發布時間：2022-03-14 11:07:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇體育教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、體育交往在高職體育教學活動中的重要作用
（一）能使體育教學體制的改革更加完善
由于受到普通高校體育教學模式的影響，高職院校目前的體育教學仍是以教師為主體，這種教學模式嚴重禁錮了學生的思維，限制了學生的創新，若能在教學過程中進行有效的交往，就能有效彌補傳統教學存在的不足之處。在師生良好的交往過程中，能夠營造和諧的課堂氣氛，在這種氛圍下，學生的創新精神能夠得到淋漓盡致的發揮，師生雙方在相互學習與尊重中創造的教學模式能夠有效彌補傳統教學模式的缺陷，使其更加完善，也更利于促進師生雙方整體素質的提高。
（二）能使師生關系更加融洽，提高課堂教學效果
高職體育教學過程中，師生雙方在沒有違背基本的道德準則和學校規則的前提下，要相互尊重，平等對待，相互欣賞。師生雙方要謙虛對待彼此對體育知識和技能的理解，在平等和諧的氛圍中相互交流學習體驗，創造全新的體育教學環境，促進良好師生關系的形成。同時，通過師生雙方良好的交流，教師能夠發現學生的潛力，學生在愉悅、融合的氣氛中學習，也能具有極大的熱情和參與積極性，能夠有效的提高課堂教學效果。
（三）能促進師生更好的交流，相互理解
在傳統的教學模式下，師生之間很少交流，僅是教師的教與學生的學，使整個體育教學過程相對單調、枯燥無味。良好的教學交流并非單單是師生雙方語言的交流，而是致力于營造和諧的教學環境。在和諧的教學環境中，師生雙方能夠敞開心扉，談談自己對課堂教學的意見及感受，通過彼此良好的交流能實現師生之間更好的接納與包容。可以說良好的教學交往是連接師生心靈的橋梁和紐帶，通過有效的交往能夠學會分享、理解與包容，這對高職體育教學改革具有很大的參考價值，對營造和諧的師生關系具有重要作用。
二、高職院校體育教學中教學交往的缺失原因
（一）學校方面
就高職院校而言，很多領導認為學院的主要認為是為社會培養專業技能型人才，體育課程僅僅屬于輔助性課程，對于學生未來的成長沒有太大的作用，因此對于體育教學缺乏相應的重視。在領導的這種觀點下，體育教學很難進行有效的改革，教師也沒有很高的積極性，進而導致教學過程中交往的缺失。
（二）教師方面
在開展體育教學過程中，很多教師缺乏改革的觀念，在傳統教學模式的影響下，并未真正意識到教師為主導，學生為主體的教學地位，通常采用滿堂灌的方式進行，這種教學模式極大的挫傷了學生參與課堂過程的積極性和主動性，更不愿意和教師進行有效的交流，進而導致教學過程中交往的缺失。
（三）學生方面
很多高職院校的學生沒有意識到體育教育的重要性，認為那只是專業課學習的一種調節，與自己所學專業沒什么關系，因此在教學活動中缺乏積極性和參與熱情，再加上教師教學模式的單調枯燥，時間長了就對體育課失去了興趣，這也是造成體育教學過程交往缺失的重要原因。
三、高職院校體育教學交往的構建策略
（一）學校方面與學生方面
相關主管部門要進行多方宣傳，使學生和學校意識到體育教學對于學生身體素質的提升及未來專業發展的重要性，要使學生和領導從思想上重視體育課程。領導一旦重視體育教學，必然會大力支持體育教學的改革，在資金投入、精神支持等方面給與教師極大的鼓勵，教師也會積極投入到教學改革中去。學生一旦重視體育教學，就能夠積極投入到課堂教學過程，能以更大的熱情和積極性參與進來，這對于師生教學交往的構建具有積極的推動作用。
（二）教師方面
1.更新教學理念，創新教學方法
目前體育教學活動中傳統的教學模式已經不適應高職院校的發展需求，因此體育教師在構建交往的過程中要及時更新教學理念，創新教學方法，目前，在構建教學交往方面最有效，最常用的教學法是互動式教學法，經過近些年的實踐證明，該方法對于教學交往的構建取得了良好的效果。
2.鼓勵學生發言，推進溝通交流
要取得良好的教學效果，確保學生在課堂中的主體地位是十分重要的，才能在課堂教學過程中充分激發學生的學習熱情和積極性。教師在教學過程中要鼓勵學生發表自己的觀點和想法，促進教學過程教學交往的重構。
3.注重教學總結，實施多元化評價
教學評價是高職院校對教學效果進行評價的主要環節，為了確保評價的全面性和科學性，教師要改變傳統的評價模式，不僅僅考慮學生的體育技能，還要重視學習對體育的態度、言行、學習方法及經過體育課學習后所取得的進步等，建立完善的、多元化的考核機制，進而促進學生參與的積極性，推動教學交往的建構。
作者：周智韜 單位：長沙商貿旅游職業技術學院
一、我國高校體育教學資源非均衡發展成因分析
1.政治因素。
十八大報告提出教育是民族振興和社會進步的基石，明確提出優先發展教育，建設人力資源強國。但是身體健康才是人力資源強國的必然要求。這既為高校體育發展帶來了新的機遇，也提出了新的要求。
（1）我國高校經歷了1978年高考制度的重生，國家選拔優秀的學生免費上大學，這為國家正待恢復的經濟建設培養了亟需的高等人才。那時高校體育基本是蘇式體育教育模式，基本以競技體育項目為主，跳箱、單雙杠等一些對于現今都屬于高、險、難動作的體育項目，在那個物質匱乏的時代造就了那時人高、大、瘦，卻一副“鐵骨剛筋”的體格。但是體育一直是教育的附屬品，當大力發展教育被國家一直作為響亮的政治口號在不斷吹響時，體育一直在尋找“真身”中游離，始終處于被“忽視”的邊緣地帶。雖然也有學者為之努力，但在高考指揮棒的陰影下揮之殆盡。
（2）1999年，在國家大手筆的提高國民素質，提升學歷，縮小與國外受教育水平差距等因素影響下，教育部宣布將大幅度擴大高等教育招生規模，并且在今后幾年將繼續擴大，自此我國高等教育進入一個空前發展時期。高校通過擴大招生，把“精英教育”普及成“大眾教育”，提高教育質量，提高全民素質，為改善民生、構建和諧社會提供智力支撐。尋求高校體育教學質量、科學研究和管理等方面追趕國際領先水平，為解決“舉國體制”下的國家體育科學研究、社會體育發展重大問題，創新發展思路。
2.經濟因素。
隨著我國改革開放，教育已經成為國民經濟中需要重點建設的基礎性、全局性、先導性事業，需要國家和政府進行大力的經濟支持。“經濟是社會科學中一切事物發展的基礎，如果沒有經濟的發展，談競技體育的發展，那就是‘無源之水，無本之木’了。”我國高校體育教學資源大致經歷了兩個時期：
（1）計劃經濟體制時期。
這個時期，國家對高校的投入采用中央集中調控，為了一定的目標和需要，統一、集中力量對扶持高校進行資金投入和資源配置。這種模式就是現在“舉國體制”———國家可以按國家意志和國情需要，統一調配社會稀缺資源，使高校體育適度超前發展。
（2）社會主義市場經濟體制時期。
社會主義市場經濟體制要求社會資源采取以市場為主、計劃為輔的配置方式，高校體育也逐漸要適應市場經濟的要求，依靠市場資源來求得發展，求生存。我國高校體育教學資源的非均衡發展是源于經濟學中非均衡發展理論的。該理論認為“由于人類生存的社會、自然條件存在著較大的區域差異，統一的資源配置模式顯然難以獲得有效的資源利用率，為了實現人類社會共同發展的宏偉目標，采取適度的‘偏好’發展策略，將資源優先配置到社會、自然稟賦較好的區域或部門，使之形成良性的合力區，通過這些有條件的區域或部門優先發展所發揮出的輻射效應與擴散效用，帶動落后地區發展，最終實現共同發展。”國家實施高校211工程，究其本義就是想對優勢高校進行有限資金的集中投入，優化體育教學資源配置，實現其經濟效益的最大化，得到所要求的效果和效益。這也是社會主義“市場經濟”規律選擇的必然結果。
二、實施高校體育教學資源非均衡發展利弊剖析
1.積極作用。
高校體育教學資源非均衡發展的實施主要帶來了三個效應：①示范帶動效應。我國高校的“211”工程計劃的實施，就是要通過示范區的作用，以點帶面，局部帶動整體，先進高校充分發揮自己的優勢，形成教學結構優化，課程設置合理，發揮教學特色，起到其他學校借鑒、學習的榜樣力量。②融合凝聚效應。隨著高校體育教學改革的不斷推進，高校體育教育均衡發展成為廣大教育工作者殷切的希望。以市場為導向，建立高校間體育教學資源共享，優勢互補，共同發展已成為當前各界發展的共識。以清華跳水隊、北工大足球隊等為代表高校體育教學在融合各方面的優勢而取得的巨大成就是有目共睹的。③輻射、擴張效應。在市場經濟條件下，優勢高校優先發展起來，必然會對相關地區其他的高校產生巨大的輻射作用，對其他地區的高校體育教學資源發展和結構配置都會產生積極影響。與此同時，隨著時間的推移，優勢高校還會產生巨大的擴散效應，與相關地區高校體育產業形成有效的聯動，從而拉動相關高校間產業的快速發展。
2.消極作用。
這種集中投入，優先產出，短時間內解決我國高校體育教學資源配置效益的最大化，實現資源利用的最大收益，使局部高校體育教學成績出現了閃光點，但是就教育整體來說弊大于利。這種集中力量，發揮作用的弊端導致國家、政府對高校體育教學資源資金投入不均衡，高校體育教育發展出現了“馬太效應”———強勢者愈強，弱勢者愈弱。當“馬太效應”使社會資源向少數人高度集中時，就會降低資源的實際利用效率。中國的教育機構拿著人民的資源，卻把教育辦得越來越馬太效應化，中國的教育機構應該深刻反省！孔子說“有教無類”，教育面前人人平等。國家經濟對高校體育教學資源投入的不均衡導致了學生教育不公平，就業不公平，最終形成社會有失公平正義的困厄局面。
三、結語
我國是個人口、地域基數很大的國家，只有整體的發展，才能是真正的發展，我們不能只關注象牙塔尖，更要關注塔基，塔基不穩，何來塔尖？現今國家高校體育教學資源非均衡發展已是不爭的事實，實現高校體育教學資源均衡化發展是一個長期的、動態的發展與改革過程，也是一個復雜的社會公共服務系統工程。
作者：安麗娜 單位：大連醫科大學體育教研部
1體育游戲在選擇上的針對性和目的性
無論學習什么，首先必須對所做的事產生濃厚的興趣，生如很多高校體育老師對于現在的體育授課方式的變化。一提起體育課，給很多學生的感覺就是一上課學生們在操場上集合，體育老師點名，點完名之后就是圍繞著操場跑步。很多學生在平時的生活中缺乏鍛煉，以至于在體育課上少量的運動就會體力不支，只是一個值得深思的問題。就體育老師喜歡讓學生圍著操場跑步而言，很多學生開始厭惡上體育課，有的甚至選擇逃課，針對這些突出問題，作為新世紀的體育老師，應該深刻的思考日常的授課方式，選擇什么樣的課程才能吸引學生，讓學生們在快樂的做游戲之余也能更好的鍛煉身體呢？
1.1高等院校的體育教師在體育游戲的選擇上要有針對性
首先在體育課上選擇游戲一定要有針對性，針對學生的身體素質薄弱環節進行針對性的鍛煉。例如立定跳遠有利于學生們的雙腿鍛煉，然而很多學生的日常生活中缺乏雙腿的鍛煉，劇烈的運動會拉上學生們的雙腿韌帶，這是，作為體育教師，在上體育課時可以舉行踢毽子比賽，讓學生們在快樂的比賽中不僅鍛煉了身體，而且也進一步加深了學生們之間的友誼。
1.2高等院校的體育教師在體育游戲的選擇上要具有目的性
體育游戲種類繁多，作為教師，不能盲目的安排學生們的體育游戲，必要的體育游戲不僅可以強身健體，還可以幫助學生們減輕學習生活中的壓力。所以，體育教師在體育游戲的選擇上一定注意具有目的性。我們所做的體育游戲針對的是高等院校的學生，所以體育教師在考慮問題時與中學教師考慮的問題應有所不同。高等院校的學生幾乎都已經是成年人，對待問題的看法也趨近于成熟，所以在選擇體育游戲的種類時要更加的具有目的性。
2運用體育游戲在高校教學中的效率
作為高等院校的體育教師，體育游戲在實際的課堂中一定要靈活運用，在什么樣的情況下做什么樣的體育游戲至關重要。大學生的年齡絕大部分都已經達到成年人階段，所以在實際的操作中無論是接受能力還是訓練能力，都能很迅速的參與到游戲當中。
2.1體育游戲能夠培養學生的團隊意識
體育游戲，通常情況下都是提前設計好的，都有一定的游戲規則，學生們按照規則進行游戲活動，很具有約束性。游戲也不是以個體為單位，多數的體育游戲也都是需要在集體中進行，需要學生之間的相互配合或者是幫助才能完成。大學時期，學生們的交流遠遠沒有高中時的密切，如果不在一個宿舍住的話，很少有在一起做事情的機會，這樣的集體體育游戲活動也能很好的促進學生們的交流，提高學生們之間的團結意識。
2.2體育游戲可以培養學生的競爭能力
