時間：2022-10-17 00:23:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學藝術(shù)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、精心布局———重視問題設(shè)計的新穎性
日常生活中我們常會看到有些樹樹干里面大部分都空了，可是整個樹木仍舊枝葉繁茂。但是有一農(nóng)民因為金錢松的樹葉遮擋了陽光以致無法讓自家的毛竹順利生長，一氣之下，無情地將十幾棵國家二級保護植物金錢松砍傷。因為害怕東窗事發(fā)，頗有心計地偷偷將金錢松根部樹皮砍了一圈從而導(dǎo)致金錢松死亡。此后，該農(nóng)民因犯非法采伐毀壞國家重點保護植物罪而被判刑并處罰金。那么，你明白樹為什么怕傷皮呢？上例教學，教師沒有照本宣科，而是將抽象的書本知識還原為現(xiàn)實生活問題，讓學生在解決實際問題中領(lǐng)悟知識、體驗愉悅，以激起他們的求知欲。
二、巧設(shè)懸疑———注重問題設(shè)計的探究性
科學的本質(zhì)是探究。因此“，科學學習要以探究為核心”，通過探究性問題的設(shè)計可以喚起和集中學生的注意力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和探索精神，增強學習的主動性。例如，有位科學老師在講述“光的折射”時，進行如下問題設(shè)計：（1）如上圖所示，當光從空氣中傾斜射入半圓形玻璃球平面時,折射光線、入射光線與法線的空間位置的關(guān)系怎樣?（2）當光從空氣中垂直射入半圓形玻璃球的平面（也就是入射光線與法線重合,i=0°）時,折射光線的傳播方向怎么樣?（3）當光從空氣中傾斜射入半圓形玻璃球的平面時,填寫下面的表格:總結(jié)：①當光從空氣斜射入玻璃介質(zhì)時，折射角（填“＞“”＜”或“=”）入射角。②折射角隨著入射角的增大而增大，隨著入射角的減小而減小。（4）當光從半圓形玻璃球傾斜射入空氣中時,填寫如下表格:學生歸納總結(jié):①當光從玻璃介質(zhì)斜射入空氣時,折射角大于入射角。②折射角隨著入射角的增大而增大，隨著入射角的減小而減小。（5）從上面兩個表格中的數(shù)據(jù)，可知光的折射路線是（“可逆”或“不可逆”）的。上述問題的教學中,該教師始終讓學生親自參與問題的體驗探究并因勢利導(dǎo)，層層設(shè)問，引發(fā)學生進一步思考，讓學生獲得了深層次的情感體驗，教學效果十分明顯。
三、循序漸進———體現(xiàn)問題設(shè)計的梯次性
一個有經(jīng)驗的科學教師，在進行問題設(shè)計時，會針對學生的認知水平與能力的差異，做到循序漸進，有梯度、分層次地推進課堂教學，讓不同學生都能學有所想、學有所答、學有所獲，讓其感受到學習的歡樂，分享成功的喜悅。例如，有位教師在講授“質(zhì)量守恒定律”時，設(shè)計了如下問題：（1）如右圖，燒杯中所有物質(zhì)的質(zhì)量m1，然后將燒杯中的碳酸鈉與鹽酸充分混合，反應(yīng)發(fā)生一段時間后，再稱量小燒杯及燒瓶內(nèi)物質(zhì)的總質(zhì)量為m2，則m1m2（“＞、=、＜”），其原因為。（2）天然氣的主要成分是甲烷（CH4），可直接用作氣體燃料。燃燒反應(yīng)前后分子種類變化的微觀示意圖如下所示。①1個B分子中含有個原子。②四種物質(zhì)中屬于化合物的是（填圖中字母）。（3）A和B可發(fā)生如下反應(yīng)：3A+2B=A3B2，某學生做了3次該實驗（每次均充分反應(yīng)），反應(yīng)前A和B的質(zhì)量和都是l0g。有關(guān)實驗數(shù)據(jù)見下表：x∶y的比值可能為或。（4）為了測定某品牌食用純堿中碳酸鈉的質(zhì)量分數(shù)，某學習小組的探究過程如下：【實驗方案】方案一：甲組同學：稱取24．00g樣品，加水配成溶液，在溶液中加入過量的澄清石灰水。過濾、洗滌、干燥，共得到白色沉淀20．00g。方案二：乙組同學：稱取24．00g樣品，加入足量的稀鹽酸直到反應(yīng)停止，共收集到8．80g二氧化碳。請你任選一組同學的實驗結(jié)果，幫助他們計算出樣品中碳酸鈉的質(zhì)量分數(shù)。上述問題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，適宜不同程度的學生需要，學習有困難的學生也學有所得，又讓學有余力的學生脫穎而出，調(diào)動了學生學習的積極性。
