時間：2023-04-13 08:13:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)方向，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
(一)社會經(jīng)濟發(fā)展對課程設置的要求與專業(yè)性質(zhì)之間的矛盾
改革開放30多年來，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正從傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向以工業(yè)為主的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。調(diào)查表明(表1):第一產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值比重和就業(yè)比重快速下降，但就業(yè)比重仍遠高于產(chǎn)值比重，說明我國城市化進程任重道遠，仍然需要從農(nóng)業(yè)中轉(zhuǎn)移出大量的從業(yè)人員。而二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展空間巨大，就業(yè)機會多，非農(nóng)專業(yè)比較受青睞［3］。事實也是如此，安徽農(nóng)業(yè)大學2006—2010年農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生中，有12．72%從事金融會計;14．51%選擇考研或出國;13．39%通過考試進入公務員行列或事業(yè)單位;公司行政管理或銷售是普遍選擇，占總?cè)藬?shù)近40%，其余近20%學生自己創(chuàng)業(yè)或等待就業(yè)(表2)。為適應這種社會經(jīng)濟變化，各高校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在原有的基礎上強化了這些熱門專業(yè)的課程設置，經(jīng)濟、貿(mào)易、金融、市場營銷、財會等課程約占授課課時的2/3以上，原有的農(nóng)經(jīng)課程中比較重要的畜牧、林業(yè)、漁業(yè)課程都取消。課程設置改革的目的是為了農(nóng)經(jīng)專業(yè)畢業(yè)生能夠勝任城市中二、三產(chǎn)業(yè)就業(yè)，但由于以就業(yè)為培養(yǎng)目標，各個非農(nóng)課程之間缺乏明顯的關系，而且非農(nóng)課程開設過多，受學時限制，很難深入全面地講授，學生專業(yè)目標不明確，課程學習缺乏興趣。這些問題都困擾農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的繼續(xù)發(fā)展。可見，生產(chǎn)力的發(fā)展推動城市二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，二、三產(chǎn)業(yè)的就業(yè)空間加大，然而離農(nóng)、非農(nóng)課程增設又沖淡農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的農(nóng)業(yè)性質(zhì)，新的課程設置還沒有建立起來，導致農(nóng)經(jīng)就業(yè)方向偏離農(nóng)業(yè)領域。
(二)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對課程設置要求與傳統(tǒng)專業(yè)課程體系之間的矛盾
隨著我國農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)制度的不斷完善，土地規(guī)模經(jīng)營成為我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要方式，土地規(guī)模經(jīng)營推動我國農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)即現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品如機械、化肥、燃料、電力大量投入到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)，利用現(xiàn)代管理理論和現(xiàn)代服務業(yè)理念進行經(jīng)營管理，生產(chǎn)效率達現(xiàn)代先進水平的農(nóng)業(yè)。整個農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中幾乎可以做到?jīng)]有體力的投入，但智力的投入因素大大增加，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者不僅僅要懂得生產(chǎn)、還要懂得生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)與社會服務之間的有機結(jié)合，更要懂得融資與經(jīng)營，甚至為了規(guī)避市場風險還需要懂得期貨等現(xiàn)代經(jīng)濟理論。因此，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學科內(nèi)涵也在發(fā)生質(zhì)的變化，非農(nóng)、離農(nóng)課程日益增多，學科的交叉融合現(xiàn)象普遍，這既是知識更新和學科發(fā)展的需要，也是生產(chǎn)力發(fā)展的內(nèi)在要求。然而，由于我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)正處在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變過程中，我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)模式在實踐中沒有明確定位，各高校農(nóng)經(jīng)學院對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展所需要非農(nóng)理論知識之間的邏輯關系認識也不清楚，導致農(nóng)經(jīng)課程體系改革中所設置的非農(nóng)、離農(nóng)專業(yè)與實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)，既不為學生理解也不受用人單位歡迎。
(三)綜合型與應用型人才培養(yǎng)之間的矛盾
按照當前各高校對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)目標的界定:農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生主要是具有系統(tǒng)的經(jīng)濟科學與管理科學的基礎理論，掌握農(nóng)(林)業(yè)經(jīng)濟管理的基本知識和技能，能在各類涉農(nóng)(林)企業(yè)、各級政府部門、教育科研單位從事經(jīng)營管理、市場營銷、行政管理、金融、財會、教學、科研等工作的應用型、復合型高級專門人才。針對該目標，當前課程設置主要存在兩大問題:首先，在農(nóng)經(jīng)專業(yè)課程設置中，體現(xiàn)復合型特點的課程基本都有設置，但體現(xiàn)應用型特點的課程設置僅有課程實習和畢業(yè)實習，而且大多安排在第七和第八學期，由于三、四年級是學生考研、參加國考和省考的黃金時間，為節(jié)約時間備考，專業(yè)性、實用性較強的課程不得不草草結(jié)束，畢業(yè)實習及畢業(yè)論文也無法保質(zhì)保量完成，導致農(nóng)林經(jīng)管理專業(yè)培養(yǎng)目標無法通過實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)。其次，由于把農(nóng)經(jīng)人才的就業(yè)崗位定義在各類涉農(nóng)(林)企業(yè)、各級政府部門、教育科研單位，導致開設過多的非農(nóng)、離農(nóng)課程。很明顯，農(nóng)經(jīng)專業(yè)的畢業(yè)生未來并不直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，這種界定雖然迎合了大多數(shù)畢業(yè)生“跳農(nóng)門”的想法，但同時也導致大多數(shù)畢業(yè)生沒有從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、甚至涉農(nóng)行業(yè)的意識。
二、農(nóng)林經(jīng)濟管理課程體系建設建議
從以上分析可知，要適應當前社會經(jīng)濟發(fā)展變化以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的需求，增加非農(nóng)課程設置必不可少，然而過分重視非農(nóng)、離農(nóng)課程開設，而不注重與農(nóng)經(jīng)發(fā)展實際需求的關系又會導致學生對專業(yè)倍感茫然，專業(yè)興趣漸漸失去。要培養(yǎng)綜合性人才，就要多開新課，這無形就分散了涉農(nóng)課程的學習精力，而且減少了實用性人才培養(yǎng)時間。要化解以上矛盾必須從培養(yǎng)學生專業(yè)興趣入手，以培養(yǎng)實用性、綜合性人才為目標對農(nóng)林經(jīng)濟管理課程進行重大改革。
(一)增設農(nóng)林牧漁課程，增強農(nóng)經(jīng)專業(yè)“農(nóng)學”性質(zhì)的認識
為適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展而設置過多的非農(nóng)、離農(nóng)課程反而模糊了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的本質(zhì)特征。以至于作為一級學科的農(nóng)林經(jīng)濟管理在我國是設置在管理學門類下的［4］。而在農(nóng)業(yè)十分發(fā)達的美國，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理則是置于農(nóng)學與農(nóng)業(yè)經(jīng)營學科群之下，并未脫離農(nóng)業(yè)本身［5］。為此農(nóng)林經(jīng)濟管理的課程設置，除通識教育外，首先要正本清源，恢復農(nóng)經(jīng)專業(yè)“農(nóng)業(yè)”的本質(zhì)，增設農(nóng)林牧漁業(yè)課程，但教授重點不是種養(yǎng)殖具體方法，而是農(nóng)林牧漁業(yè)生產(chǎn)效率的提高對于經(jīng)營管理和社會服務的需求是什么?現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不再是體力勞動，而是一種智力勞動，是充分應用現(xiàn)代管理理論和服務理論，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的播肥、犁地、旋耕、播種、灌溉、除草、打藥、收割等各個環(huán)節(jié)都能實現(xiàn)流水線作業(yè)的現(xiàn)代工廠式生產(chǎn)方式。可見，學生必須了解農(nóng)林牧漁業(yè)基本特性，至少掌握1－3種自己感興趣的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特性，以此了解非農(nóng)資源何時何地如何有效地和農(nóng)業(yè)資源結(jié)合，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的提高。這就需要增設農(nóng)林牧漁課程，加強學生對農(nóng)學課程的認識。
(二)按照現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的邏輯關系設置非農(nóng)課程，增強對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的認識
現(xiàn)代農(nóng)業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的地方不僅僅是引入現(xiàn)代技術、管理和服務，提高生產(chǎn)效率，還在于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)還通過對農(nóng)產(chǎn)品的倉儲、加工、營銷等手段提高農(nóng)產(chǎn)品的效益。因此，在課程設置上首先要體現(xiàn)現(xiàn)代種養(yǎng)殖業(yè)對現(xiàn)代管理和服務理論的需求的課程［6］，如在完成專業(yè)基礎課的基礎上，及時開設農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、畜牧業(yè)經(jīng)濟學、漁業(yè)經(jīng)濟學、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)管理學、農(nóng)業(yè)技術經(jīng)濟學、農(nóng)業(yè)政策學等應用性較強的課程。其次按照農(nóng)產(chǎn)品的種養(yǎng)殖業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品流通、加工、銷售、營銷、與對外貿(mào)易等順序進行課程安排，讓學生充分認識現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不是單純的第一產(chǎn)業(yè)，而是橫跨一、二、三產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈學習。并通過重點掌握一種或幾種農(nóng)作物的生物特性、生產(chǎn)技術，逐步延伸產(chǎn)業(yè)鏈學習，加強對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的認識。
(三)增加農(nóng)經(jīng)專業(yè)實習，加強學生對農(nóng)經(jīng)問題的認識
農(nóng)經(jīng)專業(yè)實習不能停留在簡單的調(diào)查和寫報告，而要深入農(nóng)村重點了解農(nóng)村情況，了解農(nóng)村所需，只有全面認識現(xiàn)代農(nóng)業(yè)全過程、現(xiàn)代農(nóng)村基本情況，才能夠從中認識到農(nóng)林經(jīng)濟管理的重要作用，從而引導學生建立對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的興趣，進而為未來從事相關工作做好思想準備。首先，通過增加農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習學時增強學生對“三農(nóng)”問題的認識，專業(yè)實習可以分3次進行，每學年安排一次。第一次實習為專業(yè)認知實習，依托專業(yè)基礎課在第二學期結(jié)束時進行。第二次實習的目的是讓學生認識到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是依賴現(xiàn)代科學技術、現(xiàn)代管理理念而建立的工廠式農(nóng)業(yè)，沒有扎實的理論知識和技術，即是農(nóng)活也未必干得好。第三次為各學年分別進行專業(yè)課程實習、專業(yè)實習和畢業(yè)實習。通過這些專業(yè)實習，學生直觀感受到農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)究竟是做什么的，自己的未來能夠干什么。其次，布置任務，帶著問題去實習。在實習中遇到的難題會比較多，而解決問題的強烈欲望會增加學生對專業(yè)的興趣，促使學生在今后的課程學習中更加用心，正所謂帶著問題學習，效率應該更高。當學生全面了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的所有環(huán)節(jié)后根據(jù)個人興趣選擇適合自己的方向，重點培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力。
(四)選修課程分解為非農(nóng)課程和涉農(nóng)專業(yè)核心課程
一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程研究的回顧
在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程研究方面,已有一些學者開展過相關研究。文獻檢索結(jié)果表明,張建國[1]、張於倩等[2]、羅必良等[3]、羅攀柱等[4]、季莉婭等[5]、雷慶勇等[6]、李紅[7]等學者都針對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程設置開展過一些相關的研究,這為筆者的研究提供了重要的參考。例如,張建國提出,“農(nóng)林經(jīng)濟管理”作為一級學科,在設置本科階段的專業(yè)時,考慮到暫時還無法進行農(nóng)林整合,所以可以將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)與林業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)分列,但是在課程設置方面只要在教學過程、學時安排上各自有所側(cè)重即可[1]。張於倩等通過對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀和存在的問題進行分析,提出農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系改革要根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要調(diào)整農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標;要合理優(yōu)化專業(yè)課程體系,加強專業(yè)課程的系統(tǒng)性和完整性;要組織編寫專業(yè)主干課程統(tǒng)一的教學大綱和統(tǒng)編教材;課程教學內(nèi)容的調(diào)整要體現(xiàn)前沿性、科學性、實用性,要少而精,實現(xiàn)整體優(yōu)化;要擴大專業(yè)選修課的備選范圍,使學生能夠根據(jù)自己的職業(yè)取向選擇課程模塊;要不斷改進專業(yè)課程的教學方法和手段,提高課程的教學效果[2]。羅攀柱等提出,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系應該包括農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟理論和政策、資源與環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營、基礎經(jīng)濟理論和管理理論以及農(nóng)林業(yè)技術與實踐課程5大模塊;同時,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)更應該注重學生技能的培養(yǎng),加大實習類課程在課程體系中的比重[4]。季莉婭等以仲愷農(nóng)業(yè)技術學院農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程設置為例,分析了課程設置存在的問題,提出了完善課程體系建設、更新課程內(nèi)容、適當增加深度、創(chuàng)新教學管理體制、完善實習制度等完善農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建議;同時,建議采取科學地安排教學環(huán)節(jié)、舉辦專題講座、開設選修課、抓好畢業(yè)設計環(huán)節(jié)等具體的措施,以擴寬學生的知識面、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[5]。
