發布時間：2022-07-24 03:09:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇網站設計與制作教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要:在我國教育教學改革進程不斷深入的現階段，對于職業教育工作的開展也提出了越來越高的要求，特別是針對一些實踐性較強的課程，應積極轉變其教學模式；模塊化教學法作為一種以技能培訓為優秀的教學模式，其強調的是理論和實踐二者的有機結合，在網站設計與制作課程中的應用表現出了顯著的成效，應對其予以高度的重視。
關鍵詞:網站設計與制作;模塊化教學;應用
一、前言
自進入到信息時代以來，互聯網領域的迅猛發展使得社會對計算機人才的需求量劇增，各個院校對于網站設計與制作等課程的教學也予以了高度的重視；然而，在網站設計與制作課程的教學過程中還存在“重理論，輕實踐”的問題，而模塊化教學法的提出與應用則有效的提高了教學有效性。基于此，本文圍繞網站設計與制作中模塊化教學的應用這一課題進行了淺析，希望為相關工作的開展提供參考。
二、模塊化教學法概述
模塊化教學法指的是將勞動力市場需求、崗位職業操作技能等作為依據，對教學內容進行分析和設計，將知識內容按照一定的邏輯關系劃分成幾個相對獨立的教學模塊，之后根據不同教學模塊的教學目標來確定教學方法、組織形式和考核方式等。與傳統的教學方法相比較而言，模塊化教學法具有以下幾點鮮明特征：首先，課程的設計以職業能力作為參考標準；其次，課程結構模塊式；再次，強調學生利用理論知識更好的完成實踐任務；最后，理論和實踐教學的實現是建立在具體化的工作任務布置的層面之上。
三、模塊化教學法在網站設計與制作中的應用
1.課堂教學
在網站設計與制作中應用模塊化教學法，其中每個模塊的教學流程都包括了明確技能要求、展示網頁效果、操作任務分析、課堂演示、實踐訓練、總結歸納等環節。課堂教學是模塊教學法的重要組成部分，教師需要幫助學生明確崗位職業技能要求和教學目標，打破傳統的灌輸式教學模式，在案例中實現理論知識的講授。例如，在開展《頁面布局》這一模塊的教學時，教師可以選擇社交網站、購物網站、視頻網站的網頁作為案例，對其進行剖析分解，將抽象的理論知識變得更加具體化，有利于學生的理解。
2.實踐教學
實踐教學是應用模塊教學法最為重要的一個部分，最為常見的方式就是任務驅動，結合網站設計、制作流程以及及各工序之間的銜接順序來安排教學流程，教師布置任務，由學生進行小組合作共同完成，在實際操作的過程中實現對知識的內化和技能的加強。
（1）劃分小組
在網頁設計與制作課程教學中，教師可將全班學生劃分成幾個小組，每組的學生人數應在5人左右為最佳，并保證每個小組中學生的能力都較為平均，從中選取一名學生作為組長。
（2）確定任務
在《網頁制作》這一模塊當中，主要包括了文本和圖像、網頁布局、動感元素和超級鏈接以及表單網頁等子項目，教師應幫助學生明確其相對應的崗位的具體工作內容和能力要求，如“文本和圖像”部分的工作內容是提供創意文案和符合主題的圖像，要求學生應具有深厚的文字功底和想象力等；在此基礎上，教師為學生布置任務，即為一個購物網站設計主頁，小組通過討論確定網頁的風格特色等,并由組長組織為每個成員劃分各自所負責的部分。
（3）實踐操作
小組明確網頁制作的流程，學生根據自身的興趣和職業規劃選擇負責的部分，在此基礎上進行實踐操作；例如，負責文字和圖像部分的學生要提供創意文案，負責著色的學生結合網頁特征對需用到的色彩進行設定，負責二維或三維動畫設計的學生運用相關軟件（Flash、AE、Ps等）進行動畫或場景的制作；整體制作完成之后小組成員對網頁設計進行分析，對發現的問題或不足之處予以修整，全部完成之后上傳到班級共享群當中。
