發布時間：2022-04-09 05:09:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學基礎教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本文作者：虎俊昌 單位：迭部縣初級中學
中小學基礎教育是整個教育的起步階段，是集中辦學推行素質教育關鍵時期。一提到素質教育，大多數農牧村老師對此概念還存在著困惑與模糊，片面地認為素質教育就是對基礎課程教學的解放，是一種在快樂的游戲中培養學生音、體、美專長的教學模式，是開放式的個性教育。培養學生專長，張揚學生個性，比過去更注重學生的特點，這是千真萬確的，但對基礎知識重要性教育忽視的觀點恐怕就不太合適了，扎實的基礎知識教育好似一條平坦寬闊的大道，對學生個性發展起到推波助瀾的作用。相反，基礎不牢固，基石部分松軟干癟、千瘡百孔，即使再結實的大廈也會有傾倒的可能，基礎扎穩了才可"海闊憑魚躍，天高任鳥飛"，把素質教育同基礎教育脫節的想法和做法是對我們開發后備人才的最大障礙，我的觀點是"兩手都要抓，兩手都要硬"，既不能放松基礎教育教學，也不能忽視學生身體、語言交際、創造、表演等素質的培養，"相互補臺，好找一臺，相互拆臺，共同垮臺"。只有把素質教育與基礎教育有機的結合起來，才會使我們的教學活動充滿和諧生機與活力。對此，本人認為農牧村小學基礎教育的開展應該是：
一、抓好學前教育
學前教育是目前農牧村中小學教育教學的薄弱環節，由于居住相對分散，文化氛圍不濃，育人信息閉塞，上學觀念落后，經濟發展滯后的劣勢，對從事農牧民地區的教育工作者帶來了前所未有的困惑，農牧民從遙遠、偏僻的山鄉一隅把子女送到學校實屬不易，在此深表同情，可是由于部分子女錯過適齡兒童的教育階段，部分子女年齡又偏小，這些子女學前教育本身就缺乏"營養"，面對諸多問題，我們應該具體問題具體對待。對適齡兒童必須經過學前嚴格的管理與教育，既要排除農牧村子女素質教育難以開展的心理障礙，又要樹立農牧民子女并不比城鎮幼兒園學生差的信念。農牧民子女實際上就是起步晚點兒、受語言障礙的制約以外，智力并不差，只要我們科學的編班，耐心的引導，堅持不懈、不達目的不罷休是會趕上基礎素質具有優勢的學生的。到底從哪些方面著手去做，我們既要遵循教育規律，又要從實際出發，具體：
（一）、從日常行為習慣培養入手。日常行為的良好習慣是養成教育的前提，是勤奮好學的開端，一個舉手投足的行禮，說錯了話，做錯了事，一個天真的握手言歡的道歉，看到地上的垃圾，彎腰撿起，凳子擺放不規范，隊形不整齊，都需要老師身體力行去陶冶，天長日久學生的行為會步入正規。學生的素質提高，不是單純的書本知識，也不是個別的才藝展示，只有學生的綜合素質提高了，才為以后的人生成長鋪平道路，"萬丈高樓平地起"斯道理也。
（二）、充分發揮"雙語"教學的互補優勢。雙語配合促使農牧民子女很快適應新的學習環境，學前教育實際上是學生與學生，師生之間的相互溝通，溝通得和諧，學前教育就容易進行，質量上升就快。不會使用雙語教學的教師，盡可制作大量的圖文并茂的卡片，剪貼一些報刊雜志圖片恰當的運用，會起到事半功倍的效果，畫一畫，寫一寫，表演表演，都可激起學生學習的興趣，傳遞成功的信息。
（三）、靠近孩子，用飽滿的熱情投入到教育教學中。一定不能小瞧農牧民子女的學習能力，也不能指望家長給你有多少教育資源的配合去發展，更不能等待學生自然會上進，家長給我們的熱切期盼就是對教育的大力支持，成才的任務就落在我們老師身上，我們不僅要在課堂內外加強對學生日常行為的引導與管理，而且要在衣、食、住、行上悉心關愛，尤其是寄宿生。用愛心喚起孩子們的求知欲，這是我們從事教育工作者的最有效的良方。
（四）、漢語拼音是學好語文的基礎，也是學好其它學科的前提。農牧民子女學漢語必須從漢語拼音開始，漢語拼音是農牧民子女學齡前學習漢語的踏板，掌握了漢語拼音的拼讀規則，進入一年級就方便多了，要求和引導學生盡快熟練地掌握6個單韻母和23個聲母以及16個整體認讀音節，因為進入一年級就是正式步入了中小學階段的學習生活，學習任務和目標要求隨之由輕到到重，由低到高，學習節奏明顯加快，否則就會力不從心。
二、開展好農牧村基礎教育重在讀、寫上
書讀百遍，其義自見，學習語文重在讀，在讀中感悟，在讀中體味，通過讀加深學生理解掌握漢語的基本功。讀的范圍要廣，要細，凡是涉及到詞語、句子、段落都要讀，通過讀題明要求，通過讀培養學生認知能力與學習習慣，在一二年級要求每個學生按照拼音基本上自讀課文明白課后練習的要求。"讀"過不了關，對以后的學習就會帶來許多麻煩，素質教育的目的就難以達到，農牧村子女為何到了高年級頻繁出現說話、遣字造句詞序巔倒的弊病？就其原因除了受本民族語言的干擾外，在讀上花的功夫還不夠，要想朗讀成頌，決不可放松晨讀，晨讀要常抓不懈，且要注重方式，形式多樣。集體讀、分組讀、個別讀；默讀，朗讀，邊讀邊想都要具到，不是說讀就讓學生扯高嗓門像和尚念經讀一氣，讀的目的要明確，指定內容朗讀，帶著感情去讀，對讀的細節要隨時糾正，魚目混珠的現象比較普遍，如果不認真對待，就使裝腔作勢的學生錯過晨讀的大好時光，最終成為永遠的"后進生"。
三、農牧村小學基礎教育重在訓練
訓練也就是鞏固知識的過程，即"積累運用"的過程，學習語文就是長期的積累與運用過程，積累多了語言也就豐富了，說話寫話相應的明白通順，運用起來順手牽羊。基本功的訓練要貫穿在各學科中，一字一詞一句都要牢牢掌握，通過聽寫、組詞、寫話達到基本功訓練的目的，循序漸進，熟能生巧，"不積小流，無以成江海；不積跬步，無以至千里"。農牧村基礎教育"看似尋常實奇崛，成如容易卻艱辛"，這些年，新課改把許多學生與老師弄懵了，五花八門的教具使用，參與式教學的嘗試，游戲式的課堂教學，一場轟轟烈烈的教育改革，使全班學生互動起來，可一到戰場，就蔫了，分析原因，就是忽視了基礎教育，沒有認清素質教育的本來面目，把素質教育的過程簡單粗糙化。一句話，基礎教育不到位，素質教育就無從談起。
摘要:隨著中國社會經濟的不斷發展，中國城市與農村在共產黨的領導下有了一定的進步，然而中國農村的發展仍未達到中國政府的預定目標，尤為教育方面。而只有農村的教育得到了相應的發展，中國才能真正進步，其中農村小學基礎教育更是重中之重。故本文針對中國農村小學基礎教育的現狀進行分析，為中國農村小學的設施、教師、經費等方面提出相關建議，為國家提出淺薄之見，以期促進中國農村小學基礎教育的更好發展。
關鍵詞:農村;小學;基礎教育
中國是一個農業大國，其農村人口數量較多，占全國總人數60%左右，此外，農村人口的素質多數偏低，故農村成為中國重點發展對象之一，而大力發展農村基礎教育成為中國現代化建設的重要任務之一。卡耐基基金會教學促進委員會主席ErnestL．Boyer曾說過:“兒童早年的經歷有著超常的重要意義，若國家想獲得最終發展，必須先關注兒童的早期教育并確認小學教師。”由此可見，只有促進完善小學基礎教育才能使農村、社會、國家得到更長遠的發展，同時在中國較為落后的農村更需得到政府對其小學基礎教育的關注度。
一、農村小學基礎教育的現狀
隨著中國對教育的不斷重視，中國農村近年來在教育方面得到了一定的發展，農村小學基礎教育在中國政府的幫助下取得了歷史性的進步，但因中國領域過大、農村數量較多等因素致使農村小學教育仍存在一定問題，其困境如下:
(一)農村小學設施建設及教學資源短缺
農村小學是為農村孩子們學習提供學習環境和教學資源的地方，但因農村經濟相對落后，地處相對偏僻，農村小學的教學資源缺失嚴重，許多的教材尚未齊全，學生上課所需要準備的物資也存在一定的空缺，尤為農村小學必不可少的體育、音樂及美術等的設施設備。譬如在農村小學，因農村經濟的相對落后導致農村小學學校的體育場地狹窄，學生活動范圍小，體育器材數量少、品種單一、質量較差，甚至于活動設施不配套［1］，故使農村小學生的體育、音樂、美術等科目未能得到相應發展。此外，農村小學生在圖書館看書的實現可能性較小，因在農村圖書館的書籍數量貧乏，或部分農村小學因資金或場地問題無法建設圖書館，使農村小學生在缺少部分圖書情況下得到的知識較其他非農村學生少。
(二)農村小學教師隊伍素質及知識水平偏低
農村小學教師作為農村基礎教育主體之一，為學生傳授小學基礎知識，扮演著為農村提供智力和人才的不可缺少的角色，肩負著提高農民素質的艱苦使命，是以其重要性不可小覷，但農村小學教師隊伍的建設水平卻仍值得商榷。部分農村小學教師素質水平及專業知識在中國規定的小學教師標準中并未達到其應有的標準，同時其相應的能力與知識儲備相對不足，普遍缺乏先進的教育思想和思維創新，在教學上較為呆板。其次，因農村地處偏僻、教師獲益頗少導致教師流動性較大，部分農村教師存在兼職或短期代課現象。此外，農村小學教師易因忙碌無法兼顧學生安全、心理健康等問題。正如李洪修所說:“農村教師的工資待遇、職稱和社會福利都較低，這加劇了農村教師師資的缺乏，而在農村的教師普遍素質偏低和非標準化的學校使農村教師負擔過重也影響了農村教師隊伍素質和專業化水平。”［2］
(三)農村小學基礎教育經費投入不足
農村本身是中國發展的薄弱環節之一，其發展進度及改革難度一直考驗著中國共產黨對其實施的方針政策，其中農村經費投入是中國發展農村的重要基礎，是推進農村基礎教育的前提條件。江西省領導曾提出:“要以對人民群眾身后的感情抓好農村教育，用更大的經歷、更多的財力優先發展農村的教育。”由此可見農村教育發展必須依賴財力物力的投入，但從實際情況來看，在農村基礎教育中，農村小學基礎教育所需的經費遠大于政府所給予的，致使農村教育存在經費投入不足的狀況，導致農村小學設施建設與教學資源未能得到較好改進及其設施設備未能在數量上增加，農村小學教師數量也因工資不足、農村條件過差而銳減。
二、“民工潮”下的農村小學基礎教育
隨著中國經濟的發展，許多農村青壯年涌入城鎮經商、打工，因工作原因不得不把孩子留在農村。在農村的學生中，一般情況下的撫養人分為:①父母其中一人留在家中撫養②留兒女一人在農村或寄宿在校③由祖輩撫養兒女④由親屬近親撫養兒女。在這些情況下，孩子缺失有效的監督和管理致使學習成績普遍較差，并且在沒有父母監管下，孩子可能會因缺乏正確的引導而出現打架輟學的現象甚至走上犯罪的道路［3］。在“民工潮下”小學基礎教育易受學生家庭因素影響，致使學生在小學階段易出現心理、學習等方面的問題，無法得到家長的配合使農村小學基礎教育發展的進度受到阻礙，不利于中國農村小學基礎教育的發展。
三、農村小學基礎教育的對策
中國農村小學基礎教育的現狀如“任重而道遠”一詞:責任重大道路很遠，要經歷長期的奮斗，故針對農村小學基礎教育需“對癥下藥”。對此，本文將給予相應對策以期形成相關理論協助相關教育部門改變農村小學基礎教育的現狀。
(一)加大農村小學基礎教育的財政投入
農村教育問題是中國教育的中心關注點之一，其中小學教育作為農村教育的基礎教育重要組成部分更需得到政府相關部門及社會的重視與關注。因政府對農村小學基礎教育財政投入并不滿足農村教育其實際所需費用，使農村小學教育的教學資源和設施建設匱乏，教師素質及知識水平無法得到提升。故實現農村小學基礎教育現代化發展必須要加大農村教育投入，提供良好的物質條件，改善農村教育資源，健全和保障農村教師工作條件和待遇，為農村小學基礎教育的發展創造有利的條件［4］。
(二)提高農村小學教師隊伍建設
農村小學基礎教育的教師隊伍建設是農村教育的關鍵點之一，發展好促進好農村小學教師隊伍建設才能使農村小學基礎教育得到更好的進步空間。故為了更好發展農村小學基礎教育，中國政府及相關教育部門應鼓勵畢業生下鄉深入農村教書并提供相應的福利和支持;對于農村小學教師應給予一定政策機制上的鼓勵，提高農村小學教師工資待遇，同時確保農村小學教師工資的按時發放;在農村小學設置多個科目的教師并增添相應的審美素質、身體素質等教育，使農村小學基礎教育得到更全面的發展，為農村小學教師減輕工作負擔，同時給予農村教師適當時間學習其相關的專業知識以提高農村小學教師的能力，從而提高農村小學基礎教育教師師資力量，鞏固其教師隊伍建設。
(三)“民工潮”下更好地促進農村小學基礎教育
在“民工潮”下，父母的受教育水平大多程度不高，因此，作為中國政府和教育工作者，必須盡力幫助農村小學生進行疏導心理上和生活上的困難和疑惑。其中，農村小學教師需發揮其重要輔助作用，使農村小學生即使在無父母照料情況下也能在學校與教師指引和教育下走向獨立自主、身心健康發展。對于“民工潮”下的父母，作為學校應多幫助家長，為家長提供相關教育方法，同時家長應多與孩子進行心靈上的溝通，即使距離再遠也應給予孩子精神上的鼓勵，在有意義的日子應回農村看一看孩子，不讓孩子因無父母的陪伴而自暴自棄甚至走上歧途;此外，校方應幫助家長樹立正確的教育觀念，讓他們了解小學基礎教育在兒女成長中的重要性，及他們的教育觀念在兒女成長中占有重要地位。父母作為孩子的第一任老師，其許多行為習慣都會潛移默化地影響著孩子的生活習性和個性特征，故父母應明確自己對子女的責任意識，不要因追求物質化生活而忽略了孩子的心理感受。
四、結論
因眾多農村經濟發展的落后與環境條件的先天不足致使小學教育的發展仍然是一條艱巨的道路:教育經費的投入仍相對不足，教師隊伍整體素質與教育現代化的要求不適應，教師繼續教育機制尚待完善，農村小學的硬件水平偏低，內部管理機制體制相對落后等［6］，將影響農村小學教育質量的發展，影響我國農村小學基礎教育的發展，及影響我國小學基礎教育的前進道路，故政府相關部門應結合農村的具體情況分析和了解，改善及促進農村小學基礎教育的發展，促進中華民族共和國的現代化建設。以上是針對目前中國農村小學基礎教育現狀所存在的問題提出的一些針對性建議，由于筆者理論知識及水平有限，研究深度不夠，許多方面存在不足與欠缺，如有不妥之處，懇請專家指點。
作者：胡思思 單位:西華師范大學初等教育學院
一、不是所有強調動手的活動都是探究,也不是所有的探究活動都要強調親自動手
如今,課堂教學可以利用許多高質量、強調動手的科學課程和科學材料。但是,使用強調動手的教學法并不總能保證教學科學進行的有效性,強調動手的教學法不一定就是探究式教學法。在探究活動中,學生應有機會提出自己的問題,計劃、設計并開展科學探究活動回答其中的一些問題,有充足的時間思考問題、互相交流,以發展概念并為自己的發現辯護。
用探究的方法教科學,教師在教學過程中應允許學生擁有適度的自主權,即讓學生有機會接觸他們感興趣的問題,并尋找合適的途徑解答這些問題。這并不意味著每個學生都從他自己的問題出發進行工作或是獨立地進行科學探究。富有成效的探究活動可以由全班學生就同一個問題展開探究活動,或是分小組探究不同的問題。
強調動手的學習活動是否就是探究活動,這常常要由教師為了培養學生的好奇心并讓他們找到各種解決問題的方法而給予的彈性程度而定。這有別于教師提出問題,并引導學生采用相同的方法找到共同答案。在探究式教學中,教師要明確他打算讓學生掌握什么科學概念,允許學生的探究活動出現多樣性,承認對于同一個問題可能存在多種解決方法。
雖然探究式學習包含要求學生主動地學習并發展更高層次的思維能力的目標,但強調親自動手的學習并不是達到這些教學目標的唯一方法,其他的資源對于激發問題和提供信息也很重要。一方面,書本、文章、英特網上的信息和個人親自參加的會議和進行的訪問都能激起學生對某一論題的最初興趣,從而引發科學探究活動。另一方面,一旦進行科學探究活動,這些資料就可以成為輔助材料為科學探究活動提供額外的支持。
二、探究并不是唯一的教學方法
《科學課程標準》指出探究式教學是科學教育的主要特征,但是沒有把探究式教學當作教學的唯一方法。科學教學應該包括多種教學方法。即使是在探究式教學中也包含著多種形式和方法。
教師必須為完成特定的學習目標確定最有效的教學方法,這些特定目標包括形成概念性理解、培養學生進行科學探究的能力和體會科學探究等。參加強調動手的活動,閱讀有關資料,開展班級討論,教師進行示范演示,參加有助于提高能力的活動,觀看影片、錄像,進行科學探究等諸多方法,只要適當地加以運用,就都是很重要的教育手段。對于教師而言,教學目的就是要在教學方法、學生自主探究和教師指導這三方面創造一種教學平衡。如果教師過于僵化科學探究和其他教學方法之間的關系,就會大大削弱成功地進行科學教育的可能性。
三、不能割裂教學內容和教學過程二者之間的關系
科學教育改革時期,應該把教學重點主要放在教學內容上還是放在教學過程中呢?我認為,教學內容和教學過程都很關鍵,強調一方面而忽視另一方面都不利于學生的發展。
探究有助于學生掌握了解周圍世界的方法。“學習科學具有雙重優點,因為科學既是一種方法,又是一系列思想,既是一個過程又是一種結果。作為一個過程,科學提供了尋找信息、檢驗思想以及尋求合理解釋的方法;作為一種結果,科學是能夠用來理解新的經歷的思想體系”。(溫·哈倫《投入科學》)
在科學探究活動中,探究的過程與獲得概念性的理解和知識這兩者是協調一致、齊頭并進的。但是,教學內容和教學過程能否天衣無縫地結合在一起,依賴老師和學生進行探究活動時的經驗和信心。我們常容易出現一方面強調既重視過程技能的發展又重視科學內容的掌握,另一方面卻又只對其中的一項進行細致的檢查,而忽略另一項。教師必須幫助學生發展探究技能,使之成為一名優秀的探究者,要相信:只要有大量的實踐,假以時日,這些技能就能發展成熟。
四、探究式教學并不是雜亂無章,而是一種精心編排的教學活動
與傳統的教學方法相比較,盡管探究式教學有不同的要求,但它也需要高水平的組織、計劃和安排,這有賴于師生的共同努力。能夠為科學探究活動提供支持和幫助的課堂環境需要有意識地培育。教師應該為科學探究活動營造良好的課堂氛圍。
教師在探究式課堂教學中起積極的促進作用。作為促進者或向導,教師要設計出一系列概念性的框架,對此學生們可以開展科學探究活動。這種概念性的框架是指導學生深入學習科學概念的基礎。在學生開展科學探究活動的過程中,教師可作巡視并與各個小組交流,聽學生們的問題和想法,不時評價他們的探究進程并確定合適學生進程的學習計劃。必要時,教師還要把學生集中起來,通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。
學生對探究性學習意識的形成有著一個循序漸進的過程,這就要求教師在教學中要針對不同年齡段的學生提出不同要求,從易到難,從具體到復雜,使學生逐步樹立探究的意識,掌握探究的方式與方法。
首先是敢于探究。敢于向司空見慣的行為和公眾認可的標準答案提出質疑,提出自己獨特的見解,而探究習慣卻是學生在學的過程中逐漸養成的。特別是對于低年級的學生,教師要注意對他們進行探究性學習方法的培養,要給他們營造探究性學習氛圍和空間,使他們勇敢地跨出探究的第一步。教師應制定正確的探究目標,引導學生進入情境,引導學生尋找逐步解決問題的方法。學生在探究中會遇到一些問題或困難,教師應主動傾聽學生的意見,鼓勵學生尋找解決問題的方法,讓學生從失敗中汲取教訓,獲得成功并享受成功的快樂。其次是善于探究。探究是學生的一種學習行為,必須持之以恒,通過教師不斷地引導從而使學生在自主探究中學會探究。再次是樂于探究。當學生把探究作為一種學習的需要,逐步成為學習的行為習慣時,就會化被動學習為主動學習,而學習也就會成為學生的一種內驅動力。教師在教學實踐中,還應根據學生的心理特點和認知規律,讓學生在學習中發現問題,引發學生探究的欲望。例如在指導《壓縮空氣》時,學生在教師的指導下玩皮球,在玩的過程中會發現很多有趣的問題,如:皮球為什么可以捏扁,放手后會復原?為什么有的球彈性好,有的球彈性差?……學生帶著自己發現的問題探究,探究興趣就會更濃厚。彈性是怎樣產生的呢?彈性在生活中有什么用處呢?學生提出問題,再帶著問題去探究,逐漸構建起從實踐——提出問題——再實踐的循序漸進的知識結構。
為了使探究活動更有成效,教師應該為學生對自己的學習承擔起更多的責任打好基礎。教師還應該創造更加豐富的教學資源環境,讓學生可以在這種環境中學會如何組織和使用教學材料,營造一個能夠提供支持的社會環境,使學生能夠在這種環境中以小組或大組形式進行合作,積極參與對話交流并學會尊重別人的看法。
摘要:如何最有效地進行科學探究教學是小學科學課教學中存在的令人困惑的問題。本文認為,探究式教學是一種精心編排的教學活動,但不是唯一的教學方法;不是所有的探究活動都要強調親自動手;教學中不能割裂教學內容和教學過程二者之間的關系;探究式教學并不是雜亂無章,而是一種精心編排的教學活動。
關鍵詞:小學科學探究問題
一、校長管理制度的理論依據及體系
中小學校長是全面負責學校教育教學活動的專業人員，他們具有執行國家公務，直接從事教育活動，領導和管理學校事務等多種職能。在教育領域中，中小學校長是重要的人力資源，他們的各種專業活動都將直接決定國家教育目標的實現程度，決定各級中小學的教育質量，決定數以億計中小學生的素質和未來發展。從數量上講，目前，我國內地中小學正職校長總數約57萬余人，如果加上副職校長和職業中學、中等專業學校和技工學校的校長，我國中小學校長的總數已經超過了100萬。如何加強對這支任務艱巨、數量龐大的校長隊伍的管理，通過管理來促進這個職業群體的專業發展將直接決定我國的教育質量。
關于校長管理制度，我們對50位來自全國各地的現職校長進行了訪談，訪談結果表明，校長自身已經認識到管理制度確實對促進他們的專業發展具有重要的作用，但除了他們熟悉的培訓制度、評價制度和薪酬制度外，還應有哪些管理制度及這些制度之間應該有什么內在聯系，校長們普遍沒有明確的概念。
那么，建立怎樣的校長管理制度，才能更好地促進校長的專業發展呢?
