發布時間：2022-03-28 04:04:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇農林經濟管理論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
農林經濟管理專業人才培養方案改革研究
我國高等農林經濟管理專業本科人才培養模式存在以下局限：①一是學科專業單一，知識面狹窄；二是在課程體系結構不盡合理，課程內容相互脫節與重復現象突出；三是忽視實驗實踐教學環節，學生動手實踐能力比較欠缺；四是課堂教學與第二課堂脫節，素質教育與創新教育缺乏；五是缺少社會責任感和正確從業觀及能力培養。這些問題導致高等農林經濟管理人才模式難以適應現代社會對人才素質的需求，本專業人才缺乏自己的特色和競爭力，因而需要改革與創新。
表1華南農業大學農林經濟管理專業人才培養方案
1 農林經濟管理專業人才培養方案制定現狀分析
從農林經濟管理專業人才培養方案制訂的完善程度來看，東北農業大學最為完善。東北農業大學農經專業人才培養方案包括了：②辦學指導思想；分析優勢所在；從人才培養、科學研究、社會服務、學術交流方面分析辦學特色；課程體系改革的總體思路、具體措施和改革成效；注重實踐教學和學生政治思想品德的培養。
就華南農業大學而言，農經專業人才培養方案始終圍繞著社會對人才的需求不斷地得到調整，在摸索中日臻完善（見表1）。但目前的人才培養方案存在如下主要問題：
（1）在課程體系建設方面，重理論、輕實踐；重知識傳授、輕能力培養；重國內理論、輕國外理論。具體而言：①課程涉及面很廣，但缺乏深度。課程涉及通識教育、基礎教育等近70門課。老師只能點到為止，學生學得不精。②課程安排不合理。有一些學時數較多的課程集中時間上課，導致學生聽課疲憊，影響教學效果。③專業課程體系設置上與本專業的人才培養目標結合不夠。在實際教學中卻以傳授知識型的課程為主導，重點介紹農林經濟管理的相關理論，而與農林經濟管理實踐結合較緊密的應用型課程則很少涉獵，降低了學生的學習興趣。
（2）在實踐教學方面，缺乏明確的教學實踐目標和切實可行的實踐措施，效果難以保證。學生們普遍認為，學校的實習指導和實踐環節流于形式，多以短時參觀為主，學校對實踐環節投入太少，補助標準太低，實習計劃的擬定受到經費的嚴重制約。究其原因，一是實習基地建設滯后；二是教師的實踐能力本身有限；三是學校實驗設備明顯不足；四是實踐教學內容本身不明確。③
（3）畢業論文寫作的要求相對寬松，學生重視程度不夠。以“考試”為導向的專業學習模式，促使學生將重心擺在考試分數上，專注于考試范圍內的知識，而非對于學術的研讀深究。而對于畢業論文的寫作，大部分同學的重視程度不足，心存僥幸未認真對待。這一方面是畢業論文的撰寫時間與找工作的時間沖突，面對就業壓力，同學們將更多的精力置于后者；另一方面則與目前對于畢業論文較為寬松的考評機制有關。
（4）人才培養與社會就業需求存在一定的矛盾，專業的就業局限性較大。學生們反映：在農林經濟管理四年本科教育中，最大的體會是什么都學，什么也沒學?？陀^上，除了農口的政府和企事業單位對農林經濟管理專業畢（下轉第159頁）（上接第129頁）業生有直接需求之外，畢業生們經常遭遇招聘限制。
2 農林經濟管理專業人才培養方案完善建議
2.1 完善課程體系建設
（1）注重合理性與綜合性。注重課程結構的科學化、課程內容整合銜接的合理性和知識結構的整體性。（2）注重深度性與學術性。優化專業課的課程體系，要深入淺出分析，引導學生自主思考。（3）注重實踐性與社會適應性。提供平臺加強學生的實操能力，課程設置應結合學生的就業方向，與社會需求的就業人才方向相適應。一方面可以通過提高農林經濟管理類選修課比例，擴大選擇范圍，尤其是人文教育類課程比例。④二是強化農林經濟管理課程的深度，打造專業化的農林經濟管理人才。（4）注重政策性，與時俱進地關注農林方向政策的更新，通過案例分析、專題講座、課堂討論等形式進行分析。
2.2 創新教學管理體制
本科生導師制學長制是我國高等教育人才培養的新模式。學生通過比較系統地參與到指導教師的科研而提高創新、分析和研究能力。華農的“紅滿堂計劃”和“助理班主任”制度已有一定的成效，但是輻射范圍不夠大，約束力度不夠大，仍需要改善。此外，農業經濟管理可以依托“部級重點學科”這一平臺，實行“本碩連讀”或“本碩博連讀”的制度，著力培養研究型人才。
2.3 完善實習制度
（1）在內容上，注重實踐教學內容的設計和更新，突出對農村經濟研究的科研訓練和社會調查等實踐教學形式的運用。（2）在體制上，要將實踐教學固定到人，責任到人，每個實習由專人負責，長期在實踐領域有所成就。（3）在經濟力度上，加大經費投入以改善實驗實習條件。⑤（4）在對象上，利用各種機會和條件，建立校外實習基地。可以考慮與村鎮以及涉農企業磋商，充分挖掘資源，如華農經管的長期合作伙伴溫氏企業等。
2.4 培養開發教師創新意識與實踐能力
面對全球經濟一體化和我國加入wto，構建公共管理框架體系，以及迎接知識經濟挑戰，經濟管理類本科專業教師首先需要換腦，重新學習更新知識，并在改革、更新、探索中創造新知，提高教師創新素質與能力。⑥一是建立激勵制度與機制，引導教師創新活動。要讓教師有更多機會進入政府、企事業單位、村鎮進行實際調查和研究。二是有計劃地組織教師進行創新實踐。學校多給教師們創造外出進修、交流的機會，提高教師的理論素養，提高教學效果。鼓勵老師通過網絡平臺與學生進行學術交流，共同探討農林經濟前沿、熱點問題，激發學生們的學習興趣。
農林經濟管理專業建設的實踐與思考
在我國高等教育的發展進程中，農林經濟管理是較早設置的專業，為國家的農林業和農村經濟發展輸送了大量的專門人才。浙江農林大學是浙江省唯一的農林本科院校，農林經濟管理專業是浙江農林大學具有辦學實力和辦學特色的老專業。該專業成立于1985年，其前身是林業經濟管理?？茖I，1996年林業經濟管理專業招生本科生，1998年更名為農林經濟管理專業，2003年被評定為校級重點建設專業，2007年批準為浙江省本科高校重點建設專業。近年來，對照省級重點建設專業的指標體系，對人才培養目標進行重新定位，并在師資隊伍、課程體系、實踐教學等方面進行了一系列的改革和建設工作，并取得了較好的成效。
一、農林經濟管理專業基本情況
農林經濟管理專業隸屬于浙江農林大學經濟管理學院。自林業經濟管理?？茖I招生至今，已為社會培養了25屆1600余名本?？飘厴I生。畢業生就業選擇余地較大，就業呈現多元化趨向，從單一的以農林業單位為主向行政機關、企事業單位、自主創業等多種類型轉變。據不完全統計，本專業培養的畢業生中已有100多人走上了科、局級以上領導崗位，體現了在培養人才的過程中，注重知識、能力與綜合素質的協調發展。近年來，每年招收農林經濟管理專業本科生60名左右，現有在校生247人。現有專任教師37人，其中正高級職稱12人，占教師總數的32.4%，副高級職稱20人，占總數的54.1%；54.1%的專業教師具有博士學位。有浙江省哲學社會科學“十一五”學科組專家1人、浙江省高校中青年學科帶頭人2人、浙江省“151人才”4人。
二、近年來專業建設的主要措施及成效
1.修訂人才培養方案，調整人才培養目標
（1）多方參與修訂人才培養方案
為了保證人才培養方案修訂工作的順利進行，成立了農林經濟管理專業人才培養方案修訂小組，開展多層次的調查研究，充分收集和分析全國農林院校及綜合性大學的農林經濟管理專業人才培養方案及改革情況，對畢業生及用人單位進行問卷調查，召開了“農林經濟管理省級重點專業建設委員會工作會議暨專業培養方案修訂研討會”、“農林經濟管理本科專業人才培養方案修訂專家研討會”等，最后邀請專家對修訂的人才培養方案進行論證。
（2）根據社會需求和學校層面人才培養目標，適時調整專業人才培養目標
長期以來，我國高校的農林經濟管理專業人才培養目標離農傾向明顯，就業去向與其他經管類專業并無差異，特色與優勢不明顯。當前，農林經濟管理專業肩負著為現代農林業發展和社會主義新農村建設輸送“有文化、懂技術、會經營、能創新”的人才的歷史使命。同時，2009年，浙江林學院升格為浙江農林大學，隨即制定了《浙江農林大學中長期發展規劃綱要》（2011-2020），《綱要》明確了學校的人才培養為：“培養品德優良、基礎扎實、能力強，具有生態文明意識、創新精神和創業能力的高素質人才。”為此，在修訂人才培養方案時，適時調整了農林經濟管理專業的人才培養目標，具體為：“培養德、智、體、美全面發展，適應社會主義市場經濟和現代農林業發展需要的，具備系統的管理科學和經濟科學的基礎理論和相關的農林業科技知識，掌握農林業經濟管理的基本方法和技能，能在各級政府涉農部門、農林企事業單位、農村基層經管單位等從事管理、市場營銷、金融、財會等方面工作的應用型創新人才?！?
2.加強師資隊伍建設，注重科研與教學研究
（1）加強師資隊伍建設，努力打造一支“頂天立地”的師資隊伍
為優化師資隊伍結構，主要采取引進與培養相結合的措施。引進包括專任教師及兼職教師的引進。建設期內，共引進博士7名，其中國外高校1名，國內985院校3名、211院校1名。聘請4名具有豐富農村工作經驗的地方工作人員和農林企事業單位人員、3名國外著名高校的教師為兼職教授。積極鼓勵年青教師到國內外名牌大學和一流的科研院所攻讀博士學位、及到基層掛職鍛煉。建設期內，5名教師獲得了博士學位，其中中國科學院1名，985院校3名，211院校1名。有10位教師到國外著名大學訪學，5位教師到農村基層或農林業企事業單位掛職鍛煉。通過這些措施，使師資隊伍真正做到“頂天立地”（既掌握學科前沿又了解農村實際），職稱、學歷、學緣結構顯著優化。高級職稱比例由2007年的70.3%上升為2011年的86.5%，其中副教授比例由37.0%上升為54.1%，成為農林經濟管理專業從事教學第一線的主力軍。博士學位比例由2007年25.9%上升為2011年的54.1%。教師由原來主要畢業于林業院校，改變為既來自國家重點農林院校，也有來自于國內外著名綜合性大學。
（2）注重科研與教學研究，著力提升專業教師的科研與教學研究水平
努力營造良好的科研與教學研究氛圍，鼓勵老師從事科研與教學研究。建設期內，共立項科研課題80余項，其中省部級以上項目38項，科研經費達440余萬元。發表學術論文153篇，其中被三大檢索系統（sci或ssci、ei、istp）收錄18篇；出版學術專著16部。獲浙江省科技進步獎，梁希林業科學技術獎，浙江省高?？蒲谐晒?，浙江省科技興林獎等各類科研獎勵共20項。主持浙江省新世紀教學改革項目、浙江省教育科學規劃研究課題共3項，校級教學改革項目4項，獲得浙江省教學研究成果獎、校級教學研究成果獎共5項，發表教學研究論文15篇。從近年的發展來看，專業教師的科研與教學研究水平有了很大提升，為科研促進教學提供了基礎和條件，為專業建設與教學改革提供了良好的理論支撐。
3.優化專業課程體系，強化課程與教材建設
（1）構建“理論、實踐、特色”三結合課程體系
課程體系是實現人才培養目標的重要環節，為了實現農林經濟管理專業的人才培養目標，及時修訂了教學計劃，著重優化專業課程體系，構建了“理論、實踐、特色”三結合的課程體系。具體表現在：
第一，重理論。課程體系的設置十分重視培養學生的理論知識，農林經濟管理專業理論基礎課程由兩個平臺構成，公共基礎平臺及學科專業基礎平臺，學分合計為40.5，占總學分的24.5%。為培養學生具備系統的管理科學和經濟科學的基礎理論提供保證。
第二，強實踐。為培養學生的動手能力和社會實踐能力，課程設置強調實踐環節。一是加強課程教學中的實踐環節，如“林業概論”、“現代農業概論”等課程設有實習環節，“會計學基礎”、“統計學原理”等課程均設有模擬實習。二是安排集中性實踐教學環節，包括專業綜合實習、畢業實習等，專業綜合實習主要設置了為期2周的“農村社會經濟調查綜合實習”、為期1周的“農林企業管理綜合實習”。三是設置“社會經濟調查與應用文寫作”課程，注重培養學生社會經濟調查及應用文寫作的能力。
第三，顯特色。為了顯示農林經濟管理專業與其他經管類專業的差異，充分發揮學校和地域優勢，在專業選修課中，按方向設計了兩個模塊，一是“農村經濟發展”模塊（選修模塊ⅰ），二是“農林企業管理”（選修模塊ⅱ）。
（2）強化課程與教材建設
建設期內，有計劃地開展了以精品課程建設、教材建設、教學方法和手段改革為重點的課程與教材建設工作。具體包括：
①重視精品課程建設。專業教師高度重視精品課程的申報與建設工作，新列入校級精品課程8門，現有校級精品課程14門，通過學校驗收的8門?！傲謽I經濟學”和“林業財務與會計”2門省級精品課程，均于2010年順利通過浙江省教育廳驗收。②加強教材及教輔資料的建設。以精品課程的申報與建設為契機，鼓勵教師編寫教材。在已有主編《現代林業企業管理學》、《管理學案例》、《會計學基礎》、《林業財務與會計》等教材的基礎上，主編教材5部、副主編2部、參編2部。同時，加強教輔資料的建設，如“林業經濟學”、“技術經濟學”等有實習環節的課程均有相應的實習輔助資料。③改革教學方法與手段。首先，倡導國際參與式課堂討論方法。如在“林業經濟學”的課堂教學中，教師在介紹鄉村快速評估技術（rra）和參與性評估方法（pra）時，設計一些主題，以行政班為單位分為5～6個小組進行討論，每組只分析其中的一個主要問題，規定每組的討論時間和匯報時間，由小組成員自主確定每組的協調人、觀察員、記錄員等展開。其次，采用案例教學法。如“經濟法”、“市場營銷學”、“管理學原理”等課程全面推行案例教學，通過案例教學鍛煉了學生綜合運用理論知識解決實際問題的能力。再次，開展網絡課堂網上互動。各課程組在建設網絡課堂的過程中，開通網上討論，使師生互動不斷加強。
4.改革實踐教學體系，重視教學條件建設
（1）構建“一、二、五”分類實踐教學體系
緊緊圍繞人才培養目標，除課程實習外，構建了“一、二、五”分類實施的實踐教學體系?！耙弧敝敢粋€中心，以培養學生的實踐能力、創新精神和創新意識，提高學生綜合素質為中心，“二”指兩個平臺，面向全體學生的平臺和面向優秀學生的平臺?！拔濉笔侵肝鍌€支撐點，包括面向全體學生的“中期論文及畢業論文”、“專業綜合實習”兩個支撐點，面向優秀學生的“大學生林業經濟研究會”、“科研創新基金項目”、“大型專題調研”三個支撐點。
一是通過專業綜合實習、中期論文及畢業論文的實施，構建“基于應用性目標的實踐教學體系”。為使學生掌握學術論文寫作的一般要求和規范，在第四學期至第五學期，安排專業老師指導學生撰寫中期論文。中期論文的基本要求是利用所學的經濟學、管理學的基本知識和方法，對農村經濟社會問題進行分析，必須有實際的調查資料和數據支撐。畢業論文是高校實踐教學的必修環節。在畢業論文環節，強調選題需理論聯系實際，盡量與導師的課題相結合。通過實施中期論文，強化對畢業論文的指導，使學生完成的畢業論文質量較高。2007-2011年，農林經濟管理專業入選校級優秀論文12篇，畢業論文的優良率達41.24%。專業綜合實習主要包括“農村社會經濟調查綜合實習”、“農林企業管理綜合實習”，目的是使學生掌握社會經濟的調查方法，提高學生的社會交際能力，培養學生團隊合作和吃苦耐勞的精神。以為期2周的“農村社會經濟調查綜合實習”為例，第1周為外業調查，第2周為內業整理和綜合分析報告撰寫。調查以小組為單位獨立開展工作，教師輪回指導和檢查。這一以專題調研為特色的綜合實習，使學生圍繞某一主題從“提出問題和目標-設計問卷-實地調查-數據資料整理、分析-撰寫報告”得到全過程的訓練。經過多年的實施，綜合實習制度受到了學生的一致好評。
二是通過大學生林業經濟研究會、大學生科研創新基金、大型專題調研等第二、第三課堂，構建“基于創新型目標的研究型實踐教學體系”。大學生林業經濟研究會由高職稱、高學歷的專業老師擔任指導老師，有針對性地指導社團開展學術活動，并組織學生參加兩年一屆的全國大學生林業經濟研討會。由于師生的共同努力，在第十二、十三、十四屆全國大學生林業經濟研討會上共獲得了一等獎2項、二等獎6項、三等獎10項、優秀獎11項的好成績，在校期間學生公開發表學術論文4篇。為培養學生的創新精神和創新意識，積極鼓勵學生申報學校和浙江省的大學生科研創新項目，由專業教師負責指導申報和實施的全過程。2008-2010年，農林經濟管理專業學生成功申報項目共24項，其中省級6項。大型專題調研主要是指部分學生參與知名科研院所和高校的大型專題調研。2009年以來，中國科學院農業政策研究中心和北京大學從農林經濟管理專業挑選了共28名學生參加了農業經濟相關課題的調研。通過參加大型專題調研活動，使學生的社會實踐與社會調查能力得到進一步提升。
（2）重視教學條件建設
建設期內，主要抓實驗室及實習基地、圖書資料的建設。
一是實驗室及實習基地建設。在實驗室建設方面。農林經濟管理專業主要依托經濟管理實驗教學中心，總面積600m2，下設6個實驗分室：財務會計模擬實驗分室、工商管理模擬實驗分室、國際貿易模擬實驗分室、電子商務模擬實驗分室、市場營銷模擬實驗分室、金融模擬實驗分室。建設期內，新增教學設備（包括軟件）近158萬元。現有教學設備總值近432萬元。在校外實習基地建設方面。新建實習基地11個，現有校外實習基地達21個。
二是圖書資料建設。農林經濟管理專業教學所需的圖書資料除由學校圖書館提供外，由學院圖書資料室和專業特色資料室提供。經濟管理學院圖書資料室，每年及時采購能反映專業發展動態與趨勢的圖書資料。現有藏書1.5萬冊、學術期刊310種、報紙40余種。同時，建有農林經濟管理專業特色資料室1個，現有各類資料和藏書800余冊。為學生研究性學習和教師從事科研活動提供了保障。
三、幾點思考
首先，人才培養目標重新定位后，如何保證培養目標的實現。從近幾年學生就業情況看，就業趨向是以非農企業、政府管理部門（公務員等）為主。在專業建設過程中，為了體現特色與優勢，適應現代農林業發展及社會主義新農村建設對人才的需求，對人才培養目標進行了重新定位。但是，大學生畢業后是否愿意真正走上服務“三農”的就業崗位，也就是說如何保證培養目標的實現？除通過對培養環節、課程體系、實踐教學等的調整與優化外，更需要加強就業指導，努力改變大學生的就業觀念，同時打通高校畢業生通向農村的路子。
其次，實踐教學是應用型創新人才培養過程中十分重要的環節，同時實踐教學是一個復雜的系統工程。在專業建設過程中，緊緊圍繞農林經濟管理專業的人才培養目標，構建科學合理的實踐教學體系，堅持“第一課堂”與“第二課堂”、“第三課堂”密切結合，全方位促進大學生綜合素質和實踐能力的提升，為應用型創新人才培養奠定穩固的基礎。同時，應該注意到教師在實踐教學過程中的突出地位，需要進一步加強實踐教學隊伍的建設，充分發揮實習基地的作用，構建完善的實踐教學質量評價體系。
最后，農林經濟管理專業是涵蓋經濟、管理兩大學科的寬口徑專業，當前迫切需要加強管理類課程的建設與改革。長期以來，高等農業院校的農林經濟管理本科，在課程設置和教學內容上，都加強經濟學課程，輕視管理學課程。隨著經濟社會的發展，各種農業企業迅速發展壯大，為了適應這一變化，本專業在專業選修課中，設置了“農林企業管理”模塊，安排1周時間的“農林企業管理綜合實習”。但總體來看，課程設置不能滿足人才培養的需要，綜合實習的執行存在較大的難度，效果不理想。為此，需要增加涉農企業管理類課程，并較好地落實綜合實習，努力提高實習效果。
農林經濟管理類專業實踐教學淺析
實踐教學可以實現學生知識、能力、素質等方面的協調發展。培養理論知識與實踐知識相結合。適應市場經濟社會發展需要的創新型人才是農林經濟管理專業教學的重要目標。
1、農林經濟管理專業實踐教學中存在的主要問題
1.1輕實踐的現象仍然存在。實踐教學居于從屬地位的問題未能根本解決,目前，重理論，輕實踐，重知識傳授，輕能力和綜合素質培養的現象仍然存在，認為學生在校期間只要將理論知識掌握扎實了，實踐能力的培養將來在工作中也可完成。教育思想和觀念跟不上形勢的發展，“專才培養”的思想根深蒂固，知識傳授縱多橫少，基礎較窄。加之實踐教學需要投入的經費較高，不愿意過多地開展實踐教學活動。