（4）總結評價
每個小組對設計的網站網頁進行講解，包括構思、主題和意義等，采取小組互評的方式選出優秀的作品，對這一小組的學生給予適當的獎勵；之后組織學生進行實踐操作體會的溝通交流，教師針對學生操作過程中出現的問題或者是難點部分予以講解，幫助學生更好的掌握相關技能，完成模塊教學目標。應用模塊化教學法使得學生透徹的理解網站設計與制作的流程，提高自身技能水平滿足職業崗位需求。
四、結束語
綜上所述，模塊化教學法一方面構建了以學生為主體的教學模式，培養了學生的綜合素質能力，另一方面還有利于教學內容的更新和教學效果的優化，其在課堂教學中的應用具有重要的意義。網站設計與制作是一門實踐性較強的課程體系，在教學中應用模塊化教學法，教師應該對各個模塊的相關知識內容予以深入的挖掘，并將社會人才需求和專業技能需求等作為依據來選擇和設計教學內容，同時實現理論和實踐的融合，以此來提高課程教學的有效性。
作者:王華英 單位:四平職業大學
一、Moodle平臺《網站設計與制作》課程設計
1.學習資源
學習資源為學習者上機練習提供必要學習資源，根據教學內容和學習者特征為學習者提供經典學習資源，作為學習者上機練習的有益補充。課程平臺主要為學習者提供課程課件、相關軟件、課程案例、教學視頻、優秀網站作品、網站設計與制作的素材、W3C組織官方網址等基本教學資源。在學習者上機練習過程中，遇到問題可以通過學習資源進行解決，減輕教師上機輔導的工作量。
2.學習活動
學習活動是學習者熟練掌握知識的主要途徑，教師根據教學內容特點和學習者認知結構，設置靈活的學習活動，每章節學習活動一般包括兩種類型，一類學習活動主要針對每個知識點設計的上機練習，主要考查學習者對基礎知識的掌握情況；另一類學習活動主要針對綜合性的項目，主要考查學習者對知識綜合應用的能力，這類學習活動主要通過Moodle平臺wiki協作學習完成。
3.學習論壇
學習論壇是師生之間、生生之間相互交流的良好渠道，同時也是學習者主要答疑渠道，針對兩類不同學習活動開啟不同討論主題，學習者可以圍繞討論主題展開討論，也可以發起討論主題。學習論壇可以及時解決學習者在學習過程中的困惑，也可以了解學生的想法和觀點。
4.作業提交與反饋
作業提交環節是學習者學習成果展示的有效途徑，通過作業提交可以及時了解學習者對所需知識點的掌握情況，同時也是教師輔導的主要依據，作業提交包括平時上機練習作業和綜合項目的作品。通過Moodle平臺作業提交時間限制功能，可以讓學習者在規定的時間內完成作業提交任務，教師及時給予點評，讓學習者了解學習中的不足，及時解決學習過程中存在的問題。
二、課程教學效果分析
采用問卷調查法對Moodle平臺教學效果進行調查分析，選取新疆昌吉學院物理系教育技術學專業本科1104班大三的學生作為研究對象，學生們具備相應的媒體操作能力，對Moo－dle平臺操作不存在技術困難。采用問卷星進行問卷發放，發放問卷29份，回收問卷28份，回收率為96．55％；問卷的有效率為100％。
1.學習者調查分析
對學習者在線學習進行調查發現，曾有過在線學習經驗的占到36．22％，沒有在線學習經驗的占到63．78％，從調查結果可以看出，大多數學習者沒有在線學習的經驗，可能會對課程平臺教學效果產生一定的影響。
2.Moodle平臺功能模塊分析
