開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農(nóng)林經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞 本科教學(xué) 教學(xué)改革 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理 復(fù)合型人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.02.091

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，課程和教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要載體。高等農(nóng)林教育綜合改革提出要突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，建立多層次、多類(lèi)型、多樣化的培養(yǎng)體系，將拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型和應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)作為改革的試點(diǎn)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)過(guò)去偏重于經(jīng)濟(jì)理論分析型人才培養(yǎng)，面向農(nóng)業(yè)宏觀管理。社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌使該專(zhuān)業(yè)面臨生源萎縮，就業(yè)困難等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。以高等農(nóng)林教育改革方針為指導(dǎo)，主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌和社會(huì)需求的變化，改革人才培養(yǎng)體系是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)唯一的出路。

對(duì)大多數(shù)本科農(nóng)林院校的農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，復(fù)合應(yīng)用型人才是社會(huì)和市場(chǎng)需求的主體。關(guān)注復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高培養(yǎng)質(zhì)量、滿(mǎn)足社會(huì)需求均具有重要意義。本文以四所高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用問(wèn)卷方法對(duì)學(xué)生視角的課程和教學(xué)情況開(kāi)展調(diào)查與分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策建議，希望能夠促進(jìn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科課程體系的建設(shè)與教學(xué)改革，提高復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

調(diào)查采用問(wèn)卷方式，以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)大二（含大二）以上本科生為調(diào)查對(duì)象，就復(fù)合型人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查時(shí)間為2015年5月，之所以選擇這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，是因?yàn)榇蠖W(xué)生進(jìn)入春季學(xué)期后半段，面臨選擇專(zhuān)業(yè)方向和導(dǎo)師等問(wèn)題，個(gè)人發(fā)展定位已經(jīng)迫在眉睫；所有被調(diào)查學(xué)生均已了解培養(yǎng)計(jì)劃和專(zhuān)業(yè)課程。調(diào)查的高校包括沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)。調(diào)查的內(nèi)容包括：調(diào)查對(duì)象基本情況；對(duì)專(zhuān)業(yè)課程與教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)知、態(tài)度；對(duì)自身能力、復(fù)合型人才及相關(guān)能力的認(rèn)知等問(wèn)題。調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷方式，即方便快捷又能避免外部干擾，保證客觀的反映自己的態(tài)度。調(diào)查共有177名本科生參與，收回有效問(wèn)卷175份。

1 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)下專(zhuān)業(yè)課設(shè)置現(xiàn)狀

我國(guó)農(nóng)林高校普遍開(kāi)設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)，個(gè)別綜合性大學(xué)亦有該專(zhuān)業(yè)。但其基本課程體系相似，屬典型的“三層樓”構(gòu)架，即底層為公共課，中間層是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，最上層是專(zhuān)業(yè)課。以某校為例，課程平臺(tái)包括公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)五部分。其中后三個(gè)課程平臺(tái)是以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為核心，與復(fù)合型人才需要的動(dòng)手和實(shí)踐能力密切相關(guān)的課程。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求和學(xué)生個(gè)人發(fā)展趨向，大部分農(nóng)林高校對(duì)專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行了劃分，大方向是將科研能力與素養(yǎng)導(dǎo)向的拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)劃分開(kāi)來(lái)。在復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)中按市場(chǎng)需求和就業(yè)去向劃分為：工商管理或農(nóng)業(yè)企業(yè)管理、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、農(nóng)村公共管理、信息管理、農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)與物流管理等。本科生三年級(jí)后按培養(yǎng)方向進(jìn)行課程教學(xué)。

針對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的課程分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)三類(lèi)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課包括必修和限修課，專(zhuān)業(yè)課有必修、限修和選修三個(gè)層次，實(shí)踐教學(xué)屬于必修課。對(duì)調(diào)查結(jié)果總結(jié)分析，認(rèn)為當(dāng)前課程設(shè)置特點(diǎn)是：（1）必修課設(shè)計(jì)寬泛，包括農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的核心課程，也包括工商管理學(xué)科中會(huì)計(jì)、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)的核心課程。（2）方向課設(shè)計(jì)集中，幾乎都是某領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)課。（3）實(shí)踐教學(xué)受到重視，以就業(yè)需求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)，均為必修。因此，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理復(fù)合型人才培養(yǎng)課程框架已基本合理，未來(lái)提高復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量，重點(diǎn)要優(yōu)化課程門(mén)類(lèi)、合理設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)、改革教學(xué)手段和教學(xué)法。

2 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀

（1）課堂闡述仍占主導(dǎo)地位，學(xué)生分組完成一項(xiàng)綜合任務(wù)的方法應(yīng)用最少。教學(xué)方法對(duì)引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)具有重要作用。調(diào)查顯示，教師單方面灌輸教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課堂闡述仍是最常用的教學(xué)方法，其平均綜合得分為5.68；其后依次是案例教學(xué)或留課后閱讀等口頭學(xué)習(xí)作業(yè)、課上匯報(bào)或討論；平均綜合得分最低的是學(xué)生分組完成一項(xiàng)綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，有72.57%的學(xué)生對(duì)老師常用的教學(xué)方法的態(tài)度為一般滿(mǎn)意，僅8.57%的同學(xué)對(duì)老師的教學(xué)方法不滿(mǎn)意，這說(shuō)明傳統(tǒng)闡述式課堂教學(xué)依然得到大部分師生的認(rèn)同，但只有18.86%的學(xué)生表示非常滿(mǎn)意，因此繼續(xù)改革教學(xué)法非常必要。

（2）學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)安排分歧較大，復(fù)合型人才培養(yǎng)特色不突出。學(xué)時(shí)安排體現(xiàn)了課程對(duì)本科生的難易程度和重要程度。對(duì)學(xué)時(shí)安排是否合理的調(diào)查中，認(rèn)為必修課、限修課和選修課合理的學(xué)生分別占51.43%、38.29%和34.29%；認(rèn)為必修課學(xué)時(shí)多或少的人數(shù)大體相當(dāng)，認(rèn)為學(xué)時(shí)多的略占優(yōu)勢(shì)；但是對(duì)限修和選修課，更多人認(rèn)為學(xué)時(shí)偏多。這說(shuō)明課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)生主觀的收獲和個(gè)人成長(zhǎng)是不匹配的，可能是教學(xué)效果和質(zhì)量讓學(xué)生感到學(xué)時(shí)浪費(fèi)，也可能是學(xué)生個(gè)人發(fā)展認(rèn)知較差、學(xué)習(xí)積極性不高帶來(lái)的結(jié)果。

在全部樣本中，38.86%的被調(diào)查者認(rèn)為當(dāng)前的學(xué)時(shí)安排有助于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，在被調(diào)查者中所占比例最大。有81.14%的被調(diào)查者對(duì)這樣的學(xué)時(shí)安排是否有助于復(fù)合型人才培養(yǎng)持否定態(tài)度或者不清楚。因此，對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的學(xué)時(shí)安排、培養(yǎng)方向的凝練和突出程度還有待提高。

（3）課程考核方式滿(mǎn)意度高，實(shí)踐考察是學(xué)生最期望的考核方式。課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握程度的一種重要方法，同時(shí)也是衡量教師教學(xué)質(zhì)量與效果的主要形式。調(diào)查中有77.71%的被調(diào)查者對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課的考核方式表示一般滿(mǎn)意，14.29%的被調(diào)查者表示非常滿(mǎn)意，同時(shí)有6.86%的被調(diào)查者對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課考核方式比較不滿(mǎn)意。這說(shuō)明目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課考核方式被大部分學(xué)生認(rèn)同，但仍存在一定的不足。

針對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課的考核方式，調(diào)查設(shè)計(jì)了“您認(rèn)為哪種考試方式有利于復(fù)合型人才培養(yǎng)？”的問(wèn)題，結(jié)果顯示：70.86%的被調(diào)查者認(rèn)為實(shí)踐考查（例如通過(guò)完成作業(yè)、答辯或完成調(diào)查等方式）更有助于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)；其后依次是理論考查（如寫(xiě)論文、調(diào)查報(bào)告等）和開(kāi)卷考試，分別占14.29%和10.29%；只有4.57%的被調(diào)查者選擇了閉卷考試。可見(jiàn)，在閉卷考試居主導(dǎo)情況下，學(xué)生認(rèn)為更公平合理，也比較滿(mǎn)意，但卻更加渴望實(shí)踐。

3 本科生對(duì)課程設(shè)置認(rèn)知及態(tài)度

（1）專(zhuān)業(yè)課設(shè)置不能滿(mǎn)足復(fù)合型農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的需要。專(zhuān)業(yè)課程是針對(duì)本專(zhuān)業(yè)才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的，是人才培養(yǎng)的重要途徑。調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，50.86%的被調(diào)查者認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置不是很滿(mǎn)足農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)，5.14%的被調(diào)查者認(rèn)為滿(mǎn)足不了；同時(shí)44%的被調(diào)查者認(rèn)為可以滿(mǎn)足。這說(shuō)明本科生對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的專(zhuān)業(yè)課看法明確，超過(guò)半數(shù)的人認(rèn)為當(dāng)前課程設(shè)置沒(méi)有達(dá)到農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。

（2）復(fù)合型人才能力培養(yǎng)效果按知識(shí)、能力、技能的順序漸弱。對(duì)“您認(rèn)為目前開(kāi)設(shè)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課能培養(yǎng)哪些方面的能力？”問(wèn)題的回答顯示，獲取農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和對(duì)農(nóng)林、農(nóng)村知識(shí)的廣泛了解兩項(xiàng)得分最高，分別為5.77和4.57；其次是學(xué)習(xí)能力、對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)等必修課的綜合運(yùn)用能力、寫(xiě)作能力和邏輯思維能力，分別得分4.21、3.51和3.17；得分最低的是分析和認(rèn)識(shí)“三農(nóng)”問(wèn)題的能力、口才和表達(dá)能力，得分只有2.85和2.38。

（3）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)不均衡，滿(mǎn)意度不高。對(duì)“您認(rèn)為目前開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程最能培養(yǎng)哪些方面的能力？”問(wèn)題的回答顯示，理論與實(shí)踐有效結(jié)合能力、分析解決實(shí)際問(wèn)題能力得分最高；其后依次是人際關(guān)系和交往能力、一技之長(zhǎng)（如計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、寫(xiě)作等）、團(tuán)隊(duì)合作能力；得分最低的是對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力。有16%的被調(diào)查者認(rèn)為目前所開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程能夠滿(mǎn)足復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要，60.57%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)法滿(mǎn)足復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。可見(jiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是專(zhuān)業(yè)課設(shè)置中非常薄弱的環(huán)節(jié)，雖然注意到了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)，但各種能力培養(yǎng)程度不平衡，距離學(xué)生的期望還有很大差距。

（4）專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)之間的關(guān)系需要進(jìn)一步加強(qiáng)。有41.71%的被調(diào)查者認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向緊密程度一般，占比最大；認(rèn)為不緊密和非常緊密的被調(diào)查者均為16%；25.71%的被調(diào)查者認(rèn)為緊密。這說(shuō)明復(fù)合型人才培養(yǎng)中課程設(shè)置的就業(yè)導(dǎo)向沒(méi)有受到重視，本科生在專(zhuān)業(yè)課程與就業(yè)之間感到脫節(jié)。優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置除繼續(xù)關(guān)注學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)以外，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向提高復(fù)合型人才能力培養(yǎng)的針對(duì)性。

4 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)課程與教學(xué)優(yōu)化建議

綜上所述，雖然農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)受到了重視，但仍存在突出的問(wèn)題。首先，復(fù)合型人才培養(yǎng)模式特色不鮮明，復(fù)合型人才培養(yǎng)方案定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)向不具體。對(duì)實(shí)踐和動(dòng)手能力培養(yǎng)沒(méi)有受到實(shí)質(zhì)性重視，課程設(shè)置形式高于內(nèi)容。作為一個(gè)元老級(jí)別的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，過(guò)去更重視理論和宏觀管理人才的培養(yǎng)，教學(xué)方法陳舊；無(wú)法及時(shí)與迅速發(fā)展的信息社會(huì)銜接；課程考核方式無(wú)法靈活的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也無(wú)法較為明確的考核學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用、解決問(wèn)題能力、專(zhuān)業(yè)技能等方面的水平和效果。其次，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置忽略了復(fù)合型人才雙面性的特點(diǎn)，缺乏與就業(yè)相銜接的契機(jī)。專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置只是考慮到了對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，無(wú)法通過(guò)這些課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的其他能力。

提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的水平，首先要明確培養(yǎng)導(dǎo)向。應(yīng)將該專(zhuān)業(yè)的社會(huì)服務(wù)導(dǎo)置于重要地位，將服務(wù)學(xué)生就業(yè)作為必要條件，并在教育教學(xué)中強(qiáng)化復(fù)合型人才培養(yǎng)。一是要深刻分析農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才市場(chǎng)需求與就業(yè)導(dǎo)向，明確社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才理論寬度、知識(shí)廣度和能力的要求，進(jìn)而形成培養(yǎng)的總體目標(biāo)。將總體目標(biāo)分解為細(xì)化具體目標(biāo)作為制定相適應(yīng)的培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系的指導(dǎo)。制定復(fù)合型人才培養(yǎng)方案，要依據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)所具有的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，前瞻社會(huì)發(fā)展潮流和人才市場(chǎng)形勢(shì)，提高人才培養(yǎng)與人才需求的耦合程度。

二是專(zhuān)業(yè)課程體系要以“堅(jiān)持為三農(nóng)服務(wù)”作為出發(fā)點(diǎn)，將“為生態(tài)文明、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)提供人才支撐、科技貢獻(xiàn)和智力支持”作為改革的導(dǎo)向。注重理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)農(nóng)林、農(nóng)村知識(shí)的通識(shí)教育，為學(xué)生在農(nóng)業(yè)農(nóng)村領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供幫助、創(chuàng)造條件。提高專(zhuān)業(yè)課中綜合運(yùn)用等相關(guān)動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增加與就業(yè)的緊密性。

三是要改善教學(xué)方法手段，有效的提高復(fù)合型農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才的教育教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)該改變傳統(tǒng)方式的教師一言堂闡述的授課方式，與學(xué)生討論、互動(dòng)頻繁使課堂氛圍活躍，案例教學(xué)與理論教學(xué)并重，或分組完成一項(xiàng)綜合任務(wù)的方式來(lái)提高學(xué)習(xí)興趣。考核方式中，增加實(shí)踐考查環(huán)節(jié)的占比，例如通過(guò)作業(yè)、答辯、調(diào)研等方式，結(jié)合理論內(nèi)容考試、課程論文等方式相結(jié)合來(lái)全方位的綜合考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解掌握情況和能力水平提高情況。

最后，強(qiáng)化實(shí)踐課程、增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。實(shí)踐教學(xué)不僅要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，更要重視實(shí)踐課程內(nèi)容建設(shè)，緊密結(jié)合“三農(nóng)”實(shí)際和人才市場(chǎng)需求，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)實(shí)踐課程能力培養(yǎng)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)。

沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目2014-49；遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目UPRP20140098；2014遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題 JG14DB354

參考文獻(xiàn)

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第2篇

1．1數(shù)據(jù)來(lái)源

為掌握甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生有關(guān)教學(xué)需求的基本情況，設(shè)計(jì)了包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教材、教師角色、實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容的調(diào)查問(wèn)卷。于2013年3至5月針對(duì)甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)三、四年級(jí)學(xué)生開(kāi)展了實(shí)地調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷260份，收回有效問(wèn)卷242份，問(wèn)卷有效率93．08%。

1．2樣本基本情況描述

從性別看，由于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)為文科專(zhuān)業(yè)，因此女生比例較高。從年級(jí)看，三、四年級(jí)學(xué)生均有涉及，其中三年級(jí)已學(xué)部分專(zhuān)業(yè)課程，而四年級(jí)已學(xué)完教學(xué)計(jì)劃中的全部課程，均對(duì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)有較為全面的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)φ{(diào)查內(nèi)容作出真實(shí)回答。調(diào)查樣本在性別、年級(jí)方面分布合理，具有較強(qiáng)代表性。

2基于教學(xué)需求調(diào)查的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀描述

2．1專(zhuān)業(yè)方向不鮮明、授課內(nèi)容與“三農(nóng)”結(jié)合度低

專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生掌握理論知識(shí)、學(xué)以致用有重要作用，因此農(nóng)經(jīng)課程授課內(nèi)容應(yīng)穿插中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新理論、新觀點(diǎn)、新舉措。調(diào)查中有63．7%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課授課內(nèi)容比較陳舊，92．3%的學(xué)生認(rèn)為教師授課中很少或基本沒(méi)有聚焦“三農(nóng)”問(wèn)題。這一方面與教師個(gè)人學(xué)科背景、科研經(jīng)歷有密切關(guān)系，但另一方面，也與當(dāng)前學(xué)生、家長(zhǎng)的就業(yè)意愿相關(guān)。農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生多來(lái)自農(nóng)村，受傳統(tǒng)的“跳出農(nóng)門(mén)”觀念影響，很多學(xué)生難以確立強(qiáng)烈的愛(ài)農(nóng)情感、興農(nóng)責(zé)任、強(qiáng)農(nóng)使命，不愿涉農(nóng)就業(yè);而更多地跨專(zhuān)業(yè)選擇銀行、保險(xiǎn)、證券、投資、銷(xiāo)售等工作。基于此，盡管農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)方向定位于“農(nóng)”，但教師在課程講授時(shí)基于自身知識(shí)面、學(xué)生需求，較少地涉及“三農(nóng)”內(nèi)容，出現(xiàn)教師、學(xué)生“學(xué)農(nóng)不知農(nóng)”、“學(xué)農(nóng)不愛(ài)農(nóng)”現(xiàn)象，造成畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、技能特長(zhǎng)與“三農(nóng)”需求、社會(huì)需求不相適應(yīng)，不明確的專(zhuān)業(yè)方向既影響專(zhuān)業(yè)特色凝煉又影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。有近3/5的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)就業(yè)有幫助，但在對(duì)授課內(nèi)容與教材關(guān)系的調(diào)查中，68．1%的學(xué)生喜歡教師講課時(shí)將自己的想法與課本內(nèi)容相結(jié)合，僅有3．3%的學(xué)生希望教師圍繞教材講授。

2．2專(zhuān)業(yè)課科目、學(xué)時(shí)設(shè)置與學(xué)生需求存在差距

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的重要途徑，合理的課程設(shè)置有助于提升教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。調(diào)查中有63．7%的學(xué)生認(rèn)為農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不太合理，表現(xiàn)之一是專(zhuān)業(yè)課雖多但與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)的核心課程較少，如無(wú)“農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“農(nóng)業(yè)政策學(xué)”等課程;二是不同課程的內(nèi)容有重復(fù)或交叉，如《農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)》與《農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易》中對(duì)“農(nóng)產(chǎn)品的界定”。有69．2%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)設(shè)置不合理，多數(shù)課程為48學(xué)時(shí)的理論講授，僅有8學(xué)時(shí)甚至無(wú)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)學(xué)時(shí)，所學(xué)理論知識(shí)難以通過(guò)實(shí)驗(yàn)形成有深刻印象的感性認(rèn)知。

2．3教學(xué)組教學(xué)能力居中、師資素質(zhì)滿(mǎn)意度高

無(wú)論何種人才培養(yǎng)方案及專(zhuān)業(yè)課設(shè)置，均要由專(zhuān)業(yè)教師去實(shí)施。關(guān)于教學(xué)組教學(xué)能力、師資素質(zhì)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73．6%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍教學(xué)能力居中，但同時(shí)69．3%的學(xué)生對(duì)教師素質(zhì)包括師德、責(zé)任感表示滿(mǎn)意。反映出教師專(zhuān)業(yè)涵養(yǎng)、教學(xué)能力亟待提高，但教學(xué)中并未放松對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求與關(guān)心。可見(jiàn)對(duì)于地處西部的農(nóng)業(yè)院校而言，受師資培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)、環(huán)境相對(duì)欠缺影響，教師僅能依靠網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)教學(xué)輔助材料，難以開(kāi)展有資金、時(shí)間系統(tǒng)支持的脫產(chǎn)進(jìn)修或短期學(xué)習(xí)，造成專(zhuān)業(yè)教師知識(shí)面單一、視野狹窄，難以及時(shí)將學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新理論傳遞到課堂教學(xué)中，制約教學(xué)能力、培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2．4授課方式多采用講授式，學(xué)生對(duì)互動(dòng)式教學(xué)意愿高

對(duì)于授課方式，有91．2%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前專(zhuān)業(yè)課講授中主要采用講授式，案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)采用較少。對(duì)有助于激發(fā)學(xué)生自主思考、發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的討論式、互動(dòng)式甚至教師指導(dǎo)、學(xué)生自講的方式學(xué)生都已有一定認(rèn)識(shí)，并分別表現(xiàn)出63．7%、56%的參與意愿。而對(duì)于能夠?qū)崿F(xiàn)形象、直觀、生動(dòng)教學(xué)的案例式教學(xué)，98．9%的學(xué)生認(rèn)為其能夠調(diào)動(dòng)個(gè)體主動(dòng)性，改變教師“獨(dú)唱”局面，實(shí)現(xiàn)師生、同學(xué)共同探討問(wèn)題，不僅便于知識(shí)的理解與思考，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

