時間：2023-02-13 11:37:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中課程論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1．促進課程內容的更新
隨著科技的不斷進步，高中化學課程的教學內容也應該隨著時代的發展而不斷地更新和調整．由于化學課程結構的變革使得化學的每一個課程模塊都具有一定的獨立性，不同的模塊圍繞不同的主題來開展，因此化學教師可以根據學生的需求以及化學科學的不斷進步來對教學內容進行及時地更新．這樣就會極大地提高化學課程改革的效率，還可以提升教學內容優化的效率，從而促進化學課程靈活性的全面提升．
2．促進化學課程功能的優化
課程結構之中的很多要素都會對化學課程功能產生十分重要的影響，甚至是不同要素的組合方式也會影響到課程功能的實現．在課程結構變革之前，化學課程的主要功能就是使學生掌握基本的化學知識以及學習化學的科學方法．但是隨著課程結構變革的不斷深入，教師不僅利用各個化學模塊提升了學生關愛自然的意識，同時也促進了師生之間的交流與合作，實現了二者之間的平等互動，更好地幫助學生來認識生活、觀察生活、了解生活．
3．促進化學教育與技術教育之間的融合
由于科學教育同技術教育之間的融合日益密切，因此化學教師也應該挖掘化學這門學科同其他技術之間的聯系，并且將這些聯系應用到實際的化學教學過程中．課程結構變革之后，出現了“化學與技術”這門課程，將教學重點放在化學資源的利用以及材料制造等方面．從多角度來分析化學這門學科同技術進步以及社會變革之間的關系．因此有助于化學教育同技術教育之間的融合．
二、課程結構變革為高中化學教育所帶來的問題
1．課程模塊主題的確定
但是課程結構的變革也為高中化學教育帶來了一定的問題．例如，在化學課程結構之中主要包括了八個方面的課程模塊，但是這些模塊的受重視程度卻存在著很大的差異．因此不利于化學課程模塊主題的選擇和更新．應該注意的是，在進行化學課程模塊主題的選擇時，不但要考慮到化學這門學科的發展趨勢，還要考慮到學生個體的發展．從而使不同的模塊能夠最大限度地滿足不同學生的需求，更好地激發學生學習化學的興趣，促進學生的全面發展以及綜合素質的提高．
2．教學評價問題
課程結構進行變革之后存在很多的課程模塊，每一種課程模塊在教學目標以及教學方式等方面都存在著一定的差異．這就為教學評價工作提出了新的問題，即對不同的課程模塊進行評價是否應該選擇不同的教學評價方式．如果評價的方式不同，就會加大教學評價工作的難度，但是如果評價的方式相同則會不利于對學生個性的培養和學生主體性的體現．因此當前我國的相關教育工作者應該積極地尋求科學的教學評價方案，將教學評價的思路加以明確．
3．選修模塊與必修模塊之間的差異
由于不同的課程模塊在教學方式以及內容結構等方面都存在著一定的差別，這就要求化學教師在進行教學時，按照不同課程模塊的特點以及學生的實際情況來設計合理的教學方案，制定教學目標．但是在實際的教學中由于課時等方面的限制，教師很難有針對性地選擇科學的教學方式來開展高中化學的教學工作．因此教師要想切實地提高高中化學的教學水平，將不同模塊之間的差異體現出來，就需要加強對化學教學實踐的分析及總結，提升對相關的教輔的利用水平和利用質量．
三、結語
工作上：不斷加強業務學習，努力為領導和師生服務好?，F把這學年度幾項中心工作匯報如下，請領導和教師批評指正。
1．2008年8月底，在開學初，加班加點完成三個年級教師新學年課程安排表。使教師和學生開學后正常教學和學習。
2．08年9月組織安排新分我校的新教師崗位培訓。
3．08年9月20日前完成我校學生學籍注冊工作。同時，在市教委體育處體育測試抽查我校時，完成被抽查學生學籍核對工作。
4． 10月開始，利用6個雙休日，組織我校150名教師參加“十一五繼續教育”的信息技術學習并獲得學分。
5．11月，克服困難，并外出取經，與莽老師一起完成我校高一和高二學生新課程網上學分登統工作。7．期末，完成各年級期末考試如安排考場、監場、閱各科試卷機讀卡工作。（高三為一摸）
8．09年2月，開學初，加班完成學校教師課程表安排。
9．3月20日前完成全校近2000名學生的學籍卡注冊工作。1 2 311．4月底完成學校高一和高二年級第二學期期中考試工作。提前排出監場表，每場開考前發放試卷，親身監場，考試后幫助教師閱機讀卡。5月10日前幫助高三一摸和二摸，監場、讀機讀卡等。
12．參加教委、教研中心、少年宮組織的學籍、繼教會議和創新競賽培訓工作。
13．協助梁遠剛老師完成學生教材搬運、發放工作。
14．我校是北京市高中課改樣本校。用“北京高中課程網”搭建平臺，引領我校課程改革是我校的一項工作。我作為具體工作者，需要收集上傳稿件。截止目前，我通過收集、編輯和整理，在“北京高中課程網”發表我校教師論文、教案、學案、上課錄象、學?；顒诱掌?40多件。在全市約40所樣本校（包括十幾所重點校）里名列第五名。這也是獲得了德育處、電教中心、教科室、年級組等多部門的教師支持的結果。沒有領導和教師提供稿件，我校高中課程網的工作就會變為無水之魚。這也是全校教師和領導重視的結果。這在客觀上，使我校教師教育教學的點滴收獲可以在更廣闊的群體里交流和提高，促進我校的新課改工作。
15．參加并完成教學處每周的教育教學上課情況檢查工作。學期末檢查紙制教案、作業和電子教案等。
16．09年6月，做好全校教師繼續教育工作。如組織教師繼續教育報名學習，接受外調來教師的繼教學分錄入等。
17．09年3月，繼續完成我校09年高一和高二年級新課程模塊成績管理工作（5月后此工作轉給趙秀芳老師）。
1 2 318．其他臨時工作。如到銀行交學生會考費，到教委取會考合格證等。
19．09年3月，在中國教育學會和中國文字學會等單位舉辦的“第五屆全國語文規范化知識大賽”中榮獲教師組貳等獎。
20．09年7月，繼續作好學校期末考試等工作。如排監場表，幫助老師讀試卷機讀卡等。
論文關鍵詞：高中英語，教材，教學，考試
引言
從2006年起，在新課改形勢下，安徽省開始普遍使用由北京師范大學出版社出版的《普通高中課程實驗標準實驗教科書英語》這一教材。該教材以模塊單元體系編寫，單元內容圍繞模塊主題，以話題為核心。筆者根據新教材以話題為核心這一特點，研究了安徽近五年高考閱讀理解類的35篇文章（包括閱讀理解、完形填空、改錯以及任務型閱讀），目的在于分析高考話題分布與教材話題分布的關系，并探討以教材為主要教學資源基礎上的教學與測試的關系，而本文的測試主要指高考。
一、教材、教學與測試三者之間的關系
教材與教學二者之間的關系十分密切。很多學者也對此進行了詳細的闡述。楊惠中教授認為，教材是教學的基礎建設。程曉堂、康艷在2009年指出，英語教材是英語課程的重要組成部分，根據課程標準編寫的教材是教師實施教學的重要材料和依據，也是學生語言輸入的主要來源。2010年祖瑞曾指出，在考試中，教材更是教師和學生使用的重要資源。由此可見教材在教學活動中的重要作用。教材作為教學活動最為重要的載體，是嚴格按照教學大綱和課程標準的要求編寫的中學英語教學論文，為學生提供了所要掌握的知識和技能，因此教材的質量的高低直接影響了英語教學質量的高低。就我國的現狀來看，教材是目前大部分地區學生可以接觸的最主要的英語學習資源，因此，教材的開發和編寫對英語教學和考試有著非常重要的作用。葉慧瑛在2000年也提出“教材是課程的重要組成部分，一套好的教材能激發學生的學習興趣和動機,也是通向教學目標的必經之路中國知網論文數據庫。”因此，教材在教學過程中的作用也準確體現了二者之間的這種密切關系。雷新勇（引自張書元，2008）認為，大規模教育考試的研究者和開發者必須考慮闡明教材與考試的關系。這也就體現了教材與測試之間也具有一定的緊密聯系。
