時間：2023-05-29 17:22:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一地理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、課前準備
要構建高一地理高效課堂，充分的課前準備是至關重要的，這包括教師的課前準備和學生的課前準備。
教師要認真學習《普通高中地理課程標準》，構思教學目標，教學目標的定位要難易適中，明確本節課教學的重、難點，但不能面面俱到，同時，要在導學案中體現班級中各小組的資料搜集任務，以便在課堂展示時有明確目標。另外，要提高課堂效率，必須堅持先學后教。高一學生學習時重點在于抓住基礎知識，學生利用導學案預習課本知識，可以形成對課本知識的基本認識，同時，通過小組內的合作探究找出存在的疑問，導學案可以使學生在預習時有目標、有方向，從而提高預習的效率。
二、課堂實施過程
1.創設良好的情境，啟發學生思維
創設情境，可以理解為導入新課。課堂教學導入要以最少的時間使學生盡快進入學習狀態，因此，導入時間一般應控制在五分鐘之內。教師可以用提問方式復習導入，直觀明了，并且強化知識記憶；也可以利用一些圖片、音頻、視頻、影視劇等資料創設好的課堂情境，充分喚醒學生的視覺、聽覺、感覺，啟發學生的思維活動。
2.引導學生分工合作探究
在課前預習時，學生已經有了一定的知識基礎，對于存在的問題也有了明確的定位，接下來應該組織學生在小組內交流問題并互相解答，充分發揮每個組員的作用，這樣也可以較好地避免傳統“你教我學”中學生注意力分散的現象。
3.學生成果展示
在強調高一地理基礎性的同時，也應關注學生學習興趣的激發，以及自身搜集整理資料并較好展現給大家的能力的培養。學生將課前搜集的與課堂有關的資料通過演講、解說、表演等形式向全班展示，小組派代表評價其他小組搜集的成果。
4.教師適時引導并全面評價學生的成果
學生通過自主、合作、探究的方式并不能解決學習中的所有問題，課堂點撥是教師主導作用的直接體現。教師是學生學習的指導者，教師在鼓勵學生課堂展示的同時也要適當指明不足，培養學生的是非觀。在課堂內容完成時，教師可帶領學生整理本節課堂內容的總體思路，讓學生的腦海中形成知識網絡體系。
5.當堂檢測，練習鞏固
當堂檢測就是指教師在課堂上要留出不少于七分鐘的時間，讓學生獨立完成本節經典的當堂檢測題，目的是檢測和鞏固本節課獲得的知識和技能。
三、課后練習
地理是綜合性非常強的一門科目，在初中階段就一定要把各科知識基礎打牢，這樣才能有更快的進步。那么接下來給大家分享一些關于高一地理的學習習慣，希望對大家有所幫助。
高一地理的學習習慣首先、預習習慣
1、認真看書，掌握教材主要內容的習慣。
課前預習不能走嗎觀花，應付一下，
2、有設問、好問和發現問題的習慣。
預習要仔細閱讀，認真地對待教材中所提出的問題，如有不能解決的疑難問題，可先于學生討論，或請教老師，養成發現問題，動腦思考獨立解決問題的習慣。
3、有學會利用地理教具和制作簡易圖形的習慣。
例如用乒乓球制作一個簡易的地球儀。增強學生學習的地理的興趣，激發他們的學習熱情。
其次、上課習慣
1、有全神貫注聽講的習慣。
認真聽講就是抓住課堂的重點、難點認真聽講弄懂原理就易掌握地理知識，提高地理技能和學習效率。
2、積極發言的習慣。
課堂上教師要利用地理課的優勢，充分利用掛圖、實物或自制圖多設問題、巧設比喻吸引學生的注意力，使學生的思維跟著老師的講解積極開動腦筋踴躍發言。
3、認真記筆記的習慣。
有些知識學生可能課堂上理解了，但是記憶的不是很牢固，這就需要學生記筆記，還有些知識是學生課本上沒有的，教師補充的，這就需要學生記筆記，這些知識可以開闊學生的視野，豐富課外地理知識，起到有益的幫助。
4、獨立完成作業的習慣。
做作業能檢查學生掌握知識的程度和訓練學生的動手、動腦能力。所以，強調作業要獨立完成，杜絕抄襲現象。
第三、復習與考試習慣。復習的目的是鞏固所學知識、理解所學內容。所以，要養成及時復習的習慣，理解和記憶地理事物的空間分布和形成規律。考試是檢查內容掌握程度的重要手段，只有養成良好考試習慣的學生，才能在考場上百戰百勝。
總之，地理學科作為高中階段的一門課程，學生良好的學習習慣，不可能獨立與其它學科之外;但作為一門綜合性、區域性和實用性的學科，一些習慣又區別于其它學科，所以老師要根據本學科的特點，啟發學生自覺養成良好的學習地理習慣，培養意志。只有這樣，才能使學生把教材中的知識變成自己的知識，并使自己的知識和社會實踐結合起來，變成有用的知識。
地理學習方法第一點，要學好地理這門學科，我們就必須熱愛自然，喜歡美麗的大自然，渴望通過地理知識的了解能夠融入到大自然!
第二點。要認真的學好地理的基本功，讓我們能夠很好的理解好什么意思，能夠讀懂我們的地圖，理解山川地理位置!
第三點，知道一些通常的地理知識，了解到自然規律的事務要點，一些特殊的景點的特性!
第四點，我們需要了解地理的美麗特色，大自然是美麗的，美麗的讓我們心動，所以這樣及更好的推進文明對地理的學習!
第五點，地理知識是一個非常繁瑣的學問，包含的豐富的知識，可以說是無所不包，正如古代所說“上知天文、下知地理~!”
第六點，我們要將具體的知識充分的與我們的地圖進行結合，這樣可以在圖紙中找到我們要的內容，充分的理解當地的地理特性，可以在大腦中形成立體的圖紙!
