時(shí)間：2022-06-12 20:57:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語(yǔ)教學(xué)案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、微課對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值分析
在現(xiàn)代高中教育學(xué)科當(dāng)中，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度比較大，很多學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握程度都不夠，如何幫助學(xué)生深入知識(shí)體系，提升知識(shí)理解能力，是高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的問題[1]。微課作為微視頻教學(xué)模式的簡(jiǎn)稱，旨在利用短視頻教學(xué)提升課堂互動(dòng)性和直觀性。開展微課教學(xué)，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)把握英語(yǔ)知識(shí)，提升知識(shí)的理解能力。由于高中英語(yǔ)知識(shí)具有一定的復(fù)雜性和抽象性，單靠學(xué)生自主進(jìn)行理解，可能很難完成教學(xué)任務(wù)，但是通過微課教學(xué)的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維，強(qiáng)化提升學(xué)生的英語(yǔ)感知能力。從本質(zhì)上來說，英語(yǔ)微課更是一種教學(xué)方法，是一種有效的英語(yǔ)教學(xué)模式，經(jīng)過現(xiàn)代課程改革的驗(yàn)證，微課對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有積極的意義。
二、微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）利用微課豐富英語(yǔ)教育元素
作為基礎(chǔ)學(xué)科，英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生思維能力的要求很高，既要求學(xué)生具有一定的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力提出了較高的要求。英語(yǔ)微課作為一種思路與方法，對(duì)于提升學(xué)生綜合能力具有至關(guān)重要意義。在教學(xué)實(shí)踐中，高中英語(yǔ)教師在微課中積極融入多種教學(xué)元素，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)想，幫助學(xué)生構(gòu)建思維體系，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)總體的把握能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育目標(biāo)。通過引入多種教學(xué)元素，可以極大提升教學(xué)整體效果，提高課堂的趣味性，吸引學(xué)生參與到課堂中來，充分利用學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，滿足學(xué)生日益多元化的教學(xué)需求[2]。舉例來說，在講解關(guān)于“Makingthenews”的內(nèi)容時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源自主制作微課，并通過課堂演示方式和同學(xué)交流，豐富課堂形式。
（二）利用微課增強(qiáng)教學(xué)體系性
體系性是英語(yǔ)學(xué)科的重要特征，在開展高中英語(yǔ)微課教學(xué)過程中，要想幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)思維，必須增強(qiáng)微課教學(xué)的體系性與針對(duì)性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。很多知識(shí)都具有抽象性。高中生由于學(xué)習(xí)能力和思維的局限性，很難自主梳理出清晰的知識(shí)脈絡(luò)，這時(shí)候就需要教師參與其中，進(jìn)行有效的引導(dǎo)教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，打通不同知識(shí)點(diǎn)之間的隔閡[3]。在這一過程中，英語(yǔ)微課發(fā)揮了重要作用，可以讓抽象的知識(shí)變得更加具體化，更容易被學(xué)生所掌握。在教學(xué)實(shí)踐中，如何提升英語(yǔ)與模型思維的構(gòu)建效果，需要教師自主創(chuàng)新，提升教學(xué)的科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
（三）結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行微課講解
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)于人才實(shí)踐應(yīng)用能力的要求越來越高，作為重要的應(yīng)用性學(xué)科，英語(yǔ)也要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。通過微課案例教學(xué)模式，可以提升教學(xué)的實(shí)踐性和針對(duì)性，避免理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用出現(xiàn)隔閡問題。在開展微課教學(xué)中，通過理論聯(lián)系實(shí)踐，可以提升學(xué)生的英語(yǔ)聯(lián)想能力，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)起英語(yǔ)知識(shí)體系，提升對(duì)知識(shí)的把握程度[4]。在現(xiàn)代新型教學(xué)模式中，微課案例教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)模式，要想幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)思維，離不開具體教學(xué)案例的支撐，通過引入教學(xué)案例，也能拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，避免學(xué)生的陌生感，讓學(xué)生利用生活常識(shí)解決知識(shí)問題，并且?guī)椭鷮W(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活問題，提升知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用效果。舉例來說，對(duì)于“Bodylanguage”、“Lifeinthefuture”等教學(xué)內(nèi)容，就可以采取微課案例的方式進(jìn)行講解，構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)境。
三、結(jié)
綜上所述，在現(xiàn)代高中教育體系中，英語(yǔ)是重要的學(xué)科。在微課教學(xué)實(shí)踐中，由于缺乏科學(xué)的理念指引，仍存在諸多教學(xué)問題。下一步，需要高中英語(yǔ)教師不斷創(chuàng)新理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，運(yùn)用微課教學(xué)方式提升教學(xué)的針對(duì)性與科學(xué)性，提高教學(xué)效果，滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)力，為學(xué)生日后的生活與學(xué)習(xí)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]曹永強(qiáng).淺談高中英語(yǔ)微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2016（z1）：143-145.
[2]郭云振.微課環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)--高中英語(yǔ)微課教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].教育教學(xué)論壇，2015（32）：218-220.
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[4]王亦琳.基于微課的高中英語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2015（32）：225-226.
備課是教師日常教學(xué)工作的重要組成部分。它可以體現(xiàn)出我們教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)理念與教學(xué)能力，也是我們從事教育教學(xué)研究的重要的工作。備好課是教師上好課的基礎(chǔ)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提。新課改下，高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)教師的備課提出了比較高的要求，要求教師既能從宏觀上把握教材的結(jié)構(gòu)體系、編排的意圖、教學(xué)策略，又要能從微觀角度入手有針對(duì)性設(shè)計(jì)與選用具體的教學(xué)方法，制訂詳細(xì)、全面的能力培養(yǎng)方案，落實(shí)具體而龐雜的語(yǔ)音、詞匯、短語(yǔ)、句式結(jié)構(gòu)、段落篇章結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言、語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)。要想在備課中做到宏觀與微觀的統(tǒng)一，兼顧到教學(xué)方法與具體語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，需要教師進(jìn)行在長(zhǎng)期的實(shí)踐中探索和改進(jìn)。高中英語(yǔ)教師的備課，可分為整體把握教材、單元備課、課時(shí)教案編寫、教學(xué)反思四個(gè)步驟。下面，我就結(jié)合自己數(shù)年來英語(yǔ)教學(xué)工作實(shí)踐談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)教師備課的四個(gè)步驟及其基本要求。
一、宏觀把握整體
整體把教材是高中英語(yǔ)教師進(jìn)行備課的首要工作，是從宏觀上了解和認(rèn)識(shí)高中英語(yǔ)教學(xué)在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)乃至大、中、小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中的地位、作用、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的一個(gè)過程，教師可以從下面幾個(gè)方面入手展開備課。首先，通讀當(dāng)前的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)高中英語(yǔ)課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路，明確高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)，仔細(xì)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面分別提出的具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，弄清各個(gè)級(jí)別中對(duì)上述五個(gè)方面的具體要求，結(jié)合所提供的具體教學(xué)案例去領(lǐng)悟?qū)嵤┙ㄗh中的教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源的開發(fā)與利用的建議、教材編寫和使用的建議，以全面領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》。通讀或?yàn)g覽當(dāng)前高中英語(yǔ)教材，了解全部高中英語(yǔ)教材的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；重點(diǎn)閱讀當(dāng)前所要教授的教材，弄清本冊(cè)教材的具體內(nèi)容、教學(xué)要求和在整個(gè)高中英語(yǔ)教材中的地位與作用，結(jié)合自己對(duì)初中英語(yǔ)教材的理解，做到心中有數(shù)。在以上兩個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的學(xué)情編寫切合實(shí)際的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。學(xué)期教學(xué)計(jì)劃應(yīng)包括學(xué)情分析、教材分析、教育教學(xué)目標(biāo)、方法措施、教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)活動(dòng)安排等內(nèi)容。