1.2實踐教學教學手段形式單一。不利于學生創造性的發揮,單一化、灌輸性教學方式，仍然是主要的教學方式。師生之間很少交流。實驗實習都是采用多年形成的傳統方法。
1.3實踐教學經費投入不足。使實驗和實習教學環節受到影響,近年來，隨著農林經濟管理專業招生人數的縮減。開設該專業的各高校教學院系。不愿將大量經費投入到該專業的獨立實驗室建設中，各教學院系之間又不能做到實驗室資源共享，直接影響了本專業學生實驗教學的開展由于實踐教學經費一直不太充裕，學生的實習經費多年來一起維持在很低的水平上，由于實習經費的緊張。不得不把本該分階段進行的課程實習內容一減再減，以便將有限的經費集中起來，保證最后階段的畢業實習。同時，為了節省費用開支，本該集中實習的改為分散與集中實習相結合或分散實習，“放羊式”的分散實習使學生實習效果受到很大影響。
1.4實習基地建設工作滯后在市場經濟條件下，許多單位都講經濟效益。由于學生到單位實習，給單位正常的生產經營帶來一定的影響。因此許多單位不愿意接受學生實習；另一方面，校方由于實習經費不足，不能向相關單位提供優惠政策，也導致一些單位不愿意接受作為實習基地。這就使得～些實踐環節只能”走馬觀花”。甚至因聯系不上理想的實習場所將學生”放羊”，實習質量可想而知。
1.5實踐教學考核評價措施不科學
相比理論課的評價措施，實踐教學的評價措施明顯滯后。沒有制定專門的實踐教學考核標準。對實踐教學的監控與評價落實不到位。實踐教學沿用理論教學以學習成績為主的考核辦法，這種考核辦法常常流于形式，無法真正檢測到學生實踐能力的水平。
2、農林經濟管理專業實踐教學模式的構建
2.1農林經濟管理專業實踐教學模式的內容
構建和完善實踐教學模式是一項系統工程。需要不斷探索和實踐。在不斷總結過去實踐教學工作經驗的基礎上。為適應教育大眾化要求和知識經濟背景下創新型人才培養的要求，構建了農林經濟管理專業“一個中心、三個層次、三種形式”的“133”實踐教學模式。
“一個中心”：以培養學生的實踐動手能力和創新精神為中心。在修訂人才培養方案過程中。把依附于或與基本理論課相關的實驗整合為獨立的實驗課程，實驗課盡可能單獨設課。突出實踐教學在培養全面發展人才方面的作用和地位。
“三個層次”：把實踐教學劃分為由低到高3個不同的實踐層次，即基礎技能實踐層次、專業技能實踐層次和綜合創新能力實踐層次?；A技能實踐包括軍事理論與軍訓，社會實踐、基礎課實驗和上機（公共和學科基礎課）等，這一層次重在基礎技能與素質訓練，對專業有初步的了解，為后續實踐教學打基礎。
專業技能實踐包括課程設計、學年論文、教學實習。實訓、專業課實驗和上機（專業優秀、選修課），旨在使學生了解本專業技能的基本結構和基本內容。強化專業素質和專業技能，同時要了解社會，為綜合創新性實踐做準備。綜合創新能力實踐包括畢業實習、畢業論文、大學生創新性實驗項目、科技競賽、學科競賽等，這一層次重在課內外創新實踐訓練，強化科研能力和創新意識，培養創業素質。
3、農林經濟管理專業實踐教學模式運作建議
3.1修訂人才培養方案。強化實踐教學的地位,人才培養方案是人才培養模式的物化成果和組織教學的指導性文件，是教育者教育思想和教育觀念的集中體現。在修訂人才培養方案過程中。緊緊圍繞“強能力、高素質”的培養目標，把培養學生的創新精神和實踐能力放在突出的位置來考慮。首先，提高實踐教學環節的學分，農林經濟管理專業實踐學分最低不應少于總學分的20％，其次。從培養方案上保證理論教學與實踐的結合，保證實踐教學環節4年不斷線，再次，增設創新學分。采取創新原理教學、創新實踐教學和創業實踐教學，對學生進行創新能力的培養。
3.2圍繞人才培養目標。不斷更新實踐教學方式,實踐教學方式的改革要突破傳統灌輸式的授課法。采用引導啟發和探索式的教學法，讓學生在實踐、實驗和實習等實踐環節發現問題，分析問題、解決問題，以利于理論知識的鞏固及實踐能力的提高。要根據學生的個性特點因材施教、做到有的放矢。努力做到實踐教學與科研相結合、實習與就業相結合。
3.3增加對實踐教學的經費投入,增加經費投入，其一主要是在實驗室的建設上，增強實驗室的硬件與軟件條件，以便實驗的開出有強有力的硬件保障。
3.4實驗教學的實施應適應課程結構和教學內容的改革,首先要繼續改革實驗室管理體制，減少覆蓋面小、效率低的小而全的實驗室數，加大投入，加強對實驗室建設和評估，提高綜合實驗室服務、育人的功能。在此基礎上應更新實驗指導教材。減少重復，擴大系列實驗課開設面。打破因理論課程分別設置而造成實驗課連續性、通用性不夠的局面。30學時以上的實驗課應獨立開課、單獨考核。從低年級到高年級要逐步減少印證類實驗，增設綜合型、設計型、研究性實驗。應盡可能增加實驗室的開放程度，以滿足學生不斷發展的需要。
3.5加強校外實習基地建設,校外實習基地是讓學生直接接觸社會。認識參與實際業務操作所不可少的重要環節。通過基地的建設，為學生提供綜合性、設計性、創造性比較強的實踐環境，以提高學生的綜合能力和社會適應能力，培養學生形成扎實的基本技能與實踐能力。
3.6采取有效措施。提高教師的實踐教學能力,實際教學中教師的主導作用突出。教師不僅要具備深厚的理論功底，而且還應有豐富的實踐經驗。以應對學生可能遇到的各種實際問題。提高教師的實踐教學能力要做好以下工作。一是要讓他們有更多機會深入企事業進行實際調查和研究。豐富他們的實際知識和技能并提煉實驗實習素材。二是要多創造一些讓他們外出進修、交流的機會。一方面提高他們的理論素養，改善知識結構，另一方面也促進理論與實際的融合，提高教學效果。
3.7建立有效的實踐教學考核評價措施,實踐教學的考核是確保實踐教學質量的重要手段。實踐教學的考核首先是對教師的考核，可以采用學生問卷調查反饋信息、實踐教學質量檢查小組評價、實踐教學檢查組反饋評價相結合的方法對教師的教學質量進行量化考核，實施相應的獎懲辦法，進而提高教師參與實踐教學的積極性和敬業度。其次是對學生的考核，要根據實踐教學的特點，考核內容既要有理論知識。又要有操作技能，還要有熟練運用所學知識和技能的綜合能力考核，同時理論知識的考核也應從培養學生創造能力出發，加大分析創造能力方面的內容，考核方式可以采用筆試、el試、操作考試及實驗論文等多種形式，達到培養提高綜合素質的目的。
基于人才培養目標的農林經濟管理專業實習模式改革
1 農林經濟管理專業人才培養目標
農林經濟管理專業培養的學生要求具有系統的經濟科學和管理科學的基礎理論和相關的農林業科學知識，掌握農林業經濟管理的基本方法和技能，具有較強的創新精神和實踐能力。農林經濟管理專業畢業生主要面向各級政府部門、各類農林企業、教育科研單位，從事政策研究、經營管理、市場營銷、金融財會等方面工作。要求學生系統掌握經濟科學和管理科學的基本理論和相關基礎專業知識，熟悉農業經濟管理的基本理論和基本方法，較系統地接受經濟學、管理學、統計學的基本訓練，具有較強的獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力，具有一定的創新精神和較強的實踐能力。通過系統學習和實踐，農林經濟管理專業學生應獲得以下幾方面的知識和能力：（1）掌握管理科學和經濟科學的基本理論、基本知識、具有相關的農林科學知識和較寬的人文、社會科學知識；（2）掌握企業經營管理、技術經濟分析、經濟核算、社會調查等方法；（3）具有獨立獲取知識、計算機應用和信息處理、較好的語言和文字表達能力、組織協調能力、分析問題和解決實際問題等方面的基本能力；（4）熟練掌握一門外語，并具有一定的聽、說、讀、寫的能力；（5）了解農林經濟科學的理論前沿和農林企業經營管理的發展動態，具有一定的科學研究和實際工作能力。
2 農林經濟管理專業實習面臨的困境
2.1 生均實習經費嚴重不足
生均實習經費不足是各農林院校安排農林經濟管理專業實習面臨的最大困難。長期以來，大多數農林院校的教育經費不太充裕，安排給每名學生的實習經費一般都在300元左右（實習時間為1個月），生均實習經費為10元/天，遠遠滿足不了生產實習要求。以筆者2011年參與的一次生產實習為例，實習地點安排在省內一個距離學校大約200公里的鄉鎮，每個學生來往實習地點的交通費為100元，住宿費為10元/天，伙食費為10元/天，為每名學生購買保險，人均花費30元，總計730元。生均短缺430元。短缺的這部分經費由學生承擔，無疑會影響學生參與生產實習的主動性和積極性，使實習效果打折扣。由于實習單位一般都沒有安排專門的實習預算，如果短缺經費轉嫁給實習單位，會增加實習單位的負擔，影響以后教學單位和實習單位的合作，甚至導致實習基地撤銷。
2.2 難以尋找合適的實習單位
難以尋找合適的實習單位是導致各農林院校安排農林經濟管理專業實習效果不好的主要原因。自畢業分配采用雙向選擇模式以來，學生擇業空間和領域大大拓寬。為了滿足這些不同行業、不同崗位的要求，教學單位需要相應拓展實習單位和實習內容，以提高學生適應新工作的能力。但由于受到傳統實習模式和觀念的限制，農林經濟管理專業生產實習還局限于為實習單位所在地農村和農民做一些科學技術、經濟管理和生產勞動方面的服務。這樣的實習內容很難與學生以后的工作聯系起來，學生參與積極性不高，生產實習效果不理想。同時，與以往的生產實習不同，現在的生產實習點都是依靠教學單位人員與實習單位人員的私人關系在維系。如果教學單位人員與實習單位人員中有一方調離原崗位，原實習點上的生產實習工作就會被迫中斷，教學單位必須重新尋找合適的實習單位。這也加大了尋找合適實習單位的難度。
2.3 難以靈活安排實習時間和實習學生數量
難以靈活安排實習時間和實習任務是影響各農林院校安排農林經濟管理專業實習效果的另一重要原因。按照教學單位的教學計劃安排，為了保證課堂教學的連續性和方便學生學習，生產實習一般都會安排在寒暑假進行。同時，為了節約開支及便于管理，教學單位一般都會選擇進行集中實習。通過與許多實習單位的交流我們發現，上述兩種安排均缺乏一定的靈活性和實用性，實習單位很難配合教學單位安排學生實習。從人力資源管理的角度看，新員工的培訓及考察都需要1個月以上的時間，而生產實習只有1個月時間，學生還沒有完全培訓好或考察清楚就要離開實習單位，這對學生和實習單位都是一種損失。因此，實習單位希望學生能有更長的實習時間。另一方面，集中實習往往是十幾個或幾十個學生做同樣一件事情，忽視了學生的個性需求，同時，實習單位一下子要找這么多的熟練員工來帶學生也有困難。因此，大多數實習單位不愿意接納太多的學生進行實習。此外，大多數高等農林院校都是在第七學期進行為期一個月的生產實習，這恰好是考研及就業的關鍵階段。考研及就業問題嚴重影響了實習秩序和實習任務。
3 農林經濟管理專業實習模式的調整與完善
3.1 細化生產實習方向
以提高學生生產實習效果為目標，細化生產實習方向。農林經濟管理專業可進行生產實習方向的細分，以更好地適應學生就業的需要。農林經濟管理生產實體上可以劃分為農業企業管理和鄉鎮經濟管理兩個方向。這樣的劃分真正實現了以學生為本的理念，使學生能結合自身的特點選擇實習方向。既體現了農林經濟管理專業的特色，也增加了與工商管理專業的差異性競爭優勢。為學生順利就業打下了良好的基礎。細化生產實習方向的前提是加強生產實習經費的投入。一部分投入用于實驗室的建設，增強實驗室的硬件與軟件條件，使實驗室可以高仿真度地模擬農業企業的日常經營管理。一部分投入用于校外生產實習基地的建設和維護，在組織管理運作中投入更多的費用，讓不論是集中實習還是分散實習，都有良好的教學效果。
3.2 增加實驗室模擬實習環節
以提高學生適應新工作能力為目標，增加實驗室模擬實習環節。通過充分挖掘校內實驗室、大學生創新基地、科研基地等的潛力，配合學院各建設經費的使用，嘗試建立農業企業管理仿真實驗室。在校外實習之前，先通過農業企業管理仿真實驗室進行模擬或實訓，使學生熟悉企業工作內容和環節。然后，利用校外實習進一步提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，最終達到實習效果。校內實驗室模擬實習基本不需要實習經費。因此，可以考慮適當縮短校外生產實習時間，增加校內實驗室模擬實習時間，將有限的實習經費用在具有代表性的校外實習基地上。
3.3 靈活安排實習時間與人數
以滿足實習單位需求為目標，靈活安排實習時間與人數。與大型涉農企業建立良好的合作與溝通關系。由企業設計培訓模式，確定實習時間和人數。由學生提出實習單位類型與實習職位。農林經濟管理專業將企業與學生的要求進行對接，為學生安排合適的企業，并按照企業的要求在第四學年安排學生進行為期三個月的生產實習。同時，農林經濟管理專業要與企業開展經常性的溝通，熟悉不同行業背景和企業管理場景及其對人才技能的需求，了解企業對農林經濟管理類專業人才能力需求的關鍵點。與學校周邊的鄉鎮建立良好的合作與溝通關系。由鄉鎮或村提出需要的服務和幫助，確定每一個實習點上的實習時間和人數。農林經濟管理專業將沒有到企業實習的學生統一安排到各實習點進行生產實習，實習時間為期四周。在實習期間，學生早出晚歸，先按照統一設計、不斷完善的調研內容進行實地分工調研，再按進度進行數據處理，完成新的資料數據庫建設，并進行反饋補充，然后調出歷史數據供實習學生選題研究分析，得出各個角度的實習分析報告。
3.4 加強實踐教學隊伍建設
以保障生產實習教學質量為目標，加強實踐師資隊伍建設。農林經濟管理專業生產實來逐漸被弱化的一個重要原因是高校對科研越來越重視，使教師沒有或者很少有時間和精力去考慮指導學生進行生產實習。因此，要切實提升實踐教學的地位，鼓勵優秀教師指導學生生產實習。要提高生產實習的效果，必須選派理論扎實、實踐經驗豐富的老師擔任實習指導教師，通過實習中與老師的交流，可以促進學生的實踐能力、創新精神的提高以及知識、能力、素質協調發展。同時，采用多種措施鼓勵青年教師參與學生實習指導，通過承擔實踐教學任務，提高青年教師的教學能力。
農林經濟管理專業《計量經濟學》教學探析
本文在介紹計量經濟學課程的基礎上，分析目前農林經濟管理專業計量經濟學教學中所面臨的幾個主要問題。針對這些問題，本文提出了相應的解決辦法，為提高農林經濟管理專業計量經濟學教學水平和教學效率提供參考依據。
一、《計量經濟學》課程簡介
計量經濟學是經濟學的一個分支學科，用定量方法研究經濟活動規律的一門應用學科。1926年挪威經濟學家r. frish（弗里希）模仿生物計量學（biometric）第一個提出了計量經濟學概念。1930年12月29日世界計量經濟學會的成立和1933年學術刊物econometrics的創辦，正式標志著計量經濟學作為一門獨立學科正式誕生。20世紀70年代以來，隨著經濟的發展和計算機技術水平的不斷提高。計量經濟學的重要性得到了越來越多人們的認可。1998年7月，教育部高等學校經濟學學科教學指導委員會首次將計量經濟學列為高等學校經濟學門類各專業的八門優秀課程之一。現在，幾乎所有的院校都已將計量經濟學列為經濟管理專業的重要基礎課程，正如諾貝爾經濟學獎獲得者r. klein（克萊因）所指出的：“計量經濟學已經在經濟學科中居于最重要的地位，在大多數大學和學院中，計量經濟學的講授已經成為經濟學課程表中最為權威的一部分?！敝Z貝爾經濟學獎獲得者p. samuelson（薩繆爾森）甚至說：“第二次世界大戰后的經濟學是計量經濟學的時代。”
計量經濟學是以一定的經濟理論和統計資料為基礎，運用數學、統計學方法與電腦技術，以建立經濟計量模型為主要手段，定量分析研究具有隨機性特性的經濟變量關系。主要內容包括理論計量經濟學和應用經濟計量學。理論經濟計量學主要研究如何運用、改造和發展數理統計的方法，使之成為隨機經濟關系測定的特殊方法。應用計量經濟學是在一定的經濟理論的指導下，以反映事實的統計數據為依據，用經濟計量方法研究經濟數學模型的實用化或探索實證經濟規律。
通過這門課程教學，學生能夠掌握計量經濟學的基本理論與方法，并能夠建立和應用計量經濟模型進行經濟預測、結構分析和政策模擬評價。具體來說，一是具有扎實的計量經濟學理論功底，為經濟學其他課程的學習和進一步深入研究奠定基礎；二是培養發現問題、解決問題的能力；三是提高經濟計量分析能力和水平，為將來進行學術研究奠定基礎。
二、計量經濟學教學存在問題
（一）老師和學生的重視程度不夠。
據統計，從1969年諾貝爾經濟學獎設立至2008年，一共有62位經濟學家獲得此榮譽，直接對計量經學的創立和發展作出貢獻的達10余人。當前許多世界一流大學的經濟學院在其教學計劃的培養目標中明確提出了學生應用數學工具去思考和描述經濟問題和政策的能力。例如，加拿大多倫多大學認為，現代經濟學理論的一個顯著特點是數學的廣泛應用，學生必須學會用數學工具描述和發展經濟學理論。而與國外相比，國內高校對學生的數量分析方法不夠重視，以農林經濟管理專業本科生教學為例，很多老師和學生認為計量經濟學無非就是對數據進行簡單分析，提不出什么創新的思想和成果，輕視定量分析。
（二）對計量軟件學習不重視。
計量經濟學是一門應用性較強的課程，學生學習該課程最基本的目的就是能熟練地建立計量經濟模型并進行預測，從定量的角度研究經濟領域、社會領域相關問題。計量經濟學課程涉及大量的數學理論的推導和證明，如果用手工去推導和證明，工作量非常大，而且非常復雜。如多元線性回歸中，運用最小二乘法去估計參數，很難解出各參數具體的表達式。使用計量軟件則可大大減少復雜的計算過程，將搜集到的數據輸入軟件，輸入程序或點擊就能力建立復雜的計量經濟模型。需要說明的是，對于本科生來說，學習的計量軟件種類不必多，一種就足夠，比如eviews，這是一個專業的計量統計軟件，操作非常方便，不需要編輯復雜的程序，只需點擊按鈕就能完成模型的建立和數據的預測，比較適宜于本科生。
（三）計量經濟學課程學時偏少。
計量經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學被并列為中國高校經濟管理類學生必修的三門經濟學優秀課程，然而計量經濟學的課時卻少于微觀經濟學、宏觀經濟學的課時。海南大學農林經濟管理專業計量經濟學僅為32學時（而微觀經濟學和宏觀經濟學有48學時）。在這短短的32課時內，即使只是向學生講授經典的計量經濟理論和方法，也是一件很困難的事情，更不用說另外辟出時間供學生上機實習軟件操作了。
（四）基礎課程知識缺乏。
計量經濟學是一門綜合性很強的課程，在學習計量經濟學之前，學生必須學習宏微觀經濟學、數學（主要是線性代數）、統計學和電腦技術等課程。實際上，大部分農林經濟管理專業學生在高中是文科生（以海南大學經濟與管理學院2008級農林經濟管理專業為例，有近60%左右的學生在高中是文科生），上大學之前的數學基礎較弱，對數學學習有厭煩心理。雖然進入高校后學習了數學、統計學等相關理論知識，但大部分學生很難掌握好。特別是統計學中關于現價與不變價的轉換，環比指數與定基指數，以及定基指數之間的變換，很多同學沒有掌握好。由于缺乏這些課程知識，學習計量經濟學失去了一定的基礎，這是導致大部分學生難以學好計量經濟學課程的一個重要因素。
（五）偏重理論教學，輕視實驗教學。
目前計量經濟學教學中有兩種現象，一是偏重理論和方法，在教學中過分強調理論知識，缺乏實際操作；二是偏重實際應用，忽略對計量經濟理論和方法的講解。計量經濟學是一門用定量的方法研究經濟學活動規律及其應用的科學，強調理論與應用并重，既強調計量經濟理論與方法的介紹，又重視解決實際問題。以海南大學經濟與管理學院2008級農林經濟管理專業為例，開設的計量經濟學課程只有理論課時，沒有實驗或實踐課時。首先，從學生角度來看，不少學生認為計量經濟學只是一門理論課程，與實踐幾乎沒有關系，從而在思想上輕視實驗教學；其次，純粹的理論教學，學生只能被動地接受理論知識，導致學生表面上聽懂了老師講授的理論，一旦自己通過建立模型真正解決實際問題的時候，卻無從下手，從而對該課程產生厭倦情緒。通過增加合理的實驗教學，學生不僅能及時地將所學的理論知識運用于實踐，而且能發現問題和加深對理論理解，認識到該門課程的重要性和實用性，讓學生能夠體會到計量經濟學在實踐中的用處，能夠解釋和解決現實生活中存在的現象和問題，極大地調動學生學習的積極性，達到良好的教學效果。
（六）對計量經濟學與相關學科關系的認識不明確。