在實際的教學過程中，我們所做的游戲，一般采用分組競爭的方式，以提高學生們的競爭意識，使學生在游戲中必須要有頑強的意志才能完成，特別是有些耗體力的體育游戲，需要學生們有超長的智力，足夠的勇氣和耗力的體能才能完成。這樣，在激烈而有趣的體育游戲中不僅形成了很好的團隊合作精神，而且也磨練了自身的意志，戰勝了自己。現在的社會是充滿競爭和挑戰的社會，競爭的本質和體育游戲的本質相同，這樣更有利于學生的身心發展，在游戲當中充分發揮了自己的本能，為更好的適應社會的發展奠定了基石。
3體育游戲在高校體育教學中的重要性
大學階段也是青少年身體和心理成長的至觀重要階段，大學時期，很多為人處世的方式、方法也都趨近于社會化，也是青少年心理發展的關鍵時期，必要的體育游戲有助于提高青少年大學生的心理素質，從而調節學生們積極的心理狀態。例如一些誘導性的游戲，可以幫助學生快速的掌握新的知識，從運動生理學的角度分析，可以快速的激發學生的大腦皮層，在已接受的運動條件反射中，作為新的環節恰當的運用到實際的技能之間，另外也可以糾正之前的不良動作。關于誘導性的游戲我們最常見的就是“空中”立定跳遠，可以激發學生的大腦皮層中樞神經。
4高校體育教育游戲化所面臨的問題
高等院校的體育游戲是以教學大綱為基礎，體育教育游戲化與傳統的教學模式相比，雖然有著較大的優越性，但按照我國目前的高校體育教學形式，運用體育游戲化的教學方式，仍然存在著很大的問題和挑戰。
4.1高等院校授課方式的局限性
很多高等院校并非給學生們安排充足的體育課程，有的甚至一周只安排一節的體育課程，而做一項體育游戲則需要很長的時間，這在一定程度上就限制了體育教師對體育游戲的安排。多數高等院校的體育老師在思想上還是認為學生應該掌握更多的基本理論知識。
4.2游戲化方式對教師的教學水平要求極高
體育游戲在一定的程度上是對體育教育的極大創新，這就要求體育教師要有極高的課堂組織能力及教學素養。
5結語
綜上所述，21世紀是飛速發展的世紀，我們一定要緊跟時代的步伐，體育游戲化教育已經成為高等院校教育中不可或缺的一部分，作為高等院校的體育教師應努力把實際的體育游戲與教學大綱有機的結合起來，我們不僅要重視新世紀新時代高等院校對學生科研成果方面的重視，也要更加注重高等院校的學生們的身體素質，只有身體強壯了，才能潛心力行的為我們的社會做更多的貢獻。
作者：陳麗品 單位：新鄉學院
1．衡水學院師范生心理健康及體育教學的現狀
1．1觀念上亟待更新
衡水學院的體育教學雖然也經歷了一些變革，但更多地仍然受到既成體制及教學習慣的約束。許多教師仍然認為體育教學應該注重體操、田徑、踢毽子以及跳遠等項目的鍛煉，至于將心理健康教育納入體育教學課程之中，不少體育教師仍然表示不認可，認為這只是“瞎折騰”，“難以起到什么實際作用”。很多體育教師在受訪中表示，體育教學的目的首先是提升學生的身體素質，其次一些特殊的體育項目還擔負著競技、表演的功能。因而，無論如何都不會和心理健康教育存在相結合的可能性。因此，要將體育教學與心理健康教育結合起來，從而提升學生的心理健康水平，需要首先從體育教學工作中開始，更新其教育理念，從而為后續教學方案的制定、實施和改進提供觀念基礎。
1．2教學評價體系科學性有待提升
教學評價體系對教學觀念、教學方式以及教學結果有著較強的引導作用。衡水學院盡管將“提升學生全面素質”作為根本性的教學目標，但是在教學評價中仍然偏向學生的成績。而對學生的心理健康，則缺乏明文考核，也缺乏配套的評估方法。事實上，學生的素質不僅僅包括身體素質、學習成績，而且還應該包括心理素質。因此，作為體育教育工作者，我們應該嘗試建立一個更為科學的、融合了身體健康和心理健康標準在內的教學評價體系。
1．3心理健康教育在體育教學中的運用經驗不足
國際國內較高層次的體育教學中十分關注學生或者運動員的心理健康狀況，尤其注重通過“緩解焦慮情緒”來促進運動員更好地訓練。但是，我國大多數高校體育教學中仍然較少使用心理健康教育的輔助方法，衡水學院在這方面也嚴重缺乏經驗。因此，這也成為衡水學院融合心理健康教育與體育教育的硬性障礙。
2．衡水學院體育教學中融合心理健康教育的對策
2．1轉變教學觀念，從更高層次上理解教學的目標
作為為衡水市乃至河北省培養人才的機構，衡水學院領導層應首先重視對師范生的素質教育，其中就應該包括心理素質。另外，領導層還應該多和一線的體育教師、心理咨詢者多交流，多和他們溝通關于各自教學經驗的體會。這樣可以便于為教學改革決策提供充分的知識和經驗基礎。只有樹立了這樣的教學觀念，才可以從領導層到一線教師中貫徹“融合體育教學和心理健康教育”的教學思想，也才可以展開和落實相關教學方案。
2．2構建科學的考核體系，引導師生對健康的全面關注
正如第2部分所分析的那樣，教學考核體系對教學方案的制定以及教學活動的展開都有著重要影響。因此，如果在衡水學院推行融合體育教學與心理健康的新型教學方案，就必須由教案組制定一科學的考核體系，并由學校領導層審核，然后嘗試實施。在這個過程中，應該由學院牽頭對教師展開關于學生健康問題的討論，引導教師群體對學生全面健康的關注，讓他們意識到一個健康的學生“不僅僅應該是身體健康的，同時還應該是心理健康的”。同時，應該通過講座、課堂討論、校園媒體宣傳以及專項比賽等方式引導學生對健康話題的關注，讓學生對自身健康的關注，讓學生思考自身是否在心理和身體這兩個層面都是合格的。在構建起一個融合了生理和心理這兩個方面的考核指標后，如何落實也是一個重要的問題。為此，可以在體育課堂上實施心理教學，也可以在心理健康教學中實施體育方法，而考核方法則應該做好現場記錄以及課后分析，以便教師找出其中的問題、總結其中的進步，以便不斷改善。
2．3注重教學經驗的積累，不斷改進教學方法
由于衡水學院并沒有較多的融合體育教學和心理健康教學的經驗，因此為了長期地、更好地推行該教學模式，應該特別注重教學經驗的積累。在這個過程中，一線教師一方面要注重和學生溝通，真正了解學生的身體和心理狀態及其變化，并做好有序記錄，以便查詢。同時，教師之間應該建立長期的、頻繁的交流和溝通，尤其是體育教師和心理健康教師應該相互分享教學經驗，從而便于體育和心理健康教育的更好融合。
作者：吳瑞紅 朱峰 汪柯羽 單位：衡水學院體育系
一、柔性管理在體育教學管理的應用
（一）柔性管理的內涵
柔性管理與剛性管理是相對的。剛性管理是以規章制度為中心，強調規范化，以一系列制度和準則對被管理者的具體行為和思想進行約束，不講情面，制度高于一切，注重效率和成果。剛性管理下，實現的是制度面前人人平等。柔性管理是以人為本，強調人的創造性和情感性。柔性管理視角下，管理者和被管理者無論是在地位還是情感上都是相互尊重和信任，相互關心和激勵的。從學生角度，柔性管理是以學生為本，充分發揮學生的積極性和參與性，建立良好的人際關系。在管理過程中，無論是教師還是學校，對不同的學生會采取不同的溝通辦法和教育方式，對變化的班級環境采取不同的管理措施。管理時充分考慮學生的思想和心理的動態變化，關注其變化的需求，考慮學生的性格特點、文化素質特點、道德水平特點以及學習能力特點等。此外，柔性管理注重學校、教師的情感投入，讓學生體會到學校和教師的關懷，學生把學校、把班級當成家，形成有愛的家庭式組織。這樣的管理環境下，學生主動接受老師和學校的管理和教育，主動學習和參與各種活動。
（二）柔性管理在體育教學的應用
柔性管理可以應用體育教學中的各個方面，即體育教學管理的全過程。體育教學管理主要針對學生體育課的紀律、教學要求的管理。在剛性管理下，一般會制定制度要求學生體育課的行為規定，比如能干什么、不能干什么。這些制度和規定是硬性的，學生必須尊崇的。而柔性管理下，學生知道為了保護學校設備、為了讓所有學生更好地學習，自主地去維護學校的設備，主動地學習和參與體育教師的教學過程。柔化管理是潛移默化的管理方式，是學校和老師通過潛移默化的情感交流來影響學生，例如把學生的自尊心、好奇心、上進心以及榮譽感和自我實現等心理因素提高到一定高度，讓學生自發地去配合老師、班級和同學去完成一些事情，自發地去學習和探索。因此，柔性管理可以充分發揮人的主觀能動性，激發學生學習體育的內在動機。應用于體育中的柔性管理具有以下特點：第一，通過學生的內在因素來實現體育教學的管理。比如學生開始不愿意參加長跑，但是在老師的引導下，把戰勝自己、把長跑的路程和時間當成挑戰自己、實現自己的成就，那么學生跑步的動力就會長久，變被動為主動。第二，柔性管理注重團隊。班級是一個團隊，班級管理必須要讓團隊這個概念深入學生心中，要重在培養班級的團隊意識，提高班級的凝聚力；要從團隊榮譽的視角培養學生的集體榮譽感、責任感和使命感。第三，柔性管理尊重個性。每個學生的性格、能力、愛好等存在差異，教師對每個學生的要求和引導方式會存在差別，因此柔性管理下教師的教育為個性化教育，因材施教，盡力根據每個學生的具體情況來安排起學習內容和時間，最大限度地促進體育知識與技能學習的提高。柔性管理并不是毫無要求的、自由引導式的管理。對于教師來說，柔性管理更為復雜，任務更為艱巨，其在教學的管理過程中花費的時間和精力更多，并且事先要做好規劃。具體來說，需要從以下幾個方面進行：第一，需要根據體育課程要求，根據學生的學習目標和內容，制定柔性管理的內容。每個學校環境不一樣，柔性管理的內容不一樣。對一般學校來說，柔性管理涉及以下幾個方面：一是課堂的基本紀律；二是學校器材的維護和管理；三是學習的積極性和努力程度；四是體育學習的團隊意識和個性保持；五是師生關系的發展。第二，需要根據班級學生的特點和個性，分析柔性管理的難題，制定柔性管理的目標。當確定柔性管理的內容時，需要針對具體內容設定一個目標。在柔性管理實行之處，學生的配合性肯定不高，從剛性管理轉為柔性管理需要一段較長的時間。因此目標應該分為短期目標和長期目標，實現柔性管理的逐步深入。第三，需要根據目標以及學生體育教學時間的安排，制定柔性管理的計劃。為了實現柔性管理的目標，應該制定為實現目標完成的計劃。計劃應該詳盡，不僅包含班級的管理計劃，應該涉及學生個體，因為柔性管理注重團隊，也尊重個體。同時，計劃也應該包含團隊和個體的引導和管理方法，即如果通過情感溝通來激發學生內在因素的作用。第四，實施計劃，需要在實施過程中及時發現問題并解決問題。任何計劃都不是完美的，老師也不可能完全了解每個學生的心理和身體素質等，需要在不斷溝通和交流中深入了解，一旦發現方法不合適，選擇的內容不合適，應該及時調整。例如一個學生彈跳力很好，原本以為適合跳高，但是在練習中發現這方面的素質不是很好，雙腿的協作性不行，很難糾正，那么教師應該與學生溝通，換一個練習項目，否則，會影響學生的自信和學習的樂趣。第五，不斷完善柔性管理的內容、目標和計劃。教師在實施柔性管理過程中會發現問題，積累經驗，那么在以后的教學中應該根據問題和經驗不斷完善柔性管理的各個方面。
二、我國體育教學的柔性管理困境
雖然很多學校和教師意識到柔性管理的好處，但是在我國實施效果卻不佳，這是因為我國體育教學環境中存在各種阻礙柔性管理實施、妨礙柔性管理實施效果的因素。主要包含以下幾個方面：第一，體育教師的柔性管理能力問題。長期以來，我國體育教師都習慣發命令，習慣學生被動地執行命令。如果調整管理方式，除了適應問題外，更重要的是，體育教師對這種管理方式的掌控能力。相對剛性管理，柔性管理對教師的要求更高，即教師要能夠很好地與每個學生溝通，這樣才能引導和激發學生的內在因素；教師要能夠通過溝通了解學生的心理動態，根據學生想法進行適當的管理；要求教師能夠根據學生的基本情況選擇適合的教育方式，因材施教，實行個性化管理；要求掌握多樣化的體育項目技能和教育方式，以滿足學生要求，真正實現柔性管理理念。教師是柔性管理的執行者，其是否具有掌握相關能力直接影響教學效果。第二，體育課程的重視程度問題。柔性管理需要花費的時間和精力較多，如果沒有足夠的重視，無論是學生還是教師，都沒有積極性來實現柔性管理。長期以來，我國對體育課程較為忽視，導致有人認為體育教師可有可無、體育課程可有可無，甚至有時體育課程被其他課程所取代。在這種情況下，學生當然會非常忽視體育課程。即使學校要實現體育課程的柔性管理，教師也會力不從心，學生也不會重視。因為柔性管理必須是在一種氛圍下進行，只有在被重視的氛圍中，學生的積極性、成就感等才能獲得。在我國，體育雖然是必考課程，卻得不到足夠重視，很多教師只是形式化地給學生打個分數，讓學生通過。學校方面，缺乏對體育課程學習情況的監督和評估，工作重心主要落在抓專業課和應試科目上。第三，學校體育器材和場地不足。柔性管理講究追求個性，個性總是多種多樣。學校是一個大環境，但是如果其設施不能很好的滿足需求，學生需求不能得到滿足，那么柔性管理很難進行。這是因為學生的興趣和愛好存在多個方面。如果學生喜歡足球，就要求學校有足球場才能進行學習和練習。如果學生喜歡網球，就要求學校有網球場和網球設備才能進行學習和練習。如果學生喜歡健美，那么學校就需要有健美設備。因此，如果學校器材設施不是足夠多，不能滿足大多數學生的需求，那么柔性管理，根據學生能力和愛好選擇合適的體育項目就無從談起。場地不夠也是較為嚴重的問題，許多體育老師帶領很多班級在有限的地方開展體育教學，其活動空間有限，即使有器材也無法得到有效利用。第四，學校的管理環境。柔性管理是從上至下的管理方式。如果學校施行的是剛性管理，那么學生會不由自主地去看制度，去遵循硬性的制度，這時教師和學生想通過感情溝通來實現柔化管理，由于學校大于教師，學校的管理規定大于教師的情感連接，所以很難實現柔性管理。例如學校制定了場地管理和體育器材的使用規定，學生必須嚴格遵守。教師與學生溝通時，學生提出請求，希望出借以在日常進行聯系，教師如果不能處理好，就可能影響其積極性。很多學校對學生學習的時間和地點也作出規定，比如不能離校開展課程學習，防止不安全事情發生。如果教師希望帶領學生出去爬山或者觀看本區域一些體育項目比賽，但是因為學校的規定不能實現。因此，可以看出，學校的管理環境會影響教師教學的創造性和選擇性，影響課程柔性管理的實現。第五，班級設置的方式。我國學校班級設置基本根據學生主要課程的學習情況進行隨機分配。這時，一個班級內的學生可能有不同的體育興趣項目，而一個班級也不可能配備多個體育教師進行授課，這樣非常浪費資源。一般來說都是一個班級一個教師。教師不是全能的，一般只專于一個項目或者幾個項目，因此無法滿足任教班級所有學生的教學需求。這時，如果有學生選擇專長之外的科目，那么教師就無法很好地提供教學。這是一個束縛柔性化管理中因材施教實現個性化管理的重要限制因素。