而對于測試與教學之間的關系，學術界的觀點大致相同，都承認兩者之間的關系密切即測試是教學過程中的一個重要環節。英語語言測試專家Alan Davies指出，測試不是教學，測試是一種提供信息的方法，而所提供的信息可以運用于教學和其他目的。他的這一觀點恰恰說明了測試對于教學具有一定的導向作用，測試能夠為教學提供信息，并在一定程度上指導教學。Heaton 在1988年指出，語言教學與測試的關系密不可分，離開其中任何一方都不可能在另一領域里順利地工作。但是二者究竟是什么關系呢？Hughes在其專著Testingfor Language Teachers中闡述了教學與考試的關系，他明確指出：“從嚴格意義上講，教學與測試之間是一種同伴關系。”（1989:2）但是就這種同伴關系筆者更傾向理解為，教學應處于主體地位，而測試則處于輔助地位。而這一觀點楊惠中教授也曾在一文中提到，教學是第一性的，語言測試要為語言教學服務。而高考試一種常模參照型考試，屬于眾多測試種類中的一種，同時它也是一種前瞻性的、選拔性的考試，與一般的成績測試有很大的不同。高考與高中教學目標有著密切聯系，對高中教學和測試有著直接的導向作用（蘇劍芳，2001）。因此，對于高考的相關研究對我們的教學有著非常重要的意義，而教材是最主要的教學資源，因此如何協調教材、教學與考試三者之間的關系中學英語教學論文，對于我們的英語教學具有重要的指導意義。筆者就從教材角度，通過探索北師大版高中英語教材中話題的分布與近五年安徽英語高考試卷中閱讀理解類話題分布的相關性來看教材話題與考試之間的關系。
二、北師大版英語教材中的話題類型
新教材總共五個必修模塊，六個選修模塊，每一模塊包含三個單元，每個單元一個話題，總共十一個模塊，三十三個話題單元。這些話題大多數包含于高中英語新課程標準中所要求的話題之中，因此筆者將教材中的話題重新組合分為以下七個方面：
話題
單元話題
單元數量
所占比例（%）
節日與日常生活
Lifestyles, Celebration, Adventure ,Wheels Behaviors, health
6
18.2
人物與個人情感
Heroes, People, Stories, Emotions, Personal Preferences
5
15.2
教育與學習
Learning, Education
2
6.1
科技與未來世界
Cyberspace, Media, New Frontiers, Human Biology, Modern Living
5
15.2
自然與環境
The Sea, Environmental Project
2
6.1
社會生活與經濟
Money, Careers Conflict, Society, Going Global, Relationship, Truth and Lies
7
21.2
文化與藝術
Rhythm, Design, Culture Shock, Laughter, Beauty, Language
論文摘要： 為進一步加快普通高中教育質量監測體系建設，推動普通高中課程改革工作的有效實施和教育教學質量的全面提升，許多省市開始推行高中學業水平考試。實施高中學業水平考試能否實現預期目的？作者總結一些地市會考監考中的經驗教訓，認為只有像高考一樣嚴格監考，才能促使中學積極實施國家的課程方案，重視薄弱學科、重視絕大多數學生的全面發展，推動素質教育的發展。
為進一步加快普通高中教育質量監測體系建設，推動普通高中課程改革工作的有效實施和教育教學質量的全面提升，陜西省教育廳決定從2007年秋季入學的普通高中學生開始，實行普通高中學業水平考試制度。在此之前，已經有幾個省市公布學業考試實施方案。
實行全省統一高中學業水平考試非常必要，它是考核普通高中學生相關科目學習是否達到課程標準要求的主要手段，也是檢查普通高中學分認定公平、公正程度的重要手段；有利于保證普通高中按照國家課程方案和課程標準組織教育教學，有利于監測普通高中教育教學質量，促進學校不斷提高課程實施的質量和水平。它對于推進新課程的實施，對于新課程背景下考試評價制度的重建，鑒定評價高中學生學習質量水平有著重要的意義?？荚嚱Y果將是高等學校招生選拔的主要參考依據。［1］
但是，實施高中水平考試要實現預期的目的，從會考的經驗和教訓看，關鍵是要嚴格考試紀律。
長期以來，許多省市實行高中會考。國家教委明確指出：“實行普通高中畢業會考是為了全面貫徹教育方針，加強教育管理，推動教學改革，大面積提高教學質量，給中學以正確的導向。WWw.133229.COm”實施會考的初衷是為了使學校由過去只重視高考升學率轉向重視合格率；教育教學從面向少數學生轉向面向全體學生，保證大多數學生達到高中畢業的實際文化水平；促進學校按教學計劃開設各門必修課程，加強教學中的薄弱學科、薄弱環節，克服偏科現象；同時使各級教育行政部門和學校以現代教育測量和評價理論為指導，科學評價學生個人和群體學習質量和學校教學水平。［2］
實施會考十幾年來，眾所周知，絕大多數學校還是只重視高考升學率，不重視會考，許多學校只開設高考課程，不開設高考不考的課程；教學仍然主要面向升學有望的學生，背離了“為了一切學生，為了學生的一切”的宗旨；會考成績的公信度與權威性喪失，誰也不會用會考成績來評價學生個人學習質量和學校的教學水平。高中會考制度各項功能正在逐步弱化。
造成這種結果的根本原因是應試教育的頑疾作祟，直接原因是基層教育行政部門和學校的領導與教師都不重視會考，以至于許多地方會考的監考形同虛設，姑息學生考試作弊。
某地的幾個學校在最近幾年，高二理科學生沒有上過一節思想政治課，學校甚至沒有給理科學生購買高二思想政治課教材。同樣，高二文科學生也沒有上過一節物理、化學、生物課。但是，這些學校的學生近幾年的政治課會考成績不是“很好”，而是“相當的好”。更令人驚訝的是這些學校文科學生的物理、化學、生物會考成績也是相當的不錯。學生們毫不掩飾——如此大面積的“好成績”都是集體作弊的結果。
來自各個學校的監考教師都知道學生根本沒有學過一些課程，如果嚴格監考，許多學生會考成績會不及格，將無法取得畢業證，無法參加高考，可這并非是學生的錯，故而監考時睜一只眼，閉一只眼，不嚴格監考，有些教師由于無法面對兩難的處境，只好拒絕監考。學生當然明白，如果考不及格，后果很嚴重，但是又沒有學過相關課程，在監考不嚴的情況下，只好采取不正當的手段?；鶎咏逃姓块T對會考也不十分重視，大家都清楚當地中學為了集中精力抓高考，沒有開足開齊國家規定的課程，如果嚴格監考會導致當地學生大面積不及格，這會影響到自己的政績，所以地方教育行政部門對于會考監考基本上是例行公事式的走過場，口頭上講得非常嚴格，實際上采取放任的態度。因此，盡管省關于會考監考有一系列的文件規定，有各種各樣的違紀處罰辦法，但那只是為考前培訓做樣子而已的。
于是，本應非常嚴肅的省級考試，其考場紀律遠遠不如學校的平時考試；本該具有十分權威性的省級水平測試的成績卻完全不能夠代表中學生學習的真實水平。這樣的考試已經喪失了當時的功能，除了增加學生負擔、擾亂正常的教學計劃之外沒有多少積極意義。
會考監考不嚴，還造成嚴重的負面作用。除了直接影響學風，還對學生的人生觀、價值觀產生了消極影響。學生參加會考后，普遍感慨：做人不能做老實人，做老實人太吃虧了。那些平時在各個方面都能夠嚴格要求自己的學生，在會考面臨道德和利益的沖突時，也大都選擇了作弊。這種會考實際上給學生上了一堂消極的政治課，它完全背離了會考推行素質教育的初衷。
課改以來，許多學校認為高考才是最重要的，所以，國家要求的課程，只要不高考的就不開設，包括一些必修課；或者不按規定課時開課。什么研究性學習、什么通用技術、什么校本選修課，統統不管。反正學生學分由學校給予，學校還能讓學生不畢業？學分認定時堅持寬松原則，甚至沒有開的課程如通用技術等，學生的學分都一個不會少。
現在要實行學生學業考試了。這是一個正確的導向，有利于學校推進新課程的實施。但是，這次學業水平考試如果依然采取以往會考監考的那種形式，則不僅不能達到目的，還會事與愿違，造成更惡劣的社會影響。
所以，實施高中學業水平考試的關鍵在于嚴格考試紀律。省市教育行政部門一定要像重視高考那樣重視學業考試，要求監考像高考監考一樣嚴格，督查要像對待高考一樣認真負責，還要啟動高考的現代化監視技術、電子屏蔽技術，考生和監考考試違紀也要與高考違紀同樣處罰，并且嚴格實行責任追究制度。只有這樣，各級教育行政部門、學校、教師才會重視學業考試，學校才會按照新課程的要求開課，才會關注每一個學生，才能有利于推進素質教育。
參考文獻：
［1］陜西省教育廳.陜西省教育廳關于印發《陜西省普通高中學生學業水平考試實施意見（試行）》的通知.陜教基［2008］18號.