在線學習過程中，對學習者使用Moodle平臺最多的功能模塊進行調查發現：學習者使用最多的功能模塊是作業上傳占91．43％，其次是論壇模塊占48．57％，wiki協作學習模塊和個人blog模塊相對較少，分別占20％、5％。通過調查結果可以分析出，學習者對教師要求完成任務的功能模塊使用較多，沒有布置任務的功能模塊很少使用，在一定程度上，可以表明學習者處于被動學習狀態，自主學習能力不強。
3.課程平臺學習情況分析
筆者主要從學習興趣、時間投入、學習動因、學習資源、學習方式和問題解決方式等因素來分析Moodle課程平臺學習效果。對使用Moodle平臺學習本門課程是否能夠激發學習者學習興趣調查，有28．57％的學習者認為能夠激發學習興趣，有62．86％的學習者不確定是否能夠激發學習興趣，只有8．57％的學習者認為不能激發學習興趣。從調查結果可以分析出，小部分學習者認為Moodle平臺能夠激發學習本門課程的學習興趣，而大部分學習者不確定是否會激發學習興趣，其主要原因可能在于大部分學習者缺乏在線學習的經驗。
對課后每周學習時間投入情況調查，有95．86％的學習者在課后每周愿意花5小時以下時間利用平臺進行學習，只有4．14％的學習者在課后每周愿意花5小時以上10小時以下時間利用平臺進行學習。從調查結果可以分析出，課后絕大多數學生不會投入更多時間利用平臺進行學習。同時筆者還對利用平臺進行學習動因進行調查，有82．86％的學生者是因為有學習任務必須進行學習，有51．43％的學習者是為了查看資源是否有更新，有57．14％的學習者是為了查看是否有新任務，有4．43％的學習者是愿意利用平臺資源進行學習，由此可見，絕大多數學習者處于被動學習狀態，自主學習能力不強，可能因為長期接受傳統教育的結果，習慣被動學習狀態。對平臺提供的學習資源是否能夠滿足學習需要調查，有94．29％學習者認為平臺提供資源可以滿足學習需要，只有5．71％學習者認為平臺提供資源不能滿足學習需要，從結果可以分析出，絕大多數學習者對課程設計的資源比較滿意，只有少部分學習者認為不能滿足學習需要，可能跟學習習慣有關，喜歡聽從教師的安排與作業布置。對課程平臺學習過程中。喜歡學習方式調查，喜歡整堂課教師講授的學習者占到81．28％，喜歡小組協作學習的學習者占到10．15％，喜歡利用資源進行自主學習的學習者占到8．57％。
從調查結果可以分析出，絕大多數學習者喜歡傳統以教師講授為主的學習方式，只有少部分學生者喜歡小組協作學習和自主學習。對在使用課程平臺學習過程中遇到問題時，解決問題方式的調查，有94．29％的學習者直接求助同學和教師，有32．86％的學習者通過網上搜索，有25．71％的學習者會在論壇發帖求助。從調查結果可以分析出，在問題解決方式上，絕大多數學習者還是喜歡傳統解答方式。
三、結語
通過上述調查統計結果可以概括出，學習者受傳統教育影響較大，在一定程度上，學習者自主學習能力、協作學習能力不強，習慣聽從教師的安排和布置，結合上述學習者特點，建議教師在利用Moodle平臺進行課程設計過程中，應多考慮建構主義教學理念，通過以問題、情景、任務、項目等教學策略進行網絡課程的設計，讓學生者真正參與到課堂中，培養學習者自主學習能力、協作學習能力，才能真正發揮Moodle平臺在教學中的作用。
作者：張慧麗 王文惠 王建虎 單位：新疆昌吉學院 新疆師范大學教育科學學院
【摘要】隨著我國經濟實力的不斷上漲，網絡科技也逐漸進入大眾的視線，網絡教育也得到了新的發展。在全新的教育形勢下，網絡課程的開設已經越來越普遍。本文從網站設計與制作課程的教學現狀出發，闡述了新時代下新生的翻轉課堂的具體內涵，為我們展示了翻轉課堂運用于網站設計與制作的優勢與作用。
