發(fā)布時間：2022-07-16 03:49:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇大學生科技教育研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[摘 要] 對文科大學生實施科技教育綜合實踐進行了界定，并分別就科技教育主題的選擇、課程資源的教學研究與開發(fā)以及多元化的教學評價三個層面對科技教育綜合實踐模式進行探討，旨在提高文科大學生綜合素質(zhì)、思維能力、創(chuàng)新能力，養(yǎng)成良好的科技信息素養(yǎng)，為高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供保障。
[關(guān)鍵詞] 科技教育 教育 創(chuàng)新 實踐模式
1.引言
文科大學生的文化素質(zhì)教育，主要是通過加強文學、歷史、哲學、藝術(shù)等人文社會科學和自然科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。然而，就目前普通高校的文化素質(zhì)教育改革的研究和實踐來看，對大學生的人文素質(zhì)教育和藝術(shù)教育開展得有聲有色，但對文科學生進行科學教育的研究和實踐卻明顯不足[1]。為了彌補不足，高校提出在相關(guān)學科中滲透科技教育，或在選修課中開設(shè)科技教育課程，或在活動課中增加科技含量，強化科技實踐活動等等，雖然有一定的效果，但是對提高文科大學生的綜合素質(zhì)、思維能力、創(chuàng)新能力來說，遠遠達不到要求。如何對高等綜合院校的文科學生進行生動活潑、行之有效，學生又樂于接受的科技教育？筆者認為，可以創(chuàng)建文科大學生科技教育綜合實踐模式，以全面提高學生的科技信息素養(yǎng)。
2.文科大學生中實施科技教育綜合實踐模式的界定
2.1 基于STS的“三位一體”科技教育學習環(huán)境構(gòu)建
聯(lián)合國教科文組織曾把STS教育作為青少年科技教育的改革方向和一種模式提出。這一教育模式實際上是以對科學、技術(shù)、社會之間相互關(guān)系的理解為出發(fā)點，安排現(xiàn)代社會的科技教育[2]。STS課程設(shè)計思想強調(diào)科學、技術(shù)、社會三方面的相互聯(lián)系，強調(diào)對個人的生活需要和社會發(fā)展需要密切結(jié)合相關(guān)科學和技術(shù)，為學生提供一種理解個人問題和社會問題并采取行動措施的有手段。在大學文科生中開展科技教育是以全面提高學生的科技素養(yǎng)為目標的教育活動。現(xiàn)代科技素養(yǎng)的內(nèi)涵包含了人們對科學技術(shù)的知識、國家經(jīng)濟的發(fā)展、個人生活質(zhì)量與社會責任、科技文化的塑造等多方面的思考[3]。
結(jié)合STS教育實踐和科技素養(yǎng)的認識，在大學文科生中加強科技教育的綜合實踐模式，構(gòu)建出適合學生學習環(huán)境是根本，其中，包括了自然環(huán)境、社會環(huán)境和人工構(gòu)建環(huán)境。自然環(huán)境，指一切可以直接或間接影響到人類生活、生產(chǎn)的自然界中物質(zhì)和資源的總和；社會環(huán)境，指影響學生樹立正確的人生觀、世界觀和學習目的的社會氛圍；人工構(gòu)建環(huán)境，指由信息技術(shù)構(gòu)建起來的多媒體學習系統(tǒng)、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教育網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬學習社區(qū)等。如圖（1）所示，自然環(huán)境是學生直接接觸自然科學的環(huán)境，通過自然環(huán)境，培養(yǎng)文科學生自然科學素養(yǎng)；學生通過社會環(huán)境接觸社會，通過社會實踐平臺提高文科學生社會科學技術(shù)素養(yǎng)；人工構(gòu)建環(huán)境主要以學生的能力需求為出發(fā)點，構(gòu)建出符合文科學生科技教育發(fā)展?jié)撃艿沫h(huán)境，通過人工構(gòu)建環(huán)境的摔打和鍛煉，全面提高學生的創(chuàng)新科學技術(shù)能力。在這三類環(huán)境中，學生都處于主體地位，體現(xiàn)出STS教育的群體沒有改變，三類環(huán)境培養(yǎng)學生的科技素養(yǎng)及能力各有側(cè)重，但是三者卻緊密聯(lián)系在一起，科學、技術(shù)和社會一脈相承，相互促進。（如圖中的雙向箭頭）。圖（1）表示的是基于STS的“三位一體”科技教育學習環(huán)境構(gòu)建圖。
2.2 科技教育綜合實踐模式的界定
科技教育在學科教學中的滲透模式和傳統(tǒng)的科技課程開發(fā)過程中，人們將主要的目光都集中在教材的編寫，再圍繞教材來設(shè)計教學資料和教具，這種狀況屬于一種封閉式的課程開發(fā)模式，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代文科大學生科技教育發(fā)展的需要，有必要針對這種情況開發(fā)基于STS的科技教育課程開發(fā)模式。筆者通過多年擔任文科《自然科學基礎(chǔ)》課程的教學，提出開放式課程開發(fā)模式：課程主題課程資源課程活動。如圖（2）所示，簡單來說，就是圍繞某一主題或某一中心問題構(gòu)建課程資源，從而設(shè)計多樣化的學習活動。該開發(fā)模式的三個組成部分中，課程主題是課程開發(fā)的優(yōu)秀，課程資源是課程開發(fā)的關(guān)鍵部分，科技活動是課程開發(fā)的基本成分，三者并不是獨立存在的，而是相互聯(lián)系、相互影響的，它們之中的任何一個部分都需要其他部分的支撐才能夠?qū)崿F(xiàn)課程的總體目標。