大部分老師和學生認為，計量經濟學的重要性要遠遠低于微觀經濟學和宏觀經濟學，對計量經濟學與相關學科關系的認識不明確。如，不少人認為計量經濟學僅僅是經濟學實證研究的技術分析工具，沒有意識到計量經濟學作為經濟學定量研究方法論的重要性；特別是很多人不清楚計量經濟學與經濟學、數學和統計學之間的關系，由于大部分計量經濟學教材涉及大量的數學和統計學知識，側重于數學證明和推導，因此很多學生認為計量經濟學就是數學或統計學。如果老師不加以正確的引導和說明，那些對數學厭煩的學生也會對計量經濟學的學習產生抵觸心理。
三、提高計量經濟學教學效率的建議
為進一步提高“計量經濟學”課程的教學水平和教學效率，以適應農林經濟管理類專業的要求，應當從多方面探索“計量經濟學”教學方式的改革與創新。我們提出以下幾點建議。
（一）正確認識計量經濟學。
實際上，計量經濟學是經濟學、數學、電腦技術和統計學的相結合的綜合學科，經濟學為計量經濟學研究提供了相關理論和經驗，數學和電腦技術是計量經濟學的工具和方法，統計學對數據進行統計分析，特別是數據的調查、整理、匯總和分析及其變量的統計顯著性檢驗。計量經濟學學會的創始人fisher（1993）在《計量經濟學》期刊的創刊號中指出：“計量經濟學學會的目標是促進各界實現對經濟問題定性與定量研究和實證與定量研究的統一，促使計量經濟學能像自然科學那樣，使用嚴謹的思考方式從事研究，……只有將統計學、經濟理論和數學三個要素互相融合，才能發揮各自的威力，才構成了計量經濟學?！痹趯τ嬃寇浖鏴views、spss、sas、stata等的結果分析中，要運用經濟學的相關理論和知識對結果進行解釋和檢驗，判斷所建立的計量模型是否符合經濟學理論。
（二）注重edp教學模式在課程中的應用。
edp（exploration-discussion-practice）教學模式是指利用“探究—討論—實踐”三環節有機組織教學的一套教學模式，其教育理念為著眼于學生對基本理論與方法的深刻掌握和靈活應用，發揮主觀能動性，開發學生的創造力和實踐能力，使教學過程變得富有活力和創造性。這種教學模式充分體現了教師的引導性、學生的主動性和過程的互動性，老師適時轉化角色，由原來的知識授課者轉變為引導者和問題咨詢者，讓學生積極參與到edp教學模式各環節中，教師與學生不斷進行教學信息和知識的交流與反饋，形成強烈的學習熱情和興趣。
（三）適當增加課程時間。
由于這門課程的重要性，應適當地增加計量經濟學課程的時間，可以將現在的32學時增加到48學時。課時安排上：理論課時與實驗課時比例為3∶1，即理論課時32學時，實驗課時16學時。這樣既能保證有充足的時間進行理論知識講解，又能進行實驗操作。
（四）加強基礎課程知識的學習。
計量經濟學課程一般在大三開設，而作為基礎知識的數學、經濟學和統計學課程往往都是在大一、大二開設。由于時間上的間斷，很多學生早就忘記了這些理論知識。而這些基礎理論知識的缺乏造成了學生對計量經濟學課程產生畏懼心理。因此，應加強數學、經濟學和統計學等基礎課程知識的學習。首先，老師要求學生課后及時地對基礎課程進行復習，對基本的理論和原理有所了解。其次，老師在上課期間，應對線性代數、微積分、統計學、經濟學等相關知識做系統復習。特別是針對學生數學基本薄弱的特點，加強對線性回歸分析的復習，使學生在學習計量經濟學之前了解和掌握基本的分析方法。第三，應選擇優秀責任心強的教師來講授數學、經濟學和統計學課程，為學生進一步學習其他課程奠定良好的基礎。
（五）注重案例教學，激發學生學習的主動性。
案例教學是銜接理論教學和實驗教學一個有效的中介環節，在講授理論知識的過程中，結合實際案例進行講解是非常重要的。可以從現實生活中選擇典型案例，如上學期某班級某門課程學習成績的因素分析，cpi上漲對居民生活消費支出的影響分析，等等。案例教學一方面能讓學生了解計量經濟學在現實中的應用，激發學生學習的興趣。另一方面也能為實驗教學奠定基礎，學生可以根據典型案例進行上機操作，觸類旁通，掌握計量經濟模型建立和預測的方法和技巧，強化學習的效果。最后，教師要及時地進行總結，有針對性地指出學生進行案例分析時要注意的問題及解決方法。
（六）加強實驗課教學，建立學生撰寫實驗報告制度，使農林經濟管理專業計量經濟學課程與計量軟件緊密結合。
計量經濟學課程既強調理論知識，又重視實驗教學，兩者相輔相成，缺一不可，理論知識是學習計量經濟學的基礎，而實驗教學又是理論知識在實踐中的延伸，反過來有利于正確理解理論知識。因此，在教學中要合理銜接理論和實驗，在時間安排上，根據教學內容來合理安排教學實驗，每章結束后要安排一次上機實驗課。首先，由老師結合實際案例運用計量軟件進行現場演示，對環節、過程和注意事項進行詳細的解釋。其次，老師演示結束后，由學生根據要求獨立地完成實驗內容，并撰寫實驗報告，包括實驗目的，實驗要求，實驗結果和實驗心得，或實驗存在問題，以及如何解決，等等。通過建立撰寫實驗報告制度，老師可以檢查學生是否掌握了計量經濟學基本理論和方法，及時發現存在的問題，從而提高學生的實踐操作能力。
作者：劉強 戚迪明 張廣勝 江金啟
論文 關鍵詞：農林 經濟 管理 就業需求 課程體系 改革
論文摘要：從分析農林經濟管理專業畢業生就業情況變化入手， 總結 了當前農林經濟管理專業課程體系設置中存在的問題，得出現行的專業課程體系部分課程已不能適應畢業生就業需要。針對目前課程體系設置存在的問題，提出了農林經濟管理專業課程改革的思路。
農林經濟管理專業是我國 發展 高等 教育 進程中較早設置的專業，作為農業經濟和農業 企業 管理相結合的本科專業，為國家農業和 農村 經濟發展輸送了大量的專門人才。從外部條件來看，在市場經濟條件下，一個專業的生存與發展，取決于其培養的人才是否能滿足社會的需求。從專業內部來講，培養目標決定了專業的特色與定位，而培養目標的實現又以專業課程體系為依托。所以，課程體系的設置是為專業人才的培養而服務，其合理性最終取決于是否滿足對專業人才的社會需求?；诖?，試從農林經濟管理專業畢業生就業需求的變化來探討農林經濟管理專業課程體系的改革。
一、農林經濟管理專業畢業生就業情況的調查
近幾年來，隨著高校的不斷擴招以及國家就業體制的根本性變革，農林經濟管理專業畢業生就業總體形勢日趨嚴峻，以沈陽農業大學經濟管 理學 院農林經濟管理專業為例，畢業生就業單位、畢業生就業率發生了如下變化：
(一)畢業生就業單位的變化
從農林經濟管理專業培養目標來看，本專業培養的人才能在各類農(林)企業、教育科研單位和各級政府部門從事經營管理、市場營銷、 金融 財會、政策分析等方面工作?；诖耍艳r林經濟管理專業畢業生就業單位分為四大類型即企業、教育科研單位、行政事業單位，其他(包括考取研究生、自主創業等)。其近20年就業方向變化情況如表1。
從表1可以看出，農林經濟管理專業畢業生企業就業的人數呈上升趨勢，而且這種趨勢越來越明顯；在教育科研單位就業和行政事業單位就業的人數呈明顯下降趨勢。這一方面原因在于進入行政事業單位愈加規范，競爭也日趨激烈，行政單位必須參加公務員 考試 ，事業單位也實行統一招考；另一方面，隨著我國研究生招生規模的擴大，畢業生學歷層次日益提高，導致進入教育科研單位的門檻提高，很多用人單位要求必須具有碩士學位甚至是博士學位。而各類企業尤其是規模較小的企業對畢業生學歷、學位的要求不高，所以，農林經濟管理專業畢業生目前更多就業于各類企業。
(二)畢業生就業率的變化
從1996年開始，國家取消了大學畢業生統一分配制度，實行完全市場化的雙向選擇。由于就業政策和就業領域的變化，沈陽農業大學農林經濟管理專業畢業生的就業形勢日趨嚴峻，表2為沈陽農業大學農林經濟管理專業與經管學院近5年就業數據。
從表2可以看出，農林經濟管理專業畢業生的就業率呈一個明顯下降趨勢，尤其是近2年就業率下降明顯。雖然與學校的總體就業率對比處于中游水平，但是對比經管學院平均就業率而言明顯較低。
二、對農林經濟管理專業學生專業方向及選學課程意愿的調查
學生由于就業壓力的增大，在學習過程中，大多選擇能快速提高就業競爭力、實現畢業就能就業或對就業幫助較大的專業方向和課程。
(一)專業方向的選擇意愿
為了給學生學習和就業更多的自主選擇，沈陽農業大學農林經濟管理專業從2003級開始，讓學生在大三實行明確的專業方向選擇，具體方向為農村發展和企業管理，兩個專業方向分別設置了相應的方向課。近4屆學生專業方向選擇情況如表3。
從學生專業方向選擇的情況來看，除04級學生在兩個專業方向選擇基本持平外，其余幾屆學生大部分選擇了企業管理方向。經過調查了解，學生的選擇專業方向更多考慮的是市場就業需要。
(二)專業課程的選擇意愿
為了了解學生對專業課程的選擇意愿，農林 經濟 管理教研室對三、四年級農林經濟管理專業學生進行了問卷調查，從調查的結果來看：
“學生最喜歡的專業課程”這一選項中，排前五位的分別是管 理學 原理、市場營銷學、人力資源管理、經濟學(包含微觀經濟學和宏觀經濟學)、農產品國際貿易。其中，管理類課程占到60％，而經濟類課程只占20％。
“在對就業最有用的專業課程”這一項中，排前五位的分別是市場營銷學、管理學原理、 會計 類課程、農產品國際貿易、經濟法。管理類課程具有明顯的優勢。雖然學生只是一些感性的認識，但也從一個側面反映了農林經濟管理專業目前課程設置上的一些漏洞和問題。
三、當前農林經濟管理專業課程體系存在的問題
(一)經濟類課程與管理類課程的平衡問題
農林經濟管理是涵蓋農業、經濟、管理三大學科的寬口徑專業，授予學生的學位從早期的農學學士到中期的經濟學學士以及現在的管理學學士，體現了 教育 界對這一專業認識的不斷變化過程。最初在專業課程設置上，以農業經濟學為主線，強調對經濟理論的研究，農林經濟管理專業實際上成為農業經濟專業。在大學生就業體制改革前，國家更多需要具備較強經濟學知識的農林經濟管理畢業生，各級政府的農業經濟部門成為農林經濟管理畢業生的主要就業單位。但隨著大學生就業體制的變革以及政府職能的轉變， 企業 逐漸成為接納農林經濟管理畢業生就業的主要領域。對于企業而言，需要的是具備較強微觀管理能力的學生。針對這一市場需求變化，近年來，專業在教學計劃中作了一些調整，增加了管理系列的課程，但與一般的管理專業相比，從課程體系來看，無論是廣度還是深度都有較大差距。
(二)“重理論，輕實務”的問題
隨著大學擴招，高等教育由原來的“精英教育”轉變為“大眾化教育”，在人才培養的層面上，也由原來的宏觀型、理論研究型逐步轉變為通用型、復合型和應用型。培養目標的轉變，必然要對原有課程體系進行改革。在當前的農林經濟管理專業課程體系中，“重理論，輕實務”的現象仍然較為嚴重(這也是全國農林經濟管理類專業的一個通病)，具體體現在：(1)在教學方式中，專業課程的講授大多依然采用的是“教聽式”，而強調實務操作、學生參與的教學方式較少；(2)在教學計劃中，原有的專業課程實習較少，主要集中在農業經濟學、統計學、管理學原理三門課程；(3)考核方式中也存在一定問題，考核的方式較為傳統，很難從鍛煉提高學生的實踐動手能力出發來進行。
(三)課程體系的“專”和“寬”的問題
由于農林濟管理學科自身的宏觀性和寬泛性，以及為了適應社會經濟形勢的 發展 和對農林經濟管理專業人才的需求，在農林經濟管理專業的課程設置中，包含了較多其它學科或專業的課程：如會計學基礎、財務管理學、審計學等會計類課程；證券投資學、保險學、農業保險學等 金融 類課程、農產品國際貿易等貿易類課程。這些課程的設置，在一定程度上擴大了農林經濟管理專業學生的學習領域，增加了知識面，拓展了知識結構，但受到學時限制，使得這些“寬”與“專”相互競爭，農林經濟管理專業的優秀競爭力在哪里，始終是現行農林經濟管理課程體系面臨的一個重要問題。雖然農林經濟管理專業課程體系一直在不斷微調，從上述的分析可以看出，現有的農林經濟管理專業課程體系依然存在一定的問題，要使農林經濟管理專業畢業生適應市場就業的需要，在課程設置、體系構成等方面必須進行一定程度的改革。
四、農林經濟管理專業課程體系改革的思路
(一)課程體系應以學生就業需求為導向
政府對高等教育的目的主要有兩個，一是提高民眾的 科學 文化素質，二是為社會培養人才。學生的目的除上述外還包含著提高自身社會生存能力，社會生存能力中最重要的指標是就業競爭力。如果大學是“工廠”，培養的學生就是“產品”，評價這個“工廠”好壞的重要指標就是“產品”是否受社會歡迎。社會歡迎就意味著學生就業競爭力強，高校培養學生的目的才算完成。因此，在專業課程體系的設置和調整過程中，應時時把握學生就業需求目標，在提高學生科學文化素質的同時，更好的為學生實現就業而服務。
(二)把握好專業的“共性”和“個性”
從“共性”的角度來講，農林經濟管理專業涵蓋經濟和管理兩大學科，目前授予的是管理學學士學位。因此，在課程設置中，經濟、管理通用型課程應是其主體，這是“共性”問題。但同時，農林經濟管理專業又有自己的“個性”問題，需要有一部分專業課程來體現這種“個性”，這也是農林經濟管理專業的特色所在。
(三)細化專業方向的劃分
為了更好的適應學生就業的需要，全國絕大部分農林經濟管理專業進行了專業方向的劃分，沈陽農業大學農林經濟管理專業也劃分了“ 農村 發展”和“企業管理”兩個方向。前者偏重于經濟理論和政策的研究，是為學生繼續深造服務的方向；后者偏重于實踐，是為學生就業而服務的方向。但這種劃分可以更加細化，如“企業管理”方向可以進一步細分為“農業企業管理”、“涉農企業管理”等。這樣，一方面體現了農林經濟管理專業的特色，另一方面增加與工商管理的差異競爭優勢，增加學生就業的優秀競爭力。
(四)增加實務類課程
農林經濟管理專業屬于“軟科學”類專業，這類專業較大的問題就是專業實踐技能的缺乏，農林經濟管理專業也不例外。因此，在課程體系中，一方面應增加實務類課程的比例，另一方面要增加課程實踐環節，還可以與技能類證書考核相結合，如注冊會計師、市場營銷經理助理、市場營銷師、報關員等。
新時期農林高校農林經濟管理專業人才培養改革研究
近年來，黨中央和國務院高度重視“三農”問題，自2004年以來連續了多個中央一號文件，提出了建設現代化的社會主義新農村的宏偉計劃。在中央精神的指導下，各地把發展現代農業和建設社會主義新農村作為中心工作來抓。現代農業發展和社會主義新農村建設是一個復雜的系統工程，既需要政策扶持、資金投入、技本文由術支持，更需要人才支撐。農林經濟管理專業肩負著為現代農業發展和社會主義新農村建設輸送“有文化、懂技術、會經營、能創新”的人才的歷史使命。
農林經濟管理專業是我國高等農林院校的傳統及優勢專業。長期以來，專業人才的培養始終處于如何體現優勢、特色與兼顧就業的兩難境地，人才培養的正確定位是教育工作者面臨的一大難題。在專業方向設置和課程設置上離農現象嚴重，專業特色不明顯，與其他經管類專業相比，學生在就業市場上缺乏競爭力。隨著黨中央國務院對“三農”工作的重視及農村就業環境及政策的改善，目前該專業大學生投身于現代農業發展和新農村建設的愿望也在發生一定程度的改變。本文基于浙江農林大學農林經濟管理專業在校生和畢業生的問卷調查，試圖根據學生需求對農林經濟管理專業人才培養方案進行改革，在保留原有特色的基礎上，提高學生自身能力，從而提高畢業生在就業市場上的競爭力。
一、農林經濟管理專業人才培養方案情況
我國農林經濟管理本科專業原來分為農業經濟管理本科專業和林業經濟管理本科專業，1998年才將這2個本科專業調整為1個農林經濟管理專業。不同農林高等院校該專業的人才培養方案各有側重，通常農業院校（ 如中國農業大學等） 構建的農林經濟管理本科專業課程體系偏重于農業經濟管理，而林業院校（如北京林業大學、東北林業大學等） 則偏重于林業經濟管理。但都有涉及農林業、經濟學和管理學知識。浙江農林大學農林經濟管理專業的課程設置由公共基礎課、公共選修課、專業基礎課、專業必修課、專業選修課及實踐教學環節等構成，具體課程設置情況見表1。
實踐教學環節 基礎會計學實習、統計學原理實習、社會經濟調查與應用文寫作、農林業概論實習、技術經濟學實習、農林企業管理綜合實習、農村社會經濟調查綜合實習、 暑期社會實踐、中期論文、畢業實習及畢業論文
二、農林經濟管理專業人才培養需求調查——基于學生的調查
本研究對浙江農林大學農林經濟管理專業在校生和畢業生發放問卷165份，共收回有效問卷151份，有效問卷率達91.52%。問卷調查結果如下：
1.對農林經濟管理專業的總體認知
調查問卷中詢問了學生填報高考志愿情況、對專業優勢及就業方向的認知、對專業喜愛程度的變化情況、未來就業方向的選擇等。調查發現，農林經濟管理專業是第一志愿的學生只有75人，占調查總數的49.7%。認為農林經濟管理專業最大的優勢在于國家對“三農”問題的重視。其次認為專業知識面涉及農業、林業、經濟、管理四大學科范疇，師資隊伍強、擁有課題多，提供的綜合實習等機會多也是該專業的主要優勢。對未來就業方向完全了解的學生僅有2人，占調查總數的1.3%；基本了解的學生有115人，占調查總數的76.2%；不太了解和完全不了解的學生分別占19.9%和2.6%。與剛入學相比，17.9%的學生越來越喜歡該專業，17.2%的學生越來越不喜歡該專業，而64.9%的學生認為和之前差不多。在“未來的就業方向”這一問題上，選擇在一般企業就業的最多，其次分別是事業單位、公務員和考研，而選擇大學生村官、農林企業（農民專業合作社）和自己創業的較少，另外也有少數在校學生表示沒有考慮過未來的就業方向。說明目前學校對農林經濟管理專業的宣傳力度還不夠，大部分學生對該專業沒有充分的了解。學生長期以來受傳統就業觀念的影響，投身于“三農”的愿望往往較弱，其就業去向選擇絕大多數與“三農”無關。
2.對課程設置的看法與要求
（1）對課程體系總體上的看法與要求。調查結果顯示，對農林經濟管理專業課程設置完全了解的學生僅有4人，占調查總數的2.6%；基本了解的學生是110人，占調查總數的72.8%；不太了解和完全不了解的學生分別占23.3%和1.3%。從學生對課程設置的滿意度來看，僅有1.3%的學生感到非常滿意，41.7%的學生感到較滿意，49%的學生感到滿意，僅有8.0%的學生表明不滿意。當問及該專業最需要加強的是哪方面的課程時，有40.4%的學生認為最需要加強的是實踐類課程，30.5%的學生認為是農林類課程，15.9%的學生認為是管理類課程。當問及目前急需補充的知識是什么時，53.6%的學生表示急需補充相關的專業知識，39.7%的學生急需補充通用知識，剩下6.7%急需補充其他方面的知識。
（2）對公共基礎課設置的看法與要求。農林經濟管理本科專業的公共基礎課主要包括英語類、數學類、計算機類、體育類和思想政治類課程。其中，大多數學生認為英語類、數學類、計算機類需要加強教學力度，尤其是計算機類和英語類課程。在計算機類課程方面，學生希望可以開設辦公自動化、計算機應用軟件、統計分析軟件、數據庫等課程。關于英語課，僅有6%的學生認為大學英語課對其英語水平的提高很有效果，38.4%和32.5%的學生分別認為有些效果和效果一般，認為不太有效果和沒有效果的學生占23.1%?？梢姡蟛糠謱W生認為英語課對其英語水平的提高有一定的效果。當問及英語課開設幾個學期比較合理時，有56個學生選擇“6個學期”，53個學生選擇“4個學期”，35個學生選擇“2個學期”，其余7人選了“其它”選項。當問及數學課難度如何時，認為很難的有5人，占調查總數的3.3%；認為較難和一般的分別有48人和83人，分別占31.8%和55%；認為較容易和很容易的學生占9.8%?？梢?，有相當部分同學對目前英語課安排4個學期不太滿意，有37.33%的學生希望延長英語學習時間；有45.1%的學生認為數學課程偏難，應適當降低難度。