【關鍵詞】 普通高中；走班制；書院式管理；策略
隨著新課程教學改革不斷深入，實現高中課程改革成為必然趨勢。通過多樣化、有層次、綜合性的課程結構，打破傳統課程結構的局限，將因材施教貫徹落實，讓學生根據學習水平、學習能力自主選擇學習目標，促進學生的個性發展，滿足學生學習基本需要，不斷提高學生的學習水平。走班理念的提出與應用，與高中課程改革目標不謀而合，積極推廣、實行走班教學方式，真正體現出分層教學的內涵，大大提高了高中教學水平。針對走班教學的特征和內涵，如何進行高效的管理成為走班教學中重點解決的問題。借鑒書院式管理經驗，充分發揮其優勢，能夠為順利開展走班教學奠定堅實的基礎。
一、建立和諧的師生關系，加強師生之間的聯系
走班教學又可以稱為流動式分層次教學，將全年級學生進行重新組合，根據學生的學習情況和個人意愿，將同一層次的學生組成班級進行教學。在這種教學方式下，學生和教師都處于“流動”狀態，使得學生無法對教師產生強烈的“依賴感”，學生將自己作為一個獨立的個體開展學習活動，與教師之間的聯系比較松散?？梢詫е聝煞矫鎲栴}，第一，學生不愿意及時向教師反饋自己學習中存在的問題，學生一知半解進行學習，難以達到走班教學目標。第二，教師無法全面了解學生學習情況，難以及時對教學方案作出合理的調整，不僅不利于激發學生學習興趣，也不利于提高學生學習水平。所以，高中走班背景下開展教學活動，要想提高教學水平，必須充分發揮出書院式管理的優勢，建立和諧的師生關系，加強師生之間的聯系。
教師深層次發掘書院式管理的內涵，結合走班教學的特點，在建立和諧師生關系上，采用固定教師的方法。即對于某一層次某一學科教學，實現教師固定。讓學生在“流動”學習中找到對教師的熟悉感和親切感，自然而然就可以為建立和諧師生關系奠定堅實的基礎。同時，教師從自身專業水平和綜合素質出發，尊重每一個學生的想法，關注每一個學生的需求，耐心與學生進行交流，讓學生可以主動向教師傾訴和反饋學習生活中存在的問題，由教師對學生學習生活中存在的問題提出改進意見，幫助學生解決學習生活中存在的問題，就可以不斷提高學生的學習水平。總之，高中走班教學模式下，為了避免學生對學習產生“漠視”，必須從建立和諧的師生關系出發，讓學生在走班學習過程中產生歸屬感和親切感，消除學生學習中由于陌生教師、陌生環境帶來的緊張心理，讓學生真正參與到教學活動中，不斷提高走班教學效率和質量。
二、強調團隊合作，培養學生團隊意識
走班教學模式下，使得學生容易形成個體意識，學生之間的團隊感和合作意識比較淡薄，不僅對學生未來適應社會形成不利影響，也無法達到素質教育的目標，這對推進高中課程改革會形成非常大的阻礙作用。出現這一情況的主要原因在于，走班教學模式下，學生課后不會有太大的聯系，課堂教學中合作學習的興趣也不高。為此，高中走班背景下積極推行書院式管理方式，通過深層次發掘書院式管理方式的特征，在走班教學過程中，強調團隊合作，增強學生的團隊意識和凝聚力，從而不斷提高學生學習效率。
現以高中數學走班教學為例，教師特意選擇數學案例，要求學生合作探討完成學習任務。
習題：已知sin（π-α）=m，（|m|≤1），則cos[2（π+α）]=
學生在交流討論中，結合所學知識，就可以明確解題思路為先將誘導公式化簡，再利用余弦的二倍角公式把正弦表示出來，最后計算出m表達出來的代數。其解題過程為：
解：由題設條件sin（π-α）=m，（|m|≤1），得sinα=-m
cos[2（π+α）]=cos2α=1-2sin2α=1-2m2
故答案為1-2m2
由此可見，高中走班背景下，積極推行書院式管理，充分發揮其重要作用，需要讓學生真正參與到教學活動中，通過組織學生合作學習，幫助學生培養團隊意識，不斷增強班級凝聚力，就可以為有序的班級管理和提高走班教學水平奠定堅實的基礎。
三、完善配套管理秩序，保證走班教學井然有序
高中走班背景下，缺乏有效的班級管理，會出現班級秩序雜亂無章的情況，不僅會動搖學生學習的熱情和積極性，也不利于走班教學目標的實現。根據書院式管理要求，提高走班教學效率和質量，必須完善配套管理制度，例如健全教學班管理機制、明確作業檢查制度等。為了營造出走班教學良好的教學環境，建立健全教學班管理機制，可以適當借鑒傳統班級管理方式，通過確立臨時班長、課代表和衛生組長的方式，從紀律、學習和衛生各個層面，加強對班級的管理。例如，通過設立課代表，及時向教師反饋學生學習情況，輔助教師開展教學活動，幫助學生解決學習中的問題，讓學生從走班學習過程中收獲到豐富的知識。同時，由于走班教學的流動性，往往會使學生對作業缺乏足夠的重視，學生完成作業質量和效率偏低，都不利于走班教學目標的實現。所以，推行書院式管理，必須由明確作業檢查制度，教師對學生作業重要性形成足夠的重視，引導學生樹立正確的作業思想，通過檢查學生作業，及時發現學生學習中存在的問題，幫助學生解決問題，不斷提高走班教學模式下學生學習水平。
總之，高中走班教學目標是落實因材施教和分層教學，注重每一個學生學習水平的提高和全面發展。為此，必須注重對班級的管理，通過提高班級管理質量，為走班教學營造良好的環境。
【參考文獻】
[1]呂迎曉.走班制背景下教師教學行為評價策略研究[D].華東師范大學2016
[2]楊琴.美國普通高中“走班制”教學模式研究[D].重慶師范大學2013
課堂文化密碼面面觀
回歸生活世界的課堂文化建構
通用技術課程教學評價應把握的幾個要點
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文化透鏡下上海市靜安區的課程變革
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讓“死”的課堂“活”起來——論教師的“表演性格”
我國中小學教師生態化資格認證體制的構建
當前學校德育實踐中的四個向度——以蘇州市申美公民教育實踐活動為例
高中學困生“混亂-假設-轉變-和諧”的心路演進
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踐行新課程理念全面提高教育教學質量
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新課程課堂教學中的困惑與對策
“導-讀-賞-延”四環節現代文閱讀教學
大語文教學觀及其實踐
十年課改路濃濃桃李情
直面課堂情境：評課的應然追求
基于“教學內容”的評課視角與范式
發掘教材特色深化教學改革——美國《Biology：TheDynamicsofLife》教材簡析
高考《考試大綱》存在的問題與對策
理科新課程教學設計的規范
當代化學課程選擇的方向與要求
學校建設的特與色
教師的管理智慧：根據學生違規事件的屬性做出適宜的反應
將“表格考評”向“原生態考評”回歸
努力實現現代教育技術與教育教學的有效整合
正己身，筑魂靈——記大同市教學能手袁振紅老師——《細菌和真菌的分布》教學設計
細節無底欣賞無邊——課堂觀察是提升教學智慧的必經之路
合作教學：促進教師專業發展的有效途徑
教育敘事研究的敘述者及其功能
從研究偏好看小學教師對新課程的實踐把握——以某市教改之星的科研論文為樣本
當代主要教學模式簡介
開放的提問更精彩
讓課堂教學回歸“簡約”
高中經典文學作品的生態閱讀教學
追求實效——閱讀教學的理性回歸
追求真實、有效的數學課堂
提高生物學教學設計有效性的思考與實踐
教學細節決定教學成敗——名言警句對深化思想品德教育主題的作用
寓音樂審美于鑒賞教學實踐中
讓“尊重和愛”駐足心靈
閱讀教學中情感體驗的策略