四、循線追蹤———關(guān)注問題設(shè)計的生成性
葉瀾教授說：“課堂應(yīng)該是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”這就告訴我們：一個智慧型的教師，既要精于預(yù)設(shè)，更要注意課堂教學中的“節(jié)外生枝”，關(guān)注教學中的生成性。例如，有位教師在上“燃燒與滅火”這節(jié)課時,在學生已經(jīng)掌握滅火的諸多方法后，為了進一步引導(dǎo)大家分析滅火的原理，進行如下教學：師“：同學們，我們已經(jīng)掌握了很多熄滅蠟燭火焰的方法，但你們知道其中的原理嗎？”學生A“:是因為人呼出的二氧化碳不支持燃燒。”（不是真正原因）師：你們認為他的解釋合理嗎？學生B：“燒水時燃燒的煤火為什么吹不滅”？學生C“:吹滅和用書煽滅原理一樣。”同學D：“如果一樣,為什么蠟燭一吹就滅,而森林著火時,風越大燃燒越旺？”師（故作驚訝地）“：這到底是怎么回事呢？”學生E“:人吹出來的氣流把火的熱量帶走了。”。師（很欣喜地）“：帶走了熱量,為什么就會熄滅？”同學F：“老師，我找到了答案———蠟燭燃燒時溫度低，風一吹，溫度就降到著火點以下,蠟燭就滅；森林著火時溫度高，風雖能帶走熱量，但不能使溫度降到著火點以下，卻還補充了大量的氧氣，反而使燃燒更旺。”上例中，教師針對學生的錯誤回答并不是簡單地將其撇在一邊，而是以他的錯誤解釋作為新的問題，展開了新的教學探究活動,把生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來，使學生對“燃燒必須達到可燃物燃燒時所需的最低溫度”中的“溫度”有了清晰認識。
總之，富有藝術(shù)性的“問題設(shè)計”是科學課堂教學中一種無形的“正能量”，在一定程度上積極引導(dǎo)學生的思維走向，調(diào)節(jié)課堂的節(jié)奏與氣氛，反映教學的精彩與成效。
作者:朱旭東單位:浙江省永康市第四中學
初中英語教師的教學對象是初中學生，處于這一階段的學生求知欲旺盛，對一切新鮮事物充滿好奇，他們樂于模仿，接受能力強，但他們好動，注意力易分散，學習持久性與自學性較差。教師在教學中應(yīng)運用多種教學手段，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)他們良好的注意品質(zhì)和學習習慣，提高他們多方面的能力。現(xiàn)行初中英語教材，以交際功能教學為主線，著重向?qū)W生介紹日常生活中常用的英語口語和書面語，教師應(yīng)想方設(shè)法地通過有實際意義的、饒有趣味的、與學生學習與生活有密切聯(lián)系的活動進行教學，根據(jù)教材內(nèi)容和學生的生理特點，以靈活、多樣的教學方法組織學生進行廣泛的語言實踐活動，營造英語交際情景與氛圍，使學生在輕松、愉快的心境下生動、活潑地學習，掌握所學的語言知識，調(diào)動其學習積極性。比如，在教學可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞時，可利用水果、鋼筆、帽子、雞蛋，以及面包、水等具體物體進行形象直觀的對比，從而使學生很快便理解可數(shù)與不可數(shù)、單數(shù)與復(fù)數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系。教師在教學中要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用與學生的主體作用。例如，教學形容詞的比較級與最高級時，可以請幾組學生上講臺比高低、比胖瘦。此時學生思維活躍，爭先恐后地上講臺表演、回答問題。在教學問路、指路的交際英語時，教師可讓學生繪制本地區(qū)的小地圖，結(jié)合實際用英語問答回家的路線；學過天氣預(yù)報的交際語后，讓值日生每天匯報當天的天氣情況；教學“Ann/sbirthday”這一內(nèi)容后，把全班學生分為若干個小組，讓每個學生分別扮演不同的角色，進行會話和表演競賽。在教學“看病”這一交際英語時，師生扮演角色，創(chuàng)設(shè)情境。教師穿上醫(yī)生的白工作服，掛著聽診器，身挎藥箱，一進入教室就能吸引全體學生的注意力，使學生自然而然地進入交際情境，引起學生的極大興趣和飽滿的學習熱情，為學習語言知識創(chuàng)造良好的前提條件。在教學人物對話的內(nèi)容時，可充分利用學生做演員，讓他們扮演內(nèi)容中不同的角色進行對話表演，他們在輕松活潑的情景中，既復(fù)習介紹用語又學會了問候用語，從而達到運用語言進行初步交際的目的。教師在英語課堂上還可以活化課文插圖，設(shè)置情景，將課本的插圖活化，一般用于看圖敘述。