制度的建設要有一個科學、合理的理論依據。由于校長是重要的教育人力資源，對校長的管理主要由國家各級教育行政部門來執行，因此，根據人力資源管理流程建立、健全校長的人力資源管理制度，是符合科學管理理論和國家人力資源的開發與管理的未來需求的。人力資源管理流程一般包括：（1）人力資源規劃；（2）工作分析；（3）招聘和選拔；（4）培訓和開發；（5）績效評估；（6）薪酬和獎勵。根據這一流程，對照流程中的每一個環節，校長管理制度應包括校長資格制度、選任制度、培訓制度、考核評價制度、晉升制度、薪酬激勵制度。
20世紀80年代中期，我國政府正式開始有領導、有計劃、有目的、有步驟、有措施地對校長隊伍進行管理。尤其是從1989年到現在，我國主要建立了校長任職資格制度和校長培訓制度，這些制度的建立與實施對提高校長素質、保障教育質量、促進教育改革發揮了積極的作用。但是，這些校長管理制度還存在著許多不足，主要表現在：其一，校長管理制度不系統、不完整。相對于以人力資源管理流程為依據建立的校長管理制度體系，已經形成的這幾種制度只是其中的幾個方面，其他重要的校長管理制度如選任制度、考核評價制度、晉升制度、薪酬激勵制度等尚處于缺失狀態。人力資源的開發與管理是一個連續的過程，缺少其中的任何一環都會造成人力發展的不均衡。其二，已經形成的幾個校長管理制度還需繼續改進和完善。例如，1991年《全國中小學校長任職條件和崗位要求（試行）》所規定的中小學校長任職的最低資格要求，在11年后的今天，已明顯滿足不了教育對校長的新的要求。第三，已有的校長管理制度之間缺乏必然的內在聯系，前后制度之間沒有相輔相成、彼此協調，也不具有相互制約的作用。
因此，建立一個系統的、完整而科學的校長管理制度體系，是教育發展和校長專業發展的必要保障。
二、校長管理體制的制度要義
在這個制度主義盛行的時代，制度經濟學的衍射力已影響到了社會生活的每一個領域，“制度”要素已經從政治和經濟范疇跨越到了教育范疇，當越來越多的研究開始關注制度對教育現象的影響時，教育管理中的制度因素也日益成為決定教育管理效益和效率的優秀內容。對教育管理制度的研究與實踐雖早已有之，但在今天，在制度成為話語重心的社會環境中，我們不禁要問“制度何以如此重要”?
為回答這個問題，我們首先要弄清楚制度概念。雖然文獻中對“制度”的解釋眾說紛紜，不同學派和時代的社會科學家們賦予這個詞眾多的含義，但一個優秀意義，即它是一種行為規則得到了普遍的認可。柯武剛（Wolfgangkasper）和史漫飛（ManfredE．Streit）在其合著的《制度經濟學——社會秩序和公共政策》一書中對制度的定義為：制度是由人制定的規則，這些規則抑制著人際交往中可能出現的任意行為和機會主義行為。經濟學家諾思認為：制度是一系列被制定出來的規則、守法程序和行為的道德倫理規范，這些規則、程序和規范的直接作用就是減少不可預見的行為和機會主義。任何一項制度都存在于一個普遍認可該制度的共同體中，制度的貫徹必須依靠一定的懲罰，沒有懲罰的制度是沒用的。制度根據其產生形式的不同而分為內在制度和外在制度。內在制度是從人類經驗中演化出來的，它體現著過去曾最有益于人類的各種解決辦法，如習慣、倫理規范等，違反內在制度通常受到共同體中其他成員的非正式懲罰或正式懲罰。外在制度是被自上而下地強加和執行的規則體系，這些規則由一批人設計和確立并被清晰地制訂在法規和條例之中，由一個諸如政府那樣的高踞于社會之上的權威機構來正式執行，外在制度配有法定暴力機構執行的懲罰措施。因此，對于任何一個組織和個人，都要受到其所在共同體的內在制度和外在制度的制約，以抑制和減少可能出現的、機會主義的和乖僻的個人行為，使其更具有可預見性從而促進勞動分工和財富的創造。
對于校長群體來說，它的成員，即每一位校長都要受到這個群體本身內在制度的制約，包括校長的職業道德規范、校長的行為準則等，同時還要受到教育行政部門制定并強制執行的外在制度的制約，包括一系列校長管理制度，例如選任制度、培訓制度、評價制度等，以規范校長的領導和管理行為，減少機會主義及不可預見的行為，對超越制度的行為進行懲罰，以促進校長個體的專業化發展、提高校長群體的專業水平并提高學校的管理效能。從這個意義上說，校長管理制度的建立和完善是教育管理制度化和校長行為規范化的內在約束力量，是制度主義思想在教育管理領域中對校長群體的集中體現。校長管理制度是一種通過有效地規范、約束和激勵校長及利益相關主體的管理實踐和控制行為，以實現教育人力資源的優化配置、以公平的政策環境和校長群體內部治理規范為特征的制度安排。
三、校長管理制度的現狀分析及發展趨勢
1．資格制度
職業資格證書制度是國家對各行各業從業人員規定的職業準入標準。它是在職業的專業化過程中出現的，要求從業人員經過嚴格系統的教育和培訓、獲得能勝任工作的特殊知識和技能、獲取職業資格證書以獲得從業資格的一種職業管理制度。
在美國，由十個專業組織組成的國家教育管理政策委員會（NationalPolicyBoardforEducationalAdministration，NPBEA）制定了中小學校長職業資格標準，要求擬任校長必須經過職業認證并獲得職業資格證書方可有資格被選任為校長，這是他們保證校長質量的主要方式。
美國校長經過認證并獲得資格證書的目的是為了獲取職業準入，而在英國，校長經過認證并獲得資格證書是為了以資格認證為標準促進擬任校長的專業發展，英國國家校長專業認證機構制定了校長專業資格認證制度（NationalProfessionalQualificationforHeadship，NPQH），它從決策、教學、組織、政治和驗證五個方面對校長資格進行認定。中國香港教育署于2002年2月制定了“校長持續專業發展規劃”，其中規定，香港將于2002年9月對擬任校長實行校長資格認證制度，有志成為校長的人士需通過三項嚴格的程序才可獲得資格證書。
資格證書制度是職業專業化的必然結果，也是社會分工和管理進步的表現，它直接影響到職業和行業質量及隨之而來的社會聲譽和地位。校長資格認證制度是校長職業專業化的基本特征，是國家對專業從事學校教育教學管理的校長的基本要求，是有志成為校長的人士獲得校長工作崗位的法定前提條件。資格認證不僅要考核校長人選的學歷水平，還包括思想政治表現、職業道德水平、領導管理能力、教育教學能力、身體條件和個性特征等。建立校長職業資格認證制度是校長專業發展過程中提高校長專業社會地位的一種專業行為規范。目前，我國大陸地區對校長職業準入的要求只能做到“持證上崗”，這個證是“崗位培訓合格證書”，而非“職業資格證書”，因此，建立適合于我國中小學校長專業發展的職業準入制度，嚴格控制職業證書的標準和資格的認定程序，是校長專業發展過程中一個尚待完善的因素。
2．校長選任制度
根據人力資源管理中有關員工甄選的理論可知，有效的人員甄選的目標是使組織具備更高的人力資本，同時使被選者的個人特點（能力、經驗等）與工作要求相匹配，從而實現高的工作績效和高的工作滿意度。
《管理學》中對甄選的定義為：甄選是一種預測行為，它設法預見哪一位申請者會確保工作成功。
由于校長作為學校的領導者及全面負責學校教育教學工作的管理者，對校長人選的才能進行考評時不能只注重他的學歷水平或教學成績，更重要的是要考察他的領導和管理能力。因此，運用各種測評方法，全面權衡校長能力，按照嚴格的選拔程序進行校長人選的評測與確定，是教育行政部門選拔校長的基本原則。
任用指在嚴格考察的基礎上，按照一定程序和手續，對校長人選的確定及其實施，也就是校長的任命和職務的安排。校長的任用必須遵循一定的任用制度，在我國，常用的任用制度有委任制、選任制、聘任制和考試錄用制。建國以來，我國的校長任用以委任制為主要形式，即由上級行政機關直接考評并任用校長的一種制度。隨著教育體制改革的推進，校長任用制度的改革也在不斷地進行著，1999年9月，全國中小學教師繼續教育和校長培訓工作會議明確提出：要按照素質教育的要求，加強中小學校長隊伍建設，建立健全與人事制度改革方案相適應的校長選任機制和競爭擇優的原則，不拘一格選拔校長。2001年5月29日，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中再次明確：“中小學校長由縣級教育行政部門選拔任用并歸口管理，推行中小學校長聘任制，明確校長的任職資格，逐步建立校長公開招聘、競爭上崗的機制。實行校長任期制，可以連聘連任。”
校長的任職年限由基本不實行任期限制即終身制逐漸過渡到實行任期制，并可連聘連任，是校長職業專業化并逐步得到社會認可的外在表現，職業專業發展的一個表現就是從業的長期性和穩定性，因此，實行任期制并可連聘連任，極大地消除了校長治校的短期行為，激發了校長做長遠規劃、不斷進行自我專業發展的信念和信心。
聘任制需建立在校長職業資格認證制度的基礎之上。校長的專業發展必然使校長職業資格認證成為其職業生涯的重要內容，只有獲得了校長職業資格證書，有志于從事校長職業的人士才有資格被聘任為校長。因此，在選任體制中，我們認為應加強對中小學校長的入職認證，嚴格控制選任程序及形式。到目前為止，雖然校長的“持證上崗”、“聘任制”、“職級制”、“培訓制度”都在不斷地發展，但校長的任職條件和崗位要求卻停留在1991年的水平，“持證上崗”的“證”還只是對崗前和在崗培訓合格證書的要求，職級制中的職級認證并沒有被充分注視并合理利用。加強選任體制的建設和完善，及時更新選任體制中的資格要求，是校長入職并保持持續專業發展的前提。
3．校長培訓制度
在專業人員的全部職業生涯中，他們都要不斷地建立并完善自己的知識結構，其中持續不斷的專業教育（continuousprofessionaleducation，CPE）是促進他們形成系統而完整的專業知識體系的重要歷程，這一過程包括專業的入職培訓和在職培訓。
（1）入職培訓
入職培訓的職能是使擬從業者全面了解職業領域內容，掌握從業知識和技能，建立正確的職業觀念。
加里·德斯勒認為，“培訓就是給新雇員或現有雇員傳授其完成本職工作所必須的基本技能的過程”。它包括解決問題的技能、溝通技能以及團隊建設技能，在培訓過程中往往要貫穿強化雇員的獻身精神的培訓內容。
我國校長入職培訓制度的建立可以從1992年原國家教委《關于加強全國中小學校長隊伍建設的意見（試行）》、1994年《國務院關于<中國教育改革和發展綱要>的實施意見》、1997年，原國家教委《實行全國中小學校長持證上崗制度的規定》等政策中得以體現。
持證上崗制度的實施使校長接受崗前培訓成為其職業生涯的重要環節。對于中小學校長，職前培訓是指按照中小學校長崗位規范要求，對擬任校長（包括部分新任校長）進行以掌握履行崗位職責必備的知識和技能為主要內容的培訓，它旨在提高其對校長職業的全面認識、對校長角色的全面把握、對校長權利與義務的全面了解以及在校長素質和能力要求全面認識的基礎上提高他們的領導和管理能力。1994年，美國國家校長協會（NationalAssociationofHeadteachers，SNAHT）邀請幾所知名大學共同制定了“國家校長協會校長領導和管理項目合作項目”，該項目以教師培訓機構（TeacherTrainingAgency，TTA）制定的校長職業的國家標準為依據，以提高擬入職校長（Preparingprincipal）、新入職校長（Newappointedprincipal）和在職校長（in—serviceprincipal）的領導和管理能力為目的，開發了一系列職前和職后培訓課程，極大地保障了校長的專業素質。1999年，中國香港成立了校長專業發展小組，并分別為擬任校長、新入職校長和在職校長擬訂了專業發展活動。其中，對擬任校長的職前培訓主要包含：①香港校長專業發展評估；②入職課程；③學校領袖發展課程延伸課程，同時擬任校長的職前培訓也是其獲取校長資格認證的重要條件。
入職培訓能幫助校長更好地完成從教師或中層管理人員到校長的角色轉變，在校長專業發展過程中具有重要的促進作用。
（2）在職培訓
在職培訓是促進校長專業發展并貫穿整個校長專業發展的最重要的外部因素。
1998年，美國教師培訓機構TTA制定了新的校長職業國家標準（NationalStandardsforHeadteachers），根據它所描述的6類職業標準（sixstandards）和96項工作目標（96performanceobjectives），國家校長協會NAHT設計實施了較完備的校長在職培訓項目，其中，以校長領導和管理頂目（Headteachers’LeadershipandManagementProgram，HEADLAMP）最為代表，該項目的實施為校長在職培訓探尋了一種很好的模式。
中國香港校長在職培訓以系統學習、實踐學習為主。有系統的學習包括修讀證書、文憑、學位課程，參加會議及研討會、脫產訓練課程等；實踐學習包括領導及策劃優質教育基金計劃，校本改善計劃等，撰寫及發表教育論文，以分享知識及經驗。在職培訓還充分考慮了校長根據對自己專業發展的評估和自己的需要而自行制定的培訓需求，有力地促進了香港校長的專業發展。
現階段，我國大陸地區中小學校長的在職培訓分為提高培訓和骨干校長高級研修兩種形式。提高培訓是面向在職校長進行的以學習新知識、掌握新技能、提高管理能力、研究和交流辦學經驗為主要內容的培訓；骨干校長高級研修是對富有辦學經驗并具有一定理論修養和研究能力的校長進行的旨在培養學校教育教學和管理專家的培訓。在職培訓是提高中小學校長專業素質的重要途徑，參加培訓是校長在自我專業發展意識指導下主動促進自身專業發展的有效方式。另外，為提高校長專業培訓的質量，加強對培訓機構和培訓教師的建設與管理，建立培訓機構認證制度、培訓教師認證制度是促進校長專業發展尚待研究的項目。
由入職培訓和在職培訓組成的專業教育體系，是中小學校長獲得專業知能、形成并鞏固專業理念、不斷促進自我專業發展的主要教育途徑，高質量的校長培訓體系是確保校長聯合會專業素質的前提。因此，我們應盡快建立高質量的職前、職后為主體的校長培訓制度，這個制度要使得校長的選拔、培養、校長入職和在職培訓成為一個有機的終身教育的整體，使得校長專業素質的提高是一個持續的過程；其次，我們應該在校長培訓機構和中小學校之間形成伙伴關系，實現教育理論和教育實踐的有機結合，實現校長素質的有實際意義的提高；第三，為確保校長教育的質量，在建立資格證書制度的同時，還應建立一個保證校長培訓質量的校長培訓評估機構，在確保校長培訓機構質量的基礎上確保校長培訓質量。
4．校長考核評價制度
對校長進行考核和評價一直是教育研究者們普遍關注的問題。
縱觀世界各國的校長評價工作，雖然從關注到開始深入研究已經歷了很長的歷史時期，但真正建立起比較完整而科學的校長評價制度的歷史并不長。美國和英國都是在第二次世界大戰之后才逐漸建立起來，一直到20世紀70年代，美國、英國和德國還普遍使用“評估中心法”（AssessmentCenter）對中小學校長進行評價，70年代，美國心理協會與全國中學校長協會（NationalAssociationofSecondarySchoolPrincipals）共同對“評估中心法”進行了修訂，并重新應用于對校長工作的評價。之后，一些研究者開發了“校長能力測試”法、“校長同事評價法”，旨在對校長的業績進行科學的評價。隨著人們對校長職業及校長素質研究的深入，校長的職業標準逐漸被明確下來，1998年，美國教師培訓機構（TTA）制定了以6大標準、96項行動目標為內容的全國校長職業標準，以此為參照，美國的校長評價體系在近幾年有了很大的發展，對促進校長專業發展起到了很大的作用。
在我國，校長評價工作相對于教師評價起步較晚，還沒有形成系統的評價方案。目前，我國仍以考核為評價的主要方式。考核分為年度考核和任期考核。年度考核在學年末進行，任期考核在任期屆滿前進行。但我國以考核為主要手段的評價其主要目的還在于決定校長的升留免降或褒獎懲戒上，忽視了評價對校長工作的改進和提高校長的專業發展。重“督”輕“導”的評價取向不利于校長素質的提高，另外，校長評價機構除了包含教育行政部門外，還應吸收教研、科研等部門的人員、教師、學生和家長參加，充分發揮校長專業組織對校長評價的作用是提高評價質量及效果的主要因素。
評價的目的重在改善校長的工作，為校長的專業發展提供指導信息，進而促進校長的專業成長，促進學校的教學效益。考核與評價是促進校長專業發展的一種重要的手段。
目前，我國針對學校及校長評估工作，原國家教委于1997年2月27日了《普通中小學校督導評估工作指導綱要（修訂稿）》，對中小學校及其校長評估的目的、內容、評估工作的組織實施進行了規定。這是一項較為詳細的評估工作的指導性綱要，重在對校外評估進行規范。因此，建立自我評價制度與校內評價制度，從制度上保證評價的有效實施是完善評價制度的重要內容。
5．校長晉升激勵制度
在職業生涯中，職級晉升是激勵個體不斷追求自我職業價值的有效方式。對于專業人員，追求專業領域內的專業水平認可、獲取不斷提升的專業地位與社會聲譽，是專業人員追求專業發展的最直接目標。科學合理的職級晉升制度是專業人員自我專業評定和組織評定的參照標準。
長期以來，我國實行的是校長職務與行政級別掛鉤的校長管理制度，中小學校長的職務級別與學校的行政級別掛鉤，套用機關行政級別，并享受相應的干部級別待遇，這種管理制度隨著教育改革及人事制度改革的推進，越來越不適應于校長隊伍的建設，不適于校長作為專業的學校管理者的職業發展。
