時間：2022-11-01 01:20:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物生物論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
生物制造工藝是職高教育中專業理論性很強的一個專業。項目教學法越來越被教師推崇使用，將其運用到生物制藥的教學中也十分有必要。項目教學法顧名思義，就是把一個完整的任務交給學生去完成，學生在做任務的過程中可以學到許多專業知識，學到許多專業技巧，這是一個新穎的教學方案。下面是學術參考網小編為朋友們搜集整理的生物論文致謝格式，歡迎閱讀！
一、畢業論文致謝信范文（一）
感謝肇慶學院四年來對我的辛苦培育，讓我在大學這四年來學到很東西，特別感謝計算機科學與軟件學院為我提供了良好的學習環境、感謝領導、老師們四年來對我無微不至的關懷和指導，讓我得以在這四年中學到很多有用的知識。在此，我還要感謝在班里同學和朋友，感謝你們在我遇到困難的時候幫助我，給我支持和鼓勵，感謝你們。
特別感謝我的指導老師XXX，在本系統開發中給予我悉心指導，從系統開發到結束中過程遇到很多困難都是他給我鼓勵與指引，使我能夠克服重重困難，將系統做完成，在此謹向X老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。謝謝！
二、畢業論文致謝信范文（二）
這次的畢業論文設計總結是在我的指導老師XXX老師親切關懷和悉心指導下完成的。從畢業設計選題到設計完成，X老師給予了我耐心指導與細心關懷，有了莫老師耐心指導與細心關懷我才不會在設計的過程中迷失方向，失去前進動力。X老師有嚴肅的科學態度，嚴謹的治學精神和精益求精的工作作風，這些都是我所需要學習的，感謝X老師給予了我這樣一個學習機會，謝謝！
感謝與我并肩作戰的舍友與同學們，感謝關心我支持我的朋友們，感謝學校領導、老師們，感謝你們給予我的幫助與關懷；感謝肇慶學院，特別感謝計算機科學與軟件學院四年來為我提供的良好學習環境，謝謝！
論文關鍵詞：GTR技術在根尖手術中的應用研究
根尖周病變造成的根周骨缺損 是患牙后期修復與充填的禁忌之一，良好的根管治療對于復雜的根管外形及多個副根管周圍的病變所造成的骨缺損，并不能有效的恢復根周骨組織，而骨和骨代用品移植的療效也不能讓人滿意，在國外有大量應用膜技術治療根尖病變的研究，但其對根尖外科術后的骨愈合的影響并不明確。本研究的目的是探討膜技術在根尖病變外科治療中的應用價值，明確其對根尖外科手術后骨愈合是否有積極的影響。
（一）材料和方法
2008年1月至2010年02月，烏魯木齊市口腔醫院牙周粘膜科，牙體牙髓科、特診科病例46名，其中男性22名，女性24名，年齡不限；無全身系統病史，口腔衛生良好，病變區無明顯咬合紊亂及外傷史。植骨材料選用天津瑞達國際產異體骨誘導活化材料（OAM），膠原膜應用福建博特BME-10X膠原膜及北京清源偉業脫細胞真皮基質（ADM）
（二）實驗對象納入條件
完善的RCT（根管治療）、根尖仍然有較大骨缺損的單根牙，牙周探診不能表明根尖病變與牙周有交通，PD≤4mm生物論文，病變大小介于4～10mm間。根尖對應牙槽膿腫、瘺管持續4周以上（RCT后）。骨缺損局限在根尖區，冠方牙根的表面完全被骨覆蓋，有完整的舌側骨皮質
病例分組
實驗組：GTR（牙周組織引導再生）+植骨；
對照組：植骨術；
手術方法
牙周手術準備，位于根尖處行半圓或三角切口，術中根尖部截根約1.5-2mm去除病變根尖，如有病變位于根尖以上、以該區域對應根尖處為截除位置, 已形成根端囊腫者完整摘除，根尖外科用反光鏡下預備根管，反復用慶大霉素液沖洗，銀汞充填材料進行倒充填。植入人工骨OAM，在膜治療組于人工骨表面覆蓋可吸收膜(BME-10X或OAM)。術后加壓包扎，服用抗生素一周以防治感染，術后3個月，6個月復查檢查臨床情況，拍攝x線片檢查骨愈合情況。
統計方法：數字化成像術前后對比
（三）結果
共收集病例46名，其中男性22名，女性24名，術中應用膜技術的為（BME-10X者8例、ADM8例）14名，其余為對照病例，隨訪時間均為6個月, 兩組均取得了較好的治療效果，術后3個月和6個月的隨訪顯示根周骨質缺損均得到不同程度的修復，術后6個月比3個月的骨缺損修復均有明顯增加，且有顯著得統計學意義（P<0.001）。在臨床表現上，患牙的松動度和瘺管情況都顯著改善, 但兩組間對比未得出顯著統計學差異。在實驗組中，應用ADM組較BME-10X應用病例者成骨時間及骨密度有所不同，ADM應用者成骨時間短，與周圍骨密度相近時間短。
術前術后6月
（四）討論
膜技術最早應用于牙周病所致骨缺損的牙齒的治療中并取得了較好的治療效果， Parashis等對膜技術在牙周病骨缺損治療中的作用的研究中，通過數字成像硬組織的改變的評價，認為引導性組織再生的治療中使用生物性可吸收膜可明顯改進骨內袋缺損 [1]中國知網論文數據庫。Sallum通過動物試驗評價膜技術對牙周病損治療的作用的研究中發現在降低牙齦上皮退縮和促進結締組織增生方面生物性可吸收膜有積極作用，但是沒有發現在骨反應方面有差異【2】。Mastromihalis 等應用膜技術在根尖病變的治療中也取得了顯著效果【3】。通過本研究對根尖手術中骨移植和引導組織再生治療后根尖和牙周的愈合的術后12個月后的隨訪發現引導組織再生技術在治療根尖病損的應用中得到了根尖和牙周的良好治療效果，并做為根尖外科的附加治療手段。對使用或者不使用引導性生物吸收膜進行的根尖手術的研究中，通過測量根尖周骨組織密度的改變，來評價不同時期根尖手術的骨缺損治愈率。對46例非手術的根管治療失敗，并且有根尖病變的患者進行根尖手術。研究對象的骨缺損局限在根尖區生物論文，冠方牙根的表面完全被骨覆蓋，有完整的舌側骨皮質。用數字化成像和可提供數字化評價骨愈合的骨密度測量率來對比術后即刻成像和3，6，12個月復查時的成像。結果顯示在使用引導性可吸收膜和不使用膜的病例間愈合率沒有顯著的統計學差異。而應用不同的膜技術，Simion M【5】與Edward B【6】研究發現，ADM的應用可以顯著促進牙槽骨的再生。Froum S【7】實驗結果顯示無論骨替代材料是什么，用ADM比用聚四氟乙烯膜均有利于骨愈合。在本研究中得到了和一些國外學者相似的研究結果，即可吸收膜的應用并不能顯著提高根尖病變的骨愈合，但這一結果因為試驗存在的一些不足而需要進一步探討，在對根尖病變大小的測量中，雖然采取x線片密度目測及減影，但對形成骨密度及成骨速率并沒有一個良好的測量方法，其在臨床中亦無實際的臨床價值，但仍可做動物試驗予以證實。應用ADM亦顯示獲得的成骨量及成骨效率有著較為明顯的不同，ADM作為新興的膜替代品，應用前景值得進一步研究，
（五）結論
膜技術的應用對根尖病變造成的骨缺損的修復在植骨術中沒有顯著意義，但是ADM的應用能否提高成骨速率尚待進一步的研究證實。
參考文獻：
1.Parashis A, Andronikaki-Faldami A, Tsiklakis K et al, Clinicalapplication of a new bioresorbable guided tissue regeneration device: casereports. Int J Periodontics Restorative Dent. 1998 Aug;18(4):389-402.Sallum EA, Sallum AW, Nociti FH Jr et al, New attachment achieved by guidedtissue regeneration using a bioresorbable polylactic acid membrane in dogs. IntJ Periodontics Restorative Dent. 1998 Oct;18(5):502-510.