看圖敘述時，教師要運用精要簡明地配上英語解說詞（必要時可配音樂），先介紹景物，再介紹主要內(nèi)容，然后敘述景物之間或情景之間的關(guān)系，從中引出所要學習的新的知識。這種情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學生通過看圖、聽圖了解所學內(nèi)容的背景知識，并對所學內(nèi)容有個大致的了解，從而避免教師的照本宣科。巧妙的情景設(shè)置中，教師可進行即興表演。課堂上的即興表演，往往能迅速抓住學生的心，讓學生感到親切與自然，有時會取得意想不到的教學效果。例如在教學“Thepartsofthe-body”時，教師可一邊唱英語歌曲Head，shoulders，kneesandtoes，一邊在身上比劃，通過這種即興的表演，學生很自然地從老師的動作和歌詞中猜出表示身體各部分的詞匯語音和詞義，加深了學生對課文的理解，收到了良好的效果。
在英語教學中，再現(xiàn)生活情景的做法，應(yīng)該說是英語教師的教學藝術(shù)和教學智慧。再現(xiàn)生活情景主要是喚起學生的生活經(jīng)驗，通過表象和想象再現(xiàn)語言或自然場景，把學生帶入與所學英語知識相關(guān)的特定情境之中。再現(xiàn)情景可采用下列方式：1.課外活動，再現(xiàn)情景。課外活動是重要的教學輔助手段，有目的、有組織地開展適合學生語言水平和年齡特點的英語課外活動，可使一些語言材料得到再現(xiàn)和鞏固，比如，利用節(jié)假日組織學生到校外活動，讓他們從親身的勞動中學習相關(guān)內(nèi)容，并在實踐中運用英語知識。2.命題作文，再現(xiàn)情景。在日常的學習生活中，教師可精心安排一些有代表性的英文命題作文，比如，值日報告、周記、故事、英語廣播稿、演講稿等形式多樣的短文。學生在構(gòu)思這些命題時，腦中便能再現(xiàn)一種語言情景，誘發(fā)學生進入某一情景，進入命題所涉及的情景中。例如，命題作文myfriend’sbusyday，學生在構(gòu)思這篇作文時，必定會在大腦中出現(xiàn)朋友做飯、洗衣、購物等場景，正是通過這些場景的再現(xiàn)，讓學生對情景中的語言材料進行了必要的復(fù)習鞏固。3.言語誘發(fā)，再現(xiàn)情景。運用言語誘導(dǎo)，可再現(xiàn)某種語言環(huán)境。如在新學期的第一天，通過師生問好，便可再現(xiàn)“Nicetoseeyouagain”“Welcomebacktoschcol”等場景，達到復(fù)習鞏固知識的目的。此外，還可利用第二課堂，召開英語晚會，讓學生自編短劇，自制場景、道具；辦英語小報、墻報、英語角等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造才能，使他們體驗到自身的能力與價值和成功的喜悅，激發(fā)其進一步的學習動機。
總之，教師在英語教學中合理適當?shù)剡\用教學藝術(shù)，使教學的科學性與藝術(shù)性完美的統(tǒng)一，既可達到對學生實施素質(zhì)教育的目的，發(fā)展其智力，培養(yǎng)其能力，造就“創(chuàng)造型”人才，又可大面積提高中學英語的教學質(zhì)量。
作者:劉飛單位:泗洪縣歸仁中學
在滄州“鐵獅子文庫”的系列著作中，我最先讀到了許建國同志的《中學語文板示教學藝術(shù)》一書。
作為語文教學過程中一個不可缺少的組成部分，作為語文教師進行教學活動的一種重要手段，板書由來已久。而當板書的本質(zhì)內(nèi)涵由原始的“教師講課時用粉筆在黑板上寫的文字”，發(fā)展到現(xiàn)代的“用書面言語訴諸視覺以補充口頭言語的不足”，它不只是作為一種手段而是作為一種藝術(shù)被深研細究時，就顯得十分及時和必要了。作者或許正是基于此，才把十幾年語文教學的研究結(jié)晶輯錄成冊，以饗同仁的。
