發布時間：2022-04-09 05:14:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇成功教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、在思想觀念方面，增強幼兒的自信，使其具有堅強的意志
自信，表現為自己相信自己的心理狀態。具有了自信心，相信自己能夠成功，才會具有堅韌不拔的意志朝著目標努力。幫幼兒樹立自信心，就要培養他們的進取心，教師要堅持正面教育。人的行為在得到鼓勵和贊賞之后，重現的可能性會增加數倍。例如，教師說:“你這個問題提得很好，讓我們一起來試試看。”此種說法與“你問的是什么問題，這么怪”的口吻比較起來，肯定是前一種說法會使幼兒更情愿地去思考和探索問題的答案。因此，教師不是去挑刺兒，而是指出其做得對、做得好的方面，對幼兒有重要的意義。幼兒對自己的評價正處于由他向自評的過渡階段，教師的鼓勵和贊賞會使幼兒對自己充滿自信，有信心去做自己想做的事，進而培養幼兒的堅強意志，只有這樣才可能最終獲得成功。例如，班上有一個極其頑皮，搗蛋的孩子，他是一個單親家庭，爸爸違法住進了監獄，媽媽為了維持這個家庭，撇家舍業出去勞務，照顧孩子的重擔就順其自然地落在了孩子的爺爺、奶奶身上，可是二位老人年歲已大，照顧的精力就力不從心了，孩子就頑皮、任性，做一些大家極其反感的事情出來。如往女同學身上吐臟水，拿臟手抹教室的墻壁，驚嚇女生等，同學們都不喜歡他，這就更滋長這位孩子囂張的氣焰，為所欲為，想干啥就干啥。可以說是有一種自暴自棄的感覺。面對這樣的孩子，就應該在他們的思想觀念方面進行捕捉，捕捉他們身上的閃光點，以此來增強幼兒的自信，使其具有堅強的意志，改掉惡習，樹立良好的行為習慣。讓他認識到往女同學身上吐臟水，拿臟手抹教室的墻壁，驚嚇女生等習慣是不對的，這樣做的后果怎樣。因為幼兒的本性不壞，是家庭鑄就了他的惡習，增強了自信，看到了希望。
二、在實際行為方面為幼兒提供展示自我的機會，讓他們積極地動手動腦
幼兒無論能力強弱，都渴望通過展示自己獲得他人的承認。教師要盡可能多地為幼兒創造機會，使他們的各種智力能力和非智力能力得到發展。例如，科學實驗是科學教育的重要內容，對此，教師首先用故事、謎語、設問等各種形式激發幼兒的好奇心和探索的積極性，對實驗活動進行必要的講解。演示對幼兒來說是比較困難的或由于各種原因不能讓幼兒親自動手操作他們感興趣、需要鞏固的部分，讓幼兒盡可能毫無拘束地自由探索。在幼兒親自動手實驗，教師可以通過提出問題、設置情境、進行比賽、運用游戲等方法，引導幼兒主動、大膽地實驗。通過“給磁鐵找朋友”“沉與浮”等實驗活動，幼兒的參與積極性非常的高，由活動讓幼兒充分感受了成功的喜悅和探索的樂趣，提高了動手動腦的能力。
三、在情感體驗方面讓幼兒有成功的感受
幼兒的個體差異非常大，要使他們都感受到成功的快樂，必須根據幼兒的不同水平制定不同的目標，選擇合適的內容、形式、方法，在照顧到全體的基礎上，考慮每個幼兒“最近發展區”，使其在原有水平上得到最大的發展，獲得成功的體驗。這種體驗不是來自教師和與他人的比較，是發自內心的。例如，在“空氣在哪里”的活動中，先引導幼兒玩氣球、救生圈等充氣玩具，發現空氣的存在。然后讓他們用塑料袋抓空氣，幼兒興致勃勃地跑來跑去，都抓到了滿滿一塑料袋空氣，高興地說:“老師，到處都是空氣。”我問他們:“我們人體里有空氣嗎?粉筆里有空氣嗎?木頭呢……”幼兒帶著疑問去做實驗，用塑管向水中吹，把粉筆、木頭等物品放到水中，發現有氣泡溢出或沒有氣泡溢出。他們通過自己的探索驗證自己的認識，使每個幼兒體驗到成功的快樂。
四、為幼兒創造科教環境
我們對幼兒進行的科學教育，并不只停留在有計劃、有組織、正規的科學教育活動中，而是利用一切可以利用的資源，創造一個學知識、愛科學、動手動腦的環境，鼓勵幼兒自發地去探索。我園活動室的墻壁，都是用幼兒自己搜集的貝殼、海星、海螺等組合成的，有美妙的海洋世界，有蠶的生長過程，有南極的企鵝，有北極的熊……在自然角將幼兒親自捕捉的蝴蝶、螞蚱等制成標本，并有計劃地投放一些實驗器材，供幼兒操作，使幼兒有興趣去觀察、思考、實踐，自己尋找問題的答案，感受其中的樂趣并得到成功的體驗。
五、結語
總之，我們從以上四個方面嘗試了將成功教育的觀念貫穿于幼兒科學教育中。幼兒對科學探索和科學知識的興趣越來越濃，由沒有自信心和耐心轉變為大膽表現自己、有堅強的意志，動手動腦能力也有了極大的提高。
作者：樊麗艷 張雪松 單位：吉林省敦化市信合幼兒園 吉林省敦化市黑石鄉學校
一、“成功”的詮釋
成功的定義很多，例如成就功業或事業；成就的功業，既成之功；事情獲得預期的結果；成效，收獲等。成功也指在不侵犯他人的權利的前提下，從生活中獲取自己想要的成就的過程。成功是每個人都在追求的一種境界。對于社會，創造除了一定的社會財富與精神財富，那么對于這個社會你就是一個成功的人。對于個人，只要你充分的發揮了自己的潛力你就是一個成功的人。成功的范圍很廣，關鍵在于自己對人生的看法。對于一個中學生來說，成功并不能僅僅只用成績來進行衡量。學習知識衡量成功的一個方面，每一個人都有其自己的閃光之處，當將自己的閃光之處表現出來的時候就是成功；學習中的一個小小的進步也是一種成功。當踏入社會后能夠兼顧事業、家庭、人際關系、個人成長等人生其他層面的和諧才是真正的成功。對于一個中學生來說，在學習上的成功并不一定是成績名列前茅，當每一次考試的時候成績比前一次有所提升就是一種成功。在生活中的衡量標準應該是對于他們一些非常尊重的人，他們能夠做些什么，可從給他們帶來的幫助來看，私服對他們的生活有所改善，是否在這些方面對他們有很大的幫助。在體育課中，對于某些體質較差的學生，他們無法立刻就能達標，但是只要他們能朝著目標努力前進，并且每一次都有進步，那么他們就是成功的。對于中學生來說有進步就是成功。成功也許就是平凡人的自我滿足和心靈充實，還有小小的成就感吧。樂觀地面對困難，積極地行動，人在地上行走，心在天上觀望，這又何嘗不是成功的人生。
二、體育課中對學生的成功感培養
追求成功是每一個學生的一種現實體驗和強烈的動機趨向。顧明遠教授在《提高民族素質，迎接21世紀挑戰》一文中指出：我贊成讓每一個孩子都獲得成功教育，讓學生學到實在的知識，自己的興趣和才能得到發展，獲得成功的啟迪。讓不同層次的學生都得到不同程度的發展，體驗到成功的喜悅。課程的實施要依托教學過程，而教和學是教學過程的主體，教學評價是這一過程的關鍵。然而當前的中學體育教學現狀是，在體育教育中重視技術的傳授和學生體質的改善，輕視了學生的心理素質、情感需求、意志品質等諸多方面的培養。接下來就主要探討對學生的成功感的培養。
（一）中學生心理品質的培養
中學階段是一個人長身體、長知識，形成人生觀和培養良好意志品質的重要時期。對中學生來說，要完成學習科學文化，攀登科學高峰的任務，成為本世紀杰出人才，并不是一件容易的事，其中會遇到許多矛盾和困難、曲折和失敗，如果缺乏堅強意志是很難達到成功彼岸。社會經濟的日益繁榮和生活節奏的不斷加快，不免給社會帶來了更多的浮華和躁動，通過調查、觀察，大部分獨生子女，他們普遍存在缺乏吃苦耐勞、勇敢頑強的意志，不思進取的競爭意識，生活自理能力差，在學習生活中形成了“強迫式”的社會現象，給中學教育帶來惡性循環，直接影響了國民素質的提升。青少年的思想品德的形成、發展，是一個循序漸進的過程，是一個細微的量變到比較顯著的質變的過程。他們的道德認識、道德情感和道德行為，總是由淺入深，由低到高螺旋式上升的。可根據活動的素材，充分挖掘其中潛在的心理素質教育因素，引導學生自己的事情自己做，做一個勇敢的孩子。如從“背摔”的體育游戲入手，教育學生要學會信任他人，應該做一個心胸寬廣、樂觀開朗的人；又如，在“模擬盲人行走”的活動中，讓學生在活動中體會盲人生活的艱辛，引導學生要樂于助人，珍惜生活。因勢利導，培養學生樹立正確成功觀念。體育活動中，學生的思想、能力、意志、情緒、態度等特征暴露特別快。比如：跳高，面對一個新的高度；跳馬，支撐跳躍面對一個新的難度動作，能否超越，一目了然，立即顯露。由此引發的一系列心理特征也常常會體現出來。成功者的喜悅與得意溢于言表；失敗者的氣餒與沮喪、急躁與沖動、緊張的焦慮、膽怯與自卑等表現各不相同。作為教師，應迅速抓住學生思想行為充分暴露的有利時機，因勢利導，引導學生正確地看待成功與失敗、順利與挫折、長處與短處，激勵他們勇于戰勝困難，克服不健康的心理障礙，提高自尊心和自信心；培養學生良好的意識、認識、情緒及行為的自我控制能力和心理調節能力；培養學生堅強的意志。
（二）自信心的培養
自信是成功的重要規律之一。自信心培養是對學生成功心理的一個重要環節。對學生的自信心培養主要從以下兩方面進行。激發運動興趣，興趣是最好的老師，學生的學習興趣直接影響著學生的學習行為和效果，學生能否通過體育與健康課程的學習形成體育鍛煉的習慣，興趣發揮著非常重要的作用。為此，教師應在課內外的體育活動中充分激發學生的運動興趣，盡可能使學生在運動中充分展示才能，體驗運動的樂趣，獲得增強體質的效益。如在進行耐久跑訓練時，把學生帶出運動場在校園內按選定的路線進行自然地形跑，并鼓勵學生說：這樣既鍛煉了身體，還可以欣賞沿途的風景，陶冶情操。培養學生的抗挫折能力。現在的中學生大都是獨生子女，由于受家庭教育的影響，大多以自我為中心，不善于與他人合作，因而，在某種條件下就會產生自信心不強的現象。在體育活動中勝利與挫折、成功與失敗是經常出現的，教學中，教師應在學生遭受挫折和失敗時，及時給予鼓勵和幫助，分析失敗原因，利用“降低動作難度──克服心理障礙──完成技術動作”模式，使學生的自信心在這個過程中循序漸進地得到提高。如單杠教學，初中學生過去沒有學過，教學中把技術動作進行分解，由易到難，加強輔助練習，逐步完成組合動作。
（三）因材施教
學生之間是存在各種個體差異的，對待不同的學生要區別對待。教學中，根據學生實際情況，抓住契機進行指導，對于不善于交往、膽怯、怕羞的學生，在體育課上可多安排他們參加跨欄、跳高、單杠等活動，培養勇氣，樹立較強的自信心；對于性格內向，甚至孤僻的學生，則多組織他們參加一些集體性活動，促進他們與其他同學的溝通與合作，鍛煉交往能力。其實，每一位學生都有成功的渴望，例如跳高教學中，如果用同一高度要求每個學生完成練習，就可能使一部分較弱的學生遭遇失敗，失去信心。利用分層次教學法進行教學，設置不同的高度，學生就可以根據自己的能力進行選擇。每當前一練習成功完成，學生就在獲得成功的基礎上產生向新高度沖擊的信心，就能使學生以更大的愿望和意志力去完成下一個練習任務，用成功體驗增強自信心
（四）激勵性評價
在體育課堂教學中，教師用真誠的微笑、友善的目光、親切的贊語、熱情的鼓勵來營造和諧熱烈的教學氛圍，這不僅能喚起學生積極的情緒，激勵學生的學習欲望，同時也能更好地激發他們的質疑與探索。但是教師的激勵性評價不能僅僅是以“對”或“好”作簡單的評判。如果激勵性評價方式的方式過于單調，則會使得學生就會產生厭倦情緒。評價要恰如其分，有禮有節，否則會對學生產生消極的影響。在體育課中許多學生會因為各種各樣的原因總是關注動作練習的成功與失敗，處于一種非常緊張的狀態。這時教師就應運用隨機應變的教育機智，根據其具體情況，給予恰如其分的激勵性評價，使學生獲得安全感，獲得情感的補償，獲得自信的力量，獲得取勝的勇氣。不管學生是否最后達到了要求，只要學生有了一定的進步就應該讓學生意識到這是他的成功。而這種情況只有在激勵性評價中才能夠體現。
三、小結
學生的成功心理的培養不是一朝一夕可以完成的，這需要長期的堅持。要讓學生意識到真正的成功的價值，對學生的評價不能夠只看成績，應該多關注學生向著目標努力的過程，發現學生的閃光點。
一、各國政府在政策及法律法規方面對社區教育的支持
（一）美國促進社區教育發展的相關政策與法律法規美國政府非常重視制定和執行能夠促進社區教育發展的政策與法律法規。社區教育健康有序的發展離不開相關政策與法律法規的制定與執行。1862年，美國出臺了《莫雷爾法案》，這是在社區教育興起之初出臺的一部法律。通過這部法律，各州成立了“土地贈予學院”，規定學院將向社會的工業和生產階級提供最好的設施，以使他們獲得實用的知識和精神文化。這部法律的出臺，客觀上起到了確立社區教育的法律地位的作用，保障了社區教育的有序發展。1874年，聯邦政府通過了《海奇法案》，該法案規定聯邦政府出資建立農業試驗站。試驗站不僅研究解決實際農業問題，還直接向農民傳授農業科學知識。1914年，聯邦政府頒布了《史密斯-來沃法》，該法案撥款資助在國民中傳播農業和家政的實用信息，并且鼓勵國民利用這些實用信息。1917年，政府又通過《史密斯-休斯法》，該法案對成人職業培訓的各種計劃實施撥款資助。1963年，聯邦政府出臺了《高等教育設備法》，在該法案中聯邦政府首次在立法中提到社區學院，并以立法形式規定給予社區學院教育經費。1978年，出臺了《社區學校和綜合教育法》，該法案中聯邦政府要求社區學校“根據社區需要、興趣和有關問題，通過社區教育項目，提供……教育的、娛樂的、文化的和其他相關的社區和健康服務”；并建立了基金，用來促進社區教育的研究和社區教育的順利開展。20世紀中葉之后，美國政府又出臺了一系列促進社區教育發展的法律法規，如《經濟機會法》、《訓練就業綜合法》、《成人教育法》、《職業教育法》、《綜合雇傭和訓練法案》、《2000年美國教育法》等等。這些法律的出臺有力地促進了美國社區教育全面、有序的發展。