3.Mastromihalis N, Goldstein S, Greenberg M et al, Applicationsfor guided bone regeneration in endodontic surgery. N Y State Dent J. 1999May;65(5):30-2.
5.Simion M, TrisiP, Piattelli A. Vertical ridge augmentation using a membrane techniqueassociated with ossointegrated implants. Int J Periodontics Restorative Dent,1994,14:496-511.
6.EdwardB,Fowler,Lawrence G.Breault.Ridge Augmentation with a Folded Acellular DermalMatrix Allograft:A Case Report[J].J Contemp Dent Pract,2001,2(3):31-40。
7.Froum S,ChoSC,Elian N,et al.Extraction sockets and implantation of hydroxyapatites withmembrane barriers:a histologic study.Implant Dent,2004,13:153-164.
1.典型性．
雖然在生物課堂教學活動中，教師往往給出的案例是個別案例，但是這個案例中蘊含著這一類案例的共性，通過對這一個案例的分析，我們可以推斷出這一類事物中存在的共性，使學生從中學習到對類似事物的分析方法，達到舉一反三的作用．所以生物教師在案例的選擇上，不能隨意選擇，要選選擇具有典型性的案例，選擇的案例可以是正面的、積極的，也可以是負面的、消極的．
2.針對性．
生物教師運用案例教學法，要根據本次課的教學內容與教學目標來選擇合適的案例，同時還要針對不同的教學對象選擇合適的案例，對待初一的學生要選擇難度較小的案例，對待初三的學生可以選擇難度大一點的案例．
3.實效性．
在案例教學法的應用中，生物教師在應用之前，就必須對案例教學應用要實現的目標做到心中有數，在教學中根據規劃進行，盡可能地發揮案例教學的效果，使案例教學目標成功實現．
4.科學性.
教師選擇的案例要是科學、真實的．隨著網絡的發展，各種信息匯集，但這些信息有真有假，教師在選擇過程中，要重視選擇案例的真實性．其五，教育性．生物學習中教學案例法的應用其目的是為了促進學生的全面發展，所以教師在案例的選擇上要重視發揮案例的教育作用，盡量選擇對學生的學習與成長具有積極作用的案例．
二、案例教案的編寫
1．去粗取精，突出重點
生物教學案例首先要突出主題，教師在編寫案例時，需要將實例進行適當的加工，圍繞教學目標，將案例中與教學無關的部分剔除，使之簡化與細化，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內容，使之與教學要求相符合，并把其中關鍵性的細節描述清楚，突出重點．例如，在編寫“胰島素的調節作用”這一課的案例時，由于相關案例眾多，就需要教師圍繞胰島素的調節作用這個重點將案例素材進行簡化與細化．
2．合理整合，提高效率
不同的案例有其側重點，因此，在生物案例過程中，教師需要將各種零散的案例進行合理的整合，使之為實現教學目標服務，例如，在學習“環境污染與保護”這一課中，教師可以將生活中環境污染的現狀的實例與各種保護環境措施的實例進行整合，使學生對全球環境污染有一個整體的認識，了解生活中各種保護環境的方法，形成保護環境的意識，從而實現教學目標，提高教學效率．
三、案例教學的實施
1．展示案例，提出問題
教師可以通過紙質、口頭敘述、多媒體等多種形式向學生展示各種案例，在展示的案例之后，指導學生閱讀案例的方法與技巧，讓學生調動多個感覺器官來閱讀案例，在學生閱讀了案例之后，教師從中提出問題或者讓學生自己從中提出問題或者教師通過自己的問題引出學生的問題，從而使學生進入到特定的生物知識情境，激發學生學習的積極性，使學生主動參與到教學活動中來，針對問題進行分析與探討．
2．分析、討論生物案例
教師在給出生物案例之后，要引導學生對案例所涉及的相關問題進行分析與探討，例如，教師可以問學生通過本案例，我們還可以聯想到哪些類似的生物知識，在學生提出問題之后，選取其中有討論價值的問題，可以安排學生進行小組合作，讓學生在小組合作中找到問題解決的方法，在小組合作討論的過程中，教師需要在下面巡視，給予學生適當的點撥，鼓勵那些不積極參與或者不敢發表自己見解的學生積極參與討論，積極發表自己的見解．還可以讓學生對案例進行個人分析，先讓學生做好個人準備，在學生掌握了一定的知識后，讓學生對案例進行個人分析，個人分析的方式最好是在容易的案例中進行，對于較難的案例分析，最好是小組合作探究買也可以是個人準備，然后再在小組中交流，盡量使學生通過自己的努力或者通過小組的一起努力找到問題的答案，這樣學生就能夠逐漸找到分析案例的規律與方法，也能夠提高學生分析問題、解決問題的能力．從而提高教學效果．
3．總結和評價案例
在通過個人分析、小組合作討論等方式解決了案例中涉及的問題之后，生物教師還要重視對案例的總結與評價環節，對案例的總結與評價環節可分為三個方面:對案例本身的總結與評價、對學生討論過程的總結與評價、對案例中包含的生物知識進行總結與評價．在總結與評價過程中，鼓勵學生積極發言，善于發現學生言語中的亮點，并給與表揚，對其中的不足之處給予糾正意見，學生總結與評價完之后，教師針對學生的言論給予指正與補充，并將學生的言論進行總結，使之系統化．通過讓學生自己總結與評價，可以積極調動學生的思維，是學生的思維能力得到提高．
四、結語
1．注重核心概念教學
如果教師只是簡單粗略地講解核心概念，學生對概念的理解不透徹，只是硬性背誦，并沒有掌握概念中的知識要點，那么在實際應用中，很可能出現答案在心卻不自知的情況．隨著課改的逐步實施，核心概念的講解方式也進行了更新．傳統教育中，雖然概念的講解較為單調、乏味、令人提不起興趣，但是傳統的核心概念中藏有豐富的內涵，就連概括介紹的都非常齊全．教師在傳統教育中通過相關的背誦、課堂查驗等方式檢驗學生掌握程度來保證學生基礎知識的牢固性;對于新的核心概念體而言，沿用傳統核心概念體中的優點，改變其缺點，再注入新元素，教學新手法等，可以更加適應學生的學習要求．但美中不足，新體系里少了一點知識的課外拓展、課堂教學的高效性以及讓學生領悟的教學方式，所以，現在學生的生物學習水平的提升還是比較緩慢的．例如在初中生物中，應激性是生物對外界的刺激做出的反應，在新課標教學過程中，教師就可以先給同學們舉例講述應激性，“當我們不小心伸手被扎到的時候，手一下子就會縮回來，在大腦反應之前身體已經做出了反應，這就是應激性．”然后教師講述應激性的概念定義，最后再次進行課外知識的拓展，加強同學們對應激性的認識，“在發生應激反應的時候，我們的身體就會發生變化，同學們能夠想象一下我們的身體如何發生應激反應嗎?應激性在我們的生活中有什么應用?”
