時(shí)間：2023-01-06 17:50:11
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)生活化論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
—、例題生活化，學(xué)生易懂易學(xué)。
荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯.弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來(lái)源與現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用與現(xiàn)實(shí)，數(shù)學(xué)過(guò)程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。”因此，在數(shù)學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)的實(shí)際，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)原材料進(jìn)行優(yōu)化組合。例如：在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，將原教材單純計(jì)算題+變成一道聯(lián)系班級(jí)實(shí)際的應(yīng)用題：五.四班剛剛舉辦的數(shù)學(xué)手抄報(bào)評(píng)比中，板面設(shè)計(jì)合理，字體工整的占全班人數(shù)的，板面新穎別致，字體雋永，色彩搭配合理的占全班人數(shù)的，誰(shuí)愿意幫助算一算，板面好的.字體工整的共占班級(jí)的幾分之幾。由于學(xué)生素身體驗(yàn)了數(shù)學(xué)手抄報(bào)的制作過(guò)程，學(xué)生易于援受，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性也大大增強(qiáng)了。
二、導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師。”教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)中，要從孩子的心里特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)孩子感興趣的生活素材以豐富多采的形式展觀給學(xué)生。如講故事，做游戲，表演等，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，例如“教學(xué)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”時(shí)借助錄音機(jī)講了一個(gè)生活中的故事：“我去聯(lián)華超市買了三瓶可口可樂(lè)，我喝了一瓶的，孩子喝了一瓶的，侄子喝了一瓶的，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，我們爺仨誰(shuí)喝的多？同時(shí)用電腦演示三瓶喝去的過(guò)程。通過(guò)類似與生活密切相關(guān)的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，從而體會(huì)到學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有很大的幫助，無(wú)形當(dāng)中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。
三、練習(xí)生活化，做到學(xué)以致用。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是為了便于更好地去服務(wù)生活。應(yīng)用與生活，學(xué)習(xí)致用。因此，每一次學(xué)完新課后，我就編一些實(shí)際應(yīng)用的題目，讓學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用的所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
、與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合
教學(xué)中，教師要有目的，有計(jì)劃的組織學(xué)生參與具有生活實(shí)際背景的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，這樣做不僅鞏固學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又能開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性。例如，在教學(xué)：“你喜歡什么電視節(jié)目？”的實(shí)踐活動(dòng)課中，事先真正讓學(xué)生了解周圍的人們都喜歡什么節(jié)目，初步讓學(xué)生體會(huì)到收集，整理信息方式，了解某些具有傾向性的現(xiàn)象，明白男生比女生更喜歡體育節(jié)目，學(xué)生比家長(zhǎng)更喜歡挑戰(zhàn)800等。通過(guò)這樣的活動(dòng)，提高學(xué)生收集信息的能力，在數(shù)據(jù)整理中，獲得了更多的信息，同時(shí)，班內(nèi)回報(bào)交流過(guò)程，也是數(shù)學(xué)交流提高過(guò)程。
2、與生活問(wèn)題相結(jié)合。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)該努力發(fā)掘出有價(jià)值的實(shí)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中尋求解決方案。”數(shù)學(xué)練習(xí)要引進(jìn)相關(guān)的生活問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)用結(jié)合。例如：在教學(xué)：長(zhǎng)方體和正方體表面積”后，我要學(xué)生測(cè)量一下教室的長(zhǎng)和寬，及門窗黑板的長(zhǎng)和寬，然后利用所學(xué)的知識(shí)，測(cè)算教室要粉刷的面積。通過(guò)學(xué)生具體搜索信息，并多信息加以分析，找出解決問(wèn)題的辦法，整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體表面積的真實(shí)體驗(yàn)。有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、消化。
3、與課外活動(dòng)相結(jié)合。
1注重小學(xué)數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)的整合
數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立生活化的教學(xué)理念,掌握生活化的教學(xué)方法,將日常生活中的點(diǎn)滴收集到課堂中,讓數(shù)學(xué)課堂擺脫傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的死記硬背、不求甚解、囫圇吞棗、人云亦云的教學(xué)模式,讓生活化的教學(xué)方式聯(lián)系數(shù)學(xué)課程和學(xué)生的實(shí)際生活,豐富了原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容,使數(shù)學(xué)教學(xué)能夠真正源于生活、服務(wù)于生活。解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)不僅使學(xué)生獲得了解決解決實(shí)際問(wèn)題的技能和知識(shí),更強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用,增強(qiáng)了學(xué)生在日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)意識(shí),使學(xué)生不僅獲得了知識(shí)上的提高,也獲得了情感和操作技能和應(yīng)用技能上的進(jìn)步。在小學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程中,通過(guò)對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)的整合與平衡,是充分發(fā)揮解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)作用的重要手段。
2解決實(shí)際問(wèn)題題型設(shè)置應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)
生活化的教學(xué)方法將源于生活、高于生活的數(shù)學(xué)知識(shí)融入數(shù)學(xué)教學(xué)之中,真正提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力,在數(shù)學(xué)教學(xué)中完美地融入了素質(zhì)教育。隨著新課改的推進(jìn)和素質(zhì)教育在我國(guó)的普遍推廣,生活化方式的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法受到廣大教師的青睞,并在實(shí)際課堂中得到了大量的應(yīng)用。學(xué)以致用是教育的目標(biāo),教師在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)要通過(guò)潛移默化的引導(dǎo),使學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,而不是僅僅學(xué)會(huì)了解答考試題。通過(guò)生活化的教學(xué)方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),享受用數(shù)學(xué)知識(shí)分析、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)的成就感和樂(lè)趣,是生活化的教學(xué)方式給學(xué)生帶來(lái)的不一樣的感受。要在小學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)中體現(xiàn)生活化,首先應(yīng)當(dāng)設(shè)置生活化的解決實(shí)際問(wèn)題。教師在日常做題訓(xùn)練和考試中,設(shè)置解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)不能簡(jiǎn)單的抄襲或引用題庫(kù)或其它解決實(shí)際問(wèn)題,而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生生活中接觸到的實(shí)際設(shè)置相應(yīng)的解決實(shí)際問(wèn)題,要想充分發(fā)揮解決實(shí)際問(wèn)題在生活化進(jìn)程上的功效,教師應(yīng)當(dāng)充分觀察實(shí)際生活、觀察學(xué)生生活中的點(diǎn)滴,設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的解決實(shí)際問(wèn)題。
從解決實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)容、解決實(shí)際問(wèn)題的題干和答案都應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生實(shí)際生活中的內(nèi)容。在小學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)中,許多題型通常涉及一些學(xué)生生活中沒(méi)有的或不符合生活現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題,阻礙了解決實(shí)際問(wèn)題在學(xué)生情感上的認(rèn)知和認(rèn)同。例如一次小學(xué)數(shù)學(xué)考試試卷中的解決實(shí)際問(wèn)題“小明坐公交車從甲地到丙地,他先從甲地到乙地,坐了五站公交車,后從乙地到丙地坐了六站公交車,問(wèn)小明從甲地到丙地一共坐了幾站公交車？”這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的意在應(yīng)用加法的解決實(shí)際問(wèn)題,在城市生活的學(xué)生很容易得出答案,但是在農(nóng)村生活的學(xué)生對(duì)公交車的概念不是很清楚,對(duì)公交車的站也不是很理解,因此，不能得出正確的答案和有效的理解。通過(guò)這樣的題實(shí)現(xiàn)生活化的目標(biāo)也無(wú)從談起。
3通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從最簡(jiǎn)單、最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的階段,教師通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的形式將生活中的實(shí)際融入數(shù)學(xué)中,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,可以是生活化的目標(biāo)在數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)中得到更好的體現(xiàn)。為了增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程在實(shí)際生活中的應(yīng)用,為了誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和增強(qiáng)課堂的參與程度,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)理論解決實(shí)際生活問(wèn)題的技巧,教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中有必要將生活中的實(shí)際問(wèn)題引入到枯燥乏味的數(shù)學(xué)理論之中,使純理論的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)、具體和直觀,使同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,理解數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用,利用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
4結(jié)語(yǔ)
總之,所謂解決實(shí)際問(wèn)題,就是要充分體現(xiàn)應(yīng)用的特征,應(yīng)當(dāng)將實(shí)際生活或生活化的內(nèi)容在解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)中充分體現(xiàn),因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)中,如何充分發(fā)揮解決實(shí)際問(wèn)題的特征和教學(xué)特點(diǎn),將生活化的內(nèi)容融入解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)之中是當(dāng)前教學(xué)改革推進(jìn)過(guò)程中的要點(diǎn)。