（二）日本促進社區教育發展的相關政策與法律法規日本政府是日本社區教育發展的第一推動力。為了推進社區教育的順利開展，日本政府出臺了一系列政策與法律法規。1949年，日本文部省根據《教育基本法》制訂了《社會教育法》，該法案中規定公民館為日本社會教育機構，并規定了設置公民館的目的是為市町村及其他一定地域內的居民，開展有關實際生活的教育，推進學術及文化方面的各種事業，提高居民的教養，增進居民健康，陶冶居民情操，振興文化生活，增進社會福利。因此，可以說，公民館是按照居民實際生活的需要，對其開展多種教育、學習、文化、藝術、體育、娛樂活動的綜合性的社會教育機構。為了達到其目的，發揮公民館的職能作用，依據《社會教育法》的相關規定，公民館還開展一些方便居民生活學習的業務。如公民館開展了以青少年為主要對象的文化補習活動；還為居民開設了各種內容的定期講座；舉辦討論會、展覽會等供居民學習；公民館還置備了各種書籍、模型、資料等，供居民利用；公民館還會組織文娛、體育活動等。該法在法律上確立了社會教育在整個教育制度中與學校教育并列的地位，進一步加快了社會教育的發展速度。1950年，日本政府出臺了《圖書館法》，該法案規定圖書館是以收集、整理和保存圖書、記錄及其他必要的資料，供一般公眾利用，以促進公眾教養、調查研究和文娛活動為目的的，是為了使全體國民能夠自主地根據實際生活的需要，提高文化教養水平而設立的社會教育設施。為了實現圖書館的目的，發揮其應有職能，根據《圖書館法》規定，“根據當地的情況和一般公眾的希望，進而注意可以援助學校教育，努力實現圖書館服務”，圖書館開展一些便于公眾學習的業務。如圖書館要充分收集鄉土資料、地方行政資料、美術品、錄音、電影、圖書等資料供一般公眾利用；圖書館還要求工作人員對館內資料應具有足夠的知識，并對公眾開展使用咨詢；圖書館還要設置分館、閱覽所、以及巡回開展汽車文庫、出借文庫活動等；此外，圖書館還會主辦讀書會、鑒賞會、資料展覽會、研究會等。1951年，日本政府又出臺了《博物館法》，該法案規定：除了將歷史、民俗、科學、鄉土等原先就被稱作博物館的納入其中之外，還將天文館、美術館、動植物園、水族館等也包含在博物館之中。該法案還規定，博物館是以收集、保管、展示歷史、藝術、民俗、自然科學等有關資料，并向一般公眾開放，為提高國民修養、調查研究等實施必要的事業，同時對所收集、保存的資料進行調查研究為目的的社會教育設施。博物館為了達到其目的，發揮其職能作用，根據《博物館法》的規定，日本博物館也開展了一些方便公眾學習的業務。如對一般公眾，在利用博物館資料方面給予必要的說明、建議、指導等，以及設置研究室、實驗室等供利用者使用；博物館還會設置分館或在該博物館以外的地方展出博物館的資料，供公眾參觀學習；編輯和頒發有關博物館資料的指南書、解說書、圖錄、調查研究的報告書等；博物館還會主辦有關博物館資料的講演會、電影放映會、講習會、研究會等；對博物館所在地或周圍地區適用于《文化遺產保護法》的文化遺產進行編輯解說或編制目錄等方便一般公眾利用該文化遺產等等。這三法即社區教育“三法”，由此完成了對社區教育主要設施———公民館、圖書館、博物館的立法。1990年6月，內閣及國會又先后通過了由文部省提出的《終身學習振興法》。該法案的目的“：鑒于國民普遍終身追求學習機會的狀況，為促進都道府縣振興終身學習的事業，對整備該項事業的推進體制和其他必要事項，以及為促進在特定地區綜合提供終身學習機會的措施予以規定。同時，通過采取設置調查審議有關終身學習等重要事項的審議會等措施，以謀求整備振興終身學習措施的推進體制及地區終身學習機會，進而為振興終身學習做出貢獻。”隨著《終身學習振興法》的實施，日本終身學習運動也逐漸在全國范圍內興起。日本政府所制定的這些法律法規是日本社區教育有序運行和健康發展的法律保障。
二、對我國社區教育立法的啟示
（一）加快社區教育立法速度，做到有法可依社區教育立法是社區教育順利發展的重要保證，也是各國政府管理和控制社區教育的一個重要手段。縱觀社區教育發展較好的各個國家，我們可以看到，制定和執行社區教育的相關法律法規是這些國家的共同特點。當今世界，衡量一個國家民主先進與否，最重要的標準是看這個國家法制化建設和完善的程度。北歐、美國、日本這些國家社區教育發展較好的重要原因之一就是各國政府制定了一系列有利于社區教育發展的政策和法律法規。反觀我國社區教育現狀，雖然各級政府和有關部門已經意識到社區教育立法的重要性，但至今沒有一部社區教育或終身教育法規，只有2004年12月教育部頒布的政府文件———《教育部關于推進社區教育工作的若干意見》，但是其權威性不夠，而且具有較多的局限性。至今只有福建省人大制定了終身教育法規，其他諸省至今還只停留在政策文件、章程制度水準上，也都沒有上升到法規程度。因此，進一步加強社區教育的法制建設勢在必行。在社區教育發展主要依靠政府引導、推動的狀況下，加快社區教育的立法步伐，可以將某些地區現有社區教育的“工作章程”“、組織章程”、“暫行條例”等加以修改和充實，使之上升為社區教育的法律法規，確立社區教育的法律地位，促使社區教育在發展過程中，做到有法可依。
（二）形成依法治教的觀念，做到依法治教法律建設是制定法律、執行法律并在實踐中不斷檢驗和完善法律建設的過程。法律的制定和執行相輔相成、不可偏廢。不制定法律，執行就沒有依據；沒有執行力，制定的法律就失去了存在的價值。因此，即便政府制定了一些有關社區教育的法律法規，若是這些法律法規沒有很好的貫徹實施，法律的權威就會受到挑戰與質疑，社區教育的正常發展就會沒有保障。北歐、美國、日本這些國家不僅制定了一系列有助于發展社區教育的政策和法律法規，更重要的是這些國家還很好的貫徹執行了社區教育相應的政策法規。如瑞典學習小組在申請政府資助時，也必須寫出詳細的教學計劃、人員組織等情況報告，供國家教育委員會有關部門審閱，只有學習人數和學習時間等各方面條件達到《學習小組法》的要求時，才能獲得政府的資助。日本圖書館和博物館也都依據《圖書館法》和《博物館法》的相關規定，開展了相應的有利于為國民服務，提高國民素養的業務。如圖書館要求圖書館工作人員對圖書館資料應具有足夠的知識，并開展使用咨詢；設置分館、閱覽所、巡回開展汽車文庫，方便國民閱讀學習等；博物館也對一般公眾，在利用博物館資料方面給予必要的說明、指導等，并設置研究室、實驗室、工作室等供公眾使用等等。因此，為了社區教育有序、健康發展，相關部門還要有計劃地宣傳和普及教育法制，增強公民的教育法律意識，提高教育管理人員和教育工作者的法律素質，在全社會形成依法治教的觀念。在社區教育相關法律法規制定后，便可以保證社區教育相關法律法規的貫徹實施。通過社區教育法律法規的建設，促使社區內各種社會力量都把發展社區教育作為法定義務，以進一步推進社區教育的深入展開。
作者：李艷云單位：河北師范大學教育學院
摘要：成功智力：用以達成人生中主要目標的智力，它能使個體以目標為導向并采取相應的行動，是在生活中取得成功所需要的一組綜合能力，它包含了分析性智力、創造性智力和實踐性智力三個維度。本文闡述了對于先前智力理論的超越，同時對教師在教學工作中如何運用成功智力理論提出了自己的觀點。
關鍵詞：三元智力理論；成功智力；教育教學；成功智力的結構
1985年，美國著名心理學家羅伯特?斯騰伯格（Robert.J.Sternberg）所著的《超越IQ》，首次提出了智力的三元理論。之后在1996年，斯騰伯格超越性的提出了成功智力理論，這是心理學界對智力的研究和定義的再一次新的嘗試。近年來，隨著對于智力的研究與了解的深入，人們發現不同類型智力對于教育的影響趨于多元化，本文就成功智力的內涵進行了探討，并且探討了成功智力下的“教學觀”與“教師觀”。
一、三元智力理論
三元理論是斯騰伯格通過因素分析的方法進行擬合而提出的，即情境亞理論（外部世界）、成分亞理論（內部世界）和經驗亞理論（內外部世界的結合點）。情境亞理論把智力指向有目的地適應、選擇以及塑造與人生活相關的現實世界環境的心理活動。它揭示人和環境之間的相互作用，強調人的主體性和能動性；經驗亞理論就是期望說明個體對任務或情景的經驗水平與他的智力行為之間的關系。
二、成功智力理論
斯騰伯格提出的三元理論，強調的是人和環境之間的和諧，但是和諧的標準是什么呢？三元理論認為和諧就是個體主體的滿意，那么主體的滿意又是什么？是一時的滿意，還是對于人生的滿意呢？三元理論沒有解決這個問題。之后斯騰伯格提出“成功智力”的概念，并對以上問題進行了回答，認為個體主體的滿意就是在現實世界中與環境互動過程中取得自己人生的成功。斯騰伯格認為成功意味著個體在現實生活中達成了自己的目標；每個正常人都可以發展成功智力，人人都可以獲得成功。斯騰伯格認為，成功智力包括分析性智力（analytical intelligence）、創造性智力（creative intelligence）和實踐性智力（practical intelligence）三個方面。分析性智力涉及解決問題、制定決策和判定思維成果的質量，強調比較、判斷、評估等分析思維能力；創造性智力涉及發現、創造、想象和假設等創造思維的能力，是一種能超越已知給定的內容，產生新異有趣思想的能力；實踐性智力則涉及解決實際生活中問題的能力，包括使用、運用及應用知識的能力。成功智力的三個方面是一個有機的整體，創造性智力幫助人們從一開始就形成好的問題和想法，分析性智力用來發現好的解決問題的方法，實踐性智力則可將思維及其分析結果以一種行之有效的方法來整合實施。成功智力只有在分析、創造和實踐能力三方面協調、平衡時才最為有效。知道什么時候以何種方式來運用成功智力的三個方面，要比僅僅具有這三個方面的素質來得更為重要。
三、成功智力理論對教育教學的啟示
斯騰伯格認為成功智力需要經過系統的教育和訓練才能獲得。過去理論界認為，智力是非習得的，是相對穩定和難以改變的。但斯騰伯格認為，智力是可以“教學”的，成功智力尤其具有發展的可能性，只要學校開設相應的課程，學生的成功智力就可以得到發展。斯騰伯格的成功智力理論較為全面地分析了影響智力的因素，認為人們對自身思維過程（分析、創造和實踐性的問題解決、推理和決策等）了解和控制的元認知能力，比單純的認知能力（如知覺、記憶、思維等）更能影響到智力，只有重視和發展元認知能力，才能從根本上發展智力。同時個性和文化因素對個體智力的發展有著不容忽視的影響。斯騰伯格對分析性思維教學（問題解決的6項技能：明確問題、分配資源、表征和組織信息、形成策略、問題解決監控策略、評估解決方案）、創造性思維教學（12種創造性策略：重新界定問題、質疑并分析假設、“推銷”創意、產生想法、意識到知識的兩面性、明確困難并克服困難、明智地冒險、忍受不確定性、增強自我效能感、發現真正的興趣、延遲滿足、示范創造性）和實踐性思維教學（影響實踐性思維的19種障礙：缺乏動機、缺乏控制沖動的能力、缺乏堅持力或缺乏堅持程度的自我控制、用錯了能力、不能將思想轉化為行動、做事虎頭蛇尾、無法完成工作不能堅持到底、無法邁出第一步、害怕失敗、拖延、對過失的錯誤歸因、過分自怨、過度依賴、陷于個人困難中不能自拔、容易分神缺乏專注、想做的事情過多或過少、一葉障目不見森林、分析性思維和實用性思維及創造性思維失衡、自大或自卑）提出了具體建議。
四、成功智力理論對教師的要求
1.以發展的眼光來看待學生智力的成長。堅信通過一些有效的教育措施，每一位學生的智力都可以得到發展。同時，教師要對學生的能力有信心，并積極探索學生成功智力提高的培養方法和教育措施。除了讓學生掌握書本上的知識，還需要傳授學生如何運用書本知識解決一些生活中的常見問題的方法，如何用最簡單直接的方法解決這些問題。要做到這一步就需要大量的動手實驗練習，只有通過一定量的積累才有可能達到質的飛躍。在具體實驗和練習過程中容易發現問題，從而可以有的放矢的解決問題。經常結合知識點準備好探究性的課題，讓學生分組練習或尋找相關的資料，激發學習興趣。每一次探究活動結束后，以小組討論會的形式，由學生共同修改、品評，以使他們開闊思路，共同提高。
2.樹立“人人都能成功”的理念。學校教育中要給予每個學生平等的機會，要關注學生學業以外的成功，同時堅信每位學生都具有成功的潛能。學生總是抱著學習的愿望進學校的，每一個學生都不愿意別人把他看成搗蛋鬼或傻瓜。“好好學習”是學生求學時期的全部意義，也是指導他們不斷前進的目標。教師要尋找最適合發展學生分析性能力、創造性能力、實踐性能力的教學材料，喚起傳統教學方法所不能開發出來的學生更多種類的能力。
3.有效發揮教師的正面期望作用，掃清成功智力發展的障礙。斯騰伯格認為有三大障礙阻礙學生成功智力的發展：第一是權威人物的負面期望。對學生來說，權威人物就是教師，負面期望就是教師對學生的消極評價，如批評為主，懲罰學生等。第二是學生自己否定自己，即自卑。第三是缺乏可以學習的榜樣。因此要有效發揮教師的正面期望作用，教育工作者對所有的學生要一視同仁，把握每個學生的智力特點，給予恰當的正面期望，最大程度地發揮教師的期望效應；肯定學生的進步和取得的成績，并在各個方面樹立學生榜樣，以賞識教育為主。只有當學生在學習或工作中獲得成績，并得到師生的肯定，感受到自己在沿著陡峭的“知識”小徑不斷地向上攀登時，他才會不斷鞭策自己，向著目標奮勇直前。
4.積極探索成功智力理論在課堂教學中的應用。創造性思維教學在成功智力教學中具有重要的地位。所謂創造性思維教學，是說通過大量的課堂內外的教學實踐，給學生以創造思考的時間、評價，獎勵學生的創造力，鼓勵學生合作創造，從不同角度去想象事物。如教師應鼓勵學生基于自己的理論解釋天空為什么是藍色的；如果臭氧層一直以目前的速度消失，100年后會對地球產生什么影響？讓學生思考，如果沒有1776年反對英國殖民者的獨立戰爭，美國社會今天會是什么樣子？如果納粹德國在第二次世界大戰中獲勝，今天的世界會是什么樣子？成功智力教學除了要培養學生的創造性思維，還要培養他們的其他能力。總之，要把學生從死讀書、讀死書的枷鎖下解放出來，培養會學、會用、會創造的能力。
5.提倡新型的師生關系，幫助學生在發揮自己優勢的同時，改正和彌補自己的弱點，增強學生的學習動機。建立民主與平等的師生關系，使他們在精神上相互溝通，這是獲得學生信任的關鍵。只有當學生熱愛你時，他才愿意成為你的學生；而只有當他信任你時，他才會熱愛你。當學生滿懷希望注視著你，十分信任你的時候，你就是他們真正的教師和生活的導師，你就是權威和真理的化身、他們的朋友和偶像。在課堂教學中要注重講課的語氣，尊重學生的人格和自尊心。課堂上批評學生時，應注意方式和方法。在課外活動中要多和學生交流，了解學生的想法，同時也讓學生理解你的想法，在師生之間建立起一座可以互相溝通的橋梁。對于一些自尊心較強的學生，在課余時間以朋友的身份指出他們在課堂上的不足時，他們更容易接納你的意見。但是，一旦這種關系遭到破壞，對于學生來說你只是他們的監視人，而不是他們的師長。比如說，在高科技飛速發展的今天，作為教師不可能全部掌握這些高新知識技術，而對于中專學生來說，他們有一定的自學能力和社會經歷，也有一定的自我表現欲望，作為教師對此要有正確的認識。