【關鍵詞】網站設計與制作課；翻轉課堂教學模式；應用
一、前言
翻轉課堂是隨著時代的發展，信息的普遍而新興的一種教學方式。它結合了傳統教學的優良之處，同時也融入了時代的元素，是網站設計與制作課程上的不二之選。翻轉課堂在網站設計與制作課的應用，是連接課前，課堂，課后的紐帶，人性化的課前指導，生動形象的教學視頻，自主學習的課堂氛圍都是它從眾多教學方法中脫穎而出的幾大優勢。而在實踐的檢驗和反思下，也證實了翻轉課堂應用于網站設計與制作的重要意義。
二、網站設計與制作課的教學現狀
由于目前為止我國網絡設計與制作課程開設時間相對較短，因此在很多方面仍然存在著一定的問題。通過對一些已經開設了該門課程的調查可以發現他們在網絡課程教學中存在著一些共同的問題。
1.教學手段老套，學生積極性低
學生在真實的情境中學習不僅能夠幫助學生調動已有的知識體系，同化到他們要學習到的新知識中，有效幫助學生理解知識點；還可以從根本上激發學生的積極性，將外在的學習動機轉化成主觀的學習意識，進而鍛煉學生的探究能力。但是目前大部分的網絡課程都是通過傳統的“說教”來達到理論知識的傳授，而不是導入與課程相關的情境來輔助學生進行學習和理解。這樣被動的學習是無法集中學生思維，提高課堂效率的。
2.可供學生學習的資源較少
網絡課程的主要學習方式是學生通過自主學習進行各種學習活動。但是在目前很多學校沒有為學生提供足夠的學習資源。在學校的資源庫中，大部分都是用于教師備課和教師備習題，學生可以利用的資源少之又少[2]。不僅如此，在有限的資源中，其內容大多是枯燥無味的。種種因素都限制了資源的共享性與交流性。
三、翻轉課堂的重要內涵
翻轉課堂是在新信息時代下誕生的一種全新的課堂模式。在課堂上，打破傳統的老師說學生聽，隨后布置作業，學生去完成的教學模式。而是在課前老師根據學習目標制定相應的學習視頻和學習資料，通過無線網的方式發送給學生，只需要學生去觀看視頻，自主地去完成對這些學習資源的提前學習。[3]在課堂中，師生之間面對面的，對學習內容中困惑之處進行探討和交流，以此達到課堂效率的最大化。
四、網站設計與制作課上翻轉課堂教學模式的優勢
顯而易見的是，翻轉課堂的學習模式完全顛覆了傳統的課堂模式，讓我國教育事業在經濟全球化的機遇下得到更加蓬勃的發展，網站設計與制作課程也迎來了新的發展契機。
1.轉變學習模式
傳統的教學是教師在課堂上傳授知識，學生在課后通過完成作業的方式進行自我復習和消化，但有部分學生因為在課堂上沒有掌握到位，課后作業的完成就會十分艱辛且效果不佳，課堂效率大大降低。而翻轉教學模式則是老師提前將學習內容發給學生，讓他們課前進行操作，在課堂上的時間就可以充分利用于解疑答惑，這于學生對知識點的吸收和掌握來說無疑是百利而無一害的。
2.轉換師生角色
在翻轉課堂模式下，師生之間的關系明顯地發生了一些明顯的變化。所有的學習過程幾乎都是由學生占主要地位，而教師由傳統的傳授者和管理者變成了學生的引導者和協作者。[1]教師的任務由傳統的課堂講解變成了課堂協助，幫助學生在進行網絡作業時加強對難點的理解，引導學生進行總結及應用，充分肯定了學生的主體性。
3.實現學生的個性化學習
每個學生在不斷的學習中，都會有適合于自己的學習方式和自己的學習興趣。但是傳統“一刀斷”的單一教學模式明顯無法滿足學生的個性需要。而翻轉教學中，每個學生都可以根據自身的具體情況來定制相應的學習計劃，對于課程學習能力強的可以將進度調快，而這方面學習能力較弱的則可以調慢點，強化基礎知識的學習。因此，翻轉課堂對學生可持續發展的幫助是傳統教學模式所無法比擬的。