作者：費(fèi)宏英 單位：西安高新第一小學(xué)
關(guān)鍵詞： 初中作文教學(xué) 生活化 實(shí)施策略
所謂“作文教學(xué)生活化”，就是以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活世界為寫(xiě)作對(duì)象，從豐富學(xué)生習(xí)作內(nèi)容著手，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、運(yùn)用語(yǔ)言表現(xiàn)生活的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。簡(jiǎn)言之，“作文教學(xué)生活化”就是指在作文教學(xué)過(guò)程中踐行“生活作文”的教學(xué)理念。筆者認(rèn)為，實(shí)施初中作文教學(xué)生活化應(yīng)把溝通習(xí)作與生活的橋梁作為研究與實(shí)踐的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)作文，指導(dǎo)學(xué)生用自己的生花妙筆來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活，并在練習(xí)作文的過(guò)程中做熱愛(ài)生活、熱愛(ài)寫(xiě)作，有高雅品位和高尚情操的人。
一、實(shí)施作文教學(xué)生活化的指導(dǎo)思想
首先，我們看看葉圣陶先生關(guān)于作文教學(xué)的論斷：“教學(xué)生作文，老師先要自己明白為什么寫(xiě)作，作文不是為了考試，作文不是為了生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需。”“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不息。”“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字，所以論到根本，除了不間斷地向著求充實(shí)的路走去，更沒(méi)有可靠的預(yù)備方法。”葉圣陶先生的這些著名論斷一針見(jiàn)血地揭示了生活與作文的密切關(guān)系。
其次，課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)作文教學(xué)生活化的理念。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第四學(xué)段的“階段目標(biāo)”中明確指出：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”；“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。在“教學(xué)建議”中進(jìn)一步提出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”教師要“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。
二、實(shí)施作文教學(xué)生活化首先應(yīng)實(shí)現(xiàn)作文題材生活化
作文，來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。作文是因?yàn)樯罱煌男枰a(chǎn)生的，以寫(xiě)實(shí)為基礎(chǔ)的、為交際服務(wù)的實(shí)用化作文，與人們的日常生活有著不可分離的聯(lián)系，即便是虛構(gòu)的純文學(xué)作品，也應(yīng)取材于現(xiàn)實(shí)生活。筆者認(rèn)為，實(shí)施作文教學(xué)生活化首先應(yīng)實(shí)現(xiàn)作文題材生活化。赤橙黃綠青藍(lán)紫，生活充滿七色陽(yáng)光，作文題材自然也是豐富多彩的。
針對(duì)初中作文教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，語(yǔ)文教育專家相繼提出了“作文命題的交際化”、“作文類型的實(shí)用化”等作文教學(xué)策略。那么，從作文題材的角度出發(fā)，筆者認(rèn)為還應(yīng)提倡“作文題材的生活化”的教學(xué)策略。筆者所說(shuō)的“題材”，是指學(xué)生習(xí)作時(shí)為了表現(xiàn)主題、實(shí)現(xiàn)交際目的、增強(qiáng)表達(dá)效果而選用的事實(shí)素材。這些題材以整體描述或者片斷引用的方式將習(xí)作充實(shí)起來(lái)，使習(xí)作內(nèi)容有血有肉，人物形象栩栩如生，論述道理有根有據(jù)，從而增強(qiáng)習(xí)作的表現(xiàn)力、感染力與說(shuō)服力。筆者所說(shuō)的“生活”，包括初中生的學(xué)校生活、家庭生活及所社會(huì)生活，主要涵蓋他們社會(huì)生活的見(jiàn)聞經(jīng)歷、平時(shí)所議的新聞時(shí)事、最愛(ài)探討的人生話題、時(shí)常憧憬的未來(lái)圖景、交往建構(gòu)的人際關(guān)系及校園家庭的生活瑣事等。筆者所說(shuō)的“生活化”，是指初中生習(xí)作題材的選擇盡量來(lái)源于他們所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活。只有這樣，學(xué)生在運(yùn)用題材表達(dá)習(xí)作主題時(shí)，才會(huì)胸有成竹、左右逢源；也只有這樣，初中生在生活中選擇習(xí)作素材時(shí)，才會(huì)取舍有度，運(yùn)用自如，而不至于望而生畏。
當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)作文題材生活化，關(guān)鍵在于語(yǔ)文教師的引導(dǎo)。初中作文訓(xùn)練的內(nèi)容方面也彰顯了作文題材的生活化理念。利用這樣的教材組織作文教學(xué)，就可以順理成章地把學(xué)生習(xí)作往作文題材內(nèi)容的生活化方向引領(lǐng)。
初中作文教學(xué)常常通過(guò)記敘文、議論文、說(shuō)明文和應(yīng)用文四種體裁樣式，訓(xùn)練學(xué)生的作文能力。在記敘文訓(xùn)練方面，教師如果能堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己身邊的人和事，記敘文的題材內(nèi)容就會(huì)自然而然地實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相融合；在應(yīng)用文訓(xùn)練方面，教師要將應(yīng)用文的種類選擇控制在學(xué)生可能接觸與使用的生活范疇之內(nèi)，例如書(shū)信、報(bào)告、請(qǐng)示、申請(qǐng)等應(yīng)用文種類等；在說(shuō)明文訓(xùn)練方面，要引導(dǎo)學(xué)生選擇熟悉的題材進(jìn)行訓(xùn)練，要注意通過(guò)新穎的命題方式激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣；在議論文訓(xùn)練方面，則可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)班級(jí)、學(xué)校或者社會(huì)上的某種現(xiàn)象或陋習(xí)，發(fā)表議論，各抒己見(jiàn)；也可以引導(dǎo)學(xué)生就老師教育學(xué)生、家長(zhǎng)管教孩子及孝敬老人、建設(shè)和諧家庭、環(huán)境治理、打造溫馨小區(qū)等方面存在的問(wèn)題提出自己的意見(jiàn)和建議。進(jìn)行這方面題材內(nèi)容的議論文訓(xùn)練，學(xué)生有感同身受的生活體驗(yàn)，能夠調(diào)動(dòng)生活儲(chǔ)備，有助于發(fā)表出自內(nèi)心的觀點(diǎn)與態(tài)度，寫(xiě)起文章來(lái)自然會(huì)得心應(yīng)手，走出“捉襟見(jiàn)肘”、“閉門造車”的困境。
三、實(shí)施作文教學(xué)生活化必須尊重學(xué)生的主體地位
實(shí)施作文教學(xué)生活化符合學(xué)生的發(fā)展需要和作文教學(xué)改革的需要，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注生活、熱愛(ài)生活，實(shí)現(xiàn)“用我眼看世界，用我手寫(xiě)我心”；能夠幫助學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到作文與生活的關(guān)系，注重生活體驗(yàn)，使學(xué)生的作文充滿生活味，流露出真情實(shí)感；能夠有效激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，提高習(xí)作的自信心與習(xí)作水平；也有利于教師提高自身的作文教學(xué)能力。
作文教學(xué)生活化的有效實(shí)施，必須建立在對(duì)學(xué)生作文主體地位的充分尊重的基礎(chǔ)之上。在作文指導(dǎo)過(guò)程中，教師要以友善的態(tài)度，給予學(xué)生溫馨的人文關(guān)懷。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要通過(guò)習(xí)作命題的生活化、作文題材選擇的生活化，最大限度地將作文教學(xué)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生的思想實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍世界、關(guān)注社會(huì)變化。唯其如此，才能夠給予學(xué)生體驗(yàn)生活與自由習(xí)作的時(shí)空，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生捕捉素材的靈感，激發(fā)學(xué)生富有創(chuàng)意的表達(dá)熱情。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中；生活化作文；教學(xué)方式；實(shí)踐分析
隨著社會(huì)的發(fā)展與教育改革的持續(xù)推進(jìn)，傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式使得初中作文出現(xiàn)虛、假、空的現(xiàn)狀，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到提升，學(xué)生的作文水平也始終提不上去。因此，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)不適用于當(dāng)前的教學(xué)，急需較大的改革措施。而在新課改這個(gè)大背景下，想要改變這種現(xiàn)狀，最好的辦法就是實(shí)行“生活化作文”教學(xué)。
一、初中“生活化作文”的教學(xué)現(xiàn)狀
無(wú)論是對(duì)于老師還是學(xué)生，作文都是重大難題，是對(duì)思想的挑戰(zhàn)。寫(xiě)作不僅限制了老師的教學(xué)內(nèi)容，還使得學(xué)生找不到靈感。而且傳統(tǒng)的初中作文教學(xué)方式不能聯(lián)系實(shí)際，禁錮了學(xué)生的想象力，使得學(xué)生遠(yuǎn)離生活，寫(xiě)作僅僅是為了應(yīng)付考試，而沒(méi)有人文情懷。另外，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也比較大，所以他們更多的把精力應(yīng)用到實(shí)際做題中，而沒(méi)有太多時(shí)間或精力去體驗(yàn)生活，缺乏自我創(chuàng)作。因此，這樣的教學(xué)手段極大地阻礙了學(xué)生的邏輯思維能力，急需改革。
二、初中“生活化作文”教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)手段落后，不能激發(fā)學(xué)生的積極性
初中作文的教學(xué)手段還是延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)手段，使得初中作文出現(xiàn)虛、假、空的現(xiàn)狀，教師的教學(xué)內(nèi)容及形式也比較古板單一，而忽視了學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。這樣的教學(xué)手段，不僅不會(huì)禁錮了學(xué)生的想象力，還不能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。學(xué)生們不去體會(huì)生活，寫(xiě)作內(nèi)容也就不能更加貼近實(shí)際，學(xué)習(xí)效果不好且缺乏自我創(chuàng)作。而且寫(xiě)作教學(xué)中缺乏實(shí)際，不能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生處于被動(dòng)，所以這樣的教學(xué)手段是很不成功的。
（二）師資水平低，教學(xué)質(zhì)量差。一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量如何，關(guān)鍵取決于學(xué)校的師資水平高低。然而現(xiàn)在關(guān)于初中作文這門課程的師資水平很低，教師缺乏寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。老師只是不斷的灌輸寫(xiě)作套路，而缺乏教學(xué)實(shí)際性，從不顧及學(xué)生們的感受，還去要求學(xué)生們認(rèn)真聽(tīng)講。這樣的教學(xué)方式不但不會(huì)教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作中的重要內(nèi)容，而且還會(huì)增加學(xué)生們的惰性，或者光用腦不思考。這不能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，枯燥乏味的寫(xiě)作會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性變差，讓初中作文這門課程難以繼續(xù)下去。
（三）理論與實(shí)踐聯(lián)系不足。初中寫(xiě)作這門課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式偏重于理論教學(xué)，只是單一的去記憶寫(xiě)作案例，而缺少對(duì)實(shí)際生活的運(yùn)用。其實(shí)，寫(xiě)作這種課程最重要的就是講究理論聯(lián)系實(shí)際，或者說(shuō)偏重于生活化和實(shí)際性。因?yàn)樗婕暗降臇|西很多，這不是在書(shū)本中就能全部學(xué)到的，要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。然而傳統(tǒng)的教學(xué)，理論與實(shí)踐聯(lián)系不足，使得學(xué)生遇到實(shí)際的話題沒(méi)有寫(xiě)作思路，寫(xiě)出來(lái)的東西一點(diǎn)都不精彩，且缺乏一定的內(nèi)涵。導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越不會(huì)寫(xiě)作，不僅影響了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，還降低了寫(xiě)作課堂的教學(xué)質(zhì)量。
三、提升初中“生活化作文”教學(xué)的策略分析
