時(shí)間：2023-05-23 15:45:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇混合式教學(xué)教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);大學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià)The Application for Blending Learning in Advanced Mathematics Teaching
WANG Xiao
Department of Mathematics and Computational Science Shangluo University Shangluo, Shanxi, P. R. China, 726000
【Abstract】Based on the advanced mathematical characteristics and blending learning law, how to carry out blending learning in advanced mathematics teaching practice is studied, the method of implementing blending learning in "calculus" and "linear algebra" is obtained, and the reasonable teaching evaluation mechanism which correspond to blending learning is established.
【Keywords】blending learning, advanced mathematics, teaching evaluation,
【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2012)09-0067-01
1引言
大學(xué)數(shù)學(xué)是理工科大學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課,在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和分析處理問題能力等方面有其它課程所不可替代的作用,其教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)。然而,大學(xué)數(shù)學(xué)的“枯燥、乏味”基本上是大多數(shù)工科學(xué)生所公認(rèn)的。作為高等院校的數(shù)學(xué)教師,我們?cè)诎l(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)的同時(shí),迫切需要進(jìn)一步探索新的、行之有效的教學(xué)方法,來促進(jìn)教學(xué)改革。混合式教學(xué)[1](Blending Learning 也稱為混合式學(xué)習(xí))是對(duì)“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”的超越與擴(kuò)展,它就是要把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來,既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。本文中我們探索在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施混合式教學(xué)及建立與之對(duì)應(yīng)的合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。
2混合式教學(xué)在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施
2.1 混合式教學(xué)(Blending Learning)的含義及大學(xué)數(shù)學(xué)課程特點(diǎn): 20世紀(jì)末,建構(gòu)主義理論得到廣泛地應(yīng)用,它的確可以解決很多傳統(tǒng)教育中難以解決的問題,但卻不能解決教育的所有問題。指導(dǎo)教育教學(xué)改革的理論應(yīng)該是多元化的,而不應(yīng)該是一元化的,即也要重視認(rèn)知主義理論和人本主義理論對(duì)教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意義。在此基礎(chǔ)上,也是在20世紀(jì)末國(guó)外學(xué)者提出 Blending Learning[2,3],它直譯過來就是混合式學(xué)習(xí)或結(jié)合式學(xué)習(xí),即各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。因此,在教學(xué)上,我們可以將之成為混合式教學(xué)。它最基本的含義是指根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況,把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式(Face-to-Face learning)的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(E—Learning)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合,即要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。
大學(xué)數(shù)學(xué)有其自身固有的特點(diǎn),這就是它高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。它高度的抽象性造成它難于被理解,形成了它的“枯燥、乏味”。它廣泛的應(yīng)用性,尤其是到了現(xiàn)代,電子計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)和普及使得數(shù)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域更加拓寬,現(xiàn)代數(shù)學(xué)正成為科技發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力,同時(shí)也廣泛和深入地滲透到了社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。這決定了大學(xué)里學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程的必要性。然而,隨著注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革,大部分院校不同程度地壓縮了大學(xué)數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的課時(shí)量。這就要求師生在有限的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)至關(guān)重要的大學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí),必須提高學(xué)習(xí)效率,傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)方法必須要加以改進(jìn)。多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用和校園網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了新的平臺(tái)[4,5]。
2.2 混合式教學(xué)的實(shí)施: 在《微積分》和《線性代數(shù)》教學(xué)過程中,我們采取以下三種混合模式:
2.2.1教學(xué)資源的混合: 傳統(tǒng)的《微積分》和《線性代數(shù)》的教學(xué)模式大多是以教師為主的“黑板+粉筆”的模式,而隨著多媒體設(shè)備的普及,有時(shí)候也采用電子教案的多媒體授課。目前我們把兩者結(jié)合起來,在采用多媒體授課的同時(shí)不忘“黑板”和“粉筆”。整體知識(shí)結(jié)構(gòu)框架,重難點(diǎn)知識(shí)用電子教案事先做好,用多媒體來演示,對(duì)定理的推導(dǎo)過程則采用粉筆在黑板上演示。教師不再是單一的電腦操作員,也不再是一味板書,而是多種教學(xué)模式綜合的引領(lǐng)者。例如:在計(jì)算二重積分、三重積分時(shí),直觀、形象地理解積分區(qū)域是難點(diǎn)內(nèi)容,教師可以用數(shù)學(xué)軟件畫出立體圖形,在多媒體上演示,這樣不但方便快捷,圖形準(zhǔn)確,更便于學(xué)生理解接受。在講解定理的證明時(shí),教師還要借助于“黑板”和“粉筆”,這樣不但發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科注重邏輯性、過程性的特點(diǎn)。教學(xué)過程中,適當(dāng)采用一些音頻、視頻資料。采用電子教案省去了大部分板演的時(shí)間,提高了我們的教學(xué)效率。
2.2.2學(xué)習(xí)方式的混合: 學(xué)習(xí)方式的混合主要是課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的混合。在備課過程中搜索網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,在講課過程中指導(dǎo)學(xué)生共享,同時(shí)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自覺查閱網(wǎng)絡(luò)資源,主動(dòng)、有目的利用課后時(shí)間在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。對(duì)某一班級(jí)或同學(xué)時(shí)同教材的某些班級(jí),通過BBS創(chuàng)建學(xué)習(xí)論壇,建立班級(jí)在線聊天室,這樣學(xué)生可以在線提問,教師可以在線答疑。通過利用網(wǎng)絡(luò)討論交流,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.2.3學(xué)習(xí)環(huán)境的混合: 這兩門課程的學(xué)習(xí)環(huán)境主要是多媒體教室,除此之外,還可以利用機(jī)房。抽出少量學(xué)時(shí)向?qū)W生介紹常用數(shù)學(xué)軟件,如 Mathematica,Matlab 等。利用機(jī)房學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生自己用 Mathematica 演示微積分基本定理,驗(yàn)證牛頓一萊布尼茨公式,演示函數(shù)多項(xiàng)式逼近過程,演示周期函數(shù)的傅立時(shí)級(jí)數(shù)展開等[6],利用 Matlab 計(jì)算矩陣的特征值特征向量等。通過上機(jī)實(shí)踐,應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件,設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)方案,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、探索和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提高,晦澀難懂的概念定理也會(huì)較容易地掌握。
3建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制: 自測(cè)、作業(yè)和考試等評(píng)價(jià)方式是傳統(tǒng)的保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的導(dǎo)向作用,尤其是在教學(xué)過程中進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià),為教學(xué)策略的隨時(shí)改進(jìn)、實(shí)施個(gè)別化教學(xué)提供了依據(jù)。我們除了采用常規(guī)的作業(yè)、考試等評(píng)價(jià)方式外,為每位學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)情況記錄,建立試題庫(kù),通過網(wǎng)絡(luò)隨機(jī)向每位學(xué)生發(fā)送難度一致的不同試題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,也可以自己隨機(jī)抽取與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的試題組成自測(cè)試卷來進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這樣可以促進(jìn)學(xué)生形成自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線方式對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)(可以是匿名方式),教師可以設(shè)計(jì)一些調(diào)查問卷放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上,以此來獲取教學(xué)反饋,從而改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。
4結(jié)束語
實(shí)踐證明:在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展混合式教學(xué)不僅可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性作用,實(shí)現(xiàn)了“主導(dǎo)一主體”的統(tǒng)一,能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,改變大學(xué)數(shù)學(xué)“枯燥、呆板”的印象,而且提高了教學(xué)效率,解決了學(xué)時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾。混合式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探索精神及信息素養(yǎng),促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化有重要作用。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：Moodle平臺(tái)；混合式教學(xué)模式
1概述
目前，高職學(xué)院主流的教學(xué)主體為教師的教學(xué)模式早已不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。這要求我們積極進(jìn)行教學(xué)改革開展以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的探索。混合式教學(xué)模式是教育信息化發(fā)展而出現(xiàn)的一種新教學(xué)模式。其意義在于將學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)相融合，是多種教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)媒體的整合。因此，基于Moodle平臺(tái)的高職軟件技術(shù)專業(yè)混合式教育模式研究具有十分重要的意義。
2Moodle平臺(tái)簡(jiǎn)介
Moodle是一個(gè)開源課程管理系統(tǒng)（CMS），是一個(gè)免費(fèi)開放源代碼的軟件，以社會(huì)建構(gòu)主義為其主要的理論基礎(chǔ)。Moodle是ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment的縮寫，即模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。在基于Moodle平臺(tái)的教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生都是主體，彼此相互協(xié)作，共同建構(gòu)知識(shí)。Moodle平臺(tái)有主要三個(gè)方面的功能：課程管理、學(xué)習(xí)管理和系統(tǒng)管理，其中課程管理包括課程教學(xué)組織、教學(xué)資源組織、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)組織、學(xué)生評(píng)價(jià)組織等管理；學(xué)習(xí)管理包括：記錄學(xué)習(xí)情況、下載學(xué)習(xí)資源、開展協(xié)作活動(dòng)、測(cè)驗(yàn)與作用等；系統(tǒng)管理包括系統(tǒng)模塊管理、課程管理、模塊管理、用戶管理和系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置。Moodle平臺(tái)有系統(tǒng)管理員、教師和學(xué)生三種用戶角色。其中，系統(tǒng)管理員主要負(fù)責(zé)搭建Moodle平臺(tái)的軟硬件環(huán)境，可分為課程管理員和網(wǎng)站管理員。課程管理員負(fù)責(zé)課程的創(chuàng)建和管理，網(wǎng)站管理員負(fù)責(zé)對(duì)Moodle平臺(tái)進(jìn)行配置和維護(hù)。教師角色中的主講教師和輔導(dǎo)教師是按照權(quán)限不同來分的。主講教師可以組織教學(xué)活動(dòng)，建設(shè)教學(xué)資源，進(jìn)行日常教學(xué)管理。可以為學(xué)生分組，添加或注銷學(xué)生，可以授權(quán)輔導(dǎo)教師，可以設(shè)置課程“密鑰”。輔導(dǎo)教師不能參與課程設(shè)計(jì)，只能組織學(xué)生的管理成績(jī)、課外討論、查看日志等，在日常教學(xué)過程中監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在指定教師時(shí)，如果不特定教師編輯權(quán)限，該教師就默認(rèn)為輔導(dǎo)教師。學(xué)生角色可以在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程資源，參加在線測(cè)試，在線進(jìn)行討論，并將自己的學(xué)習(xí)歷程以及學(xué)習(xí)心得寫在自己的博客上。學(xué)生可以建立一個(gè)在線檔案，包括照片和個(gè)人描述。
3基于Moodle平臺(tái)的高職軟件技術(shù)專業(yè)混合式教學(xué)模式的教學(xué)過程設(shè)計(jì)
混合式教學(xué)是指融合不同的教學(xué)模式和不同的應(yīng)用方式來進(jìn)行教學(xué)的一種策略，它結(jié)合了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。下面以《Java程序設(shè)計(jì)》這門課程為例來介紹如何基于Moodle平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)模式的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。
3.1混合式教學(xué)模式的教學(xué)資源設(shè)計(jì)
教學(xué)資源是混合式教學(xué)模式的基本保障，主要指與所授課程相關(guān)的教學(xué)材料，包括課程的教案、課程的課件、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、教學(xué)大綱、復(fù)習(xí)題、拓展資料等。隨著慕課的興起，在《Java程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)資源設(shè)計(jì)中，教師可將課程的教學(xué)內(nèi)容制作成慕課放在Moodle平臺(tái)上供學(xué)生課余時(shí)間觀看。既方便了課堂上未聽懂的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也為基礎(chǔ)好的學(xué)生提供了預(yù)習(xí)的資源，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。
3.2混合式教學(xué)模式的教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
《Java程序設(shè)計(jì)》課程的操作性強(qiáng)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式能督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，提高動(dòng)手能力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。下面以《Java程序設(shè)計(jì)》中《類和對(duì)象實(shí)現(xiàn)》一節(jié)為例，說明教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。
3.2.1教學(xué)目標(biāo)
3.2.2知識(shí)目標(biāo)
①類與對(duì)象概念與特征、屬性和方法；②類與對(duì)象的關(guān)系；③定義類的語法；④創(chuàng)建類的對(duì)象，使用對(duì)象的步驟。
3.2.3能力目標(biāo)
①運(yùn)用面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想分析類和對(duì)象特征；②會(huì)創(chuàng)建和使用類和對(duì)象。a教學(xué)任務(wù)“人”是社會(huì)主體，日常生活中要想描述一個(gè)人主要包括姓名、年齡、性別、體重、家庭地址等信息。任務(wù)要求在計(jì)算機(jī)中使用Java語言對(duì)“人類”進(jìn)行描述，并用Java代碼實(shí)現(xiàn)，最后打印出人的信息。b實(shí)訓(xùn)任務(wù)第一，編寫一個(gè)電腦類，屬性包括品牌、型號(hào)，方法為顯示電腦信息，并測(cè)試類；第二，編寫一個(gè)手機(jī)類，屬性包括手機(jī)品牌、手機(jī)型號(hào)，方法為顯示手機(jī)信息，并測(cè)試類。
3.3混合式教學(xué)模式的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵。Moodle為教師和學(xué)生的互動(dòng)提供了很好的平臺(tái)，學(xué)生可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開討論或者提出問題，也可以發(fā)表自己的心得體會(huì)。教師可以在教學(xué)過程中設(shè)置測(cè)試來及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以創(chuàng)建一些趣味性話題，鼓勵(lì)學(xué)生參與并給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)還要在Moodle平臺(tái)中跟蹤學(xué)生的發(fā)言，并及時(shí)給出反饋。下面以《Java程序設(shè)計(jì)》中《類和對(duì)象實(shí)現(xiàn)》一節(jié)為例，說明教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。課前：將教學(xué)課件上傳至Moodle平臺(tái)，供學(xué)生預(yù)習(xí)。課中：①（10分鐘）利用Moodle平臺(tái)中的“測(cè)驗(yàn)”功能，針對(duì)上創(chuàng)建一套試題來考查學(xué)生對(duì)上節(jié)課知識(shí)的掌握情況。②（30分鐘）利用課件和案例演示講解本次課知識(shí)點(diǎn)。③（35分鐘）布置并指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。④（15分鐘）總結(jié)并布置作業(yè)。課后：創(chuàng)建討論話題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。
4總結(jié)
基于Moodle平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)也存在一些問題，可根據(jù)每個(gè)學(xué)校的需求，進(jìn)行二次開發(fā)，增加功能，更好地為教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：民辦；高校；教學(xué)模式
一、研究背景
自2012年以來，國(guó)內(nèi)外諸多教育工作者和學(xué)者對(duì)MOOC等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式進(jìn)行了大量的實(shí)踐研究，總結(jié)出了許多在當(dāng)前大學(xué)中流行使用的MOOC教學(xué)方法和教學(xué)策略。MOOC教學(xué)就是利用網(wǎng)絡(luò)傳播教學(xué)資源，開展教學(xué)討論，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)，這一經(jīng)試驗(yàn)證明有效的教學(xué)方式也促使國(guó)內(nèi)院校進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。然而，由于民辦院校在辦學(xué)時(shí)間以及辦學(xué)階層上的特殊性，難以簡(jiǎn)單復(fù)制使用MOOC教學(xué)模式。因此，基于民辦院校混合式教學(xué)策略研究變得非常有必要。
李克東和謝幼如（1992）提出了“教學(xué)中將多種教學(xué)媒體進(jìn)行優(yōu)化組合，充分發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢(shì)，以求教學(xué)效果的最優(yōu)化”，就已經(jīng)體現(xiàn)了混合式教學(xué)的思想。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，混合式教學(xué)的主要形式是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，充分體現(xiàn)以“教”為主導(dǎo)、以“學(xué)”為主體的教學(xué)思想。
二、混合式教學(xué)模式構(gòu)建
1.組建強(qiáng)有力的課程團(tuán)隊(duì)
網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中需要大量的教學(xué)資源，如微課、教案、教學(xué)大綱、PPT、考試與測(cè)驗(yàn)等，這些資料的建設(shè)與上傳，需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)。一門優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)，離不開一個(gè)高質(zhì)量的課程團(tuán)隊(duì)。通過不同年齡，知識(shí)層次的教師組成的課程團(tuán)隊(duì)，能夠有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)資源，滿足不同層次同學(xué)的需求。早期需要團(tuán)隊(duì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力設(shè)計(jì)課程，可以采用教授、講師和助教混合搭配的方法，有經(jīng)驗(yàn)的教授充分發(fā)揮傳、幫、帶作用，通過輔導(dǎo)、集體備課、集體教研、觀摩教學(xué)等多種形式，提煉知識(shí)點(diǎn)，錄制并編輯視頻，上傳更新到網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)。
2.組織不同形式的教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)資源建設(shè)好了，教學(xué)內(nèi)容組織就成了決定混合式教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵因素。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容而選擇在線學(xué)習(xí)、課堂講授和小組討論等。解決好在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的沖突問題，避免做重復(fù)的教學(xué)工作。首先確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生在線學(xué)習(xí)，并給出自學(xué)的預(yù)期效果；除了定性的衡量預(yù)期效果，還可以通過測(cè)試題，進(jìn)行定量的測(cè)試，讓學(xué)生知道自己掌握的程度。其次要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來設(shè)置、組織課堂討論主題、形式，討論的問題盡量是應(yīng)用性而非記憶性的問題。掌握好討論題的開放性，要難易適度，要具有啟發(fā)性，教師還須及時(shí)點(diǎn)評(píng)，以便保持良好的課堂氣氛。對(duì)于難度較高的專題，可以讓學(xué)生通過多元化的教學(xué)資源，接近學(xué)科前沿，思考前沿問題，有興趣的同學(xué)也可以結(jié)合教師科研課題，公開發(fā)表相關(guān)科研論文。
3.鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