五、總結
翻轉課堂教學模式升華了網站設計與制作教學的傳統模式，把以前零零散散的教學方式通過翻轉課堂的方式，改變了它條條框框的構架模式，應用自由的、輕松的視頻課件將學生帶回課堂，它涵蓋的知識面極具廣泛，是學生們獲得更為精彩豐富的課堂內容，當然，課前預習以及課后復習也成為這次改革的一個內容，反思自己學習的知識，研討學習任務也會是學生學習網站設計與制作的重要過程之一。通過這次改革，我國網絡設計與制作課程有了一個新的制高點。
作者：李冰 單位：四平職業大學
一、課程教學模式的研究
1．以實際工作過程為主線
無論是課程內容的選取，還是教學內容的組織，始終圍繞實際網站設計與制作工作的過程及內容，以實際工作流程為教學內容和教學組織順序，將課程融于實際工作需求中，突出了技能和素質的培養。
2．工作任務的真實性
課程實訓中提交給學生的實訓企業資料，均是以來自于實踐一線的真實業務為基礎，經過校企雙方精心組織挑選。要求學生完成網站調研、網站建設方案書的撰寫、網站的設計與制作等，與實際網站設計與制作崗位的工作情況完全相同。因此通過完成相應的任務而讓學生掌握的相關知識、操作方法和操作技能，真實地反映了網站設計與制作崗位的能力和素質需求。
3．“教學做”合一
在課程教學中以學生為主體的工作導向式教學，教學的主線是指導學生完成實際網站設計與制作業務操作與管理工作，引導學生通過實踐來掌握操作方法和技能，通過操作來學習相關知識，從而將教、學、做有機地結合，突出教學的職業性、實踐性特點。通過以上教學模式的創新，成功地將網站設計與制作崗位搬上了課堂，從而真正做到讓學生通過該課程樹立企業網絡形象觀念，掌握網站設計與制作工作的基本流程、步驟、內容及操作方法，具備獨立完成一個小型企業的網站設計與制作工作的能力。
二、課程教學方法和手段
在課程教學中靈活運用了多種教學方法和手段，增強了學生學習的興趣，提高了學生學習的主動性和積極性。
1．教學方法的選擇和使用
結合課程的性質和要求，我們采用了案例教學法、任務驅動法、角色扮演法、現場調研、仿真學習和作品展示法開展教學活動。
(1)案例教學法
在教學中，我們與企業合作，由企業提供典型的網站設計與制作案例。在具體的教學活動中，通過組織學生進行問題分析、相互解答和自由互辯，再由教師和企業兼職教師共同引導，由此掌握不同類型網站建設的方法和技巧。
(2)任務驅動法
在教學過程中，基于資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估六步法，我們組織學生每6人成立一個虛擬的網站建設公司，設置各工作崗位，包括美工、程序等真實崗位，并在內部實現輪崗交替，讓學生能夠在教師的指導下按照真實工作任務的要求完成每個學習情境的學習任務。
(3)角色扮演法
學生在虛擬網站企業中分別扮演網站設計師、程序員、網站美工、匯報人等不同的角色，在不同的學習情境中進行角色轉換，使學生在情境模擬、循環和反復的過程中，加深對網站設計與制作工作任務的理解，提升操作與管理能力。
(4)現場調研
根據學習的需要我們安排學生分小組進入真實企業進行現場調研，或者邀請企業兼職教師進校講解分析，學生根據調研得出網站建設的目標，完成網站建設方案書，設計并制作網站，提升學生吃苦耐勞、團隊協作、溝通交流等素質。
(5)仿真學習
電子商務專業配有仿真實訓室和創業實訓室，實訓室配以公司真實的經營環境，為學生提供真實的電子商務企業經營的過程。學生可以通過組成公司，以輪崗分流、小組間對抗等方式，獲得電子商務企業經營的寶貴經驗。每個學習任務在實訓室實現仿真訓練，學習內容、學習過程、學習環境均與實際工作保持一致。