2．融合探索精神培養
課堂授課中的主體是學生，而引導學生學習首先要激發其學習欲望、領悟、實際應用三個過程，一堂富有激情的課是經過教師精心策劃安排的．其主要表現在教學高效、成功激發學生學習的欲望、學生有一定的時間去思考學到的知識并逐漸的將學到的知識轉變為自己的知識，最后再應用到實際中．所以教師在授課時，不應只是單純的講解課本內容，更應該明白各個歷代生物學家不斷努力探索的那種精神，從而將這種精神傳達給學生．激活學生的學習欲望，在同學生的交談中、提問解答中營造課堂學習的良好氛圍．與其反復重復重點倒不如教給學生學習方法來提升學生的學習能力．我們都知道能力是學生在平時不斷積累經驗、反復思索才逐漸掌握的，并非是教師教會的．例如在進行種子的萌芽實驗的時候，教師首先講述種子萌發的條件，“種子的萌發需要有一定的水分，這是植物營養運輸的需要，然后胚根突破種皮形成了根，根再生長逐漸長成了莖和葉．”然后教師讓同學們親自動手探究種子萌芽的過程，每位同學可以自由選擇種子，然后進行萌芽培育，觀察種子萌發的狀態．同學們在進行探究的過程中，可以改變萌發的變量，例如在其他條件不變的時候改變供水的用量，觀察不同水分條件下種子的萌芽狀態．這樣同學們進行探究操作，就會加強對生物知識的認識程度，將概念教學和動手能力有機地聯系起來，有助于提高學生的生物能力．
3．優化課堂學習流程
其實概念就是教課中便于溝通的一個工具性語言，是為了提高教學的時效而誕生的，所以，我大膽的設定了學習流程來加快學生的學習速度，提高學生的學習能力．第一、課上檢查，在課堂上對學生進行檢查．一方面加強學生對概念的重視，另一方面可以督促學生對概念的背誦和理解．我建議在上課前五分鐘進行檢查，使學生在上課鈴聲響了之后能立即進入學習狀態．之所以把它安排到課前，一方面是對舊知識的鞏固，對學生的督促，另一方面又是新課程的鋪墊，進而順利的進行新課程的學習．第二、在一節課的結束前，教師還應來個總結，把本節課學到的所有再重新規整一下，如果時間還有富余，還可以將本節課的開頭和上節課的結束銜接起來，讓學生的每一節課都能連到一起，而不是學哪是哪，出現狗熊掰棒子的現象．
4．反復講練深化理解
核心概念是化學概念中的關鍵所在，要求學生務必把這些知識掌握牢固，熟記于心．所以教師在講解時，一定不要擔心用時過多，可以通過反復講練來讓學生徹底明白這些概念所蘊含的知識點，再引導學生將這些概念和其他知識聯系到一起，在學生的學習中讓這些知識在其腦海形成一棵知識樹．以這種新的模式替代固有的死記硬背的模式，讓學習不再枯燥乏味．一段時間后學生既提升了學習能力、理解力，又在學習中找到了輕松學習的好方法．例如在進行基因知識學習的時候，教師就可以讓同學們回顧染色體、基因、DNA之間的關系，將這些概念統一起來，然后進行知識的聯系，有助于提高生物知識能力．在初中生物教學中，教師要把重心放在核心概念的教學上，讓學生通過牢固掌握核心概念走入生物學的大世界，讓學生在復雜的生物知識的學習中，始終有自己清晰的學習脈絡，從而有一棵屬于自己的知識樹．學生學習能力的提升也是和核心概念掌握的程度分不開的，所以重視這一塊的教學是有益于學生思維的拓展和提升學生成績的．
作者：黃杰 單位：江蘇省泰州市海陵區智堡實驗學校
一、利用教材元素，激發學生批判性思維意識
初中生物作為科學學科之一，其所有知識內容都是通過實際實驗而得出的，這就說明初中生物課程具有科學嚴謹性。教師想要實現對學生批判性思維的培養，就必須要引導學生學會提出質疑，因為只有質疑才能激發出學生的探究動力。為此，教師可以在每一次課堂教學之前，通過對教材元素的理解和資料收集來為學生設計出恰當的探究問題，引導學生進行知識內容的判斷，實現對他們的批判思維培養。例如，以“輸血、血型和無償獻血”知識點為基礎，提出思維判斷問題：“既然血液是我們身體機能的基本動力，那么定期進行無償獻血好不好呢？”這一問題的提出，能夠很好地激發學生思維當中的批判性，讓他們對血液的重要性重新認識，并對當下社會環境下的“獻血不好論”產生質疑，從而在探究中獲取更為深入的知識內容，調動他們的批判思維能力，并讓他們正確認識人類的自然肌體，激發他們的社會責任感。在這一教學環節當中，除了上述方法外，教師還可以利用思維引導來讓學生對知識點產生不同的認識，引導學生進行思維和知識的交流，讓他們在討論中更好地學習知識，并建立起自己的批判性思維能力。
二、利用生物學實驗，提升學生的批判思維能力
初中生物教學是一門以實驗為基礎的學科，具有易感知性、探索性和目的性，可以為學生正確理解生物現象和變化規律提供重要的參考依據，從而使學生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力得到鍛煉，培養學生養成良好的學習習慣和嚴謹的科學態度。因此，在初中生物教學中教師應對生物實驗課程加以重視，從而提高實驗課程的教學質量，并有利于培養學生的批判性思維。例如，在學習“光合作用的原理和應用”這節內容時，由于早期科學家的實驗往往不夠嚴謹，所以在教學中教師不要直接將科學家探究光合作用的全過程講述出來，而先將普里斯特利的實驗和結論介紹給學生，然后提出問題：為什么夜間在臥室內擺放植物不利于人的身體健康？這種說法與普利斯特利結論矛盾嗎？通過這種方法引導學生發現實驗設計環節和實驗結論所存在的不足。然后由學生自主設計完整的實驗方案，這時教師再將薩克斯實驗介紹給學生，學生便會產生一種成就感，這樣不僅培養了學生敢于大膽質疑的勇氣，同時還提高了學生積極參與的信心。
三、在評析錯誤中，培養學生糾錯能力
在初中生物學習中，學生在解答問題時經常由于審題不清、思維定勢、條件干擾等原因回答錯誤，實際上這主要是由于學生缺乏思維的縝密性。在實際教學活動中，教師要善于觀察學生的回答和解題，因為在這其中就可能會存在錯誤，這時教師要積極主動地為學生創造發現錯誤和糾正錯誤的機會，引導學生在多種復雜的因素中找出存在的主要矛盾，更好地把握生物各類現象和生命活動規律。例如，開花前將一株國光蘋果樹上的花去雄，并授予紅富士品種花粉并套袋，問這棵樹所結出果實的口味應該是？A.2個品種混合口味；B.2個品種中顯性性狀的口味；C.國光蘋果口味；D.無規律可循。在學生解答此題時，主要存在兩個典型性的錯誤，第一，在題目中并沒有明確說明，國光和紅富士兩種口味哪個是顯性性狀，并且不一定是純合體，所以是沒有規律可遵循的；第二，在自然狀況下兩種都是屬于純合體，無論哪個是顯性性狀，其結出的果實都是顯性性狀口味。因此，在教學中教師要引導學生質疑錯誤，這樣學生在認識了基因分離規律的基礎上，也掌握了個體發育的關系，還找到了自己錯解的原因，培養了學生的糾錯能力和批判能力。
四、結語
綜上所述，批判性思維作為人類思維品質當中最為基本也最為重要的組成部分，其對于學生的意志品質的影響起到了關鍵性作用，因此必須要在初中教學階段做好對學生的批判性思維教學。通過文章分析我們可以看出，生物學科在批判性思維培養方面具有一定優勢，為了能夠更好地實現對學生批判性思維的培養，筆者認為教師可以發揮生物知識的科學嚴謹性特點，將學生的批判性思維能力培養起來，使學生能夠成為具有批判性思維的人，這樣無論是對于學生的未來發展，還是未來社會的進步都具有十分重要的進步意義。
作者：范素海 單位：河北省平山縣平山鎮中心學校
關于概念圖的研究起源于20世紀60年代末西方國家對于兒童是否能理解抽象概念的大討論[4]，直到1984年諾瓦克等人才首次提出了“概念圖”及其相關理論。此后，各國學者從不同角度對概念圖進行了詳細的論述?！案拍顖D”作為一種組織和表示知識的工具[5]，通過由若干概念名詞串聯為命題的形式來顯示它們之間的內在關系，從而將某一范圍內不同層次的概念整合成知識網絡。如圖1所示，“綠色植物”、“氧氣”、“二氧化碳”等概念名詞通過彼此間可形成命題的連接詞相連，介紹了氧氣與二氧化碳在生態系統中的流通狀態，形成了如“綠色植物制造氧氣供自身或讀物呼吸”等生物學命題。
二、基于概念圖策略的重要概念教學
1.運用概念圖凸顯教學中的重要概念，準確把握學習重點。