2．5多媒體教學(xué)使用較多，教學(xué)效果滿(mǎn)意度不高

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)作為將聲音、圖像、文字等集于一體的新型教育形式，在信息量與日俱增的今天，能實(shí)現(xiàn)直觀易懂、生動(dòng)形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。調(diào)查中有71．4%的學(xué)生反映教師在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中對(duì)多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段用得較多，有65．9%的學(xué)生認(rèn)為其教學(xué)效果一般，有19．8%的學(xué)生甚至對(duì)其教學(xué)效果不滿(mǎn)意，原因在于一是認(rèn)為部分多媒體課件制作缺乏新意，形式呆板，教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)以計(jì)算機(jī)為中心，忽視師生互動(dòng)、交流，二是部分課件信息傳遞量過(guò)大，難以及時(shí)消化吸收。

2．6校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地少，實(shí)踐教學(xué)體系尚待健全

受經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、學(xué)生管理等因素制約，農(nóng)業(yè)院校普遍存在校外實(shí)踐教學(xué)基地少、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)少的現(xiàn)象。調(diào)查中有92．3%的學(xué)生認(rèn)為本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系不夠健全，尤其是缺乏穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地。受此影響，盡管教學(xué)計(jì)劃中安排了教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，但卻難以得到有效落實(shí)。尤其是畢業(yè)實(shí)習(xí)為實(shí)踐教學(xué)中學(xué)分最高、學(xué)時(shí)最長(zhǎng)的環(huán)節(jié)，但由于設(shè)在第八學(xué)期，與學(xué)生忙于求職、擇業(yè)相沖突，致使實(shí)習(xí)基本流于形式，畢業(yè)論文鮮有實(shí)習(xí)材料支撐，質(zhì)量參差不齊。

3改進(jìn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)方式的對(duì)策

3．1明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)涵蓋經(jīng)濟(jì)、管理兩大學(xué)科，若無(wú)細(xì)分的人才培養(yǎng)目標(biāo)與方向，專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)、學(xué)生實(shí)際操作能力與其他經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)相比缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。目前，部分高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)行在第一、第二學(xué)年“通識(shí)”教育的基礎(chǔ)上，第三學(xué)年自主選擇專(zhuān)業(yè)方向，如中國(guó)人大農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)設(shè)立了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、食品經(jīng)濟(jì)與管理兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，沈陽(yáng)農(nóng)大農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)設(shè)立了農(nóng)村發(fā)展、企業(yè)管理兩個(gè)方向。因此，認(rèn)為甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)在以培養(yǎng)既注重學(xué)生科研素質(zhì)、實(shí)踐能力及經(jīng)管業(yè)務(wù)技能，又注重理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的新型農(nóng)經(jīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，應(yīng)以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)人才的新要求為導(dǎo)向，設(shè)立“涉農(nóng)”的農(nóng)村發(fā)展方向與“非農(nóng)”的企業(yè)管理方向，前者偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論、政策研究，以學(xué)生繼續(xù)深造為目標(biāo);后者偏重于管理實(shí)踐，以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)。就此問(wèn)題的調(diào)查表明:若設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向，39．6%的學(xué)生愿選擇農(nóng)村發(fā)展方向，而60．4%的學(xué)生選擇企業(yè)管理方向。這對(duì)于明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程體系、激發(fā)學(xué)習(xí)意愿、滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性與職業(yè)共同發(fā)展的需求有極大幫助。

3．2優(yōu)化課程體系，加快教材與授課內(nèi)容更新

在調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向的基礎(chǔ)上，應(yīng)優(yōu)化農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程體系。一方面，應(yīng)合理安排公共課、基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課等課程的比例關(guān)系，避免課程內(nèi)容交叉、重復(fù)或相互脫節(jié)。如農(nóng)業(yè)發(fā)展方向應(yīng)以“三農(nóng)”為導(dǎo)向，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)“農(nóng)林為本、經(jīng)管相融”，如開(kāi)設(shè)農(nóng)學(xué)概論、農(nóng)業(yè)項(xiàng)目管理、農(nóng)業(yè)政策學(xué)等與農(nóng)村發(fā)展關(guān)系密切的課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)科技知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)三者融會(huì)貫通、理論聯(lián)系實(shí)際。另一方面，應(yīng)更新、凝煉課程內(nèi)容，結(jié)合農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理研究領(lǐng)域與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新成果及時(shí)修訂教學(xué)大綱、更新教材、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合國(guó)家農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展與改革的形勢(shì)。

3．3加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提升專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)與技能

專(zhuān)業(yè)教師在本科人才培養(yǎng)中擔(dān)任著指導(dǎo)者、協(xié)作者、反思者的角色，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣、提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有極大幫助。因此，師資培養(yǎng)不僅應(yīng)注重教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)水平、科研能力等硬能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、心理素質(zhì)等軟素質(zhì)的培育。基于此，在經(jīng)費(fèi)受限時(shí)，應(yīng)通過(guò)內(nèi)部培養(yǎng)如教研室活動(dòng)、教學(xué)觀摩、競(jìng)賽等帶動(dòng)青年教師成長(zhǎng)，形成傳幫帶、互幫互助的良好氛圍。另一方面，盡可能籌集培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，通過(guò)選送教師到重點(diǎn)高校做訪問(wèn)學(xué)者、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、出國(guó)研修培養(yǎng)骨干教師，提升師資團(tuán)隊(duì)實(shí)力。

3．4改變教師認(rèn)知，踐行案例、自講等多樣化教學(xué)方式

隨著信息獲取的便捷，學(xué)生自主意識(shí)、知識(shí)面、視野日益開(kāi)闊，在課堂上更希望有更多的雙向溝通而非“被灌輸”。因此，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)認(rèn)知中以師以教為主的“拉式”觀念，實(shí)施有助于教學(xué)相長(zhǎng)、將師生個(gè)人思考與集體智慧相結(jié)合的“參與式”方式，如小組討論、課堂案例分析、學(xué)生自講等。其中案例式教學(xué)不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，更能給學(xué)生思考的空間與方向，增強(qiáng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。因此，應(yīng)在與實(shí)踐結(jié)合較為緊密且案例研究較多的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、管理學(xué)原理等課程中推廣案例教學(xué)。此外，采用教師指導(dǎo)、學(xué)生自講的方式也能極大激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，不僅能使學(xué)生通過(guò)預(yù)先的扎實(shí)準(zhǔn)備真正掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí)，增強(qiáng)查詢(xún)信息、辨別真?zhèn)蔚哪芰Γ芡ㄟ^(guò)模擬、演練鍛煉學(xué)生專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言表達(dá)能力、改變自我認(rèn)知、提升信心。

3．5規(guī)范多媒體教學(xué)，增強(qiáng)多媒體教學(xué)效果

多媒體教學(xué)已成為現(xiàn)代教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段，在橫向拓展課堂教學(xué)內(nèi)容、縱向深度挖掘知識(shí)點(diǎn)、形象直觀地展示內(nèi)容、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣等方面有積極作用。在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，應(yīng)借助多媒體技術(shù)中的流程圖、色彩、線條、圖片、文字、音效等合理搭配吸引學(xué)生注意力并加深學(xué)生感性印象，改進(jìn)教學(xué)效果，幫助學(xué)生深入淺出地理解并識(shí)記基本概念、基本理論。但多媒體教學(xué)的本質(zhì)是輔助教學(xué)，在應(yīng)用時(shí)不僅應(yīng)嚴(yán)格考核多媒體課件質(zhì)量，更應(yīng)考核專(zhuān)業(yè)教師授課能力，嚴(yán)防“教材搬家”、“照屏宣科”。

3．6加快校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，健全實(shí)踐教學(xué)體系

第3篇

關(guān)鍵詞： 農(nóng)林院校 畢業(yè)生 就業(yè)

中國(guó)是一個(gè)農(nóng)林業(yè)大國(guó)，農(nóng)林業(yè)的發(fā)展一定程度上能促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，國(guó)家對(duì)農(nóng)林業(yè)的重視程度大幅提升，從而大大增加了對(duì)農(nóng)林人才的需求。目前，中國(guó)農(nóng)林院校發(fā)展迅速，農(nóng)林高校畢業(yè)生逐年增加。因此，如何更好地促進(jìn)農(nóng)林學(xué)子就業(yè)，是農(nóng)林院校發(fā)展的重大挑戰(zhàn)。

如今，大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，農(nóng)林院校畢業(yè)生更是成為就業(yè)難的一個(gè)團(tuán)體。農(nóng)林學(xué)子受社會(huì)傳統(tǒng)思想影響，專(zhuān)業(yè)與市場(chǎng)需求存在一定差異，再加以農(nóng)林院校畢業(yè)生自身性格特點(diǎn)，使就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。然而，農(nóng)林院校畢業(yè)生也有自身的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，他們的專(zhuān)長(zhǎng)是社會(huì)所需，因此，挖掘農(nóng)林院校學(xué)子專(zhuān)長(zhǎng)，是促進(jìn)農(nóng)林院校畢業(yè)生就業(yè)的重要舉措。

一、農(nóng)林院校畢業(yè)生性格特點(diǎn)與就業(yè)表現(xiàn)

隨著社會(huì)大環(huán)境的改變和影響，農(nóng)林院校學(xué)生正在面臨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。農(nóng)林學(xué)子生源地主要集中在貧困地區(qū)，學(xué)生自身存在樸實(shí)、穩(wěn)重、不驕不躁的性格優(yōu)勢(shì)，但也存在自卑、消極等不良心態(tài)，如何挖掘性格中的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)性格中的劣勢(shì)是當(dāng)前農(nóng)林院校的重要工作之一。

（一）自身性格優(yōu)勢(shì)。

農(nóng)林學(xué)子出身貧寒，從小受傳統(tǒng)觀念的影響，養(yǎng)成了他們樸實(shí)、穩(wěn)重的性格優(yōu)勢(shì)。他們不怕苦、不怕累，較早地為家庭出力。在學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)真刻苦，能考取大學(xué)是他們不懈努力的成果。在就業(yè)時(shí)，他們不怕吃苦，愿意走向基層，踏實(shí)專(zhuān)注，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，且具有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和堅(jiān)持不懈的性格，這些都將成為他們走向成功的基石。

（二）自身性格缺陷。

然而，也有部分農(nóng)林院校學(xué)生性格中存在孤僻、不善與人交際等缺陷。他們受生活的環(huán)境的影響，缺乏與人交際的場(chǎng)合。就業(yè)時(shí)，面對(duì)強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，不僅缺乏自我保護(hù)意識(shí)，而且很難在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，從而產(chǎn)生自卑、怯弱、焦慮等不良情緒。

另外，農(nóng)林院校畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)存在一定的心理偏差，擇業(yè)認(rèn)知有誤區(qū)，盲目跟風(fēng)，缺乏自我規(guī)劃，空想大于實(shí)際，只求眼前利益而不看長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，期望值過(guò)高，從而對(duì)就業(yè)產(chǎn)生影響。

（三）受家庭觀念影響顯著。

家庭的期望對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要影響。農(nóng)林院校大多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村和小城鎮(zhèn)，因而，父母都對(duì)子女有較高期望，希望他們從事安穩(wěn)、經(jīng)濟(jì)收入高、社會(huì)地位高的工作行業(yè)，這些期望會(huì)給畢業(yè)生造成巨大的心理壓力，擇業(yè)時(shí)往往依據(jù)家庭的意愿，而忽視了自身的喜好和選擇。

二、發(fā)揮農(nóng)林院校學(xué)子專(zhuān)長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短走好就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)路

農(nóng)林院校學(xué)子較普通高校學(xué)子而言，具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，一定程度上將成為農(nóng)林畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的籌碼。因而，挖掘優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短是農(nóng)林高校畢業(yè)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲勝的重要手段。

（一）發(fā)揮基層優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)基層觀念。

中國(guó)是一個(gè)農(nóng)林業(yè)大國(guó)，農(nóng)林業(yè)產(chǎn)業(yè)蘊(yùn)涵著巨大潛力，而這種潛力的開(kāi)發(fā)，需要大量合格、高素質(zhì)的農(nóng)林業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)人才。在目前農(nóng)林業(yè)產(chǎn)業(yè)還未完全開(kāi)發(fā)，農(nóng)林業(yè)市場(chǎng)建立尚不完善導(dǎo)致的農(nóng)林院校畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)狀下，社會(huì)各界都有責(zé)任給予農(nóng)林院校畢業(yè)生更多關(guān)注和關(guān)懷。近幾年，國(guó)家出臺(tái)了一系列優(yōu)惠政策鼓勵(lì)高校畢業(yè)生積極參加社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、城市社區(qū)建設(shè)和應(yīng)征入伍。基層是一片廣闊的空間，發(fā)展?jié)摿薮螅瑸榱四塬@取更多就業(yè)機(jī)會(huì)，許多人轉(zhuǎn)向選擇到基層就業(yè)。“三支一扶”計(jì)劃、特崗教師計(jì)劃、大學(xué)生村官等，所需人才主要來(lái)自農(nóng)林院校，因而農(nóng)林院校學(xué)子到基層就業(yè)具有顯著優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該充分鼓勵(lì)農(nóng)林院校畢業(yè)生走到基層，充分發(fā)揮農(nóng)林學(xué)子專(zhuān)長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（二）抓住實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，深入學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

實(shí)習(xí)能很好地彌補(bǔ)農(nóng)林院校大學(xué)生在校所學(xué)的知識(shí)與企業(yè)實(shí)際操作之間的差距，幫助農(nóng)林院校大學(xué)生了解企業(yè)文化，掌握專(zhuān)業(yè)技能，為其提供進(jìn)入社會(huì)前的最終淬火加工，幫助學(xué)生積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高他們的全面素質(zhì)，縮短崗位的磨合期，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)擁有較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

以西北農(nóng)林科技大學(xué)動(dòng)科學(xué)院為例，為提高農(nóng)林學(xué)子畢業(yè)求職競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)院努力探索構(gòu)建起以“暑期職場(chǎng)體驗(yàn)計(jì)劃”為補(bǔ)充的職場(chǎng)職業(yè)培訓(xùn)體系，每年?duì)幦〉?5家左右的企業(yè)提供100多個(gè)暑期實(shí)習(xí)崗位。“職場(chǎng)體驗(yàn)”是學(xué)生從校園走向社會(huì)的過(guò)渡階段，在這一過(guò)程中，學(xué)生以不同的社會(huì)角色面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，必然會(huì)產(chǎn)生一些思想和心理上的不適應(yīng)。企業(yè)方面，除開(kāi)展日常的理論學(xué)習(xí)之外，還與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加充實(shí)，針對(duì)性更強(qiáng)。學(xué)校方面，積極動(dòng)員，開(kāi)展相關(guān)企業(yè)座談會(huì)和暑假實(shí)習(xí)安全交流會(huì)，確保頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生思想工作的連續(xù)性與穩(wěn)定性，通過(guò)交流座談等多種途徑和專(zhuān)題活動(dòng)，有利于雙方信息的交流與溝通，幫助學(xué)生更好地融入企業(yè)。

（三）珍惜資助環(huán)境，不忘堅(jiān)持初衷。

用人單位在高校對(duì)應(yīng)學(xué)院、專(zhuān)業(yè)設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)助學(xué)金，資助品學(xué)兼優(yōu)、家庭經(jīng)濟(jì)困難的農(nóng)林高校學(xué)子，獎(jiǎng)學(xué)金條件中要求：有企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)子優(yōu)先，有意進(jìn)入企業(yè)工作的學(xué)子優(yōu)先。一定程度上宣傳了企業(yè)，提高了企業(yè)的知名度與信譽(yù)，在同學(xué)們心中留下深刻印象，在擇業(yè)時(shí)，相應(yīng)企業(yè)成了大家的首選。

2015年動(dòng)物科技學(xué)院，全年共認(rèn)定貧困生437人，占學(xué)生總數(shù)的43.22%；發(fā)放獎(jiǎng)助學(xué)金200.7萬(wàn)元，受資助學(xué)生616人次，受助覆蓋率達(dá)到60.93%；全年共發(fā)放企業(yè)獎(jiǎng)助學(xué)金32.3萬(wàn)元，資助學(xué)生118人次。

（四）認(rèn)清社會(huì)變革，實(shí)現(xiàn)自我規(guī)劃。

剛?cè)敫咝＃芏啻髮W(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，茫然不知所措。這時(shí)，需要了解職業(yè)生涯規(guī)劃所要遵守的準(zhǔn)則，從而讓規(guī)劃合理可行，符合自身實(shí)際。如今，社會(huì)的需求不斷變化，舊的需求不斷消失，新的需求不斷產(chǎn)生，新的職業(yè)也不斷產(chǎn)生。所以在設(shè)計(jì)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，一定要分析社會(huì)需求。最重要的是，目光要長(zhǎng)遠(yuǎn)，能夠預(yù)測(cè)未來(lái)行業(yè)或者職業(yè)的發(fā)展方向，并由此作出選擇。

三、總結(jié)與體會(huì)

在我國(guó)，“農(nóng)”就意味著“臟”、“累”、“苦”，這種偏見(jiàn)根深蒂固，這是農(nóng)林科類(lèi)畢業(yè)生不愿去基層的一個(gè)客觀原因。更有部分農(nóng)科類(lèi)學(xué)生，是入學(xué)時(shí)因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)不高被調(diào)劑過(guò)來(lái)的，或者是錯(cuò)誤理解了專(zhuān)業(yè)而選擇了農(nóng)林科類(lèi)。因此，不少同學(xué)就以就業(yè)為契機(jī)，為自己換一個(gè)領(lǐng)域，而不愿意從事與“農(nóng)”相關(guān)的工作。

事實(shí)上，農(nóng)林院校畢業(yè)生在校期間，學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)較為全面。在校時(shí)，應(yīng)對(duì)自己今后的職業(yè)生涯進(jìn)行妥善規(guī)劃，培養(yǎng)“學(xué)一行愛(ài)一行精一行”的精神品質(zhì)，以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決農(nóng)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力。畢業(yè)時(shí)，農(nóng)科類(lèi)大學(xué)生要對(duì)自己有個(gè)清楚的認(rèn)知，避免從眾心理和攀比現(xiàn)象。要從職業(yè)的需要、自身的優(yōu)勢(shì)和性格具體分析，找準(zhǔn)自身職業(yè)定位，這樣才能準(zhǔn)確抓住自己想要的職位，很多適合基層鍛煉的同學(xué)才不會(huì)錯(cuò)失機(jī)遇。同時(shí)，農(nóng)林院校學(xué)子的所學(xué)貼近基層，充分發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)基層就業(yè)是相對(duì)較好的選擇。

目前，各大高校學(xué)生就業(yè)觀念存在問(wèn)題，畢業(yè)生定位不準(zhǔn)確，對(duì)工作地點(diǎn)及待遇要求較高，存在“有業(yè)不就”的現(xiàn)象，堅(jiān)持一次就業(yè)定終身，不敢接受先就業(yè)再擇業(yè)和勇敢創(chuàng)業(yè)的觀念。有些畢業(yè)生對(duì)行業(yè)有偏見(jiàn)，對(duì)業(yè)務(wù)員等職位存在明顯的歧視情緒。另外，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏勇氣和經(jīng)驗(yàn)，剛畢業(yè)的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)行為較少。

綜上所述，挖掘農(nóng)林學(xué)子專(zhuān)長(zhǎng)，進(jìn)一步健全畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作體系，優(yōu)化工作程序，提高服務(wù)質(zhì)量，加大就業(yè)指導(dǎo)的工作力度，讓畢業(yè)生正確認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)，克服就業(yè)期望過(guò)高、觀望等待、被動(dòng)依賴(lài)的現(xiàn)象。全面了解就業(yè)工作程序，促進(jìn)畢業(yè)生以積極主動(dòng)的態(tài)度面對(duì)就業(yè)，樹(shù)立“先就業(yè)，后擇業(yè)”的意識(shí)。總之，在就業(yè)壓力日益增大的今天，應(yīng)充分發(fā)揮挖掘農(nóng)林院校學(xué)子的專(zhuān)長(zhǎng)，適應(yīng)新形勢(shì)下的就業(yè)挑戰(zhàn)，更好地促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]屈婉婷，林恒進(jìn).發(fā)揮農(nóng)林高校專(zhuān)長(zhǎng)，提高涉農(nóng)領(lǐng)域就業(yè)率[J].時(shí)代教育，2015（21）.