(6)作品展示法
在教學中組織學生欣賞往屆學生的作品，激賞學生的學習興趣，并在任務進行到一定的程度時，舉辦班上同學的作品展示，讓班上同學相互欣賞、由企業兼職教師討論并分析作品的優點和不足之處。通過作品展示法，學生可以通過對比，了解自己作品的優點和不足之處，同時加強了網站評估的能力。
2．教學手段
針對如何有效開展教學活動，我們采用了校企聯合授課、舉辦專題講座、通過多媒體化、信息化、網絡化組織教學和通過舉辦技能競賽開展教學。
(1)校企聯合授課
課程實行“雙課程組負責人”制，企業專家與校內專職教師共同擔任課程開發的負責人。企業專家參與課程的開發設計并承擔學習任務設計工作，企業人員擔任指導教師參與實踐學習，學時比例達50%以上，課程組專兼職教師比例為1∶1。此外，由于網站設計與制作工作涉及到Photoshop廣告設計、網頁設計與制作、數據庫等多方面的知識與技能的學習和運用，本課程整合校內外教學資源，采取校企聯合授課的形式組織教學，受到學生好評。
(2)舉辦專題講座
教學中定期邀請企業專家為學生開展專題講座，向學生講解職業生涯中的精彩案例，通過分享經驗、帶來新鮮的工作任務，提高學生對網站設計與制作工作崗位的了解和熱愛。
(3)多媒體化、信息化、網絡化教學
教學中利用實訓室，讓學生在仿真的職場環境中實踐。同時，我們在校園網上建立了動態網站設計與制作課程的課程網站，上傳了豐富的教學資源，包括:1)完備的教學文件，包括教學大綱、任務單、實訓教材、電子教案等。2)教材中配套練習題及參考答案，理論及實務考試樣題、參考答案，以滿足不同層次學生的自主學習需求。3)輔助教學資源，包括與本課程有關的以音頻、視頻、文檔等多種形式表現的教學輔助資料，如網站設計與制作、網頁特效技能操作的示范錄像、電子商務相關的從業資格考試的近期考試信息等。4)課程剖析，包括課程的定位、課程設計理念與思路、教學內容及組織、教學方法手段等。5)教學展示，包括主講教師的相關資料、各界對課程評價、工學結合的項目作品等。學生還可以通過課程網站自主學習。學生可以在實地調研之后，利用網絡輔助查找未了解的資料，完成資訊、計劃等環節，提高學生學習的自主性和效率。
(4)技能競賽
將行業技能競賽和專業技能競賽納入素質拓展平臺，以賽促學極大地提高了學生的學習積極性，通過舉辦主題網站設計等比賽，加深了學生對專業的認識，提高了學生對知識的理解和對技能熟練度的操作，另外，通過鼓勵學生積極參加全國電子商務專業大賽，增強了學生的應變能力和創新能力。
三、實施中的反思和總結
在這幾年的教學過程中，筆者發現以上教學方法和手段，雖然很多課程都在提倡或是已經在教學中使用，但不同的課程都具有各自的課程特色，同樣的教學方法，在具體實施過程中可以產生出不同的具體實施手段，讓其發揮出更大的功效。例如:
1．校本教材的編訂和使用
校本教材的編訂和使用，對課程改革成果的沖擊是巨大的和顯著的。以筆者的親身感受來講，與企業共同編訂的校本教材，加上配套使用的任務單，是針對學校現狀、學生實際情況編訂出來的，因此工作過程更加符合實際情況，也更加具有工作過程系統化的特色。通過任務單來引導工作過程，配合校本教材中的知識點和技能點，更加有利于學生進行系統化學習。
2．小組學習討論法和二人搭檔檢查法相互配合使用