三、促進柔性管理應用的對策
第一，改善學校的管理機制，從學校到各個課程逐步實現柔性管理理念。只針對一門課程的柔性管理很難達到預期的效果，只有在大的氛圍下才能實現預期效果。柔性管理的應用，不只是針對一門課程，而應該是一個學校。柔性管理中，學校應該通過各種方式凸顯學校對體育課程的重視，鼓勵學生積極學習。第二，加強對體育教師的能力培訓，提高其技能水平和溝通能力。即使教師只教授一門或者幾門體育項目，其在柔性管理下也必須不斷加強其他技能。首先是對學生的心理分析能力，能夠及時掌握學生的心理動態，然后是與各類學生的溝通能力，能夠妥善的處理與各類學生的溝通問題，同時也要掌握并不斷創新各種引導和教學方法，以滿足不同學生的需求。此外，教師必須具備根據學生制定柔性管理目標和教學計劃的能力。第三，改善學校體育設施水平，擴大學生的選擇范圍。如果學校只有三兩個體育項目，學生的選擇單一，柔性管理基本無法實現，因為大部分學生的興趣無法滿足，因此若要實現柔性管理就必須要從學校的基礎設施入手，豐富體育學習項目。第四，活化體育課程的安排，以興趣為單位，靈活建立體育課程班集體。體育教師為專業教師，不可能是體育全能型人才，其專業一般為一門或者少數基本體育項目，但是由于班級的劃分不是根據體育項目進行的，而班級中的學生可能存在不同的愛好。因此，為了尊重學生的選擇，同時適應教師的專業性，應該在體育課程上進行班級的重新劃分。
作者：錢鋒 單位：河南工業大學體育學院
一、高校體育教學環境的內涵
一般來說這種環境并不是自然形成的，而是在社會發展過程中通過專業人士的有目的、有意識的組織發展起來的。教學活動是以教師和學生為主體展開的教育活動，而教學環境在這一環節中所扮演的主要角色就是對教學主體———師生的教學活動產生影響。在實際的教學活動中，一方面教學環境制約著教學主體的教學活動;另一方面教學主體又對教學環境的產生與變化有一定的調節能力。高校體育教學的環境主要指在高校體育教學的過程中的環境因素，也可以理解成在將教學活動中直接影響體育教學的環境因素。
二、高校體育教學環境的結構
體育教學可以說是一個復雜的整體，想要有效發揮教學環境在體育教學中的有利因素，必須對教學環境的結構有一個整體的了解。從大的方面來看，高校體育教學的教學環境大致分為物質環境和社會心理環境。從物質環境的概念上來看，物質環境主要指高校體育活動賴以存在和發展的物質因素，主要包括體育場館、體育器材等客觀存在的物質因素。從物質環境的組成來看，物質環境可以分為時空環境、設施環境和自然環境。時空環境主要指體育教學活動展開所需要的時間和空間因素，主要包括體育教學所有的課程時間安排、班級規模、隊形編排等;設施環境指體育教學活動主要是指體育教學的場所和教學器材，也就是我們說的體育場館和體育器材等內容;自然環境主要是指學校所處地區的自然條件，如該地區的氣候、地形等。從社會心理環境的概念上看，社會心理環境主要指影響高校體育教學活動的各種社會方面的和心理方面的因素的綜合。與物質環境的有形性相比，社會心理環境比較抽象，控制起來的難度也比較大。從社會心理環境的組成來看，社會心理環境包括人際環境、信息環境、組織環境以及情感環境和輿論環境這幾個方面的內容。人際環境主要指學校的各種人際關系的總和，分為教師與學生、學生與學生、教師與教師、管理層與教師、管理層與學生這幾個方面的關系;信息環境指各種信息總和而來的環境因素，學校對各種信息的處理方式，信息傳播的速度等內容;組織環境指學校在教學活動中所涉及的各級組織形態的總和;情感環境具體地指教學活動進行過程中的師生的情感體驗、心理活動的總和，包括課堂氣氛等內容;輿論環境是指學校的主流評價，內部集體輿論以及個別人的個別意見等內容。
三、高校體育教學結構的優化
在上一個部分中我們已經具體地探討了高校體育教學環境的結構方面的內容，當然這種探討集中在客觀地描述方面，接下來就是要針對教學環境的結構方面的問題和影響來探討教學環境的優化的問題。從時空環境的優化來看，高校體育環境需要解決的主要問題是體育課程的實踐安排和班級規模的問題。一方面要將體育課程盡量安排在下午，以適應師生的生理、心理特點;另一方面合理安排班級規模，照顧每個班級學生的學習狀況。從設施環境上來看主要需要進行優化的方面是豐富學校的體育場館所能夠提供的體育活動方式的多樣性，另外需要購置盡可能高質量、大數量的體育用品。從自然環境方面來看，高校主要需要做的就是順應該地區的自然環境的特點，合理安排體育教學活動，靈活調節教學活動的時間。高校體育教學環境的社會心理環境因素相對而言比較復雜，結構的優化所需要解決的問題也比較多，接下來本部分就選取幾個比較有代表性的問題進行分析:從信息環境來看，學校是信息交換的主要場所之一，因此在具體的教學活動中體育教學要保證師生間傳遞信息的科學性、準確性和時效性，盡可能通過信息交流為體育教學創造一個積極的影響。從組織環境上來說，教師和管理者需要承擔絕大部分的責任。一方面教師需要通過自身的專業知識以及個人人格魅力等方面的內容調節學生的心理、緩和體育教學的課堂氣氛;另一反面管理者要盡可能地化解體育教學活動中可預見的矛盾內容，降低教師的組織管理活動的難度。
四、結語
綜上所述，高校體育教學屬于高校教學活動的一個重要環節，擁有高校教學的許多共性，而作為體育教學這一特殊教學活動來說，高校的體育教學活動又要兼顧自身特點。高校體育教學環境問題屬于教學環境的大內容方面，因此包含集體輿論、自然環境等共同的教學環境方面的問題，另外由于體育教學活動的特殊性，高校的體育教學環境還包括了體育器材、體育設施等方面的內容。想要優化高校的體育教學環境，也必須從高校體育教學環境的個性和共性兩個方面的內容出發來進行具體地論述，從而得出正確的結論指導高校體育教學活動。
作者：楊芬 單位：銅仁學院
一、體育教學中培養大學生社會責任感的作用
（一）增強學生個體社會化信心
在集體比賽項目中，學生不僅僅面對的是比賽和強大的責任，他們必須要對賽場上的行為負責，對集體負責，因此，他們需要強大的信任程度和協作能力，這就培養了學生對大局意識和責任與擔當。同時，體育項目具有一定的規則，有規則就需要遵守，否則，將會受到相應的處罰。規則的存在使得學生有著遵守紀律，尊重裁判與對手的良好習慣，提高了學生的個體社會化能力。
（二）培養學生勇于協作和樂于奉獻精神
體育教學中難免存在著競爭與合作，為了比賽的勝利，團隊中的個體需要擁有勇于自我犧牲的精神以獲得全局的勝利，這就是團結協作的最高境界。因此，學生需要做到相互信任與相互協作的良好配合，以便更好的增強整個團隊實力，獲得最后的勝利。勇于奉獻和犧牲精神是時代賦予大學生的社會責任和品質要求，因此，高校體育教學培養學生的社會責任感有助于提高培養學生的勇于協助和樂于奉獻的精神。
二、大學體育教學中培養學生社會責任感的措施
（一）提高學生體育文化和體育精神教學
愛國主義教育對于培養大學生的社會責任感具有強大的作用，而通過對學生進行體育文化和體育精神的教育可以有效提升學生的愛國主義精神，進而提升學生的社會責任感。在中國歷史上有很多值得我們借鑒的鮮活素材，我國擁有五千年悠久的歷史與文化，是中華民族體育精神與文化生生不息的光輝寫照。為紀念屈原的賽龍舟，唐代的蹴鞠的興盛，趙武靈王與胡服騎射，這些都是我國古代燦爛的體育文化，用這些文化去教育學生可有效提高學生的民族自豪感和認同感。近代，“東亞病夫”的恥辱，鴉片戰爭中國民體質的殘弱不堪的屈辱，更加使得學生以史為鑒，激發學生的知恥后勇的愛國主義精神，提高學生們為了民族崛起、為了祖國昌盛的決心進而奮發圖強，樹立起國家興亡，匹夫有責的意識。新中國，體育事業蓬勃發展，乒乓外交獲得了世界的認同。改革開放，許海峰獲得奧運第一枚金牌，奧運會成功的在中國北京舉辦。教師可將新中國競技體育項目快速高效的成長并獲得良好成績的原因分析給學生，讓學生們在實現中華民族偉大復興的路程中獲得切實感受，認識到自己應該承擔的歷史責任，進一步提高他們的國家和民族的責任意識。通過體育文化的學習，讓學生明確自己的承擔和歷史使命，激發學生的社會責任意識，增強學生的社會責任感。
（二）提高體育教師綜合素質
教師在教學過程中是“教”的主體，因此對于學生社會責任感的培養需要體育教師更加注重對教育心理學和社會學等方面的知識學習，并通過多學科的交叉學習，努力提高自身的專業素質，不斷拓寬知識層面，健化知識結構，為適應現代化學生的素質教育和社會發展提供教育基礎。教師首先需要進行不斷學習和實踐，并將教學實際與之相結合，順應教學規律，更新教育理念，在課堂結構、教學方法和手段、教學情景等方面著手，為學生量身打造一個良好的學習環境，進而促進學生學習興趣的激發，形成課堂的民主社會。這不僅對于學生體育課程的學習有促進作用，還可有效提高體育課程的教學質量，讓學生擁有正常的人際交往，培養學生協調人際關系的能力，提高學生對自我及他人的責任心，明確了解自己的任務和責任，從而使學生認識到集體責任和社會責任，促進學生健康成長。
（三）為學生創造和體驗社會的特殊場景
體育教學與其他學科的教學是存在著差異的，而最大的差異就體現在教學方法的特殊方面。而在體育教學當中集體項目、單人項目、對抗合作等方式是必不可少的。在學習的過程中，學生需要頻繁與人進行接觸，無論是熟悉的還是陌生的人，學生都要學會團結協作和共同進退。在實踐的過程中，可以讓學生感受到助人的樂趣，體驗到技能的進步，領悟到有所取舍才能更好地戰勝對手的真諦。同時，在比賽中學生與他人會在和諧相處和頑強拼搏中產生深厚的隊友情和戰友情，增強彼此的關系，使彼此更加親密，更加和睦。特殊的教學設計有助于培養和促進學生團隊精神的形成，提升學生公平競爭的良好品質，也可進一步促進學生的社會責任意識。因此，為學生創造和體驗社會的特殊場景是有效培養學生社會責任感的良好途徑。
三、結語
總之，作為教師，需要努力研究教學方式方法，找出適合的途徑，加強在體育教學中對學生社會責任心的培養與教育。
作者：陳艷 單位：裝甲兵工程學院
1軍校體育教學的特點
（1）教學內容充實，有嚴格的執行量化標準，不得隨意增減。軍隊體育教學內容是依照相關大綱嚴格制定的，對內容、課時、實施方式均有嚴格的要求。在3～4年的時間內，要求學員通過近幾百個課時掌握十種以上的普通體育技能和20種以上的軍事體育技能，教學內容具有豐富的內涵。而且，大綱也對實施方式等提出了具體的量化標準，非特殊條件不得隨意改變教學內容和量化標準。（2）目的性強，重復性高，帶有一定的強制性。從教學內容和執行標準方面可以看出，軍校體育教學的目的具有很強的針對性——學生熟練掌握所學技能并且達到規定的標準。為了實現這一目的，針對個別科目很可能長時間反復練習，不斷改進，并保持一種標準的狀態。這種教學過程體現出了一種強制性，學員以服從命令為形式，將教學內容作為基本素質和任務來看待，因此在軍事體育技能方面也體現出一定的淘汰率。（3）考核標準較高，對教學對象的達標率有較高的要求。具有過硬的軍事素質是對軍人的基本要求，因此對各種教學科目均有相應的考核標準。而這些標準設置在保證科學性的前提下，與地方高校體育教學相比均有大幅的提升，學員必須在熟練掌握和反復練習的條件下才能達標;另一方面，100%的通過率是軍校體育教學的特色，對于不達標的學員將啟動相應的淘汰機制。