第4篇

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)論文范文一：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

引言

人才培養(yǎng)模式是按照一定的教育思想并根據(jù)社會(huì)需要確定的人才培養(yǎng)的總體樣式，是培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、其他教育內(nèi)容、課程及內(nèi)容的組織及實(shí)踐中的方式方法的總稱(chēng)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)是一級(jí)學(xué)科，重點(diǎn)解決農(nóng)林領(lǐng)域的管理活動(dòng)，目前已在我國(guó)54所本科院校開(kāi)設(shè)。近二十年專(zhuān)業(yè)改革僅限于內(nèi)部框架調(diào)整，并未依據(jù)市場(chǎng)需求從根本上改變?cè)心Ｊ健檫m應(yīng)市場(chǎng)需要，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和重要課題。本文從教學(xué)模式、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式兩方面梳理分析農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，提出對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的建議。

1 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)模式

1.1.1 理論教學(xué)

王雅鵬(2004)提出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)依據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)，利用現(xiàn)代技術(shù)提升專(zhuān)業(yè)層次和水平，開(kāi)拓區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)林產(chǎn)品比較優(yōu)勢(shì)等研究領(lǐng)域。奚祥華等(2007)提出課程內(nèi)容、教學(xué)方法等創(chuàng)新是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心策略，建議增加基礎(chǔ)學(xué)科課程，刪減重復(fù)過(guò)時(shí)的課程，開(kāi)設(shè)生態(tài)環(huán)境科學(xué)、現(xiàn)代農(nóng)林技術(shù)等課程以及熱點(diǎn)問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)講座及發(fā)展動(dòng)態(tài)課程。柯水發(fā)等(2011)對(duì)北京林業(yè)大學(xué)240名農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科生進(jìn)行課程設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為農(nóng)林類(lèi)課程較少，建議壓縮基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程，增設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作等課程。

彭艷等(2008)以29名學(xué)生4年所學(xué)部分課程成績(jī)?yōu)樵紨?shù)據(jù)，①基于因子分析得出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)類(lèi)相關(guān)課程對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)影響較大，建議加強(qiáng)寬專(zhuān)業(yè)教育，拓展學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。顏華(2009)具體提出農(nóng)林院校可采取主修與輔修制度結(jié)合的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生向復(fù)合型人才方向發(fā)展。

羅攀柱等(2008)依據(jù)我國(guó)農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)特殊性及林業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要，將林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程劃分為5個(gè)模塊，②建議林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)生態(tài)和環(huán)境意識(shí)較強(qiáng)的人才。劉強(qiáng)等(2009)依據(jù)市場(chǎng)需求提出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)平衡經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)課程比例，增加實(shí)務(wù)類(lèi)課程，避免出現(xiàn)重理論、輕實(shí)務(wù)的教學(xué)效果。李紅(2008)進(jìn)一步提出各高校應(yīng)結(jié)合實(shí)際準(zhǔn)確定位，突出學(xué)科特色，力爭(zhēng)與其他同類(lèi)院校有所區(qū)別。

徐輝等(2010)發(fā)現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)案例選取難，缺乏專(zhuān)業(yè)的案例編輯，導(dǎo)致理論教學(xué)與討論教學(xué)學(xué)時(shí)分配困難，學(xué)生自主性難以調(diào)動(dòng)。建議教師通過(guò)業(yè)內(nèi)交流、校際交流、發(fā)動(dòng)學(xué)生調(diào)查編寫(xiě)等方式增加案例討論環(huán)節(jié)，避免單一的理論教學(xué)。

綜上分析，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)存在以下不足：(1)課程設(shè)置專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，核心課程較少，缺乏時(shí)代感;(2)重復(fù)性課程較多，學(xué)生知識(shí)面普遍較窄;(3)授課方式單一，討論教學(xué)欠缺。在未來(lái)課程設(shè)置上，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)新學(xué)科，增設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，以專(zhuān)業(yè)講座帶動(dòng)課程教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課程體系設(shè)置與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。

1.1.2 實(shí)踐教學(xué)

趙錦域(2002)以西北農(nóng)林科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教學(xué)改革為例，提出全面調(diào)查農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中涉及的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，使專(zhuān)業(yè)課的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)達(dá)到總學(xué)時(shí)的30%。

黎東升等(2002)提出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)提高教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)代化程度，建立以多媒體為中心的現(xiàn)代電子教學(xué)系統(tǒng)和以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展信息系統(tǒng)為中心的教學(xué)研究系統(tǒng)。其后研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)辦學(xué)模式使學(xué)生在實(shí)踐技能方面存在缺陷，建議開(kāi)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備性教學(xué)、隨堂性實(shí)踐教學(xué)、階段性實(shí)踐教學(xué)和綜合實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)參觀和專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)等方式深化人才能力培養(yǎng)。顏華等(2011)提出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特色不突出，實(shí)踐比例過(guò)低，建議形成以課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文為重點(diǎn)，社會(huì)實(shí)踐為補(bǔ)充的實(shí)踐教學(xué)體系。

鄭炎成等(2007)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)難以落實(shí)阻礙是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐開(kāi)展的首要因素，此外，實(shí)踐對(duì)象及接收單位選擇也是影響實(shí)踐效果的重要因素。據(jù)此并結(jié)合先生社會(huì)學(xué)理論提出就近選點(diǎn)，解剖麻雀的實(shí)踐方式，建議在院校周邊選擇行政村，開(kāi)展具體連續(xù)性調(diào)查，節(jié)省經(jīng)費(fèi)和時(shí)間同時(shí)保證實(shí)踐效果顯著。

綜上分析，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在以下不足：(1)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)代化建設(shè)不完善;(2)實(shí)踐教學(xué)比例較低，與理論教學(xué)及社會(huì)需求結(jié)合度不高;(3)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)及對(duì)象落實(shí)困難。在未來(lái)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)上，應(yīng)重點(diǎn)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)校外基地建設(shè)，選擇教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化的實(shí)習(xí)單位。

1.2 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要手段。培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才有助于推動(dòng)我國(guó)農(nóng)林產(chǎn)業(yè)建設(shè)快速發(fā)展，扭轉(zhuǎn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)社會(huì)認(rèn)同度較低的現(xiàn)狀。

楊根寶等(2005)結(jié)合21世紀(jì)我國(guó)農(nóng)林 經(jīng)濟(jì)背景及對(duì)高等 教育的要求，提出開(kāi)發(fā)學(xué)生潛質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和 實(shí)踐能力，注重厚基 礎(chǔ)與寬 發(fā)展兼顧。郭翔宇等(2009)借鑒部分高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì) 管理專(zhuān)業(yè)允許學(xué)生自主選擇專(zhuān)業(yè)方向的 經(jīng)驗(yàn)，提出學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)個(gè)性化發(fā)展模式，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化和 職業(yè)發(fā)展需求。

徐輝等(2010) 總結(jié)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才應(yīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、敢于創(chuàng)新的精神、付諸創(chuàng)新行動(dòng)等素質(zhì)，提出創(chuàng)立專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系、創(chuàng)議探究式教學(xué)、創(chuàng)新學(xué)生為中心的管理機(jī)制和專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)景模擬見(jiàn)習(xí)頂崗等五種實(shí)踐模式。王玉芳等(2011)通過(guò)對(duì)東北林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生原創(chuàng)能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生知識(shí)陳舊、缺乏課題研究能力是制約原創(chuàng)能力培養(yǎng)的內(nèi)在因素，提出重視學(xué)生原創(chuàng)能力培養(yǎng)、搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)、務(wù)實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建議。

楊香合等(2010)基于河北省 農(nóng)業(yè)發(fā)展，提出構(gòu)建農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新高地，從教育管理、辦學(xué)機(jī)制、教育結(jié)構(gòu)、教學(xué)改革等方面開(kāi)展創(chuàng)新，以學(xué)術(shù)帶頭人為引導(dǎo)，培養(yǎng)本科學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才。胡云等(2010)提出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)要立足于 應(yīng)用型高技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力形成階梯狀培養(yǎng)模式，構(gòu)建了一個(gè)中心、③三個(gè)層次、④三種形式⑤的實(shí)踐教學(xué)模型。

劉惠琴(2007)運(yùn)用訪談研究、模型構(gòu)建、量表設(shè)計(jì)、實(shí)證研究等方法對(duì)86個(gè)高校學(xué)科團(tuán)隊(duì)進(jìn)行調(diào)研，總結(jié)出目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新氛圍濃厚是提高中國(guó)高校學(xué)科團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的關(guān)鍵因素。結(jié)合農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課題研究較多的特點(diǎn)，應(yīng)形成以學(xué)科帶頭人為先導(dǎo)，學(xué)生積極參與的創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生潛能，為學(xué)生進(jìn)入科研領(lǐng)域鋪設(shè)平臺(tái)。

綜上分析，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)重在機(jī)制的構(gòu)建，農(nóng)林院校應(yīng)打破傳統(tǒng)的理論教育，在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生科研能力，尊重學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)發(fā)原創(chuàng)思維能力并付諸實(shí)踐，上述激勵(lì)措施比教師單方向從事科研更具有效率。

2 結(jié)論與建議

學(xué)科建設(shè)狀況從根本上反映高校的辦學(xué)水平、學(xué)術(shù)地位和核心競(jìng)爭(zhēng)力。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才，支撐區(qū)域農(nóng)林產(chǎn)業(yè)建設(shè)，滿(mǎn)足 社會(huì)發(fā)展需求。目前該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變進(jìn)度較慢，與市場(chǎng)需求存在脫節(jié)，未來(lái)關(guān)于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探究應(yīng)集中于如何塑造創(chuàng)新型人才、如何突出學(xué)科特色、如何提升社會(huì)認(rèn)同度等方面。農(nóng)林院校應(yīng)結(jié)合實(shí)際，將理論轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，突出專(zhuān)業(yè)的比較優(yōu)勢(shì)。針對(duì)該專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展方向，筆者建議如下：

(1)創(chuàng)建以本科生為主，教師隊(duì)伍為輔的初級(jí)科研平臺(tái)。以基礎(chǔ)項(xiàng)目為資源，給予資金支持，鼓勵(lì)學(xué)生思考、創(chuàng)新、實(shí)踐，提高學(xué)生科研熱情，為培養(yǎng)后續(xù)人才奠定基礎(chǔ)。

(2)鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)科建設(shè)。學(xué)生視角能真實(shí)反映學(xué)科發(fā)展中的缺陷，建議每學(xué)期至少舉辦兩次以學(xué)生為主體的學(xué)科研討會(huì)，依據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)合理改革，使學(xué)科發(fā)展更符合學(xué)生要求。

(3)建立院校間學(xué)科交流平臺(tái)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)緩慢反映了學(xué)科建設(shè)理念的局限，校際間交流平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)科建設(shè)提供新思路。建議定期舉辦農(nóng)林院校學(xué)科研討會(huì)，互通先進(jìn)理念。例如，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程種類(lèi)較多、細(xì)化程度高、相關(guān) 實(shí)習(xí)及科研項(xiàng)目豐富，這為其他農(nóng)林院校提供借鑒。

(4)適當(dāng)增加與農(nóng)林類(lèi)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程，減少關(guān)聯(lián)度較低的課程。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)通過(guò)課程設(shè)置突出學(xué)科特色，將經(jīng)濟(jì)、管理與技術(shù)三者結(jié)合，注重實(shí)用性，并培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，避免出現(xiàn)寬而不精的學(xué)習(xí)效果。

(5)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。建議將大一學(xué)年起每年至少 組織一次較大規(guī)模的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)納入農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué) 計(jì)劃大綱。內(nèi)容由淺入深，倡導(dǎo)形式多樣化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的認(rèn)知，有助于減少學(xué)生在就業(yè)方向選擇上出現(xiàn)偏差的可能。

(6)實(shí)行導(dǎo)師制。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)可建立本科導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，并進(jìn)一步細(xì)化農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)研究方向，例如農(nóng)林業(yè)政策、農(nóng)林業(yè)資源管理、農(nóng)林業(yè)金融 保險(xiǎn)等。允許學(xué)生依據(jù)自身興趣選擇研究方向，使學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域有較深入地認(rèn)知。

總之，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管 理學(xué)科優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)同樣明顯，揚(yáng)長(zhǎng)避短更要積極補(bǔ)短。未來(lái)專(zhuān)業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為核心，完善教學(xué)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人才向高素質(zhì)、綜合型發(fā)展。

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)論文范文二：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的特色建設(shè)

本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容，也是人才培養(yǎng)和大學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)特色是質(zhì)量與創(chuàng)新的生命線，加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)明顯、特色鮮明的專(zhuān)業(yè)建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，在人才培養(yǎng)中具有重要的引領(lǐng)、示范與輻射作用。

特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)內(nèi)涵

特色專(zhuān)業(yè)指充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位，在教育目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，具有較高辦學(xué)水平和鮮明辦學(xué)特色，獲得社會(huì)認(rèn)同并具有較高社會(huì)聲譽(yù)。特色專(zhuān)業(yè)是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期建設(shè)形成的，是學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)，具有人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新等特征。特色專(zhuān)業(yè)是一所高校所有文化要素匯聚提升的體現(xiàn)，是一所高校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)趨于成熟的標(biāo)志。建設(shè)特色專(zhuān)業(yè)，是高校在新形勢(shì)下獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要手段。

質(zhì)量工程建設(shè)文件指出，建設(shè)高等學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)是優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦出專(zhuān)業(yè)特色的重要措施，要緊密結(jié)合國(guó)家、地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，改革人才培養(yǎng)方案、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、優(yōu)化課程體系、加強(qiáng)教師隊(duì)伍和課程教材建設(shè)，切實(shí)為同類(lèi)高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)和本校專(zhuān)業(yè)建設(shè)與改革起到示范帶動(dòng)作用。主要建設(shè)原則是：強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)，突出特色。遵循教育教學(xué)規(guī)律，以強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)為根本，以突出特色為關(guān)鍵，充分體現(xiàn)辦學(xué)特色和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特色;改革創(chuàng)新，提高效益。根據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)開(kāi)放性、靈活性和適應(yīng)性，提高辦學(xué)效益，與相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域緊密結(jié)合，探索適應(yīng)社會(huì)不同類(lèi)型人才需求的培養(yǎng)模式，為社會(huì)提供高質(zhì)量專(zhuān)門(mén)人才;示范帶動(dòng)，整體推進(jìn)。強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)踐成果積累和有效經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，主動(dòng)宣傳推廣建設(shè)成果，發(fā)揮示范和帶動(dòng)作用。

以改革精神推進(jìn)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)

筆者所在的華中農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專(zhuān)業(yè)歷史底蘊(yùn)較深厚，可追溯至1904年湖北農(nóng)務(wù)學(xué)堂開(kāi)設(shè)的財(cái)政、理財(cái)?shù)日n程，迄今已有百余年發(fā)展歷史。1981年建立農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)，1986年建立農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)博士點(diǎn)，1998年設(shè)立農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理一級(jí)學(xué)科博士后科研流動(dòng)站，2000年批準(zhǔn)為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理博士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科，2007年批準(zhǔn)為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科和國(guó)家特色專(zhuān)業(yè)。現(xiàn)有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)崗位科學(xué)家5人，國(guó)家新世紀(jì)百千萬(wàn)人才、教育部新世紀(jì)人才10人。特色專(zhuān)業(yè)立項(xiàng)以來(lái)，取得了顯著成效。

切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想觀念 特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)必須與社會(huì)背景、產(chǎn)業(yè)背景及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)密切相關(guān)。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)已難以適應(yīng)WTO框架下用人單位的需求。當(dāng)前我國(guó)進(jìn)入以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)發(fā)展階段，進(jìn)入加快改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、走中國(guó)特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)村城鎮(zhèn)化道路的關(guān)鍵時(shí)刻，進(jìn)入著力破除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一體化新格局的重要時(shí)期，因此，必須轉(zhuǎn)變思想觀念，實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：從側(cè)重理論研究型向側(cè)重實(shí)際應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，從窄深專(zhuān)家型向?qū)捒趶酵ㄓ眯娃D(zhuǎn)變，從單科型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，從側(cè)重于宏觀經(jīng)濟(jì)政策研究型向涉農(nóng)中小企業(yè)管理型轉(zhuǎn)變。總之，農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)以服務(wù)三農(nóng)為特色，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展新形勢(shì)相適應(yīng)，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，具有農(nóng)業(yè)大學(xué)特色的寬口徑、復(fù)合型、應(yīng)用型，掌握農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的經(jīng)營(yíng)管理高級(jí)人才。

改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想，影響著特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向、進(jìn)程和績(jī)效。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理特色專(zhuān)業(yè)構(gòu)建了一體兩翼培養(yǎng)模式，注重農(nóng)、經(jīng)、管知識(shí)復(fù)合，突出社會(huì)責(zé)任與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，開(kāi)展課程體系研究與改革，進(jìn)行課程重組、整合優(yōu)化，建立了基礎(chǔ)課模塊、專(zhuān)業(yè)課模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊、專(zhuān)業(yè)特色課模塊、通識(shí)教育課模塊、前沿與特色課模塊等六大教學(xué)模塊。

在基礎(chǔ)課中，增加數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等課程學(xué)時(shí)和難度;專(zhuān)業(yè)課中，對(duì)重復(fù)、脫節(jié)教學(xué)內(nèi)容調(diào)減優(yōu)化;實(shí)踐教學(xué)中，新增創(chuàng)新學(xué)分，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容整合優(yōu)化，獨(dú)立設(shè)課，單獨(dú)考核;專(zhuān)業(yè)特色課模塊中，注重因材施教和個(gè)性培養(yǎng)，增加選修門(mén)類(lèi)，拓寬選修課范圍;通識(shí)教育課模塊中，規(guī)定學(xué)生必須修滿(mǎn)12個(gè)學(xué)分農(nóng)業(yè)科學(xué)和素質(zhì)教育方面課程;前沿與特色課模塊中，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展及教師科研成果，聘請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家開(kāi)展講座，進(jìn)行專(zhuān)題討論，讓學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與前沿，突出專(zhuān)業(yè)前沿與特色，開(kāi)設(shè)了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)題、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展專(zhuān)題、管理理論發(fā)展、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與管理等前沿與特色課程。體現(xiàn)三個(gè)強(qiáng)化：強(qiáng)化農(nóng)、經(jīng)、管知識(shí)復(fù)合，文理滲透，拓寬知識(shí)面;強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，突出實(shí)踐教學(xué)，增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分;強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)農(nóng)情感、興農(nóng)責(zé)任、強(qiáng)農(nóng)使命。

與此適應(yīng)，推進(jìn)以十多門(mén)國(guó)家、省和校精品課程三級(jí)精品課程為核心的一體化課程體系建設(shè)，改變傳統(tǒng)注入式教學(xué)方法，推進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)向的研究性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。靈活運(yùn)用情景教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演式教學(xué)等多種教學(xué)方法，構(gòu)建了師生知行苑交流平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系 針對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，遵循實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，以學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，遵循系統(tǒng)優(yōu)化、整合集成要求和階段遞進(jìn)原則，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系系統(tǒng)性，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次性和模塊化，注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容新穎性，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和考核方法科學(xué)性，突出基礎(chǔ)性、提高性、綜合設(shè)計(jì)性三層次，建立了農(nóng)戶(hù)經(jīng)營(yíng)與風(fēng)險(xiǎn)控制模塊、農(nóng)業(yè)金融與貿(mào)易模塊、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理與決策模擬模塊、信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用模塊四大實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，形成分層次、模塊化、

點(diǎn)面結(jié)合、全面開(kāi)放的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系。高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)了經(jīng)濟(jì)管理省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，校企合作共建了6個(gè)功能實(shí)驗(yàn)室，為實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)提供條件支撐。

以感知見(jiàn)習(xí)認(rèn)知實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)為路徑，構(gòu)建以見(jiàn)習(xí)為主的感知實(shí)踐、以社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查為主的課程實(shí)踐、以管理模擬及企業(yè)實(shí)訓(xùn)為主的角色實(shí)踐三維立體化實(shí)踐教學(xué)體系。建有1個(gè)教育部農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地和35個(gè)校內(nèi)外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，為提高實(shí)踐教學(xué)效果和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了有效保障。

依托經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和教師科研課題，積極開(kāi)展經(jīng)常性學(xué)術(shù)講座，營(yíng)造濃厚學(xué)術(shù)氛圍，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí);積極組織學(xué)生開(kāi)展國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、挑戰(zhàn)杯大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等各類(lèi)科技創(chuàng)新活動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力;通過(guò)教師科研課題帶動(dòng)、大學(xué)生科技創(chuàng)新基金(SRF)立項(xiàng)資助、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心條件支撐，培植學(xué)生創(chuàng)新成果。

積極加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) 師資隊(duì)伍是特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的根本保障，是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。圍繞特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要，建設(shè)一支以學(xué)術(shù)帶頭人為骨干、教學(xué)科研綜合水平高、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，專(zhuān)業(yè)建設(shè)才有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和生命力。

學(xué)校還先后實(shí)施了青年教師八個(gè)一計(jì)劃中青年學(xué)術(shù)骨干培養(yǎng)計(jì)劃杰出青年人才培養(yǎng)計(jì)劃等育人工程，教師隊(duì)伍學(xué)緣、年齡、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)得到明顯改善。通過(guò)科學(xué)研究項(xiàng)目建設(shè)具有穩(wěn)定研究方向的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，培養(yǎng)了科研經(jīng)驗(yàn)豐富的高水平師資隊(duì)伍，將學(xué)科建設(shè)成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)重大問(wèn)題研究和探索，使他們對(duì)知識(shí)的理解、領(lǐng)悟和運(yùn)用得到內(nèi)化升華，拓展了學(xué)生專(zhuān)業(yè)視野，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)體系理解的良好效果。科研項(xiàng)目作為本科生課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文選題的重要來(lái)源。學(xué)生畢業(yè)論文選題80%以上來(lái)自于科研課題，提高了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，整體水平與質(zhì)量顯著提高，近幾年省級(jí)優(yōu)秀學(xué)位論文獲獎(jiǎng)率40%以上。高職教師100%為本科生開(kāi)課，鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)學(xué)科或?qū)I(yè)主干課程，創(chuàng)建精品課程，主編課程教材。