鼓勵(lì)學(xué)生觀看視頻、預(yù)習(xí)教材、參加每周測(cè)試等自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行課前知識(shí)儲(chǔ)備，在教學(xué)中可以通過以下工作來激勵(lì)學(xué)生：（1）加分。根據(jù)學(xué)生在課堂上參加討論的情況進(jìn)行加分，并匯總到最終成績(jī)中去。（2）賞識(shí)教育。充分利用有表現(xiàn)欲學(xué)生的積極性，時(shí)時(shí)刻刻表?yè)P(yáng)激勵(lì)他們，樹立典型，給他們足夠的信心；給他們?cè)谡n堂上充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；從情感上肯定他們的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取心，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。（3）不定期的課堂測(cè)試。在教學(xué)中采用作業(yè)和課堂測(cè)驗(yàn)的形式，使得學(xué)生自我驅(qū)動(dòng)，平時(shí)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也是最終提高學(xué)生成績(jī)的一個(gè)關(guān)鍵推動(dòng)因素。
4.進(jìn)行相應(yīng)的課堂教學(xué)
課堂內(nèi)化是混合式教學(xué)中的關(guān)鍵步驟，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。教師掌握教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的討論，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、闡述觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。有效地利用教室的良好環(huán)境，3到5人一組，圍坐在桌子旁，通過討論的方式去解決問題。在討論過程中要求同學(xué)們都可以看到對(duì)方的眼睛，使得每個(gè)人都參與到討論的過程中來，活躍課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，增進(jìn)師生感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，投入更多精力到學(xué)習(xí)中。教師注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴間的互助學(xué)習(xí)，大大促進(jìn)了知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。
5.形成性考核代與終結(jié)性考核相結(jié)合
傳統(tǒng)的期末考試，不能完全反應(yīng)出學(xué)生掌握的真實(shí)水平，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革的同時(shí)要不斷改革考試方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)狀況和階段性學(xué)習(xí)結(jié)果的全面考查，如在課程中采用過程性考核方法，根據(jù)平時(shí)課堂上的表現(xiàn)，回答問題情況給予一定的成績(jī)比例，另外，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的測(cè)試功能，設(shè)置不同難度的練習(xí)，學(xué)生有選擇的進(jìn)行練習(xí)作為期末成績(jī)的一部分；課堂上對(duì)相關(guān)案例討論，形成書面報(bào)告等多種形式的考核。強(qiáng)化對(duì)理解問題、解決問題能力的考核，注重學(xué)生的階段性發(fā)展，快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整授課策略。
三、教學(xué)效果分析
通過這種混合式教學(xué)模式，使學(xué)生越來越重視獲得知識(shí)和技能的途徑，提高學(xué)習(xí)興趣。構(gòu)建了以“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，這也符合學(xué)生的認(rèn)知過程，在線學(xué)習(xí)后，需要經(jīng)過吸收、消化，才能夠轉(zhuǎn)化為能力，這更符合人類的認(rèn)知過程。
關(guān)鍵詞： 混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）08-1853-02
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是獨(dú)立學(xué)院大一學(xué)生開設(shè)的一門必修課，具有實(shí)踐性、實(shí)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，開設(shè)目的是普及學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)和計(jì)算機(jī)基本操作技能。然而，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，盡管使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，但仍是以教材為主、演示為輔，學(xué)生參照課本或教師演示機(jī)械性的練習(xí)。因此應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，減少或杜絕學(xué)生上課玩電腦游戲、玩手機(jī)等已成為獨(dú)立學(xué)院教育質(zhì)量的重要研究課題。
1 獨(dú)立學(xué)院《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)中存在的問題
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程具有實(shí)踐性、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，課程內(nèi)容豐富且廣泛，學(xué)生知識(shí)水平層次不齊。教師根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)注重教學(xué)方法的改進(jìn)，采用分層次教學(xué)，在每堂課中注重培養(yǎng)與引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力，都是本課程教學(xué)中要解決的問題。
1） 學(xué)生的問題。我院是全國(guó)首批獨(dú)立學(xué)院，受我國(guó)高考招生政策的約束，只能第三批錄取，學(xué)生普遍都存在自身基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力教弱，自我控制能力不強(qiáng)等一些共同的問題。通過每年的新生《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的模底考試成績(jī)顯示，因家庭條件、城鄉(xiāng)等差別，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊，差距較大。再次，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》一般在大一開設(shè)，學(xué)生還不能很好的利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等幫助學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，有些學(xué)生認(rèn)為此課程只是一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，對(duì)今后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)沒有什么作用，學(xué)習(xí)中不愿積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，只求成績(jī)合格，如遇到困難不愿思考，甚至放棄。
2）教師的問題。目前獨(dú)立學(xué)院由計(jì)算機(jī)系專職教師和大量外騁教師擔(dān)任《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)，教學(xué)中教師存在的主要問題如下：不主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，教學(xué)方法傳統(tǒng)和案例老化；對(duì)水平參差不齊的學(xué)生未能采取分層次教學(xué)，授課內(nèi)容、進(jìn)度“一刀切”；教師缺少對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)熱情的指導(dǎo)，不善于利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”等。
3）學(xué)習(xí)資源的問題。學(xué)院機(jī)房由于害怕感染病毒或避免學(xué)生玩游戲，常實(shí)施網(wǎng)絡(luò)禁用，因此學(xué)生不能充分利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。目前網(wǎng)上資源雖豐富，但資源利用率低、重復(fù)率高，甚至在下載網(wǎng)絡(luò)資時(shí)經(jīng)常碰到需交費(fèi)或下載速度慢或經(jīng)常中斷，因此資源獲取并不容易。
2 混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）就是指把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來；學(xué)習(xí)中教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，其著引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控、管理教學(xué)過程的作用；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。雖然混合式學(xué)習(xí)形式上是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的混合，但更深層次是包括了基于不同教學(xué)理論的混合，如建構(gòu)主義、認(rèn)知主義等教學(xué)理論與教學(xué)模式的混合，教師引導(dǎo)角色與學(xué)生主體角色的混合，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的混合，多媒體教學(xué)資源等不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。因此，混合式學(xué)習(xí)，首先應(yīng)是學(xué)習(xí)理論的混合，其次是學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，再是學(xué)習(xí)方式的混合。
3 混合式學(xué)習(xí)模式中的教師角色
混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，對(duì)教師的素質(zhì)也有了更高的要求。在混合式教學(xué)模式中教師應(yīng)具備以下能力：1）教師應(yīng)具有較好的計(jì)算機(jī)基本操作能力。應(yīng)熟練計(jì)算機(jī)相關(guān)技能操作，熟練網(wǎng)絡(luò)上相找課程相關(guān)資源，熟練掌握獨(dú)立學(xué)院數(shù)字化校園在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)相關(guān)課程資源的使用、操作等，能夠使用QQ、E-mail和 MSN等即時(shí)通訊工具與學(xué)生進(jìn)行交流。2）教師應(yīng)具備較高的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。綜合現(xiàn)代信息技術(shù)、教學(xué)方法、新的教學(xué)理念及教學(xué)手段的應(yīng)用，分析學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知條件，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)單元、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)與過程。3）教師應(yīng)具有較強(qiáng)的課堂教學(xué)組織能力。教師除了具有較強(qiáng)的傳統(tǒng)面授課堂的組織能力外，還須具較強(qiáng)的多媒體課堂、機(jī)房課堂中的教學(xué)組織和控制能力。
4 混合式學(xué)習(xí)模式在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中設(shè)計(jì)與實(shí)施
教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程中十分重要組成部分，可定義為教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程共計(jì)60課時(shí)，一周4學(xué)時(shí)且都安排在多媒體實(shí)驗(yàn)機(jī)房，混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)中設(shè)計(jì)與實(shí)施主要包括以下環(huán)節(jié)。
1）混合式學(xué)習(xí)模式下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建構(gòu)。
為便于混合式學(xué)習(xí)模式開展與管理，需要充分利用校園數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)，建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可以教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、在線交流和教學(xué)管理，學(xué)生可以在線協(xié)作學(xué)習(xí)、在線練習(xí)、在線考試和在線討論等。在多媒體課堂環(huán)境中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，展示課堂教學(xué)內(nèi)容、PPT課件、習(xí)題等；學(xué)生根據(jù)教師提供的在線課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如在線資源瀏覽、在線練習(xí)、在線測(cè)試。同時(shí)師生還可利討論區(qū)，與教師進(jìn)行在線提問，教師在線答疑。通過在線討論、在線測(cè)試等系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)多方面的教學(xué)交互。課外，學(xué)生還可利用此平臺(tái)隨時(shí)閱讀學(xué)習(xí)、鞏固和強(qiáng)化知識(shí)。
2）混合式學(xué)習(xí)模式課堂教學(xué)的實(shí)施。
這是混合式學(xué)習(xí)重要環(huán)節(jié)之一，包括以下方面的實(shí)施：①學(xué)生熟悉教學(xué)環(huán)境，在第一堂課應(yīng)培訓(xùn)學(xué)生如何使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)下載教師的教案、課件等，如何進(jìn)行在線練習(xí)、測(cè)試、提問與評(píng)價(jià)等。②教師講授課堂主要內(nèi)容，課堂上教師需講解理論與演示操作，只需點(diǎn)到為止。一節(jié)課教師講解與演示的時(shí)間應(yīng)不超過20分鐘，講解完后，學(xué)生根學(xué)習(xí)要求，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)下載教師的教案、演示視頻，展開操作練習(xí)。③布置學(xué)習(xí)任務(wù)，建立學(xué)習(xí)協(xié)作小組。教師可將上機(jī)學(xué)生按3-6人劃分學(xué)習(xí)小組，安排各小組組長(zhǎng)，教師此時(shí)是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，通過來回的巡走，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，并及時(shí)在課堂中講解；若個(gè)別學(xué)生的存在問題，則可個(gè)別單獨(dú)講解。使學(xué)生每堂課的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)堂接收與消化。同時(shí)，每章知識(shí)講解結(jié)束合，安排一次綜合測(cè)試，其成績(jī)作為期末成績(jī)考核重要組成部分。
3）混合式學(xué)習(xí)模式下課后基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)。
混合式學(xué)習(xí)中除課堂教學(xué)外，課后學(xué)習(xí)也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，課后學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)在以下方成。①網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生可對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行交流。②利用QQ、E-mail等交流。學(xué)生可以將課程布置的練習(xí)、未解決的問題，利用QQ或郵件方式發(fā)送給教師。同時(shí)，學(xué)生可向教師提問和交流，教師根據(jù)學(xué)生的提問可在線回答和交流。③學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一個(gè)完整學(xué)習(xí)過程的必不可少的組成部分，在混合式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師可根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況作出總結(jié)與評(píng)價(jià)。
5 結(jié)束語
獨(dú)立學(xué)院《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是大一新生最先開設(shè)的必修課程之一，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握對(duì)于高校學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有十分重要的作用。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)注視《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。通過一年實(shí)踐教學(xué)，混合式學(xué)習(xí)模式適合《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)，也將推廣到其它課程的教學(xué)中。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]C#程序設(shè)計(jì) 混合式學(xué)習(xí)
[作者簡(jiǎn)介]徐超（1980- ），男，湖北紅安人，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，博士，研究方向?yàn)榭尚跑浖桓鸺t美（1982- ），女，河南滑縣人，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃芾砑败浖こ獭＃ńK 徐州 221140）
[基金項(xiàng)目]本文系2011年江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“‘產(chǎn)品引導(dǎo)，三層遞進(jìn)’模式的項(xiàng)目化課程改革與實(shí)踐”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：GYC61）
[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）29
一、引言
近年來，隨著教育部大力推進(jìn)職業(yè)教育改革的發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。各高校紛紛對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，對(duì)專業(yè)核心課程進(jìn)行教學(xué)改革，尤其在計(jì)算機(jī)專業(yè)，教學(xué)方式已由在傳統(tǒng)教學(xué)課堂改為理論實(shí)踐為一體的多媒體教室進(jìn)行，教師利用各種多媒體現(xiàn)代化工具，進(jìn)行教學(xué)；師生的關(guān)系由“傳遞—接受”改變成“主導(dǎo)—互動(dòng)”的關(guān)系，改革效果良好；然而在取得一系列良好的教學(xué)效果同時(shí)，也出現(xiàn)了諸多問題：課堂學(xué)習(xí)效率高，學(xué)生掌握知識(shí)快，而在課后，學(xué)生不復(fù)習(xí)，完成作業(yè)效果差；由于得不到教師很好的引導(dǎo)、監(jiān)控，有問題也不能及時(shí)與教師進(jìn)行互動(dòng)，造成學(xué)習(xí)困難，因而失去興趣。計(jì)算機(jī)課程本身具有很強(qiáng)的專業(yè)性，很多課程項(xiàng)目任務(wù)是由學(xué)生課余時(shí)間完成的，因此，本文提出混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，意在改變這一現(xiàn)狀，以求達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，最早是由我國(guó)教育學(xué)家何克抗教授提出。何教授認(rèn)為所謂的混合式學(xué)習(xí)，就是“課上”與“課下”相結(jié)合，“課前”與“課后”相結(jié)合，教師授課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)相結(jié)合；整個(gè)過程要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)與監(jiān)控作用，又要突出以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能自主靈活地學(xué)習(xí)。這就是混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。
混合式學(xué)習(xí)在國(guó)外應(yīng)用非常廣泛，主要有美國(guó)哥倫比亞大學(xué)（Columbia University）開發(fā)的WebStudy混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為學(xué)生提供了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生可以通過該平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主聽課、與教授在線交流；目前該系統(tǒng)已經(jīng)成為該校學(xué)生必備工具。卡內(nèi)基梅隆大學(xué)提出一種“Cloud Learning”平臺(tái)。在該平臺(tái)中，學(xué)生可以把自己學(xué)習(xí)中遇到的困難與問題，上傳到“Cloud Learning”平臺(tái)中，可以與多人一起在線討論、在線交流；同時(shí)，該平臺(tái)與美國(guó)多所大學(xué)圖書館直接相連，可以在平臺(tái)中分享各種學(xué)習(xí)資料，查找各種文獻(xiàn)。澳大利亞教師馬丁·多基馬基于建構(gòu)主義理論，建立一種模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境Moodle，使學(xué)習(xí)系統(tǒng)有了理論支持，更加系統(tǒng)化。還有一些知名企業(yè)如微軟、IBM紛紛在大學(xué)里建立開發(fā)式、互動(dòng)式實(shí)驗(yàn)室中心，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方面有了基礎(chǔ)環(huán)境，大大提高了教學(xué)效果。
在國(guó)內(nèi)，混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究也在積極建立，教育部從2000年開始精品課程建設(shè)工作，截止目前已經(jīng)建立6000門左右的高職精品課程，2006年在此基礎(chǔ)上，又提出核心課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，致使網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)已經(jīng)初具模型。最近，各高校又紛紛進(jìn)行重點(diǎn)專業(yè)群的建立，其目的將課程資源與專業(yè)進(jìn)行規(guī)劃與整合，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)與監(jiān)控作用，突出以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)，大大提高了高職院校的教學(xué)水平。
綜上所述，我們將重點(diǎn)研究?jī)蓚€(gè)問題：針對(duì)高職教育的特點(diǎn)，擬設(shè)計(jì)一種適合高職計(jì)算機(jī)教育的混合式學(xué)習(xí)方法；以計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程“C#程序設(shè)計(jì)”為例，展開具體應(yīng)用實(shí)施。
二、應(yīng)用研究方案
（一）教學(xué)思想模式的應(yīng)用
目前，職業(yè)教育教學(xué)改革大多數(shù)采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，即將企業(yè)項(xiàng)目引入課堂，采用啟發(fā)式、項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種方式，以學(xué)生為中心，從職業(yè)崗位能力出發(fā)，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。這種教學(xué)方式收到了良好的課堂效果，也獲得了學(xué)生好評(píng)。然而卻忽視了課后學(xué)習(xí)的作用，很多學(xué)生課堂上掌握良好，但課后并沒有復(fù)習(xí)鞏固，沒有得到教師課后“互動(dòng)”，掌握的知識(shí)點(diǎn)很快忘記，始終在“被動(dòng)”的學(xué)習(xí)。混合式學(xué)習(xí)模式，是把課堂學(xué)習(xí)與課余時(shí)間（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，著重體現(xiàn)了“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)思想，即“預(yù)習(xí)”課前，“主導(dǎo)”課堂，“主體”課后的教學(xué)模式。
1.“預(yù)習(xí)”課前。課前，教師要“課前預(yù)習(xí)”通知，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，任務(wù)，提供上課素材，學(xué)生可以在線查收任務(wù)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，同時(shí)展開研究；以自主學(xué)習(xí)為主，也可以組成小組、制訂任務(wù)實(shí)施方案，分工完成，最后將方案提交教師審批；課前預(yù)習(xí)結(jié)束。整個(gè)環(huán)節(jié)占課程單元20%。
2.“主導(dǎo)”課堂。課中，主要強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)與監(jiān)控作用，突出以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，集中在課堂上自由地展開研討，共同探討問題，這種授課模式能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力，不過，對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)教師要進(jìn)行講解與分析，對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的共性問題，要演示其步驟。這種教學(xué)模式的前提是每一個(gè)學(xué)生在課前做好大量的預(yù)習(xí)工作，課堂上學(xué)生的討論以及學(xué)生與老師之間的互動(dòng)非常頻繁。最后學(xué)生還要進(jìn)行作品展示，互評(píng)等。整個(gè)環(huán)節(jié)占課程單元50%。
3.“主體”課后。課后，以學(xué)生為“主體”。主要指教師要布置課后任務(wù)，鞏固復(fù)習(xí)。同時(shí)，要將授課視頻及PPT上傳在學(xué)習(xí)平臺(tái)中，以便學(xué)生復(fù)習(xí)。學(xué)生收到課后任務(wù)后，對(duì)課堂的知識(shí)點(diǎn)可以參考視頻及PPT再次復(fù)習(xí)，完成課后任務(wù)后，在線提交給教師，教師在線“監(jiān)控”，并對(duì)學(xué)生完成情況給分。整個(gè)環(huán)節(jié)占課程單元30%。
以上這種授課模式就是混合式學(xué)習(xí)具體的表現(xiàn)形式，這種方式打破傳統(tǒng)上只重視課堂教學(xué)改革，不重視課后教學(xué)的模式；是混合式學(xué)習(xí)“主導(dǎo)-主體”思想的充分體現(xiàn)。
（二）教學(xué)平臺(tái)模式的應(yīng)用