二、微觀備課
從這個(gè)步驟里，著重兼顧 “四備”，“八點(diǎn)”。四備就是備課標(biāo)，備教材，備學(xué)生，備方法；“八點(diǎn)”即重點(diǎn)，難點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)，疑點(diǎn)，能力培養(yǎng)點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，易混淆點(diǎn)，考點(diǎn)。此時(shí)備課是在對(duì)教材整體把握的基礎(chǔ)上，以一個(gè)單元為單位進(jìn)行備課，是一個(gè)從宏觀到微觀、從整體到局部的過渡。 具體說來，應(yīng)包括以下步驟：第一、熟悉教材內(nèi)容，弄清本單元在整冊(cè)教材中的地位與作用，分析本單元與其它單元之間的聯(lián)系，理清單元內(nèi)部各個(gè)部分之間的關(guān)系。第二、閱讀配套的教師教學(xué)用書，進(jìn)一步理清單元教材的結(jié)構(gòu)，明確教材編寫意圖，閱讀相關(guān)背竟材料，借鑒其中的教學(xué)方法和教學(xué)策略。第三、根據(jù)教師個(gè)人對(duì)教材的理解和教師教學(xué)用書的指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確定單元教學(xué)思路、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、課時(shí)分配方案等。在這一步驟中，教師在教學(xué)重難點(diǎn)的選擇中，首先是要做到具體，應(yīng)該具體到像詞匯、短語(yǔ)、句子這樣的層面；其次是要做到全面，力爭(zhēng)不要遺漏任何重難點(diǎn)；再次是要切合實(shí)際，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來確定教學(xué)難度與教學(xué)的重點(diǎn)。接下來是瀏覽二至三種與教材配套的教輔用書，廣泛涉獵其中的文化背景知識(shí)、知識(shí)點(diǎn)的分析與講解、教學(xué)例句、教學(xué)案例等教學(xué)材料。有條件的教師，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)等媒體查閱與收集相關(guān)資料，為編寫課時(shí)教案做好知識(shí)與方法的儲(chǔ)備。緊接著準(zhǔn)備配套的媒體材料。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，提前準(zhǔn)備好幻燈片、錄音、錄像、多媒體課件等配套的媒體材料。最后，備好配套的單元練習(xí)、單元測(cè)試與單元課外活動(dòng)。
三、編寫課時(shí)教案
此時(shí)備課是對(duì)上一個(gè)層次備課的進(jìn)一步細(xì)化與具體化，是教師教學(xué)理念、教學(xué)方法的具體體現(xiàn)，也是教師駕馭教材能力、教育教學(xué)水平的集中體現(xiàn)。這時(shí)，教學(xué)準(zhǔn)備中要求教師從非常細(xì)微的、具體的知識(shí)點(diǎn)入手，采用科學(xué)方法和手段去組織和設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)每一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，完成每一個(gè)教學(xué)任務(wù)。由于高中英語(yǔ)教學(xué)仍然以英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)基本技能的培養(yǎng)為主線，所以高中英語(yǔ)的備課有其自身的特殊性，要求教師既要重視具體語(yǔ)言知識(shí)及其相關(guān)內(nèi)容的準(zhǔn)備，又要做好具體教學(xué)方法的準(zhǔn)備?？梢姡咧杏⒄Z(yǔ)課時(shí)教案的編寫是一項(xiàng)繁瑣而復(fù)雜的工作，需要教師有豐富的知識(shí)，靈活處理教材的能力，還需要教師細(xì)心，有耐心。要具體編寫好一個(gè)課時(shí)教案，應(yīng)遵循以下一些基本步驟。
四、做好反思工作
我們每上完一節(jié)課后，我們還要做好反思工作，做好課后記載，記錄教學(xué)中出現(xiàn)的問題和收獲，學(xué)生的反映等問題。我們很多老師很容易忽視課后反思，常常認(rèn)為我們備課都準(zhǔn)備好了，忽略課后備課環(huán)節(jié)。其實(shí)，課后反思工作是很重要的。我們只有做好了課后反思工作，才能總結(jié)出教學(xué)中的得與失，總結(jié)出了教學(xué)中的得與失才能在今后教學(xué)中做到查漏補(bǔ)缺，不斷進(jìn)步的提高自己的教學(xué)能力。
總之，備好課是上好課的先決條件。認(rèn)真?zhèn)湔n也是一項(xiàng)極其細(xì)致且復(fù)雜的創(chuàng)造性活動(dòng)，它是大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提高英語(yǔ)教師教學(xué)水平的一種有效手段。隨著教學(xué)改革的不斷深入，認(rèn)真探討備課的方式方法，遵循備課的基本原則，強(qiáng)化探討研究備課的意識(shí)，是抓好備課活動(dòng)開展的重要內(nèi)容，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)促進(jìn)教師成長(zhǎng)作用不可小視。
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué) 口語(yǔ)交際教學(xué)法 高中英語(yǔ)
語(yǔ)言學(xué)習(xí)是為了我們更好的交際，當(dāng)然，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是為了方便我們以后交流。高中英語(yǔ)的教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，怎樣使在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成一個(gè)良好的交際能力，這兩個(gè)問題需要受到高中英語(yǔ)教師的重視。以目前的高中英語(yǔ)教學(xué)情況看，學(xué)生是寫和看。因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，這需要教師積極采取相應(yīng)措施，改變現(xiàn)狀。
一、交際法概況
交際教學(xué)法已經(jīng)在現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使死氣沉沉的課堂氣氛得到改善，這一特點(diǎn)受到了英語(yǔ)教師的一度好評(píng)。從某種意義來說，語(yǔ)言教學(xué)只是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。學(xué)生只需要懂得語(yǔ)言的形式，從而學(xué)到知識(shí)，但只靠掌握語(yǔ)法，并不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠?qū)⑵浜侠淼剡\(yùn)用到生活中。所謂交際教學(xué)法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)如何使語(yǔ)言得到合理的運(yùn)用。交際教學(xué)法主要是對(duì)于英語(yǔ)以及其它語(yǔ)言用來教學(xué)的方法，它的目的是使學(xué)生的交際能力能夠提升，注重學(xué)生交際水平，不只是語(yǔ)法的掌握，而是對(duì)于怎樣在合適的時(shí)候使這些語(yǔ)言正確地得以運(yùn)用。
二、交際法在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的基本原則
1.以意義的理解為重點(diǎn)。所謂交際教學(xué)法，需要教師引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒆约旱囊馑急磉_(dá)出來，就算語(yǔ)法上出現(xiàn)錯(cuò)誤也沒關(guān)系，主要是讓學(xué)生敢于去表達(dá)，對(duì)于當(dāng)中出現(xiàn)語(yǔ)法上錯(cuò)誤，教師可以不用去糾正。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)法上錯(cuò)誤，這個(gè)問題是很正常的，這時(shí)候教師只需要耐心的聽完，而不是固執(zhí)的打斷。
2.以學(xué)生為中心。交際教學(xué)法主要是以學(xué)生為中心，來開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加這種活動(dòng)，去更多地融入到英語(yǔ)中。給他們提供更多的機(jī)會(huì)去探索知識(shí)，摸索英語(yǔ)的語(yǔ)法和規(guī)律。教師只需要將課堂氣氛活躍起來，這樣更有利于學(xué)生更好的開展交際活動(dòng)，使交際活動(dòng)達(dá)到一個(gè)良好的效果。另外，教師要以學(xué)生為中心，對(duì)于教學(xué)書的選擇要上心，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有熱情。
3.以任務(wù)為導(dǎo)向。在高中教學(xué)中，最好的學(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生參加口語(yǔ)交際活動(dòng)，這樣可以讓學(xué)生感受到用英語(yǔ)溝通的感覺，知道英語(yǔ)的重要性，從而使他們的口語(yǔ)交際能力得到提升。這樣的活動(dòng)可以運(yùn)用多種方法完成，可以以小組的形式，或者師生間，以及角色扮演都可以。
三、交際法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略
1.案例概況。此處我們?cè)咧杏⒄Z(yǔ)高三上學(xué)期模塊11第二單元《Getting a job》為例，在本次課程開展的時(shí)候，可以嘗試以交際法的方式貫穿始終，給予學(xué)生營(yíng)造出良好的口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境和氛圍。詳細(xì)來講，其教育教學(xué)步驟可以依照以下的方式來開展：首先，分別設(shè)置三個(gè)情境，要求學(xué)生以角色扮演的方式來開展活動(dòng)，情境一：作為應(yīng)試者，應(yīng)該在找工作之前做好哪些工作，此時(shí)可以假設(shè)不同學(xué)生都是剛要畢業(yè)的大學(xué)生，可以對(duì)于自己的專業(yè)和就業(yè)方向進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置，由此完成探討任務(wù)；情境二：以實(shí)際的工作面試為場(chǎng)景，不同學(xué)生扮演面試官，不同學(xué)生扮演面試者，由此實(shí)現(xiàn)工作場(chǎng)景的設(shè)置；情境三：接到面試通知，告訴應(yīng)試者被錄取或者沒有被錄取的情況，一般是以電話情境的方式來進(jìn)行。其次，在不同學(xué)生小組按照要求完成對(duì)應(yīng)對(duì)話情境的時(shí)候，要求學(xué)生以表演的方式來進(jìn)行，其他小組對(duì)于該小組的各種表演進(jìn)行打分。最后，對(duì)于不同小組的表演進(jìn)行歸納和總結(jié)，以樹形圖的方式來呈現(xiàn)本次課程的主要內(nèi)容，是以找工作為核心形成了三個(gè)情境，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于此課程的深刻了解。