怎樣培養學生學習地理的習慣一、把地理課堂學習和課外學習割裂為兩部分：培養學生理論聯系實際的學習方法，將課堂教學和課外學習有機地聯系起來。
二、讀圖習慣的培養：地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理知識源源不斷地要從地圖上獲取，地理學習離不開地圖。所以，學生對地圖掌握的好與壞，直接影響到學生的學習成績。當然，智力因素也占一方面，但在智力相同的條件下，讀圖能力較強的學生，他的地理成績就比讀圖能力差的學生好，而且讀圖能力強的學生對知識掌握得準確、扎實、永久。因此如何培養學生習慣讀圖、學會讀圖、學會用圖是地理教學的緊迫任務。
三、小組合作學習的培養：合作學習是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷的產生新的想法。在聽課和自己的教學經驗中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味的舉手，不住地喊“老師，我來、我來。有的學生干脆一幅“事不關已，高高掛起的模樣”。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，培養學生的交流習慣顯得尤為重要。交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我，探索真理。
[關鍵詞]高一地理、教學、困境，策略
[中圖分類號]G427 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0112-01
在高中物理教學中。教師們一味的追求學生的最后成績，而忽略了學習的過程，學生們是在隨著老師的意念在學習而不是真正的喜歡上這門功課，缺乏對地理的興趣以及積極性，課堂氣氛沉悶。因此，新課程的改革要求老師轉變觀念，用各種方法，培養學生的學習興趣，改變傳統的學習方法，大膽創新，重視學生能力的培養，提高學習效率。
1.高一地理教學出現困境的主要原因
首先，學生地理學習興趣不濃、態度不積極。學生升入高中以后，認為地理不重要，當地理教師反復強調其重要時，學生已經產生了極大的反感情緒，態度消極，更談不上興趣了。所以，在教學時地理教師引發學生的學習興趣，從情感、態度、價值觀上入手，培養學生地理審美情趣、愛國情操、人文地理情像、積極的學習態度等。其次，學生地理知識基礎薄弱。學生對初中地理知識總體了解不夠，有待于進一步補充加強，特別是對地圖知識的基礎極為薄弱，連最基本的中國行政區劃有多少個都知之甚少，半數以上的學生對地理知識范圍了解較少，這對高中階段的地理學習非常不利，以至于高三畢業生也對地圖知識掌握不到位。最后，學習能力不夠自主。新課程理念要求高中地理教師充分尊重學生的主體地位，將學習主動權交給學生。許多教師在高一地理教學中貫徹了這一理念，結果發現學生不太適應，許多學生還是習慣于教師灌輸式地給予，對于需要自己動腦筋獲得問題答案的教學方式不夠適應。這種現象說明了學生的自主學習能力不強，這些本應該在初中地理教學之中得到充分鍛煉的學習能力，在很大程度上并沒有得到重視，相當比例的初中地理教師在教育教學工作中的出發點還是圍繞著應試教育的指揮棒，只要學生將考點內容掌握透徹就行了，至于能力發展情況，則不是自己最為關心的問題。正是由于初中地理教學中存在著這樣的觀點，一些學生在學到地理知識的同時，學習能力發展出現了不平衡現象。
2.突破教學困境的途徑
對于學生在高一地理學習中出現的這些現象，一味地抱怨是解決不了問題的，只有立足教材與學生實際，潛心研究教學方法，才能夠有效破解這些教學困境，提升地理教學成效。我在高一地理教學中，主要從以下三個方面開展努力，突破教學面臨的困境。首先，德國教育學家第多斯惠曾經說過：“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以，教師要根據學生的年齡特點、知識經驗、認知規律等方面，抓住學生思維活動的熱點和焦點，根據學生認知“最近發展區”為學生提供豐富的材料，從學生生活中喜聞樂見的實情、實物、實例入手，創設生動、有趣的情境，激發學生自主學習的欲望，喚起學生的學習興趣。如，創設問題情境，激發學生學習地理知識的熱情：布魯納強調學習是一個主動的過程，學習的最初刺激是對所學材料的興趣，即主要是一種內在動機，而不是諸如等級、獎賞、競爭之類的外來目標。因此教師要善于在教學內容和學生求知欲之間創設問題情境。新課程強調地理學科是一門自然學科，涉及的領域非常廣泛，學生在日常生活中遇到的許多問題和現象都與地理有關，也是學生感興趣的問題，把這些問題作為課堂上與學生互動的切入點，激發學生學習地理知識的熱情，讓學生愛學。在課上，經常以這樣的問題來激發學生的學習動機，或者說出學生熟悉的現象，從而引發學生自己提出問題。同時，有同學說：“地理課盡學位置、地形、氣候，多沒趣，上課就想睡覺。”可見，想要改變地理教學困境，喚起學生學習地理的興趣也是非常重要的。興趣是人積極探究事物的認識傾向。穩定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，使智力活動的效能大大提高。有了興趣就會主動探尋，深入研究。其次，開展學習方法指導，提高地理學習效率。在地里教學中指導學生有效的學習方法之非常重要的，它能促進學生掌握自己學習方法，從而提高學習效率。再次，新課改下，多媒體教學是必要的也是非常重要的一種教學手段。自然地理中很多地理原理、地理規律、地理現象單靠老師講解學生理解起來很費勁，而多媒體教學形象直觀，效果好。恰到好處地使用多媒體教學，有利于突出重點、淡化難點，有利于突破時空限制、增大信息量，有利于增強學生的學習興趣，培養他們的思維能力，使教學收到事半功倍的效果。如太陽直射點的移動，可以借助動畫讓學生更直觀地觀察受太陽直射點的移動各維度晝夜長短是如何發生變化的；如演示褶皺、斷層的形成過程。由于多媒體計算機能播放影像資料，所以在講火山、泥石流時可以播放相應的影音資料，既可以激發學生學習地理的積極性，又可以讓學生有一種身臨其境的感覺，收到事半功倍的效果。
3.結語
改革的途徑是多方面的，但教學方法、考試內容、能力研究與培養、學科滲透是主要的。素質教育體現的是知識與能力的培養，而高考則體現知識的靈活，技巧的應用，兩者相輔相承。素質教育也可通過考試體現出來，所以教學的主攻方向也應體現靈活，學生學習更要注重技巧的積累，知識的拓展，能力的滲透。改革與創新是社會發展永恒的主題，也是教育教學發展的主題，只有這樣才能適應素質教育的發展，適應新的地理高考。
參考文獻
[1]謝上可，新課程背景下高中地理教學方法的創新[J]，黑龍江科技信息，2010，（30）.