在學習過程中，我們需要組織學生分成小組進行問題的討論和解決，這主要是為了鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，以及增進團隊協作意識。但是小組學習討論法的缺點便是不能完全做到點對點交流，個別人容易產生怠倦的情緒，甚至有人“濫竽充數”。在這些年的教學過程中，針對動態網站設計與制作課程筆者發現，課程因為需要進行程序編寫和調試，大量的代碼容易讓人產生視覺疲勞，因此許多學生在課程中容易產生眼酸、眼疲勞等情況，加之程序代碼枯燥無味、人與人之間缺少交流，許多學生容易產生學習疲勞。另外小組長個人工作壓力大，很難督促全組人員的學習進度，不能保證學習質量和學習效果，因此單純的小組學習討論法并不能有效地推動全班的學習進度。針對這種情況，筆者嘗試讓每位同學都在另一個小組尋找一位搭檔，兩人相互共同學習和檢查。學習過程中，每個小任務在指定的時間內，先由自已獨立思考和完成，然后搭檔雙方都交換位置，由搭檔來檢查對方的完成情況并進行糾錯，這種方法一方面學生讓起立活動了筋骨，另一方面由他人的視角來檢查問題往往更加能夠一針見血，效果加倍。同時，一對一的搭檔學習即保證了學習質量，也增進了同學之間的友誼。此外，這種搭檔學習方法能夠減輕小組長的工作壓力，不論是學習、檢查和評價，兩人的雙向交流都是及時的、認真的和有成效的。在動態網站設計與制作課程中，小組學習討論法和二人搭檔檢查法是卓有成效的。
3．合理的設計知識歸納和總結
在教學活動中要培養學生知識歸納和總結的習慣，是必不可少的。在《動態網站設計與制作》課程的學習任務中，每個情境都設計了對應的小任務，每次任務在檢查和評價之后，由教師或是小組長帶領同學先進行本次任務的知識歸納，總結學到的知識和技能，再進行本次任務的感受總結，例如任務中是因為粗心打錯字符而導致程序調試失敗等原因，最后是教師對學生在本次任務中的表現進行評價。通過每次任務都進行相應的知識歸納和總結，有效地對學生的知識做了系統化整理，并加深了對知識和技能的理解。
四、結語
筆者經過這幾年不斷累積教學經驗，已經完成了校本教材和配套任務單的編訂，并且逐步摸索出適合本課程的教學模式、教學方法和手段，同時也意識到，教師課堂氣氛的駕御能力對提高學生的學習興趣是非常重要的，這需要教師經驗豐富、知識淵博，并且自身詼諧風趣，才能更好地促進課堂教學氣氛。因此，除了尋找更加適合課程特色的教學方法和手段，教師也需要提高和加強自身綜合素質，才能更加勝任高職教師的崗位。
作者：郝靜楊波單位：湖北工業職業技術學院經濟貿易系
摘 要：動態網站設計與制作課程是中職計算機、電子商務等專業的必修課之一，本文將針對動態網頁制作課程的特點，從動態網頁的開發技術的選擇以及如何上好這門課程兩方面進行探討，旨在提高該課程的教學效果。
關鍵詞：中職；動態網站；教學
中職學生渴望開發網站，但大多對理論學習熱情不高，缺乏鉆研精神，且容易放棄。動網制作既講理論又重實踐，既有概念理解，又有程序設計和應用操作方面的內容。因此一方面是抽象的網站開發技術，另一方面是基礎薄弱、不善思考的中職學生，如何將知識點傳授給學生，讓學生知其然并知其所以然，對教師來說，是一大挑戰。以下是筆者關于中職動態網頁制作課堂教學實踐的幾點看法：
一、動態網站技術的選取
教學中選取PHP+MySQL+Dreamweave的經典組合方式，推薦使用PHP調試環境的程序集成包phpStudy，它集成了最新的Apache+PHP+MySQL+phpMyAdmin+ZendOptimizer，一次性安裝，無須配置。同時phpMyAdmin可以通過Web接口簡易管理MySQL數據庫，學生通過瀏覽器的圖形界面就能對MySQL數據庫進行操作。
二、課程內容以綜合項目和分任務的方式開展