2.口語(yǔ)交際教學(xué)法在高中英語(yǔ)中的運(yùn)用策略。對(duì)于上述教育教學(xué)案例過程進(jìn)行剖析，我們可以更加有效的實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)法在高中英語(yǔ)中的運(yùn)用。詳細(xì)來講，筆者認(rèn)為需要積極做好以下幾個(gè)方面的工作：其一，注重多媒體的合理利用，以幻燈片，視頻，圖片，動(dòng)態(tài)模型的方式來呈現(xiàn)語(yǔ)言要素和情境，可以更加快的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到對(duì)話情境中去，這是彌補(bǔ)口語(yǔ)教育教學(xué)真實(shí)情境缺乏的重要手段和契機(jī)；其二，注重以小組合作探究的方式來進(jìn)行，開展深入的探討和辯論，學(xué)生可以針對(duì)于其中的意境進(jìn)行探討，可以激發(fā)其參與意識(shí)，此時(shí)的話題是開放性的，學(xué)生可以暢所欲言，對(duì)于自己接觸到的，自己在影視中看到的，自己聽到別人提及到的，都可以納入到實(shí)際的話題情境中。其三，注重角色扮演教學(xué)法的創(chuàng)新，比如以動(dòng)漫人物扮演的方式來進(jìn)行，學(xué)生不僅僅興趣比較高，還可以很快的融入到角色扮演過程中，此時(shí)往往也能夠獲得比較理想的教育教學(xué)效果。其四，綜合運(yùn)用上述多種口語(yǔ)交際模式，可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，合理的實(shí)現(xiàn)多種口語(yǔ)交際模式的運(yùn)用，而此時(shí)往往可以獲得更加理想的教育教學(xué)效果。其五，口語(yǔ)交際法還可以融入到詞匯教學(xué)，作文教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)中，只要能夠找到教育教學(xué)內(nèi)容與口語(yǔ)交際法之間的切合點(diǎn)，都可以發(fā)揮口語(yǔ)交際法的自身效能。
綜上所述，高中英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)交際法的運(yùn)用的確可以為學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升創(chuàng)造契機(jī)，而這樣的契機(jī)需要各位高中英語(yǔ)教師切實(shí)參與進(jìn)去，由此才能夠保證口語(yǔ)交際法效能的有效發(fā)揮。對(duì)此筆者認(rèn)為，作為高中英語(yǔ)教師應(yīng)該正確看到口語(yǔ)交際法的價(jià)值，接著探究教育教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，由此將其融入到實(shí)際的高中英語(yǔ)教育教學(xué)過程中去，而這對(duì)于引導(dǎo)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的全面提升而言，是非常有價(jià)值的嘗試和探索。
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 新課改理念 WebQuest 探究活動(dòng)
新課改的主旨是研究性、探究性學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)也不例外，并且英語(yǔ)作為一門國(guó)際際語(yǔ)言，其交際性特點(diǎn)更加凸顯。那么，如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中，有效開展探究性學(xué)習(xí)，值得每一位教師不斷探討和廣泛交流。本文結(jié)合高中教學(xué)案例，談?wù)刉ebQuest在高中英語(yǔ)探究性學(xué)習(xí)的開展過程和實(shí)施策略。
一、WebQuest下，探究性學(xué)習(xí)的意義
新課改形勢(shì)下，探究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)、以發(fā)展學(xué)生能力為主的學(xué)習(xí)方式，WebQuest下，探究性學(xué)習(xí)旨在改變教師的教學(xué)方式、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。
WebQuest是Bernie Dodge等人于1995年開發(fā)的以問題探究為中心 、基于網(wǎng)絡(luò)的調(diào)查、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者將WebQuest引入課堂，以單元的主題作為WebQuest的主題而設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施開展探究活動(dòng)。經(jīng)過實(shí)踐證明，有效開展WebQuest探究活動(dòng)是開展探究性學(xué)習(xí)的可行策略。
二、WebQuest下，探究活動(dòng)的開展
1.WebQuest活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)。
（1）設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容有關(guān)的任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，積累語(yǔ)言實(shí)踐量，豐富知識(shí)背景，拓寬知識(shí)面。
（2）設(shè)計(jì)Role-play和team-work活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。
（3）開展網(wǎng)上信息查詢活動(dòng)，通過上網(wǎng)查詢，提高搜集信息、整理信息、信息處理能力，從而提高分析問題、解決問題的能力，提高信息素養(yǎng)。
2.WebQuest活動(dòng)主題設(shè)計(jì)策略。
（1）直接使用課文的主題。如Amazing people和Tales of the unexplaied這兩個(gè)單元，共同的主題是“令人不可思議的人或事”。這類主題清晰可見，目標(biāo)明確，布置網(wǎng)上查詢活動(dòng)，也方便開展，使活動(dòng)有指向性。
（2）設(shè)計(jì)新的主題替代。學(xué)習(xí)Behind beliefs，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生們了解了信仰與宗教的問題，在這個(gè)主題下，尋求一個(gè)新的主題：How kind of beliefs should we have？具有劃時(shí)代的意義和歷史意義。
3.WebQuest活動(dòng)案例分析。下面以Protecting the world為例，說說WebQuest活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展。
（1）明確活動(dòng)任務(wù)。活動(dòng)開展前，讓學(xué)生明確what to do是活動(dòng)開展的前提條件。這一單元的重點(diǎn)是保護(hù)環(huán)境，那么環(huán)境保護(hù)的重要性和保護(hù)環(huán)境的必要性就是活動(dòng)開展的主題，以及為什么現(xiàn)在把保護(hù)環(huán)境、保護(hù)家園作為新時(shí)代的工作重心，與之相應(yīng)的就是怎樣保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球是活動(dòng)的重點(diǎn)問題。為此，設(shè)計(jì)的活動(dòng)可以分為以下幾個(gè)方面：
Our home/envrionment is in danger now.
What should we do to protect the world？
How to protect the world？
The importance of protecting the world.
What should we do with the pollution ？等，這些任務(wù)的提出，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源，查詢信息、分析信息、整理信息，從而拓寬課本學(xué)習(xí)的知識(shí)面、提高語(yǔ)言運(yùn)用的素養(yǎng)和能力，提升創(chuàng)新學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)開展的能力，體現(xiàn)“以人為本”的教育目標(biāo)。
（2）任務(wù)分工。明確了WebQuest活動(dòng)，合理分工是完成任務(wù)的基礎(chǔ)。讓每一小組知道做什么，并且組員之間再次合理分工，明確自己的職責(zé)，為活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。不過，在小組分工時(shí)，應(yīng)注重兩個(gè)原則：互補(bǔ)原則和均衡原則。即把興趣各異、不同層次的學(xué)生進(jìn)行分工組合，以確保小組劃分的公平性，勢(shì)均力敵，競(jìng)爭(zhēng)才可能激烈。
（3）探究成員的交流和表達(dá)。探究學(xué)習(xí)是英語(yǔ)課改形勢(shì)下的主要學(xué)習(xí)方式，WebQuest探究學(xué)習(xí)的終極目的是通過探究學(xué)習(xí)，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，因此，把探究學(xué)習(xí)的成果表達(dá)出來，是探究學(xué)習(xí)的宗旨所在。表達(dá)的方式，可以多種多樣，如制作多媒體幻燈片（ppt），可以是網(wǎng)絡(luò)形式，制成主題網(wǎng)站或者制作成網(wǎng)頁(yè)的形式，或刻錄光盤等，最簡(jiǎn)單、便捷的措施是寫成文字稿件，在課上交流，既發(fā)展了語(yǔ)言，又提升了能力。
總之，WebQuest領(lǐng)域下的探究學(xué)習(xí)，擺脫應(yīng)試教育的桎梏和束縛，實(shí)施探究學(xué)習(xí)，使探究學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，開展WebQuest探究活動(dòng)，更有其必要性和實(shí)踐意義。本文旨在拋磚引玉，引起同行們的重視，課改勢(shì)在必行，探究活動(dòng)的開展應(yīng)創(chuàng)新和持之以恒，發(fā)展能力、培養(yǎng)創(chuàng)新是民族發(fā)展的需要，更是學(xué)生的發(fā)展需要，讓探究活動(dòng)在高中英語(yǔ)課堂駐足，讓探究學(xué)習(xí)之風(fēng)越吹越猛。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)教學(xué) 意外問題 解決策略
在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師難免會(huì)遇到一些小意外，比如學(xué)生遲到、學(xué)生課堂搗亂、教師講錯(cuò)內(nèi)容、教師出現(xiàn)口誤等，面對(duì)這些突發(fā)其來的小意外，教師如果不能及時(shí)給予糾正，就會(huì)給整個(gè)課堂帶來極大的影響。為此，教師應(yīng)形成一套科學(xué)的處理意外事故的技能，努力將遇到的各種問題調(diào)解好，讓課堂教學(xué)變得更有效。
一、抓住機(jī)遇將情景轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容
一個(gè)班級(jí)中肯定會(huì)存在一些不仔細(xì)聽課、故意擾亂課堂秩序的學(xué)生，面對(duì)這些學(xué)生，教師傳統(tǒng)的做法是對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，這種做法看似是在維護(hù)課堂秩序，保證課堂順利開展，其實(shí)教師在批評(píng)學(xué)生的同時(shí)不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，還分散了教師和學(xué)生的注意力，當(dāng)再次回到教學(xué)內(nèi)容中時(shí)，或多或少都會(huì)對(duì)學(xué)生和教師帶來一定的影響。為此，教師在面對(duì)這種情況的時(shí)候，應(yīng)嘗試著抓住機(jī)遇將這些情景與課堂內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，在給足犯錯(cuò)學(xué)生面子的同時(shí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。