綜觀人類文明發展的歷史，從紙的誕生到電子計算機的出現，哪一項發明創造不都是通過大量的觀察分析，通過研究性的學習，通過創造性的思維而得到的呢？而中國的教育現狀是家長普遍“望子成龍”，而衡量子女能否成“龍”的唯一標準是能否考上大學。于是，許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸，以應付將來的高考。這種學習方式十分不利于學生創新精神和實踐能力的培養。有鑒于此，當前教學改革的重點之一，是通過調整教學目標、教學內容以及教學方法，引導學生改變原來的單純接受式的學習方式，在接受老師傳授知識的同時，培養一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。換言之，即幫助學生自覺形成“研究性學習”的學習方式。
二、關于研究性學習：
1、研究性學習的定義：研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，學生可從感興趣的社會科學、自然科學以及生活中選擇研究專題，以個人或小組合作的方式進行研究，使學生掌握基本的研究學習方法，培養適合運用所學知識解決實際問題的能力，初步形成科學精神和科學態度。
2、研究性學習的目標：研究性學習的目標包括：①使學生獲得親身參與研究探索的體驗、②培養學生發現問題和解決問題的能力、③培養學生收集、分析和利用信息的能力、④使學生學會分享與合作、⑤培養學生科學態度和科學道德、⑥培養學生對社會的責任心和使命感。
3、研究性學習的核心：研究性學習的核心是改變學生的學習方式，著眼點是改變學生被動接受知識傳輸的學習方式，幫助學生形成一種對知識主動探求，并重視實際問題解決的積極的學習方式。這種學習方式具有主體性、開放性、實踐性，對學生個性的形成與能力的發展具有重要的意義。
三、地理研究性學習活動的組織實施：
1、地理研究性學習活動的的概念和內涵：所謂地理研究性學習活動，是指學生在教師的指導下，通過模擬地理科學研究的方式去獲取地理信息，應用地理知識和技能分析其因果聯系，并提出解決地理問題的方法與建議。當然，“地理研究性學習”和“研究”有著本質的區別。它仍是一種學習，只不過是一種“像地理學家一樣工作”的學習，形是“研究”，但實是“學習”，是一種綜合性的學習，學生研究的地理問題要與當地密切相關的社會問題。諸如環境保護與工業污染、地方氣候與城區設置等與我們日常生活、經濟發展密切相關的社會熱點與焦點。它強調學生的自主發展，即通過學生廣泛地接觸社會，在多元、動態、開放的大課堂中求得全面發展。注重研究性學習，已成為世界教育改革發展的趨勢，比如，美國就積極提倡地理探究方法論，提出無論是在課堂還是在野外，學生應當像地理學者那樣去發現問題、解決問題，并在探究的過程中獲得知識、發展技能、培養能力特別是創造力。在中學地理教學中實施研究性學習，不僅能使學生獲得更多的知識，更重要的是提高學生發現問題、解決問題的能力，培養學生的創新精神和實踐能力。
2、地理研究性學習活動的目標：地理研究性學習的課程目標主要是體驗性目標，它強調學生的學習過程、學生的直接參與和親身體驗。
⑴．通過開展對“身邊問題”的研究，提高發現問題與解決問題的能力。
研究性學習的過程主要是圍繞解決問題而展開的。要求學生從書本中，從社會實際生活中發現和提出許多實實在在而又復雜紛繁的各類現實問題，如環境問題、可持續發展問題等，并通過主動探究去解決問題。這樣，又有助于培養學生善于思考、大膽質疑的思維品質。
⑵．培養學生學習地理的興趣，調動學生研究地理問題的積極性。
傳統的地理教學以講授書本知識為主，學生往往對“書本中的地理知識”熟悉而對“生活中的地理知識”陌生，因而學生通常對學習地理缺乏興趣或興趣不大。在進行研究性學習的活動中，由學生自行設計的研究目標與課題。為了解決問題，學生通過多種途徑主動獲取課本以及課外的知識。這樣，更有利于提高學習地理的興趣，增強學生主動學習的意識，更調動了學生研究地理問題的積極性，使每一個學生都有自我發揮的空間，進而使每一個學生的個性都得到發展。
⑶．提高學生的交往能力和合作能力，培養學生實事求是的科學精神。
地理學是研究人與生存環境之間關系的一門科學，當今世界的人口問題、資源問題、發展問題以及隨之出現的環境問題構成地理學研究的主要內容。在進行研究性學習活動中，學生會不知不覺地加深對地理學習的認識，同時了解地理研究的基本方法，進而養成理論聯系實際、實事求是的科學精神。另一方面，學生通過社會調查，學會如何表達自己的觀點和意見，如何聽取他人的意見，學會人與人之間合作，學會與人分享與交流研究成果，從而提高自身的交往能力和合作能力。
3、地理研究性學習活動組織實施：
循序漸進、計劃周詳是地理研究性學習活動成功與否的關鍵，地理研究性學習活動的組織實施大致可分為以下幾個步驟：
⑴、指導學生確定研究課題。
指導老師應從當地社會經濟與環境發展存在的問題中找出與地理相關性的突出問題，擬出供學生參考選擇的題目。大體而言，大多應該是有關農業和工業區位選擇、環境保護與工業污染、城市規劃與交通，旅游發展與第三產業等問題。并且盡可能結合實際情況，將問題具體化，如“蓮花山旅游區保護與蓮花山造紙廠的出路”，“海鷗島禁辦工廠與當地農民的出路”、“市橋河污染和治理研究”等等。
⑵、向學生傳授進行調查、獲取資料的途徑與方法。
指導老師必須向學生指出調查的方向，如到交通部門了解公交情況，到工業局了解當地的工業狀況，到勞動局了解當地就業情況，至于可以從報刊或在互聯網上查到的信息，則為學生事先提供報刊名稱及相關網址。
⑶指導學生設計調查問卷表格及資料分析方法。
指導指導老師可以搜集相關或類似的調查問卷以及統計分析圖表的樣張給學生參考與模仿之用。這樣避免學生出現“老鼠拉龜”的情況，有助于學生舉一反三，觸類旁通。在設計調查方案時，一定要提醒學生將注意力放在與地理方面有關的問題，比如地理位置、交通位置、人流量、車流量、污染物排放量等的地理因素，切忌將社會調查代替了地理調查。
⑷、指導學生如何表達觀點和撰寫論文。
指導老師必須明確指出論文要根據調查資料提出論點和論據，并運用地理知識進行分析，主題要鮮明，資料要客觀，盡可能運用圖法表。引用他人資料應在論文末尾注釋清楚資料來源。
⑸、協助學生做好具體調查的組織工作。
指導老師要認真審閱學生的調查計劃，協助學生做好設計方案、查閱資料、外出調查、資料整理等的具體分工。同時要盡可能預計學生在調查中可能出現的問題并告訴學生在出現問題求助時的聯系方式，以便在學生碰到問題請求協助時能即時予以指導，同時要提醒學生在執行調查計劃時要注意人身安全，只有這樣才能保證調查過程的時效性與安全性。
⑹、進行論文評分與講評。
指導老師在講評論文時應以表揚為主，對水平不高的調查報告，則要指出其不足之處并提出改進意見，時間許可的，還應鼓勵學生按修改意見重做；而對于那些通過獨立調查獲取資料，并提出富有創意觀點的論文且行文流暢、論證符合邏輯的應評分為優，并從中發掘論文的科學性、創新性，予以肯定。
