發布時間：2022-03-29 10:53:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇農林類論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：本文通過對當前我國高等農林院校財經類專業經濟法課程現狀分析，找出問題所在，并進一步分析其產生的原因，從而為我國高等農林院校財經類專業經濟法課程的改革提出相應的對策。
關鍵詞：高等農林院校；財經類專業；經濟法；課程改革
隨著我國經濟的飛速發展，財經類專業的人才需求也在飛速膨脹，財經類專業也成了各大高校所青睞的專業之一，農林院校也不例外。目前有很多農林院校都設置了相應的財經類專業，經濟法也就成了必設課程之一。筆者作為高等農林院校財經類專業的一名經濟法教師，在執教的這幾年時間里對這類院校的財經類專業中的經濟法課程安排深有體會，合理與不合理并存，改革勢在必行。
一、高等農林院校財經類專業經濟法課程現狀分析
筆者從課程設置、課堂教學、學生反饋等幾個方面實際調查研究了諸多農林院校財經類專業的經濟法課程，以筆者所在的信陽農林學院為例，目前的經濟法課程整體情況表現為以下幾個方面：
首先，明確經濟法在財經類專業中的地位。該校財經系共設置三個專業，分別為會計電算化、財務管理和審計專業三大類。這三類專業的主要課程都包括經濟法，并且在各個專業的人才培養計劃中都統一將經濟法列為專業基礎課，在歷年的期末考試中都將其作為校考科目，可見該校對經濟法課程的重視，而在對其他院校的調查過程中筆者也感受到了各個院校財經院系對經濟法課程的重視程度。
其次，教材種類繁多，專業適用性不強。在筆者近三年的執教過程中，每年都任教經濟法課程，三年下來，筆者沒有重復使用過同一本教材，筆者所見到過的教材樣本多達十幾種，如此繁多的教科書使筆者在選擇之際較為糾結，不僅是可供選擇的機會多，更是由于每本教材都有大量重復的地方，有的教材晦澀難懂，適用性不強，教材質量有待提高。
第三，課時設置不合理，教師壓力大。筆者所在的院校將經濟法開設在大二下學期，每周兩個課時，大概每學期也就只有30個課時，但經濟法內容非常繁雜，涉及經濟領域的各個方面，一般的教材都有十多章節，要想在30個課時內完成正本教材的教學任務，任課教師的壓力就顯得相當的大。
第四，學生積極性不高，對課程的認識度不夠。根據筆者多年的課堂經驗，很多學生對經濟法這門課程的積極性不高，認為這不是專業優秀課程，以后工作中也基本用不到，考試的時候背背就完事，學生也因此表現的不夠積極，課堂到課率低于專業優秀課程，紀律也相應差一點，這在一定程度上也打擊了任課教師的積極性。
二、高等農林院校財經類專業經濟法課程現狀的原因分析
根據前述，在地位合理的大前提下，高等農林院校財經類專業經濟法課程的安排也存在教材良莠不齊、課時設置不合理、學生積極性不高等問題，究其原因，主要有以下幾點：
首先，在課程設置之際，很多單位出于對大學生畢業以后的適應性考慮，會加重對專業優秀課程的課時安排比重，這樣就導致了經濟法這門有點“另類”的專業基礎課的比重就相應減少，很多學校安排了周二的學時，這就使得經濟法教學任務的有效完成顯得有點緊張。
其次，學生自身的法律基礎薄弱，學生對于法律基礎制度如民事權利主體制度、法人制度、財產所有權、債權、民事法律行為、民事責任等不能真正理解和掌握，教師往往要花很多時間補充講授法律基礎知識，加之學時的限制，就使得任課教師的教學任務完成起來更加艱巨。
第三，職稱評定需要科研成果導致一部分學者為完成科研任務而大量地編寫教材，這使得市面上現有的教材重復率高且多是脫離專業特色，加之部分教師的教學方法的單一，使得在現有的厚厚的教材面前，很多學生都提不起來興趣。
第四，考核方式固定單一，一般院校對學生的考核方式就是平時成績加期末成績，學生為了應付考試臨近期末突擊死記硬背復習往往也能得到不錯的成績，這就使得很多學生形成了對經濟法學習的惰性，不利于課堂教學。
三、高等農林院校財經類專業經濟法課程改革對策
綜上所述，高等農林院校財經類專業經濟法課程的改革勢在必行，針對目前筆者所了解到的高等農林院校財經類專業經濟法課程的不足之處和原因，筆者認為可以從以下幾個方面努力：
（一）通過多種途徑增加經濟法課程的課時設置。如果可以直接增加課時當然是最好不過了，但是如果實在無法擴充教學課時，任課教師應盡可能通過建立第二課堂的方法來增加經濟法潛在的課程時間。例如，讓學生進行模擬場景訓練，或者通過鼓勵課后自習來減少課堂補充解釋相關知識的時間，以便更加合理的支配課堂時間。
（二）根據不同的專業和授課對象，盡量制定不同的教學計劃。各專業今后涉及的法律問題各有側重，有的專業（如會計學的執業資格考試）對于法律知識掌握的深度要求也不一致。因此，各專業的教學計劃應以職業需求為導向有所區別。對于其他專業也是如此，在教學計劃上要體現出專業培養特色來。
（三）選取適合學生的經濟法教材。這個“適合”不僅要求教材的內容量適合教學使用，更要求教材的內容要適合學生的專業，切合實際，難易適中。教材不僅要教授學生理論，更要教會學生如何實際運用。但是目前筆者還沒有發現完全符合這些要求的教材，筆者大膽想象，最好的方式是各個學校根據自己學生的特點，組織自有的教師編寫適合的教材。
（四）注重教學方法的創新。對于沒有法律基礎的學生來說，沒有法理的沉淀，理解就變得困難，這就要求各位任課教師適時的選擇不同的教學方法，除了理論教學，可以采用案例分析、分組討論、情景模擬等方法來增加學生學習的興趣。
當然，除了這些措施，我們還可以考慮考試方式的多樣化，或者逐步探索出一種經濟法的實踐方式，要實現這個目標，確實還有很長一段路要走，但筆者始終相信，未來的農林院校財經類專業的經濟法設置一定會盡善盡美。
作者簡介：朱 艷（1987-），女，河南信陽人，碩士研究生，信陽農林學院財經系教師，助教，從事經濟法方向的研究。
摘要：為了更好地適應國家和社會發展需要，深化農林院校創新創業教育體系改革，本文結合國內高等院校創新創業教育的發展，借鑒國外的成功經驗，對我國創新創業教育體系的發展做出了一些建設思路，特別是針對農林類院校A學生的創新創業教育。
關鍵詞：創新創業；農林；建設思路
中圖分類號：G642 當今世界，國與國之間的競爭亦是經濟與科學技術方面的競爭。不斷進步的科學技術是一個國家經濟發展的強大動力，而科學技術的不斷進步又依賴于所有高校的創新創業教育。培養創新創業人才已是世界高等教育發展的大勢所趨，因此我國也將此作為提高國民經濟的整體素質和國家競爭力的戰略舉措。2010年10月，備受海內外關注的國家“十二五”規劃全文，中央決策層以科學發展為主題，以加快轉變經濟發展方式為主線，提出推動創新型國家建設，這既是挑戰，更是機遇[1]。創新教育是一種新型的教育理念，但是創新創業是一項十分艱巨、具有挑戰性的社會活動，大學生進行科技含量高、自主創新能力強的機會型創業更是鳳毛麟角。據統計，目前全國大學生創業成功率最高的浙江省，成功率也不過4%，廣東省只有1%，河北省僅有0.3%，而全球大學生平均創業成功率是20%[1]。高校要培養大批有創新能力的創業型人才，更好地適應知識經濟對創新創業型人才培養的要求，亟須學習借鑒國外成功經驗，加強創新創業教育體系構建研究。
一、我國創新創業教育的發展現狀
1.國內創業教育的最新進展。當前，在國家政策的引導和支持下，社會中已經形成了一種良好的創新創業教育氛圍，高校、政府、企事業單位以及大學生等各層面，均對創新創業教育體系有了更加深刻的認知，同時也在力所能及的范圍內積極開展了各項工作，并取得了一定的成績。高校整體創新創業氛圍良好，大學生的創新創業意識也在逐步地增強。據統計“211”高校中，80.4%的大學有鼓勵學生創新創業的政策，65.4%的高校設立了學生創業基金鼓勵學生創業[3]。
高校、政府、企事業單位等為大學生創新創業提供了很多的資源保障和支持。大學生創新創業教育已經在各個高校緊鑼密鼓地展開了，高校、地方政府、企事業單位均不同力度地提供了人員、資金、場地、技術項目等支持，為創新創業教育的實踐和成果孵化創造了必要的條件。
2.我國創新創業教育發展的瓶頸。雖然創新創業教育在我國高校中已有發展，但由于起步較國外高校晚，仍處于探索階段。政府、學校、社會三位一體的創業教育體系的建立尚未完善。
以浙江農林大學環境科技類學生的教學體系為例，浙江農林大學環境類專業培養具備水、氣、固廢等污染防治及水污染控制與規劃等方面的基本理論的人才，但目前環境類專業存在以下主要問題：（1）教學模式老化，課堂采取“填鴨”、“滿堂灌”的教學方式，缺少啟發式教學模式，未能充分發揮學生個性特長；（2）教材更新慢，理論與實際脫節，書本內容無法跟上科學技術發展的步伐，學生參與課外學術講座及參加學術討論較少；（3）學時太多，教師講的太多，每門課程學時多，阻礙學生個性化學習，未能充分發揮學生自己的特長優勢；（4）重“培養分析問題和解決問題的能力”培養，輕“提出問題能力”培養，阻礙創新思維的形成。從上述幾個問題中可以得出，要使環境科技類學生成為創新創業人才，需要改革針對于環境類學生的創新創業教育體系。
3.國外大學生創新創業體系的成功經驗。在美國，上百萬名學生從小開始接受創業教育，還通過“青年商業社”等形式進行實質性的經營活動還增強創業意識、提高創業能力。目前，世界上不少國家都很重視創業教育。除了美國，還有26個國家也開展了類似教育。而在澳大利亞，大學里的創業教育已經進行了40年左右。國外對創業和創業教育有一個逐漸深入認識的過程，一些發達國家已經形成了一套相對成熟的創業教育和創業支持體系。盡管西方各國對創業教育的概念和內涵仍然存在著分歧和爭論，但從學者的研究和各國開展的創業教育實踐來看，創業教育包含三層目標：第一層是通過學習了解創業；第二層是通過學習成為具有創業品質、精神和能力的人；第三層是通過學習成為經營企業的創業家。
二、對我校環境類專業的啟示和借鑒
1.與時俱進的創新創業理念的樹立。在建設自主創新型國家的今天，我們需要將創新創業教育作為實踐教學的主題。在日常的實踐教學過程中，潛移默化地培養大學生創新創業的意識。針對每個大學生不同的個性特征，有計劃、有目的地進行多種實踐訓練，讓創新創業的意識在大學生人群中根深蒂固，便于培養大學生創新創業的能力。同時要明確培養目標，對部分有創業傾向的在校大學生實施創業者甄別、創業者培訓和試創業指導的“創業精英教育”，提高學生創業實戰技能[5]。本科生培養目標細分為五項，分別為：具有清楚的邏輯思維能力；具有獨立思考，發現問題和解決問題的能力；具有較強的領悟和創新能力；具有敏銳的觀察力和寬廣的知識面；具有求知若渴的精神。
2.靈活生動授課模式的建設及傳統考試模式改革。①靈活生動的課程教育，教師應從多方面調動學生的學習積極性，使他們主動參與教學過程，提高獨立思考的能力以及善于探索的意識[2]。②傳統考試模式改革，對傳統的考試模式作一些調整，能夠激勵學生，讓他們對課程產生興趣，并按照自己的思維去思考問題。以社會實習報告或者學生上臺講課作為考試的方式，或許能夠有利于創新人才的培養[2]。
3.豐富創業經驗和較高創業水平的師資隊伍建設。以有學術成就優秀教師授課為主。只有讓在專業領域內不斷創造發明的教師給本科生上課，才能有效地培養學生具有追求真理、獻身科學的精神與嚴謹樸實的學風，改變照本宣科和只會給學生灌輸僵死的結論和陳舊的知識的教學模式[4]。鼓勵教師創業，通過培養或引進創新創業教師，建立與創新創業教育相適應的高素質師資隊伍；聘請企業家、自主創業成功者給學生授課；加強對高校創業指導人員的培訓和資質認證[6]。
三、多層次創新創業實踐體系建設
1.為低年級學生設置研討班課程，以激活學生的求知欲與培養他們研究性學習的習慣。這種教學方法是為了讓初入學的大學生能夠快速地融入大學里濃厚的學術氛圍中。養成求異思維和理性判斷的習慣，并且和資深教師建立親密的關系[4]。每個研討班應該控制盡量少的人數，來確保學習質量。一般控制在15人以下，持續一個學期。研討班討論的課題可以與所學的課程有緊密的聯系。研討班的教學方法有的是名副其實的討論，有的則是一邊做實驗，一邊討論。譬如針對浙江農林大學環境科技類的學生，我們可以在一個學期或者兩個學期的通識課之后，設置與環境污染治理各個方向（如大氣、水、土壤、固體廢棄物等）相關的討論課題，組成研討班，并且由資深的優秀老師帶班。使學生在經過研討班的學習之后，對某一方向的研究產生比較濃厚的興趣，并在大三、大四的學習階段有目標，有側重地學習相關專業課程。以此激發學生對某一專業的濃厚興趣，調動他們創新的欲望，把握一定的研究方向，獲得交叉的知識，并感覺到學習是多么的生動有趣。
2.高年級本科生研究能力培養計劃。培養本科生研究能力的首要任務，是為本科生搭建一個平臺，為大學生施展研究才能提供陣地[7]。學校可以組織有經驗、有專業能力的教師開展一些科研項目，選拔有創新意識和創新能力的本科生作為導師的科研助手，使其能夠提早進入實驗室。若有學生提出有可行性的自制研發項目，也可以以俱樂部或者科研小組為載體，組織學生在開放實驗室自主完成研發產品。并舉辦各種產品展示大賽，培養學生實踐動手能力和創新意識，同時，促進學生之間的科研交流[8]。
作者簡介：方曉波，男，講師，研究方向：環境規劃與管理。 文獻標志碼： 文章編號：1674-9324（2014）04-0211-03
摘 要：研究生的自主創新能力的培養是研究生素質教育的優秀，是整合教育資源、建立持續人才梯隊的關鍵環節，也是行業發展的必然需求。為此，應構建和諧良好的研究生科技創新模式，采取應材施教、循序漸進的方法引導研究生進行創新研究，并為研究生營造良好的科研環境，充分調動研究生的積極性，以優化研究生知識結構，培養高層次科技創新人才。
關鍵詞：科學研究 研究生 自主創新
研究生教育是國家高等教育體系的重要組成部分，在我國教育結構和人才培養體系中局于最高層次。胡景濤同志在黨的十七大報告中指出：“提高自主創新能力，建設創新型國家。這是國家發展戰略的優秀，是提高綜合國力的關鍵。”因此，高校應注重研究生科技創新精神和實踐能力的培養[1]。農林業科學是一門綜合性極強的學科，具有其獨特性。我國農業研究水平相對滯后，研究的條件相對艱苦及過程艱辛，導致研究生理論水平、綜合素質和創新能力普遍偏低[2]。社會發展對農林業類研究生創新能力的需求日益嚴峻，因此必須注重培養。