當前，我國正在提倡和探索素質教育，強調打破傳統的“為學而學，為分而學”的應試教育模式，把學生從死讀書、讀死書的枷鎖下解放出來，培養會自學、會活用、會創新的人才。成功智力教學為實行素質教育的目標提供了良好的理論途徑。培養學生的分析能力、實踐能力和創造能力，讓學生學會分析問題，將知識應用于實踐，并在實踐中有所創造，這無疑是素質教育的理想之一，也是理想人才的培養模式之一。
摘 要：盡管目前高等教育領域中的國際合作形式多樣，但對于大學來說，構建成功的國際合作關系實非易事，合作結果往往難以預料。國際合作是一個高度動態且十分復雜的過程，需要合作雙方付出相當的努力。文章以美國本特立大學國際合作聯合體項目為例，探討在高等教育國際合作中的成功因素，并闡述了國際合作項目中遇到的挑戰和教訓，最后對中美大學國際合作提出了幾點建議。
關鍵詞：高等教育；國際合作；成功因素
一、引言
盡管目前高等教育領域中的國際合作形式多樣，但對于大學來說，構建成功的國際合作關系實非易事，合作結果往往難以預料[1]。國際合作是一個高度動態且十分復雜的過程，它需要合作雙方付出相當的努力。國際合作的成果，從來不可能是偶然發生的。如果我們能夠對機構文化有更好的了解，所有關鍵利益相關者都能積極參與到國際合作項目中，這些都有助于建立和維持雙方的信任和興趣，從而對建立真正的合作共同體起到關鍵作用。要使合作取得成功，合作雙方的高層所要做的不僅僅是有能力執行一項合作計劃，他們必須能夠理解復雜的社會、技術及經濟問題，這些都決定了合作機構的文化和價值體系。漢斯?德威特（Hans de Wit）指出，高校之間在研究、教學，以及知識傳遞方面的跨國戰略合作，將成為迎接全球化挑戰的高等教育的未來發展動向。[2]
文章介紹的美國本特立大學（Bentley University）國際合作聯合體項目，共涉及美國和巴西兩國四所大學，分別是美國本特立大學、巴西圣保羅大學（USP）、巴西巴拉那聯邦大學（UFPR），以及美國得克薩斯大學泛美分校（UTPA）。四所大學的國際合作項目得到美國和巴西兩國教育部“高等教育提升基金”的資助。本文將著重討論該項目取得的成績和經驗教訓，并總結促成此教育合作項目成功的關鍵因素。
二、美國本特立大學的國際合作聯合體項目
（一）背景
本特立大學與圣保羅大學之間已有多年的合作關系，合作內容主要包括學生交換、教師交流及合作研究。2007年，美國和巴西兩國教育部推出“高等教育提升基金”項目資助，旨在通過課程提升，改進商科教育的質量和效果，并推動美巴兩國學生的交流互換。為進一步推動國際合作，擴大交流范圍，本特立大學攜手其他三所大學――巴西圣保羅大學、巴西巴拉那聯邦大學和美國得克薩斯大學泛美分校，組成國際合作聯合體，并順利獲得兩國政府的資助。
“高等教育提升基金”旨在面向本科和研究生教育階段的商科教育，通過建立以學生為中心、以課程為基礎的長久而可持續的項目來加強和擴大已有的國際合作。該基金計劃通過兩國課堂學習、全球服務學習、跨文化商業知識，以及為解決現實中的商業問題所需的工具和技能，與正規課堂學習和教學方法相融合。有鑒于此，本特立大學領銜的國際合作聯合體項目將合作內容主要集中在學生流動和社區融入兩方面。
本特立大學國際合作聯合體項目獲得美巴兩國教育部從2007年至2011年的資助。該聯合體項目成功的一個重要因素在于，聯合體中的合作伙伴已經有著十年的合作歷史。本特立大學和圣保羅大學在學校和學院層面一直保持著緊密的合作關系，包括學術合作、師生互訪，以及聯合開展研究項目。同樣，本特立大學與得克薩斯大學泛美分校在合作研究及專業交流上也保持了很好的合作關系，兩校通過簽署合作協議及AACSB（國際高等商學院協會）認證體系開展合作項目，包括學生出國學習、學分轉換等。在研究生教育階段，三名圣保羅大學的博士生參加了本特立大學的訪問學者項目（Visiting Fellows Program）。以上這些項目為合作奠定了良好的基礎，從而也有力地推動了聯合體項目的執行。
（二）成果
1.學生流動
聯合體中的各校在行政事務和服務工作上相互協調，如錄取工作、學生服務、出差安排以及學分轉換。所有參與項目的學生都得到資助以支付在外學習的費用。正如多爾（Doyle）等人調查所得，要招收學生參與國外學習項目，學校需要不斷宣傳，與學生交流信息并提供額外的資助[3]。對于聯合體項目來說，雖然招生人數未達到原計劃數量，但通過創新的課程設計、現場支持及學生資助，合計共有35名學生參與該項目，具體情況如下：
第一，一學期課程。5名美國學生被派往巴西參加一學期的課程。在這樣的項目中，是否掌握葡萄牙語是關鍵因素[4]。在巴西的交換學校，學生要選修12～15學分的課程，課程全部用葡語講授。盡管本特立大學和得克薩斯大學泛美分校每年開設“葡語入門I”和“葡語入門II”課程，但許多美國學生對學習葡語沒有興趣，對少數參加過葡語課程的學生來說，要學習用葡語講授的專業課程，他們的語言程度又存在很大差距。因此，參加一學期課程的學生人數要比預計少一些。不過與美國學生前往巴西合作院校學習的情況相比較，巴西學生選擇美國合作院校學習的數量要更多，共有12名巴西學生選擇本特立大學和得克薩斯大學泛美分校學習。
第二，國外實習。這是一個在巴西里約熱內盧為期一個月的實習項目，共3學分。在商務實習前和實習過程中，學生需要參加葡語培訓。該項目共有9名學生參與了實習課程，且實習相當成功。[5]
第三，兩周全球商業教育。該項目為3學分課程，在去巴西合作學校前及學習期間，學生要學習葡語及巴西的商業與文化環境。來自本特立大學和得克薩斯大學泛美分校共計16名本科生和工商管理專業研究生參與此項目。在項目結束后針對學生的調查中發現，所有學生都十分滿意他們參加的項目，并表示在項目中學到了商業和文化知識。
2.課程開發
聯合體項目新開發了四門課程，從而豐富了商業課程體系，推動了美巴兩國之間的學生交流。這四門課程分別為《以科技為基礎的商業環境中有效運作的當代做法》《如何提高非裔巴西孵化器的企業績效》《國際商務的實習》和《在全球經濟、文化與商業中的巴西》。四門課程都在本特立大學和得克薩斯大學泛美分校的本科生和研究生層面開課，每門課程3學分。選修這四門課的學生必須先參加葡語培訓。
3.服務學習
作為巴西學術與文化體驗的一部分，每個參加聯合體項目的學生必須參加服務學習項目。作為合作機構的“非裔巴西孵化器”（Afro Brazilian Incubator），是一家位于里約熱內盧的非營利組織，其成立主要是為了幫助在巴西的少數民族企業。學生通過不同的項目參與其中，最基本的活動包括參與孵化器的管理團隊和客戶會議，觀摩孵化器的運作。當學生回到本特立大學后，他們把在孵化器的工作與學習緊密結合起來，以孵化器作為學習案例，用于自身課堂展示和研究之中。
4.外展和項目宣傳
為了推動國際合作聯合體項目的學生交流和其他跨國商業教育機會發展，本特立大學和其他合作學校對該項目的特色和內容進行了廣泛宣傳。學校網站以及學校刊物，如《本特立全球視野》《巴拉那聯邦大學期刊》等，向學生及社團宣傳各類學術項目及各類文化活動。參加過國外實習項目的學生須在本特立大學以正式報告形式分享經驗，學生將訪問過的中小型企業當作案例進行研究，并要求寫出建議報告，以便與企業分享。項目培養了學生的文化多樣性及跨文化合作意識，在當代全球商業環境中，這些是企業管理者能否脫穎而出的重要因素。
而且，所有項目參與者，包括管理人員、教師和學生都一起參與項目宣傳資料、海報及活動策劃的所有工作。例如，本特立大學在全校范圍開展了項目推介會，邀請巴西學生一起參加文化慶祝活動，還為圣保羅大學訪學歸來的研究生舉辦了招待會。此類活動有助于培養學生的項目參與意識，讓學生更多了解在國外學校具體的學術活動，以及國外學習面臨的挑戰和機遇。[5][6][7]
（三）挑戰
1.學生流動
聯合體項目中遇到的最大挑戰就是學生流動，尤其是挑選合格的美國學生前往巴西學習。關于學生流動問題，主要有以下五大方面的挑戰：一是在國外學習，語言障礙和文化差異更令人望而生畏；二是由于語言障礙，一些學生擔心在巴西學習會對平均績點（GPA）產生負面影響；三是學生出國學習的機會很多，大部分會選擇英文授課項目；四是一學期學習的費用超出了所能承受的范圍；五是學生不愿意長時間遠離自己經常居住生活的區域。[8]
這些無疑對國外學習項目在時間和內容的靈活度上提出了挑戰，值得我們深思。例如，一周到四周的短期項目，可以考慮添加一些額外獲得學分的機會，如田野調查（可獲得雙倍學分）、課后作業、服務學習等，這樣可以增加該項目的吸引力和可行性。此外，項目原本主要為本科生而設計，但最終發現對研究生更有吸引力，因為研究生通過他們的知識和經驗從項目中學到了更多。研究生也更有可能與授課教師一起參與學術活動。在巴西參加項目的研究生對項目給予了一致好評，他們高度肯定了經驗式學習和獨特文化體驗的價值。他們也積極有效地參與了接收學校提供的實習和田野調查。
2.四方合作模式
盡管聯合體項目存在許多優勢，但與雙方合作模式相比，四方模式的行政程序更為復雜，靈活性不足。從中得到的經驗是，在項目開始之初，應該制定行政程序和執行條例，以便為各合作學校在學生交換與合作方面提供更多的自主性；對于各方來說，又能確保透明度，以保證合作活動形成合力。
3.葡語掌握程度
對葡語的高要求自然對選拔足夠數量的學生形成巨大的障礙。在聯合體項目中，兩大因素緩解了語言障礙問題：一是許多巴西合作機構有不少工作人員會說英語；二是學生在葡語環境中更為自然地學習交流語言，學習效果更佳。在巴西的課堂教學中，大部分課程都用葡語講授，這無疑提出了許多挑戰。要聽懂課堂內容并參與課堂討論需要對語言進行大量的訓練，而大部分學生都不愿意這么做。對于后續項目來說，如果合作院校的課程能用美國學生更易接受的英語或者西班牙語來講授，應該會取得更好的效果。
（四）成功因素
聯合體項目的主要目的在于使美國學生理解巴西的商業和文化環境。各方項目管理人員運用各種方法，激發學生的好奇心，發揮他們的智慧，并喚醒他們的冒險意識。通過加強學術獲益，減少焦慮及降低學習成本，項目就會吸引更多的學生前往巴西學習。聯合體項目的經驗表明，包含文化因素的短期項目對學生更有吸引力，學生更愿意探究異域文化。美國學生認為，巴西開放包容的文化，再加上其快速增長的經濟狀況，使得該國成為一個吸引人的留學目的國。在項目的評估中得知，所有首次參加巴西項目的學生都表達了再次前往巴西的意愿，有些學生甚至希望尋求在巴西工作的機會。以下列出聯合體項目中凸顯的一些成功因素。
第一，注重學分以外的獲益。對于每所合作學校來說，管理人員和教師所開發的項目，除了讓學生獲得學分以外，還應該獲得其他更多的收益。例如，感受文化多樣性以及近距離接觸跨國企業的運作模式，這對于在當代全球商業環境中能獲得成功至關重要。項目開展過程中，需要建立相應的網站，制定宣傳冊并舉行信息會等。
第二，運用短期項目吸引學生。美國學生對一學期的交流學習興趣不大，因此需要利用美國大學假期開發一些短期項目，包括短期集中授課、田野調查、實習、社區和企業外展。合作形式包括討論會、工作坊、與非學術單位的合作游學。合作對象包括當地企業、商會及社區組織等。
第三，為學生提供資助。許多有興趣參加國外學習項目的學生無法負擔所有的費用[9]。然而，通過多方努力，有些學生的費用是可以得到減免的。在聯合體項目中，本特立大學借助巴西合作學校為學生減免了許多學習、生活的費用，如巴方學校安排文化考察、企業參觀、訪問學術單位、開設課程與討論會，并安排住宿等。合作各方的管理人員和教師都需要為此付出額外的努力，學校也必須對風險管理提供相應的支持。
第四，提供語言培訓。對于那些與巴西合作的大學來說，支持和舉行常規葡語培訓是學校一項很重要的工作[10]。在如今大學財政狀況日益緊縮的背景下，對葡語培訓的資助是不容樂觀的。要長期持續資助語言培訓，往往需要借助于外部組織與機構（如“高等教育提升基金”）。許多國家，如法國，會要求巴西合作院校開設英文授課課程。很明顯，學習葡語的挑戰和困難是巨大的。也許隨著越來越多的學生通過短期項目近距離接觸巴西商業和文化，他們自己會通過不同的方式學習葡語，如參加語言培訓機構等。
（五）可持續性
通過“高等教育提升基金”資助的聯合體項目，我們可以看到，原有合作院校項目的合作在很大程度上加深，范圍都有了很大的擴展。學生交流規模得到擴大，課程得以提升，語言和文化知識得以更深入地了解。要想獲得進一步發展，項目需要在以下三個方面加強建設。
第一，服務學習。本特立大學一直以來都十分注重服務學習。本特立大學的服務學習中心通過批判性思維和自省的方式訓練學生，以期將學生培養成為對社會負責并積極參與社會活動的未來領袖。通過鼓勵學生與教師一起成為共同學習者、共同教育者及共同促進者，服務學生中心努力發展成為一個培養既博學又博愛的專業人士的搖籃，讓大家積極努力關注和解決所在社區的問題。從長遠來看，成功的服務學習應使學生在課程和服務為基礎的教育中掌握知識與技能，并最終成為民眾領袖和變革的倡導者。對于聯合體項目來說，巴西項目的服務學習內容需要進一步擴充和提升，需要加強巴西和美國兩地的服務學習質量，增加服務學習機會。美國學生在巴西“非裔巴西孵化器”的項目就是將服務學習融入專業學習的成功案例。
第二，工商管理碩士項目（MBA）。為了項目的可持續發展，聯合體項目中有必要很好地融入工商管理碩士項目。本特立大學和圣保羅大學都開設該項目，該項目可以讓來自巴西的學生與本特立大學的學生一起訪問美國企業，共同參與商業討論。聯合體項目下一步的計劃包括邀請巴西中小型企業一起加入到工商管理碩士項目之中。