（一）改革教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。改進(jìn)和完善初中作文這門課程的教學(xué)手段，用理論與實(shí)踐結(jié)合方式去取代傳統(tǒng)的教學(xué)課件。這樣的教學(xué)手段比較全面，不會(huì)讓學(xué)生感到拘束，給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性。例如當(dāng)涉及到現(xiàn)實(shí)生活中的話題時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際生活，去想象、去發(fā)揮、去寫(xiě)作，而不是只能通過(guò)原始例子來(lái)寫(xiě)作。這樣的教學(xué)手段既能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，又具有生活化和實(shí)際性。使得學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，所以這樣的教學(xué)手段才是成功的。
（二）提升學(xué)校的師資水平，提高教學(xué)實(shí)效性。要論一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，主要取決于這所學(xué)校師資水平的高低。而作為學(xué)校的校長(zhǎng)，這個(gè)時(shí)候就要想方設(shè)法的去提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，去把學(xué)校辦得有聲有色。關(guān)鍵的做法就是要提升學(xué)校的師資水平，提高教師的教學(xué)能力。
（三）全面了解學(xué)生狀況，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教師應(yīng)充分的了解學(xué)生，并去了解自己所教的內(nèi)容，拒絕盲目教學(xué)。根據(jù)新時(shí)期的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，去改變和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。而且關(guān)于初中寫(xiě)作的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)也在不斷的發(fā)展與完善，而學(xué)校的教材內(nèi)容則過(guò)于滯后與老化，跟不上時(shí)代的節(jié)奏，這會(huì)直接影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，所以要不定時(shí)地去更新教材內(nèi)容，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)新的知識(shí)。
（四）理論聯(lián)系實(shí)際，提高教學(xué)實(shí)效性。不僅要注重理論的學(xué)習(xí)，由于課程內(nèi)容的全面性與邏輯性，還應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重具體事例教學(xué)。并且應(yīng)該以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，通過(guò)具體的社會(huì)實(shí)踐，去提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際性。
生活會(huì)給寫(xiě)作創(chuàng)造靈感，將生活與作文結(jié)合在一起，可以讓作文內(nèi)容貼近生活實(shí)際，加強(qiáng)作文的質(zhì)感。同時(shí)，“生活化作文”教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)人的智慧陶冶與精神成長(zhǎng)，表現(xiàn)出其重要價(jià)值，并實(shí)現(xiàn)生活化。而所謂“生活化作文”就是在作文中寫(xiě)出生活，是學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)、發(fā)揮自我潛能的重要過(guò)程，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，還能提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。
參考文獻(xiàn)：
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論文關(guān)鍵詞：高中生物 “生活化”教學(xué)模式 意義
論文摘 要：“蛋白質(zhì)”作為高中生物教材中的重要內(nèi)容，它既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。該部分主要包括如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：蛋白質(zhì)的組成、基本單位、氨基酸的結(jié)構(gòu)、種類及縮合過(guò)程、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。對(duì)于該部分內(nèi)容而言，均較為抽象，但是該部分講述的大部分內(nèi)容均接近人們的日常生活。因此，本文主要結(jié)合“蛋白質(zhì)”的教學(xué)案例，對(duì)高中生物“生活化”的教學(xué)模式進(jìn)行探討。最后在結(jié)論中論述了加強(qiáng)高中生物“生活化”教學(xué)的幾點(diǎn)重要意義。
《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，高中生物教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的興趣進(jìn)行生活化的教學(xué)，這樣才能使高中生物教學(xué)高效、簡(jiǎn)易。蛋白質(zhì)作為地球上一切生命活動(dòng)的重要體現(xiàn)者，它貫穿了整個(gè)高中生物教材，也是每年高考的必考考點(diǎn)。蛋白質(zhì)的合成場(chǎng)所是核糖體，運(yùn)輸通道是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)對(duì)蛋白質(zhì)進(jìn)行初加工，高爾基體對(duì)蛋白質(zhì)做一步的加工和轉(zhuǎn)運(yùn)，并以“小泡”形式通過(guò)細(xì)胞膜把蛋白質(zhì)分泌到細(xì)胞外。而且，蛋白質(zhì)的合成受基因的控制，基因控制蛋白質(zhì)的合成過(guò)程包括兩個(gè)階段：轉(zhuǎn)錄和翻譯。蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，氨基酸與氨基酸之間通過(guò)脫水縮合形成多肽，一條或幾條多肽折疊、盤繞形成具有一定空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)分子。本文就是以高中生物“蛋白質(zhì)”這一部分內(nèi)容的教學(xué)為例，對(duì)高中生物“生活化”教學(xué)模式進(jìn)行了探討和研究。
1.科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)
在設(shè)計(jì)“蛋白質(zhì)”這一部分的內(nèi)容時(shí)，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融入現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)之中，利用學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并結(jié)合學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，運(yùn)用情感式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。這樣就可以提高學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)生物這門課程的激情，對(duì)于高中生物課堂的有效性具有十分重要的作用。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，為了能夠使學(xué)生在腦中對(duì)該部分的內(nèi)容深刻地掌握，在教學(xué)設(shè)計(jì)中還要設(shè)計(jì)知識(shí)框架，這樣更能使知識(shí)直觀化，而直觀化從某種程度上講也是貼近生活的一種表現(xiàn)。
2.觀察比較，探求新知
學(xué)好高中生物最好的方法就是通過(guò)觀察對(duì)比，這樣才能夠在掌握舊知識(shí)的基礎(chǔ)上探求新的知識(shí)。大家都知道，我們每日都在獲取食物，而食物中就含有大量的蛋白質(zhì)。
首先用多媒體幻燈片為學(xué)生展示上述四種氨基酸，讓他們有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生觀察這幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，并思考和討論上述氨基酸有何共同的特點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生自主對(duì)比觀察、比較與歸納，獲取新的知識(shí)，從而達(dá)到突出重點(diǎn)以及難點(diǎn)的目的。而且，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較能力。
3.借助多媒體，開(kāi)展探究
我們知道，構(gòu)成人體的氨基酸大約有20種，這是由于氨基酸中的側(cè)鏈基團(tuán)R基不同的緣故。那么，這些氨基酸是如何構(gòu)成人體內(nèi)的蛋白質(zhì)呢?筆者利用信息技術(shù)與生物學(xué)科進(jìn)行整合，充分發(fā)揮媒體的優(yōu)勢(shì)，增加直觀性教學(xué)，以達(dá)到化解難點(diǎn)的目的。
4.以情感為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體
在高中生物課堂中，教師只充當(dāng)了引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生卻是課堂的主體。而且，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該使情感因素融合及貫穿于整個(gè)生物課堂。例如通過(guò)學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)這部分內(nèi)容后，教師可以出如下的習(xí)題：蛋白質(zhì)在生命活動(dòng)中一般不能作為（）。A.調(diào)節(jié)物質(zhì)；B遺傳物質(zhì)；C能源物質(zhì)；D催化物質(zhì)。教師不能馬上提問(wèn)學(xué)生，也不能立刻說(shuō)出是哪個(gè)答案，而需要讓學(xué)生自己獨(dú)立思考。然后進(jìn)行提問(wèn)，并讓學(xué)生選他們認(rèn)為正確的一項(xiàng)的理由。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師不能批評(píng)，而是主動(dòng)聽(tīng)他們自己的想法，這就體現(xiàn)了高中生物課堂的情感性。這樣，一方面可以提供學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行“放電影”式的回憶，另一方面又確立了其課堂的主人翁地位。這就說(shuō)明了，高中生物課堂也需要“生活化”，這具有十分重要的意義。
5.結(jié)論
綜上所述，可以知道，在當(dāng)前時(shí)期下，應(yīng)該強(qiáng)加高中生物“生活化”教學(xué)，這具有十分重要的意義。筆者認(rèn)為，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:
（1）加強(qiáng)高中生物“生活化”教學(xué)，符合了高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是當(dāng)前時(shí)期下高中生物教學(xué)的必然趨勢(shì)；
（2）加強(qiáng)高中生物“生活化”教學(xué)，攻克了高中生物教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠使高中生物課堂更加的高效；
（3）加強(qiáng)高中生物“生活化”教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力的提升。
參考文獻(xiàn)
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為生動(dòng);用優(yōu)化的教學(xué)媒體呈現(xiàn),激活學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和責(zé)任感,從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài);用到位的語(yǔ)言文字表達(dá),啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中蘊(yùn)藏著豐富的生物學(xué)知識(shí)。如何創(chuàng)建“生活化生物課堂”,來(lái)提高生物課堂有效性,本人談?wù)勛约旱淖龇?/p>
一、用準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)定位創(chuàng)建生活化生物課堂
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念,我國(guó)教育家陶行知先生指認(rèn)為,教育起源于生活,生活是教育的中心,因而教學(xué)不能脫離生活。社會(huì)即學(xué)校,生活即教育。就是倡導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都公平地享受為生活作準(zhǔn)備的教育,教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)生活的人教育論文,這就是教育的根本目的。因此,我們深刻認(rèn)識(shí)到:“教師的活力在于課堂,學(xué)生學(xué)習(xí)的活力在于生活”,為此,作為一名教師,應(yīng)善于關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生提供生活情境,利用生物學(xué)本身的魅力,創(chuàng)建生活化生物課堂,使教學(xué)行為符合新課程標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)目標(biāo)定位到位,有的放矢,不做無(wú)用之功,從而提高教學(xué)有效性。
目標(biāo)定位1,能對(duì)生活化的素材歸納和演繹獲取新知識(shí)。如學(xué)習(xí)DNA的相關(guān)知識(shí)時(shí),我們可以例舉如下材料供學(xué)生學(xué)習(xí),要求學(xué)生用相關(guān)知識(shí)解釋,并進(jìn)行創(chuàng)新。
材料一:DNA指紋在案件偵破工作中有著重要的用途。刑偵人員將從案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)得到的血液、頭發(fā)樣品中提取出來(lái)的DNA與犯罪嫌疑人的DNA進(jìn)行比較,就可能為案件的偵破提供證據(jù)。
材料二:最近有許多商家隆重推出一種被稱為“核黃素”的保健品,據(jù)說(shuō)其主要成分是從一些生物細(xì)胞中提取的核酸,并吹噓其有健腦作用和能夠?yàn)槿颂峁┴S富的營(yíng)養(yǎng)。核酸真的具有如此巨大的作用嗎?