“農村中小學校長、教師的培訓與管理”征文啟事
構建教育信息化平臺促進區域教師專業成長——山西省基礎教育網絡教研現場會在介休市隆重召開
普通高中轉型時期教師的生存狀態
中國普通高中學生感知的學校環境
高中教育：“麥當勞化”式的教育
借鑒職教技術訓練特色設計高中通用技術課教學
關鍵詞：高中體育；分類教學；課程改革
由于體育的特殊性決定了它們是連續的體系。為了適應高中體育課程的變化，提出在高校實行學分與積分管理相結合的制度；建立與高中相銜接的選項教學體系；建立校內單項體育俱樂部；針對不同水平的學生實行分層教學等。體育新課程無論在課程的理念，還是教學組織與學生的學習方式上都發生了極大的變化，特別是高中的體育選項教學，打破了原來整齊劃一的班級授課模式，學生可以根據自己的愛好和興趣選擇自己喜歡的運動項目學習。另一方面，到了高中階段，學生的體育學習興趣和運動技術能力等開始分化。有研究表明，學生到了高中學段的體育興趣越來越窄。
一、高中體育課程的理念
高中體育新課程提出堅持“健康第一”指導思想，培養學生健康的意識和體魄；要求改革內容與教學方式，努力體現課程的時代性；強調以學生發展為中心，幫助學生學會學習；注重學生運動愛好和專長的形成，奠定學生終身體育的基礎等基本理念。要貫徹和落實體育新課程理念，就要求從課程目標的確定、課程設計、教學內容選擇、課程的組織實施、課程評價等各個方面實現突破。高中體育新課程很重要的特點是強調健康意識和體育能力的發展，而這種意識和能力不是一蹴而就的，必須是長期的過程。
二、教學內容的特點
1．從橫向比較看，體育課程有不同于其他課程內容的顯著特點，那就是作用于身體活動的實踐性，以程序性知識的傳授、主要達到運動技能的掌握而有別于學校其他以陳述性知識傳授為主的課程。它的特點主要在于：第一，必須介入實踐，體育的學習側重于運動技能習得，具有程序性知識的基本特征；第二，身體活動的特殊性，是有別于書寫的、全身性的大肌肉群的身體活動，具有動態開放性的特點；第三，身體活動的目的性，與勞動的身體活動目的全然不同：體育課程主旨歸于具有生理意義的物質性的身體改善之上，價值是內在的、屬人的；而勞動雖然也是運動技能習得的介質，但身體活動的價值指向是對象性的，是外在于人本身之外的、屬物的。
2．從體育學科本身看，體育是以提升人的物質屬性意義上的身體健康水平為主旨的改造人類自身的實踐活動，“以提升人的物質屬性意義上的身體健康水平為主旨”是體育的“種差”，是不同于同類事物的本質屬性，反映出體育的本質，從而使體育課程表現出區別于其他課程的特點，這一特點使體育課程在學校范圍內能更好地滿足學生身體健康的需要。
三、過程管理向目標管理過渡
高中體育課程改變以往體育教學大綱統管過細，從過程管理向目標管理過渡，實現傳統的內容統領教學向目標統領教學轉變。在教學過程中，所教授的課程只是根據學校及學生實際情況，設定教學要達到的目標，教師和學生可因地制宜、不拘一格科學地利用現實資源進行教學，以實現既定目標。這就給學生更大的選擇和發展空間，使得體育教學組織和學習方式等呈多元化發展。根據《高中體育與健康課程標準》的規定，在高中階段實行學分制，要求學生在高中段修完11學分，除了2個必修學分以外，其它學分學生可以根據自己的興趣和特長等選擇運動項目。課改后學生體育課程內容的選擇和運動技術水平都有很大的提高。對高中課程改革的研究成果表明，實施選項教學后，學生選擇的運動項目趨于單一，另一個變化趨勢是運動技術水平有顯著提高。教學僅是課程標準的實施過程，它并不舍課程的設計和課程標準的制定。按照這樣的定義，實施課程改革要比實施教學改革深刻得多。
四、學生學習方式變化
體育新課程要求在教學手段上改變以往“滿堂灌”的“填鴨式”教學方法，采用靈活多樣的教學手段，為學生提供探究學習的空間。教師更多地創造學習情景，幫助和強化引導，提高學生的自主學習能力和效果。學習方式的改變不只是單純教學手段的變革，而是整個課程體系，包括管理體制、組織形式、教學方法等影響教學的要素都要與之相適應。身體健康是學生生存和發展的必要前提，必須不斷地滿足自己身體健康的需要，方能論及一切與前途、命運相關的發展事宜。對身體健康的需要，是一種生理上的需要，表現出與人的物質存在相聯系的某種依賴性，是真正科學意義上的需要，是人或主體的一種客觀現實的狀態，它反映了學生發展在身體健康維度上的客觀要求。體育課程的屬性與特點能夠滿足學生對身體健康的要求，體現出體育課程在身體健康維度上的價值。
總之，高中學段是學生形成穩定的興趣愛好的敏感期。是培養體育意識、養成終身體育擅長的關鍵階段。高中體育分類教學模式，按興趣選擇分類上體育課，有利于體育特長的培養，教師便于根據學生的特點、水平區別對待，因材施教，突破了班級體育教學的束縛。
【參考文獻】
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三校高中新課改的基本做法及經驗
在新課程實驗中，盡管面臨教育觀念的轉變、人事制度的改革、學校設施的完備、高考升學的壓力等重重困難，但三校均把參加國家普通高中新課程實驗作為發展的有利契機，積極依法實施高中新課程實驗，大力推行教育創新，搶占學校發展的制高點，把轉變教師的教育教學觀念作為課程改革的首要任務，把課堂教學作為課程改革的主陣地，把學生的全面發展作為課程改革的核心工作，把校本教研作為落實課程改革要求的著力點，把學科教學管理作為課程實施有序進行的保障。把師資隊伍建設作為課程改革持續發展的力量源泉，逐步構建起了具有學校特色、充滿活力的普通高中課程體系。其基本做法及經驗如下：
1 貫徹落實政策，依法實施課改，從學習考察中，我們感到三校進行的高中新課程實驗工作較為平穩。各級領導、一線教師對高中新課程實驗持有共識，態度比較積極。一是依法實施高中新課程實驗，認真貫徹落實教育部《普通高中課程方案(實驗)》。二是制訂了配套的工作方案，并在高中新課程實驗的實施中認真貫徹落實，起到規范的作用。三是大力推行教育創新，努力構建具有學校特色、充滿活力的普通高中新課程體系。
2 領導機構健全，制度措施得力。各級政府成立了由主管教育的領導任組長的普通高中新課程實驗工作領導小組，定期研究部署課改工作，著力解決課改中的實際問題；組建了課改專家指導團，為課改的順利啟動和全面推進提供了專業支持：設置了由教研員及骨干教師參與的項目委員會。三校均成立了相應的課改機構，這些機構分工明確，責任落實到位：推出了“課改實驗領導小組成員及其職責”“課改專家實驗小組及其職責”“課改實驗項目承擔部門與職責”“課改實驗辦公室成員及其職責”等一系列工作責任制，先后出臺了《高中課程改革實施方案》《校本研訓方案》《高中學生學分認定實施方案》《學生選課手冊》《社會實踐課程實施方案》等。
3 加強輿論宣傳，培訓深入到位。一是宣傳到位。他們通過會議、報刊、電視、網絡、條幅、展板、櫥窗等多種形式向社會各界、家長、教師、學生等廣泛深入地宣傳課改，使其對高中課程改革的理念、目標、任務、內容、結構及課改實施所需的條件有了真切的了解，在社會上和校園中營造出了濃厚的課改氛圍。蕪湖一中通過“學生會”“家長會”“校園網”“班會”等形式向家長、學生宣傳課改意義、課改方案、課改成果，爭取家長和學生的理解與支持：學校三學年舉辦六次大型的“新課程實驗工作家長溝通講座”和兩次“課改實驗工作成果展會”。二是培訓到位?！罢J識是行為的先導”，而認識的形成是需要時間過程和強力驅動的。三校在新課改啟動之前，首先是認真開展了省、市、縣級通識培訓，培訓對象分別是主管教育的市(縣、區1長、教育局長、科(股)長、校長、教務主任等：其次是對即將承擔課改任務的起始年級教師進行全員培訓，全員培訓由全省(區)統一規定時間、統一目標任務，市、縣(區)集中進行。從而充分保證了培訓的效度，達到了“換腦”“洗禮”之目的。在高中課程改革的推進中，他們如同前期抓通識培訓、全員培訓一樣扎扎實實地抓過程培訓，從而使實驗教師的行為緊隨著新課程改革的發展步伐而不斷優化。
