用型、對比易記型、超常搭配型等。
b.校園風：精選校園流行語，對此現象的觀點等。
c.口語薈萃：選取有代表意義的方言整理分類，與普通話對比并尋找規律。
d.街頭巷尾：將店名、招牌、標語的用語分類，闡明自己觀點。
e.網絡語言：7456、886、青蛙、大蝦等（根據語言形式分成四類：文字、數字、英文字母、符號）闡述網絡語言的迅猛發展對母語沖擊，初步思考其優缺點。
f．網上妙語：（短消息）按語句含義、語法修辭、句式結構等方式細分。
g．歇后語：來歷、種類（諧音式、摹狀式、擬人式、諷喻式）。
h．對聯：起源、種類（正對、反對、串對）；修辭（比喻法、雙關法、疊字法等）。
強調書寫時注意事項，嘗試創作。
四、展示成果
課堂上，由各小組派代表作主要發言，其他同學作簡要補充，介紹本組成果。并布置隨筆：寫出自己對社會生活中語文運用的獨特感受和真切體會。
五、活動延續
課后發動各小組學生進一步充實收集研究的內容，并自行題字、插圖、設計封面編輯成冊，作為成果在班上展覽，并以此次活動為主題出一期墻報。
整個教學活動中，我注重突出學生的自主性：根據不同生活環境和興趣愛好，由學生自愿組合，分組收集家庭、校園、社會生活中的言語資料，學生自行設計和組織活動，并從中發現語文在生活中豐富多采的表現形式，增強學語文用語文的興趣、動力和信心，也增強認真學語文，規范用語文的責任心與使命感；其次強調合作精神：學會合作、共處，已成為21世紀教育的重要目標之一，整個活動過程即是一個組內合作，組外協同的過程；再次重視研究性學習，注重探索和研究過程：每個學生在這一過程中都會有獨特感受與體驗，對學好語文，用好語文有不同程度理解與體會，使其探索精神與研究能力得到了鍛煉；最后充分利用了各種教育資源，形成多渠道的學習環境，豐富學生的經歷和經驗，感受到生活是語文學習的大課堂，生活處處有語文。
兩個單元的綜合性學習，切實地培養了學生的實踐能力、合作意識，創新精神。在新的課程，新的學習方式，新的學習氛圍下，我們將開辟一片新的語文學習生活的天地，在這片天地里，老師和學生將共同成長！
[論文關鍵詞]綜合實踐活動 教師教學行為
[論文摘要]隨著綜合實踐活動實施的不斷深入，教師在教學中仍存在一定的問題。本文闡述了綜合實踐活動課程對教師教學行為的具體要求，分析了教師教學行為問題的種種表現，并對其產生的根源進行了探析。
綜合實踐活動課程作為一種新的課程形態，其實施成效如何，很大程度上取決于教師的教學行為。綜合實踐活動課程是為了學生的全面發展而設計的，學生能否真正有所收獲，真正得到了發展，取決于教師實施的成效。綜合實踐活動課程中教師在教學中的角色與學科課程相比發生了變化，教師不是單一的知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、參與者、管理者、協調者、評價者和開發者，有時甚至可以是學生活動的旁觀者。
一、綜合實踐活動課程對教師教學行為提出的應然要求
教師的教學行為是由教師在綜合實踐活動中的角色地位決定的。在綜合實踐活動課程中，教師是活動的引導者、組織者和參與者，活動的管理者、協調者和評價者等，因此綜合實踐活動課程對教師有一定的要求。
1.對綜合實踐活動課程教師的能力要求。教師應具有相應教學能力。第一，教師的教學設計能力。因綜合實踐活動沒有教科書、大綱與教學參考書，必然要求教師應具有設計活動方案的能力，并能根據方案進行有特色的教學活動;第二，教學預測能力。在綜合實踐活動中，選擇問題與解決問題過程中的預測能力很重要;第三，應用信息能力，協作性教學能力，綜合評價能力等。第四，教師指導能力。教師有效指導是課程成功實現的重要保障。教師對學生應在研究方法上指導;對學生合作方式與技巧指導;選擇與確立適當的活動成果呈現方式。第五，教師評價能力。綜合實踐活動的評價要淡化甄別功能與選拔功能，打破只重結果的終結性評價，注重學生的學習過程。教育實踐中可以運用“檔案袋評定”“自我評價”以及協商研討等“問診式評價”。教師應建立綜合實踐活動課程的評價理念，即評價的整體觀、評價主體的多元化、評價內容的過程性;教師應運用多種評價方式，觀察、描述、記錄學生在活動中的表現，在具體操作中可使用“成長記錄評定”、“協商研討式評定”的方式。
2.對教師在教學活動中的指導要求。
(1)參與活動，進行有效指導。學者們認為，綜合實踐活動課程中，引導者是教師最重要的角色。整個教學活動雖然以學生活動為中心，教師在活動中的指導作用不能忽視。學生在活動中主要以探究方式進行學習，活動內容、學習方法的選擇都需要教師指導，教師應參與到活動中，在活動中給學生以指導。如幫助學生確定體驗的活動和探究的方向;對學生預計的探究方法和實踐途徑的可行性進行相應指導;督促和激勵學生的實踐與探究活動等。教師不再把自己束之高閣，以管理者和知識權威的身份出現在學生面前，教師不能“教”學生怎樣進行綜合實踐活動課程，而是要對學生進行有效的、適度的指導，引導學生選擇和確定適當的學習目標，引導學生從問題情境和現實生活中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式，尋求解決問題的辦法和途徑，并在學生遇到困難時給予提醒和點撥。
(2)教學內容的研制和開發。與傳統的分科課程教學模式不同，綜合實踐活動沒有現成的可供使用的教材，也沒有現成的教學大綱，教師引導學生活動沒有固定的模式與步驟，需要教師指導學生一起進行課程的研制與開發，選擇活動主題和內容，確定活動開展的方式和途徑，承擔起綜合實踐活動課程研制者和開發者的角色。這與傳統教學中教師按照教學大綱的要求進行教學，循規蹈矩的教學是一大進步。綜合實踐活動課程這種開放性的特點，為教師提供了一個創造性發揮教育智慧的空間，需要教師不斷組織、開發和利用各種課程資源。因此，教師要提高課程意識，減少對教科書的依賴程度，不但要考慮“怎樣教”，而且考慮“教什么”，把課程開發作為自身專業生活的一部分，具有課程開發能力。教師可根據不同的教育情境，根據學生的生活和需要去組織、開發和利用豐富的教育資源，制定課程方案，生成新的課程內容。
(3)組織學生開展活動。綜合實踐活動課程的展開是以學生為主體，活動的過程是由學生主導進行的，教師起著指導的作用。如從活動的組織形式看，綜合實踐活動多采用小組合作學習形式，由于學生活動經驗、自控能力等差異，會導致小組與小組之間、小組內學生與學生之間的活動質量、效益的差異，需教師組織有關活動、組織活動計劃的制訂、活動結果的評價，使學生盡可能獲得全面的發展。綜合實踐活動課程改變了課程組織形式，它在本質上是課程價值觀的深層變革。綜合實踐活動立足于這種整體主義教育，主張張揚人性，強調“德、智、體與知情意的和諧發展，關注理性主義與非理性主義的交融“。在活動中每個學生自主計劃，自主解決問題，有助于學生自信心的養成及獨立習慣養成。
(4)教師應具有問題意識并能幫助學生解決活動中的問題。綜合實踐活動主要由學生開展實踐探究活動，教師應具有敏銳的間題洞察能力，并有較強的解決實踐問題的能力，引導學生發現信息，收集信息和處理信息，并將方法教授給學生，培養學生獲取信息的能力與習慣。如教師教學生運用調查、考察、文獻檢索等方式收集資料，對材料有針對性的篩選，并能將資料進行統計。
二、綜合實踐活動中教師教學行為的問題表現
綜合實踐活動課程對教師的要求主要集中于教師課程觀念的轉化與教師教學能力提高方面，它通過具體的教師教學行為的變化反映出來。綜合實踐活動課程要求與現實教師教學行為之間具有一定的差距，綜合實踐活動課程中教師教學行為問題具體表現在以下幾個方面。