重要概念是初中生物學科的靈魂和骨架，在引導學生進行思維訓練以及提高學習效率方面有重要作用。在教學中，教師在每一節新課中都會根據學習目標強調教學重點，而運用概念策略凸顯教學中的重要概念，可以幫助學生準確把握學習重點，有的放矢。例如，在“生物圈中的人”這一主題下，“泌尿系統包括腎臟、輸尿管、膀胱和尿道，其功能是排除廢物和多余的水”[3]是重要概念。為了使學生對關于“泌尿系統”的重要概念進行整體把握，教師可以運用如圖2所示的概念圖，強調各個器官之間的關系和功能，而且為廢物和多余水（即尿液）的排除過程作了鋪墊。利用此概念圖能夠凸顯出這一重要概念，使學生的學習過程更具主題性，在準確把握學習重點的基礎上提高學習的針對性。
2.運用概念圖優化教學中重要概念的傳遞方式，深入理解重要概念。
生物教師在課堂上傳遞重要概念時，會用相互配合的兩種方式進行授課。第一，將重要概念名詞滲透在學習活動中，加強學生的記憶。第二，將重要概念以陳述句的形式引導學生在學習的過程中逐漸總結出來，加深學生的理解。為了優化其傳遞方式，教師可將重要概念分解為若干概念，分別呈現在不同的學習環節，使學習的過程由淺入深，環環相扣。例如，在講解“人體的生殖系統可以產生兩性生殖細胞，通過受精作用產生新的個體”[3]這一重要概念時，教師可利用圖3所示的概念圖，將其細化為以下兩組概念。第一，人體的生殖系統有兩性之分，各自包含不同的結構與功能。第二，人類通過生殖過程產生新的個體，它包括受精過程和胚胎發育過程。在學生學習不同的具體概念時，教師可以選取相應的小概念圖作為重要概念的傳遞支架，使其變得豐富、立體，在優化傳遞過程的同時，加深學生對重要概念的理解。
3.利用概念圖策略構建基于重要概念的知識框架，完善科學概念體系。
《標準》指出：在教學中，教學活動不應僅僅停留在讓學生記住一些生物事實上，更要幫助學生通過對事實的抽象和概括，建立生物學重要概念，并以此來建構合理的知識框架，進而為學生能夠在新情境下解決相關問題奠定基礎。[3]在初中生物概念教學中，為了引導學生將重要概念進行系統歸類，形成合理的知識框架，教師可以讓學生繪制相應的概念圖。這不僅有助于學生習得新概念，而且有助于其掌握重要概念之間的內在聯系，進而完善科學的概念體系。例如，在“生物體結構層次”這一主題下，教師可以以“植物體”為例，讓學生繪制如圖4所示的概念圖，把“細胞”、“組織”、“器官”等概念名詞通過一定的關系連結起來，形成以“植物體的結構層次”為主題的知識框架。學生通過此圖可以形成“細胞是生物體結構和功能的基本單位”，“多細胞生物體具有一定的結構層次，包括細胞、組織、器官（系統）和生物個體”等重要概念，使新習得的知識系統化，成為結構鮮明、內容科學的概念體系。
三、結論
1.教學思路設計要精巧。
完美的多媒體課件設計，好的教學思路是其靈魂。在生物課堂教學當中，教師要作為主導的地位，充分地發揮主導作用，通過巧妙的教學思路設計制作而成的多媒體課件，有效地引導并吸引學生注意力，并根據教學思路圓滿完成課堂教學。多媒體教學當中，好的教學思路決定了課堂教學是否完美，在多媒體教學當中是非常關鍵的環節。
2.收集并整理生物教學的多媒體素材。
在制作生物多媒體教學課件時，收集并整理相關素材非常重要。所要收集的資料包括：視頻資料、音頻資料、圖像資料等，教師也可以自己制作。例如，教師可以利用豐富的網絡資源，在網上搜索學生都比較喜歡看的《人與自然》欄目與生物教學內容有關的專輯視頻，也可以找到相關的科普網站，都有很多初中生物教學相關的內容。如教師需要自己制作課件需要的素材，可以自己拍攝學生實驗的過程、校園內的各種植物、家里的小動物等等，學生看到這些內容會感覺很親切，更樂于在多媒體資料當中學習知識，也會將注意力高度集中到教學內容上。
二、初中生物教學中多媒體技術的應用策略
初中生物教學當中，科學合理地應用多媒體教學，可以提高學生對生物課程的學習興趣，使生物課程的教學效果顯著提升。以下我根據自己的工作經驗，探討了初中生物教學當中多媒體技術應用的策略。
（一）應用多媒體必須分清主次
多媒體，是一種工具，是輔助課堂教學的一種手段，它并非教學當中的主體，也并非主要的內容。作為教師，我們必須避免盲目地應用先進的科學技術，將教學為主、多媒體為輔的主次地位顛倒。教師是生物課堂上的主導者與引導者，多媒體設備是生物教師運用的教學工具，教師要避免將自己變成多媒體設備的放映員，要使自己成為多媒體設備的掌控者，在操作多媒體設備的同時，使多媒體技術能夠更好地為生物教學服務。
（二）多媒體技術的使用要科學合理
初中生物教學當中，應用多媒體技術必須抓準時機，科學合理地應用。例如，教師可以在教學之初，通過多媒體課件，給學生創設情境，也可以在教學當中遇到生點和難點時使用，通過形象生動的畫面幫學生直觀地理解教學的內容，提高教學的效率。另外，還可以在知識拓展時使用，將教學內容延伸到的一些知識通過多媒體課件展現出來，拓展學生的知識面。但是，多媒體教學必須避免形成多媒體展示課，多媒體教學需要適度，并不是越多越好。教師必須按照教學的內容與學生實際，選擇多媒體教學的內容，科學合理地應用多媒體技術，才能使生物課堂教學提高有效性。
（三）精心設計多媒體教學課件
制作多媒體教學課件，教師必須將教學內容與學生的知識水平作為根本，精心地設計多媒體課件，使多媒體課件能夠針對自己的教學內容和學生的知識水平真正實現多媒體教學的功能。教師不可將網絡上他人的課件拿過來直接用，要根據自己學生的特點在原有基礎上進行修改，避免追求方便和形式。例如，“血液循環”的教學中，生物教師可以制作3D動畫，再給圖像配上心臟跳動以及血液流動的聲音，將整個血液循環的全過程給學生展示在大屏幕上。將比較難不容易懂的知識點，通過音頻和3D動畫的有效結合，將難以理解的知識通過直觀、生動、形象的多媒體展示變得清晰易懂。在血液循環3D動畫播放時，對于學生有疑問的部分，教師還可以通過慢放讓學生詳細地觀察，教師再引導學生完成教學任務。豐富的多媒體課件，也替代了文字講述的枯燥乏味，學生的注意力高度集中。多媒體課件吸引了學生的學習興趣，使學生形成了主動參與到生物知識學習的心理。
（四）多媒體在生物實驗中的應用
通過多媒體課件，可以將生物實驗的過程快速的給學生進行展示，能夠突破生物實驗中的重點和難點。例如，受精卵的形成過程教學時，通過多媒體課件，教師可以將受精卵的整個形成過程給學生直觀的展示出來：先是進入卵細胞，然后與卵子結合形成受精卵，再經過多次細胞的分裂形成胚泡，最后進入子宮著床。由于這一過程需要數天才能完成，而且還需要在顯微設備下時刻觀察才能捕捉到這一過程，初中生物實驗課上短短的時間難以完成，經過多媒體課件的演示，輕松地化解了生物實驗不能突破的難點，使教學內容變得生動、形象，也更易于學生的理解與掌握，教學效果非常好。還有一些動物解剖實驗，很多初中生都難以接受，再加之整個社會保護動物意識的提高，這種活體解剖實驗在學生看來顯得很殘忍。這種情況下，運用多媒體技術將模擬或是演示的動物活體解剖實驗以正常播放、反復慢放等形式，真實地演示出來，讓學生有如身臨其境般的觀察實驗過程，這對于加強學生的環保意識，提高學生觀察能力意義重大。另外，初中生物教學中多媒體技術的應用，還要求教師不斷補充自己的知識水平，教師要在業余時間，深入研究多媒體技術，使自己能夠熟練運用各種多媒體設備，多觀看網絡上的優秀多媒體課件，使自己運用多媒體技術的能力以及制作課件的水平得到有效提高。
三、結語
檢驗品種真實性和純度的方法有很多,根據不同的原理可分為形態鑒定、生理化學法鑒定、物理法鑒定、細胞學方法鑒定和分子生物學鑒定。運用分子生物學方法來鑒定品種純度的方法有很多,它是在DNA和RNA等分子水平上鑒別不同的品種,目前最常用的技術主要有以下幾種:SSR技術又稱為microsatelliteDNA、RAPD技術、AFLP技術、RFLP技術和SNP技術。應用最廣泛的就屬SSR技術,最有應用前景的要數SNP技術[2]。
1.1運用SSR標記技術鑒定品種的純度和真實性
近年來越來越多的種子企業都應用SSR技術來鑒定品種的純度,DNA分子標記技術是通過診斷生物的內在基因排布規律和外在的表現規律,并直接分析遺傳物質的多態性,同時通過比較不同品種的DNA的結構和組成,以此來鑒別品種的純度和真實性的。該技術可以反映生物個體和種群之間有差異的片段,正因為此技術的不受時間、空間和外界環境的因素影響,所以其檢測結果更真實可靠,也便于自動化管理。由于SSR技術呈共顯性遺傳,然而相比于其他的遺傳方式,它可以清晰地分辨出種子的純合體和雜合體,所以就成為了目前最廣泛應用并最受歡迎的檢測技術。SSR技術是由一個到六個核苷酸串聯成100bp以內的DN段,在基因的復制過程中,及堿基的錯配會產生幾個重復單位,就使得基因組每次都會突變成幾個重復的單位,導致等位基因的出現,當運用電泳技術進行分離后,就輕而易舉的獲取了這些重復序列的信息[3]。