材料三:美國(guó)911事件死難者身份確定。科學(xué)家將對(duì)每具尸體的細(xì)胞核DNA和線粒體DNA進(jìn)行檢查。由于很多尸體已經(jīng)被分成了數(shù)塊,據(jù)專家估計(jì)此次將被檢查的碎片數(shù)有可能達(dá)到百萬(wàn)以上。所有的細(xì)胞核樣本將被送到美國(guó)鹽湖城的基因研究中心進(jìn)行分析,他們的工作是要對(duì)死者的身份加以辨認(rèn),而線粒體DNA則將被送到馬里蘭州羅克威爾的細(xì)胞研究室去,他們的任務(wù)是要查出死者屬于哪個(gè)家族。據(jù)稱研究后得出的分析數(shù)據(jù)將與所有遇難家屬提供的資料和樣本進(jìn)行核對(duì),這將是歷史上最大規(guī)模的一次DNA分析鑒定行動(dòng)中心。
材料四:科學(xué)研究證明,一些困擾人類健康的主要疾病,例如心腦血管疾病、糖尿病、肝病、癌癥等都與基因有關(guān)。依據(jù)已經(jīng)破譯的基因序列和功能,找出這些基因并針對(duì)相應(yīng)的病變區(qū)位進(jìn)行藥物篩選,甚至基于已有的基因知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)新藥,就能“有的放矢”地修補(bǔ)或替換這些病變的基因,從而根治頑癥。基因藥物將成為21世紀(jì)醫(yī)藥中的耀眼明星。基因研究不僅能夠?yàn)楹Y選和研制新藥提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù),也為利用基因進(jìn)行檢測(cè)、預(yù)防和治療疾病提供了可能。比如,有同樣生活習(xí)慣和生活環(huán)境的人,由于具有不同基因序列,對(duì)同一種病的易感性就大不一樣。明顯的例子有,同為吸煙人群,有人就易患肺癌教育論文,有人則不然。醫(yī)生會(huì)根據(jù)各人不同的基因序列給予因人而異的指導(dǎo),使其養(yǎng)成科學(xué)合理的生活習(xí)慣,最大可能地預(yù)防疾病。
目標(biāo)定位2,學(xué)生能把知識(shí)回歸于社會(huì)生活實(shí)踐中去。如平時(shí)布置學(xué)生作業(yè)應(yīng)注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),不應(yīng)是為了做題而做題,為了知識(shí)點(diǎn)和考試而做題。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)之后,就可以布置學(xué)生把自己經(jīng)常食用的食物進(jìn)行歸類,讓學(xué)生收集有關(guān)食物營(yíng)養(yǎng)成分的資料,為他們自己或家人制定合理的膳食計(jì)劃;如果家里有肥胖者,在平時(shí)的飲食中要注意哪些問(wèn)題?如果家里糖尿病的病人,他的飲食要注意哪些?等等。再比如,我們可以給學(xué)生布置一些課后小實(shí)驗(yàn),使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn),既能達(dá)到驗(yàn)證課堂中所學(xué)知識(shí)的功能,又能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力(如觀察能力、動(dòng)手能力等)。如要求學(xué)生在家中腌制咸菜和蘿卜條,制作腐乳、果酒和果醋,檢測(cè)家庭中常用食品的成分等。利用學(xué)生寒暑假期、周末在家的時(shí)間,教師可以布置一些學(xué)生感興趣的家庭作業(yè)。比如,、泡菜的制作、制作小生態(tài)瓶等;設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果等。還可以走上社會(huì)調(diào)查居住附近有無(wú)遺傳病患者(如白化病、先天愚型等),并分析其家族系譜圖找出遺傳 方式;調(diào)查附近的商店中有哪些轉(zhuǎn)基因食品;農(nóng)村學(xué)生可以調(diào)查蔬菜大棚是否經(jīng)常通風(fēng)并思考原因;外出旅游時(shí)可以調(diào)查當(dāng)?shù)鼐皡^(qū)的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、物種豐富度、某一種群的種群密度;身邊有無(wú)生態(tài)入侵現(xiàn)象等等。通過(guò)生活中觀察、驗(yàn)證課本上的生物學(xué)知識(shí),會(huì)很好激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣,提高生物科學(xué)素養(yǎng),為素質(zhì)教育打下良好基? ?
通過(guò)這些生活問(wèn)題、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造生活課堂,即關(guān)注學(xué)生的主體和活生生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn),貼近學(xué)生的生活,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,把知識(shí)技?艿慕逃與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái),促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的改組,促進(jìn)學(xué)生書(shū)本知識(shí)向?qū)嵺`能Φ淖化,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?
二、用智慧的教學(xué)方法創(chuàng)建生活化生物課堂
在教必修2的一對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn),我講到,如果孟德?tīng)栆苯域?yàn)證他的假說(shuō),只能用顯微觀察的方法,確定遺傳因子的真實(shí)存在和遺傳因子在形成配子進(jìn)是分離的,這在當(dāng)時(shí)是不可能的。孟德?tīng)枒?yīng)用假說(shuō)-演繹法,事實(shí)上孟德?tīng)査鶛z驗(yàn)的不是假說(shuō)本身,而是假說(shuō)的推論,即從假說(shuō)中邏輯地推導(dǎo)出來(lái)的個(gè)別現(xiàn)象或事件的推論。當(dāng)我講到“孟德?tīng)栐O(shè)計(jì)的測(cè)交實(shí)驗(yàn)教育論文,實(shí)際上檢驗(yàn)的是演繹的‘推論’,是一個(gè)特例,孟德?tīng)栍脤?shí)驗(yàn)驗(yàn)證這個(gè)特例,從而驗(yàn)證了規(guī)律”,學(xué)生仍然不理解。怎么辦呢?這時(shí)我采用了生活化的知識(shí)進(jìn)行解釋。地球是橢圓的還是方形的呢?假說(shuō)一,地球是方形的;假說(shuō)二地球是橢圓的。如果地球是方形的,則在大海航行時(shí),看到遠(yuǎn)方的船只時(shí),應(yīng)當(dāng)是看到整個(gè)船身的;如果地球是橢圓的,則在大海航行時(shí),看到遠(yuǎn)方的船只時(shí),是應(yīng)當(dāng)先看到桅桿,而后慢慢地才看到整個(gè)船身。“在大海航行時(shí),看到遠(yuǎn)方的船只情況”是依據(jù)假說(shuō)演繹推理出來(lái)的一個(gè)特例,即推論,用親身體驗(yàn)大海航行時(shí),看到遠(yuǎn)方的船只的實(shí)際情況來(lái)驗(yàn)證這個(gè)特例(推論),若親身體驗(yàn)在大海航行時(shí),看到遠(yuǎn)方的船只是整個(gè)完整的船身,則大海是方形的;若親身體驗(yàn)在大海航行時(shí),看到遠(yuǎn)方的船只時(shí),是應(yīng)當(dāng)先看到桅桿,而后慢慢地才看到整個(gè)船身,則大海是橢圓形的。這時(shí)我給學(xué)生說(shuō),孟德?tīng)柕臏y(cè)交實(shí)驗(yàn)就相當(dāng)于“在大海航行時(shí),看到遠(yuǎn)方的船只情況”是個(gè)假說(shuō)基礎(chǔ)上的一個(gè)特例,只驗(yàn)證了這個(gè)特例,則假說(shuō)自然就被證明了。
智慧的教學(xué)方法,其作用就如同催化劑一樣,有效的教學(xué)必然是采用恰當(dāng)教學(xué)方法的教學(xué)。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法中智慧程度越高,帶來(lái)的教學(xué)效果就越好,因?yàn)橹腔鄣慕虒W(xué)方法往往產(chǎn)生于生活實(shí)踐中。
三、用優(yōu)化的教學(xué)媒體創(chuàng)建生活化生物課堂
在生活知識(shí)的內(nèi)容上,體現(xiàn)選擇性原則,更能帶來(lái)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。在講解共同進(jìn)化的知識(shí)時(shí),我選擇了生活化的一些媒體知識(shí)。
生活化的媒體知識(shí)1有趣的巢寄生杜鵑。巢寄生是一種鳥(niǎo)類將卵產(chǎn)在其它鳥(niǎo)的鳥(niǎo)巢中,由義親代為孵化和育雛的一種特殊的繁殖行為。照片中所示的草地鷚(Anthus pratensis)喂食大杜鵑,就是一種種間巢寄生類型。大杜鵑是現(xiàn)有巢寄生鳥(niǎo)類80多種中最典型的一種鳥(niǎo),它可把卵 寄生在125種其它鳥(niǎo)類的巢中。巢寄生行為表現(xiàn)在:宿主的選擇,大杜鵑在繁殖期尋找與孵化期和育雛期相似、雛鳥(niǎo)食性基本相同、卵形與顏色易仿的宿主,多為雀形目鳥(niǎo)類。寄生時(shí)間上,大杜鵑多在宿主開(kāi)始孵卵之前,乘宿主離巢外出時(shí)快速寄生產(chǎn)卵。巢寄生的協(xié)同進(jìn)化,表現(xiàn)在宿主卵的形態(tài)特征上。寄生者的卵在顏色、大小、卵斑等許多方面與宿主相似,但存有不顯差異。同時(shí)宿主對(duì)卵的分辨模糊也是一個(gè)方面。對(duì)宿主繁殖影晌,大杜鵑常表現(xiàn)在產(chǎn)卵前把宿主一枚卵移走,或全部推出巢外,迫使宿主重新產(chǎn)卵。而一旦巢寄生的雛鳥(niǎo)孵出,它有將義親的雛鳥(niǎo)推出巢外的習(xí)性,從而獨(dú)享 義親撫育,這樣對(duì)宿主繁殖成功率將降低。編者注:杜鵑又稱布谷鳥(niǎo),多數(shù)居住在熱帶和溫帶地區(qū)的樹(shù)林中。大約三分之二的杜鵑,包括所有北美的種類,會(huì)筑巢且哺育自己的幼鳥(niǎo);只有約三分之一的杜鵑以寄生的方式養(yǎng)育幼鳥(niǎo)
生活化的媒體知識(shí)2 蜂鳥(niǎo)。在南美熱帶雨林中,蜂鳥(niǎo)是許多種植物的傳粉者,蜂鳥(niǎo)的喙大致可分為2種類型:長(zhǎng)而彎曲型和短而直型。第一種類型的鳥(niǎo)適于在略微彎曲的長(zhǎng)筒狀花中采蜜,這一類花分布廣泛且產(chǎn)蜜量高;第二種類型的鳥(niǎo)適于在短小筆直的花中采蜜教育論文,這一類花分泌的花蜜一般較少,而且它們也經(jīng)常吸引許多傳粉的昆蟲(chóng)。盡管長(zhǎng)喙蜂鳥(niǎo)也可以取食短筒花中的蜜,但它們一般更偏愛(ài)長(zhǎng)筒花,而且在短筒花附近,它們往往受到其它短喙鳥(niǎo)類的驅(qū)趕。蜂鳥(niǎo)飛行速度快,可以長(zhǎng)距離地飛來(lái)飛去取食那些不能被短喙蜂鳥(niǎo)利用的花蜜。蜂鳥(niǎo)是典型的通過(guò)一次飛行造訪不同種類的花來(lái)提高攝入的能量,而不是只依賴一種植物的傳粉動(dòng)物。因此,對(duì)于種群數(shù)量小的植物來(lái)說(shuō),選擇壓力可能促使植物產(chǎn)生較多花蜜吸引蜂鳥(niǎo)。有趣的是,依靠蜂鳥(niǎo)傳粉的植物幾乎分泌同等數(shù)量的花蜜,這也許是因?yàn)榉澍B(niǎo)不屑于光顧那些產(chǎn)蜜量不高的花。有些依賴蜂鳥(niǎo)傳粉的花可能與蜂鳥(niǎo)密切地協(xié)同進(jìn)化。筆者在亞馬遜熱帶雨林考察時(shí)曾好奇地觀察長(zhǎng)尾蜂鳥(niǎo)(Phaethornis superciliosus)取食一種風(fēng)
梨科植物的花蜜,這種植物花筒的形狀似乎剛好能容納進(jìn)細(xì)長(zhǎng)的蜂鳥(niǎo)喙;除蜂鳥(niǎo)外,似乎沒(méi)有任何其它動(dòng)物前來(lái)采食花蜜。
通過(guò)這些生活化媒體的呈現(xiàn),學(xué)生對(duì)共同進(jìn)化知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,對(duì)共同進(jìn)化理解深刻到位①促進(jìn)生物多樣性的增加②促進(jìn)物種的共同適應(yīng)③維持生物群落的穩(wěn)定性。
【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) 教學(xué) 生活化
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師非常重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活有哪些聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不會(huì)解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，造成了知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用。因此，在新理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了“讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化”的教學(xué)實(shí)踐。數(shù)學(xué)教學(xué)中只有密切聯(lián)系生活，才能使學(xué)生們不再認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)是枯燥、乏味、抽象的，而是新奇、有趣的，最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，