4 強化研究意識，夯實校本研訓。三校領導都強!調指出：“培訓務必到位!”為此，他們除全員參加省、市、縣(區)級培訓外，還不斷地強化校本意識，努力搭建校本研訓平臺，引領教師不斷成長。一是整合教導處、教研處、學科教研組、年級組等多層教研力量，形成教學研究導向機制，建立開放的教研網絡：二是鼓勵教師與校外專家學者及課改先行者保持經常性溝通與聯系，建立信息立交橋，以便獲取更多的教改信息和教育資源：三是成立校本研訓領導機構，每學期舉辦2～3次教育理論講座，每月安排一次教研組學習、一次網上學習、一次個人自學，期末進行考查檢測，成績記入教師檔案：四是教學與研訓相結合，教師備課要有研究性，講課要有探究性，輔導與評考要主動進行教學反思。為了發揮集體智慧，實現同行互助，學校建立集體備課制度。共同研究課堂教學設計：五是課題牽動，課程改革必然催生出許多新問題，值得大家研究。把課改中的問題提煉成相應的研究課題，期末寫出階段總結和研究論文，教研員或專家跟蹤調查，具體指導，共同解疑釋難。這種做法有利于帶動教師進一步學習課改理論，增強課題研究的針對性、實效性。
5 優化課程結構，開發課程資源。在高中實施課程改革。師生最關注、家長最擔心的是課程結構、課程設置與現行高考方案能否“對接”的問題。對此，蕪湖一中采用的對策是：要求師生按課改理念扎扎實實地上好必修課，為迎戰高考打下堅實基礎：選修課實行“配餐制”。既拓寬學生的知識視野，又緊貼高考必備的拓展性內容。南京師大附屬揚子中學的主要對策是：在課堂教學中加強合作探究性教學，培養學生終身學習的習慣：通過選修課拓展學生知識結構，加深對知識的理解：通過組建社團，學生社會實踐能力得到大大加強，學生素質得到較大提高，潛能得到充分挖掘。寧夏六盤山高級中學主要采取國家課程校本化，加強必修課的教學，使學生高水平通過學業水平測試，為高三復習積蓄潛能，為高考夯實基礎。
6 推進課程評價，強化學分認定。三校根據省(區)規定，普遍加強了學生學分的認定和管理工作，學分認定的基本原則是形成性評價與終結性評價相結合，自評與互評相結合，定性評價與定量評價相結合。在操作上，學科類課程學分根據修習課時、修習過程、模塊考試成績來認定，三方面均合格便可獲得相應模塊學分。學分認定的程序一般先由科任教師或活動組織者提供能夠描述或反映其成長與學業發展的完備資料。由學分認定工作小組進行初評，然后送交學校學分認定領導小組終審評價：終評后，再行公告與復議，最后填入學生學分登記表。實驗學校的教師們認為，這樣的評價及學分認定雖然復雜、麻煩，但有利于規范學生日常行為，有利于全面地反映其成長過程。
三校高中新課改遇到的問題與困難
1 學生學業負擔過重，容易出現兩極分化現象。新教材分必修和選修兩類。其中必修內容大都為整個高中階段和高考的主干知識，也是最難學的內容，這些必修內容大都集中在高一學習，高二則開始學選修內容，這種安排新形成的“更高的教學要求、更小的學習空間”，使不少學生高一就很難跟上，尤其是理科很容易出現兩極分化現象。
2 一些教師教學觀念和教學模式陳舊，不能適應新課改的需要。新課程在教學目標上強調落實“三個維度”，即不僅要知識和能力，還要情感、態度和價值觀。少數教師不能整合三維目標，仍然十分醉心于知識的傳授，不大關注學生在教學中生成的體驗和情感。在教學模式上，一些教師還不能打破舊框框、舊方法的束縛，基本上沿用老一套教法，做不到活用教材，而是教教材。如六盤山中學有的老師對于學生自主學習、教師只需予以點撥的課題，卻按照傳統的方法詳細講解，結果造成課時嚴重不足。
3 多數學科出現教學內容多、任務重與課時不夠用的矛盾。新課程實施中，困惑于廣大教師最直接的問題是一方面感到教材容量大、任務重，一方面又感到課時少，難以完成教材所給定的任務。出現這種困難甚至焦慮，一方面固然存在新教材容量過大的問題，另一方面是由于許多教師對教材的模塊特點把握不準，仍然采取傳統的一講到底的教法，或每課必講、細講的做法。未能把教建立在學生學的基礎上，放手去實現真正意義上的“用教科書教”。
4 由于硬件、師資等不足，學校在課程開設中存在不少困惑。受高考指揮棒和硬件設施的影響，新課程增加的綜合實踐活動、通用技術課的開設沒有得到有效實施。在條件較好的揚子中學。一些好的設施也成了擺設。由于學校硬件、師資等條件限制，學生選課遇到一些實際困難，走班制沒有得到有效實施，新課程的選擇性難以體現，有的只是迫于選修課需要。少數選修課實施走班。研究性學習在必修課中占15分，高于語、數、英的分值，在實踐中也遇到一些問題，主要是網上資源良莠不齊，教師難以判斷，只好與學科整合，在學科中開展與滲透。另外，現有的教育資源不能滿足新課程實施的教學需要，如新的實驗設備不能及時地配齊配全，
5 知識的銜接問題和配套練習的編寫有待加強。由于初、高中課程改革不同步，兩個層次的教材編寫者缺乏溝通，有些高中階段需要的相關基礎知識在初中并不作要求，出現高中教學銜接不上的現象。揚子中學采取在下一年級安排暑期補課的辦法來解決。南京市曾編過數學銜接教材予以彌補。學科間和學科內部的銜接也存在問題，可能物理需要的數學知識數學還沒教，也可能數學某個模塊需要的知識在另一個模塊還沒開始學等等，這就要求教研室(組)提前進行研究、準備并加以固化。新課程實驗強調的是以學生為主體，教師在課堂教學中重在關注學生自主學習新知識、合作探究新問題，知識的系統性和難度有所降低，但課后練習冊上的練習、訓練題要求的知識和技巧性又過高了，大部分學生感到困難，因此。有必要組織專家或通過教研組提前編寫配套的鞏固練習冊。
6 培訓不能滿足需要。新課程實驗是個龐大的世紀工程。僅組織幾天的通識性培訓和學科培訓，對教師不能產生根本的作用，難以滿足教師的需要。由此產生許多問題，比如說選修課的開設對教師的素質提出了很高的要求。體育老師要精通籃球、排球、足球、體操等，這就必須組織教師接受必要的培訓。又如綜合實踐活動課程。對于很多教師來說是全新的挑戰，沒有現成的教材可用，需要教師根據學校的具體情況和學生的實際情況、興趣需要自行開發課程。這對于毫無課程開發經驗、缺乏課程開發指導、本已非常繁忙的中學教師來說，顯然是非常困難的。另一方面。盡管進行了大量的培訓，但由于傳統教育思想、教學行為的慣性，許多教師教學理念更新緩慢，其教學行為方式很難適應課程改革的要求，
7 缺乏科學的評價體系。新課程改革對學校、教師、學生、課堂教學的評價還未形成系統的科學體系。新的課程評價方式理念新穎，但實際操作困難，學段增多，小學科(如綜合實踐課)學習時間短，評價難免空虛。高考指揮棒對新課程改革的深化和落實有很大抑制作用，高考成績的好壞是衡量一位教師好壞的標準。新課改的理念主要是以人為本，培養學生的創造性思維能力，但應試教育導致教師對教材較為關注。對課程標準重視程度不夠。比如，研究性學習對學生能力培養很有好處，但沒有形成一個好的評價體系。
考察學習活動的幾點思考
1 營造課改氛圍，抓好課程改革輿論性工作。高中課改正處于準備階段，做好輿論宣傳工作至關重要。因此，我們要著手研制方案，組建機構，宣傳造勢，做好高中課改輿論工作，營造全社會了解課改、支持課改、參與課改的氛圍。一方面，搞好家長培訓工作，使家長成為課改的知情者、支持者、參與者、合作者；另一方面，充分發揮市“一報兩臺”等新聞媒體的宣傳作用，使課改觀念深入人心。