專(zhuān)業(yè)建設(shè)責(zé)任人在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中發(fā)揮極其重要的作用，是促成學(xué)科專(zhuān)業(yè)良性循環(huán)發(fā)展重要協(xié)調(diào)者。通過(guò)其領(lǐng)導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，把握專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想，落實(shí)專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃，引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)在國(guó)內(nèi)同行中占據(jù)重要位置。專(zhuān)業(yè)責(zé)任人應(yīng)在教學(xué)科研中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論研究，熟悉高等教育發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)唇齒相依、相輔相成的關(guān)系有深切體會(huì)，有能力站在更高水平上駕馭學(xué)科專(zhuān)業(yè)協(xié)同發(fā)展，將學(xué)科發(fā)展的最新成果和優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)并轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)建設(shè)重要資源。

積極開(kāi)展國(guó)內(nèi)外交流與合作 人才培養(yǎng)與社會(huì)需要緊密結(jié)合，使學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，盡快融入社會(huì)是提高學(xué)生質(zhì)量的重要標(biāo)志。通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的辦法，提高學(xué)生適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際視野。通過(guò)請(qǐng)校外知名人士做報(bào)告，組織學(xué)生到校外參觀、實(shí)習(xí)等，增強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力。特色專(zhuān)業(yè)應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，將國(guó)際化教育融入課程、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐中，形成多渠道、全方位國(guó)際化教育機(jī)制，通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)、互認(rèn)學(xué)分、選送學(xué)生、聘請(qǐng)教授等方式使每一個(gè)學(xué)生在國(guó)際化教育中受益。與山東大學(xué)、英國(guó)諾丁漢大學(xué)、澳大利亞等多所國(guó)內(nèi)外知名高校建立了聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，設(shè)立了國(guó)際 教育 實(shí)習(xí)學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生走出國(guó)門(mén)，完成學(xué)業(yè)。

特色專(zhuān)業(yè)建設(shè) 實(shí)踐的思考

建設(shè)方向明確 農(nóng)林 經(jīng)濟(jì) 管理特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)突出地域特色、突出農(nóng)林特色和突出人才培養(yǎng)復(fù)合式、 應(yīng)用型與國(guó)際化特色具體設(shè)想，圍繞 社會(huì)需求、區(qū)域需求，在學(xué)生綜合素質(zhì)和技能培養(yǎng)等方面多做文章。

建設(shè)定位準(zhǔn)確 面對(duì)現(xiàn)代 農(nóng)業(yè)科技和經(jīng)濟(jì) 發(fā)展的兩大發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)對(duì)農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理人才的新要求，農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和改革以及學(xué)生的就業(yè)去向必須有準(zhǔn)確定位，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向以及學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)須與農(nóng)業(yè)科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展大趨勢(shì)一致，符合國(guó)家農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)人才要求。

第5篇

隨著高等教學(xué)體制的變化，高校畢業(yè)生呈逐年上升的趨勢(shì)，從而帶來(lái)的就業(yè)難的問(wèn)題也日趨嚴(yán)重。農(nóng)林類(lèi)院校藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生又是藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)生中更為特殊的群體，他們的競(jìng)爭(zhēng)力小于那些名牌高校的藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)生，部分院校還逐年擴(kuò)招導(dǎo)致供給量與需求量失衡，他們的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力也逐年下降。

一、農(nóng)林院校藝術(shù)類(lèi)學(xué)生就業(yè)難的原因分析

1.內(nèi)部原因

（1）藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)生的文化水平偏低

相對(duì)其他畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)生的文化課基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，就業(yè)時(shí)往往注重專(zhuān)業(yè)對(duì)口或者與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的工作崗位，一旦所選工作崗位與本專(zhuān)業(yè)相差較大時(shí)候，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新技術(shù)能力上的弱點(diǎn)就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)[1]。同時(shí)由于部分學(xué)生從小開(kāi)始學(xué)習(xí)藝術(shù)，使他們對(duì)藝術(shù)的追求比較執(zhí)著，寧愿放棄其他工作崗位也不愿意隨意轉(zhuǎn)行。

（2）高考中藝術(shù)類(lèi)錄取門(mén)檻低，部分學(xué)生“半路出家”改學(xué)藝術(shù)

由于高考中藝術(shù)類(lèi)錄取門(mén)檻低，使得部分文化課成績(jī)差的高中生在家長(zhǎng)或老師的指點(diǎn)下改學(xué)藝術(shù)，通過(guò)“捷徑”考取大學(xué)。

（3）藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)生對(duì)經(jīng)濟(jì)待遇上的態(tài)度

藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生在求學(xué)的過(guò)程中，從經(jīng)濟(jì)上的投入相對(duì)普通畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，他們所花費(fèi)的是普通畢業(yè)生的兩倍甚至更多，高昂的學(xué)費(fèi)和開(kāi)銷(xiāo)使他們?cè)谶x擇就業(yè)崗位的時(shí)候，往往在潛意識(shí)里會(huì)把這些投入摻雜在其中，所選擇的工作大都趨向于專(zhuān)業(yè)對(duì)口、高工資、高層次的工作，進(jìn)而影響他們的擇業(yè)觀念[2]。

（4）藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生就業(yè)觀念不能適應(yīng)社會(huì)的要求

受傳統(tǒng)觀念和家長(zhǎng)的影響，藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)生在求職方面往往認(rèn)為比較理想的是大城市，他們認(rèn)為在大城市發(fā)展空間較大，這一誤區(qū)使得大城市畢業(yè)生的文化水平偏低。發(fā)展空間較大 較大不能正確的認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己的期望值過(guò)高，不愿意選擇去基層和經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯慢的地區(qū)。事實(shí)當(dāng)中，這些地區(qū)對(duì)藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)生的重視程度和渴求愿望更高，引進(jìn)人才的政策有時(shí)會(huì)更好。

2.外部原因

（1）體制原因

高等教育確定由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變的方針后，農(nóng)林類(lèi)院校也相繼開(kāi)設(shè)了藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，并且逐年擴(kuò)招，但是社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)所提供的崗位遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于高校擴(kuò)招的速率。同時(shí)由于部分院校盲目擴(kuò)大招生數(shù)量和范圍，相應(yīng)的師資隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重滯后，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生的整體素質(zhì)降低[3]。

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)家實(shí)行藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)生“統(tǒng)包統(tǒng)分”的就業(yè)體制，就業(yè)去向包括行政事業(yè)單位、大型國(guó)有企業(yè)和科研單位等等。隨著改革開(kāi)放帶來(lái)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)實(shí)行市

場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，國(guó)家行政事業(yè)單位和科研單位的進(jìn)人機(jī)制也發(fā)生了變化，他們?cè)谡衅笗r(shí)更加慎重，通過(guò)筆試面試等各種途徑進(jìn)行考核。然而藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的部門(mén)相對(duì)其他專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)較少，且吸收能力也有限。藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)已經(jīng)由“統(tǒng)包統(tǒng)分”轉(zhuǎn)變到畢業(yè)生和用人單位的“雙向選擇”上了[4]。

（2）地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展失衡

從經(jīng)濟(jì)因素的角度出發(fā)來(lái)看，由于我國(guó)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展失衡，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)二元化的現(xiàn)象嚴(yán)重。地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，與該地區(qū)的藝術(shù)氛圍相互匹配。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的藝術(shù)市場(chǎng)較為活躍，

藝術(shù)氛圍較為濃厚，正是這一原因?qū)е滤囆g(shù)類(lèi)畢業(yè)生更加向往去經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)發(fā)達(dá)的大城市，他們追求的藝術(shù)，良好的藝術(shù)氛圍更容易激發(fā)起他們的藝術(shù)靈感。因此直接導(dǎo)致藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生就業(yè)地點(diǎn)扎堆現(xiàn)象的出現(xiàn)，但是這些大城市所能提供的就業(yè)崗位有限，接納能力有限。

（3）學(xué)校對(duì)畢業(yè)生指導(dǎo)力度薄弱

農(nóng)林類(lèi)院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)相對(duì)比較薄弱，同時(shí)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)和招生數(shù)量又存在著密切的關(guān)系，這就導(dǎo)致了有些院校“重招生輕就業(yè)”。學(xué)校就業(yè)機(jī)構(gòu)不夠健全、人員欠缺導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍不能實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)化”，甚至出現(xiàn)斷層。對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，大學(xué)期間沒(méi)有形成系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。當(dāng)藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)生面臨職業(yè)選本文由收集整理?yè)窈蜎Q策時(shí)，他們所欠缺的擇業(yè)意識(shí)顯現(xiàn)的尤為明顯[5-6]。

二、解決農(nóng)林院校藝術(shù)類(lèi)學(xué)生就業(yè)難的對(duì)策分析

1.提高自身文化素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，各個(gè)崗位對(duì)人才的要求越來(lái)越高，不僅要具備深厚的理論素養(yǎng)，而且要求掌握熟練的操作技能和應(yīng)用能力。所以藝術(shù)類(lèi)學(xué)生必須充分利用大學(xué)四年的時(shí)間，在學(xué)好文化課和專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)，還應(yīng)該去公司進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)，為以后就業(yè)做好準(zhǔn)備。

2.引導(dǎo)藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)生擇業(yè)觀念受到社會(huì)、家庭和自身的影響，但是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展要求畢業(yè)生必須根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需求調(diào)整自身的就業(yè)期望值，樹(shù)立良好的就業(yè)觀念。由于藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)生的高投入，導(dǎo)致他們要求高回報(bào)，這是很正常的事情，但是一味追求專(zhuān)業(yè)對(duì)口、高回報(bào)的工作，很大程度上會(huì)面臨擇業(yè)的挫折。應(yīng)該考慮社會(huì)的需求和現(xiàn)實(shí)情況，科學(xué)定位，找準(zhǔn)自己的角色，干預(yù)面對(duì)挑戰(zhàn)。樹(shù)立多種形式的就業(yè)觀念，面向基層，不要追求地域性，應(yīng)該到對(duì)藝術(shù)渴求愿望較好的地方去，不要

轉(zhuǎn)貼于

扎堆于城市里的行政事業(yè)單位和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市的大公司等。

要樹(shù)立“先就業(yè)，后擇業(yè)，再創(chuàng)業(yè)”的思想，藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)較為明顯，因?yàn)樗麄儌€(gè)性鮮明，性格較為獨(dú)立，多年的習(xí)慣使他們獨(dú)立進(jìn)行比較和判斷能力強(qiáng)于其他類(lèi)畢業(yè)生。他們渴望多樣的思想交流，自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)較高。因此要加大創(chuàng)業(yè)教育使學(xué)生由被動(dòng)就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)就業(yè)。藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的前期投入較低，幾萬(wàn)人民幣就能注冊(cè)一家設(shè)計(jì)公司，所以這些有利的條件能積極幫助畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。

3.加強(qiáng)就業(yè)隊(duì)伍建設(shè)

教育體制的改革導(dǎo)致學(xué)生的畢業(yè)人數(shù)遞增，學(xué)校現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍已經(jīng)嚴(yán)重超出能夠承擔(dān)的負(fù)荷，大多數(shù)農(nóng)林類(lèi)院校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的老師都是兼職進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)工作，但是就業(yè)又是藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的生存之本，因此學(xué)校應(yīng)形成一支專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)隊(duì)伍。就業(yè)指導(dǎo)老師的工作思路應(yīng)該適應(yīng)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，多于學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的思想動(dòng)態(tài)和就業(yè)觀念，積極隨時(shí)調(diào)整自己的工作思路、工作方法，有針對(duì)性的進(jìn)行全程的就業(yè)指導(dǎo)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，就業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)自信和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀；高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該以心理輔導(dǎo)為主，以形式政策教育和職場(chǎng)培訓(xùn)為輔進(jìn)行開(kāi)展。

加強(qiáng)任課教師的指導(dǎo)作用，專(zhuān)業(yè)教師與學(xué)生接觸比較親密，這是專(zhuān)職負(fù)責(zé)就業(yè)教師所不具備的優(yōu)勢(shì)，在藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中，學(xué)生受專(zhuān)業(yè)教師的影響較大。為了能夠使藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)生順利就業(yè)，這就要求專(zhuān)職負(fù)責(zé)就業(yè)的老師要經(jīng)常與任課教師溝通，充分調(diào)動(dòng)全體教師的力量，充分發(fā)揮各位教師的積極性，形成良好的就業(yè)教育隊(duì)伍。

4.調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置和建立校企聯(lián)合制度

社會(huì)在進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)校也應(yīng)及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向和課程體系，學(xué)校既要完善本專(zhuān)業(yè)的核心課程，同時(shí)也應(yīng)該開(kāi)設(shè)一些符合時(shí)代要求和引領(lǐng)本專(zhuān)業(yè)前言的新課程。在人才培養(yǎng)中注重基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)、能力強(qiáng)、思路廣的學(xué)生，培養(yǎng)復(fù)合型藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)生，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，使學(xué)生在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下能夠更好的適應(yīng)各種工作環(huán)境，能夠從容面對(duì)事業(yè)上的轉(zhuǎn)變。避免出現(xiàn)由于學(xué)校設(shè)置問(wèn)題，而導(dǎo)致就業(yè)去向窄的傾向。

在藝術(shù)類(lèi)學(xué)生當(dāng)中開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，注重學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和時(shí)間愛(ài)你能力，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力，增強(qiáng)畢業(yè)生在本行業(yè)外地競(jìng)爭(zhēng)力。

第6篇

關(guān)鍵詞：嵌入式系統(tǒng)；電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)；物聯(lián)網(wǎng)

作者簡(jiǎn)介：胡海根（1977-），男，江西豐城人，浙江農(nóng)林大學(xué)信息工程學(xué)院，講師；李光輝（1970-），男，湖南資興人，浙江農(nóng)林大學(xué)信息工程學(xué)院，教授。（浙江?臨安?311300）

基金項(xiàng)目：本文系浙江農(nóng)林大學(xué)教改項(xiàng)目（YB1125，ZC1128）、浙江農(nóng)林大學(xué)“電路分析”精品課程（201014）、浙江農(nóng)林大學(xué)信息工程學(xué)院“課程建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)”的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）20-0051-02

隨著電子科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的科技水平迅速提高，諸如精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)技術(shù)、設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品無(wú)損檢測(cè)技術(shù)以及從數(shù)字農(nóng)業(yè)到感知農(nóng)業(yè)等，無(wú)不從廣度和深度上體現(xiàn)了電子信息技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用。為此，如何依托農(nóng)林大學(xué)強(qiáng)大的農(nóng)林學(xué)科特色背景，更好地滿(mǎn)足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)電子信息科技人才的需求，培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型和智力技能型人才，是高等農(nóng)林院校電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)面臨的一個(gè)緊迫問(wèn)題。本文主要以浙江農(nóng)林大學(xué)電子信息工程專(zhuān)業(yè)為例，探討浙江農(nóng)林大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)增設(shè)嵌入式系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)方向、并加強(qiáng)其課程體系改革的問(wèn)題。

一、農(nóng)林院校的特色

農(nóng)林院校大多以農(nóng)業(yè)和生物科學(xué)作為它的獨(dú)特專(zhuān)長(zhǎng)。林業(yè)科學(xué)、植物科學(xué)、食品科學(xué)、生物科學(xué)以及園林園藝等學(xué)科，是近現(xiàn)代以來(lái)形成的比較明顯優(yōu)勢(shì)的特色學(xué)科。[1]而作為“非主流”的其他學(xué)科，則是各高校出于對(duì)自身發(fā)展的考慮，調(diào)整了自身的發(fā)展思路，把學(xué)科建設(shè)延伸到理工、經(jīng)濟(jì)、管理以及人文社科等門(mén)類(lèi)。例如，浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)過(guò)五十幾年的建設(shè)與發(fā)展，現(xiàn)已經(jīng)成為一所以農(nóng)林為特色，理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)、農(nóng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬綜合性重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)。其他“非主流”學(xué)科則自然成為了“配角”，服務(wù)于傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科交叉融合發(fā)展非常迅猛，“非主流”學(xué)科，特別是電子信息技術(shù)的作用日益顯現(xiàn)，例如：精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)中GPS、GIS、實(shí)時(shí)信息的采集處理等都是以電子信息技術(shù)為基礎(chǔ)的；工廠化農(nóng)業(yè)中的信息采集處理及控制也離不開(kāi)電子信息技術(shù)的應(yīng)用。這為電子信息技術(shù)的發(fā)展提供了廣闊的空間，同時(shí)也為電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)提出了挑戰(zhàn)。例如，電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的課程體系大多承襲于傳統(tǒng)工科院校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的需求嚴(yán)重脫節(jié)，沒(méi)有很好地依托農(nóng)林大學(xué)自身強(qiáng)大的學(xué)科特色背景。

二、電子技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域具有廣闊的應(yīng)用前景

1.基于物聯(lián)網(wǎng)的“感知農(nóng)業(yè)”

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及生活的需要，人們利用WLAN、Wi-Fi、Wi-Max、WSN、UWB、ZigBee、Blue Tooth、RFID等智能傳感信息設(shè)備實(shí)現(xiàn)了物物相連，并由此催生無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)和物聯(lián)網(wǎng)。物聯(lián)網(wǎng)能按約定的異構(gòu)互聯(lián)協(xié)議，把農(nóng)業(yè)資源、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、流通、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全監(jiān)督、農(nóng)業(yè)病蟲(chóng)害監(jiān)測(cè)、農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)等各環(huán)節(jié)與互聯(lián)網(wǎng)相連，并進(jìn)行信息交換和通信，以實(shí)現(xiàn)智能化生產(chǎn)、識(shí)別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的目的。例如：浙江農(nóng)林大學(xué)參與的綠野千傳（GreenOrbs）則是諸類(lèi)成功的應(yīng)用案例。

2.基于實(shí)時(shí)控制的設(shè)施農(nóng)業(yè)及其裝備

隨著人民生活水平的提高，對(duì)設(shè)施種植、設(shè)施養(yǎng)殖的農(nóng)產(chǎn)品的需求量在不斷增加，為設(shè)施農(nóng)業(yè)的大發(fā)展提供了廣闊市場(chǎng)，如：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)時(shí)控制系統(tǒng)主要用于灌溉、耕作作業(yè)、果實(shí)收獲、畜牧生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)控制（包括農(nóng)業(yè)機(jī)器人），農(nóng)產(chǎn)品加工自動(dòng)化控制及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工廠化（智能溫室）；畜牧生產(chǎn)的自動(dòng)控制可優(yōu)化飼料配方，自動(dòng)調(diào)節(jié)動(dòng)物生產(chǎn)環(huán)境。

3.基于農(nóng)林產(chǎn)品的檢測(cè)技術(shù)及其儀器儀表

農(nóng)產(chǎn)品是人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，因此，農(nóng)產(chǎn)品安全不僅關(guān)系到人體健康，更是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的重大問(wèn)題。近年來(lái)，農(nóng)林產(chǎn)品的品質(zhì)與安全越來(lái)越受到各級(jí)政府的高度重視，各類(lèi)檢測(cè)技術(shù)及其儀器儀表不斷涌現(xiàn)出來(lái)，如：木材檢測(cè)技術(shù)、水果無(wú)損檢測(cè)技術(shù)等。

三、電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)（modern agriculture）是相對(duì)于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)而言，是廣泛應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、現(xiàn)代工業(yè)提供的生產(chǎn)資料和科學(xué)管理方法進(jìn)行的社會(huì)化農(nóng)業(yè)。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)主要依賴(lài)資源的投入，而現(xiàn)代農(nóng)業(yè)則日益依賴(lài)不斷發(fā)展的新技術(shù)投入。新技術(shù)是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的先導(dǎo)和發(fā)展動(dòng)力，這包括生物技術(shù)、信息技術(shù)、耕作技術(shù)、節(jié)水灌溉技術(shù)等農(nóng)業(yè)高新技術(shù)，這些技術(shù)使現(xiàn)代農(nóng)業(yè)成為技術(shù)高度密集的產(chǎn)業(yè)。新技術(shù)的應(yīng)用，使現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的增長(zhǎng)方式由單純地依靠資源的外延開(kāi)發(fā)，轉(zhuǎn)到主要依靠提高資源利用率和持續(xù)發(fā)展能力的方向上來(lái)。[2]目前我國(guó)正從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變，在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)，擺脫傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)束縛的進(jìn)程中，農(nóng)業(yè)電子信息技術(shù)起著不可替代的作用。

為此，作為農(nóng)林高校的電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)，必須適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，突出以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的電子信息技術(shù)，依托農(nóng)林大學(xué)強(qiáng)大的農(nóng)林學(xué)科背景，在培育電子信息科技人才方面必然會(huì)獨(dú)具特色。

四、依托農(nóng)林高校的學(xué)科特色，制定與其優(yōu)勢(shì)學(xué)科相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)方向與培養(yǎng)方案