一、教師要更新觀念，使數(shù)學(xué)生活化教學(xué)落到實(shí)處
“數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。”我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程也要經(jīng)歷以下過(guò)程：生活問(wèn)題――數(shù)學(xué)問(wèn)題――數(shù)學(xué)模型――解釋與應(yīng)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，而且要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。因此“生活化”與“數(shù)學(xué)化”的結(jié)合，要選擇現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的生活化情境，尤其是要尋找適合學(xué)生的、能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)生活原型的學(xué)習(xí)材料，避免人工化和虛幻化傾向。教學(xué)要貼近學(xué)生，貼近生活，貼近社會(huì)熱點(diǎn)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，能解決學(xué)生思想中的問(wèn)題，社會(huì)生活中的問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用。我們常說(shuō)數(shù)學(xué)在生活中，但生活卻不全是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活還是有區(qū)別的，不能混為一談。生活是感性的、具體的，數(shù)學(xué)卻是理性的、抽象的。生活中的具體事物只有在被抽象成數(shù)學(xué)符號(hào)時(shí)，才可能被稱之為數(shù)學(xué)。在倡導(dǎo)學(xué)習(xí)“生活中的數(shù)學(xué)”的今天，我們必須清楚的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的區(qū)別。不認(rèn)識(shí)到這種區(qū)別，一味把數(shù)學(xué)生活化，一定程度上會(huì)不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門課程的正確認(rèn)識(shí)。為此，我們應(yīng)當(dāng)注意防止用“生活味”去完全取代數(shù)學(xué)課所應(yīng)該有的“數(shù)學(xué)味”。
二、用生活化實(shí)例引入數(shù)學(xué)概念
教材中所涉及的數(shù)學(xué)概念都是由實(shí)際問(wèn)題抽象出來(lái)的，都有著各自的實(shí)際背景，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)重視從實(shí)際問(wèn)題去引入概念，抽象出概念，使現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化。在這一過(guò)程中讓學(xué)生去領(lǐng)略發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，培養(yǎng)其應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣。而不要簡(jiǎn)單地把由“實(shí)際問(wèn)題”引入數(shù)學(xué)概念看成授課的一種教學(xué)方式，同時(shí)在引入數(shù)學(xué)概念之后，也有必要對(duì)所依托的實(shí)際問(wèn)題去做更深入的研究。
三、課外應(yīng)用的生活化
數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際，才會(huì)變得有血有肉、富有生氣，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，確立用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和信心。教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析、解決生活中的問(wèn)題。
1、開(kāi)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)用、發(fā)展數(shù)學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)了三角形的相似之后，讓學(xué)生分組到操場(chǎng)上測(cè)量旗桿的高度。學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)圖表以后，讓學(xué)生三四人一組到十字路口去收集某一時(shí)刻的車流量，然后制成一張統(tǒng)計(jì)表。引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法去分析解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使他們意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)真正為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。
2、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題：例如：讓學(xué)生設(shè)計(jì)并剪制勻稱美觀的軸對(duì)稱及中心對(duì)稱圖案，適當(dāng)?shù)赜迷诤诎鍒?bào)、宣傳欄上，用在主題班會(huì)的布景上，或運(yùn)用軸對(duì)稱及中心對(duì)稱知識(shí)設(shè)計(jì)建筑物造型、家居飾物，改變自己房間的局部布局等。
3、寫(xiě)數(shù)學(xué)小論文和日記：如在學(xué)了多邊形的知識(shí)后，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)《生活中的瓷磚》，學(xué)了一次函數(shù)后，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)《我們身邊的課桌椅》等。數(shù)學(xué)論文不僅使學(xué)生學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力，而且也提高了學(xué)生的習(xí)作水平。數(shù)學(xué)日記寫(xiě)出了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感受與得失，反映學(xué)習(xí)過(guò)程中的喜悅與困惑，便于師生間更好的交流。
在日常教學(xué)中通過(guò)以下途徑可以把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)：
一、使教學(xué)內(nèi)容生活化
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，新教材更體現(xiàn)這一點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)而且有必要地還原數(shù)學(xué)知識(shí)的生活背景，把書(shū)本上的知識(shí)放在生活中來(lái)學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。如在教學(xué)完“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”之后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活開(kāi)展了一次實(shí)踐活動(dòng)。首先，我請(qǐng)小組學(xué)生統(tǒng)計(jì)同學(xué)們對(duì)語(yǔ)、數(shù)、外三門學(xué)科的喜好情況，制成統(tǒng)計(jì)表，并對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果作合理的分析，給老師提出一些建議，做老師的好參謀。有的學(xué)生分析：英語(yǔ)學(xué)科課堂形式很活潑，所以大家最喜歡上英語(yǔ)課；也有的學(xué)生認(rèn)為喜歡數(shù)學(xué)課的人數(shù)比以前多了，因?yàn)楝F(xiàn)在課上經(jīng)常開(kāi)展一些操作、游戲活動(dòng)，同學(xué)之間有問(wèn)題可以提、有意見(jiàn)可以爭(zhēng)論，老師有時(shí)候也比較幽默；還有的學(xué)生建議：語(yǔ)文老師要阻止某些同學(xué)取笑回答問(wèn)題有錯(cuò)或語(yǔ)言表達(dá)有困難的同學(xué)，使大家都喜歡語(yǔ)文課……其次，我又引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想個(gè)人實(shí)踐目標(biāo)：假如我是校長(zhǎng)助理，想統(tǒng)計(jì)學(xué)校某一方面的信息，來(lái)協(xié)助校長(zhǎng)做好日常管理工作。最后，我又激勵(lì)學(xué)生自由組合，制訂小組實(shí)踐計(jì)劃：假如我們是XX，想統(tǒng)計(jì)……做社會(huì)的好公民。這里，教師要求各小組設(shè)計(jì)好統(tǒng)計(jì)表，利用課余時(shí)間去展開(kāi)調(diào)查統(tǒng)計(jì)。在這一堂課中，“老師參謀”、“校長(zhǎng)助理”、“社會(huì)公民”這三個(gè)生活問(wèn)題緊緊地吸引著學(xué)生去暢想、去討論、去實(shí)踐。由此，他們?cè)俅谓?jīng)歷了“搜集信息――整理信息――制表分析――作出決策”這一簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)過(guò)程，不光如此，他們還學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去審視實(shí)際問(wèn)題，去構(gòu)想社會(huì)現(xiàn)實(shí)，深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價(jià)值和無(wú)窮力量。
二、使教學(xué)過(guò)程生活化
1、指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)。在教學(xué)中讓學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)，即可積累數(shù)學(xué)知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。例如：生活中每時(shí)每刻都要用到估算，如知道了某一物品的單價(jià)和數(shù)量，用乘法估計(jì)一下最多帶多少錢就夠了；或知道了兩種以上物品的價(jià)格，用加法估算大約需要多少錢等等。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)新大綱重視加強(qiáng)對(duì)各種估算的運(yùn)用，教師要加強(qiáng)對(duì)這方面的技巧訓(xùn)練，提高學(xué)生的估算能力。學(xué)生善于研究生活中的數(shù)學(xué)，本身就是最好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷地體驗(yàn)成功。這樣做激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用。
2、在思維訓(xùn)練中感受“生活化”。數(shù)學(xué)問(wèn)題，在學(xué)生眼中不再是簡(jiǎn)單的數(shù)字，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。如教學(xué)六年級(jí)的圓錐體積計(jì)算公式時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)用橡皮泥、土豆、蘿卜等材料自制的圓柱削切加工成等底等高的圓錐，發(fā)現(xiàn)圓柱與等底等高的圓錐的體積的包含關(guān)系。再通過(guò)把盛滿沙子的圓錐形容器倒向等底等高的圓柱形容器的反復(fù)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律――等底等高的圓柱體容器盛的沙子總是圓錐體容器的三倍；如果二者底或高不同，則結(jié)論不成立。這樣，學(xué)生便從實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)了圓錐體積的計(jì)算公式。雖然學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)只是重復(fù)驗(yàn)證，但對(duì)于他們自身而言，卻絕對(duì)是創(chuàng)造。