2 加大培訓力度，做好課程改革的基礎性工作。培訓工作是整個課程改革的基礎性工作，務必堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，采取“培訓超前干實驗并與新課程同行”的工作策略，全員集中進行通識性培訓和課程標準及新教材培訓。當前最要緊的工作是，盡快確定首批上崗人員，擬定課改培訓計劃，扎實做好培訓工作。
3 開展教研活動，抓好課程改革關鍵性工作。教研工作是課程改革的動力，是課程改革關鍵性工作。在課程改革中，教師面臨的首要問題是如何認識新課程，最終認同新課程、進入新課程。為此，我們要加強和改進三級(市、縣、校)教學研究工作，實行重心下移，把新課程教學研究的立足點放在學校，加大教研力度。關注教學實施層面，以提升廣大教師從事課改實驗的能力與水平，提高課堂教學的質量與效益。學校要真正營造教師“個人反思”的研究氛圍，把教學工作上升為一項真正意義上的“行動研究”，使個人反思成為教師的職業習慣和自覺行為。教師要早行動、早研究、早準備，這樣，到新課程實施之時，不會因毫無準備而顯得手忙腳亂。
關鍵詞：課程改革 課堂教學
自教育部于2003年3月頒布了《普通高中課程方案（實驗）》和各學科課程標準以來，普通高中課程改革就拉開了帷幕。作為一名高中地理教師，如何順應新課改，探究高中地理課堂教學的新模式呢？
一、積極學習高中地理新課改理論，不斷更新高中地理課堂教學觀
教學觀念是教師教學行為的靈魂，不同的教學觀念直接左右教師不同的教學行為。高中地理課堂教學改革的啟動與實施，首先要求從更新教師的教學觀念人手。從2010年開始，我們在市、區教育主管部門的組織下，先后學習了《走進高中新課程》、《新地理課程標準》等理論書籍，自己也閱讀了許多有關新課程理念方面的論文。通過學習和實地觀摩，我進一步理解了高中地理新課程理念為：培養未來公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用，注重學習過程的評價和學習結果評價等觀點。也深刻地意識到要不斷更新自己地理課堂教學觀的重要性和緊迫性，也逐步樹立了新的地理課堂教學觀念。
總之，我們只要能不斷地更新地理課堂的教學觀念，就會為新課改的課堂教學創造前提條件，掃清思想障礙，就會積極投入到新課改的浪潮中去。
二、借鑒已有的成功的地理課堂教學模式，探究符合本校校情的地理課堂教學新模式
教學方式的優劣是課堂教學改革成敗的關鍵環節，改變教學方式就是要徹底改變“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式。在高中地理課堂教學的過程中要努力創設民主、平等的教學氛圍，大力實施啟發式和討論式等符合課改精神與要求的教學方式。教師作為教學過程的組織者、引導者和合作者，要面向全體學生，了解和研究每一個學生的需要及其發展的可能性，注重個別指導，盡可能地滿足學生的不同需要。要充分體現學生是學習的主體，教學方式的設計要為學生在教學過程中的自主選擇和主動探究創造良好的條件。
近年來，許多已實施新課改省份的中學地理教師，認真學習素質了教育的基本理論，并在教學實踐中大膽實驗，尤其在中學地理課堂教學中構建了多種成功的以學生為主體、真正利于學生主動學習的課堂教學新模式，值得我們在今后的高中地理課堂教學中借鑒。如：
模式一、啟發式教學模式：啟發學生感知地理事物的分布、地理景觀等感性知識，理解地理的基本原理和規律等理性知識，跨越時空的限制，將地理知識濃縮在有限的課堂中的體驗式教學模式。
模式二、實踐式教學模式：將地理理論知識與實際生活相聯系，從實踐中獲得知識、培養技能、情感態度和價值觀，并將知識、技能、能力及情感、態度和價值觀應用于實踐。
模式三、體驗式教學模式：通過地理觀察、觀測、地理制作、地理調查、地理實驗來驗證一些地理規律和地理原理的模式。
模式四、山東杜郎口的“三三六”有效課堂模式：課堂自主學習三特點，即立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測驗的課堂教學模式。
模式五、山東昌樂二中的“271”高效課堂模式：把課堂45分鐘分別按照2：7：1比例，劃分為“10＋30＋5”。要求教師講課時間不大于20%，學生自主學習占70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。
總之，高中地理課堂教學的改革，只有在不斷地借鑒他人已有的成功做法的基礎上，再結合本校校情，不改變舊的、落后的、低效的教學方式，不斷探究符合自己的課堂教學模式，新課改就會盡快取得有效的成績。
三、發展學生能力是高中地理課堂改革的核心
高中地理新課程目標把發展學生能力擺在核心地位。這就要求高中地理老師在課堂教學中不僅要加強地理基礎知識和基本技能的訓練，而且要注重發展學生的各種地理能力。發展學生的感知、記憶和想象能力，努力提高學生的思維能力。重視創造性思維的訓練及其方法的掌握，培養學生的創造人格，發展創造性個性品質，開拓創新精神，激發創造興趣，鍛煉意志和毅力。通過高中地理課程的教學，逐步培養和提高學生對地理環境和地理圖像的觀察能力，通過形象思維和抽象思維對地理圖像和地理事物加以認識、理解和想象，提高他們運用地理科學思想發現問題和解決問題的能力，以及與他人合作開展野外地理考察和社區地理調查的能力等。
教師要結合教材內容采取有效的方式、方法培育和發展學生的能力，緊緊抓住發展學生能力這一核心要求，以實現高中地理新課改的新任務。
四、重視學法指導和信息技術的應運會增強高中地理課堂教學的實效性
長期以來，課堂教學活動重視的是教師如何教，而對學生如何學、教師如何指導學生等研究少。新課改要求培養學生終身學習的能力，培養學生的自學能力，教師要高度重視學生學習方法的指導，教學生如何去學地理比給學生灌輸地理知識更為重要。教學的意義首先是教學習，即教學習方法，讓學生知道該怎么樣學習，學會學習，進而善于學習。只有這樣才能做到主動學習，積極學習，創造學習，不但學得輕松，學得愉快，更能獲得好的效果，從中得到學習的成功和快樂。
綜上所述，高中地理新課改是一項復雜的系統工程，而地理課堂教學模式的改革又是新課改的關鍵。上述的四項建議措施就是探究高中地理課堂教學教學模式最基本的思路和要求，我們每個地理教師都應在教學與改革的實踐中結合本校實情，不斷總結和提煉出更多更有效的地理課堂教學新模式，為高中地理課程改革的順利推進做出應有的貢獻。
參考文獻
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社會發展
2000年前后，我國社會正在從工業社會向信息社會轉型階段，信息技術作為一種新型工具介入到人們的日常生活、工作和學習之中。21世紀之初，人們普遍認為21世紀的人必須具備三種基本能力，即駕照、外語以及計算機。社會各個階層的人們都充滿了學習計算機（信息技術）的熱情，這自然也就遷移到學校教育之中，人們期待著學校教育能培養兒童的基本信息技術能力。當時高中信息技術課程的目標就定位在了提升學生的信息素養。雖然提的是信息素養，但人們還是在進行一些信息技術技能的教育。
如今隨著信息化進程的加快，信息技術已經普及到了每一個家庭，它已經成為人們日常社會生活必備的技能。特別是隨著社會進入移動時代，移動支付等都影響著人們的生活。信息技術操作逐漸“隱藏”在身后，人們自然而然地就會使用信息技術了。社會對于信息技術基本操作技能的需求逐漸降低。