目前，大多數(shù)農(nóng)林高校的電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃幾乎沿襲工科高校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，在培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面與工科院校的基本一致，沒(méi)有充分依托農(nóng)林高校的學(xué)科特色制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃與培養(yǎng)方案，往往造成學(xué)生就業(yè)困難與農(nóng)業(yè)電子信息技術(shù)人才短缺的尷尬境地。一方面，農(nóng)林院校的電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)先天受到“歧視”，無(wú)法與工科院校的同類(lèi)專(zhuān)業(yè)“同臺(tái)競(jìng)技”；另一方面，造成與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)電子信息技術(shù)人才的需求嚴(yán)重脫節(jié)。為解決這一現(xiàn)狀，農(nóng)林高校電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域需要，筆者結(jié)合我校的學(xué)科特色，認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面制定人才培養(yǎng)方案。

1.以科研創(chuàng)建培養(yǎng)特色，探索多學(xué)科交叉的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

“多學(xué)科交叉融合是創(chuàng)新的源泉，推動(dòng)了科學(xué)研究的重大突破與高新技術(shù)的產(chǎn)生。”這是在廣東科協(xié)論壇第十四期專(zhuān)題報(bào)告會(huì)上，中國(guó)科學(xué)院院士、中科院植物研究所研究員匡廷云作了“學(xué)科交叉在科學(xué)研究中的作用”的專(zhuān)題報(bào)告，以生命科學(xué)的發(fā)展為例闡述了多學(xué)科結(jié)合的重要性。2011年，由我校和清華大學(xué)牽頭，包括香港科技大學(xué)、美國(guó)伊利諾伊理工大學(xué)、新加坡南洋理工大學(xué)等9所高校共同參與建設(shè)的“低碳與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”就是多學(xué)科交叉融合的一個(gè)成功案例。在開(kāi)展碳匯研究中，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以有效解決大范圍布設(shè)測(cè)量、異步與同步共融、連續(xù)觀測(cè)統(tǒng)計(jì)、人類(lèi)難及區(qū)域、少人工或無(wú)人工等碳匯計(jì)量和監(jiān)測(cè)中影響數(shù)據(jù)科學(xué)、精確等方面的問(wèn)題。

聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室的建立，標(biāo)志著林學(xué)、生態(tài)學(xué)與電子信息技術(shù)的有效交叉融合，這也是我校科研的特色之一。眾所周知，教學(xué)和科研有著相輔相成的關(guān)系，科研與教學(xué)并進(jìn)、以科研帶動(dòng)教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育理論所提倡的研究性教與學(xué)，使研究性教與學(xué)變得切實(shí)可行。例如，特別是讓學(xué)生參與科研課題、開(kāi)設(shè)科研方向的選修課等形式，可使畢業(yè)生在科研方向上具有明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。營(yíng)造良好的育人環(huán)境，把相關(guān)的農(nóng)學(xué)、林學(xué)知識(shí)和信息技術(shù)教育融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，把電子信息技術(shù)與農(nóng)林學(xué)科背景有機(jī)結(jié)合起來(lái)，落實(shí)到教學(xué)的各環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)科交叉融合，實(shí)現(xiàn)課程的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。我校從2008年就開(kāi)始啟動(dòng)基于林業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的信息技術(shù)應(yīng)用特色人才培養(yǎng)模式，探索“林業(yè)信息化定制班”培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)即懂林業(yè)業(yè)務(wù)又懂電子信息技術(shù)的復(fù)合型人才為目標(biāo)，受到浙江省各地林業(yè)局的熱烈歡迎，定制班的建立即能解決當(dāng)前的人才急需，又為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造了有利條件。

同時(shí)，注重交叉學(xué)科特色，在專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)背景選擇、課程體系設(shè)置、研究方向選定等方面要注重交叉學(xué)科的比例。

2.進(jìn)行課程體系改革，增設(shè)嵌入式系統(tǒng)方向

近年來(lái)，隨著智能農(nóng)業(yè)、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、感知農(nóng)業(yè)的發(fā)展，嵌入式系統(tǒng)由于其體積小、重量輕、成本低、功耗小，其功能可以滿(mǎn)足不同用戶(hù)的要求，嵌入式系統(tǒng)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中得到了廣泛應(yīng)用。嵌入式系統(tǒng)可以將計(jì)算機(jī)自動(dòng)控制技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)等高新技術(shù)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的“智能農(nóng)業(yè)”、“精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)”和可持續(xù)發(fā)展農(nóng)業(yè)。甚至，在物聯(lián)網(wǎng)這一綜合性技術(shù)中，嵌入式系統(tǒng)起著主導(dǎo)作用，因?yàn)闊o(wú)論是智能傳感器，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)還是計(jì)算機(jī)技術(shù)中信息顯示和處理都包含了大量嵌入式技術(shù)和應(yīng)用。[3]為此，嵌入式系統(tǒng)將成為農(nóng)林院校進(jìn)行電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系改革的重要方向。

嵌入式系統(tǒng)從學(xué)科上，涉及電子科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、微電子學(xué)等眾多領(lǐng)域；在系統(tǒng)的架構(gòu)上涉及數(shù)字電路、模擬電路、嵌入式微處理器、嵌入式操作系統(tǒng)及底層驅(qū)動(dòng)等技術(shù)，因此，靠一兩門(mén)課程難以講授其方方面面。[4]而目前，以我校電子信息工程專(zhuān)業(yè)為例，僅開(kāi)設(shè)了“高級(jí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”“模擬電子技術(shù)”“數(shù)字電子技術(shù)”“微機(jī)及接口技術(shù)”“嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用”以及“DSP技術(shù)及應(yīng)用”等嵌入式系統(tǒng)的相關(guān)課程，完全是偏硬件的一些課程，在課程體系上還不能構(gòu)成嵌入式系統(tǒng)方向的有效支撐。嵌入式系統(tǒng)本身是一個(gè)軟硬件系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)的是軟硬件系統(tǒng)協(xié)同設(shè)計(jì)。因此過(guò)分強(qiáng)調(diào)硬件系統(tǒng)或是軟件系統(tǒng)都有失偏頗。為此必須進(jìn)行課程體系改革，在課程內(nèi)容的安排上不僅僅要考慮傳統(tǒng)的硬件系統(tǒng)知識(shí)，同時(shí)還須安排大量的嵌入式軟件系統(tǒng)的內(nèi)容，包括嵌入式系統(tǒng)高級(jí)C 語(yǔ)言、嵌入式操作系統(tǒng)以及嵌入式程序設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

3.探索積極有效的實(shí)踐性教學(xué)模式，激勵(lì)個(gè)性化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新精神

工程實(shí)踐能力應(yīng)是應(yīng)用性較強(qiáng)的電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施措施方面，適當(dāng)考慮多樣性和靈活性，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，將實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程分為三個(gè)環(huán)節(jié)。例如，第一為基本訓(xùn)練環(huán)節(jié)；第二為綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)；第三為自由選題環(huán)節(jié)。第一和第二環(huán)節(jié)主要針對(duì)大部分學(xué)生，幫助他們完成課程的學(xué)習(xí)，掌握基本的理論知識(shí)。第三環(huán)節(jié)主要針對(duì)有興趣繼續(xù)往深度和難度發(fā)展的同學(xué)，由學(xué)生自由選題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身水平和興趣選擇適合的訓(xùn)練方式、數(shù)量和難度，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，使自己得到充分的發(fā)展和提高。同時(shí)，積極利用大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽、“大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目”、“開(kāi)放實(shí)驗(yàn)性項(xiàng)目”以及教師科研項(xiàng)目等課外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。例如，根據(jù)“全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽”及生產(chǎn)科研單位對(duì)大學(xué)生技能與工藝知識(shí)的需求，通過(guò)各種手段加強(qiáng)學(xué)生在電路設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試與工藝方面的能力培養(yǎng)，在必要時(shí)開(kāi)設(shè)相應(yīng)專(zhuān)題輔導(dǎo)班。總之，運(yùn)用各種有效手段和措施，充分發(fā)掘和培養(yǎng)同學(xué)的綜合能力及創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出一批品學(xué)兼優(yōu)的尖子學(xué)生。

4.近年來(lái)所取得的成績(jī)與效果

經(jīng)過(guò)浙江農(nóng)林大學(xué)信息工程學(xué)院近年來(lái)的實(shí)施與不斷實(shí)踐，學(xué)生的課外創(chuàng)新活動(dòng)成果豐碩。例如：五年來(lái)，大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽共獲得國(guó)家二等獎(jiǎng)以上者9項(xiàng)，其中，包括在全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃金獎(jiǎng)1項(xiàng)，全國(guó)機(jī)器人大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品競(jìng)賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，全國(guó)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，ACM程序設(shè)計(jì)全國(guó)邀請(qǐng)賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，全國(guó)嵌入式設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，全國(guó)文科計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，全國(guó)機(jī)器人大賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，全國(guó)電子專(zhuān)業(yè)人才技能與設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)2項(xiàng)。另外獲得省級(jí)特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省級(jí)一等獎(jiǎng)5項(xiàng)，省級(jí)二等獎(jiǎng)12項(xiàng)。

學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目也取得了令人矚目的成績(jī)。例如：如何在不破壞木材的前提下檢測(cè)出木材內(nèi)部情況，以更好保護(hù)木質(zhì)古建筑？浙江農(nóng)林大學(xué)信息工程學(xué)院的李光輝教授指導(dǎo)孫林飛、劉凱等在校本科生研發(fā)的“木材無(wú)損檢測(cè)儀”，解決了這一木材研究領(lǐng)域的難題，并成功地申請(qǐng)了國(guó)家發(fā)明專(zhuān)利。2010年8月，他們帶著發(fā)明的木材無(wú)損檢測(cè)儀，為故宮和天安門(mén)的木柱和木質(zhì)結(jié)構(gòu)建筑，成功地進(jìn)行了檢測(cè)，效果非常理想。

五、結(jié)語(yǔ)

以浙江農(nóng)林大學(xué)為例，分析了農(nóng)林院校的學(xué)科特色以及在大農(nóng)業(yè)背景下電子信息技術(shù)的應(yīng)用前景，探索了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的電子信息結(jié)合點(diǎn)，并結(jié)合我校的學(xué)科布局、科研特色及成功案例，從人才培養(yǎng)模式、課程體系改革以及實(shí)踐教學(xué)模式等方面闡述了我校電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)今后的建設(shè)方向。為適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，突出以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的電子信息技術(shù)，依托我校強(qiáng)大的農(nóng)林學(xué)科背景，逐漸培育我校特有的電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐵風(fēng)蓮.農(nóng)業(yè)院校電子通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)探索[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息,2008,(2):84-85.

第7篇

1.培養(yǎng)目標(biāo)

浙江農(nóng)林大學(xué)作為一所特色鮮明的地方性高等院校，堅(jiān)持依靠自身優(yōu)勢(shì)和特色，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)特別是為浙江農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民服務(wù)［7］。地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)應(yīng)抓住此發(fā)展契機(jī)，以面向浙江省“三農(nóng)”作為發(fā)展的著力點(diǎn)與突破口，充分發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。地理信息系統(tǒng)在數(shù)字林業(yè)建設(shè)中應(yīng)用廣泛，我國(guó)林業(yè)院校，如北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)、西南林學(xué)院等都開(kāi)設(shè)了GIS本科專(zhuān)業(yè)，共同的特點(diǎn)就是依托農(nóng)林等學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的計(jì)算機(jī)科學(xué)和地理學(xué)的理論基礎(chǔ)，掌握地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，能在林業(yè)、農(nóng)業(yè)、地籍、環(huán)境、規(guī)劃設(shè)計(jì)、森林工程、防災(zāi)減災(zāi)等領(lǐng)域從事與地理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)相關(guān)的工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才［4］。因此，畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的工作能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)地理信息系統(tǒng)應(yīng)用型人才的需求。基本知識(shí)和基本技能強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高且具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面工作，全面發(fā)展與鮮明個(gè)性相結(jié)合，具有進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型人才。

2課程設(shè)置

地理信息系統(tǒng)是多種學(xué)科交叉的產(chǎn)物，如測(cè)量學(xué)、地圖制圖學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、地理學(xué)等，它綜合應(yīng)用這些學(xué)科的思想和方法，形成了自己的體系［8］。因此，要求農(nóng)林院校的學(xué)生既要學(xué)習(xí)這些相關(guān)課程具備一定的背景知識(shí)打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要掌握院校特色的農(nóng)科和林科的行業(yè)知識(shí)。根據(jù)我校“寬口徑，厚基礎(chǔ)，強(qiáng)實(shí)踐，重應(yīng)用”的人才培養(yǎng)基本要求，充分考慮學(xué)生就業(yè)及以后深造需要，構(gòu)建了“平臺(tái)+模塊”的“3+1”培養(yǎng)模式。由公共基礎(chǔ)平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)平臺(tái)和方向模塊四個(gè)層次構(gòu)成。同時(shí)，綜合考慮到學(xué)校特色及本省就業(yè)需求，開(kāi)設(shè)林學(xué)林學(xué)相關(guān)課程，較好地解決了通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育、厚基礎(chǔ)與強(qiáng)應(yīng)用之間的矛盾。畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力:掌握數(shù)學(xué)、地圖學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、地理信息系統(tǒng)、遙感、全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)的基本理論和基本知識(shí)，以及地理信息系統(tǒng)技術(shù)開(kāi)發(fā)的基本原理和基本方法;具有將地理信息系統(tǒng)應(yīng)用于農(nóng)、林、水、土管、城建、環(huán)境等方面的基本能力。與此同時(shí)，為了保證學(xué)生在四年八個(gè)學(xué)期內(nèi)有足夠的精力和時(shí)間完成學(xué)業(yè)，課時(shí)的安排設(shè)計(jì)為“鐘”型。

3.實(shí)踐教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)

地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性、操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，因此加強(qiáng)GIS實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段。在我校GIS專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃中，主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)總計(jì)37．5周學(xué)時(shí)。實(shí)踐主要包括課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)。這三個(gè)環(huán)節(jié)從GIS專(zhuān)業(yè)基本技能訓(xùn)練到綜合應(yīng)用，形成實(shí)踐內(nèi)容的銜接，由淺至深，貫穿四年的實(shí)踐教學(xué)體系。這些以培養(yǎng)基本技能與方法的課程實(shí)驗(yàn)課以林業(yè)生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)、GIS應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練等為主。綜合專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)主要以GIS行業(yè)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)、3S技術(shù)應(yīng)用、野外測(cè)繪實(shí)習(xí)、結(jié)合農(nóng)業(yè)院校的特點(diǎn)開(kāi)展相關(guān)森林資源調(diào)查等綜合性專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的地理信息系統(tǒng)的二次開(kāi)發(fā)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力以減少與生產(chǎn)單位的差距。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也是最重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師設(shè)計(jì)畢業(yè)論文題目，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己編程開(kāi)發(fā)，充分發(fā)揮主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，與教師科研、相關(guān)的GIS公司、林業(yè)與土地有關(guān)部門(mén)的生產(chǎn)科研課題結(jié)合，學(xué)校與生產(chǎn)單位可以建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，這樣可以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，為畢業(yè)后較早進(jìn)入狀態(tài)奠定基礎(chǔ)。

4.學(xué)科競(jìng)賽

我校采取“走出去、引進(jìn)來(lái)”的辦法，開(kāi)闊學(xué)生的視野和思路。積極組織學(xué)生參與各種形式的全國(guó)性的大學(xué)生專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽。積極創(chuàng)造條件，有步驟地縮短與應(yīng)用生產(chǎn)單位的差距;積極主動(dòng)與國(guó)內(nèi)外知名世界一流的GIS軟件企業(yè)、著名的科研院所合作，積極參與他們組織的一年一度的全國(guó)大學(xué)生GIS軟件開(kāi)發(fā)大賽。目前，浙江農(nóng)林大學(xué)地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)已參加的比賽活動(dòng)有中國(guó)地理學(xué)會(huì)和ESRI中國(guó)有限公司舉辦的全國(guó)大學(xué)生GIS競(jìng)賽•ESRI杯、中國(guó)科學(xué)院地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展中心和北京超圖公司舉辦的SuperMap杯全國(guó)高校GIS開(kāi)發(fā)大賽，且與北京超圖公司成立了聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)，成立了以浙江農(nóng)林大學(xué)森林經(jīng)理學(xué)科教師為主指導(dǎo)學(xué)生參加各類(lèi)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽的指導(dǎo)小組和團(tuán)隊(duì)，采用高年級(jí)學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生組隊(duì)、生手和新手組隊(duì)、3人組隊(duì)的“階梯層次式”學(xué)科競(jìng)賽模式，利用暑假期間指導(dǎo)學(xué)生主攻全國(guó)性的GIS專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，培養(yǎng)可持續(xù)參賽的人才，連續(xù)四年取得不菲的成績(jī)。《浙江日?qǐng)?bào)》《中國(guó)綠色時(shí)報(bào)》《浙江教育報(bào)》和中國(guó)教育電視臺(tái)等媒體對(duì)我校GIS專(zhuān)業(yè)學(xué)生予以關(guān)注和肯定。

第8篇

關(guān)鍵詞：特色專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)；建設(shè)

本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容，也是人才培養(yǎng)和教學(xué)工作的基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)特色是質(zhì)量與創(chuàng)新的生命線，加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)明顯、特色鮮明的專(zhuān)業(yè)建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，在人才培養(yǎng)中具有重要的引領(lǐng)、示范與輻射作用。

一、深刻理解特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)內(nèi)涵

特色專(zhuān)業(yè)指充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位，在教育目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，具有較高辦學(xué)水平和鮮明辦學(xué)特色，獲得社會(huì)認(rèn)同并具有較高社會(huì)聲譽(yù)。特色專(zhuān)業(yè)是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期建設(shè)形成的，是學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)，具有“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”等特征。特色專(zhuān)業(yè)是一所高校所有文化要素匯聚提升的體現(xiàn)，是一所高校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)趨于成熟的標(biāo)志。建設(shè)特色專(zhuān)業(yè)，是高校在新形勢(shì)下獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要手段。

“質(zhì)量工程”建設(shè)文件指出，建設(shè)高等學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)是優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦出專(zhuān)業(yè)特色的重要措施，要緊密結(jié)合國(guó)家、地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，改革人才培養(yǎng)方案、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、優(yōu)化課程體系、加強(qiáng)教師隊(duì)伍和課程教材建設(shè)，切實(shí)為同類(lèi)高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)和本校專(zhuān)業(yè)建設(shè)與改革起到示范帶動(dòng)作用。主要建設(shè)原則是：強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)，突出特色。遵循教育教學(xué)規(guī)律，以強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)為根本，以突出特色為關(guān)鍵，充分體現(xiàn)辦學(xué)特色和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特色；改革創(chuàng)新，提高效益。根據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)開(kāi)放性、靈活性和適應(yīng)性，提高辦學(xué)效益，與相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域緊密結(jié)合，探索適應(yīng)社會(huì)不同類(lèi)型人才需求的培養(yǎng)模式，為社會(huì)提供高質(zhì)量專(zhuān)門(mén)人才；示范帶動(dòng)，整體推進(jìn)。強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)踐成果積累和有效經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，主動(dòng)宣傳推廣建設(shè)成果，發(fā)揮示范和帶動(dòng)作用。

二、以改革精神積極推進(jìn)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專(zhuān)業(yè)歷史底蘊(yùn)較深厚，可追溯至1904年湖北農(nóng)務(wù)學(xué)堂開(kāi)設(shè)的財(cái)政、理財(cái)?shù)日n程，迄今已有百余年發(fā)展歷史。1981年建立農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)，1986年建立農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)博士點(diǎn)，1998年設(shè)立農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理一級(jí)學(xué)科博士后科研流動(dòng)站，2000年批準(zhǔn)為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理博士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科，2007年批準(zhǔn)為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科和國(guó)家特色專(zhuān)業(yè)。現(xiàn)有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)崗位科學(xué)家5人，國(guó)家新世紀(jì)百千萬(wàn)人才、教育部新世紀(jì)人才10人。特色專(zhuān)業(yè)立項(xiàng)以來(lái)，取得了顯著成效。

1.切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想觀念

特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)必須與社會(huì)背景、產(chǎn)業(yè)背景及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)密切相關(guān)。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)已難以適應(yīng)WTO框架下用人單位的需求。當(dāng)前我國(guó)進(jìn)入以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)發(fā)展階段，進(jìn)入加快改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、走中國(guó)特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)村城鎮(zhèn)化道路的關(guān)鍵時(shí)刻，進(jìn)入著力破除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一體化新格局的重要時(shí)期，因此，必須轉(zhuǎn)變思想觀念，實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：從側(cè)重理論研究型向側(cè)重實(shí)際應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，從窄深專(zhuān)家型向?qū)捒趶酵ㄓ眯娃D(zhuǎn)變，從單科型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，從側(cè)重于宏觀經(jīng)濟(jì)政策研究型向涉農(nóng)中小企業(yè)管理型轉(zhuǎn)變。總之，農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)以服務(wù)三農(nóng)為特色，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展新形勢(shì)相適應(yīng)，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，具有農(nóng)業(yè)大學(xué)特色的寬口徑、復(fù)合型、應(yīng)用型，掌握農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的經(jīng)營(yíng)管理高級(jí)人才。