1.2PAPD技術
PAPD技術是以基因組為模板,并對農作物進行PCR擴增,最終得到多態性的DNA譜帶的一項技術,此項技術有很多特點,如操作簡單、經濟快捷、基因需求量小等,并且在向日葵、扁豆、芹菜、棉花、甘薯等植物的檢測均有報道,雖然對于已經篩選出來的種子進行指紋分析是比較方便和快捷的,但是對于未檢測過的新品種,想要在短時間內找到合適的引物進行鑒定難度很大[4]。
1.3RFLP技術
這項技術的原理是通過檢測不同的遺傳位點的變異,它能夠區分不同生物個體間基因的微小差異,由于同一個農作物能夠在不同品種中找到許多的標記,所以這項技術是在檢測品種的真實度和純度的方法中最可靠的方法,但是其操作過程繁瑣、操作難度大、周期長、費用高[5]。
1.4AFLP技術
AFLP技術的原理是在檢測過程中選擇基因組DNA的酶切片段,其標記技術優點有重復性強、穩定性好、多態性高等,實驗證明在克隆技術上此項技術擁有很好的前景,但是由于實驗對DNA純度和內切酶有高質量的要求,基因組的不完全會影響實驗的結果,而且此方法不僅操作程序長、步驟多,還要求有很高的實驗技能和精密的儀器,因而在對農作物的真實性和純度的鑒定中難以普及和應用[6]。
2如何驗證分子生物學技術的可靠性
2.1驗證方法
為了驗證分子生物學技術的鑒定結果是否可靠,需要進一步的確認,通常實驗都會采用兩種純度檢測的方法來驗證,一般會選擇分子標記鑒定和田間純度鑒定法,根據有無親本的兩種情況,對已經知道親本的生物運用共顯性鑒定法,即基因在親本之間表現為多態性,在雜交一代中表現為共顯性的生物。對未知親本的作物采用多態性擴增的方法[7]。田間種植鑒定,分別在田間正季和異地種植,以水稻為例,田間正季鑒定材料種植在四川兩種實驗基地,單粒播種,每個樣品種植200株,常規管理,海南異地種植在三亞種植基地,通過分析種植的產物的特征特性來最終得到田間鑒定結果。鑒定依據要嚴格按照種子檢驗規程執行,對產物性狀的審定同樣按照規則審定描述進行。
2.2結果分析
通過實驗得到信息后對結果進行分析,譜帶種若出現雙親互補的為雜交種,若母本出現純和帶類型為不育系,譜帶如圖3-1所示,以此來計算純度的百分比,將得到的鑒定結果和田間實驗的鑒定結果比較,驗證了24對引物的結果準確。另外發現在經過生物技術檢測的純度和田間正季的鑒定結果相關系數可達到93.8%,在田間鑒定過程中不同的鑒定者鑒定的結果也有很大差異,過程中很難區分雜株,將分子技術檢測結果與田間檢測的性狀做對比,在田間表現為不育系的大多分為兩種情況,第一是在田間表現為不育株的在SSR檢測中變下為母本不育,第二是田間表現為異型株的檢測為母本不育系,其譜帶表現如圖3-2所示,分子標記檢測結果與田間種植檢測結果比較如圖3-1,分子標記檢測純度與田間種植檢測純度比較結果如圖3-2。經過以上研究分析得出,在品種純度測定中,所用的引物越多、樣本容量越大檢測得出的結論(見表3-1、表3-2)越可靠,在實際的檢測中,為了兼顧經濟性和準確性,一般選用3對引物來進行檢測,在品種真實性和純度的鑒定中,大多數人們認為分子標記鑒定結果比田間鑒定的結果更為嚴格,所以對企業就相對有失公平,本研究顯示其電泳結果更接近于田間種植結果,這一研究結果為接下來的分子鑒定提供了更有力的依據。但是就針對于農作物真實度和純度的鑒定而言,分子標記的結果和鑒定結果相一致,且檢測時間短,能迅速為種子的監管工作提供有力依據和技術支撐,更大力度的減少由種子不合格帶來的經濟損失和不良社會影響[8]。
3討論
論文關鍵詞：白發蘚，灰蘚，種子萌發
苔蘚植物是一類綠色多細胞、無維管束的高等植物，它們分布廣泛，適應性很強，被生態學者譽為大自然的拓荒者。從近幾十年來苔蘚植物化學研究的結果表明是潛在的天然活性產物的寶庫。從苔蘚植物體中已經分離到的次生代謝產物主要有有萜類、甾槨、芳香族化合物及脂類等，而在其它高等植物中廣泛存在的生物堿，苔蘚植物幾乎完全缺乏[[1]]。在日益強調環境保護、提倡發展可持續農業的今天，天然產物愈來愈受到重視生物論文，值得注意的是苔蘚植物中含有的一些特殊的活性成分，具有極大的開發利用價值。更多的學者研究苔蘚植物對其它植物生長的影響。如杜桂森利用羊角蘚、山羽蘚、塔蘚、細葉金發蘚和溫帶光萼苔5種苔蘚植物配子體的水提液對小麥、玉米、大豆、落花生、菜豆5種作物進行種子萌發研究，發現4種蘚類對作物種子萌發均有不同程度的促進作用，而苔類則對作物種子的萌發有不同程度的抑制作用。認為可能是蘚類與苔類配子體的主要次生代謝產物或內源激素不同[[2]]。劉瑩等研究發現灰蘚、北地扭口蘚的配子體水提液對作物種子萌發均有不同程度的促進作用，對農作物的胚根促進作用顯著，提高了種子的萌發質量，認為蘚類配子體的主要次生代謝產物或內源激素具有生物活性[[3]]。但是在他們的實驗過程中，并沒有設置濃度梯度，因此不能反映苔蘚植物體不同濃度條件下對受試作物種子的萌發和幼苗生長的影響。
白發蘚和大灰蘚在我國各地有廣泛的分布，并常常在局部區域形成單優勢種，很有可能在植物體內存在著影響其它植物生長的一些活性物質，研究它們對作物種子萌發和幼苗生長的影響，可以為更好地開發利用這些天然資源提供切實可行的理論依據。本試驗以綠豆、蘿卜、甜椒、油菜、玉米5種作物種子為材料，測定白發蘚和大灰蘚水提取液對5種作物種子萌發的發芽率、胚根長、胚根重，幼苗鮮重等指標生物論文，以期得出兩種蘚類對作物種子萌發和幼苗生長的影響潛力，評估兩種蘚類利用的前景。
1材料與方法
1.1材料
白發蘚Leucobryum javense采自浙江麗水白云山景區石面，大灰蘚Hypnum plumaeforme采自浙江南明山景區石面免費論文。綠豆、蘿卜、甜椒、油菜、玉米5種作物種子均購自種子商店。
1.2方法
1.2.1苔蘚植物水提取液
苔蘚植物配子體用自來水沖洗干凈，去掉雜質，再用蒸餾水沖洗干凈，晾干。準確稱取兩種苔蘚植物干樣各5g，分別放入500ml三角燒瓶中（內有200ml蒸餾水并已中預熱半小時），并繼續于70℃恒溫水浴中5h，取出冷卻后減壓抽濾，所得溶液為苔蘚植物水提原液，濃度為25g·L-1。取50mL原液稀釋至250mL，得到中等濃度稀釋液，濃度為5g·L-1。取50mL中等濃度稀釋液，稀釋至250mL，得到低濃度稀釋液生物論文，濃度為0.5 g·L-1。
1.2.2種子萌發試驗
將5種作物種子經自來水沖洗干凈，在相應濃度提取液中浸泡2h取出用濾紙吸干表面。在每個培養皿中放入兩層濾紙，經高溫高壓滅菌后加8mL不同濃度苔蘚水提取液，以蒸餾水為對照。均勻地放入50粒作物種子。用保鮮膜覆蓋培養皿以防止水分蒸發。25℃下黑暗培養6天。第3天后補加2mL水提液以彌補液體流失。每24h在相同的時間段記錄作物種子每天的發芽粒數，以連續兩天發芽數不再增加視為萌發結束。等萌發實驗結束時用直尺測量種子胚芽胚根的長，用FA1004型電子天平稱胚根、幼苗的鮮重。在此基礎上計算發芽率。
綠豆在第4天萌發結束。蘿卜在第5天萌發結束。油菜、玉米在第6天萌發結束。而甜椒則因為萌發較慢，從第7天開始記錄有萌發，一直持續6天萌發結束。
1.2.3 數據統計
所有實驗處理均設3次重復，結果用平均值±標準差表示，用SPSS16.0統計軟件，采用單因素方差分析和LSD多重比較檢驗各處理組間的差異顯著性水平。
2 結果和分析
2.1 白發蘚和大灰蘚水提取液對綠豆種子萌發的影響
表1 白發蘚和大灰蘚水提液對綠豆、蘿卜、甜椒、油菜和玉米種子萌發的影響
Table 1 Influences of aqueous extraction ofLeucobryum javense and Hypnum plumaeforme on germination onseedling of Vigna radiate,Raphanus sativus,Capsicum annuum，Brassica campestris and Zea mays.