同時，隨著我國經濟走入新常態，創新成為新的熱點，“創客”一詞的流行某種程度上反映了人們對于功利化應試教育的反思。信息技術課程標準研制必須積極地順應社會發展的需求。沒有將信息技術課程放在社會發展變化的大背景下，不回應社會發展的呼喚，自然不會研制出最佳狀態的信息技術課程標準。
學生發展
課程發展的核心還是基于學生的，不考慮學生狀況，不是為了學生發展而設計，就不會是一個好的課程標準。高中信息技術課程標準研制必須充分考慮到如今的高中生在信息技術能力上的已有狀況以及他們的需求。不可否認，今天的高中學生跟2000年左右的學生相比，其對于信息技術課程的需求已經發生了很大的改變。
如今的高中學生雖然不能全部是“數字原住民”，但是許多人已經在義務教育階段或者在家中等接受過一定程度的信息技術操作訓練。面對學生信息素養普遍提升的今天，仍然沿用相似小、初、高內容的課程標準一定是不妥的。高中信息技術課程標準研制必須針對如今的高中學生入學的信息技術技能起點，從他們需要具備的核心素養出發，搭建出小、初、高螺旋梯狀課程內容體系，努力將信息技術課程建設成為一個真正符合學生需求、滿足學生長期發展需要的課程體系。
課程發展
自從20世紀80年代初，我國開設中小學計算機選修課以來，先后經歷了計算機文化論、計算機工具論、信息素養論等階段。每個發展階段其實都受到每個階段的社會、技術以及學生狀況等方面因素的影響，但人們對于信息技術課程的認識和理解逐漸在深入，“為什么”以及“教什么”等信息技術課程核心問題逐漸清晰和明了。當前擺脫單獨的技能訓練式課程樣式已然成為許多信息技術課程研究者和實踐者的共識。課程發展主要體現在理論根基的夯實、課程教學樣態的多樣化等。課程發展使得人們也逐漸在追尋信息技術課程所要培養的核心素養到底是什么？信息素養作為核心素養存在哪些問題？特別是各個學科都在本學科課程標準研制時加強了培養學生信息搜集與處理能力方面的要求，信息技術課程還要培養哪些方面能力？特別是STEM、創客等最新教育理念對于信息技術課程的沖擊必須要深度思考。高中信息技術課程標準研制必須解答核心素養為何，基于信息技術課程歷史的審視以及現實狀況的考慮，從而在全國狀況不平衡的情況下能夠做出正確的判斷。
教師發展
從文件課程到學生的經驗課程階段，教師是起到決定性作用的。我們必須認識到信息技術教師水平是課程標準研制的關鍵性因素。
從2003年至今，高中信息技術教師整體水平得到了快速提升。隨著信息技術學科特級教師的不斷產生、優秀高中信息技術教師的不斷涌現、學校信息技術教師研修團隊的不斷發展，高中信息技術教師“怎么教”的教學能力有了穩固的保障，同時，對于“為什么教”和“教什么”的理解也有了顯著提升。特別是信息技術教師網絡團體的推動，信息技術教師獲取最新課程信息以及交流研討的幾率大幅度提高。信息技術教師水平的提高，要求課程標準的研制必須認清信息技術教師整體狀況，認清他們所理解和認識的課程是什么樣的。從某種程度上說，信息技術課程標準研制不僅僅是幾個課標研制專家的任務，而應該是全體信息技術教師共同參與和決策的產物。其中一個典型的例子就是Scratch在國內的普及，它的普及并不是源于專家的推動，而是依靠一線教師的積極嘗試和大膽實踐。創客思想的普及也必然會對信息技術課程標準研制產生影響。而創客教育思想與實踐正是由一線教師首創并推廣。
論文關鍵詞：創新 創新教育 創新思維
論文摘要：創新是時代的要求，創新教育是新課標中明確要求的。主要論述數學教學中如何創新教育、如何培養學生的創新思維。
一、引言
什么叫創新？對創新我們有多方面的理解，說別人沒說過的話叫創新，做別人沒做過的事叫創新，想別人沒想的東西叫創新。什么是創新教育？創新教育就是以培養人們的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。其核心是在普及九年義務教育的基礎上，在全面實施素質教育的過程中，為迎接知識經濟時代的挑戰，著重研究與解決在基礎教育領域如何培養中小學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。那什么又叫創新思維呢？創新思維是指對事物間的聯系進行前所未有的思考，從而創造出新事物的思維方法，是一切具有嶄新內容的思維形式的總和。2003年4月，教育部頒發了《普通高中數學課程標準（實驗）》，安徽省也從2007年9月進入高中數學新課程改革實驗，我們也踏上了創新教育與創新思維的探索之旅。
二、目的與意義
新課標對中學數學提出了要培養學生創新思維的要求，時代的發展對創新的需要，科技的發展、國家的強盛都對創新充滿了渴望，而數學是基礎教育中重要的一環，也是培養創新思維的一塊重要陣地。
三、主要結論與體會
1.轉變教師教學觀念和學生學習方式，為創新思維形成提供契機
新課程的一大亮點就是學生學習方式的轉變，把豐富學生的學習方式作為追求的基本理念，倡導自主探索、獨立思考、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的重要方式，設立“數學文化”“數學探究”“數學建?！钡葘W習活動，并且把它們作為貫穿于整個高中課程的主要內容，從數學課程內部為學生形成積極主動的、形式多樣的學習方式創造了有利條件。這個理念挑戰了長期以來學生在數學學習活動中形成的“接受、記憶、模仿和練習”的被動學習方式。端坐靜聽、模仿記憶的方式已經不適應新世紀培養人才的需求。豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法，使學生學會學習，為學生終生學習和終生發展打下良好的基礎，是高中數學新課標課程追求的基本理念。
2.注重知識的形成過程，為創新思維創造動機
很多教育家和現行的中學教材都明確指出要重視理解科學研究的過程、學習科學研究的方法。科學思維和方法是科學素質教育的核心要素，平常教學過程中強調能力培養，其核心應該是思維能力的培養。高中數學作為一門基礎學科，主要是傳播和再現前人的研究成果，不再具有首創性，加上其自身嚴謹的邏輯性和抽象性，要求高中數學的創造性教育必須創設一定的情景、氛圍，引導、啟發學生模擬、探究原科學家的實踐活動過程。引導學生發現知識的不夠用，模仿科學家的探究活動，培養創造性思維！ 3.打破思維定勢，培養發散思維
思維定勢是創新思維的絆腳石，它往往使學生在學習的過程中按照一定的習慣方法和思路去分析事物的現象及原因。學生只會按照老師所講和書上所寫進行機械模仿，使學科教學僅成為單純的知識遺產的傳遞和前人思維方式的繼承，嚴重制約了學生的創新思維。發散思維是思考者根據已有的知識、經驗的全部信息，從不同角度、沿不同方向、進行各種不同層次的思考，多觸角、全方位地尋求與探索新的多樣性的方法及結論的開放式思維，是檢測學生創造力的標志之一，是創新思維中的主要思維方式。教學中逐步培養學生用發散思維去思考問題，啟發學生一題多思、一題多解、一題多變等，強調具體問題具體分析，引導學生從不同的角度去尋找解題的方案，防止照貓畫虎、生搬硬套。這樣才能為學生產生創造性思維提供可能。
總之，在教育教學過程中，我們應該大膽創新教學方法，對傳統的教學方法也要辯證地對待，取其精華。通過各種教學方法、教學手段培養學生的創新思維是一個重大的課題，需要我們不懈努力，共同研究、共同探討、共同交流；教師要鼓勵、重視學生的創新意識，對求新、求異的學生要大加贊賞，對于不成功的思路，也要合理肯定、鼓勵。只有這樣，學生的創新意識才能被激發，學生具備創新能力才能成為一種可能。
參考文獻：
［1］全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.