1993年，上海市針對中小學校長管理制度改革問題，建立了校長職級系列的改革目標，將校長的職級劃分為五級十二等，詳細制定了各等級校長的任職條件及評定的指標體系。1996年，北京市西城區在借鑒上海校長職級制改革成果的基礎上，在區屬中小學進行了中小學校長職級制的試點工作，該制度將中小學校長的職務等級分為五級十等，將校長職級與辦學實績掛鉤，進一步調動了校長辦學的積極性，促進了校長素質的全面提高和校長隊伍的科學、規范管理。
根據《教育法》規定“學校及其他教育機構中的管理人員，實行教育職員制度”，在上海和北京校長職級制改革試點工作經驗的基礎上，1999年《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出“試行校長職級制”，2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》再次提出“積極推進校長職級制”。至此，校長職級制作為校長考核、任用與校長職業生長的管理制度具有了法律效力。
根據加里·德斯勒的激勵理論，對于管理人員，應實行短期激勵與長期激勵相結合的激勵計劃，而為了使管理人員更注重組織的未來發展和長遠利益，應更偏重于長期激勵；對于專業人員，在保證金錢激勵的基礎上，更應關注以滿足他們成就感、歸屬感、榮譽感和自我實現的需要而建立的激勵機制。
作為從事學校教育管理的專業人員，對校長實施的激勵計劃應既注重保障他們的經濟收入又注重從情感和精神上給予激勵。中小學校長既是管理者，又是對學校進行管理的專業人員，對校長的激勵要充分考慮其作為專業管理人員的特殊角色。由于我國實行校長負責制，加之我國學校管理體制不具備學校股份，因此，校長職級工資是目前較為科學、合理的薪酬形式。對于中小學校長，為他們創造能發揮他們的專業才干、在辦學領域內取得成就的各種條件，并對他們的成就給予及時的獎勵也是校長激勵體系的一部分；其次，以校長負責制為基礎，在政府、教育行政機關和學校黨組織、教職工的民主監督下，給校長更大的辦學自主權，讓校長在一定范圍內獨立、自主地決定學校事務也是對校長的激勵；再次，由教育行政機關、校長專業組織為校長提供進行思想交流、探討專業問題的機會，并幫助校長解決問題、克服困難，使校長在專業組織和上級領導部門的關心下有歸屬感，增加校長勇于開拓、創新的信心和勇氣，也應是校長激勵計劃的一項內容；最后，及時、公正地對校長工作給予評價，在指出不足的同時對校長的業績給予肯定和獎勵，滿足校長自我實現的需要是一種較高層次的激勵方式。
6．校長薪酬制度
職業是個體在社會中用以謀生的工作，職業的專業性又要有較高的社會聲譽和經濟地位，因此，獲得穩定而豐厚的經濟收入是專業人員不斷追求專業發展的基本物質保障。任何一個專業成熟度很高的職業，都有相當高的經濟回報作支持，只有這樣，才能吸引更多的優秀人才加入這個行業，也只有這樣，才能促使從業人員不斷地致力于提高專業水準，建立嚴格的職業倫理規范，從而提高這一職業的權威性和社會地位。
合理的工資制度是激勵校長不斷追求專業發展與職業自我實現的一種表現。工資收入雖然是所有激勵手段中最重要的激勵因素，但心理學家們指出，人有各種需求，每一種需求的滿足都可以對個體產生激勵作用，其中包括成就感、歸屬感、權力和自我實現。
長期以來，受校長管理體制的影響，中小學校長的職務級別與學校的行政級別掛鉤，享受相應的干部級別待遇。1989年以后，一些地區在任命學校干部時，雖然不再明確干部的級別，但住房、醫療等待遇仍按照任職學校原定的級別確定。校長的工資待遇一般都執行教師專業技術職務工資標準。沒有明確的專為校長設立的工資保障體系，專業能力、工作績效不與薪酬體系掛鉤，不利于調動校長工作的積極性，不利于校長主動、自覺地進行自我專業發展，提高專業水平，從而提高辦學實績。
校長職級工資制的推行，使得校長的薪酬與校長的專業能力、工作業績掛鉤，合理地體現了“按崗定薪，按業績定酬”的原則，校長的職級工資是與校長職級評定相配套的以校長崗位為主要特征的工資制度。上海的做法是職級工資由級等工資、基礎工資和能績工資三部分構成。級等工資是校長職級工資的主要內容，體現了校長職級的高低，校長按評定聘任的職級確定相應的級等工資，并隨職級的變動進行調整。基礎工資是中小學校長按照國家和當地政府規定發放的基本工資部分。基礎工資由國家規定的職員職務等級工資（或中小學教師專業技術職務等級工資）以及政府規定的隨工資發放的各種津貼補貼等構成。這部分工資按現行的政策規定實行，并根據國家規定進行調整。能績工資是校長職級工資中活的部分，能績工資按校長級等工資和基礎工資和的一定比例核定。職級工資制度的建立，使校長的職務、責任，能力、實績與薪酬相結合，能極大地調動校長工作的積極性。
一些沒有實行校長職級制的地區，為了體現校長專業素質、辦學績效與收入相匹配的激勵原則，對校長的工資制度進行了改革，實行了職級津貼制，根據校長的任職年限、辦學效益、辦學特色、校長個人成就以及群眾、社會對校長的評價等作為確定校長津貼職級的考核因素。實行校長職級津貼是深化學校內部管理機制的探索，它所形成的激勵作用在于引導校長提高自身專業水平，促進了校長的專業發展，促進了學校的辦學效益，促進了基礎教育質量的提高。
四、結語
人力資源管理流程中的各個環節并不是孤立的，各個環節之間是相互作用、相互影響、相互制約的。依據這個流程建立的校長管理制度體系是一個有機的整體，任何一種管理制度的缺失或不健全，都會影響對校長這一重要人力資源的開發和管理。因此，將目前還缺失的制度建立起來、將不完善的制度完善起來是當前校長管理工作的首要內容。
校長管理制度是一種外在制度，它是由教育行政部門接受政府的委托設計和確立的、并由教育行政部門依法強制執行的法規和條例，任何校長違反了這些制度，都要受到相應的懲罰。用制度來規范和約束校長的行為，可減少校長行為的不可預見性和機會主義；用制度來促進校長的專業發展，可提高校長的專業水平并由此提高學校的辦學質量和效率，應該說是制度主義思想對教育管理產生影響的最直接的表現。
一、創設問題情境，激發探究欲望
美國心理學家布魯納說：“學生最好的動機是對所學學科的興趣。”興趣是最好的老師，也是學生最重要的學習助推器。由于數學知識本身具有抽象性，與小學生以具體形象思維為主的思維特點和活潑好動的年齡特點構成矛盾。因此，在教學中，教師要充分利用小學生好奇、好勝的心理，根據教材的具體內容以及學生思維發展階段的特點，創設新奇、有趣、富有挑戰性的、充滿疑問的情境，點燃學生的“發現”之火、“研究”之火、“探索”之火，從而激發學生的探究需要，變“要我學”為“我要學”。
例如，在教學“毫米的認識”一課時，可以先讓學生猜猜新華字典的厚度。學生學過長度單位“厘米”，所以能很快地說出新華字典的厚度是4厘米多一點；再讓學生拿出課前準備好的一元硬幣，讓學生說說它的厚度是多少；然后用直尺量量它的厚度是多少。這一下學生們都呆住了——它不滿1厘米，怎么量呀！究竟是多少呢？學生馬上就會產生一種想探個究竟的強烈欲望，這就使單調、枯燥的概念教學變得生動、有趣，學生的求知欲望、探索欲望被有效地激發出來。
二、優化師生關系，營造探究氛圍
美國心理學家羅杰斯認為：“創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創造性。”教學環境的優劣，直接影響學生學習的興趣與欲望。因此，建立平等、民主、友愛的師生關系，創設和諧、寬松的課堂氛圍，是學生主動探究的前提條件。這就要求教師開放教學環境，優化師生關系，將課堂還給學生，將自主還給學生，激發學生自己去學習數學，去研究數學，鼓勵學生獨立思考，自主探索，發表獨立見解，敢于與教師爭論，與同伴爭論，營造一種積極、向上、自然、和諧的探究氛圍。
三、組織探究活動，選擇探究方式
新課程遵循“以學生發展為本”的理念，大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，使學生真正體驗學習成功的樂趣，走向成功的彼岸。小學數學課堂教學中，教師要根據教學內容有針對性地組織學生參加探究活動，引導學生選擇合適的探究方式，充分調動學生學習的積極性、主動性和創作性，最大限度地讓學生參與到教學活動中去。
1、自主探究
自主探究，就是讓每個學生圍繞教師提出的問題，根據各自的知識經驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現，引導他們用科學探究的方法，主動地從事觀察、操作、實驗等“做數學”的活動，“再創造”新的數學知識來。在此過程中，教師要轉變觀念，轉換角色，要把自己置于學生學習活動的組織者、引導者和合作者的地位，要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，充分相信學生，給學生自主探究的時空，引導學生投入到自主探索的學習活動中去。
例如，“分數意義”的教學，教師可讓學生事先準備充分的材料（實物、長方形和正方形紙、小棒等），上課后教師提出：“你能把這些物體或圖形平均分嗎？平均分之后你可以得到哪些分數？”然后讓學生動手操作，并寫出相應的分數。學生都很有興趣地投入到自主探索的活動之中，充分自由地選擇材料，調動已有的知識經驗進行探索，這樣安排，每個學生都可獲得成功的學習體驗，得到相應的發展。
2、合作探究
肖伯納有段名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交換仍然各是一個蘋果，但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將有兩種思想。”他啟發我們應給學生提供發言討論、交流思想的機會。因此，教師要提供探索材料，鼓勵學生在獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養學生的合作精神，集中群體智慧，提高學習效率。
例如：教學“長方形面積的計算”時，首先讓學生按小組進行動手操作，用12個邊長是1厘米的正方形拼長方形，并根據所擺的情況，完成書上的表格。由于是按小組進行學習的，學生很快就發現拼成的長方形有三種情況。接著讓學生分組討論，拼成的長方形的長和什么有關系？寬和什么有關系？面積和什么有關系？有了前面的直接操作，學生討論得比較認真，在討論的過程中，學生無所顧忌，暢所欲言，發現拼成的長方形的長和每排擺的正方形的個數有關系；拼成的長方形的寬和擺的排數有關系；拼成的長方形的面積和所擺正方形的個數有關系。最后讓學生小組討論，歸納、概括出計算長方形的面積可以直接用長和寬相乘比較簡便，有效地提高了學習的效率。
3、網絡探究
早在1995年，美國有一位教授就提出了網絡探究的概念，這種學習方式提倡學生通過網絡，直接訪問專家、搜索數據庫、了解最新的報道，然后自己提出解決問題的方法。在信息技術高度發展的今天，計算機及其網絡對數學學習內容和方式產生了巨大的影響，我們應大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把計算機網絡作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生積極地參與探究性的數學學習。
例如，在教學“年、月、日”前，教師可以讓學生通過上網查找有關“年、月、日”方面的、自己想了解的知識。新授課時，教師就可以直接利用學生手中的材料加以分析、講解。學生研究自己找到的材料要比研究教師提供給他們的材料更來勁，更感興趣。這樣做，不僅豐富了課前準備的材料，降低了學生對新知識的陌生程度，而且也提高了學生的參與意識，激發了學生的探究熱情。
四、及時激勵評價，體驗探究樂趣
《數學課程標準（實驗稿）》強調：“對學生數學學習的評價，既關注學習結果，又關注他們在學習過程中的變化和發展；既關注學生的學習水平，又關注他們在數學實踐活動中表現出來的情感和態度。”因此，教師不僅要激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗。因為只有讓學生獲得成功，才會保持足夠的探究熱情，產生強大的內部動力，以爭取新的更大的成功。在教學中，教師應不斷給每一位學生創造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚鼓勵，要正視學生之間的差異，實施分層評價，使每個學生都能體驗到探究成功的喜悅，從而獲得更強烈更主動的學習欲望。
例如：在教學“商不變規律”時，我先出示一組算式：6÷3=2，60÷20=3，600÷300=2，6000÷3000=2，然后提出問題：被除數和除數各有什么變化？商有什么變化？然后讓學生探究學習，在探究過程中，對于學生得出的結論，我都能及時評價，給予充分的表揚、肯定。有學生提出：被除數和除數同時擴大，商不變。我馬上表揚他是個肯動腦筋的孩子，但說得不夠準確，鼓勵他繼續探索。不一會兒，他又高興地舉起了手，還沒等我喊他，就迫不及待地站起來回答：“應該是這樣的：被除數和除數同時擴大相同的倍數，商不變。”我又及時肯定他：“你真棒！但你說的只是同時擴大相同倍數時的情況，同學們想想在什么情況下商也是不變的？”馬上有學生回答在同時縮小相同倍數的情況下，商也是不變的。學生都獲得了探究成功的體驗，探究的熱情大大提高，順理成章地探究、總結出了商不變的規律：在除法中，被除數和除數同時擴大（或縮小）相同的倍數，商不變。
總之，在小學數學課堂教學中，教師要把“學”的權力還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的過程留給學生，改革傳統的教學方法，引導學生主動探究，為學生的“終身學習”和“可持續發展”打下扎實的基礎。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：要轉變學生的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。《數學課程標準（實驗稿）》也指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”倡導探究學習，引導學生經歷知識的獲取過程，是當前小學數學教學改革的重要內容。因此，在小學數學教學中，改變至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導學生主動參與的探究性學習，培養學生的創新意識和創新能力，具有特別重要的意義。那么，在小學數學課堂教學中如何開展探究性學習，培養學生的數學探究能力呢？筆者結合自己對新課程的理解和教學實踐談些粗淺的認識：
內容提要：組織學生進行課外科技活動，航模是廣州地區學校特別是小學開展時間比較長、參與度比較大的一個項目。由于小學生對于航模處于感興趣的群體比較大，一般都比較容易發動和開展。但航模本身的設備多樣性、材料的易損耗性卻給我們科技工作者提出了不得不面對的實際問題。如何提高訓練效果、優化活動形式，是提高訓練成績的必由之路。我校在航模方面已經基本形成了常態化、并且形成一定梯度的活動形式。現就小學里開展航模方面的有效訓練結合我們的做法做簡單的論述。
我校近3年以來，在科技競賽特別是航模方面取得了較好成績，計有市“2+1工程”遙控模型飛機團體一等獎、市第二屆“威露士杯”青少年航空模型冠軍賽小學組手擲模型飛機項團體一等獎、08年廣州青少年航模比賽小學組二等獎。主管訓練的黎東明老師也07、08連續兩年被評為市航模優秀輔導員。現在學校在航模方面已經基本形成了常態化、并且形成一定梯度的活動形式。現就如何在小學里開展航模方面的有效訓練進行簡單的論述。
一、有效提高學生的主動參與
1、注意以點帶面，形成氛圍；
由于航模訓練等科技類訓練，都離不開器材，器材的來源都要學生自行購買，所以開始時候學生都比較猶豫，這時候老師就要多想辦法，一方面先讓學生了解活動的好處和得到什么樣的提高，才能讓學生主動參與到你的訓練活動當中來，另一方面，根據學生比較聽話的特點，通過班主任的推薦，也比較容易容易招納一部分學生。比如四年級某班，開始只有一兩個學生報名參加，后來讓班主任推薦幾名，再通過一兩次比賽，在升旗禮上進行頒獎，學生看到了回去一說開，后面就比較多學生也跟著報名進來學習。
2、發揮科技小社團的優勢，形成合力；
我校在本學期通過組織科技小社團，固定在周二下午進行社團的活動。在活動中，老師有機結合比賽來進行航模方面的培訓。每次均要求學生帶齊工具、按時參加活動。
由于來參加的都是對科技比較感興趣的學生，但大都比較好動，教師不但要求能教會學生自行拼裝，以及求教會學生掌握實踐放飛、利用風能等方面的技能，還要做好內容上趣味性、知識性上的平衡，有效提高學生學習的興趣。
通過社團的活動，學生能夠對參加航模制作及放飛的規范有了比較好的認識，都能比較配合老師開展相關的訓練，也對插嘴、亂動器材等個人不良習慣有所改善。
3、注意滲透相關的航模知識；
小學生本身就對航模方面比較有興趣，一說到可以自己動手拼裝和進行戶外放飛實踐，一般都好興奮的。但小學生興趣持續性不強，對單一的某項訓練容易厭煩，需要老師根據實際不斷進行強化和調整。如果單單停留在為比賽而進行短期訓練的層面上，學生就覺得沒啥好學的，自然就降低了參與的積極性。比如有次參加一個半導體收音機比賽，訓練主要內容是讓學生反復操作，提高熟練程度，后來該學生也取得了好成績，不過比賽后他還跟我說到底收音機能收音的原理是什么，這個給我提醒了，學生關注的不僅是技能，還有原理的掌握，這個才能真正讓他們能夠獨立思考問題的解決辦法，這個才是激發他們不斷嘗試的動力。