比如在講授“Verb-ing phrase”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師在講課時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有位同學(xué)在座位上不好好聽課，偷偷地低著頭，雙手在下面不知道在干什么。這種現(xiàn)象在英語(yǔ)課堂中經(jīng)常見到，面對(duì)這種情況，很多教師的做法是直接給予制止，其實(shí)教師完全可以將其轉(zhuǎn)換為教學(xué)案例進(jìn)行警示。教師：“Watching around，I find a student keeping his head down.Who can guess what he doing is？”教師沒有直接批評(píng)學(xué)生，而是將正在學(xué)習(xí)的“time”環(huán)節(jié)與實(shí)際發(fā)生情境對(duì)接，學(xué)生一聽說猜測(cè)學(xué)生干什么，紛紛進(jìn)行猜測(cè)：“playing telephine，sleeping，eating snacks.”當(dāng)這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)大家都在說自己時(shí)，不好意思地抬起頭來，教師沒有批評(píng)他，而是給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)：“能用我講的知識(shí)點(diǎn)將這句話改成同義句嗎？”學(xué)生要想挽回面子，必須仔細(xì)聽課，這樣一個(gè)事故就處理好了。
二、換位體驗(yàn)將嘲笑轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)課堂中難免會(huì)遇到一些“嘲笑”，盡管這種嘲笑的出發(fā)點(diǎn)都不是惡劣的，但也會(huì)對(duì)整個(gè)課堂的開展帶來極大的影響，這種嘲笑大體分為兩種，一種是教師在講課時(shí)出現(xiàn)口誤，另一種是學(xué)生在回答問題時(shí)由于自己不會(huì)或者口誤導(dǎo)致錯(cuò)誤，也會(huì)引起其他學(xué)生的嘲笑。面對(duì)嘲笑，教師如果直接與其“主線”相對(duì)，就會(huì)造成兩敗俱傷的后果，為此，可以采用換位體驗(yàn)的方式解決這一問題。通過讓學(xué)生親自感受學(xué)生在回答問題時(shí)的情景，讓學(xué)生體會(huì)到“出現(xiàn)錯(cuò)誤被嘲笑如此難堪”或者“沒想到做這件事情竟然這么難”，這樣就能有效解決因嘲笑引起的后果。
比如在講授“Getting along with others”一單元時(shí)，當(dāng)講到“Adjectives to describe personality”時(shí)，教師布置這樣一個(gè)任務(wù)：“生活中有很多不文明的現(xiàn)象，將這些現(xiàn)象以漫畫的形式表現(xiàn)在黑板上，并造出一個(gè)句子?！庇谑菍W(xué)生紛紛在下面進(jìn)行準(zhǔn)備，并畫出自己滿意的作品，隨后教師請(qǐng)一位同學(xué)上黑板生繪畫，由于上臺(tái)與下面的氣氛完全不同，該同學(xué)畫得不好，從而引起全班同學(xué)的嘲笑，教師原本的教學(xué)計(jì)劃被打亂了。這時(shí)教師沒有制止大家，而是請(qǐng)其中笑得最厲害的一位同學(xué)上臺(tái)將自己的繪畫表現(xiàn)在黑板上，這位同學(xué)上臺(tái)后更膽怯，但還是在教師的引導(dǎo)下與第一位同學(xué)合作完成了整個(gè)畫面，并進(jìn)行了口語(yǔ)交流，這就是換位思考的價(jià)值。
三、故意懸掛將問題轉(zhuǎn)移到課外時(shí)間
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中難免會(huì)遇到一些喜歡較真的學(xué)生，他們會(huì)問一些很棘手的問題，這些問題要么與課堂關(guān)系聯(lián)系不大，要么非常難以回答，甚至解釋完以后學(xué)生也很難理解。面對(duì)這些問題，教師如果對(duì)學(xué)生的提問無所不答，就會(huì)浪費(fèi)更多時(shí)間，從而影響教學(xué)進(jìn)度。為此，教師在面對(duì)這些問題時(shí)，可以采用暫時(shí)避讓或者設(shè)法引導(dǎo)的方式回應(yīng)學(xué)生，做到適可而止，從而保證教學(xué)內(nèi)容的完整。教師可以在課下以單獨(dú)輔導(dǎo)的形式幫助學(xué)生更好地解決這些課堂上的遺留問題，從而讓學(xué)生更好地學(xué)好所學(xué)內(nèi)容。
比如在講授“The perfect copy”一文時(shí)，當(dāng)教師將到克隆技術(shù)時(shí)，有一位同學(xué)提出這樣一個(gè)問題：“克隆技術(shù)的原理是什么啊，為什么會(huì)克隆出一個(gè)一模一樣的東西呢？”教師給學(xué)生的回答是：“主要是通過復(fù)制細(xì)胞完成的?！睂W(xué)生進(jìn)一步詢問：“怎么復(fù)制的？”這個(gè)問題難住了教師，教師如果繼續(xù)回答，不僅會(huì)影響教學(xué)秩序，還會(huì)引來學(xué)生的“笑話”，于是教師話鋒一轉(zhuǎn)：“你的問題非常值得研究，但是我們可以先看看課文中有沒有相關(guān)的答案，下課后我們好好探討一下好嗎？”學(xué)生：“OK.”教師利用這種方式轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，將一個(gè)棘手的問題懸掛起來，下課后教師可以適當(dāng)?shù)夭殚喯嚓P(guān)資料，并將其叫到辦公室中進(jìn)行講解，從而滿足學(xué)生的好奇心。
總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，面對(duì)各種突發(fā)起來的教學(xué)意外，教師應(yīng)采取各種措施轉(zhuǎn)移這些意外的突發(fā)點(diǎn)，從另一個(gè)可以進(jìn)行轉(zhuǎn)換的點(diǎn)出發(fā)處理這些問題。首先，教師可以抓住機(jī)遇將一些隨時(shí)發(fā)生的問題引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生切實(shí)感受到一些教師即興尋找的教學(xué)案例，從而增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。其次，教師應(yīng)采用換位思考的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受到自己在嘲笑別人時(shí)的后果，并嘗試將其與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，教師應(yīng)適當(dāng)將問題懸置到課下，從而保證課堂教學(xué)正常順利地進(jìn)行。只有這樣，才能更有效地處理這些課堂意外。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 圖式理論 牛津高中英語(yǔ) Word power
【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0103-01
一、引言
在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞記憶困難，遺忘率高是學(xué)生頭疼，老師犯難的問題。江蘇省高中學(xué)校統(tǒng)一使用牛津高中英語(yǔ)（Advance with English），單元生詞量80-100，每個(gè)模塊第三課時(shí)Word power均添加30個(gè)，對(duì)高中生來講相當(dāng)棘手。有老師選擇跳過該部分的教學(xué)，但對(duì)照2009年江蘇省高考作文題鼠標(biāo)（操作計(jì)算機(jī)，上網(wǎng)沖浪、點(diǎn)擊、移動(dòng)、插入、拷貝、刪除、編輯文本，搜索信息；收發(fā)郵件，選購(gòu)商品；點(diǎn)播音樂，下載電影）與模塊4第3單元的Word power板塊words related to computers and the internet又緊密相關(guān)。因此筆者認(rèn)為探索Word power板塊的詞匯教學(xué)的有效性具有現(xiàn)實(shí)意義。
二、圖式理論
圖式理論是關(guān)于知識(shí)是怎樣被表征出來的，以及關(guān)于這種對(duì)于知識(shí)的表征如何以其特有的方式有利于知識(shí)的應(yīng)用的理論。依據(jù)圖式理論，人腦中所保有的一切只是都能分成單元、構(gòu)成組快和組成系統(tǒng)。這些就是圖式，是認(rèn)知的框架，它使信息有條不穩(wěn)的存儲(chǔ)在記憶中。它們?cè)谡Z(yǔ)言材料的理解和記憶中具有預(yù)期、意義表征、存儲(chǔ)提取的組織作用。圖式的主要類型有語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式是關(guān)于詞匯和語(yǔ)法的語(yǔ)言知識(shí)；內(nèi)容圖式是文章中與內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識(shí)；形式圖式指關(guān)于篇章結(jié)構(gòu)的知識(shí)即語(yǔ)篇知識(shí)。圖式理論對(duì)于指導(dǎo)聽力和閱讀教學(xué)都有了比較廣泛深入呢的研究。本文是針對(duì)圖式理論指導(dǎo)牛津高中英語(yǔ)Word power板塊進(jìn)行教學(xué)的研究。
三、Word power版塊
牛津高中英語(yǔ)Word power板塊詞匯主要分成兩塊，一是與單元話題相關(guān)的分類詞匯；二是通過構(gòu)詞法學(xué)習(xí)單詞。這些詞匯并不是雜亂無章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來形成一定的知識(shí)單元，這種單元就是圖式。不論什么主題，圖式中總是包含為那個(gè)類目中所有客體或事件所共有的某些特征。
四、Word power教學(xué)案例
以下以牛津高中英語(yǔ)第2模塊Unit3 Word power Different Jobs板塊教學(xué)為例，說明圖式理論在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。
Task1 Brainstorming
首先，發(fā)給每個(gè)同學(xué)一些便簽條，要求每個(gè)學(xué)生在每個(gè)便簽條上寫下至少5個(gè)職業(yè)。2分鐘后讓學(xué)生組成4人小組進(jìn)行總和。以每小組各種不同職業(yè)數(shù)量為基分，讓種類最多的小組分享其關(guān)于職業(yè)的詞匯。
Task2 Crossword puzzle
其次，每小組完成crossword puzzles about jobs，計(jì)時(shí)先完成則得分高。在尋找拼字題答案時(shí)，學(xué)生已開始接觸該職業(yè)闡述的相關(guān)詞匯。
Task3 Guessing
由老師演示對(duì)職業(yè)進(jìn)行關(guān)鍵詞闡述，比如： camera photo take 組句a person who take pictures with camera讓學(xué)生參與猜測(cè)單詞photographer，約5個(gè)練習(xí)之后，由小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生選擇相應(yīng)職業(yè)的單詞進(jìn)行組詞造句。
每組將準(zhǔn)備好的職業(yè)解釋闡述給班級(jí)其他組，猜出者和出題者各得1分。
Task4 Group & Label
根據(jù)每組已有的詞匯語(yǔ)料，請(qǐng)各組選取一個(gè)角度進(jìn)行整合按類別排列各個(gè)職業(yè)。比如按書本jobs分類成arts， education， business等。
每組學(xué)生可使用便簽條快速進(jìn)行歸類組合。比如有按mental， physical分類 ，有按公眾和非公眾人物分類等。當(dāng)然也有學(xué)生參考Word power第一部分關(guān)于職業(yè)的詞匯構(gòu)詞方法——使用后綴或合成詞來分類。
+er write writer compose composer think thinker etc.