2.改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想，影響著特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向、進(jìn)程和績(jī)效。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理特色專(zhuān)業(yè)構(gòu)建了“一體兩翼”培養(yǎng)模式，注重農(nóng)、經(jīng)、管知識(shí)復(fù)合，突出社會(huì)責(zé)任與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，開(kāi)展課程體系研究與改革，進(jìn)行課程重組、整合優(yōu)化，建立了基礎(chǔ)課模塊、專(zhuān)業(yè)課模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊、專(zhuān)業(yè)特色課模塊、通識(shí)教育課模塊、前沿與特色課模塊等“六大教學(xué)模塊”。

在基礎(chǔ)課中，增加數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等課程學(xué)時(shí)和難度；專(zhuān)業(yè)課中，對(duì)重復(fù)、脫節(jié)教學(xué)內(nèi)容調(diào)減優(yōu)化；實(shí)踐教學(xué)中，新增創(chuàng)新學(xué)分，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容整合優(yōu)化，獨(dú)立設(shè)課，單獨(dú)考核；專(zhuān)業(yè)特色課模塊中，注重因材施教和個(gè)性培養(yǎng)，增加選修門(mén)類(lèi)，拓寬選修課范圍；通識(shí)教育課模塊中，規(guī)定學(xué)生必須修滿(mǎn)12個(gè)學(xué)分農(nóng)業(yè)科學(xué)和素質(zhì)教育方面課程；前沿與特色課模塊中，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展及教師科研成果，聘請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家開(kāi)展講座，進(jìn)行專(zhuān)題討論，讓學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與前沿，突出專(zhuān)業(yè)前沿與特色，開(kāi)設(shè)了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)題、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展專(zhuān)題、管理理論發(fā)展、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與管理等前沿與特色課程。體現(xiàn)“三個(gè)強(qiáng)化”：強(qiáng)化農(nóng)、經(jīng)、管知識(shí)復(fù)合，文理滲透，拓寬知識(shí)面；強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，突出實(shí)踐教學(xué)，增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分；強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)農(nóng)情感、興農(nóng)責(zé)任、強(qiáng)農(nóng)使命。

與此適應(yīng)，推進(jìn)以10多門(mén)國(guó)家、省和校精品課程“三級(jí)精品課程”為核心的一體化課程體系建設(shè)，改變傳統(tǒng)注入式教學(xué)方法，推進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)向的研究性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。靈活運(yùn)用情景教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演式教學(xué)等多種教學(xué)方法，構(gòu)建了師生“知行苑”交流平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

3.不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系

針對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，遵循實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，以學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，遵循“系統(tǒng)優(yōu)化、整合集成”要求和階段遞進(jìn)原則，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系系統(tǒng)性，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次性和模塊化，注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容新穎性，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和考核方法科學(xué)性，突出基礎(chǔ)性、提高性、綜合設(shè)計(jì)性“三層次”，建立了農(nóng)戶(hù)經(jīng)營(yíng)與風(fēng)險(xiǎn)控制模塊、農(nóng)業(yè)金融與貿(mào)易模塊、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理與決策模擬模塊、信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用模塊“四大實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊”，形成分層次、模塊化、點(diǎn)面結(jié)合、全面開(kāi)放的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系。高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)了經(jīng)濟(jì)管理省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，校企合作共建了6個(gè)功能實(shí)驗(yàn)室，為實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)提供條件支撐。

以“感知見(jiàn)習(xí)—認(rèn)知實(shí)習(xí)—實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)”為路徑，構(gòu)建以見(jiàn)習(xí)為主的感知實(shí)踐、以社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查為主的課程實(shí)踐、以管理模擬及企業(yè)實(shí)訓(xùn)為主的角色實(shí)踐“三維立體化”實(shí)踐教學(xué)體系。建有1個(gè)教育部農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地和35個(gè)校內(nèi)外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，為提高實(shí)踐教學(xué)效果和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了有效保障。

依托經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和教師科研課題，積極開(kāi)展經(jīng)常性學(xué)術(shù)講座，營(yíng)造濃厚學(xué)術(shù)氛圍，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；積極組織學(xué)生開(kāi)展國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等各類(lèi)科技創(chuàng)新活動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；通過(guò)教師科研課題帶動(dòng)、大學(xué)生科技創(chuàng)新基金（SRF）立項(xiàng)資助、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心條件支撐，培植學(xué)生創(chuàng)新成果。

4.積極加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍是特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的根本保障，是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。圍繞特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要，建設(shè)一支以學(xué)術(shù)帶頭人為骨干、教學(xué)科研綜合水平高、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，專(zhuān)業(yè)建設(shè)才有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和生命力。

先后實(shí)施了“青年教師八個(gè)一計(jì)劃”、“中青年學(xué)術(shù)骨干培養(yǎng)計(jì)劃”、“杰出青年人才培養(yǎng)計(jì)劃”等，教師隊(duì)伍學(xué)緣、年齡、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)得到明顯改善。通過(guò)科學(xué)研究項(xiàng)目建設(shè)具有穩(wěn)定研究方向的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，培養(yǎng)了科研經(jīng)驗(yàn)豐富的高水平師資隊(duì)伍，將學(xué)科建設(shè)成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)重大問(wèn)題研究和探索，使他們對(duì)知識(shí)的理解、領(lǐng)悟和運(yùn)用得到內(nèi)化升華，拓展了學(xué)生專(zhuān)業(yè)視野，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)體系理解的良好效果。科研項(xiàng)目作為本科生課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文選題的重要來(lái)源。學(xué)生畢業(yè)論文選題80%以上來(lái)自于科研課題，提高了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，整體水平與質(zhì)量顯著提高，近幾年省級(jí)優(yōu)秀學(xué)位論文獲獎(jiǎng)率40%以上。高職教師100%為本科生開(kāi)課，鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)學(xué)科或?qū)I(yè)主干課程，創(chuàng)建精品課程、“雙百”課程（百門(mén)實(shí)踐課、百門(mén)科研成果案例課），主編課程教材。

專(zhuān)業(yè)建設(shè)責(zé)任人在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中發(fā)揮極其重要的作用，是促成學(xué)科專(zhuān)業(yè)良性循環(huán)發(fā)展重要協(xié)調(diào)者。通過(guò)其領(lǐng)導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，把握專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想，落實(shí)專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃，引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)在國(guó)內(nèi)同行中占據(jù)重要位置。專(zhuān)業(yè)責(zé)任人應(yīng)在教學(xué)科研中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論研究，熟悉高等教育發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)唇齒相依、相輔相成的關(guān)系有深切體會(huì)，有能力站在更高水平上駕馭學(xué)科專(zhuān)業(yè)協(xié)同發(fā)展，將學(xué)科發(fā)展的最新成果和優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)并轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)建設(shè)重要資源。

5.積極開(kāi)展國(guó)內(nèi)外交流與合作

人才培養(yǎng)與社會(huì)需要緊密結(jié)合，使學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，盡快融入社會(huì)是提高學(xué)生質(zhì)量的重要標(biāo)志。通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去的辦法，提高學(xué)生適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際視野。通過(guò)請(qǐng)校外知名人士做報(bào)告，組織學(xué)生到校外參觀、實(shí)習(xí)等，增強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力。特色專(zhuān)業(yè)應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，將國(guó)際化教育融入課程、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐中，形成多渠道、全方位國(guó)際化教育機(jī)制，通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)、互認(rèn)學(xué)分、選送學(xué)生、聘請(qǐng)教授等方式使每一個(gè)學(xué)生在國(guó)際化教育中受益。與山東大學(xué)、英國(guó)諾丁漢大學(xué)、澳大利亞等多所國(guó)內(nèi)外知名高校建立了聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，設(shè)立了國(guó)際教育實(shí)習(xí)學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生走出國(guó)門(mén)，完成學(xué)業(yè)。

三、特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)踐的思考

1.建設(shè)方向明確。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)突出地域特色、突出農(nóng)林特色和突出人才培養(yǎng)“復(fù)合式、應(yīng)用型與國(guó)際化”特色具體設(shè)想，圍繞社會(huì)需求、區(qū)域需求，在學(xué)生綜合素質(zhì)和技能培養(yǎng)等方面多做文章。

2.建設(shè)定位準(zhǔn)確。面對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩大發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)對(duì)農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理人才的新要求，農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和改革以及學(xué)生的就業(yè)去向必須有準(zhǔn)確定位，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向以及學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)須與農(nóng)業(yè)科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展大趨勢(shì)一致，符合國(guó)家農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)人才要求。

3.狠抓關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在確定特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐教學(xué)基地、圖書(shū)資料等軟硬件條件后，關(guān)鍵就是人才培養(yǎng)模式的確定，直接關(guān)系到這些軟硬件條件綜合運(yùn)用效果，也直接決定特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)成敗。

特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。今后將從提高對(duì)建設(shè)特色專(zhuān)業(yè)重要性認(rèn)識(shí)，發(fā)揮學(xué)院一級(jí)在特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的作用，正確處理學(xué)科與專(zhuān)業(yè)建設(shè)之間關(guān)系，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)聯(lián)系，建立長(zhǎng)效機(jī)制等方面進(jìn)一步努力。通過(guò)創(chuàng)建特色專(zhuān)業(yè)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)生命力和競(jìng)爭(zhēng)力，以特色專(zhuān)業(yè)輻射帶動(dòng)其他專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展，整體上提高學(xué)校辦學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李崇光，關(guān)桓達(dá). 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐. 高等農(nóng)業(yè)教育，2008，11，11：40-42.

[2]教育部. 關(guān)于加強(qiáng)質(zhì)量工程本科特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性意見(jiàn).教高司函[2008]208號(hào).

第9篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理；特色專(zhuān)業(yè)；國(guó)家級(jí)

基金項(xiàng)目：中西部高校綜合能力提升計(jì)劃項(xiàng)目、海南省中西部高校提升綜合實(shí)力工作資金項(xiàng)目、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、海南大學(xué)“211工程專(zhuān)項(xiàng)資金”研究生精品課程建設(shè)項(xiàng)目（編號(hào)：yjg0110）、教育部第三批高等學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)（海南大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)）建設(shè)項(xiàng)目（編號(hào)：TS11085）

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2014年7月18日

教育部、財(cái)政部于2007年實(shí)施了“質(zhì)量工程”，教育部于2008年有頒布了《關(guān)于加強(qiáng)“質(zhì)量工程”本科特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性意見(jiàn)》，按照《意見(jiàn)》的規(guī)定，“十一五”期間，將遴選3，000個(gè)左右本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。特色專(zhuān)業(yè)是指在辦學(xué)思想、教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究等方面具有明顯特色，充分體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)定位，在教育目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，具有較高的辦學(xué)水平和鮮明的辦學(xué)特色，獲得社會(huì)認(rèn)同并有較高社會(huì)聲譽(yù)的專(zhuān)業(yè)。2008年9月28日，海南大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)獲得了教育部財(cái)政部批準(zhǔn)的第三批高等學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)。圍繞如何建設(shè)好國(guó)家級(jí)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理特色專(zhuān)業(yè)，我們進(jìn)行了一系列探索和實(shí)踐研究。本文對(duì)海南大學(xué)國(guó)家級(jí)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)與分析，首先介紹了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基本情況，在建設(shè)過(guò)程中存在哪些問(wèn)題，最后提出了加強(qiáng)該特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的保障措施。

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)基本情況

（一）農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)是海南大學(xué)的特色專(zhuān)業(yè)。海南大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科前身是1981年原華南熱帶作物學(xué)院在湛江校區(qū)創(chuàng)辦的“國(guó)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理干部專(zhuān)修科”專(zhuān)業(yè)。最初只是為熱區(qū)國(guó)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)培養(yǎng)管理干部而設(shè)的專(zhuān)業(yè)，在老一代教師的艱苦奮斗下，逐漸發(fā)展壯大。1990年開(kāi)設(shè)“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理”本科專(zhuān)業(yè)；2001年獲批“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理”碩士學(xué)位點(diǎn)，是海南省第一個(gè)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)碩士點(diǎn)；2003年獲批農(nóng)業(yè)推廣專(zhuān)業(yè)碩士（農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展、農(nóng)業(yè)科技組織與服務(wù)）；2007年由中央教育部、財(cái)政部批準(zhǔn)建立農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)室（中央與地方共建實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目）；2008年農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)獲批為國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)；2010年獲批海南省重點(diǎn)學(xué)科。該專(zhuān)業(yè)的特色體現(xiàn)如下：

1、研究中國(guó)熱帶南亞熱帶地區(qū)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理理論與實(shí)踐問(wèn)題。中國(guó)熱帶南亞熱帶地區(qū)占地約48萬(wàn)平方公里，人口約1.5億人，橫跨華南9省（區(qū)）。熱帶農(nóng)業(yè)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有明顯區(qū)域特色，熱帶農(nóng)產(chǎn)品具有不可替代的特點(diǎn)。本學(xué)科點(diǎn)主要研究熱帶農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、熱帶漁業(yè)經(jīng)濟(jì)管理等內(nèi)容，努力構(gòu)建有熱帶特色的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理理論體系。此領(lǐng)域的相關(guān)研究是目前國(guó)內(nèi)其他院校很少涉及的。

2、跟蹤世界熱帶地區(qū)各國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理前沿研究動(dòng)態(tài)。我校是唯一代表國(guó)家參與研究熱帶地區(qū)農(nóng)業(yè)的高等院校。本學(xué)科點(diǎn)在熱帶大農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理研究方面緊跟世界研究動(dòng)態(tài)，為中國(guó)熱區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。在中國(guó)加入WTO背景下，在中國(guó)-東盟“10+1”模式下，本研究方向特別關(guān)注東南亞、南亞熱帶地區(qū)國(guó)家之間的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)政策、國(guó)際貿(mào)易等專(zhuān)題研究。

3、完善與發(fā)展農(nóng)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理學(xué)，基于熱帶作物生產(chǎn)與管理特色、農(nóng)墾企業(yè)自身特點(diǎn)，開(kāi)展相關(guān)研究。中國(guó)熱區(qū)有各種類(lèi)型的農(nóng)業(yè)企業(yè)，主要是以天然橡膠為主的農(nóng)墾企業(yè)。

（二）農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)熱帶農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才教育的主要專(zhuān)業(yè)。自1981年農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)成立以來(lái)，在人才培養(yǎng)上始終堅(jiān)持理論知識(shí)與實(shí)踐并重的培養(yǎng)原則，累計(jì)培養(yǎng)了3，000余名本科與碩士畢業(yè)生，為華南熱帶農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，尤其是海南農(nóng)墾經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革培養(yǎng)了大量領(lǐng)導(dǎo)干部，并輸送了大量?jī)?yōu)勢(shì)的專(zhuān)業(yè)人才。培養(yǎng)了海南省人大副主任王法仁、廣東農(nóng)墾總局局長(zhǎng)賴(lài)詩(shī)仁等3，000多名專(zhuān)業(yè)管理人才，農(nóng)業(yè)推廣碩士教育為海南、廣東和云南三大農(nóng)墾及海南農(nóng)業(yè)廳系統(tǒng)培養(yǎng)了200多名中高層干部。并完成政府部門(mén)和企業(yè)委托項(xiàng)目100多項(xiàng)，參與政府與企業(yè)咨詢(xún)200多次，學(xué)術(shù)報(bào)告和培訓(xùn)講座聽(tīng)眾年均3，000多人次。隨著農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科體系不斷改革和優(yōu)化，教師隊(duì)伍的不斷提升，將培養(yǎng)出更多更好的熱帶農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才，從而為海南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供智力支持。

（三）農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)

1、師資力量不斷加強(qiáng)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科不斷完善的同時(shí)，師資隊(duì)伍得到壯大，教師學(xué)歷層次不斷提高，教學(xué)科研成績(jī)顯著。目前，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)師資隊(duì)伍共有30人組成，基本情況如下：

職稱(chēng)結(jié)構(gòu)：教授10人，副教授18人，講師2人，其中有碩士生導(dǎo)師24人，高級(jí)職稱(chēng)比例為90%以上。

學(xué)歷結(jié)構(gòu)：博士11人，碩士16人（其中7人為在讀博士），學(xué)士3人，碩士及碩士以上比例占90%。

年齡結(jié)構(gòu)：教學(xué)隊(duì)伍中主要以中青年教師為主，年齡結(jié)構(gòu)合理，30歲以下的教師3人，占10%，30～40歲的教師15人，占50%，40歲以上12人，占40%。

其中，出國(guó)高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者或具有海外學(xué)習(xí)背景6名，新世紀(jì)“百千萬(wàn)人才”國(guó)家級(jí)人選1人；國(guó)務(wù)院特貼專(zhuān)家1人，省優(yōu)專(zhuān)家3人，省“515人才”第1層次專(zhuān)家2人；獲“留學(xué)回國(guó)人員成就獎(jiǎng)”1人次，獲省“教學(xué)名師”稱(chēng)號(hào)1人次，獲省級(jí)“優(yōu)秀教師獎(jiǎng)”1人次，獲“海南青年五四獎(jiǎng)?wù)隆?人次，獲“霍英東教育基金會(huì)”高校優(yōu)秀青年教師獎(jiǎng)2人次。

2、實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施基本上能夠滿(mǎn)足師生需要。在實(shí)驗(yàn)設(shè)施方面，海南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院擁有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理省部共建實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室的面積達(dá)到310m2，為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)打造了良好的發(fā)展平臺(tái)。目前，教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心實(shí)行全面開(kāi)放制度，為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)造了良好的實(shí)驗(yàn)條件。另外，根據(jù)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置重點(diǎn)收藏農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、世界經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)、財(cái)政金融、工商管理等六類(lèi)。期刊方面，院里近年來(lái)每年訂閱的期刊平均有80余種，報(bào)刊及論文材料限館內(nèi)閱覽及借出復(fù)印。館里的計(jì)算機(jī)在不影響正常工作的情況下盡量提供給讀者使用，提高電子資源的利用率，以彌補(bǔ)紙質(zhì)資源的不足，能很好地滿(mǎn)足學(xué)生培養(yǎng)和高水平科研工作的需要。

3、具有良好的辦學(xué)平臺(tái)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)設(shè)有1個(gè)本科專(zhuān)業(yè)和1個(gè)碩士點(diǎn)，2個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)（農(nóng)業(yè)推廣和高校教師），2個(gè)博士研究方向（生物技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、種質(zhì)資源經(jīng)濟(jì)學(xué)）；擁有國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)、省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、省級(jí)研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地、6門(mén)省級(jí)精品課程和1門(mén)省級(jí)重點(diǎn)課程。因此，該專(zhuān)業(yè)無(wú)論是在大學(xué)還是學(xué)院都具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。

4、積累了較豐碩的研究成果。主持國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金和國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目6項(xiàng)，國(guó)家科技支撐計(jì)劃1項(xiàng)，國(guó)家軟科學(xué)基金項(xiàng)目4項(xiàng)，其他省部級(jí)項(xiàng)目20多項(xiàng)，獲得省社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)3項(xiàng)；在《Journal of Comparative Economics》、《Review of Development Economics》、《經(jīng)濟(jì)研究》、《管理世界》、《金融研究》、《中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)》等國(guó)內(nèi)外期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文200余篇，出版專(zhuān)著、教材10余部。

二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，海南大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)和培訓(xùn)以及為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供智力支持等方面為學(xué)校和農(nóng)墾及海南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐漸深化，該專(zhuān)業(yè)在建設(shè)過(guò)程中也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與社會(huì)需求不相適應(yīng)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能，能在各級(jí)政府部門(mén)、教育科研單位和各類(lèi)農(nóng)業(yè)企業(yè)從事經(jīng)營(yíng)管理、教學(xué)和政策研究等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)科學(xué)和管理科學(xué)的基本理論和相關(guān)的農(nóng)業(yè)科學(xué)基本知識(shí)，接受領(lǐng)導(dǎo)技能、經(jīng)濟(jì)社會(huì)調(diào)查、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面的基本訓(xùn)練，掌握企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和政策研究等方面的基本能力。從近幾年海南大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)去向來(lái)看，基本上非農(nóng)企業(yè)，與其他經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事的工作并無(wú)差別。但是相對(duì)于正規(guī)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)科班的學(xué)生來(lái)講，無(wú)論是在學(xué)校影響力，還是專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)上和實(shí)際操作能力，都缺乏一定的競(jìng)爭(zhēng)力，使得農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)舉步維艱，社會(huì)認(rèn)可度逐步下降，導(dǎo)致全國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模逐年下降。

（二）課程設(shè)置不合理。盡管農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置方面進(jìn)行不斷地嘗試和改革，一些課程依然存在問(wèn)題。首先，與全國(guó)其他農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科設(shè)置并無(wú)差別，沒(méi)有體現(xiàn)熱帶農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)特色，同時(shí)也沒(méi)有關(guān)注農(nóng)業(yè)熱點(diǎn)問(wèn)題。例如，三農(nóng)問(wèn)題、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、低碳農(nóng)業(yè)發(fā)展等；其次，有些課程中部分教學(xué)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)。例如，農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)中農(nóng)業(yè)生產(chǎn)函數(shù)和農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步測(cè)算等內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)學(xué)中內(nèi)容幾乎相同。