混合學(xué)習(xí)方式應(yīng)用的另外一個(gè)方面，就是教學(xué)資源庫(kù)的建立。教學(xué)資源庫(kù)涵蓋的內(nèi)容豐富，是以課程為核心建立的管理及學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，建立教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行個(gè)人性化學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)積極性，有利于各種學(xué)習(xí)模式的實(shí)施：如協(xié)作式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、專題討論等學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，教師和學(xué)生的在線交流持續(xù)積累課程相關(guān)的知識(shí)庫(kù)，為現(xiàn)在學(xué)生和后續(xù)學(xué)生提供答疑和指南，教師在教學(xué)過程中也得到不斷地提高。
一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)包含：課程簡(jiǎn)介、課程導(dǎo)學(xué)、教學(xué)大綱、案例分析、教案、課件、思考練習(xí)、疑問解答、作業(yè)提交等內(nèi)容。同時(shí)要具備以下特性：能夠提供完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理工具，實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)的結(jié)合；教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注理論、策略、手段三個(gè)方面；能夠提供多種教學(xué)策略設(shè)計(jì)，智能課件轉(zhuǎn)換，教學(xué)欄目自定義，極大地方便教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)；提供課程資源與外部資源的銜接，提供教學(xué)資源的利用率；能夠運(yùn)用互動(dòng)工具促進(jìn)學(xué)生參與協(xié)作、討論評(píng)教等模塊，實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)；能夠自動(dòng)建立班級(jí)、提供以班級(jí)為單元的學(xué)習(xí)、交流的環(huán)境，為個(gè)人或組織開拓個(gè)性化學(xué)習(xí)。
三、面向“C#程序設(shè)計(jì)”課程的應(yīng)用
（一）課程介紹
“C#程序設(shè)計(jì)”是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)是核心課程，它的前續(xù)課程有“C語言程序設(shè)計(jì)”，后續(xù)課程“”是人才培養(yǎng)方案中的重要課程；課程主要是培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目開能力，能夠熟練使用C#開發(fā)平臺(tái)，利用C#語言，進(jìn)行軟件項(xiàng)目的開發(fā)、設(shè)計(jì)、編碼、調(diào)試與封裝，具備軟件應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他開發(fā)專業(yè)課程和今后從事軟件開發(fā)工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）應(yīng)用方案
1.課程規(guī)劃的應(yīng)用。本文以“C#程序設(shè)計(jì)”課程為落腳點(diǎn)，從軟件工程師的崗位能力出發(fā)，將源于軟件企業(yè)的開發(fā)項(xiàng)目《人力資源管理系統(tǒng)》貫穿于課程中；并構(gòu)思了5個(gè)案例任務(wù)，從最簡(jiǎn)單的用戶登錄管理子系統(tǒng)設(shè)計(jì)起，用戶界面管理子系統(tǒng)、用戶數(shù)據(jù)管理子系統(tǒng)、用戶報(bào)表子系統(tǒng)、直到最后用戶子系統(tǒng)的完成。以學(xué)生為主體，重點(diǎn)解決學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，每一項(xiàng)目下有不同的任務(wù)，使每一模塊知識(shí)化整為零，在課程最后利用綜合實(shí)訓(xùn)將所有任務(wù)知識(shí)串起來，即企業(yè)人力管理系統(tǒng)（MIS）。
在具體教學(xué)單元過程中，采用“預(yù)習(xí)”課前，“主導(dǎo)”課堂，“主體”課后的教學(xué)模式，以課程項(xiàng)目人力資源管理系統(tǒng)中的“主窗體的制作”為例，首先教師在課前“預(yù)習(xí)課程”通知，學(xué)生收到任務(wù)后，以上網(wǎng)、查看書籍等多種方式進(jìn)行資訊，并制訂項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃；課堂上教師針對(duì)項(xiàng)目中“菜單欄、工具欄、任務(wù)欄”等重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解后，然后學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，最后相互點(diǎn)評(píng)；在課后教師布置一個(gè)同步項(xiàng)目“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)的主窗體制作”，要求學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)提交完成，期間以留言、在線問答等多種形式與教師互動(dòng)。
2.教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用。針對(duì)“C#程序設(shè)計(jì)”課堂的特點(diǎn)，建立教學(xué)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，該平臺(tái)包含教師管理、學(xué)生管理、公共資源三方面。在學(xué)習(xí)平臺(tái)中，教師管理包含：課前通知、疑難解答、作業(yè)批改；學(xué)生管理包含：任務(wù)瀏覽、在線問答；公共資源包含：課程導(dǎo)學(xué)、教學(xué)大綱、重點(diǎn)難點(diǎn)、案例分析、視頻講解、思考練習(xí)等內(nèi)容。教師和學(xué)生都有各自的登錄權(quán)限，教師可以“課前預(yù)習(xí)”通知，查看學(xué)生留言，在線批改作業(yè)等功能。學(xué)生接收“任務(wù)通知”，在線與老師互動(dòng)，在線提交作業(yè)；在“公共資源”中包含該門課程的所有參考資料，學(xué)生可以借助該資源自主學(xué)習(xí)，遇到問題隨時(shí)在線與老師互動(dòng)，老師也可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、監(jiān)督，起到“監(jiān)控”作用。
四、教學(xué)效果與評(píng)價(jià)
我們根據(jù)“C#程序設(shè)計(jì)”具體課程，面向2010、2011級(jí)計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)約100多名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查分析。內(nèi)容主要涉及學(xué)生掌握程度、模塊實(shí)現(xiàn)、拓展項(xiàng)目、學(xué)習(xí)自主性、參與程度、教師互動(dòng)等10個(gè)方面。共發(fā)放問卷110份，回收108份，回收率為98.1%，有效率為100%。選擇了有代表性的問題作了分析。研究結(jié)果表明，針對(duì)“C#程序設(shè)計(jì)”進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用研究是可行的。既要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)與監(jiān)控主導(dǎo)地位，又要突出以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能自主靈活地學(xué)習(xí)。
本文針對(duì)“C#程序設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究。主要貢獻(xiàn)在于：根據(jù)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，提出一種新的教學(xué)模式，通過教學(xué)分析與評(píng)估，該方法能夠較好地解決高職計(jì)算機(jī)教育教學(xué)中出現(xiàn)的新問題；以計(jì)算機(jī)專業(yè)核心“C#程序設(shè)計(jì)”課程為載體，搭建混合式教學(xué)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行了混合式學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，具體對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了重新規(guī)劃與定位，對(duì)教學(xué)過程單元的實(shí)施進(jìn)行了改革。
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關(guān)鍵詞：名師空間；高職大學(xué)英語；課程資源庫(kù)建設(shè)
1 建設(shè)背景
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了我國(guó)職業(yè)教育到2020年的發(fā)展目標(biāo)，即建設(shè)中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并且指出“以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化”。對(duì)于高職院校英語教學(xué)來說，如何利用飛速發(fā)展的信息技術(shù)，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，提升高職學(xué)生的英語綜合技能是英語改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題之一。而課程資源建設(shè)是推動(dòng)高職英語信息化教學(xué)改革逐步深入之不可或缺的環(huán)節(jié)。
為大力推進(jìn)全省現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用，建設(shè)數(shù)字化校園，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與課程改革的深入進(jìn)行，湖南省于2011年推出了世界大學(xué)城空間，為老師和學(xué)生提供了一個(gè)課程資源共享平臺(tái)和學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。通過多年建設(shè)湖南高職院校已基本實(shí)現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”。為加快湖南省職業(yè)教育“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”建設(shè)及應(yīng)用，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)深度融合，提升職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，湖南省教育廳又于2014年首次組織職業(yè)教育名師空間課堂項(xiàng)目的申報(bào)。而本人主持的《大學(xué)英語》課程有幸被立項(xiàng)為第一批名師空間課堂。借該項(xiàng)目建設(shè)，以世界大學(xué)城為平臺(tái)，《大學(xué)英語》教學(xué)團(tuán)隊(duì)努力打造優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)，以推進(jìn)高職英語的信息化教學(xué)改革。
2 建設(shè)思路
《大學(xué)英語》信息化教學(xué)以能力為本位，以素質(zhì)為核心、以學(xué)生為主體，以空間為依托，支撐職業(yè)發(fā)展，服務(wù)終身學(xué)習(xí)，力圖通過建設(shè)、推廣和輻射，將《大學(xué)英語》名師課堂打造成為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的“英語課程資源庫(kù)”、“英語學(xué)習(xí)交流互動(dòng)平臺(tái)”，成為提升學(xué)習(xí)者英語綜合能力的學(xué)習(xí)載體，成為培養(yǎng)職業(yè)者綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)工具。
3 建設(shè)目標(biāo)
1、完善《大學(xué)英語》課程資源建設(shè)
建設(shè)好《大學(xué)英語》課程的網(wǎng)絡(luò)資源，包括視頻庫(kù)、課件庫(kù)、教案庫(kù)、音頻庫(kù)、素材庫(kù)、訓(xùn)練和測(cè)試題庫(kù)等。優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)信息化。
2、加強(qiáng)《大學(xué)英語》課程教學(xué)資源應(yīng)用
開展基于空間課堂的《大學(xué)英語》課程教學(xué)應(yīng)用，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，重構(gòu)師生關(guān)系，為學(xué)習(xí)者提供在線學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)答疑、在線研討、在線測(cè)試等。優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)信息化。
3、開展《大學(xué)英語》課程信息化推廣
以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化課程資源開放、共享，新教學(xué)方法應(yīng)用推廣，信息化課程資源建設(shè)方法推廣，為湖南省職業(yè)教育信息化教學(xué)應(yīng)用與推廣提供一些經(jīng)驗(yàn)、案例，助推湖南省職業(yè)教育信息化教學(xué)發(fā)展。
4 建設(shè)內(nèi)容
1、重構(gòu)課程內(nèi)容
結(jié)合學(xué)生學(xué)情、企業(yè)調(diào)研和企業(yè)招聘信息，并根據(jù)典型工作崗位所對(duì)應(yīng)的英語語言技能和所需的職業(yè)素養(yǎng)，從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)定位《大學(xué)英語》課程目標(biāo)。并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程和就業(yè)需要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)大學(xué)英語章節(jié)、單元的結(jié)構(gòu)，將《大學(xué)英語》課程分為語言學(xué)習(xí)認(rèn)知、日常語言習(xí)得、中西文化探究和職場(chǎng)英語實(shí)踐四個(gè)模塊，根據(jù)不同的主題又設(shè)Going to College， Learning English， Learn a Lesson from Unusual Stories， Parents’ Love， Going Online， Improvement in Appliance， Celebration of Holidays， Lucky Number and Lucky Day， Body Language， Symbols of Culture， A Successful Career， New Jobs Today， Getting a Good Job， Dreams， Trend and Fads等14個(gè)情境，每個(gè)情境包含4個(gè)任務(wù)，共56個(gè)任務(wù)。
2、制作碎片化教學(xué)資源
視頻微型化。從原本的14個(gè)情境中提取知識(shí)點(diǎn)，制作為原創(chuàng)教學(xué)微視頻136個(gè)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都有對(duì)應(yīng)的有效教學(xué)視頻，且做到內(nèi)容完整、播放流暢。
知識(shí)碎片化。英語的學(xué)習(xí)很大程度上是語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在《大學(xué)英語》資源庫(kù)里每個(gè)語言點(diǎn)都有對(duì)應(yīng)的PPT素材。為方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)文章，將原來的整篇文章錄音碎化至每段分別對(duì)應(yīng)單個(gè)音頻材料。與所有任務(wù)知識(shí)相關(guān)的碎片化素材有832個(gè)。能實(shí)現(xiàn)想學(xué)哪里點(diǎn)哪點(diǎn)。
同時(shí)分教學(xué)任務(wù)單元上傳電子教案、教學(xué)課件、訓(xùn)練/測(cè)試題庫(kù)、音頻庫(kù)、素材庫(kù)等教學(xué)或?qū)W習(xí)資源，教學(xué)課件116個(gè)，各種訓(xùn)練題（含單選題、多選題、討論題、小案例等）600多道。完成綜合訓(xùn)練資源建設(shè)，課程綜合訓(xùn)練的試卷、方案等，有20個(gè)。
3、創(chuàng)新混合式教學(xué)模式
碎片化教學(xué)資源為混合式教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)提供了保障。混合式教學(xué)模式即把傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，線上和線下相結(jié)合，做到了讓學(xué)生課前獲取部分知識(shí)、課中學(xué)習(xí)和內(nèi)化知識(shí)、課后拓展知識(shí)。具體做法是：上課前，教師布置任務(wù)，要求課前到名師空間課堂項(xiàng)目《大學(xué)英語》自主學(xué)習(xí)；課堂上檢查任務(wù)完成情況，化解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和疑惑，再深化教學(xué)重點(diǎn)；課后學(xué)生再到大學(xué)城對(duì)課堂上沒有掌握好的知識(shí)點(diǎn)再學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)練習(xí)。
4、實(shí)現(xiàn)情境下的教學(xué)探討和答疑
《大學(xué)英語》14個(gè)情境，每個(gè)情境開設(shè)一個(gè)主題探討版塊，大家自由用英語交流，根據(jù)不同的主題表達(dá)自己的想法，老師根據(jù)同學(xué)們的觀點(diǎn)進(jìn)行分組，在學(xué)習(xí)一定的語言知識(shí)點(diǎn)和語言技能點(diǎn)后，再在課堂上以探討或是辯論的形式深化主題表達(dá)。
每個(gè)情境同時(shí)還開設(shè)有答疑版塊。關(guān)于這個(gè)情境的任何問題都可以的這里提出來，所有問題都及時(shí)予以詳細(xì)解答。以前很多不敢當(dāng)面問老師的問題都紛紛在空間中提了出來，雖然老師的工作量大，但確實(shí)能解決實(shí)際問題。討論和答疑版塊的設(shè)制能深化生生、師生在大學(xué)城空間中的交流。
5、提高教學(xué)資源質(zhì)量
本課程資源形式力求豐富多樣，文本、圖片及視頻資源均可以直接瀏覽，各類資源做到版式美觀、圖文清晰、格式規(guī)范，前后一致。教學(xué)視頻內(nèi)容體現(xiàn)主要教學(xué)內(nèi)容，較有特色，講述條理較清楚，教學(xué)視頻播放流暢，符合視頻技術(shù)規(guī)范，適合在線學(xué)習(xí)。教案及課件內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)教育和本校格式要求，結(jié)構(gòu)較好，版面清晰，方便學(xué)習(xí)，訓(xùn)練測(cè)試題庫(kù)題型多樣，符合課程內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要。
5 總結(jié)與反思
《大學(xué)英語》名師空間課堂有待加大推廣力度，并邀請(qǐng)更多同行教師參與空間資源建設(shè)與應(yīng)用，進(jìn)一步發(fā)揮空間資源共享與教學(xué)示范作用。
在完成《大學(xué)英語》網(wǎng)絡(luò)空間資源建設(shè)后如何結(jié)合世界大學(xué)城空間信息化教學(xué)技術(shù)，并如何更好地發(fā)揮這些信息技術(shù)提高空間課堂教學(xué)質(zhì)量，有待后續(xù)建設(shè)中重點(diǎn)研究、試驗(yàn)，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新空間課堂教學(xué)，為湖南省職業(yè)教育信息化教學(xué)應(yīng)用與推廣做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：成熟度模型（CMM）；BT-CMM；DPDCA循環(huán)
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)意義上的“教科書+粉筆+黑板”式教學(xué)方式已經(jīng)逐步改變，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、電話教學(xué)、衛(wèi)星遠(yuǎn)程教學(xué)等教學(xué)方式開始進(jìn)入教育領(lǐng)域。教學(xué)過程已經(jīng)不局限于使用一種教學(xué)方式，而是多種方式的混合。在這種情況下，如何對(duì)教師混合教學(xué)能力進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量已成為高校教學(xué)管理的關(guān)鍵。
一、混合教學(xué)能力與成熟度模型
（一）混合教學(xué)能力
2003年12月，何克抗教授在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上首次在我國(guó)正式倡導(dǎo)“混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning）”。他認(rèn)為，“混合式學(xué)習(xí)”就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。
混合式學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)者的角度定義的，由此，我們可以從教師的角度引出混合式教學(xué)（BlendedTeaching）的定義：將傳統(tǒng)教學(xué)方式和E-teaching（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化）教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)方式是依靠粉筆、黑板等傳統(tǒng)教具開展教學(xué)活動(dòng)，E-teaching是指多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動(dòng)教學(xué)等方式，能靈活運(yùn)用Powerpoint、Internet、Blog（博客）、QQ、移動(dòng)電話、幻燈、衛(wèi)星等教學(xué)工具或技術(shù)。混合式教學(xué)是一種能力，通過合理利用多種設(shè)備、工具、技術(shù)和媒體進(jìn)行教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最好的教學(xué)效果。
（二）成熟度模型
1987年，美國(guó)卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)軟件研究所提出了軟件過程能力成熟度模型（Capability Maturity ModelforSoftware，SW-CMM），簡(jiǎn)稱成熟度模型（CMM）。它是對(duì)軟件組織在定義、實(shí)施、度量、控制和改善軟件過程的實(shí)踐中各個(gè)階段的描述，是當(dāng)前世界上最流行、最實(shí)用的軟件過程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
CMM提供了一個(gè)過程能力階梯式度量框架，基于過程的每一成熟度級(jí)別，檢驗(yàn)其實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)特定需要建立過程改進(jìn)的優(yōu)先次序。這個(gè)過程分為五級(jí)不斷進(jìn)化的級(jí)別：初始級(jí)、可重復(fù)級(jí)、已定義級(jí)、已管理級(jí)和優(yōu)化級(jí)。每個(gè)級(jí)別都提供了一個(gè)軟件過程改進(jìn)層次，每個(gè)層次靠實(shí)現(xiàn)軟件過程的一些關(guān)鍵過程域中的關(guān)鍵實(shí)踐來達(dá)到軟件能力成熟度的提升。CMM是一套軟件過程的管理、改進(jìn)和評(píng)估的模式和方法。它強(qiáng)調(diào)的是管理水平的逐步提高和持續(xù)的過程改進(jìn)。
目前，CMM模型已被廣泛應(yīng)用到其他領(lǐng)域，如項(xiàng)目管理、人力資源管理、知識(shí)管理等，結(jié)合領(lǐng)域特征，構(gòu)建了相關(guān)模型，并在實(shí)踐中應(yīng)用，取得了大量的研究成果。
二、混合教學(xué)能力成熟度模型的構(gòu)建
我國(guó)高等教育的教學(xué)質(zhì)量管理中，一般采取隨堂聽課、抽查教學(xué)文件的手段來監(jiān)控教學(xué)過程，在課程結(jié)束以后用打分評(píng)估的手段對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種模式只能對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏提高教學(xué)水平的可操作性方法與步驟，不能持續(xù)地改進(jìn)教學(xué)過程，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
借鑒CMM模型的結(jié)構(gòu)與理念，結(jié)合高校混合教學(xué)的規(guī)律，我們可以從“教學(xué)素養(yǎng)”、“混合教學(xué)技能”、“教學(xué)組織”、“教學(xué)效果”四個(gè)維度，建立一個(gè)混合教學(xué)能力成熟度模型（Capability Maturity Modelfor Blended Teaching，BT-CMM）。該模型包含初始級(jí)、可重復(fù)級(jí)、已規(guī)范級(jí)、已定量級(jí)、創(chuàng)新級(jí)五個(gè)成熟度級(jí)別，每一個(gè)級(jí)別定義實(shí)現(xiàn)該等級(jí)的關(guān)鍵特征即關(guān)鍵過程域。只要該等級(jí)的相關(guān)過程域?qū)崿F(xiàn)了，就表明該教師達(dá)到了該成熟度等級(jí)，并可以向下一個(gè)等級(jí)階段努力邁進(jìn)。
五個(gè)成熟度等級(jí)的關(guān)鍵過程域描述如下：
初始級(jí)：這是最低級(jí)的能力。教師沒有現(xiàn)代教育意識(shí)，只具備傳統(tǒng)教學(xué)技能，完全憑個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)組織是無序不可控制的，教學(xué)需求不明確，教學(xué)效果無保障。
可重復(fù)級(jí)：這一級(jí)的教學(xué)過程是基于以往相同課程或相似課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，故稱為“可重復(fù)”。教師憑個(gè)人或他人以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)，有經(jīng)驗(yàn)型現(xiàn)代教育理念，教學(xué)技能熟練，可重復(fù)使用混合教學(xué)技能，制定了教學(xué)方案，能重復(fù)再現(xiàn)以往的教學(xué)過程，教學(xué)效果優(yōu)秀。
已規(guī)范級(jí)：規(guī)范是指群體組織所確立的行為標(biāo)準(zhǔn)。達(dá)到“已規(guī)范級(jí)”的教學(xué)組織已形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，基本實(shí)現(xiàn)了規(guī)范化。教師具有現(xiàn)代教育理念標(biāo)準(zhǔn)，掌握了標(biāo)準(zhǔn)的混合教學(xué)技能，能規(guī)范運(yùn)用合適的教學(xué)技能，有標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的教學(xué)方案（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件等），教學(xué)過程穩(wěn)定可控，教學(xué)效果較好。
已定量級(jí)：教學(xué)過程已建立定量的質(zhì)量目標(biāo)。教師具有全面的現(xiàn)代教育理念，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容定量的運(yùn)用合適的教學(xué)技能，制定了定量的教學(xué)方案，教學(xué)效果優(yōu)秀且可定量評(píng)價(jià)。
創(chuàng)新級(jí)：該級(jí)別是教學(xué)水平的最高級(jí)別。教師具有創(chuàng)新的現(xiàn)代教育理念，能將多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用于教學(xué)中，制定了合理的教學(xué)方案，并不斷進(jìn)行創(chuàng)新，尋求在教學(xué)方法上的突破與變革，教學(xué)效果顯著。
三、混合教學(xué)能力成熟度模型的內(nèi)部結(jié)構(gòu)