+or invent inventor edit editor sail sailor etc.
+ant serve servant depend dependant
+ent reside resident
+ist chemistry chemist science scientist physics physicist
+ian history historian technique technician
n+n workman policewoman headmaster
Task 5 Analysis to suffixes about different jobs
教師在黑板上展示該組的圖示，歸納構(gòu)詞規(guī)律并要求學(xué)生再列舉補(bǔ)充，補(bǔ)充者小組可得分。
五、教學(xué)啟示
詞匯教學(xué)的目的不只是知識(shí)的傳授，而應(yīng)是能力的培養(yǎng)（王篤勤，2002）。圖式理論基本上是一種關(guān)于人的知識(shí)的理論。它模擬學(xué)生頭腦中形成的關(guān)于某一事件或物體的知識(shí)內(nèi)容和組織，有一定的等級(jí)，形成網(wǎng)路似的圖式。在生詞呈現(xiàn)階段可按照物體圖式、概念圖式、事件圖式、場(chǎng)景圖式、角色圖式、故事圖式等形式組織教學(xué)，幫助構(gòu)建學(xué)生的心理詞典，將教師提供的顯性圖式通過聯(lián)系強(qiáng)化記憶，最終轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的內(nèi)隱圖式，筆者認(rèn)為牛津高中英語(yǔ)教學(xué)中可以改編詞匯表，將課文的生詞以圖式的形式呈現(xiàn)，打破普通生詞表按照各生詞出現(xiàn)書序排列的常規(guī)，代之以根據(jù)話題類別和語(yǔ)義加以排列，且排列方式不局限于以往的線性排列，還能兼收表格、圖形和各種流程圖。這些圖式更接近于人腦中只是表征模型。學(xué)習(xí)者在提取生詞時(shí)，同樣會(huì)有檢索與之緊密連接的其他詞匯也相應(yīng)得以啟動(dòng)，有助于輸出是表達(dá)無礙。
圖式理論應(yīng)用于Word power版塊的教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)性和優(yōu)越性。
參考參考：
[1]程曉堂，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001.
[2]李明遠(yuǎn).圖式理論與外語(yǔ)詞匯習(xí)得[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（4）.
[3]梁曉波.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002（2）.
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 新課階段
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.062
英語(yǔ)學(xué)科的階段性教學(xué)，主要是在課本教材編排的基礎(chǔ)上進(jìn)行的分層教學(xué)，注重鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課本教材內(nèi)容的自學(xué)和合作學(xué)習(xí)，在增加課堂學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，由易及難實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)原理的串接掌握。通常情況下，高中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要來源于英語(yǔ)教師的課堂講授和課下練習(xí)的鞏固，對(duì)英語(yǔ)原理的熟練程度依托于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解程度以及口語(yǔ)交流的熟悉程度。因此，英語(yǔ)教師的課堂講授往往需要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生們逐個(gè)擊破語(yǔ)法和口語(yǔ)交際難題。學(xué)生們?cè)诮?jīng)過新課階段的學(xué)習(xí)之后，才會(huì)在大腦中構(gòu)建起系統(tǒng)的理論框架，建立起完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、解答英語(yǔ)難題的效率。高中英語(yǔ)新課階段的教學(xué)，在學(xué)科的整體教學(xué)中就顯得尤為重要，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課堂教學(xué)案例的分析，筆者認(rèn)為英語(yǔ)課堂的新課教學(xué)，主要可以從以下幾個(gè)方面加以實(shí)施。
一、新課導(dǎo)入教學(xué)
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的興趣，高中英語(yǔ)教師往往會(huì)十分注意新課文的導(dǎo)入，從而調(diào)動(dòng)英語(yǔ)課堂的教學(xué)氛圍。學(xué)生們?cè)诮處煹男抡n導(dǎo)入中，也會(huì)不斷提高課堂學(xué)習(xí)的注意力，從而奠定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀基礎(chǔ)。
首先，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)的最初階段，通常會(huì)注重對(duì)學(xué)生興趣的啟發(fā)和引導(dǎo)，通過生動(dòng)有趣的導(dǎo)入內(nèi)容和形式激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而在主觀意愿上改善高中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)?？梢哉f這是英語(yǔ)教學(xué)的必要條件，也是教學(xué)初始階段的難點(diǎn)，需要英語(yǔ)教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新穎的教學(xué)內(nèi)容以及高中生的積極配合才能完成。因此，就高中生而言打開心扉，在主觀上接受高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)，在某種程度上能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，繼而保證接下來的階段性英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的鍛煉。
其次，高中英語(yǔ)教師在最初階段的新課導(dǎo)入教學(xué)中，一方面需要尋找新穎有趣的教學(xué)資料，另一方面也需要考慮好課堂導(dǎo)入的形式，以保證學(xué)生對(duì)新課導(dǎo)入的接受度。一般情況下，高中英語(yǔ)教師會(huì)根據(jù)新課的主題內(nèi)容選取相應(yīng)的時(shí)事事件或文學(xué)事件，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)，幫助他們分析和了解導(dǎo)入中涉及的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，從細(xì)節(jié)上完善對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)導(dǎo)入，繼而激發(fā)學(xué)生對(duì)新課知識(shí)的探究精神，進(jìn)而提高高中生的英語(yǔ)成績(jī)。例如，高中英語(yǔ)教師在教授莎士比亞的課文閱讀時(shí)，就可以在新課導(dǎo)入階段選取有關(guān)莎士比亞的個(gè)人軼事或相關(guān)作品中的片斷，以激發(fā)學(xué)生對(duì)莎士比亞學(xué)習(xí)的好奇心，從而在課堂學(xué)習(xí)中保持較高的注意力和互動(dòng)性，以提升新課教學(xué)的效率。
二、新課語(yǔ)法教學(xué)
以上主要探討的是對(duì)高中生好奇心和興趣度的調(diào)動(dòng)，以營(yíng)造一個(gè)積極的課堂教學(xué)氛圍，在此基礎(chǔ)上，高中英語(yǔ)教師對(duì)新課階段的教學(xué)主要表現(xiàn)為對(duì)課文語(yǔ)法的教學(xué)，這是整個(gè)階段性教學(xué)的重點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的難點(diǎn)，需要英語(yǔ)教師做好課堂講解，學(xué)生做好相應(yīng)的課堂筆記和課下鞏固復(fù)習(xí)。
首先，教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)新課教學(xué)時(shí)，需要注重課堂講解的方式和方法，盡量以簡(jiǎn)單高效的教學(xué)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的自覺性，從而為今后的活動(dòng)實(shí)踐奠定有力的基礎(chǔ)。例如，針對(duì)難度理解較小的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，高中英語(yǔ)教師可以相對(duì)縮短教學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記的情況下，督促他們的課后背誦和練習(xí)，以保證基礎(chǔ)語(yǔ)法部分的熟練掌握和應(yīng)用;針對(duì)難度較大的語(yǔ)法知識(shí)，高中英語(yǔ)教師要注意課堂教學(xué)的循序漸進(jìn)，盡量保證班級(jí)上每位同學(xué)都能夠理解課堂上所講解的語(yǔ)法，從而實(shí)現(xiàn)單詞的記憶與語(yǔ)法知識(shí)的相互串接，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)從單純的記憶背誦教學(xué)演變成記憶與理解同步擴(kuò)展深入的學(xué)習(xí)模式。就教學(xué)方式和方法而言，英語(yǔ)教師既要體現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)的生動(dòng)活潑，同時(shí)也要保證語(yǔ)法教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。
其次，高中生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)法的學(xué)習(xí)時(shí)，一方面要做好課堂筆記，在詳細(xì)記錄的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的不斷復(fù)習(xí)和鞏固，遇到不甚理解的語(yǔ)法知識(shí)，要及時(shí)請(qǐng)教教師，直到弄明白為止。另一方面高中生還要在充分理解和記憶語(yǔ)法筆記的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課下練習(xí)，在不同形式的多樣練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，繼而認(rèn)清自身的語(yǔ)法短板，針對(duì)語(yǔ)法理解的問題及時(shí)作出更改和記錄，從而在不斷的完善中提升英語(yǔ)語(yǔ)法的理解和應(yīng)用能力。
三、新課實(shí)踐教學(xué)
在上述新課導(dǎo)入和英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師還需要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生們將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用，從而提升英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力，提升高中生的整體英語(yǔ)水平。
首先，高中英語(yǔ)教師在新課實(shí)踐的教學(xué)過程中，可以通過課堂活動(dòng)和課下活動(dòng)的形式，為學(xué)生們提供多種英語(yǔ)知識(shí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在調(diào)動(dòng)課堂氣氛的同時(shí)也體會(huì)活動(dòng)參與的熱情和動(dòng)力。一般來說，在課堂活動(dòng)中，英語(yǔ)教師一般會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)新課語(yǔ)法或新課文化之后，從活動(dòng)中鍛煉英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用;在課下活動(dòng)中，英語(yǔ)教師往往充當(dāng)著指導(dǎo)的角色，幫助學(xué)生們修改英語(yǔ)作品，以書面或口頭的形式指導(dǎo)學(xué)生逐步完善對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用，從而提升他們的英語(yǔ)參與能力。
【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)模式語(yǔ)法教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
語(yǔ)法學(xué)習(xí)在于重視學(xué)生的參與，旨在讓學(xué)生在做中學(xué)，在做中領(lǐng)悟具體的語(yǔ)法規(guī)則，最終實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確交際的目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)法教學(xué)倡導(dǎo)任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)，任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)更需要學(xué)生對(duì)大量的語(yǔ)用材料進(jìn)行探索和領(lǐng)悟，并在此基礎(chǔ)上采取歸納，類比等語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略進(jìn)行歸納和總結(jié)，并達(dá)到正確使用的目的，這有利于學(xué)習(xí)者思維能力的訓(xùn)練和對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的有效學(xué)。因此，新課標(biāo)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)應(yīng)該在語(yǔ)法課堂教學(xué)模式上有所轉(zhuǎn)變和突破，有效運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維和批判性思維。如何在語(yǔ)法教學(xué)中貫徹新課標(biāo)倡導(dǎo)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，采用任務(wù)型教學(xué)模式，設(shè)計(jì)多層次的任務(wù)，營(yíng)造多彩的任務(wù)執(zhí)行環(huán)境，給予學(xué)生充滿情趣的輸入，引導(dǎo)學(xué)生通過完成活動(dòng)的任務(wù)來學(xué)習(xí)語(yǔ)言，達(dá)到“Learning by using， learning for using”的目的，是所有英語(yǔ)教師所面臨的重要研究課題。
任務(wù)型教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)目的及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，可有多種選擇，我們可以把學(xué)習(xí)過程劃分為pre-learning， while-learning， post-learning 三個(gè)階段，即PWP教學(xué)過程。本文認(rèn)為在語(yǔ)法教學(xué)中，結(jié)合PWP教學(xué)模式可以把語(yǔ)法課堂教學(xué)模式表述為：Pre-grammaring， While-grammaring，和Post-grammaring?，F(xiàn)按照此模式以虛擬語(yǔ)氣的任務(wù)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行分析。
Step1 Pre-grammaring
T： This morning， some Ss were late for school. Can you tell us the
reason？
S1： I went to bed very late last night.