然而，筆者在六年的研究生求學生涯及近3年的研究生工作中發現：一些農林類大學生畢業后選擇繼續求學深造（攻讀研究生）的原因，部分是由于對進入社會的擔憂及對研究生文憑的追求[3]，少數學生的出發點是對本專業的熱愛。因而，在高校或研究單位中，有些學生在研究生階段得過且過，對實驗馬馬虎虎。研究生學習是對大學學習的繼續與延伸，其重點在于研究能力的培養，這種學習態度實在不可取。
筆者認為，如在以下幾點加以注意，將可有效地提高研究生培養質量及避免以上現象發生。
加強導師的引導與教育。目前的研究生教育大多數采用導師制[4]，導師是學生學業第一責任人，不同導師的學生往往在各自實驗室工作學習。而在高校或科研院所，導師往往身兼數職（教學、科研、社會服務、引領文化）（除了剛進校的博士外，而這類人往往培育學生經驗不夠，只能摸著石頭過河），因此時間非常寶貴，少有時間與學生做面對面的交流與指導，往往課題確定后大部分工作由學生自行查文獻、做實驗完成。事實上，剛進入研究生生涯學習的學生，在研究領域的認識尚欠，非常需要導師的引導與監督。事實證明，好的引導，對學生研究生涯的成就至關重要，而無關乎學生資質。
加強研究生基礎知識學習。過去的本科生教育，重點在知識的灌輸，缺乏對研究前沿的介紹與引導，導致學生接觸到的學科領域的時候重點不夠深入。同時，有些學科知識偏、冷，與日常生活相去甚遠，也是引發學生缺乏興趣的一個重要原因。同時，知識過于陳舊，與現實應用結合不夠緊密也是一個原因。我們常常發現，對于一些生產經驗非常豐富的教師的課堂，往往非常受歡迎；而對于一些新近教師課堂，由于他們生產經驗欠缺，教育的重點往往在知識的灌輸上，因此往往教室氛圍容易沉悶，學生無精打采，注意力難以集中。
加強研究生思想教育與正確引導。當今研究生在求學道路上，往往容易思想迷茫。由于現今社會，對年輕人壓力較大，加上就業形式嚴峻，這就容易在學生中形成消極的氛圍。這時候，導師及輔導員應及時加以心理疏導，應通過交談及實地考察，教育學生，培養積極向上的學習生活態度，同時告誡他們，‘只要是金子總能發光’的理念。樹立正確的學習觀與生活態度，不驕不躁，積極向上，勇攀高峰[5]。
加強研究理念的培養。通過與同窗的交流，動手實踐及參加與本領域相關的學術活動，增加對本專業的興趣與理解，通過這些方式融入科學研究這個領域。有些學生在幾年的研究下來，往往對科學研究仍然一知半解，甚至徘徊在門外，實屬可惜。而有些學生認為，研究生就是做實驗，于是很勤奮，夜以繼日地工作，而少去關注研究的前沿及動態，且對于已有數據，缺乏正確的分析能力與方法，因此，往往對大批量的數據一籌莫展，最終只能以水平較低的文章發表畢業[6]。
總結以上原因，筆者認為，要想在研究生生涯中充實地度過，為將來積累一定的資本，研究生就應該1、同導師建立良好的工作關系。導師和學生的關系應首先是合作者的關系，其次才是教育與被教育的關系。2、應積極與同行交流，擴寬知識面，增加對本領域的興趣愛好。同時，結交幾個共同的“戰友”，對研究階段的可持續大有裨益。3、應迎難而上，積極進取，不斷開闊高峰。科學研究的每一個過程都充滿了艱辛，每一個有意義的發現背后都凝聚著無數的汗水。因此，科學研究領域的特殊性，要求每位研究生有強大的心理素質，有越挫越勇，迎難而上的決心與勇氣，才能最終實現目標。
作者簡介：
梅麗，女，1979.5，博士，講師。2009年至今在浙江農林大學林業與生物技術學院任教，主要從事經濟林生理分子生物學的教學與科研工作。
謝蘋，女，1982.5.24 學士。工作單位：浙江農林大學林業與生物技術學院。
閆道良，男，1975.11，博士，講師。2008年至今在浙江農林大學任教，主要從事耐鹽植物抗性和植物分類、植物資源學及其開發利用的教學與科研工作。
摘要：加強大學生個性化發展，培養大學生的科技創新能力是當前本科教育改革的重要課題。本文以浙江農林大學為例，從創新型人才的內涵入手，對我國高校創新型人才培養模式的現狀進行了分析，并提出了構建環境類個性化創新型人才培養模式的方法和途徑。
關鍵詞：農林院校；環境類；個性化；創新型；培養模式
基金項目：2011年浙江農林大學教改項目（No：ZC1111）。
大力培養創新人才是國際中長期教育改革的主要方向，是新形勢下社會對高等學校提出的戰略要求。由于我國科技和教育發展的基礎還比較薄弱，人才培養與發達國家還有很大差距，特別是拔尖創新人才的嚴重缺乏，已經成為我國科技和經濟發展的重要制約因素。為此，我國高等教育改革必須把大學生創新能力的培養凸現出來，并將其作為首要的改革目標，貫穿于教育的全過程，建立起可提高大學生創新意識和創新能力的人才培養模式，從而為國家培養大批創造性人才，以迎接知識經濟的挑戰。
一、創新及創新型人才的內涵
正確理解創新型人才的含義，是探索創新型人才培養模式的基礎。創新一般包括完全自主創新、集成創新和消化、吸收再創新。創新型人才指的是具有正確的價值觀念、深厚的基礎知識、豐富的文化底蘊、強烈的問題意識、成熟的心理品質和較高創新能力的創造型人才。
二、我國高校創新型人才培養模式現狀及比較
從對國外一些高校人才培養模式的研究中筆者發現，國外高校普遍重視培養學生的創新能力，注重培養學生獨立思維和發現問題、解決問題的能力，既注重學術性目標的實現，又注重對應用型目標的追求。浙江農林大學是一所以農林為特色的綜合型大學，近年來，在對高校人才培養模式的不斷探索中取得了一定的成效，學校加大了對學生創新實踐能力的培養力度，社團服務、創業團隊、就業指導中心等也為學生提供了一定的實踐平臺。但與國外高校的一些成功案例相比，我校的培養模式還存在著不足。首先，我校高層次創新人才不足。盡管篇數逐年增多，但是高引用率論文及具有國家優秀競爭力的原創性科研成果的不足，導致學生呈現出了量增質減的態勢。其次，引導學生進行創新的學術氛圍不夠濃厚，缺乏鼓勵創新的文化環境；再次，學校教學模式和課程體系有待改進。作為農林院校，我校未能很好地將專業知識和農林實踐相結合，更好地服務于農業和林業，且與地方企業合作也不夠充分。最后，我校在人才培養方面相對缺乏鼓勵創新的校園環境，限制了學生的個性發展，在一定程度上制約了學生創新精神的發揮和創新能力的培養。
三、構建環境類個性化創新型人才培養模式的方法和途徑
針對我校環境類創新教學中存在的不足，并借鑒其他學校的成功經驗，筆者認為可從以下幾個方面構建高校環境類個性化創新型人才培養模式。
1.編制一套具有農林院校環境類專業特色的教材。針對目前農村環境污染問題突出，且農村環保工作具有“繁雜、分散、無序、薄弱”等特點，我們應將環境類專業知識與農村的發展情況相結合，根據農村環境污染特點以及農村環境治理的實際成果，編制一系列針對性、可操作性強的環境類課程教材，讓學生在學習過程中可以隨時將所學知識和農村環保實踐內容相結合，進而在高校教育結束后可以更好地投身于三農服務行列。
2.建設校內外、產學研結合的師資隊伍。建立以學校教師為主，聘請農村環境保護研究方向的校外專家、環保技術企業的研發和生產領域內的工程設計人員，以及市場營銷管理人員聯合組建一支復合型、多樣性的師資隊伍。同時，開設基礎理論和實驗技能的系統課程，指導學生進行科研實踐與企業實訓，共同承擔環境類專業人才培養。此外，教師還可以通過到農村、知名企業、政府部門掛職鍛煉等多種形式，提高自身的創新教育意識，把創新創業教育與日常學生管理工作、教育實踐活動有機結合起來。
3.實施開放式實訓教學模式。在實際的教學中，各高校可以聘請校外相關專家走進學校承擔部分環境技術人才培養工作，并定時聘請國內外相關領域專家開展系列講座，以講座報告的形式向學生傳授創新理念。同時，學校還應積極創造條件，安排學生到農村環保企業和研發單位進行生產和研發的訓練，以及企業實訓、綜合論文等方面的訓練。這樣既加強了對學生的基礎理論知識和基本實驗技能，同時也促進了學生創新能力意識的提升。此外，各高校還應鼓勵學生積極申請創新實驗課題，參與各級創新創業大賽。近年來，我校環境類專業學生積極參加部級大學生創新創業訓練計劃、全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽、全國大學生化工設計競賽、浙江省科技創新活動計劃、校級大學生科技創新等創新課題和競賽，并取得了優良成績。如在2012年第五屆全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽中，我校環境類專業學生獲得二等獎2項、三等獎1項。
4.實施學生自主選擇方向的學生發展模式。在學生的發展模式方面，建議各高校設置“一個平臺、兩個類型、多向選擇”的人才培養方案及其課程體系。即一個理工科課程平臺（學生必修的理工科基礎課程平臺）；兩類不同領域研究方向的課程系列，可按系列選擇（一是以環境科學及工程為方向的基礎研究與教育領域，一是以農村環境保護技術為方向的應用型領域）；多項選擇是學生根據自己的興趣、意愿和今后的發展，一方面可多方向地選擇環境科學、環境工程等方面的專業課程，另一方面分別進入各個科學研究實驗室進行科學研究訓練。在此基礎上，我們又將學生分成若干小組，分別到實訓基地進行實訓，以培養學生創新方面的能力和潛力，從而為今后服務農村環境保護及新農村建設方面的工作做好鋪墊。
5.通過實踐教學培養學生的創新能力。培養學生的動手操作及獨立思考能力是我校實踐教學環節改革的主要目標。環境類專業畢業生大多從事污水處理、垃圾填埋場等方面的工作，而這兩個方面的工程建設除需要學生具備扎實的環境類專業技術知識外，在實際施工過程中還需要學生具備隨機應變、獨立思考的能力，因此在實際的教學中，我們需加大實踐教學過程中學生相應能力的培養。
此外，在今后的教學中，我們還應增加學生綜合性設計教學實踐，使理論知識與實踐知識相結合，重點培養學生在設計過程中提出和解決問題的能力。如《固體廢棄物處理與處置》是環境類專業的優秀課程，該課程包含堆肥、固化等周期長、需要設備、場地大的實驗，然而，目前的實驗室條件難以順利開展此類實驗，因此筆者建議把堆肥、固化等實驗改為垃圾運輸路線、垃圾焚燒爐、現代衛生填埋場等設計，要求學生根據理論知識，獨立自主地設計工程實例中的某一環節，導師在其中僅起到引導、提出論文修改意見的作用。通過這樣的實踐設計，可以使學生獨立并較完整地展開科研訓練，并能夠培養學生的創新思維。
6.推進校外實習基地建設。目前，已建成臨安市環保局、臨安市自來水公司以及臨安伍特環境工程有限公司等校外實習基地。通過校外實習基地實習，學生不僅可以了解實際生產情況，掌握廢水處理、大氣污染治理等工藝流程，還能夠創造性地將所學知識綜合運用于工程實際問題解決中，為學生個性的發揮和創新能力的提高創造有利條件。
總之，高等教育質量影響著高校畢業生的就業并反映著學校的辦學水平，是全社會廣泛關注的教學界熱點問題。為適應高等教育從傳統精英型教育轉入大眾化教育的實際現狀，浙江農林大學環境類專業通過編制一套具有農林院校環境類專業特色的教材、建設校內外產學研結合的師資隊伍、實施開放式實訓教學模式、實施自主選擇方向的學生發展模式以及通過實踐教學培養學生創新能力等教學改革措施，努力提高環境類專業的教學質量，為培養文化素質高、專業基礎扎實、具有一定創新能力的農林特色環境類專業畢業生奠定了良好的基礎。
摘要：實驗是培養學生實踐能力與創新精神的渠道，通過分析傳統實驗教學過程中存在的問題，提出了要充分利用設計性實驗、綜合性實驗、開放性實驗，讓學生積極參與到教師的科研工作中來，培養學生動手能力、創新能力，提高學生的綜合實驗素質，為學生日后的工作和科研奠定基礎。
關鍵詞：設計性實驗 綜合性實驗 開放性實驗 創新能力 綜合素質
1 引言
化學課程是農林類高職院校的一門必修的基礎課程。實驗是化學課程中的一個基礎組成部分，是化學教學的必要環節，對于學生理解化學知識，培養動手能力，有著理論課無法取代的地位。科學有效地開展實驗教學可以培養學生的動手能力和開拓學生的創新精神。目前就我們學校來看，學生的實驗大多仍以驗證性的基礎實驗為主，設計性、綜合性和開放性實驗較少，這對于提高學生的綜合實驗能力和培養其創新精神有一定的局限性。如果能在實驗教學中適當增加一些設計性、綜合性和開放性實驗，把實驗內容與該領域中的相關實踐結合起來，可以激發學生的學習興趣，學好實驗技能，為以后開展工作打下堅實的基礎。另外，實驗室還能為教師的科研工作提供平臺，教師把科研中的相關內容與實驗教學結合起來，讓學生參與進來，培養其動手能力和創新精神。我們在多年的實驗教學實踐研究中得出以下幾點。
2 充分利用綜合實驗培養學生的實驗能力
綜合實驗是在學生具有一定基礎知識和基本操作技能的基礎上運用所學的知識對實驗技能和實驗方法進行綜合訓練的一種復合性實驗[1]。綜合實驗可以培養學生的理論知識理解能力、分析問題能力、實驗動手能力、數據處理能力、運用理論知識解決問題的能力。綜合實驗所體現出的實驗內容的綜合性、實驗方法的多樣性，更加有利于培養學生動手能力和對理論知識理解和運用。
化學是一門基礎課程，實驗課是學生驗證所學的知識和運用所學知識解決具體的實踐問題，為以后其他相關課程的學習奠定理論基礎。大多數學校在實驗項目的選擇上一般會把重點落在基礎上，較多地開展演示性、驗證性的實驗，這樣不能滿足學生順利地進行以后的學習。實驗課程的開設目的是：不僅要求學生要掌握基本的實驗儀器使用方法、基本的實驗操作技能和基本測定方法的學習，還要加強學生對實驗操作的流程訓練、掌握實驗數據的處理、對實驗結果的分析、解決實驗過程中出現問題的能力，培養學生獨立完成整個實驗的能力。
對于綜合實驗，授課方式應該以學生自主實驗為主，教師給予適當的引導，讓學生成為教學的主體，這樣不僅有利于調動學生的學習積極性，增強學生自主學習的興趣，形成良性循環的教學過程，而且也有利于學生綜合素質的提高。
在綜合實驗的選擇上要求具有綜合性：第一，在知識上要有綜合性，內容可以涉及幾個知識點或幾門相關課程；第二，要有綜合的實驗方法，要求學生應用不同的知識和不同的實驗技能才能完成。例如在“果蔬維生素C含量的測定”實驗中，將以前單一的、分散的提取、過濾、稱量、標準溶液的配制、溶液的標定和滴定等多個操作，按其內在聯系組合為綜合性實驗，使學生學到了6個基本實驗技術，并在掌握基礎技能的同時，學生還學會了對基本實驗技術和方法進行綜合運用的能力。和普通的基礎實驗相比，通過綜合實驗的訓練，開拓了學生的思維，尊重了學生的特長，培養了學生的實踐能力。綜合實驗可以讓教師從普通的傳授知識到側重培養學生學習能力。
3 建設開放性的實驗教學，培養學生的創新精神