雷慶勇等根據(jù)吉林大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)理論課程教學的實踐,從素質(zhì)教育理念出發(fā)對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)理論課程體系的構(gòu)建和教學模式進行了深入的探討,提出了具體的專業(yè)課程教學模式和考核方式的改革建議[6]。李紅在闡述農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系優(yōu)化的必要性和分析現(xiàn)行課程體系所存在問題的基礎上,提出了優(yōu)化課程體系的途徑,將課程分為8個模塊,即公共必修課模塊、公共選修課模塊、學科共同課模塊、專業(yè)基礎課模塊、專業(yè)課模塊、選擇性專業(yè)課模塊、實踐教學模塊、素質(zhì)拓展模塊[7]。上述學者的研究成果為我國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的發(fā)展與完善提供了重要的借鑒。但是,前人的研究主要是采取自上而下的研究邏輯,而缺乏基于學生視角的“自下而上”的研究。因此,本研究從了解北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在校本科生對課程設置的想法、態(tài)度和需求出發(fā),開展了課程設置情況的調(diào)查研究,以期為下一步的教學計劃修訂和深化課程教學改革提供一定的參考。
二、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程的設置情況
我國農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)原來分為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理本科專業(yè)和林業(yè)經(jīng)濟管理本科專業(yè),1998年調(diào)整高等院校本科專業(yè)目錄時,才將這2個本科專業(yè)調(diào)整為1個農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)。目前,全國共有54所本科院校開設了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)。由于歷史原因,20世紀50年代,我國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)全面照搬前蘇聯(lián)的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式,教學內(nèi)容和課程體系具有較強的系統(tǒng)性和專業(yè)性,適用于計劃經(jīng)濟體制下的高等教育。改革開放以來,我國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程體系不斷進行調(diào)整,目前本科階段的課程體系以經(jīng)濟管理理論和知識為主體,專業(yè)課程結(jié)合農(nóng)林學科的特點設置,農(nóng)林2方面的知識都會涉及。但是,由于農(nóng)科類院校與林科類院校的特點和教學資源各有不同,所以通常農(nóng)業(yè)院校(如中國農(nóng)業(yè)大學等)構(gòu)建的農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)課程體系偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理,而林業(yè)院校(如北京林業(yè)大學、東北林業(yè)大學等)則偏重于林業(yè)經(jīng)濟管理[2]。目前,在開設農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)的高等院校中,偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的院校較多。袁振國在《當代教育學》中對“課程設置”作了如下定義:“課程設置即教學計劃,是課程的總體規(guī)劃。
它依據(jù)一定的培養(yǎng)目標選擇課程內(nèi)容,確定學科門類及活動,確定教學時數(shù),編排學年及學期順序,形成合理的課程體系。”[8]農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)傳統(tǒng)的課程設置結(jié)構(gòu)屬典型的“三層樓”構(gòu)架,即最底層為公共課,中間層是專業(yè)基礎課,最上層是專業(yè)課。公共課也稱公共必修課,是指任何專業(yè)的學生都必須修習的課程,主要有政治理論課、德育課、外語課、體育課等。專業(yè)基礎課是指高等學校開設的與專業(yè)知識、專業(yè)技能直接聯(lián)系的基礎必修課程,包括專業(yè)理論基礎課和專業(yè)技術基礎課。專業(yè)課是指高等學校為某一專業(yè)的學生開設的修習專業(yè)知識和專門技能的課程,是根據(jù)國家對某一種專門人才的業(yè)務要求設置的,是專業(yè)教學計劃的中心組成部分[9]。根據(jù)北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)使用的2007版教學大綱,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程設置及學分分布情況詳見表1所示。
三、基于學生視角的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程情況調(diào)查
(一)調(diào)查設計
本研究采用問卷調(diào)查的方式,旨在了解目前農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科學生對專業(yè)課程設置的認識、滿意度、看法和建議;調(diào)查對象為北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)2005~2008級在校本科生;調(diào)查時間為2009年5月。調(diào)查問卷的總卷包括農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)總體認知情況的綜合調(diào)查和農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程設置的調(diào)查2部分內(nèi)容。其中,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程設置的調(diào)查又分為基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課調(diào)查3個部分。大學1~4年級的調(diào)查問卷在個別題目上略有差異。本次調(diào)查向4個年級學生(共計250余名)發(fā)放問卷240份,每個年級各發(fā)放問卷60份,調(diào)查覆蓋率達96%;成功收回有效問卷200份,問卷有效率為83%。
(二)調(diào)查分析
1.學生對專業(yè)課程設置的認知情況
問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示,在參與調(diào)查的北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生中,對專業(yè)課程設置情況“非常了解”的學生有8人,占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的4%;“比較了解”和“一般了解”的學生分別為66人和78人,占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的39%和43%;而“不太了解”和“一點也不了解”的學生分別占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的23%和2%。通過進一步分析可以發(fā)現(xiàn)(詳見圖1),北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生對教學大綱了解程度的高低與學生所在年級的高低呈正相關關系;其中,2006級本科生對教學大綱“不太了解”的比例略大于2007級,這與北京林業(yè)大學2007年修訂農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學大綱后對2007級學生加大了這方面的宣傳力度有關。圖1各年級學生對教學大綱的了解程度從以上調(diào)查結(jié)果可以看出,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生對自己所學的專業(yè)和專業(yè)的課程設置在了解和認識方面存在一定的不足;但從整體上講,學生對專業(yè)的了解和認識程度高于對專業(yè)課程設置的了解和認識程度。同時,1、2年級的本科生對專業(yè)的了解程度明顯低于3、4年級學生,對課程設置的了解程度略低于3、4年級學生,這說明大學新生在剛?cè)雽W時沒有系統(tǒng)地對所學專業(yè)的情況進行了解。這種情況可能引起本科生在專業(yè)認知方面存在偏差,沒有明確的學習方向,從而導致到了高年級才對當初的行為和選擇后悔。因此,為了提高農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生對專業(yè)和專業(yè)課程設置的認知程度,引導學生朝著專業(yè)培養(yǎng)目標發(fā)展,在本科生入學之初,就應該對其進行系統(tǒng)的專業(yè)概論方面的知識傳授,讓學生正確認識農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè),了解專業(yè)課程的設置狀況和專業(yè)人才培養(yǎng)的目標,以促使學生樹立正確的學習觀和發(fā)展觀。
2.學生對課程設置的滿意度
針對“學生對課程設置滿意度”的調(diào)查,問卷設計了“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”和“課程考核方式”等7項內(nèi)容,將滿意程度分為“非常滿意”“較滿意”“一般”“較不滿意”和“非常不滿意”5個等級。調(diào)查結(jié)果詳見表2所示。從表2可以看出,學生對調(diào)查的7項內(nèi)容并不是非常滿意;尤其是對“課程結(jié)構(gòu)體系”“開課時間”和“學時安排”等3項內(nèi)容,不滿意率相對較高。為了進一步分析影響“學生對課程設置滿意度”的因素,調(diào)查假設性別、年級和畢業(yè)打算是影響“學生對課程設置滿意度”的重要因素,并運用單因素方差分析法進行了進一步研究。方差分析的實質(zhì)是在多個正態(tài)總體等方差的假設下檢驗各總體均值是否相等的假設檢驗問題。所謂單因素,就是指所要分析的問題中只有一個變量(因素),如方案、決策等。在本文中,這個變量就是“學生對課程設置的滿意程度”,而這些不同的“滿意程度取值”又稱為“學生對課程設置滿意程度”這個因素的不同水平。本文將學生對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”“課程考核方式”等7項內(nèi)容的滿意程度按照不同的性別、年級和畢業(yè)打算分別進行方差分析,分析結(jié)果詳見表3所示。
根據(jù)表3所示的方差分析結(jié)果,可以得出以下結(jié)論。
(1)不同性別的學生對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”“課程考核方式”7項內(nèi)容的滿意程度都不存在顯著差異(p>0.05)。這說明不同性別的學生對課程設置的滿意程度沒有明顯差異,即性別因素對“學生對課程設置的滿意程度”沒有顯著的影響。
(2)不同年級的學生對“課程難易程度”“課程考核方式”的滿意程度不存在顯著差異(p>0.05);對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學時安排”的滿意程度存在顯著差異(p<0•05)。其中,不同年級的學生對“課程涉及的內(nèi)容”的滿意程度存在十分顯著的差異(p<0•01)。這說明年級因素對“學生對課程設置的滿意程度”有著明顯的影響。通過樣本均值(詳見表4所示)可以看出,整體上2005級和2006級學生對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學時安排”等項內(nèi)容更為滿意,而2007級和2008級學生對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學時安排”等項內(nèi)容的滿意程度相對偏低。
(3)畢業(yè)去向打算不同的學生對“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“課程考核方式”等項內(nèi)容的滿意程度不存在顯著差異(p>0.05),對“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”等項內(nèi)容的滿意程度存在顯著差異(p<0.05);其中,畢業(yè)去向打算不同的學生對“課程難易程度”的滿意程度存在著十分顯著的差異(p<0.01)。這說明畢業(yè)去向因素對“學生對課程設置的滿意程度”有著明顯的影響。通過樣本均值(詳見表5所示)可以看出,畢業(yè)后打算深造的學生對“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“學時安排”等內(nèi)容更為滿意;而畢業(yè)后打算就業(yè)的學生對“課程難易程度”更為滿意,對“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“學時安排”等項內(nèi)容的滿意程度較低。
3.學生對公共基礎課設置的看法
在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科階段的公共基礎課主要包括英語、數(shù)學類、計算機類、體育類和思想政治類課程。在“學生對加強公共基礎課程教學力度的看法”的調(diào)查中,幾乎出現(xiàn)了一邊倒的狀況,詳見圖2所示。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生認為,英語作為公共基礎課程,是最需要加強教學力度的;其次是計算機類和數(shù)學類課程。而認為體育類和思想政治類課程最需要加強教學力度的學生數(shù)較少。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)今后的課程設置改革中,應適當考慮加強英語、計算機類和數(shù)學類課程的教學力度,尤其是對英語課的課程安排和教學力度應當予以重視,以切實加強學生基礎知識體系的構(gòu)建,為培養(yǎng)適應新世紀需求的人才打好基礎。針對學生關注度最高的公共基礎課程———英語課,項目組進行了深入的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示,認為英語課應該在6個學期都開設的學生人數(shù)較多,占被調(diào)查人數(shù)的43%;認為英語課程應在4個學期開設的學生人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的38%;其余19%的被調(diào)查者選擇了“其他”選項,包括有的被調(diào)查者不清楚英語課程合理的開設時間。此外,有的被調(diào)查者提出前4個學期開設英語必修課程,第5學期開設英語選修課程,以便學生可以根據(jù)自己的能力和需求選擇是否繼續(xù)英語課程的學習。同時,對“大學英語4級考試應該放在哪個學期”的調(diào)查,有47%的被調(diào)查者認為應該放在大學1年級上學期,有38%的被調(diào)查者認為應該放在大學1年級下學期;而認為應該放在大學2年級上學期和大學2年級下學期的被調(diào)查者分別為10%和5%,所占比例非常小。
這相對于實際情況———北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生大學英語4級考試放在大學2年級下學期而言,與學生自身的需求形成了較大的反差。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)今后的課程設置中,應適當考慮將大學英語4級考試放在大學1年級進行,或者可以允許同年級學生有梯度地自愿選擇參加大學英語4、6級考試的時間。在對計算機類課程的調(diào)查中,90%的被調(diào)查者認為有必要加強此類課程的設置,以提高學生的計算機應用能力;其中,被調(diào)查者對計算機應用軟件、數(shù)據(jù)庫、統(tǒng)計分析軟件、辦公自動化等課程的期待較高。而目前北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科階段所開設的計算機類課程較少,僅有1門必修課“計算機應用基礎”和1門專業(yè)選修課“辦公自動化”,這與當代社會對大學生計算機應用能力的要求略有脫節(jié)。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)今后的課程設置中,可以考慮適當增加計算機軟件應用等操作類課程;并根據(jù)經(jīng)濟類課程的需要,增加一些經(jīng)濟分析軟件類專業(yè)選修課程,使學生有更多的機會提高自身的計算機應用能力以及對經(jīng)濟管理類軟件有一定的了解。在有關“數(shù)學課程難度”的調(diào)查中,認為數(shù)學課程“很難”“較難”的被調(diào)查者分別有42人和79人,占被調(diào)查學生總數(shù)的21%和38%;認為數(shù)學課程難度“一般”的占31%;而認為數(shù)學課程“較易”和“太容易”的比例較少,僅占被調(diào)查學生總數(shù)的10%。這說明有近60%的學生認為農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)開設的數(shù)學課程難度較高。因此,建議可以略微降低農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)數(shù)學課程的難度,以適應更多學生的要求。
4.學生對專業(yè)基礎課設置的看法
在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科階段的專業(yè)基礎課主要包括管理學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、經(jīng)濟法、統(tǒng)計學原理、會計學基礎等課程。本次問卷調(diào)查對北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)目前開設的6門專業(yè)基礎課的開設時間進行了調(diào)查,詳見表6所示。調(diào)查結(jié)果顯示,學生希望開設專業(yè)基礎課的時間集中在本科階段的前3個學期,其中認為管理學、經(jīng)濟法、微觀經(jīng)濟學等專業(yè)基礎課應在第1學期開設的被調(diào)查者所占比例較大。而實際上,在北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)2007版教學大綱中，這3門課的開設學期分別為第1學期、第1學期、第2學期。可見,管理學和經(jīng)濟法這2門課程的設置時間符合大多數(shù)學生的期望,微觀經(jīng)濟學課程的設置時間(第2學期)與大多數(shù)學生的要求(43%的學生要求第1學期開設)略有偏差,但總體而言也是可以接受的(要求在第2學期開設微觀經(jīng)濟學課程的學生比例為37%)。同時,認為宏觀經(jīng)濟學和基礎會計課程應該在第2學期開設的學生所占比例較大,這比教學大綱規(guī)定的實際開設時間均提前了1個學期。由于宏觀經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學在理論上有一定的聯(lián)系,是構(gòu)成西方經(jīng)濟學的2大部分內(nèi)容,所以應在連續(xù)的2個學期分先后開設;而基礎會計課程是會計學科的基礎,學習該課程前需要有一定的經(jīng)濟管理知識的鋪墊,因此教學大綱規(guī)定這2門課程在第3學期開設是有其道理的。此外,認為統(tǒng)計學課程應該在第3學期開設的學生所占比例較大,與教學大綱規(guī)定的在第5學期開設有一定的差距,建議在今后的調(diào)整中予以適當考慮。