第三，外展。聯合體項目將擴大聯合研究項目，參加各項會議和討論。本特立大學及其合作伙伴將繼續開展學術研究項目，并讓學生與教師一起開展共同研究。通過報告、期刊、學校及專業組織討論會、國際會議等，項目信息。此外，加強本特立大學與“非裔巴西孵化器”研究團隊的學術交流和合作。
三、對中美大學國際合作的啟示
本特立大學國際合作聯合體項目主要涵蓋三大合作領域：學生交流、課程改進及研究。項目中遇到的最大挑戰來自于學生對葡語的掌握不夠熟練，從而影響他們在巴西合作學校課堂學習的表現。為此，聯合體項目針對學生的需求與興趣開設了許多短期項目。參與項目的學生既學到了巴西的商業與文化知識，感受了服務學習，又在葡語水平上有所進步。學生對項目高度認可，一致認為在項目中感受到了文化差異，學到了許多商業知識。有些學生甚至表示今后將會重返巴西尋求工作機會。在四所大學中有效開展項目絕非易事。克服了項目運作初期的困難后，聯合體項目在學生流動和學術活動的開展中取得了巨大的成功。通過四年的項目運作，管理團隊和教師對跨國聯合項目涉及的挑戰有了更清晰的了解和認識，并從中學到了取得成功的關鍵因素。專業學院參與度是項目成功與否的關鍵。對于重大的國際合作項目，如何讓專業學院和教師清楚地了解項目帶來的學術及經濟利益十分重要。
2015年9月22日，主席在美國西雅圖出席當地政府和美國友好團體聯合舉辦的歡迎晚宴，并就中美關系發表重要演講。他提出，未來三年，中美兩國將互派5萬名留學生到對方國家去學習。這一令人振奮的消息，對中國大學的教育國際化事業來說，無疑是一大利好，但同時也對目前中美大學的合作現狀提出了挑戰。在國際教育領域中，無論從合作的數量、類型以及潛在合作選擇的范圍來看，與美國大學的合作總令人感到壓力巨大、信心不足。鑒于美國本特利大學國際合作聯合體項目的經驗與教訓，本文對中美大學的國際合作項目提出五點建議：一是加大國際課程的開發力度，多開設適合美國學生來華學習的全英文授課專業與課程群，同時對中國學生加強英語培訓，為出國交流學習打下良好的語言基礎；第二，尋求中美兩國政府獎學金支持，并通過合理利用合作學校資源，降低交換學生的費用成本；第三，注重一周至四周短期項目的開發，內容涵蓋集中授課、文化體驗、國外實習、體驗學習及社區服務等，更好地將專業學習與課外學習結合起來；第四，在學校層面的牽頭引導下，發揮專業學院管理層及教師的積極性，為中美大學雙方共同研究及課程開發等搭建良好平臺；第五，加強對研究生國際合作項目的開發力度，在開發本科生和研究生國際項目時注重項目的差異性和針對性。
中國的大學必須著眼國際，在這個既充滿競爭又有著相互合作機會的世界舞臺上，不斷提高生存能力，而要實現這一目標的最佳方法之一就是國際教育合作。在與美國大學的國際合作中，一旦我們確定合作的關鍵利益相關者、合作學校、合作形式，需要不斷評估合作關系、深化合作項目，不斷付出努力以戰勝潛在的挑戰，減少影響合作持續發展的不利因素。值得一提的是，大學各級管理層必須付出相當的時間與資源以建立與維護合作關系，構建合作程序以培育國際化文化意識與氛圍，創建責任措施以保證合作的健康有序進行。只有合作各方致力于長期聯盟、有效溝通以及建立信任，合作成果才會真正從理想轉化為現實。
每個人都希望自己是一個成功者，后進生同樣如此。成功意味著勝利，成功意味著最大限度地實現了自我價值。我們也堅信，人人都是可以成為成功者的。成功教育追求的是學生在原有基礎上的發展以及個性的全面發展和社會適應能力的提高。同時，成功教育也堅持對學生實施鼓勵性評價，就是從學生原有的基礎出發，發現和肯定學生的每一點進步、成功，促使學生看到自己的力量，找出自己的不足，然后滿懷信心地不斷爭取成功。多年的教育教學實踐，讓我深深地明白，成功教育不失為轉化后進生的有效途徑。
一、實施成功教育，掃除后進生的心理障礙，喚起后進生學習的自信
由于家庭、社會等多方面的原因，使得越來越多的學生存在著不同程度的心理障礙，后進生身上尤為突出，而這一障礙如果不能及時、有效地化解，那么，無論是對他們的學業，還是對他們將來的工作、生活等都將產生負面的影響。為此，我們的教育應注意加強對后進生健康心理的培養。
對于眾多有心理障礙的后進生來說，其原因必然是有過某一方面的挫折、失敗或困惑、不理解，而由此對自己產生了一種信任危機，認為自己不行，缺乏自信心。為此，作為教育工作者應積極從正面入手，通過合理的、恰當的、積極的、有效的方法，使其重新找到自我，樹立信心。法國作家辛涅科爾說過；“是的，對于宇宙，我微不足道；可是，對于我自己，我就是一切。”而我們所應做的，也就是讓學生都應敢于喊道：“是的，對于整體，我只是一個角；可是，對于我自己，我就是全部！”
那么，我們的教育應如何來重塑學生的自信心呢？我認為就可以通過開展成功教育來實現，幫助學生走出陰影，走出困境，跨越心理上的障礙。
每個學生在其學習、生活、娛樂的過程中，總會有些或大或小的成功，后進生身上也是有閃光點的。如果能及時得到老師的肯定、表揚，會使他們充分體驗到成功的喜悅，就會不斷產生追求更多、更大成功的動力和愿望。從而“積小勝為大勝”“積硅步而至千里”。
就拿對后進學生作業的批改來說。老師批閱后進學生的作業更不能當“判官”，即學生的作業本上不能單單是打“√”“×”或是優良中差的等第。而要千方百計地發現他們作業中的“閃光點”，哪怕是點滴，都要加以肯定，并進一步指出努力的方向，以激勵他們不斷進步。雖然這是一種看似“廉價”的獎勵，但對后進生的激勵作用及在這種激勵下可能取得的更大成績，卻是不容低估的，因為，對后進生個人而言，這種獎勵是對其勞動的認可，是對他在某方面成功的肯定。
二、實施成功教育，善于用言語激勵后進生，激發后進生學習的動力
語言是人類交際的工具，同樣也是教師教書育人的工具。不但教書要靠語言闡釋，育人也要借助語言去曉之以理。教師語言的直接目的是鼓勵學生積極進取，幾句充滿激勵性的話，會撥動學生的心弦，激發上進的力量。
“哀莫大于心死”，當后進生對自己不抱任何希望時，他的發展便會處于停滯狀態，破罐子破摔，這是非常可悲的。此時，激勵永遠是教育成功最佳的態度。老師真誠的話語，經常性的鼓勵，對于一向生活在“暗淡無光”環境中的后進生來說，無疑是春天的甘露，大海里的救命浮木。
因此，在教學過程中，我注意不嘲諷學生，不惡言挖苦學生。當學生犯錯誤的時候，我會對他進行善意的批評，引導他發現怎樣做才是正確的，幫助他樹立下一步的小目標，激勵他不斷取得進步。當他在某一方面取得了進步，即使是一丁點進步時，我都會及時地告訴他：“你進步了，你成功了，你很棒！”只有這樣，學生才會有成就感，才會不斷獲得進步。對于后進生來說，教師的鼓勵和表揚改變了他們一直以來“失敗者”“差生”的身份和地位，激發了他們內心對成功、對進步的渴望。所以，力圖轉化后進生的老師們，請不要吝嗇這些字眼，“你的進步讓老師很高興。”“做得很好！”“瞧，你也能行！”用真誠的話語，鼓勵的語言，讓學生感受到老師一直都在關注自己，老師肯定了自己，自己也能成功，從而使學生有了繼續前進的動力。
三、實施成功教育，讓我們賞識后進生，使后進生獲得學習的成功
觀現在的教育，學生普遍存在厭學情緒，后進生尤其突出。他們覺得學習是一種無盡的苦難，這樣的結果是非常可怕的。我們平時在教育中，就應避免這種情況的發生，要讓孩子覺得求知是世間最大的快樂，學校是知識匯聚的地方，要讓他們快樂地癡迷于學習。
“人類本質中最殷切的需要是：渴望被賞識”，一位心理學家這樣說過。賞識，是指充分認識到人的積極因素，并加以肯定與贊賞。賞識對于學習中的孩子，尤其是廣大后進生來說是至關重要的。賞識能讓我們更好地發現后進生的優點和長處，從而激發他們的內在學習動力，促使他們形成自信、走向成功，其所能達到的教育效果往往出乎我們的意料。
我們的孩子年紀尚小，此時尚未形成獨立的自我意識，因此非常在乎他人的看法。由外到內的正向激勵能滿足孩子內心的積極因素，形成肯定自我的意識。在孩子學習的過程中，多次的肯定，就會積累孩子的成功感，就會種下自信的基礎。
作為一名教師，我們要賞識每一個學生，關注每一個個體，尤其是后進生。當我們用真情去灌溉，用愛心去培育，用親情去呵護后進生時，就能發現并準確把握每個后進生的閃光點，使他們的閃光點得以升華，讓每個后進生都獲得不同程度的體驗和成功，使他們感到自己能行，自己是最棒的，從而正確地認識自己。因為只有成功才能讓學生建立自信，只有成功才能讓學生有主動參與一切活動的愿望。成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促使學生擁有好好學習的愿望，從而獲得學習的成功。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。
總而言之，在后進生的轉化教育中，充分利用各種不同形式的成功教育，會使學生在成功中樹立自信，在成功中相信自我，在成功中跨越障礙，從而迎來學習上的一個又一個春天。
據報道，十歲女孩樂樂跟父母逛街購物，經過一家首飾店時，可以打耳洞的廣告引起了樂樂的興趣。樂樂說自己想打耳洞，當場被父母拒絕，她便大吵大鬧起來，母親一氣之下當街打了女兒耳光，情緒失控的樂樂哭著打電話報警，并稱父母是人販子。
任何沖突都涉及雙方，親子之間的沖突亦如此。在這起母女沖突事件中，媽媽當街扇女兒耳光的做法簡單粗暴，極大傷害了孩子的自尊心，這樣做只會讓孩子與父母的距離越來越遠，導致嚴重的逆反心理。
其實，類似樂樂與媽媽這樣的親子沖突，在中國的普通家庭很常見。究其原因，是家庭教育缺乏良好的親子溝通。2015年10月，《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》印發，明確家庭教育對少年兒童成長的重要意義。這也迫切要求家長了解孩子的特點，尊重孩子的需求，進行有效的親子溝通
家長不能輕易否定孩子，要對其有同理心。要尊重孩子作為孩子的特點，當孩子出現錯誤行為時，父母首先要分析這種行為是否與孩子的身心特點有關。在跟孩子溝通時，家長不要習慣于對孩子的行為直接做道理上、規范上的評價和糾正，更不能隨意埋怨、批評、責罵孩子，這會讓孩子不愿跟父母說話。要先理解、接納孩子內心的真實情感，以同理的姿態跟孩子說話，只有這樣，溝通才會順暢輕松。報道中的十歲女孩已經有了對美的追求，家長應理解幼小心靈對美麗的向往，細心呵護與正確引導孩子的行為。
家長要注意溝通的方式方法。如家長可以蹲下身來跟孩子說話。蹲下來，是對孩子的關心與理解，也是一種平等與尊重。這意味著家長放下權威的架子，把孩子當做朋友。蹲下來不僅僅是從身體上蹲下來，而且是從心理上蹲下來，了解孩子的獨特，體會孩子的情緒，接納孩子的思想。
家長要帶著原則去進行溝通。尊重孩子并不意味著孩子可以為所欲為。我們確實要將孩子看成一個個有權利的個體，但是，說他們有權利，并不等于他們就能做成人能做的事。因為，畢竟他們還處于身體發育、思想幼稚的成長期，沒有成人所具有的經驗和知識。所以家長在與孩子進行溝通時，一定要有原則和底線。
在家庭教育中，父母務必要解決與孩子的溝通問題。父母在教育孩子，與孩子溝通的過程中，應該尊重、理解、信任孩子，也要注意方法，維持底線。這樣一來，孩子才能與父母保持有效的溝通，才能形成良好的親子關系，才能完成真正有效的教育。
摘 要：成功教育是一種教學方法，同時也是一種教育思想。我們應該幫助學生發生自己的優點，找到自己的信心，激發他們學習的積極性，促使他們成功。
用成功教育家，上海閘北八中校長劉京海的話來說，教育就一個“夸”字，甚為貼切。我們向來主張“失敗是成功之母”，但他卻大膽提出“成功才是成功之母”。
我們都可能看過這樣一個故事，美國著名教育心理學家羅森塔爾教授參觀一所普通中學，在一個班里隨便地走了一趟，然后就在學生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學生智商很高，很聰明。之后那幾個被他選出的學生現在真的成為了班上的佼佼者。羅森塔爾教授才對他們的老師說，自己對這幾個學生一點也不了解，是隨便點的。這說明了什么問題呢？把學生當天才來教，讓他們體會到你的重視，體會到學習的成功，他們就真的可以變為天才。
一、成功教育的要求
學生為什么會成為差生，用劉京海校長的話來說就是“因為經歷了學習反復失敗的過程，反復的挫敗讓他們失去了自信心，也失去了學習的積極性；要使差生變成優秀生，方法非常簡單――老師把差生當成天才來教育，不斷幫助他們在學習中取得成功，在反復成功的體驗中，培育他們的自信心，激發他們的學習積極性，使學生自主成功。”
而成功教育的精髓就是“三相信”：相信每一個學生都有成功的愿望；相信每一個學生都有成功的潛能；相信每一個學生都可以在教師的幫助下獲得成功。成功教育主張學生在教師的幫助下體驗到學習的成功，從而自主地去追求成功。這既是一種教育思想，亦是一種教育方法。
二、具體實施方案
1.課堂教學：創建成功情景
要實施成功教育，無疑課堂是最主要的舞臺，我們應該好好利用。在課堂這僅有的40分鐘當中，教師應該創建更多的成功情景，讓學生體會到成功，感受到“原來我也能行”。
在教學過程中我堅信一個原則：表揚應該是公開的，批評應該是私下的。于是在課堂上對學生的某一點表現，一點進步，一點創新，我都會及時給予公開的表揚。這是不需要分時間場所的。比如一進課室，我發現講臺比以前更整齊干凈了，我就會說：“今天的值日生把講臺打扮得很漂亮，我站在這里講上一節課都不會累了。真謝謝你的細心。”這些真誠的贊美能拉近我們的距離，而且你會發現在以后上課時講臺總是會很干凈整齊。
我國著名的教育家陳鶴琴先生認為，兒童天生是喜歡活動的。活動與成功是緊密聯系的。我發覺高中學生也是喜歡活動的，于是在教學設計中我還喜歡用活動來調動學生的積極性。比如在學習第二課《我很重要》時，我讓學生先預習課文，然后在班上挑選活潑且比較有表演欲望的10位同學出來，分為兩組，進行“我很重要，我不重要”這一個辯論賽；再選出4位比較穩重的同學做評委，評出最佳辯手及優勝法，最后還確定一位主持。這樣，開學之初，一臺辯論賽就這樣初步定下來。接下來的時間是組織10位選手多方面地去收集資料，多角度地去思考問題，我要做的事情是相信他們的能力，指導并鼓勵他們。由于準備充分，結果選手辯得激情洋溢，閃光點不斷在辯論當中涌現；臺下的觀眾反應熱烈，在觀眾提問一環節中，平時沉默的學生都躍躍欲試，爭著參與活動。這種集體參與的情景讓大多數學生都煅煉了膽量，體會到了成功的喜悅。