（3）對專業基礎課、專業課設置的看法與要求。本次調查對專業基礎課和專業課相關內容進行了滿意度調查。具體情況如表2所示，可見，總體上，學生對專業基礎課和專業課的滿意度較高，但相比之下，對課程的授課方式、教學內容及考核方式滿意度相對較低，有12.6%的學生對課程的授課方式不滿意，11.9%的學生對教學內容不滿意，18.6%的學生對考核方式不滿意。當進一步問及“如果對授課方式不滿意時，應增加哪些授課方式”時，有68人作了回答。選擇“增加案例教學”的有46人，選擇“實習、實驗室模擬”的有45人，選擇 “綜合性課程設計”的有30人，選擇“課題討論、辯論”和“專家講座及論壇”的分別有27人和21人。在回答“若不滿意，認為教學內容方面還存在哪些問題”時，有64人做了回答。選擇“知識面很寬，但缺乏深度”的有45人，選擇“內容枯燥、過時，缺乏熱點問題”的有41人，選擇“不同課程之間，部分內容經常重復”的有27人，選擇“教材不統一，不夠系統”和“重經濟學，輕管理學”的分別有23人和19人，而選擇“重國內理論，輕國外理論”的僅有8人。在回答“若不滿意，應增加哪些考核方式”時，有46人作了回答。選擇“撰寫小組論文或研究報告”的有19人，選擇“撰寫個人論文或研究報告”的有11人，而選擇“開卷測試”和“考試和撰寫論文結合”的分別有6人和2人。可見，學生對改革目前傳統的填鴨式為主的教學方式、單一的閉卷考試的考核方式的呼聲較強，希望采用啟發式教學和多樣化的教學和考核方式。
3.對實踐教學環節的看法與要求
對于農林經濟管理專業所開展的實踐環節，42人認為最有效果的是“農林業概論等課程實習”，35人認為是“會計學基礎、統計學原理實習”，也有35人認為是“農村社會經濟調查綜合實習”，32人認為是“畢業實習”，而選擇“社會經濟調查與應用文寫作”和“暑期社會實踐”最有效果的分別僅有4人和1人，余下2人覺得以上實踐活動均沒有效果。由于綜合實習是農林經管專業的一大特色，且對學生起到一定的歷練作用，因而對綜合實習作進一步了解。調查結果顯示，60人認為綜合實習的時間“兩周”最宜，52人認為是“一周”，21人認為是“四周”，18人認為是“三周”。當然，學生也反映目前綜合實習還存在許多問題，主要問題有：綜合實習流于形式，沒有實質性的效果；經費不足，補助標準過低；難尋合適的實習單位；時間安排不合理；缺乏科學合理的實踐教學考核依據；實習地點偏遠；人數安排不合理等。
三、對策建議
1.提高學生對專業的認知度
調查發現，學生對農林經濟管理專業的課程設置、未來的就業方向等均不是很了解，而且“輕農”思想較為普遍。因此，高等農林院校可通過舉辦專題講座、發放宣傳冊和師生交流會等方式，讓學生更好地了解專業的發展歷史和現狀，提高學生對專業的認知度。同時，應注意對學生進行思想上的指導，尤其是就業指導，改變其傳統的思想觀念，增強學生對該專業的熱愛，培養學生的“三農”情結，鼓勵他們到農村基層工作，尤其是到農林企業（農民專業合作社）工作，選擇大學生村官作為將來的就業方向。使大學生成為現代農業發展和社會主義新農村建設的生力軍。
2.根據學生需求適當調整公共基礎課
各類公共基礎課中，學生認為最需要加強計算機課程。除《計算機與信息技術應用基礎》和《高級語言程序設計》外，建議增設辦公自動化、計算機應用軟件、統計分析軟件和數據庫等較為實用的課程。增強學生的就業競爭力。調查顯示，約37%的學生希望英語課能開設6個學期，因而可以適當增加英語學時，或者延長英語課的學習時間，給學生提供更多的英語學習的機會。此外，考慮到學生的接受能力，應根據學生的具體情況，適當降低數學課的難度。
3.改革專業基礎課和專業課的教學和考核方式
專業基礎課和專業課在大學生的人才培養中發揮著重要的作用，大部分學生寄予了厚望。在專業基礎課和專業課的教學過程中，要加強改革力度。首先，要改變傳統的灌輸式授課方式，采用啟發式和參與式的授課方式，增加案例教學，實習、實驗室模擬，綜合性課程設計，課題討論、辯論和專家講座及論壇等授課方式，培養學生的自學能力，提高學生學習的主動性，重視學生思維方式的訓練。其次，要改革教學內容，教師應經常性的開展教學討論，注意避免不同課程之間教學內容的重復，做到理論與實踐相結合，可適時加入熱點問題，以提高學生的學習興趣。最后，要改變單一的期末閉卷考試的考核方式，根據課程的性質，有選擇地采用撰寫個人論文或研究報告、考試和撰寫論文結合、開卷考試、口試等考核方式，以測試大學生的綜合素質。
4.第一課堂和第二課堂相結合
個人的知識水平決定著就業的起點和收入，個人的知識結構決定著就業方向，個人的知識積累決定著工作中的進步。長期以來，農林經濟管理專業課程的設置比較注重經濟學和管理學，而實踐類和農林類課程顯得較為薄弱，調查中，70.9%的學生反映需要加強這兩類課程的教學力度。
同時，新時代背景下的人才都需要對變化中的中國農業、農村區域經濟、農業經濟管理的實踐具有一定認知，并具備獨立解決相關問題的理論儲備和實踐能力，學校應把實踐教學作為農林經濟管理專業發展的一個重要環節。針對綜合實習存在的問題，建議建立校外實習基地，與企業建立長期穩定的合作關系，適當增加實習時間，合理安排人數，避免學生走馬觀花；提高補助標準，調動學生積極性；制定科學合理的考核依據。此外，要豐富和完善第二課堂活動。鼓勵學生參與學科競賽和科技創新項目，完善第二課堂學分制度，并建議通過與“優秀畢業生”、“優秀班干部”和入黨推優等掛鉤，促進學生積極參加第二課堂，以提升自身綜合素質和能力。
摘要：隨著我國社會和經濟的不斷發展，人們對農林經濟的相關問題也越來越重視。農林經濟的管理工作關乎三農問題和經濟建設問題，更是農林經濟相關問題的重中之重，文章就對我國農林經濟管理的現狀及存在的問題進行簡要分析，并針對分析的問題提出可行性策略。
關鍵詞：農林經濟;經濟管理;創新管理
一、引言
我國作為一個農業大國，農林經濟在我國的國民經濟生產總值中占據著十分重要的地位，同時，農林經濟問題也是“三農”問題的重要組成環節。現階段，我國的農林經濟管理問題在一些方面還存在著很多問題，特別是建設農林經濟科學管理體系迫在眉睫。
二、我國農林經濟管理中存在的問題
就我國現階段的基本國情來說，農村地區的發展水平是相對落后于我國的社會整體發展水平的，特別是在農村的基本經濟增長方式方面，并沒有得到明顯的改善。關于農林經濟管理的相關問題，其在內外部都存在著一定的問題，這些問題在一定程度上影響了我國的農村經濟發展建設。首先，我國農林經濟缺乏優秀競爭力。農業包含著種植業、養殖業、林業等多種基本模式，是一個非常龐大的經濟發展系統。隨著我國農林結構的調整，我國的農林經濟增長方式也相應發生了轉變，然而，我國現階段的農林經濟發展仍然缺少優秀競爭力，這是由于我國農林種植面積的分散，管理經驗和先進技術的不足，農林經濟工作效率的低下造成的。其次，我國農林經濟體制存在缺陷。由于我國農村地區經濟發展的一些相關問題，大量的勞動力選擇進城務工，導致我國農村的勞動力數量越來越少，對農林經濟的發展造成了極大的滯后影響。此外，資金及人才方面存在缺陷。我國現階段的農林經濟發展是達不到社會發展的整體需求的，據準確調查顯示，我國農村存在大量土地閑置的狀況，這就大大制約了農林經濟的發展潛力。而且，我國的教育體制下缺少對優秀農林經濟管理人才的培養，真正專業的農林經濟管理人才很少從事農林經濟管理工作，這就造成了我國農林經濟管理先進性和科學性的不足，嚴重阻礙了農林經濟的發展進程。
三、我國農林經濟管理存在問題的解決對策
1.堅持中國特色社會主義道路。要想切實解決我國的農林經濟管理相關問題，首先要做的就是堅持中國特色社會主義道路，以科學的規劃和布局推動新農村建設，促進真正的城鄉一體化。應該采取措施，減少工業和農業現代化對農村勞動力的占用，推出相應的政策，使廣大農民可以獲得更多的經濟利益，充分激發農民的工作熱情，為農業的發展和現代化建設提供生產力保障。同時，農林業應該大膽的應用現代化的先進管理理念，不斷完善農林生產的物資完備，以科學的手段改進農林業的生產技術與生產工藝，最大限度的提高資源的有效利用率和土地出產率，科學的提高農林經濟的綜合競爭力。2.采用現代化管理，建立社會服務體系。農林經濟的發展要緊跟時代的步伐，努力建設現代化的農林經濟管理體系。農林經濟要切實得到發展，不論是從物質的基本條件上，還是科學技術上都要共同發展，共同為農林經濟建設貢獻自己的力量。同時，農林經濟管理人員隊伍需要大量吸收具有專業素質的相關人才，這些人才不但要掌握專業的農林經濟管理相關知識，還要有一定的實際操作能力。唯有如此，才能在管理的過程中更多的向農村的廣大農民普及農林經濟的相關科學知識。農民掌握了先進的種植和管理技術，才能實現農林經濟生產水平的全面提高。另外，農林經濟的管理需要建立完善的社會服務體系。作為我國現階段新農村建設的重要組成部分，建立完善的社會服務體系，通過對廣大農民在農業科技、林業信息、農業信息、生產銷售等多方面進行科學的指導，充分激發農民的生產積極性，促進農林經濟管理的快速發展。3.大力實施科技興農戰略。農業是我國國民經濟的重要組成部分之一，農林經濟的管理關乎著我國國民經濟的增長水平，實施科技興農戰略一方面能夠推動農林經濟增長模式的轉變，促進農業集約化的建立，另一方面，它能夠促進我國的農林經濟水平向世界領先水平不斷前進。針對這一方面，首先，必須大力加強我國的農業教育舉措，努力提高我國農業人口的各方面素質，杜絕文盲的存在，使我國廣大農業勞動力的素質水平能夠滿足社會對農業發展的要求。其次，要加強對于農林經濟管理體制的改革，在技術服務和科學管理等各方面全面實施科技興農戰略，以先進的農林科技和管理結構來推進我國的農林經濟體制改革，以現代化的科學手段提高我國的農林經濟水平。4.深化科教興農戰略。針對我國農林相關專業人才缺乏的情況，應該大力深化科教興農戰略的實施。生產力的素質水平是關系著農林經濟切實增長的關鍵因素，因此，要想我國的農林經濟水平能夠快速增長，就必須依照現階段對新農村建設的具體規劃，加強農村地區的素質教育投入，全面提高我國農村地區的整體文化素質水平。此外，還應該加強農村地區科技服務站的建設，針對具體地區的具體農業條件與農業水平，對當地的農業技術進行不同程度的改革，以科學技術推進我國農林經濟的不斷發展。5.創新農林經濟管理學科建設。就現階段來看，我國的農林經濟急需大批的相關專業人才，對此，農林經濟管理學科的創新建設顯得十分必要。首先，農林經濟管理學科要不斷加強學科特色建設，協調處理好專業中經濟與管理、傳統與新生、近農、非農與離農之間的辯證關系。其次，要加大教學與科研方面的投入。農林經濟管理學科的最大特色就是服務三農，不斷適應農業經濟發展的需求，服務于農村經濟發展建設。目前，我國的農林經濟正面臨著幾個重大的轉型，一是從傳統農業轉向現代農業。二是從計劃農業轉向市場農業?？偠灾?，我國現階段的農林經濟建設需要更多，更專業，更適合農業發展的現代化人才，農林經濟管理學科必須建立起全新的教育體系，培養出具有專業知識水平和過硬管理能力的優秀農林經濟管理人才，為我國的農林經濟發展貢獻力量。
四、結語
總而言之，我國的農林經濟還處于發展階段，隨著農林經濟管理體系的科學建立，社會服務系統的完善，以及科技興農，科教興農戰略的進一步實施，我國的農林經濟一定會具有更強的優秀競爭力，得到更好的發展，進而促進我國國民經濟水平的進一步提高。
作者:徐東升 單位:南昌市灣里區太平鎮人民政府
摘要：
農林經濟管理專業教育一直以來都是我國高等教育的薄弱環節，尤其是漁業經濟管理專業教育的發展面臨著諸多困境，主要表現在學科建設滯后、社會重視不夠、就業難度較大等方面，建議構建符合人才市場需求的培養目標、樹立重視基礎產業學科的社會氛圍和注重能力培養樹立良好就業觀。
關鍵詞：
農林經管；學科建設；困境對策
上世紀末各地高校擴招擴建以來，根據國家社會經濟發展的需要，都在不斷地調整教學方向，各自努力把高校建設成為綜合性、研究性的大學。為適應社會經濟的發展需要，我國的海洋水產高等院校也都積極努力地發展綜合學科，努力培養社會需要的人才。我國是世界漁業大國，漁業是我國大農業的重要組成部分，約占農業總產值的9%，漁業人口達2000多萬。面對經濟發展新常態，要實現國家現代化，就必須首先實現農業的現代化，實現農（漁）業現代化，就應該更加重視大農業人才的教育和培養，推進新農（漁）村建設，就必須解決“三農（漁）”問題，就不可忽視漁業、漁村和漁民問題，這都離不開漁業經濟與管理人才的培養。作為農（漁）業院校的重點應該放在能夠直接服務社會的應用型研究人才培養方面，這就要求學生應具備基本理論基礎的同時，必須擁有比較全面的專業知識，并且能夠將自己所學知識創造性地應用于實踐工作之中。而水產（漁）業發展所需要的基礎研究和技術支撐，與現有海洋水產院校的學科設置不相匹配，其發展面臨著困境。
一面臨困境
（一）學科發展緩慢
農林經濟管理中的漁業經濟管理專業教育在我國歷史較長，如上海海洋大學的漁業經濟管理學科教育，在上世紀50年代初期就設有漁業經濟研究室，向學生傳授有關漁業經濟和管理方面的知識；1985年該校漁業經濟管理本科專業招生，成為全國高等院校中唯一的本科專業；2002年隨著漁業經濟管理碩士點、農林經濟管理碩士點和漁業經濟與管理博士點的設立，成為具有全學科支撐的專業。雖然漁業經濟管理專業辦學的時間比較長，學科支撐有力，但與其他經濟管理類學科和專業相比，發展速度十分緩慢。目前全國海洋及涉漁院校都開設和設立了專業，但基本培養模式雷同，形成相對單一的人才培養方式和教育內容，專業辦學規模比較小，力量分散，缺乏相關學科群的支撐，使得辦學力量難以集中，資源配置分散，造成學科發展不盡理想，難以形成學科特色。
（二）社會重視不夠
在當今社會上比較熱門的專業主要集中在金融、會計、國際貿易和物流等領域，對“農（漁）”字當頭的專業，受我國傳統觀念的影響，一定程度上難以擺脫社會的歧視，認為學習農業沒有意義，學習漁業更沒有意義，使得優秀學生不愿填寫和報考該專業，學生就學率低下，專業名額極少。從上海海洋大學漁業經濟管理專業報考生源來看，2010～2012年三年間學生第一志愿報考率分別為61.1%、42.6%和51.1%，而且學生都不愿意調劑，其調劑錄取率基本為零，并且在上海地區的報考生源均為第一志愿錄取，其他省份的第一志愿報考率較低。同時，由于產業的因素，在國家社會經濟發展的大背景下，其他專業能夠擴大招生規模，而漁業經濟管理專業的招生規模難以擴容，其本科學生人數一直維持在40名左右，且入學以后要求轉專業學習的學生數量較多，造成學生生源嚴重不足。
（三）就業難度較大
由于經濟社會發展的需要以及專業的局限，涉農類高校農林經濟管理專業的實力相對較強，而人文社會科學專業在競爭中毫無優勢可言，導致學生人文教養不足，綜合能力欠缺。同時，由于用人單位和部門的偏見和誤解以及就業配套機制的缺乏，使得畢業生就業難度增大，削弱了學生到基層工作的意向。目前，農林（漁業）經濟管理專業畢業生的去向主要集中在企業、靈活就業和繼續就學等方面，專業對口就業率低下。根據《上海海洋大學社會需求與培養質量年度報告（2013）》的統計，該校漁業經濟管理專業畢業生就業的專業相關度為46%。以2012屆畢業生為例，在34名畢業生中，繼續就學（國內外）的11名，占總數的32.4%；從事與專業相關、到涉農類單位就業的畢業生人數僅為4人，占總數的11.8%；從事經濟、管理類工作的19名，占總數的55.8%。尤其在學生就業上，校院發動全系老師的力量，并通過校友介紹等途徑，推動學生就業。
二對策建議
（一）構建符合人才市場需求的培養目標
涉農（漁）類經濟管理專業的人才培養，必須以人才市場需求為導向，根據社會人才需求和產業發展要求，注重農（漁）業經濟和經營管理應用人才培養，對專業課程進行合理設置，增加人文社會類基礎課程和產業實用技能型的實踐內容。同時，應根據國家對基礎產業的發展要求和趨勢，增加相關實用課程設置，并跟蹤專業畢業生就業情況，了解用人單位對人才培養以及教學內容等方面的建議意見，結合國內外專業學科發展實際，積極改革教學內容，優化培養方案，構建既具有漁業特色，又包含經濟與管理的教學模式，突出實踐能力培養，提高學生的培養質量和適應能力。
（二）樹立重視基礎產業學科的社會氛圍
從發達國家的發展軌跡看，在社會經濟發展初期，國家政策一般以重農主義為主。隨著社會經濟的發展，特別是工業化進程的加快和發展，其政策導向逐步由重農主義轉為重商主義。但在經歷戰爭、經濟大蕭條和環境問題等危機之后，又出現了重視基礎產業的大環境。推進現代農（漁）業建設，符合世界發展規律。只有把農業、農村、農民問題解決好，才能不斷解放和發展農業生產力，才能實現中國的現代化，才能全面推進中國社會經濟的全面發展，才能實現中國夢。因此，需積極呼吁社會各界樹立重視農業等基礎產業的思想，只有農業穩固了，國家才能穩固。而農業的穩固和發展，迫切需要依賴大批農業科技和經營管理人才，需要大量的新型職業農民，需要涉農院校的大力培養，需要社會重視和支持基礎產業和學科建設。政府部門和企事業單位應打破地方保護主義和對涉農院校的偏見，加大財政投入和招收農（漁）業大學畢業生力度，為人才培養和流動提供良好環境。
（三）注重能力培養樹立良好就業觀
隨著我國現代農（漁）業建設以及漁業科技的突飛猛進，社會對農林（漁業）院校人才培養提出了更高層次的期望，要求學生不僅能具備專業應有的理論知識，而且能具備實際工作的能力。針對社會需求的變化，農林（漁業）院校應改變培養方式，注重學生工作能力的培養，以滿足社會的需求。一是調整和優化課程設置，積極探索既能夠掌握專業基礎知識，又能夠滿足社會需求的教學方法，為學生提供良好的學習環境。二是積極培養學生的創新能力和競爭能力，鼓勵學生參加社會實踐，在實踐中鍛煉自己。三是積極引導學生樹立正確的就業觀，努力克服自身專業等方面的壓力，理性對待自己的人生觀。
作者：樂家華 單位：上海海洋大學經濟管理學院
1構建藍色課程體系的內涵
在自然界中，人們會感受各種顏色。藍色，海的顏色，具有沉靜和理智的特性。給課程賦予色彩，需要依據和判別。藍色課程的界定，一定從課程性質、課程內容、課程地位、課程目標等幾方面考慮。一定突出體現涉海、涉水、涉漁、涉農的特點。構建藍色課程體系，即所有藍色課程的集合，并以類別和層次區分和聯系，使其形成整體，形成合力，優勢互補，產生協同效應?，F行的培養計劃，設置了三個層次的藍色課程。即通識教育層次、專業基礎層次、專業層次。三個層次藍色課程之間相互緊密聯系，互為支撐和遞進，共同構建農林濟經管理專業藍色特色。藍色課程體系的構建，是專業定位、培養目標決定的。海洋大學設置的農林經濟管理專業，創新藍色課程群，使農林經濟管理專業藍色特色突出，定位準確，實現專業建設錯位發展和人才培養目標。藍色課程體系建設，是專業發展、競爭壓力決定的。增加藍色課程在本專業課程體系中的比重，通過培養方案，教學實踐等諸多環節實施，體現，增強本專業的優秀競爭力。藍色課程體系調整，是就業需求、服務面向決定的。通過藍色課程群調整完善，全面提高學生的綜合素質，專業技能，使之明確專業方向，就業目標，提高就業率與就業質量。
2藍色課程體系構建的原則
藍色課程體系構建，需要遵循一定的規律，銜接好藍色課程之間的關系，為此，應遵循以下原則：
2.1藍色原則
藍色原則是藍色課程體系構建的基本原則。海洋大學設置的農林經濟管理專業，為海洋與漁業經濟管理培養專業人才需要體現涉海、涉水、涉漁、涉農的專業特色。因此，在培養方案中，一定要設置與其他大學相區別的藍色課程及藍色課程群，支撐海洋科學和雨夜科學的知識結構和能力結構。
2.2科學原則
藍色課程體系構建，是一項復雜的系統工程，有其特有的行業背景和內在規律，是一門科學。藍色課程體系構建本身，既要考量海洋大學的辦學優勢和區域經濟、行業經濟發展狀況，又要遵循高等教育教學規律，還要符合專業建設的實際，培養應適應行業經濟、區域經濟發展所需人才，所以，設置必須科學。
2.3創新原則
藍色課程體系構建，沒有現成的東西拿來就用，需要創造，需要創新。創新的目的是對現行的課程體系設置進行改革，探索出一條海洋大學農林經濟管理專業特色建設之路，以前瞻眼光，瞄準未來學科和專業的發展趨勢，在不斷創新中保持優勢，使特色專業前景明朗，充滿活力。
2.4適應原則
藍色課程體系構建，對于人才培養的質量至關重要，但再好的課程體系也要適應專業特色建設及行業發展對人才需求的變化，適應學校發展的定位目標和師資隊伍建設，適應學科之間、專業之間的教學資源整合優化，適應畢業生就業率、就業質量的提升。
2.5協調性原則