盡管個別課程的設置時間與學生的看法和要求有差距,但從整體上看,目前北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)的專業(yè)基礎課程安排與學生的期望趨于一致。這在一定程度上說明專業(yè)基礎課程循序漸進式的課程設置能夠得到大部分學生的認可。從學生對專業(yè)基礎課授課內(nèi)容的期望來看(詳見圖3所示),學生最希望授課內(nèi)容有使用價值,其次是希望授課內(nèi)容生動有趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多學生認為課程的講授者是何種級別并不那么重要,能夠?qū)W到有用的知識才是最關鍵的。農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生在“專業(yè)基礎課的理論教學與實踐教學孰輕孰重”這一問題上,認為專業(yè)基礎課應該更注重理論講解的學生占被調(diào)查學生總數(shù)的8%,認為應該更注重結(jié)合實踐的占39%,認為應該理論講授與實踐都兼顧的占43%,認為應該根據(jù)不同課程的特點來確定理論講授與實踐的重要程度的占10%。此外,調(diào)查結(jié)果顯示,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生認為專業(yè)基礎課可以采取的課程考核方式包括閉卷測試、開卷測試、撰寫小組論文或研究報告、撰寫個人論文或研究報告;而且選擇這4種課程考核方式的學生比例均在25%左右,并未顯示出明顯的差別。
5.學生對專業(yè)課設置的看法
在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科階段的專業(yè)課分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課2大類。專業(yè)必修課主要包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、林業(yè)經(jīng)濟學、林學概論、森工概論、林業(yè)統(tǒng)計學、環(huán)境經(jīng)濟學、林業(yè)政策學、自然資源經(jīng)濟學等。專業(yè)選修課主要包括區(qū)域經(jīng)濟學、項目管理、組織行為學、國際貿(mào)易、市場營銷、辦公自動化、交流與溝通、財政與金融、企業(yè)會計學、國民經(jīng)濟管理學、保險學、發(fā)展經(jīng)濟學、管理信息系統(tǒng)、合同法等。
調(diào)查結(jié)果顯示,對農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)所開設專業(yè)課程的難度的判斷,63%的被調(diào)查學生認為“難度一般”,23%的被調(diào)查學生認為“較難”,4%的被調(diào)查學生認為“很難”;而認為“較易”和“很容易”的學生分別僅占9%和1%。由此可見,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)的專業(yè)課難度適中,能被大多數(shù)學生所接受。農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生在“專業(yè)課的理論教學與實踐教學孰輕孰重”這一問題上,認為專業(yè)課應該更注重理論講解的學生占被調(diào)查學生總數(shù)的5%,認為應該更注重結(jié)合實踐的占44%,認為應該理論講授與實踐都兼顧的占43%,認為應該根據(jù)不同課程的特點來確定理論講授與實踐的重要程度的占8%。相比較而言,認為專業(yè)課應該更注重結(jié)合實踐的學生比例比認為專業(yè)基礎課應該更注重結(jié)合實踐的學生比例略高,這在一定程度上顯示學生認為專業(yè)課實踐教學的重要性與專業(yè)基礎課實踐教學的重要性相比,前者更重要。
調(diào)查結(jié)果顯示,對“目前農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程是否能滿足學生需求”這一問題,表示目前的課程設置“可以滿足”自己需求的學生占5%,認為“基本滿足”的占32%;而認為“不是很滿足”和“完全不能滿足”的共占63%,所占比例較高。同時,從不同年級學生的角度來看,學生認為專業(yè)課“不是很滿足”和“完全不滿足”自己需求的比例從大學1年級到大學4年級逐級上升,而認為專業(yè)課“可以滿足”和“基本滿足”自己需求的比例則逐級下降(詳見圖4所示)。這可能與低年級學生接觸專業(yè)課較少、尚未對專業(yè)課有清晰和正確的認識有關。而高年級學生接觸專業(yè)課較多,并且面臨農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)范圍相對較窄等就業(yè)壓力,所以高年級尤其是大學4年級學生認為專業(yè)課無法滿足自己需求的比例相對較大。
圖4各年級學生對專業(yè)課滿足需求的看法調(diào)查結(jié)果顯示,對“農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)應加強哪方面課程的設置”這一問題,被調(diào)查學生關注度最高的是實踐類課程,其次是農(nóng)林類課程和經(jīng)濟類課程;認為應該加強管理類課程的學生人數(shù)最少。這可能與目前農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)所開設的實踐類課程和有關農(nóng)業(yè)、林業(yè)知識的課程相對較少而學生又希望獲得更多的這方面知識有關。因此,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)在今后的課程設置中,應該考慮加大實踐類和農(nóng)林類課程的教學力度,以適應農(nóng)林經(jīng)濟管理作為一門綜合學科的要求。
四、完善農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程體系建設的幾點建議
通過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生對課程設置的看法和需求與目前實際的課程設置存在著一些不一致性。因此,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)在今后的課程調(diào)整和完善過程中,可以考慮從以下方面入手,不斷優(yōu)化課程體系,以提高專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。
(一)加強宣傳和引導,提高學生對專業(yè)及其課程設置的認知度和滿意度
通過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),目前部分農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生對專業(yè)性質(zhì)和專業(yè)基本情況的總體認識不清;不少學生不清楚農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標,對未來的發(fā)展方向處于迷茫狀態(tài),不熟悉自己所學專業(yè)的課程設置現(xiàn)狀,同時又對當前的課程體系存有看法,有著較迫切的課程改革需求。因此,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)應進一步重視專業(yè)概論課程的設置與教學。例如,增加專業(yè)概論課程的學時;由農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的教授為學生開設專題講座,講述專業(yè)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和前沿問題等;由院系領導為學生開設專業(yè)講座,講述農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)將來的科研方向和本科畢業(yè)生的就業(yè)趨向。只有這樣,才能使學生對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)有一個宏觀、正確的認識,才能消除學生對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的偏見。此外,還應在新生入學之初,開設“大學學習學”等學習指導類課程。這不但對學生學習專業(yè)有所幫助,而且對激發(fā)學生的學習興趣、幫助學生確立正確的學習方向和個人發(fā)展方向有著至關重要的作用。
(二)考慮學生的需求,科學地安排公共基礎課程
通過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),在公共基礎課程設置方面,大多數(shù)農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生更加關注英語、計算機類和數(shù)學類課程。學生希望能夠在大學1年級完成英語、數(shù)學類公共基礎課程的學習,并且89%的學生希望大學英語4級考試能夠在大學1年級進行。同時,90%的學生認為很有必要開設計算機應用類課程和統(tǒng)計軟件應用課程。因此,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)對傳統(tǒng)的課程體系應進行系統(tǒng)化調(diào)整,科學合理地安排公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課;可考慮進一步壓縮思想政治類課程的學時,將大學英語4級考試提前到大學第2學期進行;應增設專業(yè)英語和應用文寫作等課程,開設統(tǒng)計分析軟件課程,并適當調(diào)整相關課程的開設時間,協(xié)調(diào)好課程間的前后銜接。
中國農(nóng)業(yè)大學
生物學院擁有植物學、生物化學與分子生物學、微生物學及基礎獸醫(yī)學4個國家級重點學科，學院的生命科學實驗班，是農(nóng)大的一顆璀璨的明星，主要進行生命科學研究，尤其是生物化學和分子生物學，任何一個人、一個學期內(nèi)同時有兩門專業(yè)不及格就失去了在實驗班繼續(xù)學習的資格，將被遷送回原專業(yè)。
食品科學與營養(yǎng)工程學院的葡萄酒專業(yè)除了學習與食品相關的專業(yè)知識外，還要掌握與葡萄酒相關的知識，包括從種葡萄到葡萄酒生產(chǎn)的全過程。學院還有自己的釀酒廠，設備是目前國內(nèi)最先進的。
農(nóng)學和生物技術學院涵蓋了5個國家級重點學科――作物栽培學與耕作學、作物遺傳育種學、植物病理學、農(nóng)業(yè)昆蟲與害蟲防治學和果樹學，并且這5個學科已基本建成功能較齊全、設備先進、研究條件良好的開放性實驗室。
華中農(nóng)業(yè)大學
農(nóng)學中最具特色的要數(shù)生命科學學科了，其下設的四個本科專業(yè)中，有三個是本碩連讀的基地班，基地班的學生待遇十分優(yōu)厚，八成以上的學生直接被保送攻讀研究生。
園藝學本科設有園藝、園林、林學(含茶學方向)、城市規(guī)劃(風景園林)、風景園林、設施農(nóng)業(yè)科學與工程等專業(yè)。
食品科技學院是一個比較有“口福”的學院，因為他們在上食品加工實驗課的時候，可以親自加工各種食品，甚至還可以發(fā)揮自己的創(chuàng)意，開發(fā)新食品，當然了，對于實驗結(jié)果的驗證就是品嘗了。
水產(chǎn)學院是全國農(nóng)業(yè)高校中最早成立的水產(chǎn)系，中國科學院水生生物研究所、中國水產(chǎn)科學院長江水產(chǎn)研究所等中央直屬研究單位均設在武漢地區(qū)，這也給本學科的發(fā)展，提供了優(yōu)越的條件。
西北農(nóng)林科技大學
生命科學學院是最有威望的一個學院，它下設的專業(yè)好多都是近幾年報考的熱點，尤其是生物技術專業(yè)，科研性很強。
動物醫(yī)學也是不可不提的專業(yè)，它培養(yǎng)出來的學生一般都從事獸醫(yī)行業(yè)，而且是國家級特色專業(yè)，就業(yè)前景看好。
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是該校最有名氣的文科專業(yè)，是國家級重點學科。
葡萄酒學院是西北農(nóng)林科技大學一道亮麗的風景，是亞洲第一所專門培養(yǎng)從事葡萄與葡萄酒生產(chǎn)、銷售、教學、科研工作的高級專門人才的學院。成立了國家評酒員培訓基地和全國葡萄酒、果露酒技師職業(yè)技能鑒定站。
四川農(nóng)業(yè)大學
四川農(nóng)業(yè)大學的特色是以農(nóng)業(yè)為根本，生物技術為特色，只要涉及大農(nóng)業(yè)方面的，包括畜牧業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、種植業(yè)、資源環(huán)境、農(nóng)副產(chǎn)品加工等都是學校的辦學方向和重點內(nèi)容。其中，動物遺傳育種與繁殖、預防獸醫(yī)學是國家級重點學科。
東北農(nóng)業(yè)大學
生命科學和食品科學是東北農(nóng)業(yè)大學的優(yōu)勢專業(yè)。
農(nóng)業(yè)大學當然是以農(nóng)科為優(yōu)勢，生命科學、生物工程、生物技術、生物制藥工程等等，食品科學中的食品科學與工程、糧食工程、食品質(zhì)量與安全和乳品工程，都是東北農(nóng)大的特色。
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)也是比較推薦的。
南京農(nóng)業(yè)大學
食品類和動物醫(yī)學是南京農(nóng)業(yè)大學的優(yōu)勢學科，食品類是最熱門的學科，動物醫(yī)學在整個亞洲都有一定優(yōu)勢。
南農(nóng)是老牌的農(nóng)業(yè)院校了，就業(yè)也是不錯的，動物醫(yī)學薪水很高，不過就業(yè)面是有一定限制的，畢竟寵物醫(yī)院還是新興行業(yè)。
土地管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理排名在全國名列前茅，金融專業(yè)在省內(nèi)也是比較有名的。
北京林業(yè)大學
林學專業(yè)的學習很有特色，學生不僅要學林業(yè)相關的基本課程，還要學習相關的如氣象、土壤和城市綠地規(guī)劃等課程。給這個專業(yè)的學生帶來了極大的優(yōu)勢。
水土保持與沙漠化防治是北京林業(yè)大學的國家級特色專業(yè)，隨著人們越來越關注土地沙漠化的問題，這個專業(yè)也逐漸變得熱起來。北林在這個專業(yè)方面優(yōu)勢非常大，它有12個主要野外教學科研實習試驗基地，給學生提供了得天獨厚的實踐機會。
園林專業(yè)培養(yǎng)高級園林綜合人才，但要求學生具有繪畫基礎和形象思維素質(zhì)。
此外，北京林業(yè)大學的植物學和木材科學與技術也是非常具有優(yōu)勢的專業(yè)，比較具有特色的學科還有農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)。
東北林業(yè)大學
林學在教授學生林木等相關基礎知識之時，還會讓學生了解一些經(jīng)濟管理的內(nèi)容，構(gòu)成全面型人才。
木材科學與工程專業(yè)是該校骨干專業(yè)，實力很強，理經(jīng)結(jié)合，教授的內(nèi)容覆蓋面廣，畢業(yè)生首次就業(yè)成功率較高。
野生動物資源專業(yè)是我國的元老，野生動植物保護與利用為國家級重點學科。
野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)作為國家級特色專業(yè)，擁有國家級精品課程野生動物管理學和動物生理學。學生可以在了解野生動物與自然保護的知識之余，掌握一些人文和管理知識。
中國地質(zhì)大學(北京、武漢)
地質(zhì)學科是中國地質(zhì)大學的優(yōu)勢學科，在國內(nèi)外具有一定的影響，特別是在地球物質(zhì)科學、地球表層科學和地球動力學三大學科群的研究上具有明顯的優(yōu)勢。
珠寶學院是我國第一個寶石教育高等學府，有著中國“珠寶教育的搖籃”的美譽，它不僅是我國僅有的三個國家珠寶玉石質(zhì)量檢驗師考前培訓站之一，也是全國最有權威的寶石鑒定檢測中心之一。
勘查技術與工程專業(yè)是中國地質(zhì)大學的傳統(tǒng)特色專業(yè)之一，在全國同領域有很高的名氣，就業(yè)率每年都居高不下，待遇特別好，但是勘探工作條件比較艱苦，所以不建議女生報考。
中國石油大學（北京、華東）
石油工程專業(yè)是中國石油大學實力最強大的專業(yè)，本科學生畢業(yè)后大部分都選擇了考研，而且通過率非常高，出國的機會也比較多。
化工學院是1953年以清華大學化工系為基礎，以石油化工為特色而成立的學院。化學工藝學科是國家級重點學科，從2000年開始，化工學院每年選拔部分品學兼優(yōu)的大學三年級學生與新西蘭Canterbury大學聯(lián)合培養(yǎng)，可獲得該大學工學學士學位。
油氣儲運工程專業(yè)是中國石油大學非常具有特色的專業(yè)之一，畢業(yè)生一般都是到全國各大石油公司從事相關工作，待遇非常好。
中國礦業(yè)大學（北京、徐州）
中國礦業(yè)大學總部在徐州，北京是獨立辦學。
論文摘要:根據(jù)農(nóng)林業(yè)的特點及其差異特征，提出了高等林業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)對象主要是林業(yè)行業(yè)經(jīng)濟管理型人才、林業(yè)經(jīng)濟管理研究型人才和新型林業(yè)經(jīng)營者3種專門人才，與之相對應，課程體系的設置是農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟理論和政策、資源與環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營、基礎經(jīng)濟理論和管理理論以及農(nóng)林業(yè)技術與實踐課程5大課程模塊。另外，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)更應該偏重經(jīng)濟理論課程的設置，而高等林業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)應側(cè)重資源與環(huán)境理論課程的設置。
當前，中國正面臨的是一個產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、技術結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)快速變化，全球化和多樣化的速度與程度不斷提升的社會。對此，教育部在《關于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》中，對在教學領域中教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變，第一強調(diào)就是“樹立人才培養(yǎng)要更加積極主動地適應社會發(fā)展需要，堅定不移地走‘產(chǎn)學研3結(jié)合’的人才培養(yǎng)道路的思想”。為滿足社會對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才的需求，高等林業(yè)院校根據(jù)社會經(jīng)濟形勢的變化，及時調(diào)整林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標顯得尤為重要。中國農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟管理教育工作者，在中國經(jīng)濟體制由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌過程中，對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標層面上的改革作了許多有益探索。這些研究大多是將農(nóng)林業(yè)作為一個產(chǎn)業(yè)看待，多側(cè)重于微觀管理方面對農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)目標的改革進行探討。盡管有的考慮了農(nóng)林業(yè)的生態(tài)和社會效益，將農(nóng)林業(yè)作為一個公益事業(yè)部門的角度來考慮農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)改革，但沒有將農(nóng)林業(yè)自身的特點、農(nóng)業(yè)與林業(yè)的差異從理論上加以澄清;有的沒有將培養(yǎng)目標與課程設置之間的關系闡述清楚;有的沒有將所提出的理念落實到具體的課程設置;有的則將農(nóng)林業(yè)的生態(tài)和社會效益相關的課程作為一般的選修課程加以設置，沒有能夠突出農(nóng)林業(yè)在改善和優(yōu)化環(huán)境中的基礎地位和作用。本研究試從林業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的需要、農(nóng)林業(yè)的特點及其差異性這一角度，對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)目標的改革作些粗淺的探討。