BT-CMM為混合教學(xué)能力的提高提供了一條持續(xù)改進(jìn)的途徑，它的每一級(jí)都具備完全相同的內(nèi)部結(jié)構(gòu)（見圖1）。從初始級(jí)開始，每個(gè)成熟度等級(jí)都包含了實(shí)現(xiàn)這一級(jí)目標(biāo)的若干個(gè)關(guān)鍵過程域。不同的關(guān)鍵過程域都有具體的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐活動(dòng)，是可執(zhí)行、可測(cè)量的。如果教師能夠?qū)嵤┠硞€(gè)關(guān)鍵過程域包含的全部教學(xué)活動(dòng)，這個(gè)關(guān)鍵過程域的目標(biāo)就達(dá)到了，也就表明該關(guān)鍵過程域?qū)崿F(xiàn)了。如果某個(gè)成熟度級(jí)別的所有關(guān)鍵過程域都實(shí)現(xiàn)了，意味著該教師達(dá)到了該成熟度級(jí)別，可以通過教學(xué)改善進(jìn)入下一級(jí)別，逐級(jí)上升。級(jí)別越高，教學(xué)能力越強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量越高。
從上述內(nèi)部結(jié)構(gòu)可以看出，BT-CMM強(qiáng)調(diào)過程進(jìn)化和逐步走向成熟，認(rèn)為教學(xué)過程的改進(jìn)是基于許多小的、不斷進(jìn)化的步驟而不是革命性的創(chuàng)新。
四、混合教學(xué)能力成熟度模型的應(yīng)用
PDCA是由美國(guó)著名質(zhì)量管理專家戴明博士（Dr.W.E.Deming）提出，又稱“戴明環(huán)”。它將質(zhì)量管理活動(dòng)劃分為4個(gè)循環(huán)階段，即：P（Plan）――計(jì)劃、D（Do）――執(zhí)行、C（Check）――檢查、A（Action）――處理四個(gè)階段。我們借鑒PDCA循環(huán)，將持續(xù)改進(jìn)理念應(yīng)用于BT-CMM中，建立了一個(gè)“診斷（D）計(jì)劃（P）執(zhí)行（D）檢查（C）處理（A）”的DPDCA循環(huán)模式（見圖2）。學(xué)校或教師個(gè)人可以利用BT-CMM模型，對(duì)個(gè)人混合教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，從“教學(xué)素養(yǎng)”、“混合教學(xué)技能”、“教學(xué)組織”和“教學(xué)效果”等四個(gè)核心要素入手，對(duì)照各要素關(guān)鍵過程域的相關(guān)屬性，確定教師當(dāng)前達(dá)到了哪些關(guān)鍵過程域的哪些屬性，判定所處的成熟度等級(jí)，找到與下一個(gè)層級(jí)之間在具體關(guān)鍵過程域上的差距，從而制定計(jì)劃、執(zhí)行關(guān)鍵實(shí)踐、檢查執(zhí)行結(jié)果、處理或調(diào)整結(jié)果，周而復(fù)始，不斷提高混合教學(xué)能力。
第一階段：診斷（Diagnosis）階段。在這一階段，主要是收集信息與數(shù)據(jù)，對(duì)照能力成熟度關(guān)鍵過程域或關(guān)鍵實(shí)踐（教學(xué)活動(dòng)），分析教師哪些已經(jīng)達(dá)到，哪些還沒有，確認(rèn)當(dāng)前所處的等級(jí)，尋找差距。
第二階段：計(jì)劃（Plan）階段。診斷階段是一個(gè)確認(rèn)教師等級(jí)的過程，計(jì)劃階段是根據(jù)當(dāng)前差距，制定提升教學(xué)能力的計(jì)劃，明確目標(biāo)并制定實(shí)施的具體方案和實(shí)施步驟。
第三階段：執(zhí)行（Do）階段。這是最關(guān)鍵的一步，這個(gè)階段的主要任務(wù)按照計(jì)劃階段的方案和步驟開展各項(xiàng)教學(xué)能力提升活動(dòng)，教師要依據(jù)計(jì)劃步驟進(jìn)行自我完善和能力提升。
第四階段：檢查（Check）階段。檢查計(jì)劃的實(shí)施效果，確定計(jì)劃完成情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，即進(jìn)行混合教學(xué)能力評(píng)估，可以采取自評(píng)、督導(dǎo)團(tuán)評(píng)定或教育機(jī)構(gòu)監(jiān)督的方式開展。
第五階段：處理（Action）階段。進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)。分析檢查階段發(fā)現(xiàn)的問題，剖析原因，采取必要的措施進(jìn)行補(bǔ)救。推廣成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，審視計(jì)劃目標(biāo)是否合理，并將沒有解決的或新出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)入下一個(gè)DPDCA循環(huán)解決。
DPDCA循環(huán)是一個(gè)漸次提高的閉環(huán)系統(tǒng)（見圖3），DPDCA循環(huán)如同爬樓梯，一個(gè)循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)結(jié)束，即可提高一步，然后再制定下一個(gè)循環(huán)，再運(yùn)轉(zhuǎn)、提高，持續(xù)改進(jìn)，不斷提高。基于DPDCA循環(huán)的BT-CMM持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，可以科學(xué)、規(guī)范、有效地提高教師的混合教學(xué)能力，有較強(qiáng)的可操作性。
BT-CMM的核心是混合教學(xué)能力的評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)，從而促進(jìn)混合教學(xué)能力的提升。在這教學(xué)過程中，教學(xué)單位可以根據(jù)該模型評(píng)估教師的教學(xué)能力，確定教師的教學(xué)水平；教師個(gè)人可以根據(jù)該模型進(jìn)行自評(píng)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。
當(dāng)然，需要承認(rèn)的是，本文對(duì)BT-CMM還只是一個(gè)非常初步的探索，后續(xù)的工作還非常多。如BT-CMM關(guān)鍵過程域以及具體關(guān)鍵活動(dòng)的確定，尤其是建立一套可以明確測(cè)量教師混合教學(xué)能力成熟度水平的簡(jiǎn)單可行的方法。
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＊本文系邵陽(yáng)學(xué)院教改課題《現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究和實(shí)踐》（2010JG19）；湖南省精品課程《系統(tǒng)工程》階段性成果。
關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)； 教學(xué)改革； 問卷調(diào)查； 混合式學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2016）11-75-05
Teaching reform and questionnaire analysis of computer network course
Liu Wen， Du Wei， Yan Dongsheng
（Department of Computer Science and Technology， Guangdong Police College， Guangzhou， Guangdong 510230， China）
Abstract： As the conventional mode of teaching can no longer satisfy teaching needs in the new times， it is imperative to develop a multi-dimensional teaching mode featuring blended learning， so as to enhance teaching quality. This article analyzes a questionnaire survey targeted at the on-going teaching reform practice. It summarizes the phasic teaching results， exposes the existing problems and proposes improvement measures in response to the needs of students， which purports to facilitate the reform program.
Key words： computer network； teaching reform； questionnaire survey； blended learning
0 引言
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程等電氣信息類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程[1]，是各種系統(tǒng)開發(fā)的基礎(chǔ)平臺(tái)，是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)站開發(fā)與管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用核心能力的支撐課程。因此，追求該課程的教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)課程打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)人才，是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革不竭的動(dòng)力源泉。
1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革實(shí)踐
鑒于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)與電子信息類專業(yè)的骨干課程，具有理論性強(qiáng)、實(shí)踐應(yīng)用廣泛、知識(shí)更新快等特點(diǎn)，教與學(xué)的難度都較大，唯有不斷的改革創(chuàng)新，才能破解教學(xué)難題。從2009年9月起，我校開展了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的相關(guān)教學(xué)改革，借鑒同行經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際，我們提出了基于混合式學(xué)習(xí)的課程改革體系，將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的主動(dòng)性、自主性、創(chuàng)新性和協(xié)作精神，著力提高學(xué)生理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。
主要從以下五個(gè)方面探索教學(xué)改革[2]。
1.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容在兩條主線上展開，一條主線是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中采納OSI模型與TCP/IP模型相結(jié)合的五層次參考模型作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)[3]，突出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)性，著重于原理和相關(guān)協(xié)議；另一條主線是以當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)通信中所要解決的問題為主線，將各種協(xié)議串接起來，突出問題的綱領(lǐng)性作用，重點(diǎn)說明協(xié)議在解決問題時(shí)的思路、方法及其影響[4]。深入分析課程內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和所要解決的問題，按專題或模塊重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)內(nèi)容的編排突出課程內(nèi)容體系的基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和實(shí)用性。緊緊圍繞主線確定課程重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)內(nèi)容；按專題或模塊組織教學(xué)，確定精講、略講及自主學(xué)習(xí)內(nèi)容；摒棄陳舊、已淘汰的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加當(dāng)前的熱點(diǎn)技術(shù)和實(shí)用技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.2 創(chuàng)新教學(xué)模式
在教學(xué)方法上，注重理論聯(lián)系實(shí)踐。摒棄填鴨式教學(xué)，提倡啟發(fā)式、研討式、引導(dǎo)式教學(xué)，充分利用多媒體技術(shù)和工具軟件，采用類比教學(xué)、案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等教學(xué)模式。
將混合式學(xué)習(xí)模式引入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)改革中，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
1.3 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)
重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，加深對(duì)基本原理、協(xié)議、算法的理解，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。
在構(gòu)建實(shí)驗(yàn)環(huán)境上，虛實(shí)結(jié)合。一是依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)安全與電子取證實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，進(jìn)行真實(shí)環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)。二是構(gòu)建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境，將數(shù)據(jù)包分析軟件（如Wireshark）、模擬器軟件（如Packet Tracer）、仿真軟件（如NS2）等引進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，建立分層次的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)體系。按驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、操作配置型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的能力、水平的差異，分基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和拓展性實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)時(shí)數(shù)有限，為提高實(shí)驗(yàn)效率，要預(yù)先制作好實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)視頻，以方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)與課外實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。
1.4 建設(shè)立體化課程教學(xué)資源
為了彌補(bǔ)多媒體教學(xué)的不足與課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限的矛盾，教改團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，為混合式學(xué)習(xí)提供在線學(xué)習(xí)的支持。將本課程相關(guān)的教學(xué)資料如教學(xué)大綱、教案、課件、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、教學(xué)視頻、動(dòng)畫等內(nèi)容上傳到網(wǎng)站，學(xué)生可以隨時(shí)到網(wǎng)站上下載自己所需的學(xué)習(xí)資料和觀看相關(guān)的視頻。為督促、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，開發(fā)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)系統(tǒng)，以方便學(xué)生在線練習(xí)和測(cè)試，檢查學(xué)習(xí)效果。目前題庫(kù)系統(tǒng)注冊(cè)學(xué)生數(shù)有672人，題目數(shù)已達(dá)1000多題，題目按章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分類，可進(jìn)行單元練習(xí)和綜合練習(xí)。另外自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上的互動(dòng)交流模塊，方便師生之間的互動(dòng)交流。
1.5 改革考核評(píng)價(jià)體系
考核與考試評(píng)價(jià)，突出過程性考核，提高過程性考核在考試評(píng)價(jià)中的比例。學(xué)期總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)構(gòu)成。其中，平時(shí)成績(jī)（包括單元測(cè)試和平時(shí)表現(xiàn)20%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告10%、小論文10%）占40%，期末考試成績(jī)占60%。
2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程調(diào)查問卷分析
為了更好地了解前一階段計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革實(shí)踐效果和存在問題，傾聽學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的訴求，探索進(jìn)一步深化教學(xué)改革的對(duì)策與措施，教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2015年12月21日至2016年1月5日對(duì)我校2013級(jí)、2014級(jí)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)效果、征求意見與建議為主題的匿名在線問卷調(diào)查，共收回130份樣本，回卷質(zhì)量較高。該問卷調(diào)查設(shè)計(jì)了13道客觀題和2道主觀題。內(nèi)容涉及：學(xué)生對(duì)該課程重要性、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和教學(xué)改革期望，為進(jìn)一步深化教學(xué)改革提供依據(jù)。
2.1 課程重要性評(píng)價(jià)
對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程重要性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生普遍反映該課程重要，認(rèn)為重要的人數(shù)占74.62%。但還有16.15%的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，9.23%的學(xué)生為取得學(xué)分而學(xué)習(xí)。
2.2 學(xué)習(xí)興趣調(diào)查
本課程作業(yè)量大，學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。作業(yè)完成情況總體來說是比較滿意的，95.4%的學(xué)生能按時(shí)完成作業(yè)（獨(dú)立完成占25.38%，他人協(xié)助完成17.69%，多數(shù)情況獨(dú)立完成52.31%）。不能按時(shí)完成作業(yè)的原因（多選）主要是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足（67.69%）和忙于社會(huì)工作（44.62%）。
2.3 立體教學(xué)資源利用效率
80%以上的學(xué)生，對(duì)教學(xué)改革持肯定態(tài)度。對(duì)課件、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、在線練習(xí)測(cè)試系統(tǒng)、教研成果在教學(xué)中的應(yīng)用等教學(xué)資源普遍歡迎，認(rèn)為是課堂教學(xué)的延伸，對(duì)自主學(xué)習(xí)有很大幫助。其中：
⑴ 多媒體課件滿意率為82.3%，基本滿意為14.62%，不滿意為3.08%。
⑵ 在線練習(xí)、測(cè)試系統(tǒng)的看法（多選）：A.督促自己學(xué)習(xí)，加強(qiáng)平時(shí)訓(xùn)練，占68.46%，B.可杜絕作業(yè)抄襲現(xiàn)象，占51.54%，C.對(duì)掌握基礎(chǔ)知識(shí)有很大的作用，占61.54%，D.作用不大，占7.69%。
⑶ 自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境構(gòu)建對(duì)學(xué)習(xí)的幫助看法：A.幫助很大，占61.54%，B.有幫助，占29.23%，沒有幫助，占9.23%。
⑷ 對(duì)教研成果在教學(xué)中的應(yīng)用效果的看法，比如：進(jìn)制的快速轉(zhuǎn)換、“塊尺寸”算法[7]、Packet Tracer模擬器的應(yīng)用等。A.效果很好，占60.77%；B.效果一般，占24.62%；C.沒有效果，占14.61%。
2.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)
對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的態(tài)度，調(diào)查結(jié)果如下。
⑴ 對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用評(píng)價(jià)：A.幫助很大，占51.54%；B.有幫助，占40.77%；C.無幫助，占7.7%。
⑵ 對(duì)實(shí)驗(yàn)所占比重的建議：A.增加4～8學(xué)時(shí)，占77.69%；B.減少實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)理論講授和習(xí)題講練，占22.31%。
調(diào)查結(jié)果表明，51.54%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)加深知識(shí)的理解、提高分析和解決問題的作用很大，92.3%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)有一定的幫助，77.69%的學(xué)生要求加大實(shí)驗(yàn)課的力度，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)。這說明目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用還沒有得到普遍認(rèn)同，其實(shí)際作用還沒有充分發(fā)揮，這需要我們找準(zhǔn)問題的癥結(jié)，進(jìn)一步深化實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革。
2.5 教學(xué)模式的認(rèn)可度調(diào)查
對(duì)教學(xué)模式的看法，調(diào)查結(jié)果如下。
⑴ 學(xué)生喜歡的教學(xué)模式（多選）：A.案例式教學(xué)，占56.15%；B.探究式教學(xué)，占54.62%；C.實(shí)踐式教學(xué)，占66.15%；D.師生互動(dòng)式教學(xué)，占57.69%；E.參與式教學(xué)，占40%。
⑵ 對(duì)目前教學(xué)模式的滿意度調(diào)查：A.滿意，占20.77%；B.較滿意，占62.31%；C.一般，占13.85%；D.不滿意，占3.08%。
調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)目前采用的教學(xué)模式滿意度約為83%，普遍受歡迎的教學(xué)模式是實(shí)踐式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)和案例式教學(xué)。
2.6 教學(xué)總體效果評(píng)價(jià)
對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)，調(diào)查結(jié)果如下。
⑴ 對(duì)老師授課內(nèi)容中重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握程度調(diào)查：A.掌握，占11.54%；B.基本掌握，占81.54%；C.未掌握，占6.92%。
⑵ 對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的滿意度總體評(píng)價(jià)：A.滿意，占23.85%；B.較滿意，占45.38%；C.一般，占25.38%；D.較不滿意，占4.62%；E.不滿意，占0.77%。
調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)于當(dāng)前進(jìn)行的教學(xué)改革，較滿意以上的占69.2%，基本滿意以上的占94.6%；而對(duì)本課程重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握程度，93.1%的學(xué)生在基本掌握以上。從調(diào)查結(jié)果來看，經(jīng)過多年的教學(xué)改革，教學(xué)效果有了明顯提高，得到學(xué)生的普遍認(rèn)可。
2.7 學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程最大的困難
學(xué)生普遍反映本課程難學(xué)，究竟難在哪里？本題是主觀題，目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸。本題收到的樣本總數(shù)是84條。通過對(duì)樣本梳理，得出主要的學(xué)習(xí)瓶頸有以下。
⑴ 知識(shí)點(diǎn)多而雜，前后關(guān)聯(lián)大，環(huán)環(huán)相扣，無法建立知識(shí)體系，38條，占45.24%。
⑵ 抽象、難理解，講課速度快，13條，占15.48%。
⑶ 實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，因而未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，7條，占8.33%。
⑷ 網(wǎng)絡(luò)層、路由協(xié)議、各種網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、配置IP等內(nèi)容較難，6條，占7.14%。
⑸ 課程定位不明，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足5條，占5.95%
2.8 教學(xué)改革訴求
收到樣本總數(shù)為67份，通過分類整理，學(xué)生的教學(xué)改革訴求主要集中在以下六個(gè)方面。
⑴ 增加實(shí)驗(yàn)實(shí)踐機(jī)會(huì)，適當(dāng)指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，17條，占25.37%。
⑵ 理論與實(shí)踐結(jié)合得再緊密點(diǎn)，輔之于案例教學(xué)、練習(xí)、習(xí)題講解，13條，占19.40%。
⑶ 精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，詳略得當(dāng)，生動(dòng)活潑，9條，占13.43%。
⑷ 對(duì)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)督促檢查，7條，占10.45%。
⑸ 放慢速度，兼顧基礎(chǔ)差的同學(xué)，8條，占11.94%。
⑹ 互動(dòng)再多一點(diǎn)，6條，占8.96%。
3 深化教學(xué)改革措施
通過對(duì)前一階段教學(xué)效果的問卷調(diào)查進(jìn)行分析，梳理學(xué)生的教學(xué)改革訴求，總結(jié)階段性教學(xué)效果，剖析存在問題，提出以下改進(jìn)措施。
3.1 進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)主要在網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)通信中所要解決的問題兩條主線中展開，做到主旨更加鮮明。將本課程知識(shí)點(diǎn)多、涉及面廣的客觀情況，通過網(wǎng)絡(luò)通信中所要解決的問題這條主線，將各知識(shí)點(diǎn)、各種協(xié)議串接起來，重點(diǎn)放在分析和解決問題的思路、方法及其影響上，加深對(duì)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的把握。
在教學(xué)內(nèi)容的編排選取上，緊緊圍繞主線，重點(diǎn)講述與主線關(guān)聯(lián)緊密的內(nèi)容，略講或不講關(guān)聯(lián)少、已淘汰或正在被淘汰的內(nèi)容，適當(dāng)增加當(dāng)前的熱點(diǎn)技術(shù)和實(shí)用技能。