4、適當指導，加強動手能力的提高；
在參加航模訓練的學生當中，相當部分是二三年級的學生，這部分學生比較認真，但動手能力稍弱，在涉及某些拼裝操作比較慢和效果不理想。我特意安排高年級跟低年級一起坐，讓他們帶一帶。老師適當可以幫一幫，比如粘超能膠水、嵌裝泡沫等，其他都盡量讓學生自己獨立完成。教師在講授時注意不要太快，將比較復雜的操作分解，盡量讓全部學生跟上進度。
二、提高技能，師生共同提高
1、教師要與時俱進；
小學科技老師一般都是兼任的，對于航模知識都是邊學邊教的。活到老學到老，老師要對手擲飛機、遙控飛機、拼裝飛機等航模要先行熟悉，包括先動手自己操作一下，還有查資料、學習遙控技能等，還有主動加入一些航模的QQ群、論壇等，力爭提高自身素質，避免閉門造車，必要時還需要聘請校外的專家進行指導。
2、結合實際，定好位
每個學校情況不同，現在航模比賽項目較多，器材價格也相差好大，科技老師要給學生選擇好訓練的項目。好像十來塊的泡沫彈射飛機，雖然拼裝要求不高，但能夠比較好地訓練到學生辨別風向、風力，還可以鍛煉學生修理器材的能力，是比較實用的一個項目。
3、讓學生養成愛惜器材的習慣
雖說航模器材有些比較便宜的，但像其他學校那樣專門撥一筆器材經費，這樣訓練不會有生命力。因為學校不可能每個學期都負擔起航器材費用，所以我會通過發動學生自購器材，并且訓練過程中有目的讓學生養成嚴謹、不亂放飛的習慣，有效避免器材的隨意損壞，減少不必要支出。
三、進行有效的模擬比賽
1、選好時間
航模比賽一般安排在上午，上午的風力、方向、風速等因素跟下午的有比較大的區別，所以我一般安排學生下午制作、調整飛機以及訓練放飛動作，逐個學生過關。周六日上午安排時間進行放飛實踐。為了避免學生中暑，都要求學生必須戴帽子，多喝水，這樣就比較好地防止學生因天氣病倒而影響訓練效果。
2、選好地點
由于比賽大多在室外的操場，我也要求學生一定不能在科技室內就放飛，第一容易造成器材損傷；第二學生會養成隨意就放飛的習慣；第三對學生安全也不好。另外，我教會學生如何測風向，如何逆風下放飛。通過有目的的訓練，學生除了學到了基本的航模知識技能外，還養成了良好的制作、放飛航模的習慣。
通過有效地開展訓練，在學生掌握技能上、競賽成績上取得良好效果自然就是水到渠成的事情了。
摘要：利用自行設計的“小學科學課程實施現狀調查問卷”，從新課程實施保障系統、教師教導觀念及行為的轉變、課程評價制度三個方面對山西省小學科學課程實施情況進行了調查。調查結果表明：新課程實施以來這三方面發生了轉變但同時也存在許多問題。因此，今后在教師培訓方面應注重知識培訓、教學方式培訓、教師合作培訓、教材培訓和課程資源開發。
要害詞：小學；科學課程；教師
為了全面了解小學科學課程的實施情況，客觀分析新課標下小學科學教師教導觀念的變化與小學生學習方式變化情況及實施科學課程資源的完善情況，及時發現和總結教學改革中形成的好經驗、好做法，及時發現和研究教學實踐中出現的新問題、新情況，及時研究和探討新課程教學中的新特點、新規律，不斷推進小學科學課程改革的順利實施，我們對山西省小學科學課程實施情況做了全面的調查，分析了小學新課程實施中存在的問題，并提出了改進建議。
一、調查對象與方法
本次調查采取分層整群抽樣的方法，在山西省南部、中部、北部各取一個市，每一個市隨機抽取參與課改的小學科學教師92名(女76名、男16名)。實施調查時，研究者委托當地教研人員親自將問卷發放給教師，講清此次調查的目的、意義、方法和注重事項，問卷回答完畢當場收回，數據采用Excel軟件進行治理和處理。
由于參與科學課程的小學生尚小，此次調查只對小學科學教師進行了調查。問卷內容主要從小學科學課程實施的保障系統、教師教導觀念及行為的轉變、教學評價方式三個方面進行編制，采用單項選擇題和開放性選擇題進行呈現，為了深入而廣泛地了解課改中的一些經驗及問題，還設有部分開放性問答題。
二、調查結果與分析
（一）科學課程實施的保障系統
1.課程實施環境
課程標準規定了國家對國民在某方面或某領域的基本素質要求，對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材、教學和評價的出發點和歸宿。因此，在科學課程標準中規定的基本素質要求是整個科學課程的教材、教學和評價的靈魂。科學課教師對課程標準的把握是保障科學課程順利推行的一個非常重要的隱性條件。調查結果顯示：僅有36.96％的教師稱自己非常認識科學課程標準，58.69％的教師對科學課程標準只做了一般的了解，并沒有深入系統地研究過，4.35％的教師根本就不認識課程標準。科學課程標準開篇闡述了小學科學課程基本性質：“小學科學課程是以培養小學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”但在此次的調查過程中，只有53.33％的教師認知到科學課程的這個最基本的理念。
教師素質是科學課程順利實施的基本保障，他們需要有堅定的科學教導事業心，有較為寬厚而扎實的科學知識并具有必要的教導科學知識。對此我們調查了科學課教師的學科背景，發現：沒有科學學科背景的教師竟然占到80.43％。在調查的所有科學課教師中，僅有41.30%的教師認為自己可以勝任科學課程教學，而45.65％的教師同時代著數學、語文等其他課程。在此我們可以看到：絕大部分的科學教師沒有科學知識背景；科學課程只是由其他學科教師兼代著，這些沒有科學學科知識背景的教師有近半數的教師感覺并不能勝任科學教學工作。最終導致84.78％的教師感覺此次課程改革中壓力比以前大，因而不得不比以前更加努力，4.35％的教師感覺壓力比以前大，但無法再做進一步的努力，僅有10.87％的教師感覺基本沒有壓力。
學校的硬件教學設施是保障順利教學的必備條件。此次調查發現學校的硬件教學設施并不能滿足科學教師的教學要求，其中71.74％的教師反映教具不夠，63.04％的教師反映實驗條件跟不上，52.17％的教師反映多媒體條件跟不上，17.39％的教師反映其他硬件設施跟不上。小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學課程標準中強調的科學探究要求學生親自動手，故教師應盡可能地為學生提供動手活動的機會，放手讓孩子自己去學科學、做科學，這樣，或許會激活孩子潛意識中學習科學的本能和欲望，讓孩子在不知不覺中進入學習科學的最佳狀態，從而讓他們領悟到學習科學的無窮樂趣。但此次調查中，僅6.67％的教師認為科學課程所需實驗器材都能與教材要求相配套，51.11％的教師認為大部分實驗能配套，37.78％的教師認為只有少部分實驗能配套，還有4.44％的教師認為幾乎沒有實驗能配套。從中可以看到，由于學校教具、實驗條件等硬件設施的缺乏，教師并不能按照課程設置來全面培養學生的科學素養。
2.課程資源的開發和利用
沒有課程資源的廣泛支持，再好的課改理念和目標也很難變成實際的教導成果，課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標的實現范圍和實現水平。科學課程資源是科學課程存在的基礎和前提；缺乏一定的科學課程資源，科學課程便無法實施。面對學校硬件設施不能滿足教學需要的情景，課程資源的開發和利用對保證新課程順利實施顯得尤為重要。科學課程資源按空間分布特點可以分為校內資源和校外資源。
校內資源的開發和利用是豐富課程資源的一條極為有效的途徑。面對校內資源不足的情況，43.48％的科學教師能盡可能地利用現有資源，做到物盡其用，36.96％的教師會將這種現象反映給領導，同時自己努力去開發新的資源來解決問題，13.04％的教師采用自己想辦法尋找資源的方式來解決問題，僅6.52％的教師采用反映給領導而不采取其他措施的消極等待的方法來應對。從中可以看到，多數教師采用積極的方式來應對，盡可能地利用現有資源并努力開發新的資源的方法來解決問題，僅有少數教師利用消極等待的方法來解決。為了更進一步地了解教師面對資源不足時的解決措施，我們調查了當實驗器材缺乏時教師的應對措施。結果顯示，56.52％的教師在條件答應的情況下，采取讓學生看錄像并結合教材講授的方法來彌補，15.22％的教師盡量自己制作實驗器材來彌補，15.22％的教師創造條件代換實驗，8.70％的教師實行講解實驗的方法來替代實驗教學，4.35％的教師采用先對實驗做講解，后讓學生做一些練習題來彌補。從中也可以看到教師沒有科學背景的弊端，他們抓不住實驗的優秀思想，對教材中呈現的實驗不能靈活地變通、替代，從而不能很好地掌控教材中的教學思想。
校內資源開發和利用有其常常性和便捷性，但對校外資源的開發和利用也是不容忽視的，也是豐富科學課程資源的另一條有效途徑。在本次調查中，所有的教師都認為帶領學生參觀科研機構、高校實驗室、工廠等地進行實地考察是必要的，但仍有48.89％的教師認為沒有條件進行該活動，4.44％的教師認為沒有時間進行，11.11％的教師偶爾進行該活動，24.44％的教師有時會組織該活動，僅11.11％的教師有條件常常進行該活動。從中可以看到，校外資源的開發和利用并沒有我們想象得那樣理想，更多的時候教師并沒有機會來利用這部分資源，同時也可以看出大部分校外資源并沒有被開發和利用。
教師在整個科學課程資源的開發和利用中起著主導和決定性的作用。教師不僅決定了科學課程資源的鑒別、開發、積累和利用，而且教師自身就是科學課程實施的首要的基本條件資源。教師的科學素養決定了科學課程資源的識別能力、開發與利用的程度以及發揮效益的水平。因此，科學教師是最為重要的科學課程資源。事實上，隨著基礎教導課程改革的進一步實施和科學教學改革的不斷演化，科學教師將成為科學教導改革成敗與否的要害性因素，成為科學課程改革的主力軍和生命線。為此，學校在進行科學課程資源的開發與利用過程中，抓好科學教師隊伍的建造工作是最為要害的環節。加強科學教師的培訓、提升教師的專業素養和理論水平是課程資源開發和利用的首要任務。
（二）教師教導觀念及行為的改變
教師的教導觀念是指適應現代經濟與社會的發展，教師對教導以及教導工作過程中的重要問題的認識和看法。這包括對教導功能、教導對象、教導過程、教導內容、教導評價、教師職業、教導法制等問題的基本認識和看法。樹立現代教導觀念是科學教師素質的靈魂，是科學教師立教的根基，是轉變其教導行為的先導，是順利推行科學課程的前提。
1.學生觀
隨著教導功能的擴展，科學教師應該成為學生全面發展的培養者、民主師生關系的建立者、學生學習過程的指導者，學生終身學習的奠基人。學生既是認識的主體，也是發展的主體。科學課程要面向全體學生，為每個學生提供公平的學習機會與有效的指導，要充分考慮到每個學生在性別、天資、愛好、生活環境、文化背景、民族、地區等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。這既體現了義務教導的公平性原則，保證每個學生有平等的接受科學教導的權利，而且也反映了現代科學教導面向全體的思想。此次調查中我們發現：在科學課堂上只有47.83％的科學教師能關注全體學生，關注差等生的僅占2.17％，19.57％的教師關注優等生，30.43％的教師關注中等生。從中可以看出，在教學過程中，教師并不能完全做到面向全體，關注所有學生的發展，尤其是學習成績較差的學生。教師通過培訓可以學到最新的教導觀念，但對這些教導觀念的理解僅僅停留在口頭上，在教學實踐中的落實情況并不理想。
2.教師的教學方式
隨著課程改革的推行，教師要改變傳統的教學方式，成為學生學習的促進者，用各種手段促進學生自主發展；由簡樸的教書匠轉變為實踐的研究者或研究的實踐者，由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和配合者。使學生改變原有的單一、被動的學習方式，逐漸形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。通過教師教學方式的改變推動學生學習方式的改變，是本次教學改革的優秀任務。此次調查通過了解教師教學方式的變化情況來窺視學生學習方式的轉變。結果顯示：除課堂講授外，教師采用的輔助教學方式主要有五種，其中以鼓勵學生閱讀材料、進行自學為主要方式，占62.22％，其次是實地觀察、考察、調查等，占48.89％。通過多種方式的教學，86.93％的教師認為學生學習科學課的愛好很高。他們為了培養學生自主學習的能力，71.43％的教師會教給學生一些自主學習的方法，69.05％的教師會留給學生足夠的自主學習時間和空間，69.05％的教師讓學生評價、反思自己的學習，4.76％的教師采用其他方法，4.76％的教師認為自己找不到合適的方法來培養學生自主學習的能力。在培養學生合作能力的過程中，71.74％的教師采用做實驗的方式來培養，65.22％的教師用分組討論的方式，54.35％的教師通過搞活動來培養，28.26％的教師通過讓學生制作小作品來培養，4.35％的教師采用其他方式來培養。自主、合作、探究的學習方式順應了時展的需求，能培養學生終身學習的能力和與人協作的精神，從根本上轉變了學生的學習方式，體現了以學生發展為主體的教導模式。但在實際教學過程中，只有41.30％的教師認為自主、合作、探究學習方式的效果非常好，可見實踐過程中還存在很多問題抑制其順利推行。
①為了實現以學生發展為本,為學生提供學習經歷和獲得學習經驗的新課程理念,小學作文指導應更關注學生的內心需求,貼近他們的生活。在保護其鮮活的創造力和想象力的同時,給予學生適當的寫作技能指導,并有意識地培養學生對生活的熱愛之情。為較好地實現此目標,必須解決好以下幾個難點問題:
一、作文內容的真實性問題
對于小學生來講,作文教學不僅是語文教學的一個重要組成部分,而且也是形成其素養的一個重要途徑。在實際的寫作教學以及閱讀教學中,我們對待真實性的問題往往存在兩個方面的偏差:一是我們比較偏重經歷、體驗的再現,忽略學生的想象力的表現,使其創造性受到了一定的壓制與挫傷。因而我們在低年級練習學生看圖說話或寫文時,除了要求學生觀察一幅、兩幅、三幅或四幅圖,讓他們說一說或寫一寫圖畫展現的內容外,還可以給學生提供一種選擇,即讓他們說一說或寫一寫看到圖畫后想到了什么。這種給學生一定的選擇空間的練習,既可以保護學生的想象力,又有利于學生自主學習習慣的養成,同時也并沒有傷害對真實性的表達。目前,在新課標的導引下我省各級學校都加強了想象作文的指導與練習力度,但要加強研究與指導,以防胡思亂想,隨意濫寫之風的形成。筆者認為童話故事的改寫、續寫,科幻故事的改寫、續寫,夢境的再現,個人理想的描繪等,比較適合作為小學想象作文寫作論文的練習類型,但寫作前教師仍要作切實的指導,讓學生從一定的現實基礎及需求出發,從善良的愿望出發,去進行大膽的想象。二是在經歷、體驗的再現練習中,往往不自覺的存在著一些偽真實的觀念和做法,使學生的真實性表達受阻或變異。如表達內容的禁忌。低年級學生在敘寫一次快樂游戲經歷時,本有一段與雪山公主結婚的游戲,但是不敢寫,害怕老師和同學笑話。這種現象比較隱蔽,一旦形成既難發現,又難幫助學生克服。因而必須從低年級的閱讀教學與寫作練習中,就要肯定學生超常規(成人價值觀)的理解與表達。灌輸“吃喝玩樂”、“花鳥蟲魚”、“喜怒哀樂”等內容都可以大大方方地寫進作文本。又如表達內容的程式化,這一現象目前仍較為普遍存在,尤其是在一些寫作能力較強的學生習作中,矯飾得完美的真實讓人心痛。如學生每年都要出去春游、秋游或參觀,回來后一般要寫一篇簡短日記,這一形式本身是無可厚非的,問題在老師對內容的要求上的矛盾。一方面老師要求學生寫自己印象最深的事、物、景,另一方面老師習慣以學生在活動中學到了什么、受到了什么教導的成人價值進行評判。而絕大多數學生在活動中感觸最深的往往是“玩的快樂”,但為了獲得老師的肯定,他們只能按成人的價值進行選擇寫作。還有在我們看圖說話或寫文練習中常常用的一種形式也無形中使學生對真實性的表達產生了曲解。在圖畫中常常會出現一個小男生和一個小女生,我們習慣給他們各取一個名字或叫學生給取,他們一般叫“小明、小麗或者別的小ХХ”。如此這般的反復練習,就會在學生的潛意識里對真實性摻進了虛構的雜質。使學生在記錄自己成長的經歷和體驗時,習慣加入虛構的東西,而這些東西往往都是“常規的”與“時尚的”,年級越高越明顯。在這里我們要區分開“虛構”與“想象”,寫實文章中的“想象”會給學生的成長插上漂亮的翅膀,而“虛構”則有礙學生誠信品質的形成。
要保護和發展學生的想象力和創造力,作為教師的我們有必要開辟自己的胸襟,對人類童年時代的美好想象不必禁忌;我們有必要多回憶童年,從兒童內心需求出發導引他們良性發展;我們有必要斟酌習以為常的做法,盡可能避免教導的負面影響。