S2： I got up late this morning.
S3： I didn’t catch the first bus.
…
T： Ok. if you had gone to bed early last night， you would have got up early； if you had got up early， you would have caught the first bus； if you have caught the first bus， you would not have been late for
school.
But in fact， you were late for school today.
以學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)歷引入虛擬語(yǔ)氣的話題，可以拉近老師與學(xué)生的距離，同時(shí)通過這幾句話讓學(xué)生接觸到虛擬語(yǔ)氣。以自然，詼諧的方式展開對(duì)話，增強(qiáng)了學(xué)生與教師的親密感。
Step 2：While-grammaring （Task1 group work）
Give Ss some minutes to discuss， then each group send a representatio-n make a conclusion and then the whole class work together to sum up
the usage as the followings， the teacher give help when necessary.
Task2 Learning more about the grammar
Ask Ss to turn to page 10 and read the reading passage A Few Simple
forms of English chant to pick out the sentence with the subjunctive
Mood.
We would have won …
If Jack had scored that goal，
If we had had a few more minuets，
If we had trained harder，
If Ben had passed the ball to Joe，
If we had had thousands of fans screaming，
If I hadn’t taken my eye off the ball，
if we hadn’t stayed so late the night before，
If we hadn’t run out of energy，
We would have won…
If we had been better！
Task 3
T： now， we are learning the subjunctive mood. If you were not here now， you couldn’t learn it.
Give Ss some minutes to discuss， then ask Ss to draw a conclusion.
If Sam were here， she would be so excited to learn it.
If I were a poet， I could write English poems.
If I can write poems， I would write English poems.
Task 4
Playing a game
Ask Ss to take turns to imagine what they would do if they were
someone or did anything with their partners. Make their own sentences as interesting and imaginative as they can.
Step3 Post-grammaring
Ask Ss to change the following sentences into the subjunctive mood.
1.He has no right to choose his holiday， so he can’t go to Shanghai.
2.I can’t treat shellfish because I am allergic to them.
3.As the marble statue is too large for her garden， the housewife won’t buy it.
4. We know very little about the disease， so we are not able to treat the patients very effective.
5. She was busy， so she didn’t come.
6. We don’t know your telephone number， so we didn’t call you.
7. Everybody who ate the fish got sick. I didn’t eat any fish.
語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，好的教學(xué)方法與教學(xué)策略能有效降低語(yǔ)法教學(xué)的難度，提高語(yǔ)法教學(xué)的趣味性。任務(wù)型教學(xué)模式之所以被廣為倡導(dǎo)，是因其接近學(xué)生，重視學(xué)生的參與，重視語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用時(shí)密切相關(guān)的。語(yǔ)法教學(xué)沒有固定的模式，這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)教學(xué)實(shí)際及學(xué)生情況進(jìn)行靈活處理，需要教師的不斷探索和實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
[1]程曉棠.任務(wù)型語(yǔ)言學(xué). 北京：高等教育出版社，2004
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)課堂教學(xué) 教學(xué)效果 任務(wù)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào): G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: C文章編號(hào):1672-1578(2009)5-0132-01
要想體現(xiàn)一門高中英語(yǔ)課好的教學(xué)效果,筆者認(rèn)為應(yīng)從四個(gè)方面來著手:備教材,備教法,備學(xué)生,備學(xué)法。
1 備教材
首先要考慮到新高中英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn):教材涉及的話題很廣,每個(gè)單元的材料都滲透著思想情感的教育;教材的設(shè)計(jì)符合學(xué)生生理和心理發(fā)展的需要,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此,筆者認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材。要因?qū)W生的不同,環(huán)境的不同,單元教學(xué)目標(biāo)的不同及變化的需要,對(duì)教材的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)膭h減。同時(shí)多種媒體輔助配合,提供豐富的教育資源,使教材具有彈性。
2 備教法
按照新高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定,新課程要求通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,確立學(xué)生的主體地位,促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,創(chuàng)建合作的學(xué)習(xí)氛圍;開發(fā)利用智力,指導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)方式。具體表現(xiàn)為:指導(dǎo)――自學(xué)式,提問――討論式和引導(dǎo)――探究式。
3 備學(xué)生
高中生一般為15-18歲之間的青年,其生理和心理發(fā)展較中小學(xué)生相比有明顯的差異。他們的思維已理性化,求知欲強(qiáng),對(duì)新奇、具有刺激性的事物懷有熱情,看問題往往主觀、片面、偏激。因此,要從學(xué)生的生理和心理角度,選取有效的教學(xué)方式才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
4 備學(xué)法
與上文教法相對(duì)應(yīng)的新高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,即:自主學(xué)習(xí)的能力,探究學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。具體表現(xiàn)為:從依賴教師、課本、課堂變?yōu)楠?dú)立自主學(xué)習(xí),超越教師、超越課本和課堂;從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)和探究;從以學(xué)科知識(shí)為本轉(zhuǎn)為以自身的發(fā)展為本。
因此,我們教師要想在新高中英語(yǔ)教學(xué)過程中優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué),就要有意識(shí)地、科學(xué)地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學(xué)模式,以保證教學(xué)過程在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)來看是最優(yōu)的作用,獲得盡可能的最大效果。
5 教學(xué)實(shí)例分析
現(xiàn)有筆者設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)案例,結(jié)合上述理論進(jìn)行分析:
學(xué)生分析。筆者執(zhí)教的高二兩個(gè)班級(jí)(5,6班)學(xué)生學(xué)習(xí)精力旺盛,經(jīng)過初中和高一的英語(yǔ)學(xué)習(xí),已經(jīng)有了一定的知識(shí)文化基礎(chǔ)。但兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平各不相同。5班普遍課堂反應(yīng)快,學(xué)生學(xué)習(xí)參與性強(qiáng),合作探究的學(xué)習(xí)方式早已形成;而6班同學(xué)整體學(xué)習(xí)水平稍差,班級(jí)個(gè)體差異大,學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。由此,筆者就高中英語(yǔ)第二冊(cè)(下)Unit15 Destinations一閱讀課進(jìn)行稍有變化的差異教學(xué)設(shè)計(jì)。
教材分析。本單元的中心話題是旅游目的地,此課側(cè)重閱讀部分的學(xué)習(xí),著重解決對(duì)課文的理解。這是本單元的第二課時(shí),分為讀前、閱讀和讀后。由于閱讀是本單元的重頭戲,無論是文中的語(yǔ)言點(diǎn)還是對(duì)內(nèi)容的概述,在課后的單元練習(xí)中都有伏筆,所以為達(dá)到“前后聯(lián)系緊密和靈活運(yùn)用教材”的效果,筆者刪除了書前面的“讀前”,而用課后P111 Vocabulary的練習(xí)來引出閱讀文Destinations中的一個(gè)關(guān)鍵字Copacabana,這樣既復(fù)習(xí)了所學(xué)的新單詞,又順利的導(dǎo)入了新課。對(duì)于“讀后”部分,筆者又從鍛煉學(xué)生口語(yǔ)和復(fù)述能力的角度出發(fā),將原有內(nèi)容改編為雙人或多人對(duì)話,最大限度的利用了教材資源。