（三）實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)合理的考評(píng)考核依據(jù)，教學(xué)效果難以達(dá)到。教育部2007年2號(hào)文件《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確指出，要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等教學(xué)基本條件的投入，大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中普遍存在著“重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)”的傾向。在課程教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)課處于理論課的從屬地位，雖然有些課程也安排了教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)實(shí)踐，但由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要求不明確，實(shí)踐教學(xué)考核成績(jī)（根據(jù)學(xué)生提交的實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行打分）單一，缺乏科學(xué)合理的考評(píng)考核依據(jù)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果難以達(dá)到，不利于學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新意識(shí)的提高。

三、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)保障措施

（一）立足熱區(qū)，調(diào)整專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。就全國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)來(lái)講，其人才培養(yǎng)目標(biāo)具有普遍性，但就各高校來(lái)說(shuō)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)又具有其特殊性。作為國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)，海南大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)更要體現(xiàn)自己的特色，即“熱帶”。培養(yǎng)人才的主要目標(biāo)是服務(wù)于熱帶地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以華南地區(qū)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)墾企業(yè)管理問(wèn)題作為研究重點(diǎn)，積極探索熱帶地區(qū)的“三農(nóng)”問(wèn)題。根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)方案也應(yīng)相應(yīng)的做出調(diào)整，增加華南地區(qū)經(jīng)濟(jì)專(zhuān)題研究、現(xiàn)代農(nóng)墾企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、海南農(nóng)業(yè)政策研究等課程，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才，使得農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)真正成為特色專(zhuān)業(yè)和社會(huì)認(rèn)可專(zhuān)業(yè)。

（二）優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程的系統(tǒng)性。課程體系是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中最為重要的組成部分，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。目前，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程體系分為兩大部分，即理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)包括公共課程教學(xué)、學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)和專(zhuān)業(yè)特色課程教學(xué)。一般來(lái)講，必修課應(yīng)占70%左右，選修課占30%左右。但由于種種原因，海南大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)選修課較少，原本是選修課的課程卻變成了必修的選修課，特別是專(zhuān)業(yè)特色課程幾乎沒(méi)有開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致本是“特色”專(zhuān)業(yè)卻沒(méi)有開(kāi)設(shè)“特色”課程。因此，首先，要真正加大選修課課程備選比例，擴(kuò)大選擇范圍，同時(shí)兼顧了學(xué)生的個(gè)人需要和興趣等；其次，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)特色課程，如熱區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展概括、農(nóng)墾企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等；第三，進(jìn)一步加大實(shí)踐教學(xué)比例，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，徹底改變傳統(tǒng)教育模式下的實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的現(xiàn)狀，認(rèn)真制定一套系統(tǒng)、完整、可行的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，編寫(xiě)實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)書(shū)，并與理論教學(xué)形成為相輔相成的實(shí)踐教學(xué)體系。

（三）重視教師培養(yǎng)，組建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)與教師隊(duì)伍整體素質(zhì)密切相關(guān)。教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，不僅可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，而且可以提升科研實(shí)力，有利于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。海南大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教師學(xué)歷碩士及碩士以上比例占90%，但具有博士學(xué)歷的比例僅為36.67%，可見(jiàn)教師的學(xué)歷還有待提高。為了達(dá)到高水平師資隊(duì)伍，以教學(xué)名師領(lǐng)銜擔(dān)任首席教授組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，支持團(tuán)隊(duì)成員尤其是年輕教師赴國(guó)內(nèi)外知名高校進(jìn)修、攻讀學(xué)位，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，從而實(shí)現(xiàn)老中青相結(jié)合，不斷提高年輕教師的教學(xué)水平和責(zé)任意識(shí)，將年輕教師真正培養(yǎng)成為一線教學(xué)工作的中堅(jiān)力量，努力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理、水平較高的中青年教師骨干隊(duì)伍，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。

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第10篇

關(guān)鍵詞：就業(yè)質(zhì)量；就業(yè)幫扶；農(nóng)林院校；就業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2017）10-0170-04

Abstract：As the mainstay of the social development of our country，postgraduates have been highly regarded as the scarcity of talent. In recent years，however，with the enlargement of scale of masters emrollment，graduate students begun to encounter difficult employment problems，which agricultural graduate employment situation is more serious. From the employment data in recent years，graduate employment rate is not pessimistic，but the quality of graduate employment，employment levels，job satisfaction is significantly lower. Taking Hunan Agricultural University as an example for the graduate student employment quality problem research，we can conclude that employment assistant policies and creating deep employment platform can achieve the purpose of improving the quality of graduate employment and employment satisfaction.

Key words：Employment quality；Employment support；Agriculture and forestry colleges；Employment

在天津考察時(shí)曾指出，就業(yè)是民生之本，解決就業(yè)問(wèn)題的根本在于發(fā)展，要切實(shí)做好以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)工作。他要求有關(guān)部門(mén)加大對(duì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)支持力度，對(duì)就業(yè)困難的畢業(yè)生進(jìn)行幫扶，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。作為高校人才資源，農(nóng)林院校研究生就業(yè)問(wèn)題備受關(guān)注。農(nóng)林院校學(xué)子就業(yè)難一方面會(huì)影響到農(nóng)林院校的聲譽(yù)，另一方面會(huì)造成人才與資源的配置問(wèn)題。現(xiàn)今我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正處在轉(zhuǎn)型階段，這就導(dǎo)致社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)人才的數(shù)量、質(zhì)量及結(jié)構(gòu)需求發(fā)生了前所未有的變化，對(duì)農(nóng)林院校研究生的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。通過(guò)分析農(nóng)科類(lèi)研究生就業(yè)現(xiàn)狀及影響因素，結(jié)合培養(yǎng)方案、就業(yè)政策、就業(yè)體系等幾個(gè)方面的就業(yè)舉措效果來(lái)看，就業(yè)幫扶政策對(duì)提高農(nóng)科類(lèi)研究生就業(yè)質(zhì)量具有重要意義。

1 現(xiàn)狀分析

1.1 農(nóng)科類(lèi)研究生就業(yè)現(xiàn)狀分析 隨著高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，農(nóng)科類(lèi)研究生就業(yè)難的問(wèn)題日漸突出。黨的十明確指出要加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，但傳統(tǒng)的“農(nóng)口”思想仍影響著農(nóng)業(yè)類(lèi)學(xué)生的就業(yè)觀。畢業(yè)生寧愿進(jìn)入與自己專(zhuān)業(yè)不相關(guān)的領(lǐng)域從事政府機(jī)關(guān)、國(guó)有企業(yè)及事業(yè)單位的基層工作，也不愿意到農(nóng)科行業(yè)就業(yè)；多數(shù)畢業(yè)生過(guò)分迷戀大城市，即使待業(yè)也不愿去與自己期望差距較大的單位或地區(qū)工作，造成部分畢業(yè)生有業(yè)不就。一些畢業(yè)生雖能接受到新興的產(chǎn)業(yè)和中小城市就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，但愿意到偏遠(yuǎn)農(nóng)村和西部貧困地區(qū)就業(yè)的畢業(yè)生仍屈指可數(shù)。這些都極大地影響了畢業(yè)生求職就業(yè)的成功率與滿(mǎn)意度。

根據(jù)湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2016屆就業(yè)質(zhì)量報(bào)告顯示，碩士畢業(yè)生共計(jì)821人，碩士畢業(yè)生就業(yè)單位選擇按性質(zhì)分類(lèi)排在前三的是其他企業(yè)（51.89%）、國(guó)有企業(yè)（10.48%）、高等院校（10.35%）。而2015屆的質(zhì)量報(bào)告顯示就業(yè)單位排前三的分別是其他企業(yè)（52.24%）、機(jī)關(guān)（12.62%）、高等學(xué)校（7.87%）。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 2014屆就業(yè)質(zhì)量報(bào)告，碩士畢業(yè)生就業(yè)單位按性質(zhì)分類(lèi)排在前三的則是企業(yè)（52.97%）、高等學(xué)校（13.10%）和科研設(shè)計(jì)單位（6.21%），根據(jù)近3a的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)農(nóng)科類(lèi)研究生畢業(yè)，多為聘用合同、就業(yè)證明等非正式協(xié)議，進(jìn)入國(guó)企、機(jī)關(guān)、科研院所的比例逐漸下降，碩士生畢業(yè)就業(yè)質(zhì)量不高的問(wèn)題日益突出。進(jìn)入科研設(shè)計(jì)單位的比重由6.21%下降到5.6%（見(jiàn)圖1），而進(jìn)入機(jī)關(guān)的由4.17%上升到12.62%，簽入國(guó)企的由2014年的4.8%增長(zhǎng)為10.48%，碩士畢業(yè)生選擇自身專(zhuān)業(yè)對(duì)口工作的人數(shù)逐年下滑，其中2015屆畢業(yè)研究生在專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的情況下愿意從事專(zhuān)業(yè)不對(duì)口工作的比例高達(dá)79.22%。

1.2 自身原因 造成研究生就業(yè)質(zhì)量不高、壓力大的根本原因是其自身。從近3a的就業(yè)分析數(shù)據(jù)來(lái)看，部分學(xué)生考取碩士文憑動(dòng)機(jī)有誤，僅僅是為了獲得文憑并不是想要深入研究，畢業(yè)后也并不從事本專(zhuān)業(yè)，這導(dǎo)致其研究生階段專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較弱。而就業(yè)時(shí)要求過(guò)高或自我需求過(guò)高，也是導(dǎo)致就業(yè)質(zhì)量不高的幾大原因之一。據(jù)2014屆、2015屆碩士畢業(yè)生理想薪資（見(jiàn)圖2）和畢業(yè)生理想就業(yè)地域（見(jiàn)圖3）來(lái)看，研究生對(duì)工作的要求程度較高，農(nóng)林類(lèi)行業(yè)薪資水平相對(duì)較低且環(huán)境較差，學(xué)生自我定位不明確，形成供需差異。

1.3 外部原因 外部因素中占有最大比重的是院校。高校是人才撫育的基地，除了學(xué)生自身素質(zhì)外，學(xué)校對(duì)其的培養(yǎng)也尤為重要。院校長(zhǎng)期培育學(xué)術(shù)型人才，導(dǎo)致與社會(huì)需求脫節(jié)，形成了管理層多于基層工作的倒金字塔型；其次，隨著社會(huì)需求的改變，選擇農(nóng)林類(lèi)院校成了學(xué)生們的第二選擇，在高素質(zhì)人才的要求下，農(nóng)林類(lèi)院校的學(xué)生綜合素質(zhì)與其他綜合院校相比有較為明顯的差距，其在競(jìng)爭(zhēng)中的競(jìng)爭(zhēng)力也相對(duì)較弱；一些農(nóng)林院校沒(méi)有針對(duì)自身特色進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置，而是跟隨市場(chǎng)需求，開(kāi)設(shè)學(xué)生與社會(huì)更喜愛(ài)報(bào)考的專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程不深入無(wú)法適于社會(huì)需求，或是該專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)飽和度較高，供大于求；部分高校對(duì)于就業(yè)幫扶不重視，支持度不高，開(kāi)展的就業(yè)課程、講座、活動(dòng)較少，導(dǎo)致研究生理論知識(shí)強(qiáng)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少。

2 農(nóng)科類(lèi)研究生就業(yè)幫扶現(xiàn)狀分析

就高等院校自身來(lái)說(shuō)，提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)層次，一方面取決于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)設(shè)置是否符合社會(huì)需求和學(xué)生的綜合素質(zhì)；另一方面也取決于學(xué)校對(duì)學(xué)生的幫扶程度及效果。就業(yè)幫扶，是指在就業(yè)過(guò)程中對(duì)遇到困難的對(duì)象提供相應(yīng)幫助和援助的內(nèi)容、原則、方法和措施的系統(tǒng)工程。它是一個(gè)動(dòng)態(tài)、時(shí)效性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。目前我國(guó)高等院校就業(yè)幫扶舉措已形成以就業(yè)指導(dǎo)、舉辦招聘、心理o導(dǎo)、就業(yè)補(bǔ)助及政策解讀等一系列環(huán)節(jié)的就業(yè)幫扶體系。以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)（后簡(jiǎn)稱(chēng)我校）為例，我校針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)研究生畢業(yè)就業(yè)進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)。分別從提高生源質(zhì)量、加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與幫助、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)、開(kāi)設(shè)心理講壇、咨詢(xún)室以及加強(qiáng)就業(yè)幫扶政策，如“一帶一建”等，5個(gè)方面推進(jìn)研究生就業(yè)工作。

3 建立就業(yè)幫扶體系

3.1 建立合理就業(yè)目標(biāo) 從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，大部分農(nóng)科類(lèi)研究生熱愛(ài)自身專(zhuān)業(yè)，并認(rèn)為在農(nóng)科類(lèi)就業(yè)中的前景比社科類(lèi)研究生更有專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。但是他們?cè)诰蜆I(yè)觀、擇業(yè)觀方面存在對(duì)自身定位不客觀、不合理的情況。主觀意識(shí)強(qiáng)，以自我為中心是大部分畢業(yè)生存在的觀念誤區(qū)。農(nóng)科類(lèi)碩士與本科生相比，在找工作方面有更強(qiáng)的自主性。但是在找工作過(guò)程中情緒化和個(gè)人主觀化極大地影響就業(yè)結(jié)果。農(nóng)科類(lèi)研究生就業(yè)期望值高于自身水平是另一個(gè)主要問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)出臺(tái)大量政策支持農(nóng)科類(lèi)學(xué)生發(fā)展，院校為其提供了優(yōu)越的教學(xué)條件以及科研教學(xué)經(jīng)費(fèi)，平臺(tái)高，起點(diǎn)高導(dǎo)致他們對(duì)發(fā)展前景要求也相對(duì)較高。但社會(huì)對(duì)農(nóng)科人才的需求現(xiàn)狀呈基層化、鄉(xiāng)村化發(fā)展態(tài)勢(shì)，造成其就業(yè)期望值過(guò)高。

針對(duì)這一系列問(wèn)題，首先學(xué)校應(yīng)開(kāi)展相關(guān)知識(shí)講座、課程等，改變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域工作的誤解，提高學(xué)生素質(zhì)，樹(shù)立為人民服務(wù)，為祖國(guó)獻(xiàn)身的崇高理想。其次，對(duì)現(xiàn)有政策進(jìn)行講解，引導(dǎo)畢業(yè)生積極參加國(guó)家地方項(xiàng)目，例如，根據(jù)基層實(shí)際需求和高校畢業(yè)生的意愿，實(shí)施的“選聘高校畢業(yè)生到村任職”、“三支一扶”計(jì)劃、“農(nóng)村教師特崗計(jì)劃”、“西部計(jì)劃”、“畢業(yè)生應(yīng)征入伍”計(jì)劃等項(xiàng)目。

3.2 優(yōu)化教學(xué)，提高質(zhì)量 研究生作為國(guó)家高等教育培養(yǎng)的高層次人才，學(xué)校對(duì)其給予相應(yīng)的重視。用人單位通常對(duì)研究生職業(yè)能力有較高的期望值，希望引進(jìn)理論與技能并重的人才。因此我校從專(zhuān)業(yè)能力、個(gè)人能力和創(chuàng)新能力等方面對(duì)研究生進(jìn)行全方面培養(yǎng)，以獲得用人單位的青睞和重視。以加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)為主，開(kāi)展就業(yè)引導(dǎo)為輔。以應(yīng)屆畢業(yè)生為重點(diǎn)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)不同，學(xué)制不同設(shè)立相關(guān)的輔導(dǎo)課程以加強(qiáng)其職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。包括就業(yè)指導(dǎo)、心理教育、政策講解、就業(yè)技能培訓(xùn)等，做到具體問(wèn)題具體分析，有針對(duì)性的進(jìn)行就業(yè)幫扶。一方面通過(guò)開(kāi)設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”“就業(yè)指導(dǎo)”等課程，輔之以名師的就業(yè)講座，為研究生打造適合自己的就業(yè)道路；另一方面，通過(guò)發(fā)放就業(yè)補(bǔ)助，組織大型招聘會(huì)為學(xué)生搭建良好的招聘平臺(tái)。

3.3 實(shí)行導(dǎo)師責(zé)任制 在研究生群體中，導(dǎo)師發(fā)揮著不可提代的作用。古語(yǔ)云：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。培養(yǎng)學(xué)生引導(dǎo)其正確發(fā)展并將其培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才，是教師職業(yè)的客觀要求，是教師職責(zé)的重要體現(xiàn)。實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制明確責(zé)任，能夠加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的關(guān)注從而進(jìn)行引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性的能力培養(yǎng)。導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的另一個(gè)重要意義是以科學(xué)的激勵(lì)手段來(lái)促進(jìn)研究生的個(gè)性化發(fā)展。由于研究生階段，學(xué)習(xí)自主性加強(qiáng)群體性減弱，注意力集中在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)活動(dòng)上，以參與導(dǎo)師的科研活動(dòng)和自學(xué)研習(xí)為主。因此導(dǎo)師在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力時(shí)可以細(xì)化到個(gè)人，根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的情況來(lái)打造適合的研究方向及就業(yè)規(guī)劃。

3.4 劃分受眾層次，進(jìn)行針對(duì)性幫扶

3.4.1 貧困型碩士與非貧困型碩士 貧困型研究生雖然比重較小，但仍不可忽視這一特殊群體的存在。受經(jīng)濟(jì)條件的影響，在刻苦學(xué)習(xí)之余進(jìn)行兼職，長(zhǎng)期壓抑導(dǎo)致其自卑、膽怯心理。他們?cè)谡衅高^(guò)程中，通常顯得緊張、局促、患得患失、情緒異常。針對(duì)這一現(xiàn)象，高校應(yīng)對(duì)其開(kāi)展相關(guān)的心理輔導(dǎo)工作，舒緩貧困研究生的壓力。其次，對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和非貧困學(xué)生開(kāi)設(shè)不同的就業(yè)指導(dǎo)課程。包括職業(yè)生涯規(guī)劃課程、創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程、職業(yè)能力素質(zhì)拓展實(shí)踐、就業(yè)政策解讀課程等。貧困型研究生根本問(wèn)題在于經(jīng)濟(jì)，在就業(yè)中還應(yīng)設(shè)立貧困就業(yè)補(bǔ)助金，從生活上減小其壓力。

3.4.2 學(xué)術(shù)型碩士與專(zhuān)業(yè)型碩士 針對(duì)專(zhuān)業(yè)型碩士和學(xué)術(shù)型碩士要建立不同的就業(yè)幫扶體系。專(zhuān)業(yè)型碩士培養(yǎng)旨在高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)，更適宜于社會(huì)發(fā)展，要求其有較高水平的職業(yè)能力，這對(duì)于院校的就業(yè)工作也有更高的要求。需要就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)發(fā)揮市場(chǎng)的作用，充分引入社會(huì)資源，形成廣義一體化的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)模式，許多學(xué)校都已開(kāi)展相關(guān)工作，但缺乏全面、系統(tǒng)、深入的實(shí)施。學(xué)術(shù)型碩士則有科研型人才和社會(huì)型人才兩種培養(yǎng)方式，在進(jìn)行就業(yè)幫扶時(shí)，除了常規(guī)的就業(yè)政策還需搭建科研平臺(tái)，為尖端人才進(jìn)行科技研究提供更廣闊的舞臺(tái)。

3.4.3 女性碩士與男性碩士 2010年全國(guó)婦聯(lián)婦女發(fā)展部首次公開(kāi)發(fā)表 《女大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)狀況調(diào)查報(bào)告》，調(diào)查顯示，被訪女大學(xué)生平均投出9份簡(jiǎn)歷才可能得到1次面試或筆試的機(jī)會(huì)，其中40%被訪女大學(xué)生認(rèn)為女生找工作比男生困難，理科類(lèi)和碩士研究生最覺(jué)困難。女性學(xué)生就業(yè)難是勞動(dòng)力市場(chǎng)性別歧視現(xiàn)象的反映，其根源在于社會(huì)性別定位及廠商利潤(rùn)最大化動(dòng)機(jī)行為的驅(qū)使。農(nóng)科類(lèi)工作一般條件艱苦，工作繁重，因此大多崗位希望招聘男性。在這一問(wèn)題上，高校應(yīng)著重培養(yǎng)女研究生的競(jìng)爭(zhēng)力，在培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)女研究生自身生理特性和教育背景，探索出一套合理可行的女研究生素質(zhì)培訓(xùn)體系。

3.5 設(shè)立相關(guān)工作制度

3.5.1 建立就業(yè)困難預(yù)警制度 從“學(xué)校―學(xué)院―系―導(dǎo)師”4個(gè)層級(jí)管理機(jī)制，設(shè)立就業(yè)困難預(yù)警制度。這一制度可以將教師教務(wù)系統(tǒng)與學(xué)生管理系統(tǒng)結(jié)合起來(lái)，充分利用已有的資源，定期跟進(jìn)學(xué)生的心理、學(xué)業(yè)及就業(yè)狀況。從各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)到輔導(dǎo)員、學(xué)位點(diǎn)領(lǐng)先人到導(dǎo)師、同班同學(xué)到實(shí)驗(yàn)室伙伴，及時(shí)進(jìn)行情況追蹤與分析。對(duì)照培養(yǎng)計(jì)劃和就業(yè)目標(biāo)，快速、有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，生成學(xué)業(yè)困難警示信息，對(duì)需要幫扶的研究生提供就業(yè)困難預(yù)警，提供相關(guān)解決措施辦法，。設(shè)立就業(yè)困難預(yù)警機(jī)制，能夠使相關(guān)負(fù)責(zé)人及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因并反饋到學(xué)生所在系里。系里迅速做出反應(yīng)，導(dǎo)師制定出切實(shí)可行的幫扶計(jì)劃，予以進(jìn)行針對(duì)性幫扶。這一舉措能加強(qiáng)研究生管理，有l(wèi)不紊進(jìn)行學(xué)習(xí)，保障就業(yè)質(zhì)量。