課程的開發(fā)和實施過程是一個開放和動態(tài)的生成過程，隨著活動過程的實施，學生在與教育情境的相互作用過程中會產(chǎn)生出新的目標、新的問題、新的活動設(shè)計，同時需要相應(yīng)的課程資源的支持。課程主題、課程資源、課程活動三者之間存在著密切的聯(lián)系。學校和教師應(yīng)注意恰當處理綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標和生成性主題的關(guān)系，并加以運用，從而將活動引向新的領(lǐng)域。
從點到面，開發(fā)和利用更為豐富的課程資源，采用多樣的學習方式（探究學習、合作學習、自主學習），通過多種形式的實踐活動（社會實踐、實驗操作、網(wǎng)上搜索、網(wǎng)站建設(shè)等），了解相關(guān)課程的基本概念、思想方法以及其對科學研究領(lǐng)域、社會發(fā)展、人類生活等多方面的影響，乃至對人們思想觀念的影響。課程的設(shè)計，將科技知識內(nèi)容與綜合實踐活動的各領(lǐng)域完全融合在一起。這就是本論文所說的科技教育的綜合實踐活動模式。具體界定如下：
大學文科生科技教育綜合實踐模式，主要是以STS課程設(shè)計思想為基礎(chǔ)，開發(fā)和利用課程資源，將某一科技主題內(nèi)容與綜合實踐活動各領(lǐng)域（研究性學習、社會實踐與社區(qū)服務(wù)、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育）的融合。
對文科生科技教育的綜合實踐活動模式界定，如下面圖（3）示意圖所示。
3.文科大學生中科技教育綜合實踐模式的實施
實施模式的構(gòu)建將有助于改進文科大學生綜合實踐活動課程的教學質(zhì)量。建構(gòu)綜合實踐活動課程的實施模式應(yīng)該緊緊抓住其“實踐性”特征,以實踐活動的創(chuàng)造性為橫坐標，以實踐的目的為縱坐標。
3.1 科技主題的選擇體現(xiàn)創(chuàng)新性
科技主題的選擇應(yīng)該遵循以下幾方面的原則，體現(xiàn)創(chuàng)新性：
其一，科技主題的選擇要面向?qū)W生、面向生活、面向社會。教育要促進學生的發(fā)展，促進學生將來生活質(zhì)量的提高，促進社會的進步和可持續(xù)發(fā)展。其二，要研究地方、社區(qū)和學校的課程資源，結(jié)合實際條件選擇科技主題。其三，選擇某一科技主題，從點到面的展開，從而動態(tài)的生成教學資源。
3.2 課程資源的教學體現(xiàn)合作性
課程資源的教學合作性，體現(xiàn)在對教師教學表現(xiàn)形式的轉(zhuǎn)變。在文科大學生科技教育視角下，傳統(tǒng)課程實施和綜合實踐模式課程實施在表現(xiàn)方式上要實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。具體如下表1所示。
在轉(zhuǎn)變教學方式的同時，逐步生成動態(tài)課程。以達到科技教育的目的。原因在于課程內(nèi)容不是預(yù)先規(guī)定的，而是以某一科技主題為出發(fā)點，由教師和學生通過多種途徑共同搜集、篩選、整理相關(guān)內(nèi)容，對該主題的內(nèi)容不斷地擴充而生成的。
實踐活動方式是結(jié)合具體的科技內(nèi)容和現(xiàn)有的課程資源而設(shè)計的。結(jié)合課題內(nèi)容，適當介紹給學生科學研究的方法，如實驗研究法、文獻研究法、調(diào)查研究法等，鼓勵學生自主地選擇研究方向，有計劃地設(shè)計探究活動的具體方案，形成多樣化、個性化的不斷生成的實踐活動。比如，設(shè)計了一種由某一科技主題為出發(fā)點，從科技內(nèi)容和活動方法兩方面展開的坐標模式。科技主題是根據(jù)“三個面向”的原則，在充分挖掘周邊環(huán)境的課程資源的基礎(chǔ)上選定的（定原點）；內(nèi)容和活動方式的展開是教師和學生不斷交流中，共同創(chuàng)生的（建立坐標軸）；學生自主地選擇活動方式和研究內(nèi)容，自主決定研究課題（選定自己的坐標位置），然后在科學方法的指導(dǎo)下，有計劃地開展探究活動。科技教育的綜合實踐模式動態(tài)課程生成如圖（4）所示。
3.3 對學生實踐活動的評價體現(xiàn)多元性
文科大學生實施科技教育綜合實踐模式，需要在實施過程中對學生實踐活動進行全面評價。評價應(yīng)突出體現(xiàn)全程性、多元性、多樣性。
全程性是指在對學生的學習進行評價貫穿于整個課程實施過程的每一個階段；多元性是指評價主體是多元的，評價者可以是指導(dǎo)教師，或是教師小組，或是學生本人，或是學生小組，甚至是與實踐活動相關(guān)的校外人員等；多樣性表現(xiàn)在評價的手段和方法上，可以采取教師評價與學生自評、互評相結(jié)合，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合、以定性評價為主等多種多樣的評價方法。
4.總結(jié)
文章對文科大學生實施科技教育綜合實踐模式進行探討，主要以STS理論為依據(jù)，從模式的界定、科技教育主題的選擇、課程資源的建設(shè)和開發(fā)以及多元化的教學評價幾個方面來探討，與此同時，嘗試在本校展開實踐，并獲得了較好的效果。在文科大學生中實施科技教育綜合模式，需要精心選擇科技主題，不斷優(yōu)化課程資源，以科技創(chuàng)新技能培訓為突破口，以課程科技活動的搭建為平臺，走出了一條有學校特色的創(chuàng)新科技人才培養(yǎng)之路[4]。