開放性實驗教學是實現學生吸收構建知識的必經之路。傳統的實驗教學是一種以老師具體講解為主的教學過程，學生始終處于被動學習的狀態，不能通過自己的思考，將掌握的理論知識應用于實驗中，通過這樣的實驗，不能讓學生真正學到實驗知識，不能算是一種真正的實驗。進行開放式的實驗教學，不僅對學生進行實驗時間和實驗空間的開放，更重要的是對學生進行教學內容、教學方法、教學手段的開放，這是一種個性教學，這種教學可以滿足學生的求知欲、培養學生的探索和創新精神。
首先，開放性實驗課程的設置應該包含一些以訓練基礎實驗技能為目的的實驗項目，還要安排一些以鍛煉學生實驗動手能力、培養其創新能力的自主性實驗項目。在學生了解了儀器具體的功能、掌握了儀器具體的使用方法之后，學生在學習到相關的理論知識的時候，就會自然聯想到儀器具有的功能，從而產生想去利用這些儀器去驗證自己所學的理論知識的想法，這樣的學習，才可以算作是理論到實踐的學習過程。例如，“城市空氣中SO2的含量測定”，學生可以利用學習到的“SO2使品紅溶液褪色”這一知識點，通過設計正確的實驗方法，對SO2的含量作定量分析；還可以利用“SO2的還原性”這一知識點，用SO2和已知濃度及體積的酸性KMnO4溶液反應這一實驗方法對SO2的含量進行定量分析。在實驗中，要求學生自主選擇實驗用品和實驗步驟進行實驗，得出實驗結果。
其次，開放性實驗可以列出實驗內容，如實驗“土壤酸堿度的測定”，可以由學生自主選擇實驗過程，相關老師進行指導，實驗結束后，學生做出實驗報告。就目前看來，大部分學生的學習過程基本是被動的，自主性實驗項目是由學生自主提出的或感興趣的實驗項目，這是實踐知識的階段，可以激發引導學生的創新性學習。
開放實驗室，讓學生能夠自由實踐。目前大多數高職院校雖有各種各樣的實踐教學培養方法，但學生在學習上缺乏自主性。因此，要培養學生的實踐能力和創新精神，創造自主性學習氛圍是關鍵[2]。
4 建立現代化的化學仿真實驗室，提高學生實驗水平
仿真實驗是通過計算機把實驗設備、實驗內容、實驗指導和實驗操作結合為一有機的整體，形成一部活動的、可以操作的電子教科書，擴大了學生實驗的空間，打破了常規的教與學、理論與實踐的界限，成為一種理想的教學模式。仿真實驗可以培養學生學習實驗技能的積極性，學生通過仿真實驗，可以對實驗的思想和方法、儀器的構造和使用、實驗的原理和結果加深理解，達到實驗在實際操作中難以達到的效果，提高實驗教學的水平。
仿真化學實驗是化學實驗課堂的教學，又是師生相互學習的途徑。化學仿真實驗為學生提供了一個虛擬的化學實驗室。根據實驗目標，學生可以有針對性地選擇實驗過程中必需的虛擬儀器和藥品進行實驗操作， 然后根據真實的實驗步驟進行實驗操作。學生自主地進行實驗過程的設計、實驗儀器的選擇、實驗藥品的添加、實驗進程的控制，通過仿真實驗的操作，呈現出逼真的實驗現象、提供準確的實驗數據，得出實驗結果，學生得到切身的實驗體驗。
基于化學仿真實驗平臺，遵循化學實驗“綠色化、節約化、安全化、微型化”等原則，學生通過師生互助、資料查閱、虛擬實驗等途徑對比實驗裝置，分析實驗設計的可行因素和存在問題，優化整合出最佳的實驗設計方案。學生在“發現問題、提出問題、分析問題、解決問題”探究過程中，發展自我思辨能力[3]。
化學仿真實驗，可以提高學生的實驗素質，培養學生的思維能力和嚴謹的科學態度，提供了一種循序漸近的實驗教學模式給學生，為學生思維能力的發展、創新精神的培養打下了扎實的基礎。
5 改變傳統實驗教學形式，科研活動融入實驗教學
如果教師在實驗教學過程中，將現有的科研工作與實驗教學相結合，把相關的科研內容納入到教學工作中來，使科研工作和實驗教學有機地結合在一起。這樣，一方面可以使科研工作和實驗教學在設備和材料上都得到保障，還可以通過二者的結合，節省人力、財力和時間，避免由于單獨開展科研實驗導致的重復工作。筆者從事土壤分析、元素分析等方面的工作，在相關實驗的設計過程中努力將書本知識、傳統實驗與科研課題有機結合起來。例如在學院課題《金屬鎘對茶葉生理特性及品質的影響》研究中，通過實驗教學的過程，給學生提供實驗的思路、實驗的儀器設備、實驗條件和研究目標，由學生根據所學到的理論知識和實驗知識，自行查閱有關資料，進行實驗方案的設計，獨立進行實驗操作，最后得出實驗結果。在這個課題實驗中，使用的儀器包括干燥箱、紫外分光光度計、原子吸收分光光度計等，基本技能訓練包括了過濾、離心、配溶液和滴定等。
讓學生參與到科研工作中，可以為學生提供科研訓練的機會，培養了學生的實踐技能，促進其交流協作能力和團隊精神，提高了學生的綜合素質。
實驗教學是高校培養現代科技人才不可缺少的部分，相對于課堂理論教學，實驗教學作為實踐環節中基本的一個環節，具有直觀性、實踐性、探索性、啟發性等特點，有理論教學和其他教學形式所不能代替的作用。
學生實踐能力是在不斷積累知識并通過有意識、有計劃地培養過程中逐步形成的，是一個循序漸進的過程。實驗教學在培養學生創新能力與實際動手能力上具有獨特的條件。合理安排學生實驗，把驗證性實驗、綜合性實驗、設計性實驗和創新性實驗結合起來，形成一個由淺入深、循序漸近的有機整體，培養學生的實踐動手能力、綜合實驗能力與科研能力，為學生今后的學習和工作打下扎實的基礎。
【摘要】大學生社會實踐活動是高校育人的重要途徑，也是廣大青年學生受教育、長才干、做貢獻的主要方式。當前多元文化背景下農林類高校大學生社會實踐現狀有待進一步完善，故筆者結合自身指導、開展暑期“三下鄉”社會實踐活動、大學生德育實踐活動經驗，闡述了多元文化背景下農林類高校大學生社會實踐的現狀并指出了存在的問題，最后根據問題提出了相關解決對策。
【關鍵詞】多元文化 農林高校 社會實踐
大學生社會實踐活動是大學生健康成長、全面成才的重要載體，其具體含義是指大學生在校期間有目的、有計劃、有組織地走上社會、深入實際，識國情、受教育、學知識、長才干、做貢獻的一系列物質與精神活動過程的總稱。2012年教育部等部門聯合頒發的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》明確要求，高校要系統開展社會實踐活動，要把組織開展社會實踐活動與組織課堂教學擺在同等重要的位置。各農林類高校積極響應并取得了一定成績，但是，隨著社會、經濟的發展，東西方文化的交融，生活環境的日新月異，社會文化日趨復雜化、多元化。同時，高等教育進入普及化階段，農林院校也進入了快速擴展時期，學科增設、專業增加、人數增多已成為三大顯著特征。在這樣的背景下，大學生社會實踐面臨著新的問題和新的挑戰。
一、多元文化背景下農林類高校大學生社會實踐現狀分析
（一）收獲與失去并存
多元文化背景下，當代社會生活充滿了競爭和壓力，部分大學生認為實現價值要靠能力、靠拼搏，在此環境中成長起來的大學生具有很強的競爭意識。在參與社會實踐的過程中，他們能夠積極主動思考問題、尋找合適的解決途徑、融入團隊并在其中扮演一定角色，為其自身判斷能力、計劃能力、組織能力、選擇能力的加強，綜合素質的提升，社會適應能力的提高打下了良好的基礎。但是，在收獲的同時，大學生也容易被急功近利的思想所控制，過于看重社會實踐對其帶來的好處而忽視了社會實踐本來的目的，把其當作一項任務性、季節性工作來對待，使社會實踐流于形式，實效性和長效性相對來說較差。
（二）機遇與挑戰并存
多元文化背景下，隨著新興媒體的發展和壯大，微博、博客、微電影等新的記錄、交流的形式也應運而生，伴隨著高科技、快通訊而生活的大學生具備較高的運用能力，能夠較好的進行相關技術操作。這對于社會實踐來說是一個機遇，意味著其可以通過更加先進、更加生動的方式來進行，對其類型的擴充起到了很好的推動作用。但是，在社會實踐類型的選擇上，農林類高校大學生面臨著新的挑戰，過去以調查為主、以賺錢為目的的社會實踐類型成效及含金量大大降低，多元文化背景下更青睞的是幫扶特殊群體類社會實踐和專業性、科技性、創新性較強的自然科學類社會實踐，這就要求農林類高校大學生平衡考慮的同時要突出側重點。
（三）創新與傳統并存
多元文化背景下，文化也在不斷地與時俱進，傳統文化、西方文化、科學文化已經在大學文化中形成碰撞。在這樣的情況下，農林類高校大學生社會實踐也要適應時代潮流、發展改革、推陳出新。如部分學校已創新社會實踐老師、學生的考評推優機制、社會實踐激勵機制，社會實踐目標機制和領導負責機制等。但是，在社會實踐的創新過程中，部分農林類高校持觀望態度，拒絕做排頭兵和沖鋒槍，有的甚至守著原來的社會實踐運行機制，排斥改革、抵觸創新，這就導致社會實踐創新動力不足、后勁不強，創新之風不能興起。由此可知，創新不能光喊不行動，只要是農林類高校大學生所喜聞樂見的創新，農林類高校就要堅定的形成決策并貫徹落實下去。
二、多元文化背景下農林類高校大學生社會實踐對策研究
（一）結合信念教育從思想上引領大學生開展社會實踐
在現代漢語詞典中，信念是“認為正確而堅信不疑的觀念”。多元文化背景下，部分大學生責任意識不強、理想信念意識薄弱、精神空虛，導致其失去理想、失去方向、失去動力，不能很好的明白為什么要開展社會實踐、怎樣來開展社會實踐。而農林類高校要使其在社會實踐中建立對祖國、對人民的責任感和使命感，使其較好的開展社會實踐這就離不開信念教育。通過信念教育在一定程度上使大學生堅定為祖國、為人民奉獻的信念并將其帶入到社會實踐中，其開展社會實踐就會目標明確、動力十足，社會實踐效果就會較明顯，社會實踐的精髓就能傳承下去。同志曾說過：“農村是一個廣闊的天地，在那里是可以大有作為的。”農林類高校大學生要借助農村這個平臺，充分發揮自身優勢，帶著為民服務、改善農村落后面貌、從基層做起的信念來深入農村開展社會實踐活動。在信念的支持下，在責任感的鞭策下，農林類高校大學生會意識到社會實踐的重要性和必要性，其會自發地參與到社會實踐中來，因此社會實踐的參與面得以擴大。
（二）通過“三自教育”從行動上支持大學生開展社會實踐
中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，加強和改進大學生思想政治教育的基本原則是：“基礎教育與自我教育相結合。既要充分發揮學校教師、黨團組織的教育引導作用，又要充分調動大學生的積極性與主動性，引導大學生自我教育、自我管理、自我服務。”多元文化背景下，大學生個性鮮明，自我設計愿望強烈，渴望自己的觀點被接受、被認可，農林類高校、二級學院可以充分利用大學生的這種心理，使其自己通過開拓社會實踐活動基地（如：龍頭企業、山區貧困學校、紅色革命紀念地等）、與實踐單位進行溝通、設計計劃書來進行自我教育、自我管理、自我服務。在這個過程中，大學生通過實地考察充分了解了實踐單位并與實踐單位負責人進行了溝通和交流，然后形成了一份合理的、科學的實踐計劃并做好了相關緊急預案，其積極性得以充分調動，也明白了什么是社會實踐、為什么要開展社會實踐、怎樣來開展社會實踐。同時，大學生的組織管理能力、選擇辨析能力等綜合素質得以提升，促進了其全面發展成才，實現了由學校到社會的良好過渡。
（三）加大指導力度從效果上激勵大學生開展社會實踐
多元文化背景下大學生辨析能力、抗逆能力不強，他們渴望受到外界對他們的認同，重視他人對自己的評價，這就導致其容易受到外界事物的影響和打擊，而往往面對這些打擊他們不知道如何處理。農林類高校為大學生配備社會實踐指導老師后應使指導老師加大對社會實踐的指導力度，指導老師要密切關注負責學生，加強引導，不僅僅輔助、督促實踐個人或團隊開展社會實踐活動、指導團隊成員進行項目計劃書、項目結題報告的撰寫，同時，在活動開展偏離預期軌道時應給予協調，在團隊成員遇到心理或情感問題時應給予幫助。在引導過程中，老師應注意當代大學生情感比較豐富，但情緒波動較大的特點，放棄傳統的說教式，選擇更具親和力的方式，以朋友的身份來引導實踐團隊或個人。同時，對于積極性不高的個人或團隊，可以通過話語鼓勵、專用項目資金激勵等形式來進行調動和引導。
綜上所述，大學生社會實踐能有效地將理論與實踐結合起來，提高大學生實際分析、解決問題的能力，向其傳授在課堂上學不到的知識，促進其全面成長成才，是一種不可多得的特殊教育手段。但是要達到預期社會實踐的教育效果，就必須正視現階段社會實踐所面臨的問題，只有通過有效的途徑、正確的方法來解決問題，多元文化背景下農林類高校大學生社會實踐的面貌才會煥然一新、前景才會一片光明。
作者簡介：
譚卉（1982-），女，湖南長沙市人，碩士研究生，學院團總支書記，研究方向：大學生思想政治教育。
榮梓嫻（1992-），女，湖南株洲市人，本科，學院團總支副書記，研究方向：大學生思想政治教育。
【摘 要】自20世紀80年代中期合作教育引入我國以來，全國各地高等院校紛紛打破舊的封閉式辦學模式，從各自的不同的特點出發，分別進行了不同形式、不同程度的開放式辦學，努力探索校企合作的最佳模式。本文試對高等職業院校農林類專業的校企合作問題進行探討淺析，希望能進一步促進校企合作辦學模式的發展提供。
【關鍵詞】農林類專業；校企合作；開放式辦學
1 高職院校農林類專業的校企合作辦學模式的類型
按合作內容可分為訂單式的校企結合、專業設置與教育內容的校企結合、教學方式方法上的校企結合、師資隊伍的校企結合、實訓條件的校企結合。
按合作功能可分為人才培養型合作模式、研究開發型合作模式、生產經營型合作模式。
按合作主體的關系可分為松散型合作、緊密型合作。
2 我國校企合作職業教育辦學模式實施過程中存在的主要問題
2.1 現行法律對于企業和職業教育學校聯合辦學的規定處于空白狀態
在目前的法律法規體系中，缺乏專門針對企校聯合辦學的，可操作性強的法律法規。對于政府的法律地位規定不明，沒有具體規定政府的法律責任和義務，使得政府在校企合作辦學中的作用難以正常發揮。相關法律法規實施保障監督不力，缺乏制裁措施和專門的監督機構，出現紛爭時糾紛難以解決。
2.2 現行教育管理體制不利于校企聯合辦學發展
校企聯合辦學，學校與企業合作可以使學生更快適應市場需求，這就需要企業參與學校建設。但是，目前我國的職業院校完全由教育行政部門管理，行業對職業教育缺乏有效指導。學校與企業的合作仍處于民間活動狀態，在實際操作過程中，對責、權、利的規定比較模糊，雙方無法建立長期、穩定、互利互惠的合作機制，制約了企校聯合辦學的深入、持續、健康發展。
2.3 學校自身實力不足制約了校企聯合辦學的開展
由于歷史的原因，目前高職高專院校實驗條件不完備，教師的科研能力和水平不高，使得學校與企業合作的途徑不暢，影響了校企合作的開展。企業與學校合作積極性不高的另一原因是學校開展聯合辦學的思路不夠開闊，主要表現在：一是，把開展校企聯合辦學僅僅作為解決原有模式下的學生生產實習的一個途徑，片面強調專業對口，沒有真正把培養學生全面素質和綜合能力，提高學生的就業競爭力作為首要任務來加以考慮。二是，許多學校仍然套用過去安排生產實習的方式，在尋找聯合辦學的企業時跳不出國有大中型企業的圈子，因而使聯合辦學的路越走越窄。三是，許多學校為了便于管理，往往希一望把學生安排在少數幾個工作單位，由于一次性可以接納于幾或幾于人的單位比較少，所以給企校合作辦學的開展造成很大的困難。