3．練習(xí)的生活化：“學(xué)以致用”明確地說(shuō)明了我們教學(xué)的根本目的，因此數(shù)學(xué)練習(xí)必須架設(shè)起“學(xué)”與“用”之間的橋梁，把練習(xí)生活化。在講述函數(shù)內(nèi)容時(shí)，我編寫(xiě)了以下練習(xí)：某校計(jì)劃購(gòu)置50臺(tái)某型號(hào)電腦，市場(chǎng)價(jià)每臺(tái)5800元，現(xiàn)有甲、乙兩電腦商家競(jìng)標(biāo)，甲商家報(bào)出的優(yōu)惠條件是購(gòu)買10臺(tái)以上，從第11臺(tái)開(kāi)始每臺(tái)按七折計(jì)價(jià)；乙商家報(bào)出的優(yōu)惠條件是每臺(tái)均按八五折計(jì)價(jià)，兩家的品牌、質(zhì)量、售后服務(wù)均相同，假如你是該校有關(guān)部門的負(fù)責(zé)人，你選擇哪家?請(qǐng)說(shuō)明理由。通過(guò)此題的練習(xí)，讓學(xué)生了解如何提高經(jīng)營(yíng)和消費(fèi)的決策能力，加深數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。
三、課外應(yīng)用的生活化
數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際，才會(huì)變得有血有肉、富有生氣，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，確立用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和信心。教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析、解決生活中的問(wèn)題。
1．開(kāi)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)用、發(fā)展數(shù)學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)了三角形的相似之后，讓學(xué)生分組到操場(chǎng)上測(cè)量旗桿的高度。學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)圖表以后，讓學(xué)生三四人一組到十字路口去收集某一時(shí)刻的車流量，然后制成一張統(tǒng)計(jì)表。引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法去分析解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使他們意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)真正為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。
2．引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題：例如：讓學(xué)生設(shè)計(jì)并剪制勻稱美觀的軸對(duì)稱及中心對(duì)稱圖案，適當(dāng)?shù)赜迷诤诎鍒?bào)、宣傳欄上，用在主題班會(huì)的布景上，或運(yùn)用軸對(duì)稱及中心對(duì)稱知識(shí)設(shè)計(jì)建筑物造型、家居飾物，改變自己房間的局部布局等。
3．寫(xiě)數(shù)學(xué)小論文和日記：如在學(xué)了多邊形的知識(shí)后，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)《生活中的瓷磚》。數(shù)學(xué)論文不僅使學(xué)生學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力，而且也提高了學(xué)生的習(xí)作水平。數(shù)學(xué)日記寫(xiě)出了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感受與得失，反映學(xué)習(xí)過(guò)程中的喜悅與困惑，便于師生間更好的交流。
于是我們呼吁要“內(nèi)容充實(shí)”“感情真摯”“有個(gè)性，有創(chuàng)意的表達(dá)”，可充實(shí)、真摯、個(gè)性必須植根于真實(shí)的生活需要之中。只有具有生活體驗(yàn)、生命感悟的寫(xiě)作，才能讓作文教學(xué)走出虛假、空洞的泥潭，也才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。生活化作文就在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。
一、“生活化作文教學(xué)”內(nèi)涵及意義
生活化作文教學(xué)是以生活世界為對(duì)象，通過(guò)拓展活動(dòng)形式，科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作主動(dòng)性，發(fā)展他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，完善人格的教學(xué)策略。它強(qiáng)調(diào)生活是寫(xiě)作的源泉，訓(xùn)練過(guò)程突出對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的體驗(yàn)積累，表達(dá)方式貼近生活，寫(xiě)作目的服務(wù)于生活，服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展。生活化作文對(duì)解決寫(xiě)作教學(xué)中存在著的動(dòng)機(jī)缺失、內(nèi)容空泛、表達(dá)困難等方面的問(wèn)題具有重要的實(shí)際意義。它是最大程度上滿足學(xué)生生活需要、心靈需要、成長(zhǎng)需要的寫(xiě)作，是最本質(zhì)意義上的寫(xiě)作。
二、“生活化作文教學(xué)”策略
（一）創(chuàng)設(shè)具體的寫(xiě)作語(yǔ)境
本真的寫(xiě)作應(yīng)是基于生活的，是在具體真實(shí)語(yǔ)境下的表達(dá)。同樣是書(shū)面表達(dá)，多數(shù)人喜歡發(fā)短信、網(wǎng)絡(luò)聊天，卻討厭作文。因?yàn)榍罢叱鲇谖覀冋鎸?shí)的情感交流的需要，具有真實(shí)的寫(xiě)作語(yǔ)境和交流目的。
生活化作文無(wú)論是對(duì)生活瑣事的敘述、對(duì)生活場(chǎng)景的描繪，還是對(duì)社會(huì)時(shí)事的品評(píng)，都是在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行的。同樣是寫(xiě)奇異果，給媽媽留的吃了家里的奇異果的便條，為家鄉(xiāng)特產(chǎn)奇異果寫(xiě)的宣傳簡(jiǎn)介，以及以奇異果為中心創(chuàng)作的小說(shuō)、詩(shī)歌，就會(huì)因不同情境而不同。學(xué)生在具體的語(yǔ)境下，有目的地寫(xiě)作，才會(huì)更主動(dòng)、更積極，這才是寫(xiě)作的本真狀態(tài)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)
“寫(xiě)作即交流”，寫(xiě)作時(shí)如果缺乏讀者意識(shí)，就會(huì)束縛了表達(dá)的主動(dòng)性，寫(xiě)作就成了被動(dòng)的苦差事。所以，生活化作文指導(dǎo)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“讀者意識(shí)”。如果是記敘，多想想：通過(guò)我的文字，讀者能否再現(xiàn)與我所見(jiàn)的景象高度吻合的形象、場(chǎng)景？我的敘述節(jié)奏對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)是不是快了？如果是發(fā)議論，就多想想：我的論述條理是否清楚？我的論述能否足以支撐我的觀點(diǎn)？讀者會(huì)對(duì)我哪方面的論述產(chǎn)生誤解等等。有了讀者意識(shí)，學(xué)生就更關(guān)注用讀者視角去看問(wèn)題，用心揣摩、選用相應(yīng)的寫(xiě)作技巧，從而使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到持久的發(fā)展。
（三）強(qiáng)化活動(dòng)體驗(yàn)
語(yǔ)文的外延是生活，作文是對(duì)生活的現(xiàn)實(shí)世界的反映。葉老特別強(qiáng)調(diào)作文與生活的密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)應(yīng)該“回歸真實(shí)生活”，“在做中學(xué)寫(xiě)”，讓寫(xiě)作成為學(xué)生生命中表達(dá)的必要。
生活化作文教學(xué)注重通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)作文與生活世界的聯(lián)系，豐富學(xué)生的體驗(yàn)。如讓學(xué)生參與到百姓的文化生活中，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情；親近家鄉(xiāng)的山水，了解家鄉(xiāng)的地域特色；組織學(xué)生參觀歷史遺跡、地方博物館，了解家鄉(xiāng)的歷史文化等。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)論文、報(bào)告、筆記、演講、圖片、錄像、課件等多種形式做記錄，構(gòu)建作文素材庫(kù)，讓學(xué)生擁有自己獨(dú)特的生活積累和感悟。
（四）訓(xùn)練思維、激感
文同畫(huà)竹之所以能“胸有成竹”，首先在于他能將眼中“真實(shí)之竹”轉(zhuǎn)化為“胸中之竹”。同樣，寫(xiě)作不僅要有真實(shí)的生活，更要有“作者經(jīng)驗(yàn)了的生活”，即經(jīng)過(guò)作者內(nèi)心感悟、加工、提煉的生活。寫(xiě)作教學(xué)的重要任務(wù)是：激活學(xué)生平時(shí)處于沉睡狀態(tài)的各種生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀感悟等。訓(xùn)練思維、激感就是促進(jìn)學(xué)生將“體驗(yàn)生活”轉(zhuǎn)化為“經(jīng)驗(yàn)了的生活”的關(guān)鍵。
生活化作文教學(xué)應(yīng)充分地利用社會(huì)問(wèn)題這一資源，引導(dǎo)學(xué)生去解析身邊發(fā)生的事，訓(xùn)練自己的思維能力。學(xué)生每天接觸新聞事件、社會(huì)現(xiàn)象，但他有沒(méi)有去探究問(wèn)題產(chǎn)生的歷史淵源，會(huì)不會(huì)推測(cè)事物發(fā)展的趨勢(shì)及其影響，有沒(méi)有換個(gè)角度看問(wèn)題，從而有不同認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)等。寫(xiě)作教學(xué)要憑借這些去訓(xùn)練學(xué)生理性分析問(wèn)題的能力。
【論文摘要】對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)而言，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，其主要目的應(yīng)該是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)上。因?yàn)橹新殞W(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，如果照搬普高的生活化教學(xué)模式，學(xué)生未必有興趣也未必能理解。為了彌補(bǔ)不少文章重理論輕實(shí)際的傾向，筆者特選“充分必要條件”為題，以具體生動(dòng)的實(shí)例，啟發(fā)教師如何在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化”。
在提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的不少方法中，個(gè)人體會(huì)，中專數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是比較有效的一種。當(dāng)然，如果以普高的生活化生搬硬套到中職數(shù)學(xué)課堂上，其效果必然不佳，這是因?yàn)橹新殞W(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，諸如房貸、利率、水電費(fèi)、最小運(yùn)費(fèi)等，學(xué)生未必有興趣也未必能理解。而數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，其主要目的應(yīng)該是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)上。因此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有其自身的特點(diǎn)。目前，這些方面的研究還不多，許多研究停留在理論層面，實(shí)際操作起來(lái)則比較困難。為此，本文以新教材（參考文獻(xiàn)〔1〕）“充要條件”這節(jié)內(nèi)容為題，通過(guò)具體例子，探討中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化在課堂上應(yīng)該如何實(shí)施，這對(duì)中職數(shù)學(xué)教師的教學(xué)定能有所幫助。
一 命題，邏輯聯(lián)結(jié)詞
新教材已經(jīng)省略了命題、邏輯聯(lián)結(jié)詞“或、且、非”等內(nèi)容，筆者認(rèn)為，如此簡(jiǎn)化后，并不利于學(xué)生理解掌握充分條件、必要條件等概念。故而，在實(shí)際教學(xué)中，我對(duì)這部分內(nèi)容做了補(bǔ)充。講解“命題”內(nèi)容時(shí)，為了使數(shù)學(xué)課更生活化些，我舉了以下實(shí)例。
（1） 你下午有課嗎?