作者簡介：
鐘友坤（1977年-），男，漢族，廣西岑溪人，廣西河池學院物理與電子工程系講師，研究方向：大學物理教學與研究、計算機應(yīng)用技術(shù)。
何丹康（1977年－），男，漢族，廣西馬山人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院機電系助教，研究方向：電子通信技術(shù)。
[摘要]文章分析了影響大學生科技創(chuàng)新活動教育的因素和特點,探討了大學生科技創(chuàng)新活動教育培養(yǎng)中的師生、校企、各級創(chuàng)新平臺互動模式,這對提高大學生的創(chuàng)新能力具有促進作用。
[關(guān)鍵詞]大學生 科技創(chuàng)新 活動教育 互動模式
一、影響大學生科技創(chuàng)新活動教育的因素
1.傳統(tǒng)的教育思想、觀念的影響。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”嚴重束縛了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,同時也束縛了老師的主導(dǎo)性的發(fā)揮。“應(yīng)試教育”下的“高分低能”不是個別學生的寫照,同時在現(xiàn)在還是很多師生追求的目標。
2.大學教學管理運行制度的影響。最為顯性的的體現(xiàn)是大學生科技創(chuàng)新缺乏教師的引導(dǎo)、幫助。此外,大多數(shù)高校僅僅依靠團學組織而未建立起與教學運行相統(tǒng)一的大學生科技創(chuàng)新活動的管理機構(gòu),也未制訂相關(guān)的規(guī)章措施。
3.缺乏相應(yīng)的資金和物質(zhì)支持的影響。大學生科技創(chuàng)新活動教育難以為繼,大學生進行科技創(chuàng)新需要相應(yīng)的財力投入,否則只能是紙上談兵。因大學生不是生產(chǎn)者,不能對科技創(chuàng)新進行大規(guī)模的資金和設(shè)備地投入,而科技創(chuàng)新又必須有資金和物資的保障才能進行,因此大學生的創(chuàng)造發(fā)明函待資金和物質(zhì)的保證。
二、大學生科技創(chuàng)新活動教育的特點
1.大學生科技創(chuàng)新活動教育有創(chuàng)新性。大學生創(chuàng)新活動教育目的是培養(yǎng)了大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,引導(dǎo)學生走出“象牙塔”,關(guān)注社會,了解社會,介入社會,走與實踐相結(jié)合的道路,這點本身與大學生這個年齡階段的成長需求是相一致的。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)的便捷使大學生對所從事的研究領(lǐng)域的發(fā)展方向、發(fā)展現(xiàn)狀都有著基本的掌握,因此有了網(wǎng)絡(luò)信息創(chuàng)新的新平臺,減少了重復(fù)性的工作,使研究向著更新的方向發(fā)展。
2.大學生科技創(chuàng)新活動范圍的寬廣性和過程的復(fù)雜性。大學生科技創(chuàng)新活動不再局限于校園,已經(jīng)延伸到廣闊的社會。活動中,空間越來越大、范圍越來越廣。特別是隨著大學教育理念的轉(zhuǎn)變,尤其是創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的蓬勃開展,學分制管理的逐步推行,課內(nèi)外的界限逐步被模糊。大學生科技創(chuàng)新活動教育逐漸納入到新的教育教學體系中,高校逐步形成了課堂內(nèi)外緊密結(jié)合的整體培養(yǎng)體系。大學生科技創(chuàng)新活動教育過程包括從學習一創(chuàng)新一應(yīng)用的必然環(huán)節(jié),是一個復(fù)雜的過程。
3.大學生科技創(chuàng)新活動教育有很強的層次性與實用性。首先,大學生群體有不同的學歷層次。其次,大學生主體的層次差異性又導(dǎo)致了活動結(jié)果的多樣性。由于層次不同的大學生在個性特征、已有學習積累、知識結(jié)構(gòu)和優(yōu)勢能力等方面表現(xiàn)出階段性的特點,科技成果不可避免的呈現(xiàn)出鮮明的階段性和層次性。另外大學生科技創(chuàng)新活動教育受到資金、設(shè)備和所學知識等各方面條件的限制。
三、大學生科技創(chuàng)新活動教育的互動模式探討
1.大學生科技創(chuàng)新活動教育師生互動模式
大學生科技創(chuàng)新活動教育主要目的是培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力,筆者認為培養(yǎng)主要是三條途徑:一是在老師指導(dǎo)下獲得。二是從自身的知識和經(jīng)驗中獲得。三是從科技創(chuàng)新的實踐中獲得。老師指導(dǎo)就需要師生互動,互動策略可歸納為以下三個方面。
(1)導(dǎo)師指導(dǎo)創(chuàng)新小組制度的師生互動模式。開創(chuàng)大學生科技創(chuàng)新活動教育的新局面,必須要造就一個高水平的、能夠擔當培養(yǎng)創(chuàng)新人才、實現(xiàn)大學生科技創(chuàng)新活動教育目的這一戰(zhàn)略任務(wù)的師資隊伍,而課外科研活動小組就是實現(xiàn)教師指導(dǎo)學生的最佳組織形式。