二、練習形式的靈活、豐富與目標設置問題隨著小學教研的展開,小學作文練習的形式越來越豐富有看圖寫話、生活日記,有課文故事續編、改編、縮編,還有兒歌、小詩的寫作。所有這些形式的較勝利的運用,讓我們看到了兒童語言表達潛力的廣大空間。其中有些形式的創新是值得提倡的。如非常傳統的看圖寫話,除了用傳統的展示形式外,老師們也嘗試讓學生自主剪圖寫話,學習的自主性加強了,學生之間的交互學習也加強了。續編、改編、縮編也有以上功能。兒歌和小詩的寫作指導對于小學生,乃至中學生來說一直存在相稱大的空白,同時也有一定的難度。對于這種形式,教師的直接講解很難產生效應,較有效的方式是提供難度適宜、貼近學生生活的兒歌、小詩給他們模仿。由于現有的教材及閱讀資料欠缺白話文的適合兒童閱讀與模仿的小詩,因而需要教師的精心補充。詩的寫作并不需要太多的生活閱歷,只需畫面印象、模糊的感知即可,小學生畫面感已形成,思維跳躍感強,所受的語言語法約束少,適當地練習一下詩歌寫作,是有利于創造思維的養成的。生活日記成為了小學生提高寫作能力的最主要的練習形式。對于這種傳統形式,目前的指導與創新都顯得不夠。教師在指導完日記的基本寫作格式之后,大多不再作詳細的指導,只是選讀一些優秀的習作,讓學生自己領會。其實,教師可以針對不同的學生,設置不同難度的詳細的形式和內容階梯。如形式上從一段、兩段到三段、四段……再到自由選擇段落,內容上從記一件事到寫一件事,再寫兩件事,然后寫人……設置必要的難度階梯,可以有效避免日記寫作的無益重復練習。隨著人們生活方式的改變,生活日記形式的創新是大有可為的。有條件的學生或學校可把生活日記制成配圖日記、配字連環畫、幻燈片、配音紀錄片……作文的練習不應是單一的,作文水平的提高也不可能是單一的,學生的人文素養直接影響著他們作文水平的提高。
口頭作文與書面作文的比例的問題,對于小學作文的教學來講是一個值得探究的問題,本文只作觀念上的闡明。就目前的狀況來看,書面寫作的比例是偏重的。究其原因主要有三方面:一是對口頭作文在本教學階段的重要性認識不足;二是口頭作文的教學組織形式歷來欠缺探討;三是對考試效能的追求。對于小學生來說,字詞及書寫本身會在較大程度上限制學生的語言表達,而口頭作文則不存在這些障礙,可以充分調動學生的積極性,使其語言表達能力得到充分而輕松的練習。當然口頭作文的成效必須由較嚴密的教學組織形式來保障。分組練習仍不失為較好的方法,既可以加強學生的交互學習,又可以彌補獨生子女與同齡人交往的不足。在教學目標設置上要注重與說話課(或口語交際課)區分開。
三、作文批改與素材積累的問題
小學生作文雖然多語法規則的錯誤,但往往非常活潑,有較多出乎意料的言詞及句式組接方式,很多時侯會產生一種很獨特的表達效果。如從嚴批改的話,必將體無完膚,使其語言失去活力,同時也會使學生無所是從,不利于學生書面語言能力的形成與發展。一般來講,只要能讀懂意思,最初只改錯別字,再改個別詞與句子。至于句子與句子之間的關系,一般小學生的跳躍性較強,不宜按較嚴密的邏輯關系修改,如若不然其語言就會失去稚愛之氣。如一學生寫到:“下課后,我約我的朋友蔣俐晴來我家玩。在半路上,我們遇上了天雨。下車時,天還下著雨。我們只有兩把傘,一把很小的傘。……”其句與句之間的跳躍感是較明顯的。假如我們改為“下課后,我約我的朋友蔣俐晴來我家玩。我們坐公共汽車回家,在半路上遇上了大雨。我們下車時,天還下著雨。我們只有兩把傘,一把大傘,一把很小的傘。……”敘述是清晰了很多,但也失去了不少孩子氣的可愛。更重要的是學生對自己的語言表達力也失去了一定的自信。現在較多教師接受了這一觀點,對學生作文的批改,并不是紅筆越多越好。但目前也有一些讓人擔憂的現象:教師的紅筆是越來越少了,但家長的黑筆倒是越來越多;卷面上的作文是越來越漂亮,但越來越多的學生不是寫作文而是背作文,年級越高此現象越嚴峻。因而,在城市在條件比較好的小學,作文的修改不是太少,而是太多,以致每篇作文都要成為自己此類習作的達標精品。有好為人師的父母,一次次幫孩子構思,甚至提筆,也有為了孩子一次或二次過關勝利而被迫提筆上陣的父母。而苦于成績排隊的老師們,也被迫找到了在短時間內提高學生作文成績的最有效辦法,指導學生怎樣把自己精品習作運用到考試中。從松的作文批改原則,從長的教導評價標準,將使師生獲得寫作帶來的收獲與快樂。
小學作文的素材積累方式主要是抄錄好詞好句,這種提法可能導致盲目積累。有些學生只抄寫新詞新句,對所抄寫的詞句茫然不知;有些學生可能按老師的喜好抄錄,雖懂意思,但欠缺感觸。假如我們換一種提法:讓學生抄錄自己喜歡的詞句,其效果就會不同。素材積累的自主性得到關注后,抄錄的詞句融入了自我的體驗,才會變成活的詞句為寫作服務。同時積累素材的自主性加強后,有利于學生個性特色的形成與發展,可為將來的寫作打下良好的基礎。摘錄是小學作文積累素材的另一種方式,也存在較大的盲目性,其盲目性主要是由于目的的隨意性造成的。老師一般只是隨意布置學生摘錄,有時有內容的一定限制,有時沒有。因而在學生的摘錄本上,沒有形成類的資料。當然教師在指導學生形成類的資料積累時,一定要了解學生的個性、愛好、生活社區,使之緊貼學生的內心需求,激發其對生活的更強烈熱情。這樣摘錄的資料不僅可以豐富學生的知識,為其表達提供語言借鑒,而且從長遠目標來看還可以促使學生形成一定的專長,從而使其寫作更具有個人特色。
四、關于標點符號的指導問題
目前小學生、初中學生,甚至高中生對標點符號的感知力都較差,究其原因主要有以下幾點:第一,在閱讀與寫作教學中對標點符號正誤的過分強調;第二,對可規范的使用規則的實際寫作練習不夠。針對這兩點小學生作文指導應強調:不同的標點符號的運用,其更多的是產生不同的語言表達效果,而不是正誤或者對錯的表達后果。如:小朋友要描寫大笑聲:“哈哈”,“哈哈”后面用不同的標點都可以,只是表達的意思不同。“哈哈……”表現的是一連串的笑聲;“哈哈—”表現的是笑聲的拖音;“哈哈!”表現的是簡短兩聲有情感意味的笑聲,可以是肯定的,可以是否定的,也可以是中性的情感。面對這種比較復雜的情況,教師不宜采用板滯的講解,而宜用摹擬語言摹仿出各種標點所表現的笑聲。這樣學生既可以很容易地選擇他要表達自己意思的標點符號,又可以切實地感觸到標點符號表意的豐富性,加強其語感的靈敏性。當然,對于小學低年段的學生來說,主要要運用好的標點符號是“,”、“。”、“!”、“?”、“:”、“‘’”,尤其是前四種要運用好。一般來講“,”、“。”的使用頻率最高,它們往往是搭配在一起使用的,也是常常困擾小學低年級學生的一對標點精靈。對于逗號向句號的轉換,不應求全責備,而應提倡學生多使用短句。如此做法既可以避免學生形成一逗到底的不良習慣,又可以減輕標點帶來的心理壓力,也不妨礙學生在邏輯思維發展較成熟的前提下,使用長句。“。”與“!”有時也會纏繞低年級學生。對于這兩個標點符號的選擇應取決于學生個體情感表達的特點及需要,教師不能輕易地作出“好”或者“壞”的評價,尤其要避免過多地對感嘆號的強調運用,不然會對學生寫作情感表達的真實性產生不良導引。“?”對于學生來說是比較容易把握的,但教師要注重不要作歧異的引導。如有一道這樣的選擇測試題:誰知道(那、哪)座山種的是梨樹?老師本意是要測試學生對“那”與“哪”的詞義理解,但是由于句尾標點符號的豐富含義使學生無法選擇,以至對問號這一標點的使用產生疑惑。標點的使用雖然是靈活的,但也有一些必須遵守的規則。如:除了上引號外,其它標點不能頂格;某某說在最前面的標點格式(:“……”),某某說在中間的標點格式(“……”某某說,“……”),某某說在最后面的標點格式(“……”某某說。)。又如展示兩個人之間的多次對話,可以使用省略的標點形式(“……”?“……”)。這些最基本最常用的格式是可以結合學生的寫作練習盡早教給學生,只要進行適當的反復練習,學生并不難把握。當然教師的練習應緊貼學生的寫作實踐與生活實際。對標點符號的指導,既要具有寬容性,又要具有一定的規范性和可操作性。
文雖無定法,但卻是有規律可尋的,只要我們仔細觀察,潛心研究,作文練習是可以獲得事半功倍的效果的。
摘要利用學過的詞語，進行擴詞寫話練習。利用口語交際進行說后寫話練習。利用做過的游戲進行做后寫話練習。利用學過的詞串識字進行學后寫話練習。利用課文的插圖動畫進行看后寫話練習。
要害詞寫話練習
基礎教導課程改革語文課程標準對小學低年級的寫話提出了明確的要求：小學低年級寫自己想說的話；寫想象中的事物；寫自己周圍事物的認識和感覺。低年級的小學生正是處在于語言、智力、思維逐步發展的要害時期。而語言的豐富，智力的發展，思維的拓展，為低年級學生的寫話練習創設了有利的條件。
一、擴詞寫
小學低年級教學主要是以字、詞積累為主。教師在練習學生寫話時，應緊緊抓住這一教學特點，利用低年級學生逐漸豐富的詞語，及時進行寫話練習。例如：“花”這個詞，教師先讓學生組詞。學生可能組成：小花、花朵、鮮花等。教師則可以選取其中的“小花”一詞，然后進行多媒體演示，為學生創設情境，進行擴詞成句的練習。一片綠綠的草地，草地上開放著一朵紅色的小花。教師在指導學生觀察畫面的基礎上，向學生提出問題。師：圖上有什么？生：有草地，草地上開著一朵小花。教師進一步引導學生思索，師：草地有什么特點？學生通過觀察，結合自己的知識特點，可以回答出多種答案。生：綠綠的、一望無邊的……教師進一步激發學生的積極性，指導學生觀察。師：草地上開著一朵什么樣的小花？生：一朵漂亮的（鮮艷的、漂亮的、）小花。師：小花的葉子什么樣的，什么顏色的？小花的花瓣什么樣子的，什么顏色的？學生在教師由淺入深，循序漸進的引導下，就會很輕松的寫出一段描寫植物的小文章來。
二、說后寫
新課標中對小學生的說（口語交際）提出了詳細的要求：聽故事、看音像作品，能復述大意和出色情節；能較完整地講述小故事；能簡要的講述自己感愛好的見聞。教材中的口語交際貼近學生的生活，與學生的生活緊密地結合在一起，使學生更易于說和寫。說是寫的基礎，寫是說的豐富。教師結合口語交際的內容，為學生創設模仿一定生活的場景，讓學生先練習說，然后再寫出來。如：新課程標準蘇教版二年語文上冊練習四的口語交際《買文具》。對于買文具這樣的事情學生并不生疏，但是，在買文具時怎樣才能做到表達清晰、完整、詳細，文明禮貌呢？這是教學的要害。在教學時，教師就可以創設這樣一個情景，在教室里設置一個模仿文具銷售柜臺的場景，由學生扮演售貨員或學生，進行買賣文具的口語交際練習。在進行練習時，教師指導學生注重觀察人物的語言、表情、動作、語氣等。教師根據學生的表演，讓學生先說話后寫話，在指導寫話練習時，注重寫好人物的對話。不但要寫好語言，更要寫好表情、動作、語氣等。通過練習，學生很快就會完成一個以通過人物對話寫人的小短文。除此之外，教師也可以利用晨會、班會、隊會，組織學生開展“小故事會”、“小新聞會”、“最有趣的事”、“所見所聞”小演講等說的活動。然后啟發學生把所講的故事、新聞、有趣的事寫下來。這樣，不但鍛煉了學生的口頭表達能力，豐富學生的知識，而且也提高了學生的寫作能力。
三、做后寫
愛玩是小學生的天性，尤其是低年級的小學生。他們除了自己做游戲之外，學校也常常組織活動，這些活動為學生提供了寫話的素材。教師積極引導學生，把自己喜歡做的游戲或者參加活動的經過或感觸寫下來。如：男同學喜歡溜溜球。教師可以引導學生把溜溜球的形狀寫出來，也可以讓學生把溜溜球的玩法寫出來。女同學喜歡玩跳繩，教師就指導她們把玩跳繩的經過心情寫出來。這些活動是學生自己親身經歷的，他們既認識又感愛好，所以他們喜歡寫，也愿意寫。
愛吃小食品是小學生的生活習慣，許多學生往往一吃了之。教師更應該抓住學生這一生活習慣，指導學生練習寫話。如：雞味圈這種小食品，學生比較喜歡吃。教師可以指導學生調動視覺、感覺、知覺對雞味圈這種小食品進行描寫。首先，教師指導學生對小食品的外包裝進行觀察，讓學生說說外包裝有什么特點？然后，指導學生觀察小食品，顏色、形狀、等特點，再讓學生嘗一嘗小食品的味道、口感等。教師在此基礎上，指導學生進行寫話練習。做后寫，寫的是學生自己親身經歷的事情，使學生言之有物，言之有情。
四、學后寫
基礎教導課程改革，在教材上重點體現了打好基礎、減輕負擔、培養習慣、便利教學、滲透思想這樣的指導思想。非凡是在低年級識字教學上，新增加了詞串識字，這種識字方法是將意思相關的詞語集中在一起。分別看，是排列整潔的幾組詞語；連起來讀，意義上又有緊密的聯系。不但有利于學生積累詞語，發展學生思維能力和想象能力，更有利于對學生進行寫話練習。如：蘇教版二年級識字5，這一組詞串是將有關冬天的特征及一些事物用詞串的形式集中在一起的。四組詞語分別表現了冬天氣候的特點；植物過冬的特點；動物過冬的特點；體育活動特點。學生在學完課文，理解課文的基礎上，教師可以指導學生以“冬天”為題寫一段話。
低年級的課文大多是學生喜歡的童話、寓言、故事、兒歌等。學生對課文的內容、人物、事件既認識又有自己的感觸和想法。這些課文是學生練習寫話難得的素材。例如：《狼和小羊》一課，這是學生喜歡的一篇童話故事。故事具有極強的戲劇沖突，形象、生動，性格鮮明。學生在理解課文內容后，懂得了像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，對他們講道理是沒有用的。學生在明白這個道理之后，教師為學生創設情境，引導學生展開想象，讓學生各抒己見：假如我是小羊……狼撲向小羊之后……等。學生結合對課文內容的理解、通過合理的想象就會寫出出色的故事來。
五、看后寫
現行的小學課本都配有彩色的插圖，這些插圖以及積累運用中的看圖說話，學生喜歡看的動畫片等都是小學生寫話的好材料。在進行看圖寫話的練習時，教師首先要指導學生觀察的方法。看整體――初步感知；看部分――分清主次；看順序――理清思路；統領全圖――展開想象。學生把握了看圖的方法，教師鼓勵他們展開合理的聯想和想象，就會把圖中的內容有重點的、有條理的寫下來。教師還可以有針對性的選擇動畫片放給學生看。比如：學生喜歡看的動畫片《龜兔賽跑》。教師在組織學生觀看之前可以設置一些問題：在什么時間，什么地點，誰在舉行什么活動等。學生帶著問題看，帶著問題去想，不但提高了學生的觀察能力，同時也激發了學生寫話的積極性。
低年級寫話練習還有許許多多的途徑有待我們去探索，這里只是一點淺顯的見解。低年級寫話練習，為中年級的寫段，高年級的寫篇打下了良好的基礎。
在一年多時間的科學課程教學實踐中，我們進行了一些有益的探索和思索，獲得了不少直接的體驗和認識，也碰到了一些困惑。現在我就小學科學課程改革的一些情況與老師們進行交流，以期形成共識，引起大家對科學課程教學的反思。
下面從三個方面談談我對小學科學課程改革的實踐與思索：
一是勝利的做法；
二是現實中存在的問題；
三是對今后小學科學課教學的建議。
一、勝利的做法
1、較全面地落實了新課程的培訓任務
根據我縣新課程師資培訓的目標，小學科學課程培訓在積極探索中開展了一系列較有成效的活動，并遵循了“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的總體原則。
一年多來，小學科學教材培訓共組織了三次大型活動，組織起始年級科學課教師認真學習和研究科學課程的新編教材，了解課程標準的要求，新教材在編寫思路、結構、內容和要求等方面的新特點和改革的突破點，逐步提高教師駕馭教材的能力。使教師能基本勝任新課程的教學工作。我們采用專題講座、上研究課、用音像教材、聽觀摩課等形式對廣大科學課教師進行示范、啟發、引導。我們還組織了部分教師參加市研訓中央舉辦的科學教材培訓以及教學研討會活動，培養骨干，以點帶面，同時，培訓陣地前移，以鄉鎮為單元，倡導參與式培訓，開展送課下鄉活動，以及采用案例式教學和教學觀摩等培訓活動，有針對性地對本地、本校、本人教導教學實踐中的案例進行研究、探討、診斷、評價，達到教師能解決教導教學實際問題的目的。通過新教材培訓，不少教師深有感觸地說：“科學課畢竟該怎么教我們有了初步的認識”。
2、許多教師樹立了小學科學教學的新觀念
這次小學科學課程改革明確提出了“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”不難看出，科學課程改革的首要任務是全面提高學生科學素養，從某種意義上講，這也是衡量這次小學科學課程改革成敗的要害因素，在教材培訓之初，我們就意識到要在教師的頭腦中確立全面提高學生科學素養觀念的重要性。
為此，我們組織了2009年暑期小學科學新教材培訓，在第一屆小學科學課程專家組成員的精心籌備下，全縣一線的小學科學教師進行了面對面的參與式培訓。2009年春、秋分兩次組織了以課堂教學研究為主題的培訓活動，在進一步解讀教材，分析實踐中碰到的問題與解決對策的基礎上，以課例引路，體驗并理解科學，同時，通過錄像資料讓老師們聆聽國家課程專家路培琦、郝京華等教授的講座，觀摩實驗區優質課，還組織老師參加省、市教研部門舉辦的科學論文、教學案例競賽活動（我縣參賽作品中，兩位老師的論文獲市級一等獎、省級三等獎；一名老師的教學案例獲市級一等獎，省級二等獎。9月下旬，我們還選派部分教師代表參加了省教研室舉辦的全省小學科學說課觀摩學習。在這些活動中，使我們有機會借鑒外地有益的經驗，了解科學實驗的信息，這樣保證了我縣小學科學課程改革的正常、有序地展開。通過各種活動，既提升了科學課教師的教導理念，又從實踐層面予以示范，這為我們開展科學課程改革打下了堅實的基礎。
3、讓學生充分地去探究，培養科學素養
通過多種形式的培訓，大多數老師都能認識到科學課不能象過去那樣教了。科學課要讓學生去經歷一個觀察、研究、認識的活動。只有參加一個活動才能獲得一份有意義的經歷。而“經歷”在我們成長的過程中又太重要了。