（2） 這朵花多好看啊！
（3） 請(qǐng)關(guān)上窗戶！
（4） 。
（5） 。
（6） 李強(qiáng)是男生。
（7） 這里昨天沒(méi)有下雨。
（8） 火星上有生物存在。
（9） 地球外的星球上也有人。
講解完命題概念后，再介紹“簡(jiǎn)單命題、復(fù)合命題、連接詞、條件、結(jié)論”等概念。對(duì)邏輯聯(lián)結(jié)詞“或、且、非”的補(bǔ)充是有必要的。因?yàn)椋?dāng)提問(wèn)學(xué)生命題“7 5”的真假時(shí)，有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生回答為假命題，可見(jiàn)學(xué)生的邏輯知識(shí)還是很欠缺的。為此，我舉了個(gè)很生活化的例子，假設(shè)我們班有位學(xué)生，他的家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)看望他，他家長(zhǎng)問(wèn)某老師，10物流（1）班在哪棟教學(xué)樓上課？老師回答說(shuō)：在1號(hào)教學(xué)樓或2號(hào)教學(xué)樓，實(shí)際上10物流（1）班在1號(hào)教學(xué)樓而不在2號(hào)教學(xué)樓。那么請(qǐng)問(wèn)，家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)老師撒謊呢還是認(rèn)為老師說(shuō)的是真話呢？這時(shí)多數(shù)同學(xué)回答說(shuō)，老師說(shuō)的是真的。命題“7 5”，相當(dāng)于說(shuō)“ 或者 ”，所以，它的真假與命題“10物流（1）班在1號(hào)教學(xué)樓或2號(hào)教學(xué)樓”的真假，道理是一樣的，但后者學(xué)生就容易理解得多。
二 充分便要條件
充分條件與必要條件一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，但教材對(duì)這部分作了非常簡(jiǎn)練的處理后，就只剩兩個(gè)定義與兩個(gè)例子了。個(gè)人認(rèn)為，講解的內(nèi)容，最低限度要涉及到以下各個(gè)要點(diǎn)。
1．記號(hào)“ ”
：設(shè) 和 分別表示一個(gè)復(fù)合命題的條件和結(jié)論，由條件 為真出發(fā)，經(jīng)過(guò)推理得到結(jié)論為 必為真，從而得出復(fù)合命題“如果 ，那么 ”為真命題，這時(shí)就說(shuō)，“ 推出 ”，記作 （或 ）。
對(duì)“ ”的含義，有必要強(qiáng)調(diào)，所謂“ ”，意指當(dāng)為 真時(shí)， 必為真。如果當(dāng)為 真時(shí)， 不一定為真，則記為“ ”。
2. 充分條件、必要條件
如果由 真可以推出 必真（ ），則稱 是 的充分條件；
如果由 假可以推出 必假（ ），則稱 是 的必要條件。
由于“ ”，意味著當(dāng)為 真時(shí)， 必為真。換句話說(shuō)，由 真就有充分的理由得到 真，也可以說(shuō)，要使 真，只要 真就足夠了，所謂“足夠”就是充足、充分，這樣我們說(shuō) 是 充分條件。
由于 ，意味著當(dāng)為 假時(shí)， 必為假。換句話說(shuō)，要使 真， 必須要真才行，因而這時(shí)我們稱 是 必要條件。請(qǐng)比較：
（1）要使 真，只要 真就足夠了，這時(shí)我們稱 是 的充分條件；
（2）要使 真， 必須要真才行， 真是 真的前提條件，這時(shí)我們稱 是 的必要條件。
3. 如果 （或 ），那么 是 充分條件， 是 的必要條件。。
如果“ ”，那么由定義我們稱 是 充分條件。此時(shí)，為何稱“ 是 的必要條件” 呢？
這是因?yàn)椋绻?”，則必有“ ”。為什么呢？由于“ ”，意味著“當(dāng)為 真時(shí)， 必為真”這一命題是一個(gè)真命題，以此為基礎(chǔ)，當(dāng) 假時(shí)，能推出什么呢？當(dāng) 假時(shí)， 為真可以嗎？不行， 真蘊(yùn)含了 真，這與前提“ 假”矛盾。這樣，如果“ ”，則“當(dāng) 假時(shí)，那么我們一定可以推出 ‘ 真不成立’”，而 是個(gè)命題，對(duì)命題而言，在任何情形下，它必須在真或假二者中，“取且僅取一”真假值，因此“ 真不成立”意味著 “ 假”。這樣就有，當(dāng)“ ”時(shí)，意味著“若 假，我們一定可以推出 假”。結(jié)論是，“ ”等價(jià)于“ ”，從而，稱 是 的必要條件。
針對(duì)這一邏輯事實(shí)，許多教師會(huì)選用“如果 是有理數(shù)，那么 是實(shí)數(shù)”等與數(shù)學(xué)相關(guān)的例子。但中職生里有不少并未掌握有理數(shù)、實(shí)數(shù)這些概念的意義。因此，更生活化的講解是合適的。我舉的例子是“如果小張是福建人，那么小張是中國(guó)人。”，當(dāng)然，由這一命題，可以由此命題推出“如果小張不是中國(guó)人，那么小張不是福建人。”
如果將這一事實(shí)，輔以文氏圖講解，就會(huì)更直觀些。設(shè) ，對(duì)于 ， ，則有“ ”，易知，也有“ ”。
4. 歸納與提高
（1） 與 的關(guān)系，共分四種：
（1）若 ，但 ，則 是 的充分但不必要條件；
（2）若 ，但 ，則 是 的必要但不充分條件；
（3）若 ，且 ，則 是 的充要條件；
（4）若 ，且 ，則 是 的充要條件；
實(shí)際教學(xué)中，除了舉生活化例子外，還可以再舉些典型的、較為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)例子，如“ ”是“ ”的什么條件？“ ”是“ ”的什么條件？“ 是整數(shù)”是“ 是有理數(shù)”的什么條件等等。
三 總結(jié)
實(shí)踐表明，對(duì)于中職的數(shù)學(xué)課，如果多發(fā)掘些貼近生活的例子，而不是照搬普高的或局限于課本的例子，將有助于提高中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和信心，并有助于學(xué)生理解掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。高教社的新教材編寫(xiě)得很成功，但個(gè)別章節(jié)，還是需要教師作創(chuàng)造性的補(bǔ)充。中職數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的問(wèn)題，希望教師、專家能給予更多的重視。除了理論研究外，為了方便教師參考借鑒，我們樂(lè)見(jiàn)有更多的實(shí)例。教師可以從實(shí)例中獲取靈感，舉一反三，不斷改進(jìn)教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：職高語(yǔ)文；教學(xué)生活化；策略
一、語(yǔ)文教學(xué)生活化的緣由
美國(guó)實(shí)用主義學(xué)者杜威指出：“教育即生活！”，我國(guó)教育家陶行知宣稱：“生活即教育！”， 李鎮(zhèn)西先生也指出，真正充滿生命力的語(yǔ)文教育應(yīng)該有兩個(gè)指向：生活和心靈。語(yǔ)文教育要深入學(xué)生的心靈，指向他們的人格——惟有將語(yǔ)文教育的養(yǎng)料內(nèi)化為學(xué)生的人格。專家們精辟地論述了教育與生活密不可分的聯(lián)系。可是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往把學(xué)生固定在“書(shū)本世界”里，把課堂學(xué)習(xí)與人的“生活世界”隔裂開(kāi)來(lái)，造成了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)懂與會(huì)的分離，學(xué)與用的脫節(jié)。為此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)、多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。新課程強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教育要回歸生活，要讓語(yǔ)文課堂與社會(huì)天地相接壤，使語(yǔ)文教學(xué)突破“書(shū)本世界”的束縛而成為“生活語(yǔ)文”。
二、職高語(yǔ)文教學(xué)生活化的必要性
依據(jù)教學(xué)大綱，中等職業(yè)教育要樹(shù)立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為核心的新觀念，培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。
職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。職高語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)”的辦學(xué)指導(dǎo)方針，在讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力，提升人文素養(yǎng)的同時(shí)，必須圍繞“職”字，構(gòu)建具有職教特色的語(yǔ)文教學(xué)模式，以培養(yǎng)大批有較高職業(yè)素質(zhì)的勞動(dòng)者為教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中應(yīng)確定專業(yè)導(dǎo)向，把學(xué)生所掌握的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的專業(yè)能力，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)能力、素質(zhì)的培養(yǎng)服務(wù)。
三、職高語(yǔ)文教學(xué)生活化的策略
（一）以人為本，建立民主的師生關(guān)系。
素質(zhì)教育是一種尊重學(xué)生主體的教育。學(xué)生只有得到人格的尊重和必要的信任，才有可能主動(dòng)進(jìn)入角色，參與知識(shí)形成、發(fā)展、應(yīng)用的過(guò)程，才能激發(fā)求知欲望。蒙臺(tái)梭利學(xué)校最典型的理念就是與學(xué)生是平等的，與學(xué)生說(shuō)話必須蹲下來(lái)，絕對(duì)不對(duì)孩子有訓(xùn)斥和教訓(xùn)的態(tài)度，絕對(duì)不告訴孩子這是錯(cuò)的，必須讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)、改正。這樣，學(xué)生才會(huì)更加投入地學(xué)習(xí)，就會(huì)“親其師而信其道”，教師的教學(xué)效果才能產(chǎn)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的創(chuàng)造潛力才能得到更好的發(fā)揮。因此教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)他們積極思考，發(fā)散思維，敢于創(chuàng)新。這是一切教學(xué)取得成功的前提。
（二）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境
創(chuàng)設(shè)生活情景，實(shí)施語(yǔ)文情景教學(xué)。學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，是建立在其感悟能力之上的。生活是語(yǔ)言文字的本源，豐富多彩的社會(huì)生活情景，為學(xué)生的感悟提供了廣闊的空間。情景教學(xué)，就是架設(shè)在書(shū)本知識(shí)和與學(xué)生感悟之間的一座橋梁。情景教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的生活記憶，把學(xué)生的注意力、情感、想象引入到具體的生活情景中，有感有悟，打通認(rèn)識(shí)通道，更好地理解課文，體會(huì)思想感情。
（三）注重與專業(yè)結(jié)合