(2)創(chuàng)新活動教育納入到教學活動過程的師生互動模式。以新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備及其應(yīng)用充實各門課程內(nèi)容,使學生及時了解學科的新動態(tài)和應(yīng)用的新熱點,打破專業(yè)界限,開設(shè)通識的課程,構(gòu)建新的課程體系和課程設(shè)置方案,使學生知識結(jié)構(gòu)既博又專,以此師生互動作為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的支撐和基礎(chǔ)。
2.大學生科技創(chuàng)新活動教育校企互動模式
(1)大學生進行科技創(chuàng)新活動與市場實際需求的互動。大學生科技創(chuàng)新活動教育要加強市場觀念。做科技創(chuàng)新活動之前認真做好社會調(diào)查,來研究自己準備從事的科技創(chuàng)新項目與社會、市場聯(lián)系是不是夠緊密;研究的成果能否被市場接受等。
(2)大學生進行科技創(chuàng)新活動與企事業(yè)生產(chǎn)需求的互動。大學生科技創(chuàng)新活動盡可能的與相關(guān)的廠礦企事業(yè)單位互動,以期解決企事業(yè)單位實際生產(chǎn)中遇到的一些實際問題為選題方向,爭取相應(yīng)的資金、設(shè)備支持,不僅為大學生今后走向社會、自主創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ),而且還解決了大學生科技創(chuàng)新活動資金設(shè)備不足的問題。
3.大學生科技創(chuàng)新活動教育各級平臺互動模式
(1)學院互動平臺層面。學院要根據(jù)學校的部署, 積極圍繞學生科技創(chuàng)新活動教育, 注重學生素質(zhì)教育,推進創(chuàng)新活動教育的創(chuàng)新,營造良好的創(chuàng)新活動教育氛圍, 以學生第二課堂科技活動為抓手, 結(jié)合專業(yè)特點, 培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新意識,調(diào)動學生的創(chuàng)新活動激情, 為最終實現(xiàn)大學生素質(zhì)全面發(fā)展、實現(xiàn)更高層次上的人才培養(yǎng)目標創(chuàng)造條件。
(2)學校互動層面。把科技創(chuàng)新工作作為學校層面的系統(tǒng)工程來抓, 努力以改革創(chuàng)新活動教育方式拓展大學生素質(zhì)教育。學校可鼓勵和引導(dǎo)大學生廣泛開展科學技術(shù)研究與創(chuàng)造發(fā)明活動。加強大學生相關(guān)學生社團的組織與管理,出臺大學生創(chuàng)新活動作品申報立項和獎勵辦法, 設(shè)立校級層面創(chuàng)新活動基金, 為優(yōu)秀項目配備專門的指導(dǎo)老師進行全程輔導(dǎo),積極組織學生參加各項競賽活動。
(3)全國及省市各類創(chuàng)新活動競賽互動層面。以“挑戰(zhàn)杯”為重點的系列學生科技活動成了全國及省市各類創(chuàng)新活動“百花齊放”的局面。如何與各類創(chuàng)新活動競賽互動,制度是保障,規(guī)范的制度, 對推進大學生科技創(chuàng)新活動教育有著非常積極作用。合理的可以激發(fā)大學生科技創(chuàng)新活動的積極性與主動性,也可以鼓勵教師積極指導(dǎo)學生進行該類活動。
摘 要 加強對大學生的科技創(chuàng)新教育,不僅能為提高大學生的應(yīng)用創(chuàng)新能力發(fā)展提供更為科學的平臺，而且在學風建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用，是促進學風建設(shè)的一個重要動力源。本文通過對大學生科技創(chuàng)新教育理念的分析，進一步發(fā)揮好大學生科技創(chuàng)新的實踐教育對學風建設(shè)的促進作用。
關(guān)鍵詞 大學生 創(chuàng)新教育 學風建設(shè)
長期以來，我國大學本科教育以“傳授知識”為主，忽視了對知識的創(chuàng)新鍛煉，沒有充分意識到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高科技創(chuàng)新教育的成效在建設(shè)良好的學風方面所特有的推動力，這使得當前部分高校中學生的校園文化活動興趣不濃，學習缺乏知識動力等等，①致使學風建設(shè)得不到實質(zhì)性的改善。
由此，重視學風建設(shè)，以科技實踐活動促進學風，提高學生學習興趣，拓展學生知識層面，是提高學生科技創(chuàng)新能力的重要途徑，是保證教育質(zhì)量的重要前提，同時又是關(guān)系著高校學風建設(shè)的長效發(fā)展。②
1 大學生科技創(chuàng)新教育的必要性
（1）大學生科技創(chuàng)新教育能有力促進學風建設(shè)和學生科研能力的培養(yǎng)。一方面，科技創(chuàng)新活動與良好的專業(yè)基礎(chǔ)、實驗技能密不可分，即科技創(chuàng)新活動是以專業(yè)學習為基礎(chǔ)，以良好的學習成績、知識水平為保證。善于學習的優(yōu)良學風會給科研的成功帶來機遇；另一方面，科技創(chuàng)新是一項綜合工程，需要眾多的領(lǐng)域和學科知識的支持，如果不拓寬自己的知識面就無法順利進行研究，因此科技創(chuàng)新的知識需要又調(diào)動了學生學習的積極性和接觸其它學科領(lǐng)域的主動性。