1.課程實施有待創新。在傳統教學論概念中，“課程”被理解為規范性的教學內容，教師是既定課程的闡述者和傳授者，教師在課程實施時的角色即“課程忠實的實施者”。而綜合實踐活動課程的重要特點之一是生成性，課程實施時沒有統一的教材，也沒有預先規范的課程內容。雖然教師與學生對課程進行了規劃與設計，但在具體實施中，學生往往會對課程提出新的設想，原先計劃好的課程目標、內容程序會改變，課程的內容是在課程實施中不斷生成的。所以，教師應把課程視為一種動態生成的教育要素，應創造性地對課程以適度調適。但在具體實施中，部分教師仍將綜合實踐活動教材奉為“圣經”，不敢越雷池半步，原封不動教給學生，出現將綜合實踐活動教材化、學科化傾向。如筆者在觀摩小學國家實驗基地的一節“分析垃圾廢棄物”這一綜合活動時，發現活動資料有一個問題，就是要求學生按百分比(學生未學過)畫出各種垃圾的餅狀圖。因為學生未學過百分數，綜合實踐活動課程教師就讓數學老師給學生提前教授了百分比知識。在綜合實踐活動課程進行時，多數學生因感到困難，百分數還是不會算，而游離于活動之外。富蘭(M. Fullan)龐弗雷特(A. Pomfret)等人認為課程實施大致有三種取向:①得過且過取向。它往往避開矛盾與問題，對課程目標持懷疑態度;②忠實取向，認為課程實施即忠實地執行課程計劃;③適應或改編(adaption)取向，強調課程實施過程本身的變化過程，強調教師應對課程內容采取較為靈活的態度，尊重教師對課程計劃的適切性調整，課程實施過程應是教師與學生圍繞知識資源進行雙向建構的活動，是在教師指導下，激勵學生通過探究、實驗、操作、參觀等方式自主成長的過程。由此可見，綜合實踐活動中教師應采取適應或改編取向，而不能固守著課程的忠實取向;教師完全可以根據教學實際情況進行改編教材，而不必固守不變，陷人活動的僵化模式中，偏離了教學的價值目標。
2.組織活動有待深化。實踐性是綜合實踐活動課程的主要特征之一。綜合實踐活動課程強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“探究”等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。因此，活動是綜合實踐活動課程的主要形式，但活動本身以及探究結果并不是綜合實踐活動的目標，它更為關注的是學生通過活動取得自我發展。有些學校教師偏重于追求活動形式的多樣化，注重學生外顯的活動，忽視了學生內在的同化，看似“熱熱鬧鬧”的“動中學”，實際上目的性差，為活動而活動，違背了綜合實踐活動課程的價值取向。如觀摩《分析垃圾廢棄物》這堂課，授課老師讓學生在陽臺上觀看校園垃圾，以引起學生的注意。此教學環節的設計與長期以來我們的學科教學即應有完整的教學環節，整節課應有一個完整的教學結構說明我們的教學行為還是不知不覺地按照老路進行。因此，活動中教師應引導學生明確活動目的，把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領，同時應引導學生對實踐過程進行細致和深刻反思，使學生能真正通過實踐有所收獲。
3小組合作有待積極配合。綜合實踐課程主要采用小組合作方式進行，小組成員一般由3~5人組成，小組成員間應分工合作，彼此指導，相互溝通，最終共同得出課題成果。但在具體實施時，部分教師較注重教師追求合作的外在形式，對目的、動機及過程沒有認真設計，小組成員的組合隨意性大。當學生提出問題后，教師往往不加分析地讓學生小組進行探討，在有限的時間內，小組成員匆匆討論，還沒有進人合作狀態，合作就此結束，也沒有及時的評價，整個活動過程只有合作形式而無實質。小學生剛開始合作時，缺乏合作經驗，易出現合作不協調，相互推誘、消極被動或專制獨裁，合作只是形式而無實質，沒有心靈的碰撞，沒有集體思維的火花，往往結論就是優秀者的想法，小組其它成員并未真正參與其中。有效的小組合作探究應有以下幾個特征:積極的相互依賴;面對面的促進性互動;個人責任制;人際和小組相處技巧;小組過程，即小組合作需要一定時間量。因此，要想真正達到合作效果仍是值得探討的話題。
4.情感、態度、價值觀有待滲人。相對于學科課程，綜合實踐活動更注重學生直接經驗的獲得。更強調學生通過親身參與獲得個性化情感、態度體驗，從而使學習過程成為富有個性的活動過程，使學生的情感、態度、價值觀等非認知品質得到發展。欲達到教育效果，教師應精心設計與學生生活密切相聯系的生活熱點、焦點和疑難問題作為活動材料，讓學生在模擬的或現實的學習與生活情境中獲得充分的心理體驗，形成正確的認知觀念、思維方式及方法，內化形成自己的態度及價值觀。但在具體實施時，一些教師脫離了真實活動或虛擬的活動場景，學生并不能產生情感體驗，反而成了“角色扮演”，使情感、態度、價值觀教育成了說教式教育。如小學“助人活動”的綜合實踐活動課，教師虛擬小組一個成員生病，其他成員幫助他;同學打羽毛球，幫忙揀球等活動，欲使學生體驗到幫助者與被助者的情感體驗，從而達到教育目的。但實際的情景是:學生是在進行著“角色扮演”，毫無情感觸動。就情感而言，需要是產生情感的基礎，個體沒有需要，就產生不了相應的情感，就不可能內化為態度、價值觀。所以，小學生的心理特點決定教師應讓學生親身參與活動中，在活動中進行情感、態度、價值觀的統整。
5.教師指導有待適度。綜合實踐活動課程中，學生是活動的主體，教師是引導者、組織者、協同者，教師不能象學科課程一樣“教”綜合實踐活動課，應起到有效指導作用，它是“綜合實踐活動”課程成功實施的必要條件。就指導內容而言，教師應能創設學生發現問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自已‘的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式，與學生共同展開探究過程。但在具體實施中，教師普遍感到指導“度”難于把握，存在指導過度與疏于指導的偏差行為。指導過度強調“導”的功能，即教師總是擔心學生不知道要研究什么問題，用什么方法、怎樣去研究，在研究中碰到問題怎么辦等，過重于教師指導，使學生在活動中失去自主性和獨立性;疏于指導是指教師認為綜合實踐活動就是讓學生自己活動、自己體驗、自己研究，繼而放任自流，教師成為旁觀者，使學生陷人盲目活動中。
【論文關鍵詞】綜合實踐活動 行為偏差 課程價值 教師行為轉化
【論文摘要】綜合實踐活動課程在理論及實踐層面取得一些成績的同時，一線教師在教學實施中出現了某些偏差行為，對綜合實踐活動課程價值的實現造成了一定的影響。綜合實踐活動課程的價值及其教師在課程實施中的作用決定了教師行為轉化的必要性;教師自身的內在轉化動力、新的教育觀念、相應的課程知識與教學能力是實施其教學行為轉化的主觀前提條件，以此促進綜合實踐活動課程目標的順利實施。
綜合實踐活動課程作為一種嶄新的獨立課程形態、一種開放性的活動課程，對發展學生創新能力、合作精神具有不可替代的價值。綜合實踐活動課程價值的實現關鍵在教師，教師的教學行為直接影響實施效果。但現實中，教師的教學出現了一些偏差行為，阻礙了課程價值的實現。本文就教師教學行為轉化的前提條件與必要性進行探討，以期對教師教學行為的轉化起到借鑒作用。
一、綜合實踐活動課程中教師行為轉化的必要性
(一)教師行為的轉化是由課程的價值決定的
綜合實踐活動課程的價值重在學生創新能力與實踐能力的培養。(基礎教育課程改革綱要(試行)》明確規定，此次課程改革的目標是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的同時，應學會學習并形成正確的價值觀。長期以來，我國的課程設置及其教學都偏重于知識，如學科課程的性質、學科課程教學都強調知識系統性的特征，人們更易關注知識技能，而有意無意地忽視教學過程中方法、情感、態度和價值觀的培養。因此，綜合實踐活動課程是學生在教師的引導下，自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。作為一種新型的課程形態，它獨特的課程特點—實踐性、整合性、開放性、自主性等彌補了學科課程的不足，在培養學生的創新精神、實踐能力、情感態度和正確的人生觀、價值觀方面具有學科課程所不具有的獨特價值。這一獨特價值是綜合實踐活動獨立存在的基礎和根源，具體通過目標加以表現。
綜合實踐活動課程的總目標是通過認識、體驗、發現、探究、操作等多種學習和活動方式，發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力，形成對自然、社會、自我之間內在聯系的整體認識，進而養成良好的個性品質。綜合實踐活動課程的目標取向具有以下特點:認知與情感、態度、價值觀的整合，科學教育與人文教育融合，內容與方法兼顧，個性與群性并重。由此看出，綜合實踐活動與學科課程在總目標上是一致的，但在側重點上有所不同，學科課程偏重于系統知識的學習而綜合實踐活動側重于創新精神和實際能力的培養，偏重于學生學習與生活的聯系，偏重于情感的展現，它的這種功能是學科課程不能取代的。