該書按語段板示、人物板示、圖形板示等12種式樣，對中學階段的300余篇課文的板示分別作了精心設(shè)計，可謂精練規(guī)范，匠心獨運，精巧妥帖，圖文并茂。
首先，該書的板示設(shè)計具有易見的示范性和實用性。
無論是其中“語段板示”和“詳細板示”的條分縷析，還是“人物板示”和“結(jié)構(gòu)板示”的因果照應(yīng)，都依綱據(jù)本，抓住重點，絲毫沒有既定框架，強牽就范之嫌。作為我市近年來首次編輯出版的板書專集，該書無疑將對中學語文教師，尤其是工作在基層學校的語文教師的教學起到切實的示范作用，從而幫助他們有效地激發(fā)學生興趣，開拓學生思維，順利地完成教學任務(wù)。
其次，該書的板示設(shè)計又具有鮮明的直觀性和形象性。
尤其是其中的“圖形板示”“圖表板示”以及“簡明板示”和“單元板示”，簡明而爽利，得體又不失之優(yōu)美，關(guān)鍵點突出而不遺漏，疑難處醒目而不搪塞，既便于學生領(lǐng)會教材、掌握要點，同時又無形中陶冶了學生情操，培養(yǎng)了學生的審美能力，毫無追求形式、削足適履之弊。
再有，該書的板示設(shè)計還具有及時的參照性和導(dǎo)向性。
目前，有關(guān)中學語文教學的思路及方法多有百家爭鳴之名，少有百花齊放之實，加之各基層中學的語文教師大都是單槍匹馬，各自為戰(zhàn)，大家的實際教學幾乎都是踩著石頭過河。該書作者許建國同志既致力于教改實驗，又捧出喜人力作，為中學語文教學的改革和發(fā)展默默奉獻著血和汗。該書的比較板示和單元板書，構(gòu)思新穎，設(shè)計精巧，又明顯地帶有他的教改思路和學術(shù)觀點，這也將對中學語文教學起到一定的參照和導(dǎo)向作用。
幾年來，許建國同志始終工作在教學第一線，邊教學、邊改革、邊總結(jié)，在教學及教改之余共編寫了6部教學著作，這在青年語文教師中是罕見的。在此，衷心祝愿作者在語文教學上深掘廣拓，多出力作，為提高語文教學效率做出更多的貢獻。
一、激情語言，加速課堂生成
小學語文課堂要營造交流、融合的激情語言氛圍，使教師從“獨奏者”過渡到“伴奏者”的角色。教師運用激情的語言，能夠點燃學生思維的火花，課堂氛圍親和融洽。教師要尊重學生的需要，強調(diào)學生“學”的主動性，建立和諧愉悅的師生關(guān)系，鋪墊課堂激情。搭建和諧的語言交流平臺，給予學生充分的自信，調(diào)動小學生的情感，與文本及作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴，受到美的熏陶，把課堂教學推向。在課堂中學生與教師平等對話、互動生成的教學模式中，教師是引導(dǎo)者，學生是活動的主體，教師要與學生一同分擔成功的快樂或失敗的教訓，讓學生在自主學習中學會知識、發(fā)展智能、完善人格。學生有了興趣，智慧大門頓開，創(chuàng)新火花不斷迸射，課堂教學呈現(xiàn)一派生機，學生就會個性張揚。如，在教學《春風吹》一課時，教師運用激情語言引導(dǎo)學生學文“：春天來了，和煦的春風吹遍了大地，有哪些變化呢？”學生積極回答“：柳枝綠了。”（教師板畫綠柳）學生接著回答“：桃樹上開滿了桃花。”（畫粉紅色的桃花）“吹來了燕子”是什么意思？（簡筆畫燕子）學生說小燕子冬天去南方過冬了，春天又回來了。春風一吹，睡大覺的田雞也醒了，從洞里爬出來唱歌了。課文學習結(jié)束了，黑板上就出現(xiàn)了一幅春景圖：綠柳紅桃，燕子翻飛，田雞謳歌，真是美不勝收。在這師生互動的動態(tài)生成過程中，學生經(jīng)歷文本語言的探究過程，滿足了學生成為發(fā)現(xiàn)者、探究者的愿望。把握好課堂討論的最佳時間，讓學生的思維不斷發(fā)生碰撞，真正從課堂討論中受益，體驗文本的語言美。讓學生的智慧閃耀光芒，教師引領(lǐng)學生走向成功，實現(xiàn)“以學定教”課堂教學的彈性優(yōu)化。
二、平等對話，實現(xiàn)課堂生成
課堂教學是小學語文教學工作的靈魂，追求高效課堂是每個語文教師的永恒追求。在和諧的情境中，讓學生與教師平等對話，學生與學生交流互動，在爭論中啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)新思維，課堂才能生成新的成果，實現(xiàn)學生與文本的對話。讓學生認真地去研讀文本，看看文本講了什么，是怎么講的。站在與作者平等的地位去感受作者的思想感情，去體會作者的寫作思路。如，教學《詹天佑》一課時，教師以“你認為詹天佑是怎樣的一個人？”這個教學難點統(tǒng)領(lǐng)課堂，讓學生各抒己見，討論：