（2）大學生科技創(chuàng)新教育能提升大學生創(chuàng)造能力與創(chuàng)新水平，可以激勵學生自主學習，激發(fā)學生求知熱情。可以引導(dǎo)學生培養(yǎng)自身綜合運用理論知識解決實際問題的各種能力，學生在具備這些能力后，將能更加積極地參與學院的各項教學、科研活動，以求掌握更多的知識，提高自身素質(zhì)，學習風氣和校園文化氛圍上將有質(zhì)的飛躍。這對于推動學風建設(shè)，提高學生優(yōu)秀競爭力，促進學校健康可持續(xù)發(fā)展有著重要價值。
（3）大學生科技創(chuàng)新教育能激發(fā)大學生成才的動力，更大限度地激發(fā)學生自身潛在的活力，充分調(diào)動學生的主觀能動性，促使學生注重自身全面素質(zhì)的提高。隨著現(xiàn)代科學的飛速發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟體制的日益完善，那種僅僅為了傳授某一專業(yè)知識技能而具備的知識結(jié)構(gòu)己遠不能適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的需要了 ， 大學生要想在未來社會的就業(yè)競爭中取得主動，就必須在大學學習期間勤奮努力，刻苦鉆研，使自己既具有寬厚扎實的專業(yè)知識，又具備實際工作中所需要的各種能力。
2 科技創(chuàng)新教育與學風建設(shè)密不可分
目前，高校部分學生缺乏明確的學習目的，學習態(tài)度不端正。一部分大學生的學習目的帶有強烈的功利主義色彩，部分同學理想脫離現(xiàn)實，沒有腳踏實地的實干精神，他們對學習抱有急功近利的“實用主義”態(tài)度，而忽視基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論的學習。③
科技創(chuàng)新教育，就是指在教育實踐中運用科學藝術(shù)的形式和創(chuàng)新的教學方法，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。一句話，創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的教育。通過學生主動的參與、實踐、思考、探索、創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并有意識地將潛存于個體身上無意識的或潛意識的創(chuàng)新潛能引發(fā)出來，以自己的實踐活動實現(xiàn)創(chuàng)新的思想。當前社會越來越需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才，而在高校的教育實踐中，學風建設(shè)狀況的好壞直接影響了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)既需要聰明才智、學習能力等智力因素，更需要正確而適度的學習動機、濃厚的學習興趣、飽滿的學習熱情、堅強的學習毅力以及完美的性格等非智力因素，所以創(chuàng)新教育離不開學生非智力因素的培養(yǎng)，而眾所周知，學風建設(shè)的重點正是在于對學生非智力因素的培養(yǎng)，因此，創(chuàng)新教育與學風建設(shè)是緊密結(jié)合的，前者促進后者的建設(shè)效果，而后者影響前者的實施效果，通過科技創(chuàng)新教育來帶動學風建設(shè)可以達到事半功倍的效果。
3 充分發(fā)揮大學生科技創(chuàng)新教育在學風建設(shè)中的重要作用
（1）引導(dǎo)學生參與科技創(chuàng)新活動，變被動學習為主動學習。通過不同形式的競賽活動來激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，引導(dǎo)和催生學生對學習重要性的認同、知識價值的認識水平、對學習知識的興趣和情感、對學習的行為意志力，形成一種共同的價值取向和心理氛圍，進而構(gòu)成一定的群體壓力，使群體內(nèi)的每一個成員自覺不自覺地被這種強有力的穩(wěn)定氣氛所感染，并日益與之交融，從而培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識，提高大學生科技創(chuàng)新實踐能力，營造積極向上的學習氛圍。
（2）引導(dǎo)學生構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，實施“第二課堂”的科技創(chuàng)新教育。“第一課堂”教育主要指教學內(nèi)容、教學手段和教學方法，而“第二課堂”科技創(chuàng)新即學生課外科技創(chuàng)新活動則是與良好的專業(yè)基礎(chǔ)和實驗技能密不可分。所以說，充分利用重點實驗室、實驗教學示范中心、國家大學科技園以及各實驗教學中心、開放實驗室等資源條件就顯得尤為重要，根據(jù)學生年級和所學專業(yè)的不同，學校應(yīng)該就此組織多樣化的、有新意的教育活動，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不是定位在讓學生發(fā)明創(chuàng)造上，也不是刻意讓學生標新立異，而是培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新習慣，讓學生有較多的機會創(chuàng)造性地運用知識、發(fā)展個性，獲得創(chuàng)新體驗，增強創(chuàng)新熱情，為今后更長遠的創(chuàng)新實踐奠定一個良好的基礎(chǔ)。