《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為中央。探究既是科學學習的目的，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”這意味著小學科學教導的教學策略將由重“知識傳授”向重“學生發展”轉變，由重教師“教”向重學生“研”轉變，由重“結果”向重“過程”轉變。
科學探究活動在科學學習中，具有重要價值。通過“做科學”來“學科學”，學生們可以把科學知識與觀察、推理和思維的技能結合起來，從而可以能動地獲得對科學的理解。
科學探究的優秀就是強調“動手做”。學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴去說，用手去做，即“經歷”。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進學生成長的需要。因此，科學課程標準提出了體驗性目標，強調“活動、操作、實踐、考察、調查”等活動，而且十分重視學生的直接經驗。
在尋常的教學中，不少老師改革的步伐再加大。例如，一位教師在教《觀察水》這一課時，通過新課程理念的學習，打破以往的“看一看，聞一聞，嘗一嘗”，然后得出結論的教學模式，而是運用全新的教學方法進行教學，圍繞主題認識水的基本物理性質，全面開展以學生為主題的探究式學習活動，你想研究什么就研究什么，比比看誰的發現多。在課堂上，老師提供給學生的材料是：能裝水的各種形狀、顏色不同的容器、泡沫、木塊、尺子、沙子、各種顏色圖案的塑料板等等，學生也預備了許多自己所需要的材料，學生在課上自學看書，討論，實驗，教師在學生中個別指導，學生的學習氣氛很濃，討論、研究、實驗后知道了許多關于水的知識，歸納起來有：
二、存在的問題
1、教師科學素養良莠不齊，區域不平衡
從我縣小學科學教師隊伍中反映出不少教師缺乏科學方面的知識，一部分教師由于沒有理科背景，對于簡樸的物理知識、化學知識缺乏系統了解，對大自然的一些現象沒有觀察的積累，缺乏一般的常識。對于科學的性質，科學與其他學科、與魔術，甚至與科學幻想的差別知之甚少，這是不可能真正上好科學課的。
2、學生習慣于你講我聽，動腦動手的能力還有待加強。
從我們的課堂中發現，不少學生缺乏科學探究方面的基本能力，如在對身邊自然事物的觀察中，不能發現和提出問題，不能運用已有的知識做出自己對問題的假想答案，不能根據假想答案，制定簡樸的科學探究活動計劃，不能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究，包括查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學資料的能力都欠缺，小組討論、交流不敢大膽發言，對別人研究的結論不敢質疑等等，這些都是長期以來被動學習所致，學生動腦動手的能力亟需加強。
3、科學課開展的條件有待改善。
我們普遍面臨教學資源不足、各種設施、教學條件差的現象，不能滿足新課程的需要，不少學校沒有儀器設備，沒有實驗基地，“工具箱”訂不起，甚至連一臺電腦也沒有，更談不上互聯網的運用了。大部分鄉鎮學校沒有社區圖書館，更不用說科技館，博物館，網絡資源了。沒有課程資源的廣泛支持，我們要實現課程改革的設想，需要老師們付出巨大的艱辛。
4、領導重視不夠。
由于新課程與應試教導的沖突，部分學校領導對科學課存在偏見，有些校長提出“以成績論英雄”的口號，學校領導對新課程改革的重視程度遠不如對成績的要求，他們真正關心的仍舊是升學率。因而在配置專職教師上，在教學設施建造上，在經費投入上以總總借口讓位于其他學科，把科學課看作是搭頭課、是副科。
5、大班額不利于新課程的實施。
不少學校班額過大。新課程倡導探究學習，合作交流，實驗操作，然而由于學生人數過多，不少學校一個班六、七十人，嚴峻影響了新課程目標的落實。
另外，在新課程改革組織實施中，我們教研部門還存在指導不力，下功夫不夠，沒有及時幫助老師們解決觀念上的誤區，工作中的困惑，以致老師們感到孤獨無援，手足無措。
三、對今后科學課教學的建議
（一）、加強學習，不斷提高教師自身科學素養
我們知道，科學學科學習的內容是大科學中的常見科學事物和現象，涉及物理、化學、生物、天文、地理等科學領域的知識。主要包括生命科學、物質科學和地球宇宙這3個方面。因此，小學科學是一門多學科、多內容的綜合性課程。駕馭這樣一門知識領域極其廣闊的學科，要求老師必須通曉科學學科所涉及到的各個領域的專門知識。它需要的是現代復合型的教師。需要對科學教材所涉及的基本概念、規律和原理，以及決定這些概念、規律和原理的基本事實達到“精通”的程度。即對這些內容的理解應建立在更高的層次上，深刻把握其內在含義且運用純熟。科學教師還要了解科技發展的最新信息，不斷完善自己的知識結構。了解科技的最新觀點和研究成果，這樣才能高屋建瓴地駕馭教材，給學生以恰當的啟發，為學生提供創造和奮進的正確引導。同時，也要了解和把握科學探究方法，合理運用科學探究方法。能親身參與到科學探究過程中去，只有這樣，才能面對學生在活動中所碰到的各種問題，及時給予幫助和指導。
因此，在科學素養的培養上，希望老師們要樹立“兩種精神”，加強“四種意識”，培養“六種能力”，即樹立科學態度和科學精神，教導智慧和創新精神。要加強開辟意識，奉獻意識，團隊意識和未來意識。要培養教學組織能力，實驗操作能力，師生交流能力，組織指導課外實踐活動能力，運用現代化教學手段和教導科學研究能力。
（二）、千方百計建造好科學實驗基地。
為了順利開展科學教學，使“動手做”能夠真正落實，我們要多方爭取政策，不僅使教學材料－－教科書、工具箱、科學活動手冊、光盤等一應俱全，還要建造適合科學課教學的實驗室、科學園地以及科學教具設備。雖然這不是一件易事，但我們作為科學教師理應多作一些工作，一方面請示領導取得一定政策和經費上的支持，一方面自己動手，自力更生，想辦法制作一些教具，也可發動學生收集一些器材，合理利用當地的資源。我想辦法總比困難多。在我們周圍有不少老師已做出了榜樣，在艱苦的環境中克服重重困難制作教具、學具。雖然預備的時間是多一些，但我們在困難時期不得不這樣做。路培琦老師說過“要用瓶瓶罐罐做實驗”，要通過我們的雙手，建成一個象模象樣的實驗室。
（三）、探索大班教學與探究學習之間矛盾的出路所在
探究式教學一般適合小班進行，在大班進行探究式教學有一定的難度。在國外發達國家，一個班級通常只有20人左右，探究式教學很容易開展。而在我們國家，一方面提倡以探究式教學為主，而另一方面政府卻又在壓縮教導成本，減少教師編制和班級數，造成班級人數過多，一個老師很難控制數十人以上的探究學習，這是可以理解的。但是，我們必須尋找一種有效的辦法解決暫時的矛盾。我覺得小組合作學習是大班探究學習的一個有效變通。在小組內建立小組長負責制，讓小組內部人員有必要的分工和合作，把一個大班化成一個個小的班級學習體，這樣在一定程度上可以提高探究教學的效果。
總之，目前我們的科學課程改革實驗取得了一些進展，但同時有些科學課教師的教學還停留在形式上，對科學的內涵體現不夠，對科學的理解需要加強，尤其是科學性質的理解，這將是我們的一項長期任務，希望大家都來關注這一問題。
摘要：在我國對農村教導加大投資的情況下，農村中小學輟學問題仍舊十分嚴峻。農村教導資源匱乏，師資力量不足及教師觀念落伍，教材編寫偏難且不適應農村需要，是導致農村中小學生大量輟學的主要原因。只有加強農村中小學校硬件建造，加大教師培訓力度，鼓勵大學畢業生到農村就業，努力開發地方課程資源，發展農村職業教導，才能吸引更多的農村青少年入學。
要害詞：農村中小學；輟學；學校建造；教師觀念；課程資源；職業教導
我國是一個農業大國，農民的教導問題關系到全社會人口素質的提高，關系到國家的發展。近兩年國家在減免農業稅的同時，更是加大了農村教導的投資，但農村中小學的輟學現象仍舊十分嚴峻。造成這種局面的原因是多方面的，本文擬對此原因及其社會危害進行分析，并提出解決這一問題的策略。
一、輟學現狀及后果
近幾年，國家在中西部地區投入大量資金扶持教導，旨在幫助盡可能多的適齡兒童接受九年義務教導，降低農村青少年輟學率。據東北師范大學自2009年開始至今，對遼寧、吉林、黑龍江、河南、山東、湖北等6省14縣17所農村初中的調查表明，目前農村初中學生的平均輟學率超過40％，已大大超過3％的國家標準。另據2009年東北師范大學農村教導研究所所長袁桂林教授的調查，“當前農村義務教導突出的問題是初中輟學率居高不下，有的鄉鎮中學輟學率高達70％以上。在我國的東南、東北、華北、西南6個樣本縣逐鄉鎮調查后發現：有4個縣農村初中學生平均輟學率高于20％，最高的達到50.05％”。從全國來看，初中學生輟學率在10％以上的縣確實為數不少，甚至有些鄉鎮小學輟學率達到50％以上。“2009年，在全國6歲以上人口中，……文盲所占比例為13.71％;……而貴州和云南兩地……文盲所占比例分別高出全國平均水平11.43個百分點和8.41個百分點。”
如此高的輟學率與我國近年來的教導高投資形成的反差，令人擔憂。從近期看，給社會的穩定帶來隱患。大量十幾歲的青少年游逛街頭，出入網吧，接觸一些不良東西，由于缺乏對事物的判定力，他們很容易受到誘惑而做出違法的事情。
兩三年后，這批輟學青少年陸續地到經濟發達地區打工謀生。由于缺乏必要的性知識，很多人在剛界法定婚齡或未到婚齡便匆匆步入婚姻。這種情況造成的后果是：農村青年生育年齡提前；下一代的教導質量無法保障；一定程度上會加劇離婚率的上升。
從國家發展來看，農村高輟學率必將產生一大批新型文盲，從而制約我國向現代化農業大國發展。大批農村務工人員雖然為經濟發達地區提供了大量廉價勞動力，實際上也給我國的工業從勞動密集型轉向高精產業帶來不容忽視的障礙。
二、高輟學率原因分析
農村青少年輟學原因是多方面的，家庭經濟困難是一個因素。為此，國家近兩年在農村采取了“兩免一補”的政策，使很多因貧失學的兒童重返校園。但是在大部分地區，大多數家長都有能力、也愿意讓孩子完成九年義務教導，經濟困難并不是造成青少年輟學的主要原因。“據湖南省的調查，由于經濟原因輟學的占42.5％，非經濟原因占57.5％。”
上學難是農村輟學率高的另一個不容忽視的原因。隨著計劃生育政策的實施，農村人口出生率急劇降低，入學兒童人數驟減。為減少經費開支，許多鄉鎮撤掉原來的村小，只在辦事處或鎮建有小學。在以丘陵、山地為主要地貌的中西部地區，很多小學生要走幾十里地上學。為此，有些地區從小學三年級，甚至一年級開始采取寄宿制的方式讓學生入學。學生們在生活上得不到家長照料，學習上也缺乏督促，致使成績不理想，一些學生在小學階段就輟學在家。
農村中小學教師教導觀念落伍影響了學生上學的積極性。受傳統應試教導及“跳出農門”思想的影響，教師以考試成績作為評價學生的唯一標準，在教學中總是不自覺地給學生貼上不同的“標簽”，對成績欠佳的學生動輒呵斥、打罵，這在一定程度上加劇了學生的學習不勝利，并最終使他們失去學習愛好。
農村學生輟學的最重要的原因是教材編寫的不合理、不實用。調查表明，初二階段是輟學學生最多的時期。究其原因，教材難度大，且所學內容與學生的實際生活嚴峻脫離，學生由于學業困難遭到教師的冷遇，這樣在考慮到升學無望的情況下，學校就對學生失去了吸引力。
農村地區，尤其是邊遠地區，教導資源匱乏客觀上也是造成學生流失的一個原因。由于自身經濟相對落伍，地方政府沒有足夠財力支撐和促進基礎教導的發展，資源的匱乏使課本成為農村的學生能夠得到的唯一教導資源。在學生感覺自己的學業成績無法達到家長或教師的預期效果并可能會遭到責難時，輟學成為他們逃避責罰的一種方式。
學校周邊環境對農村學生產生消極的影響。農村中小學生大多寄宿于學校，在缺少家長的監護、學校治理有困難、社會治理不完善的情況下，學校周邊的網吧、游戲廳成為學生們課余時間的主要去處，以致一些學生荒廢學業。此外，家長注重眼前的利益，教導投資大、見效慢，大學生就業難的社會現實也是農村學生輟學率高的相關因素。
三、解決辦法
首先，讓閑置已久的村小繼承發揮它應有的作用，讓年紀小的兒童就近入學。為了解決師資經費與學生人數偏少的矛盾，可以采用多年前混合編班的形式。譬如：讓同村小學低年級學生在一個教室，中高年級的學生在一個教室授課，同時采用靈活的學制方式，基礎好的學生可以提前完成小學教導，接受能力稍差的學生按時或者稍晚一點畢業等等。
其次，培訓現有教師是解決農村地區師資匱乏的最有效方式。在不能聘請到師范專業學生的情況下，鼓勵現有教師自我提高，大力支持教師走出去參加專業及教導理論學習。教師觀念的轉變和素質的提高，可以讓教師在降低輟學率中發揮舉足輕重的作用。
第三，鼓勵教師結合本地實際開發校本課程資源、地方課程資源。在教學設施不足的情況下，學校組織教師開發適合學校、適合當地的課程資源。這種課程資源既易于讓學生理解，又可以使學生感愛好，更能適應學生將來的生活需求。
第四，從初中開始，大力發展農村職業教導。“為了維持經濟系統的穩定和發展，教導的分化與選擇是必須的，這是因為經濟系統需要不同層次的勞動力。”
我國的現代化經濟建造需要高級技術人才，同樣也急需現代新農村的新農民。既然絕大多數農村學生不能夠升入高一級學校學習，很多學生在完成九年義務教導后，可能就要回家務農，那么教導就必須滿足這種社會需要，就應當也必須把這一部分人的需要考慮在內。針對農村實際和當地實際，采用彈性學制的職業教導應當在農村學校中占據主導的地位。譬如，向學生傳授科學的種植方法，可以提高當地農作物的產量；學會一門或幾門養殖技術，可以讓學生將來從副業上獲得收益，改善家庭經濟條件；學會一門技術，即使外出務工也可以加強他們在勞務市場的競爭力；讓學生學會利用網絡，為自己的農副產品找到銷售市場等等。
在當前國家大力扶持發展農村教導事業的大背景下，盡快解決農村學生的輟學問題，對我國今后的經濟發展必將產生不可估量的影響。
從1世紀"1年代起!提高教師的專業化水平!確立教師職業的專業地位!推進教師專業化的進程!一直是世界各國教師教導發展的潮流%在我國!隨著教導事業的改革與發展!尤其是基礎教導新課程的全面實施和推廣!對教師素質提出了更新更高的要求!這就要求中小學教師隊伍建造必須從(數量擴張型)向(質量優化型)轉變%因此!提高教師專業化水平也就成為我國教師教導改革與發展的客觀要求和必然趨勢%但也有一些人士認為我國的小學教師不具備專業性!認為小學教師不可能也沒有必要專業化%筆者認為這是由于對教師專業化的內涵&小學教導對象及小學教師這一職業的理解不夠深入!不夠透徹而造成的%在此有必要先對教師專業化的基本含義作以下分析%
"教師專業化的基本內涵
要把握教師專業化的內涵!首先要弄清職業&專業&專業性和專業化這四個概念的區別%一般來說職業是指個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作!它是社會分工的產物3’4%專業*56789::;7<含有一種對專門知識和技能的把握并有一種對其控制的意思%職業與專業的有著本質區別!(職業)的本質在于重復某一個行業的基本操作行為=并不需要過多的(心智)勞動+(專業)的本質卻在于不斷地改進&完善和創造%因為從事專業化勞動的群體多為腦力勞動者=他們工作的對象復雜而多變=需要一定的專業精神&專業理論和專業技巧%從理論上說!教師職業具備(專業)基本標準或特征!(教師)應該是一種(不可替代)的專業%教師專業性,56789::;7<>?;:@.是從靜態角度來描述!這是一個社會學意義上的概念!既包含了學科專業知識!又包括教導理論和教導技術等方面的知識%從綜合性大學數學系畢業的大學生未必就能當好一名數學教師!(學者未必是良師)%
教師專業化則從動態的角度來描述!是指教師個體和教師群體的專業水平提高以及教師職業的專業地位的確立和提升的過程%這一含義應該包括三個層次A一是指教師個體的專業水平提高的過程+二是指教師群體的專業水平提高的過程+三是指教師職業的專業地位的確立和提升的過程%34它是一個不斷發展&不斷深化的過程!不斷提高教學能力與水平的發展!使之完善!是教師的專業成長過程%所以也有學者把教師專業化稱之為教師專業發展%
!我國小學教師專業化的現狀
我國早在1世紀/1年代就對教師職業展開過討論!當時有一種很鮮明的觀點!(教師不獨是一種職業!并是一種專業性,,職業醫生&律師&工程師相類似)%但至今!對教師是不可替代的專門職業仍未形成共識%尤其是對小學教師專業化的認可!更加帶有疑問%留有(誰都能當老師)&(小學老師就是孩子王)的說法%教導部師范教導司有關負責人認為其原因有三方面$一是在小學教師數量上不能滿足需求時!教師隊伍中難免有一部分人不合格!不稱職+二是這一職業有一定的非凡性!教師的勞動成果通過學生的知識能力素質個性品行等諸方面的提高來體現!某個教師的直接教學效果難以定量確定!不易看到即現的成敗效應%3/4所以!當前還有不少人認為教師職業有一定的替代性!或認為教師只能算作一個準專業的水平"誤認為只要有一定的學科知識就能當教師!更不用說對于小學教師!他們輕視小學教師的專業發展!認為小學教師專業知識并不需多深"
我國現有一千多萬中小學教師!是國內最大的一個專業團體!承擔著世界上最大規模的小學教導"盡管我國教師的教導教學活動在一定程度上已經達到了專業化標準的要求!但是與發達國家相比!教師專業化還存在不少的差距"表現在以下幾個方面!