2.4 經濟發展對校企合作辦學的內在牽動力不足，市場的引導作用還未真正體現
校企合作辦學是在一定歷史條件下形成和發展起來的，由于我國正處在轉型期，市場經濟體制還不完善，區域間、行業間、企業間經濟發展很不平衡，許多崗位仍然被傳統型勞動力所占據，企業與學校合作的積極性不高。另一方面，我國的就業市場還不規范，人才高消費，高職畢業生就業難。發展高等職業教育更多的是政府行為，還沒有成為企業的迫切愿望。
3 完善高職農林專業校企合作途徑的思考
只有讓農林類師生走進現實的社會和企業，才能真正感知現代經濟管理的真諦，從而切實地提高理論水平和實踐能力，如何在社會主義市場經濟體系中尋求企業、學校以及學生之間互利合作新的平衡，需要政府、企業和學校做出更多的努力、這里包括：
一是，堅持國家辦學的出發點，強調政府在校企合作中的統籌協調作用、包括從國家層面的政策和財政支持，鼓勵教師和企業管理人員相互交流，并借鑒如美國的“合作教育”、德國的“雙元制”和澳大利亞的TAFE等的先進職業教育模式，對企業參加學校教學實行政策引導和稅收優惠、從地區政府層面要成立相關行業和學校之間的協調組織，以政府的權威來調動本地區企業參加校企合作的主動性和積極性，優化職業院校開展校企合作的外部環境。二是，企業應以尋求反遠利益的戰略眼光積極參加到校企合作、企業發展離不開人才和技術的支持，而高職院校擁有豐富的資源包括科研能力、培訓設施和企業后備人才保證。三是，學校成立校企合作管理部門，為校企合作提供后勤保障。農林類專業實訓是學校資金投入的薄弱環節，實踐教學得部到應有的重視，校企合作也多流于形式，沒有人去具體推動這項工作，也更談不上去探索校企合作的實踐、創新形式。因此，在校企合作的管理上，應采取積極支持和靈活務實的態度，同時要充分發揮教學科研在校企合作中的能動性。
摘 要 高職農林化學類課程教材改革應把握好優化整合性、堅持技能性、加強規范性、強化實踐性、尋求可教性、切合時代性等幾個方面的問題，旨在編寫出適合高職農林化學類課程教材，推動高職農林化學類課程教材走向成熟，提高教學質量。
關鍵詞 高職 化學 教材 思考
高等職業教育目前正處于快速發展時期，許多出版社在短時間內開發出不同的教材版本。不少高職化學教材出現文字和知識錯誤，內容上也是深淺不一，不能為培養學生整體專業素質服務。在新的歷史時期，農林高職化學類課程教材改革應該把握好以下幾個問題。
1 優化整合性
化學是高職農林類各專業人才培養方案中必修的專業基礎課程，包括無機化學、分析化學、有機化學等，目前，高職教學基礎課分配的課時大幅減少，既難以讓學生掌握化學基礎知識，又難以培養學生化學基本操作技能。①為此，應根據高職院校及學生的特點，有必要將原有無機化學、分析化學、有機化學課程內容進行優化整合。
在優化整合課程內容時，理論教學以“必需”、“夠用”為原則，加強實踐教學，培養學生技術應用能力、綜合運用相關知識解決各種實際問題的能力。例如可將無機化學和分析化學整合為無機及分析化學。②將兩門課程重復內容進行合并，使其重點突出，整合后的課程體系分為化學原理和以該化學原理為基礎的分析應用兩個單元。例如，以“四大平衡”為主線，對“四大滴定”的原理及應用進行融合，即把“四大滴定”融入“四大平衡”中，這樣不僅能解決內容重復的問題，還能夠強化概念，做到削枝強干，突出重點，更重要的是能夠培養學生分析和解決農林實際問題的能力。
有機化學應以農林產品涉及到的主要成分――糖類、脂類、蛋白質為主線，以各成分命名、結構、典型理化性質為主體，使教學內容較好地體現基礎性和實用性，縮減教學內容中與高中重復和純敘述性內容，構建以能力為優秀，基礎理論與實際應用相結合的課程體系，將當前化學熱點充實到課程中，如農林產品的熱點內容“奶茶、咖啡等的反式脂肪酸的檢測、地溝油的鑒別、改性蛋白質的安全性”等。
當然，也可將無機化學、分析化學、有機化學整合為一門農林基礎化學課程。要求結合高中所學化學知識，對專業所需化學內容認真分析和梳理，采取重排、整合、壓縮、刪減等優化措施，整合為農林基礎化學。
2 堅持技能性
強調技能培養，這也是高職人才培養最顯著的特征。因此，讓學生掌握與職業技能息息相關的化學基本理論和實操尤為重要，純理論無應用性的內容最好少講或不涉及。例如，物質結構、元素電勢圖、化學熱力學、徑向分布函數、各種水溶液中氫離子濃度的精確計算公式及推導等應簡略帶過或刪去。當然作為教師，在教學上可給學生介紹化學領域的歷史發展和最新動態，以培養學生的學習興趣和拓展他們的知識視野。不過，它不應作為教材本身所要求的必編內容。
3 加強規范性
教材作為學生學習的藍本應注重規范化和標準化。化學教材有必要對語言、體例和版面進行規范，尤其對某些必要的圖例和數據要嚴格要求。例如：在“天然水總硬度的測定”實驗實訓中，秦中立、黃方一主編，華中師范大學出版社出版的《無機及分析化學實驗》和苗向陽、顧準主編的《化學品分析與檢測》兩本書中實驗用水的總量均為100 mL，前者加入的NH3-NH4Cl緩沖溶液為5 mL、鉻黑T指示劑用量為2～3滴；而后者加入的緩沖溶液為1～2 mL、指示劑用量為5滴。達到的教學目的相同，而實驗效果沒有任何區別。雖然均無實質性的錯誤，但數據如此之亂，這勢必讓實驗教師無所適從。再如：苗鳳琴、于世林主編的《分析化學實驗》一（下轉第228頁）（上接第180頁）書中雖然介紹了常用分析儀器如滴定管、移液管、容量瓶的使用方法及注意事項，但沒有直觀的圖示，學生在實驗前進行預習時往往會沒興趣去看這些枯燥的文字敘述。這樣就容易造成對實驗操作技能學習不重視，規范操作也無法顧及。如果老師上課時對這些內容不加以特別的講解和指導，就會使學生無法養成良好的操作習慣，勢必影響未來的工作。
4 強化實踐性
化學教材本身不能代替具體的實踐操作內容，如果不經過實踐，想學好它也比較困難。農林高職化學類教材的編寫，必須強調把以教師為主體的傳統觀念轉變為以學生為主體；把重理論輕實踐轉變為理論與實踐并重；把以知識傳授為主線轉變為以操作能力培養為主線。當然，在實驗過程中不能照本宣科，而是要教會學生怎樣去發現問題，進而解決問題。要讓學生認真觀察實驗現象，總結實驗規律，并與實際生活中的例子來激發學生們的實驗實訓意識和興趣。如安排化學實驗時，要求學生熟練準確地進行實驗操作，對實驗數據能夠進行規范的處理，并出具正確的實驗報告。強化數據處理能力的培養，弱化對分析理論的推導論證，突出崗位需求。例如：通過查閱資料，完成EDTA標準溶液的標定后，直接測定市售的補鈣試劑中葡萄糖酸鈣的含量；在學習了氧化還原滴定法后，引入“維生素C藥片或果蔬中維生素C含量的測定”實驗實訓等。③加強實踐教學內容的針對性，實踐教學內容最好要來自工作一線，但在順序編排上又注意考慮基本操作技能訓練的整體性和系統性。
5 尋求可教性
可教性意味著準確而又通俗，簡明而又實用。教材可根據教學的需要吸收研究成果，但不等同于研究成果。學術化、專著化有礙于教材的傳教功能，教材的篇幅要與絕大多數學校實際教學時數相稱。因此，化學教材最好簡明，有穿透力和涵蓋面。術語、概念不宜過多、過雜、過長。在化學實踐教學環節，應多增加一些職業領域應用廣泛的儀器分析項目，如以農產品中的成分分析為例，開展光譜和色譜等儀器分析實驗；刪減未來工作崗位上基本不用的一些老舊實驗，如刪去電光分析天平的使用和遞減稱量法，取而代之的是今天較為普及的電子天平以及操作簡單的直接稱量法。
6 切合時代性
農林高職化學最本質內容，就在于要突出其實用性。基于這種認識，改編教材最好面向時代、面向實際需要。所述觀點，所言技術，所選實例力求具有時代特色并反映科技進步現狀，在涉及到國家或行業的規格或標準時應采用最新的國家標準或行業標準。
只要我們能夠正確認識以往教材建設的成敗得失，總結經驗，吸取教訓，就一定能編寫出適時、適教、適學的教材，推動高職農林化學類課程教材走向成熟。
摘 要：在當今這個校園廣播、校園電視、網絡乃至時髦的微博、微信在當今各大高校的宣傳陣營中橫行的時代，高校校報因為它的多重功能，依舊處在不能取代也無法取代的地位，尤其是農林類高校，校報的功能更是舉足輕重，農林類高校的校報為中國的農業、農村、農民貢獻著自己的力量。
關鍵詞：高校校報；農林類高校；功能
雖然校園廣播、校園電視、網絡乃至時髦的微博、微信在當今各大高校的宣傳陣營中橫行，但是高校校報因為它的多重功能，一直處在不能取代也無法取代的地位。
一、高校校報的基本功能
高校校報一般是由各高校黨委宣傳部主辦，代表各高校黨委和行政部門喉舌的機關報，高校校報的傳播主導者是各高校黨委，傳播對象是高校的師生、家長、主管部門及其他關心高校發展的社會大眾。分析高校校報傳播中的傳播者與受傳者之間的關系會發現，高校校報的受眾不是特定的受眾群，受傳者接受信息是十分隨意自由的，而不是有強制性的，因此在傳播過程中傳播者一般難以得到受眾及時并且完整的反饋。
作為高校校報這樣的大眾傳播主體與其他大眾傳播媒體有著很大的區別[1]，它產生于高校內部，通常情況下，校報工作者的人事關系屬于高校內部成員，部門組成和高校其他各部門一樣都從屬于高校組織架構，各高校負責給予校報的工作運轉資金，同時高校宣傳部門和高校黨委還負責對每一期校報的傳播內容進行監督審查，審查的原因一是由于校報是高校黨委和行政部門的喉舌，二是校報還有很大一部分閱讀受眾是高校的外部公眾，校報代表著高校的形象，所以每期校報都要經過嚴格的內容審查。與此同時，高校校報在思想政治教育方面和科技信息傳播等方面也同樣有著舉足輕重的作用。
眾所周知，人類的傳播活動有大眾傳播、組織傳播、人際傳播、人內傳播等類型，因此可以說，各個高校的校報都是集大眾傳播和組織傳播功能于一體的多功能傳播載體。傳播學中，拉斯韋爾認為，大眾傳播具有三大功能，分別是環境監視、社會協調和社會遺產傳承。賴特提出大眾傳播具有環境監視、解釋與規定、社會化及提供娛樂等功能。其中，賴特的“社會化”與拉斯韋爾的“社會遺產傳承”所指的功能一樣，都是對學校教育功能以及校園新聞事件的一種記錄和傳承。組織傳播是通過信息的交互將信息各部分聯接成一個有機整體，以此保證終極組織目標的實現，它既能有效連接組織內部的信息溝通，又成為與外部信息交流的橋梁。高校校報的宣傳形式、宣傳目的和宣傳內容絕大多數體現了組織傳播的特點[2]。
作為大眾傳播與組織傳播相互影響作用之下的高校校報，它的功能就表現為大眾傳播和組織傳播兩種傳播類型功能的“交集”。
二、高校校報的綜合功能
眾所周知，高校的四大功能分別是人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承。高校的方方面面都與社會其他組織有著千絲萬縷的聯系。高校以校報為載體，把學校發展的各方信息進行傳播，讓師生了解學校發展的時時動態，從而使學校的師生員工形成統一的價值觀和認同感。據統計，幾乎所有高校的校報的傳播內容都印證了傳播學中的“議程設置”理論，比如各高校的校報在新年伊始都會刊登該校新一年的工作安排和學校辦公會議、科技會議和論壇等活動的重要內容，這說明校報關注的不僅僅是校園的時事新聞，還對師生員工的思想有著引領作用，校報影響著師生員工關注的新聞角度。
同時，對于學校的校園文化形象塑造，校報也有著舉足輕重的作用。當下，各高校校報一般由高校黨委主管，校報信息的交流范圍除了本校師生，還影響到很多的外部公眾，如該高校所在政府機構、該校畢業的校友、兄弟院校的宣傳部門、該校就讀的學生家長等，一般各高校都會免費郵寄贈送[3]。高校校報對外部公眾的傳播能夠極大提升校友、學生家長及社會其他人士對該校的了解，以校報為傳播媒介，對于塑造高校的良好形象起到舉足輕重的作用。筆者通過多年對多個高校校報的調查發現，報紙內容的選擇大多是以宣傳價值的大小為信息選擇的標準。這就顯示出各高校黨委在進行組織傳播和大眾傳播時，都是以校報是否能塑造高校良好形象作為宣傳的重要前提。
縱觀各高校校報，筆者發現高校的規章制度和公共信息的，基本都會通過校報這個平臺，通過高校校報這一官方媒介，統一進行信息，也有利于學校的管理和發展。
三、農林類高校校報的特別功能
以農林類高校校報的代表西北農林科技大學校報在農業新聞傳播中來說，除了有統一高校師生的思想政治教育作用，農業院校校報還有一個根本宗旨就是為國家的農業、農村、農民服務，把最新最快最前沿的農業科技知識帶給廣大農民朋友。雖然對于農林類高校宣傳部門的新聞工作者來說，他們是一群非職業的傳播者，但卻是最直接接觸農業科技工作者的一群新聞工作者，由于宣傳報道的線索主要來自校報工作人員接觸的日常信息，因此他們需要多下基層，經常與田間地頭和實驗室里的農業科研人員接觸，認真聽取每一場農業科技報告和會議，時刻關注國家頒布的農業相關政策，這樣才能全方位的做好農業科技新聞的傳播。
如何才能更加做好農業新聞傳播？這需要傳播者有自然科學、社會科學、人文科學等多學科交叉的廣泛的知識面，在宣傳報道中力戒“專家腔”“知識腔”，要勤下基層，多跑鄉村，多和當地的農民交流，甚至生活在一起，深刻體驗生活。在日常工作生活中，非農林水學科背景的傳播者要注重多學習以農業科學和社會科學為主的百科知識，多了解這些專業的知識領域和專業基礎知識，比如作物栽培、作物遺傳、生物技術和農業經濟方面的專業知識。同時，作為傳播者，還要具備扎實的新聞專業知識。
農林高校校報中的農業科技報道通常有農業科技人物類和農業技術推廣類兩種。農業新聞和其他新聞類型一樣，本質是信息，具備一切新聞的特征，除此，農業新聞報道還有其自身的特點，比如農業新聞要有高度的求真性、明顯的季節性、突出的地域性還有通俗易懂的理解性等，這些都是農業新聞的鮮明特征，需要傳播者在宣傳時注意把握[4]。
農業科技人物類報道是指對以農業科學研究為主要職責的科研人員的報道。這些科技人物既有農業高校、科研機構的理論工作者，也有農業生產活動中的實際工作者，他們以農業科研為主要任務，具有較高的文化水平和較強的農業科研能力，是農業科研活動的主體和攻堅隊。在宣傳報道中要注意典型人物是以其精神感染人，對于農業科技人物的報道不能過于拔高或過于謙虛的貶低，要實事求是的選用不同的細節，從多方面突出主人公內在的精神氣質和可貴的品質，讓人物鮮活起來。