(二)教師行為的轉化是由教師在課程實施中的作用決定的
課程實施(curricjlum implementation)是將編制好的課程計劃付諸實踐的過程，是實現預期的課程理想，達到預期課程目標的基本途徑。在課程實施過程中，教師扮演著一個重要的角色。從某種意義上說，課程改革的成敗關鍵因素在教師，正如雅克·德洛爾在《教育—財富蘊藏其中》一書序言中所說:“沒有教師的協助及其積極參與，任何改革都不能成功。美國課程論專家、實踐的課程范式的代表人物施瓦布(J.J.Schwab)提出“教師即課程”，教師不是孤立于課程之外，而是課程的有機構成部分、課程的創造者、課程的主體。綜合實踐活動中教師的教學行為是教師在實際教育教學過程中所表現出來的，可觀察到的各種行為、教育教學方法、策略、措施和手段的總和及情感、價值觀、潛在能力和個性品質等多種因素組合而成的態勢，是課程實施的具體化。綜合實踐活動課程實施中，教師不應成為教育權力部門和課程專家的附庸，而應用自己獨特的眼光理解課程、理解教育，有自己獨特的、適應學生身心特點的教學設計，在教學中不斷體現出創造性。因此，教師只有進人課程，才能實施課程，才能使課程目標不斷得以實現。
二、綜合實踐活動課程中教師教學行為轉化的前提條件
教師教學行為實現了轉化，才能實現綜合實踐活動的課程價值，最終作用于學生的發展。但是，這種轉化受主客觀條件的影響。這里主要分析教師自身的主觀條件。
(一)炸合實戲活動課程教師自舟應其有內在的轉化動力
I.教師的心理認同與參與意識。教師的心理認同與參與意識直接影響教師的行為。綜合實踐活動作為新的課程形態，需要教師在教學方方面面進行改革，需要教師心理方面的認同。現在有些改革者認為由于教育評價機制、傳統文化及教師自身的原因，教師對綜合實踐活動應付了事。綜合實踐活動課程作為一種新型的課程，它的實施確實加重了教師的工作負擔，迫使他們投人更多的精力。根據詹姆斯(M . Jams)的分析，教師在面對改革時所表現出來的抗拒情緒還存在程度上的不同，一般可分為3種類型:挑釁性抗拒、消極一挑釁性抗拒和消極性抗拒。第一類抗拒主要表現為直截了當地拒絕，其不合作的態度異常鮮明;第二類表現為委婉地拒絕，以缺乏時間和精力為由，以達到不合作的目的;第三類則表現為陽奉陰違，即口頭上接受變革，但并不真正落實在實踐中。
由此，教師認同綜合實踐活動課程，以積極的心態參與課程實施變得異常重要，它直接影響教師教學行為。如何防止教師的抗拒心理，消除教師的抵制心理是綜合實踐活動課程有效實施的重要前提。改革專家呂克(Maurer,Rick)在(超越抗拒之墻》一書中把改革過程之改革實施者的心態發展分為六個階段:(I)發生了什么(Something' sup)? (2)這是什么(What is it)? (3)我需要做什么(What doI need)? (4)我打算做它(I will do this) 。(5)我能夠做好它( I am able do it ) 。( 6)下一步怎么辦(I got through what isnext)?呂克認為，改革參與者的心態發展是這樣一個周期循環的過程，即從第一階段到第六階段再進入下一次改革的初始階段，它是螺旋式發展的過程，其周期的長短主要取決于改革的復雜性、艱巨性及改革的準備條件等綜合性因素。如果改革來得突然，對于改革參與者而言，這就是無法預期的事件，改革參與者沒有心理準備，心理會緊張，表現出對改革的抗拒和抵制。在前三階段中，如果相應的準備工作沒有做好，那么，改革參與者的基本心態是抵制改革，拒絕參與，回到改革的初始狀態。教師要想順利進人角色，必須對綜合實踐活動理論進行解讀，從觀念的轉變到相關實施能力的提高相當迫切，這種要求挑戰著教師的觀念、知識、能力和生活方式，可能危及他們的身份認同和專業信心，導致他們的焦慮甚至抵觸。所以，給綜合實踐活動課程教師寬松的環境和氛圍，政府應提供一定的保障制度，教育研究人員應給教師一定的指導，以提高他們的相關能力，激發他們參與的積極性。
2.教師應具有較高的教學效能感。自我效能感(seir-efficacy)是由美國心理學家班杜拉(A . Bandura)于1977年提出的一個概念。他認為人們對自己能力的判斷在其自主系統中起主要作用，自我效能感就是對自己在特定情境中是否有能力操作行為的預期。它影響著個體行為的發生及其發展水平:影響個體對活動的選擇，影響著個人表現的品質，決定著個體努力程度和堅持性，影響著人們在處理問題時的思想方法和情緒反應。教學中的教師教學效能感就是教師對自己教學能力的覺知與信念，教學信念會影響一個人的行為傾向，教師對自己教學能力的覺知與信念自然也會影響教師的教學行為取向。教師教學效能感是多種心理成分的整合，可從多角度理解:第一，就教學效能感的本質而言，它既是一種能力，又是一種信念。其能力特性表現在:教學效能感使教師深信自己能指導學生，其信念特性表現在教師擁有一種能夠克服各種阻力去提高學習者學習能力的信念。第二，就教學效能感的成分而言，它是一個既包括認知成分，又包含情感成分的多維整體性概念。第三，就教學效能感的優秀內容而言，它包括一般教育效能感與個人效能感兩個方面。而一般教育效能感指教師對教與學的關系，對教育在學生發展中的作用等問題的一般看法與判斷;個人教學效能感是指教師對自己教學結果的認識和評價。這里教學效能感主要是指教師對于自己“能否準確領悟教育相關理念、能否勝任教學各項工作以及能否有效達成教學目標”所持有的一種認知和信念。
有學者通過實驗研究證實了教學效能感與教學行為有相當高的一致性，即高效能感的教師，在課堂教學中表現出較高水平的教學行為。因此，綜合實踐活動中教師教學成效如何在很大程度上取決于教師是否具有較高的自我效能感，即能否清楚地認識自己的能力及價值，能否充分發揮自身的主體意識和作用。教師的高效能感往往對教學的設計、實施、教學組織等方面具有一定的指導意義。
(二)教師具有祈的教育觀念
所謂觀念，一般是指客觀現實事物在人的意識中的反映。而教師的教育觀念，是教師在教育教學中形成的對相關教育現象，特別是對自己的教學能力和所教學生的主體性認識。它來自教師個人教學的經歷與經驗，是教師教學行為背后的價值預設、因果假定，是教師在其教育教學實踐中所信奉和遵循的準則，是對教學應循方向和應達到理想的感悟追求。其具體內容包括教育價值觀、學生觀、人才觀、師生觀及課程觀等。
教育觀念有以下特征:第一，教育觀念既可以是零散的、不系統的感性認識，也可以是系統的、理論化的理性認識，是“經驗和理論在人們頭腦中的積淀”，對這些問題中某一具體間題的認識，則是教師個體心理活動的外在表現。第二，教育觀念作為指導教師個體行為的一種心理活動，既可以被意識到，也可以是處在潛意識水平，不被教師意識到。第三，教育觀念一旦形成，就具有了評價事物、喚起主體態度、指引和調節主體行為的定向功能。
在綜合實踐活動課程中，教師應具有新的教育觀念，才能順利實施新課程。具體轉變應該是改變長期以來形成的“學科本位”思想，正確認識綜合實踐活動的課程性質，改變“教”綜合實踐活動課程的觀念，應是指導學生進行活動;綜合實踐活動課程要求教師切實確立主體意識，發揮學生的主體性，尊重學生的生活經驗和發展需要、興趣和愛好，作為學生的組織者、引導者、參與者，指導學生的活動。要求教師具有資源意識、生成意識，要求教師注重引導學生關注生活、關注現實，從現實生活中發現問題，提出活動主題，開發與利用廣泛的課程資源。
(三)教師其有相應的蛛合實踐活動課程的知識與教學能力