創設成功的情景，讓學生在笑聲、幽默和競爭的氛圍中進行分享性學習，這種成功與快樂的體驗能讓學生對學習產生濃厚的興趣，這種興趣會激勵學生自主地去學習，以獲取反復的成功。
2.私下輔導：發現閃光點，幫助建立自信
在教學活動中，教師和學生建立起良好的人際關系，是學生能夠成功的非常重要的基礎，只要有了良好的師生關系，學生的積極性就能夠調動起來，反之，就要受到壓抑、限制。這就需要在課堂之外，師生之間應該好好溝通。
在溝通中，教師要非常注意不要說出一些“你真笨”“你怎么可以這樣？”等等批評性的話。俗語說“獎子一功，勝過數子十過。”學生期待在老師那里得到的更多的是肯定和表揚。所以作為教師，要始終細心地從中發現學生的優點、閃光點，從而給予肯定與贊揚。
這肯定與贊揚可以是一個眼神的對望，一個會意的微笑，一句贊揚的話等等。人人都希望被肯定，差生尤其如是。老師的肯定能使學生得到精神的支持和情感上的滿足，產生成功的信心和希望，為他們新的成功創造良好的心理條件。
3.作業批改：鼓勵性評價，追求自主成功
另一個讓學生體會到老師的重視的是作業的批改。你可以把你對這個學生的期待與肯定通過書面的形式表達出來。比如可以在字跡潦草的學生作文本上寫“你的立意很創新，可以看得出你的語文功底不錯。如果字跡再工整一些，就會更好了。”然后你會發現在下一次的作業中，這學生的字跡會有明顯的好轉，這時你要細心地發現并及時地給予表揚，寫上“有進步”幾個字很簡單，但對于學生來說意義就很深重了。他就從心底里知道這個老師是很看重自己的，不能對不起他，讓他失望。在這短短的評語當中教師把對學生的相信與重視表達了出來，學生也從中讀到了這一信息，并不斷地渴望得到老師的肯定，最終形成學生自己爭取成功的內部動力機制。
三、實施中應該注意的問題
成功教育是一種教學方法，同時也是一種教育思想。我們在提倡成功教育的同時，并不是要否定失敗。我們還要讓學生體會困難、挫折教育。并且，提倡成功教育的同時，要認真分析對象，不能無論優差生，都給予相同的評價。優生在教師的過多鼓勵當中很可能會驕傲自滿，不思上進。所以要因材施教，因人而異。
【摘 要】大學英語教學改革主要包括建立基于計算機和課堂的新教學模式、重視聽說能力的培養、發展學生的自主學習能力等方面的內容。基于成功素質教育理念和網絡環境的大學英語聽力教學模式，成功地把英語聽力學習和現代信息技術相結合，有利于學生自主學習能力的培養和發展，在很大程度上體現了大學英語教學改革的要求。本文主要探討此模式的建立和實踐，有助于提高學生的英語聽力水平，培養學生的自主學習、自我學習生涯規劃、自我管理等方面的能力。
【關鍵詞】成功素質教育；網絡環境；聽力教學模式
一、引言
教育部前高教司司長張堯學說過：“英語的聽說讀寫譯五種能力中，聽力是可持續發展能力的優秀和關鍵；如果不解決聽力問題，我們的學生將很難掌握英語和使用英語。所以英語聽力是‘綱’其他都是‘目’，只有抓住了聽力，才能綱舉目張”。調查發現，在英語聽說讀寫譯各項技能中，聽力是大學生感到較弱，也最難于提高的一項技能。其原因有英語聽力學習興趣不足、學習態度不積極、學習方式見效甚慢、學習條件和學習環境不好等。基于英語聽力的重要性及大學生英語聽力難于提高的現狀，現階段有許多學者在研究聽力教學。通過文獻檢索筆者發現他們的研究主要側重于聽力材料的選取，聽力策略的應用（唐建敏，2010），聽力教學存在的問題及對策（段方方，2010），將先進技術應用于聽力教學中（劉曉艷，2010）等。本研究將探討在成功素質教育理念及網絡環境下的聽力教學內容、方法以及評價手段等構成的穩定的聽力教學模式，以運用于教學實踐，促進學生聽力能力的發展。
二、成功素質教育概述
成功素質教育是武昌理工學院率先提出并認真實踐的一種全新的教育理念和模式。具體說來，基于成功素質教育理念的大學英語聽力教學的主要目標為：通過聽力教學，顯著提升學生的聽力水平，使學生在自然交際狀態下，能聽懂說話者的語言，以順利參與交際；同時培養學生的敬業精神、拼搏精神；使之具有堅強的意志和進取的心態；使之了解并應用聽力策略以及自主練習的方法；具有超強的自我管理和約束能力與同學的合作溝通能力等非專業素質。在培養聽力專業素質的過程中培養非專業素質。
三、網絡環境下的聽力教學
大學英語教學改革中的基于計算機和課堂的英語教學模式是為了幫助我國大學生達到大學英語教學要求所設計的一種新型教學模式。基于計算機和課堂的英語教學模式強調個性化教學與自主學習，并充分發揮計算機可以幫助個體學習者反復進行語言訓練，尤其是聽說訓練的功能，結合教師課堂講授和輔導，使學生可在教師的指導下，根據自己的特點、水平、時間，選擇合適的學習內容和學習方法，借助計算機，較快地提高英語綜合應用能力，達到最佳學習效果。通過了解和分析基于計算機和課堂教學模式，我們可以認識到大學英語聽力教學新模式探索的方向和迫切性。大學英語教師應該更新教學理念，改革教學策略和評價方式，建立適應新時代社會需求和大學生發展需要的教學模式。本研究就是探索成功素質教育理念下基于國際互聯網環境的大學英語聽力教學模式。
四、大學英語聽力教學新模式的建立
（一）新模式的宗旨。生態化的大學英語課堂就是在課堂教學環境下，真正做到以學生為中心，滿足學生個性發展的需要，尊重學生的內心情感體驗，培養學生學習英語的持久動力。
（二）大學英語聽力教學新模式
1.依據教學實施的階段，設計教學側重點。第一階段的聽力教學一方面為學生提供一些輕松有趣的聽力材料和英語聽力學習的網站，培養學生的英語聽力興趣；另一方面教授學生必要的聽力策略，并鼓勵學生主動運用所學的聽力策略在課堂內外進行聽力訓練中實踐。第二階段培養學生主動規劃自己的課外聽力訓練的能力。引導學生對聽力的長期任務做好規劃，并且進行小結和反思，總結經驗，揚長避短。第三階段在聽力材料中加大四六級備考的題型，提高訓練難度。增加學生的聽寫分量，提高學生的應試能力。引導學生從互聯網上獲取高質量的聽力資源，讓學生精聽與泛聽相結合，并且了解時代信息。第四階段強調聽力在英語學習和交際中的重要性，培養學生英語聽力學習的持久動力。
2.以課內教學引導學生課外聽力訓練。聽力課堂教學對于學生的課外聽力起著引導的作用。進行階段性課堂檢測，分析和評價學生的測試結果，讓學生掌握自己的進步和努力方向。階段性地在課堂上以講座的形式向學生傳授聽力策略，并進行例證性的訓練，引導學生把聽力策略運用于自己的訓練實踐活動中。
3.利用網絡對學生進行引導和指導。利用比較簡單實用的QQ群、論壇、網絡硬盤、班級博客等網絡手段，讓學生作為群體加入其中，實現師生、生生互動。利用網絡對學生進行長期跟蹤、提醒、交流和指導。鼓勵有疑問的學生隨時在網上提問或者留言，教師以群聊或者私聊的方式答疑。還可以根據具體情況確定某時間進行集體答疑和輔導。
4.用網絡進行假期的教學和監控。英語學習需要長期堅持。網絡環境下，教師可以在假期對學生進行遠程教學和監控。教師可以假期之前將假期要完成的聽力任務作一番交代，假期里每天在網絡上更新任務，讓學生將任務產品發給教師，教師在網絡上進行集體點評。基本原則是每天聽20-30分鐘。這些措施讓學生在練習聽力的同時也學會持之以恒。
5.訓練聽力的同時培養學生成功素質。成功素質教育模式要求培養學生過硬的專業素質的同時培養學生的非專業素質，使學生通過大學的學習和生活具有成功素質。具體到大學英語聽力教學中就是既要顯著提高學生的聽力水平，也要發展學生的“觀念體系、品格體系、知識體系、能力體系、方法體系”，引導學生制定大學階段聽力應該達到的目標，對聽力訓練作長期的規劃，階段性的總結和反思隨時調整訓練策略。培養學生的自主學習、自我學習生涯規劃、自我管理等方面的能力。鼓勵學生長期堅持，磨練其意志，鍛煉其毅力。
五、現實的效果
通過此模式，提高了學生的聽力和非專業素質，增強了學生的自主學習能力，培養了他們的自主學習習慣和自律意識，有利于他們未來的事業和生活發展。
六、本模式的啟示
網絡和課堂教學是互補的。利用課堂時間培養學生的英語聽力興趣，教授學生必要的聽力策略，進行檢測和評價，引導學生在課外通過網絡下載資源、進行英語聽力訓練等；利用網絡彌補課堂教學時間不足、不能因材施教等缺陷，指導學生進行聽力訓練。教師應該對英語聽力教學進行整體、長遠規劃；并且通過課堂和網絡，跟蹤、監督和引導學生，促進學生不間斷地訓練英語聽力，特別是在假期也能堅持訓練；并且引導學生及時總結和反思、調整，培養學生的自我管理能力和交流溝通能力。
【摘 要】職業技術學校的教師是學校教學的主體，是教育教學的生力軍，擔負著為社會培養具有現代科學文化知識和專業操作技能的技術工人的重任。職業技術學校的教師，在教學過程中大膽嘗試賞識成功教育，可幫助學生樹立強烈的成功意識，激發起學生強烈的自尊心和自信心，激勵學生不斷進步。
【關鍵詞】賞識；潛能；成功
教學實踐證明：一個學生生活在批評之中，他就學會了譴責；生活在敵意當中，他就學會了爭斗；生活在恐懼當中，他就學會了憂慮；生活在友愛和真誠之中，他就學會了和諧；生活在欣賞與表揚之中，他就學會了愉快和感激；生活在認可和承認之中，他就學會了自愛并建立目標。若一個教師能夠用科學的方法育人，他就會抓住各種契機發現學生的潛能，引導學生從“興趣”中學會自信，從“自省”中學會自立，從“平等”中學會自尊，從“賞識”中走向成功。
1 賞識成功教育的模式
賞識成功教育就是教師在教育實踐中注重學生的優點和長處，使學生在認識自己，解放自己，走向成功的潛意識中覺醒。這種教育的特點在注重學生的優點和長處，并給予及時贊揚和鼓勵，目的是讓學生意識到自身的價值并激勵自己走向成功。
賞識成功教育的具體內容主要包括“8”個學會：學會信任；學會尊重；學會理解；學會寬容；學會暗示；學會提醒；學會激勵；學會督促。
職業學校的教師要積極探索賞識成功教育的模式，充分發揮職業學校靈活辦學的優勢，把賞識成功教育的方法貫穿于職業指導、創業教育、創新教育之中，重視賞識成功教育的客觀環境和學生個人的努力對個性有重塑的能動作用。
2 賞識成功教育能夠幫助學生樹立成功意識
怎樣幫助學生走出“自卑”低谷，面向未來，走向成功？
第一，增強師德觀念，拋棄信心不足，搖頭嘆氣，抱怨生源差，一味責怪的態度。因為這樣會使學生自卑的程度加深，嚴重者會產生逆反心理，出現自暴自棄的行為，如果這種心理得不得及時的糾正，更容易導致人格的扭曲。在教學過程中，如果教師認定某一個學生，已不可救藥，那么這個學生就會真的一步步走向深淵。大家想一想：同學們看不起，教師瞧不上的人肯定容易自暴自棄，破罐子破摔。如果教師認定一個學生是璞玉渾金，缺的只是雕琢而已，盡管這個學生身上有些小缺點，但教師的寬容和贊賞使他自肅、自律、自策，他會真的成為一塊壁玉。在教育實踐中不乏其例。例如學生甲因自行車車胎被扎壞而遲到幾分鐘，任課教師批評后又交給班主任，班主任不問青紅皂白又是一頓訓斥，并勒令停課檢查，結果這個學生心里不服氣，下次遲到時干脆不進教室，等這位教師的課上完后才走進教室。相反，另外一位任課教師對偶爾遲到的學生從不批評，而是這樣說：“你肯定是有特殊情況從遲到的，老師相信你以后一定會自己改正的。”從這以后，這個學生在這位教師的課上，再也沒有遲到過。在這個學生心里感到老師是真心為自己著想，既維護了他的自尊，又給了他改錯的機會，老師的寬容和善解人意贏得了學生的真心愛戴。所以職業學校的教師，要增強師德觀念，提高自身的素質，在教學中要采用各種方法，如：信任、表揚、贊賞等，不斷提高學生的自信心，幫助學生樹立戰勝挫折的信心和勇氣。
第二，制定恰當合理的教學計劃，實施因材施教的教學方法。學會觀察學生的個性特點，不斷發現優點和長處，及時贊揚或表揚，鼓勵學生大膽主動地表現自己，讓他們看到自己存在的價值，激發起強烈的自尊心和自信心。我在給某班講述《直拉單晶硅工藝》課，上了一段時間后，發現有一名學生上課小動作多，而且又愛睡覺，上課從不主動回答問題。有一次，我在講完授課內容后，出了一些習題，因比較簡單，我有意識的叫了他和一些平時不主動回答問題的學生來回答，結果全答對了。于是我及時表揚了他們，在以后的教學過程中，這些學生都能積極主動地舉手回答問題，并主動幫助我畫圖、擦黑板等，于是在課堂上我盡量給學生多提供一些大膽主動地表現自己的機會，使他們認識到自身的價值，體會到成功與欣喜。
第三，幫助學生提高自我認識水平，特別要幫助少數后進生建立一種積極的自省意識。自省意識，就是通過嚴格的自我批評去發現錯誤，然后勇敢承認錯誤，并積極改正，同時在“自省”中接受批評，感受寬容，增強自信心，全面客觀地評價自己。
筆者曾聽一位同事說過他學生時代的一件事：他擔任班長，有一次在課外活動時間，沒有請假偷偷回了家，恰巧班主任老師去操場檢查。第二天班主任在班里說：“昨天出了班長請假外，其他同學都能按時參加體育鍛煉，今后可要持之以恒啊！”他分明看見了班主任老師慈愛的目光一直在注視著他，仿佛在說：老師相信你能改掉偶爾出現的小毛病！他一切都明白了，知道老師是在保護他的自尊心，維護他這個班長的威信，同時也是對他的信任和鞭策。他當時真是百感交集，既感激又內疚和自責。從此，他對自己的要求更嚴了，對工作更負責了，和老師的心更貼近了。試想，假如他的老師當眾劈頭蓋臉地訓他一頓，甚至撤掉他的班長職務，其效果會如何呢？事實證明他的老師的教育藝術是非常高超的，今天仍值得我們借鑒。
所以幫助學生樹立成功意識，就必須根據職業需求與學生身心特點，制定一套科學、有效、發展的系列化教育、教學模式，把強化灌輸的學習方式變成自覺的行動；利用社會實踐的各種形式開展生存教育、創新教育、創業教育、成才教育等，特別要幫助學生樹立現代職業意識，深刻理解“三百六十行，行行出狀元”的內涵。“天才在于勤奮”，只要付出艱辛的努力，就能得到提高和回報。
3 賞識成功教育能夠使學生體會到人格的平等