（1）詹天佑在修筑京張鐵路時遇到了哪些困難？
（2）怎樣理解詹天佑是一個杰出的、愛國的工程師？學生基礎(chǔ)有好有差，認識事物有深有淺，但在平等的氛圍中，學生的發(fā)言特別踴躍，且步步深入。平等的對話，緩和了緊張的學習氣氛，調(diào)節(jié)了學生疲倦的心理狀態(tài)，創(chuàng)造了一個使師生雙方都感到舒暢的課堂。把文本與作者的思想溝通起來，發(fā)展了學生的語言能力，錘煉了學生的思維。教師要與學生和諧溝通，拉近師生之間的距離，減少學生對教師的畏懼心理。使“教學相長”，讓老師和學生都得到了長足的發(fā)展。
總之，小學語文課堂教學是一種藝術(shù)，需要教師不斷地探索。創(chuàng)設(shè)和諧的教學情境，捕捉最佳的課堂教學時機，運用語言潛移默化地影響學生。讓學生在平等、寬松的課堂里與教師對話，實現(xiàn)課堂教學的有效生成。追尋語文本色，打造高效課堂。
作者:李金蘭單位:福建省泉州市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學校
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【摘要】高素質(zhì)和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是時代賦予高校的使命，而參與科研活動是培育和提高創(chuàng)新能力及高素質(zhì)人才的重要途徑。科研活動作為學生的第二課堂及課外實踐，對學生的動手能力、科研素質(zhì)、創(chuàng)新能力、思維能力、團隊協(xié)作、解決問題的能力以及教學效果的鞏固均有促進作用。為此，本文從科研能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)、有利于就業(yè)角度具體闡述了鼓勵大學生積極參與科研的重要性。
論文關(guān)鍵詞：畜牧專業(yè),大學生,科研活動
1 有利于學生科研能力的培養(yǎng)
我國畜牧業(yè)的迅速發(fā)展的形勢離不開科研的推動，在科研的指導(dǎo)下，科技成果技術(shù)推廣體系完善的情況下，畜牧業(yè)的發(fā)展由傳統(tǒng)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥萍紕?chuàng)新為動力的發(fā)展方式。結(jié)合這一形勢的發(fā)展，作為在校畜牧專業(yè)的大學生更應(yīng)該參與到其中來。現(xiàn)在，從國家政策到高校制度，都鼓勵大學生參與到科研當中，大學生參加科研的方式主要有兩種：一是，以老師為指導(dǎo)，學生為主體的國家級、省級或校級創(chuàng)新課題項目；二是，以在校教師承擔的科研項目為基礎(chǔ)，學生以完成畢業(yè)論文為目的的參與科研[2]；以往在校學生中參加老師科研項目的主要群體是研究生，但隨著我國科研的發(fā)展和對人才培養(yǎng)的要求，逐漸增加了大學本科生的加入，這些人群的加入，給我們的科研帶來了一些新的思想，同時，使相對“枯燥”的試驗變的有活力。
大學生在校學習，經(jīng)歷了一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論，基本動手能力和一些專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課的實驗及實習培養(yǎng)后，對畜牧行業(yè)的發(fā)展有了一定的認識，同時具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)。就以家畜飼養(yǎng)為例，目前我國養(yǎng)殖由傳統(tǒng)的家庭散養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)模化的飼養(yǎng)模式，這一轉(zhuǎn)變不僅是養(yǎng)殖規(guī)模的轉(zhuǎn)變，更重要的是在科學的飼養(yǎng)管理下，養(yǎng)殖效益得到了很大的提高。