1教師應具有綜合實踐活動課程的知識。綜合實踐活動課程是一門新課程，其教學形式、內容、方法等完全不同于其他課程，這無疑給教師提出了新的要求，教師應在較短的時間內通過學習，獲取綜合實踐活動的知識。波蘭尼的緘默知識理論認為，“人類的知識有兩種。通常所說的知識，即以書面文字或圖表、數學公式加以表述的，這是一種類型的知識。而未被表述的知識，像我們在做事時所擁有的知識，則是另一種知識。前一種知識可以稱為顯性知識，后一種知識可以稱為緘默知識”，而且“內隱學習獲得的緘默知識是直接指導與支配個體的行為的”。由此分析，教師個體的知識包括可用語言表達的，通過學習獲得的顯性知識，如教育理論知識;也包括通過無意識內隱學習獲得的、個體自己可能意識不到的緘默知識，如教師的技能、方法、交流、態度、體會等。緘默知識是支配教師教學行為的關鍵因素，緘默知識不是通過言語傳遞獲得的，而是教師在具體教學活動中，通過自身感受、反思得到的。綜合實踐活動中，教師一方面應具有綜合實踐活動相關的理論知識，另一方面應不斷進行綜合實踐活動教學實踐，在實踐中不斷積累經驗，積累緘默知識，最終促進教師發展。如在綜合實踐活動中，雖然有一些統編的教材，但它只是教學的參照，它的內容是靜態的，是對教學內容的某種預設，而具體教學情景是復雜多變的，是動態的，教師在教學過程中根據具體的教學目標和教學情景對教學內容進行處理，形成具體有效的教學設計，使教學實施順利進行。
2.教師應具有相應的綜合實踐活動課程的教學能力。綜合實踐活動課程是教師與學生合作開發、共同設計的，教師所起的指導作用非常重要。教師在理解這門課程的基礎上，將綜合實踐活動的課程目標轉化為教學目標，順利實施教學。綜合實踐活動課程教師除了應具一般教學能力以外，教師對學生活動有效指導是綜合實踐活動成功的重要保障。教師不僅要對學生在選題、制訂計劃、活動過程等方面給予指導，還要進行方法方面的指導。在活動主題確定階段，教師需要針對學生知識基礎、興趣愛好、經驗背景等因素引導學生自主確定恰當的活動主題，引導學生對活動主題或活動項目進行論證，以便確定其合理性和可行性。如果主題合理、可行，那么教師就能指導學生制訂合理可行的活動方案和計劃，培養學生的規劃能力。在活動過程中，教師要指導學生記錄個人體驗和活動事實，包括運用工具書收集資料、統計和處理信息資料、撰寫活動報告等。
3.綜合實踐活動課程實施中教師教學能力還體現在教師對教學應具有自我監控能力與反思能力。教學監控能力直接影響教師的教學行為。教學監控能力是教師為了保證教學的成功、達到預期教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學監控能力是教師教學能力結構中的高級形式，是教師其他教學能力和教學行為的調節中樞，它作為自己教學活動自我意識的一種表現，必然反映到教學行為上來。如果綜合實踐活動課程教師的教學監控能力得到發展，那么就會有利于教學活動更加深人，有助于教學行為的合理化與規范化。辛濤等認為，教師對于自己的教學能力和努力程度的自我覺知與教學監控能力存在明顯相關，自我覺知作為重要的心理變量對個體的行為方式和取向有顯著的影響，而教學監控能力本質上說是對自己教學行為的一種自我意識。綜合實踐活動中，教師一方面應具有較強的教學覺知能力，對組織學生進行活動的過程、方法、實效有一定的認識，及時發現自身教學的優點及缺陷;同時，應具有教學監控能力，能對學生研究課題的選定、小組的合作、研究的實施、成果的呈現等進行幫助和調節，以實現課程的目標。
綜合實踐活動作為不同于學科課程的一種新的課程形態，對教師素質提出了更高的要求，正如艾利奧特所說的那樣:“課程改革是人的改革”，“課程發展是人的發展”，“沒有教師的發展就沒有課程的發展”。因此，實施綜合實踐活動課程的教師必須有實現轉變的內在需求，在每天的教學體驗中通過反思、感悟，提升自身的教學能力，以順利實現教師教學行為的轉化。
摘要：隨著教育事業的不斷發展，從傳統的課堂任課教學逐漸走向開放式教學，即將課堂搬到課外的一種教學方式，利用綜合的實踐活動來加深學生對課程的印象，同時也能夠讓學生更加快樂的進行學習，尤以在小學課堂中極為明顯，一方面小學生心智處于成長階段，孩子天生好動、好玩、好奇的性格也決定了利用實踐教學的可行性，今天，本文就小學數學總額時間活動的教學進行相應的探索和研究。
關鍵詞：小學數學；綜合實踐；實踐活動；教學研究
一、目前中國小學數學綜合實踐活動教學中存在的問題
第一，對于當下中國的教育來說，雖然開始進行不同城的的改革，然而一些院校對于小學數學綜合實踐活動的教學重視度卻并不夠，一些院校的教師在任教過程中往往將綜合實踐課程的教學內容一帶而過，甚至還有的教師將綜合實踐教學內容作為學生自學內容，放棄對學生的指導和帶頭，還有的教師為了得到更多的任教時間，甚至刪除綜合實踐教學內容，這一些問題都足以彰顯出校園和教師對小學數學綜合實踐教學的不夠重視，造成這樣問題的主要原因就是中國的應試教育下的傳統教學理念根深蒂固，學校認為學生學習是為了考學，教師認為學生的成績才是最重要的，同時，小學數學綜合實踐活動教學的內容并不作為學業和成績評價的主要內容，因此，許多教師認為沒有必要浪費大量的時間去研究它，并且受制于傳統教育的影響，一些教師認為學生只要分數高就行，其余都是在浪費時間，這樣的教師視野狹窄，沒有真正理解小學數學中開設綜合實踐教學的意義所在，同時也沒有深刻理解小學數學綜合實踐課程給學生與學校帶來的種種好處，從而不能真正地培養人才，這也就造成了對小學數學綜合教學的重視不足等問題的出現。[1]第二，對于現如今中國的小學數學教育來說，中國的數學教育在近十年內并無太大的變化，這也就造成了一些教師認為一直遵從這種教育是沒問題的，同時，在教學方法上也一直沒有變化、沒有創新，在小學數學教學的過程中，一些教師任教時間可能多達十數年，在知識點的講解上也是循規蹈矩，不能清楚地認識到什么是綜合實踐數學課程，同時也無法認識到綜合實踐的小學數學課程給小學生的成長發育和小學數學帶來怎樣的好處，更有的教師將其認為是一個知識點，粗略地講給學生后讓學生自行領悟，就因為這樣才出現了對小學數學綜合實踐課程的不重視，所以說要想讓小學數學實踐活動教學有條不紊地執行下去，首先就需要讓教師進行一個清楚的定位。[2]
二、改進小學數學綜合實踐課程教學的對策
第一，對于小學數學來說，傳統的教學模式下，通常是言傳身教，即教師在講臺上授課，學生在講臺下聽課，而教師所講的內容大多也是根據以往的授課經驗以及書本知識進行講解，所以，為了使小學數學綜合實踐課程能夠順利實施，首先就需要轉變師生共同的觀念問題，數學綜合實踐課程作為一種新型的教學模式，首先來說，改變了傳統教學中以知識講解，教師言傳身教的教學方式，綜合實踐課程的教學方式是通過實踐來讓學生學習到知識，這對于學生來說，尤其是小學生有著極大的好處，首先，小學生還處在心理和智力發育不成熟的階段，對于一切新鮮的事物充滿了好奇心，這種好奇心往往能夠加深孩子們的記憶程度，所以，通過這種實踐教學讓孩子們學習的速度更快，同時，由于是實踐教學，大多的實踐教學方式也能夠讓孩子們喜歡，而不會引起孩子的反感，通過這種教學就能夠改變孩子們對于傳統教學的觀念，不僅如此，學校也需要適當的組織教師進行授課，傳授小學數學綜合實踐課程的教學方式方法，以及深入剖析知識點等等。[3]第二，對于數學實踐活動課程的開展來說，首先應當確立一個明確任課方向，數學實踐活動課程是以學生為主體，教師為引導，學校為輔助的這樣一個理念，在教學的過程中，需要教師摒棄原有的教學方式，即嚴厲苛責等決不能出現，需要教師去引導學生，引導學生如何學習，引導學生去接受實踐活動課程，其次就需要確立教學主題，雖然原有的小學數學教材中大多出現過類似的知識和學習主題，例如《自行車里的數學》、《房子中的數學》、《生活中的數學》等等，然而教師卻并沒有將此進行深入剖析教給學生，例如房子中的數學，人們都知道三角支撐的建筑是任何圖形中最堅固的，然而為什么堅固，怎樣的三角形才更堅固等等，教師在傳統的教學模式中都不會深入剖析，最終導致這類的課程以失敗告終，因此在綜合實踐課程中，教師的任務是引導、引入相應的活動話題，引起學生的興趣，明確活動的目的之后，讓學生們自行討論，然后教師再去講解，并且糾正學生們在討論過程中一個個的問題，一些實踐課程可能還需要學生之間進行探索然后總結探索后的資料進行陳述總結，教師應當鼓勵學生這種探索和合作的精神，這樣，才能夠使綜合實踐活動的小學數學課程深入人心。