四、組織實施地理研究性學習的深層思考：
地理研究性學習剛剛起步，這是一項重要的教育改革舉措，我校是邊實踐邊探索，通過認真的學習和初步的實踐，我們深深地認識到只有學校、社會、家庭三方面充分合作，地理研究性學習才得以順利展開。具體反映在以下兩個方面：
1、思想重視，合理分配研究性學習與其他學科的學習時間
基于資源所限，我國現今只能普及九年義務教育，因而接受高等教育仍需跨過高考這道門檻，而研究性學習成績目前是不列入高考的。因此，“研究性學習對考大學有用嗎？”成為困擾老師、學生和家長的思想問題。為此，我們必須向全社會介紹研究性學習，使人們充分認識到研究性學習不光是學習方法上的革命，而且它還是素質教育的重要組成部分，讓學生參加研究性學習，使其發現問題和解決問題的能力得到培養及提高，促進其個性健康發展，對他（她）將來參加工作，投身社會有著不可估量的幫助。進而認識到，研究性學習和其他學科學習一樣，都需要投入時間，只要合理分配兩者之間的學習時間就可以達到兩者兼顧的目的。
另外，地理研究性學習要充分發揮地理學科作為邊緣學科的優勢，積極滲透其他學科知識，在學科內容的背景下，由學生選擇與人文科學和自然科學有關的課題，結合實踐進行研究。這樣起到既進行了研究性學習，又改善了原來知識建構，起到一舉二得的效果。
一、不管是老教師還是新教師都應該寫詳案
詳案里包括教學的重點、難點、教學過程、學生的知識儲備等等，在自己的教案本里要詳細注解，做到有備無患。在45分鐘的課堂講授完之后，還應該總結該節課的得失，在下節課還可以補充。
二、提高學生學習地理課的興趣
“興趣是最好的老師”。地理事物或地理現象很多與生活、生產密切相關，老師要能夠不失時機地抓住當天或最近本地發生的一些地理現象與課本上的理論相結合，讓學生能夠分析解釋一些基本的地理事物和現象。
三、傳統教學與運用現代教學手段相結合
現代教學手段可使課堂生動、形象地再現生活，使課本內容與現實有機結合。現代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形象生動和容量大的特點。利用它們也有利于激發學生的學習興趣。傳統教學有板書，可以使知識系統化、網絡化。
四、語言生動形象，通俗有趣
我們的教學，無論采用什么樣的形式或方法，都離不開教師形象生動的語言。在地理教材中，許多地理事物是學生沒有見過或經歷過的，在教學中需要用豐富、生動、形象的語言來引導學生想象，包括肢體語言，引起學生的興趣，從而使他們正確理解地理事物的特點以及形成過程。我在教學中抓住區域地理相互聯系的規律，編成簡潔明快、朗朗上口的歌訣，減輕了學生的負擔，記憶較快，學生學習地理的興趣自然就高了。
五、變老師主導為學生主體
在課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，從灌輸知識轉變為引導學生思考，鼓勵學生探索與創新，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維。在新教材中體現最突出的是活動題，這些活動不僅讓學生掌握了重點、難點，同時也拓寬了學生的視野。為此，教師要在相信學生具有創造潛力的基礎上，充分調動學生的思維與想象，運用已學知識進行歸納總結，去解決一些生活中的現象。
六、課堂的記憶很重要
記憶是學習知識的前提，是理解知識的前提。在課堂里，當講解完了一些比較淺顯易懂的知識后，我會立馬給學生時間記憶，讓學生強化剛剛所學的，這樣學生的第一印象就很牢固，下課后通過練習題的鞏固，學生對知識的掌握就問題不大了。
時間很快，一個學期就要結束了，所有工作也進入了最后階段，回首這一學期，收獲頗多，現將這學期的教學做個總結，既是對過去經驗教訓的整理，也是對未來的提醒。
本學期我擔任了七個班級的地理教學工作，任務不算太重也不輕松，由于本學期節多事多，課時不多，各班進度稍有不同，但最后總算能按時完成教學任務，各項教學活動開展井井有條，復習工作順利進行，不負學校期望。現將一學期的具體工作總結如下：
一、積極認真參與教研活動與備課活動
每周一次的教研和備課活動，大家共同探討教學策略，研究教學效果，反思學生情況，組織練習工作，交流各自的教學進度，安排下一階段的教學任務。有目的，定時定量的活動讓本學期的教學工作得以有計劃、有組織、有步驟、協調統一順利地開展下去，同時也使我獲益不少，每經一次活動就成長一次。
二、積極參加新教師培訓
根據統一安排，我與其他學校的老師在泉州師院參加了為期一周的新教師培訓，通過培訓，對《普通高中課程方案（實驗）》進行了解讀；相關方面老師介紹了有關教師法律法規知識，如何追求有效的課堂，新課程理念下的地理教學等。科學的培訓使我們對國家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標、策略、步驟等方面有了一定的認識，理論學習的加強是走進新課程的第一重要關口。
三、認真完成本職工作
備課認真，盡量發揮新人特色，做到敢想敢做，有新意。在教學中我較多的使用多媒體課件，在備課過程中，我積極尋找各種素材，包括各種圖片和動畫，視頻，力求做到形象生動，讓學生更容易接受，結果反映不錯，學生對地理的興趣有很大的提高。除了教授課內的知識，還注意幫助學生拓寬視野。在授課過程中，適時地插入相關課外知識，既聯系了生活實際，又引發了學生地理探究的興趣。一直認為學習是求知的過程，從本身的需求出發更容易讓人接受，所以，在教學中注重聯系實際，引導學生從生活中發現問題，并運用所學知識解決問題。
四、認真做好教學反思
光陰似箭，時間如梭。不知不覺又度過了一個忙而不亂緊張有序的學期，通過自己的辛勤工作，與同事們共同合作，圓滿完成了本學期的各項教育教學任務，現將本期工作小結如下：
一、工作務實、態度誠懇。
本期任教高一年級六個班地理，周課時12節。在教學工作中一貫堅持“精益求精”的原則，認真備好每一節課，上好每一節課，認真批改作業、試卷，耐心細致輔導每一學生，能獨立解決教育教學中的疑難問題，有良好的職業道德，刻苦鉆研業務，注重知識的更新和自身修養。
二、愛崗敬業、積極進取。
本人一貫忠誠黨和人民的教育事業，積極參加各項集體活動，在扎實工作的同時，堅持讀書看報，注重教學教改研究，善于總結經驗，積極撰寫教育教學論文和教學反思，本期撰寫的《高中地理教學中的幾點反思》一文，已向《中學地理教學參考》雜志投稿，積極參加聽課評課活動，并有獨特見解，積極參加示范課、公開課、 競賽，善于使用多媒體手段教學，積極制作多媒體課件，注重教學創新。
三、利用媒體，培養能力