1改革的依據(jù)
1.1林業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的需要
伴隨著《物權法》的出臺，以林業(yè)產(chǎn)權制度改革為主體的林業(yè)經(jīng)濟改革的不斷深人，中國林業(yè)正處于由計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型的重要時期，圍繞著農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的社會經(jīng)濟環(huán)境和林業(yè)經(jīng)營格局正發(fā)生著顯著的變化。具體而言:首先，在林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式上，開放的和實現(xiàn)產(chǎn)供銷、林工商一體化的產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營盡管還不普及和不成熟，但已略顯端倪。其次，林業(yè)經(jīng)營的資源和要素的配置組合部分地實現(xiàn)了市場調(diào)節(jié)，仍帶有很強計劃經(jīng)濟色彩的林地和林木這2個主要的生產(chǎn)要素正隨著林權制度改革的深人將向以市場調(diào)節(jié)為主轉(zhuǎn)變，具有一定規(guī)模的微觀林業(yè)經(jīng)濟組織的形成正方興未艾。第三，無論是林業(yè)物質(zhì)性產(chǎn)品，還是林業(yè)公益性產(chǎn)品，盡管都還是供應短缺條件下的數(shù)量型林業(yè)，但社會對公益性產(chǎn)品的需求也越來越大。第四，林業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)仍然是以木材產(chǎn)品為主，非木材產(chǎn)品的比重不大。盡管在現(xiàn)行經(jīng)濟核算體系下，森林的多功能價值許多還難以得到補償，但國家對其價值再現(xiàn)的投人逐年增加。第五，林業(yè)經(jīng)濟增長還主要依靠土地、氣候等自然力、勞力、資金等物質(zhì)要素為主，技術和信息等現(xiàn)代物質(zhì)要素的貢獻偏低。第六，林業(yè)發(fā)展主要面向國內(nèi)市場，但是，越來越受到國際資源和國際市場的約束和挑戰(zhàn)，市場競爭將愈趨激烈。第七，林業(yè)從為工業(yè)作貢獻轉(zhuǎn)向工業(yè)反哺林業(yè)，物質(zhì)技術裝備和資本有機構(gòu)成逐步提高，林業(yè)綜合實力將不斷加強。
林業(yè)微觀經(jīng)濟組織的大量涌現(xiàn)及其規(guī)模化經(jīng)營將是今后林業(yè)經(jīng)濟變化的主要特征及其發(fā)展的主要方向。具體而言:首先，隨著林業(yè)產(chǎn)權制度改革的不斷深化，中小型國有林業(yè)企業(yè)將轉(zhuǎn)制于民營、私營及合作經(jīng)營等。其次，隨著農(nóng)村市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，農(nóng)戶自主經(jīng)營意識的提高和各種社會力量對林業(yè)經(jīng)營的參人，他們根據(jù)各自擁有的生產(chǎn)要素及資源優(yōu)勢、個人特長及市場需要，不斷調(diào)整與尋求適合自己的主導產(chǎn)業(yè)及經(jīng)營門路，從而使原來基本類同的生產(chǎn)經(jīng)營農(nóng)戶或其他從業(yè)者，逐漸發(fā)生了從業(yè)分離，專業(yè)分化，形成了各種類型的專業(yè)化或各有側(cè)重的戶營經(jīng)濟或小型風險企業(yè)。諸如造林大戶、果園大戶、苗木大王、花卉大王、藥材大王、食用菌大王乃至各類養(yǎng)殖大戶、森林人家、木材加工大戶、木材及林產(chǎn)品流通大戶、服務大戶等各種類型專業(yè)大戶的出現(xiàn)，同時又帶動了其他農(nóng)戶的從業(yè)分化。把在這一形勢下涌現(xiàn)出來的下鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)者或規(guī)模經(jīng)營的職業(yè)經(jīng)理人、中介組織的經(jīng)營者(經(jīng)紀人)、林產(chǎn)品的流通業(yè)者等專業(yè)性人才稱之為新型林業(yè)經(jīng)營者。他們與以家庭承包責任地和自留地為主要勞動對象、以家庭成員為主要勞動力、以家庭承包地的勞動產(chǎn)品及其勞動力的輸出為主要收人，以傳統(tǒng)經(jīng)驗為主要技術手段、以廣種薄收的粗放經(jīng)營為主要經(jīng)營方式、以簡單再生產(chǎn)維持家庭生活為主要經(jīng)營目標等傳統(tǒng)的林業(yè)經(jīng)營者有著本質(zhì)的不同。再者，隨著石化資源等非再生性資源的銳減和生物科學技術的突破，以植物性資源為主的綠色產(chǎn)品、可再生資源的規(guī)模性生產(chǎn)和產(chǎn)業(yè)化開發(fā)與利用將成為21世紀的新興產(chǎn)業(yè)，這一新興領域的風險企業(yè)將迫切需要具有生物知識和生態(tài)環(huán)境保護知識及意識的企業(yè)管理者和創(chuàng)業(yè)者。這些新型行業(yè)的經(jīng)營者將是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的重要培養(yǎng)對象之一。
1. 2農(nóng)林業(yè)的特點及其差異特征的客觀要求
與工業(yè)等其它行業(yè)相比，農(nóng)林業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營中實際使用的技術含量不高，受自然力的影響和空間條件的約束，生產(chǎn)的可控制程度不高，限制了農(nóng)林業(yè)的大規(guī)模集中決策、集中生產(chǎn)和集中交易，難以形成生產(chǎn)的標準化、規(guī)格化和定量化，生產(chǎn)經(jīng)營的組織化程度也不高，在目前技術水平條件下，農(nóng)業(yè)種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)和營林業(yè)不可能像工業(yè)一樣做到精確的企業(yè)化的管理。在現(xiàn)實中，農(nóng)林復合經(jīng)營仍是農(nóng)戶經(jīng)營的主流，微觀經(jīng)濟組織的管理是以承包或租賃經(jīng)營為主要手段而展開的。因此，對農(nóng)林業(yè)的經(jīng)營組織的管理應該主要是依靠經(jīng)濟和法律手段實行宏觀調(diào)控。一般而言，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)應該以基礎經(jīng)濟理論和專業(yè)經(jīng)濟理論方面的課程為主，側(cè)重于經(jīng)濟知識方面的學習。
另一方面，由于農(nóng)業(yè)和林業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營上存在著顯著的差異性，作為高等林業(yè)院校和高等農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的側(cè)重點應該有所不同。其原因:一是林業(yè)的生產(chǎn)周期比農(nóng)業(yè)更長。農(nóng)作物一年可產(chǎn)出2 —3茬，甚至可連續(xù)產(chǎn)出，投人能及時得到回報;而林木生長最短也要五六年，有的長達四五十年，付出的勞動一般要幾年或十幾年，甚至更長時間才能得到收益。農(nóng)地的收獲主要反映投人的勞動，而林地的收益主要來自于地租。二是與農(nóng)業(yè)相比，林業(yè)在資源使用和產(chǎn)權交易上具有更強的經(jīng)濟外部性。在國民經(jīng)濟部門中，農(nóng)業(yè)和林業(yè)與生態(tài)系統(tǒng)的關系最為密切。與農(nóng)業(yè)相同，林業(yè)的生產(chǎn)過程中生態(tài)系統(tǒng)起著決定性的作用，但是，森林是陸地上生態(tài)系統(tǒng)的主體和基礎，森林的生態(tài)功能是農(nóng)作物所遠不能及的。在現(xiàn)行的國民經(jīng)濟核算體系下，森林生態(tài)效益基本上不能實現(xiàn)內(nèi)部化。三是由于森林具有生態(tài)和社會效益，致使林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營上受到了較大的限制。按現(xiàn)行的國家政策，流轉(zhuǎn)后的農(nóng)地可以在大農(nóng)業(yè)的范疇內(nèi)進行多用途變換，受限制的程度相對較小;而商品林地卻只能進行林(竹)木的培育，林地的性質(zhì)不能改變;至于生態(tài)公益林還有更為嚴格的林種和樹種限制，在采伐上也只允許撫育性采伐和更新性采伐。四是與農(nóng)業(yè)相比，林業(yè)生產(chǎn)更需要一定的生產(chǎn)經(jīng)營面積以達到適度規(guī)模經(jīng)營。林業(yè)生產(chǎn)活動也是通過利用有構(gòu)造的生命自然力進而利用其他自然力的活動，在森林培育上需要形成一定面積以構(gòu)成一個小的生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境，一方面有利于林木的生長，另一方面有利于森林生態(tài)和社會效益的發(fā)揮;在采伐利用上也必須考慮到這一生態(tài)系統(tǒng)的恢復和形成。這既有經(jīng)濟上的需要，更重要的是林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營特性上的需要。五是森林的可逆性低。即破壞容易，恢復難，農(nóng)作物1茬失敗可在第2茬恢復，而林木則要花一個輪伐期的時間，而且難于看護管理，如果立地的生態(tài)環(huán)境遭受嚴重的破壞，造成林地的石漠化或沙化，則林地森林植被難以恢復或永久不能恢復，這就要求高等林業(yè)院校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)應設置資源與環(huán)境方面的課程。另外，在目前農(nóng)林業(yè)的生產(chǎn)技術水平條件下，農(nóng)戶的農(nóng)林復合經(jīng)營這一狀況不可能有較大的改變。但是，林區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動僅僅是為改善其自身生活為主的行為，而非其主業(yè)。對此，與高等農(nóng)業(yè)院校相比，高等林業(yè)院校的林業(yè)經(jīng)濟課程更側(cè)重于森林資源培育、利用、保護和林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問題，而農(nóng)業(yè)經(jīng)濟課程應側(cè)重于農(nóng)戶經(jīng)濟和農(nóng)戶經(jīng)營管理上。
2培養(yǎng)目標的確定及課程體系的設置
2.1培養(yǎng)目標
隨著中國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，林業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營結(jié)構(gòu)和社會對林業(yè)的需求也在發(fā)生著顯著的變化。對此，社會對農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的主要需要應該是:林業(yè)行業(yè)經(jīng)濟管理型人才、林業(yè)經(jīng)濟管理研究型人才和上述的新型林業(yè)經(jīng)營者等3種人才。具體而言:林業(yè)行業(yè)經(jīng)濟管理型人才主要是指掌握一定的經(jīng)濟和管理基礎理論，熟知國家林業(yè)經(jīng)濟管理的相關政策和法規(guī)，將來主要從事林業(yè)行業(yè)管理的專門型人才。林業(yè)經(jīng)濟管理研究型人才主要是指熟練掌握經(jīng)濟和管理基礎理論，了解國家林業(yè)經(jīng)濟管理的相關政策和法規(guī)，將來主要從事林業(yè)經(jīng)濟管理理論與政策研究的專門型人才。新型林業(yè)經(jīng)營者主要是指掌握經(jīng)濟基本理論和企業(yè)管理知識，了解國家林業(yè)經(jīng)濟管理的相關政策和法規(guī)，將來主要從事農(nóng)林業(yè)關聯(lián)企業(yè)管理的專門型人才和農(nóng)林業(yè)關聯(lián)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者。
因此，高等林業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標可設定為:以森林培育專業(yè)為依托，著重培養(yǎng)具有系統(tǒng)的經(jīng)濟科學、管理科學、環(huán)境科學的基礎理論和相關的農(nóng)林業(yè)科學基礎知識，具有經(jīng)濟意識、生態(tài)意識和環(huán)境保護意識，接受調(diào)查、規(guī)劃、技術經(jīng)濟分析、計算機應用等方面的基本訓練，掌握農(nóng)林經(jīng)濟管理、企業(yè)經(jīng)營管理、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與規(guī)劃、政策研究等方面的基本方法和技能，能在農(nóng)林企業(yè)、工商企業(yè)、非營利組織、教育科研單位和各級政府部門從事行政管理、企業(yè)管理、政策研究、區(qū)域發(fā)展規(guī)劃與設計等方面工作的德、智、體、美全面發(fā)展的應用型專門人才。
2. 2課程體系設置
根據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，對課程體系的設置做一個粗略的劃分，即將林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)知識內(nèi)容分為基礎經(jīng)濟理論與管理理論、農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟理論和政策、資源與環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營和農(nóng)林業(yè)技術與實踐課程5大模塊。其中，農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟理論和政策、資源與環(huán)境和企業(yè)經(jīng)營這3大模塊是與所培養(yǎng)的3類人才相對應的專業(yè)基礎和專業(yè)課程模塊。具體而言:基礎經(jīng)濟理論與管理理論模塊包括微觀與宏觀經(jīng)濟學，新制度經(jīng)濟學，管理學原理，財政與信貸，統(tǒng)計學原理，會計學原理，管理心理學，博弈論，經(jīng)濟法等。農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟理論模塊課程包括發(fā)展經(jīng)濟學，區(qū)域經(jīng)濟學，林業(yè)經(jīng)濟學，政策學及農(nóng)林業(yè)政策，農(nóng)戶經(jīng)濟學等;資源與環(huán)境模塊包括生態(tài)經(jīng)濟學，資源經(jīng)濟與管理學，環(huán)境經(jīng)濟與管理學，生態(tài)系統(tǒng)管理，林業(yè)與環(huán)境法學等;企業(yè)經(jīng)營模塊包括創(chuàng)業(yè)學，財務管理，農(nóng)戶經(jīng)營學，農(nóng)業(yè)項目投資與評估，人力資源管理，市場營銷學，電子商務等。農(nóng)林業(yè)技術與實踐課程模塊包括農(nóng)林學概論，森林經(jīng)理學，財經(jīng)應用文寫作，社會經(jīng)濟調(diào)查，專業(yè)認知實習，專業(yè)調(diào)查實習，專業(yè)課程實習和綜合實習等。
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)作為一門應用型的學科，學生必須了解農(nóng)林業(yè)的一般技術和生產(chǎn)過程，應以農(nóng)林業(yè)技術概論教授為主，加大實習的比重，使學生掌握農(nóng)林業(yè)的基礎技術知識。其次，對于一些不成熟的課程的教學(如農(nóng)林業(yè)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)學)，可通過一些影像、照片、案例等教學手段來實現(xiàn)和提高教學效果。另外，目前各高等林業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的招生普遍減少，許多只招收一個專業(yè)班級，建議本科生試行導師制，讓學生參加老師的科研課題，加強學生實際工作能力和科學研究能力的培養(yǎng)等。
二本能考研人大，考研難在堅持。中國人民大學本身的學術氛圍好、師資力量強、人脈資源廣，社會認可度高，自然就業(yè)就沒有問題，人大畢業(yè)生每年的就業(yè)率保持在90%以上。
相對來說，人大經(jīng)濟學考研招生人數(shù)多，考研難度不大，各個專業(yè)方向招生人數(shù)總額基本穩(wěn)定在300人。復試專業(yè)課內(nèi)容較為簡單，對于跨專業(yè)考生是極為有利的。據(jù)凱程從人大內(nèi)部統(tǒng)計數(shù)據(jù)得知，每年經(jīng)濟學考研的考生中90%以上是跨專業(yè)考生，在錄取的學生中，基本都是跨專業(yè)的學生。
人大學術學位碩士生的基本學習年限為2－3年。經(jīng)濟學、法學、教育學、管理學等學科和新聞傳播學一級學科的碩士生基本學習年限為2年，實行碩博直通（連讀）的哲學院、經(jīng)濟學院、統(tǒng)計學院、漢青研究院、商學院、財政金融學院、公共管理學院、農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展學院農(nóng)林經(jīng)濟管理一級學科的碩士生基本學習年限為3年。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關鍵詞：高等農(nóng)林院校；金融專業(yè)；人才培養(yǎng)模式
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0051-02
人才培養(yǎng)模式是高等院校根據(jù)人才培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準， 為學生設計的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及怎樣實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式[1]。隨著社會經(jīng)濟條件的變化，社會對金融人才的需求標準也發(fā)生了很大變化，對原有的金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)。變革目前高等農(nóng)林院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式是適應學科生態(tài)建設，滿足社會需要，提高辦學質(zhì)量的當務之急。
一、高等農(nóng)林院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
（一）人才培養(yǎng)目標