[4]第三，對于綜合實踐活動的小學數學教學來說，從字面的意思上就不難發現，最重要的是實踐，然而實踐并不能空口無憑，要將更多的教學搬到室外真正的進行實踐課程的教學，一些教師所理解的實踐教學不過是在授課時利用一些數學工具來達到實踐的目的，然而這樣的教學方法在長時間的使用過后就會降低新鮮感，使學生越來越提不起興趣，從而還會產生厭學心理，這樣的教學方法使用太長時間之后就會變得和傳統教學方法一樣，所以為了加深學生的記憶，也為了讓學生更快地學習，就需要將課堂搬到教室外手把手地真正達到實踐教學，例如上文中所提到的《自行車中的數學》，教師可以找來一輛自行車，在操場上給學生們授課，自行車中包含哪些數學知識，一點點給學生們講解，比如自行車的輪胎是圓形，圓的周長怎么算？圓周率是多少？[5]這些都是知識點，自行車的骨架是三角支架，為什么是三角支架，給出三角形的一些特定信息怎么求出三角形是等腰三角形還是等邊三角形，給出特定的自行車行駛速度怎么計算行駛公里，等等，教師通過這種實踐方式的教學，首先能夠引發學生們的思考，因為是實物，學生們的思考就會變得更具體，而不是課堂上的抽象思考，這樣就會極大地促進學生智力的發展，其次利用這種教學方法還會引發學生的興趣，小學生會認為這種教學方法是以前所沒有接觸過得，從而更加喜歡數學，最后利用實踐教學充分發揮學生好動的性格，讓其自由討論，還能夠加深學生之間的感情，培養學生的互相合作精神，通過這些教學方式能夠讓學生的學習能力顯著地提高。
三、結束語
綜上所述，隨著教育的不斷發展和時代的不斷變革，傳統教育終將會被新式教育所取代，新式教育能夠結合社會當下的需求進行相應的調整，例如今天人們提到的綜合實踐活動教學，實踐教學正是利用了孩子天生好動、興趣廣泛、厭煩學習等特點進行針對教學，利用實踐教學將課堂搬到課外，能夠充分地利用這種新鮮感激發學生們的興趣，從而讓學生更加喜歡數學，不會出現厭學心理，同時利用這種新穎的教學方式也能夠加深學生的記憶，改善師生關系，等等。
作者:程龍 單位:佳木斯大學教育科學學院
【摘要】開展小學綜合實踐課堂教學設計時，教師需要對教情和學情展開深入調查研究，針對教學實際需要進行教學設計。課堂教學設計介入優化意識，這是新課改精神的重要體現。激活學生主動學習實踐意識、改進課堂教學程序、引導學生積極參與活動、展開多元評價，都能夠為綜合實踐課堂教學帶來重要生命力，為學生創新意識的培養、實踐素質的塑造創造良好契機。
【關鍵詞】綜合實踐課堂；優化意識；教學設計
教師進行綜合實踐課堂教學設計時應有創新意識，從不同維度展開教學探索，重點突出教學綜合性、開放性、實踐性、自由性、多樣性等基本特征，并通過多重優化措施，強化文本生本的思維對接，形成重要教學創新點、切入點、成長點，為全面塑造學生綜合實踐能力創造良好環境。
一、教學預設，體現綜合開放特性
綜合實踐課堂教學預設時，教師要從學生學習實際出發，精心篩選教學內容，確定教學目標，設計教學程序，準備教學生成預案，以體現綜合實踐課的綜合性和開放性。
1.綜合選擇教學內容
小學綜合實踐課有比較固定的教材學習內容，但在具體執行教材時，教師有更多自主選擇權，可以根據學生實際需要對教材內容展開取舍，也可以適度增加其他學習內容。綜合實踐課教材內容比較豐富，學生個性發展需要通過對知識的綜合運用和不斷探索來實現。因此，在課堂教學內容選擇時，教師要有綜合教育意識，根據學生生活經驗基礎，對相關學習內容進行篩選、整合、優化，以提升綜合實踐課堂教學的針對性。如增加本地農業生產相關內容，通過對家鄉特色產業展開調查研究，認知、了解本地農業生產基本狀況，建立具有鄉土氣息的學習意識，提升學生認知水平。
2.開放教學目標設定
綜合實踐活動課堂主體是“活動”，在學生展開多種活動時，教師要對課堂教學活動展開適時引導，調動學生主動參與活動的積極性。特別要讓學生明確活動的目的和要達成的目標，以提升綜合實踐課堂教學的有效性。在活動目標設計時，教師要充分考慮學生“最近發展區”的因素，促使學生在具體活動中形成創新、體悟意識，鼓勵學生在不斷完成活動目標的同時，促生自我成長自覺性。在活動目標設定時，教師要對不同學生群體有深入調研，給出適合度更高、覆蓋面更寬的教學目標，不能讓學生輕而易舉地達標，也不能挫傷學生進取的積極性。教師在具體目標設定時，不妨征求學生的意見，體現教學目標設計的開放性。開放教學目標設計，需要教師做出積極努力，不僅要做好學情調查，還要科學篩選學生的參與意見。如《我們去郊游》教學，教師綜合各方意見，最終形成活動教學目標：第一，引導學生做好郊游前的準備工作，特別是安全措施的多重預設。第二，讓學生在郊游過程中，學習更多實踐認知，過一個有意義的假日。第三，做好協調工作，在家長和教師協助下展開活動。學生明確了活動內容和活動目的，自然能夠按部就班地展開工作，特別是活動前的準備，應該成為這次活動的重要關注目標。因為活動有一定風險性，教師要讓學生在安全有保障的情況下參與實踐活動，必須要先落實實踐活動前的準備工作，確保學生安全參與實踐活動。學生明確活動目標之后，能夠積極有效地展開實踐操作，學習效果顯著。
二、活動開展，觀照實踐自由特性
教師在綜合實踐課堂活動設計時，不僅要觀照不同群體學生的實際需要，還要對實踐活動展開多重評估，以提升其適合度，體現綜合實踐課實踐性、自由性特征。
1.優化活動引導方式
綜合實踐課堂活動啟動后，教師要及時跟進，針對學生實際表現給出一些必要的引導和鼓勵。為激發學生主動性，教師要注意放開手腳，給學生更多自主選擇的權利，可以讓學生根據自己興趣愛好選擇活動形式，或者是對相關活動進行自我改進。教師要鼓勵學生展開大膽創新實踐，引導學生關注社會、關注生活、關注家庭，促使學生學會健康快樂地、自由而負責地、智慧有創意地生活，以提升實踐活動品質。只要能夠有效提升學生實踐品質，教師都要給予積極支持。
2.關注不同群體需求
學生存在個體差異，這是不爭的事實。教師要正視個體差異的現象，并展開差異性教學設計，以提升課堂教學設計的針對性。學生學習基點、生活經驗、學習感知等因素都呈現個體差異，在實踐課活動中，要求學生達成一致學習目標是不現實的，也是不科學的。教師要有分層教學觀念，真正介入因材施教原則，為不同群體學生設計不同教學策略，這樣可以極大提升課堂教學匹配度。學生對生活關注度呈現個性差異，教師在活動引導時，也要有個性意識。如學習《變廢為寶》相關內容時，教師先讓學生搜集相關信息資料，說說環境的變化，了解人們是如何處理垃圾的，有哪些變廢為寶的實例。學生積極參與到活動中，并將相關信息進行整合、分類、歸結，形成學習成果。有學生說：“我們小區的垃圾已經實現了分類，有機垃圾、無機垃圾和有害垃圾，分別用不同顏色的垃圾桶，雖然居民不能準確進行垃圾分類，但起碼有了分類意識。有機垃圾可以制成肥料，無機垃圾可以回收制造新產品，都屬于變廢為寶的實例”。教師對學生表現給出積極評價，鼓勵學生要多關注社會生活，獲取更豐富的學習認知。
三、評價實施，凸顯多元激勵特性
課堂評價是綜合實踐課堂教學的重要內容，介入自評、互評、教師點評等多重評價方式。特別是教師專業評價，都可以有效激活學生學習訓練熱情，最大限度提升課堂教學有效性。
1.介入多種評價方式
綜合實踐活動中介入多種評價方式，從不同角度展開教學評價活動，這也是現代課堂教學的重要特征。引入學生自評、學生互評等評價方式，不僅豐富了評價視角，也為學生自我認知、自我覺悟創造條件。學生既是評價的對象，也是評價的主體，重視學生個體評價，對學生自我成長有著重要意義；發動學生展開互評活動，通過對其他同學的評價，也可以形成重要對比，促使學生自我矯正和成長。而教師展開深度專業評價，可以給學生帶來更為深刻的認知體驗，這對學生學習認知構建有重要幫助。
2.展開個性專業評價
所謂個性評價，就是具有創新意味的評價，體現評價者獨特的視角和見解。教師對學生展開評價時，不可陷入千人一面的窠臼之中，要針對學生具體表現給出更為專業的評價。評價形式、評價語言都需要體現個性，這樣給學生帶來的自然是不一樣的感知體驗。教師評價方式可以是口頭的、書面的，也可以是肢體動作、眼神和表情，只要能夠傳遞教師評價激勵意圖，什么樣的評價方式都可以運用。如在學習《走進植物王國》時，教師帶領學生到校園中，觀察多種植物生長情況，采集樹葉標本，讓學生畫出樹葉形狀，量一量樹葉的大小，并寫上樹名。然后讓學生討論，如何處理才能保持樹葉顏色不變。學生參與活動積極性很高，教師給出的評價也非常有個性：“你搜集的樹葉很特別，說明你觀察很細致，能夠找到不一樣的樹葉。”“你畫的樹葉很形象，幾乎可以以假亂真了，看來你很有藝術天賦。”“你這個方法很有創意，將樹葉快速烘干，樹葉就會保持綠色不變。”學生聽到教師的評價，大都顯得很受用，說明教師評價具體很強的激勵效果，學生參與實踐活動的主動性得以有效激發。小學綜合實踐課堂教學有自身學科特點，教師結合教學實際展開教學優化活動，符合新課改基本精神，也能夠滿足學生綜合實踐能力培養的現實需要。從教學預設、實踐活動、課堂評價等視角展開教學優化，能夠給我們帶來一個開放的、自由的、活潑的、有創新意味的綜合實踐活動課堂，最大限度提升課堂教學效度，培養學生良好實踐能力，為學生健康成長發揮助力作用。