2實驗設計
(1)人員：隨機抽取新學員150人分為三個教學班。(2)課時：總共10個課時，平均分為兩個階段，每階段5個課時。(3)授課內容：穿越障礙的學習和考核。(4)場地：理論教學場地（教室）和實踐教學場地（操場）。(5)教學方式：①傳統的講解示范方式：教員講解技能要點后現場示范，然后由學員自由領會練習；②情景教學方式：采用視聽情景、實踐情景、問題情景、探究情景等方式展開教學。具體表現為采用多媒體播放示范視頻，教員講解技能要點，然后進行實地練習，并將練習的優缺點以視頻的方式采集下來；挑選接受能力強的學員現身說法，介紹經驗，然后結合學員自己的練習視頻，教員總結經驗，提出問題，深入剖析要點，最后學員進行再練習。(6)實施過程：①第一組在第一、二階段均按照講解示范方式進行，每階段結束后進行考核；②第二組在第一階段按照講解示范方式進行，在第二階段按照情景教學方式進行，每階段結束后進行考核；③第三組在第一、二階段均按照情景教學方式進行，每階段結束后進行考核;④授課教員記錄每組每次課的學習和訓練情況；⑤每次考核結束后，所有學員撰寫該階段的學習、練習和考優秀得。
3結果與分析
根據上述設計，我們在合肥電子工程學院2014年入學新生軍事體育教學中進行實驗，取得以下結果。(1)第一組首次考核合格29人，合格率58%；第二次考核合格35人，合格率70%；授課教員的記錄表明：首次教學中學員對學習內容表現出良好的興趣和積極性；隨著逐漸認識到障礙學習的困難性和練習的枯燥性，興趣和積極性迅速下降。學員的心得表明：大多數學員提到障礙學習的困難性，將學習、練習以及通過考核提高到完成任務的理性高度；尤其是第一次考核未通過的學員均制定了一些課余練習計劃，表現出了一定的壓力。(2)第二組首次考核合格30人，合格率60%；第二次考核合格41人，合格率82%；授課教員的記錄表明：第一階段的教學中，該組學員表現出了與第一組相同的狀態，剛開始的興趣和積極性迅速被障礙學習的困難性和練習的枯燥性降低下來；然而，在第二階段的學習中，他們的興趣和積極性卻有所回升，課堂活躍程度明顯得到提高。學員的心得表明：少數學員仍然提高了障礙學習的困難性，大多數學員從第二階段的學習中找到了自己在障礙學習中的不足，也從他人和教員處得到了有針對性的解決辦法；第一次未通過的學員中僅有個別情況提到了課余練習計劃。(3)第二組首次考核合格33人，合格率66%；第二次考核合格45人，合格率90%；授課教員的記錄表明：兩個階段的學習中，該組學員的興趣和積極性始終穩定地保持在一個較高的水平，課堂氛圍活躍，部分學員甚至提出了幫助大家迅速提高障礙練習水平的新方法和建議。學員的心得表明：無人提到障礙學習的困難性，所有人都將注意了放在了改進自身的不足上；大多數人在考核通過上表現出了足夠的信心，幾乎所有學員均表現出了對教學方法的認同或喜愛。分析和對比上述實驗結果，我們可以再次驗證情景教學法在提高軍校體育教學效果上的作用。(4)情景教學可以激發學員的興趣和積極性。從心理學角度講，興趣是一種內在動力，它促使學生萌發出強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，自覺努力地探索、去攀登，向著目標前進的欲望。第二、三組學員在興趣和積極性方面的表現充分證明了這一點，尤其是使用多媒體的情景教學讓學生在輕松、有趣中對教學內容產生了濃厚的興趣，給教學帶來了良好的效果。(2)情景教學可以增強學員的自信心。第二、三組學員在第二次考核中的合格率得到大幅提升的一個重要原因就是學生的自信心得到了增強。面對新的教學內容，即使在認識到困難的情況下，情景教學可以讓學習和練習的緊張氛圍迅速得到緩解，并易于學生找到自己的不足，以及獲得克服不足所需的經驗和幫助。(3)情景教學可以培養學員的思維能力和探究能力。在視聽情景下，教員適時提出問題，并引導學生分析和解決問題有利于培養學員的思維能力和探究能力。這兩種能力將成為學員認知的內驅力，使之為了解決問題而主動參與教學活動，并從中體會到成功的樂趣。
4結語
該文在分析軍校體育教學特點的基礎上，應用實驗法探討了體育情景教學在軍校體育教學中的作用。重點驗證了情景教學在激發學員的興趣和積極性、增強學員的自信心、以及培養學員的思維能力和探究能力等方面的作用，為軍校開展情景體育教學提供了有益的借鑒。
作者：李爽 單位：合肥電子工程學院104教研室
1慕課引入高等教育課程教學的意義
1．1為當前高等教育的國際化和大眾化提供了重要路徑
21世紀是互聯網高度發達的時代，在網絡化、信息化的今天，高等教育不可避免地也要適應時代的發展，逐步向國際化和大眾化這一趨勢發展。在以往的高等教育教學中，由于受到地域、國籍、語言等諸多因素的限制，使得各國之間的教育交流僅限于各種出國留學、各國學者之間相互講學等方式，其信息的時效性大打折扣，知識的傳播速度也遠遠跟不上時代的發展。慕課的出現使得這一難題迎刃而解，慕課以其獨特的開放性、透明性和易獲性，為世界各國的學生提供一個良好的學習通道和一種全新的學習模式。各國之間的學習交流變得輕松而又方便，實現教育資源的國際共享。“教育部科技發展中心主任李志民認為，慕課意味著校園圍墻正在被打破，優質教育資源的共享已經成為時代的必然，傳統意義上的大學職能將會發生顛覆性變化”。
1．2提高當代大學生的生存能力，促進其個人發展
我國當前高等教育選拔人才的途徑依然是高考這一唯一途徑，每年進入高等學府進行繼續深造的寒門學子不足全國高考總人數的三分之一，盡管我國眾多的高校年年擴招，當仍然不能滿足所有人都可以享受高等教育的現實，眾多的高考落榜生面臨著走向社會的無奈之舉。進入高等學府的天之驕子繼續享受著大學提供的各種教育資源，而無緣大學的眾多考生將缺失高等教育資源的滋潤。慕課這一全新的課程教學模式，顛覆了傳統的課程教學模式，不僅沖擊高考這一大學入門途徑，更對當代大學生的生存與發展提出了嚴峻的挑戰。慕課這一課程教學模式將促進教育資源的充分分配組合，實行優勝劣汰，為更多的人提供學習的資源，并非只有在校大學生擁有享受高等教育資源的權利，非在校學生仍然可以享受這一待遇;慕課除提供基礎的課程之外，還將提供更多地適合當前社會和市場需求的課程，滿足時代和社會發展的需求，相對于在校大學生這一課程更有利于社會人員的自身發展，為當代大學生的生存與發展提供機遇的同時也帶來了挑戰和壓力，在機遇和壓力的雙重負擔下，能夠有效提升當代大學生的生存能力，促進個人能力的全面發展。
1．3為高校教育改革與發展提供良好的契機
高校教育改革一直是亙古不變的話題，如何有效提升高等院校教育質量也一直是高校科研工作者研究的課題。2014年5月，國家教育部改革方向確定，全國600多所本科院校將轉向職業教育，這一政策的頒布為當前我國高等院校教育的改革帶來機遇的同時也帶來了嚴峻的挑戰。職業教育將是今后眾多高校發展的方向，而慕課這一教學模式正符合職業教育的發展需求，大量的實用性的課程能為學生提供最實用的技術技巧，幫助學生快速掌握社會所需求的專業技能，為學生的學習提供了良好的網絡平臺，有利于學生的職業生涯的良好規劃和發展。
2當前高職院校籃球體育課程教學現狀
高職院校體育教學是高職學生走向工作崗位之前，在學校學習體育知識的最后階段，也是培養學生形成終身體育鍛煉意識的關鍵時期。籃球運動作為一項大眾化的體育運動，一直深受高職院校學生們的喜愛，學生在參與籃球運動的時候，不僅可以提高籃球技能，增強身體素質，還能培養學生養成終身體育鍛煉的習慣。但由于深受傳統體育教學模式的影響，高職院校的籃球教學情況不容樂觀，存在著各種各樣的問題，一直影響著高職院校籃球體育教學的改革與發展。
2．1教學指導思想單一，教學目標參差不齊
“思想是行為的先導，它對籃球教學活動起方向性的指導作用"籃球教學指導思想是引領高職院校籃球教學改革發展的靈魂，是影響籃球教學質量保障的潛在因素”。高職院校的籃球教學指導思想主要存在以下幾種:以增強體質為目的的指導思想;以提高運動技能為目的的指導思想;以健康第一為指導思想;以培養終身體育意識為指導思想等等。單一的教學指導思想會導致籃球教學的單一化，教學內容陳舊落后，一定程度上影響籃球教學的革新和發展。“籃球課教學目標是教學活動的起點，同時又是教學活動的終點，它調節整個高職院校籃球課教學過程，并決定高職院校籃球教學的發展方向”。高職院校的籃球教學目標存在參差不齊的狀況，有五個領域的教學目標，也有三個方面的教學目標，目標的不統一會影響教學內容的安排與實施，不能有效保證日常籃球教學的順利開展。
2．2實踐教學內容遠遠高于理論教學內容，體育課時總體偏少
目前，眾多的高職院校籃球體育課程只開設實踐課程，沒有理論課程的講述，一個學期的籃球課程基本上全為體育實踐課，毫無理論課程涉及。哲學理論中明確指出:理論指導實踐，實踐反作用于理論。理論對實踐起著非常重要的指導作用，籃球理論課知識能夠幫助學生更好地了解籃球這項體育運動，包括規則、運動特點與規律、鍛煉方法等等。因此，高職院校籃球體育運動課程非常有必要開設一定課時的籃球理論課，從而促進學生對籃球運動的學習。高職院校體育課時多數集中在30－34個學時之間，平均每周2個學時，如此之少的體育課時不能保證籃球運動的基本教學，學生在僅僅能掌握基本的運球、投籃等基本技術動作，簡單的籃球技戰術學習和運動都不能保證。
2．3教學場地器材短缺，教學評價缺乏合理性
場地器材匱乏一直是困擾高職院校籃球體育課程教學的重要問題，各大高職院校一直存在著籃球場地少、上課不能保證每人一球等問題，一節課下來眾多的學生只能觸摸兩三次籃球，嚴重影響了學生學習籃球的積極性和運動熱情。目前，籃球課程的評價為平時出勤表現考核、技術考核(運球、定點投籃)兩部分，這種評價方式缺乏一定的合理性，結果性的評價是應試教育的產物，應該多注重過程性評價，從而提高學生學習籃球的興趣。
3慕課視野下構建高職籃球體育運動教學改革的路徑
21世紀是信息化時代，高等教育的發展也要緊跟時展的步伐，確保高等教育的發展符合當前社會的需求。高職院校的體育課程教學改革也應該在時展的背景下進行，只有這樣才能不斷提升教學質量，滿足當代大學生的實際需求。筆者結合慕課和當前高職籃球體育教學現狀，提出一些革新高職籃球體育教學的建設性意見，以期為促進當前高職院校籃球課程的教學貢獻自己的綿薄之力。
3．1編撰籃球慕課學習內容，構建籃球理論慕課學習教程
籃球理論課的學習內容主要包括籃球運動技術動作的演示、籃球裁判法則、籃球競賽規則以及籃球比賽的欣賞等內容。高職籃球體育課程改革應該積極編撰相關的籃球慕課理論課程，將籃球理論課程以慕課的形式讓學生學習，學生利用課余時間學習相關的籃球理論知識，從而促進實踐課中運動技能的學習，讓學生在掌握運動技能的同時也學會欣賞籃球比賽，提高學生的賽事欣賞能力。高職院校體育部門還應積極構建籃球慕課學習教程，把每個學期籃球課程的中的技術動作教學視頻編撰成集，建立專門的籃球慕課學習網站，讓學生自己注冊學習，從而更好地為課堂教學服務。
3．2創建慕課師資學習平臺，服務當前高職院校籃球師資培訓
慕課這一新時代的學習模式適用于任何對象的學習，既能為學生的籃球學習提供幫助，也能為教師的繼續深造提供平臺。高職院校的籃球教師進入工作崗位之后面臨著繼續深造的問題，以往多為外出學習或者培訓班進行學習，時間較為短暫，學習效果不盡人意。充分利用慕課這一網絡學習模式的優勢，將最新的籃球師資培訓內容和視頻集中起來，建立專門的師資培訓網站，教師注冊賬號進行隨時隨地的學習，不會影響日常教學工作的順利進行，從而更好地服務于高職院校籃球教師的師資培訓等問題。
3．3革新傳統教學方式方法，提高學生運動熱情和學習興趣
傳統教學模式多為講解示范等教學方式方法，長期使用同樣的教學方法難免會降低學生的學習興趣和運動熱情。將慕課的播放引入到日常的籃球體育實踐課堂教學必然會提高學生的學習興趣，再結合教師的講解，教學重難點一目了然，學生能夠更好地掌握籃球運動的某項技術動作，有利于學生運動技能的快速提升。
4結語
慕課進入高等院校的日常教學已然成為當前高等教育的發展趨勢，因勢利導，將慕課與高職院校的籃球體育課程教學有機結合，提升高職籃球體育課堂教學質量，激發學生的學習興趣和運動熱情，促進當前高職院校體育課程的改革與發展是非常必要的。
作者：林曼頤 單位：汕頭職業技術學院
1.啟發式教學的重要意義
1.1啟發學生智力快速發展