!""自身定位偏差
小學教師自身認為小學教導是很容易的事!其教導對象只不過是什么知識也沒有的兒童"與大學中學教導相比!小學教師要求具有的學科知識是膚淺的!小學教師具有可替代性"這種觀點!影響著小學教師的專業化進程"
"!學歷起點偏低
小學教師這一專業在我國發育得不夠成熟!專業性不夠強!小學教師的整體素質不高"當前國外中小學教師的學歷層次基本達到本科畢業以上的學歷"我國小學教師的合格學歷起點偏低!實際的教導教學能力更低"截止到"$$年!我國仍有%&’(的小學教師沒有合格學歷"全國小學教師中具有大專以上學歷的僅占")(左右!而且其中許多人學得還不是小學教導專業"*%+
!")知識結構不合理
教師知識是教師專業化的重要基礎!包括本體性專業知識$即現代教師所具有的基本知識和所任教學科的知識%條件性專業知識$即教師職業所需要的教導理論和教導心理等方面的知識%擴展性專業知識$即教師自我發展所必需的基本知識%"長期以來!中等師范對小學教師的培養!過分強調&師范性’(忽視教導學方面的知識(對于現代信息技術的應用能力缺乏練習"
!小學教師專業化的必要性
以上這些問題和不足阻礙了小學教師的專業發展和專業化水平的提高!直接影響著小學生的成長及小學教導的發展"聞名教導家顧明遠指出!社會職業有一條鐵的規律)只有專業化!才有社會地位!才能受到社會的尊重"教師假如沒有社會地位!得不到社會的尊重!后果將不堪設想"根據小學教導的對象!即,至"-歲的小學生特有的生理心理特點!小學教導工作有其非凡性和復雜性!而這種非凡性和復雜性就決定了小學教師專業化的必要性"第一!小學生自我意識情感意志等心理品質的形成!對小學教師的專業精神專業素養方面的要求更高"小學生心理特征的外顯性程度較高!自我發展水平較低!獨立自主性差!對小學教師的依賴性更強"這些決定了小學教師的職業態度和職業規范格外重要"
第二!小學生的思維特點要求小學教師的教學技能和技巧更高"小學生的思維主要以詳細的形象思維為主!逐步過渡到以抽象思維為主!但這時段的抽象思維還是與直接經驗和感性經驗相聯系的"這就要求小學教師在教學中能運用教學技能技巧現代教導技術!以直觀教學為主"非凡是對媒體技術的應用能力!要高于中學教師"
第三!小學生所具有的潛在的多種發展可能性!要求小學教師更加通識通才"小學生發展程度低!發展方向不確定!這決定了小學教師對他們的啟蒙教導必須具有全面性"相對于中學教師而言!小學教師的知識面應更為廣博"小學教導活動更為豐富!這也要求了小學教師要具有多才多藝!如音樂體育美育等方面都要知曉"
第四!小學生的自控能力差好動的特點!要求小學教師具有更高的班級治理能力及組織能力"小學生的愛好發展個性發展相對于中學生而言具有更大的不確定性!這要求小學教師具備更善于了解學生更善于啟發誘導更善于個別教導!更加有耐心愛心等優良師德"
從以上幾點分析可知!小學教師有其獨特的職業特點!這些正是小學教師專業化的客觀基礎"與中學教師相比!對小學教師職業的專業能力和素養方面!要求更全面"在教師專業化的國際教導理念下!根據小學教導本身的特點!我國的小學教師必須專業化"
"推進小學教師的專業化的途徑
隨著教導整體水平的提高!非凡是隨著基礎教導改革的不斷深化!我國小學教師的質量與全面實施素質教導要求的差距明顯表現出來"發展教師教導!必須采取切實有效措施!努力提高小學教師的專業化水平!使小學教師也能像法官律師醫生一樣!受到社會的尊重"
""構建一體化教導體系!實行專業化培養一體化的教師教導體系包括職前教導入職教導職后教導的一體化!教學研究與教學實踐的一體化"長期以來!我國對小學教師的培養主要是由中等師范學校進行的!隨著時代的變化!教師教導體系的結構重心已發生了轉移!中等師范學校正逐漸被更高層次的師范院校所取代而表現出減少或消亡的態勢"在今后的小學教師培養中將主要由高師來承擔!建立師范大學與小學相結合的培訓模式!構建一體化的小學教師教導體系"這樣可以打破原有教師教導各自為政!條塊分割的局面"有利于從小學教師的終生發展!專業發展的角度統一規劃小學教師教導有利于優化小學教師資源
實施小學教師的專業化培養主要是由小學教導的非凡性決定的$要求小學教師所作的就是如何把豐富的知識有效傳遞給兒童"如何有效促進兒童的身心發展"如何培養兒童的創新能力%社會責任感義務感等問題$兒童的發展需要的是專業化的教師這就需要小學教師必須專業化培養$這樣培養出來的小學教師具有&寬基礎%高素質%能力強%適應廣這些特點"從而推進了小學教師的專業發展$!"!改革小學教師教導課程"加強小學教導學科建造以往的小學教師培養模式偏重于學科知識的傳授即分科培養"教導專業知識及相應的能力的培養弱化"這樣不利于教師專業化$通過改革小學教師教導課程"加強小學教導學科建造"可以推進小學教師的專業化$可以在高等院校招收的專業中開設小學教導這門專業"建成一套獨立的小學教導專業知識體系$這里的小學教導專業知識體系是小學教導學兒童心理學%小學學與教的心理學"兒童教導哲學小學教導科研方法等構成的專業知識體系$這一專業知識體系的形成有利于對小學教導的各種問題做出更深層次的研究$
!"構建完善的小學教師實習制度
教導實習工作在教師專業發展中有著重要的作用$小學教師教學能力的培養與提高只能通過教學實踐活動才能實現$小學教導的對象又是小學兒童他們特有的天性讓小學教導更具有實踐性$小學教師教學能力的培養與提高只能通過教學實踐活動才能實現"教師也只有在親身經歷的教導情境中去領悟教導事業的崇高與艱辛"感觸教學活動的苦與樂$這樣才能真正培養小學教師的職業道德與情感$""!提高小學教師的社會地位及經濟地位
小學教師的社會地位和經濟地位的鞏固和提高有助于教師專業動機的產生$專業動機是推動教師不斷提升專業化水平的內部動力$它直接影響著教師從事教導教學工作的自覺性%積極性和主動性$動機原于需求的滿足"在物質生活需要難以滿足的條件下"很難要求一個人形成高層次的動機$在我國"長期以來教師都與&清苦’%&清貧’相聯系"尤其是對于小學教師來說"在社會中僅僅只被稱為&教書匠’$這必然阻礙了小學教師專業化的形成$在小學教師專業化建造過程中"各級政府要從政策上加強%提高小學教師的社會地位和經濟地位以推進小學教師
專業化的形成$
綜上所述"在基礎教導中"全面實施素質教導以及新一輪的課程改革對小學教師提出了更高的要求$如何滿足這種要求"小學教師專業化是一條很好的思路$
記得魯迅先生曾講過一個講真話難的故事。由此，我想到近年來，學校進行課題研究的種種令人不容樂觀的現象：一是從某些高校專家或上級教科研部門分得一個或幾個子課題，目的就是為了裝點沒人門面。似乎有了級別較高的立項課題，別人就會認為他們走上了“科研興校”的道路，學校的品位就提高了。說到底，這樣的大部分課題都沒有研究自己的教導教學實踐。二是課題研究從一開始就造假。無論實驗方案、結題報告、研究成果還是佐證資料，通通都是東拼西湊抄來的，說的是永遠正確的廢話，很少有自己的思索。三是課題研究是個筐，什么東西都往里面裝。研究周期快到了，于是大家一起動手，齊心協力，把只要能和該課題“沾一點親，帶一點故”的東西都往上靠。最后，加上專業化的裝幀，成果不但“漂亮”，而且“豐碩”。常態教學與課題研究“兩張皮”，嚴峻困擾著大家。作為提升教師專業素養，引領學校苛刻持續發展有效途徑的課題研究難道是這樣的嗎？當然不是。
美國哥倫比亞大學教導學院是全美最好的教導學院，近些年來，該學院投入極其雄厚的學術力量，開展“常態教學下的要害問題研究”，所謂“常態”，就是立足于最真實、最普通的教導環境和教學狀態。換句話說，課題研究的廣闊天地在基層學校，在每一個教室里，在每一個教師和學生身上。“要害問題”要從課堂出發，從老師們的困惑點出發，從教學的要害點出發，能帶給教導教學比較深刻的影響。
世界是由問題構成的，學校也不例外。每一位老師整天都處于活生生的教導實踐中，那里有最主要、最寶貴的問題資源。問題的存在讓我們的工作布滿了挑戰，讓老師的智慧有了發揮和施展的空間，而能夠發現真正有價值的問題是進行課題研究的起點，也是教學常態下課題研究的第一步，當然也是最要害的一步。
近年來，我們學校為了走好這要害的一步，每次預備課題研究前都要求大家把自己課堂教學或班級治理中的問題寫出來。一周后，老師們反饋的信息大大出乎我們的意料：相稱一部分老師缺少發現問題的意識；一些老師問題瑣碎，似乎到處都是問題；還有一部分老師提出的問題不是教導教學常態下的問題。怎么辦？我們覺得，引領老師抓住日常教導活動中司空見慣的某一個細節，留意課堂中無意生成的環節，記錄自己親歷的教導現象，捕捉自己某一次思維的火花……這才是真正切合我們的實際需要。不久。五年級一位語文老師確立了“指導學生讀作文批語”的研究問題，另一位班主任確立了“構建和諧班級的實踐與研究”的問題。
問題確立后，如何著手進行研究？我們覺得應該分三個步驟。
一是把問題上升為校本研究課題。創設“教師專家式研究”。長期以來，中小學搞課題研究，并沒有自己的操作范式、評價范式，只是套用專家搞課題研究的那一套。一線老師任務繁重，沒有更多的時間和精力去組織大量的“規范”的文字材料。但我們同時又感覺到要想使問題得到比較好的解決，必須要有一定的理論支撐，必須要有切實的計劃，必須要有科學的評價，但又不能走專家搞課題研究的路。于是，我們首先明確了這樣一個基本理念：要害問題就是課題，解決要害問題的過程就是研究，參與研究本身就是成果。在此基礎卜，我們形成了《甘露寺小學教師課題研究制度》，從課題選擇、立項，方案制訂，過程治理，研究指導，結題評審，成果等方面都作了比較詳細的規定。
二是緊緊抓住與課題相關的教導教學實踐進行研討，設置“教師合作式研究”。課題研究的終極目的不僅僅是詳細解決幾個教導教學問題，我們追求的是教師在解決問題過程中能力的提升、品質的提升。合作式研究，不但能使單個教師的問題和研究成果能夠集體共享，而且強化了合作研討共同成長的意識，對于培養團隊精神也有很好的作用。實施中，課題組的組成可以采用多種方式，或以學科組、年級組、教研組為單位，或以三五人結成“志同道合組”；但研究的過程中如何分配研究任務，如何商討研究計劃，如何交流研究進程，如何調解研究分歧，如何歸納研究規律，卻都有明確細致的規定；當課題組成員熱情減退，研究問題出現瓶頸時，外聘專家與學校骨干就成為了他們的合作伙伴，群策群力。
三是把好由經驗解決走向科學解決的隘口，進行“教師反思式研究”。反思總結是問題解決由經驗解決向科學解決的必由之路，這種反思不是一般意義上的“回顧”，而是一種深度反省。為了提高教師反思的可操作性，我們把反思分為兩大類型：“群體反思”與“個體反思”。“群體反思”即課題組成員間固定時間、固定地點的研討交流；“個體反思”則充分利用學校的網絡資源，開設論壇，定期確定反思研討主題，要求教師參與相關專題的討論交流，使老師們在任何時間、任何地點可以與任何成員實現彼此間的經驗交流，從而為老師們進行有效反思開辟新途徑。
課題研究，為啥“里外不是人”
劉昌穩（臨澧縣舍口鎮群主完小校長）
最先知道課題研究的事，還是評職稱那會兒，那年頭，不管自己的“硬件”如何齊全，因為沒有參與課題研究，總逃脫不了落選的命運。從此，課題研究在我心里便占據了神圣地位，夢想著有朝一日能成為一名課題研究的“研究員”。
隨著新課程改革的風起云涌，課題研究逐漸進入普通教師視野，此時的我，有幸走上校長崗位，想做一名研究員的愿望也日漸強烈，并暗地里做好了勝任課題研究的預備：通過業務自修，我帶領教師系統學習了“教導與科研”等專業知識，把本班學生當做研究對象，中規中矩地開展了一項以《優化寫字教學方法，提高學生書寫技能》為題的研究“實習”，從選題到制定研究方案，從資料收集到撰寫研究報告等研究過程我都一一“下了一次水”。
當捧著自己的“研究成果”要求上級給個“說法”時我才發覺，我的“成果”就像沒被戶籍部門注冊的“黑市戶口”。惆悵失落中我才醒悟，我離“真正的”課題研究還很遙遠，以我現在的農村一線處境，我根本沒機會沾著“真正的課題研究”的邊。要命的是，近乎苛刻的課題研究資格審查給我們農村一線學校設置了一道無法逾越的“申報立項”坎。
于是，無緣進入“真正課題研究”的我，心里不由暗暗生出一絲怨恨：“課題研究，你何時才能平易近人？”
然而，一名資深研究者的一次牢騷改變了我對課題研究的向往：“別看一個個活動案例、一本本厚厚的成果集整潔地擺在那里，那都是閉門造車做出來的一些東西。”“好端端的為什么要造車呢？”我不解地問。“課題治理部門下達的子課題，總是高高凌駕于我們的日常教學之上，在我們這里，研究與實踐多數是兩塊皮。沒有這些閉門造車，你的課題便結不了題，評不了獎。搞研究，無非就是捏造數據弄資料，生花妙筆寫報告。”資深者如是說。“中霞學校搞課題大多不能解決實際問題，但是門外的人想進去，里邊的人想出來。”資深者再次搖頭嘆息。
我先前單知道課題研究是教師頭上一道漂亮的光環，與多數農村教師一樣，身為旁觀者的我斷然不知局內人還有訴不盡的研究煩惱：為了完成任務，迫不得以才做起了令人厭倦的“注水研究”。
課題研究，真的是想說愛你不容易。
教導科研需要怎樣的制度
婁小明（江蘇省吳江盛澤實驗小學校長）
《弗洛伊德傳》中談到了弗氏創辦的“周三討論會”，每月舉行一次例會，主要由會員宣讀自己的論文，大家再自由討論。“討論會”沒有明確的制度（或者其制度是約定俗成的），會員可以參加也可以退出。這樣的活動方式極其寬松，可就是在這樣的環境下，涌現出了諸如榮格等一批頗有建樹的心理學家。
有這樣一所省科研名校，早期在進行課題研究時，學校沒有明確的獎懲制度，可教師們的積極性卻非常高。經過了十多年的發展，學校的制度已經十分完備了，可是教導科研卻難以再掀起高潮。
也許把制度歸結為教科研的“殺手”，有些不近“人情”。但因此把教科研脫離于制度的懷抱，更顯得因噎廢食。那么教導科研需要怎樣的制度呢？
一、獎懲制度——不能窄化對科研意義的闡釋“寫一篇論文獎十元”。這樣的激勵措施已經是很普遍了。領導的初衷也沒有錯，“比起以前一分錢也不給總要好吧！”可有些老師看不上眼，“不就是十塊錢嗎？”而且隨著時間的流逝，這項制度的負面作用越來越明顯了。有些老師理解為寫論文就等于“賺外快”，是學校要我寫的，一副與己無關的樣子，一種被逼無奈的心態。其實，一種制度除了激勵的作用外，還有解釋的功能。一種合理的制度，是你執行后能夠明白這樣做的原因的。據說，某學校有一項不明文的規定，垃圾是要用手揀起來的。看到其他人揀起你丟的垃圾，你好意思再丟嗎？揀起其他人丟的垃圾，你還能不自覺地亂丟嗎？這樣的制度只要執行一次就夠了。這種能夠真正起到“闡釋”作用的制度，才是一項好的制度。
二、標準線——不能僵化對教導科研的治理
某學校有這樣一項制度，每個學期請假一次不扣全勤獎。結果，學期快要結束的時候，一些沒請過假的老師紛紛請假，搞得領導焦頭爛額。有的學校也有類似的科研制度，一個學期要上交多少篇論文，要參加多少次教科活動。結果大部分老師剛剛達標就罷手了，連某些一貫熱心于教導科研的教師也以完成“產量”為標準。仿佛過“線”就會作廢。這樣的“標準線”現象降低了制度化治理的效率。看來科研制度是把“雙刃劍”，既有促進的作用又有促退的功能。假如過于強調行政命令，突出文本治理，往往弱化人的主動性。王陽明說：“今教章子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進不能自已。”制度建造也是一樣，一種能夠觸動人心靈的制度才是一種好制度。
三、速成化——不能弱化對科研內涵的構建
某些學校的教導科研制度體系是“一夜”之間建成的，教科室人員職責的明確，獎懲措施的出臺，課題治理制度的頒布，學校評課制度的推行……仿佛科研的大廈從此就安然無恙了。其實這種“速食”文化是難以被真正消化的，其原因是它缺失了一個成長的過程，脫離了一種現實基礎。這樣的制度建造沒有經過集體的認同、組織的產生、案例的豐富這個過程，是徒有其表而無其實的。這樣的制度建造是從上到下實施的，教師沒有將它與教學生活聯系起來，制度和實踐還是里外兩張“皮”。其實大自然也是一樣，三五年成材的泡桐樹木質疏松，二三十年成材的櫸樹木質細密，它們的用途也截然不同。當然教導科研制度并不是以時間論優劣的，但是它需要一個自我完善的過程，需要一種理性與感性相調解的階段。