藍色課程體系構建，首先要與國家及省普通高等學校本科教學改革與質量提高工程要求相協調，其次與行業、企事業單位對人才需求規格相協調，再次是與海洋大學學科特色優及人才培養目標定位相協調，最后是與學院的其他專業人才培養模式、辦學模式和教學模式等相協調。
3構建藍色課程體系的影響因素分析
3.1培養目標問題
解讀海洋大學農林經濟管理專業的培養目標，一定是圍繞海洋、漁業、食品三大產業，培養專業人才和技術實用人才。如何做到藍色課程體系設置科學合理，既符合國家高等教育發展規劃，又符合教育教學規律，又符合行業經濟發展規律，特色突出，專業定位準確的培養目標。
3.2師資隊伍問題
海洋大學的師資隊伍肩負著為我國培養海洋、漁業專業人才和技術實用人才的重任。在所有學科和專業中，均設置海洋科學、漁業科學教學內容。承擔海洋科學、漁業科學教學任務的專業教師人數少，年齡偏大，教學任務較重，亟需調整師資結構，引進和培養海洋科學、漁業科學教師。
3.3資源共享問題
海洋科學的迅速崛起，對人才的剛性需求大幅度增加，而海洋大學的教育資源則明顯身單力薄。圖書館、科研成果、期刊、網絡等資源共享問題直接影響到藍色課程體系建設。試想海洋大學建設一個系統、全面、開放的網絡教學平臺，不僅實現各海洋大學間的教育資源共享，而且利于藍色課程體系建設。
3.4教材建設問題
藍色課程體系構建，需要藍色教材。就目前而言，藍色教材是缺乏的，加強藍色教材選用及編寫工作乃當前要務。首選教育部規劃教材、部級重點教材、省部級優秀教材。引進先進的、能反映學科發展前沿的原版教材。編寫具有海洋和漁業特色的藍色教材，包括電子教材、多媒體教材，支撐藍色課程體系。
3.5課程設置問題
構建藍色課程體系，是從課程設置開始的。這些課程包括通識課（含公共基礎課、公共選修課、公共集中實踐）、學科基礎課、專業課、專業集中實踐四大模塊，既有藍色課程，又有非藍色課程。如何根據專業培養目標、服務面向設置藍色課程，并處理好藍色課程之間及與非藍色課程之間的關系是較難的。
4藍色課程體系構建與應用
4.1藍色課程設置
海洋大學農林經濟管理專業，依據專業定位，突出特色，完善培養模式。在藍色課程群設置上，既要科學合理，符合國家高等教育發展規劃，符合教育教學規律，又有符合行業經濟發展規律。藍色課程的內容相互獨立，但相互銜接合理，優勢互補，益于本專業學生的知識結構和能力結構優化，提高學生的專業素質和就業質量。設置的藍色課程有：水產專業外語、漁業概論、漁村社會學、漁業政策學、漁政學、漁業法與海洋法、水產品營銷學、水產市場調查、漁業經濟學綜合實習、漁村漁業調查、環境與資源經濟學、漁業經濟學、漁業技術經濟學、海洋經濟學、漁村經濟學、漁業管理學等。藍色課程的總學時和總學分數占整個培養計劃的總學時和總學分數的15%~20%。
4.2藍色課程體系構建
根據體系的定義，體系泛指一定范圍內或同類的事物按照一定的秩序和內部聯系組合而成的整體，是不同系統組成的系統。我們設置了三個層次的藍色課程系統。第一系統，為通識教育課程系統：包括水產專業外語、漁業概論、漁業法與海洋法、農村社會學、農業政策學課程；第二系統，為專業基礎課系統：包括漁政學、農村經濟學、水產市場調查、漁業經濟學綜合實習、漁村漁業調查、環境與資源經濟學課程；第三系統，為專業課系統：漁業經濟學、漁業技術經濟學、水產品營銷學、海洋經濟學、漁業管理學等課程。三個系統的藍色課程之間相互緊密聯系，互為支撐和遞進關系，共同構建藍色課程體系。
4.3藍色課程體系應用
構建的藍色課程體系已經納入農林經濟管理專業的人才培養方案，并開始實施應用。從應用的實際效果看，明確了專業對培養目標、突出了專業特色和服務面向。調整農林經濟管理專業藍色課程體系設置，以及課程之間的比例關系，使之更趨于科學合理，凸顯差別優勢。藍色課程體系建設的目標是培養藍色人才，不會一蹴而就和一勞永逸，需要不斷調整、改進、完善，以適應人才培養的需要?？偨Y實施應用效果，有必要對藍色課程群的教學大綱進行調整，對藍色課程的課程內容進行增補和刪減論證聽證，使之更加符合我國海洋經濟、漁業經濟發展的需要。有必要增設藍色專題講座和學術報告，增加藍色實踐環節，補強藍色課程體系。
5結語
藍色課程體系構建，是繼續進行教育教學改革，強化海洋大學農林經濟管理專業涉農、涉漁、涉海特色，密切為區域經濟、行業經濟、產業經濟發展服務的需要。通過藍色課程體系建設，突出專業特色，不斷完善培養模式，增強本專業在全國同行中的優秀競爭力，有助于培養學生的專業素質，有助于提高本專業學生的就業率和就業質量。藍色課程體系構建，也是解決農林經濟管理專業建設中的定位不準、缺乏特色、就業困難、競爭力低等實際問題。構建具有特色鮮明、全新的藍色課程體系，推進專業建設，需要創新，需要教育理論、專業理論指導，需要密切聯系實際。
作者：孫建富 孫培立 曾雅 單位：大連海洋大學
1調查基本情況
1．1數據來源
為掌握甘肅農業大學農林經濟管理專業學生有關教學需求的基本情況，設計了包含教學內容、教學方式、教材、教師角色、實踐教學等內容的調查問卷。于2013年3至5月針對甘肅農業大學農林經濟管理專業三、四年級學生開展了實地調查，共發放問卷260份，收回有效問卷242份，問卷有效率93．08%。
1．2樣本基本情況描述
從性別看，由于農林經濟管理專業為文科專業，因此女生比例較高。從年級看，三、四年級學生均有涉及，其中三年級已學部分專業課程，而四年級已學完教學計劃中的全部課程，均對專業課教學有較為全面的認識，能夠對調查內容作出真實回答。調查樣本在性別、年級方面分布合理，具有較強代表性。
2基于教學需求調查的農林經濟管理人才培養現狀描述
2．1專業方向不鮮明、授課內容與“三農”結合度低
專業課學習對學生掌握理論知識、學以致用有重要作用，因此農經課程授課內容應穿插中國農業經濟發展的新理論、新觀點、新舉措。調查中有63．7%的學生認為專業課授課內容比較陳舊，92．3%的學生認為教師授課中很少或基本沒有聚焦“三農”問題。這一方面與教師個人學科背景、科研經歷有密切關系，但另一方面，也與當前學生、家長的就業意愿相關。農業院校的學生多來自農村，受傳統的“跳出農門”觀念影響，很多學生難以確立強烈的愛農情感、興農責任、強農使命，不愿涉農就業;而更多地跨專業選擇銀行、保險、證券、投資、銷售等工作?；诖耍M管農林經濟管理專業方向定位于“農”，但教師在課程講授時基于自身知識面、學生需求，較少地涉及“三農”內容，出現教師、學生“學農不知農”、“學農不愛農”現象，造成畢業生知識結構、綜合素質、技能特長與“三農”需求、社會需求不相適應，不明確的專業方向既影響專業特色凝煉又影響人才培養質量。有近3/5的學生認為專業知識學習對就業有幫助，但在對授課內容與教材關系的調查中，68．1%的學生喜歡教師講課時將自己的想法與課本內容相結合，僅有3．3%的學生希望教師圍繞教材講授。
2．2專業課科目、學時設置與學生需求存在差距
課程設置是人才培養的重要途徑，合理的課程設置有助于提升教學效果、實現人才培養目標。調查中有63．7%的學生認為農經專業課程設置不太合理，表現之一是專業課雖多但與農林經濟管理相關的優秀課程較少，如無“農業技術經濟學”、“農業政策學”等課程;二是不同課程的內容有重復或交叉，如《農產品營銷》與《農產品國際貿易》中對“農產品的界定”。有69．2%的學生認為專業基礎課、專業課學時設置不合理，多數課程為48學時的理論講授，僅有8學時甚至無實驗或實習學時，所學理論知識難以通過實驗形成有深刻印象的感性認知。
2．3教學組教學能力居中、師資素質滿意度高
無論何種人才培養方案及專業課設置，均要由專業教師去實施。關于教學組教學能力、師資素質的調查發現，73．6%的學生認為專業教師隊伍教學能力居中，但同時69．3%的學生對教師素質包括師德、責任感表示滿意。反映出教師專業涵養、教學能力亟待提高，但教學中并未放松對學生的嚴格要求與關心?？梢妼τ诘靥幬鞑康霓r業院校而言，受師資培養經費、環境相對欠缺影響，教師僅能依靠網絡搜尋相關教學輔助材料，難以開展有資金、時間系統支持的脫產進修或短期學習，造成專業教師知識面單一、視野狹窄，難以及時將學科發展的新動態、新理論傳遞到課堂教學中，制約教學能力、培養質量的提高。
2．4授課方式多采用講授式，學生對互動式教學意愿高
對于授課方式，有91．2%的學生認為當前專業課講授中主要采用講授式，案例教學、互動教學采用較少。對有助于激發學生自主思考、發揮學生能動性的討論式、互動式甚至教師指導、學生自講的方式學生都已有一定認識，并分別表現出63．7%、56%的參與意愿。而對于能夠實現形象、直觀、生動教學的案例式教學，98．9%的學生認為其能夠調動個體主動性，改變教師“獨唱”局面，實現師生、同學共同探討問題，不僅便于知識的理解與思考，更有助于培養學生的團隊協作意識。
2．5多媒體教學使用較多，教學效果滿意度不高
計算機多媒體技術作為將聲音、圖像、文字等集于一體的新型教育形式，在信息量與日俱增的今天，能實現直觀易懂、生動形象地展現教學內容，有助于調動學生情緒、注意力，提高學生學習興趣與積極性，培養創造思維。調查中有71．4%的學生反映教師在專業課教學中對多媒體等現代教學手段用得較多，有65．9%的學生認為其教學效果一般，有19．8%的學生甚至對其教學效果不滿意，原因在于一是認為部分多媒體課件制作缺乏新意，形式呆板，教學中過分強調以計算機為中心，忽視師生互動、交流，二是部分課件信息傳遞量過大，難以及時消化吸收。
2．6校內外實習基地少，實踐教學體系尚待健全
受經費、時間、學生管理等因素制約，農業院校普遍存在校外實踐教學基地少、校內實踐教學活動少的現象。調查中有92．3%的學生認為本專業實踐教學體系不夠健全，尤其是缺乏穩定的校內外實習基地。受此影響，盡管教學計劃中安排了教學實習、生產實習、生產勞動、社會實踐等環節，但卻難以得到有效落實。尤其是畢業實習為實踐教學中學分最高、學時最長的環節，但由于設在第八學期，與學生忙于求職、擇業相沖突，致使實習基本流于形式，畢業論文鮮有實習材料支撐，質量參差不齊。
3改進農林經濟管理人才培養方式的對策
3．1明確人才培養目標，與時俱進調整專業方向
農林經濟管理專業涵蓋經濟、管理兩大學科，若無細分的人才培養目標與方向，專業名稱、學生實際操作能力與其他經濟管理專業相比缺乏就業競爭力。目前，部分高校農林經濟管理專業實行在第一、第二學年“通識”教育的基礎上，第三學年自主選擇專業方向，如中國人大農林經濟管理專業設立了產業經濟與貿易、食品經濟與管理兩個專業方向，沈陽農大農林經濟管理專業設立了農村發展、企業管理兩個方向。因此，認為甘肅農業大學農林經濟管理專業在以培養既注重學生科研素質、實踐能力及經管業務技能，又注重理論與實踐有機結合的新型農經人才培養目標的前提下，應以現代農業對人才的新要求為導向，設立“涉農”的農村發展方向與“非農”的企業管理方向，前者偏重于農業經濟理論、政策研究，以學生繼續深造為目標;后者偏重于管理實踐，以學生就業為目標。就此問題的調查表明:若設置專業方向，39．6%的學生愿選擇農村發展方向，而60．4%的學生選擇企業管理方向。這對于明確人才培養目標、優化課程體系、激發學習意愿、滿足學生個性與職業共同發展的需求有極大幫助。
3．2優化課程體系，加快教材與授課內容更新
在調整專業方向的基礎上，應優化農林經濟管理專業課程體系。一方面，應合理安排公共課、基礎課、專業課等課程的比例關系，避免課程內容交叉、重復或相互脫節。如農業發展方向應以“三農”為導向，課程設置應體現“農林為本、經管相融”，如開設農學概論、農業項目管理、農業政策學等與農村發展關系密切的課程，讓學生在學習農業科技知識的基礎上學習經濟學、管理學知識，實現三者融會貫通、理論聯系實際。另一方面，應更新、凝煉課程內容，結合農林經濟管理研究領域與社會經濟發展的最新成果及時修訂教學大綱、更新教材、充實教學內容，使教學內容緊密結合國家農村經濟發展與改革的形勢。
3．3加強師資培養，提升專業教師素質與技能
專業教師在本科人才培養中擔任著指導者、協作者、反思者的角色，對學生培養專業興趣、提升專業素養有極大幫助。因此，師資培養不僅應注重教師的專業知識、教學水平、科研能力等硬能力的培養，更應注重職業道德、創新意識、團隊精神、心理素質等軟素質的培育?；诖?，在經費受限時，應通過內部培養如教研室活動、教學觀摩、競賽等帶動青年教師成長，形成傳幫帶、互幫互助的良好氛圍。另一方面，盡可能籌集培養經費，通過選送教師到重點高校做訪問學者、參加學術會議、出國研修培養骨干教師，提升師資團隊實力。
3．4改變教師認知，踐行案例、自講等多樣化教學方式
隨著信息獲取的便捷，學生自主意識、知識面、視野日益開闊，在課堂上更希望有更多的雙向溝通而非“被灌輸”。因此，專業教師應改變傳統認知中以師以教為主的“拉式”觀念，實施有助于教學相長、將師生個人思考與集體智慧相結合的“參與式”方式，如小組討論、課堂案例分析、學生自講等。其中案例式教學不僅有助于調動學生積極性，更能給學生思考的空間與方向，增強學生分析、解決問題的能力。因此，應在與實踐結合較為緊密且案例研究較多的農業經濟學、市場營銷學、管理學原理等課程中推廣案例教學。此外，采用教師指導、學生自講的方式也能極大激發學習積極性、增強學習趣味性，不僅能使學生通過預先的扎實準備真正掌握農業經濟管理理論知識，增強查詢信息、辨別真偽的能力，更能通過模擬、演練鍛煉學生專業語言表達能力、改變自我認知、提升信心。
3．5規范多媒體教學，增強多媒體教學效果
多媒體教學已成為現代教學中必不可少的教學手段，在橫向拓展課堂教學內容、縱向深度挖掘知識點、形象直觀地展示內容、調動學生興趣等方面有積極作用。在農林經濟管理專業教學中，應借助多媒體技術中的流程圖、色彩、線條、圖片、文字、音效等合理搭配吸引學生注意力并加深學生感性印象，改進教學效果，幫助學生深入淺出地理解并識記基本概念、基本理論。但多媒體教學的本質是輔助教學，在應用時不僅應嚴格考核多媒體課件質量，更應考核專業教師授課能力，嚴防“教材搬家”、“照屏宣科”。
3．6加快校內外實習基地建設，健全實踐教學體系
農林經濟管理專業實習環境主要在農村和農業領域。因此，在節約經費、便于管理的前提下，應盡可能與學校附近的種植、畜牧企業、基地建立合作機制。首先，通過明確工作目標、組織機構、管理辦法、實踐內容、實踐形式、合作模式、接納學生數量、合作雙方責任權利等健全校外實習基地的維護、管理。其次，在“互惠互利、雙向受益”的基礎上，立足高校所依托的行業優勢、區域位置，建立長期、穩定的院企合作關系，共同建設和管理實踐教學基地。最后，通過教師赴企業開展技術服務、員工培訓等方式，為企業提供技術支持，調動企業參與人才培養與教學改革的積極性，開創院企共贏局面。此外，在素質教育背景下，還應推動實踐教學與第二課堂相結合，引導學生參加學院舉辦的農業經濟專題辯論賽、社會調查報告比賽、經濟學知識大賽、營銷大賽及SRTP科研訓練等活動，通過扶持專業學術競賽、設立創新學分不僅使實踐教學得以強化，而且也使學生的溝通協調能力、團隊合作能力、執行能力得到提升。
作者：馬丁丑 喬志霞 張艷榮 肖志剛 單位：甘肅農業大學經濟管理學院
一、文獻綜述
（一）國內研究現狀
由于傳統成人教育實踐性教學存在課程作業缺乏實效性、課程實驗有計劃無落實和脫離學生工作實踐等缺點，網絡教育實踐逐漸受到重視（馬國剛，2008）。我國的遠程教育實踐模式主要有三種，分別是“結合課堂”“結合工作”和“開放式遠程”三種（段麗萍，2008）。1“.結合課堂”遠程教育實踐模式。該模式強調實踐性與理論性，例如，“合作發現式”遠程教育實踐模式（潘美意、黃杰、周漪清，2007）；根據西部遠程教育特點的“兩重四多”實踐教學模式（郭富強，2011）和“多元組合”實踐教學模式（郭富強，2012）。2“.結合工作”教育實踐模式。該模式十分注重學生的理論知識與實際工作的結合。例如，根據成人學生在職的優勢，確立的“雙控雙導”的隨崗實踐模式（萬金湖，2009）；提高職業崗位能力的“職崗能力提高型”實踐教學模式（葉漢英、李德華、李洪斌，2007）；以“一個中心、兩個特點、三個平臺、四項標準、五個環節”為優秀內容的“職業拓展型”遠程實踐教學模式（李文斐、王學珍，2007）。3“.開放式遠程”教育實踐模式。該模式以遠程為特點，通過網絡等通訊技術讓學生將理論知識應用于實踐中。例如，多維度、多層次、多渠道、立體化的“開放式多維度”實踐教學模式（郝智紅，2013）；基于現代遠程開放教育的“科研———教學”實踐教學模式（黎國玉，2007）；將課程實踐———案例演示———知識梳理等環節有機地結合在一起的“三位一體”開放式遠程教育實踐模式（孫德美、梁勇，2012）。
（二）研究述評
由于國外專職等教育發展較早，其具有比較成熟的實踐教育模式，其“企業主導型”實踐教育模式對于國內的影響較大。但是，由于國內環境與國外環境的不同，國內學者主要認同“結合課堂“”結合工作”和“開放式”三種遠程網絡實踐教育模式，這三種模式又各自針對高職、專職或在職的不同的特殊群體，這些模式都是針對所有專業適用的。要保證實踐教育的順利進行，除了適用性，還需要針對性。但是，這些實踐教育模式都針對于全日制，并沒有一種適合遠程網絡的經濟管理類實踐教育模式，目前，這塊研究還處于空白之中。
二、網絡教育實踐教學模式分析
（一）“結合課堂”
1.模式概況?！敖Y合課堂”的教育實踐模式要求學生將理論知識與實際工作緊密聯系在一起，在課堂上將實際工作經驗與技能一同教授，讓學生能夠在課堂學習中即具有解決實際工作問題的能力。2.典型案例。在會計本科專業中，會計實驗是必不可少的教育實踐環節，但是，會計實驗往往費時費力，容易讓學生在實踐過程中產生焦躁情緒，不利于實驗目的的實現，為了提高會計實驗的效率，中央電大開設了“會計實驗室”，這種實驗室以網絡技術為基礎，將會計實驗場景設置于網絡世界中，讓學生在與虛擬世界的交互中完成會計實驗。這種“會計實驗室”不但彌補了普通會計實驗的不足，還能夠完成實驗評價與反饋等一系列的工作。
（二）“結合工作”
1.模式概況?！敖Y合工作”的教育實踐模式要求學生要將實踐工作與理論知識充分的結合起來，將理論知識應用于實際工作當中。2.典型案例。從本校的學生組成來看，多數學生都從事著與在本校學習的專業相關的工作。這種情況下，我校將“結合工作”的教育實踐模式應用于日常的教育實踐當中，就非常合適，并能使學生更加自主地參與到這種教育實踐中去。
（三）“開放式遠程”
1.模式概況?！伴_放式遠程”教育實踐模式是借助于網絡等通信媒介，教師遠程對學生的工作或教育實踐行為進行指導的一種教育實踐模式。這種模式的最大特點就是遠程與便捷。2.典型案例。一般的教育實踐活動都基于固定的場所，或者是公司企業，或者是學校，而河北廣播電視大學則采用“開放式遠程”的教育實踐，讓學生能夠在實踐空間與時間上獲得最大程度的自由，通過開設網絡平臺，讓學生能夠直接訪問并利用學?，F有資源，通過在網絡平臺上的學習來指導現實生活中的實踐行為，而教育的職責則由實際監督轉向網上指導。
三、農林經濟管理專業網絡教育實踐教學模式分析
（一）專業實踐教學概況
1.專業概況。農林經濟管理專業歸屬于管理學，是管理學中重要的一個二級學科。農林經濟管理結合了經濟學與管理學的相關內容，將經濟與管理融入到農業經濟的研究中，從經濟與市場的角度來重新探究中國農業的發展，是對農業生產總過程中生產、交換、分配與消費等經濟活動進行計劃、組織、控制、協調，并對人員進行激勵，以達到預期目的的一系列工作的總稱。2.專業實踐教學目的。根據農林經濟管理專業的特點，網絡教育實踐教學開放教育特點，其實踐教學目的主要是包括（1）通過合理的實踐內容安排，將網絡實踐教學與學生的工作實際進行充分的結合；（2）有效地解決學生在工作中遇到的專業方面的典型問題；（3）鞏固學生的理論知識，提升學生將理論應用于實際的能力。3.專業實踐教學內容。農業經濟管理專業的教育實踐內容主要包括了基本技能訓練模塊、專業技能訓練模塊和綜合能力訓練模塊三大模塊。（1）基本技能訓練模塊。由于農林經濟管理專業是一個交叉學科，因此，它的教育實踐中的基本技能就包含了較多環節，一般來講，就有統計分析、計量分析與綜合分析三個方面能力的訓練。統計學教育實踐要求學生利用各種統計軟件，如EXCELL等，對已知數據進行分析、處理與最終顯示，這種基本技能的訓練能讓學生對數字有更直觀與感性的認識。計量分析教育實踐有8個小部分，主要是面向論文寫作的模型處理方面。綜合教育實踐是將上述的教育實踐內容進行有機的組合，充分調動學生全面分析與解決問題的能力。（2）專業技能訓練模塊。在專業技能訓練模塊中，教育實踐內容是對實際工作內容再現，要讓學生在最接近真實工作環境的條件下進行實訓，例如，投資項目分析模擬、電子商務實務模擬等。（3）綜合能力訓練模塊。綜合能力訓練模塊結合了社會調查、技能訓練、素質拓展提高等內容，另外，還能加入團隊協作訓練、學術與假期社會調查等環節。