人才培養(yǎng)目標是整個人才培養(yǎng)模式的綱領。現(xiàn)有的高等農(nóng)林院校金融人才的培養(yǎng)目標是，培養(yǎng)具有扎實的經(jīng)濟學和金融學的理論基礎，掌握金融、證券、保險、投資方面的基本知識，熟悉商業(yè)銀行、證券投資、保險等基本業(yè)務技能，能在中央銀行、商業(yè)銀行、政策性銀行、證券公司、保險公司、財務公司等各類金融機構(gòu)以及企業(yè)和事業(yè)單位從事與金融或資金有關的宏觀管理或?qū)嶋H工作，并且有一定的決策、協(xié)調(diào)和組織能力的高級復合型人才。
（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要求
金融專業(yè)學生畢業(yè)時要求系統(tǒng)掌握銀行、證券、投資、保險方面的基本理論知識，接受相關金融業(yè)務的基本訓練，熟悉國家的金融方針、政策和法規(guī)，了解國內(nèi)外金融業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，掌握在金融領域從事實際工作的基本技能。畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力：（1）掌握經(jīng)濟學和金融學的基本理論和基礎知識，熟悉中外金融理論與實務，注重理論聯(lián)系實際，把握國內(nèi)外金融業(yè)發(fā)展動態(tài)；（2）熟悉國家有關銀行、證券的政策和法規(guī)，以及國際金融業(yè)中通行的規(guī)則和慣例；（3）熟練掌握金融業(yè)務的基本操作流程，具有一定的從事銀行經(jīng)營管理、證券投資分析的能力；（4）掌握計算機基礎知
識，具有較高的計算機應用能力，以及一定的計算機軟件維護和基本的硬件維護能力；（5）掌握經(jīng)濟學的基本
方法，具備綜合分析和解決問題的科學研究能力；（6）具備一定的英語聽說讀寫能力，通過專業(yè)外語學習，掌握閱讀專業(yè)文獻的詞匯和能力。
（三）課程體系的設置
金融專業(yè)本科生課程設置包括公共基礎課、學科基礎課和專業(yè)方向課，其中每一部分都包含必修和選修兩部分，讓學生根據(jù)自己的情況做出決策，給學生以充分的自由。公共基礎課包括政治課程、軍事理論、思想道德修養(yǎng)、法律基礎、計算機基礎、大學英語、體育、大學語文、應用文寫作、高等數(shù)學、生命科學導論、經(jīng)濟學導論、管理學導論和科研基本方法。學科基礎課程包括線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、微觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學原理、會計學原理、管理學原理、財政學、金融學、保險學原理、宏觀經(jīng)濟學、投資學、商業(yè)銀行經(jīng)營管理、中央銀行學、金融市場學、國際金融、證券投資學、金融工程學、計量經(jīng)濟學、發(fā)展經(jīng)濟學、國際貿(mào)易、金融審計、銀行會計、經(jīng)濟法學、銀行信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡應用基礎、文獻檢索、金融史、金融法和投資項目評估。專業(yè)方向課包括金融公關與營銷、金融期貨、金融專題、金融統(tǒng)計、銀行制度比較、投資銀行業(yè)務、公司金融、信托與租賃、財產(chǎn)保險、人身保險、再保險和保險精算。另外，還有實踐環(huán)節(jié)的軍訓、勞動、教學實習、課程論文、畢業(yè)實習、創(chuàng)業(yè)訓練、社會實踐等。
二、高等農(nóng)林院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
（一）人才培養(yǎng)體系未突出農(nóng)林院校的特點
“三農(nóng)”問題的解決和“三農(nóng)”的發(fā)展離不開農(nóng)村金融的支持。而處在金融體系最基層的農(nóng)村信用聯(lián)社在崗的基層人員，很多是農(nóng)信社職工的子女或原有員工的親屬。他們大多文化水平不高， 缺乏基本的金融理論知識，未經(jīng)過正規(guī)的專業(yè)培訓， 個人業(yè)務技能不過關，綜合素質(zhì)偏低，在工作中難免會出現(xiàn)各種各樣的問題，給金融機構(gòu)內(nèi)部管理造成了混亂。特別是處于第一線的農(nóng)村金融部門更是缺乏高素質(zhì)的負責人， 一些業(yè)務素質(zhì)不高、思想境界較低的人員長期占據(jù)領導崗位， 使得金融工作開展相當被動， 甚至因違規(guī)行為給信用社造成重大經(jīng)濟損失[2]。
與農(nóng)村金融機構(gòu)人才嚴重匱乏形成鮮明對比的是，農(nóng)林高等院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)的目標、要求及課程設置等整個金融專業(yè)人才培養(yǎng)機制沒有突出農(nóng)林院校的特點。農(nóng)林院校金融專業(yè)課程設置沒有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、農(nóng)學概論等了解農(nóng)作物生長規(guī)律，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟運行基本原理等方面的課程，其培養(yǎng)目標、對學生的要求和課程的設置并無異于財經(jīng)院校和理工院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式。農(nóng)林高等院校金融專業(yè)畢業(yè)的學生大都進入工商行業(yè)金融機構(gòu)[3]，而直接服務于農(nóng)村金融機構(gòu)的畢業(yè)生占很少的比例。即使進入農(nóng)村金融機構(gòu)，不懂得農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民固有特性，不了解農(nóng)村金融機構(gòu)經(jīng)營特點的農(nóng)林院校金融專業(yè)畢業(yè)生照樣要從頭學起，顯示不出農(nóng)林院校金融專業(yè)學生本身應具有的優(yōu)勢。作為用人單位有什么理由舍財經(jīng)類院校的金融專業(yè)人才而選擇農(nóng)林院校畢業(yè)生？
（二）應用型農(nóng)村金融人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性
目前農(nóng)林高等院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)計劃更適合培養(yǎng)研究型金融人才，更加注重金融理論知識。而對于學生適應社會經(jīng)濟需求的應用型人才所應該具備的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)相對較弱，系統(tǒng)性不強。農(nóng)林高等院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)的模式要能夠滿足社會經(jīng)濟對應用型金融人才的需求，必須是集知識、能力和素質(zhì)為一體的一個系統(tǒng)，不僅需要扎實的理論基礎知識，更需要能夠適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的能力和素質(zhì)，三者相互作用，相互協(xié)調(diào)，相得益彰，缺一不可，知識是基礎，能力是關鍵，素質(zhì)是目的。對高素質(zhì)人才而言，三位一體，也是判斷人才培養(yǎng)模式是否具有系統(tǒng)性的重要標準[4]。而農(nóng)林高等院校的實際情況是金融專業(yè)培養(yǎng)機制仍局限于以理論教學為主的模式，用于提高學生實際應用和提升學生素質(zhì)的實驗、實踐教學及科創(chuàng)項目很欠缺，導致學生畢業(yè)后不能很快適應用人單位的要求，短期內(nèi)很難進入角色，也致使用人單位更多愿意招收具有金融機構(gòu)從業(yè)經(jīng)驗的人員。
（三）實踐教學環(huán)節(jié)薄弱
農(nóng)林高等院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)機制中，實踐教學環(huán)節(jié)依然薄弱。薄弱的金融專業(yè)實踐教學直接導致學生畢業(yè)后動手能力不強，適應能力較差，不能適應金融機構(gòu)涉農(nóng)業(yè)務的開展。比如，農(nóng)村小額信貸業(yè)務中信貸資金用途考察時分不清方向；開展理財業(yè)務時搞不清農(nóng)民消費特點；農(nóng)業(yè)保險業(yè)務中，確定農(nóng)作物受損時不會測產(chǎn)等等。其主要原因表現(xiàn)在：一是大多數(shù)農(nóng)林院校的金融專業(yè)在整個學校學科體系中都是弱勢學科，由于實踐教學經(jīng)費緊張等各種因素，農(nóng)林院校更多的重視自然學科的實踐教學基地建設，而輕視屬于社會科學的金融保險專業(yè)的實踐教學基地建設，致使金融保險專業(yè)的實踐教學基地建設不太樂觀。二是金融保險專業(yè)的特殊性，銀行、保險等金融部門常常出于保密需要，許多科室和部門不能讓學生接觸，不愿意接收學生實習，學生的社會實踐受到限制[5]。實踐教學環(huán)節(jié)的缺乏或薄弱使得學生所學理論知識和實踐能力相互脫節(jié)，不利于學生對理論知識的消化理解。
三、改革高等農(nóng)林院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建議
（一）應突出農(nóng)林院校的特色
農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎產(chǎn)業(yè)，農(nóng)林院校的設立初衷是振興我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，促進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展。作為農(nóng)林高等院校金融專業(yè)，培養(yǎng)農(nóng)村金融人才有其重要的辦學宗旨。農(nóng)林高等院校金融專業(yè)畢業(yè)生應該在具備金融基礎理論知識和能力素質(zhì)的基礎上，懂得農(nóng)村金融的特點，才能更好地為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務。為此，農(nóng)林院校無論是金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定還是基礎理論課程的設置，都應從農(nóng)村金融人才的社會需求出發(fā)，采取多種形式培養(yǎng)能夠適應農(nóng)村金融發(fā)展、服務農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的農(nóng)村金融人才，突出農(nóng)林院校的特點，為農(nóng)村金融培養(yǎng)更多的，熟悉農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，根據(jù)農(nóng)業(yè)本身的特點具有一定創(chuàng)新性的農(nóng)村金融人才。
（二）構(gòu)建系統(tǒng)性的應用型農(nóng)村金融人才培養(yǎng)體系
農(nóng)林高等院校應該按照經(jīng)濟社會發(fā)展對應用型人才的需求，培養(yǎng)能夠?qū)⑥r(nóng)村金融的基礎理論知識和實踐能力、創(chuàng)業(yè)意識和國際視野、職業(yè)素養(yǎng)和社會責任意識相結(jié)合的應用型專門人才。為此，農(nóng)林高等院校應該從金融專業(yè)人才培養(yǎng)的目標到課程設置，從基礎理論知識的掌握到實驗、實踐能力的培養(yǎng)，從思想政治教育到社會責任意識等等方面系統(tǒng)構(gòu)建應用型農(nóng)村金融人才培養(yǎng)體系。另外，從學科生態(tài)的觀點看，學科和建設一流大學有著密切關系，一流大學能夠培養(yǎng)一流的學生。農(nóng)林高等院校金融專業(yè)培養(yǎng)一流金融人才離不開強有力的金融學科建設。在學科生態(tài)建設的環(huán)境下，農(nóng)林高等院校應該加強金融學科生態(tài)建設，使基礎學科和應用學科、傳統(tǒng)學科和新興學科有機融合，為金融學科的創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造條件，使農(nóng)林高等院校的金融專業(yè)培養(yǎng)的人才具備能夠促進農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。
（三）加強實踐教學環(huán)節(jié)建設，提升金融專業(yè)學生的能力和素質(zhì)
實踐教學環(huán)節(jié)既是金融人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)應用型金融人才能力和素質(zhì)的關鍵。因此，農(nóng)林高等院校應該轉(zhuǎn)變農(nóng)林院校對金融保險專業(yè)實踐教學不重視的現(xiàn)象，加大投入，建立穩(wěn)定的金融專業(yè)學生實踐教學基地。另外，還要提高農(nóng)林高等院校教師的實踐教學能力，加強實踐教學環(huán)節(jié)的監(jiān)督，提高實踐教學的效果。
參考文獻：
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陽光高考網(wǎng)：培養(yǎng)復合型人才：高校“文理兼收”專業(yè)一鑒
“文理兼收”專業(yè)培養(yǎng)復合型人才
如今高校多為綜合性大學，理工類高校也設有文史類專業(yè)，傳統(tǒng)的文史類高校也設有理工類專業(yè)。許多專業(yè)具有雙重功能，既招收文科生，也招收理科生，這就是人們常說的“文理兼收”。具體來說，就是原來只招收文科生的專業(yè)也向理科生開放，原來只招收理科生的專業(yè)也招收文科生。
文理兼收專業(yè)包括哪些
在經(jīng)濟學類、外國語言文學類、藝術類、中醫(yī)學類、管理科學與工程類、公共管理類、新聞傳播學類等學科大類中，都包括相當一部分的文理兼收專業(yè)。
具體來說，經(jīng)濟學類，包括金融學、財政學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、金融與證券、會計學、經(jīng)濟學等；體育類，包括運動訓練、競技體育、體育健身與保安等；外國語言文學類，包括英語、德語、法語、日語、商務英語等；藝術類，包括音樂學、繪畫、表演、攝影、影視廣告、形象設計等；中醫(yī)學類，包括中醫(yī)學、中醫(yī)骨傷科學、中西醫(yī)結(jié)合等；藥學類，包括藥學、中藥學、藥品營銷等；管理科學與工程類，包括信息管理與信息系統(tǒng)、工程管理、經(jīng)濟信息管理等；工商管理類，包括工商管理、旅游管理、金融管理、會計學、市場營銷、財務管理、人力資源管理等；公共管理類，包括行政管理、海關管理、土地資源管理、公共事業(yè)管理、勞動與社會保障等；新聞傳播學類，包括新聞學、編輯出版學、軍事新聞等；農(nóng)林經(jīng)濟管理類，包括農(nóng)林經(jīng)濟管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等；教育學類，包括特殊教育學、教育學、學前教育等。
從填報志愿的角度考慮，招生專業(yè)可以分為三大類：理工類專業(yè)、文史類專業(yè)和文理兼收專業(yè)。無論是文科生還是理科生，除了可以分別填報文史類或理工類專業(yè)之外，還有第三類專業(yè)可以選擇，這就是文理兼收專業(yè)，比如國際經(jīng)濟與貿(mào)易、人力資源管理、旅游管理、行政管理、媒體經(jīng)營與管理等，這些專業(yè)已成為很多學生尤其是文科學生眼中的“熱點”。
文理兼收專業(yè)對于文科生、理科生都是敞開大門的，特性使它們扮演了“中間派”的角色。在就業(yè)市場上，具有“文理”雙向?qū)W科背景的學生既有理科縝密的思維，又有文科的策劃統(tǒng)籌能力，因此受到用人單位的青睞，而高校的文理兼收專業(yè)恰好滿足了用人單位對復合型人才的需求。
中國教育報：提高志愿命中率，有效保護考生利益――平行志愿在實踐探索中不斷完善
近年來，如何處理分數(shù)和志愿之間的矛盾，一直是困擾各省份高考招生錄取工作中的一道難題。在傳統(tǒng)的錄取模式下，考生志愿填報風險高、難度大；受考生志愿填報影響，各高校生源年度差異、校際差異較難控制，錄取工作難度較大。為了更好地維護考生利益，確保高考招生公平公正，2008年，教育部在全國高考中推廣平行志愿投檔錄取方式，湖南、江蘇、浙江、上海、安徽、遼寧等6個省市率先進行試點改革。
實施平行志愿省份增至16個。2008年，教育部在湖南、江蘇、浙江、上海、安徽、遼寧等6個省市實行平行志愿投檔錄取模式的試點改革。一年來的實踐證明，實行平行志愿投檔模式，有效降低了考生志愿填報風險。在去年試點成功的基礎上，今年教育部又新增了河北、吉林、江西、福建、海南、廣西、云南、貴州、四川、寧夏等10個省區(qū)進行改革試點，平行志愿投檔模式進一步在全國推廣。
中國教育考試網(wǎng)：北京，2009年高考文理綜首次實行網(wǎng)上評卷
據(jù)悉，北京市繼去年英語、語文科實行網(wǎng)上評卷后，2009年高考文綜、理綜兩科也將實行網(wǎng)上評卷。至此，除數(shù)學科實行人工評卷外，北京高考其余統(tǒng)考科目全部實行網(wǎng)上評卷。
關鍵詞 高等職業(yè)院校；專業(yè)設置；調(diào)整對策；發(fā)展建議；吉林省
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）26-0009-05
“教育的發(fā)展是一種與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相匹配的流動狀態(tài)，而不是教育的一種結(jié)果。”[1]專業(yè)是高職教育培養(yǎng)技術技能型人才的載體、服務區(qū)域經(jīng)濟的紐帶、衡量辦學水平的標志。一般認為，專業(yè)結(jié)構(gòu)必須與區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)、技術結(jié)構(gòu)和人才需求結(jié)構(gòu)相匹配，這種匹配度決定著教育資源配置和利用的社會效益。近年來，吉林省從區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、支柱產(chǎn)業(yè)壯大、新興技術產(chǎn)業(yè)培育等對高等技術技能型人才的需求出發(fā)，考慮和部署區(qū)域范圍內(nèi)的高職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)布局問題，總體上形成了涵蓋支柱產(chǎn)業(yè)及經(jīng)濟和社會發(fā)展各領域一線崗位群的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系。
一、吉林省高職院校專業(yè)設置現(xiàn)狀
（一）專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對接情況
《普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄》分設農(nóng)林牧漁、交通運輸、生化與藥品、資源開發(fā)與測繪、材料與能源等19個大類，下設78個二級類，共532種專業(yè)。目前，吉林省高職院校所開專業(yè)涉及17個大類，其中水利、公安兩個大類下沒有設置專業(yè)。共設專業(yè)182個，與目錄專業(yè)相比，有350種專業(yè)是空白。招生人數(shù)排在前五位的專業(yè)大類分別是制造、財經(jīng)、電子信息、醫(yī)藥衛(wèi)生和交通運輸。從對應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來看，第一產(chǎn)業(yè)類專業(yè)7個，占比為3.85%；第二產(chǎn)業(yè)類專業(yè)77個，占比為42.31%；第三產(chǎn)業(yè)類專業(yè)98個，占比為53.85%；三大產(chǎn)業(yè)類專業(yè)開設比為3.85∶42.30∶53.85。第一產(chǎn)業(yè)類專業(yè)計劃招生440人，占比為1.17%；第二產(chǎn)業(yè)類專業(yè)計劃招生16484人，占比為43.77%；第三產(chǎn)業(yè)類專業(yè)計劃招生20740人，占比為55.06%；三大產(chǎn)業(yè)類專業(yè)計劃招生人數(shù)比為1.17∶43.77∶55.06，詳見表1。開設農(nóng)林牧漁類專業(yè)的學校只有3所，分別是松原職業(yè)技術學院、吉林農(nóng)業(yè)工程職業(yè)技術學院、長白山職業(yè)技術學院，其中松原職業(yè)技術學院開設園藝技術、園林技術、畜牧獸醫(yī)、飲料與動物營養(yǎng)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理5個涉農(nóng)專業(yè)，吉林農(nóng)業(yè)工程職業(yè)技術學院只開設了農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測專業(yè)，長白山職業(yè)技術學院開設了中草藥栽培技術專業(yè)。