測量
指標
Indices
苔蘚植物的水提取液濃度
Aqueus extraction concentration of Bryphytes(g·L-1)
作物 Crop species
綠豆
V.radiata
蘿卜
R.sativus
甜椒
C.annuum
油菜
B.campestris
玉米
Z.mays
發芽率
Germinating rate
對照
1±0a
0.94±0.02a
3.57±0.2a
0.58±0.11a
0.85±0.03a
白發蘚
25
0.99±0.01a
0.82±0.06b
4.07±0.03a
0.25±0.02b
0.83±0.02a
5
0.99±0.01a
0.85±0.06ab
3.37±0.07ab
0.44±0.06a
0.85±0.01a
0.5
1±0.02a
0.93±0.02ab
3.9±0.21a
0.42±0.07ab
0.88±0.02a
大灰蘚
25
0.99±0.01a
0.84±0.03ab
3.57±0.17a
0.57±0.01a
0.75±0.05b
5
0.99±0.01a
0.94±0.01a
3.9±0.2a
0.53±0.06a
0.82±0.02ab
0.5
0.99±0.01a
0.88±0.04ab
3.63±0.29a
0.46±0.03a
0.79±0.01abc
平均胚根鮮重
Fresh radical weight
(mg·株-1)
對照
34.51±4.01a
6.33±1.54a
8.49±0.88a
0.97±0.42a
49.26±6.92a
白發蘚
25
32.55±1.8a
5.68±1.11a
7.9±0.98a
1.15±0.19a
43.86±4.33a
5
28.21±2.89a
9.3±0.77ab
9.07±0.51a
1.64±0.06a
38.8±4.63a
0.5
34.82±1.99a
6.47±0.65a
8.38±0.72a
2.22±0.32ab
50.46±5.06a
大灰蘚
25
35.11±1.68a
5.47±0.65ac
8.14±0.4a
2.28±0.11ab
48.67±4.36a
5
25.6±2.88ab
6.94±0.75a
9.92±1.33a
2.37±0.36ab
48.08±3.4a
0.5
37.41±2.93ac
8.04±1.59a
9.16±0.73a
2.89±0.24b
52.96±0.71ab
幼苗鮮重
Fresh seedling weight
(mg·株-1)
對照
161.73±1.39a
65.68±2.21a
25.73±1.04a
12.98±3.05a
425.69±15.56a
白發蘚
25
149.21±2.45b
44.21±3.86b
28.36±1.66a
9.89±0.25a
416.79±4.31ab
5
157.23±2.94ab
62.77±1.16a
26.34±0.32a
13.6±1.05a
386.43±4.66b
0.5
152.81±3.25ab
61.47±2.42a
26.97±0.92a
17.33±1.82ab
395.05±15.75a
大灰蘚
25
156.48±6.26ab
60.27±1.49a
31.22±3.03a
16.03±0.15ab
421.4±18.65a
5
150.67±2.56b
60.79±2.5a
31.62±3.93a
15.93±1.6ab
404.19±10.08a
0.5
163.47±3.33a
70.27±3.51ac
28.11±1.44a
17.07±1.35ab
424.9±8.59a
胚根長
Root length
(mm)
對照
33.45±2.66a
35.17±3.19a
9.18±0.17a
11.3±1.63 a
48.63±5.84a
白發蘚
25
27.02±2.16b
12.99±5.44b
5.21±0.29b
6.97±1.3ab
43.56±4.86a
5
32.57±2.32ab
29.92±1.95a
9.87±0.7a
9.05±1.05a
40.23±4.06a
0.5
27.71±2.66ab
34.44±1.44a
7.63±0.75ad
13.18±1.42ad
49.74±4.18a
大灰蘚
25
38.49±2.2ac
31.3±0.96a
7.92±0.92ad
12.09±0.25a
43.15±4.84a
5
36.41±0.83ac
32.63±1.75a
10.91±0.11abc
19.42±1.14bc
51.53±4.43a
0.5
37.59±0.95ac
48.16±4.12bc
6.89±0.5bd
1注重實驗設計，忽略實驗操作
教師在設計探究性實驗課時，注重探究性實驗的五個步驟，即提出問題、作出假設、制定計劃、實施實驗和得出結論。其中教師比較注重實驗的設計，因為實驗設計能力是生物學實驗能力的重要內容。如何來設計探究方案是學生進行實驗探究學習的薄弱環節，因此教師把課堂大部分的時間花在了引導學生實驗設計上，把實驗操作放在了課后來完成，甚至忽略了實驗操作，直接展示了實驗現象和結論。如在“探究暴飲暴食引起消化不良的原因”探究性實驗課上，教師先給出一段資料———關于暴飲暴食對青少年健康的危害，讓學生分析資料，然后根據這段資料提出探究性問題。這是很關鍵的一步。有了問題才能有探究的過程，因此提出問題的質量直接影響了接下來實驗的可操作性。有了可操作性的問題之后，教師就能組織學生進行分組討論，提出不同的假設，并對假設進行分析。學生認為:消化腺分泌的消化液有限，不能消化過多的食物。假設完成之后，下面是探究性實驗最重要的步驟，幾乎課堂的一半時間都花在這上面:如何來針對自己小組的假設設計實驗、需要哪些實驗材料和器具、實驗時小組的分工、實驗的步驟、對照實驗的設計、實驗數據表格的設計、實驗的安全性問題、實驗的預期結果等等。根據教材的提示，大部分小組設計了唾液對淀粉的消化作用，也就是說一定量的唾液是不能完全消化大量淀粉的，然后通過碘液來檢驗。由于設計實驗花費時間長，接下來的實驗操作就被忽略了。教師的理由是:“這次探究實驗所需的時間比較長，課上沒有時間來完成。希望有興趣的學生課后來完成實驗，希望你們把實驗的現象和結果在課上展示出來供大家學習。”但后續的實驗就不了了之，根本就是對這次探究實驗操作忽略了，也沒有另外開設一節課來探討實驗后的現象和結論，顯得有些虎頭蛇尾，結果導致教學效果未能達到教學目標。為了改變以上現象，針對此次實驗操作時間比較長，教材中對操作細節的介紹比較少的情況，應該開兩節實驗課。第一節課教師注重指導學生自己設計實驗方案，分組展示實驗設計，肯定每組實驗設計的創新性，全班共同分析糾正實驗中的不足之處，在學生分組實驗之前教師全面預設學生在實驗中可能出現的問題和學生容易忽視的細節，以“問題串”的形式幫助學生理清實驗思路，從而提高探究性實驗的質量和實驗的效果。第二節課在第一節課的基礎上，注重學生實驗的操作，對實驗現象的分析，最終得出實驗結論，達到探究性實驗的預期目標。但在學生實驗之前，教師務必再講解一下實驗過程及實驗的注意事項，對學生進行必要的安全教育和規范操作教育，從而避免實驗中異常情況的出現，提高探究性實驗的有效性。