（二）教學模式選擇———“3321”模塊式網絡教育實踐教學模式
結合現有網絡教育實踐教學模式的分析與農林經濟管理專業的實際，探索出針對農林經濟管理專業的“3321”模塊式網絡教育實踐教學模式。
（三）教學模式概況
“3321”模塊式網絡教育實踐教學模式中，第一個“3”指基本技能訓練模塊、專業技能訓練模塊和綜合能力訓練模塊三大模塊，這3大模塊包括了所有專業實踐的訓練內容；第二個“3”指三個階段，即理論講解階段、實踐工作階段和反饋評價階段?！?”指兩個平臺，針對學生多為在職人員這樣的假設，這兩個實踐平臺是指“網絡平臺”與“工作平臺”，“網絡平臺”是老師與學生進行理論交流與實踐反饋的平臺，“工作平臺”是學生進行實踐的平臺，“1”是指一個優秀，這個優秀是指“全面提升學生實際工作能力”。
（四）教學模式運行方式
1.理論講解階段。這個階段包括整個基本技能訓練模式和專業技能訓練模塊的前半段，這個階段的主要任務是進行實踐教育的理論講解，主要依托網絡平臺進行。2.實踐工作階段。這個階段包括技能訓練模塊的后半段和整個綜合能力訓練，這個階段以學生在崗位實踐為主，在工作平臺進行。3.反饋評價階段。這個階段主要是學生的實踐成果的反饋與教師對學生實踐成果的評價，這個階段均要涉及到網絡平臺，實踐成果與評價結果均需要通過網絡進行傳達。
四、結論與建議
（一）結論
“3321”模塊式網絡教育實踐教學模式結合學生的工作實際，充分體現了教育“以人為本”的理念。以農林經濟管理專業的實踐內容為基礎，通過基本技能訓練模塊、專業技能訓練模塊和綜合能力訓練模塊三個模塊的配合，能夠有效地進行理論講解、工作實踐和反饋評價，具有與傳統的農林經濟管理專業實踐相同的效果。由于該模式基于網絡平臺與工作平臺，將老師與學生、學生與工作、工作與學習三者有機地結合了起來，又具有傳統實踐教學模式所不具備的“空間”與“時間”的雙重靈活性，非常適合在職的農林經濟管理專業的學生。但是，該模式依然存在一定的不足之處。首先，與該模式相配套的實踐教學硬件并不完善，例如，網絡平臺的搭建等；其次，與該模式相配套的實踐教學軟件也不完善，例如，實踐內容的不匹配、網絡教學師資隊伍的不適應等；最后，該模式只是針對整個專業，具體到某一門課程還需進行修正。
（二）建議
1.完善網絡教育硬件建設
整合學?，F有網絡教育硬件資源，通過結構優化、資源重組與全面建設，打破原有隸屬關系，尋求多方支持，籌集建設資金，搭建與模式相配套的網絡平臺，包括計算機、網絡與相關的教學軟件，緩解硬件資源不足的問題，提升整體硬件設施水平來保證該模式的順利實施；建立健全管理監督機制，加強對于實踐教學環節的監督與管理，借鑒ISO質量管理原則與模式，構建實踐教學質量的監控體系，通過明確質量管理目標、完善監督與考核平臺，規范實踐教學運行，搭建實踐教學的網上監督管理平臺，通過這些措施來提高實踐教學質量，使其正規化和制度化，提高網絡教學的現代化水平。
2.提升師資力量軟件支持
改革課程體系設置。以適應網絡教學模式為目標，大力推進更新實踐教學內容，以適合現代農林經濟管理網絡教育需要。突出學生的主體地位，充分考慮到成人網教的特殊之處，徹底改變傳統實踐模式中學生的從屬地位，提高學生在教育實踐中的參與積極性；培養教師對實踐教學的認知。進行教師培訓，加深農林經濟管理專業教師對于網絡教育實踐教學的理解，并以此為基礎探索合適的教學方法與手段，只有授課老師對于網絡教育實踐的認知得到提高，才能有意識地切實加強相關的理論積累，積極探求符合課程要求的教學方法，才能有利于教師將理論與實踐聯系起來，有針對性地進行相應的實踐活動?？梢酝ㄟ^聘請企業任職人員或者選派教師外出掛職等多種方式來提升實踐教學的質量。
3.加快教育模式推廣應用
一方面，在整個專業模式的基礎之上，通過與具體課程進行結合，探索適合農林經濟管理各個專業的、兼具實用性與適用性的課程網絡教育實踐教學模式，以求將該模式推廣應用出去，并在不斷的推廣應用中得到逐步改善；另一方面，需要通過模塊化的實踐培訓機制來加強學生的實踐規劃與正確引導，讓學生能夠真正將課程所學理論與工作實際聯系起來，提升學生對于實踐的興趣與積極性，鼓勵學生通過實踐活動提升職業素養。
作者：劉純龍 張世鳳 呂晨鐘 單位：四川廣播電視大學
隨著我國改革開放程度的逐步加深，經濟建設取得了快速且穩定的發展“，三農”問題歷來作為中央一號文件，由此凸顯出農業問題的重要性，其中農林經濟管理是“三農”的重要環節?；谖覈幕緡?，我國作為一個農業大國，農林經濟管理將在社會主義市場經濟中發揮重要的作用。毫無疑問的是，農林經濟管理顯著促進了我國服務三農以及農村經濟建設的快速、高效、穩定發展。
一、我國農林經濟管理的現狀
基于我國的基本國情，雖然我國頒布了一些農業扶持政策，但是相對來說，農村地區的發展顯然滯后于整個社會發展的進程。農村的經濟增長方式并沒有顯著的改善，其中農林經濟作為農村經濟建設的重要環節，其在管理體系、政府政策支持以及優秀競爭力方面存在著缺陷，例如當前我國在農林經濟管理專業的人才培育模式方面存在著不足，國家教育發展農林經濟管理人才，但是顯然農村地區的經濟發展情況遠遠落后于城市，為此大部分的農林經濟管理專業人才不愿意到農村地區進行農村建設；其次我國農林經濟缺乏優秀競爭力，例如政府并沒有專項的扶持資金支持，另外我國農林經濟在現代化的工藝方面缺乏先進技術，進而相對來說，農林經濟管理缺乏優秀競爭力。本文針對我國農林經濟管理存在著一些問題進行分析，并提出了解決策略，以期完善我國的農林經濟管理體系。
二、我國農林經濟管理存在的問題
（一）農林經濟缺乏優秀競爭力
眾所周知，農業作為一個龐大的體系，其中涉及到林業、種植業以及養殖業等多個環節，每個環節的影響因素極多，例如自然條件、市場經濟等條件。當前我國的農業結構逐步調整，我國的農林經濟增長方式逐漸由粗放型經濟增長方式逐漸轉變為集約型經濟增長方式。然而我國農林經濟依舊缺乏優秀競爭力，其主要表現在三個方面：首先是當前的大部分地區的農林種植較為分散，難以形成有效的集約化管理規模；其次我國的農林種植產業缺乏現代化的管理經驗以及先進的種植技術；最后當前我國的農林種植的工作效率較低，農林經濟管理的發展空間狹小。
（二）農林經濟管理體系缺陷
我國農林經濟管理體制存在缺陷，其主要表現在我國農村地區畸形的經濟發展模式導致大部分的農村勞動力進程務工，直接導致了農村地區的農林經濟發展缺乏直接勞動力。顯然，我國的農林經濟管理體系政策的漏洞導致農林經濟發展滯后，農林經濟難以產生整體的經濟帶動效應。
（三）政府資金投入以及人才缺陷
我國農林經濟管理的發展顯然滯后于社會的整體需求，本文認為農林經濟的發展落后，政府需要加強資金投入和政策扶持，例如據調查顯示大量的農村用地閑置，無形間喪失了大量的經濟增長潛力，另外就農村地區政策模式來說，我國農村地區的政策沒有根本上解決生產關系與勞動力的相互協調發展模式；其次我國的教育模式下培養的農林經濟管理人才缺乏，一方面是相對來說，專業人才真正從事農林經濟管理較少，其次農林經濟管理政策沒有吸引到專業人才投入經濟建設。
三、完善我國農林經濟管理問題的解決策略
（一）深化科教興農戰略，提升優秀競爭力
針對我國農林經濟管理存在的缺乏優秀競爭力的問題，本文認為需要繼續深化科教興農戰略規劃，為此需要按照建設社會主義現代化新農村的規劃，發展農村現代化農業技術；其次需要進一步提升整體上農村地區的素質，例如加強農村地區的教育素質；最后需要加強農村地區的科技支撐服務站的建設，例如當前我國的大部分農村地區的科教支農服務站較少，且對于農村地區的農林種植來說，由于受到地區地形以及自然條件的限制，大部分的農林存在分散性較強的特點，為此難以從根本上對轄區內的農林現代化工藝進行有效的提升與改進，為此本文建議將部分農林經濟建設為榜樣點，以其為基準，以其為農林經濟發展典型，將農林經濟發展的經驗由農村地區大量普及，進而有效的提升優秀競爭力。
（二）完善農林經濟管理體系缺陷
針對我國農林經濟管理存在的體制缺陷，本文建議進一步完善管理缺陷，主要包括政策傾斜與扶持，具體來說需要政府部門需求加強對農林種植產業經濟的發展規劃，例如將農林的發展經濟與外界進行有效的溝通，只有將農林經濟發展與外界的市場經濟發展相互協調，建立了信息暢通渠道后，才能夠有效的改變農村地區的經濟發展模式；其次需要充分利用農村地區的勞動力以及剩余勞動力，只有強化農村地區農林經濟政策傾斜，廣大農村群眾在認識到自身具備的致富優勢后，逐步改變農村地區的大部分勞動力進程務工的現象，另外要充分利用農村地區的剩余勞動力以及剩余閑置土地的利用，加強進一步的宣傳教育，強化農村地區的發展規劃，以發展農林經濟作為經濟發展優秀，進而帶動整個地區的經濟發展。
（三）加大財政補貼，加強農林人才培養
針對我國農林經濟管理存在的資金投入較低以及人才培養的問題，本文建議建立完善的農村地區農林經濟的融資渠道，通過社會上全方位的融資渠道投入到農林地區的經濟建設；其次需要政府部門加強對農林經濟建設的資金投入力度，本文建議相關部門建議農林地區經濟發展建設的專項基金；最后對于農林地區的經濟建設來說，在當前知識經濟時代，需要加強農林經濟專業人才的培養，提高優秀競爭力。
作者：哈媛媛 單位：烏魯木齊經濟技術開發區農產品質量安全檢測中心
1農林經濟管理學科建設與創新是必然趨勢
1.1現代農業的發展要求農林經濟管理學科建設與創新
現代農業是未來農業的發展趨勢。發展現代農業，促進農業實現現代化，是我國實現現代化的需要。從我國的發展階段來看，目前已經具備工業“反哺”農業、城市“反哺”農村的能力。在我國的一、二、三次產業中，農業是最薄弱的環節。只有加強農業這個薄弱環節，才能使國民經濟協調發展，保證國民經濟能夠健康、持續地向前推進；只有發展農業，促進農村經濟發展，才能實現城鄉協調發展；只有建設現代農業，促進農業現代化，才能推進我國現代化的實現。農林經濟管理學科建設與創新將實現大地園林化、操作機械化、農田水利化、品種良種化、栽培科學化、飼養標準化和農村工業化。農作物有各自的生長時間，生長的環境也不同，利用現代化技術，將農作物的“時間差”、“空間差”進行科學搭配和組合，充分利用自然資源，逐步形成高產高效優質的生產模式。集約化、工廠化生產為基礎，建設人與自然相協調的生態環境，將種植業、養殖業、環境綠化及商貿、觀光旅游進行科學規劃，形成產業鏈，倡導“都市農業”。
1.2農林經濟管理學科建設與創新是改革與發展的必然趨勢
農林經濟管理學科的招生規模在不斷地擴大，在專業設置上從農業經濟管理和土地資源管理向大經濟管理類專業擴展，學科發展的競爭對手，已經從農業院校擴大到綜合院校。從承擔各種科學研究任務和學科創新任務，為社會服務的功能看，農林經濟管理專業服務的對象是我國最大的弱勢群體和傳統的弱勢產業，課題來源少，經費支持水平低，因此服務的力度和水平也低。從教學科研條件和基礎設施改善看，雖然本學科和其它學科一樣，承擔著人才培養、科學研究、為社會服務的功能，但常常被看成是軟學科因此得不到應有的支持，與其它學科的差距日益拉大。因此一定要加快發展，要抓學科建設和創新。在市場經濟下，學科設置應當面向市場，人才的培養要能夠滿足市場需求。要想在競爭中立于不敗之地，就要加強學科建設，農林經濟管理學科建設，要有自己本學科的特色，又要有適應市場經濟的新內容。各種評估和財政的支持更加劇了市場的競爭，哪個學科通過了國家的評估，就會獲得國家的資金的支持，在同行業之間，學術地位和學科優勢是參與競爭的法寶。農林經濟管理學科建設與創新是改革與發展的必然趨勢。
1.3農林經濟管理學科建設與創新依賴于人才的培養
隨著教育改革的深入與發展，農林經濟管理學科要能夠滿足市場經濟發展的需求，培養學生的自主學習能力，使學生多參加社會實踐活動，增強適應社會的能力。學生的就業去向主要是實際應用，微觀管理與農業教育等具體工作。因此，農業基礎知識和經濟理論的學習是所有學習的基礎，農業技術的學習是學以致用的根本?！叭r”問題是農林經濟管理學科面臨的主要問題，實際工作當中新問題、新矛盾不斷出現，學生只有通過參加農業生產實踐和農業科學研究，在實踐中鍛煉自己，增強解決問題的能力，才能在未來的市場競爭中立于不敗之地。國家的建設與發展，歸根結底是人才的培養。培養人才是學科建設的根本任務，在課程設置上要注重文理滲透，多學科綜合與交叉，強化綜合化和通俗化教育，拓寬專業口徑。農林經濟管理學科不斷進行專業改革，優化人才培養方案，加強課程體系建設，構建適應時展的人才培養模式。
2結束語
改革開放使中國經濟插上了騰飛的翅膀，可持續發展戰略的實施，農業的產業化地位不斷得到提升，農林經濟管理學科大有用武之地。因此，為適應時展要求和促進現代農林經濟發展，必須抓好農林經濟管理學科的建設和創新。
作者：王曉麗 單位：長春科技學院
1農林經濟管理專業實驗教學的現狀
1.1實驗教學體系
(1)實驗教學方式和學生成績考核制度
目前絕大多數高校的課程內實驗課完全依附于理論課程，在具體的教學實施過程中教師要根據大綱的規定安排根據需要安排實驗課時和實驗內容，實驗室和教師處于較為被動的位置［4］。實驗課的進行很多采用教師講解實驗的原理、實驗步驟等，學生按照教師講解的方法步驟完成實驗，最終學生以實驗報告的形式上交實驗結果。類似于理論課的課后作業練習［5］。經過二十多年的教學改革，各種仿真的計算機教學軟件大規模應用于實驗教學，裝備現代化的實驗室和掌握了現代教學軟件的實驗教師在實驗教學中的位置大幅度提升，實驗課占整個課時數的比例已由原來的9%左右提高到現在的15%。
(2)實驗教師配備
而我們現有教師隊伍中90%的是從學校到學校，沒有從業或兼職工作經歷，也沒經過相關培訓，只能道聽途說，把自己從別人或上一輩教師那里學來的一些東西再傳給自己的學生，這既不可能生動現實也必定與不斷變化的經濟現實脫節。
(3)工作量分配制度
為了提高實驗教學質量，我們學校專門制定了實驗教學工作量分配制度:實驗課程按小班授課，每30人為一授課單位，教師的實驗教學工作量=學生人數/30×0．8。
1．2存在的問題
(1)重計劃輕落實，優良的實驗教學體系大打折扣
優良的實驗教學體系，在提高實驗教學質量方面起到了一定的作用，但還沒有從根本上改變傳統管理理念的束縛，突出的表現為重形式輕考核。一是對學生實驗成績的考核，沒有像理論課那樣設立嚴格的考核標準和制度，整個實驗課(包括課程內實驗和獨立設置的實驗)基本是敷衍了事，只要參加實驗，提交實驗報告就合格。二是任課教師教學的隨意性，有些本可以利用新型教學軟件進行的實驗課程，任課教師隨意就變成了雷同于理論課程的隨堂講解。例如市場營銷實驗課，有現成的simmar-keting市場營銷模擬軟件可以進行實驗教學，但個別教師圖省事，采用課堂講解的方式進行。
(2)缺乏優秀的實驗教師，設計好的綜合性實驗只能被肢解
例如按照設計初衷，經濟管理綜合實驗是在完成了“管理學基礎”、“企業管理學”、“會計學”、“統計學”和“財務管理”等課程之后，將幾門課程的相關知識點融合成一個系統的知識應用鏈條，而進行的真正的綜合性實驗，但現實是根本沒有能夠擔當該門課程的合格教師，各門課程必須進行肢解，仍然由該課程的理論教師再擔任相應的實驗內容，回歸為先前的隨堂實驗，各門課程相互之間沒有任何聯系。不但如此，由于將各門課程的隨堂實驗轉變為綜合性實驗，必須在各門課程結束后統一進行，實驗的時間人為拖后也起不到隨堂實驗的實時驗證作用，實驗效果事倍功半。
(3)部分實驗的教學方法和實驗手段比較落后
目前部分實驗的教學方法和實驗手段比較落后，如驗證性的專業基本理論實驗，仍然采用教師傳授學生動手，統一答案、統一結果，僵化的習題式練習，缺乏權威性的定論;特別是對于那些沒有固定答案的主觀性實驗，如企業管理、財務管理等，任課教師根本沒有工作經驗，對學生所作的管理或投資規劃，是否真正符合企業實際，給企業帶來效益，不可能給出權威性的評定，只能是上交實驗報告就及格，分值也不敢有太大的差別。這既不能調動優秀者的積極性，也不能對落后者起到鞭策作用。
(4)不完善的實驗教學工作量分配制度
教師的實驗教學工作量=學生人數/30×0．8的分配制度在授課學生較多的情況下，能夠增加教師工作量報酬，但是如果嚴格按照30個人一個單元來授課，耗時耗力，單位時間內的收益并沒有提高，尤其是對于學生數較少的農林經濟管理專業來說，實驗課的收益未必比理論課高，而且上實驗課還有實驗管理制度的約束，手續較繁瑣。因此導致一般學歷高、業務能力強的教師不愿從事實驗教學，致使一些難度較大的，費時、費力的實驗項目得不到落實，設計性、綜合性、創新性實驗項目名不副實。
2對策建議
2．1內選外聘相結合，全面提升實驗教學水平
在學校內部實行競爭機制，選擇理論和實踐能力強的“雙素質型”教師從事實驗教學。這是目前提高實驗教學質量最簡捷而又行之有效的途徑。從經濟管理一線聘請專家，指導高層次的綜合性、設計性實驗。對于那些需要全面運用各種相關知識，實驗結果也沒有定性的對與錯的綜合性、設計性的實驗，只有將專業理論知識在企業的創建和運作中真正應用，并且業績顯著或穩固的高級管理專家才是真正符合要求的實驗教師。在這方面可以參照國外某些名牌大學(如墨爾本大學)的做法:聘請經濟管理界的高級專業人才，根據實驗教材結合社會經濟實際，編寫出一個或若干個系統性的案例，讓學生自由組合成若干團隊［8］;最后由他們對每一個團隊提交的答卷進行評價打分。有條件的還可以針對學生答卷，采取現場答辯的方式進行成績評定。來自一線的業務精英，對學生成績評定是最客觀、最接近實際，最有實用價值的。學生為了完成案例考試，還會自覺查閱實驗教材之外的相關知識，自然拓寬了專業面，提高了綜合運用各種知識的能力和創新能力。
2．2改革實驗教學方法，激發和培養學生的學習興趣和主動性
對于那些驗證性的專業基本理論實驗，進行徹底改革，改變教師傳授學生動手，統一答案、統一結果，僵化的習題式練習，采取先討論，再實驗，再討論的開放教學模式，討論貫穿在整個教學過程中，培養學生在遇到問題時先思考、分析再尋找解決問題的方法的意識和習慣，使學生發現問題、分析問題、解決問題的能力得到全面提升。
2．3制定切實可行的獎勵政策，調動教師從事實驗教學的積極性
提高對綜合性實驗，特別是設計性、創新性實驗的課時補貼，鼓勵教師增加對實驗課的投入。高校為了鼓勵教師開設新的理論課，在課時補貼上均制定了優惠的獎勵政策;新開設的實驗課，特別是綜合性及設計性創新性實驗，同樣需要教師投入大量的精力———必須融合數門課程的相關知識、必須在弄清整個實驗的整體路線及詳細步驟的基礎上預測該實驗可能的創新點，以正確引導學生充分展示各自的想象力、創造力，發揮實驗主體的主觀能動性。所以對新開設或更新的實驗課應享受與理論課同樣甚至超額的優惠政策。
3結語
通過以上對策的實施，定能大大提升整個農林經濟管理專業的實驗教學水平，形成一個由簡到繁，由具體到抽象，理論—實驗—現實緊密融合的驗證體驗、設計創新過程，從根本上改變學用脫節、創新能力不足的現狀，拓寬學生的就業面，滿足用人單位的需要。
作者：薛興利 劉桂艷 尚健 單位：山東農業大學經濟管理學院
摘 要：農林經濟管理專業是具有較長歷史的傳統專業，在新農村建設和現代農業建設中，農業經濟管理采用什么樣的人才培養模式才能滿足社會需求，使傳統專業煥發生機是它目前面臨一個全新課題。通過對東北農業大學農業經濟管理專業學生的調查，發現該專業人才培養中存在專業定位不明確、課程設置不科學等問題，應從確立寬口徑、復合型的專業培養理念、建立以研究型學習為導向的教學模式等方面加以改進。
關鍵詞：寬口徑培養模式；通識教育；分層次教學；研究型學習