在體育教學過程中，啟發式教學模式可以將學生置于輕松愉快、生動活潑的教學環境中，啟發學生的思維，充分發揮學生的想象力，并且能夠在教學過程中鼓勵學生創造性設計、創編一些有趣的體育活動，從而有效的提高學生的觀察力，豐富學生的想象力和形象思維能力。
1.2提高學生學習的積極主動性
啟發式教學模式可以根據學校體育教學的實際情況和學生學習的情況，以學生為主體，充分強調引導、啟迪等能力，使得體育教學充滿趣味性、競技性，豐富了體育教學模式的內容，使其變得更加生動，提高了學生體育教學的娛樂性、形式多樣性，提高學生學習的積極主動性。
1.3全面提升學生整體素質
啟發式教學模式能夠培養學生的整體思想素質，幫助學生適應自身環境，幫助學生克服自身弱點，培養學生的團隊協作能力、頑強的意志。在學生積極參與體育教學過程中，教師需要善于發現學生存在的問題，發現學生自身問題，鼓勵學生發展自身，啟發學生的潛在能力，潛移默化提高學生整體思想素質。
2.啟發式教學常用方法
在教學過程中，筆者采用的啟發式教學模式是以教師為主導、學生為主體的非常科學的教學模式，將其應用于體育教學過程中，能夠有效的增強學生的積極性和主動性。具體方法包括以下六個方面：
2.1直觀啟發
直觀啟發可以引導學生基于感性認識出發，給學生操作、演示本身熟悉的知識和體育技巧，以便幫助學生能夠直接感知，促進學生的形象思維能夠正常發展。體育教學過程中，可以使用掛圖、定向和分解示范、播放幻燈片和錄像等高等的教學手段，能夠全過程的分析體育動作，幫助學生掌握關鍵技巧，并且能夠提高學生的模仿能力和接受能力。
2.2提問啟發
體育教學講解過程中，可以采用提問啟發式教學模式有效地提高學生積極思維的能力。提問過程中，教師要根據學生現有的知識層次、接受能力等設計問題，并且要善于質疑和解疑，能夠啟發學生的思維，促進學生開動大腦和實踐動手能力。比如體育老師講解彎道技術時，可以結合物理實驗，引起學生的疑問，將向心力、離心力等基本原理應用于彎道跑體育教學過程中，講解身體內傾的原因，開拓學生的思路，培養學生的能力。
2.3形象比喻啟發
形象比喻啟發可以采用類比、推理等邏輯方法，積極的引導學生掌握新的體育理論和技能，并且能夠借助聯想等思維模式理解新的體育知識和技術原理，教授學生時可以使用學生熟悉的事物進行比喻，使得問題更加的形象化和具體化，激發學生的聯想功能，使得體育教學過程更加的生動活潑，妙趣橫生。例如在前滾翻教學中，可以讓學生想像鉛球和不規則石塊，哪個滾動的快？再聯想到前滾翻身體該團成什么形狀才能更好更快的完成動作？那么學生在練習過程中，都會去注意自己身體是否團身夠圓，很快解決了教學難點。
2.4對比啟發
對比啟發模式使用關聯的體育知識和技能，使用正反比較和新舊對比啟發技術，并且通過同中求異、異中求同等方法實施深入的分析，以便能夠加深學生對體育知識層次的深度理解，使用觀察對比、概念對比、視覺和動覺對比等加強體育教學的效果，引導學生觀察注意體育教育的動作技能，實施分析比較，了解體育教學過程中的存在的問題，分析問題本質。例如在籃球運球教學過程中，教師可以先作按拍球運球動作與拍打球運球動作，讓學生進行觀察、運用、對比、分析，這兩種動作那種動作能夠更好的控制球？那種動作更好看？那種動作才是正確的運球方法？學生通過對比兩種練習方法，再通過教師對動作要領的提示，很快能掌握正確的運球方法。
2.5練習啟發
體育練習具有很強的啟發性，采用啟發性練習可以提高練習效果，練習存在多種多樣化，其具有很強的新異刺激能力，可以通過刺激學生的神經系統，有效的提高學生的興奮性，激發學生的學習興趣。根據體育教學任務、教學目的開展誘導練習、輔助練習、組織競賽等，都具有很強的啟發性。練習啟發最為關鍵和有效的手段包括很多種，通常使用體育拓展游戲模式進行。體育拓展游戲過程中，教師、學生可以創造性的設計游戲，制定新的游戲規則，傳授游戲經驗，并且不斷的持續性創造出更多的新的體育拓展游戲，適應新的學生體育教學需求。體育拓展游戲可以改變傳統體育教學模式，拓展新的教學方法，以實踐鍛煉為主，提高學生的積極性，促使學生的智力、體力同時發展。
2.6方法上的啟發
體育教學采用方法層次的啟發模式，需要體育教師擁有極其淵博的教學知識，并且具有較高的體育技能和技術，以便帶給學生極大的鼓動能力和教學感染能力，同時根據具體的教學環境和教學內容，采取有效的教學步驟，恰當的把體育知識和技能傳遞給學生，使得學生能夠舉一反三，觸類旁通。比如教授學生掌握單杠前上動作要領時，教師只需要把相關的動作講解清楚，學生即可從兩臂進行用力，幫助學生掌握體育教學方法，并且可以將其應用于同類的體育訓練過程中，較快的掌握新的技術和動作。
3.啟發式教學實踐注意事項
筆者在開展啟發教學過程中，實踐探索多個方法和途徑，取得了良好的經驗，根據自身體會，發現開展啟發式教學需要結合自身的實際情況，選擇合適的啟發式教學執行方案，因此實施啟發式體育教學需要注意以下事項。
3.1啟發式體育教學要具有針對性
啟發式體育教學設計和開展過程中，其需要遵循針對性原則。首先，啟發式體育教學的終極目的是為了教學服務，因此設計啟發教學內容時要注意時間分配；其次，啟發教學內容要緊密結合體育專業教材，具有積極向上的重要作用；再次，教師要根據教學規劃合理安排啟發教學內容，結合實際情況，突出教育效果。
3.2結合學生的知識掌握基礎組織啟發式體育教學
在組織學生進行體育教學過程中，可以結合學生的知識基礎、身體素質和能力等各個方面的差異，采取由簡單到復雜，由淺入深的教育原則，并且在運動過程中適當安排學生的運動量和強度。
3.3啟發式體育教學要具有組織性和紀律性
在啟發式體育教學開展過程中，要交代學生掌握相關啟發教學規則和要求，保持學生的組織性和紀律性，讓學生能夠按照規則和學習計劃，開展啟發式體育教學模式。
4.結束語
啟發式教學模式在體育教學過程中得到廣泛的普及和應用，能夠促進學生體育學習的積極性、主動性，并且將復雜的體育動作分解為簡單的技術要領，激發學生的學習思維，使學生在體育活動中掌握鍛煉身體的方法，提高學生的智力和創造力，全方位的提高學生的整體素質。同時，啟發教學模式可以更新體育教師的教學觀念，能夠把素質教育貫穿到教學過程中每一個環節，促進學生的全面健康發展，并且要求教師能夠從學生原有的知識水平結構出發，采用有效的手段，激發他們對新的體育教學內容產生認知需要，完成教學目標。
作者：黃河 單位：縉云縣實中學
1傳統中學體育教學的局限性
這種傳統的強調體育知識，忽視學生實際素質技能的體育教學方式，極大的限制了中學生的人際交往、獨立活動能力的進一步提高,降低了學生的體育興趣以及參與課堂的主動性，導致許多中學生的心理、身體素質比較低，最終對學生學習的效率產生極為不利的影響。其次，教學過程單調乏味。中學體育教學最重要的任務就是借助相應的教學環境來發揮體育課堂教學優勢，以多樣、靈活、實用的體育教學手段讓所有存在個體差異的中學生都可以通過相關手段實現其學習目標。要較好的保證中學體育教學的順利進行，就要盡可能的避免盲目擴大以及過度強求遵守紀律、聽從指揮以及步調一致現象的出現，以免出現體育教學目的錯位的情況。而傳統中學體育教學，普遍選擇按部就班、機械的操練模式，使得中學體育教學的時效性大大降低，教學形式也較為單調、呆板、機械及乏味，大大降低了中學體育教學的質量及效率。再次，體育教學內容較為陳舊。競技體育過度強調體育活動對人體具有的各種改造作用，且強調身體活動各項能力的超越，這與人類自然生長規律及實際狀況背道而馳，偏離了強身健體的實際目的。此外，競技體育中技術要求較高、規則較為嚴密運動項目盡管增強了中學體育教學的嚴肅性，但是卻不符合中學生活潑好動的天性，容易使學生產生厭煩、乏味、枯燥等感受，從而使學生的學習積極性不斷降低。
2新課標下中學體育教學的主要特征
2.1教學方法出現較大轉變。
新課標重點強調運動興趣的培養、激發，終身體育運動意識的培養，這說明不管是體育教學內容，還是體育教學方法，中學體育教學都以學生的體育運動興趣及體育素質的培養為主要目標，因為只有對學生的體育運動興趣給予重點關注及培養，學生才能積極、主動的參與到體育教學課堂當中，從而達到提高中學體育教學質量的目的。
2.2教學主體發生轉變。
新課標下中學體育教學強調以學生為中心，關注學生的主動性作用，強調體育教學課程要盡可能的滿足學生自身的實際需要及情感體驗，重視學生在體育教學中主觀能動性的發揮。因為只有對學生學習的積極性、學習潛能給予重點關注，才能在實際教學活動中采取針對性的體育教學方法，從而促進學生學習能動性的發揮。
2.3指導思想更加具體化。
學校體育是體育教育最為基礎的一門學科，是保證學生獲得健康、全面發展的關鍵性環節。因此，在實際的中學體育教學中，體育教師要有效的貫徹落實相關體育指導思想，并堅持健康為主的指導原則。盡管體育指導思想并未專門針對學校的體育教學，但健康為主的指導體育思想卻是面向全部學校教育而提出的。體育教師只有轉變過去唯體質論的落后思想，才能逐步向現今科學的健康唯上論靠攏，充分發揮出體育教學的作用。
3傳統中學體育教學與新課標下中學體育教學的比較分析
3.1新課標下中學體育教學的多樣化及信息化比傳統中學體育教學強。
在開展體育教學活動的過程中，適當、合理的室內體育教學課程是必須的，但是在上課時，體育老師要比室外體育更加用心，才能引起學生的學習興趣。由于中學生較為活潑、好動，對于已經習慣室外體育的學生來說，突然進行室內體育教育，必定會出現坐不住的現象，這時就需要教師充分借助教室中的多媒體來播放一些精彩、學生感興趣的體育賽事視頻，并選擇一些學生感興趣的體育趣聞、體育資訊進行交流，以營造輕松愉快的教學氛圍。但在傳統中學體育教學之中，室內體育的課程雖然比較多，但是教師卻并未對室內體育的相關課堂計劃進行積極、有效的改進及執行，從而使傳統中學體育教學呈現出死板、單調及不懂變通的現象。而在新課標之下，中學體育教學的課堂氣氛更加活躍，教學氛圍更加和諧，學生的主體作用及教師的指導作用也得到了較好的發揮，既減輕了學生的學習負擔，也減輕了教師的教學壓力。
3.2新課標下中學體育教學改變了傳統的中學體育授課模式。
新課標下中學體育教學改變了以教師為主的傳統教學模式，重視以學生為中心的課堂教學。在傳統體育教學中，大部分時間都是教師在講，盡管教師將體育形容的淋漓盡致，但是學生仍然難以親身感受體育的魅力。在新課標下，要求教師將課堂讓給學生，加強和學生的交流及互動，認真了解學生的實際需求，并以此為依據制定出科學、有效的體育教學計劃，以便促使學生更快的融入課堂，而這正是傳統中學體育教學所不具備的。
3.3新課標下中學體育教學比傳統中學體育教學更為活潑靈動。
傳統中學體育教學呆板、靈動性較差，難以有效的激發出學生學習體育的欲望，導致許多學生不愿真正參與到體育課堂當中，從而難以達到鍛煉學生身體的目的。但新課標下中學體育教學不嚴格按照教學任務開展教學活動，脫離了傳統中學體育教學的死板模式，讓學生在體育運動中選擇自己感興趣的，這時教師在加以相應的輔導、訓練就能較好的培養學生的體育能力，提升學生對體育運動的興趣，從而使學生積極主動的參與到體育課堂中，最終達到提高學生綜合素質的目的。
4結束語
總而言之，想要提高中學體育教學的總體教學水平，就要從教學方法、教學主體、教學思想以及教學內容等方面對傳統中學體育教學、新課標下的中學體育教學進行有效的分析研究，以更好了解二者之間的聯系，從而為中學體育教學質量的提高奠定良好基礎，最終提高中學生的綜合體育素質。
作者：李學雙 單位：長春市第五十二中學
一、當前農村中小學體育教學面臨的主要問題
（一）師資力量薄弱
一方面，農村中小學體育教師的數量普遍不足，無法保證體育課時總量達到教學規定的最低課時要求。另一方面，體育專業畢業的學生到農村小學任教的，很多都選擇教授其他學科而非體育本身。由此不難看出，農村中小學體育教學毫無質量可言，體育學科及體育教師的地位低下則成為必然。
（二）基礎建設嚴重落后
農村中小學運動場地的合格率極低，很多中小學只有一片空地，甚至無法稱之為操場，更不用提配套的單雙杠、籃球架、跳繩等體育器材。有些學校有一些體育器材，但也是比較破舊或者缺乏保養和維護的狀態。這種情況受地區經濟發展不平衡因素制約，表現略有差異，在中西部地區表現尤為突出。
（三）政策得不到落實
當前，農村中小學中“一切為中考、高考讓路”等思想仍舊十分普遍，應試教育模式致使供體育教學的課時往往被其他科目擠占。盡管各級政府和教育主管部門均有明確的體育相關政策，但令人擔憂的是各級體育相關政策的落實情況，甚至部分相關政策被截留。基層教師無法學習基本的教改理念，教師沒有受到相應的業務培訓，素質教育、全民健身等目標在現有條件下無法實施，體育教學改革無法達到預期的效果。