（二）專業(yè)規(guī)模與設置跨度情況
在高職院校中，吉林省經(jīng)濟管理干部學院招生涵蓋了11個專業(yè)大類，遼源職業(yè)技術學院、長春職業(yè)技術學院、松原職業(yè)技術學院招生涵蓋了9個專業(yè)大類，吉林農(nóng)業(yè)工程職業(yè)技術學院、長白山職業(yè)技術學院、吉林電子信息職業(yè)技術學院、吉林工業(yè)職業(yè)技術學院、吉林鐵道職業(yè)技術學院招生涵蓋了8個專業(yè)大類。相對來說，長春醫(yī)學高等專科學校、長春汽車工業(yè)高等專科學校、長春金融高等專科學校、吉林司法警官職業(yè)學院、白城醫(yī)學高等專科學校等院校的專業(yè)集中度較高，已發(fā)展成為特色專科院校，形成了特色專業(yè)群。詳見表2。
（三）專業(yè)布點及招生情況
從表3可以看出，專業(yè)布點最多的是財經(jīng)大類，共有47個專業(yè)點；其次為制造大類，有42個專業(yè)點；第三是電子信息大類，有24個專業(yè)點。在專業(yè)小類中，布點最多的是計算機類，有15個專業(yè)點，占學校總數(shù)比的75%；其次是自動化類、市場營銷類、工商管理類、機械設計與制造類。在招生規(guī)模最大的制造大類中，招生最多的是汽車類專業(yè)，招生人數(shù)3038人，占制造大類總招生人數(shù)的24.5%，其次為機械設計制造類、自動化類。在財經(jīng)大類中，招生人數(shù)最多的是財務會計類專業(yè)，招生2260人，占財經(jīng)大類招生總?cè)藬?shù)的33.63%，其次是市場營銷類和工商管理類，占比分別為23.38%和22.31%。說明相對于工科類專業(yè)，開設對于實訓條件要求并不高的財經(jīng)大類專業(yè)成為眾多高職的重要選擇。
從表4可以看出，吉林省獨立設置的高職高專院校專業(yè)重復布點10個以上的有5種專業(yè)：機電一體化技術專業(yè)（13個）；物流管理專業(yè)（11個）；計算機應用技術專業(yè)（11個）；會計電算化專業(yè)（10個）；電子商務專業(yè)（10個）。在設置點較多的專業(yè)中，平均招生人數(shù)最多的是護理專業(yè)，達到372人，其次是汽車檢測與維修技術、會計、機電一體化技術專業(yè)。電子商務、市場營銷、計算機網(wǎng)絡技術、旅游管理、商務英語等專業(yè)布點較多，平均每個專業(yè)招生人數(shù)不到90人。平均專業(yè)招生人數(shù)不是一個衡量專業(yè)質(zhì)量的指標，但其能反映兩個問題：一是專業(yè)資源配置的效率與效益的問題，二是與市場需求的匹配問題。
二、吉林省高職院校專業(yè)設置存在的問題
（一）專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配
由于不同產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的技術構(gòu)成不同，所使用的資本和勞動的密集程度存在一定差別，因此，各個行業(yè)產(chǎn)出增長的就業(yè)彈性系數(shù)相差較大。從這個角度看，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變對就業(yè)彈性的影響也非常顯著。伴隨吉林省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化調(diào)整，吉林省就業(yè)結(jié)構(gòu)隨之發(fā)生變化，但總體上就業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整并不完全同步。從近年來吉林省人力資源市場供求信息統(tǒng)計分析來看，歷年來第三產(chǎn)業(yè)為用工的主渠道，一般在59%以上；其次為第二產(chǎn)業(yè)，比重占33%左右；第一產(chǎn)業(yè)勞動力需求比重一直在8%以下。但細分行業(yè)進行就業(yè)彈性分析，則會發(fā)現(xiàn)有些行業(yè)雖屬于就業(yè)彈性較大和就業(yè)吸納能力較強的第三產(chǎn)業(yè)類型，但其自身就業(yè)吸納作用很小，如2004～2011年吉林省信息傳輸、計算機服務和軟件業(yè)中，電信和其他信息傳輸服務業(yè)、軟件服務業(yè)就業(yè)吸納能力強，就業(yè)人數(shù)顯著增加，而計算機服務業(yè)就業(yè)吸納能力低，就業(yè)人數(shù)減少。從高職院校專業(yè)設置結(jié)構(gòu)、招生規(guī)模來看，確實存在與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術結(jié)構(gòu)及人才需求不匹配的問題，需要對此方面加強研究并對專業(yè)設置作出調(diào)整。
（二）部分學校專業(yè)集中度不高
專業(yè)集中度反映區(qū)域內(nèi)高職院校專業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量、專業(yè)間的關系對某一行業(yè)的貢獻程度。一所學校的專業(yè)集中度如何，表明它在教育領域及市場中專業(yè)人才培養(yǎng)的能力及對市場服務能力的強弱。專業(yè)集中程度高則說明學校的特色專業(yè)明顯，相反則該專業(yè)設置分散、教育資源利用率不高。從吉林省高職院校專業(yè)設置來看，部分院校的專業(yè)集中度較高，形成了與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應的特色專業(yè)群，各專業(yè)之間有一定的共性，便于建立公共性質(zhì)的實習實訓基地，提高教學資源的利用效率和辦學效益。但也有部分院校（一個市只有一所高職院校的情況除外）專業(yè)聚集度較低，專業(yè)設置往往跨幾個大類，專業(yè)之間的聯(lián)系不緊密，專業(yè)特色不明顯，沒有形成集群效應，這既不利于形成專業(yè)優(yōu)勢，又降低了教學資源使用效益。
（三）專業(yè)設置重復嚴重
吉林省高職院校專業(yè)重復布點10個以上的有5個專業(yè)。在設置點較多的專業(yè)中，汽車檢測與維修技術、機電一體化技術、計算機網(wǎng)絡技術等專業(yè)技術性強，需要較高的辦學成本，過多的專業(yè)布點直接造成辦學資源的分散。會計電算化、電子商務、市場營銷、旅游管理、商務英語等專業(yè)屬于辦學成本較低的專業(yè)，因此很多學校都開設，這一方面給學生甄別和選擇專業(yè)帶來困難，另一方面則造成總體人才培養(yǎng)過剩，畢業(yè)生就業(yè)困難。
三、吉林省高職院校專業(yè)設置調(diào)整對策與發(fā)展建議
一是創(chuàng)新專業(yè)設置和發(fā)展方式。學校人才培養(yǎng)具有長周期和遲效性的特點，而勞動力市場又是“一個不可預測的變化制度”[2]，因此對人才需求的長期預測是不現(xiàn)實的，吉林省歷年的人力資源市場供求信息也表明，勞動力需求規(guī)模與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)性質(zhì)、企業(yè)技術特點、勞動就業(yè)政策等并不呈線性相關。因此，建議適度擴大和調(diào)整專業(yè)口徑，遵循“職業(yè)-專業(yè)-課程-專業(yè)”的運作模式，即把劃分職業(yè)活動領域作為確定專業(yè)的起點，然后在寬口徑專業(yè)內(nèi)根據(jù)職業(yè)活動領域的具體任務、要求和變化趨勢來靈活設計課程，以此形成緊貼職業(yè)需求的窄口徑專業(yè)方向。
二是根據(jù)職業(yè)需求對專業(yè)作出結(jié)構(gòu)性和戰(zhàn)略性調(diào)整。開展高職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整狀態(tài)分析，通過招生計劃的杠桿作用，按照教育與產(chǎn)業(yè)、學校與企業(yè)、專業(yè)設置與職業(yè)崗位相對接的要求，調(diào)控專業(yè)設置，特別是對一些社會需求小、就業(yè)率低、質(zhì)量差、重復設置的專業(yè)堅決進行調(diào)整。同時，面向吉林省城鎮(zhèn)化建設、新型工業(yè)化發(fā)展、支柱產(chǎn)業(yè)做大做強、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系構(gòu)建、生產(chǎn)性和生活業(yè)發(fā)展中的新領域和新需求，根據(jù)原有專業(yè)基礎增設新專業(yè)方向，扶持高新技術專業(yè)建設，加強融合管理知識的復合型專業(yè)建設。對全省普遍需要的專業(yè)以及某些需求量較大的通用專業(yè)，著力構(gòu)建優(yōu)勢專業(yè)群，在有優(yōu)勢且?guī)熧Y又較強的門類上多設一些專業(yè)，從而形成學校上各有側(cè)重、各有特點的專業(yè)分工布局和專業(yè)結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化布局，形成錯位競爭的良性知識生態(tài)。
三是以校企合作提高專業(yè)建設的邊際貢獻。經(jīng)濟研究表明，要提高經(jīng)濟增長要素間的邊際貢獻，必須關注經(jīng)濟增長的微觀基礎，如市場組織（如企業(yè)等）和非市場組織（如大學和研究機構(gòu)等）的重要作用。大學作為非市場化的經(jīng)濟增長的微觀組織，在經(jīng)濟增長中的重要作用體現(xiàn)在它對產(chǎn)業(yè)技術進步的促進作用上：一是大學研究提供的是首創(chuàng)的“發(fā)明”或試驗性的設計藍本，產(chǎn)業(yè)隨后對它們加以開發(fā)和商品化；二是工程技術學科方面的研究直接涉及到制造和檢驗新設計的機器[3]。對于高職教育發(fā)展來說，政府需要重構(gòu)企業(yè)和高職院校的治理結(jié)構(gòu)，以市場需求為導向，以專業(yè)為紐帶，重構(gòu)技術進步激勵機制和人才培養(yǎng)激勵機制，引導企業(yè)和學校以產(chǎn)學研結(jié)合的方式共同建設專業(yè)，通過研發(fā)和生產(chǎn)中的技術擴散、技術應用、技術復制過程提高專業(yè)建設水平，進而減少企業(yè)培養(yǎng)人才和維護技術創(chuàng)新的邊際成本。建議政府建立以高職專業(yè)為主導的重點建設項目績效評估撥款制度，各學校確定自己的特色發(fā)展方向，經(jīng)過競爭性評審后政府以合約的方式給予支持，在此過程中，將校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合作為專業(yè)建設項目績效評估撥款的重要指標。
四是建立人才需求評估和專業(yè)設置聯(lián)動發(fā)展機制。在中高職協(xié)調(diào)發(fā)展、產(chǎn)教對接機制建構(gòu)的制度背景下，按照教育部統(tǒng)籌推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的有關要求，建立由政府統(tǒng)籌，教育部門牽頭，聯(lián)合發(fā)展改革、工信、科技、財政、人力資源和社會保障等部門，成立技術技能型人才需求評估（短期預測）和職業(yè)教育專業(yè)規(guī)劃領導小組，組織各方力量深入研究產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)對各級各類技術技能型人才的需求特點，據(jù)此籌建專業(yè)設置管理咨詢服務平臺，同時嚴格實施增設新專業(yè)專家組評議的兩級審核審批備案程序，有效引導學校規(guī)范專業(yè)設置，從專業(yè)設置的源頭把好入口關，減少重復設置，并將職業(yè)教育的項目建設與專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整工作緊密結(jié)合起來，突出項目引領，用專業(yè)建設拉動專業(yè)師資隊伍建設、實訓基地建設、教學管理、校企合作等。
五是建立職業(yè)供需、培訓需求、專業(yè)設置有效銜接的就業(yè)指導制度。增強高職院校專業(yè)設置有效性，還需要在人才培養(yǎng)終端建立有效的就業(yè)指導機制。勞動經(jīng)濟學觀點表明，有效的勞動力市場不僅要有需求、供應和價格力量，還要有一系列有關的政策、制度和規(guī)則。例如，瑞典的職業(yè)供需信息是全計算機化的。同時，就業(yè)辦公室配有訓練有素的職業(yè)顧問，他們能提供關于職業(yè)生涯和培訓機會方面的信息，組織能力傾向測試，并指導那些尋找工作的人去考慮自己的職業(yè)機會并從中選擇一種最為合適的工作[4]。借鑒其政策經(jīng)驗，建議開發(fā)全省（市）職業(yè)供需信息共享平臺，建立企業(yè)用人登記制度，要求所有用工企業(yè)都要到統(tǒng)一平臺上登記職業(yè)供需信息，用人具體要求，同時依托高職院校和中等職業(yè)學校建立職業(yè)培訓服務平臺，面向有職業(yè)教育和培訓需求的人群開展技術技能培訓，促進其實現(xiàn)技能就業(yè)，從而實現(xiàn)專業(yè)設置、職業(yè)供需、培訓需求的有效銜接和良性循環(huán)。
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Situation of Specialty Setting and Developing Strategies of Higher Vocational Colleges in Jilin Province
ZHOU Jing1，QI Fang2，ZHANG Qi-wu1
（1.Jilin Teachers College of Engineering and Technology， Changchun Jilin 1320052； 2.Research Institute for Higher Education， Jilin University， Jilin Changchun 130012， China）
1.1學科專業(yè)建設現(xiàn)狀及其特色
石河子大學財務管理專業(yè)現(xiàn)有教師10名,現(xiàn)有師資中有1人入選“新世紀百千萬人才工程”國家級人選和教育部“新世紀優(yōu)秀人才支持計劃”,并享受國務院特殊津貼;1人入選“全國會計學術領軍人才”計劃。團隊中擁有高級職稱的教師比例已達到80%,一半具有博士學位,且均畢業(yè)于廈門大學、暨南大學、中南財經(jīng)政法大學、重慶大學以及山西財經(jīng)大學等國內(nèi)專業(yè)名校。自2000年較早獲批會計學碩士學位點(下設財務管理研究方向)并相繼成功獲批“財務理論與方法”研究方向(農(nóng)林經(jīng)濟管理博士點下設)、財務管理碩士以及會計專業(yè)碩士(MPacc)、資產(chǎn)評估碩士(MV)、MBA等專業(yè)學位點以來,得益于踏實奮進的職業(yè)精神和與時俱進、多層次協(xié)調(diào)推進的專業(yè)建設理念,石河子大學財務管理教學團隊已逐步成長為一支勇于探索、善于合作且富有創(chuàng)新理念的知名教學團隊,在其支撐之下,我校財務管理專業(yè)建設水平得以不斷提升,教學科研成果日益突出,相繼主持和承擔完成國家自然科學基金項目(3項),國家社會科學基金項目(3項)以及教育部人文社科研究項目(8項)等重要科研課題20余項,多項成果榮獲自治區(qū)、兵團及農(nóng)業(yè)部科技成果一、二、三等獎;已出版專著(教材)10余部,發(fā)表學術論文180余篇,其中被《經(jīng)濟研究》、《管理世界》、《會計研究》、《審計研究》以及《財貿(mào)經(jīng)濟》、《南開管理評論》、《外國經(jīng)濟與管理》等CSSCI來源期刊收錄40余篇,在疆內(nèi)乃至全國公司財務學界均享有一定的知名度。多年來,石河子大學會計及財務管理專業(yè)建設始終以服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展為導向,緊密圍繞新疆及兵團產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展、上市公司治理結(jié)構(gòu)以及會計、審計、農(nóng)墾企業(yè)財務管理等重要問題開展多元系統(tǒng)性研究,并將研究成果及時融入課堂教學,逐步形成了教學特色鮮明、學科優(yōu)勢明顯、專業(yè)定位清晰、課程體系合理、研究成果豐碩、社會服務優(yōu)良的嶄新發(fā)展局面。2008年,校級精品課程《財務管理》順利被評為新疆兵團精品課程,《財務管理研究》被評為石河子大學研究生精品課程。得益于會計和財務管理兩大專業(yè)的有效互動和共同努力,兩專業(yè)的共同核心課程《財務會計》早在1998年即被評為兵團重點課程,2005年被評為校級精品課程,2006年被評為自治區(qū)級精品課程;專業(yè)基礎課程《會計學基礎》、《電子商務》和《審計學》均已建設成為校級精品課程,而《會計信息系統(tǒng)》更被遴選為國家級精品課程(2010年);2008年又成功中標“高級應用型財務與會計人才(CPA)培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”,經(jīng)過近四年的發(fā)展,教學效果顯著,教育質(zhì)量廣受業(yè)界好評。2011年,財務管理專業(yè)與我校工商管理系合作申報并成功中標新疆自治區(qū)人文社科重點研究基地“公司治理與管理創(chuàng)新研究中心”,這為本專業(yè)師生在更大更好的平臺上進行更高質(zhì)量的學術研究提供了絕好契機。這些成果標志著石河子大學財務管理專業(yè)建設及其科學研究已經(jīng)走在了新疆高校前列。值得一提的是,石河子大學財務管理專業(yè)始終強調(diào)和重視專業(yè)實踐,并取得豐碩成果。依托學院的國家級“經(jīng)濟與管理實驗教學示范中心”,專業(yè)實踐教學內(nèi)容已逐步實現(xiàn)“會計核算+財務管理+審計鑒證”的一體化實驗模式,充分體現(xiàn)了“大會計”學科的完整性、層次性、程序性和職業(yè)性;同時,在實踐空間上充分拓展和利用本市及本地區(qū)的大型企業(yè)集團和上市公司等校外實習基地。實驗平臺建設有效促進了實踐教學手段的計算機網(wǎng)絡化,并利用其將(單一的)會計和財務信息處理向ERP擴展。近年來,由財務管理專業(yè)師生主要參與的ERP沙盤俱樂部和社團代表隊,相繼在“金蝶杯”全國首屆大學生創(chuàng)業(yè)大賽獲全國二等獎、在第五屆“金蝶杯全國大學生企業(yè)經(jīng)營新疆賽區(qū)對抗賽”和“第七屆全國大學生'用友杯'沙盤模擬經(jīng)營大賽新疆賽區(qū)對抗賽”中獲二等獎,甚至在“2011年全國大學生決策管理大賽”中還獲得全國總冠軍的最好成績。這是學校始終重視財務和會計學等應用型專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的集中體現(xiàn)。
1.2學科專業(yè)建設中面臨的主要問題