職高學(xué)生是應(yīng)用型專業(yè)人才，教學(xué)應(yīng)以“以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以就業(yè)為目標(biāo)” ，我們?cè)诮虒W(xué)中要注重授之以漁，因此，職高語(yǔ)文教學(xué)的生活化在培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)同時(shí)，要充分體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，為專業(yè)服務(wù)。
教師要經(jīng)常與專業(yè)教師溝通，了解專業(yè)需求和教學(xué)內(nèi)容，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力訓(xùn)練與專業(yè)緊密結(jié)合，充分利用專業(yè)課的教學(xué)資源，努力構(gòu)建學(xué)科間融合的語(yǔ)文教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，我在教學(xué)中廣泛開(kāi)展與專業(yè)相關(guān)的體驗(yàn)性說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)。
（四）注重應(yīng)用文寫(xiě)作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)
現(xiàn)在應(yīng)用文在各行各業(yè)中運(yùn)用越來(lái)越廣泛，頻率越來(lái)越高，突出應(yīng)用文寫(xiě)作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)正是順應(yīng)時(shí)代潮流。現(xiàn)在寫(xiě)作教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)總課時(shí)中所占的比例與其在實(shí)際應(yīng)用中的重要地位極不相稱。我們要加大應(yīng)用文體的教學(xué)分量，把與實(shí)際工作中密切相關(guān)的實(shí)用文體講深講透，讓學(xué)生熟練掌握，為職高生將來(lái)工作和深造打下基礎(chǔ)。
（五）閱讀“生活化”
組織指導(dǎo)學(xué)生閱讀報(bào)紙、雜志和收看電視，這是學(xué)生接觸了解社會(huì)的一扇“窗口”，也是語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系生活的捷徑。例如，央視的《新聞聯(lián)播》、《焦點(diǎn)訪談》等節(jié)目，包羅萬(wàn)象，信息量大，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技等內(nèi)容都是學(xué)生應(yīng)該知道的。學(xué)生居教室一隅能洞曉國(guó)際、國(guó)內(nèi)大事，看小小熒屏能覽盡天下風(fēng)物，在有限的時(shí)間里占領(lǐng)了無(wú)限的空間。老師則應(yīng)提出較為明確的要求，并能與學(xué)生同看，適時(shí)作一些恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生消化吸收電視內(nèi)容，這樣就能收到較好的教學(xué)效果。
（六）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容。
利用網(wǎng)絡(luò)資源引入“時(shí)代活水”。語(yǔ)文課程資源無(wú)處不在，網(wǎng)上資源博大精深，包羅生活萬(wàn)象，只要善于捕捉課文的延伸點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)將會(huì)源源不斷地給課堂生活注入“時(shí)代的活水”，使課堂教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生意義的關(guān)聯(lián)，充滿時(shí)代的氣息。
關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，要求教師必須具備敏銳而深邃的思想，能夠及時(shí)感悟社會(huì)生活，讓語(yǔ)文課堂與社會(huì)生活相接壤。
生活之樹(shù)長(zhǎng)青，生活就是語(yǔ)文教學(xué)取之不盡、用之不竭的源泉。關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，關(guān)注生活，這是語(yǔ)文教學(xué)的必然要求。“語(yǔ)文教學(xué)生活化”，既符合語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，又切合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，這是還語(yǔ)文教學(xué)的本來(lái)面目。讓學(xué)生在豐富多彩的生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，為他們的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。這樣，語(yǔ)文教學(xué)的明天將會(huì)更燦爛，語(yǔ)文教學(xué)的成就將會(huì)更輝煌。
參考文獻(xiàn)：
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構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊是新課程的基本理念之一，怎樣在思想政治課教學(xué)中落實(shí)“生活化”的理念，以滿足學(xué)生對(duì)生活的關(guān)切、對(duì)教材內(nèi)容的理解運(yùn)用是我們需要探究的。
1.基于生活備好教材
創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容是實(shí)施生活化教學(xué)的前提。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們理解政治書(shū)本知識(shí)十分重要。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有意識(shí)地尋找與課本知識(shí)有聯(lián)系的、與學(xué)生生活貼近的場(chǎng)景、事例，用以溝通已有的生活經(jīng)驗(yàn)與政治學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系．瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)與學(xué)生生活的最佳聯(lián)結(jié)點(diǎn)．以此來(lái)誘發(fā)學(xué)生已有的真切體驗(yàn)，感受其境。例如：在高二《文化生活》模塊中學(xué)習(xí)《文化塑造人生》一框時(shí)，備課時(shí)我結(jié)合學(xué)校、學(xué)生身邊的例子，談到我們學(xué)校的雕塑“書(shū)山有路”、教室的班主任寄語(yǔ)、板報(bào)及學(xué)生聽(tīng)了學(xué)校請(qǐng)來(lái)的鄒越老師的演講等，讓學(xué)生從中親身體會(huì)、理解文化對(duì)人的塑造作用，授課后起到非常好的效果。
2.引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注生活
學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是課程資源的重要組成部分，是教師寶貴的教學(xué)資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。如果教學(xué)中學(xué)生缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，就無(wú)法建構(gòu)起知識(shí)與生活的聯(lián)系這就要求學(xué)生在課前要有目的地收集相關(guān)資料，體驗(yàn)生活，積累經(jīng)驗(yàn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如：教師可以在教《經(jīng)濟(jì)生活》模塊“股票、債券、保險(xiǎn)”一框內(nèi)容的前兩天給學(xué)生布置任務(wù)：到本地的證券交易所、銀行、保險(xiǎn)公司收集有關(guān)資料；豐富了與課文相關(guān)的知識(shí)；通過(guò)觀察與采訪，學(xué)生體會(huì)到了這些投資品種的特點(diǎn)，同時(shí)也初步感受到金融市場(chǎng)的風(fēng)險(xiǎn)。上課時(shí)，學(xué)生帶著課前收集的資料，帶著自己的情感體驗(yàn)積極參與課堂活動(dòng)．從而使課堂生活味濃、趣味性強(qiáng)。
3.創(chuàng)設(shè)生活情景探究新知
教學(xué)中教師正確把握政治學(xué)科與生活的科學(xué)聯(lián)系，選擇學(xué)生生活中相應(yīng)的事例、現(xiàn)象和情境作為教學(xué)的切入口，有利于增強(qiáng)政治學(xué)科的親和力和現(xiàn)實(shí)感，有利于激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)，認(rèn)識(shí)生活的欲望和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，促使政治走向?qū)W生。例如，在講到價(jià)值規(guī)律時(shí)，這一知識(shí)點(diǎn)較難，學(xué)生不容易理解，我結(jié)合教材，聯(lián)系生活，精心設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：（1）在日常生活中，為什么有的商品價(jià)格高，有的價(jià)格低？（汽車的價(jià)格遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于自行車）（2）在日常生活中，同一種商品為什么有時(shí)賣得貴？有時(shí)賣得便宜？（商場(chǎng)里的彩電、電腦，剛剛上市時(shí)價(jià)格很貴，近幾年價(jià)格大幅度下跌），通過(guò)分組討論交流，進(jìn)一步讓學(xué)生思考下列知識(shí)點(diǎn)：（1）商品的價(jià)值量是由什么決定的？（2）商品的價(jià)值量會(huì)發(fā)生變化嗎？怎么變化的？（3）商品交換中，價(jià)值量必須相等，體現(xiàn)了什么原則？（4）價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)的現(xiàn)象是不是對(duì)價(jià)值規(guī)律的否定？（5）決定和影響商品實(shí)際價(jià)格變化有哪些因素？整個(gè)課堂同學(xué)們置身于思考、探究、評(píng)議、歸納的氣氛之中，最后老師總結(jié)，顯示參考答案，當(dāng)學(xué)生看到與自己的見(jiàn)解與答案內(nèi)容基本一致時(shí)，由衷感到一種成功的喜悅。
4.革新評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生
學(xué)習(xí)和內(nèi)化新知識(shí)的目的在于運(yùn)用。在課程評(píng)價(jià)中，不妨將學(xué)生的小論文、小調(diào)查、課堂討論等也納入新的評(píng)價(jià)體系。例如，在講授“影響價(jià)格的因素”前，可以預(yù)先布置一項(xiàng)調(diào)查：分小組調(diào)查家的周邊菜市場(chǎng)的主要商品價(jià)格，并通過(guò)電視、家長(zhǎng)、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等途徑整理近期肉類和蔬菜價(jià)格大幅上漲的原因，并撰寫(xiě)成小論文，在班級(jí)辟出一角進(jìn)行成果展示交流，最終結(jié)果將成為學(xué)生學(xué)分的重要組成部分。這種靈活多樣的生活化作業(yè)既能提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，又能進(jìn)一步培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
總之，構(gòu)建生活化的政治課堂，是順應(yīng)新課改，發(fā)揮學(xué)生主體性的必然選擇。