縮減計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)協(xié)議的講授課時(shí)，理解協(xié)議通過協(xié)議分析實(shí)驗(yàn)解決。對(duì)于學(xué)生通過自學(xué)能夠理解并掌握的內(nèi)容，只需給出學(xué)習(xí)提綱和思考的問題即可。真正做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)中的攔路虎。
3.2 加大課程教學(xué)資源建設(shè)力度
繼續(xù)推進(jìn)基于混合式學(xué)習(xí)的課程改革，充分利用微課、MOOC等現(xiàn)代信息化教學(xué)手段和教學(xué)理念，以現(xiàn)有的資源和成果為基礎(chǔ)升級(jí)改造為面向混合式教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)[5]。提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，充分考慮學(xué)生的水平、能力差異和個(gè)性化需求，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多更好的選擇。
3.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)
在合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，適當(dāng)增加實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。為幫助學(xué)生更好地完成實(shí)驗(yàn)，需預(yù)先錄制好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)視頻教程放到自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上，方便學(xué)生實(shí)驗(yàn)前自學(xué)準(zhǔn)備及完成課外實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)的效率。學(xué)生實(shí)驗(yàn)提交后，教師適時(shí)講評(píng)是非常重要的，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)驗(yàn)中存在的問題，督促學(xué)生做好后續(xù)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，除驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、操作配置型實(shí)驗(yàn)外，還須布置設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的思維能力。
理論與實(shí)踐相結(jié)合，習(xí)題、案例、實(shí)驗(yàn)與實(shí)際工作相結(jié)合，學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)注入持久的動(dòng)力。
3.4 強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)
針對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)互動(dòng)的訴求，進(jìn)一步拓寬師生互動(dòng)途徑，實(shí)現(xiàn)師生更流暢地交流。除了常規(guī)的電子郵件、電話或面對(duì)面的交流外，還充分發(fā)揮現(xiàn)有的系部網(wǎng)站和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的作用，以學(xué)生與教師之間座談等形式實(shí)現(xiàn)師生充分溝通和交流。此外，還可充分利用QQ、微信等現(xiàn)代即時(shí)聊天工具，通過建立“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)QQ群”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)微信群”，加強(qiáng)師生在線聯(lián)系，解答學(xué)生疑問，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)手段，有效提高教學(xué)效果。
3.5 不斷創(chuàng)新教學(xué)模式
充分利用多媒體技術(shù)和工具軟件，采用類比教學(xué)和案例教學(xué)，力求將晦澀的理論鮮活起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。
更多采用普遍受學(xué)生歡迎的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)和案例式教學(xué)等教學(xué)模式。積極探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)和案例教學(xué)，架起理論與實(shí)踐連接的橋梁。在具體的實(shí)施過程中，教改團(tuán)隊(duì)在吃透教材內(nèi)容的前提下，聯(lián)系實(shí)際，精選出適合教學(xué)的案例，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。
繼續(xù)推進(jìn)基于混合式學(xué)習(xí)的課程改革中，充分利用微課、MOOC、云計(jì)算等信息化教學(xué)手段、現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念和信息技術(shù)。
3.6 加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查督促
為保證教學(xué)改革取得預(yù)期的效果，必須加強(qiáng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查督促，主要包括預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、單元練習(xí)與測(cè)試、課外實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)。由于學(xué)時(shí)的限制，必須優(yōu)化精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，不可能完全按照教材的順序講解，有不少內(nèi)容要求學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備，有些實(shí)驗(yàn)必須在課外完成，這些都要求學(xué)生必須先進(jìn)行預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、查找資料和個(gè)別討論。知識(shí)前后關(guān)聯(lián)大，學(xué)生須通過復(fù)習(xí)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)鞏固所學(xué)知識(shí)。要求教師重視各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查督促，讓學(xué)生知曉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，嚴(yán)格要求，并及時(shí)批改、講評(píng)作業(yè)。
3.7 關(guān)注學(xué)生差異，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展
關(guān)注學(xué)生在基礎(chǔ)、能力、水平的個(gè)體差異，提供個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)資料、視頻，適時(shí)對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，同學(xué)之間倡導(dǎo)互相幫助和協(xié)作精神，幫助他們樹立信心，做到不掉隊(duì)、不厭學(xué)。對(duì)于作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目均按照基本性要求和擴(kuò)展性要求劃分，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生向?qū)I(yè)的深度和廣度拓展，不斷拓寬知識(shí)面，通過查閱、學(xué)習(xí)、研究文獻(xiàn)資料，完成綜合性項(xiàng)目。鼓勵(lì)考取職業(yè)資格認(rèn)證[6]，參加網(wǎng)絡(luò)工程師、企業(yè)認(rèn)證（如思科CCNA、CCNP認(rèn)證、華為認(rèn)證）考試，考取相關(guān)證書。雖然取得證書不是最終目的，但考取認(rèn)證的學(xué)習(xí)過程對(duì)于系統(tǒng)的學(xué)習(xí)十分有利，可以把理論基礎(chǔ)和實(shí)踐水平提升到一個(gè)新的高度，學(xué)生既收獲了知識(shí)，又獲得了自信，為今后就業(yè)提高競(jìng)爭(zhēng)力。
4 結(jié)束語
近幾年我校進(jìn)行了基于混合式學(xué)習(xí)的課程教學(xué)改革實(shí)踐，把傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、建設(shè)立體化課程教學(xué)資源和考核評(píng)價(jià)體系等一系列改革措施，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已成為我校最受學(xué)生歡迎的課程之一。近四年我校計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)生通過計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試（網(wǎng)絡(luò)工程師）考試率達(dá)60%，有5位同學(xué)通過了思科的認(rèn)證考試（其中CCNP認(rèn)證3人，CCIE認(rèn)證2人）。
通過對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)情況的問卷調(diào)查，進(jìn)一步明確了教學(xué)改革的方向。我們將繼續(xù)推進(jìn)基于混合式學(xué)習(xí)的課程教學(xué)改革，利用微課、MOOC、云計(jì)算等信息化教學(xué)手段及信息技術(shù)和現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量而努力。
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關(guān)鍵詞：思政教學(xué) 教學(xué)模式 探索
1試點(diǎn)工作的開展
試點(diǎn)工作（以課堂教學(xué)層面為主）伊始，學(xué)院課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組就召集試點(diǎn)班教師集體備課，就課堂教學(xué)內(nèi)容、方式、學(xué)生學(xué)習(xí)及過程性評(píng)價(jià)等問題展開有針對(duì)性的討論，初步確定了專題問題式課堂講授的內(nèi)容和方式，進(jìn)行了明確分工，要求試點(diǎn)班教師盡快寫出課堂教學(xué)的教案和課件，以利教學(xué)實(shí)施和修改完善。同時(shí)，要求試點(diǎn)班教師積極做好各門課程的問題式微課錄制準(zhǔn)備。
按、教育部關(guān)于在本科生中開展“同上一堂網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課”活動(dòng)的要求，學(xué)院組織四個(gè)教學(xué)班（含一個(gè)試點(diǎn)班）的學(xué)生，觀看了由武漢大學(xué)沈壯海教授主講的“價(jià)值的能量”教學(xué)視頻，隨后展開課堂討論。學(xué)生踴躍發(fā)言，各班發(fā)言者達(dá)20多人。這堂課給我們的啟示是：混合型專題問題式教學(xué)模式是受學(xué)生歡迎的，選取校外優(yōu)質(zhì)視頻資源提供給學(xué)生學(xué)習(xí)也是非常必要的。
由于混合型教學(xué)模式課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)縮短，故以專題分板塊，以問題為導(dǎo)向，側(cè)重于問題的解決（點(diǎn)的深入）和內(nèi)容邏輯框架的構(gòu)建（線的貫通）。即提綱挈領(lǐng)，突出重難點(diǎn)問題和課程理論與歷史邏輯的主線，切實(shí)提高學(xué)生解決問題的能力。試點(diǎn)課程所確定的專題問題如下：
《基本原理概論》課分為九個(gè)專題。專題一，緒論，與現(xiàn)時(shí)代。問題：為什么說是科學(xué)的？為什么說是一塊整鋼？專題二，世界的物質(zhì)統(tǒng)一性。問題：世界為何統(tǒng)一于物質(zhì)？該原理有何方法論意義？專題三，物質(zhì)世界的辯證發(fā)展。問題：物質(zhì)世界發(fā)展的范疇、規(guī)律是什么？其方法論意義是什么？專題四，人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)及其規(guī)律。問題：認(rèn)識(shí)的本質(zhì)是什么？認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系為何？認(rèn)識(shí)的規(guī)律是什么？專題五，人類社會(huì)及其發(fā)展規(guī)律。問題：什么是唯物史觀？其方法論意義是什么？人類社會(huì)的發(fā)展規(guī)律是什么？專題六，勞動(dòng)價(jià)值論。問題：什么是勞動(dòng)和異化勞動(dòng)？勞動(dòng)價(jià)值學(xué)說為何是科學(xué)的？專題七，剩余價(jià)值理論。問題：什么是剩余價(jià)值？剩余價(jià)值如何產(chǎn)生？為什么說剩余價(jià)值規(guī)律揭示了資本主義剝削本質(zhì)？專題八，經(jīng)濟(jì)全球化與當(dāng)代資本主義新變化。問題：經(jīng)濟(jì)全球化意味著政治、文化的全球化？戰(zhàn)后資本主義有哪些新變化？新變化是否改變了資本主義的實(shí)質(zhì)？專題九，結(jié)論，社會(huì)主義的勝利是歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。問題：為什么說社會(huì)主義代替資本主義是人類歷史發(fā)展必然趨勢(shì)？怎樣理解“兩個(gè)必然”和“兩個(gè)絕不會(huì)”？怎樣理解社會(huì)主義社會(huì)代替資本主義社會(huì)的過程是漫長(zhǎng)的、道路是曲折的？
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課分為八個(gè)專題：緒論：?jiǎn)栴}：當(dāng)代大學(xué)生的歷史使命是什么？如何理解和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀？專題一，理想與信念。問題：理想信念的重要意義？如何認(rèn)識(shí)個(gè)人理想與社會(huì)理想的關(guān)系？中國(guó)夢(mèng)與大學(xué)生成長(zhǎng)成才的關(guān)系？專題二，愛國(guó)主義與中國(guó)精神。問題：中國(guó)精神的歷史意蘊(yùn)和當(dāng)代價(jià)值？在經(jīng)濟(jì)全球化條件下怎樣發(fā)揚(yáng)愛國(guó)主義精神？怎樣做一個(gè)忠誠(chéng)的愛國(guó)者？專題三，人生、人生觀與人生價(jià)值。問題：人生態(tài)度與人生觀的關(guān)系？為何說人生價(jià)值在于人的創(chuàng)造性社會(huì)實(shí)踐？如何正確對(duì)待當(dāng)今世界面臨的環(huán)境和資源問題？專題四，道德與道德實(shí)踐。問題：怎樣理解為人民服務(wù)是社會(huì)主義道德建設(shè)的核心？怎樣踐行公民基本道德規(guī)范？樹立誠(chéng)信品質(zhì)的當(dāng)代意義？專題五：社會(huì)公德、職業(yè)道德和家庭美德。問題：如何踐行社會(huì)公德？確立專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)道德的關(guān)系？家庭美德養(yǎng)成？專題六：法律與我們的生活。問題：法、法律、法系與憲法精神？中國(guó)特色社會(huì)主義法律？專題七，中國(guó)社會(huì)主義法治道路。問題：中國(guó)社會(huì)主義法治的發(fā)展歷程？中國(guó)社會(huì)主義法治建設(shè)所面臨的挑戰(zhàn)與困難？專題八：法律權(quán)利與法律義務(wù)。問題：如何正確認(rèn)識(shí)權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系？怎樣在履行義務(wù)之時(shí)實(shí)現(xiàn)自己的權(quán)利？權(quán)利與義務(wù)是德與法的統(tǒng)一？
2 試點(diǎn)工作的反思
2.1對(duì)混合型專題問題式教學(xué)模式的再認(rèn)識(shí)
思政課混合型專題問題式教學(xué)模式，即以專題問題式課堂教學(xué)為主體，爾雅思政精品課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為主導(dǎo)，南京天空網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為技術(shù)支撐、云南師范大學(xué)精品課程網(wǎng)站為基礎(chǔ)的，網(wǎng)絡(luò)輔教輔學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和輔教輔學(xué)（拓展性學(xué)習(xí)、作業(yè)、考試）三個(gè)層次協(xié)同、師生多元參與、雙向互動(dòng)的教學(xué)。
混合型教學(xué)（Blending Learning），即以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，結(jié)合教師課堂教學(xué)和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、調(diào)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性主體作用的 “主導(dǎo)――主體相結(jié)合”教與學(xué)架構(gòu)。它是“以教為主”與“以學(xué)為主”兩種教學(xué)模式相互補(bǔ)充、滲透、促進(jìn)的混合，包括學(xué)習(xí)理論、資源、環(huán)境、內(nèi)容、方法等的混合。即是以教師講授為主的教學(xué)形式、基于合作理念的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式和以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教與學(xué)形式深度混合的教學(xué)模式。其中，教師是靈魂，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是載體（包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教學(xué)課件、教學(xué)資源庫(kù)、考試和輔教輔學(xué)等平臺(tái)），混合的目的在于融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在適當(dāng)時(shí)間采用合適學(xué)習(xí)方法滿足不同學(xué)習(xí)個(gè)體的需求，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。該模式轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)的角色、模式和策略，改變了學(xué)生的認(rèn)知模式、學(xué)習(xí)方式以及能力轉(zhuǎn)化途徑，是教育信息化背景下教育和學(xué)習(xí)理念的一種提升。
因此，混合型專題問題式教學(xué)模式的基本思路是，把專題問題式課堂講授與視頻教學(xué)自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)輔教輔學(xué)相結(jié)合而相得益彰、協(xié)同并進(jìn)。具體講，即思政課各門課程采用“1+2”（“思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課為“2+4”）學(xué)時(shí)教學(xué)。1個(gè)學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過爾雅思政精品課視頻教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)，從面上掌握課程基本內(nèi)容及其歷史脈絡(luò)；2個(gè)學(xué)時(shí)以專題問題式課堂教學(xué)講授重難疑點(diǎn)內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際將理論與歷史的邏輯相統(tǒng)一，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握。
在具體實(shí)踐中，該教學(xué)模式的教與學(xué)更為積極主動(dòng)。教師在其中既需通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)了解學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)及進(jìn)度等情況，又需通過集體和自主的備課將教材體系轉(zhuǎn)換為教學(xué)體系、將理論話語轉(zhuǎn)換為大眾話語，確定并通過教學(xué)解決重難點(diǎn)問題；還需在輔教輔學(xué)平臺(tái)就相關(guān)問題交流、答疑和指導(dǎo)等。學(xué)生在其中既需按要求上網(wǎng)學(xué)習(xí)，掌握基本知識(shí)、基本理論和基本方法（規(guī)律），又需在其中把握脈絡(luò)、串聯(lián)知識(shí)、找到問題、提出疑惑；還需在輔教輔學(xué)平臺(tái)上完成作業(yè)、查閱資料、參與討論、互動(dòng)咨詢等。正因如此，該教學(xué)模式既能使思政課教學(xué)變得直觀生動(dòng)，極大地開闊學(xué)生視野，又能使理論融入歷史與現(xiàn)實(shí)，在解決問題中加深學(xué)生對(duì)理論的理解，提高解決問題的能力，還能使學(xué)生魚（知識(shí)）與熊掌（方法）兼得，教學(xué)相長(zhǎng)，從而不斷提高思政課的教學(xué)質(zhì)量。
2.2 對(duì)混合型專題問題式教學(xué)模式試點(diǎn)的反思
混合型專題問題式教學(xué)模式的實(shí)踐，實(shí)際將思政課教學(xué)過程分為相對(duì)的三個(gè)過程。即顯性的爾雅思政精品課視頻教學(xué)和教師專題問題式課堂講授；隱性的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輔教輔學(xué)自主學(xué)習(xí)。三個(gè)過程融情感認(rèn)同、理性認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同為一體，以道路自信、理論自信、制度自信為指向，引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)定的中華民族共同理想和中國(guó)特色社會(huì)主義信念，真正實(shí)現(xiàn)“三進(jìn)”而使學(xué)生終身受益。
任何一種教學(xué)模式都是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，而且每種模式的有效運(yùn)用既須適應(yīng)實(shí)際需要，也有一定的條件。因此不存在對(duì)任何教學(xué)過程都普遍有效或適用的模式。最好的教學(xué)模式是，盡可能有效滿足學(xué)生實(shí)際需要，使之在一定條件下達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)。混合型專題問題式教學(xué)模式可以滿足這種要求。因此須注意該教學(xué)模式的特點(diǎn)和性能，注意教與學(xué)的相互需求和指向性。
該教學(xué)模式是一種具體化、操作化了的學(xué)習(xí)理論，它具體地規(guī)定了師生教與學(xué)的行為，即使教師在課堂教學(xué)中有章可循，又便于學(xué)生理解、把握和運(yùn)用，凸顯了該教學(xué)模式的可操作性。因此，教師須督促學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，拓展相關(guān)背景材料和知識(shí)內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)在課堂教學(xué)中展開并解決重難點(diǎn)問題，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。
教學(xué)模式是教學(xué)現(xiàn)實(shí)和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一，所以它有一套完整的結(jié)構(gòu)和運(yùn)行要求，體現(xiàn)著理論上的自圓其說和解決問題過程上的有始有終。教師須將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為通俗易懂的課堂教學(xué)內(nèi)容，密切聯(lián)系實(shí)際，提出并組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法解決理論和現(xiàn)實(shí)的問題，如“運(yùn)用矛盾同一性和斗爭(zhēng)性辯證關(guān)系原理，談一談對(duì)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的認(rèn)識(shí)”；“人民主體原則，為何是制定一切發(fā)展規(guī)劃和政策的首要原則”等。
教學(xué)模式是大量教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的理論概括，在一定程度上揭示了教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律。一般情況下，教學(xué)模式并不涉及具體學(xué)科內(nèi)容，所提供的程序?qū)虒W(xué)起著普遍參照作用，具有一定穩(wěn)定性。教師須在輔教輔學(xué)平臺(tái)公告教學(xué)大綱、基本問題、自學(xué)內(nèi)容，并布置作業(yè)題、討論題、閱讀書目、拓展訓(xùn)練等；學(xué)生則通過平臺(tái)自主自學(xué)、搜集整理資料、提交作業(yè)、參加討論、發(fā)表意見、提交或推薦論文和教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)等，培養(yǎng)聯(lián)系實(shí)際獨(dú)立思考、解決問題的能力。師生課上課下溝通，增進(jìn)相互了解，強(qiáng)化對(duì)課程內(nèi)容的理解，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 財(cái)務(wù)管理;混合學(xué)習(xí);二元語義
財(cái)務(wù)管理專業(yè)因其知識(shí)的可實(shí)驗(yàn)性較弱,一般容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者知其然卻不知其所以然的現(xiàn)象,加上相同的知識(shí)由于個(gè)體和環(huán)境差異的影響,因此在本科教育中一直面臨如何將理論與實(shí)踐、獲得知識(shí)與提高綜合能力融合的問題。文章擬從混合學(xué)習(xí)理念出發(fā),探討財(cái)務(wù)管理專業(yè)混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。
一、混合學(xué)習(xí)研究背景
密歇根大學(xué)商學(xué)院(University of Michigan Business School)在2001年提出了一套基于混合學(xué)習(xí)概念的平臺(tái)技術(shù)以增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效的教學(xué)方式,并通過實(shí)踐證實(shí)了這套教學(xué)方式有益于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。C?K?Prahalad教授發(fā)現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生的角色已由傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)的聽述者,轉(zhuǎn)換成知識(shí)的共同創(chuàng)造者,課后網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)與課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)同等重要。2003年12月9日,北京師范大學(xué)何克抗教授在南京召開的全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用第七屆大會(huì)上首次介紹Blending learning(混合學(xué)習(xí))概念,觸發(fā)了我國(guó)學(xué)者對(duì)混合學(xué)習(xí)的研究。隨后,華東師范大學(xué)李克東教授對(duì)混合學(xué)習(xí)作了較全面的定義。清華大學(xué)率先在工科本科生教學(xué)活動(dòng)中使用混合學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)教學(xué),取得了良好的效果。在政策引導(dǎo)方面,教育部從2003年開展的高等教育1 500門精品課程建設(shè)工程,提出了將信息技術(shù)與本科課程整合提供一流的教師資源和教學(xué)資源,從而推動(dòng)高等教育教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式的深層次變革。以上理論與實(shí)踐的發(fā)展、政策的導(dǎo)向?yàn)榛旌蠈W(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建創(chuàng)造了良好的條件與動(dòng)力。