每一個在農業科研中取得進展的專家都付出了辛勤的汗水，背后有無數感人的故事。以西北農林科技大學校報為例，在校報宣傳中對小麥專家李振聲、王輝等進行了多次成功的宣傳，讓讀者明白了一個成功的小麥品種背后飽含了多少艱辛與不易。還有對國家杰出青年科學基金獲得者的一系列宣傳，都收到了良好的社會效果。對他們的報道，能向社會彰顯一種科學的精神和氣質，對于鼓舞農業科研工作，激勵學生學農、愛農，弘揚社會風氣，彰顯社會正能量都有著積極的示范作用。
農業科技推廣類報道是用新聞的形式向某一地區的農民傳播先進的農業技術和可推廣的農業科研結果、先進的典型等。這種形式常常與依靠人際傳播和組織傳播的農業推廣體系結合起來。農業科技推廣不僅要求農民明白、理解，產生認同感，還要求農民能夠準確掌握農業技術、成果、經驗等，實質也就是用新聞的力量改變農民的原有態度，原有生產方式，形成支持新生事物的新態度。從傳播內容來看，以傳播農業科技信息為主，從而推廣農業科技成果，用農業科學技術改變農村生產方式。因此，對于農業科技推廣類報道宜采用典型示范的形式，側重知識的精確普及，報道中要說明農業技術使用范圍，各種技術指標，應用前景、增產幅度、注意事項等，以便農民朋友學習采用。
西北農林科技大學的特色就是構筑一條政府推動下的“大學—試驗示范站（基地）—科技示范戶—農民”的科技進村入戶快捷通道，成功突破了農業科技成果推廣的“最后一公里”。這“最后一公里”的突破與校報長期以來對農業科技信息和農業技術的深入宣傳是密不可分的。校報的一線工作者在日常工作中接觸到的農業科技信息前沿也為社會媒體的宣傳提供了來自基層的生動素材，很多社會媒體，比如《中國科學報》《科技日報》等科技類報紙刊登的絕大多數農業科技報道最早都是刊發在學校的校報中，比如對白水蘋果、眉縣獼猴桃、閻良甜瓜等農業科技發展的信息報道最早都刊登在西北農林科技大學校報上，農業科技信息通過校報這一媒介渠道走向更為廣泛的宣傳平臺，使得農業新聞傳播走得更遠，發揮更大的效力，為中國的農業、農村、農民帶來實實在在的實惠。比如該校推廣試驗示范站巡禮報道系列，校報一線工作者就用細膩的筆觸，深入基層的采訪素材，向受眾刻畫出了科技致富的一幅幅畫面，這些又通過更為廣闊的宣傳平臺讓全國關注農業、農村、農民的受眾了解了該校的農業推廣工作。
四、結 語
綜上所述，在信息社會高度發展的今天，農林高校校報的發展始終要立足于“農”，用不同的宣傳報道形式，拓展報道的前瞻性，在農業人物報道、農業技術推廣報道上下功夫，注重特色競爭，開拓校報嶄新的傳播局面。除了農業專業學術的全方位報道，充分利用校園新媒體的積極因素實現全面轉型，使農林類高校校報真正成為傳播農業知識、提供農耕文化的有效載體，為我國農業科技成果推廣的“最后一公里”作出貢獻。
摘 要： 本文在總結近年來農林院校青年教師的發展動態情況的基礎上，結合問卷調查的方法，梳理目前農林院校青年教師在教學中存在的突出問題，并提出了進一步提升青年教師教學能力發展路徑的幾點思考。
關鍵詞： 農林院校 青年教師 教學能力 發展路徑
為應對辦學規模的快速擴大，我國現有的38所農林類院校新進教師基本上是在擴招后集中在近10年引進的[1]。青年教師的教學水平在很大程度上影響著高校的總體的教學質量。從文獻資料來看，當前國內關于青年教師的專業發展、教學技能、職業培養等方面的研究報道已經越來越多[2]，但針對我國農林類院校青年教師教學能力方面的研究卻鮮有報道。因此，本文在跟蹤了南京林業大學近年來青年教師的發展動態情況的基礎上，結合問卷調查的方法，梳理目前農林院校青年教師在教學中存在的突出問題，并提出了進一步提升青年教師教學能力發展路徑的幾點思考。
一、農林院校青年教師近年來的結構現狀
統計學上，一般上把年齡小于35歲的教師歸類為青年教師。目前關于國內農林院校的青年教師結構方面的文獻尚未見系統報道。我們跟蹤了本校青年教師近年來的動態變化，旨在全面了解青年教師的數量變化、學歷結構、職稱結構和學緣結構，并總結林業類院校青年教師的發展現狀。
（一）青年教師的數量變化。
圖1 南京林業大學近年來青年教師數量占專任教師比重變化趨勢圖
隨著青年教師的不斷引進，農林院校的教師隊伍的年齡結構呈現出年輕化的趨勢。其中青年教師在專任教師中所占的比重變化是一個最明顯的指標。為此，我們以南京林業大學為例對2008-2012年期間學校35歲以下青年教師的數量變化進行了統計。統計結果如圖1所示，35歲以下青年教師的數量自2008年以后呈現下降趨勢，從青年教師占專任教師（純粹的教學編制人員+雙肩挑）的比重可以清楚地看出這一點，2008年青年教師的比重是51.09%，2010年為46.01%，到2012年年底這一比重已經下降至37.98%。說明隨著學校辦學規模的穩定，引進教師更加注重人才引進的質量，人才引進的數量趨于穩定，盡管青年教師占專任教師的比重有所下降，但是截止到2012年，青年教師仍占專任教師總數的40%左右，考慮到青年教師在教學工作中承擔的實際任務，仍然可以得出青年教師是學校教學的主體力量。
（二）職稱結構。
目前南京林業大學青年教師的職稱結構主要是以助教和講師為主體，統計結果表明，2008年青年教師441人，其中助教比例是43.99%；講師占的比例是53.51%，副高比例是2.49%；2010年青年教師456人，助教比例是21.92%；講師占的比例是73.88%，副高比例是4.2%；2012年青年教師371人，其中助教比例是10.24%；講師占的比例是82.46%，副高比例是7.3%；這一結果顯示，青年教師的職稱結構不斷優化，副高職稱緩慢上升，而講師的比重上升幅度最大。
（三）學歷結構。
從學歷結構看，2008年度，青年教師441人中，具有博士學歷的68人，碩士學位的300人，本科學歷的73人，所占比例分別是15.4%、68.01%、16.6%。2010年，在青年教師465人中，具有博士學歷的是111人，碩士學位的300人，本科學歷的45人，所占比例分別是23.8%、64.5%、9.7%；2012年在我校青年教師371人中，具有博士學歷的是123人，碩士學位的220人，本科學歷的25人，所占比例分別是33.15%、59.3%、6.7%；從博士化率的變化可以看出，近年來我校青年教師的學歷結構有明顯改善。
（四）學緣結構。
2008年我校青年教師具有外校學歷的308人，取得外校學位的比例是69.84%，2010年的數據78.22%，2012年的數據是具有校外學歷背景的314人，占青年教師總人數的84.636%，統計結果表明我校青年教師的引進更加注重從外校選拔。從青年教師的職稱結構和學緣結構的關聯性分析，我校青年教師具有副高職稱的教師往往具有名校學位背景，這里值得一提的是名校的博士畢業在發表高水平論文是有明確要求的，本校具有副高職稱結構的很少。
從農林院校青年教師的現狀結構分析，可以看出，隨著學校對教師隊伍建設的不斷重視，教師在學歷結構、學緣結構、職稱結構都有明顯提升，同時我們更加關注學歷的提高、學緣的優化是否會顯著提升青年教師的教學成績，青年教師在教學中的優勢有哪些，目前教學中存在的突出問題體現在哪些方面。為此，我們在全校范圍內對青年教師的教學現狀進行了系統的問卷調查。并對進一步提升青年教師的教學能力做初步的對策分析。
二、青年教師教學現狀的調查及分析
教師的教學質量的評價目前多采用不同的評價主體進行評價，以客觀反映教師在教學過程中的真實狀況。基于此點考慮，本次調查對象包括本校在讀學生、專任老師及教學管理部門的人員等，問卷發放給15個不同的學院及不同的專業使其盡量具有代表性，旨在使得本次調查結果能基本反映南京林業大學青年教師的教學現狀。
（一）調查問卷的設計。
通過查閱及借鑒以往有關教學現狀評價的文獻，結合本文的研究目的，本次關于青年教師教學現狀的調查分析主要包括教學基本功、教學態度、教學方法、教學內容和教學效果幾個方面。其中教學基本功設計了7個選項、教學態度4個選項、教學方法5個選項、教學內容覆蓋6個選項、教學效果包含6個選項。教學基本功、教學態度、教學方法、教學內容和教學效果的調查項目中，選擇“好”、“一般”、“差”分別記3、2、1分，統計各項平均分；教學態度通過被訪者選擇“好”與“差”統計，分別記1、0分。根據本調查統計各題選的實際得分，通過專家訪談總結，初步確定平均分2.5分以下說明該項目青年教師做得不好，2.5-2.6之間說明該項目青年教師還有待改進，2.6以上說明青年教師在該項做得好。
（二）青年教師教學現狀調查分析。
2012年6月開始進行調查，一共發放300份問卷，其中學生120份，青年教師95份，教學管理及行政人員75份，共回收300份，剔除無效問卷7份，問卷有效率為97.67%。
1.教學基本功
教師的教學基本功是教師履行崗位職責，勝任教育教學工作，完成教書育人任務必需的專業知識和職業技能。對于高等學校而言，人才培養始終是其最為優秀的基本職能。因此，對高校教師尤其是目前承擔教學任務的主力軍——青年教師的教學基本功現狀的評判是評價的主要內容。生動的課堂，活躍的教學氣氛、良好的教學效果這都必須建立在扎實的教學基本功上。一般而言，教學基本功涵蓋的內容主要包括：教學材料準備、課堂教學設計、課堂講授、多媒體使用、儀表儀態、語言、板書等方面。根據本研究問卷的統計，其結果如表1：
表1 青年教師教學基本功調查統計結果
調查結果顯示，青年教師教學材料準備、多媒體課件使用、儀表儀態較好，語言普通話方面平均分分別為2.73、2.69、2.68、2.76，遠高于2.5，這說明青年教師在這幾個方面表現較好；課堂教學設計平均分為2.54略高于2.5，說明青年教師在這方面有待改進；但在課堂教學講授、板書方面平均分分別為2.43、2.41，低于2.5，表現一般。
2.教學態度
教學態度是教師對教學工作和學生的一種心理反應傾向，這種反應傾向在整個教學過程中，通過與學生聯系、交往、接觸而有效地影響和改變學生的心理和行為傾向[3]。教師的教學態度不僅僅是教師對教學工作的熱情程度，它往往會反映在整個教學過程中，表現為具體的教學方式與行為，教師的教學態度決定教師對學生的態度，影響學生的成長；也決定對教學工作的態度，影響教學效果；從而影響整個教學工作的質量，最終影響高校高素質人才的培養質量。本研究從教學工作熱情、備課態度、課堂規范、作業批改輔導答疑四個方面衡量評價青年教師的教學態度，統計結果如表2：
表2 青年教師教學態度調查統計結果
從調查結果來看，目前絕大部分青年教師教學態度積極。由表2可知90%以上的青年教師對教學工作充滿熱情，課堂紀律規范；87%以上的青年教師認真備課，用心批改作業，盡心輔導答疑。
3.教學方法
教學方法，是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總和[4]。本文選取教學方法運用適當、啟發式或討論式教學、因材施教，注重教學創新、教學手段使用得當、正確使用多媒體幾個方面衡量青年教師的教學方法利用情況。如表3結果所示，青年教師在學方法運用適當、使用多媒體兩個方面的得分超過2.6，說明他們在教學方法的大膽嘗試方面及注重利用多媒體實現教學目標方面表現普遍較好。但在更高層次的啟發式或討論式教學及因材施教方面表現不佳，主要原因可能在于青年教師教學經驗有限，對于教學方法的運用并不是很純熟。
表3 多青年教師教學方法調查統計結果
4.教學內容
教學內容是學與教相互作用過程中傳遞的主要信息，教學內容因專業及課程的不同而有所不同，但是，關于教學內容的評價可以從教學目標的設置、教學思路、教材內容、重難點的區分、教學進度等方面進行考評。
本調查的統計結果如表4所示，青年教師在教學過程中“教學目標明確”得分的平均分為2.75，這說明青年教師對教學目標認知比較清晰；教學思路是否清晰得分為2.64；在教學過程中注重理論實際的結合，教學內容有及時的更新補充方面的得分為2.59；教學進度得分為2.53；在教學中注重學生科學思維、創新精神，分析和解決問題能力的培養方面的得分為2.58，接近2.6分。與此同時，調查結果也表明青年教師的講授突出重點，講清難點的平均得分僅為2.53，其中40%以上的被訪者認為青年教師對教學內容難重點講授得一般。
表4 青年教師教學內容調查統計結果
表5 青年教師教學效果調查統計結果
5.教學效果
青年教師的教學基本功、教學態度、教學方法、教學內容決定了青年教師的教學效果。對于青年教師教學效果現狀的調查結果如表5所示，從統計結果來看除合理把握內容進程按課程計劃完成課時任務平均分達到2.6分外，課堂氣氛、課堂時間利用、學生對教學內容掌握情況、學生的學習熱情，求知欲、師生互動等方面的平均分均低于2.6，也就說明青年教師這些方面的教學效果還有待改善。
三、青年教師教學中存在的問題及分析
從目前青年教師的現狀來看，大部分的青年教師都具有比較高的學歷，但是我們必須看到，由于高校擴招導致現有師資力量相對不足，一大批年輕教師剛剛畢業就不得不立即走向教師崗位承擔一線教學任務，由于教師職業的特殊性，導致許多年輕教師還難以迅速適應學校教學工作的需要。大部分青年教師剛從大學畢業直接進入高校從教，高等教育學理論相對缺乏，存在教學經驗不足的問題。如大部分青年教師的知識結構基本屬于單一型結構，往往只注重本學科知識的擴展和提高，忽略對其他交叉學科的了解，自然科學、社會科學和人文學科知識更是缺乏；部分青年教師雖然學歷高，但專業知識局限，教學實踐少，教學經驗不足，致使理論與實踐脫節，對知識的運用能力有限，駕馭課堂的能力不強，對學生缺乏吸引力。
從本研究青年教師教學現狀分析可以看出，青年教師在教學態度、教學目標及多媒體使用等方面得到的評價較高，總體上能完成學校提出的基本教學任務，但是對照當前學校提出的培養創新型高質量專業人才所提出的要求，青年教師在教學基本功、教學方法、教學內容、教學效果等方面仍然存在不足亟待進一步提升和完善。
（一）教學基本功需要進一步提高。
教學活動是一項高度復雜的腦力勞動，由于廣大青年教師普遍存在教齡比較短，特別是許多新進教師是直接由高校畢業后（一般是博士）直接走向講臺，缺乏必要的教學經驗積累，導致許多青年教師盡管擁有較為扎實的專業理論知識，但是，課堂教學內容的組織安排、重難點的區分，教學情境的創設、師生的互動等方面都有很多不足。所以在本調查結果發現，青年教師在教學基本功方面總體呈現課堂教學設計不夠合理（44.03%），課堂內容教授不夠準確（52.56%），板書不夠工整美觀現象（51.19%）。
（二）教學方法需要進一步靈活應用。