2注重實驗過程，輕視實驗指導
探究性實驗是指導學生在不知道實驗結果的前提下，通過實驗設計、實驗操作、思考分析、得出結論，最終形成科學概念。因此，教師一般都會注重探究性實驗的開發、設計、學生實驗操作能力的訓練。但教師的重點只是放在了科學探究的基本過程和方法上，忽視了對科學探究實驗的指導，結果導致教學效果未能達到預設的目標。如“觀察蠶豆葉的組成”實驗課，教材中要求學生制作徒手切片，并利用顯微鏡觀察蠶豆葉內部的不同組織。課上教師組織學生自己閱讀教材上的實驗操作步驟，尋找實驗中的注意事項。本實驗中最難的地方是制作蠶豆葉的切片。利用刀片切出細而薄的葉條，才能在顯微鏡中觀察到內部組織。為了能夠讓學生切出細而薄的葉條，教師先讓學生觀看一段關于徒手切片的實驗視頻，要求模仿視頻中的操作來完成本次實驗。接下來教師再演示一遍徒手切片的過程，在每一步中強調注意事項，并出示了以下問題:如何防止刀片切到手指?如何切蠶豆葉片?如何把葉片切細和切薄?如何選取葉條?如何制作切片?讓學生進行討論，適當點撥指導，使學生的思維不斷處于興奮狀態中。在其后的分組實驗過程中，教師忽略了對每組再進行一次個別指導，以為通過實驗視頻的學習，教師的演示和講解，完成實驗應該沒有太大的問題。然而學生在實驗操作過程中忙手忙腳，操作生疏，甚至出現錯誤操作。一節課在慌亂中結束了，幾乎沒有達到實驗的預期效果，學生的實驗操作能力沒有得到應有的訓練。這是目前探究性實驗教學中存在的最大誤區之一。過分強調了對探究實驗方法的學習、科學精神和價值觀的培養，輕視了在實驗過程中對學生的指導和講解，造成實驗的失敗。在此次實驗之前，教師應該意識到本次實驗的難度，提早做好準備，制作實驗的導學案，創設問題情境，提出實驗中應該解決的問題，讓學生提早預習。這樣學生可以在課堂上有更多的時間進行實驗操作訓練，失敗了還可以重來。對每組的小組長在實驗前做必要的操作訓練，讓其先掌握基本的操作方法，課上可以部分代替老師指導本組學員順利完成實驗，提高實驗的成功率。教師在學生實驗過程中要不斷地進行巡視，及時指出學生操作中不到位的地方，并進行糾正。初中學生由于已有知識、經驗和探究能力等客觀條件的限制，如何有效進行探究實驗是他們學習中的薄弱環節，因此教師適度指導實驗過程對促進學生探究能力的提高有顯著作用。
3注重實驗現象，不透析現象原因
在探究性實驗過程中，學生有機會探究問題、操作實驗、觀察實驗現象。但大部分學生在做實驗的過程中把主要的興趣點集中在實驗現象上，而不會去分析實驗現象產生的原因、實驗失敗原因等深層次問題。這時教師的指導往往顯得十分重要。但教師為了加快教學進度，完成教學任務，忽略了對實驗現象的分析。他們認為實驗現象與預期的結果相似就沒必要再做詳細的講解。這樣的探究實驗，學生往往只能記住實驗現象。這是探究實驗教學中常見的問題，不利于學生分析能力的提高。如在“探究蚯蚓適應土壤中生活的特征”實驗課中，教師引導學生觀察蚯蚓在光滑的玻璃板上和粗糙的玻璃板上哪個移動得快，學生只把注意力集中在蚯蚓的運動上，發現蚯蚓在粗糙的面上容易爬動，而在光滑的面上容易打滑，因此蚯蚓在粗糙的玻璃板上比在光滑的玻璃板上更容易運動。大部分學生只是停留在這一表面的現象上，不能從生物學思維的角度上思考為什么會產生這種現象，沒有思考蚯蚓靠什么結構來爬動，如何來觀察這種結構等等。教師只是簡單地提了一下蚯蚓身上長有剛毛，容易在粗糙的表面上爬動。但也有部分學生提出疑問:我們小組的實驗現象跟其他組不一樣，發現蚯蚓在光滑的玻璃板上容易爬動，這是為什么呢?這樣的問題把教師難住了，也無法解釋這是為什么，以前也從來沒有碰到過此現象。教師并沒有發動全班學生一起來分析，只是對這組學生說:“這個問題我們到課后再分析，要不然你們重新再做一遍。”教師這樣的回答，讓學生失去了一次分析問題的機會。在此次實驗課之前，教師應該意識到實驗中會出現的現象以及如何來分析實驗現象及可能會出現的異常現象，讓學生課前思考。可以在網絡上尋找資料，因為網絡上關于這方面的解釋很多。同時教師要創設問題情境，提出以下問題:蚯蚓在哪種表面上更容易移動?這與其身上的哪種結構有關?如何來觀察其結構?如何用物理學知識解釋原因?假如你小組的實驗現象與其他組不一樣，如何來尋找原因?必要時可以請其他組員和老師幫助，在找出原因后，可以重新做一遍實驗，排除實驗中的錯誤原因。這樣讓學生有目的地觀察，激發學生的學習興趣，讓學生真正做到在探究性實驗中不但親自動手操作實驗和觀察現象，更要在活動中深入探究其原因，不僅讓學生明確“是什么”，還要讓學生分析“為什么”。初中生物探究性實驗教學中，各個探究性實驗要求達到目標的側重點和難點不盡相同，但基本的教學理念卻是相同的，即提高學生的科學探究能力。因此，教師一方面要充分發揮學生的主體地位，另一方面要有效把握主導地位，重視探究實驗的操作、實驗的指導和對實驗現象的深入分析，從而提高學生的生物科學素養。
作者：邵永剛單位：江蘇省太倉市沙溪第一中學
就目前存在生物課堂探索出來的學習合作模式，主要包括一問一答、共同實驗、群策群力三種主要的學習合作模式，而三種學習合作模式也直接決定了初中生物課堂的整個導向。
1.1一問一答互動式
一問一答主要指的是老師來提問，學生們來回答，這是一種比較傳統式的課堂合作學習模式，因為初中生物教師掌握了整個初中生物教學的重點，以及整個知識體系的脈絡，所以，相關生物老師教育教學的一問一答更能體現出學習的效果；另外，在問與答的互動式中，還存在一種，那就是學生們提問老師來解答的方式，目前也屬于初中生物教學一問一答互動合作學習中的一種，這種學習合作模式較老師提問、學生回答更能顯現出學生們的學習動力和學習潛質，而且學習實效和學習效果要超出前一種。
1.2共同實驗全員式
在初中生物學習中，也會有一些實驗性的學習內容，但是較物理、化學等科目要相對少一些，所以更顯得難能可貴。那么，只要初中生物中所遇到的實驗課題，就一定是初中生物學習中的重點內容，就一定是學生們需要攻堅克難的學習內容，那么，每一項學習內容，即實驗內容要想讓學生們充分的掌握和領悟，就必須要珍惜這一學習和實驗的機會，就必須要珍視學習和實驗的學習帶動力，盡可能讓每一名學生都能在實驗中學會、弄通弄懂、有所領悟。另外，這里所提到的課堂實驗學習，也不僅僅就單一局限在初中生物實驗這一范疇中，而是要涵蓋整個初中生物的第二課堂、具體實踐活動，都屬于共同實驗、共同實踐的范圍。
1.3群策群力小組式