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）05-0179-02
確立科學的人才培養理念是高等教育教學改革和專業建設的前提。農林經濟管理專業是具有較長歷史淵源的傳統專業，但是傳統的計劃經濟下確立的人才培養模式和課程體系建設已經不適應改革開放和社會主義現代化建設的要求。在新的歷史時期，如何承載高校人才培養和科技服務的使命，更好地為新農村建設和現代農業發展服務是該專業面臨的新課題。為了解學生對人才培養方面的認知和問題，課題組對東北農業大學農林經濟管理專業2009、2010、2011三年級的學生下發了調研問卷，共下發問卷60份，收回有效問卷58份。
一、農林經濟管理專業本科人才培養存在的問題
1.專業定位不明確
在問卷中，69%的同學對專業知識的學習持肯定態度，認為這些知識對將來進入社會有益。但是47%的同學承認不喜歡所學的專業，主要原因是所學的內容和市場需求不符，將來不好找工作（60%）及對專業的本質不了解，沒有興趣（10%）。這反映出幾方面的問題：一是農林經濟管理專業窄口徑的人才培養方式使學生的就業選擇受到限制，影響了學生開展本專業知識研究的興趣。另一方面，也反映出農林經濟管理專業在人才培養定位上沒有找到與實際社會需求的結合點，專業人才培養方案設計中也沒有迎合這方面的需求，表現為實踐和實習的比例過低，理論過強，理論知識和實踐脫節，或者學習內容流于形式。農林經濟管理專業要發展，必須要將專業定位、課程體系改革與社會需求結合起來，立足于服務新農村和現代農業建設的目標，立足地區優勢，為社會輸送適用性的復合型人才。
2.課程設置不科學
有66%的學生認為課程設置不科學。課程設置方面主要反映幾方面問題：一是課程設置的窄口徑。在專業課與通識課的安排上，有44%的學生選擇讓學生盡早進入專業課教育，有56%學生認為應在早期加強通識教育，反映出學生對通識課相對比較重視。我國近年來大學教育普遍采用了分學科和分專業的窄口徑專業教育模式，而且發展趨勢是學科和專業越分越細。這種教育方式最大的局限在于，它只重視適應知識的高度分化的要求，而忽視了對知識的高度綜合適應，它在產生凝聚力的同時，也使本部類或本專業與其他專業相脫離[1]。二是課程內容不科學。課程設置脫離現實社會實際需要、不實用、課程更新速度慢，陳舊課程未能及時淘汰，不同學科領域結合或交叉的新興課程開設較少。許多涉農的課程如《農產品國際貿易》、《農業企業管理》等雖然帶著農字，但是課程特色不明顯[2]。三是專業課程之間的邏輯關系及課時安排不合理。學生反映較多是理論課時過多，實踐和實習課程設置得較少（38%）；課程設計的學時不合理，有的課時多，有的課時少（22%）；課程設計的前后順序不合理（18%）。
3.教學方法不靈活
在問及學生你喜歡什么樣的授課方式時，97%選擇啟發式、互動式和案例等授課方式。許多學生反映教師在授課時照本宣科、教學內容過多、內容枯燥，理論過強，學生缺乏與教師進行平等交流的機會。這主要原因是在大多數老師的觀念里，教師的責任主要是授業，即講授知識，因此習慣了填鴨式的教學方式。在教學方式上只考慮按照大綱的進程講解專業知識，而忽視了教學的效果。教學方法的應用也缺乏科學性，有的老師對如案例式、討論式、啟發式教學模式缺乏了解，在方法應用上過于粗糙，沒有進行合理規劃。此外，學生反映較多的是關于多媒體等現代教育手段的應用效果。學生對多媒體等現代技術手段是持肯定的態度的，對于一些信息量大、案例多的課程如《農業經濟專題》、《農業經濟學》等學生認為應該實施多媒體授課。但是在實踐中，多媒體授課只純粹成為老師講課的工具，并沒有進行科學的設計和規劃，在邏輯性、美觀性、信息量等方面都存在著不足。
4.分層次教學模式不完善
2011年，東北農業大學建立了拔尖培養實驗班，在大一新生中挑選優秀人才實行按需培養。建立了“通識教育+專業教育+個性化教育”的學習模式，實行導師制，并建立高層次的老師隊伍加以保障[3]。但是通過二年多的人才培養實踐來看，有一些問題尚待解決。首先，人才培養定位不明晰。拔尖人才培養班以培養研究型人才為主，主要是培養學術型研究人才。在課題體系建設方面，理論學時過多，而實習實踐性課程較少。由于實行了末位淘汰機制，學生把大部分精力放在了學習理論上面，而缺乏對參與科創基金和社會實踐的興趣。再者，教師隊伍建設也相對薄弱。拔尖人才培養班雖然設立了模塊化教學模式，而且80%的老師具有博士學歷，但是除個別專業外，缺乏具有較高國內外影響力的領軍人物，大部分老師缺乏實行雙語教學的能力。最后，導師和學生之間缺乏溝通。拔尖人才培養班設立了導師制，其目的是為學生的人生規劃和科學研究提供助力。但是由于并沒有建立導師和學生溝通的約束機制，實踐中學生與教學的溝通較少，導師制流與形式，更不用說學生參與老師的科學研究。
二、農林經濟管理專業本科人才培養的措施建議
1.確立寬口徑、復合型的專業培養理念
隨著科學技術的迅猛發展及社會經濟的發展，學科之間交叉融合、平臺整合已成為必然趨勢。農林經濟管理專業在實施人才培養過程中，應確立寬口徑、復合型的專業培養理念[4]。所謂寬口徑，是指通過拓寬專業口徑，合理確立通識性課程和專業課程關系，淡化專業，通過課程體系改革提高通識課程的比例和系統性，同時實行學科交叉滲透和整合，將學生培養成既具有較強專業理論深度，又具有較寬知識視野的適應性人才。培養復合型人才，是以創新人才為培養重點，形成開放式的教學氛圍，將課堂主動式學習和課外研究探索性學習方式相結合，通過科創基金、社會實踐、校企共建形式提高學生的科研興趣，對學生進行系統性的科研訓練，在提高學生科研水平的同時，也鍛煉了學生的創新能力、合作能力和交流能力以及學習能力。
2.建立以研究型學習為導向的教學模式
研究型學習模式的選擇反映了學生的真實需求。無論是作為教學模式還是課程形式，研究型教學與研究型學習形成了互動和相輔相成的關系，成為高等教育深化改革的方向。教學內容的重心，應該是向學生呈現一種整體知識框架，給他們一個全面的知識結構。然后，精選出必須學習掌握的優秀知識。教學內容應根據專業培養要求和時期背景實行彈性化。同時，應向學生講授本專業領域前沿的、熱點知識，既提高他們的理論水平，也有處于創新能力的培養。在教學方法上也由“廣播式”向采用案例式、啟發式角色互換式、討論式多種方法相結合，在具體的操作方式上實行個人獨立研究、小組合作研究、導師與學生合作研究等。為提高教學效果，必須對以上方式進行合理規劃，否則就會流與形式。為增加現代輔助教學手段的實施效果，一方面要加強對多媒體課件的審批力度，根據課題的性質而不是根據教師采用多媒體授課方式；一方面要加大對教師現代教學手段應用技能的培訓，尤其是要加大對青年教師的培養力度。
3.加強分層次教學的制度和人才保障建設
分層次教學的主要問題是在拔尖人才培養上，一般人才培養方式有經驗和歷史可循，但拔尖人才班的培養模式尚須探索。首先要加強教師隊伍建設?？梢砸砸M人才形式引進專業或學科領域內的拔尖人才，或采用合作培養形式和外校的知名教授和學者聯合培養學生，加強本專業與外國大學相關專業優秀學者的合作交流，建設資源共建平臺，發揮他們在學科建設和教師培養方面的帶動作用。建立研究團隊和實施青年導師制，明確教學的科研方向，提高科研水平，加強對青年教師的培養，特別要加強年輕教師的出國培訓[5]。其次，加強導師制的機制建設。要求導師實行按需培養，并制訂培養計劃，對學生開展系統性的科研訓練和培訓。建立導師培養的約束機制，最低要求導師和學生從高年級開始每年發表1-2篇文章，并進行科研獎勵。在社會實踐和科創基礎上，可以建立拔尖人才培養基金，對學生的優秀成果給予資助。
4.科學設置課程體系
按照“通識課+專業+方向”進行課程體系設置，在低年級實行通識教育，在高年級實行寬口徑的專業教育。按學科而不是按專業來進行課程體系的設置。適當增加專業基礎課的學時比例，更多地考慮將方向類的課程定為選修課，讓學生根據自己的學習興趣進行自主選擇?？茖W構建“專業實習+畢業實習+科研訓練+社會實踐”的實踐實習體系，合理確定實驗課和實習課的課時，增加專業基礎課和骨干課程的實驗課時，提高學生的理論應用能力。合理安排好課程之間的相互關系，提高課程設置方面的系統性、連貫性和邏輯性。減少教學內容的重復性，對教學內容和大綱進行修訂，對課程中重復的部分進行適當刪減。實行課程輪換制，鼓勵任課老師參與多門課程的講解。或者建立專業老師集體討論的制度，加強課程教學內容之間的交流，這可以使課程重復的問題得到改善。
摘 要：隨著我國農村經濟社會發展對人才需求表現出新的時代特點，農林經濟管理專業人才培養目標和模式必然要改革創新。本文闡述了特色專業的內涵，結合重點農業大學建設國家特色專業實際，提出了農林經濟管理專業在學科建設、師資隊伍、培養方案、實踐教學以及質量保障等方面的建設途徑。
關鍵詞：特色專業；人才培養；建設
本科專業建設是高等學校教學基本建設的重要內容，也是人才培養和教學工作的基礎。專業特色是質量與創新的生命線，加強優勢明顯、特色鮮明的專業建設是提高人才培養質量的保證，在人才培養中具有重要的引領、示范與輻射作用。
一、深刻理解特色專業的建設內涵
特色專業指充分體現學校辦學定位，在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養質量等方面，具有較高辦學水平和鮮明辦學特色，獲得社會認同并具有較高社會聲譽。特色專業是經過長期建設形成的，是學校辦學優勢和辦學特色的集中體現，具有“人無我有，人有我優，人優我新”等特征。特色專業是一所高校所有文化要素匯聚提升的體現，是一所高校辦學經驗趨于成熟的標志。建設特色專業，是高校在新形勢下獲得持續競爭力，增強競爭優勢的重要手段。
“質量工程”建設文件指出，建設高等學校特色專業是優化專業結構，提高人才培養質量，辦出專業特色的重要措施，要緊密結合國家、地方經濟社會發展需要，改革人才培養方案、強化實踐教學、優化課程體系、加強教師隊伍和課程教材建設，切實為同類高校相關專業和本校專業建設與改革起到示范帶動作用。主要建設原則是：強化優勢，突出特色。遵循教育教學規律，以強化優勢為根本，以突出特色為關鍵，充分體現辦學特色和區域經濟社會發展特色；改革創新，提高效益。根據國家經濟社會發展需要，以改革創新為動力，增強專業建設開放性、靈活性和適應性，提高辦學效益，與相關行業領域緊密結合，探索適應社會不同類型人才需求的培養模式，為社會提供高質量專門人才；示范帶動，整體推進。強化專業建設實踐成果積累和有效經驗總結，主動宣傳推廣建設成果，發揮示范和帶動作用。
二、以改革精神積極推進特色專業建設
華中農業大學農林經濟管理本科專業歷史底蘊較深厚，可追溯至1904年湖北農務學堂開設的財政、理財等課程，迄今已有百余年發展歷史。1981年建立農業經濟與管理專業碩士點，1986年建立農業經濟與管理專業博士點，1998年設立農林經濟管理一級學科博士后科研流動站，2000年批準為農林經濟管理博士學位授權一級學科，2007年批準為國家重點學科和國家特色專業。現有現代農業產業技術體系產業經濟崗位科學家5人，國家新世紀百千萬人才、教育部新世紀人才10人。特色專業立項以來，取得了顯著成效。
1.切實轉變教育思想觀念
特色專業建設必須與社會背景、產業背景及行業發展趨勢密切相關。計劃經濟體制下農林經濟管理專業本科人才培養目標已難以適應WTO框架下用人單位的需求。當前我國進入以工促農、以城帶鄉發展階段，進入加快改造傳統農業、走中國特色農業現代化、農村城鎮化道路的關鍵時刻，進入著力破除城鄉二元結構、形成城鄉經濟社會發展一體化新格局的重要時期，因此，必須轉變思想觀念，實現四個轉變：從側重理論研究型向側重實際應用型轉變，從窄深專家型向寬口徑通用型轉變，從單科型向復合型轉變，從側重于宏觀經濟政策研究型向涉農中小企業管理型轉變?？傊?，農業大學農林經濟管理專業以服務三農為特色，與現代農業和社會主義新農村建設發展新形勢相適應，培養基礎扎實，知識面廣、能力強、素質高，具有農業大學特色的寬口徑、復合型、應用型，掌握農業科技發展的經營管理高級人才。
2.改革創新人才培養模式
特色專業建設的指導思想，影響著特色專業建設方向、進程和績效。農林經濟管理特色專業構建了“一體兩翼”培養模式，注重農、經、管知識復合，突出社會責任與創新能力培養，開展課程體系研究與改革，進行課程重組、整合優化，建立了基礎課模塊、專業課模塊、實踐教學模塊、專業特色課模塊、通識教育課模塊、前沿與特色課模塊等“六大教學模塊”。
在基礎課中，增加數學、計算機等課程學時和難度；專業課中，對重復、脫節教學內容調減優化；實踐教學中，新增創新學分，對實驗教學內容整合優化，獨立設課，單獨考核；專業特色課模塊中，注重因材施教和個性培養，增加選修門類，拓寬選修課范圍；通識教育課模塊中，規定學生必須修滿12個學分農業科學和素質教育方面課程；前沿與特色課模塊中，結合當今社會、經濟和科學技術發展及教師科研成果，聘請校內外專家開展講座，進行專題討論，讓學生了解本專業發展動態與前沿，突出專業前沿與特色，開設了農業經濟管理專題、農業可持續發展專題、管理理論發展、職業生涯設計與管理等前沿與特色課程。體現“三個強化”：強化農、經、管知識復合，文理滲透，拓寬知識面；強化創新能力培養，突出實踐教學，增設創新學分；強化社會責任教育，培養學生愛農情感、興農責任、強農使命。
與此適應，推進以10多門國家、省和校精品課程“三級精品課程”為優秀的一體化課程體系建設，改變傳統注入式教學方法，推進問題導向的研究性教學，引導學生自主學習、合作學習、探究式學習。靈活運用情景教學、互動教學、案例教學、角色扮演式教學等多種教學方法，構建了師生“知行苑”交流平臺，充分調動學生學習主動性、積極性與創造性。
3.不斷完善實踐教學體系
針對農林經濟管理專業特點，遵循實驗實踐教學特點和規律，以學生創新精神和實踐能力培養為優秀，遵循“系統優化、整合集成”要求和階段遞進原則，注重實驗教學體系系統性，注重實驗教學層次性和模塊化，注重實驗內容新穎性，注重實驗教學方法和考核方法科學性，突出基礎性、提高性、綜合設計性“三層次”，建立了農戶經營與風險控制模塊、農業金融與貿易模塊、農林經濟管理與決策模擬模塊、信息技術在農業中的應用模塊“四大實驗教學模塊”，形成分層次、模塊化、點面結合、全面開放的農林經濟管理專業實驗課程體系。高標準建設了經濟管理省級實驗教學示范中心，校企合作共建了6個功能實驗室，為實驗課程開設提供條件支撐。
以“感知見習—認知實習—實訓體驗”為路徑，構建以見習為主的感知實踐、以社會經濟調查為主的課程實踐、以管理模擬及企業實訓為主的角色實踐“三維立體化”實踐教學體系。建有1個教育部農科教合作人才培養基地和35個校內外教學實習基地，為提高實踐教學效果和學生創新能力培養提供了有效保障。
依托經濟管理實驗教學中心和教師科研課題，積極開展經常性學術講座，營造濃厚學術氛圍，著力培養學生創新意識；積極組織學生開展國家大學生創新創業訓練計劃、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、大學生創業計劃大賽等各類科技創新活動，提高學生創新能力；通過教師科研課題帶動、大學生科技創新基金（SRF）立項資助、實驗教學中心條件支撐，培植學生創新成果。
4.積極加強師資隊伍建設
師資隊伍是特色專業建設的根本保障，是深化教學改革，提高教學質量的關鍵。圍繞特色專業建設需要，建設一支以學術帶頭人為骨干、教學科研綜合水平高、結構合理的教師隊伍，專業建設才有堅實基礎和生命力。
先后實施了“青年教師八個一計劃”、“中青年學術骨干培養計劃”、“杰出青年人才培養計劃”等，教師隊伍學緣、年齡、職稱結構得到明顯改善。通過科學研究項目建設具有穩定研究方向的學術梯隊，培養了科研經驗豐富的高水平師資隊伍，將學科建設成果轉化為優質教學內容。通過對重大問題研究和探索，使他們對知識的理解、領悟和運用得到內化升華，拓展了學生專業視野，加深學生對知識體系理解的良好效果?？蒲许椖孔鳛楸究粕n程實驗、課程設計、畢業論文選題的重要來源。學生畢業論文選題80%以上來自于科研課題，提高了學生創新意識和學習興趣，整體水平與質量顯著提高，近幾年省級優秀學位論文獲獎率40%以上。高職教師100%為本科生開課，鼓勵開設學科或專業主干課程，創建精品課程、“雙百”課程（百門實踐課、百門科研成果案例課），主編課程教材。
專業建設責任人在專業建設中發揮極其重要的作用，是促成學科專業良性循環發展重要協調者。通過其領導的專業團隊，把握專業建設指導思想，落實專業建設規劃，引領專業在國內同行中占據重要位置。專業責任人應在教學科研中有豐富實踐經驗和理論研究，熟悉高等教育發展規律，對學科專業唇齒相依、相輔相成的關系有深切體會，有能力站在更高水平上駕馭學科專業協同發展，將學科發展的最新成果和優勢引導并轉化為專業建設重要資源。
5.積極開展國內外交流與合作
人才培養與社會需要緊密結合，使學生了解社會、認識社會，盡快融入社會是提高學生質量的重要標志。通過請進來，走出去的辦法，提高學生適應能力，增強學生的國際視野。通過請校外知名人士做報告，組織學生到校外參觀、實習等，增強學生與社會聯系，培養學生適應社會能力。特色專業應根據自身特點，將國際化教育融入課程、專業實習實踐中，形成多渠道、全方位國際化教育機制，通過聯合培養、互認學分、選送學生、聘請教授等方式使每一個學生在國際化教育中受益。與山東大學、英國諾丁漢大學、澳大利亞等多所國內外知名高校建立了聯合培養機制，設立了國際教育實習學分，鼓勵學生走出國門，完成學業。
三、特色專業建設實踐的思考
1.建設方向明確。農林經濟管理特色專業建設應突出地域特色、突出農林特色和突出人才培養“復合式、應用型與國際化”特色具體設想，圍繞社會需求、區域需求，在學生綜合素質和技能培養等方面多做文章。
2.建設定位準確。面對現代農業科技和經濟發展的兩大發展趨勢和社會主義新農村建設對農村經營管理人才的新要求，農業大學農林經濟管理人才培養目標、專業建設和改革以及學生的就業去向必須有準確定位，農林經濟管理專業的發展方向以及學生知識結構須與農業科技、經濟發展大趨勢一致，符合國家農業發展對人才要求。
3.狠抓關鍵環節。在確定特色專業的建設理念、培養目標、教學團隊、實踐教學基地、圖書資料等軟硬件條件后，關鍵就是人才培養模式的確定，直接關系到這些軟硬件條件綜合運用效果，也直接決定特色專業建設成敗。
特色專業建設是一項系統工程。今后將從提高對建設特色專業重要性認識，發揮學院一級在特色專業建設中的作用，正確處理學科與專業建設之間關系，加強專業建設與課程建設聯系，建立長效機制等方面進一步努力。通過創建特色專業，增強專業生命力和競爭力，以特色專業輻射帶動其他專業建設與發展，整體上提高學校辦學水平。
摘 要：隨著我國農業經濟體系的不斷發展，對農林經濟管理專業的人才培養提出了更高的要求，本文對高校農林經濟管理專業課程實驗教學的教學理念、實驗內容、實驗方式和師資設備方面普遍存在問題進行分析，并提出改革建議。
關鍵詞：高校 農林經濟管理專業 實驗教學 改革
我國高校農林經濟管理學科不同程度的存在著人才培養與社會需求脫節的問題，為適應21 世紀農村經濟發展對農業經濟管理人才的需要，提高專業學生的就業能力，加強專業課程實驗教學改革勢在必行[1]。
一、農林經濟管理專業課程實驗教學現狀與問題
我國高校經濟管理類專業受教學條件、課程設置模式和考試方式等限制，普遍存在理論教學與實驗教學相脫節的問題，主要表現在一下三個方面：
（一）傳統守舊的教學理念
大部分院校的教學理念因循守舊，重理論輕實踐，學生只能被動接受課堂上的知識，既缺乏對實驗環節的認識，也缺乏實踐能力的培養。
（二）單一的實驗教學方式
傳統的實驗教學方式，主要以專業計算機軟件為載體的模擬實驗平臺，教師講授實驗目的、方法和內容后，學生自主操作，教師巡回指導，考核方式以實驗報告和課堂表現為評分依據。這在一定程度上阻礙了學生知識面的拓寬和綜合能力的提高。
（三）師資力量薄弱
教師隊伍，主要是理論課和實驗課均承擔的兼職教師，專職實驗教師較少，此外，許多從事專業教學的教師雖然有扎實的理論基礎，但實驗經驗嚴重缺乏，所以在實驗教學方面很難有所作為和突破。