從某種意義上說，教學是一門藝術，需要教師要充分了解高校教學工作的基本規律，要熟悉學生的學習特點，并且要明白通過課堂教學活動使得學生掌握到什么程度，這些都需要青年教師借助不同的教學方法和教學策略實現自己的教學目標。從調查結果來看，盡管青年教師對教學方法有一定的了解，也有部分青年教師能及時接受新理論、新方法、新技術，大膽創新教學方法，但是，青年教師普遍存在忽視教學過程中因材施教、教學手段及啟發式與討論式教學的適當運用（40.61%）的問題，導致教學效果不理想。
（三）教學效果需要進一步強化。
良好的教學效果需要活躍的課堂氣氛，積極的師生互動做保障。調查發現，在調查課堂氣氛方面，青年教師普遍存在欠缺（40.27%）；課堂時間的利用效率方面也存在不足（41.30%）；在教學內容重難點的區分上，青年教師表現也有問題（41.98%）；另外，青年教師一般都能把握課程進程，并按部就班地完成課程教學任務，但不很好地激發學生的學習熱情，激發學生的求知欲（43%（一般））。在師生互動方面，青年教師也有很大的提升空間（40.27%）。
四、改善青年教師教學現狀的途徑
青年教師是一線教學的基礎性力量。然而從現實來看，目前農林院校青年教師的教學水平還不能完全適應培養高質量創新型專門人才培養的需要，進一步加強教師隊伍建設，提高教師的師德和業務水平，提高青年教師隊伍的整體素質，成為擺在廣大教育工作者面前的一個重要課題。
（一）建立教師教學發展中心為青年教師教學能力發展提供保障。
高校青年教師剛剛走上工作崗位，許多人沒有受過系統的師范訓練，他們在治學方法、教學藝術、職業技能等方面還比較欠缺，從學校教師培養角度，建立青年教師職業技能的支持系統，長期實施青年教師培訓計劃，成為青年教師快速成長、迅速實現角色轉變的重要保障條件。在為新進教師或博士后準備未來教師生涯的培訓中，教學發展中心起到重要作用。林業院校近年來為適應規模擴張需要，引進了大量青年教師，所以對所有教師尤其是青年教師的引導和培養更是任重而道遠。我們可以借鑒國內外一些在構建和發揮教師發展中心的經驗，嘗試在學校成立教師發展中心的基礎上，有針對性地設置教學組、科研組、技術組、規劃組、咨詢組、信息組等教師發展共同體若干小組，通過日常開展的新教師研習營、教學沙龍、名師工作坊等多種形式，全面提升教師教學水平和科研能力。另外，對新教師入校后集中培訓，以及開展一幫一以老帶新的導師制培養方式也是較好的途徑。
（二）引導青年教師積極開展教學反思活動。
就青年教師自身而言，教學工作是一項創造性的復雜腦力勞動，也是他們入職面臨的第一項考驗。按照教學工作的一般規律，青年教師需要從如何制定有效的教學目標、選擇有效的教學內容、采用有效的教學模式、構建有效的教學結構、營造有效的教學情境、組織有效的教學活動、捕抓有效的教學生成過程、進行有效的教學反饋等環節進行思考和設計。通過循序漸進的教學實踐加以完善和總結。青年教師要不斷總結和反思自己的教學實踐，倡導他們進行課堂反思性教學，即教師將自己的教學活動和課堂情景作為認知的對象，對教學行為和教學過程進行批判的、有意識的分析與再認識過程。學校應把反思和研究能力作為評價青年教師專業化水平的重要標準之一，促進青年教師逐漸形成反思與研究意識，養成反思與研究習慣，從而有效地開展教學工作。倡導青年教師堅持寫教學隨筆、教學札記等反思日志，課后必須有教學后記，反思教了什么，怎樣教（方法）和教的效果；倡導撰寫教學反思供交流學習。對高質量完成任務的青年教師給予各種形式的激勵。通過這些活動使青年教師隊伍形成一種敢于實踐、勤于思考、善于總結、樂于交流、共同提高的教學氛圍。總之，教師能否熟練掌握基本功，是否認真學習和總結教育教學理論和經驗，是青年教師能否逐步走向成熟、獨當一面的關鍵。
（三）不斷完善教師評價體系，為提高青年教師隊伍質量提供保障。
制定有利于人才發展的相關政策。高校在提高教師素質、優化結構的同時，要增強對優秀人才的吸引力和凝聚力。當前高校應該著重完善評價機制、選拔機制和激勵機制三種創新人才的培養機制。高校應該逐步采用以創造性成果為主要依據的評價體系，探索非標準化和非同步化的選才模式，建立相對寬松又充滿競爭的管理體制；按照績效優先原則，通過淘汰和創造力開發，使創新人才有更大的事業發展空間，有好的工作氛圍、人文環境、學術環境和福利待遇，以充分體現對人才的真正重視和尊重。構建高校青年教師的激勵機制，就是根據青年教師的需求特征，激發他們積極工作的良性動機，從而引導其正確行為方式及價值觀念形成的過程。歸根到底，就是為了努力尋找高校發展目標與青年教師個人目標之間的結合點，不斷創造機會，在幫助他們實現人生價值的同時，提升林業院校的師資力量及教書育人的整體合力。
（四）加強師德建設，提高綜合素質。
建立師德監督機制，把師德作為考核青年教師的一個重要指標。開展青年師德教育活動，樹立師德楷模，激發青年教師提高自身道德水平的自覺性，讓青年教師在教學能力提升的同時，形成良好高尚的職業道德形象。將教書和育人有機結合，把個人奮斗目標和人才培養統一起來，組建高效、高質、高能的青年教師隊伍，提高學校人才培養質量，培養出更多高素質人才。
【摘 要】本文依據構建主義教學理論與新就業形勢下對學生的綜合素質和能力的要求，從農林院校大學生能力與就業實際狀況出發，探索了農林類人才培養能力目標。
【關鍵詞】就業 農林類 綜合能力 培養目標
從大學生的就業情況來看，用人單位最看重的是大學生的綜合素質，即大學生的專業知識與綜合能力，其中，大學生的創新精神和解決問題的實際能力越來越得到社會各界的認可和重視。隨著國家對“三農”問題的不斷重視，農林類人才的培養也越來越受到關注。調查顯示，在大學生的創新意識和創新思想，人際關系處理，心理承受能力，農林專業的學生與非農林專業的學生有著明顯的差距。農林專業的學生缺乏創造性的思想和方法，對于知識的發散思維，創新意識的表現不夠。長期以來我國現行的農林業生產方式以家庭聯產承包責任制為主，農民個體經營的科技意識淡薄，這使得他們對生產中的科技投入認識不足，風險意識和可抗風險能力較差。以木材生產為主的林業經營由于生態保護而受到抑制，其他方式的生產經營處于散亂狀態，缺乏規模經營與產業化，使得農林技術人才尤其是林業技術人才的需求受到抑制，吸納科技人才的能力相對較弱。農林類學生的就業狀況也構成了影響培養農林類創新人才的重要因素。
根據上述存在的實際問題，對農林類學生進行培養的目標確定為以下幾點。
一 主動性和自主意識培養目標
主動性和自主意識是動力，學生只有具備了主動性才會主動構建知識，激發創新意識，才會配合教師的教學活動。學生的主動性是實現教學目標的關鍵，所以，對學生主動性的培養應放在教學活動的首要地位。
傳統教學中教師以自己的看法及課本現有的知識來單向灌輸給學生。實踐證明，教師采取灌輸式教學，面面俱到地把知識倒給學生，學生并不能真正地消化，從而失去了主動學習的動力，由于學生不用費力思考就接受了現成的知識，學生的思維力、創新能力和創新意識并不能得到培養。構建主義教學理論針對灌輸式傳統教學方式下學生被動地接受現成的結論，而缺乏自己的分析見解等問題，提出對知識真正的理解是只能由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的，借助學習主動獲取知識。對學生的學習更加看重他們的探索和思考，而不是簡單地獲得信息以及不加思考地接受知識。在教學過程中應努力培養學生的主動意識，將主動學習與主動思考形成一種習慣，實現對學生思維能力的訓練，創建創新意識與創新能力形成的土壤。因為創新意識和創新能力的形成不是一蹴而就的，而需要教師通過教學的每一個環節來實現。
二 知識目標
根據農林類學生就業對專業知識的實際需要確定大學物理課程的教學內容，既要考慮學生對課程基礎知識的掌握，又要能使學生對相關知識在農林技術中的實際應用有深刻的把握和正確的理解。
三 能力目標
能力目標為思維能力與科學研究能力，洞察能力與觀察能力，表達能力與協作能力。思維能力為分析、綜合、比較、抽象、概括的能力，是基本的能力，也是優秀目標。思維能力培養的最高目標是創新性思維能力的培養。表達能力為書面表達和口頭表達能力，其中口頭表達能力比書面語言起著更直接、更廣泛的交際作用。科學發現是由觀察開始的，要培養學生善于觀察的習慣，通過觀察來發現問題，并能洞察問題的實質。
四 個性與情感目標
個性為獨立思考、質疑精神、探索愿望。質疑精神又可稱為問題意識，問題是發現的開始，提出問題往往比解決問題更為重要，它是創新能力的重要方面。所以，在課程教學中，要注意對學生質疑精神或問題意識的培養。情感目標為激勵學生愛國，以使國家強大為己任，為中華民族的振興而學習的愛國情感。環境保護意識，即通過課堂教學使學生樹立綠色環保的意識。
五 實踐能力
傳統意義上的實踐能力是將知識應用于實際問題的能力與動手能力。實踐能力還包括實際的人際交往能力與發現和解決實際問題的能力，是綜合能力的體現。所以，除了課堂教學中安排與實際相結合的內容與學生實際探究活動外，還應讓學生到農林生產實際中，向林農了解生產實際情況，讓學生發現實際生產中的問題，激發學生解決實際問題的欲望和根據生產實際問題或情況調整自己的學習心態、內容和方法；同時在與林農接觸中向他們宣傳相關的科學技術和知識在農林生產中應用的重要性，宣傳國內外科技在農林生產實際應用情況。
摘要：筆者結合教學實際從轉變教學思想、重組教學內容、設計教學過程等方面對氣象學課堂教學改革進行了探討，以期提高課堂教學效果，激發學生學習興趣，培養學生的創新能力。
關鍵詞：氣象學；課堂教學；改革
氣象學是我校林學、農學、環境科學、資源環境與城鄉規劃管理等專業的專業基礎課。該課程具有理論性強、綜合性強、實踐性強等特點，涉及到多學科知識，概念多、內容抽象。教師在講授的過程中往往面臨“教師難講，學生難懂”的尷尬境地。鑒于此，筆者結合自身氣象學課堂教學實踐，對氣象學課堂教學內容與方法改革進行了一些探討，以更好地提高課堂教學效果。
一、轉變教學思想，更新教學觀念
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中指出：“把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來”，“強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”。而我校在《浙江農林大學中長期發展規劃綱要（2011—2020年）》亦指出“要注重培養學生的創新精神”。在這些思想的指導下，高校教師必須打破傳統的師道尊嚴的觀念，形成平等的、開放的教學觀念和意識。
氣象學作為一門專業基礎課，在學生的知識體系構建中起著重要的作用。傳統的氣象學授課多重視對天氣、氣候現象形成機理進行詳盡地解釋，而忽略了在這些天氣氣候狀態下，對農作物生長、森林經營管理、城鄉用地布局等所產生的影響。隨著我校教學改革的不斷深入，人才培養方案更注重創新能力培養和實踐動手能力鍛煉，各專業對氣象學教學時數都進行了調整。在新形勢下，教師如果還側重于氣象學基本理論的介紹，顯然已不能適應我校建設“生態性創業型大學”的要求。教師必須從傳統的靜態知識觀中脫離出來，用動態的發展的觀點來看待知識。打破“灌輸式”的傳授知識觀，形成以學生為中心的知識構建觀。引導學生進行探究式學習，鼓勵學生善于發現問題、分析問題和解決問題。對于氣象學課堂教學而言，“授人以魚不如授人以漁”，教會學生運用所獲得的知識和研究學問的方法至關重要。
二、重組教學內容，豐富教學活動
目前我校氣象學教學中所使用的教材內容龐雜，包括了普通氣象學、天氣學、氣候學、農業氣象學、應用氣候學等分支學科的內容。由于教學時數有限，針對不同專業筆者對教學內容進行了取舍和重組（見表1）。同時，在安排教學內容時緊跟時代步伐，不斷將新發現、新信息、新觀點引進課堂，以喚起學生的好奇心，激發學生的興趣。如在講到氣候變化時引入我校周國模校長連續收到聯合國氣候變化大會邀請出席并做發言這一實事時，學生表現出了強烈的興趣和濃厚的專業自豪感。及時更新教學內容才能使課堂教學永葆活力。
在傳統的課堂講授與演示的基礎上，筆者將課堂討論、課堂匯報、課堂辯論、課堂小實驗等教學活動引入課堂。在每個學期初，教師設計一些與專業相關的氣象學選題，如農學、植保、園藝等專業側重氣候變化與糧食安全的選題，環境科學專業側重氣候變化與環境發展的選題，城鄉規劃專業側重氣候與建筑的選題，引導學生思考，讓學生查閱資料，寫讀書報告，并進行課堂討論。對于一些有爭議的話題，如氣候變暖與變冷的探討，主要以辯論的形式進行。同時，利用多媒體教學優勢，適時播放一些天氣、氣候的短片，將教學內容更生動形象地展示給學生。通過多種教學活動的開展，學生的探究欲被極大地調動起來，積極主動地參與到教學活動中去。
三、設計教學過程，完善教學模式
氣象學這門課程理論性非常強，純理論的教學雖然有一定的深度，但也比較枯燥乏味。在設計教學過程時筆者遵循學術性、趣味性和實用性原則，科學合理地設計每一個教學環節（見圖1）。根據教學大綱合理確定每節課的信息量。講授的重點不宜過多，以兩三個為宜。重點內容按10～15分鐘左右分段講授，并預留時間給學生提問和討論。精心選擇合理安排一些與教學內容緊密相關的教學案例，將古詩、農諺、歌謠、歷史典故等設計到教學過程中，創建一種輕松愉快的學習氛圍。合理設計教學過程，認真組織課堂教學是上好每堂課的基本保障。
在教學模式使用上，筆者經歷了“無模式—有模式—無模式”的探索過程。工作之初主要采用單一的“灌輸式”的授課方式，發現教學效果甚微。經過一段時間的摸索，筆者將啟發式教學、自學自講式教學、討論式教學、案例式教學等教學模式引入課堂，受到了學生的普遍好評。主要做法是根據不同的知識點采用不同的教學模式，新知識點采用啟發式教學模式，簡單的知識點采用自學自講式模式，有爭議的知識點采用討論式教學模式，理論性強的知識點采用案例式教學模式[1]。筆者結合教學實際將各種教學模式結合起來創建新的行之有效的教學模式，最終達到融“有模式于無模式”中的教學境地。
在教學過程中，筆者充分應用現代信息技術將課堂延伸至課外。通過網絡課堂、E-mail、QQ、微博等平臺將課內外教學結合起來，及時與學生互動，強化學生對氣象學的學習興趣。
面向多專業的氣象學課堂教學改革是一項長期的工作。筆者將不斷在教學理念和教學方法上進行升華和變革，形成自己獨特的教學風格。培養創新人才，教師首先要打破思維定式，建立良好的知識構架，創建寬松的學習氛圍，培養學生良好的思維方式，以達到培養創新人才的目標。