教學(xué)目標(biāo)分析。共有五個(gè)方面:(1)語(yǔ)言知識(shí):掌握和運(yùn)用upset, avenue, skier, altitude, grantee, feast, dip, look into, every now and then, get tired of, cool off等單詞和詞組,復(fù)習(xí)非限定動(dòng)詞的用法。(2)語(yǔ)言技能:聽,聽懂兩個(gè)國(guó)家旅游景點(diǎn)的大體概況;說,運(yùn)用課文所學(xué)再造交際性口語(yǔ);讀,讀懂課文內(nèi)容,熟練運(yùn)用scanning, skimming等閱讀技能;寫,能流暢、準(zhǔn)確地描述自己家鄉(xiāng)的概況。(3)情感態(tài)度:熱愛家鄉(xiāng)。(4)文化意識(shí):熱愛祖國(guó)。(5)學(xué)習(xí)策略:培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)意圖分析。(1)設(shè)計(jì)意圖1:通過大腦風(fēng)暴讓學(xué)生積極思考,大膽發(fā)言,以激起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣,激活原有知識(shí)儲(chǔ)備,活躍了課堂氣氛并為下一步作好鋪墊。(2)設(shè)計(jì)意圖2:充分調(diào)動(dòng)學(xué)生五官,在訓(xùn)練聽力的同時(shí)對(duì)課文的內(nèi)容做出了預(yù)測(cè)。(3)設(shè)計(jì)意圖3: 通過運(yùn)用查讀等閱讀策略,讓學(xué)生對(duì)課文有初步的了解,便于他們把握文章主旨,歸納主題。(4)設(shè)計(jì)意圖4:通過任務(wù)型教學(xué),讓學(xué)生再對(duì)課文,捕捉文中細(xì)節(jié)。通過小組合作,有效地培養(yǎng)了合作與交流意識(shí)。(5)設(shè)計(jì)意圖5:這部分是對(duì)課文的實(shí)際應(yīng)用,通過小組合作和角色扮演,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行清楚的再現(xiàn),是對(duì)學(xué)生復(fù)述能力的訓(xùn)練,也鍛煉了口語(yǔ)能力。(6)設(shè)計(jì)意圖6:在順利完成課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上,對(duì)課文內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行了延伸,既使“讀后”的活動(dòng)充分實(shí)施,又鍛煉了學(xué)生的寫作技巧。
課后反思。本節(jié)課筆者以閱讀為主,兼顧聽說讀寫。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都巧妙設(shè)計(jì)、環(huán)環(huán)相扣。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又加強(qiáng)的學(xué)生間的合作交流。充分考慮到教材的前后銜接和刪減,并適時(shí)兼顧學(xué)生間的個(gè)體差異,設(shè)計(jì)了稍有不同的教學(xué)方案。
在新課改的大環(huán)境下,要想上好一堂英語(yǔ)課,筆者認(rèn)為就應(yīng)該從“影響課堂效果”的這幾個(gè)方面入手,認(rèn)真?zhèn)湔n,主動(dòng)探究, 從語(yǔ)言知識(shí)和情感態(tài)度等五個(gè)方面對(duì)一節(jié)45分鐘的外語(yǔ)課進(jìn)行設(shè)計(jì)。只有在每節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)課改的新精神,才能收獲最佳的教學(xué)效果。
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閱讀教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一環(huán)，提高學(xué)生的閱讀理解能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。筆者結(jié)合多年一線英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出，有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須是能夠充分激發(fā)起學(xué)生的主體意識(shí)、調(diào)動(dòng)起其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的教學(xué)。
一、根據(jù)課堂需要靈活設(shè)計(jì)問題，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力
在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，合理設(shè)計(jì)課堂提問是一項(xiàng)行之有效的教學(xué)手段，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容并找到突破點(diǎn)。教師要以學(xué)生的注意力和興趣為前提，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，在兼顧知識(shí)性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問題，從而激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣。
(一)以課文“The necklace”為例，可以先由表及里向?qū)W生闡釋故事的細(xì)節(jié)與事實(shí)， 最后對(duì)相關(guān)性較強(qiáng)的問題進(jìn)行延伸性思考。比如，教師可以采用設(shè)置問題的形式達(dá)到這一教學(xué)目的，“What else could Jeanne say after she told Mathilde that her necklace was not a real diamond necklace and it was worth five hundred francs at the most？” 通過提問，師生共同探究課文中未寫到卻又與其有著密切聯(lián)系的內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
（二）課堂問題的設(shè)計(jì)前提是與教材緊密相聯(lián)，而且需要有一定的深度。教師在提問與解答問題過程中所扮演的是引導(dǎo)者的角色。以課文“American Country music”為例，學(xué)生順利完成“Asking and answering”之后，教師可以接著進(jìn)行這樣的問題設(shè)置：1. What do you think of the American young people？2. What about today’s Chinese young people？
實(shí)際課堂教學(xué)案例能夠充分驗(yàn)證，提問上述類型的問題可以有效激發(fā)學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生的英語(yǔ)感知能力與觀察思維能力得到大幅提升，不斷產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，最終實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識(shí)延伸到課外的教學(xué)目標(biāo)。
二、交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使其真正把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)
著名教育家陶行知先生曾經(jīng)形象地闡釋了學(xué)習(xí)方法的重要性，其認(rèn)為，“好的先生不是教書， 不是教學(xué)生；乃是教學(xué)生學(xué)?！庇纱丝梢钥闯?，對(duì)教師而言，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比傳授某些具體知識(shí)更重要。如何對(duì)學(xué)生授之以“漁”呢？
（一）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文。高中閱讀課文長(zhǎng)、難度大、抽象內(nèi)容多，教師首先要教給學(xué)生正確預(yù)習(xí)課本知識(shí)的方法。教師應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生作較為系統(tǒng)的針對(duì)性預(yù)習(xí)，并提出自學(xué)過程中遇到的難題，可以提示學(xué)生針對(duì)有關(guān)問題作相應(yīng)準(zhǔn)備。比如，預(yù)習(xí)課文“The Olympics Games”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行深刻思考。比如：① How often are the Olympics held？②What´s the Olympic motto？ What does it mean？同時(shí)，以話題“the Olympic motto”切入備課，作好課上討論的準(zhǔn)備工作。如此一來， 學(xué)生進(jìn)入課堂后就由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與課堂討論。教師要盡最大努力引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的過程當(dāng)中：要為學(xué)生創(chuàng)造良好的參與環(huán)境和寬松融洽的學(xué)習(xí)氛圍；要為學(xué)生的思考留出足夠的時(shí)間與空間；要為學(xué)生提供充分的參與機(jī)會(huì)，并組織他們進(jìn)行獨(dú)立思考與集體討論。
（三）不斷加強(qiáng)學(xué)生的歸納和理解能力。以獲取書面信息為目的進(jìn)行閱讀，快速讀完、抓住大意，之后再進(jìn)行深層次地理解，切忌逐字逐句地去分析語(yǔ)法。每篇文章的題材和體裁都是不同的，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其各自特點(diǎn)對(duì)閱讀材料進(jìn)行系統(tǒng)歸納以便能夠準(zhǔn)確快速地獵取文章信息。
三、加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，拓寬閱讀英語(yǔ)的空間
客觀說來，我們的高中英語(yǔ)閱讀課文內(nèi)容是比較豐富的，可以比較全面地反映出中外在風(fēng)土人情、自然地理以及人文風(fēng)貌等方方面面的信息，但具體到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力這一問題上，僅僅局限于此還是與教學(xué)目標(biāo)有很大差距的。因此，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容必須以廣闊的社會(huì)為舞臺(tái)，全面吸收其中的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的穩(wěn)固提高。
PBL的中文意思是“基于問題的學(xué)習(xí)”，其核心是通過問題的分析、探究等促進(jìn)學(xué)生的質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)和終身發(fā)展能力的培養(yǎng)。新形勢(shì)下，問題教學(xué)法備受教師的青睞，也是教育界普遍關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。較之于問題教學(xué)法，問題學(xué)習(xí)法就顯得蒼白，似乎無人問津，教師忽視了問題學(xué)習(xí)法的探討和研究。新課改要求既要關(guān)注教法也要關(guān)注學(xué)法，因此，問題學(xué)習(xí)法也應(yīng)成為教育界的熱門話題和焦點(diǎn)問題?？梢?，教學(xué)中使用PBL有現(xiàn)實(shí)意義。本文以高中牛津英語(yǔ)的教學(xué)案例，談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際巧用PBL，讓之為高中英語(yǔ)有效課堂的創(chuàng)建而效力。
一、把握PBL的內(nèi)涵和外延
PBL的完整形式是Problem-Based Learning。毋容置疑，就字面理解，這種學(xué)習(xí)方式的焦點(diǎn)是problem（問題）。問題教學(xué)法雖被看好和使用，但多數(shù)教師都局限于提出問題、學(xué)生回答的方式，即Q-A式教學(xué)方式，是Ask-Answer的再現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來說，毫無興趣可言。教師操縱“問題”的大權(quán)，是“問題”的最高統(tǒng)治者。而問題學(xué)習(xí)法認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。
PBL理論不是哪位教育教學(xué)專家的精深理念，也不是名人提出的高深尖端理論，是一位一線教師于新課改形勢(shì)下，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐探索出來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是根據(jù)問題教學(xué)法而提出的學(xué)習(xí)法。這種學(xué)習(xí)法以新課改為背景，立足課堂和學(xué)生實(shí)際，以學(xué)法指導(dǎo)為導(dǎo)向，以學(xué)生的問題意識(shí)、培養(yǎng)質(zhì)疑能力、敏而好問為宗旨，而改變傳統(tǒng)課堂上教師“一呼百應(yīng)”的問題教學(xué)法，PBL有其發(fā)展的土壤和根基，定會(huì)受到教育界的矚目。
二、讓PBL成為高中英語(yǔ)教學(xué)的彩翼
（一）明確問題，想知道什么
高中學(xué)生在學(xué)習(xí)上仍然受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響和制約，在課堂上總是跟著教師的問題轉(zhuǎn)，自己想學(xué)什么、怎么學(xué)心中是未知數(shù)。因而，課堂上教師提出問題，使學(xué)習(xí)活動(dòng)有目的性，也起到拋磚引玉之功效，引發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)問問題。