利用多媒體手段教學，有利于培養學生地理思維能力、讀圖觀察能力、地理想象能力、地理記憶能力。多媒體手段給地理教學帶來了生機、帶來了活力，對培養學生地理學習能力發揮了巨大作用。例如講授“人口”、“城市”、“生產活動”等內容時，可充分展示地理圖表的學科功能。教學時要求學生圍繞圖表展開，學會讀圖和用圖，將相關知識點落實到圖表上，養成良好的讀圖、用圖習慣，十分注重學習中的圖文轉換訓練，構建空間概念，擴展空間想象，進行空間思維。教給學生讀圖用圖技巧：①明確各類圖表的構成和表達方法；②會從圖表讀出相關信息；③會用圖表表達相關信息；④會判斷地理區位；⑤會運用圖表的直觀性，解答抽象的地理問題。從而培養學生的圖表分析判斷能力。
本學期每個課時我都精心制作了多媒體課件。利用多媒體手段有利于培養學生的注意力、觀察力、想象力和思維力，幫助識記、理解。始終使學生處于積極的思維狀態，從而使學生學習地理能力大大提高。
四、注重教改，提高效率
本期在地理教學中繼續采取“預習――質疑――釋疑――探究”自主學習的教學方法，大膽進行教改嘗試，充分調動學生學習的積極性和主動性。讓學生自主學習，做學習的主人。結合地理學科的特點，采取靈活多樣的教學方法。
總之，通過同事們的熱情幫助和自己的主觀努力，圓滿完成了本期的各項教育教學工作任務。在今后的教育教學中我將繼續學習新課程，研究新課標，繼續積極制作多媒體課件，大膽改革教法，努力創新教學，不斷充實完善自己。
摘要： 從可持續發展的角度來認識，高一地理1至4單元側重于探討生態可持續發展；高二地理突出社會可持續發 展和人口可持續發展；高三地理則是讓學生樹立區域可持續發展的觀念。從而結合地理課較系統地向學生進行 可持續發展觀的教育。
關鍵詞：高中 地理 教材 結構 建議
從今秋開始，天津市、山西省、江西省將進行普通高中新課程方案試驗工作。自己有幸先同志們一步接觸 到供試驗用的新的《地理教學大綱）和高中一年級地理教材，先睹為快。本文僅就新地理教材的知識結構和教學方法談點粗淺看法，以期與同行相互磋商，共同提高。
一、新編高中地理課程結構的新格局
普通高中新課程計劃規定：高中三個年級都開設地理課。高一地理（必修）面向全體學生，為其奠定終身 受用的地理知識與能力基礎。全書以人類為中心，去研究與人類有著密切關系的自然地理環境、人類經濟活動 與地理環境關系、人類面臨的全球性問題和可持續發展問題。高二地理（限定選修），為選學文科學生畢業后 升學深造拓寬文化基礎，它在高一地理（必修）基礎上，把人文地理（狹義）中具有普通應用價值的專題性基 礎知識加以敘述。高三地理（限定選修），則是在高一、高二地理的基礎上，著重闡述地理區域研究基礎知識 和當今中國國土整治與開發的幾個突出問題。以上可以看出，三個年級地理課，層次漸進，相輔相成，渾然一 體，共同完成高中地理教育教學目標。
二、高一地理（必修）教材體系的新構建
高一地理共10單元，按其內容聯系，又可分為三大部分：第一部分，人類賴以生存和發展的自然地理環境 （1至4單元）；第二部分，人類活動與地理環境（5至8單元）；第三部分，人類面臨的全球性問題與可持續發 展問題（9至10單元）。
自然地理部分，與現行教材相比，最大變化是采取了以“四大環境”取代“四大圈層”的體系，從而更加 突出了“人與環境關系”的主線。人類生存發展的范圍是在逐漸擴大的：人類一開始生活在陸地上；航海事業 的發展，使人類活動范圍擴展到海洋；航空航天事業的開拓與進步，又使人類解開大氣、宇宙之奧秘。新編高 中地理在講自然地理時，是以“宇宙環境”開始的，因為地球上許多地理事象的發生與地球宇宙環境有關，然 后，再講大氣環境、海洋環境，最后以與人類關系最密切的陸地環境結束。四大環境涉及內容頗多，新教材并 未追求各大環境知識的系統性、完整性，而是從人與環境關系出發，選取那些最具有地理性（體現人地關系） 、時代性（如可持續發展觀念）、實用性（體現地理實用價值）知識，而舍去了那些陳舊的、實用價值小的、 與人地關系不緊密的、屬于地理相關學科或邊緣學科的內容。
人文地理部分，摒棄了傳統的、從部門經濟地理角度組織材料，而是選取最基本的人類活動范疇，即解決 人類最基本的衣食、居住、聯系、休閑等需要的活動。具體確定為：人類的生產活動、人類的居住地――聚落 、人類活動的地域聯系、人類的旅游活動。從而減少了頭緒，突出了人地關系。每個單元都沒有系統地講某種 人類活動，而是緊緊圍繞人類活動與地理環境關系及人文環境而展開。
三、高一地理（必修）上冊各單元知識結構簡析
（一）第一單元 宇宙環境
與現行教材不同之處，它不僅講地球的宇宙環境，還把宇宙作為人類生存和發展的“第四環境”展現在學 生面前。本單元知識可分為三個層次：
第一層次，地球的宇宙環境（地球在宇宙中的位置，宇宙中的天體太陽、月球對地球的影響）。第二層次，地球運動的本質屬性及其地理意義。教師只有通過讓學生對地球儀、三球儀的操作演示，通過 “二分日”“二至日”日照圖的讀圖分析，才能使學生真正理解地球運動的特征以及由此產生的地理意義，同 時也使學生的操作、繪畫等動手能力和觀察、綜合分析的能力得到發展。第三層次，是把宇宙作為人類生存和發展的第四環境來講述的。主要介紹了人類對宇宙的新探索、宇宙資 源開發、宇宙環境保護。
（二）第二單元――大氣環境；第三單元――海洋環境；第四單元――陸地環境
這三個單元知識結構大體一致，都可分為二個層次。
第一個層次，是講人類賴以生存和發展的自然環境的組成、結構和特征的。當然三個單元各有側重；第二 單元大氣環境，先講大氣環境組成、結構，再講大氣環境的物理性狀；第三單元海洋環境，主要講海洋環境的 基本特征――溫度、鹽度與運動；第四單元陸地環境則是按陸地環境組成要素――巖石、地貌、陸地水、生物 、土壤來組織材料的。但無論怎樣，這一層次內容的教學，必須把重點放在理清自然環境各組成部分內部、各 組成部分之間的關系上，簡稱“地地關系”。
第二層次，講“人地關系”，是各單元的重點。它主要包括自然資源、自然災害、環境保護三個問題。四 大環境不僅是全球生命支持系統的一部分，也是一種有助于人類實現可持續發展的寶貴財富。隨著科學發展， 自然資源的外延越來越擴大。自然資源問題的教學，不僅要使學生了解資源的特性、類型，因地制宜地保護和 合理開發利用各種自然資源，還在于通過教學讓學生樹立科學的“資源觀”，認識并處理好人類活動與資源的 關系，實現自然資源的永續利用。
（三）第五單元――人類的生產活動
一、積極參加課改培訓，加強理論學習、促進觀念轉變根據學校的統一安排，我與備課組其他老師頂高溫冒酷暑在暑期月31日至月2日奔赴市大酒店參加了高二地理學科新課改培訓。三天培訓期間，通識培訓，對《普通高中課程方案（實驗）》進行了解讀；人民教育出版社、課程教材研究所的專家從教材編寫方面對人教版普通高中地理課程標準實驗教科書必修《地理2》、《海洋地理》《自然災害與防治》的設計思想和教材內容作了介紹；廣東省的一線教師介紹了課改實驗區的教學經驗和教訓；省地理教研員對普通高中新課程實驗地理學科的開設時間、方式、課時安排、教學和教研等提出了指導意見；科學的培訓使我們對國家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標、策略、步驟等方面有了一定的認識，理論學習的加強是走進新課程的第一重要關口。