摘要：農林院校經管類專業經濟法課程教學與法學專業具有較大的差異性，教學的目的在于培養學生的素養，防范經濟管理法律風險。本文在分析了農林院校經濟管理類專業經濟法課程教學存在問題的基礎上，從教學定位、教學內容、教學方式、教學考評、實踐教學等方面提出了經濟法課程教學改革的思路與措施，以適應培養高素質復合型經濟管理人才的需要。
關鍵詞：農林院校；經管類專業；經濟法；改革
20世紀90年代初，教育部將介紹調整國家經濟關系，實現國家經濟調節意志的法律規范的課程命名為經濟法，并規定其為高等院校法學類專業的優秀課程。2001年被教育部確定為我國高等院校經濟管理類專業必須開設的優秀課。經濟法作為經管類專業的基礎課在許多高校迅速普及開來。本課程的開設旨在通過對經濟法理論及其實際應用的學習，使學生系統了解我國經濟法的基本理論、基本原則及其相關規定，培養學生運用經濟法理論和知識分析和解決學習、生活、工作中的實際經濟法律問題的能力，提高學生的法律素養，拓展學生的知識面，為后續課程的學習和將來從事經濟管理方面相關工作奠定堅實的法律基礎，培養既懂經濟又懂法律善經營會管理的高級專門人才。但是，隨著高校擴招，中國加入世界貿易組織，市場經濟的深入發展，經濟法課程的教學面臨著新的要求和挑戰。本文在分析農林經濟管理類專業經濟法課程教學存在問題的基礎上，探討了適應新的要求的經濟法課程課堂教學和實踐教學措施，提高農林經濟管理類專業經濟法教學的針對性和實效性。
一、農林經管類經濟法課程教學存在問題
1.教學課時少、內容多，教學任務重的矛盾十分突出。上世紀90年代末，適應中國市場經濟發展，許多農林院校經管類專業經濟法教學日益邊緣化，重視經濟管理專業課程，弱化經濟法等基礎課程，教學課時不斷減少。以筆者所在學校為例，在上世紀90年代經濟法教學課時為60學時，從2004年開始大幅減少到36學時，到2008年減少到32學時，但是經濟法課程所涵蓋的內容比較龐雜，涉及學生將來常用的必須要講授的部門經濟法有十多種，而講授一個部門的經濟法至少需要4個學時。在如此短的時間內，要將經濟法內容全部講授給學生，對教師來說是一個巨大的挑戰，課時少與任務多的矛盾十分突出。為了完成教學任務，教師只能精簡教學內容，蜻蜓點水式地開展教學，無法組織深入的案例討論、實踐教學等，經濟法教學成為了教師的一言堂，學生學習興趣低、教學效果差。難以適應新的形勢和要求，經濟法課程的內容和方法必須改革。
2.教學內容的選擇雷同，專業針對性差。當前農林院校經管類專業經濟法課程教學中存在著專業不同，而教學內容雷同的問題。教學過程中，往往是一名教師一本教材教授所有專業，甚至是教學案例也是一模一樣，內容上重復雷同現象嚴重。農林經管類專業方向很多，每個專業方向具有不同的培養方案和培養目標、職業要求，學生學習的重點也有差異，如筆者所在學校就包含了國際貿易、市場營銷、會計、工商管理、經濟學、土地資源管理、保險、金融等7個專業，不同專業未來職業定位不同，相應的對經濟法的要求也是不同的。教師授課不考慮所教授的內容忽視了學生專業特點，教學中形成了經管類專業學生專業化需求與通論式教學之間的矛盾，導致經濟法課程教學與專業的融合度不高，學生學非所用，學習的積極性、主動性較差。
3.教學方法單一、陳舊，不適應時代要求。目前在農林高校經管類專業經濟法課程中大量采用單一、陳舊的填鴨式、灌輸式教學模式，較少采用參與式、討論式教學模式。教學多以教師教授、學生被動接受為主，注重書本知識的傳授與考察，停留在“教師講、學生聽、教師寫、學生記”，使學生被動地成為了知識的“接收器”，忽略了學生在學生活動中的主體性、參與性、積極性，不利于培養學生的創新能力與批判精神，難以適應新時代對創新人才的需要。
4.考核方式片面，難以反映學生的真實水平。當前農林院校經管類專業經濟法課程的成績評價體系單一，以結果為導向，不注重過程培訓，這種考核方式造就了不少高分低能的學生，學生實際分析問題、解決問題、綜合運用知識的能力很差。實踐證明這種考核方式不能適應培養具有創新性、批判性思維人才的需要。
5.普遍缺乏實踐教學的條件，理論與實踐脫節矛盾突出。當前，隨著高校擴招，學生人數增多，經濟法教學課時不斷縮減，課程地位日益邊緣化，農林院校經管類專業經濟法課程教學中單一注重理論教學，忽視實踐教學，實踐教學幾乎是空白，理論與實踐脫節矛盾突出。其中原因主要是課時少，學生本身法律基礎薄弱，學生人數眾多難以組織，缺乏相應的實踐教學的資源條件。目標與方法不統一，教師和學生也缺乏實踐教學的觀念，導致類似模擬法庭、法律宣傳、社區法律服務等實踐教學方式很難開展。而經濟課程本身是一門應用性、實踐性很強的學科，理論與實踐的脫節造就了一些眼高手低、高分低能的學生，這也違背了農林院校經管類專業“寬口徑、厚基礎、重實踐、強能力、高素質”復合型人才培養的目標。
二、農林院校經濟法課程教學改革的措施
1.明確農林院校《經濟法》課程教學目標與改革的定位。農林院校經管類專業經濟法課程的教學目標、課程定位不同于法學專業，從教學目標看農林院校經濟法課程在于提高學生的經濟法律素養，能夠發現市場運行中企業經濟管理制度的缺陷，防范經濟法律發現，而非必須精通法律；而法學專業經濟法課程教學目標在于精通法律，未來從事法官、律師等職業。從課程性質看農林院校經濟法課程是專業基礎課，是為相關專業課程的學習服務的；而法學專業的經濟法課程是專業優秀課。因此，農林院校經濟法課程與法學專業在教學課時、教學內容、教學方法、教學條件等多方面有很大的差異。因此，農林院校經管類專業經濟法課程不能照搬法學專業的教學方式，要具有自己特點的教學目標與課程定位。農林院校經管類專業經濟法課程的教學目標應是專業基礎課，是為專業課程的學習而服務的，通過學習培養學生經濟法律意識和法治觀念，能夠防范經濟管理活動中的法律風險；在課程改革中要按照培養“寬口徑、厚基礎、重實踐、強能力、高素質”高級復合型人才要求進行教學改革與實踐教學，實施少而精、少而專的教學理念，提高學生的創新、批判思維。
2.根據專業特色選取經濟法教學內容，實施模塊式、差異化教學。農林院校經管類專業經濟法教學必須突破忽視專業知識結構與職業要求的通論式教育，實施根據不同的專業選取教學內容，進行差異化教學。在教學實踐中，可以教學模塊的方式進行。我們在教學實踐中做了這樣的教學安排：第一部分為經濟法基礎知識，主要講授民法基礎、仲裁法、訴訟法等；第二部分為市場主體法，主要介紹公司法、合伙企業法、個人獨資企業法、破產法；第三部分為市場行為法，主要介紹合同法、消費者權益保護法、反不正當競爭法等；第四部分我們稱之為專業法，也就是根據學生的專業特點選取相應的部門法，如會計專業為會計法、票據法；金融專業選擇銀行法；國際貿易專業選擇對外貿易法、WTO規則等。實施該教學模式要注意：第一，選取教學內容不可貪大求多，否則課時少，無法完成；第二，所選取的內容要貼近學生的專業需求，做到學有所用；第三，教學內容要及時更新，目的在于貼近市場發展現狀和法律法規修改制定的現狀，同時結合相關專業證件考試。實踐證明，這種針對專業特點設計的差異化的教學模式，更能激發學生學習的興趣，提高了學習的積極性與主動性，教學更具有針對性，適應學生未來職業的要求。
摘要: 本文簡要歸納了當前我國農林院校藝術類專業學生的主要特點,針對藝術類學生的實際情況,分析了對藝術類學生教育管理的不足與問題,并結合具體的管理工作實踐,從進一步加強入學教育、引導學生做好大學生涯規劃等方面入手提出加強和改進農林院校藝術類學生的管理工作的建議。
關鍵詞: 農林院校藝術類學生管理問題思考
自我國高等教育擴招以來,為滿足自身辦學規模的不斷擴大,許多農林院校結合原有的優勢特色學科和專業,拓展衍生了一批具有鮮明專業特色的藝術類專業。藝術類學生較之普通專業學生,思想活躍、個性張揚,具有較強的獨立意識和自我意識。但藝術類學生也普遍存在個人本位主義較強,集體觀念較弱的問題,另外受當前社會上一些浮躁氛圍的影響,藝術類專業的學生學風比較松散。隨著藝術類學生規模的不斷增加,對藝術類專業學生的教育管理工作提出了更高的要求。在借鑒傳統學生教育管理經驗的基礎上,如何充分結合當前農林院校藝術類學生自身的特點,積極探索適應目前藝術類專業學生發展特點的教育管理模式,是全面提升農林院校藝術類學生培養質量的必然要求。
一、當前農林院校藝術學生的主要特點
從發展歷史來看,藝術類專業興起的時間并不長,但發展勢頭迅猛。如南京林業大學于1995年成立環境藝術設計專業,開創了我國林業類高校藝術設計教育的先河。1999年設立藝術類本科專業,2003年,藝術設計專業被江蘇省教育廳確定為高等學校特色專業。2008年,南林整合校內學科資源,成立了藝術設計學院。藝術學院現設環境藝術設計系、室內設計系、傳媒藝術系、公共藝術系四個系,擁有環境藝術設計、城市景觀藝術設計、室內藝術設計、視覺傳達藝術設計、裝飾環境藝術設計、廣告藝術設計、動畫(數碼影視)共7個本科專業方向。目前學院在校本科學生1000余人。
與普通專業的學生相比,藝術類專業的大學生,個性化、風格化表現得尤為突出,這是藝術類有別于其它專業的顯著特點。近年來,藝術類專業學校的增加以及藝術類考生的增多,一方面,這種現象說明經濟社會的快速發展對各類藝術專業人才的需求不斷增大,另一方面也要承認由于藝術類專業高考錄取時對文化課成績要求相對較低,致使部分高中階段文化課基礎較差的考生把報考藝術類專業當成曲線入學的“捷徑”。尤其對一些農林類高校的藝術類專業,這種情況較為普遍。
概括起來,當前藝術類學生的基本特點大致有以下幾個方面:
1.藝術類學生具有較強的個性思想
由于藝術類專業自身的特點以及其市場環境等因素的影響,大多數藝術類學生崇尚個性張揚[1],其行為方式多以個人的感悟、喜好為出發點,以自我為中心。比較追求與眾不同的特點,包括行為舉止、待人接物喜歡按自己的方式和愛好進行。同時,藝術類學生的集體主義觀念就更趨于弱化[2]。
2.藝術類學生思想活躍、愛好廣泛
與其他普通類專業學生相比較,藝術類學生情感豐富、熱情澎湃,一般熱衷于參加各類學生社團活動,在各項文體活動中,他們善于展現自己不同的愛好和才藝能力,組織能力和動手能力較強,但他們的文化理論課成績明顯不如其他專業的學生,尤其是外語基礎較差[3]。
3.藝術類學生家庭環境較好
由于藝術類專業的學費一般比普通專業較高,加之學生實習寫生等實踐課比較多,所以要求的經費開銷也比較大,從現有藝術類生源情況來看,藝術類學生家庭經濟條件較好[4],但在吃苦精神以及耐挫性方面不如其他專業的學生。同時,在優越的經濟條件下,部分藝術類學生往往放松對自己的要求,甚至為逃避學校和老師的嚴格管理和監督,有的學生干脆在學校外面租房子住,沉迷于網絡游戲或者談朋友等現象屢見不鮮。
二、目前農林院校藝術類學生教育管理存在的不足和問題
無論是藝術類高校還是綜合類高校的藝術類專業,高校人才培養目標仍然是以德智體美全面發展為任務,培養具有良好扎實的藝術基礎知識、健康向上的人格魅力,以為社會主義現代化建設服務的偉大情操為目的,在藝術表演、藝術設計、藝術教育及藝術研究方面有所發展的專門人才。所以說它在培養目標上與普通專業既有區別又有共性。結合當前農林院校藝術類學生的共性特點,學校對他們的政治思想引導、專業基礎教育、日常的管理服務方面進一步加強了對藝術類學生的培養和教育,總體上取得了一定的成績,但是,我們還應該清楚地看到,在新的歷史條件下,農林院校藝術類學生的教育管理工作還沒有完全跟上時展的要求。
1.雖然說藝術類專業在培養目標與其它專業有著一致性,但在教育模式、課程設置、教育環境、教學方法上卻有著“個性化”的特征[5]。藝術類專業在教學過程和手段上的這種個性化特點,也給農林院校藝術類學生的管理上帶來了一定的難度。如果采用與其他專業完全相同的評價體系與考核辦法,管理上搞“一刀切”,勢必會因脫離實際而使被考核對象產生消極情緒。
2.由于藝術類學生在文化基礎課較其他普通專業的學生要差一些,特別是藝術類學生的外語基礎較差。在繁重的學習壓力面前,當前學校對學生學業評價體系的剛性化要求,容易使許多藝術類學生失去學習的興趣,甚至喪失學習的自信心。
3.在競爭日益激烈的就業市場環境下,由于藝術類學生在考研、就業方面處于相對弱勢地位,廣大的農林院校藝術類專業學生感覺到巨大的心理壓力,這些不利因素都對他們的教育引導工作提出了更大的挑戰。
三、對進一步加強和改進農林院校藝術類學生教育管理的幾點思考
當前,高校學生管理基本上還是沿用傳統的教育模式,其主要特征是以行政命令式的方法實施管理,工作方式基本上是向下傳達精神、向上匯報工作。這種工作模式的最大局限在于會使學生產生茫然、抵觸甚至逆反心理。這種管理理念下培養出來的學生缺乏獨立思考的能力,缺乏創新精神,依賴性強,心理素質差。針對目前藝術類學生的管理現狀,以及存在的突出問題,筆者就如何進一步改進藝術類學生教育管理工作提出以下幾點思考:
1.利用新生入學可塑性比較強的有利時期,有針對性地加強學生的教育與引導
大學期間的學習生活是個人發展充實的黃金時期,也是青年學生一個興趣、能力轉型的關鍵時期,尤其是大學剛入學的這個階段,由于學生對新的求學環境充滿好奇、興奮,要充分利用好這個關鍵時期,積極發揮班主任、輔導員、學校集中性的入學教育等措施的作用,建立起全方位立體的滲透和思想教育格局,引導學生建立獨立的自我管理的意識和能力,盡可能縮短迷茫期,比如,可以通過組織藝術類新生參加學校知名學者的學術講座報告、帶領大家參觀校史展等活動,潛移默化地增強學生對所學專業的認同感和自豪感,輔導員和班主任要結合自身的人生閱歷盡快讓學生熟悉校園環境和大學的學習生活特點,引導和強化藝術類新生養成自立自強的獨立精神,切實做好斷乳期的引導教育工作。
2.引導學生積極做好大學生涯規劃。我國著名的教育理論家瞿葆奎先生曾說:“時間就是發展的空間。”也就是說,誰抓住了時間,誰就能獲得更大的發展空間。四年在人的一生中不算是一段很長的時間,但也不是一段很短的時間,而從其重要性來說,這四年可以說是人生的一個最重要的時期。從入學教育開始,利用一切可能的機會,積極引導學生學會制定自己的大學生涯規劃,并制定相應的學習和工作計劃,從一開始就避免學生自然形成一種隨遇而安、“腳踩西瓜皮”的消極思想,建立一種積極主動、向上求索的理想追求。
3.建立強有力的班干部隊伍,帶動班級學生整體管理工作。在著力抓好政治思想教育的基礎上,我們要善于利用部分學生組織能力強、思想活躍、愛好廣泛的特點,根據團結、協作、互補的原則,組建強有力的班委,逐步形成以班級干部為首的骨干力量,推動整個班級的教育管理工作。與此同時,在具體的教育管理過程中更要關注困難學生,幫助弱勢群體克服自卑心理,建立自信心。特別是針對藝術類學生一般家庭情況比較優越,有思想和活力,但是遇到困難和挫折承受能力普遍偏弱的實際,有針對性地組織一些集體活動,如戶外拓展運動,班級干部競選演講等公共活動,培養藝術類學生相互幫助,團結協作,逐步獲得心理上的認同感。