（3）建立健全大學生科技創(chuàng)新教育的保障機制。在資金、設(shè)備、場地和指導(dǎo)教師等方面為學生創(chuàng)新活動提供有力保障，積極鼓勵、引導(dǎo)和組織學生參加機械設(shè)計大賽、數(shù)學建模、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等國家和省部級學生科技競賽活動，讓學生在活動中開發(fā)學習和研究的興趣與潛能，增加與社會接觸的機會，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神，促進學生的思想品德、人格情操、誠信意識、互助合作等非智力因素的發(fā)展，從而推動良好學風的養(yǎng)成。
（4）打造科技創(chuàng)新活動品牌，使學風建設(shè)獲得持續(xù)動力。作為實施科技創(chuàng)新教育活動的部門應(yīng)高度重視學生科技創(chuàng)新工作，形成濃厚的參與氛圍。建立有效的指導(dǎo)教師團隊為學生科技創(chuàng)新提供堅實的后盾，構(gòu)建各類競賽的參賽團隊應(yīng)涵蓋高、中、低各年級學生。樹立本單位的品牌競賽活動，有效提升知名度和美譽度，并提供組織保障和配套支持；注重科技創(chuàng)新活動的交流、評比和表彰，定期舉辦大學生科研成果展或報告會，對取得突出成績的學生給予大力表彰和獎勵。建立大學生科技創(chuàng)新活動基金，確保大學生科技創(chuàng)新活動能順利開展并取得成效；引導(dǎo)鼓勵優(yōu)秀學生參加各級各類科研訓練及競賽項目，體驗科技創(chuàng)新過程，并形成一定成果，通過典型帶動，實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)由精英型向普及型轉(zhuǎn)變，增強學生的競爭意識、競爭能力，通過社團和協(xié)會活動，使所有學生均得到良好的科技創(chuàng)新教育，讓學生更扎實地學習好專業(yè)知識，培養(yǎng)獨立思考、勇于創(chuàng)新的意識和能力，使科技創(chuàng)新教育成為學風建設(shè)的“助推器”。
摘要：針對工科院校高年級學生，通過創(chuàng)新教育的目標定位，分析面臨的主動性缺失的問題，一方面提出在科技活動中進行創(chuàng)新教育，包含三個層次的內(nèi)容：一是明確創(chuàng)新的實質(zhì)內(nèi)容不是創(chuàng)造，關(guān)鍵在于創(chuàng)新智慧；二是有針對性的科技活動的研究規(guī)劃和研究內(nèi)容分解；三是教師作為指導(dǎo)者和促進者的重要作用。另一方面在指導(dǎo)學生進行科技活動的過程中有針對性地建立一種互動學習模式，該模式的特點：一是以興趣為起點，發(fā)揮學生的主體性；二是教師作為指導(dǎo)者和促進者，發(fā)現(xiàn)學生的差異，并善于應(yīng)用；三是以創(chuàng)建和諧氛圍為中心，在相互的合作過程中尋求創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：教學改革；科技創(chuàng)新；學習模式
創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)創(chuàng)新主體的人格特征和智慧特征為基本價值取向的教育，是在已有的教育的模式基礎(chǔ)上，著重解決在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格特征和創(chuàng)新智慧特征的問題。現(xiàn)有的研究者分別從教育體系本身以及從創(chuàng)新能力的心理構(gòu)成上進行分析和研究，他們代表了教育學研究和心理學研究的不同視角。如有的研究者提出教育觀念、教育思想、教育制度、教育內(nèi)容、教育方法都要創(chuàng)新；有的研究者提出創(chuàng)新能力所需要的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能等的見解，等等。上述研究人員的研究對象一般是中小學生或者是大學里的低年級學生。作為一名大學教師兼科研人員，接觸的不僅是課堂教學，更多的是科技活動，而所有這些活動的主體都是高年級的大學生。這些大學生他們的思維模式、學習方法、人生觀等已經(jīng)基本定位，如何在這種條件下培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，本文根據(jù)自身與所帶的大學生在科技活動中的體驗，感悟頗多。
一、創(chuàng)新教育的目標定位
創(chuàng)新的含義有兩個方面，一是指前所未有的，即像現(xiàn)在說的創(chuàng)造發(fā)明的意思；二是引入到新的領(lǐng)域產(chǎn)生新的效益也叫創(chuàng)新。創(chuàng)新同時也意味著改變，既是一個過程，也是一個結(jié)果。所謂的結(jié)果是指人們看到的所謂推陳出新、氣象萬新、煥然一新等的變化；創(chuàng)新也是一種過程，它是作為創(chuàng)新主題的人的日積月累付出；第三，創(chuàng)新面臨風險，雖說“一份耕耘一份收獲”，但是在創(chuàng)新方面很有可能是創(chuàng)新者的辛苦付出收獲一份失敗的回報。從上面具體的描述中我們可以清晰地進一步歸納出創(chuàng)新主體的人格特征——自信、堅持和責任。這是從作為創(chuàng)新的主體的心態(tài)反應(yīng)，包括意識、情感和創(chuàng)新意志三大方面分析得出這樣的結(jié)論。1）作為創(chuàng)新主體所具有的不斷追求新的知識的動力——自信，這種追求新知識的動力針對不同的個體而不同的，但是在創(chuàng)新主體中確實是普遍存在的。2）堅持是個體追求新知識的一種自覺能動狀態(tài)，在創(chuàng)新的過程中，已經(jīng)成為創(chuàng)新主體的習慣與性格。