二、混合學(xué)習(xí)研究意義
(一)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升:多種學(xué)習(xí)方式的混合
由于知識(shí)本身具有高度的概括性和抽象性,學(xué)習(xí)者很難在學(xué)習(xí)實(shí)踐中全面體會(huì)所學(xué)知識(shí),導(dǎo)致多數(shù)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)學(xué)前不明白,學(xué)后更模糊的感覺。構(gòu)建混合學(xué)習(xí)系統(tǒng),將課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,將自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、教師面授學(xué)習(xí)相結(jié)合,課堂學(xué)習(xí)與課前、課后學(xué)習(xí)相結(jié)合,提高學(xué)習(xí)的最終效果。
(二)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的變革:學(xué)科課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本結(jié)構(gòu)和擴(kuò)展知識(shí)的混合
隨著信息時(shí)代的到來,每個(gè)學(xué)科都有快速發(fā)展和新的應(yīng)用,一本教材和有限的課堂時(shí)間不可能將本學(xué)科所有新進(jìn)展囊括在內(nèi)。如果課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)與基本知識(shí),網(wǎng)絡(luò)課程強(qiáng)調(diào)擴(kuò)展知識(shí),學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要自主學(xué)習(xí)。
(三)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新:自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合
自主學(xué)習(xí)質(zhì)量直接決定學(xué)習(xí)的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)課程中提供的自測(cè)、交流、輔導(dǎo)功能,以及針對(duì)具體項(xiàng)目,如案例等形成的小組協(xié)作學(xué)習(xí)(包括課堂討論、在線討論等)將直接提高學(xué)習(xí)效果。
(四)實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的演進(jìn):主導(dǎo)與主體的混合
單純的主導(dǎo)(教師為中心)和主體(學(xué)生為中心)都不能起到理想的效果。主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)以理性主義為基礎(chǔ),主體式教學(xué)結(jié)構(gòu)以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)。事實(shí)上,個(gè)人的知識(shí)既與事實(shí)的客觀性有關(guān),又與個(gè)人的主觀經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。因此,混合學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的“主導(dǎo)――主體混合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)方式更合理。
三、混合學(xué)習(xí)及其評(píng)價(jià)的相關(guān)文獻(xiàn)回顧
大多數(shù)文獻(xiàn)對(duì)混合學(xué)習(xí)的研究主要是基于遠(yuǎn)程教育角度進(jìn)行,探討虛擬空間與現(xiàn)實(shí)空間交互、多媒體組合以及多種教學(xué)方法融合的相關(guān)問題。有關(guān)混合學(xué)習(xí)如何進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)目前還處于萌芽階段。
(一)國(guó)外關(guān)于混合學(xué)習(xí)(Blended Learning)的研究現(xiàn)狀
Margaret Driscoll(2002)首次對(duì)混合學(xué)習(xí)進(jìn)行了較為全面的論述,Harvi Singh and Chris Reed(2004)認(rèn)為,混合學(xué)習(xí)關(guān)注的是通過在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)合適的人采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式來滿足不同的人(或?qū)W習(xí)團(tuán)體)的學(xué)習(xí)風(fēng)格,以使他們掌握適當(dāng)?shù)闹R(shí)技能,從而使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。Donald Clark(2005)將混合式學(xué)習(xí)分為兩個(gè)部分,即脫機(jī)學(xué)習(xí)部分和在線學(xué)習(xí)部分。Wenli Chen 和Chee-Kit Looi(2007)通過大量研究表明,有必要將混合學(xué)習(xí)理念引入討論教學(xué)設(shè)計(jì),即將傳統(tǒng)討論與在線討論相混合以提高學(xué)習(xí)效果。
(二)國(guó)內(nèi)關(guān)于混合學(xué)習(xí)(Blended Learning)的研究現(xiàn)狀
何克抗教授認(rèn)為,所謂混合學(xué)習(xí),就是要把Face to Face(傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式)的優(yōu)勢(shì)和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。李克東教授認(rèn)為,混合學(xué)習(xí)形式上是在線學(xué)習(xí)(Online)與面對(duì)面學(xué)習(xí)(Offline)的混合,但其更深層次是包括了基于不同教學(xué)理論(如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義)的教學(xué)模式的混合、教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生主體參與的混合等。黎加厚教授把Blending Learning翻譯成“融合性學(xué)習(xí)”,指的是對(duì)所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合,以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。袁南輝對(duì)混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行了研究,提出了包括傳統(tǒng)課堂和虛擬仿真環(huán)境的教學(xué)模式。潘文濤針對(duì)行動(dòng)研究的四個(gè)環(huán)節(jié):方案設(shè)計(jì)、教學(xué)試驗(yàn)、過程記錄和階段總結(jié)設(shè)計(jì)了三輪混合教學(xué)模式。李新根據(jù)五個(gè)思維過程單元:思維起點(diǎn)、思維材料、思維方向、思維形式和思維結(jié)果提出了包括十個(gè)步驟的研究性混合型自主學(xué)習(xí)過程模式。
綜觀國(guó)內(nèi)外關(guān)于混合學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀,可得出如下結(jié)論:第一,對(duì)混合學(xué)習(xí)(B-Learning)理論內(nèi)涵的界定比較清楚和統(tǒng)一,即混合學(xué)習(xí)是將在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)結(jié)合的一種學(xué)習(xí)理論;第二,將混合學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到教學(xué)過程中尚處于起步階段,國(guó)內(nèi)外進(jìn)行了實(shí)驗(yàn),得出了混合學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)效果的結(jié)論;第三,對(duì)混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)尚處于萌芽階段。
四、研究設(shè)計(jì)
(一)研究目標(biāo)與內(nèi)容
本文的研究目標(biāo)是針對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)的非驗(yàn)證性特點(diǎn),設(shè)計(jì)基于E-Learning(網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))與Face to Face(面對(duì)面課堂教學(xué))融合的混合學(xué)習(xí)(B-Learning)系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與教學(xué)方法、教學(xué)模式的變革,最終提高教學(xué)效果。具體包括三項(xiàng)目標(biāo):第一,財(cái)務(wù)管理混合學(xué)習(xí)資源庫(kù)設(shè)計(jì):包括“面對(duì)面”講授課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課程資源體系設(shè)計(jì)、在線學(xué)習(xí)電子檔案袋設(shè)計(jì);第二,財(cái)務(wù)管理混合討論設(shè)計(jì):包括混合討論環(huán)境與資源建設(shè)、混合討論主題與分組設(shè)計(jì)、混合討論過程設(shè)計(jì);第三,財(cái)務(wù)管理混合式教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì):包括課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、虛擬課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和混合討論評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。
(二)研究操作措施及具體做法
1.研究操作措施
本課題設(shè)計(jì)了三輪研究行動(dòng)、四項(xiàng)研究操作措施。三輪研究行動(dòng)目標(biāo)分別為:第一輪研究行動(dòng)目標(biāo)是探索構(gòu)建財(cái)務(wù)管理混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)的可行性;第二輪研究行動(dòng)目標(biāo)是通過對(duì)第一輪行動(dòng)的反思,構(gòu)建財(cái)務(wù)管理混合學(xué)習(xí)系統(tǒng);第三輪研究行動(dòng)目標(biāo)是探索混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)的效果。根據(jù)第二輪反思結(jié)果進(jìn)行修正調(diào)整,看是否有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和研究性學(xué)習(xí)能力。四項(xiàng)操作措施分別是方案設(shè)計(jì)(計(jì)劃)、教學(xué)試驗(yàn)(行動(dòng))、過程記錄(觀察)和階段總結(jié)(反思),在三輪研究行動(dòng)中都包括這四個(gè)環(huán)節(jié)。
2.具體做法
具體做法包括四個(gè)部分,分別是方案設(shè)計(jì)、教學(xué)試驗(yàn)、過程記錄和階段總結(jié)。
(1)方案設(shè)計(jì)。第一輪研究行動(dòng)――了解學(xué)習(xí)者對(duì)混合學(xué)習(xí)的興趣和要求(通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷進(jìn)行);第二輪研究行動(dòng)――通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者自學(xué)及教師課堂講授,有意識(shí)提高學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)資源主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力;第三輪研究行動(dòng)
――教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)者在上課前通過網(wǎng)站及相關(guān)的資源庫(kù),提出問題。教師根據(jù)收集的問題進(jìn)行歸納,挑選有代表性的問題作為本課的學(xué)習(xí)任務(wù),與重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容一起,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課堂講授。
(2)教學(xué)試驗(yàn)。第一輪研究行動(dòng)――任課教師將課程內(nèi)容進(jìn)行分解,對(duì)識(shí)記性和部分理解層次的內(nèi)容以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式安排學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和小組討論,并形成小組作品。教師和學(xué)習(xí)者分別對(duì)其作品給予評(píng)價(jià)。對(duì)于課程的核心內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容,由教師及技術(shù)工作人員建立網(wǎng)頁(yè)和多媒體課件,搜集相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源,在課堂講解時(shí)引用。在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程中,可以通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí),進(jìn)行網(wǎng)上討論,教師則進(jìn)行在線答疑。在這部分行動(dòng)中應(yīng)進(jìn)行問卷調(diào)查,主要了解學(xué)習(xí)者對(duì)這種教學(xué)模式、活動(dòng)安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)等的看法。第二輪研究行動(dòng)――教師布置有關(guān)習(xí)題,并提供部分網(wǎng)絡(luò)資源指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí),尋找答案。學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí),教師在線答疑。對(duì)于課程的核心及重點(diǎn)難點(diǎn)和在線討論比較集中的問題利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課堂講授、分析和總結(jié)。第三輪研究行動(dòng)――要求學(xué)習(xí)者自主利用搜索引擎尋找網(wǎng)絡(luò)資源,并據(jù)此在課前提出問題供教師歸納。對(duì)學(xué)習(xí)者所提問題進(jìn)行網(wǎng)上討論,學(xué)習(xí)者網(wǎng)上完成作業(yè)上傳,教師評(píng)閱,優(yōu)秀作業(yè)網(wǎng)上交流。
(3)過程記錄。第一輪研究行動(dòng)――觀察學(xué)習(xí)者利用資源的能力,以及他們?cè)诨旌辖虒W(xué)系統(tǒng)中的適應(yīng)性;第二輪研究行動(dòng)――觀察“混合教學(xué)系統(tǒng)”的實(shí)施細(xì)節(jié)和各要素之間的配合、觀察學(xué)習(xí)者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自主解決問題的能力;第三輪研究行動(dòng)――觀察學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的變化,評(píng)價(jià)混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)提高自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的結(jié)果。
(4)階段總結(jié)。第一輪研究行動(dòng)――根據(jù)在線觀察、學(xué)習(xí)者作品、成績(jī)和問卷調(diào)查,對(duì)試驗(yàn)進(jìn)行反思;第二輪研究行動(dòng)――對(duì)學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)資源的熟練程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)者知識(shí)面擴(kuò)大與否、理論聯(lián)系實(shí)際的能力等進(jìn)行反思;第三輪研究行動(dòng)――對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提出問題的代表性進(jìn)行反思。
3.驗(yàn)證分析
選擇一門財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程,設(shè)定一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組,另一個(gè)平行班作為控制組。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生按照混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),控制組的學(xué)生按照傳統(tǒng)的“面對(duì)面”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)期結(jié)束后根據(jù)考試成績(jī)或者專門設(shè)計(jì)的綜合能力考試對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)比分析,檢驗(yàn)按照“財(cái)務(wù)管理混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)”進(jìn)行教學(xué)是否有利于提高學(xué)習(xí)效果。
五、研究過程
本文研究對(duì)象選擇嘉興學(xué)院優(yōu)秀課程《企業(yè)籌資財(cái)務(wù)》為例,該門課程自2000年設(shè)立以來,已經(jīng)在嘉興學(xué)院財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)2000級(jí)至2006級(jí)實(shí)施了7輪教學(xué),從設(shè)立之初即秉承混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。目前該課程已經(jīng)采用了混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)配套的教學(xué)大綱與實(shí)驗(yàn)大綱、網(wǎng)絡(luò)課程資源體系以及混合討論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì),建立了初步的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
(一)《企業(yè)籌資財(cái)務(wù)》混合學(xué)習(xí)資源庫(kù)
《企業(yè)籌資財(cái)務(wù)》混合學(xué)習(xí)資源庫(kù)包括三個(gè)部分:“面對(duì)面”課程內(nèi)容體系、網(wǎng)絡(luò)課程資源體系和在線學(xué)習(xí)電子檔案袋。根據(jù)人本主義教育思想,按照“學(xué)習(xí)的普適性設(shè)計(jì)”(Universal Design for Learning,簡(jiǎn)稱UDL)觀念,設(shè)計(jì)了平臺(tái)加模塊的《企業(yè)籌資財(cái)務(wù)》課程內(nèi)容體系①。《企業(yè)籌資財(cái)務(wù)》的網(wǎng)絡(luò)課程體系主要由BB平臺(tái)內(nèi)容呈現(xiàn)。《企業(yè)籌資財(cái)務(wù)》課程自2004年開始使用BB平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)已經(jīng)5年②,經(jīng)過5輪實(shí)踐,目前的網(wǎng)絡(luò)課程資源體系包括:備注性資源(課程簡(jiǎn)介、課程規(guī)劃、師資隊(duì)伍和教研活動(dòng))、主體資源(教學(xué)大綱、授課教案、課程課件、實(shí)驗(yàn)資料、習(xí)題集、參考資料和課堂錄像)以及互動(dòng)延伸資源(討論版、外部鏈接)。在《企業(yè)籌資財(cái)務(wù)》BB平臺(tái)的測(cè)驗(yàn)?zāi)K中,包括測(cè)試管理器、題庫(kù)管理器、調(diào)查管理器、成績(jī)簿和課程統(tǒng)計(jì)等。每個(gè)學(xué)習(xí)者登陸次數(shù)、各版塊點(diǎn)擊次數(shù)以及完成測(cè)試成績(jī)等都可以進(jìn)行在線實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì),便于師生共同掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。
(二)《企業(yè)籌資財(cái)務(wù)》混合討論設(shè)計(jì)
《企業(yè)籌資財(cái)務(wù)》課程根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排了一次正式的混合討論任務(wù):“杜邦公司目標(biāo)負(fù)債政策”案例。為保證討論的效率,分別從線上和線下兩個(gè)維度設(shè)計(jì)了保障措施。在線討論通過“討論版”進(jìn)行,離線討論通過學(xué)習(xí)者自主結(jié)合,10名左右的同學(xué)成為一組,由成員自己選定負(fù)責(zé)人,進(jìn)行分工合作,同時(shí)討論小組除了完成最后的小組匯報(bào)所需PPT等資料外,必須對(duì)本小組中每個(gè)成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分,該分?jǐn)?shù)將構(gòu)成學(xué)期末總成績(jī)的20%,為避免出現(xiàn)人情分,要求每組必須給出最高分和最低分,同時(shí)注明理由。根據(jù)財(cái)務(wù)2006級(jí)提交的小組匯報(bào)和工作總結(jié),不僅有對(duì)成員具體分工的介紹,包括每次討論的時(shí)間地點(diǎn)以及照片、每位成員的評(píng)分及具體理由,如高分同學(xué)的理由有“積極搜集資料、發(fā)表意見、制作PPT”等。分工方式也有不同,有組長(zhǎng)分配的,有自己挑選的,還有抓鬮決定的,充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)。
(三)《企業(yè)籌資財(cái)務(wù)》混合式教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
混合式教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括三項(xiàng)內(nèi)容:課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、虛擬課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和混合討論評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)屬于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域,各高校都有自己的評(píng)價(jià)體系。本文主要研究虛擬課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和混合討論評(píng)價(jià)。
1.調(diào)查問卷設(shè)計(jì)
為了解學(xué)習(xí)者對(duì)混合學(xué)習(xí)虛擬課堂和混合討論的要求,設(shè)計(jì)了由4大部分共18題構(gòu)成的“混合學(xué)習(xí)調(diào)查問卷”:第一部分,學(xué)習(xí)者基本情況,由6個(gè)指標(biāo)構(gòu)成,分別是教材的依賴度、圖書館資源利用度、WEB資源利用度、創(chuàng)新的勇氣、寬松的心理氛圍、良好的動(dòng)機(jī)等;第二部分,對(duì)BB平臺(tái)資源的要求,由三個(gè)指標(biāo)構(gòu)成,分別是BB平臺(tái)資源的豐富程度、BB平臺(tái)資源的相關(guān)程度、BB平臺(tái)資源分布的合理性等;第三部分,對(duì)混合學(xué)習(xí)討論版中交互行為的要求,由三個(gè)指標(biāo)構(gòu)成,分別是教師回答的及時(shí)性、教師回答的準(zhǔn)確性、教師調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性等;第四部分,混合討論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),由六個(gè)指標(biāo)構(gòu)成,分別是相關(guān)資料準(zhǔn)備程度是否豐富與切題、小組匯報(bào)內(nèi)容主題突出與條理清晰度、小組成員參與口頭討論的頻率、對(duì)問題分析準(zhǔn)確與深入度、發(fā)帖與回帖頻率、小組成員參與的積極性等。本次調(diào)查共發(fā)放了400份問卷,回收400份,回收率100%。調(diào)查對(duì)象主要是財(cái)務(wù)管理專業(yè)的本科生。
2.調(diào)查問卷數(shù)據(jù)處理方法
3.調(diào)查問卷數(shù)據(jù)處理結(jié)果
筆者用二元語義對(duì)調(diào)查問卷分別進(jìn)行了四部分的權(quán)值計(jì)算以及虛擬課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和混合討論評(píng)價(jià)體系的權(quán)值計(jì)算,計(jì)算結(jié)果如下。教材的依賴度、圖書館資源利用度、WEB資源利用度、創(chuàng)新的勇氣、寬松的心理氛圍、良好的動(dòng)機(jī)等指標(biāo)的權(quán)重為:(0.13,0.12,0.13,0.20,0.20,0.21);指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果用二元語義表示為:(s2,0.184),(s2,-0.02),(s2,0.215),(s3,0.22),(s3,0.233),(s3,0.405);BB平臺(tái)資源的豐富程度、BB平臺(tái)資源的相關(guān)程度、BB平臺(tái)資源分布的合理性等指標(biāo)的權(quán)值為:(0.37,0.34,0.29);用二元語義來表示模糊術(shù)語并進(jìn)行算術(shù)平均得到的結(jié)果為:(s3,0.058)(s3,-0.127)(s2,0.459);教師回答的及時(shí)性、教師回答的準(zhǔn)確性、教師調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性等指標(biāo)的權(quán)值為(0.33,0.38,0.29)用二元語義表示:(s3,-0.046),(s3,0.316),(s3,-0.413);相關(guān)資料準(zhǔn)備程度是否豐富與切題、小組匯報(bào)內(nèi)容主題突出與條理清晰度、小組成員參與口頭討論的頻率、對(duì)問題分析準(zhǔn)確與深入度、發(fā)帖與回帖頻率、小組成員參與的積極性等指標(biāo)的權(quán)值為:(0.22,0.20, 0.14,0.19,0.09,0.16)。綜合結(jié)果為:(s3,0.3),(s3,-0.332),(s2,-0.115),(s3,0.092),(s1,0.233),(s2,0.244)。對(duì)BB平臺(tái)資源、BB平臺(tái)的交互、混合討論評(píng)價(jià)等3個(gè)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)值為(0.35,0.37,0.28)。
(四)對(duì)比驗(yàn)證分析
在2008―200年教學(xué)過程中,對(duì)財(cái)務(wù)管理061和062班實(shí)施了較完整的混合教學(xué),對(duì)財(cái)務(wù)管理N061和N062沒有實(shí)施主動(dòng)的混合教學(xué),根據(jù)學(xué)習(xí)者BB平臺(tái)使用情況與期末考試成績(jī)分析,前者比后者平均分高1.91分,標(biāo)準(zhǔn)差也高5.75,反映學(xué)習(xí)者在使用混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)時(shí)由于個(gè)體的主觀能動(dòng)性不同,盡管會(huì)提高學(xué)習(xí)成績(jī),但是仍然有較大差別。根據(jù)每位學(xué)生成績(jī)與BB平臺(tái)點(diǎn)擊率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了皮爾生系數(shù)分析,發(fā)現(xiàn)相關(guān)性為0.13,表明使用虛擬課堂的程度與成績(jī)呈現(xiàn)了正相關(guān)性。