二、實驗教學改革的建議
（一）構建先進的教學理念
農林經濟管理專業的教師應該本著系統性、效益性的原則，對實驗教學體系進行整合，加強校企合作，圍繞企業的用人要求，結合學生的個性特點，不斷改革創新教學[2-3]。
（二）設計科學的實驗課程體系
設計“多平臺、多模塊、多層次”的完整系統的實驗課程體系，依托校內模擬實驗教學平臺和校外實體實踐平臺，實現知識的融會貫通，并加大設計性和創新性實驗項目的比重，實現從基礎到綜合、從知識到能力的逐漸提高。
摘要：本文在對浙江農林大學農林經濟管理本科專業在校生和畢業生問卷調查的基礎上，分析了學生對農林經濟管理專業的總體認知、對課程設置的看法與要求、對實踐教學活動的看法與要求，并圍繞人才培養目標，提出了四個方面的改革建議：一是提高學生對專業的認知度；二是根據學生需求適當調整公共基礎課；三是改革專業基礎課和專業課的教學和考核方式；四是第一課堂和第二課堂相結合。
關鍵詞：農林經濟管理 人才培養 學生需求
近年來，黨中央和國務院高度重視“三農”問題，自2004年以來連續了多個中央一號文件，提出了建設現代化的社會主義新農村的宏偉計劃。在中央精神的指導下，各地把發展現代農業和建設社會主義新農村作為中心工作來抓?，F代農業發展和社會主義新農村建設是一個復雜的系統工程，既需要政策扶持、資金投入、技術支持，更需要人才支撐。農林經濟管理專業肩負著為現代農業發展和社會主義新農村建設輸送“有文化、懂技術、會經營、能創新”的人才的歷史使命。
農林經濟管理專業是我國高等農林院校的傳統及優勢專業。長期以來，專業人才的培養始終處于如何體現優勢、特色與兼顧就業的兩難境地，人才培養的正確定位是教育工作者面臨的一大難題。在專業方向設置和課程設置上離農現象嚴重，專業特色不明顯，與其他經管類專業相比，學生在就業市場上缺乏競爭力。隨著黨中央國務院對“三農”工作的重視及農村就業環境及政策的改善，目前該專業大學生投身于現代農業發展和新農村建設的愿望也在發生一定程度的改變。本文基于浙江農林大學農林經濟管理專業在校生和畢業生的問卷調查，試圖根據學生需求對農林經濟管理專業人才培養方案進行改革，在保留原有特色的基礎上，提高學生自身能力，從而提高畢業生在就業市場上的競爭力。
一、農林經濟管理專業人才培養方案情況
我國農林經濟管理本科專業原來分為農業經濟管理本科專業和林業經濟管理本科專業，1998年才將這2個本科專業調整為1個農林經濟管理專業。不同農林高等院校該專業的人才培養方案各有側重，通常農業院校（ 如中國農業大學等） 構建的農林經濟管理本科專業課程體系偏重于農業經濟管理，而林業院校（如北京林業大學、東北林業大學等） 則偏重于林業經濟管理。但都有涉及農林業、經濟學和管理學知識。浙江農林大學農林經濟管理專業的課程設置由公共基礎課、公共選修課、專業基礎課、專業必修課、專業選修課及實踐教學環節等構成，具體課程設置情況見表1。
實踐教學環節 基礎會計學實習、統計學原理實習、社會經濟調查與應用文寫作、農林業概論實習、技術經濟學實習、農林企業管理綜合實習、農村社會經濟調查綜合實習、 暑期社會實踐、中期論文、畢業實習及畢業論文
二、農林經濟管理專業人才培養需求調查——基于學生的調查
本研究對浙江農林大學農林經濟管理專業在校生和畢業生發放問卷165份，共收回有效問卷151份，有效問卷率達91.52%。問卷調查結果如下：
1.對農林經濟管理專業的總體認知
調查問卷中詢問了學生填報高考志愿情況、對專業優勢及就業方向的認知、對專業喜愛程度的變化情況、未來就業方向的選擇等。調查發現，農林經濟管理專業是第一志愿的學生只有75人，占調查總數的49.7%。認為農林經濟管理專業最大的優勢在于國家對“三農”問題的重視。其次認為專業知識面涉及農業、林業、經濟、管理四大學科范疇，師資隊伍強、擁有課題多，提供的綜合實習等機會多也是該專業的主要優勢。對未來就業方向完全了解的學生僅有2人，占調查總數的1.3%；基本了解的學生有115人，占調查總數的76.2%；不太了解和完全不了解的學生分別占19.9%和2.6%。與剛入學相比，17.9%的學生越來越喜歡該專業，17.2%的學生越來越不喜歡該專業，而64.9%的學生認為和之前差不多。在“未來的就業方向”這一問題上，選擇在一般企業就業的最多，其次分別是事業單位、公務員和考研，而選擇大學生村官、農林企業（農民專業合作社）和自己創業的較少，另外也有少數在校學生表示沒有考慮過未來的就業方向。說明目前學校對農林經濟管理專業的宣傳力度還不夠，大部分學生對該專業沒有充分的了解。學生長期以來受傳統就業觀念的影響，投身于“三農”的愿望往往較弱，其就業去向選擇絕大多數與“三農”無關。
2.對課程設置的看法與要求
（1）對課程體系總體上的看法與要求。調查結果顯示，對農林經濟管理專業課程設置完全了解的學生僅有4人，占調查總數的2.6%；基本了解的學生是110人，占調查總數的72.8%；不太了解和完全不了解的學生分別占23.3%和1.3%。從學生對課程設置的滿意度來看，僅有1.3%的學生感到非常滿意，41.7%的學生感到較滿意，49%的學生感到滿意，僅有8.0%的學生表明不滿意。當問及該專業最需要加強的是哪方面的課程時，有40.4%的學生認為最需要加強的是實踐類課程，30.5%的學生認為是農林類課程，15.9%的學生認為是管理類課程。當問及目前急需補充的知識是什么時，53.6%的學生表示急需補充相關的專業知識，39.7%的學生急需補充通用知識，剩下6.7%急需補充其他方面的知識。
（2）對公共基礎課設置的看法與要求。農林經濟管理本科專業的公共基礎課主要包括英語類、數學類、計算機類、體育類和思想政治類課程。其中，大多數學生認為英語類、數學類、計算機類需要加強教學力度，尤其是計算機類和英語類課程。在計算機類課程方面，學生希望可以開設辦公自動化、計算機應用軟件、統計分析軟件、數據庫等課程。關于英語課，僅有6%的學生認為大學英語課對其英語水平的提高很有效果，38.4%和32.5%的學生分別認為有些效果和效果一般，認為不太有效果和沒有效果的學生占23.1%?？梢姡蟛糠謱W生認為英語課對其英語水平的提高有一定的效果。當問及英語課開設幾個學期比較合理時，有56個學生選擇“6個學期”，53個學生選擇“4個學期”，35個學生選擇“2個學期”，其余7人選了“其它”選項。當問及數學課難度如何時，認為很難的有5人，占調查總數的3.3%；認為較難和一般的分別有48人和83人，分別占31.8%和55%；認為較容易和很容易的學生占9.8%。可見，有相當部分同學對目前英語課安排4個學期不太滿意，有37.33%的學生希望延長英語學習時間；有45.1%的學生認為數學課程偏難，應適當降低難度。
（3）對專業基礎課、專業課設置的看法與要求。本次調查對專業基礎課和專業課相關內容進行了滿意度調查。具體情況如表2所示，可見，總體上，學生對專業基礎課和專業課的滿意度較高，但相比之下，對課程的授課方式、教學內容及考核方式滿意度相對較低，有12.6%的學生對課程的授課方式不滿意，11.9%的學生對教學內容不滿意，18.6%的學生對考核方式不滿意。當進一步問及“如果對授課方式不滿意時，應增加哪些授課方式”時，有68人作了回答。選擇“增加案例教學”的有46人，選擇“實習、實驗室模擬”的有45人，選擇 “綜合性課程設計”的有30人，選擇“課題討論、辯論”和“專家講座及論壇”的分別有27人和21人。在回答“若不滿意，認為教學內容方面還存在哪些問題”時，有64人做了回答。選擇“知識面很寬，但缺乏深度”的有45人，選擇“內容枯燥、過時，缺乏熱點問題”的有41人，選擇“不同課程之間，部分內容經常重復”的有27人，選擇“教材不統一，不夠系統”和“重經濟學，輕管理學”的分別有23人和19人，而選擇“重國內理論，輕國外理論”的僅有8人。在回答“若不滿意，應增加哪些考核方式”時，有46人作了回答。選擇“撰寫小組論文或研究報告”的有19人，選擇“撰寫個人論文或研究報告”的有11人，而選擇“開卷測試”和“考試和撰寫論文結合”的分別有6人和2人?？梢?，學生對改革目前傳統的填鴨式為主的教學方式、單一的閉卷考試的考核方式的呼聲較強，希望采用啟發式教學和多樣化的教學和考核方式。
3.對實踐教學環節的看法與要求
對于農林經濟管理專業所開展的實踐環節，42人認為最有效果的是“農林業概論等課程實習”，35人認為是“會計學基礎、統計學原理實習”，也有35人認為是“農村社會經濟調查綜合實習”，32人認為是“畢業實習”，而選擇“社會經濟調查與應用文寫作”和“暑期社會實踐”最有效果的分別僅有4人和1人，余下2人覺得以上實踐活動均沒有效果。由于綜合實習是農林經管專業的一大特色，且對學生起到一定的歷練作用，因而對綜合實習作進一步了解。調查結果顯示，60人認為綜合實習的時間“兩周”最宜，52人認為是“一周”，21人認為是“四周”，18人認為是“三周”。當然，學生也反映目前綜合實習還存在許多問題，主要問題有：綜合實習流于形式，沒有實質性的效果；經費不足，補助標準過低；難尋合適的實習單位；時間安排不合理；缺乏科學合理的實踐教學考核依據；實習地點偏遠；人數安排不合理等。
三、對策建議
1.提高學生對專業的認知度
調查發現，學生對農林經濟管理專業的課程設置、未來的就業方向等均不是很了解，而且“輕農”思想較為普遍。因此，高等農林院校可通過舉辦專題講座、發放宣傳冊和師生交流會等方式，讓學生更好地了解專業的發展歷史和現狀，提高學生對專業的認知度。同時，應注意對學生進行思想上的指導，尤其是就業指導，改變其傳統的思想觀念，增強學生對該專業的熱愛，培養學生的“三農”情結，鼓勵他們到農村基層工作，尤其是到農林企業（農民專業合作社）工作，選擇大學生村官作為將來的就業方向。使大學生成為現代農業發展和社會主義新農村建設的生力軍。
2.根據學生需求適當調整公共基礎課
各類公共基礎課中，學生認為最需要加強計算機課程。除《計算機與信息技術應用基礎》和《高級語言程序設計》外，建議增設辦公自動化、計算機應用軟件、統計分析軟件和數據庫等較為實用的課程。增強學生的就業競爭力。調查顯示，約37%的學生希望英語課能開設6個學期，因而可以適當增加英語學時，或者延長英語課的學習時間，給學生提供更多的英語學習的機會。此外，考慮到學生的接受能力，應根據學生的具體情況，適當降低數學課的難度。
3.改革專業基礎課和專業課的教學和考核方式
專業基礎課和專業課在大學生的人才培養中發揮著重要的作用，大部分學生寄予了厚望。在專業基礎課和專業課的教學過程中，要加強改革力度。首先，要改變傳統的灌輸式授課方式，采用啟發式和參與式的授課方式，增加案例教學，實習、實驗室模擬，綜合性課程設計，課題討論、辯論和專家講座及論壇等授課方式，培養學生的自學能力，提高學生學習的主動性，重視學生思維方式的訓練。其次，要改革教學內容，教師應經常性的開展教學討論，注意避免不同課程之間教學內容的重復，做到理論與實踐相結合，可適時加入熱點問題，以提高學生的學習興趣。最后，要改變單一的期末閉卷考試的考核方式，根據課程的性質，有選擇地采用撰寫個人論文或研究報告、考試和撰寫論文結合、開卷考試、口試等考核方式，以測試大學生的綜合素質。
4.第一課堂和第二課堂相結合
個人的知識水平決定著就業的起點和收入，個人的知識結構決定著就業方向，個人的知識積累決定著工作中的進步。長期以來，農林經濟管理專業課程的設置比較注重經濟學和管理學，而實踐類和農林類課程顯得較為薄弱，調查中，70.9%的學生反映需要加強這兩類課程的教學力度。
同時，新時代背景下的人才都需要對變化中的中國農業、農村區域經濟、農業經濟管理的實踐具有一定認知，并具備獨立解決相關問題的理論儲備和實踐能力，學校應把實踐教學作為農林經濟管理專業發展的一個重要環節。針對綜合實習存在的問題，建議建立校外實習基地，與企業建立長期穩定的合作關系，適當增加實習時間，合理安排人數，避免學生走馬觀花；提高補助標準，調動學生積極性；制定科學合理的考核依據。此外，要豐富和完善第二課堂活動。鼓勵學生參與學科競賽和科技創新項目，完善第二課堂學分制度，并建議通過與“優秀畢業生”、“優秀班干部”和入黨推優等掛鉤，促進學生積極參加第二課堂，以提升自身綜合素質和能力。
摘 要 針對高等農林院校農林經濟管理專業實習面臨的困境，依據農林經濟管理專業人才培養目標，提出改革現有農林經濟管理專業實習模式，即細化生產實習方向，增加實驗室模擬實習環節，靈活安排實習時間與人數，加強實踐教學隊伍建設。
關鍵詞 人才培養目標 農林經濟管理專業 生產實習
1 農林經濟管理專業人才培養目標
農林經濟管理專業培養的學生要求具有系統的經濟科學和管理科學的基礎理論和相關的農林業科學知識，掌握農林業經濟管理的基本方法和技能，具有較強的創新精神和實踐能力。農林經濟管理專業畢業生主要面向各級政府部門、各類農林企業、教育科研單位，從事政策研究、經營管理、市場營銷、金融財會等方面工作。要求學生系統掌握經濟科學和管理科學的基本理論和相關基礎專業知識，熟悉農業經濟管理的基本理論和基本方法，較系統地接受經濟學、管理學、統計學的基本訓練，具有較強的獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力，具有一定的創新精神和較強的實踐能力。通過系統學習和實踐，農林經濟管理專業學生應獲得以下幾方面的知識和能力：（1）掌握管理科學和經濟科學的基本理論、基本知識、具有相關的農林科學知識和較寬的人文、社會科學知識；（2）掌握企業經營管理、技術經濟分析、經濟核算、社會調查等方法；（3）具有獨立獲取知識、計算機應用和信息處理、較好的語言和文字表達能力、組織協調能力、分析問題和解決實際問題等方面的基本能力；（4）熟練掌握一門外語，并具有一定的聽、說、讀、寫的能力；（5）了解農林經濟科學的理論前沿和農林企業經營管理的發展動態，具有一定的科學研究和實際工作能力。
2 農林經濟管理專業實習面臨的困境
2.1 生均實習經費嚴重不足
生均實習經費不足是各農林院校安排農林經濟管理專業實習面臨的最大困難。長期以來，大多數農林院校的教育經費不太充裕，安排給每名學生的實習經費一般都在300元左右（實習時間為1個月），生均實習經費為10元/天，遠遠滿足不了生產實習要求。以筆者2011年參與的一次生產實習為例，實習地點安排在省內一個距離學校大約200公里的鄉鎮，每個學生來往實習地點的交通費為100元，住宿費為10元/天，伙食費為10元/天，為每名學生購買保險，人均花費30元，總計730元。生均短缺430元。短缺的這部分經費由學生承擔，無疑會影響學生參與生產實習的主動性和積極性，使實習效果打折扣。由于實習單位一般都沒有安排專門的實習預算，如果短缺經費轉嫁給實習單位，會增加實習單位的負擔，影響以后教學單位和實習單位的合作，甚至導致實習基地撤銷。
2.2 難以尋找合適的實習單位
難以尋找合適的實習單位是導致各農林院校安排農林經濟管理專業實習效果不好的主要原因。自畢業分配采用雙向選擇模式以來，學生擇業空間和領域大大拓寬。為了滿足這些不同行業、不同崗位的要求，教學單位需要相應拓展實習單位和實習內容，以提高學生適應新工作的能力。但由于受到傳統實習模式和觀念的限制，農林經濟管理專業生產實習還局限于為實習單位所在地農村和農民做一些科學技術、經濟管理和生產勞動方面的服務。這樣的實習內容很難與學生以后的工作聯系起來，學生參與積極性不高，生產實習效果不理想。同時，與以往的生產實習不同，現在的生產實習點都是依靠教學單位人員與實習單位人員的私人關系在維系。如果教學單位人員與實習單位人員中有一方調離原崗位，原實習點上的生產實習工作就會被迫中斷，教學單位必須重新尋找合適的實習單位。這也加大了尋找合適實習單位的難度。
2.3 難以靈活安排實習時間和實習學生數量
難以靈活安排實習時間和實習任務是影響各農林院校安排農林經濟管理專業實習效果的另一重要原因。按照教學單位的教學計劃安排，為了保證課堂教學的連續性和方便學生學習，生產實習一般都會安排在寒暑假進行。同時，為了節約開支及便于管理，教學單位一般都會選擇進行集中實習。通過與許多實習單位的交流我們發現，上述兩種安排均缺乏一定的靈活性和實用性，實習單位很難配合教學單位安排學生實習。從人力資源管理的角度看，新員工的培訓及考察都需要1個月以上的時間，而生產實習只有1個月時間，學生還沒有完全培訓好或考察清楚就要離開實習單位，這對學生和實習單位都是一種損失。因此，實習單位希望學生能有更長的實習時間。另一方面，集中實習往往是十幾個或幾十個學生做同樣一件事情，忽視了學生的個性需求，同時，實習單位一下子要找這么多的熟練員工來帶學生也有困難。因此，大多數實習單位不愿意接納太多的學生進行實習。此外，大多數高等農林院校都是在第七學期進行為期一個月的生產實習，這恰好是考研及就業的關鍵階段?？佳屑熬蜆I問題嚴重影響了實習秩序和實習任務。
3 農林經濟管理專業實習模式的調整與完善
3.1 細化生產實習方向
以提高學生生產實習效果為目標，細化生產實習方向。農林經濟管理專業可進行生產實習方向的細分，以更好地適應學生就業的需要。農林經濟管理生產實體上可以劃分為農業企業管理和鄉鎮經濟管理兩個方向。這樣的劃分真正實現了以學生為本的理念，使學生能結合自身的特點選擇實習方向。既體現了農林經濟管理專業的特色，也增加了與工商管理專業的差異性競爭優勢。為學生順利就業打下了良好的基礎。細化生產實習方向的前提是加強生產實習經費的投入。一部分投入用于實驗室的建設，增強實驗室的硬件與軟件條件，使實驗室可以高仿真度地模擬農業企業的日常經營管理。一部分投入用于校外生產實習基地的建設和維護，在組織管理運作中投入更多的費用，讓不論是集中實習還是分散實習，都有良好的教學效果。
3.2 增加實驗室模擬實習環節
以提高學生適應新工作能力為目標，增加實驗室模擬實習環節。通過充分挖掘校內實驗室、大學生創新基地、科研基地等的潛力，配合學院各建設經費的使用，嘗試建立農業企業管理仿真實驗室。在校外實習之前，先通過農業企業管理仿真實驗室進行模擬或實訓，使學生熟悉企業工作內容和環節。然后，利用校外實習進一步提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，最終達到實習效果。校內實驗室模擬實習基本不需要實習經費。因此，可以考慮適當縮短校外生產實習時間，增加校內實驗室模擬實習時間，將有限的實習經費用在具有代表性的校外實習基地上。
3.3 靈活安排實習時間與人數
以滿足實習單位需求為目標，靈活安排實習時間與人數。與大型涉農企業建立良好的合作與溝通關系。由企業設計培訓模式，確定實習時間和人數。由學生提出實習單位類型與實習職位。農林經濟管理專業將企業與學生的要求進行對接，為學生安排合適的企業，并按照企業的要求在第四學年安排學生進行為期三個月的生產實習。同時，農林經濟管理專業要與企業開展經常性的溝通，熟悉不同行業背景和企業管理場景及其對人才技能的需求，了解企業對農林經濟管理類專業人才能力需求的關鍵點。與學校周邊的鄉鎮建立良好的合作與溝通關系。由鄉鎮或村提出需要的服務和幫助，確定每一個實習點上的實習時間和人數。農林經濟管理專業將沒有到企業實習的學生統一安排到各實習點進行生產實習，實習時間為期四周。在實習期間，學生早出晚歸，先按照統一設計、不斷完善的調研內容進行實地分工調研，再按進度進行數據處理，完成新的資料數據庫建設，并進行反饋補充，然后調出歷史數據供實習學生選題研究分析，得出各個角度的實習分析報告。
3.4 加強實踐教學隊伍建設
以保障生產實習教學質量為目標，加強實踐師資隊伍建設。農林經濟管理專業生產實來逐漸被弱化的一個重要原因是高校對科研越來越重視，使教師沒有或者很少有時間和精力去考慮指導學生進行生產實習。因此，要切實提升實踐教學的地位，鼓勵優秀教師指導學生生產實習。要提高生產實習的效果，必須選派理論扎實、實踐經驗豐富的老師擔任實習指導教師，通過實習中與老師的交流，可以促進學生的實踐能力、創新精神的提高以及知識、能力、素質協調發展。同時，采用多種措施鼓勵青年教師參與學生實習指導，通過承擔實踐教學任務，提高青年教師的教學能力。
基金項目：華中農業大學大學生創新團隊建設研究