二、認真做好本職工作及高一地理備課組長的工作本學期切切實實做好高中地理會考工作，力爭全部學生達標，重點做學習困難學生的工作。注重對高二文科班打好基礎及培優，組織高一備課組成員做好下列工作：
1、學習地理課程標準，做好新課程培訓工作認真學習和鉆研學科課程標準新教材，對實踐中出現的一些問題進行研究反思與調整，力求實現突破課改中的重點和難點。
2、安排每一個星期的教學進度、課時安排，每堂課的大致上法，從而保證十個班級的教學進度一致。高一備課組內，每位科任老師上倆次公開課，取長補短，教學相長。
3、做好期中、期末復習工作、認真學習考試說明，探討復習教學策略，做好期中、期末考試的組織、閱卷、分數統計和閱卷分析等有關工作。
4、抓教學常規組織有關學習活動，多研究探索教法，不斷提高課堂效益，研究學法，將如何引導學生改善學習方式，促進學習方式多元化，為研究重點促進學生學習方式的轉變。主要措施：培養良好的道德規范和學習習慣，在教學中多采用啟發式創造性的教學方式。鼓勵學生動腦思考、大膽想象、主動參與。課堂上精心設計各種豐富多彩“任務性”活動，設計各種真實的活動，通過各種實踐，達到有利于學生綜合能力提高的目的。
三、投身單元備課活動，研究新課標、把握新教材為了更快更好的適應新課改的要求，早在暑期培訓期間高一地理備課組就擬訂了針對必修《地理1》的備課暢想，開學后及時制定了周密詳細的計劃并已把任務落實。安排我承擔第一章三、四兩節與第五章的集體備課主講任務。備課組采用“個人精備-集體研討-個人修改”的備課新模式，發揮了個人的優勢和特色，整體提高了備課效率。通過舉辦組內備課活動，老師之間的交流、研討、相互借鑒的機會增多，對更好的把握、駕馭新教材起到了較大的促進作用。通過幾次集體備課活動不僅積累了寶貴的經驗，教師的研究視野也開闊了，目光更明亮了，把握新課程的能力增強了。此外還積累搜集了大量的可共享交流的課程資源。
四、尋求理念與課堂的最佳契合，發現問題、找出困惑新課改實施各種各樣的問題不斷涌現，經過多次認真分析總結，本學期主要在以下幾個方面存在明顯問題：
1、課時緊張與教學任務繁重的矛盾
2、理念與現實之間的落差較大，“一言堂”“滿堂灌”仍然存在
一、培養興趣，激發學習的主動性
興趣是最好的老師，這應是每個地理教師達成的共識，但怎樣有效激發出每個學生學習地理的興趣，已成為永恒的研究課題，也是很多地理老師在實際教學過程中難以突破的瓶頸。
探索1：導課激趣。導言是一堂課或一個內容的開始，它直接關系到學生對新課、新內容學習的興趣。有人說導言應有思想的深度、感情的濃度、功能的寬度、表達的精度、色彩的亮度，要完成這種要求，就必須用濃厚的興趣來支撐。例如，高二學生地理學習的內容首先是《必修3》，新學年開學的第一節地理課上導言可以先問同學：高一地理《必修1》和《必修2》，我們主要學習了哪些內容？學生回憶思考后的回答，一般是零碎的、不全面的，而且，這時的學生也很想掌握這兩模塊知識高度概括后的精確表述。教師應抓住這最佳時機激發學生學習興趣：高一地理《必修1》，主要闡述的是自然地理的內容，重點研究的是“地球在宇宙中的位置、地球的運動特征和圈層結構特征”；高一地理《必修2》，主要闡述的是人文地理的內容，重點研究的是“人類生活在地球上，怎樣通過衣、食、住、行等各種人類活動與地球發生關系，通過分析目前的人地關系，得出的最終結論是，必須走可持續發展道路”。繼續問學生：高二學段，高中地理首先學習的是《必修3》，這與高一地理《必修1》和《必修2》是什么關系？同理，在學生回答后再總結：高二地理《必修3》闡述的也是以人文地理的內容為主，并且是在《必修1》《必修2》的基礎上，通過一個個具體的區域來呈現人地關系狀況，更有針對性地來研究各個不同區域，或者是同一區域的不同時段可持續發展的途徑和措施。通過教師這種循序漸進的導入，帶著學生復習舊知的同時又引出了新知，承上啟下，脈絡清晰，有效地激起了學生探究新知的欲望。
探索2：情境激趣。創設問題情境，就是根據學生已經學過或掌握的知識，從知識自身發展的角度考慮，在發展中還有什么問題需要研究解決；或者在實際生活中有什么問題是我們現有知識所不能解決的，以這樣的問題為核心創設情景，引起學生的注意。例如，在學氣這一章內容時，可提出問題：阿姆斯特朗登上月球，插上的美國國旗會否在月球上迎風飄揚？在學習完日界線的教學內容后，立即提出一個問題：有一對雙胞胎兄弟，由于他們出生的地點稍有變化，弟弟反而比哥哥大？學生一下子情緒昂奮起來，積極思考、探究，學習的氛圍一下高亢起來。
在高中地理教學過程中，還有很多激發學生學習興趣的途徑和方法，這里就不一一贅述了。與此同時，作為地理教師本人，除了不斷提升自己的教學藝術之外，更要注重自己綜合素養的歷練，讓自身的人格魅力持續煥發，所謂“親其師而信其道”，學生會“愛屋及烏”，他們會因為喜歡你而喜歡你上的地理課，我認為這一點的重要性一點也不亞于前兩種策略。
綜上，興趣是學習的摯友，是學習的原動力。凡是學習感興趣的事物，必然力求去認識它、掌握它。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。
二、整合知識，建立地理認知結構
如果學生能夠建立起一個良好的地理認知結構，無論對于其今后繼續學習地理知識，還是進一步解決地理問題都會起到積極的作用。靈活運用知識，建立知識線索，搭建知識間暢通聯系的渠道，從而能夠達到知識聯系緊密、思維培養深入的目的。我認為，這是根治地理課堂教學無效或低效的良方。
在具體操作時，可以在每一單元學完以后或開始學之前，幫助學生總結本單元知識結構，逐步實現知識向技能化、能力化發展，并加強了綜合思維能力的培養。
[關鍵詞]高中 地理 教學
由于地理在教學中沒有語數外重要，多數初中學生對這門課程很不重視。在初一、初二年級，有些學校常用地理課上主科、有的學校甚至取消了地理課；在初三年級又沒有開設地理課，因此學生的地理知識普遍遺忘和欠缺，幾乎是一片空白；升入高中后再上地理課感到十分吃力；這是高中地理教學及會考的攔路虎。針對這種情況，我在高一年級地理教學中，依托各班配置的先進電教設備的優勢，在地理課堂教學別注重了高、初中地理知識的銜接、地理與其他學科的整合，收到了很好的成效，具體做法總結如下：
1對教材中涉及到的初中數理化知識進行整合
有人說地理學是“文科中的理科、理科中的文科”，高一地理涉及到了大量數理化知識，有的知識還未學過：如角速度和線速度、橢圓有兩個焦點……等。因此在教學中要充分考慮怎樣應用數理化知識突破教學難點。例如：
1.1在地理教學中要涉及到初中物理中的一些基礎知識。例如：“大氣溫度與運動的關系”（即熱膨冷縮原理）、“大氣密度與氣壓的關系”（密度小氣壓低、密度大氣壓高）、上升氣流常出現陰雨天氣（凝結）、下升氣流常天氣晴朗（蒸發）、季風的特點及成因等內容，如果教學中僅作為地理現象講授，而不復習相關的物理知識的話，學生很難真正掌握。