專業(yè)發(fā)展水平與其所在學科建設休戚相關。石河子大學經(jīng)濟與管理學科發(fā)展中存在的問題主要表現(xiàn)在:(1)受所處地域偏遠之局限及其人才引進、培養(yǎng)和激勵機制的缺陷,石河子大學的經(jīng)濟管理學科尚缺少在國內(nèi)外具有一定影響力的學術大師及其帶領的一流師資隊伍,對于專業(yè)領軍人才和重點學科帶頭人的引進和培養(yǎng)尚缺乏行之有效的實施和保障計劃;(2)受制于非常有限的財政經(jīng)費以及相對狹窄的增收或創(chuàng)收渠道,學科專業(yè)建設經(jīng)費投入仍然較少,師生對外交流的機會缺乏足夠的財力支撐;(3)學科專業(yè)實力雖有較大進步,但其整體競爭力仍然不夠突出,重點學科對于社會的貢獻力度尚未充分體現(xiàn),與國內(nèi)發(fā)達地區(qū)高校的專業(yè)學科發(fā)展水平還有一定差距;(4)與校外政府機關、團體及企事業(yè)單位聯(lián)系仍然不夠充分,尚未建立起長期持續(xù)的合作關系和共贏機制;(5)校院管理體制與運行機制尚需進一步理順關系;(6)石河子大學經(jīng)濟與管理的學科或?qū)W院布局(經(jīng)管學院與商學院分設)尚未理順,這顯著影響著師資及專業(yè)的優(yōu)化整合,制約了整體競爭力。隨著新時期國家對于高等教育的發(fā)展規(guī)劃,這些問題已經(jīng)成為石河子大學經(jīng)濟與管理學科尤其是會計和財務管理學科專業(yè)進一步發(fā)展的主要障礙,亟需借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗,加大力度,加快速度,予以針對性完善和解決。例如,除傳統(tǒng)優(yōu)勢學科農(nóng)林經(jīng)濟管理已經(jīng)發(fā)展成為國家重點(培育)學科以外,2004年以來,我校財務與會計學科的優(yōu)勢也開始日益凸顯,依托高層次人才優(yōu)勢以及對專業(yè)實踐的持續(xù)重視,會計與財務管理本科專業(yè)(尤其是實務技能)特別是會計學碩士研究生的整體技能、學術水平、就業(yè)層次等方面均已獲得大幅度提升。這可以從武書連教授的《中國大學評價》的“分專業(yè)排名”等研究成果看出來:2008年,石河子大學經(jīng)濟與管理學科已有三個專業(yè)進入全國第一陣營(A類),分別是排名第9的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、排名第13的統(tǒng)計學專業(yè)以及排名第27位的會計學專業(yè)。在全國幾乎所有高校均設有會計學專業(yè)的背景下,石河子大學的會計學專業(yè)能夠進入A類第一陣營(全國共27個)已屬十分難得,但我校的經(jīng)濟與管理學科的國內(nèi)排名卻始終未進入全國前100名,這無疑受制于其學科專業(yè)建設的相對滯后。
2財務管理專業(yè)課程教學體系改革:對策及建議
2.1改革導向
2.1.1重新界定人才培養(yǎng)目標。財務管理專業(yè)本科教育的目的要使學生具有作為一名財務管理工作者所應具備的學習能力和創(chuàng)造能力,據(jù)此,區(qū)別于會計學專業(yè),本科財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標則應該表述為:培養(yǎng)綜合能力,提高全面素質(zhì),使學生成為具有較強的市場經(jīng)濟意識和社會適應能力,擁有較為寬廣的經(jīng)濟和管理基本素養(yǎng)以及財務理論與實踐技能,能較好地勝任企事業(yè)單位財務管理工作和經(jīng)營戰(zhàn)略所需的的專業(yè)復合型人才。
2.1.2實現(xiàn)從技能型教育向素質(zhì)型教育的轉(zhuǎn)化。財務管理專業(yè)教育的快速、健康發(fā)展不僅是一個適應社會經(jīng)濟對專業(yè)、職業(yè)需求的規(guī)模擴大過程,更重要的是要適應高等院校財務管理教育環(huán)境的變化,要適應全球化、信息化和學習型社會的要求。在這一過程中,財務管理教育需要突出人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟的互動。要實現(xiàn)從技能教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化,注重復合型、應用性、適用性人才的教育培養(yǎng)。技能教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化,從長遠的發(fā)展的眼光來看,就是要真正做到“寬基礎、淡專業(yè)、重素質(zhì)”。所謂“寬基礎”,就是要在本科階段實施復合型人才教育,要使本科畢業(yè)生有全面扎實的基本功,既有一定的專業(yè)深度,又有一定的專業(yè)廣度,能適應未來市場的變化對財務管理人才的需要。所謂“淡專業(yè)”,就是要樹立為社會各行業(yè)、為整個國民經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才的全新觀念,改變專業(yè)劃分和課程設置過細的狀況。所謂“重素質(zhì)”,就是要求培養(yǎng)出的本科畢業(yè)生,不僅具有較為寬廣的知識結(jié)構(gòu),還應具有良好的品質(zhì)、終生學習的習慣和研究創(chuàng)新的潛能。
2.1.3充分利用好理工科突出的多科性綜合大學的獨特背景和已有優(yōu)勢。21世紀的經(jīng)濟是高新技術迅速發(fā)展、技術含量比重提高、由工業(yè)社會向知識經(jīng)濟社會迅速轉(zhuǎn)化的經(jīng)濟。這對我國的公司財務管理工作和財務管理人才的高等教育即將并已經(jīng)產(chǎn)生重大影響,而首當其沖的便是財務管理專業(yè)中信息技術,基礎和數(shù)學基礎的教學內(nèi)容的不斷革新,因為現(xiàn)代財務管理已經(jīng)日益凸顯出注重多學科技術背景和數(shù)學模型的兩大特征。而一般工科院校在計算機技術、信息技術、工程技術、數(shù)學等方面具有非常突出的優(yōu)勢,因此,一般工科院校財務管理專業(yè)所具有的辦學比較優(yōu)勢,莫過于它自身厚重的工科理論與實踐的積淀。對于這種積淀,在為財務管理專業(yè)設計理論和實踐教學課程體系時必須高度重視并加以利用。在盡可能壓縮、控制教學總時數(shù)的前提下,適當安排具有工科通用基礎知識的必修和選修課程,如工程技術基礎、工業(yè)概論、計算機系列課程、企業(yè)資源管理系統(tǒng)(ERP)、電子商務、經(jīng)濟控制論、運籌學等,使財務管理專業(yè)的本科生在校期間就有一定的接觸工程實踐的機會。因此,以工科為主的多科性的獨特背景,使得財務管理專業(yè)本科畢業(yè)生可具有工、經(jīng)、管、文、法等復合性知識結(jié)構(gòu)的特色。石河子大學屬于理工科較為突出的多科性綜合大學,發(fā)展和完善財務管理以及金融、會計等相關專業(yè),自然也具備一定的技術和學科基礎優(yōu)勢,故要充分利用好已有優(yōu)勢,為其經(jīng)濟管理學科尤其是財務管理、會計以及金融等專業(yè)的縱深發(fā)展和體系化建設服務。
關鍵詞 卓越農(nóng)林人才；拔尖創(chuàng)新型人才；農(nóng)學專業(yè)；培養(yǎng)模式；華南農(nóng)業(yè)大學
中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）18-0283-03
為了適應我國生態(tài)文明建設和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，2013年教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局聯(lián)合下發(fā)通知，決定設立“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”改革試點項目，要求申報高校結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展要求和本校的辦學定位、服務面向、優(yōu)勢與特色等，選擇本校專業(yè)參與“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”。該計劃改革試點項目包括拔尖創(chuàng)新型、復合應用型、實用技能型3類人才培養(yǎng)模式改革，專業(yè)包括農(nóng)學門類專業(yè)及農(nóng)業(yè)工程類、林業(yè)工程類、食品科學與工程類和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)。華南農(nóng)業(yè)大學是第一批參與試點的高校，農(nóng)學是“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”拔尖創(chuàng)新型改革試點專業(yè)（以下簡稱“本改革試點”）。為適應本改革試點的需要，我校結(jié)合農(nóng)學創(chuàng)新班（即“農(nóng)學丁穎創(chuàng)新班”）的培養(yǎng)，專門制定了拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學人才教育培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)方案，在人才的培養(yǎng)模式上進行改革創(chuàng)新，大膽改革課程體系，形成了鮮明創(chuàng)新型農(nóng)學特點，創(chuàng)建一流的教學資源，建立多樣化教學模式。經(jīng)過4年的實踐，取得初步成效。現(xiàn)就本改革試點專業(yè)的改革背景、“卓越農(nóng)學人才教育培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)方案的特色模式、改革實踐情況和初步成效進行歸納總結(jié)。
1 專業(yè)改革背景
華南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學專業(yè)是本校開辦最早的專業(yè)之一，具有悠久的歷史。經(jīng)過包括丁穎院士在內(nèi)的幾代著名學者的努力下，本專業(yè)積淀深厚，特別是在專業(yè)改革方面取得顯著成績。在20世紀末至21世紀初，傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)由于教學模式單一，未能適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，面臨招生難、培養(yǎng)難和就業(yè)難等“三大難”問題。為此，我校針對此問題對農(nóng)學專業(yè)進行大膽的改革，利用當時的高新技術，包括生物技術和信息技術等，對農(nóng)學專業(yè)進行深度改造，率先在農(nóng)學專業(yè)下設立農(nóng)業(yè)生物技術方向、農(nóng)業(yè)信息技術方向和農(nóng)產(chǎn)品標準化與貿(mào)易方向，其中農(nóng)產(chǎn)品標準化與貿(mào)易方向主要是為了適應我國進入世界WTO的需要，同時保留了大農(nóng)學。每個專業(yè)方向均制定了相對獨立的培養(yǎng)方案。經(jīng)過10多年的改革與實踐，成效顯著，生源的質(zhì)量明顯改善，培養(yǎng)質(zhì)量得到提高，就業(yè)率和質(zhì)量均明顯提高[1]。本專業(yè)也因此獲得國家特色專業(yè)和廣東省重點專業(yè)的稱號，并作為廣東省“高等學校本科專業(yè)綜合改革”的試點專業(yè)。以上改革的成功為拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學人才教育培養(yǎng)計劃”的開展奠定了良好的基礎。
2 拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學人才教育培養(yǎng)計劃”培養(yǎng)方案的特色模式
因為拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學人才教育培養(yǎng)計劃”的目標是為發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提供高端人才支撐，所以必須全面改革人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)掘?qū)W生的個性，大力培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力。培養(yǎng)方案的制定必須堅持為“三農(nóng)”服務的改革方向，進行教育創(chuàng)新、突出特色、強化實踐、分類指導和統(tǒng)籌推進的基本原則[2]。為此，本改革試點依托農(nóng)學創(chuàng)新班（即“農(nóng)學丁穎創(chuàng)新班”）的培養(yǎng)，制定了體現(xiàn)我校特色的“卓越農(nóng)學人才教育培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)方案，其特色模式如下。
2.1 培養(yǎng)目標
以作物學一級學科為依托，培養(yǎng)具有堅實的生物科學及農(nóng)業(yè)相關學科基礎理論知識，在現(xiàn)代作物栽培學（機械化栽培）、作物遺傳改良（適應機械化栽培的育種目標）、生物技術、植物保護和土壤肥料等部分領域具備扎實的實踐動手能力，了解和掌握本學科的國際前沿，具有較高的科學素養(yǎng)、較強的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的農(nóng)學創(chuàng)新拔尖人才。能在農(nóng)業(yè)教育、科研、行政管理及其他相關的部門或單位從事與農(nóng)學有關的教學與科研、技術與設計的拔尖人才。
2.2 特色課程體系
本改革試點的課程類別主要包括通識教育、專業(yè)教育、拓展教育和實踐教育，其中拓展教育課程包括專業(yè)拓展和個性拓展課程2類，實踐教育課程包括整合實驗、整合實習和其他實踐。除了農(nóng)學專業(yè)必須修讀的課程外，還設立特色課程體系，主要包括校特色課程――A系列課程、按照模塊設置的專業(yè)拓展課程和整合實驗（實習）。A系列課程是指具有華南農(nóng)業(yè)大學特色（Agriculture）、能激發(fā)學生雄心壯志（Aspiration）、培養(yǎng)其勤奮刻苦精神（Assiduity）和增強其整體能力（Ability）的文化素質(zhì)教育課程。由于它們英文的首字母都是A，所以簡稱為“A系列課程”。按照模塊設置的專業(yè)拓展課程主要包括現(xiàn)代作物栽培理論與技術、農(nóng)業(yè)生物技術和農(nóng)業(yè)生態(tài)理論與技術等模塊，每個模塊4～5門系列課程。通過不同模塊的學習，學生可以掌握某個領域系統(tǒng)的知識，為他們未來根據(jù)自己的興趣選擇不同的研究方向，包括選擇不同專業(yè)的研究生等。整合實驗（實習）主要是將相關課程的實驗或?qū)嵙曊显谝黄穑鳛橐婚T課進行教授和操作，包括《遺傳學綜合性實驗》《植物細胞工程綜合性實驗》和《作物遺傳與育種學綜合實習》等。
2.3 個性化教育模式
個性化培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎，也是拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學人才教育培養(yǎng)計劃”的最重要環(huán)節(jié)之一。為此，本改革試點從個性化課程設計、創(chuàng)新性項目和導師制等進行改革。個性化課程主要包括專業(yè)拓展課程、個性化實驗和實習，以及結(jié)合課程的個性化研究性學習等。學生可以在導師的指導下，在學校公布的課程庫中，根據(jù)興趣選擇10個學分（5門）的課程作為專業(yè)拓展課程。個性化實驗和實習是2門獨立課程，分別設置6個學分和6周，要求學生結(jié)合畢業(yè)論文或創(chuàng)新性項目，利用公共科研平臺或?qū)煹膶嶒炇遥_展畢業(yè)論文所需要的實驗和實習，分2個學期完成，最后由導師根據(jù)學生的實驗和實習報告進行成績評定。課程的個性化研究性學習是結(jié)合專業(yè)基礎課或?qū)I(yè)課修讀進行，學生在修課期間根據(jù)自己對課程某個章節(jié)內(nèi)容的興趣，聯(lián)系實驗室開展有關的實驗，進行研究性學習。
導師制的建立和有效進行是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學人才的最重要的環(huán)節(jié)。為此，本改革試點建立“早”“寬”“高”和“嚴”的導師制。“早”是要求學生在一年級就開始了解并確定導師，在導師的指導下，申報科技創(chuàng)新項目，開展實驗。“寬”是創(chuàng)新班的學生選擇導師的面比普通班寬，不僅可以在相關系里選擇，也可以在學院不同系或其他學院中選擇導師，甚至可以到校外的科研院校中選擇知名教授或研究員作為導師。“高”是建議學生盡可能選擇正高職稱并具有博導資格的人員作為導師，為本人實現(xiàn)間接性的“本―碩―博”連讀創(chuàng)造前期的條件。“嚴”是嚴格畢業(yè)論文的質(zhì)量檢查，包括中期論文實驗進展的檢查，以及參照碩士論文答辯的要求對其嚴格把關，包括建立論文預審、聘請專門答辯委員進行答辯、聘請專家對答辯修改后的論文進行格式審查等制定，確保論文的規(guī)范，以及研究深度和廣度符合拔尖創(chuàng)新型的要求。
2.4 管理模式創(chuàng)新
由于拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學人才是培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的高端人才，光靠本科期間所學的知識還是不夠的，本科畢業(yè)后還需攻讀研究生或出國深造，因此需要與普通班不同的管理模式。為此，我校結(jié)合“農(nóng)學丁穎創(chuàng)新班”的管理制定了專門的傾斜政策，包括給60%學生免試碩士生的資格、15%學生由學校支持出國短期學習和獨立的獎學金評審等。同時，為了讓其他更優(yōu)秀并對農(nóng)學有興趣的學生進入拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學人才培養(yǎng)的創(chuàng)新班學習，還專門制定了分流和進一步選拔的辦法，確保該班的整體優(yōu)秀。
3 培養(yǎng)方案發(fā)揮的作用
3.1 充分利用良好的學科資源，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊伍，為卓越農(nóng)學人才培養(yǎng)提供資源基礎
良好的學科資源、高水平教師隊伍和一流的科研平臺（實踐教學條件）是拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學人才培養(yǎng)的重要資源基礎。本改革試點所依托的學科――作物遺傳育種是國家重點學科，具有優(yōu)秀的人才隊伍和一流的科研平臺。目前教師隊伍中有中國科學院院士1人，國務院學位委員會學科評議組成員1人，教育部“青年長江學者”1人，獲得教育部“高校青年教師獎”1人，教育部其他不同類型培養(yǎng)計劃人才獲得者2人，“珠江學者”2人，“省級教學名師”1名。科研平臺中有國家重點實驗室和工程技術中心各1個，省部級科研平臺5個。這些資源確保拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學人才培養(yǎng)教學的高質(zhì)量和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。
3.2 多樣化的教學模式改革，為提高培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學人才的教學質(zhì)量提供條件
多樣化的教學模式改革可以實現(xiàn)與時俱進，并建立適合不同學生群體創(chuàng)新教學方法的目標，是教學改革的方向。從20世紀90年代開始，就結(jié)合遺傳學課程的改革，率先提出并實施“基于創(chuàng)新型混合教學模式”的改革。該改革模式是靈活應用多媒體、基于“web-quest”的自主性學習、研究性學習、探究性學習、雙語教學和團隊學習等方法，并進行有機整合，形成適合不同專業(yè)、年級和學生群體的創(chuàng)新教學模式。其核心是“創(chuàng)新”和“整合”，創(chuàng)新包括教學理念、教學內(nèi)容、教學方法和教學管理等，“整合”是有機整合多種現(xiàn)代教學方法成為適合整門教學的新模式[3]。經(jīng)過10多年的不斷完善并逐步推廣，目前已成為創(chuàng)新班教學的主要方法，取得良好的教學效果。