作者：郭淑珺 單位：廣東廣州市天河區駿景小學
摘要：隨著社會經濟的進步，人們對學校教育水平的要求越來越高，小學數學作為小學教育的優秀課程之一，備受教師和家長的重視。在新課程改革背景下，小學數學教學已經將“綜合與實踐”的教學內容列為教學活動的重點研究對象。“綜合和實踐”教學的優秀是以學生為本，教學的主旨是留給學生足夠的自主時間，讓學生在相互交流學習中獲得豐富且有效的學習經驗，因此，開展有效的“綜合與實踐”的教學活動，教師要認真研究教材，精心設計教學方案。
關鍵詞：小數數學；綜合；實踐；教學設計
一、引言
小學數學綜合與實踐教學主要是以生活中遇到的實際問題為載體而開展的教學活動，其具備靈活性和開放性等特征。教師在進行教學的過程中，應結合實際生活預設相關的教學活動，充分展現出實踐性和綜合性，激發學生對數學的學習興趣，促使他們積極參與到教學活動中，并對相關數學問題進行探索研究，進而提高學生的創新意識和應用能力，讓活動的價值得以體現，并達到預期的教學目標。
二、小數數學綜合與實踐中的教學設計
（一）結合生活設計教學方案
在小學數學教學中，教師可結合生活設計教學方案，引導學生發現生活中的數學問題，并解決問題，進而感受數學的魅力。例如，教師可結合人教版中關于錢幣認識課程進行教學方案的設計，將數學引入“超市”購物。該方案主要針對小學二年級學生，在實施時，教師可進行情景模式設置，將超市購物小票作為材料，并指導學生了解小票信息，結合“元、角、分”與數學運算，讓學生對小票上的信息進行討論，進而利用課堂知識解決超市購物中遇到的數學問題。此情景模式的利用，有助于提高學生用所學數學知識解決生活實際問題的能力，同時也讓學生認識到數學對生活的重要性，為他們之后的數學學習奠定了扎實的基礎。通過設置情景模式進行教學，將數學與生活緊密相連，將原本乏味的數學知識靈活應用到實際生活活動中，不但能激發學生的學習積極性，還能培養他們的團隊互助意識，提高學生整理和搜集資料的能力。
（二）結合游戲設計教學方案
游戲是兒童的天性，對兒童有著天然的吸引力。綜合與實踐教學能有效提高學生的數學學習能力，教師結合游戲設計教學方案，有利于調動學生學習數學的積極性和熱情。例如，在對人教版小學數學中的統計與概率內容進行教學時，教師可將骰子作為教學用具，設計骰子游戲，讓學生在游戲中探索規律、算出概率，進而使他們在輕松愉快的游戲環境中完成課程內容的學習。擲骰子游戲是一種簡單的民間游戲，為突出游戲的新玩法、新花樣，教師可對游戲進行創新：教師給出兩個正方體，在六個面上標上不同的圖案，讓學生進行投、猜活動，并記錄下每個圖案出現的次數，計算出相應的概率。在游戲過程中，教師應注重小組人數的設置，一般兩人一組，要引導學生先猜測后證明。此類游戲可以有效激發學生對統計與概率內容的學習興趣，而且游戲中滲透統計與概率內容，能不斷提高學生的判斷力、推理能力和思維能力。
（三）結合故事情景設計教學方案
小學生的年齡小，好奇心強，活潑愛動，理解能力較弱，判斷能力及學習能力有限，需要教師幫助他們開發思維。在結合故事情景設計教學方案的過程中，教師應根據小學生的這些特性設置故事情景，在教學基本內容的基礎上進行知識延伸，激發學生的學習自主性，引導學生自主探究，創新思維。例如，在教學小學數學人教版中非標準正方體或長方體的計算時，教師可先給學生講阿基米給國王計算皇冠體積的故事。故事講完之后，教師應重點陳述阿基米測量皇冠體積的思維來源，即阿基米德洗澡時看到洗澡水外溢啟發了他利用水這種物質來測量皇冠的重量。教師根據故事情景，著重引導學生創新思維，激發學生的研究欲望及動力，進而解決生活及學習中遇到的問題。教師將講完設計的故事內容后，可鼓勵學生談一談自己的啟示，并根據自己的啟示計算身邊非標準物體的體積。如一些學生在學習后，積極分享自己的體會，將蘋果、梨子、橡皮擦等放進杯子里，觀察并測出溢出水的體積，而所溢出的水的體積就是不標準物體的體積。針對學生豐富精彩的回答，教師應給予獎勵及好評，以鼓勵他們積極思考。在小學數學故事教學的過程中，教師還應根據學生的實際學習能力進行有針對性的指導，全力打造內容靈活、涉及知識豐富的智慧課堂。
（四）結合評價體系設計教學方案
在我國，重點高校的學生期末成績由平時成績及期末考試成績兩部分構成，而中小學通常以學生的筆試成績作為評價他們學習好壞的依據。在新課標背景下，學校應重視教學評價質量，傳統評價模式校都是以學生的筆試成績來作為評價標準，已經不符合現代教學要求，應對該評價體系進行創新和變革，將學生參與實踐教學活動中的表現科學合理地加入到評價體系中，形成新的評估體系。在新的教學評價體系中，教師應以學生學習的綜合質量作為教學評價標準，注重觀察學生在實踐活動中的表現，即學生運用課堂所學知識解決實際生活中遇到問題的主動程度、效果、方法等，并將他們參與討論的積極性作為評價條件之一。此外，教師還應加強教學活動中的監督力度，對討論主體進行合理的設計，如小組、教師參與、個人獨立完成等諸多形式，并對學生參與教學活動的整體表現進行科學的綜合評價。例如，根據上文中教師給學生講述的阿基米德測量皇冠的故事，觀察學生的學習程度及實踐表現，有學生利用水對蘋果的體積進行了計算，并參與了小組討論，教師可根據學生的測量環節、小組討論環節及計算環節分別進行評價，最后得出總評分。這不但激發了學生的數學學習熱情，還拓展了他們的思維，培養了他們的探索精神，對學生之后的學習有積極的影響。
三、結語
在小學數學中進行綜合與實踐教學設計，課堂不再是死板的教材知識的灌輸，而是開放的新課堂，為學生提供了繁多且有趣的學習渠道，有效提高了小學生的數學學習能力及解決實際問題的能力。為此，數學教師在進行綜合與實踐的教學課堂內容的設計時，應以該課程的基本知識為基礎，科學設計實踐內容，進而培養出具備創新思維及較強實踐能力的學生。
作者：何東弟 單位：甘肅省張掖市甘州區堿灘鎮中心學校
摘要:在國家精品資源共享課程“生物學綜合實驗”教學中，將學生的“學習”、教師的科學研究、教師的“教學”緊密協同;完善生物學綜合性實驗內容項目化和教師科研成果滲入化的協同機制，建立了基于學研教協同創新的“項目化綜合性實驗”地方高校生物學實驗教學體系和人才培養模式。實踐證明:該教學體系培養了學生的創新意識、合作精神、自主學習能力和主動實踐能力。
關鍵詞:協同創新;項目化;綜合實驗;教學體系
在高校傳統實驗教學中，學生的學習興趣、主動性、積極性普遍不高，缺乏獨立思考和訓練的機會，達不到預期教學效果，對學生的獨立科研能力和團隊協作精神的培養也起不到積極作用，探討新的實驗教學模式或體系成為高校實驗教學改革的重點和方向［1-3］。目前國內各高校都開展了專業實驗教學改革，推出一批綜合性實驗項目，以培養學生的實踐能力和創新能力［4-7］，但大多沒有形成系統的實驗教學模式或體系［8-12］。結合生物學實驗教學特點和我院部級生物學實驗教學示范中心教育教學理念，我們突出以創新能力培育和提升為本的實驗教學改革理念，進行了基于學研教協同創新項目化生物學綜合實驗教學改革的探索與實踐。學研教協同創新教學理念是一種新型的現代高等教育教學理念，所謂學研教(“Learning-Research-Teaching”synergy，LRTsynergy)，是指高校學生的“學習”、教師的“教學”與科學研究緊密結合、協調統一、相互促進［13］。學研教協同強調高等教育中教與學的互動以及高等學校中教學與科研統一，其中教與學的互動以教師和學生都參與科學研究為聯結紐帶，教學與科研的統一以學生參加科研為條件［14-15］。本研究提出的基于學研教協同的生物學實綜合實驗課堂教學體系改革實踐是以學生為主體，教學為主導，科研為載體，基于教學、科研、學習互動協調的教學組織方式的創新活動，其目的是達到學生綜合素質的提高和創新型人才的培養。項目化教學改革與實踐與協同創新教學都是為了培養應用創新型人才，項目化教學法的目的在于激發學生內在的學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生成為一個真正的學習者、思考者和發現者，學生唱“主角”，老師轉為“配角”，實現教師角色的換位，加強學生自學能力、創新能力的培養［16］。實踐證明:基于學研教協同創新的項目化生物學綜合實驗教學體系的實施，讓學生體驗了科學研究的一般方法，開發了學生學習的潛能，發展了學生的個性，培養了學生的團隊精神和合作意識、提高學生的科學思維能力和創新能力。