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[關(guān)鍵詞]混合學(xué)習(xí)；“案例一任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式；4A平臺(tái)；VB
[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）03-0122-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.025
引言
二十一世紀(jì)社會(huì)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，未來學(xué)家認(rèn)為，傳統(tǒng)教育中的3R（Reading，Writing，Arithmetic；讀、寫、算）將被3T（Technology，Teaming，Transference掌握技術(shù)、團(tuán)隊(duì)精神和知識(shí)遷移）所取代。這里的技術(shù)主要指的是信息技術(shù)。隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，混合學(xué)習(xí)正以驚人的速度改變著高等教育的學(xué)習(xí)方式。關(guān)于什么是混合學(xué)習(xí)（Blended Learning），不同的學(xué)者在不同的領(lǐng)域有著不同的研究成果和觀點(diǎn)。
Jennifer Hofmann認(rèn)為：混合學(xué)習(xí)是一種教學(xué)設(shè)計(jì)思想。在B-Learning Case Study（《混合學(xué)習(xí)案例研究》）中JenniferHofmann提出：混合學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)過成功進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)，然后利用先進(jìn)的教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)傳遞的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。
Michael Orey認(rèn)為：混合學(xué)習(xí)的定義要從三者的角度：學(xué)習(xí)者、教學(xué)設(shè)計(jì)者、教學(xué)管理者考慮。第一，從學(xué)習(xí)者角度來看，是從所有可以得到并與自己以前的知識(shí)和學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材中進(jìn)行選擇，以適于自己達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第二，從教學(xué)設(shè)計(jì)者角度來看，是組織和分配所有可以得到的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第三，從教學(xué)管理者角度來看，是盡可能經(jīng)濟(jì)地組織和分配一些有價(jià)值的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
北京師范大學(xué)何克抗教授的觀點(diǎn)：“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來是形成混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素”。上海師范大學(xué)黎加厚教授認(rèn)為：“所謂混合學(xué)習(xí)，是指對(duì)所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。”
本文中對(duì)于“混合學(xué)習(xí)”理論的本質(zhì)涵義理解為：混合學(xué)習(xí)其關(guān)鍵點(diǎn)是對(duì)“教”與“學(xué)”的所有要素進(jìn)行合理選擇和優(yōu)化組合，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況用不同的教學(xué)理論作為指導(dǎo)，滿足多樣化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、多樣化的學(xué)習(xí)者、多樣化的學(xué)習(xí)資源以及多樣化的環(huán)境的要求最終達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。即混合學(xué)習(xí)不只是形式上在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單混合，應(yīng)該是根據(jù)實(shí)際情況把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-Learning）的數(shù)字化優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的教學(xué)方法。
一.問題的提出
為了提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)，掌握好相應(yīng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，教育部將計(jì)算機(jī)教育劃分為三個(gè)層次：“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”和“計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”。在大部分高校普遍把“Visual Basic程序設(shè)計(jì)”納入其中的第二層次――計(jì)算機(jī)編程語言類課程，專門針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)，主要是通過此類課程使得學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)來解決實(shí)際問題的能力得到培養(yǎng)。在高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的教學(xué)（VB、C語言等）一直處于比較重要的地位。如何切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的編程能力和實(shí)際動(dòng)手能力使其學(xué)以致用，適應(yīng)社會(huì)的需求一直是被關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題：
（1）一直以來對(duì)于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)開展，例如在VB程序設(shè)計(jì)應(yīng)用類課程中，其知識(shí)點(diǎn)或操作技術(shù)點(diǎn)的分布并不是單一的直線型而是分布式的網(wǎng)絡(luò)狀。傳統(tǒng)的教學(xué)方式停留在“重講授，輕實(shí)踐”的層面，這也造成了學(xué)生僅僅能夠初步了解和掌握程序設(shè)計(jì)中的基本知識(shí)，學(xué)生以囫圇吞棗的方式學(xué)完課程后往往缺乏實(shí)際動(dòng)手解決問題的能力。
（2）雖然數(shù)字化校園的建設(shè)使得高校信息化技術(shù)得到發(fā)展，大部分高校的信息化教學(xué)設(shè)備得到很大的提高，但仍無法滿足一線教學(xué)的需求。教學(xué)手段從“粉筆+黑板”改變?yōu)椤坝?jì)算機(jī)+大屏幕投影”，但深入地分析會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)質(zhì)不過是從老師的“口述式灌輸”轉(zhuǎn)化為技術(shù)式的“多媒體式灌輸灌”。在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生疲于信息轟炸式的教學(xué)，完全沒能發(fā)揮出自身學(xué)習(xí)的自主性。依葫蘆畫瓢的上機(jī)實(shí)訓(xùn)操作中，學(xué)生可能并不清楚通過該操作后應(yīng)了解的真正含義。一面對(duì)實(shí)際問題可能無從下手，違背了高校培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目標(biāo)，學(xué)生的實(shí)際操作水平、分析綜合能力也得不到完好的體現(xiàn)。
針對(duì)此種現(xiàn)狀，本論文中提出混合學(xué)習(xí)下基于案例一任務(wù)驅(qū)動(dòng)的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式。它整合傳統(tǒng)教學(xué)、混合式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、連接實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，對(duì)如何將混合式學(xué)習(xí)下的案例一任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式更好地體現(xiàn)在當(dāng)今的教學(xué)實(shí)踐中作具體的行動(dòng)研究。
二.混合學(xué)習(xí)下基于案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建
混合學(xué)習(xí)下的案例一任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式涉及三個(gè)重要因素：混合式的學(xué)習(xí)環(huán)境、典型性的案例和發(fā)散性的任務(wù)活動(dòng)。混合學(xué)習(xí)環(huán)境（以學(xué)校的4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托）作為前提，案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)偏重于教師的教，指教師在教的過程中以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)教學(xué)過程；任務(wù)驅(qū)動(dòng)則偏重于實(shí)際操作的學(xué)，指學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以解決問題為目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程。典型性案例指教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇的極具代表性案例，圍繞其進(jìn)行分析的過程中讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給案例使用與教學(xué)添加了新鮮的血液，案例教學(xué)的種類變得更加豐富，可以采用多種形式：（1）教師指導(dǎo)的案例教學(xué)。教師首先給學(xué)生介紹要研究的案例，然后布置給學(xué)習(xí)者要回答的問題清單，并提供描述案例的相關(guān)材料的訪問方式。學(xué)習(xí)者獨(dú)自研究案例材料，并在貼出他們對(duì)問題的回答，在這里他們可以看其他人的回答并給予評(píng)論。學(xué)習(xí)者需要從答案中得到的原理、趨勢(shì)、啟發(fā)和指導(dǎo)。最后，學(xué)習(xí)者概括他們的發(fā)現(xiàn)并指出這類知識(shí)如何應(yīng)用在真實(shí)的生活中。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者在沒有過分簡(jiǎn)化的環(huán)境的情況下，是否識(shí)別理解正確知識(shí)原理作為打分的依據(jù)。（2）微型案例教學(xué)。教師可以通過一些連的簡(jiǎn)練但完整的例子來提供相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，然后給出問題，并解釋環(huán)境。問題要求學(xué)習(xí)者仔細(xì)地研究環(huán)境，推斷出教材中提到的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)用原理并得出結(jié)論。然后，再給學(xué)習(xí)者一些額外的問題，要學(xué)生思考回答，并讓學(xué)生編寫自己的案例，讓其他學(xué)員討論和評(píng)價(jià)。（3）反饋單。在仔細(xì)研究某領(lǐng)域的一項(xiàng)工作后，要學(xué)生表達(dá)他們的反應(yīng)。這個(gè)工作可以適用于一個(gè)簡(jiǎn)單的例子、報(bào)告。為了使得案例研究更具實(shí)效，可以讓學(xué)生填寫一個(gè)表格，如下部分需要填寫：個(gè)人目標(biāo)即通過這個(gè)案例，你希望得到什么？總結(jié)即這個(gè)案例說明了什么？它對(duì)于所有學(xué)習(xí)者來說意味著什么？反饋即這個(gè)案例對(duì)你的學(xué)習(xí)有何重大的意義？效用即你如何將在此處學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于自己的相關(guān)工作中？混合學(xué)習(xí)下典型性的案例如圖l所示。
發(fā)散性的任務(wù)活動(dòng)乃是學(xué)習(xí)者在真實(shí)環(huán)境中應(yīng)用技能、知識(shí)和態(tài)度做準(zhǔn)備。教學(xué)者將一般的、抽象的知識(shí)應(yīng)用于明確的、具體的情境中，是學(xué)習(xí)者將技能熟練起來，并將學(xué)習(xí)的片段組合起來，使應(yīng)用更迅速，流暢，樹立對(duì)將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際的信心。傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)“三步式”順序活動(dòng)的反復(fù)。首先教師給學(xué)習(xí)者指定練習(xí)任務(wù)，以便他們能夠立即開始，學(xué)習(xí)者執(zhí)行任務(wù)過程中會(huì)得到教師給予的反饋。混合學(xué)習(xí)下發(fā)散性的任務(wù)活動(dòng)要充分體現(xiàn)混合學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的整合對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生的深刻作用，如圖2所示：
基于上述三要素的分析筆者將混合學(xué)習(xí)下基于案例一任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建如下圖3所示：
三.混合學(xué)習(xí)下案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在Ⅶ課程中的具體實(shí)現(xiàn)
學(xué)習(xí)內(nèi)容由多個(gè)單個(gè)的學(xué)習(xí)對(duì)象組成，一門課程是為了完成一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)可能會(huì)比較寬泛，不可能在一個(gè)主題活動(dòng)中就交完。它也許不能被分割成更簡(jiǎn)單的單個(gè)目標(biāo)，或者它是學(xué)習(xí)者能夠同時(shí)學(xué)習(xí)的若干緊密相連的一組目標(biāo)的代表。筆者以學(xué)校按教學(xué)周排課（兩節(jié)理論課+兩節(jié)上機(jī)實(shí)踐課）為依據(jù)，將整個(gè)VB程序設(shè)計(jì)課程分為36次課（每周兩次課：案例理論課一次+上機(jī)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的活動(dòng)實(shí)踐課一次）即36個(gè)單元。一次課比一個(gè)單獨(dú)的主體活動(dòng)要大，比整個(gè)的課程要小。大多數(shù)情況下，一次單元是一個(gè)具有自己的目標(biāo)、介紹、總結(jié)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)的縮微課程。一次單元像一個(gè)超級(jí)主體，要比一個(gè)簡(jiǎn)單的主體活動(dòng)完成更大的目標(biāo)。可以把一個(gè)單元設(shè)計(jì)成一個(gè)教學(xué)對(duì)象――獨(dú)立的，能夠完全完成自己目標(biāo)的。一個(gè)單元也可以將教學(xué)活動(dòng)仔細(xì)規(guī)劃、搭建，或者也可以為學(xué)習(xí)者提供更開放的環(huán)境，使其自由地參與自己想?yún)⒓拥膶W(xué)習(xí)活動(dòng)。
整個(gè)VB課程可劃分為不同層次的學(xué)習(xí)對(duì)象，并從最主要的學(xué)習(xí)對(duì)象開始，引出其他更具體、更細(xì)分的對(duì)象。如圖4所示。
在混合式的VB教學(xué)中，由教師將VB的典型性教學(xué)案例給學(xué)生講解演示，學(xué)生學(xué)習(xí)并展開分析討論，理解對(duì)類似情境下產(chǎn)生的問題采用此種相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在以后的實(shí)際操作過程中就能借鑒應(yīng)用。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)是指在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，教師擬定一個(gè)短期的目標(biāo)，分解成對(duì)應(yīng)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)一些任務(wù)讓學(xué)生完成。在解決任務(wù)的自我探索過程中，學(xué)生必定要主動(dòng)出擊分析理解有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，積極主動(dòng)的進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。通過前者達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。通過后者培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和再現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用知識(shí)的能力。筆者以上饒師范學(xué)院10級(jí)教科（1）班（心理學(xué)專業(yè)）作為行動(dòng)研究的對(duì)象，依據(jù)上述混合學(xué)習(xí)下基于案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式展開了一輪VB課程學(xué)習(xí)的教學(xué)行動(dòng)研究。具體過程分為以下幾個(gè)階段：
1.前期準(zhǔn)備階段。
教師前期準(zhǔn)備和學(xué)生計(jì)算機(jī)水平初始能力的評(píng)估；主要是從這樣四個(gè)方面著手：
（1）混合學(xué)習(xí)的平臺(tái)方式的把握。在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)之初，對(duì)所依據(jù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)一上饒師范學(xué)院4A教學(xué)平臺(tái)做充分的講解介紹。
（2）對(duì)學(xué)生初始能力的整體把握。筆者在全班51位同學(xué)中學(xué)中筆者找了25位同學(xué)（10男15女）就對(duì)程序設(shè)計(jì)這門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度及興趣做了訪談，其中有19位同學(xué)認(rèn)為面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語言概念很難理解，計(jì)算機(jī)語言的學(xué)習(xí)相對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)更有難度。最重要的是大多非計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)學(xué)生這門課程學(xué)了有什么用處心存疑慮，由此可以看出絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)程序設(shè)計(jì)語言的學(xué)習(xí)缺乏興趣，畏難情緒比較普遍。
（3）教材中的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)的典型案例選擇及實(shí)現(xiàn)。針對(duì)此上述調(diào)查結(jié)論，筆者在案例選擇方面便慎之又慎，既要注意到知識(shí)點(diǎn)的分布，又要實(shí)際可行生動(dòng)與日常的生活息息相關(guān)。所選案例的靈感和依據(jù)來源于日常的電腦使用過程，如：上網(wǎng)時(shí)常彈出的滾動(dòng)字幕廣告、XP自帶的計(jì)算器、微軟office系列中的調(diào)色板，常見的社會(huì)性軟件的登錄密碼界面等等作為出發(fā)點(diǎn)，以設(shè)計(jì)日常生活中常見的簡(jiǎn)單小軟件的為案例，據(jù)此為先導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生使用所教授的VB程序來模仿設(shè)計(jì)類似軟件，激發(fā)學(xué)生由被動(dòng)使用變?yōu)橹鲃?dòng)設(shè)計(jì)，很好地開發(fā)了學(xué)生的興趣，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（4）相關(guān)拓展資源的貯備和教學(xué)評(píng)價(jià)反饋實(shí)現(xiàn)方式的把握。此部分工作同樣依據(jù)混合學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。通過該平臺(tái)的課程模塊將課程內(nèi)容，如電子教案（PPT）、案例源代碼（加詳細(xì)的注釋），案例實(shí)現(xiàn)思路分析文檔以及類似案例的延展等傳至4a平臺(tái)資源庫(kù)供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)。課后通過答疑及論壇板塊教師與學(xué)生交流、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流來實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)和教學(xué)效果的整體認(rèn)知。
2.教學(xué)模式的實(shí)施階段。
依據(jù)上述混合學(xué)習(xí)下基于案例一任務(wù)教學(xué)模式展開教學(xué)實(shí)驗(yàn)。以我校4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為環(huán)境，在多媒體課堂上演示一個(gè)典型教學(xué)案例，將的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想方法與理論概念蘊(yùn)含其中，同時(shí)在模仿案例程序的過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握編寫程序的知識(shí)點(diǎn)和技巧。布置相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)并在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。以下是一個(gè)單元（理論+上機(jī)）的行動(dòng)研究過程，如圖5所示。
3.調(diào)查反饋小結(jié)階段。
通過此項(xiàng)目（案例+任務(wù)活動(dòng)）行動(dòng)研究，筆者體察到：基于所選典型性教學(xué)案例貼近學(xué)生的實(shí)際生活所見所用，學(xué)生由初次接觸的缺乏興趣到興趣高漲，聽課和實(shí)踐操作的積極性也較高。同時(shí)部分同學(xué)除了能很好地完成教師布置的任務(wù)外，且有創(chuàng)新的想法并能付諸實(shí)現(xiàn)。老師充分利用混合學(xué)習(xí)4A教學(xué)平臺(tái)做足教學(xué)準(zhǔn)備工作外加適時(shí)引導(dǎo)，使10級(jí)教科（1）班大部分學(xué)生對(duì)VB程序設(shè)計(jì)這門課程的自主探究意識(shí)得到開發(fā)、學(xué)生與學(xué)生之間、各個(gè)學(xué)習(xí)小組間的交流協(xié)作也空前高漲。
從教學(xué)時(shí)間安排來說，一次課兩個(gè)課時(shí)內(nèi)，要講解和聯(lián)系所涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，分析講解典型性案例、模仿拓展典型性案例、同時(shí)對(duì)分解任務(wù)的創(chuàng)新性思考實(shí)踐、生生之間相互合作以及師生之間的交流都需要花費(fèi)大量時(shí)間。這就越發(fā)需要采用混合學(xué)習(xí)理論，利用4A網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將課堂內(nèi)外相連接起來，充分利用好課堂內(nèi)外的時(shí)間優(yōu)化教學(xué)策略分析案例重點(diǎn)難點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)。
4.對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)策略思考
混合學(xué)習(xí)下“案例一任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式先由教師主導(dǎo)理論課堂，再轉(zhuǎn)到學(xué)生主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課堂。理論課堂有教師來管理，包括設(shè)置學(xué)習(xí)進(jìn)度，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，提供信息及給學(xué)習(xí)者測(cè)試打分等。相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生通過任務(wù)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究深化知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)并將學(xué)到的知識(shí)與生活或者工作聯(lián)系起來。
綜上所述，對(duì)混合學(xué)習(xí)下課程教學(xué)研究的案例一任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式（圖3）做幾點(diǎn)更詳細(xì)的闡述：（1）確定教學(xué)目標(biāo)。在你開始做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要清楚所講授的典型性案例和所分配的任務(wù)將如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。（2）建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。擬定一個(gè)與典型性案例匹配的任務(wù)，并將其分解為與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的小任務(wù)。（3）確定先決條件。摸清學(xué)習(xí)者的初始能力，給學(xué)習(xí)目標(biāo)分層。（4）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容通常是相互包含的層次關(guān)系，一個(gè)混合式學(xué)習(xí)下的案例一任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是多重的，建立起知識(shí)與技能之間的緊密聯(lián)系。（5）完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)活動(dòng)。任務(wù)活動(dòng)可以為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提供多種形式來滿足不同類型的知識(shí)傳授和不同教學(xué)策略需要。
四.結(jié)語
關(guān)鍵詞：畢博教學(xué)平臺(tái)；多媒體制作技術(shù)；能力培養(yǎng)；教學(xué)模式；案例教學(xué)
中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）25-0160-03
Abstract： Combining with our college characteristics and actual teaching experience， in order to cultivate students' ability and comprehensive ability to use knowledge to solve practical problems as the foundation， thought about the construction of "teaching connotation of the yea"， based on blackboard education management platform， effective integration of various multimedia resources， based on the research to explore more suitable for the needs of society and students' personalized development of multimedia technology course teaching mode and method.