為了培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并結(jié)合農(nóng)學以作物為主要研究對象的特點，本改革試點利用多種不同的優(yōu)勢資源構(gòu)建不同層次多樣化創(chuàng)新性實踐教學體系。其中第一層次是結(jié)合課程實驗（實習）環(huán)節(jié)、學術報告、讀書論壇、辯論賽、實驗技能大賽等系列活動，開展創(chuàng)新性教育。根據(jù)農(nóng)學各分支專業(yè)課的教學內(nèi)容要求教師，吸納本科生參與課題，開展科技創(chuàng)新研究。建立“綜合性、自選性、協(xié)作性和科研導向型”整合性實驗教學模式[4]。加強學生科技論文寫作能力的培養(yǎng)，激勵本科生。第二層次是建立不同距離、不同類型、不同合作方式的實踐教學平臺網(wǎng)絡體系。以現(xiàn)有的實踐教學基地為依托，形成以“校內(nèi)農(nóng)場―觀測實驗站―農(nóng)科教人才合作培養(yǎng)基地”為主線、由近及遠的實踐教學平臺，以滿足不同類型的實習教學需要。同時，充分利用校友資源，以及地方政府和企業(yè)等之間的關系，通過雙贏合作的方式，建立一系列動態(tài)的實習實踐教學點，進而“由近及遠”“由點到面”，形成一個覆蓋面廣的實踐教學基地網(wǎng)絡體系。第三層次是利用國家級和省級重點實驗室等優(yōu)勢平臺，結(jié)合畢業(yè)論文、畢業(yè)實習和課外創(chuàng)新訓練等進行研究，培養(yǎng)能開展高水平研究的能力。
4 取得的成效及進一步努力方向
拔尖創(chuàng)新型農(nóng)學卓越人才培養(yǎng)是實現(xiàn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的重要人才儲備。我校依托國家重點學科的優(yōu)勢，在對傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)進行深度改革的基礎上，依托“農(nóng)學丁穎創(chuàng)新班”實驗區(qū)，開展卓越農(nóng)學人才培養(yǎng)，制定并實施了相對獨立的培養(yǎng)方案，改革創(chuàng)新教育體系以及實踐教學體系，并實行個性化培養(yǎng)。經(jīng)過完整一屆學生的培養(yǎng)實踐，已取得初步成效，2016屆農(nóng)學丁穎創(chuàng)新班畢業(yè)學生32名，全部獲得華南農(nóng)業(yè)大學優(yōu)異畢業(yè)生稱號。畢業(yè)生中，共有24名學生進一步深造，其中包括5名學生進入中國科學院和農(nóng)業(yè)科學院等科研院所、2名出國深造、12名到國內(nèi)知名大學、5名在本校攻讀碩士；5名就業(yè)，3名擬進一步考研。這些優(yōu)秀的學生中已正式發(fā)表學術論文4篇，有1名學生獲國家級獎項，2名獲省級獎項，顯示出較強的科研能力。為培養(yǎng)卓越農(nóng)學人才提供了良好的基礎。
但應該看到，由于“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”是新生事物，目前各高校都在探索中，還沒有有關成熟培養(yǎng)模式的正式報道。雖然在卓越農(nóng)學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上取得一些成效，但仍存在一些不足，如：高水平教師還不夠多、校企協(xié)同育人體制機制建設還不夠健全、招生和升學等方面的激勵政策強度還不夠高、去校外或者國外短期訪學與交流的力度不夠、區(qū)域高校教學資源尚未充分利用和共享等。需要不斷探索和學習，進一步完善創(chuàng)新改革模式，突出地方特色，發(fā)揮地方優(yōu)勢，并付諸于實踐，為我國特別是南方地區(qū)培養(yǎng)“卓越農(nóng)學人才”做出貢獻。
5 參考文獻
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關鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；非農(nóng)學專業(yè)；就業(yè)
作者：王屾，張瑞英（天津農(nóng)學院，天津300384）
一、農(nóng)業(yè)院校非農(nóng)學專業(yè)學生就業(yè)的現(xiàn)狀
隨著高等教育體制改革的逐步深入，近年來，我國高等農(nóng)業(yè)教育已開始呈現(xiàn)出明顯的一體化趨勢。農(nóng)業(yè)院校“以研究為基礎，以農(nóng)業(yè)為特色，以綜合為發(fā)展方向”已成為適應時代特點，應對機遇和挑戰(zhàn)，實現(xiàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和跨越式發(fā)展，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)教育與世界接軌的必然選擇。在全面發(fā)展的過程中，在各學校設立了大量的非農(nóng)業(yè)專業(yè)，非農(nóng)業(yè)學生的規(guī)模占農(nóng)林學院學生總數(shù)的比重越來越大。以天津農(nóng)學院為例，近年來非農(nóng)學專業(yè)學生占專業(yè)總數(shù)和學生總數(shù)的比例在逐年提高。
天津農(nóng)學院作為天津市唯一一所高等農(nóng)業(yè)類院校，其在農(nóng)業(yè)方面的研究發(fā)展在整個華北地區(qū)具有相當?shù)膶嵙εc成就，尤其是水產(chǎn)和動科動醫(yī)專業(yè)，堪稱王牌。除此之外，近年來天農(nóng)還設立了經(jīng)濟管理學院、人文學院等非農(nóng)學類二級學院，且隨著社會就業(yè)趨勢的不斷變化，此類專業(yè)招生人數(shù)也在逐年增加。因此，天津農(nóng)學院的學生就業(yè)狀況比綜合大學更加復雜。在天津農(nóng)業(yè)學院畢業(yè)生就業(yè)市場化改革的過程中，由于傳統(tǒng)農(nóng)林產(chǎn)業(yè)的影響和優(yōu)勢，面向農(nóng)業(yè)人才市場的學生就業(yè)更加順利，市場組織思路也更加清晰。然而，農(nóng)學院非農(nóng)學生的就業(yè)自然處于人才市場組織和運作的慣性之下。重點程度尚未達到相應的高度，對模型構(gòu)建上缺乏實際的分析和研究，這就導致此類畢業(yè)生面臨就業(yè)時對就業(yè)單位、就職專業(yè)等關鍵問題盲目大意。
在全國范圍內(nèi)，非農(nóng)業(yè)學生就業(yè)形勢多年來一直不樂觀，就業(yè)率相對較低。如何解決農(nóng)林院校非農(nóng)學生的就業(yè)問題，無疑是確保天農(nóng)戰(zhàn)略調(diào)整、提高學校核心競爭力的一個極其重要的課題。這就迫切需要對非農(nóng)學生就業(yè)的特殊性有一個理性的認識。重新審視和重新定位農(nóng)業(yè)院校就業(yè)工作在學校整體工作中，特別是在人才培養(yǎng)中的作用，并對其進行研究，提出適合一段時間的混合戰(zhàn)略。
二、現(xiàn)階段的困難
1.市場需求與專業(yè)設置之間存在著矛盾。農(nóng)業(yè)院校的非農(nóng)業(yè)專業(yè)設置面臨的是現(xiàn)實社會中市場極其嚴峻的考驗。盡管天津農(nóng)業(yè)學院是從市場經(jīng)濟對人才選擇的趨勢出發(fā)進行非農(nóng)專業(yè)及其課程設置的，可依舊難以分析研究出怎樣的學科與專業(yè)可以滿足現(xiàn)今社會需求，在極長的一個時期內(nèi)和市場發(fā)生脫軌現(xiàn)象，這也就使得在同一類別的就業(yè)市場競爭中，該校非農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生一直處于不利地位。預示著農(nóng)業(yè)院校的非農(nóng)專業(yè)學生將不可避免地在就業(yè)市場受到很大影響，這反過來也令學校的招生來源遭受重大影響。學生畢業(yè)即失業(yè)，學校沒有招生來源，農(nóng)業(yè)院校的生存與發(fā)展面臨挑戰(zhàn)。
2.形象包裝不到位。伴隨著近些年我國高等院校不斷擴大的招生規(guī)模以及接受高等教育人員就業(yè)制度的進一步改革，眾多農(nóng)業(yè)院校普遍將形象包裝視作競爭畢業(yè)生就業(yè)市場的有利方法。盡管如此，從形象包裝來說，這些學校也沒有做到真正的揚長避短，沒有向社會公眾良好地展現(xiàn)自己本就擁有的實力與優(yōu)勢，丟失了市場經(jīng)濟中獨有的“品牌效應”。在就業(yè)市場上，天農(nóng)的非農(nóng)畢業(yè)生一不具備“985”“211”等一流重點高校的“品牌效益”，二沒有自己獨有的專業(yè)特色，因此常常不被用人單位重視。此外，如今不斷突顯為高學歷背景、高品牌化的人才消費趨勢，也令這些畢業(yè)生對自己的信心逐漸消弭殆盡。
3.學生競爭意識的短缺。基于傳統(tǒng)制度的影響，盡管良性的就業(yè)競爭意識在天津農(nóng)學院非農(nóng)學生心中不斷增強，但是與其他學校相比，許多學生在就業(yè)競爭意識上還是存在著或多或少的差距。部分學生疏于求職時應注重的方法技巧，在找工作的時候經(jīng)常抓不住有利的機會，要么就是在面對面試官時詞不達意；要么就是一些學生不怎么重視自我形象與個人簡歷的作用，這些人在求職時往往忽視了他們的穿衣行為是否符合面試官的要求，交流談吐之間是否充分展現(xiàn)了他們應有的素養(yǎng)，同時這些人自我推薦的材料往往過于簡單，過往工作實踐經(jīng)歷甚至是空空如也；還有一些學生則不擅長從各方收集信息，失去了許多好的求職機會。
4.學生就業(yè)觀念急需轉(zhuǎn)變。如今這些非農(nóng)專業(yè)學生中還存在很大一部分人，他們?nèi)匀槐种承┎环犀F(xiàn)實形勢的就業(yè)觀點。仍然將“安穩(wěn)”樹立成他們求職的先決條件。他們還固執(zhí)地認為只有到國家公職機關、事業(yè)編制，到大企業(yè)去才是就業(yè)，過于重視“第一次就業(yè)”，堅持片面地擁護“鐵飯碗”，不能做到自主調(diào)節(jié)就業(yè)預期。也不去真正能夠發(fā)揮自我價值的崗位工作，就業(yè)渠道過于狹窄，使得很多好機會與自己擦肩而過。
三、原因分析
1.專業(yè)設置與地方經(jīng)濟不貼切。長久以來，農(nóng)業(yè)類院校一直是一個獨立的科學研究體系，其專業(yè)設置也是建立在這個基礎之上的。而伴隨如今不斷深化的教育體制改革，設立非農(nóng)業(yè)類專業(yè)，拓寬學校發(fā)展路徑，開發(fā)在校教師教育教學能力。可是由于資金來源、師資力量等諸多方面的瓶頸，學校之于就業(yè)經(jīng)濟市場的聲譽一直沒有建樹。這其中有用人單位對農(nóng)業(yè)院校的片面認識，在對口崗位招錄時傾向于重點高校與專業(yè)類院校學生，主動摒棄了農(nóng)業(yè)類院校的畢業(yè)生。
2.過時的思想和經(jīng)費投入不足成為農(nóng)業(yè)院校形象包裝成功的限制。開放性的思維模式依舊被農(nóng)業(yè)院校自成一派的發(fā)展態(tài)勢所束縛。在傳統(tǒng)思維的影響下，無法充分地意識到如今高等教育改革產(chǎn)生的新形勢以及高校不斷擴招帶來的新問題，更沒有分析怎樣的學科結(jié)構(gòu)與專業(yè)研究滿足于當下社會需求，仍然只懂得“關門造車”。在此基礎上，社會大眾無法認可農(nóng)業(yè)院校對自我進行的宣傳和形象包裝。如此而言，形象包裝不到位，社會聲譽得不到改善也合乎情理。
四、建議和對策
1.做到能級對應，實現(xiàn)學生優(yōu)化配置。采取人力資源優(yōu)化配置基本原理中的“能級對應原理”，它的核心內(nèi)涵在于能級的“匹配”，能量水平可以相互補充。也就是說，“根據(jù)個人的能力、職業(yè)優(yōu)勢、身體條件、素質(zhì)、教育程度、綜合能力等功能‘水平’，將其安排到最能發(fā)揮這些功能的位置上”。按照這一原理，就業(yè)部門應從學生職業(yè)傾向調(diào)查開始，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，制定科學的個人職業(yè)規(guī)劃，并根據(jù)社會需要和職業(yè)把握，為學生提供無障礙信息。學校就業(yè)職能部門、教學單位有效協(xié)作，相輔相成，最大限度地發(fā)揮學生的個體潛能，從而使學生充分做好就業(yè)準備，在就業(yè)層次上廣泛分布，擴大就業(yè)范圍，緩解就業(yè)壓力。
關鍵詞：高校大學生 勞動就業(yè) 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新
由于前幾年的擴招引發(fā)了近年來大學生畢業(yè)即失業(yè)的問題，在大學生畢業(yè)集中的月份還被冠以了“黑色就業(yè)季”的說法，這從一個側(cè)面反映出了當前大學生就業(yè)問題還是比較突出的。同時隨著適齡入學人數(shù)的快速增長，今后一段時期內(nèi)大學生的就業(yè)壓力只會進一步的加大。而根據(jù)權威機構(gòu)的統(tǒng)計，我國高校大學生的就業(yè)率近年來基本都在70%左右，也就是說每年都有30%左右的大學生是無法實現(xiàn)就業(yè)的。當然，大學生就業(yè)問題除了擴招引發(fā)了就業(yè)基數(shù)的增加外，大學生自身從業(yè)能力、心理期望等等方面的問題也比較突出。因此尤其是最近幾年，各地方政府、教育部門、高校都開始積極為大學生就業(yè)搭建平臺，積極創(chuàng)造和改善當前大學生就業(yè)壓力大的外部大環(huán)境，也多方面、多層面、多角度地為大學生就業(yè)創(chuàng)造條件，但從目前的結(jié)果看其實效并不理想。究其原因，除外部宏觀因素、大學生自身素質(zhì)因素外，高校開展的對大學生的勞動就業(yè)及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的教育也是亟待需要轉(zhuǎn)變的。
一、現(xiàn)階段造成大學生就業(yè)困難的原因
（一）大學生的就業(yè)觀念
這一原因的表象主要體現(xiàn)在大學生在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)時設定的期望與現(xiàn)實情況的差距過大。很多大學生尤其是來自偏遠地區(qū)的學生很多都有一種“十年苦讀定要成名天下”的心態(tài)，因此在就業(yè)選擇上會傾向于到生活環(huán)境相對優(yōu)越，入職后各項福利待遇都較好的大中城市、機關或大公司就職，而大部分城市生源的大學生因為家庭條件較好，沒有生活、生存壓力，所以也不想在就業(yè)問題上急于求成，也就更不會考慮到條件相對要艱苦許多的邊遠地區(qū)就職。
（二）結(jié)構(gòu)性矛盾（需求、技能、專業(yè)）
這一方面主要是受各地區(qū)經(jīng)濟水平發(fā)展情況限制，如果當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平低于整體社會發(fā)展水平，那么由于經(jīng)濟發(fā)展緩慢造成經(jīng)濟活力下降，同時對人才的需求量也呈下降趨勢，這樣大環(huán)境下就出現(xiàn)了吸納就業(yè)能力的下降，然后再加上需要就業(yè)人數(shù)的數(shù)量過大，就會產(chǎn)生供需之間的矛盾。還有由于連續(xù)多年的擴招，使得在校學生數(shù)量極劇增加，隨之而來的是師資力量的不足，對學生而言則是動手實踐的時間變短，學生的成績代表了一切，高分低能也就司空見慣了。這一點從近年來用人單位多數(shù)會在招聘信息上注明要求有一定工作經(jīng)驗、技能等應聘條件上可以看出。
（三）現(xiàn)階段我國大學生缺乏自主創(chuàng)業(yè)的熱情以及對位就業(yè)的忠誠度
與國外大學畢業(yè)生或在校生相比，我國的大學生創(chuàng)業(yè)相對起步較晚、比例低、創(chuàng)業(yè)的起點也要低很多，愿意進行創(chuàng)業(yè)或把這一意愿付諸實施的學生比例不足當年畢業(yè)生人數(shù)的10%。而在就業(yè)穩(wěn)定性，大學生尤其是剛畢業(yè)的大學生也未能交出讓人滿意的答卷，據(jù)專門調(diào)研機構(gòu)的報告顯示：211院校畢業(yè)生在就業(yè)半年后的離職率達22%，而非211院校的畢業(yè)生半年內(nèi)的離職率達到了33%。所以由于高校畢業(yè)生的這種頻繁跳槽現(xiàn)象也造成了很多企業(yè)不愿意接收剛畢業(yè)的大學生的情況。
二、在高校內(nèi)實施就業(yè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的建議
（一）深化高校方對就業(yè)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的認識
首先，若要真正在高校內(nèi)落實并實施就業(yè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，校方應當認識到這種教育不應只是一味進行就業(yè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識的講解，而應當把教育的重點放到對學生的素質(zhì)教育上來。為此，在高校內(nèi)從事這項工作的教育者，首先要有對學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的認識和理解，能夠向?qū)W生明白講述如何進行就業(yè)選擇以及創(chuàng)業(yè)指導。其次，在教育過程中要把工作重點放在如何引導學生轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念上，培養(yǎng)他們不怕苦、不怕累的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)意識，以此來為今后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定良好的心理基礎。
（二）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐
實踐出真知，實踐出能力，大學生們只有經(jīng)過就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的實踐鍛煉，才能把所學的知識轉(zhuǎn)化為自身的能力，也才能更加明晰自己就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的目標，在創(chuàng)業(yè)過程中才能保持良好的信念，所以實踐課程的開設是高校開展就業(yè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的基礎項目，一來這樣能充分利用好高校內(nèi)的現(xiàn)有資源，二來通過實踐的驗證也可以加快高校知識盡快轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力。與此同時高校也可以有針對性地組織大學生們參加一些社會實踐活動，如企業(yè)實地參觀、考察，甚至是崗位模擬等，使學生感受創(chuàng)業(yè)的艱辛和樂趣以及明了將來就業(yè)后可能會面臨的一些情況。
（三）加強高校內(nèi)相關資質(zhì)師資隊伍的建設
要開展好大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，對高校來說質(zhì)量過硬的師資力量和隊伍建設也是至關重要的。如果本校的師資力量稍有不足，可以采取措施主動爭取或籌措專項資金加強隊伍建設，也可以與其他高校合作共同打造師資隊伍，實現(xiàn)師資力量的資源共享。當然建立適當?shù)募顧C制也是打造加強師資隊伍建設的有效措施。師資力量在高校大學生勞動就業(yè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育中是重要的人力資本，適當合理的多種形式的激勵可以增加隊伍的向心力和凝聚力，進而產(chǎn)生事半功倍的效果。
三、結(jié)語
綜上，針對大學生的實際情況有目標、有計劃地開展勞動就業(yè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育工作是一項長期復雜的系統(tǒng)工程。實施它的目的是通過對就業(yè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育理論知識的教授，以及針對性地實踐體驗，在培養(yǎng)大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)意識的同時，實現(xiàn)提升創(chuàng)新能力、社會適應能力等綜合素質(zhì)，最終達到實現(xiàn)自身價值的目的。
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