（四）對農村中小學的體育教育工作有認識上的偏差
廣大農村對中小學體育教育有一定的偏見，大部分人不認同或認為體育教育需求程度很低。這一現象是受到了社會現實和傳統價值觀的影響。在體育被納入中考科目之后，中學體育受到了相應的重視和提升，大家的體育意識也有所提高。但與城市相比，農村中小學的體育觀念較差，許多學生甚至部分教師認為農村學生經常從事生產勞動，沒有必要再進行體育鍛煉和接受體育教育的必要了。另一方面，農村中小學的體育教學質量也十分低下，與體育教育相關的設施和器具都極度落后。在應試教育向素質教育轉變的過程中，這種落后更加明顯。
二、提高農村中小學體育教學水平的重點工作
在提高農村中小學體育教學水平的實施過程中，需要結合當地實際情況，進行深入的調查研究，尋找相應的對策，提高農村中小學的體育教學、教研水平，以便更好地實施素質教育。具體來說，主要應從如下幾個方面重點實施。
（一）加強農村中小學體育教師隊伍建設
針對當前農村中小學普遍存在的師資力量薄弱等困難,應當同時以解決師資短缺和加強體育教師素質建設為重點。一方面，各級教育行政主管部門應下大力度培養和增加體育師資的力量，適當擴大各體育師范高校的招生規模，另一方面應根據農村體育教師普遍由其他科目教師兼任的實際,在一般師范院校中提倡選修、兼修體育，同時加強對兼職體育教師的培訓和資格認證工作，使之能夠勝任農村中小學體育教學。
（二）強化管理農村中小學體育教育，提升其重要性
提高對農村中小學體育重要性的認識，提高教學水平，需要各級教育行政管理部門和廣大學生家長深入理解體育教育的作用，摒棄對農村學校體育教育的偏見，深刻意識到發展農村中小學體育教育的意義。我們要建立健全體育教育工作的管理機制，要使依法治體的觀念深入人心，加強監管力度，加大各級教育和中小學體育職能部門行政工作力度。要在體育教育的工作中，提倡和呼吁“推出典型，以點帶面”，促進農村中小學體育教育的長遠發展。
（三）加快農村中小學體育法制的建設
提高農村中小學體育教學水平，需要各級教育行政管理部門在執行有關教育與體育的法律、法規與實施細則中,嚴格執行《義務教育法》中的有關規定,建立具有法律意義的檢查、執法制度。此外，還需要在現有基礎上充實和完善有關發展學校體育與農村學校體育的條款，并應盡快制定和完善規范中小學體育師資、場地器材建設的有關規章制度。
三、結束語
提升農村中小學體育教育質量是每個體育教師心中真誠的希望。提升農村中小學體育教育質量不僅需要體育教育者站在城鄉體育統籌的高度，提倡將人文因素融匯到農村體育教育的過程中，使廣大師生在這一過程中的身心體驗得到質的提升，還需要使農村廣大群眾提高對中小學體育教學的認識，摒棄長期應試教育留下的各種錯誤思想，為真正提高廣大農村中小學生身體素質和心理素質，實現身心全面健康發展鋪平道路。
作者：劉軼男 單位：河北省灤南縣第一試驗小學
一、高校體育教學實施個性化教學的必要性
（一）個性化教學可促進體育教學水平的提高
這一點主要體現為個性化教學對教師教學風格和教學方法的影響。個性化教學要求將學生視為教學主體，這要求教師轉變教學觀念，改變傳統的教學方法。這樣，在體育教師的指導和感染下，學生對體育的興趣逐漸提高，并且有助于培養其創新精神。在體育教學中，適當發揮自身的特長，從而提高了教學水平。但在這個過程中，教師需要不斷的提高自身的綜合素質，能夠采用多樣化的教學方式確保個性化教學的有效實施。
（二）有助于培養個性化的體育人才
進入大學階段，學生的課余時間增多。這使得部分學生的運動天賦得以展示，而體育教學則應輔助學生培養和提高其個性化技能。傳統的體育教學顯然不具備這樣的功能，而通過個性化的教學模式，學生可自主的選擇其所喜歡的運動，并能夠獲得教師專業的指導和大量的練習機會，從而將興趣轉化為特長。因此體育教學的個性化是體育教學目標實現的必然要求，也是為社會培養和輸送全能人才的必要途徑。
（三）個性化教學有助于提高學生自信心
學生作為體育教學的主體，具有個體差異性。體能、技術等原因往往會造成一些學生信心不足。傳統的體育教學采取相同難度的項目進行教學，制約了一些學生的發展。而個性化教學則不同，他以激發學生興趣為出發點，以滿足學生的體能需求為輔助手段，在進行教師時可引導學生進行正確的體育項目選擇，從而提高學生的信心。
二、高校體育教學中個性化教學的實施
（一）豐富體育教學的個性化形式
素質教育前提下，高校傳統體育教學必須進行適當改革。個性化教學是其主要策略，因此對于體育教師來說，應不斷的豐富個性化教學形式，抓住學生的個性化需求，進行有針對性的培養。結合個性化教學這一主流趨勢，在體育教學過程中構建豐富的教學形式。滿足不同學生的個體需求，包括心理上的和身體上的需求。基于此，高校還應對授課方式進行改革，使授課對象的主導作用得以體現。只有正確對待個體差異，并確保個體朝著正確的方向發展，才能滿足素質教育的基本需求。
（二）樹立正確的體育教學觀念
樹立正確的體育教學觀念要求高校和體育教師改變傳統的教學觀念和教學方法，弱化體育競技結果的作用，制定個性化的體育教學計劃。并且要突出對體育深度的應用，弱化對學生體能的培養，而應轉向對其終生體育觀念和體育精神的培養。
（三）將個性化教學內容作為教學對象
個性化教學重視學生個體能力發揮，但并不代表其盲目的尊重學生的個體特征。教師在這個過程中要進行正確的指導，設計或者收集具有個性化教學特征并且真正能促進學生發展的教學內容。基于此，高校可將體育教學內容微分個性化與大眾化兩個層次，通也就是體育基礎教學依然重要，只有在此基礎上才能逐漸挖掘并促進學生個體興趣的培養。使體育教學與其內涵相符。
（四）構建新型個性化師生評價體系
體育教學效率的主要影響因素為教學氛圍和學習氛圍。因此，教師應在創造和諧教學氛圍的同時將學生視為課堂主體，采用多樣化的教學模式促進其課堂角色的轉變。當然，這一多樣化包括其對教學的評價和對學生的評價，正確合理的評價將成為推進體育教學的動力，了解學生的學習態度和學習習慣，從而督促其形成正確的體育觀和體育學習方式。
三、總結
高校體育教師實施個性化教學有助于培養學生的思維潛力和自主意識，滿足素質教育的要求。學生具有個體差異，而體育教學的目標就是尊重這種差異，并通過教師的指導和適當的教學方法使學生對體育產生濃厚的興趣，確保其個性得以發揮。終生體育觀無疑是現代體育教學和社會對人才的需求，因此在高校中實施個性化教學具有可行性和必要性。
作者：劉宗瑜 單位：新余學院體育學院
一、體育課堂中不和諧的學生表現
1.學生身體素質的不同引發個別學生對教材的藐視。
初中學生都來自不同的小學，他們對體育教學內容的難易程度有不同的認識。如在籃球教學中，稍微會打籃球的學生就會不屑一顧，不聽講，有的甚至影響其他學生的聽課。他們認為自己已經掌握籃球的基本技術要求，不需要再聽教師的講解，自以為是，影響正常教學的進行。
2.長期缺乏關注引發學生注意力不集中的習慣。
體育教學中，大部分是身體素質的練習，有的學生天生就不喜歡運動，課堂上教師不顧及所有學生。這類學生在上課時不能集中注意力聽講，他們的行為是破壞課堂紀律的“慢性毒藥”，慢慢影響周圍學生。這類學生往往長期受到冷落，形成對周圍環境淡漠的行為，練就一身刀槍不入的“本領”，對于教師的要求、指責，學生的嘲笑視而不見，習以為常。
二、針對體育課堂中不和諧學生的維護技巧
1.加強組織紀律教育，留給學生表達的空間。
在體育教學中，學生通常都是無意間違反了課堂紀律。教師只需要稍微點出，給個手勢或眼神，大部分學生就能按照教師的要求做。然而，僅僅約束學生行為是遠遠不夠的。學生的表現欲望得不到滿足與釋放，便會出現注意力不集中、興趣轉移的現象，這樣不利于教學的正常進行。因此，教師在約束學生行為的同時，還需要留給學生一定的表達見解和展現自我的空間。這樣既有利于正常教學的進行，又可以提高學生的學習興趣。
2.培養學生集體意識，加強深入學習。
學生的個別差異，導致某些學生自以為是，目中無人。教師應加強集體、團隊意識的培養。學生個體是在一個大的環境中生活和學習的，他的一舉一動都代表這個集體。教師要培養、利用學生骨干，營造好帶差、強帶弱的團隊學習氛圍。學生在相互帶領、相互幫助下學習不僅發揮個別學生的優勢，而且帶動整個集體的學習，從而提高學習與教學質量。
3.關注“特殊”學生，使其盡快融入集體。
對于長期受到冷漠的學生，最直接的辦法是重視關注他們，讓他們了解很多人都是理解、重視他們的，讓他們感受到集體的溫暖。因此，溫暖和諧的課堂是治療冷漠最好的良藥。對于這類學生，他們的適應能力、運動能力和合作能力都是比較差的，教師應多關心鼓勵他們，并教會其他學生學會理解他人、關心他人，并制止部分學生非善意的言談。
三、體育教學中和諧課堂對教師提出新的挑戰
1.教師積極參與，師生課堂互動。
教師在教學過程中參與學生的學習活動，與學生共同學習，是構建和諧課堂的一項重要舉措。在教學過程中，教師要注意轉變角色，“蹲”下來看學生，貼近學生，真正成為“孩子王”，成為學生的好朋友、好伙伴，進而在與學生共同參與中構建和諧。
（1）師生互動，共同進步。
不管是從理論還是從實踐上講，青少年都是最喜歡體育活動的人群。在體育教學中，青少年總是能夠很快全身心投入練習。如果教師和學生一起加入游戲練習，學生的學習興趣就會大大提高。教師應該有和學生共同上體育課的想法和做法。學生的模仿能力很強，當教師和學生共同練習時，學生從教師身上學到很多知識，比單純的教師教、學生學的教學效果好。
（2）正確示范，優化表象。
正確的示范是學生獲取正確的運動技術、技能最直觀的方法。正確的示范可以達到縮短教學時間，強化教學效果的目的。每當教師做完示范后，學生都會被教師的完美動作所感染。這是學生學習練習的最佳時間。根據動作、時間、地點的不同，教師應該做不同的示范，如背面、鏡面和側面示范，使學生更直觀、深刻地認識學習動作。
2.積極創設機會，拓展教學形式，發展學生的體育能力。
面向全體學生是構建和諧課堂的重點，教師應拓展多種教學形式，為學生營造積極參與的課堂環境，搭建開放的舞臺，使每個學生都有鍛煉和表現的機會，營造和諧的課堂氛圍。
（1）體育干部輪流做。
發展能力指向學生的組織能力、管理能力。推行“體育干部輪班制”和“小組長輪流制”，讓盡可能多的學生擔任體育干部。教師可以根據學號或前幾節課中表現優秀的學生擔任體委或小組長，負責本節課的課堂管理，使每個學生都有機會體驗管理的苦與樂。促進學生之間的交流、溝通，并且多協調，多合作。采用“體育干部輪班制”后，學生都體會到管理的苦與樂，這有助于學生之間的相互督促溝通，同時有助于和諧課堂的構建。
（2）人人都來露一手。
發展能力指向學生的示范能力，表達能力。以往體育教學中，都是教師示范的單一教法，每次都做的學習和游戲都是教師事先規定的，學生的示范講解能力得不到鍛煉。教師可以發揮個別學生的強項，讓學生平時多觀察，多關注，多理解各項運動的方法和動作，可以請這些學生做示范，這樣有助于提高學生平時對體育知識的關注程度，發展學生的自主學習能力。
（3）一問多解的拓展。
發展能力指向學生的參與能力、表達能力。一問多解是培養學生橫向發散思維的一種方式，是學生拓展思維的有效途徑。在體育教學中，由于學會相互討論啟發，思維由集中而發散，由發散而集中，這樣就很容易出現一問多解的精彩局面。如，體育教學中，針對一種游戲，讓學生思考還可以怎么玩，學生往往會說出很多種新方法。以“長江黃河”游戲為例，學生會提出用特殊起動姿勢起跑；跑前要做附加動作；經過簡單運算的“結果”作為追逃信號，等等。再如，“喊數抱團”游戲，以往教學中都是喊幾就是幾個學生在一起結合。筆者在教學中，把規則稍微改了一下，效果不一樣。以往抱團后數的是人的個數，筆者改成抱團后數落地腳的個數，這樣學生就不是簡單地死板地聽數字結合，而是需要動腦筋思考。一開始，學生比較茫然，但經過幾次嘗試后，學生就能總結出相應的結論：喊數字“5”時，這時學生的人數只要不小于3都是可以的，3個人的時候，其中一個人抬起一只腳，4個人的時候其中兩個人各抬起一只腳……但人數超過5個人時，學生又有了新辦法：把多余的人背起來；把腳踩在別人腳上；坐在地上把腳抬起等解決辦法。同一種游戲突然多了幾種方法，或者增加了游戲的強度難度，效果就會有所強化：一是調節了課堂氣氛，提高課堂的和諧度，二是提高學生學習參與合作的能力。
四、結語
總之，體育課程改革，對一線體育教師提出新的要求，要求我們不斷總結經驗，發現問題，解決問題。不僅要承擔提高學生身體素質的重擔，更要樹立培養學生終身體育的理念。
作者：胡東波 單位：淮陰師范學院附屬中學