1.2在地理教學中要涉及到數學中的數軸、坐標等知識。如：“大氣的垂直分層”、“海水的溫度和鹽度”等書上插圖，學生的讀圖、識圖的能力并不理想；大多需要老師重新從數學的角度來介紹，然后再回到地理知識的傳授上來。
1.3在地理教學中要涉及到初中化學中的一些基礎知識。化學元素與礦物、巖石的關系、光合作用與生物循環的關系、土壤的形成等，都涉及到很多初中化學的知識，在教學中要進行適當的復習并加以應用。總之，在教學中涉及到初中數、理、化、生的有關知識時，應該遵循因材施教的原則；要根據各班學生的具體情況來整合初中的有關內容，而不是將高中地理課上成初中數、理、化和生物課。有的班級基礎較好稍作復習即可；有的班級則需要對某個問題加以詳盡講解，才能真正理解教材內容。怎樣才知道學生的相關知識是否欠缺呢？我采用的方法有：一是提問法，即對有關內容設問，如果答得不好則說明基礎較差，需要復習；二是“反饋法”，通過對學生練習的批改，可以知道他們哪些內容不懂，然后采取相應措施；三是“敘述法”：設計學生活動，要求學生將自己對有關教材內容的理解敘述一遍，可以掌握他們的學習狀況，然后對癥下藥。
2對教材中涉及到的初中地理知識進行復習、補充
高一地理上冊涉及到許多初中地理知識，例如：關于“地球自轉和公轉”，這部分內容是高一地理的重點。學生在初一學過，但由于種種原因，學生對此內容幾乎是空白。在教學實踐中我體會到：如果按照教參書安排的進度教學，不僅課時緊、而且多數學生未聽懂。因此我采取了以下方法：①對學生難懂的章節放慢講課速度；②對教材中涉及到的初中地理內容進行復習；③制作高中地理課件，用動態的圖象演示地球的運動。通過觀看課件要學生自己總結地理規律。
3充分利用電教設備，提高課堂教學效率
先進的電教設備，包括網絡系統、計算機、投影機、實物展臺、Internet等，對于采用“一支粉筆、一本書；一張講臺、一張嘴”的傳統授課方式，提出了挑戰：怎樣才能提高教師講課、學生學習的效率？通過探索與實踐，針對地理課的特點，我嘗試采取了下列方法：
3.1利用多媒體突破地理學的教學盲點。地理學科所特有的綜合性、直觀性、動態性的特點，特別需要有這樣的先進設備。因為地理教學涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動態過程（如：地殼物質循環、水循環、生物循環等）需要展示給學生；傳統的教學方法十分抽象，學生感到枯燥無味，使地理教學長期存在盲點。從開學第一天至今，我幾乎每堂課都使用這套設備，認真制作了課件用于教學中。這樣做有三大好處：一是增大教學容量：二是將書本上抽象、枯燥的內容、情景形象的再現、活化教材，以增強學生的理解和記憶：三是可將節約的時間用來復習初中的內容和講解習題。假如沒有這套設備，我不可能有時間來復量的初中地理知識。
關鍵詞：課改背景 必修Ⅲ“區域地理教學” 教學策略
一、新課改對高一區域地理知識的新要求
進一步深化新一輪課程改革后，學業水平考試已由浙江省考試院主管，教育考試院明確指出“學業水平考試成績是高中生畢業的基本依據，也是高等院校招生錄取和用人單位招聘的重要參考依據”。與以往地理會考條目要求不同，下表三個認識，是高中地理學業水平考試新增的內容和要求
根據《學業水平測試條目》，新增區域地理知識中有一個a考試要求的條目，即識記美國的地理位置、首都，在地圖上識別美國的領土組成。如《2013年浙江省普通高中學業水平考試》41題的第（1）題為識記類型。題目具體如下：
41.下圖為世界某區域示意圖。讀圖完成下列問題
五個b要求，即簡述、比較地理基本概念、規律、原理和地理事物的特點（包括分布、結構、演變、成因等）。如41題第（4）小題美國農業生產布局最主要的特征是區域農業專門化為此類要求。
兩個d要求，“亞洲地形、氣候、水系的特點及相互關系”為綜合要求，可分解為兩部分，第一部分亞洲地形特點是以高原和山地為主，地勢中間高、四周低。氣候特點是類型多樣，季風氣候顯著。水系特點是呈放射狀。第二部分是相互關系的梳理，亞洲地形總特點是地勢高、地表起伏大，中高周低導致河流呈現放射狀向外流，地形決定河流流向，河流流向反映地勢高低。復雜地形決定氣候類型多樣，以溫帶大陸性氣候為主。
《認識歐洲》中“歐洲西部地形、氣候的特點及對農業生產的影響”要求學生了解歐洲西部以平原地形為主，冰川地形廣布，理解深受大西洋影響溫和濕潤氣候特點。運用所學知識，將氣候各要素聯結形成一個統一整體認識。如下題：右圖為歐洲西部大不列顛島農業地域類型分布示意圖。讀圖完成23、24題。
23.圖中所示風帶是
A.東北信風帶 B.盛行西風帶
C.東南信風帶 D.極地東風帶
24.M所在地區農業發達的自然條件是
A.市場廣闊 B.光照充足
C.海上交通便利 D.氣候溫和濕潤
在高中地理必修課程體系中，必修Ⅰ和必修Ⅱ分別從環境對人類活動的影響和人類對環境的影響兩個方面闡述了人地關系。通過兩冊書的教學，目的是讓學生有良好的人地觀，在此基礎上學業水平測試新增認識大洲、認識地區、認識國家。我們有些老師對區域內容比較排斥，認為學業水平測試，地理考察的重點都是必修Ⅰ和必修Ⅱ的內容，從2013年浙江學業水平測試卷來看，新增區域地理知識部分考點分值達10分。補充區域地理知識，是為了提高高一學生運用知識原理解決具體區域問題的能力，同時也是為了滿足學業水平考試作為高校招生重要參考的需要。
二、高一區域地理教學存在的主要問題和困惑
1.高一學生面臨區域地理知識斷層的問題
我省在義務教育階段實施綜合課程，分別開設了屬于理科綜合的《科學》和文科綜合的《歷史與社會》學科，并沒有安排專門的地理課程，相關的地理知識分散于《科學》與《歷史與社會》兩門綜合學科中。《科學》中安排少量自然地理知識，《歷史與社會》學科中在教材的七年級上冊和九年級第二單元安排了少量的區域地理及人文地理知識，以上兩門學科中都沒有系統安排區域地理的教學內容。進入高中，高一地理課程在必修Ⅲ中涉及世界地理中的德國、美國，我國西北地區、洞庭湖、珠江三角洲等內容，可見區域地理知識并沒有被編排進相應的教材，教材體系的銜接問題導致學生區域地理知識斷層。
2.缺少適合高一學生用的區域地理針對性教材
新課程改革后，“一標多本”即目前高中地理有人教版、魯教版、湘教版、中圖版等四個版本的教材。目前我們使用的湘教版高中地理教材的編寫依據是《高中地理課程標準》，作為湘教版的區域地理知識補充教材，又有不同版本，由于今年是教材改版的第一年，必修三的課本沒有作相應的改動，補充區域地理知識，就我們身邊就有多套區域地理知識教本，如北斗系列王樹聲地理教學研究室《區域地理》，吳祖良地理教學研究室編著的《世界地理與中國地理高考必備知識讀本》等，每套各有千秋，令人眼花繚亂，但高一學生恐怕都難選擇，針對性不強。
3.初中區域地理知識與系統地理知識缺少有機整合