自尊心是青少年極為寶貴的心理品質，損害學生的自尊心，就會大大降低教育的成效。尊重學生是老師職業道德的一項特殊要求，也是學生體會人格平等的關鍵。
教師在愛學生的過程中不僅要尊重他的個性特征，還要信任他們、理解他們、鼓勵他們、賞識他們并分享他們的快樂；特別對約束力較差的學生要在愛的基礎上嚴格要求他們，不能偏愛、溺愛，或縱愛，而應督促他們強制自己遵守校紀校規，約束自己的行為，養成良好的習慣。教師在愛“白天鵝”的同時更要愛“丑小鴨”，愛而不縱，怨而不棄，批評時要掌握分寸；尊重他們選擇的權利，同時還要讓他們明確相應的義務。這樣，不僅能夠縮短師生間的心理距離，還能夠使學生體會到人格的平等。
4 賞識成功教育能夠激勵學生進步
滿足學生正常的心理需要，讓他們在生動、和諧、快樂的環境中學習和生活，使他們得到快樂是教師應盡的責任和義務。快樂環境的優秀因素是愛和理解。所以，教師要學會理解、學會暗示、學會引導、學會尊重、學會寬容。經常理解學生的需要，暗暗地在學生的行為中定下一個價碼，以表示他的價值，抓住適當的時機給予贊揚；引導學生在興趣活動中發現自我、了解自我、解放自我；尊重學生獨特的閱歷環境和心理發育階段所決定的認知情感和行為特征，使他們在“我是一個好學生，我一定能成功”的潛意識中覺醒、奮進、擴大閃光點；特別對調皮生犯了錯誤要耐心等待他改正，給予稱贊、鼓勵，這樣不僅能夠使他們產生親切愉悅的心理，而且能夠使他們客服缺點。
綜上所述，職業學校的教師，在教學過程中大膽嘗試賞識成功教育，可幫助學生樹立強烈的成功意識，使學生體會到人格的平等，激發起學生強烈的自尊心和自信心，激勵學生不斷進步。
摘 要：該文簡要地闡述了對成功教育特別是面對大眾的成功教育的一些看法，并且結合作者在大學物理教學中的成功教育實踐，指出了實施成功教育的重要性和必要性。
關鍵詞：成功教育 大眾化教育 創新教育
數年前，筆者曾以《淺論大學物理課程中的成功教育》為名，在華東理工大學學報發表了自己對大學物理教學與成功教育相互關聯的一點看法和實踐經驗。多年過去，時過境遷，成功教育的基本精神依然未變。尤其是在我國急需培養創新人才的當口，如何搞好大學物理中的成功教育成為大學物理教師的一項重要任務。最近幾年我在大學物理教學實踐中，對成功教育有了進一步的思索，并取得了一點寶貴的經驗。我想從以下幾個層次闡述自己的
觀點。
1 什么是成功教育的基本標志
這個看似簡單的問題，其實并不是那么容易回答的。不同境遇不同層次不同個性的人會有自己獨特的見解。但無論何種層次的教育，大學中學小學乃至職業培訓，教育根本的宗旨是為了培養一大批合格的，學以致用的人才。因此我認為比較高的合格率是衡量是否成功的基本標志。同時教育要面向社會，面向崗位，要具有良好的社會反響和實踐成效。用通俗的話說就是教育的使用價值的充分體現―有效性也是重要標志。成功教育之所以稱為成功教育，還有它自身有別于其他一般教育的獨特標志，就是能培養一大批具有創新能力的杰出人才。因此我們把有效性，創新性，杰出性稱為成功教育的基本標志。成功教育的特質決定了它作為廣大教育工作者努力追逐的目標，很多政府部門主管也很重視成功教育的研究和推廣。古今中外有很多成功教育的案例，值得我們學習和借鑒。春秋時期的偉人孔子膝下有，三千弟子，七十二賢人 孔子一生中有一大半的時間，是從事傳道、授業、解惑的教育工作。他創造了卓有成效的教育、教學方法；總結、倡導了一整套正確的學習原則；形成了比較完整的教學內容體系；提出了一系列有深遠影響的教育思想；樹立了良好的師德典范。弟子：子貢、子路 曾皙 冉有 公西華 曾參 、子夏、子張.........他和他的學生們對中國古代文化和思想界產生了舉足輕重不可替代的作用。在近代則有偉大的物理學家波爾的事跡讓人欽佩。波爾的成就不單單在于他對近代物理的杰出貢獻，更在于他領導的哥本哈根學派成為世人仰慕的科學中心，他和他的徒子徒孫們創造了物理學和教育學的神話。先后有數十位諾貝爾物理學獎獲得者來自于哥本哈根學派。愛因斯坦的確是20世紀最偉大的物理學家和思想家，但他在教育學上的貢獻是無法與波爾相比擬的。美國的哈弗?麻省，英國牛津劍橋，中國北大清華復旦交大，只些名校的一個主要特色就是成功教育的有效開展。但這些成功教育的案例的原始樣本取材于特殊的材料。當然也有更普遍的屬于取材于普通樣本的案例，比如上海市第八中學劉金東的成功教育案例。所以我這里主要想談談關于面向普通人的成功教育。
2 什么是面向大眾的成功教育
假如受教育的對象并非天才或者某種特長生，又如何把那些看似粗糙甚至有些丑陋的材質加工成優質產品，有沒有這種可能性？我們要從兩個角度看這個問題，首先應該清楚教師面對的學生大部分應該屬于這類普通人。難道我們就忍心讓大部分人放之任之任其埋沒。困難果然要比優質材料的加工難上很多倍。但很多特殊性能需要耐心和深度的挖掘。現在許多企業的高層包括政府領導，眾多的科技達人，很多其實本不具什么天才素質。一個成功的人士不但需要高的智商，也需要情商，更需要堅韌不拔的勇氣和意志。智商和情商需要協調發展。大量的案例告訴我們：成功和失敗是可以在一定的條件下轉換的。少年班的高等生會一事無成，而智力平平的人可以掌管大權，甚至智力障礙者也會表現出他的光芒。其次我們要尊重現實，因地制宜，因材施教。雖然我們承認成功教育的杰出性標準，但我們更注重成功教育的有效性和創新性標準。寧愿降低某些不切實際的標準，也要找到合適學生成長的途徑。要站在學生的立場讓他們享受盡可能多的自由度和靈活性。要充滿愛和忠誠！我們必須尊重現實，大部分受教育者都是普通人，我們要用我們的熱情和努力，喚醒他們成功的
內因！
3 如何在大學物理課程中貫徹成功教育的思想
我認為首先教師必須敬業，教書育人，以身作則。忠誠人民的教育事業就是要內心充滿對教育事業和學生的愛。滿腔熱情地指引學生進步！最近幾年我們學校根據不同專業不同類種的學生實施了分類教育，我曾經幾次帶教屬于更基本層次的B班C班的教學，依據實事求是的原則，在給這部分同學講授大學物理課程的過程中，采用了如下幾種方式：（1）不但在緒論中介紹物理學家的豐功偉績，并且把物理學史貫穿于內容的全部，勉勵學生努力攀登科學高峰。呼喚屬于他們內心的正能量！（2）結合時事喚起愛國熱情。同時認識到我們與國際領先集團的差距，從而使學生認識到通過大學物理學習推動創新的重要性。（3）在課程進行中，不斷提出物理學與其他科學特別是哲學和數學與物理學的密切關系，并用馬克思學習微積分的事例說明用辯證法思考物理現象的重要性！（4）不但傳授基本知識，更強調方式方法。掌握方法比背出幾個公式，考出好成績更重要。（5）注意講課的條理性和課程內容的連貫性，特別注重公式化體系的邏輯性。同時鼓勵學生參加實踐。（6）在某些章節，發動學生參與講課。這種拓展式的教育已獲成功。將在我的另一篇文章給予披露。（7）和學生談理想談現實，不但關心學生的學習，同時也適當的關心同學的生活。鼓勵他們克服自卑心理，爭取大的進步！幾年來我不但把這種努力貫穿于普通班的大學物理教學中，并且也貫穿在重讀班的教學中。按照一般的說法，重讀班的學生無疑可以被認定為不合格的學生，也就是不成功的那部分學生。但我并沒放棄對這部分學生的幫助。我認為：這部分學生從本質上講與普通班的學生并無二致。他們的失誤主要有兩類，一類屬于基礎太差者，一類屬于放松學習者。我在頭堂課就給這些學生打氣，鼓勵他們既要面對現實，又要客觀地面對自己的長短。語重心長的啟發他們養成良好的學習習慣。通過一番努力，有不少人恢復了自信，特別是恢復了對物理學的熱愛。有些學生不但在學業上獲得好成績，在以后的專業課程學習乃至工作的發展都起到了積極推動的作用。我曾受邀去看望了一位曾經重讀的獨資公司的CEO，他說物理學使他受益匪淺，他現在創立的物流數據模型就是在物理學的思想啟發下推出的。學好物理就是好！這種學生雖然不是很多，但依然很受鼓舞。我們并不指望普通的甚至后進的受眾全部成為杰出人才，只是看到通過教育能夠較大限度挖掘個人潛力的時候，我們就會感到作為教師的光榮和自豪。
4 結語
歷史賦予我們艱巨的責任，成功教育是必由之路。我做得還不夠。要和全體教師繼續努力探索成功教育的新思路。
【摘要】 成功教育是追求學生潛能發現、發展的教育，是學生自我教育能力提高的教育。成功教育是為每個學生創造成功機會的教育，它以學生獲得學習上的成功為途徑，以表揚、鼓勵為手段，以全面提高學生素質為目的的素質教育模式。本文就成功教育的理念在初中地理課教學中的運用作了一些有益的嘗試。
【關鍵詞】 興趣 自信 成功教育
所謂成功教育，就是轉變教育觀念和方法，通過老師幫助學生成功，學生嘗試成功，逐步達到自己爭取成功。它是追求學生潛能發現和發展的教育，是追求學生自我教育，是追求全體學生多方面發展的素質教育。成功教育的成功是是不斷發展，不斷提高。成功的最高境界和目的是主體獲得自己爭取成功的能力。每個人都渴望取得成功，這種取得成功的內驅力有一定的先天因素，但更多的是個人在后天逐漸積累和形成的。下面就把我在教育教學實踐中得到了一些經驗與點滴思索，與各位分享。
一、興趣是成功教育的基礎和前提
（一）以趣導學。興趣是開發學生智力的催化劑，是學好地理的最好的的老師，教師幽默風趣而富有啟發性的導學深深吸引學生的注意力，以喚起學生的閱讀興趣，增強學好地理的自覺性。所以每一堂課前，教師一定要精心設計課前導入。如在講初中世界地理《南亞》時，以這樣的方式導入新課：吃飯進餐，西方刀叉東方筷，南亞印度你猜猜？在押韻詞句、奇風異俗的引導下，學生的好奇心一下被激活了。學生聽完這一開場白，個個學習興趣盎然，當然這節課學生的學習效果就提高了。
（二）以趣促學。 語言是傳授地理知識，完成教學任務的重要工具。地理教師教學能力的強弱在很大程度取決語言水平的高低。在地理課堂教學中科學準確、精煉通俗的語言固然重要，但如果水平適當用一些趣味語言，那就可使地理課堂妙趣橫生，滿堂生輝。
二、讓學生樹立自信是成功教學的第一秘訣
“我堅信，我能行”這是我上每一節課前讓學生大聲說的一句話。居里夫人有句名言：“我們應該要有恒心，尤其要有自信心”，高爾基也曾經說過“只要滿懷自信的人，才能任何地主都把自信沉浸在學習和生活中，并實現自己的意志”。人們也常用“鐵杵磨成針”的故事說明只要有恒心、信心、肯努力，做任何事情都能成功的道理。
歷來人們只信奉“失敗是成功之母”，當學生在生活、學習中遭遇挫折的時候，作為教師肯定會拿這句話為自己的學生鼓勁。的確，我們能從許多名人志士身上找到經歷多次失敗，最后取得成功的事例。對于兒童，尤其是學習困難的兒童，新的失敗，不但沒有成為成功之母，反而往往成了他們新的更大的失敗之母，這不是大家都親眼目睹的事實嗎？對于他們來說，缺少的正是成功的機會，新的成功可以使他們自信心提高，學習的積極性得以發展。所以，要讓學生能在上你課時體驗到成功，先得培養學生的自信心。記得2009年在我班上的一個女孩叫劉陽，每次上我的課都低頭，頭發又長，以致我上了他二個星期課也沒有看清他的臉兒長怎樣，開始我以為他上課的習慣是這樣，開始我沒有太多注意。后來我發現這位女生的地理成績特差，在每一次月考時，只考了8分（中考總分40分），當時我想直接找她談心，但一想如果這時找她，他會更自悲，得有一個合適機會。機會終于來了，我了解到這位女孩子畫畫很利害，于是我叫她幫我畫北美地形圖。幫我畫好后，我找了她，先是表楊了她畫畫很好，后我們又聊了聊學習上的事，問她哪科最好，哪科不好，最好她低著頭說地理很差，初一、初二沒有考過及格。我說沒有關系，初三是重新學，你能學好的，要相信自己。她帶著懷疑的眼神走了。以后上課我很注意她，每次做練習時，她能做的我叫他到黑板前面來做，然后讓大家給予掌聲鼓勵。慢慢地，她學習地理有自信了，也有一些興趣了，上課時頭也抬起來了，上課時也會自信地舉手了。功夫不負有心人，最終期末考試得了30分（中考總分40分）。成功教育作為教育的一種思想理念，它要求教師遵循生命成長的規律，走進學生的內心世界，在信任、尊重、理解、激勵、寬容中，發現學生的潛能，喚醒學生的自信。
三、實施成功教育的主體是面對全體學生
成功教育者在理念上，承認所有學生具有很大的發展潛能，具有獲得成功的愿望，并且對每位學生的成功抱有期待和熱情，堅信他們都能成功。“面向全體學生實施成功教育，所有的孩子都可成才”，這是每一位教育工作者應該確立的一個理念。教育家周弘說過“沒有賞識就沒有教育，人性中最本質的需求是渴望
得到尊重與欣賞。賞識導致成功，抱怨導致失敗。”在教師確立相信每一個學生都能成功的教育信念的前提下，通過教師幫助學生成功，學生嘗試成功，最后逐步達到學生自己爭取成功。其優秀就是通過每一次的成功經歷，提高學生的自信心和學習積極性，促使學生取得多方面的成功，并為學生今后的社會成功作好各方面的準備。自信是成功的第一秘訣。對于我們的學生，我們應該這樣鼓勵他們：在為別人或期待別人鼓掌時，請千萬不要忘了為自己鼓掌。作為老師，要充分認識到贊揚賞識的力量，我們面對的是孩子，贊揚與賞識帶給孩子們的正是他們所需要的心理上的滿足。賞識，有助于激勵學生成功成才，同時也是教學成功的基石。
【摘 要】成功教育理念在美術教學中有重要的作用。成功教育的本質是幫助學生成功。成功教育適合小學生的心理特點。在美術教學中運用成功教育理念，要執行“低、小、多、快”的教學原則；鼓勵自我體驗，激發參與意識；盡量發現學生的優點，實施鼓勵性評價。
【關鍵詞】成功教育；小學生；美術教學
在深化美術新課改過程中，我們發現，美術教育還存在許多不適應素質教育發展的問題，如課程的綜合性、多樣性不足；過于強調學科中心，過于關注美術專業知識與技能；在一定程度上脫離學生生活實際，難以激發學生的學習興趣。究其原因，根源只有一個，即過于學科本位。教師常常用自己的目光看待小學生，致我們從學科本位出發來看待美術，也導致部分學生被壓動地接受美術教學，失去學習美術的興趣，失去了學好美術的自信心。
成功教育理念對培養學生美術學習的興趣，培養學生審美能力，發揮學生的自主性，引導學生參與文化傳承和交流，不斷改進我們的教學觀念、教學方法等方面是有重要作用的。
一、成功教育的內涵