《動態網站設計與制作》是一門綜合性課程，在授課過程中采用綜合項目設計形式，以項目或分任務的方式展開課堂教學。將《動態網站設計與制作》課程分解為一個大項目和若干個小任務，學生通過完成一個個任務最后完成較為完整的綜合網站的設計。
三、課程教學應用多種教學方法
（一）使用比較教學法，使學生輕松入門
講解動態網站時，學生沒有服務器和客戶端的概念，會把“動態”網頁理解為有動態的文字或圖片。教學時可做兩個簡單的網站進行比較。如分別做一個靜態的和動態的學生學籍管理網站：網站1是靜態的，只有一個“學生成績”頁面；網站2是動態的，其中包括具有“學生成績”欄目的學生成績詳情頁面、成績的后臺添加、刪除和修改頁面和一個簡單數據庫。老師瀏覽這兩個網站，演示對學生成績條目進行增、刪、改、查的方法。同時具體講解它們的運行機制和網站后期管理中的優缺點。
通過比較教學法講解概念，便于培養學生的總結歸納能力，讓學生理解透徹，又調動學生學習興趣。
（二）使用視覺沖擊教學法，加強學生記憶
將重點簡明扼要地寫在黑板上，加強學生記憶。如動網的制作流程比較固定，“創建數據庫―建站點―制網頁―連接數據庫―綁定記錄集―服務器行為”，學生每節課都看到黑板頂部的字，不知不覺就會記住這樣的流程，在實踐中也會有條不紊的操作。
（三）創設問題情境教學法，啟發學生思考
在講解數據庫字符集和網頁字符集的知識點時，教師可演示用戶名是英文和中文兩種狀態下，網頁可否正常登錄。這時向學生提出問題，為什么數據庫中的記錄是中文，數據庫連接，記錄集綁定都正確，但測試結果不對？引導學生切換到Dreamweaver代碼視圖，找到部分“charset=utf-8”，再解釋字符集的概念，教會學生可將字符集代碼改為“charset=gb2312”，測試正確。
采用創設問題情境教學法，會使學生在整個講解過程中都處于強烈的問題情境中，他們也就會展開充分的想象，他們的思維在廣度、深度上會有一個充分的、自由發揮的空間和余地；因此會獲得意想不到的教學效果。
（四）任務驅動教學法，讓學生有的放矢
所謂“任務驅動”就是老師在介紹有關知識和方法時，首先提出一些與學生的日常學習、生活關系比較密切的任務。
如注冊新用戶，用戶登錄，在引導學生完成任務的過程中，引出相應的教學內容。老師可以先瀏覽一個在線注冊郵箱網站，并且重點演示注冊和登錄部分，瀏覽之后學生在心里可能會產生一個強烈的欲望：自己做一個這樣的系統。接著，老師再按步驟、分任務完成對整個系統的設計，并且重點講解本網站中的一個關鍵任務：數據庫的連接。講解數據庫的連接任務在整個用戶管理系統中的作用及其重要性。
（五）“理論――實踐――反思――理論――實踐”循環往復教學法，使學生牢固掌握知識點
動網中很多知識點，尤其是重難點知識，必須反復講解，反復實踐，來加強記憶和理解，才能收到較好的效果。比如：講解階段變量及語句，應該采用循環往復教學法，反復講解和操作使學生消化、接受。
（六）項目教學法，階段性成果加強自信心
在教學時注意培養學生的成就感，將大的綜合項目分解為一個個小項目。比如：將用戶管理系統分解為登錄注銷、注冊、資料修改和密碼查詢四個模塊，再詳細分解為更小的項目。如將用戶注冊模塊分成四個小任務：1.制作注冊頁面―熟練使用表單制作頁面并實現驗證表單；2.實現注冊頁面填寫信息錄入數據庫―綁定記錄集，添加服務器行為“插入記錄”；3.用戶名不能重復―用戶名驗證，檢查新用戶名操作；4.注冊成功與失敗頁面制作―實現正確跳轉。
四、結束語
總之，這門課程的教學是靈活多樣的，在教學過程中要按照中等職業教育的教學規律和學生認知特點結合教學過程中的實際情況作適當的調整，也可對某些章節內容綜合使用多種教學方法，使教學達到理想的效果。