Key words： Blackboard education platform； multimedia production technology； ability training；teaching mode； case teaching
隨著計(jì)算機(jī)軟硬件、網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)憑借其形象、豐富的多媒體信息和方便的交互性深入人類生活和生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域，給人們的學(xué)習(xí)、工作、生活和娛樂帶來巨大的變化。作為當(dāng)代大學(xué)生，不僅僅是計(jì)算機(jī)專業(yè)，其余專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)在了解多媒體基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻等多媒體開發(fā)處理工具有所掌握，具備一定實(shí)際應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力，并將其真正的應(yīng)用于自己的學(xué)習(xí)、工作和生活中。
目前，多媒體制作技術(shù)已經(jīng)被納為高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)核心課程之一，但由于其具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，多媒體制作技術(shù)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅猛，迫切需要利用新的教學(xué)理念，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，以推動(dòng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展和切實(shí)有效的應(yīng)用。
1多媒體課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與問題分析
1.1以實(shí)際需要為契機(jī)，合理安排課程內(nèi)容
作為我校計(jì)算機(jī)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部一名專門從事全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)公共課教學(xué)的教師，通過教學(xué)過程中實(shí)際的調(diào)查和了解，可以發(fā)現(xiàn)，作為90后的他們，大多思想活躍、個(gè)性鮮明、知識(shí)面豐富，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)表現(xiàn)了濃厚的興趣和需求[2]，例如，在對(duì)所帶大一新生第一學(xué)期的《大學(xué)信息技術(shù)》實(shí)際授課過程中，通過對(duì)所帶班級(jí)不同專業(yè)的學(xué)生做問卷調(diào)查，對(duì)表1統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析可以看出，多媒體信息的制作與處理社會(huì)和專業(yè)性都很強(qiáng)，這也是本公共選修課開設(shè)的初衷和目的。
多媒體技術(shù)是一門涉及面非常廣的學(xué)科，內(nèi)容涵蓋當(dāng)今主流的多媒體技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)、應(yīng)用和開發(fā)方法[1]。作為一門公選課，由于課時(shí)有限，也結(jié)合我校辦學(xué)特色和各專業(yè)的特點(diǎn)，本課程的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)和制作多媒體作品的技術(shù)與方法，具有電腦廣告設(shè)計(jì)制作、多媒體課件設(shè)計(jì)制作、聲音編輯與處理、視頻短片編導(dǎo)與制作和動(dòng)畫創(chuàng)意與制作等多媒體應(yīng)用設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。所以本課程的學(xué)習(xí)主要以圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等幾種常見多媒體素材為線索，通過案例分析和設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)多媒體技術(shù)的實(shí)用人才為目的，使用包括圖像處理Photoshop，聲音CoolEdit，動(dòng)畫Flash MX和視頻Premiere軟件，介紹各類素材的處理技術(shù)及多媒體作品設(shè)計(jì)方法。
1.2以能力培養(yǎng)為本，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性
作為一所應(yīng)用型綜合大學(xué)，公共選修課的開設(shè)是拓展學(xué)生知識(shí)與視野、提高學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、完善學(xué)生價(jià)值觀與人格的重要途徑。而且由于本課程的選課對(duì)象主要是一些非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，結(jié)合多媒體技術(shù)在他們?nèi)粘９ぷ髋c學(xué)習(xí)生活中的應(yīng)用，本課程授課內(nèi)容更應(yīng)該注重于技術(shù)的應(yīng)用方面，例如圖像處理，動(dòng)畫視頻制作等，而不宜過多的講解那些在學(xué)生認(rèn)為枯燥乏味且難以理解的理論基礎(chǔ)和技術(shù)原理，例如視頻的編碼方法，圖像的壓縮方法等。
同時(shí)，作為一門公共選修課，大部分同學(xué)其初期的選課目的便是興趣和需要，在保證內(nèi)容需要的同時(shí)，更應(yīng)該進(jìn)一步從課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)和應(yīng)用實(shí)例上增強(qiáng)趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，在講到圖像處理部分，可以通過證件照片制作這個(gè)案例，來講解Photoshop基本工具的使用等，并在隨后的實(shí)踐操作中，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)手能力。
2課程教學(xué)模式的探索與改革
2.1充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，整合各種教學(xué)資源
隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，校園計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用日益普及，一定程度上可以說學(xué)生在信息環(huán)境（電子商務(wù)、數(shù)字化校園、數(shù)字圖書館等）中學(xué)習(xí)和生活，這也給越來越多媒體化的現(xiàn)代教學(xué)手段提供了可行性和實(shí)踐性，而且實(shí)踐證明，使用現(xiàn)代教育手段一定情況下增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、趣味性和啟發(fā)性。當(dāng)然在使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的過程中，如何有效的根據(jù)教學(xué)需要將課程授課內(nèi)容以文本、聲音、圖像、動(dòng)畫等多種媒體形式進(jìn)行展示，即資源庫(kù)的建設(shè)和整合是關(guān)鍵。針對(duì)本課程的特點(diǎn)和需要，教學(xué)過程中需要的教學(xué)資源主要包括以下三部分：
（1）教師教學(xué)（主要是教師制作和準(zhǔn)備），包括課程基本簡(jiǎn)介、課程主要內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃安排、電子教案、考試系統(tǒng)、各類教學(xué)素材等。
（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)（教師和學(xué)生共同提供），主要包括網(wǎng)絡(luò)課件，典型案例展示、微課視頻演示、網(wǎng)上交流（論壇）、常見問題分析及解決（發(fā)帖）等。
（3）學(xué)生能力培養(yǎng)（主要由學(xué)生提供），學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作和創(chuàng)新作品等。
如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高能力培養(yǎng)一直是高等教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建了一個(gè)綜合教育環(huán)境顯得尤為重要，同時(shí)由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的顯著特點(diǎn)是發(fā)展比較快，應(yīng)盡可能采用新理論、新技術(shù)、新方法、新工具進(jìn)行教學(xué)資源的制作，并同步更新教學(xué)內(nèi)容上傳至畢博教學(xué)平臺(tái)。
2.2基于畢博教學(xué)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)
為了更充分的利用多媒體資源提高教學(xué)質(zhì)量，常熟理工學(xué)院將“教學(xué)內(nèi)涵年建設(shè)”第三輪主要工作重點(diǎn)放在了通識(shí)基礎(chǔ)課必修課和優(yōu)質(zhì)公共選修課程的建設(shè)上，而《多媒體制作技術(shù)與應(yīng)用》因?yàn)樵谇皫纵喗虒W(xué)過程中，運(yùn)用了多種教學(xué)理念和方法，每輪的教學(xué)效果都比較理想，被評(píng)為校級(jí)優(yōu)質(zhì)公共選修課，進(jìn)一步的課程建設(shè)將在畢博教學(xué)管理平臺(tái)上逐步完善并繼續(xù)運(yùn)行，在線運(yùn)行界面如圖1所示。
如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也是教學(xué)過程的關(guān)鍵。基于畢博教學(xué)管理平臺(tái)，可以將混合式教學(xué)過程分為課前、課中和課后三個(gè)部分：
1）課前：大學(xué)和中小學(xué)不同，雖然大部分課程都有教科書，但老師所講內(nèi)容并不是完全照搬教科書，而是會(huì)結(jié)合自己掌握的知識(shí)來確定一節(jié)課的內(nèi)容，而課上所用的PPT就相當(dāng)于調(diào)整之后的“教科書”，所以課前會(huì)把下節(jié)課有關(guān)內(nèi)容的PPT上傳到畢博教學(xué)平臺(tái)“課程教學(xué)內(nèi)容”，讓他們提前預(yù)習(xí)，但同時(shí)，PPT也只是講課內(nèi)容的骨架，還有很多知識(shí)是通過實(shí)際教學(xué)和板書來傳授的，需要學(xué)生認(rèn)真聽講和記筆記，并通過“課后作業(yè)布置”環(huán)節(jié)進(jìn)行考查。
同時(shí)，除了正常的授課內(nèi)容（多媒體課件），還會(huì)將一系列建立制作好的教學(xué)資料，例如
電子教案案例展示、素材庫(kù)、微課視頻等組織上傳至畢博平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)、有選擇性、有目的地進(jìn)行下載觀看和學(xué)習(xí)，不僅可以提前學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還在滿足不同學(xué)生的求知欲的同時(shí)適應(yīng)了學(xué)生的個(gè)別差異，提高了學(xué)生的靈活性和自主性。
2）課中：基于畢博教學(xué)平臺(tái)，在對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)了解之后，每次上課對(duì)于每個(gè)應(yīng)用軟件的使用或多媒體技術(shù)的應(yīng)用，在簡(jiǎn)單的介紹其基本界面和基本操作后，通過預(yù)先設(shè)計(jì)好的一些實(shí)例進(jìn)行邊講解邊實(shí)際操作，不但講解這個(gè)實(shí)例本身所用到的命令參數(shù)，而且進(jìn)行擴(kuò)展，介紹相應(yīng)的變化及其效果。這樣就在隨后的上機(jī)操作中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生做的作業(yè)有了可喜的變化，不再是清一色的例子效果，而是有了自己的構(gòu)思，例如，在實(shí)例“賀卡制作”講解后，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，運(yùn)用相關(guān)主要技術(shù)自由發(fā)揮做一個(gè)賀卡，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使得學(xué)生在掌握運(yùn)用基本操作的同時(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要求每次實(shí)踐課都要有作品提交，課程結(jié)束后，更是要做一個(gè)綜合的大作業(yè)，當(dāng)然這個(gè)大作業(yè)在開學(xué)初已經(jīng)做了布置，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行素材的搜集和整理，同時(shí)也在課堂時(shí)間教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生分組合作，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
3）課后：課前預(yù)習(xí)是必須，課內(nèi)學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，課后復(fù)習(xí)是鞏固和提高[3]。利用畢博教學(xué)平臺(tái)開設(shè)課后論壇版塊，學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)相關(guān)問題可以相互討論，老師針對(duì)學(xué)生提交的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也會(huì)將好的作品在平臺(tái)上進(jìn)行共享，最終在總結(jié)分析的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步掌握。
多媒體制作技術(shù)是針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)所開設(shè)的一門公共選修課，由于具有學(xué)時(shí)短、知識(shí)點(diǎn)多、應(yīng)用技巧廣泛、實(shí)踐性強(qiáng)等問題，不能做到包教包會(huì)，在有限的課堂教學(xué)中通過一些實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)學(xué)生入門，建立進(jìn)一步深造的基礎(chǔ)是教學(xué)的關(guān)鍵。
2.3以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為根基，采取案例教學(xué)法
在授課過程中，對(duì)于一般課程的組織教學(xué)大多都是要經(jīng)過例子的引入、概念的提出、原理分析、舉例說明、實(shí)驗(yàn)論證、題目加深理解等環(huán)節(jié)，但是對(duì)于像多媒體制作技術(shù)這樣實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用課程，則需要將側(cè)重點(diǎn)放在實(shí)用技術(shù)的操作技能上。所以，本課程的教學(xué)主要以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為根基，采取案例教學(xué)法，提高教學(xué)效果。教學(xué)案例的素材來源，都來源于現(xiàn)實(shí)生活中比較常用的操作和技巧，例如圖像處理部分，使用Photoshop進(jìn)行照片的合成，賀卡和證件照的制作，雕刻畫、油畫、手繪畫、日歷的制作及人物的美容等，最終通過實(shí)際案例的講解，在演示過程中引出各個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和概念，因?yàn)樯鷦?dòng)形象的案例中融合了多個(gè)概念和知識(shí)點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生迅速掌握抽象的概念。
經(jīng)過幾年來的教學(xué)實(shí)踐，這種以多媒體項(xiàng)目設(shè)計(jì)和多媒體作品為主線的教學(xué)內(nèi)容與方法，對(duì)我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的具有一定的吸引力，使得學(xué)生在了解多媒體基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過課堂案例教學(xué)和課程設(shè)計(jì)及應(yīng)用實(shí)例的開發(fā)，對(duì)圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻等多媒體開發(fā)處理工具有所掌握，并將其主要技術(shù)真正的應(yīng)用于自己的學(xué)習(xí)、工作和生活中。
2.4 注重過程化考核，提倡多元化考核方式
多媒體制作技術(shù)課程作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，也是將計(jì)算機(jī)技術(shù)與藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合的過程，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在基本技能和綜合能力的培養(yǎng)，而不僅僅是獲取書本知識(shí)的多少，所以更應(yīng)該注重日常評(píng)價(jià)和過程化考核[4]。
為了讓學(xué)生明確課程主要教學(xué)目標(biāo)和考核方式，每次上課初期就對(duì)此門課的評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行公布和說明，首先，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只要有提高就鼓勵(lì)，只要有進(jìn)步就表?yè)P(yáng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和發(fā)展性。其次，為了切實(shí)有效了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，通過畢博平臺(tái)定期進(jìn)行一些小測(cè)試。再次，為了保護(hù)學(xué)生的新思維和積極性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中對(duì)于有創(chuàng)意和技術(shù)突出的作品給予鼓勵(lì)和加分，成績(jī)實(shí)行等級(jí)制，例如5級(jí)制，不過于量化。最后，多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，將期末作品交流、同學(xué)相互評(píng)價(jià)、老師評(píng)分和態(tài)度表現(xiàn)作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且在作品評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展。
3 結(jié)束語
實(shí)踐證明，多媒體制作技術(shù)課程采用畢博教學(xué)管理平臺(tái)，多種教學(xué)方法并用，充分利用各種網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源，所采用的教學(xué)平臺(tái)線上學(xué)習(xí)和課堂面授教學(xué)相結(jié)合的“混合式課程”或“完全線上課程”教學(xué)方式，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)資源共享和教師之間、教師和學(xué)生之間信息的及時(shí)溝通和互動(dòng)，加上考核方式的過程化和多元化，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，教學(xué)效果良好，并需要逐步改進(jìn)和提高。
參考文獻(xiàn)：
[1] 于曉青. 多媒體課程教學(xué)中的案例設(shè)計(jì)[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2016（12）：211-212.
[2] 朱苗苗，牛國(guó)鋒.大學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法的研究和思考[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2012（10）：14-16.