一、激發學生濃厚的興趣，讓學生快樂參與
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習的動力之所在，是教學成功的先決條件。在體育教學中我們要重視學生興趣的激發與培養，要著手從教學的各個環節入手，以激起并不斷保持學生的運動興趣與參與激情，讓學生自覺而積極地投身于體育教學活動中來，增強學生愉悅的心理感受與情感體驗，這樣才能為學生主體性的充分發揮打下堅實的基礎。
1．熱愛學生，拉近師生距離。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“對人由衷的關懷，就是教育的血與肉。”他把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘就是“把整個心靈獻給孩子們”。教師只有對學生付出真心，發自內心的熱愛，才能消除師生之間的隔閡，讓教師走近學生，換來學生對教師的喜愛、尊重與信任，這樣學生自然也會對體育學科產生濃厚的興趣，主動而積極地參與到體育教學中來。
2．靈活教學，形成教師特色。
一般化的事物對學生來說并沒多大的吸引力，而富有特色與個性化的事物更能吸引學生的關注，激發學生參與動機。教學也是如此。教師的教學趨于一般化，容易將學生的學習興趣淹沒。為此在教學中教師要充分發揮自身的作用，不斷地武裝自己，靈活教學，創個性化教學，形成自己獨特的教學特色，這樣更能夠吸引學生的眼球，換來學生對教師的敬重和對體育學科的熱愛。
3．現代教學，增強教學趣味。
現代信息技術集圖文聲像于一體，具有很強的可視性、動態感與趣味性。將其運用于體育學科中，更能展現體育學科原本的活力，將那些抽象而枯燥的理論知識寓于直觀的動作之中，并配以動聽的背景音樂，輔以逼真的畫面效果，這樣更能刺激學生的多種感官，吸引學生的眼球，將學生的思維集中于特定的教學內容之上，激起學生強烈的參與熱情。
二、創造寬廣的參與空間，讓學生自主創造
初中生有著豐富的想象力與創造精神，要發揮學生的主體性，就必須要為學生提供寬廣的參與空間，讓學生在體育活動中來展現這種個性與創造性，充分發揮學習主體性。
1．自主創編熱身活動。
熱身活動是體育訓練或比賽前的前奏活動，是必不可少的環節。通過熱身活動可以打破人體靜止狀態下的生理惰性，調動人體各系統活力，讓人體中樞神經系統興奮起來，既可以避免在體育訓練中受傷，同時又可以活躍身體器官，為更好地參與打下基礎。但是在以往，熱身活動內容單一，學生只是機械而被動地完成，這必然會影響到訓練效果，學生也并沒有真正參與進來。而通過學生自主創編熱身活動，可以激發學生去創造，充分展現學生的個性與創造潛能，又可以激發學生的參與熱情，引導學生主動參與，這正是發揮學生學習主體性的重要手段。
2．自制體育練習器械。
體育主要以室外身體訓練為主，需要用到許多的體育器材。而大多學校所配備的器材有限，實用性不強，且不能做到人手一件。為了增強體育訓練的趣味性與實效性，激發學生的主動性與主體性，我們可以讓學生來自制體育器材，以此來激發學生參與熱情，激勵學生創新。如用硬紙片做飛碟、用易拉罐裝上沙子做啞鈴、用舊報紙等做接力棒等。
三、建立完善的評價機制，讓學生更加努力
學生自主性的發揮并不是體現在某一次活動或是某一節課中，而是需要體現在體育活動的全過程中，體現在整個初中階段的體育教學中。這就需要在整個過程中不斷來提升學生的學習動力，這樣學生才能以主體身份進行主動訓練，形成終身體育意識。這就是評價的功效。為此在體育活動中我們要改變以往單一的評價方式，建立完善的評價機制，對學生做全面而客觀的評價，以評價來增強學生的信心，提升學生學習動力，從而使學生更充分地發揮學習的自主性。
1．加強過程性評價。
不只是要關注學生的體育成績，還要關注學生在體育活動中的表現，如參與的積極性、團隊的合作性，以及學生參與體育活動與各項比賽的情況等。進行全面評價，這樣才能對學生做全面而客觀的評價，利于教師及時調整教學方針，同時又可以讓學生客觀看待自我，利于學生全面發展。
2．實施賞識教育，體驗成功。
我們要善于發現學生的進步，哪怕微不足道，也要給予學生必要的表揚與鼓勵，這尤其對于一些自信心不強的學生來說更是一股強大的推動力，可以讓學生看到自己的成功，強化學生的榮譽感，增強學生的信心，提升學生的學習動力，讓學生對自己產生更大的期待，這樣才能讓學生更充分地發揮主動性與主體性。總之，要發揮學生的主體性，就不要用過多的條框來約束學生，而要讓學生有更多自主參與的時間與空間，讓學生展開富有興趣的創造性活動，這樣才能確立學生的主體地位，展現個性與創造潛能，這樣才能讓學生掌握基本的體育知識與技能。
作者：張彥輝 單位：河北省元氏縣第五中學
一、中職體育教學的優化策略
1.激發學生對體育課的興趣
（1）注重體育課的導入環節。體育教師在教學中應該重視新課的導入環節，使體育課的導入具有啟發性、趣味性和新鮮感。學生的學習興趣被激發出來，就會形成良好的學習動機，進而產生好奇心和掌握技術技能的心理需求。例如教學“單手肩上投籃”，教師可以用多媒體播放喬丹魔術般的投籃場景，以及約翰遜精彩的傳球實況。這些畫面可以直觀的刺激學生的感官，使其產生嘗試的欲望。如果不用多媒體設備，教師也可以通過具有專業水平的示范動作，給學生帶來現場的情緒感染，從而以積極的心態投入學習。
（2）按興趣進行分組，開展師生友情互動。在體育訓練活動中，教師可以按學生的興趣把學生分成若干小組，小組組長由組員輪換擔當。教師可以在各小組間進行巡回指導，并根據小組活動情況適時地參與到小組內與學生進行互動。在小組活動中教師可以提建議、做示范、指導小組活動。在活動中教師不是唯一的組織者，學生也參與了活動的組織。在活動中教師與學生之間的關系是平等的、合作的，教師在活動中的言談舉止必然對學生的思想與創造力產生積極影響。
（3）融入游戲互動。中職生具有活潑好動的特性，傳統的教學模式容易使學生感到枯燥乏味，對提高學生的積極性造成了負面影響。所以，在體育活動中穿插一些游戲活動，不僅可以活躍課堂氣氛，也可以激發學生參與的積極性。教師是游戲的組織者，可以根據體育教學內容隨時組織穿插游戲活動。
2.改革教學方法
（1）實施分層教學。體育教師在教學中要充分關注學習成績優秀但體能較差的學生，找出他們不喜歡體育活動的思想根源，并耐心做好疏導工作，真正使學生認識到有健康的體魄才能為長期學習打下基礎。在教學中根據學生的差異，設置不同的教學內容及活動項目，并且鼓勵體育暫時落后的學生樹立信心，循序漸進。對于體育有特長的學生，教師在教學中可以設置一些與其體能相適應的體育項目，并對其嚴格要求、跟蹤觀察、強化訓練、鼓勵他們發揮自身特長，爭取在體育方面有所成就。總之，要調動各類學生參與的積極性，使學生的主體作用得以充分體現。
（2）對學生多啟發引導。教師要通過各種方式引導學生參與到體育教學活動中來。學生參與面的大小直接影響到體育教學的效果。因此，教師要做到對學生多提問，促使學生多思考，在此基礎上，多進行練習與訓練，發現學生的進步，幫助學生總結經驗，使學生得到成功的喜悅，調動學生參與的積極性。
3.對學生實施科學的評價
傳統中職體育教學忽視了過程評價對學生的激勵作用，不利于激發學生的積極性。所以，要采取科學的評價方式，提高學生參與體育活動的熱情。一是要對學生分層評價。因為學生存在著個體性的差異，對學生分層評價可以使各類學生看到自身的成績，激發學習的信心。二是要采取過程評價。要將學生自評、教師評價及小組評價結合起來，注意學生的成長過程，以保持評價的客觀與公正。
二、體育教師要注重協調與任課教師及班主任的關系
在實施教學活動中，必須與任課教師尤其是班主任協調好，才能發揮團隊協作的力量。體育教師要多與任課教師取得聯系，了解學生的具體情況。在必要的時候，可以協助班主任做好家訪工作，了解學生的實際情況，做到因材施教。體育教師與任課教師進行交流合作，形成團隊協作力量，攜手教育學生，促進學生德智體全面發展。在體育教學中，只有更新觀念，不斷優化教學策略，才能不斷促進學生的全面發展。要科學設計教學程序，使學生積極參與到教學活動中來。科學的指導與訓練，能夠使學生認識到體育鍛煉的重要性，掌握體育鍛煉的規律與方法，為其成為素質全面、品德優秀的社會主義建設者打好堅實的基礎。
作者：韋曉琳 單位：桂林市交通技工學校
1研究設計
采用教學實驗法，在湖州師范學院普通大學生一年級《體育與健康》跆拳道選項課中隨機抽取2個班級各40人，將其分成對照和實驗2個組別，由同一個教師對2組學生進行體育教學，其中，對實驗組學生有針對性地加入以“改善羞怯”為主題的教學內容和身體活動形式，對照組學生不作任何實驗，正常進行體育教學．實驗前后用SHS羞怯量表（ShynessScale）對2組學生進行集體的課堂測試，剔除因請事病假退出者5人和實驗前后出現無效問卷的2人，最后實驗組有效樣本數據為36份，對照組有效樣本數據為37份．然后對2組數據進行對比分析，探尋體育教學中團體心理輔導對女大學生羞怯感不同維度的具體影響．在為期一學期的實驗組教學組織實施中，去掉課程介紹導入和復習考試的課時，加入團體心理輔導的課時總數為14周次×2＝28學時（每周1次，1次90min）；實驗組的教學目標設計上，除了正常的體育課程教學目標外，還分別圍繞影響大學生羞怯感的3個維度（尋求贊成與自責、對拒絕的恐懼、表達的自我限制）增加設計團體心理輔導的主題和目標．在具體的課堂教學過程中，除了個別主題，通常采用體育課和團體心理輔導同時進行的辦法．體育課熱身活動的同時，引入團體輔導的主題；體育課的基本部分，完成正常體育教學任務的同時，進行團體心理輔導的活動內容；在體育課的結束部分，同學們放松身體的同時，做好體育教學和團體輔導內容的總結．任課教師同時擔任體育教師和團體心理輔導指導老師的雙重角色，既要通過講解、示范、糾錯等體育教學方法教給學生相應的體育知識和技能，還要通過引導、啟發、鼓勵、共情等手段幫助學生積極觀察、學習和體驗，完成學生積極的“改善羞怯”的自我探索和領悟．實驗盡量控制額外變量，在保證內部效度的前提下，采取一系列措施提高外部效度．例如，為了避免實驗者有意識地參與實驗研究，影響實驗結果，實驗以大學生《體育與健康》自然選項班級為實驗組和對照組，并且在實驗前后采用自然測量的方法避免實驗的霍桑效應．實驗前后的測量均在學校對全校大一新生的心理普查和部分學生的心理復查基礎上進行，避免給學生造成實驗測量的感覺．整個課程實驗中，心理團體輔導的內容也是較隱蔽和巧妙地安排在日常體育教學中．測量工具的選擇上，采用有13個條目的修訂量表（Cheek，1983），量表Cronbachα值為0．90，條目之間的平均相關系數為0．39．實驗結束45d后，用相同工具進行重測，重測信度為0．92．
2數據分析及結果
2．1實驗組和對照組實驗前羞怯感（SHS）的基本情況
參加測試的對照組和實驗組的學生在實驗前都有不同程度的羞怯心理體驗，說明目前女大學生羞怯感普遍存在，實驗前對照組和實驗組羞怯感的平均值都不低（34％左右），與相關研究對國內其它地區的女大學生羞怯研究結果十分相近，沒有表現出國內女大學生的羞怯水平的地區性差異；此外，實驗前對照組和實驗組的羞怯感整體上相近，從t檢驗的結果可以看出，實驗組和對照組被試實驗前的羞怯感（SHS）沒有顯著性差異，t＝－0．23，p＝0．792＞0．05，說明對照組和實驗組在實驗前具有高度相似的同質性此外，將實驗后對照組和實驗組的羞怯感（SHS）進行整體上的對比分析發現，實驗后實驗組與對照組的獨立樣本t檢驗結果表明，實驗組與對照組學生的羞怯感有著非常顯著的差異，t＝5．23，p＝0．000＜0．01，實驗組學生的羞怯感水平非常明顯地低于對照組．
2．2實驗前后對照組的羞怯感（SHS）對比分析
對照組學生的羞怯感在實驗前后沒有顯著性的差異，t＝－1．28，p＝0．323＞0．05，對照組學生實驗前后的羞怯感并沒有發生顯著性的變化．在對個案樣本進行實驗前后對比分析時，部分學生在部分維度上出現一些明顯的變化，但這可能只是偶發事件，也有可能受生活上其它事件的影響．說明一般意義上，體育教學從整體上對女大學生改善羞怯狀況沒有顯著性的影響．
2．3實驗前后實驗組的羞怯感（SHS）對比分析
實驗組實驗前后配對樣本t檢驗的結果表明，實驗組實驗后學生羞怯感比實驗前有了非常顯著的降低，t＝－6．47，p＝0．000＜0．01．這一結果與研究設計的假設高度吻合，實驗數據說明在體育教學中有針對性將“改善羞怯”的團體心理輔導引入其中，可以幫助女大學生克服羞怯感，有效降低其羞怯感水平．此外，研究還發現，在體育教學中引入團體心理輔導并沒有遇到“學生反感”之類的阻力，反而激發了學生參與該課程的興趣，大部分學生認為這樣的教學設計，豐富了課程的內容．評教中學生在教學方法和手段的創新性上給予了高分．