4.像愛護自己的孩子一樣投入足夠的精力關心和關注每一位學生的成長,謹記賞識是老師最美的教育語言。藝術類學生更需要賞識,需要學校和老師為學生每一次自信和成功的積累提供保障,不斷給藝術類學生鼓勵、掌聲和信心,最大限度地減少學生陷入挫敗感的經歷。老師不經意的一句贊揚或者肯定有可能會帶給學生努力向上的強大動力。要善于發現藝術類學生的閃光點,不斷激發藝術類專業學生學習和生活的信心和勇氣。
【摘要】藝術類學生的教育管理是高校學生教育管理中帶有共性的難點問題,而這一問題在農林院校中更為突出。藝術類學生作為一個群體成為高校教育管理上的一個難題,是藝術類學生自身的問題,還是我們認識意識的問題,帶著這樣的“問題意識”,本文分析總結了藝術類大學生共有的特點,并且特別闡明了農林院校藝術類大學生所獨有的特性,剖析產生此類問題的原因,并提出了藝術類學生進行教育管理的新思路。
【關鍵詞】農林高校 藝術類大學生 教育管理 新思路
隨著高校的擴招和社會對藝術類人才的廣泛需求,藝術類學生的招生比例在逐年增加,近年來,全國各大高校都在深入探討如何開展和實施大學生思想政治教育工作的思路和新措施,特別是大力加強藝術類學生的思想政治教育工作,這已成為高校教育管理工作的重要組成部分之一。
藝術類學生是當代大學生中極具鮮明個性的一個群體,個性鮮明也就意味著在教育管理中會出現很多的特殊問題,怎樣提高藝術專業學生的管理工作水平,變難管為易管,筆者認為必須充分研究藝術類學生的個性特點,了解他們的優勢和劣勢,有針對性的做好學生的教育管理工作,才能趨利避害,引導藝術專業的學生健康向上地成長。
1.農林類高校藝術生的特點。
1.1 高校藝術類學生共有的特點:
1.1.1 學業成績“先天不足,后天發展失衡”。客觀而論,相當一部分藝術類的學生并非因為自身具備相當的藝術天賦或從小接受扎實的藝術基礎訓練而選擇藝術類作為自己的專業,而是在應試教育考試機制下選擇的一條通往大學的終南捷徑。一些學生是在高中分科后甚至高三時考量權衡發現走常規的文化課考試難以進入理想的大學,才決定轉變升學戰略,參加各類藝術考試培訓班,說白了就是短期速成班,來達到升學的目的。藝術類的學生基本上都是以其特長加試為基礎,分別參加了專業課考試和文化課考試兩次考試,文化課的錄取分數線要比非藝術類專業的學生低得多。相比普通考生,藝術類學生文化課基礎比較弱是不爭的事實,這一缺陷造成了藝術類學生文化課成績的先天不足,成為他們基本素質構成的短板,決定著學生大學里學習的基本模式和路徑。
在大學里,藝術類學生普遍忽視基本文化課程的學習,加上文化課知識基礎本來就弱,因此,藝術專業學生基礎知識不夠扎實,人文素養薄弱,很多的藝術類學生直至大學畢業,英語四級都不能通過。與此同時,藝術類學生又十分重視自身專業的學習,學生普遍認為“沒有專業就沒有飯碗”,于是把大部分的時間和精力都花在藝術專業的學習上,表現出了很強的專業學習忘我精神,對專業知識的投入學習擠兌了本來應該用于加強文化課程學習的時間。藝術類學生高度重視專業技能訓練,輕視文化素養和基礎知識,與我們藝術教育領域存在的功利性和浮躁風氣不無相關,過分追求專業技巧而忽視人文素養,所培養出來的是缺乏人文素養的純技能型人才。由于忽視對整體素質和藝術修養的提高,學生對藝術領悟的深度和廣度很狹隘,嚴重制約了他們專業水平的發展空間,更進一步限制了藝術類學生的全面發展和綜合素質的提高。
1.1.2 個性張揚,倡導獨立自由。藝術研究與鉆研是天馬行空的創造過程,講究標新立異、推陳出新、不拘一格,張揚自我。專業學習的特點深刻影響了學生的思維方式和行為模式,使得他們比非藝術類學生更加注重個性的張揚和自我發展,集體主義觀念、團隊協作意識相對薄弱,在行為上往往表現出較強的個性及以自我為中心的散漫和較大的隨意性,充滿了濃郁的自由主義、浪漫主義和理想主義氣息。
藝術類學生價值取向呈現多樣化。抽樣調查顯示,在人生選擇上,對待“人應該追求什么樣的生活”問題,有26.5%學生回答“為了理想而奮斗”,有23.6%的學生選擇“充實而積極的精神生活,物質生活的好壞無所謂”,“做一天和尚,撞一天鐘,得過且過”占24.3%,“人生在世及時行樂”占25.6%。日常生活中,有的藝術類學生喜歡穿奇裝異服,喜歡追求個性、凸顯自我,在集體活動中,缺乏全局和大局意識,團隊協作精神不強,紀律觀念淡薄,甚至對集體活動漠不關心,缺乏合作意識,以自我為中心。政治生活中,由于藝術無國界性和近年來西方自由主義思想的盈漫,許多藝術類學生政治意識淡漠,理想信念模糊,對于政治理論教育無甚興趣,認為對于自己以后的專業發展沒有太多的建設性作用,因而藝術類學生的黨建、團建工作也由于學生的熱情匱乏而較難開展。調查結果顯示:僅有30%的藝術類學生遞交入黨申請書和參加黨課學習,遠遠低于同年級其他專業的學生。保有個性、有自我主見是藝術類學生難能可貴的專業品質和創新精神,但任何事情過猶不及,不良生活、學習方式,缺乏自律性,法紀觀念淡薄,生活作風懶散,學習紀律松弛等現象不能不引起高等教育管理者的高度重視和深刻思索。
1.2 農林院校的藝術類學生獨有的特點:隨著我國高等教育的迅速發展,高等藝術教育也逐漸呈現從藝術精英殿堂走向普及化、大眾化的趨勢,中國農業大學、西北農林科技大學、南京農業大學、北京林業大學等數十家家重點農林院校也增設開辦了藝術類專業。除了作為藝術類學生共有的特點外,農林高校的藝術類學生又具有獨特的校際特點。
1.2.1 學校專業性不強,學生缺乏歸屬感和成就感。我國當代高等藝術教育在經濟利益驅動和社會升學壓力下,正在以獨有的中國方式高速運轉。藝術類考生急劇增加,越來越多沒有藝術教育傳統的高校紛紛趨之若鶩,開辦了藝術教育,許多學校本不具備過硬的師資力量和藝術氛圍,如此建制使本就薄弱的教育教學質量和教師科研水平令人擔憂。在農林高校內,不論是硬件的基礎建設和教學設施,還是軟件的師資力量以及文化沉淀,都偏重于農理類,藝術專業在這里往往顯得不夠專業,相應的教學和科研實力都顯薄弱。再者正如前文分析的走藝術道路作為很多考生和家庭圓大學夢的捷徑,學生根本就談不上對藝術的熱愛和對藝術追求的炙熱情懷,在這樣的情況下,學校教學質量和整體科研學術水準如何能保證,令人深感疑問。因此,農林高校中的藝術類學生總會有各種心理上的困擾和擔憂,“名不正言則言不順,言不順則事不成”,在這里很難找到實至名歸的歸屬感,難以得到高水平的培養與訓練。
1.2.2 就業形勢嚴峻,學生就業壓力較大。大學生就業難已經成為當前社會普遍關注的社會焦點問題。每年不斷攀高的應屆大學生和上一屆未就業的大學生人數使得大學生就業面臨日趨嚴峻的形勢。而在此嚴峻形勢下,藝術類學生就業的特殊困難又成為就業難問題中的焦點。本屬于冷門學科而又在農林院校的藝術類專業,其學生面臨的是更加激烈的就業市場的競爭與挑戰。面對這種困局,藝術專業畢業生的就業觀,就業期望值都沒有很好的適應就業市場的現狀,而且就業競爭的激烈程度也會不斷加大,這就導致藝術專業的畢業生就業壓力大,很多學生對未來充滿悲觀與擔憂。
1.2.3 消費過高,經濟壓力增加心理壓力。藝術專業本身就是一個高消費的專業,一般藝術類高校學費每年均在一萬元左右,加上學習階段價格不菲的專業學習工具開支,花費遠遠超出一般專業數倍。以西北農林科大2007級學生為例,該校普通農科類專業收費是每年3025元,理工科收費是每年4950元,藝術設計(藝術類)專業卻高達每年9900元,加之專業作圖高檔配置的計算機,作業所需畫筆、顏料、特種紙張等花費,每名學生每年平均承受近2萬元的日常開銷。農林類高校藝術生大多來自農村或者中小城鎮,許多家庭不堪重負,很難滿足該專業的高額支出,再加上很多的藝術類大學生追求個性張揚和自我標新立異,期望各方面的消費都能夠引領校園潮流和時尚,許多經濟不寬裕的貧困生會產生自卑感和焦慮感,這使得貧困學生經濟壓力更大,思想“包袱”較重。
2.藝術專業學生群體問題的成因分析。
2.1 藝術專業教育內在特殊要求。藝術教育特別強調學生的個性化發展,注重創新和突破,倡導對學生創造性思維和個性化的培養,學生思想活躍、敏銳而富有創新精神,個性化的尊崇使得學生情感豐富,富有浪漫色彩,情緒易受外界環境的干擾和影響,感性大于理性,在考慮問題時容易脫離現實基礎。藝術專業的學習也要求學生必須具有敏銳的感知力、豐富的想象力和獨特的創造力,從而完成具有創意的藝術作品。藝術教學很注重個性化發展,強調創作的靈感,因此,在日常生活和學習中,學生們往往表現為強調自我,我行我素,因而容易養成一切從個人實際出發,從個人才能的發揮、個人利益的獲得、個人價值的實現等方面考慮問題的思維習慣和行為方式。敏感唯學,崇尚自由和創新,情感豐富,喜歡無拘無束的學習、生活方式,進而滋生以自我為中心,以實現個人目的與價值為取向的個人主義思想。
2.2 外在環境影響。教育(包括思想政治教育)與環境的關系問題一直存在環境決定論和環境無用論的長期爭論。環境決定論認為,環境決定了人的思想的產生,環境的變化也必然引起人的思想和行為的變化。馬克思主義在批判環境無用論的同時,也批判了機械的環境決定論。馬克思主義堅持人與環境、教育與環境關系的唯物辯證論,既承認環境的決定作用,更強調人對環境的能動作用。教育環境包括社會環境、家庭環境和學校環境。各類環境因素對藝術類專業學生都會產生不同的影響。受市場經濟的沖擊,社會上一些利己主義、拜金主義、享樂主義錯位思潮對藝術類學生影響很大,一些學生自控能力較差,辨別是非的能力不強,不具有很好的審美和批判能力,片面追求自我個性另類發展,無視校規校紀,這也成為大學生管理工作中的難題。
3.藝術生思想政治教育管理工作的新思路與新舉措。
3.1 以人為本,保護個性與教育管理相結合,樹立新的教育理念。時展到今天,尊重個性、關注個性,是人的全面發展的基本需求。在藝術類學生教育管理中,我們應堅持以人為本,尊重學生個性發展,遵循藝術教育的規律,注意發揮他們的專業優勢和創作靈感,為他們營造一個寬松、自由、關愛的氛圍,讓他們發揮自己的專業特長,樹立有利于藝術類學生成才的新理念,要有能夠容得下藝術專業學生某些個性和異端的雅量,從大處著眼,從培養學生做人的高度要求學生,塑造學生高層次的人格思想,增強他們的社會責任感和創新意識。同時,在此基礎上注意嚴格管理,完善規章制度,強化集體意識和紀律觀念教育,可以從以下幾方面著手開展工作:①建立一支強有力的管理干部隊伍。②管理工作要做到突出重點,強化定量管理。③建立一套科學、規范、完善的管理制度,統一學生思想,規范學生行為。對學生中出現的問題,要嚴抓嚴管,決不姑息,充分發揮制度對學生思想和行為的規范、激勵、制約、導向作用。④堅持公正、公平、公開,獎懲分明。在對學生考核、評獎、評優等關系到學生切身利益的工作上,要細致入微,按制度辦事,做到獎得有理、罰得有據。⑤注重人性化管理,強調情感交流,最大限度地彌補和消除制度管理所帶來的不足,以人性的彈性彌補制度剛性的不足。
3.2 內心激勵與外部引導相結合,創立新的教育機制。先賢孟子有言“惻隱之心,羞恥之心,恭敬之心,是非之心,人皆有之”,人的內心是需要鼓勵與贊揚的,激勵手段的使用有助于幫助藝術類學生了解他們自身的優勢,發揚他們各自的優點,最大限度發揮個人人性向善的潛能和每個人渴望成才成就自我的強烈愿望。藝術創作中普遍采用個別指導和小組教學方式,師生之間更易溝通交流。因此,要充分發揮教師的指導作用,言傳身教教育學生,有效發揮外部引導作用。教師的言行對藝術類學生直接起著示范作用,教師要用自身的知識、能力和道德品質、行為風貌等作為教育手段直接影響和感染學生,成為學生的榜樣楷模,從而達到教育和感化學生的目的。而學生的學習態度、思想動態、道德風貌等往往在教學過程中能充分體現,因此,教師更易了解學生,把握學生的思想脈搏,做到寓思想道德教育于藝術教育之中,潛移默化,潤物無聲,通過內外聯動的新機制,化他律為自律,變強制為自制,通過個人的自我修養、自我教育和自身的不斷實踐,把外在的影響內化為自己的品質,從而提高學生的綜合素質。
3.3 加強職業規劃教育,找到教育新的切入點。“茍日新,又日新,日日新”,有完善職業規劃和明確人生追求的學生必將逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,穩步走向成功。理想是人生的燈塔,擁有遠大人生理想和追求的人永遠不會迷茫和迷途。人生的追求具體體現于人生的職業規劃中,擁有合理而崇高的職業理想的人永遠會保持昂揚向上的生活狀態,志存高遠而又腳踏實地,努力實現每一個職業目標和人生理想。藝術類大學生的管理者應把職業生涯規劃作為教育新的切入點,幫助學生認清就業形勢,全面正確認識自我,理性分析自身優劣條件,主動走近未來職業市場,準確人生定位,合理職業預期,制定完善的職業規劃,從現在、現實做起,努力奮斗,刻苦求知,創造輝煌人生。
3.4 創新“兩課”教學手段,更新教育的主載體。思想品德課和政治理論課(簡稱“兩課”)的教學,擔負著培養社會主義現代化合格建設者和可靠接班人的歷史重任。在加強“兩課”教學的同時,使其在高等學校思想政治教育中更好地發揮主渠道、主陣地的作用。教育管理者應當針對藝術類學生的形象思維特點,與時俱進革新教育手段。運用影視資料開展電化教學,開展課堂主題辯論、演講、小組討論等豐富而生動的形式,培養學生的團隊精神、集體主義意識。“出新意于法度之中,寄妙理于豪放之外”,以創新教育為載體,不拘一格,不固形式,使“兩課”教學既內涵深刻,具有很強的現實針對性,又有充分的說服力、導向性,在形象感觸中引發學生對人生和社會的思考,培養學生高尚的道德情操、高層次的人生追求,增強社會責任感和民族憂患意識,成為德才兼備的高素質人才。
3.5 營造人文環境,開拓教育的新境界。一是加強學生人文素質教育。針對藝術類學生人文素質普遍較低的狀況,應適量增設文學、美學、社會學、歷史學、心理學等課程,有計劃地舉辦思想史、中國傳統文化等人文講座,開展讀書活動,弘揚人文精神,通過人文知識滲透、人文知識剖析、人文風格熏陶,幫助他們通過正確判斷、理性選擇,提升人生境界。二是構建高雅的校園文化氛圍。濃郁的文化氛圍以及和諧的校園環境對學生優良學風的培育和學生人格的塑造是不言而喻的。教育管理者要充分利用藝術類學生的專業特長組織開展學生社團活動和各類文藝競賽,積極開展豐富多彩的文體活動,活躍校園文化,營造健康向上、高雅和諧的校園氛圍,開拓教育的新境界。