成功教育以激勵全體師生追求并獲得成功為價值為定向，以培養師生成功心理為突破口，以開發師生主體潛能為著力點，變外壓式、訓誡式班級管理為主體參與式班級管理，變傳統經驗型教師管理為科學型教師管理，變以教師為中心、只強調應試知識傳授和應試技能傳承的應試教學模式為強調因材施教和主體參與、注重開發學生潛能的成功教學模式，藉以激勵和引導師生把追求成功的過程與道德養成、知識內化、潛能開發的過程結合起來，通過不斷獲得成功體驗而形成源源不絕的內動力，從而使他們各自都在原有基礎上獲得多方面的成功，并培養起有利于終生發展的自我增值能力。
教育教學過程的本質是幫助學生成功。教師的知識和能力怎么會轉化為學生的能力，正是在幫助學生成功的過程中實現的。教師刻意追求，精心設計教學過程，目的就是為了幫助學生成功。當然即使這樣，不同的學生在不同的階段還會有失敗，失敗顯然是常常會發生的。教育是有計劃、有目的的行為，其目的和途徑都不應是設計失敗。著名心理學家愛珀凱曾下結論說：“大概唯一的、最重要的，教師能在課堂采取的步驟是提供一種教育上的成功而不是失敗。”
二、成功教育適合兒童的心理特點
認定教育理念的合理性的主要標準在于其是否符合兒童的特點。中國著名的教育家陳鶴琴先生早上本世紀三十年代就提出兒童有八大特點，其中至少有三個特點與成功教育的理念有關。第一，兒童天生是喜歡成功的，教師的責任在于幫助學生成功從而調動學生的積極性。其實也不僅僅是兒童喜歡成功，教師、校長、局長、市長哪一個不喜歡成功呢？只是兒童在這方面的特點更為突出，兒童常常在成功中認識和發現自己，增加自我有效感。第二，兒童喜歡被稱贊，這是人們都能感受到的，而成功教育三個要素之一就是對學生實施鼓勵性的評價。所謂鼓勵性評價，就是強調對學生的評價以鼓勵、表揚為主，這與第一點一樣，是人們其本特點之一。第三，兒童天生是喜歡活動的，這個特點很重要，因為成功是與活動相聯的。沒有學生的活動，就沒有學生的成功，學生喜歡活動，教師才有可能通過活動幫助兒童取得成功，以往人們總是把教學簡單地理解為教師的講和示范，否認和忽視了學生的活動，必然也就否認學生在活動中的成功。缺少活動，缺少成功，學生的能力和成功心理也就無法形成。綜上所述，幫助學生成功是符合兒童心理特點的，因此作為一種教育方法，其基本的合理性也就得到了證明。
三、成功教育理念在美術教學中的實施策略
現代教育心理學認為：要使學生健康成長，一個很重要的條件就是使他們保持積極、愉快、健康、穩定的心理狀態。一個健康的中學生，應該具備的不單是身體的健康，還應該具備一定的自信心、意志力、合作精神等心理品質。這往往是過去的傳統教育中一直忽視的。因此，在推行素質教育的過程中，教師有責任為學生創造良好的心理環境，使學生保持最佳精神狀態，自覺、樂意接受來自學校和教師的合理要求，經常體驗到自身成功的喜悅，不斷進取，讓學生在學習中身心得到健康的發展。基于此，教師應將成功教育的理念運用到教學實踐中。
1、執行“低、小、多、快”的教學原則
低：即低起點。由于小學生的美術基礎不高，因此教學的起點必須低。對教學的要求內容進行一定的處理，摸清學生相關的美術知識技能和心理基礎，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平，使新舊知識產生聯系，形成網絡。
小：即小步子。美術教學中，根據學生實際，確定能達到的實際目標，教學的步子要小，把教學內容按由易到難、由簡到繁的原則分解成合理的層次，然后分層漸進，使學生層層有進展，處處有成功，處于積極學習狀態，從而不斷增強學習的自信心和動機。
多：即多活動。調節學生注意力，使學生有大量參與教學、自我表現的機會，能力的發展也通過逐步積累而得以實現。
快：即快反饋。就是在每一層次的教學中，既有教師的講，也有學生的練，還有教師的查。快速的反饋，可以把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到鼓勵，樂于接受下一個任務，又可以及時發現學生的問題，提高課堂教學的效益。
2、鼓勵自我體驗，激發參與意識
鼓勵自我體驗，即是鼓勵學生通過親自動手，對材料的接觸感悟和多次的嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關的美術技能技巧。特別在美術工藝課里，我從來不要求學生依照范畫樣本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎樣粘貼？不作統一規定，而是讓學生自己對材料進行反復觸摸、把玩、琢磨、探索，要求學生從不同角度進行試驗，讓學生自己去發現和理解：原來，工具材料有這樣的性能特性；步驟不但可以是這樣的，還可以是那樣的；不但可以采用這種方法，還可以采用那種方法。在體現水彩畫、中國畫的工具材料的性能特點時，更要注意鼓勵學生親自動手，從初次作畫的失敗到反復嘗試練習后掌握工具的性能，從潤筆、著色、用水、點墨、行筆的體驗中去感受到成功的喜悅，從而激發學生的參與意識。
3、盡量發現學生的優點，實施鼓勵性評價
激勵是成功教育動力機制中的基礎要素之一，因此，美術教學中的評價要十分強調評價的鼓勵性，對學生應該有較多的期待、激勵和表揚，避免直接的有傷學生自尊心的批評。讓學生明白：自己可以成功，學習中的失敗只是努力不夠或方法不對，并非缺乏能力或“智力問題”，明白自己的成功教師是看在眼里的，一定會報以肯定的。同時教師也必須理解兒童的眼高手低，不脫離學生的年齡和心理特征，不脫離學生實際學生水平與生活經驗，不從藝術性考慮，更不用成人的標準來度量他們。把握好鼓勵、表揚和嚴格要求的關系，幫助學生分析原因，指出努力方向，并使其成功。
最后，需要說明的是，我們在提倡成功教育的同時，并不是要否定失敗。我們還要讓學生體會困難、挫折教育。并且，提倡成功教育的同時，要認真分析對象，不能無論優差生，都給予相同的評價。優生在教師的過多鼓勵當中很可能會驕傲自滿，不思上進。所以要因材施教，因人而異。
我們都可能看過這樣一個故事，美國著名教育心理學家羅森塔爾教授參觀一所普通中學，在一個班里隨便地走了一趟，然后就在學生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學生智商很高，很聰明。之后那幾個被他選出的學生現在真的成為了班上的佼佼者。羅森塔爾教授才對他們的老師說，自己對這幾個學生一點也不了解，是隨便點的。這說明了什么問題呢？把學生當天才來教，讓他們體會到你的重視，體會到學習的成功，他們就真的可以變為天才。
一、成功教育的要求
學生為什么會成為差生， “因為經歷了學習反復失敗的過程，反復的挫敗讓他們失去了自信心，也失去了學習的積極性；要使差生變成優秀生，方法非常簡單――老師把差生當成天才來教育，不斷幫助他們在學習中取得成功，在反復成功的體驗中，培育他們的自信心，激發他們的學習積極性，使學生自主成功。”
而成功教育的精髓就是“三相信”：相信每一個學生都有成功的愿望；相信每一個學生都有成功的潛能；相信每一個學生都可以在教師的幫助下獲得成功。成功教育主張學生在教師的幫助下體驗到學習的成功，從而自主地去追求成功。這既是一種教育思想，亦是一種教育方法。
二、具體實施方案
1、課堂教學：創建成功情景
要實施成功教育，無疑課堂是最主要的舞臺，我們應該好好利用。在課堂這僅有的40分鐘當中，教師應該創建更多的成功情景，讓學生體會到成功，感受到“原來我也能行”。
在教學過程中我堅信一個原則：表揚應該是公開的，批評應該是私下的。于是在課堂上對學生的某一點表現，一點進步，一點創新，我都會及時給予公開的表揚。這是不需要分時間場所的。比如一進課室，我發現講臺比以前更整齊干凈了，我就會說：“今天的值日生把講臺打扮得很漂亮，我站在這里講上一節課都不會累了。真謝謝你的細心。”這些真誠的贊美能拉近我們的距離，而且你會發現在以后上課時講臺總是會很干凈整齊。
教師在教學當中，僅僅滿足于把知識點傳授給學生是不夠的，我們可以思考一下，采取什么方法來傳授，更能讓學生參與、接受，更能讓他們體會到學習的快樂與成功。創設成功的情景，讓學生在笑聲、幽默和競爭的氛圍中進行分享性學習，這種成功與快樂的體驗能讓學生對學習產生濃厚的興趣，這種興趣會激勵學生自主地去學習，以獲取反復的成功。
2、私下輔導：發現閃光點，幫助建立自信
在教學活動中，教師和學生建立起良好的人際關系，是學生能夠成功的非常重要的基礎，只要有了良好的師生關系，學生的積極性就能夠調動起來，反之，就要受到壓抑、限制。這就需要在課堂之外，師生之間應該好好溝通。
溝通從心開始。溝通的內容可以是①生活上的問候與關心②情感情緒上的關注③家庭的問題④學習上的問題⑤與同學相處的技巧⑥學生的愛好或者感興趣的事等等。師生關系在這種私下的交談之中距離會拉近，情感會加深。
在溝通中，教師要非常注意不要說出一些“你真笨”“你怎么可以這樣？”等等批評性的話。俗語說“獎子一功，勝過數子十過。”學生期待在老師那里得到的更多的是肯定和表揚。所以作為教師，要始終細心地從中發現學生的優點、閃光點，從而給予肯定與贊揚。這肯定與贊揚可以是一個眼神的對望，一個會意的微笑，一句贊揚的話等等。人人都希望被肯定，差生尤其如是。老師的肯定能使學生得到精神的支持和情感上的滿足，產生成功的信心和希望，為他們新的成功創造良好的心理條件。
3、作業批改：鼓勵性評價，追求自主成功
另一個讓學生體會到老師的重視的是作業的批改。你可以把你對這個學生的期待與肯定通過書面的形式表達出來。比如可以在字跡潦草的學生作文本上寫“你的立意很創新，可以看得出你的語文功底不錯。如果字跡再工整一些，就會更好了。”然后你會發現在下一次的作業中，這學生的字跡會有明顯的好轉，這時你要細心地發現并及時地給予表揚，寫上“有進步”幾個字很簡單，但對于學生來說意義就很深重了。他就從心底里知道這個老師是很看重自己的，不能對不起他，讓他失望。在這短短的評語當中教師把對學生的相信與重視表達了出來，學生也從中讀到了這一信息，并不斷地渴望得到老師的肯定，最終形成學生自己爭取成功的內部動力機制。
三、實施中應該注意的問題
成功教育是一種教學方法，同時也是一種教育思想。我們在提倡成功教育的同時，并不是要否定失敗。我們還要讓學生體會困難、挫折教育。并且，提倡成功教育的同時，要認真分析對象，不能無論優差生，都給予相同的評價。優生在教師的過多鼓勵當中很可能會驕傲自滿，不思上進。所以要因材施教，因人而異。
【摘要】成功教育是一種教學方法，同時也是一種教育思想。我們應該幫助學生發生自己的優點，找到自己的信心，激發他們學習的積極性，促使他們成功。
【關鍵詞】成功教育；語文教學
一、成功教育的要求
學生為什么會成為差生，用劉京海校長的話來說就是“因為經歷了學習反復失敗的過程，反復的挫敗讓他們失去了自信心，也失去了學習的積極性；要使差生變成優秀生，方法非常簡單——老師把差生當成天才來教育，不斷幫助他們在學習中取得成功，在反復成功的體驗中，培育他們的自信心，激發他們的學習積極性，使學生自主成功。”
而成功教育的精髓就是“三相信”：相信每一個學生都有成功的愿望；相信每一個學生都有成功的潛能；相信每一個學生都可以在教師的幫助下獲得成功。成功教育主張學生在教師的幫助下體驗到學習的成功，從而自主地去追求成功。這既是一種教育思想，亦是一種教育方法。
二、具體實施方案
1.課堂教學：創建成功情景
要實施成功教育，無疑課堂是最主要的舞臺，我們應該好好利用。在課堂這僅有的40分鐘當中，教師應該創建更多的成功情景，讓學生體會到成功，感受到“原來我也能行”。
在教學過程中我堅信一個原則：表揚應該是公開的，批評應該是私下的。于是在課堂上對學生的某一點表現，一點進步，一點創新，我都會及時給予公開的表揚。這是不需要分時間場所的。比如一進課室，我發現講臺比以前更整齊干凈了，我就會說：“今天的值日生把講臺打扮得很漂亮，我站在這里講上一節課都不會累了。真謝謝你的細心。”這些真誠的贊美能拉近我們的距離，而且你會發現在以后上課時講臺總是會很干凈整齊。
我國著名的教育家陳鶴琴先生認為，兒童天生是喜歡活動的。活動與成功是緊密聯系的。我發覺高中學生也是喜歡活動的，于是在教學設計中我還喜歡用活動來調動學生的積極性。比如在學習第二課《我很重要》時，我讓學生先預習課文，然后在班上挑選活潑且比較有表演欲望的10位同學出來，分為兩組，進行“我很重要，我不重要”這一個辯論賽；再選出4位比較穩重的同學做評委，評出最佳辯手及優勝法，最后還確定一位主持。這樣，開學之初，一臺辯論賽就這樣初步定下來。接下來的時間是組織10位選手多方面地去收集資料，多角度地去思考問題，我要做的事情是相信他們的能力，指導并鼓勵他們。由于準備充分，結果選手辯得激情洋溢，閃光點不斷在辯論當中涌現；臺下的觀眾反應熱烈，在觀眾提問環節中，平時沉默的學生都躍躍欲試，爭著參與活動。這種集體參與的情景讓大多數學生都煅煉了膽量，體會到了成功的喜悅。又比如在學習《“布衣總統”孫中山》時，我指導學生改編課本，把書中的幾幕編成課本劇，然后再找合適的角色表演。
這樣一來，一個班的積極性就被調動，許多學生也在活動中體會到成功的喜悅。
教師在教學當中，僅僅滿足于把知識點傳授給學生是不夠的，我們可以思考一下，采取什么方法來傳授，更能讓學生參與、接受，更能讓他們體會到學習的快樂與成功。
創設成功的情景，讓學生在笑聲、幽默和競爭的氛圍中進行分享性學習，這種成功與快樂的體驗能讓學生對學習產生濃厚的興趣，這種興趣會激勵學生自主地去學習，以獲取反復的成功。
2.私下輔導：發現閃光點，幫助建立自信
在教學活動中，教師和學生建立起良好的人際關系，是學生能夠成功的非常重要的基礎，只要有了良好的師生關系，學生的積極性就能夠調動起來，反之，就要受到壓抑、限制。這就需要在課堂之外，師生之間應該好好溝通。
溝通從心開始。溝通的內容可以是：（1）生活上的問候與關心；（2）情感情緒上的關注；（3）家庭的問題；（4）學習上的問題；（5）與同學相處的技巧；（6）學生的愛好或者感興趣的事等等。師生關系在這種私下的交談之中距離會拉近，情感會加深。