科學的飼養(yǎng)管理就是以科學研究為基礎(chǔ)，包括動物的繁殖、生長和發(fā)育等研究。如果作為畜牧專業(yè)的大學生，不具備專業(yè)素養(yǎng)，認識不到科學技術(shù)的重要性，很難推動畜牧業(yè)的發(fā)展，自己在該行業(yè)的發(fā)展前景也是一個未知數(shù)。所以，有了專業(yè)知識的基礎(chǔ)，在專業(yè)教師的教育和指導(dǎo)下，大部分畜牧專業(yè)的在校學生能認識到科研的重要性，也能意識到具備科研創(chuàng)新思想和掌握基本科研技術(shù)對自己在畜牧業(yè)的發(fā)展的重要性，所以很多同學積極參與到其中。
教師申報科學研究項目成敗的關(guān)鍵是選題，同樣，對于大學生而言，無論是創(chuàng)新課題還是畢業(yè)論文設(shè)計都需要做好選題。就大部分學生而言，其選題是在該專業(yè)教師承擔科研項目的范圍之內(nèi)，根據(jù)自己的興趣愛好和將來的工作志向自主選題，然后，學生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下開始立項、試驗方案設(shè)計及試驗完成等工作。
雖然學生的選題是在教師課題的基礎(chǔ)上選題，文學藝術(shù)論文但依然需要學生進行一系列課題設(shè)計相關(guān)的工作（包括立項、試驗方案設(shè)計及試驗操作），讓學生自己經(jīng)歷每一個過程，才能有成熟的科研思想。一項課題包含很多知識，需要學生自己明白三個問題：課題是做什么，怎么做，為什么做這些，明白了這三個問題也就完成了課題的設(shè)計，達到了立項的目的。搞清楚這三個問題并不是一項簡單的工作，每一個問題都需要科學依據(jù)，所以需要學生自己去查閱大量文獻資料。在這一過程中，鍛煉了學生的自學能力和收集各種信息的能力。
立項的完成，就進入試驗操作，這也是一項“繁瑣”的 工作。學生要從原材料、試劑、儀器設(shè)備的使用等各方面獨立、主動、按步驟地實施方案，做好試驗結(jié)果記錄，再與指導(dǎo)教師共同分析試驗結(jié)果，得出試驗結(jié)論，并對該結(jié)論加以討論。有時候在試驗完成的過程中，可能會出現(xiàn)失敗，這還需要學生自己分析并找出失敗的原因。這一過程鍛煉學生的動手能力，能使其所學基礎(chǔ)知識運用到實踐中，加深對基礎(chǔ)知識的理解，另外還鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，使學生遇到問題時的承受能力更強。
2 有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)
在經(jīng)濟與科技高度發(fā)展的今天，大學生創(chuàng)新精神被賦予更高的內(nèi)涵。進入21世紀的知識經(jīng)濟時代，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才已成為高等院校的重要任務(wù)。如何使大學生能夠適應(yīng)21世紀科學發(fā)展的需要，使其具有一定的創(chuàng)新能力，大學生在校學習期間參與一些與專業(yè)相關(guān)的科研項目，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將起到一定促進作用。科研主要是圍繞解決現(xiàn)實問題而展開的，這本身就是一個不斷探索的過程。當某問題在理論界已經(jīng)有所研究時，大學生就會根據(jù)現(xiàn)實條件去證實或否定現(xiàn)有的理論觀點，從而推動理論的創(chuàng)新與發(fā)展。當某問題尚未被理論界所探討，如何解釋或解決這一問題，就需要發(fā)揮大學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。當一個新的想法產(chǎn)生，并通過一步步實驗變成現(xiàn)實，就更需要發(fā)揮大學生的創(chuàng)造力。通過科研過程，大學生可以變成一個會思考、會學習并把想法逐步變成現(xiàn)實的人。增強創(chuàng)造力與社會競爭的能力，這正是大學生參加科研獲得的最核心意義所在。