小組合作的學習方式被很多的學習科目所采納，初中生物學習也不例外。小組合作學習可以促動優質意識的提升，在初中生物小組合作學習中，制定教學方案并提出相關問題，做好專項小組學習和日常小組學習方案的制定，不能脫離初中生物課程學習的主旋律，不能脫離課程學習的中心目標，只有這樣才能達到合作學習的最終目的。另外，還要提升合作意識，科學做好小組人員調配，必須要抓好一個重要的前提，就是要在分組之前就形成一個核心，關鍵看人員的調配，如果不能有尖子學生帶動，如果不能有后進學生的支持，那么就完成不了小組人員的科學調配與合作學習。
2.合作學習模式在初中生物課堂學習中的有效應用
深入了解三種合作模式，下面融入有效的學習策略，并在實踐學習中予以有效的應用：
2.1互動式一一推動，讓課堂合作學習“聲聲入耳”
舉一個簡單的教學案例，例如，在學習《生物與人類的關系》時，就要面對諸多的問題有老師提問，讓學生們思考解答，從而調動學生們對初中生物知識的探究心理，這里面包含著諸多的問題，主要有：生物包括哪些內容？生物與人類的關系究竟是怎樣的？等等問題，都是學生們思考的范疇。經過學生們預習或者思考后，就可以針對老師提出的問題作答，生物包括動物、植物、微生物等。人類與生物的關系，則要從微生物、植物、動物三個方面去回答，比如植物為人類提供了氧氣，動物也可以從食用、藥用等，微生物用于科研并且與人類的淵源甚深，總之，三者都是人類的朋友，人類應該正確使用并積極愛護其他生物?？梢韵胂?，通過這樣一問一答式的互動學習，學生們不但掌握了相關的知識點，而且還可以引發學生對生物與人類，這一看似簡單實則沉重的課題進行更加深入的思考，從而達到合作學習的最佳效果。
2.2全員式動手參與，讓課堂合作學習“指手畫腳”
在初中生物實驗中，學生們是需要全員參與的，而“指手畫腳”就是盡可能保證每一名學生都要動手的機會，親自操作的機會，從而增強初中生物合作學習的效果。例如，在做《細胞》的相關實驗時，比如《初中生物實驗操作洋表皮和口腔上皮細胞》的實驗，在顯微鏡下看細胞，是讓每一個初中生都會神往的事情，所以要想方設法地讓每一名學生都有動手操作的機會。這種讓學生們親自動手和實踐的學習內容，盡可能讓他們都有參與的機會，從而最大程度地提高學生們的學習積極性。在實驗步驟操作過程中，首先，從以下六個步驟中讓學生們開始介入，第一個是“凈片”，然后是滴水、取材、展材、蓋片，最后才是染色，這一系列的工作，都可以派相關的學生去完成。當然，調節顯微鏡，必須有老師親自指導完成，讓細心的、生物成績相對優秀的學生來實驗調整儀器，臨時裝片的制作則可以讓每一個學生都來參與，把洋蔥鱗片葉表皮放在低倍鏡下觀察這一環節更是要每一名學生必須目睹一下。一系列工作完成，學生們都在津津有趣的實驗中完成了學習，相信這節細胞實驗的課程和相關的知識點是學生們永生難忘的，這也是合作學習中要求達到的較高學習境界。
2.3小組式群眾協作，讓課堂合作學習“同心同得”
在初中生物小組合作學習中，必須要做到三點：一是提升獨立意識，調動學生亮出新觀點。獨立意識的提升，就是要在初中語文的“小組合作”學習中，養成獨立思考、獨立完成學習的能力。二是提升團結意識，夯實小組合作基石。就是要在合作學習、團結學習中，完成相關的生物學習內容。三是提升引導意識，教師做好介入引導意識的提升，就是要求教師保證在課堂教學和小組學習中適時介入，教師在課堂中的適時介入是有效開展小組合作學習的保證，老師要尋找介入的時機和節點，以便在最佳、最適當的時候作以輔導和啟發。例如，在學習《光合作用》和《鳥類》等知識點的時候，都可以使用小組合作學習的方式，去推動初中生物學習的生動化、成功化。
總結
1.生物課程在初中生心目中地位現狀
生物在初中各科目中間，分值與理、化、地、政治一致，沒有語、數、外占據的分值高，加上福建省高考科目文理分科的現狀，有一部分學生并沒有把生物當做自己升學的基石。在各科目的學習時間占用上，語、數、外會明顯蠶食生物課程的學習時間。特別是在課余時間的學習上，生物更加的邊緣化。
2.生物教師的教學積極性現狀
由于初中生物在總體初中科目中的地位因素，或多或少會影響生物任課老師的教學積極性。老師會根據學生整體的學習壓力，理解學生傳統的學習壓力，并不會像語數外三門主科的作業量。在教學成績方面，并沒有語數外的競爭程度高，導致生物老師不能引起足夠的重視，影響了生物教學的積極性。
3.初中生物課堂教學方法現狀
在傳統教學方法的影響下，生物科目的教學改革來的更加不順利。當前初中生物課堂，依然延續傳統的教學方法，主要依照理論講解，并沒有將生物實驗一并抓起來。師生角色依舊是師講生聽，學生被動學習，缺乏生物探索。
二、當前初中生物課堂存在的問題分析
初中生物在整體初中學習科目中的被邊緣化，就會造成一系列不利于生物學科發展的問題。我們通過分析生物課堂的教學現狀，列出來一些生物科目在日常學習和生活中存在的問題，為我們正確找出建議措施做鋪墊。
1.師生互動能力差
在我們生物教學課堂中，很少遇到師生有很好的互動。課堂氛圍缺乏活躍度。這也是由于生物知識不能純理論教學有很大關系。師生的互動力度，是教學課堂效率的一項重要指示標。
2.生物課堂缺乏實踐能力
生物是一門實踐性的學科，在理論指示的背后必然存在現實可行性的實例或者事物，其實她要比其他科目來的更加真實。在數學學習中，很多定理和公式我們不能透徹的理解，只會掌握用途，但在生物教學中，就可以讓學生了解每一個知識細節。這點就是生物科學的實踐因素。但在當前的生物教學過程中，不論是生物老師還是學生，都缺乏這種實踐能力。
3.初中生物課堂與生物實驗脫節
在初中生物課本中，相對應的理論知識幾乎都有相應的生物實驗讓我們得以驗證生物理論。由于我們教育基礎相對薄弱，生物的實驗設備在各個地區或者學校參差不齊，有很多中學幾乎沒有一間像樣的生物實驗室，很多學校即使擁有這些硬件實驗設施，也幾乎是存在于睡眠狀態。生物知識與生物實驗想脫節嚴重，這也影響了生物學科的教學效率。
三、多維度提升初中生物課堂效率的措施建議
通過我們分析初中生物課堂的現狀以及當前存在的問題，我們可以明確地看到，初中生物課堂占據的課時比例較小，課下時間缺乏保障。因此我們生物教學工作者，必須想辦法把有限的生物課時時間充分的有效利用，提升初中生針對生物科目的學習興趣，讓學生主動學習，養成生物思維的習慣。
1.轉換師生關系
在初中生物課程中，我們要積極響應新課標的教學理念，讓學生變被動為主動。自主性是指教師精心設計的創造氛圍或情境之中，在教師啟發引導下，學生個體獨立去發現問題，提出問題，抓住問題的實質，從不同的角度，遵循不同的思維方式，努力探求多種求解問題的方式方法。它最終表現為學生獨立自主地、創造性地解決問題。它要求在課堂教學活動中牢固地樹立學生的主體地位，使學生學習過程中意識到自己的責任和主體力量，從而形成自覺強烈的創新意向和動機，最大限度地開發自身的創造潛能。
2.教學過程開放