在溝通中，教師要非常注意不要說出一些“你真笨”“你怎么可以這樣？”等等批評性的話。俗語說“獎子一功，勝過數子十過。”學生期待在老師那里得到的更多的是肯定和表揚。所以作為教師，要始終細心地從中發現學生的優點、閃光點，從而給予肯定與贊揚。
這肯定與贊揚可以是一個眼神的對望，一個會意的微笑，一句贊揚的話等等。人人都希望被肯定，差生尤其如是。老師的肯定能使學生得到精神的支持和情感上的滿足，產生成功的信心和希望，為他們新的成功創造良好的心理條件。
3.作業批改：鼓勵性評價，追求自主成功
另一個讓學生體會到老師的重視的是作業的批改。你可以把你對這個學生的期待與肯定通過書面的形式表達出來。比如可以在字跡潦草的學生作文本上寫“你的立意很創新，可以看得出你的語文功底不錯。如果字跡再工整一些，就會更好了。”然后你會發現在下一次的作業中，這學生的字跡會有明顯的好轉，這時你要細心地發現并及時地給予表揚，寫上“有進步”幾個字很簡單，但對于學生來說意義就很深重了。他就從心底里知道這個老師是很看重自己的，不能對不起他，讓他失望。在這短短的評語當中教師把對學生的相信與重視表達了出來，學生也從中讀到了這一信息，并不斷地渴望得到老師的肯定，最終形成學生自己爭取成功的內部動力機制。
三、實施中應該注意的問題
成功教育是一種教學方法，同時也是一種教育思想。我們在提倡成功教育的同時，并不是要否定失敗。我們還要讓學生體會困難、挫折教育。并且，提倡成功教育的同時，要認真分析對象，不能無論優差生，都給予相同的評價。優生在教師的過多鼓勵當中很可能會驕傲自滿，不思上進。所以要因材施教，因人而異。
【作者簡介】李研：長春市朝陽區學校后勤管理中心。
作者畢業于中國名校，在國內一家大型報社從事多年教育新聞工作后，前往英國攻讀碩士學位，又在英國廣播公司國際臺供職。他密切體驗了中英兩國的教育，又以一個新聞人的超出和高屋建瓴眼光來比較他們的異同，提出
這些年在國內外摸爬滾打，去過很多地方，到過不少國家，經歷了各種各樣的事情，對一些問題看得愈來愈淡了，但對教育問題的思考卻始終不能釋懷。
我當年是懷著誠惶誠恐的心情走進北京景山學校大門的。對我這樣一個剛剛從位于偏遠農村的縣城中學來到北京的學生，景山學校這樣的全國重點中學的名字對我來說是如雷貫耳。印象很深的是高三開學第一天的數學摸底考試，我的成績很好。教數學的孫振幅老師是一個戴著度數很深的黑邊眼鏡、頗有學者風度的老教師，他還不認識我，就問我原來在什么地方讀書，我說在一個縣城中學。孫老師當眾表揚了我，說看看人家一個縣城中學來的能有這么好的成績，你們大家就更應該努力了。這話給了我很大的鼓勵，使我感到景山學校這樣的全國重點中學是可以接納我的。我現在想，成功的教育的一個特點應該是它的包容性，包容不同背景的人，包容不同個性的人，包容有不同興趣愛好的人。
以后我到英國留學，親身感受了西方的教育，也刻意去了解了西方的教育狀況，并對中西方教育進行比教，感到成功的教育應該是具有包容性的教育。我所理解的教育的包容性應該表現在以下幾個方面：
首先表現在對個體的尊重上。尊重每個學生的興趣和愛好，尊重每個人的選擇。教師都希望學生喜歡自己的課，但并不能要求或強迫所有的學生都喜歡自己的課，更不能期望所有的學生門門功課都優秀，期望所有的學生都考上清華、北大。在我看來，從某種意義上說，每個人都是人才。由于天生的稟賦與后天的興趣不同，每個人對同樣的事物會做出不同的反映。這就是我們常常看到，有些在學校成績并不太好的學生，走上社會后表現出色，而有些在學校成績很優秀的學生走上社會后卻表現平平。這其實并不奇怪，排除機遇方面的因素，原因是前者找到了自己的興趣和愛好，找到了自己的位置；而后者可能一生都沒有什么特殊的興趣和愛好，也最終沒有找到自己的位置。所以，對每個學生都要客觀公正去對待，不要輕易去否定一個所謂的“差生”。當然，在目前國內的教育體制下，要想逃出一張試卷定終身、統一大綱、統一試題的“人才標準件”培養模式還很難。但是應該嘗試建立多元的培養機制，采取不拘一格育人才的方式，給國內的許多“非標準件”提供個性和自由發展的可能。
教育的包容性也表現在教師與學生的平等交流上。老師比學生年長，知識肯定要比學生豐富得多，但也應該看到每個人的知識都是有限的。我在倫敦大學讀書的時候，所有的老師上課都不是在灌輸知識，而是平等地和學生進行討論，傾聽學生的意見。學生提出對問題的不同看法，老師從來沒有說過學生錯了。我當時選修了一門叫“中國現代經濟研究”的課程，老師是一位在英國國內很著名的研究中國農業問題的教授，那時58歲。我有好幾次因故未去上他的課，有一天他在校園里碰到我，對我說：“徐，你是中國人，對中國的了解比我多，你根本用不著經常上我的課，應該把時間花在別的課程上。”我怕他誤解，連忙解釋是因為晚上看書睡得太晚，早上沒有按時起床。以后在課堂上，他還經常和我討論有關中國的問題，甚至是向我請教，那種平等交流的態度很讓人感動。畢業考試他仍然給了我很高的分數。這位教授并未因為學生沒有上他的課而刁難學生，表現出的是寬容和理解。在國外的學習讓我收獲了一種胸懷，一種視野。
教育的包容性還表現在肯定每個學生走上社會后的平凡生活。我們常常會看到有些老師在講到過去教過的學生時，提到某某人當了什么官，某某人成了什么專家，某某人經商成了大款。我們不能否認這些人的成功，但成功的標準決不是以官位的大小或者金錢的多少來衡量的。其實大多數學生走出校園之后，過的是一種很平凡的生活，但你并不能說他們不成功。對家庭，他們或許是好兒子好女兒，對父母盡著一份孝道；對妻子丈夫，他們或許是一個好丈夫好妻子，對兒女盡職盡責；對社會和國家，他們在承擔一份責任和義務。這其實也是一種成功，雖然沒有多么輝煌的業績，但他們對家庭、對社會、對國家發出了自己的一份光和熱。正是這些普普通通的人匯聚成的力量在支撐著這個社會。
教育的最終目的要培養學生的人格。在具有包容性的教育環境中，學生最終獲得的是一種人格的力量。這種力量比一時獲得的知識更能決定人的一生。
成功隔代家庭教育的對策
祖輩和父母協調溝通，統一思想認識。
隔代教育與父母的親職教育各有利弊。要解決這些問題，需要兩代家長的共同努力。祖輩與父輩在教育孩子的問題上應當多溝通，相互學習，取長補短。要盡可能地在培養孩子的問題上達成一致。
比如，在吃的方面，由于祖輩有更多的時間去料理孩子的飲食，餐桌上常會出現一兩道孩子的“專利菜”；孩子也就想當然地認為這是“我”的東西，不允許別人“染指”，一旦被侵犯就會大哭大鬧、不依不饒。此時，如果父母提醒老人，無論多么小的孩子，要學會在與別人分享中獲得快樂，這比什么都重要，千萬不能讓孩子養成吃“獨食”的壞習慣。
又如，祖父母更容易包辦孩子生活上的事情，這一弊病容易造成孩子不勞而獲。孩子的生活自理能力應當盡早培養，讓孩子承擔力所能及的家務勞動，尤其學會自覺為別人服務，對于鍛煉孩子的動手能力至關重要。而當父母對孩子進行教育時，祖輩務必不要出面干涉，應努力維護孩子父母的權威，這樣孩子就不至于唯我獨尊，懂得尊重父母。要充分利用隔代撫養與父母撫育的各自優勢，兩代人經常探討孩子的培養方法，為孩子創造一個和諧開放的家庭環境。
祖輩家長要注意接受新思想，學習新知識，
盡量用現代科學知識撫養教育孩子。
據報載，遼寧省有一所“隔代家長學校”，先后有800多位爺爺、奶奶、外公、外婆在這里學習，取得了顯著效果。愿意到這里“上學”的老年學員越來越多。
對于“隔代家長”來說，無論有無機會專門學習，確實更應該自覺學習新的知識。特別是在培養孩子的理念上，老年人一定要跟上時代步伐，比如，如何讓孩子做到德智體美全面發展，而不是單純照顧好他們的生活和督促學習文化課。要特別注意給孩子灌輸誠信觀念、法制觀念，切實培養他們尊老愛幼、熱愛勞動、勤儉節約、勇于創新的好品質。
接受終身學習是老年人自身保持生命活力，永葆精神青春，努力學習和自我完善的一個過程。老年人要當好“隔代家長”，就必須不斷接觸和學習新知識、新事物。才能為孩子的健康成長發揮積極作用。
祖輩家長要以理智控制感情。
分清愛和溺愛的界限，要愛得適度，正確的愛有利于孩子的健康成長。還應積極創造機會讓孩子和其父母多接觸，疏通感情，兩代人共同努力營造一個有利于家庭教育的和諧溫馨的家庭氛圍。
年輕的父母首先要端正態度。
不管多么忙，都要抽時間與孩子在一起，不要把對孩子的教育權、撫養權完全交給祖輩家長——這是對孩子不負責任的做法。做兒女的要把老人放在第一位，不要給他們增加負擔，養孩子是自己的責任，不是老人的責任。
父母要啟發孩子照顧祖輩，
培養孩子責任意識。
有一位爸爸，他的妻子身體不好，而他自己又要到外地去上任。臨走前，他告訴兒子：“我要到外地去工作，一年都不會回來，照顧媽媽的任務我就拜托給你了。請你每天晚上關好門，關好窗，關好煤氣罐再睡覺。”兒子滿口答應了。一年后，當這位爸爸回來后，妻子告訴他，自從他走后，孩子發生了巨大的變化。“兒子對我可關心了。”
從這個故事中我們可以得到啟發，家里有老人是教育孩子的最好機會。把孩子交給老人，讓老人關心照管孩子，倒不如將老人交給孩子，讓孩子關心照顧老人。把關心和被關心顛倒了一下，關系就會變化，一旦孩子找到了一個他關心的對象，他的責任意識就會增強。
分類指導隔代家庭教育
加強對隔代家庭教育的分類指導是推動家庭教育現代化工作的一項重要任務。
在指導對象上 既需要加強對祖輩家長的分類指導，也需要加強對父母育兒責任心的指導。
在指導內容上 一是要解決好家庭教育中親子教育與隔代教育各自的地位與關系，二是處理好教育子女過程中父輩與祖輩如何合理分工與合作，三是隔代教育過程中祖輩如何處理好對孫輩的情感與理智的關系，四是祖輩教養經驗中發揚傳統與改革創新等問題。
在指導形式上 要摸索適合對祖輩家長這類對象和適應進行隔代教育指導這類內容的指導形式，努力創建隔代家庭教育的不同指導模式。
1 辦“祖輩學堂”給祖輩家長“充電”。
隔代家庭教育像一把“雙刃劍”，有利也有弊，如何揚長避短、趨利避害，關鍵的還是加大在祖輩家長中普及現代家庭教育知識與方法。辦“祖輩學堂”，可以效仿“家長學校”模式和方法，辦“祖輩學堂”，因為他們更需要學習家庭教育。祖輩在擔當家庭教育的角色中，要實現幾個轉型：單純學校教育向同步合力教育型轉變、生活保育型向教育照顧型轉變、狹隘名譽型向成才報國型轉變、封閉型向開放型轉變、嬌慣型向培育型轉變等。
2 在社區中設立隔代教育咨詢站。
充分發揮兼職研究員和中華家庭教育志愿者隊伍的作用，深入社區，采取結對子等形式，開展咨詢活動，逐步形成社區與學校聯動，形成合力，資源共享。
呼喚父母家庭教育責任回歸。
把父母對家庭教育應盡的基本責任細化成一些可操作性的條款，在隔代教育家庭中規范父母親職教育的具體行為。
在小學音樂教學中，幾乎每個音樂教師都會遇到這樣的學生：無音高感，無節奏感，演唱走音無樂感，發聲無方法，對音樂課沒有興趣……我們把這種學習困難的學生稱為“五音不全”的學生，許多音樂教師對這類學生甚感頭痛，花了許多精力，但收效甚微，最后只得聽之任之，放任自流。如何更好地教育、轉化他們，這就成為許多音樂教師十分關注的問題。筆者認為，在音樂課中推廣實施“成功教育”，能有效地解決音樂學困生的問題。
一、關愛和鼓勵學困生，培養自信心和學習興趣
自信心、意志力、情感、興趣等方面，是學生獲得成功的重要因素。對音樂學困生來講，顯得尤為重要。由于遺傳、環境等原因，學生在音樂方面存在著一定的差異性，這種差異性造成了學困生由于音樂的難學而變得怕學、厭學，進而棄學，從而產生嚴重的自卑感和自暴自棄等心理問題。針對這種情況，教師在教學中要十分注重培養他們的自信心，以顆真誠的愛心關心和鼓勵他們，使他們能充分認識到自身的潛力，形成學習的動力和目標，讓他們感到學習音樂是一件十分開心的事情，從而提高他們學習的興趣。總之，從某種意義上來講，非智力因素的培養對學困生而言比智力因素更為重要。因為，它們是成功的基礎和動力。
二、調查研究，有的放矢
“五音不全”學生，并不一定他們在音樂素質方面一無是處，他們有的音準較強而節奏感較差，有的節奏感較強但音準較差，有的能聽出音高但無法唱準，有的是由于變聲期而造成的音準偏差，還有的是由于錯誤的發聲法造成的走音，其中有生理原因，也有心理原因。作為教師，應對這些學困生的情況，做到心知肚明，才能有的放矢，對癥下藥。
三、因材施教，挖掘潛能，力求成功
“五音不全”學生問題的解決，根本上是教師教學方法的改革。教師在教學中要采取因材施教，循序漸進，挖掘潛能的方法，努力為學生創設成功的機會。
⒈感性入手，欣賞領先
在教學中，多給學生介紹國內外的優秀音樂作品，并選擇性地欣賞學生所熟悉、喜愛的影視歌曲、通俗音樂、優秀少兒音樂，讓他們感受到音樂的無窮魅力。同時，在欣賞的基礎上，鼓勵學生多想象、多思考、多表達，并優先讓學困生表達對音樂的理解，可以用語言、動作、打擊樂器、圖畫等形式來進行，從而激發他們的表現欲和成就感。
2.唱演結合，注重表演
對于一部分音準差、嗓音不好但活潑好動的學困生，進行律動、歌唱表演、音樂游戲等活動時，鼓勵他們積極參與表演，讓他們融入集體之中，展示他們的才能，并通過表演，逐步提高音樂感受能力，節奏感和協調性。
3.唱奏結合，以奏為主
有些學困生音準差，嗓音也不好，又不善于表演，應在器樂方面培養他們。在全班共同學習樂器的基礎上，單獨給他們補課。這樣，在課堂中由他們為全班的演唱進行伴奏，既可避免因演唱力不從心而破壞合唱的總體效果，又使他們在音樂的另一方面得到更好的發展，更重要的是增強了他們的自信心，使他們時刻感到自己是班級中重要的一員。同時，長期進行器樂演奏，也提高了他們的音準概念。
4.參加活動，自我教育
鼓勵學困生積極投入各種活動中去，培養他們的自我教育能力，如：參加音樂興趣小組活動、與同學一起排練節目、自行組織各種活動等，充分發揮他們各自的特長，體現自我價值。
音樂，是一門情感性、技巧性較強的學科。學生音樂素質的差異有先天的因素，也有后天所造成的原因，教師是實施“成功教育”取得成功的關鍵，教師只有轉變教育觀念，正確看待學困生，樹立成功思想，努力提高師德修養和業務水平，不斷改善教學的藝術性，才能真正做好學困生的轉化工作，取得真正的成功。
（作者單位 山東省萊西市水集城關中學）