3）責任感是創(chuàng)新主體追求新知識的內(nèi)部心理體驗結(jié)果的一種升華，盡管有挫折、有成功，但無論是怎樣的結(jié)果，創(chuàng)新主體體驗的不斷強化，就會轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新主體的責任感，并使他們不斷地靠著自己的理想堅持下去。從中也能夠看到創(chuàng)新主體的智慧特征，表現(xiàn)出來就是創(chuàng)新主體的知識水平與技術(shù)技巧的掌握。首先，創(chuàng)新主體在觀念上已經(jīng)具備了自成體系、靈活的解決問題的方式。達到這種水平的前提是創(chuàng)新主體必須具備牢靠的基礎(chǔ)知識，想到才能做到，如果想不到是不可能做得到的。這是在人們最經(jīng)常說的對基礎(chǔ)知識的把握能力之上的一個能力水平。其次，創(chuàng)新的實踐活動是創(chuàng)新主體在各種活動的過程中不斷展現(xiàn)作為創(chuàng)新主體的問題解決方式，只有經(jīng)過實踐活動才能證明創(chuàng)新活動的可行與否，經(jīng)不起實踐檢驗的“創(chuàng)新”無法稱之為創(chuàng)新。創(chuàng)新教育的基本內(nèi)容包括兩個方面——創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此我們在科技活動中實施的創(chuàng)新教育就是要從培養(yǎng)創(chuàng)新主體的創(chuàng)新人格特征入手，以提高創(chuàng)新主體的智慧特征為優(yōu)秀，帶動作為創(chuàng)新主體整體素質(zhì)的自主構(gòu)建和協(xié)調(diào)發(fā)展。而創(chuàng)新人格特征和智慧特征不是先天的，它雖然受遺傳因素的影響，但更主要的是后天的培養(yǎng)和教育。實施創(chuàng)新教育的過程，不是創(chuàng)新主體消極被動的按照既定模式的訓練過程，而是針對創(chuàng)新主體的個體差異，量身定制的科技活動，這一新的教學過程成為創(chuàng)新主體不斷認識自我、追求探索新知識和完善自身各方面能力的過程，亦即培養(yǎng)創(chuàng)新主體自信、自立、自理、自學、大膽探索、勇于創(chuàng)新能力的過程。因此，在整個過程中要致力于培養(yǎng)學生，充分發(fā)揮其主體性、主動性，使他們具備創(chuàng)新的人格特征、創(chuàng)新智慧特征。
二、問題：學生的主體性缺失
經(jīng)驗性的研究表明，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力所需要的品質(zhì)和素質(zhì)需要在基礎(chǔ)教育或者通過基礎(chǔ)教育得到培養(yǎng)。擺在大學生面前的是一系列的科技活動，如何把握科技活動中的基礎(chǔ)教育，并通過科技活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這是需要大家共同努力解決的問題。我所在的學校是一所工科院校，盡管學生的學習成績比較突出，對所參加科技活動很感興趣，但經(jīng)過與學生的一段時間的交流和溝通，還是發(fā)現(xiàn)一個嚴峻的事實擺在自己面前——學生缺乏學習的自主性。表現(xiàn)在兩個方面：一是學生提不出問題，被動地需要教師主動提出問題，同時在以前的學習過程中缺少實踐，因此實踐能力不足；另一方面，從小學、中學一路走入大學的校門，這些優(yōu)秀的學生已習慣了我國的考試模式，轉(zhuǎn)而要求他們自主學習、變革創(chuàng)新、積極討論，難免地會使學生受習慣的影響而感到乏力。此外，參加科技活動本身對學生的創(chuàng)造、實踐、生存能力等各方面提出了較課堂教學更高要求，使部分學生由于自身的人格特征又重新退回到以前的習慣中去。因此，這個問題對教師和學生都提出了更高的要求，我們也為此進行了不懈的努力。
三、科技活動中的創(chuàng)新教育
在我校科技活動如大學生科研訓練計劃項目（SRTP）等、馮如杯等等為學生提供了科技活動的平臺，針對科技項目的特點和學生的特色，提出科技活動創(chuàng)新教育體現(xiàn)在在三個層次：首先在思想上，教師和學生都需要認識到創(chuàng)新是變化，不是單純地創(chuàng)造，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新智慧。創(chuàng)新的智慧來源于學生們正常的思維過程，又高于他們正常的思維過程，它是作為創(chuàng)新主體的學生對某種對象包括事物、問題、觀點等產(chǎn)生新的觀點、新的解決方法、新的見解。其特征是超越或突破人們原有的認識，在人們原有認知的基礎(chǔ)上“更上一層樓”。因此，創(chuàng)新主體智慧的培養(yǎng)是創(chuàng)造能力的催化劑，它也是創(chuàng)新思維的優(yōu)秀內(nèi)容。在實踐中這種認識來源于學生對科技活動內(nèi)容的文獻、資料調(diào)研。這是科技活動內(nèi)容至關(guān)重要的部分，需要學生大量查閱，達到“知己知彼”的狀態(tài)，這也就是說要明確自己的目標是什么，怎樣才能實現(xiàn)這一目標。調(diào)研活動不是簡單地查閱，需要學生通觀全局，歸納整理。只有通觀全局才能有全面的認識，通過細致的總結(jié)、歸納、分析，才能進一步提高認識，逐漸形成創(chuàng)新思維。其次，有針對性的科技活動的研究規(guī)劃和研究內(nèi)容分解。俗話說“麻雀雖小五臟俱全”，對于科技活動也是這樣的，即使是小的科技活動項目也具有自己的項目目標和研究內(nèi)容，因此必須制定項目的研究計劃，并進行研究內(nèi)容的分解。