學(xué)習(xí)必修二Unit2 Reading時(shí)，教師可由文章的題目An adventure in Africa引導(dǎo)學(xué)生想問什么問題，即明確想知道什么。教師的問題引導(dǎo)不可小覷：“Why does the writer use adventure instead of travel？ Can you think of the connection between the title and the contents？”教師的引導(dǎo)可謂一語(yǔ)破的、一語(yǔ)重的，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑起到導(dǎo)向作用，也有效地引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和閱讀欲望。
（二）學(xué)會(huì)質(zhì)疑，想學(xué)什么
要求學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)中最主要表現(xiàn)是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣和求知的積極性，開拓思維，實(shí)現(xiàn)在“想知道什么”的基礎(chǔ)上，發(fā)展為“想學(xué)什么”，“想學(xué)什么”是“想知道什么”的提升和深化。
仍然以必修二第二單元的閱讀教材為例，教師有針對(duì)性的引導(dǎo)“What do you want to know about the adventure”可以促使學(xué)生放飛思維。諸如“Who’s adventurer？ What is the route？ How and where to travel？”激發(fā)學(xué)生問問題的能量。學(xué)會(huì)質(zhì)疑不是難事，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮、學(xué)生主體地位的突出體現(xiàn)。與教師提出問題、學(xué)生讀課文找答案、評(píng)價(jià)答案正確與否等的效果相比，這種學(xué)生自己?jiǎn)枂栴}、閱讀與交流的學(xué)習(xí)效果的優(yōu)越性顯而易見。
三、讓PBL為有效課堂效力
PBL在教學(xué)中運(yùn)用，問問題是核心，解決問題是宗旨，培養(yǎng)問題意識(shí)、提高問題的解決能力是終極目標(biāo)。
（一）用問題引領(lǐng)教學(xué)
用問題導(dǎo)入使課堂成為問題的課堂。學(xué)習(xí)必修一第二單元時(shí)，教師提出Can you tell the difference between Home alone and other texts等問題，引發(fā)學(xué)生思考：這篇課文和以前學(xué)過的閱讀課文有什么不同、文章的主人公有幾個(gè)、文中涉及到的場(chǎng)景有哪些等。引起學(xué)生在讀這篇戲劇文章時(shí)注意戲劇的矛盾沖突和場(chǎng)景的變換，把學(xué)生帶進(jìn)戲劇中，引起學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。
（二）以問題帶動(dòng)學(xué)習(xí)過程
以問題的深入推進(jìn)課堂教學(xué)，讓問題帶動(dòng)學(xué)習(xí)過程，成為課堂的焦點(diǎn)和亮點(diǎn)，成為課堂教學(xué)的催化劑。在“Growing pains”的導(dǎo)入時(shí)，教師先說出自己的煩惱：“I have many problems.”引發(fā)學(xué)生對(duì)教師困惑傾聽的好奇心。Can you share yours with us？ 再啟發(fā)學(xué)生說出自己的困惑，然后相互說出解決問題的方法，也可組織學(xué)生辯論子女與父母之間的代溝問題，通過熱烈的討論、爭(zhēng)論和辯論，學(xué)生的觀點(diǎn)有了分歧，看法出現(xiàn)了爭(zhēng)議，問題的辯論達(dá)到了炙熱化和激烈化。
（三）以問題拓展到課外
如Boy missing一文，故事沒有結(jié)尾。學(xué)生讀后，總有言猶未盡之感，到底是誰(shuí)帶走了男孩，也想探個(gè)究竟問個(gè)明白，可是下課的鈴聲早已響起，一節(jié)課顯然沒有句號(hào)。教師應(yīng)采用“根據(jù)自己的想象和討論的結(jié)果，給出這篇文章的結(jié)尾，你的待續(xù)是最好的，期待著拜讀大家的佳作”。這樣不僅將知識(shí)延伸到課外、拓展到課后，也利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
觀看了一些課改教學(xué)案例后，我對(duì)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)模式有了一些了解：課堂上提倡師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，以學(xué)生為主體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率，從而提高學(xué)生的聽說讀寫等基本技能，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí)，我也深刻意識(shí)到了在新課改實(shí)施的大背景下我們老師必須轉(zhuǎn)變觀念，采用新的教學(xué)模式，這樣我們才能適應(yīng)新課改的形勢(shì)。
通過不斷學(xué)習(xí)，我的教育理念得到了極大提升，同時(shí)我也想到了要以提高每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)為基礎(chǔ)，針對(duì)全部學(xué)生，照顧個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生的德智體得到全面發(fā)展，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，重點(diǎn)突出個(gè)性培養(yǎng)，逐漸形成自己的品格特征，最終成為一個(gè)發(fā)展全面的人。
學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的目的是使學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，盡快適應(yīng)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)這種主動(dòng)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力；養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；讓學(xué)生在課堂上充分領(lǐng)悟新課程改革的理念，漸漸的使他們養(yǎng)成使用英語(yǔ)分析問題和解決問題的能力，特別是在課下，或離開學(xué)校進(jìn)入社會(huì)后，為形成自己獨(dú)特的自己語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格奠定了基礎(chǔ)；同時(shí)，經(jīng)過新課改的一系列學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步拓展他們的知識(shí)面，形成正確的價(jià)值觀和人生觀，為將來成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中包括五個(gè)基本目標(biāo)：語(yǔ)言技能目標(biāo)、語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，情感態(tài)度目標(biāo)，學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和文化意識(shí)目標(biāo)。但我認(rèn)為情感教育應(yīng)放在高中英語(yǔ)的課程目標(biāo)中的首位，因?yàn)槲艺J(rèn)為對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來說不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，也是一個(gè)在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)個(gè)人的品德素養(yǎng)的過程，所以在新課程改革的理念的指引下，在課堂教學(xué)中把情感目標(biāo)融入進(jìn)去，讓它成為課堂教學(xué)的一部分，讓他每節(jié)課都對(duì)所掌握的知識(shí)和德育滲透都有所體會(huì)。因此，學(xué)生們?cè)谡n堂上不僅僅學(xué)到了語(yǔ)言知識(shí)，掌握一些交際方法，而且也能達(dá)到高中英語(yǔ)教學(xué)所要求的標(biāo)準(zhǔn)；要通過讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)，來解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題，從而使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得以提升。為了讓學(xué)生達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，教師不能光靠教師本身的講與練來完成，光憑學(xué)生的練也是不行的。教師必須根據(jù)新課改的理念，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、積極地去實(shí)踐、養(yǎng)成主動(dòng)去探究的能力。在這個(gè)過程中，我們教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)起他們實(shí)踐和探索的能力。
在新課改理念的指引下，我認(rèn)為“評(píng)價(jià)”這一環(huán)節(jié)是相當(dāng)重要的?？匆粋€(gè)教師綜合素質(zhì)高與低，并不是看他所講教學(xué)內(nèi)容的好與壞，也不是光看學(xué)生獲得了什么樣的知識(shí)，而是通過學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)，獲得了哪些能力，通過所學(xué)的知識(shí)來解決不斷出現(xiàn)的新問題能力，教師們不能只是光通過課堂教學(xué)活動(dòng)來讓學(xué)生獲取知識(shí)，應(yīng)該通過課堂一系列有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正獲得知識(shí)的真諦，從而運(yùn)用書本上所學(xué)知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。
經(jīng)過這段時(shí)間新課改教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，本人對(duì)高中英語(yǔ)新課程的改革有了更全面、更深刻地認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)新課改教學(xué)方法的進(jìn)一步解讀，從中真正領(lǐng)會(huì)到：課堂教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心，一切要以學(xué)生的身心發(fā)展為主題。因此，在以后的教學(xué)中，不能總是以老師講解為主，學(xué)生總是成為被動(dòng)接受的主體。要認(rèn)真貫徹新課改精神，增強(qiáng)老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流；老師再也不能搞“滿堂灌”或“填鴨式”教學(xué)了，而是要預(yù)先設(shè)置問題或讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題；學(xué)生也不能死記硬背所學(xué)的內(nèi)容，而是運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)去解決一些具體的問題，從而學(xué)生本人根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)，按自己的方法去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過本次課改，本人也從根本上認(rèn)識(shí)了新課程改革的必要性以及可行性。從中收獲頗多，尤其是本人教學(xué)思想觀念的轉(zhuǎn)變，我也重新認(rèn)識(shí)到“用教材去教而不是教教材”這一理念，學(xué)習(xí)到正確的教學(xué)方法和教學(xué)模式，明確了老師與學(xué)生之間的新型師生關(guān)系，領(lǐng)悟到了教學(xué)與考試的關(guān)系等等，真正解決了以前不能理解和不能領(lǐng)會(huì)的許許多多與新課程改革有關(guān)的問題。
總之，教師只有真正地理解了新課改的理念，才能采用啟發(fā)式、創(chuàng)造性教學(xué)方式，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考、大膽想象、主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐，并且要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