【論文摘要】新課標小學數學教學理念強調學生體驗學習應用，讓學生親身經歷實際問題，感悟數學的價值。本文結合教學實際，探討了體驗學習在小學數學課堂教學中的具體應用。
《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗”。體驗學習就是在課程實施中根據教材內容的需要,在教師的指導下,把知識對象化,以獲得客觀、準確的知識的過程。它是學生聯系自己的生活,憑借自己的直觀的感受、體會、領悟，去再認識、再發現、再創造的過程，從中獲得豐富的感性認識，加深對理性知識理解的一種教與學的互動過程。[1]在小學數學教學中體驗學習能夠不僅激發學生的數學學習興趣，而且有利于探究性學習的培養，因此，教師要善于體驗學習的應用。
1聯系生活——體驗學習的基礎
教育家蘇霍姆林斯基說過：“把知識加以運用，使學生感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是興趣的重要來源。”[2]《數學課程標準》也指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”數學來源于生活,還要應用于生活。數學課堂聯系生活，教師善于引導學生已有的生活經驗來理解數學知識的真正含義，這樣，既可加深對課堂知識的理解，激發學生興趣，又能使學生體驗到數學就在生活實踐之中，體驗到數學的價值。因此，在數學教學中，要盡可能組織學生實踐，讓學生親身體會生活中的數學知識。例如，在教“簡單的統計”時，我結合家庭用水、電、煤氣生活實際，要求學生收集自己家庭每月所用的數據，加以分類整理，填寫在統計表里，來反映實際情況。再如，在“圓錐的體積”教學中，我結合學生常見的用卷筆刀削圓柱形的鉛筆的現象，讓學生仔細觀察鉛筆變化，然后提出圓柱和圓錐變化的問題：被削的這段鉛筆前后分別是什么形狀?前后體積發生了什么變化?變小了以后的同錐體與原本這段圓柱體的底面積、高、體積分別有什么關系?這樣的教學，讓學生認識到生活中處處有數學，使學生積極主動投入到學習數學之中，真切感受到數學存在于生活之中，數學與生活同在，感受到數學的真諦與價值。
2親歷實踐——體驗學習的手段
讓學生實踐操作，體驗“做數學”。教和學都要以“做”為中心。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。動手操作是小學生認識事物的重要手段,讓學生在動手中獲得直接經驗，通過親身體驗來感受發現問題、獲取知識的快樂。因此，教師在教學過程中應充分讓學生動手、動口、動腦,在活動中學習新知。通過實踐活動，使學生獲得大量的感性知識有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。例如，二年級要進行《表內乘法》的整理和復習，我組織了一次《數學在我們的游玩中》的實踐活動。教師可以出示游樂園的價格表后問學生，你想玩哪些項目?根據你的玩法，算一算，一共要多少錢?由于方案不同，計算的結果不是唯一的。有位學生說想玩轉馬兩次，碰碰車兩次，自控飛機兩次，一共要3x2+4x2+6x2=26(元)。另一位學生馬上站起來回答，我也可以這樣玩，但我只要付16元就夠了，因為我可以和另一個同學一起坐碰碰車和自控飛機。緊接著，我要求學生每人用一張30元的游園券設計出游玩方案。學生通過小組討論，提出10種方案，從而打開了學生狹隘的思維空間，讓他們了解到同一個問題可以有多種解決方法，體驗到解決問題策略的多樣性。這種實踐性教學，大大地提高了學生的發散思維能力和創造思維能力。
3經歷“錯誤”——體驗學習的需求
在課堂教學中，對于教師提問的問題，學生的回答難免出現不同的錯誤，這些錯誤在體驗學習中也是很寶貴的，通過這些不同錯誤，教師可以首先讓學生解釋形成答案的來龍去脈，讓學生充分發表自己的見解，傾聽別人的想法，要允許學生“爭辯”，然后，教師對這些錯誤進行逐個分析、歸納，認真總結“錯誤”究竟有哪些，各類“錯誤”之間究竟有什么聯系，其產生的主要原因是什么。這樣，教師既摸清了學生對問題認識不清的根源所在，學生也從老師的點撥中得到啟發，加深了知識的理解。也就是說，學生經歷“錯誤”體驗，達到教師和學生的互動交流，學生更能體驗到“錯誤”的感慨和成功的愉悅。例如在教學第十冊《求平均數》時，課本有一道習題：“先鋒號機帆船出海捕魚，上半月出海13天，共捕魚805天；下半月出海14天，每天捕魚64噸，這條船平均每天捕魚多少噸？”有的學生對這道題列式為805÷13+64，而有的同學列式為（805+14×64）÷（13+14）。顯然，第一種列式是錯誤的。那么為什么會出現這樣的錯誤呢？我就讓認為第一種列式的同學闡述自己的原因，其實，他們錯誤地認為上半月的平均每天捕魚數和下半月的平均每天捕魚數相加，就是這條船這個月每天的捕魚數。然后，我根據這些“錯誤”進行糾正，并讓學生討論。在學生獲得“錯誤”的體驗后，通過小組討論得到的結果，往往比老師灌輸給他們的“答案”更有說服力，學生對此類題目印象更深。
總之，體驗數學需要教師引導學生積極主動地參與學習過程，正如《數學課程標準》指出:“義務教育階段的數學課程，要強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，”[3]由此可見,在數學教學中,教師應該讓學生親身經歷數學概念、結論的形成過程,使數學學習成為一個體驗過程。在這一過程中，使學生體驗學數學的樂趣，培養學生數學素養，應該是我們的目標。
好書是孩子心靈世界的陽光，沒有什么比好書帶給孩子的快樂更溫馨、更持久。作為一名倡導兒童大量閱讀的教育工作者，多年來，我一直參與各級有關培養學生良好閱讀習慣的實驗課題，并對所獲得的資料進行不斷地積累、分析，總結出了一些較有針對性，實效性的方法與途徑。
一、營造濃郁的讀書氛圍，是開啟學生閱讀興趣的必要條件
要強化一種意識，必須營造相應的氛圍,使孩子的內心世界不斷受到這種意識的提醒和沖擊，才能在孩子的腦海中留下烙印，由無意注意逐步形成為有意關注。
因此，學校要特別注重校園書香氛圍的營造。如：利用廊柱張貼有關讀書的名人名言,利用展窗開設有讀書交流園地。讓孩子們一走進校門,馬上就會被一股濃濃的書香氣息所包圍。各班的圖書角不僅要裝滿孩子們喜歡的好書，還要有一個個美麗的名字，如“豆丁書架”、“瑯瑯書吧”等,孩子們一看到名字就有要走近的沖動.學校最好還要以書為媒介,成立一些學生社團，如設立小小文學研究會、“文學社”、“詩歌吟誦社”,定期舉辦“讀書沙龍”等。通過氛圍的營造,讓好書的影子隨時撞擊學生的眼球，讓好書的聲音不斷縈繞在學生的耳際，讓好書的智慧不時愉悅著學生的心靈。耳濡目染中,學生漸漸的就把閱讀當成了生活的一部分。就像我校的一位讀書小博士在作文中所寫的：“剛轉到這所學校時，我感覺看到最多的一個字就是”書“，櫥窗里推薦的是好書，板報上介紹的是讀書方法，走在樓廊里，迎接我的是讀書的名人名言……當我懷著忐忑不安的心情，走進讀書沙龍活動現場，溶入到激烈的交流討論中時，轉學帶來的陌生和恐懼一下子都消失了，我真的感謝書,它為我帶來了那么多的伙伴。”由此可見,濃郁的校園文化氛圍為學生享受閱讀提供了平臺,開啟了學生的讀書興趣.
二、提供優良的借閱場館，是學生良好閱讀習慣形成的物質保障
有了讀書的意識,學生想要讀書，還要有舒適溫馨、藏書豐富的借閱場館作保證。因此，讓圖書館的每一個細節都充滿人文關懷和美感，有大量的好書可讀就顯得的尤其重要。在此方面，我校的一些做法可提供借鑒。我校圖書館名為“爾雅書院”，書院環境有著“三味書屋”的雅致，有著“百草園”的靜謐，茂林修竹，惠風和暢，有江南味道又具現代氣息。現藏書一萬八千余冊，實行電子管理，借閱方便快捷，在場館分區上突出人文關懷，低年級閱覽區為孩子們鋪設了綠綠的地毯，安裝了漂亮可愛的卡通燈，讀物以大量色彩明快、內容生動的國際經典繪本讀物為主。中高閱覽區集借閱與閱覽課、閱讀活動為一體，體現寬敞、開放的閱讀空間。讀物涉及文學科普、社科人文等各個領域，而且都是師生喜歡的優質圖書。館內的書籍定期更新。在借閱制度上盡量多一些自由，少一些禁忌，讓孩子們感覺做個讀書人是一件簡單而快樂的事情。這些努力為培養學生閱讀興趣提供了物質保障。三、學生自身的快樂體驗，是實現閱讀習慣培養計劃的關鍵所在
良好習慣的養成不是一朝一夕的事情，只有反復的強化，讓自身形成一種慣性，才能成為一筆終身受用的寶貴財富。然而學生的興趣是最容易改變的，引導其興趣的發展與深化對形成習慣至關重要。這就需要不斷給學生成功的體驗，讓每一個學生都有跳起來摘著桃子的機會。有了這種動力，學生才會自覺的為自己的目標去努力。因此，在閱讀習慣培養的過程中，我們要注重為孩子搭建自我展示的平臺，經常性的開展讀書成果交流活動，如：故事會、讀書筆記展評、評選讀書小博士等。并注意把握讀書時機，將讀書活動推向一個高潮。寬敞的讀書平臺，完善的獎勵機制，可以使孩子們不斷獲得成就感，不斷的形成動力，逐步的培養起學生閱讀寫作的興趣。
四、給予隊員充裕的讀書時間，是良好閱讀習慣養成的必要舉措
學生想讀書，有書讀，但沒時間，讀書還是一句空話，更別說形成習慣。為了保證學生有專門的閱讀時間，使其閱讀興趣不斷的得到滿足，我們需要在給學生一些固定的閱讀時間。
開設圖書館閱讀課不失為一種好辦法。所謂大閱讀，即將課外閱讀引入課堂，中、高年級每周半天，低年級每周兩節課,連在一起在校圖書館進行。作為一門獨立的課程，需要把大閱讀課列進課表，并根據學生的興趣設置課程綱要。大閱讀課上，學生是絕對的主人，可以根據自己的興趣愛好自由選擇讀物，擁有充分的閱讀自主權。但為了教學目標的達成，一定要堅持做到“三抓”：一抓閱讀指導。二抓讀書筆記。三抓課中交流。
除此之外，我們還要在潛移默化中樹立學生的時間觀念，引導學生學會擠時間閱讀。如根據季節變化、天氣的長短，對學生提出不同的倡議：春秋“晨光誦讀二十分”、夏日“陽光午后好讀書”，冬天“睡前溫馨親子讀”。慢慢的,學生們就會知道,只要合理安排,時間還是有的。并會逐漸形成自己固定的閱讀時間表,不再為找不到時間閱讀而苦惱。
五、陣地的開發利用，是鞏固學生良好閱讀習慣的有效渠道
實踐中，我們根據習慣培養目標，進行了一系列大膽的嘗試。1.巧借廣播站、板報等陣地，辟出讀書專欄,對學生中的讀書信息進行及時的反饋、播報。2.發揮“廣告時代”的海報作用，每個季節都隆重推出閱讀海報欄，提出促讀口號。3.定期以培養孩子良好的閱讀習慣為主題開辦家長學校。
摘 要：結合自己幾年來的教學感悟，根據農村小學英語教學的現狀，以及教師教學方法和學生的發展為分析點，來思考農村小學英語基礎教育教學過程中所出現的問題：1.農村學生綜合語言運用能力不佳。2.城鄉學生英語水平差距大。3.學生到中高年級后兩極分化嚴重。我并且結合農村教學環境和教學條件，以《全日制義務教育英語課程標準》為依據來思考改進措施和發展方向。
關鍵詞：農村小學英語；基礎教育；問題；改進
一、小學階段英語教學的任務和目的
《義務教育小學英語新課程標準》中對于基礎教育階段英語課程的任務有如下描述：
激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
對于這句話我可以把它提煉四個簡單的關鍵詞：興趣―習慣―技能―運用
二、農村小學英語教學現狀分析
（一）教師及教學方法方面
1、教師并沒有深刻領悟小學英語備課的意義，盲目解析小學英語教學的任務和目的。一味把“純玩性”和“游戲性”教學放在首位。
2、教學過程中不注重語音和英語作為一門語言的交際性。無論是“純玩”教學模式，還是“純語法”教學模式，大部分的農村英語教師都會出現這樣的錯誤，雖然近幾年，隨著教師隊伍的發展和擴充，大批的專業的年輕的師范畢業生投入到基礎教育事業中來，但是這樣的問題還是以一個很突出的大問題存在著。其具體體現和原因不外乎這幾點：
（1）語音教學存在缺失。語音是語言存在的物質基礎，是整個英語教學發展的起點。英語是一門語言，我們最起碼的要求是讀得起來聽得懂。在小學英語基礎教育階段不打下扎實的基礎，單詞的讀音就會有問題，單詞不會讀或讀不準，語音的缺失直接影響的是單詞的記憶和積累，單詞量有限，閱讀和聽力就困難重重，又何談交際和綜合能力的培養呢。
（2）教學過程不嚴密，不注重課堂設計。首先重視就不到位，備課和做教學計劃的時候就沒有把語音教學作為重點，會或多或少的對語音教學輕描淡寫甚至繞開，語音和單詞環節就沒有夯實學生的基礎，后面句子，短文，話題交際的環節的教學效果可想而知。
3、評價性練習和鞏固性作業局限性大，既沒有起到應有的作用，同時也沒有真正意義上改善學生書寫能力差的問題。
4、教學安排的方式和形式單一，下了三節課，教材內容講授完就算結束了一周的英語教學活動。
（二）以上這些情況在學生身上直接呈現出的問題：
1、英語發音不準。不準確甚至錯誤的發音養成了習慣很難改正，最重要的是影響單詞的記憶，句子的掌握。
2、語音、語句記憶能力差，即使創設了情景，學生也不能真實的表演和交際。
3、不懂得怎樣去學習英語，沒有系統的、正確的英語學習方法。
4、由于起始階段對英語沒有興趣就喪失了自信心、學習主動性和積極性。
5、小學階段英語基礎語言綜合能力差。
6、學生兩級分化嚴重，形成了優而不精，差之甚差的局面。
7、升入初中后英語無從學起，惡性循環。
三、改進措施以及對未來發展的思考
1、不斷充實自己，使自身能遇時俱進。首先廣大的的農村教師要在自身找不足，每節課，每個學期都要制定詳細有效的教學計劃，相對于教學過程自己遇到的問題，不要一帶而過，無論是自己原有知識水平與現今教學內容的差距，還是自身教學能力的不足，都要虛心請教及時解決，爭取完善。不斷向名師學習，鉆研教育教學理論，以最完備的個人儲備和教學狀態站在講臺上開展教學活動。
2、認真學習課程標準，準確把握教學理念和教學目標
3、認真制定教學計劃，認真備課。積極探索教學方法。結合學生的實際情況和教學內容，認真的制定小學階段的長期教學目標和計劃，以及每一學期的學期教學目標和計劃。多花一些心思來安排科學，和諧，有效的教學活動。及時反思，切實地為學生的長遠發展而教學。真正運用好集體備課這個平臺，大家相互學習交流經驗，取長不短，總結好行之有效的方法。
4、全方位挖掘身邊學習教學經驗的渠道。多聽身邊老教師的課，積極參加學校各個學科的教研活動，學習科學的教學環節設計和其他教師的課堂管理方法；利用網絡、電視、雜志等現代化多元化的媒體，觀看全國各地優秀的小學英語教師的課堂實錄、教學理論及教學設計，借鑒經驗及方法的同時反思自己，提高自己；利用假期的時間，走訪一些社會上民辦的小學英語教學機構，聽課學習，取其精華，豐富自己的教學方法。
千里之行，始于足下，只有學生初學英語的時候，哺之正確的方法，促其養成良好的學習習慣才是小學英語教學的根本所在，一味的“純玩”與一味的“死記硬背”都是行不通的。小學英語教師可以說是一個學生在學習英語的時段中最重要的老師，如果一開始學習英語的方向都錯了，在以后學習英語的道路上何談到達正確的目的地。一個小學英語教師不應因為得不到社會正確的評價而忽略自己的重要性，從而盡不到自己應有的責任。小學英語教師應該充分認識到自己在實踐中遇到的困難，并不斷努力去解決這些困難，這樣才會得到提升和進步。小學英語教師更要加強自己讀、說、聽、寫的能力，充分重視每個學生，不讓他們在起始階段就掉隊。如果我們能把英語教學的起始階段弄好，我想對任何學生一生的英語學習都能起到事半功倍的效果。