1“生物學綜合實驗”教學新理念
總體思路:在協同創新思想的指導下，將學生的“學習”、教師的科學研究、教師的“教學”緊密結合、協調統一、相互促進;完善實驗內容項目化和教師成果的滲入化的協同機制，對項目化生物學實驗的課程體系進行頂層設計，組建跨生物學二級學科、更加完善的、分層次的生物學綜合實驗教學協同教學體系，逐步形成基于協同創新的“項目化綜合性實驗”的地方高校生物學實驗教學體系和人才培養模式。
2“生物學綜合實驗”教學新體系實踐
項目化的“生物學綜合實驗”教學新體系以學生創新能力的培養和提升為教學目標，以實驗項目化、綜合化的方式構建教學內容，形成科研課題化的實驗項目，通過學生自主化的教學形式教學，以模擬科研過程的思路統領教學全程，讓學生“體驗怎樣去科研”，建立以科學思維方法和創新能力提高為優秀的實驗教學評價體系。本教學體系包含了20余個綜合實驗項目。
2．1“生物學綜合實驗”教學新特點
(1)學研教”協同創新教學。“生物學綜合實驗”教學體系將學生的“學習”、教師的科學研究、教師的“教學”緊密結合、協調統一、相互促進，實驗內容全部是由教師科研成果轉化而來，以科研促進教學，用科學研究的思維方法組織實驗，將科學研究的方法引入實驗課，著力培養學生科學研究能力，探索、發現和創新的能力。如“精氨酸激酶的克隆、表達、純化與酶學性質”實驗項目是潘繼承教授承擔的國家自然科學基金項目的研究內容和研究成果轉化而來的。(2)實驗內容綜合化、項目化。實驗內容綜合化以體現技術的綜合應用為目的，側重實驗知識和技術的綜合運用能力的培養，強調學生有效地運用多種實驗技術方法，解決科學研究中的問題。例如“典型污染物對淡水腹足動物的毒理效應”實驗項目立足于動物學、生態毒理學、生物化學及分子生物學等學科的知識背景，可選擇不同類型的典型污染物，選擇不同的腹足動物，用不同的暴露時間以及系列毒理學的生物標志物包括DNA斷裂、線粒體損傷、氧化脅迫效應指標等來綜合指示污染物的毒理效應。實驗內容項目化是指設立實驗項目庫，學生自行組團，以研究小組的形式開展實驗，力求培養學生的探索精神、科學思維、綜合實踐能力及創新能力。例如“pfu酶表達及其活性檢測”項目的實施，學生可以自己組合成4～6人的小組，選擇該項目，獲得教師批準后，即可查找資料、設計實驗方案，之后再交給教師審核方案的可行性和合理性，最后按方案實施實驗過程。(3)實驗項目科研化。本教學體系的設計框架，就是模擬科研過程組織教學，設立實驗項目庫，由學生成立課題小組，合作完成文獻的收集與利用、實驗的具體實施、實驗結果的討論、分析和總結、論文撰寫等環節任務，幫助學生熟悉科研基本規范，激發探索興趣。(4)教學形式自主化。既發揮教師的主導作用，更體現學生的主體地位，通過開放式、多元化的參與機制，學生充分發揮，自主探索。文獻查閱、實驗設計、實驗討論、結果分析、論文撰寫等環節任務，均由學生自主完成，學生既熟悉科研基本規范，又激發他們的探索興趣、提升創新能力。(5)內容更新實時化。為了使生物學綜合實驗教學內容具有與時俱進的先進性，體現生物學新知識、新技術，“生物學綜合實驗”教學體系設計鼓勵授課教師將自己科學研究新成果不斷轉化為實驗教學內容，每學年要求任課教師根據個人或研究團隊的科研成果對部分實驗內容進行必要修訂，及時補充新技術或與理論進展相關聯的新內容;又以網絡深入閱讀方式，實時更新相關實驗項目的重要文獻，學生能夠及時追蹤學術前沿。2013～2014年開發新的實驗項目如下:浮萍rbcS啟動子的組織特異性研究;pfu基因的原核表達及其活性檢測;地衣芽孢桿菌普魯蘭酶基因的克隆與表達;植物中有效成份提取與性能研究;發酵法生產胡蘿卜素;CyclophilinA的表達和純化;植物旱生型和水生型葉形態結構差異性比較等。
2．2“生物學綜合實驗”課程新模式
項目化生物學綜合實驗是在教師引導下的學生自主實踐、合作討論式的實驗教學模式，設立項目化的生物學綜合實驗項目庫，學生自由選擇實驗項目，每4～6人組成一個項目小組，在組長的帶領下，文獻的查閱、實驗項目方案的設計、討論、實施等都由學生負責完成。授課時間采取集中與分散相結合的方式:大多數實驗項目在每學期的17～18周為“生物學綜合實驗”集中授課時間，對于完成時間較長的實驗項目，則由教師和學生商議確定授課時間。授課對象:大三和大四學生;每個學生完成項目庫中的4或5個綜合實驗項目。具體實施過程如下:①教師課前導引:多媒體教學講述實驗項目相關背景知識;課程的具體要求和注意事項;文獻的檢索、分析和利用;儀器設備的規范操作培訓等。②學生實驗設計:學生利用數據庫等網絡資源檢索文獻分析并利用獲取的信息優化實驗方案、更新實驗設計、積累實驗素材。③學生自主實踐:優化實驗方案后，在組長的帶領寫，進行自主實驗操作。④結果分析討論:實驗完成后，各小組總結，PPT匯報分析、討論實驗結果，總結實驗得失，本環節可提高學生發現問題、分析問題和總結歸納的能力。⑤撰寫論文:以小論文形式提交實驗總結。
2．3“生物學綜合實驗”評價新體系
能以項目化教學法教學的實驗課程必須具有一個項目所具有的整體性、系統性和相互關聯的特征，我們對引入本課程教學體系的每個項目均進行以下評價，以達到預期的教學效果，使教學內容也處于實時更新狀態。(1)項目的構建。評價各實驗項目的相互聯系、相互影響、可關聯性、知識點和實驗技術的融合。(2)項目的實施。主要評價構建項目的教學預案、各實驗項目知識點和技術在新構建項目中的融合、可能出現的問題和情況制定出得處理預案。(3)項目的管理。主要對實驗教學采取的形式，如:實行開放式實驗教學或預約制實驗教學的管理模式進行評價。(4)項目設計水平。主要對實驗項目的整體性、系統性進行評價。(5)實驗經費保證。對項目化的實驗所需藥劑、器材的消耗評價，以達到最少的錢出最佳的教學效果。(6)學生成績考核體系。本實驗課程建設的總體目標是圍繞“以學生創新能力培養為優秀”，因此在評價標準設定上主要側重對學生綜合實驗能力和素養的評價，在評價內容上更多關注實驗實施的參與過程、技能提高、實驗設計與研究能力、實驗結果與分析能力等。具體評價和考核方法是:實驗設計的科學性(考核實驗設計方案格式，合理性，可行性，創新性，文獻資料運用情況等);研究性小論文(每個設計綜合實驗項目書寫一篇研究性小論文，評價實驗論文格式、實驗論文數據及圖譜結果、實驗討論分析，引用文獻，觀點闡述、最新實驗技術應用等)。考核分數比例分配:實驗設計占30%，研究小論文30%，實踐能力占30%，出勤、衛生、安全占10%。
3“生物學綜合實驗”成效與思考
通過幾年的實踐，建立了日益完善的項目化生物學綜合實驗教學體系，在教學內容、教材建設、教學方法、教學評價、教學隊伍方面形成了自己的特色和優勢。本課程改革取得了明顯成效，教學平臺建設日益加強，教學研究氛圍日益濃厚，學生培養質量明顯提高。教學平臺建設成果:“生物學綜合實驗”被評為國家精品資源共享課程。教學研究成果:近年來本課程組教師先后承擔省級教改項目10余項，校級教改項目20余項，教改項目獲得各級教學改革獎勵9項，其中省級教學成果獎5項;發表教改論文30余篇，出版包括“生物學綜合實驗”在內的生物實驗教材8種。學生培養質量:本科生整體創新能力強，先后完成科研項目80余項，18人次在省級挑戰杯等競賽中獲獎，12人次在省級實驗操作大賽中獲一、二等獎，10余項成果獲湖北省大學生優秀科研成果獎;近3年，本科生在優秀期刊上20余篇，每年超過40%的應屆本科畢業生考取國內重點高校和科研院所的研究生。本教學體系按照科學研究一般過程組織教學，強調學生自主創新實踐，構筑了創新人才培養新模式。我們對“生物學綜合實驗”有以下思考，也是我們在教學中需要不斷解決和完善的問題。