關鍵詞：高中歷史教學；創新能力；素質教育；培養
一、新形勢下高中歷史教學的相關現狀
近幾年來，隨著教育改革的不斷深化，我國教育事業已由應試教育向素質教育轉軌。為了全面推進素質教育，真正把素質教育落到實處，國家首先從高中的教材、大綱、課程設置等方面進行了大刀闊斧的改革，并在一些地區推廣使用，受到了高度贊揚。很多教育教學工作者在自己的崗位上不懈努力，探索出許多新的教學理念和教學模式，并獲得了一定的成效。然而，由于主觀和客觀等方面的原因，還有不少教師不能適應新形勢的變化，不僅仍然囿于應試教育的束縛難以自拔，而且還把歷史學科看作“弱勢學科”、 “無用學科”、“小科”，這勢必會影響教育教學質量的提高，不利于高素質人才的培養。針對高中歷史教學面臨的喜與憂，應當采取措施，使之與素質教育的要求相適應。筆者擬從這方面談一些粗淺的看法，以求教于同人。
二、如何提高歷史學科的課程實用價值，讓學生“樂”學
首先，應該向學生顯示歷史學科在學校這個小社會里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調動學生運用歷史思想、尋找歷史依據的積極性；也可以增加課堂教學內容，聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發展加以認識；還可以在校內多辦一些歷史學科的課外活動，如開設歷史講座、展示學生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀念活動，等等?？傊@要強化歷史學科的氣氛，久而久之，學生也會受到感染，讓他們覺得至少在學校里，學好歷史課還是有用武之地的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。其次，增強學生在學習中的成功心理，使學生“喜”學。高中學生在學習歷史過程中，與初中比較，普遍感到困難，出現“怕”的情緒。教師應根據學生的心理，采取有效的方法增強學生的成功心理，這對穩定學習興趣有極大作用。我們可以結合教學由淺入深的特征，在教學過程中，對每一層次的內容，作出達標的要求，對學生每達到一個層次，進行及時的評價和鼓勵，讓學生覺得自己是一個成功者，有信心進入下一個層次學習。再比如針對每個學生不同的情況，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，可以對在課堂上回答問題正確的學生作出當眾表揚；可以對作業中有出色解答或獨特見解的學生予以高分；也可以讓學生在校內辦的刊物或壁報上發表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學生的優秀作品推薦到公開發行的報刊雜志上?？傊?，教師要對學生的每一點成績和進步多加以肯定和鼓勵，使他們對自己的學習抱有信心，最終保持歷史學習的穩定興趣。最后，要重視對歷史理論的學習，其目的在于幫助學生“會”學。不過在基本歷史理論的教學中有一點要注意，那就是要控制好“度”。高中學生畢竟認知水平有限，如果要求過高，理解不了，對學習歷史就懷有畏難情緒，就會“厭”、“怕”。因此，教師要深入細致地分析學生的認知水平，因材施教，根據學生接受能力限度，不能加重學生學習負擔，更不能使他們不堪重負而喪失學習信心、興趣。
三、如何讓學生在素質教育模式下提高歷史課程的創新能力
目前，普通高中課程計劃中增加的“研究性學習”課型，就是在現代素質教育觀的指導下，加強學生學法的有力體現。它主要表現在以下兩個方面：一是“研究性學習”的目的，在于改變學生以往單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識綜合應用于實踐的機會；促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。二是“研究性學習”具有開放性、探究性和實踐性的特點。開放性表現為學生選題的內容廣泛，研究視野寬闊，形式靈活。探究性表現為學生能自主確定課題，強調敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地解決問題、探求結論的自主學習過程。
研究性學習是指學生在教師指導下，從自然社會和生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。我在教學中，充分利用我校開展教研的有利契機，配合教學內容提出《研究》這一課題，根據大家的興趣，學生自行組建五個研究小組，組成總課題下的子課題組，分別是《發生的背景》，《后日本對豐臺地區的統治及暴行》，《后豐臺人民對侵華日軍進行的反抗斗爭》，《勿忘國恥反思組》。通過同學們的自己確定研究方向，親自查找資料，撰寫論文，不僅使學生學會以探究的方式認識重大的歷史問題，從而獲得知識、技能、情感與態度的發展。通過這樣的學習，學生不僅學會了探究問題的方法，加深了對問題的理解，更重要的是增強了學習興趣，提高了學習效率，有助于學生養成終身學習的習慣和能力，并且通過評價可以達到互相激勵、啟發、產生更多的新想法為目的。
結語：
創新是一個民族的靈魂，在素質教育模式下培養學生的創新能力順應時展的潮流。作為一名高中歷史教師，必須把培養學生素質教育的創新意識，造就素質教育下的創新人才作為面對新世紀的價值趨向。在教學中，必須注重學生創造性人格、發散性思維和學生思維的獨創性培養。創新能力的培養，離不開必要的歷史知識和材料。對學生進行素質教育，要培養學生的創新能力，著重培養學生相應的思維品質，只有這樣，高中歷史教學中學生素質教育才能收到較好的效果。
參考文獻：
[1]葉小兵：《教學方法與教學觀念――關于素質教育觀念下探索歷史教學方法的思考》，栽《歷史教學》，1999年第9期。
[2]《關于印發教育部（普通高中“研究性學習”實施指南（試行）的通知）（教基[01]6號）》
[3]王成豐： 《走出歷史創新教學過程中的誤區》，栽《中學歷史教學參考》，2001年第11期。
[4]陸 安： 《穿新鞋走新路――試論歷史課程改革與歷史教學改革》，栽《中學歷史教學參考》，2001年第11期。