初中的課程設置，使我省高中學生的區域地理知識相當缺乏（比以前初中時用浙江教育出版社的《社會》教材時更加缺乏），這給高中地理的學習帶來很大的困難。地理教師都知道，區域地理與高中系統地理本身是融為一體的，是難以分割，但初中系統地理知識卻分散在《科學》教學中，而科學老師是沒有受過專業系統地理熏陶的，造成學生系統地理原理、規律的掌握碎片化、不系統。
三、高一區域地理教學的實踐探索
1.利用主要經緯線，進行區域宏觀定位
區域定位方法包括經緯線定位，相對定位和區域典型特征定位。從學生反饋的信息表明，認識區域時，學生不知圖示和區域的位置，加上高一很多是從高三輪轉下來的老師，習慣于知識點的挖掘，教學目標隨意加大難度，個人覺得區域定位不宜過難過細，高一同學的定位能力知道有赤道、回歸線和極圈5條特殊緯線，經線有本初子午線、60°E、90°E、120°E、150°E、180°、知道亞洲南起赤道北至北極圈、西起60°E，東邊150°E，腦海里有四條經緯線亞洲大部分在框內了，與歐洲經線相關的主要有0°、30°E、60°E和北美洲的經線90°W、120°W，如60°E經過烏拉爾山，120°E經過杭州，尼羅河、長江、密西西比河等河口在30°N附近，以他們為參照，利用地理事物之間的相對位置進行定位。這三個大洲的定位是為氣候服務的，整個高一，氣候這部分知識始終比較尷尬，在教材中沒有完整氣候類型、氣候成因、氣候分布的教學內容安排，但在后面許多內容中有涉及，如大氣運動中大氣環流對氣候影響中分析地中海氣候和熱帶草原氣候成因；在《自然地理環境的差異性》中的自然帶分異規律，需結合氣候類型的分布，氣候分布判斷就需要經緯線定位。必修Ⅲ要學習亞洲、歐洲西部及美國，三個區域都有氣候特征、分布、成因的教學要求。當然還可以利用海陸輪廓形狀、河流、湖泊、人文建筑進行定位。代表性的如巴黎埃菲爾鐵塔、凱旋門，埃及金字塔，美國自由女神像，意大利輪廓想靴子，阿根廷的輪廓像踢足球的腳弓；五大湖、中國青海湖都有自己的輪廓特征；河流的源地、形狀、注入的海洋等特點確定區域地理位置。
要想提高學生定位能力，教師必須重視讀圖、填圖，培養地理空間的整體定位意識和能力，綜合考慮經緯度、區域輪廓、相對地理位置、特殊地理事物等信息加以判斷。
2.根據地理環境整體性原理，抓住區域知識各種聯系
一個區域是多種要素的綜合體，而且各要素之間是相互聯系、相互影響的。區域的緯度位置一般影響該地區的熱量；海陸位置和大氣環流影響該地區的降水；氣候和地形因素影響該區域的水文特征、作物種類分布；氣候、地質條件影響該區域水熱資源、生物資源和礦產資源。資源的分布又與工業分布又有一定聯系。如對歐洲西部這一區域的研究（右圖：歐洲西部地區），可以從以下幾個聯系中加以把握。
（1）理解區域地理事物因果聯系，即這種地理事物或現象為什么在那里的問題。歐洲西部為什么是溫帶海洋性氣候的典型分布區？因為該區終年受盛行西風控制，又受北大西洋暖流影響形成終年溫和多雨的溫帶海洋性氣候。
（2）理解區域地理事物時間上的聯系，即從地理事物的發展變化過程把握歐洲西部以平原地形為主特點。教學時首先呈現新生代冰期大陸冰川覆蓋歐洲大范圍、遭受侵蝕，后進入溫暖期冰川融化，冰磧物堆積，波狀平原由此形成。
（3）理解人類與區域地理環境的聯系，即辯證認識人與環境的關系：怎樣使某一地理環境要素有利于自然環境和人類生存發展。西歐農業生產活動中，種植業不占重要地位，原因是西歐終年溫和濕潤的氣候不利于糧食作物的成熟，但利于牧草生長，加上地形平坦，發展乳畜業的自然條件優越。
區域知識聯系到什么樣的程度，畢竟是學業水平測試，基本知識掌握，不追求難度。
3.善用區域比較法，提升分析區域問題的能力
比較法就是對不同地區的自然和人文地理要素進行對照、比較和分析，范圍上可以是總體的比較也可以是某一要素或現象之間的比較。根據學科指導意見：“要求學生不再局限于區域特征的描述，而是能從不同角度對不同時空尺度的區域基本特征進行比較”。
如必修Ⅲ“礦產資源的合理開發與區域可持續發展的關系”屬于學業水平最高的綜合要求，即“運用所學知識和觀點，將學習和生活中出現的地理現象及地理事實的各個部分、各個方面、各種因素聯結起來，形成統一整體的認識。”這部分內容教材是以德國魯爾區的興衰作為教學案例的，主要考查的是工業區位因素以及區域可持續發展的策略，并應用到生活形成統一整體的認識。在教學中我采用比較分析法。第一步：結合地圖冊《魯爾區地理環境》和《魯爾區工業區位》兩幅地圖，自主探究，歸納得出德國魯爾區興盛的區位因素，第二步：呈現19世紀魯爾區鼎盛時的圖片和20世紀50年代魯爾衰敗不堪的圖片，形成強烈的對比，且呈現背景材料，由學生合作學習，討論分析總結出魯爾區衰落的原因；第三步：進行角色扮演，假如你是“魯爾人”，請獻計獻策，提出整改的措施；通過這三個環節學生培養了讀圖能力及從地圖中獲取和整合地理信息的能力，但應用能力呢？第四步：這是最關鍵的，推而廣之，魯爾區作為傳統工業區的典型代表，它的問題，措施都有其典型性，通過這個案例，我們把傳統工業區的興衰治理與中國東北老工業區中的遼中南地區（參閱必修Ⅲ63頁）列表比較：
作為知識的深化。通過以上環節可以提高學生結合材料分析問題解決問題的能力，培養學生區域可持續發展觀念。
在教學實踐中，筆者感到學生區域知識落實、區域問題探究能力的培養是一項復雜艱巨的過程，雖然上述教學實踐可以提高高一學生解決區域問題能力，但學業水平考試要求下仍需進行多方位的教學探索。
四、實踐后的反思
1.如何抓住區域社會熱點，挖掘地理原理
從2013年浙江學業水平測試來看，試卷不容易，整張試卷時政熱點為背景材料的題目多達15個題，彰顯生活中的地理，有用的地理。學生只關注課本知識，且現在大多是是寄宿制學校，限制了學生信息來源，因此老師對于社會熱點的選擇，如何挖掘與教材知識聯系點也擺在了我們面前。
2.如何滿足不同層次學生的地理學習需要
學生個體差異較大，具有不同的發展潛能，部分同學課外知識豐富，對區域知識非常感興趣，老師補充區域知識正是想求知的內容，但對于必修Ⅰ和必修Ⅱ學習困難的同學（未來可能高二分班時學習文科的同學），老師補充區域知識，加重了負擔，地理怎么又增加三個認識區域考點，心理已經蒙上了陰影。
3.如何合理安排課時開展區域地理教學
根據學科教學指導意見，第一節認識大洲5課時，第二節認識地區4課時，第三節4課時。我們學校三塊認識區域的大致安排：認識大洲――以亞洲為例3課時，認識地區――以歐洲西部為例3課時，認識國家――以美國為例3課時，第二學期的長假和學校各項考試會對這個課時安排有沖擊，課時不能保證。
當前深化普通高中課程改革和學業水平考試剛起步的形勢下，認識區域、區域基本知識有點“散”，但我們老師不能“亂”，認真研究學業水平考試標準，幫助學生加強對區域的認識，掌握區域地理研究方法，減輕學生負擔，提高教學質量與效率。
參考文獻：
[1]《浙江省普通高中學業水平考試標準》，浙江教育出版社，2013版；
[2]《地理教學》――關注區域分析與綜合培養地理空間與綜合思維能力2013第16期；
[3]《浙江省普通高中學科教學指導意見》，浙江教育出版社，2012版；