3．1教學內容的實時更新問題
生命科學領域廣泛，實驗方法、技能日新月異，在有限的課時內，實驗內容難以涵蓋所有二級學科以及體現生命科學發展的新技術、新成果。根據課程的特點，我們鼓勵教師盡量將最新科研成果融入實驗的教學中。及時跟蹤生物學發展趨勢，保持實驗項目始終處于動態更新之中，實驗項目的內容要更符合當前學科發展方向，今后需進一步整理、完善、固化教學改革和教學實踐成果，注重實驗內容的關聯性、互補性，有效組合實驗技術，提高學生的實驗技能和科學思維，最大限度地提高學生的實驗興趣，激發學生的實驗和科研熱情。
3．2實驗教學評價體系問題
綜合型實驗的評價體系有別于一般性的基礎性實驗，其科學性和可操作性也值得探究。我們對每個實驗項目實現績效化管理和評價，建立動態的生物學實驗教學內容和體系。對于項目化的綜合實驗學生考核評價體系，我們認為:生物學綜合實驗要重過程，輕結果，只要實驗過程科學、規范，結果不會很壞。我們的考核就十分注重對學生過程的考核，包括學生閱讀文獻、實驗技術路線的設計、實驗過程中的細節、對數據的處理和分析等都是考核的內容，這些占總成績的60%;同時綜合實驗小論文也是考核的很重要內容之一，占總成績的30%。每個綜合實驗的學生考核體系是基于該課程的教學理念所設計的，我們的考核體系是基于模擬科研過程的學研教協同創新教學理念。
3．3實驗室和師資隊伍建設問題
要保證各個教學環節的成功，實驗室軟硬件的建設需要不斷與時俱進，教師除了具有豐富的教學經驗和高度的責任心外，必須有深厚的科研基礎，加強師資隊伍建設十分必要。需要不斷建設一支結構合理、教學水平高、科研能力強、甘于奉獻的一流教師隊伍。
3．4實驗教學網絡平臺問題
進一步完善課程網絡平臺建設，構建方便實用的自主學習平臺;開發和完善建設網上學習系統和學生課程評定系統等。
4結語
課程特色就是生命線，“生物學綜合實驗”模擬科學研究的一般過程組織教學，改變了實驗教學以單一的實驗室操作和實驗報告考核學生的傳統實驗教學模式，本課程形成了基于“學研教”的生物學綜合實驗教學協同教學新體系，構建了綜合性實驗內容項目化和教師成果的滲入化的協同機制，實現了在教師引導下的學生學習自主化的教學模式的改革目標。通過本課程的學習，學生可掌握科學研究的一般方法，在文獻的收集與利用、實驗的具體實施、實驗結果的討論、分析和總結、論文撰寫等方面全方位的訓練和提高，也就是“教會學生怎樣科研”。總之，“生物學綜合實驗”實驗教學體系加入了“新”的教學理念，設計了“新”的教學內容，并融入了“新”的教學成果，取得了“新”的教學效果。
作者：王友如 潘繼承 陳雄文 王衛東 侯建軍 單位：湖北師范學院 a.部級生物學實驗教學示范中心 b.生命科學學院
摘要：
綜合實踐活動課是面向生活，培養學生綜合能力的課程。其課程資源來于學生生活，課題的開發以學生興趣和內在需要為基礎。在綜合實踐的活動過程中，教師要以生為本，為學生創設認識世界、關注生活、開拓創新的廣闊空間，使之自主研究、主動探索，真正成為課堂主體。綜合實踐活動的總結評價要在滿足學生樂學好問的基礎上，給予鼓勵，呵護和培養學生的實踐、創新精神。
關鍵詞：生活；自主；創新
綜合實踐活動的總結評價要在滿足學生樂學好問的基礎上，給予鼓勵，呵護和培養學生的實踐、創新精神。綜合實踐活動課是面向學生生活，培養學生綜合能力，提高學生綜合素質的開放性的課程。這就需要教師帶領學生走進自然，貼近社會，開展富有人文性、科學性、實踐性、創新性的實踐活動。這樣，學生的知識結構、動手技能、情感意識、創新能力都得到和諧發展。
一、活動課題，來自學生生活
綜合實踐活動內容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。其涉及面廣，沒有固定教材，因此教師要帶領學生細致策劃，精心選題。“生活即教育”。綜合實踐活動要以學生的經驗與生活為優秀，師生攜手走進生活，共同挖掘活動資源，選擇學生感興趣、能夠促進學生發展的課題。班里有的學生家處城郊，家中還有一兩塊自留耕種的農田；而有的學生在城市，養尊處優，甚至五谷不分。在與學生交流時，同學們都表示出對農田的興趣與好奇。這樣“走進田野”課題便誕生了。社會是個大課堂，有著挖掘不盡的課堂資源。適時追蹤，隨時了解社會動態才是現代學生應具備的素養。綜合實踐活動只有密切關注社會，才能變得立體、五彩繽紛，才能促進學生了解社會、融入社會。當今社會中，中小學生文明禮儀缺失嚴重。一些青少年在學校里不懂得尊重他人，不懂禮讓，不講禮貌；在社會上不知道怎樣稱呼他人；在家里不懂得孝敬長輩。鑒于此，我以所在城市創建文明城為契機，在班級里開展“文明禮儀伴我行，做好揚城小公民”系列綜合實踐活動。同學們用稚嫩的雙手制作畫報，寫標語，宣傳文明。他們精心策劃、開展了“文明禮儀小老師”“文明禮儀小畫家”“文明禮儀小作家”等活動。這樣的系列活動對孩子們文明禮儀的養成起著舉足輕重的作用。
二、實踐活動，學生自主探究
蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上。”綜合實踐活動正是彰顯手腦并用，突現學生創新智慧，體現學生動手能力的課程。
（一）學生自主設計活動過程
綜合實踐活動要求學生積極參與到各項活動中去。精心部署活動的權利不能讓老師獨享，在一系列活動中發現和解決問題的主體也應是學生。勞動與技術教育課程是綜合實踐活動課程中四大板塊之一，是體現綜合實踐活動創造性的良好載體，此課程絕不能以學生制作出手工作品、掌握該勞動技能為終極目標。“飛鴿”是蘇教版《綜合實踐活動———勞動與技術》教材中的手工制作材料。鴿子是和平的象征，與人類有著深厚的情感。因此，我引導學生思考如何將“飛鴿”這一課上得豐富多彩，并讓同學們自行設計活動方案。同學們經過討論研究將活動設計為如下幾個步驟：①觀看一部電影《戰鴿總動員》，體會人類鴿子的深厚情感；②了解和平鴿的由來；③去市民廣場與鴿子交流情感；④將情感融入到創造性制作手工作品中；⑤同學們收集人與鴿子的深厚情感的文章，面向全班交流。在整個活動設計過程中，學生通過思考，解決了問題。這不僅培養了其創新思維，還增強了學習能力。
（二）在實踐中大膽創新
創新不是無源之水、無本之木。開展綜合實踐活動課時，教師要為學生提供一個開放的、自主探究的活動空間。這樣，在查找資料時，他們會有不一樣的材料整合；在自主實踐中，他們會生成豐富多彩的活動過程；在活動總結時，他們各方面的能力會得到不同程度的鍛煉。在之前“走進田野”的活動中，同學們在農民的指點下播種、澆水……事后，同學們都滿載收獲。離開時，突然一位同學問我：“老師，我們把‘田野’搬到實驗室去吧。”“怎么搬？”“現在不是有無土栽培嗎？”“對對……”同學們你一句我一句地議論開了。同學們在動手實踐中思維得到了激發，創新性的活動在他們頭腦中生成。就這樣，孩子們自主研發的“無土栽培”“室內實驗田”在學校的實驗室里生機盎然。可見，只有通過實踐，才能促進學生創新意識的形成。
三、多元評價，關注學生的發展
《基礎教育課程改革綱要》中說要“建立評價內容多元，評價方式多樣的評價體系，發揮評價的發展功能”。綜合實踐活動課程不能以一個活動的完成作為終極目標，而應突出學生在活動過程中的知識技能、情感態度、綜合能力的收獲。活動中要充分開展自主評價、生生評價、師生評價，并將活動拓展延伸，通過各種方式向全校宣傳并獲得評價；通過走進社區以獲得社區民眾的評價；通過電視新聞媒體傳播獲得社會關注和評價。只有開展多元的評價，才能將將學生全面、持續性發展這一目標落到實處。總之，綜合實踐活動課要在教師的指引下，堅持學生的主體地位。課題讓學生自主選擇，活動讓學生主動探究，評價以鼓勵學生個性發展，培養學生創新意識為目標。這樣，綜合實踐活動課程才能促進學生情感、態度和價值觀的發展，有效培養學生的探索精神和創新能力。
作者：田曉玲 單位：江蘇省揚州市育才小學