2．4對照組和實驗組實驗前后羞怯感（SHS）差異的兩組間對比分析
對照組和實驗組實驗前后羞怯感（SHS）差異獨立樣本t檢驗的結果表明（表3），整體上來看，對照組和實驗組的實驗前后羞怯感（SHS）差異有著非常顯著的差異，t＝5．70，p＝0．000＜0．01，實驗組實驗后羞怯感比實驗前降低12．79，而對照組實驗后羞怯感比實驗前只降低0．16．同一位老師執教的2個組，在其它條件基本保持相同的情況下所形成的學生實驗前后羞怯感（SHS）差異的顯著性特征，可以認為這是實驗組教學加入“改善羞怯”為主題的團體心理輔導的結果．
3討論
選取在體育教學中進行以“改善羞怯”為主題的團體心理輔導，最初的研究設計只是為了在保證樣本符合研究條件的同時，使實驗更方便和有效（課程的強約束力、穩定的時間和場地，確保了實驗樣本預定實驗的順利完成），但實驗發現，這種實驗教學豐富了體育課程教學的目標和內容，改變了傳統體育教學的形式和手段，提高了學生學習的興趣，促進了學生體育運動成績的提高．在體育教學不斷變革的時代背景下，將主題團體心理輔導融入高校體育教學的教學模式有三大天然的優勢，具有全面推廣的價值．
①團體心理輔導是為了促進學生心理健康，體育教學的主要目的是促進學生身體健康，它們都屬于健康范疇，具有與生俱來的親密性，這種親密性使其結合不易出現排異性反應；
②兩者都是一個教育、引導、幫助的過程，但區別于個體心理咨詢和私教、訓練等，它們都是一個小集體、小團隊；
③身體活動、游戲等本身就是團體心理輔導的重要手段，而諸如“勇敢”、“堅強”、“合作”等心理素質一直是體育教學的重要目標內容之一．心理健康不僅是校園安全的重中之重，也是影響大學生成長的重要因素和不容忽視的問題．除了思想上重視、構建完善的體制機制、建設心理健康中心、開設心理必修課等措施之外，心理健康教育的功能實現還必須依靠更廣泛的平臺，這些平臺包括課堂教學、課外輔導、服務育人等多個方面．體育教學具有天然的心理健康教育平臺優勢，將主題團體心理輔導融入高校體育教學能夠整合有限的校園教育資源，達到有針對性地促進學生心理素質、優化體育課程教學質量的效果．體育教學中團體心理輔導主題內容的選擇上，應該結合體育課運動項目的特點和任課教師的特長，而信任與合作能力培養、自信心訓練、人際交往、情緒控制等都是高校體育教學中團體心理輔導較適合的主題．為了避免霍桑效應，保持體育選項課程的自然性，課程計劃在體育教師同心理健康指導教師共同商討下完成，每一次課程結束后雙方進行總結和調整．但體育教師畢竟不是具備專業的心理咨詢師，缺少心理輔導的臨場判斷、分析和專業手段，后期研究我們擬通過由心理健康教師與體育教師共同開設小班公選課，在選課說明中公布課程性質和形式，選取現實中存有“改善羞怯”需求或者困境的大學生群體進行后續研究．此外，作為心理干預實踐，本研究在不同主題的團體心理輔導與不同體育項目之間搭配和協同等方面還存在局限，這也是課題組未來的研究方向．
4結論
1）體育教學中團體心理輔導與改善女大學生羞怯呈正相關，可以降低女大學生的羞怯感水平，而正常的體育教學從整體上來說，對女大學生改善羞怯沒有顯著性的影響．
2）在體育教學中引入團體心理輔導，不僅能豐富體育課程教學的目標和內容，改變傳統體育教學的形式和手段，還能激發學生參與體育課程教學的興趣，促進學生體育運動成績的提高．
3）高校學生心理健康工作可以借助體育教學等實踐互動平臺．
4）高校體育教學改革應將團體心理輔導融入體育教學，使其成為高校體育教學改革的方向之一，并作為一種新的體育教學模式加以大力推廣，從而真正全面促進學生的身心健康．
作者：文旭平 文善恬 單位：湖州師范學院
一、小學體育教學中兒童創造性思維的鍛煉
1、在實踐教學中要注重結合每個兒童的身心特點
每個兒童生而具有創造力，只是對它的開發程度不同罷了。每個人在受到家庭氛圍、教育背景、社會環境等眾多因素的影響下形成了不同的個性特征。墨守成規的教學方法往往會扼殺那些不同個性兒童的創造性。因此在體育教學中，廣大教育工作者應當充分在尊重兒童不同個性的基礎上結合其不同的身心特點采取不同的教學方法。我們應當多鼓勵兒童針對同一件事情有不同的想法和做法，鼓勵他們大膽想、大膽做，不要害怕犯錯誤。
2、多開展趣味性游戲，注重學與玩的有效結合
喜歡玩耍是每個兒童的天性使然，我們不能人為地去改變它，相反應該在體育教學中利用兒童的這一特征來加強創造性思維的鍛煉。因此，廣大體育工作者應當積極探索和開展一些趣味性的游戲，比如:三人小組足球對抗賽，讓兒童在玩耍的同時也鍛煉了他們的團隊配合能力，即便是簡單的報數游戲也有利于鍛煉兒童的反應能力等，這些趣味性的游戲讓兒童在玩耍之余也逐漸鍛煉了他們的創造性思維。
二、小學體育教學中兒童創造性思維的養成
好的習慣是從小培養起來的，小學時期是一個人的良好習慣、性格特征養成的重要階段。這個時候，兒童的身心尚處于發育的階段，缺乏辨別的能力，因此極容易受到外部環境的影響。因此，從小學時期就開始灌輸創造性思維的意識對一個人創造性思維的最終養成是十分關鍵的。那么我們應該如何在小學階段養成兒童創造性思維的意識和習慣呢？
1、創設激勵、獎勵的教學方法，激發兒童的探索欲
任何一項偉大的發明創造都來源于強烈的探索欲望。兒童時期由于身心還未發育成熟，對社會上的任何事物都充滿了好奇心，這個時候就會激發起他們的探索欲望。而保護幼兒的探索欲最為關鍵的是要采取激勵的教學方法。對于兒童采取了不同的方法來完成一項給定的任務時，我們要給予獎勵，比如，可以說：“你好棒，下次繼續努力”，“老師看好你”，等等。而對于兒童的一些與眾不同的想法雖然最終沒有達到理想的效果，我們要給予安慰和激勵，比如，可以說：“沒關系的，失敗乃成功之母”。
2、開展情境教學方法，激發兒童的想象力
結合體育教學的優勢，體育老師利用情境教學方法，借助老師極具感染力的表述激發起兒童的想象力。比如老師可以讓學生閉上眼睛把眼前的這片操場想像成大海，想象自己正在足球場上不停地奔跑著，想象進球之后的慶祝場景，等等。這些虛擬的情境不僅把死的教材變得活靈活現，而且有助于激發兒童的想象力。在體育教學中鍛煉和養成兒童的創造性思維是廣大體育工作者的重要職責所在。實現這一目標需要從小學階段抓起，從源頭抓起，逐步實現。
作者：周穗平 單位：福建省泉州市第二實驗小學
1.農牧區體育教學在文化地位的厘清
顧名思義，體育教師新課程實施程度是指從體育教師的角度，度量體育教師新課程實施與相關體育新課程標準內涵相吻合的程度。這種度量與評價需要選擇或設計合適的評價模型，從而對體育教師新課程實施程度給出合理、客觀的度量與評價。
2.農牧區體育教學所涉及的研究細節
2.1體育教學的社會地位的尷尬
從文化上來講，在村落這一區域現實文本從土地的利用和農戶家庭的再生產為主題，從稻田、河流、桑樹位置分布，到具體資料與數據的累現，從村民職業到對土地的占有與利用。而在農牧區這一區域內，體育教學所涉及到學校管理機構、教學機構、學生課外活動協調機構，這是微觀層面。宏觀層面上，它涉及到國家政策，國家體育與教學相關協會指導意見。綜合上來看，農牧區體育教學一個綜合的管理客體，它的實施與走向，并非是一個單一的體育教學問題，而是各種因素所集中場所。從家、鄰里、保甲制度描述村落行為組織的網絡或者說是權力實施微組織，依靠道德、輿論、倫理甚至風俗對個體實施有效的管控。然而，土地的條塊式負責制使得大面積操作帶來難度，這也是中國農牧民落后的原因。不過，家族土地面積小，生育孩子也自然變少，從而，調整了人口和土地之間的關系。而體育教學在這一區域內，原本未能受到群體個體所關注。體育作為一種新興的事物，群體對體育的理解等價于“玩”的課程，甚至不把它稱之為一個課程，而是一個學生的空余時間。體育被置于一個空當的位置，事實上，體育在個體成長與學習過程中，有著不可或缺的作用。
2.2文化消費的視角下體育教學在群體中的整體形象
“體育教學與實踐”在文化消費視角下，體育將成為一種無形的資本收入，對個體而言，是人自身資本提高的重要表現。變革因素對傳統文化的影響下所體現出來的“景觀”，產業方式改變促進親屬關系變革親屬關系以新的方式進行組合，也使得傳統農民有了新的經濟身份——掙工資的人。改革雖未能完成，但農村階層在有限的范圍內進入“商品領域”開啟了資本的意識。對傳統“販賣”的抵制，對積極投入，對實物的關注，進而關注“資金”。在學校教學的資本領域中，體育教學與農牧區群體的教育投入意識也有著直接的關系，從資本意識到消費自身價值的轉向，個體對體育課程的認知有了進一步的理解，但是，對于大多數農牧區的群體來說，教育與體育的關注和關系，還需要給以更多的介紹與實踐。由于土地為部分人所有，資金不能有效流入農村經濟，則農村經濟則呈現惡性循環，改革“土地問題”是中國農民問題的關鍵，對于教育來說，尤其是體育學科來說，更需要長期的深入的思考和介紹。所以在體育教學中開展與教學相關的介紹給學生們具有十分重要的意義，為此，學校應不斷完善相關的實驗設施及教師力量，從而為體育教學與教育相關的關系起到相應的指志性作用，社會群體對教育的發展提供強有力的技術和人才支撐。這一點是無法回避的。
作者：阿拉坦花 單位：赤峰學院體育學院
一、體育教學中個性發展的必要性
（一）體育教學現代化的需要
目前我國的體育教學中呈現出一個趨勢，那就是學生的身體素質逐年下降，體育老師們都為此傷透腦筋。由于學生們各自的身體素質都有所不同，體育教學的始終對學生們的要求也就各不相同。在小學體育課堂上教師可以根據每位學生的不同情況制訂相應的幾套不同的教育方法，幫助體質弱的學生逐步提升身體素質，從而實現學生們的身體素質逐步增強。此外，個性也可以實現學生練習動力的增長。對每位學生予以照顧但又保證學生的自由，這對于學生的積極性有很好的促進作用。
（二）社會向前發展的需要
體育教學實際上不單單指大中學的體育特長生們，更多的還是指學校中各個年級的普通的體育課。目前我國處于社會發展的重要階段，需要大量各種不同個性的人們去共同協作，充分發揮人們的創造才能。促進學生的個性化發展，正是實現這一目標的有效途徑。體育教學課是形成健康個性的重要途徑，過于嚴肅、沉悶的課堂實際上并不利于學生們的個性健康發展，而中國的教育中大部分為課堂內部教學，學生們很難得到個性發展的空間。體育教學正好給學生們提供了個性發展的可能。
二、體育教學與個性發展間的相互作用
體育教學擺脫了課堂上的束縛，重視學生的主體地位，給了學生們一個可以自由發散的空間，他們的身體直接參與活動，其思維活動與機體活動緊密結合，并且在一定程度上可以滿足自我實現的需要，在某些方面證明自己的能力，增強自信與自尊，使個性得到充分的調整和發展。體育教學可以促進學生的個性發展，而健康的個性化差異又可以推動體育教學。二者相輔相成，密不可分。
（一）體育教學對學生個性的作用
體育教學對學生個性是一個培養的過程。不同的運動項目，適合不同的人去參與，而參加者（主要指學生）通過進行不同的項目的活動，來發展自身良好的性格，改造性格上的弱點，促進健康個性的發展。比如籃球與足球，參與的學生可以在運動中形成沉著、冷靜的思維，并且可以鍛煉機智靈活、敢打敢拼、協同配合等良好的作風和心理品質，對于學生們而言無疑是巨大的幫助。另外，對學生意志是一個鍛煉的過程。在體育教學中，參加者必須在困難面前進行自我約束、動員、命令和體驗，想方設法克服一個個困難與障礙，對學生“堅持”意志的培養有很大的幫助。
（二）學生的健康個性對體育教學的影響
學生擁有了屬于自己的健康個性，對于體育教學又有著良好的反作用。學生個性得到發展，心情就會非常愉快，老師在對學生實施教育與培養方面就會十分順手。同時對學生之間的差異予以重視，保證教學質量和培養學生的個性，教師可按學生興趣選擇分組教學。分組的學生都是喜愛某一項運動而自愿參與學習的，學習和鍛煉的積極性自然不必擔心。學生擁有屬于自己的學習、鍛煉方法，對體育教學的成效提升也有很好的幫助作用。雖然中國的應試教育使得目前中國各級學校都以文字考試為主，眾多學校對體育課的重視程度逐年下降，但素質教育要求的是學生德、智、體、美、勞全面發展，學校的體育教學是學生提升身體素質的重要途徑，體育課也是當前課程中重要的一部分。社會的發展對人們的身體提出了更高的要求，學生個性的健康發展是促進體育教學合理有序開展的前提，也是保證學生心理健康、提升綜合素質的必由之路。完善體育課程中的個性化教學還有很多事情要做，完善體育教學之路任重而道遠。
作者：富明 單位：甘肅省臨潭縣第二中學