通過前面的調(diào)研，學生得到了項目可能采用的技術(shù)/方法全局的認識，通過歸納整理，分析了各種技術(shù)方法的優(yōu)缺點以及適用范圍，自然地學生能夠順理成章地進行“移植”創(chuàng)新，項目計劃由想象到逐步落實，研究內(nèi)容的分解也隨之得到明確。第三，教師作為指導(dǎo)者和促進者的重要作用不容忽視。一方面，大量的學生希望能夠參與到科技活動中來，他們的課堂和實踐課程的學習結(jié)果是良莠不齊，這就意味著在創(chuàng)新教育中不是針對某一些人，而是針對大量的學生，因此教師作為指導(dǎo)者和促進者，需要與學生加強相互溝通、專題討論，在科技活動實施的過程中指導(dǎo)學生和促進活動的順利進行。另一方面，在面臨問題的時候，學生表現(xiàn)出來的有的是面前有一座“大山”，畏手畏腳，裹足不前；有的是方法很多，在選取哪種方案或技術(shù)的時候舉足不定。這時候?qū)W生們需要的一是建立信心，教師可以通過一些小的工作內(nèi)容、或者是贊揚讓他們體會到成功，進而產(chǎn)生自信心。二是對技術(shù)方案/方法的把握。在學生進行方案設(shè)計的時候，教師可以指導(dǎo)他們利用自己文獻總結(jié)得到的結(jié)論和實際情況，進行最優(yōu)化的設(shè)計；還可以通過專題或小組討論比較各種技術(shù)和方案，在討論中不僅技術(shù)方案/方法明確了，學生的信心得到加強。
四、科技活動中創(chuàng)新教育的實踐
科技活動不是一件簡單的事情，講求的是創(chuàng)新、合作。如何讓學生能夠進行創(chuàng)新，和諧合作，在此提出了一種學習模式，通過自身的實踐，學生們收獲頗多。這種模式包含以下三個方面的內(nèi)容：
1.以興趣為起點，發(fā)揮學生的主體性。學生是一個主動發(fā)展的個體，只有學生從意識上和行為上摒棄對待知識的簡單復(fù)制、呆板僵化的態(tài)度，有開拓、創(chuàng)造的意識，才能充分發(fā)揮自身的聰明才智，進而創(chuàng)造性地解決問題。因此在科技活動中主導(dǎo)是教師，主體是學生，要建立教師和學生之間互動合作的新型關(guān)系，必須始終把學生的主體地位放在第一位。著名教育家杜威曾在《興趣與努力》中提到：“真正的興趣原理是所要學習的事實或所建議的行動和正在成長的自我之間公認的一致性的原理；興趣存在于行動者自己生長的同一個方向，因而是生長所迫切需要的，如果行動者要自主地行動的話。”激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造潛力需要從激發(fā)興趣開始，需要從文獻綜述、選題、實施過程中間，教師啟發(fā)、指導(dǎo)學生專業(yè)知識的學習，在活動過程中進行專題、小組討論等，讓學生充分發(fā)揮主體作用，促進學生合作精神的養(yǎng)成，讓學生在民主、和諧的學習和研究氛圍中產(chǎn)生興趣，激發(fā)內(nèi)在動力。
2.發(fā)現(xiàn)學生的差異，并善于應(yīng)用。教師是指導(dǎo)者和促進者。作為指導(dǎo)者，由于每個學生自身所具有的能力和個性都各不相同，所以，根據(jù)學生的不同個性調(diào)動每個人探究的欲望和對成功的期待便成為必需。培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識和欲望，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，用多種視角解讀問題，找出多樣化的方法解決問題；關(guān)注學生在現(xiàn)實能力基礎(chǔ)上的潛力開發(fā)，形成獨立的個性品質(zhì)，重視學生自我發(fā)展和終身學習的能力。作為促進者，要在充分了解學生的基礎(chǔ)上，及時引出學習者的經(jīng)驗，試著從學習者的角度考慮問題，使不同層次的學生都能從不同的視角有所收獲，獲得愉悅，增強自主發(fā)展的內(nèi)在動力。
3.以創(chuàng)建和諧氛圍為中心，在相互的合作過程中尋求創(chuàng)新。大學生學習方式往往沿襲的是自己在高中時代已經(jīng)定型的單一的接受學習方式。這種學習方式不利于學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，同時也不利于學生在創(chuàng)新實踐活動中完整的創(chuàng)新人格和智慧的培養(yǎng)過程來解決問題，不利于學生的培養(yǎng)。而單一的接受學習的不足卻可以通過發(fā)現(xiàn)學習來彌補。科技活動的內(nèi)容具有開放性和生成性。在實踐中，不同的學生研究內(nèi)容是有足夠差別的，并且需要學生自己努力完成。一般來說，科技活動中，學生往往通過相互之間的溝通，諸如在活動過程中進行專題、小組討論等，不斷發(fā)掘自己的長處，同時也不斷反省自己的不足。
創(chuàng)新教育，實踐證明在科技活動中完全可以圍繞創(chuàng)新主體的創(chuàng)新人格特征和智慧特征的培養(yǎng)展開，通過學生與學生之間、學生與教師之間相互合作的形式，培養(yǎng)學生“再次發(fā)現(xiàn)”知識的探索精神，培養(yǎng)“重新組合”知識的綜合能力和準備“首創(chuàng)前所未有”事物的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。每次與參加科技活動的學生談心的時候，他們都不約而同地告訴我：寬泛全面的基礎(chǔ)培養(yǎng)、活動過程中分工合作面對困難等等，這一切使他們在科技創(chuàng)新這條道路上越走越遠。
作者簡介：胡姝玲，女，副教授，北京航空航天大學教師，博士，北京航空航天大學儀器科學與光電工程學院光電工程系。