3.5.2 建立就業(yè)工作制度體系 我校研究生就業(yè)工作延承《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生就業(yè)工作管理辦法》《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)就業(yè)工作考評(píng)辦法》《關(guān)于進(jìn)一步引導(dǎo)和鼓勵(lì)畢業(yè)生面向西部和基層就業(yè)的意見(jiàn)》等8個(gè)相關(guān)的制度文件，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改和完善，使研究生的就業(yè)指導(dǎo)工作系統(tǒng)化、制度化、高效化。日后將導(dǎo)師責(zé)任考評(píng)納入工作制度中，更好的為學(xué)生提供幫助。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著碩士生整體生源量的增加，農(nóng)科類(lèi)院校研究生數(shù)量也呈相應(yīng)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，因而其就業(yè)質(zhì)量問(wèn)題也日益凸現(xiàn)而備受高校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)重視。本文以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，分析研究生整體就業(yè)情況，研究其就業(yè)質(zhì)量不高的原因，進(jìn)而提出了培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的就業(yè)幫扶政策，為切實(shí)提高農(nóng)科類(lèi)研究生就業(yè)質(zhì)量提供一定的理論指導(dǎo)。

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第11篇

關(guān)鍵詞：設(shè)施花卉栽培；實(shí)踐教學(xué)改革；創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）37-0043-02

近10年來(lái)，花卉產(chǎn)業(yè)作為一項(xiàng)占地面積小、科技含量高、經(jīng)濟(jì)效益大的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，正越來(lái)越成為農(nóng)業(yè)種植結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要方向，成為吸納農(nóng)村剩余勞動(dòng)力、提高農(nóng)民收入水平的重要手段[1]。目前，中國(guó)花卉生產(chǎn)規(guī)模已居世界首位，但總體生產(chǎn)水平不高，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，缺乏現(xiàn)代化、標(biāo)準(zhǔn)化的設(shè)施花卉栽培技術(shù)指導(dǎo)[2]。高等農(nóng)林院校所開(kāi)設(shè)的“設(shè)施花卉栽培”課程主要講授花卉的生長(zhǎng)條件、溫室工程設(shè)施建設(shè)和環(huán)境調(diào)控技術(shù)、花卉的設(shè)施栽培管理及具體花卉的周年生產(chǎn)技術(shù)等方面的內(nèi)容。因?yàn)閮?nèi)容涉及面較廣，各地差異較大，如果繼續(xù)使用過(guò)去重理論、偏量大、講解過(guò)細(xì)過(guò)深等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握[3]。因此，社會(huì)要求和行業(yè)發(fā)展需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)。

一、設(shè)施花卉栽培課程的定位

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)能夠熟練操作和駕馭現(xiàn)代設(shè)施的綜合型應(yīng)用人才。因此，西北農(nóng)林科技大學(xué)的設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案將專(zhuān)業(yè)方向分為以下三個(gè)模塊。

1.植物科學(xué)模塊。該模塊主要培養(yǎng)農(nóng)業(yè)園區(qū)的栽培管理和相關(guān)的工程管理人才。

2.工程設(shè)計(jì)建造模塊。該模塊主要培養(yǎng)園藝設(shè)施的設(shè)計(jì)與建造人才，課程設(shè)置以溫室建筑工程類(lèi)為主，開(kāi)設(shè)少量栽培管理類(lèi)課程。

3.農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃模塊。該模塊主要培養(yǎng)農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃和城鎮(zhèn)化發(fā)展需求的景觀設(shè)計(jì)類(lèi)人才。這種分模塊的培養(yǎng)方案，有利于根據(jù)學(xué)生興趣、個(gè)人潛力，實(shí)施分類(lèi)培養(yǎng)、因材施教，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才的目的[4]。設(shè)施花卉栽培作為設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的主要專(zhuān)業(yè)課程之一，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后，應(yīng)掌握花卉栽培的基本理論、原理和方法，為今后能夠獨(dú)立地從事大型現(xiàn)代化溫室花卉生產(chǎn)的技術(shù)指導(dǎo)和經(jīng)營(yíng)管理、休閑園區(qū)花卉栽培指導(dǎo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

二、設(shè)施花卉栽培課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.設(shè)施花卉栽培課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀。目前，西北農(nóng)林科技大學(xué)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)設(shè)施花卉栽培總課時(shí)為48課時(shí)，其中實(shí)踐教學(xué)16學(xué)時(shí)。實(shí)踐教學(xué)主要是花卉種類(lèi)識(shí)別、花卉種子繁殖、花卉扦插繁殖、多漿植物嫁接和花卉盆栽土的配制及盆花養(yǎng)護(hù)管理。實(shí)習(xí)方式主要是教師在溫室或園區(qū)講解，學(xué)生自行單獨(dú)識(shí)別。這種方式的弊端是學(xué)生較多，現(xiàn)場(chǎng)嘈雜，僅教師跟前的學(xué)生能聽(tīng)清，學(xué)生聽(tīng)不清楚，失去興趣，影響教學(xué)效果。在進(jìn)行花卉播種繁殖時(shí)，學(xué)生以宿舍為單位分組進(jìn)行，播種完后，由學(xué)生拿回宿舍自行管理。由于宿舍溫度和光照無(wú)法控制，致使每次實(shí)驗(yàn)結(jié)果很難確定，發(fā)芽率偏低。扦插繁殖亦是如此，扦插完后自行養(yǎng)護(hù)，實(shí)驗(yàn)室條件有限，由于學(xué)生不認(rèn)真，成活率極低，實(shí)驗(yàn)效果達(dá)不到培養(yǎng)要求。

2.設(shè)施花卉栽培課程實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題。①大部分學(xué)生眼高手低，缺乏鉆研創(chuàng)新精神。教師講授時(shí)覺(jué)得簡(jiǎn)單，不認(rèn)真聽(tīng)講，自己動(dòng)手做時(shí)發(fā)現(xiàn)不會(huì)。②學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏明確的目的，缺乏職業(yè)規(guī)劃，對(duì)專(zhuān)業(yè)前景有疑惑，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)不夠。③思想重視程度不夠。學(xué)習(xí)興趣不濃，主動(dòng)性不高，不重視理論聯(lián)系實(shí)際。實(shí)驗(yàn)課上，教師詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟等，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)只是“照方抓藥”，按照實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，最后撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。④教材、教學(xué)大綱陳舊。一旦形成，并非每年都更新，所以課題講授就是照本宣科，沒(méi)有加入最新的知識(shí)和技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情不高。⑤實(shí)踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，缺乏研究探索性實(shí)驗(yàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新和鉆研精神。現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)課相對(duì)簡(jiǎn)單具體，不利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。⑥教師考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)不夠嚴(yán)格。實(shí)驗(yàn)報(bào)告相互抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，部分學(xué)生做實(shí)驗(yàn)態(tài)度不端正，僥幸心理嚴(yán)重。因此，對(duì)“設(shè)施花卉栽培”實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)法探索應(yīng)用是提高教學(xué)質(zhì)量的重要課題。

三、“設(shè)施花卉栽培學(xué)”實(shí)踐教學(xué)改革

1.突出綜合能力培養(yǎng)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系雖相對(duì)獨(dú)立又與理論教學(xué)體系緊密銜接。西北農(nóng)林科技大學(xué)在設(shè)施花卉栽培實(shí)踐教學(xué)改革中，在不斷更新和提升理論教學(xué)的同時(shí)，更加注重更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法改革。在仔細(xì)分析了該課程存在的問(wèn)題后，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于解決實(shí)際問(wèn)題的科研實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合能力為要求，從課程教學(xué)手段和方法，實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，實(shí)踐技能考核等方面提出加強(qiáng)“設(shè)施花卉栽培”課程實(shí)踐教學(xué)改革的建議和措施，構(gòu)建了設(shè)施花卉栽培實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，從而達(dá)到創(chuàng)新型復(fù)合人才的培養(yǎng)目的。

2.優(yōu)化“設(shè)施花卉栽培”課程實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。改進(jìn)和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神至關(guān)重要。為此，我們采用“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”為主要手段，將全班學(xué)生按興趣分成若干個(gè)小組，根據(jù)花卉植物生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，分別承擔(dān)花卉植物生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中不同的小型研究項(xiàng)目（課題）。在課程實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)考核全過(guò)程中，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)研究學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和綜合能力。①實(shí)驗(yàn)布局設(shè)計(jì)方面。教師將就業(yè)方向和課程實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系，讓學(xué)生能將職業(yè)規(guī)劃和課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，變被動(dòng)為主動(dòng)。將原有的花卉學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和可開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)提供給學(xué)生，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)體系的構(gòu)建，使興趣與教學(xué)相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，將學(xué)生分成興趣組，依據(jù)教學(xué)大綱將整個(gè)設(shè)施花卉栽培實(shí)驗(yàn)分為識(shí)別、探索和綜合3大塊。考研學(xué)生組，結(jié)合花卉的研究及實(shí)驗(yàn)條件，開(kāi)設(shè)探索性實(shí)驗(yàn)；將來(lái)從事溫室花卉栽培組，開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生做市場(chǎng)需求調(diào)查分析，然后做項(xiàng)目規(guī)劃；休閑模塊學(xué)生組，根據(jù)使用目的來(lái)做項(xiàng)目規(guī)劃。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生不出校園，能夠進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)。啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。②實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方法方面。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本方法和技術(shù)的系統(tǒng)訓(xùn)練為主；探索性實(shí)驗(yàn)以培育學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力；綜合創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用創(chuàng)新為主；探索設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)以啟迪學(xué)生思維為主，并為將來(lái)進(jìn)一步研究建立興趣和奠定基礎(chǔ)。根據(jù)興趣愛(ài)好，將學(xué)生分成若干項(xiàng)目組，每項(xiàng)目組一個(gè)小項(xiàng)目，讓學(xué)生實(shí)際操作，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。③實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面。學(xué)院根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，把校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地分為三種類(lèi)型：一是學(xué)院管理的資源標(biāo)本園區(qū)；二是學(xué)校設(shè)立的科學(xué)研究園區(qū)；三是學(xué)校的推廣、示范實(shí)驗(yàn)場(chǎng)和校辦產(chǎn)業(yè)。此外，用協(xié)議合作形式建立了許多校外實(shí)踐教學(xué)基地。這些種類(lèi)豐富、功能多樣的校內(nèi)外基地為深化實(shí)踐教學(xué)改革提供了重要的基地保證。

綜上所述，通過(guò)“設(shè)施花卉栽培”四年的實(shí)踐教學(xué)改革，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的本領(lǐng)，提高了學(xué)生的就業(yè)率，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，為其在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)占有一定優(yōu)勢(shì)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。近幾年，園藝學(xué)院設(shè)施專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)率一直位居學(xué)校前列，考研率大幅度提高。考外校的學(xué)生，所考學(xué)校對(duì)其評(píng)價(jià)很高。用人單位也樂(lè)于接受我們的學(xué)生。學(xué)生利用在這門(mén)課中學(xué)到的知識(shí)，設(shè)計(jì)的課外科技作品在學(xué)校乃至陜西省舉行的“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品大賽上屢屢獲獎(jiǎng)。

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基金項(xiàng)目：西北農(nóng)林科技大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（JY1102022，JY1302020）。

第12篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè) 就業(yè)狀況 就業(yè)質(zhì)量 提升途徑

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與完善，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)制度也由過(guò)去的“計(jì)劃分配”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向選擇，自主擇業(yè)”的市場(chǎng)配置模式。自主擇業(yè)為大學(xué)畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)天地和擇業(yè)自主性，但是，由于云南經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不足，所提供的就業(yè)崗位少、層次低，造成畢業(yè)生找工作的難度不斷加大。再加上高校連年擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)的連創(chuàng)新高，“史上最難就業(yè)季”已持續(xù)了三年。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年全國(guó)高校畢業(yè)生總數(shù)達(dá)到699萬(wàn)、云南省達(dá)到13.8萬(wàn)，2014年全國(guó)高校畢業(yè)生總數(shù)達(dá)到727萬(wàn)、云南省達(dá)到15.2萬(wàn)，2015年全國(guó)高校畢業(yè)生總數(shù)達(dá)到749萬(wàn)人、云南省達(dá)到16.2萬(wàn)；屢創(chuàng)歷史新高。日益龐大的畢業(yè)生群體見(jiàn)證了就業(yè)“沒(méi)有最難，只有更難”。

從數(shù)量來(lái)看，云南高校畢業(yè)生在勞動(dòng)人口中所占的比重并不是很高。據(jù)《云南省2014/2015學(xué)年初全省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》數(shù)據(jù)：云南省省各類(lèi)高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到824451人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到28.3%。全省共有普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校69所。其中：普通高等學(xué)校67所；成人高等學(xué)校2所；普通高校中本科院校30所；高職（專(zhuān)科）院校37所。高等教育毛入學(xué)率與發(fā)達(dá)國(guó)家相比差距巨大，與東部社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的省市相比也差距明顯。那么，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高的原因是什么呢？基礎(chǔ)教育、高考招生、高等教育制度和人力資源和社會(huì)保障政策都存在較大問(wèn)題，社會(huì)文化、職業(yè)價(jià)值導(dǎo)向偏差也帶來(lái)不少問(wèn)題。所以，需要從教育與社會(huì)保障體制改革、頂層政策設(shè)計(jì)、文化導(dǎo)向、職業(yè)價(jià)值等方面著力，通過(guò)多條途徑形成合力來(lái)提升云南大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。

一、就業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的定義

目前，國(guó)內(nèi)高校畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題已引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生的關(guān)注的熱點(diǎn)之一。就業(yè)率作為社會(huì)衡量一個(gè)高校綜合實(shí)力和辦學(xué)水平的重要參照系，在一定程度上決定或影響了高校的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)設(shè)置，對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。但就業(yè)率只能在一定程度上顯示出高校及其專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的市場(chǎng)供求狀況，簡(jiǎn)單反映高校在某一階段就業(yè)人數(shù)及其比例，是“量”的概念，無(wú)法全面反映畢業(yè)生流向、就業(yè)結(jié)構(gòu)、畢業(yè)生滿(mǎn)意度等復(fù)雜的就業(yè)現(xiàn)狀，無(wú)法對(duì)就業(yè)進(jìn)行“質(zhì)”的評(píng)價(jià)。因此需要明確畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的定義。所謂就業(yè)質(zhì)量應(yīng)該是一個(gè)評(píng)價(jià)體系，至少包括三個(gè)方面：從就業(yè)機(jī)會(huì)的獲得上體現(xiàn)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；從薪資收入、工作環(huán)境等指標(biāo)體現(xiàn)就業(yè)的主觀滿(mǎn)意程度；從工作的穩(wěn)定率、專(zhuān)業(yè)的對(duì)口率、職業(yè)發(fā)展空間等崗位特點(diǎn)體現(xiàn)職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。總的說(shuō)來(lái)就是人職匹配的程度。

二、云南大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀與分析

1.大學(xué)生就業(yè)情況

我國(guó)基礎(chǔ)教育階段盲目突出應(yīng)試能力，在高中階段的職業(yè)教育基本缺失，學(xué)生在報(bào)考大學(xué)時(shí)沒(méi)有考慮自己的興趣與能力傾向，同時(shí)對(duì)高校各專(zhuān)業(yè)的社會(huì)前景缺乏客觀認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)出極大的盲目性。現(xiàn)行的高考平行志愿錄取機(jī)制造成大量專(zhuān)業(yè)調(diào)劑，因此很多大一新生對(duì)錄取專(zhuān)業(yè)不滿(mǎn)意，難以主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)生活及專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)生涯的概念認(rèn)識(shí)粗淺，僅停留在“考證”、“職業(yè)熱門(mén)”“行業(yè)收入”等問(wèn)題上，職業(yè)能力準(zhǔn)備嚴(yán)重不足。由此造成云南高校大學(xué)生缺乏清晰的自我認(rèn)知，造成對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)不足，無(wú)法構(gòu)建適合自己發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。就業(yè)心理準(zhǔn)備不足，就業(yè)行為茫然無(wú)措，沒(méi)有明確的就業(yè)方向；而就業(yè)之后違約率較高，跳槽、離職率也比較高。

2.云南高校的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系不健全

目前，云南高校的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)多沿襲傳統(tǒng)，職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展課程和職業(yè)咨詢(xún)僅作為“點(diǎn)綴”，并未在全校范圍內(nèi)開(kāi)展職業(yè)生涯教育的培訓(xùn)和個(gè)體咨詢(xún)。距離真正意義上的職業(yè)生涯教育還有相當(dāng)距離。云南大部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展課程僅僅是選修課，甚至幾次講座的水平上，而且關(guān)注的焦點(diǎn)是畢業(yè)生，較少能從低年級(jí)就開(kāi)始職業(yè)生涯的引導(dǎo)和教育。這就造成云南高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展教育現(xiàn)狀與全國(guó)相比處于明顯滯后的地位。

其次，云南高校在大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系建設(shè)上也存在明顯差距，就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系起點(diǎn)低、質(zhì)量差、理念落后，就業(yè)服務(wù)基本上是以就業(yè)推薦、就業(yè)派遣、外聯(lián)企業(yè)、舉辦校園招聘會(huì)等傳統(tǒng)形式為主，就業(yè)服務(wù)質(zhì)量停留在粗放的就業(yè)集市的低水平上。

云南高校尚未結(jié)合用人單位需求，開(kāi)發(fā)就業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)工具，包括“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系”、“大學(xué)生就業(yè)能力模型”、“大學(xué)生就業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法”等，并建立“大學(xué)生就業(yè)狀況與就業(yè)能力數(shù)據(jù)庫(kù)”。云南高校尚未建立就業(yè)反饋招生和人才培養(yǎng)的有效機(jī)制，缺乏學(xué)校與畢業(yè)生回訪機(jī)制。未能充分聽(tīng)取畢業(yè)生對(duì)教育教學(xué)的反饋建議，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.用人單位未能參與到人才培養(yǎng)過(guò)程中

用人單位招聘時(shí)傾向于聘用有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生，但大學(xué)畢業(yè)生工作經(jīng)驗(yàn)貧乏卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。而且，絕大多數(shù)用人單位沒(méi)有實(shí)行實(shí)習(xí)生制度，這是大學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中所欠缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。其次，基礎(chǔ)教育為大學(xué)所提供的是應(yīng)試型學(xué)生，這在很大程度上限制了高校的畢業(yè)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。高校師資隊(duì)伍存在制度缺陷，高校老師沒(méi)有在用人單位工作過(guò)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。由于人事制度、以及學(xué)校本身等多方面原因，學(xué)校進(jìn)人條件都是要求博士學(xué)歷，低于碩士研究生的學(xué)歷不能入編，使具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的工程師進(jìn)不了學(xué)校。最重要的是教育管理體制的障礙，大學(xué)課程中普遍缺乏新內(nèi)容，高校教師使用的教材，引用的案例，幾年、十幾年不變，這些都從機(jī)制上面影響了高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，影響學(xué)生與社會(huì)的接軌。

用人單位應(yīng)主動(dòng)與高校尋求人才培養(yǎng)協(xié)作的共識(shí)。開(kāi)展校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)人才，是企業(yè)和高校共同發(fā)展的需要，在有利于開(kāi)發(fā)企業(yè)的人力資源，給企業(yè)帶來(lái)更大效益的同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，使學(xué)生在實(shí)踐中盡快成才。這既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自?xún)?yōu)勢(shì)，又能共同培養(yǎng)社會(huì)與市場(chǎng)需要的人才，創(chuàng)建學(xué)校與企業(yè)共同合作發(fā)展的雙贏局面。

4.人力資源保障和教育行政主管方面存在的薄弱環(huán)節(jié)

（1）人力資源保障方面的薄弱環(huán)節(jié)

進(jìn)一步加強(qiáng)公共就業(yè)服務(wù)體系建設(shè)。公共就業(yè)服務(wù)在云南勞動(dòng)力市場(chǎng)一直非常薄弱。人力資源保障部門(mén)首先是加強(qiáng)工作崗位需求信息平臺(tái)建設(shè)；解決就業(yè)信息與高校就業(yè)服務(wù)體系對(duì)接的問(wèn)題。其次，創(chuàng)造就業(yè)崗位，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，引導(dǎo)就業(yè)方向。政府最重要的職能是制定政策、制度。目前，制度、政策的調(diào)整緩慢，例如：越是發(fā)達(dá)地區(qū)、壟斷行業(yè)收入越高，與邊遠(yuǎn)基層和落后農(nóng)村形成強(qiáng)烈反差。應(yīng)加快清理制約人才合理流動(dòng)的各類(lèi)限制性文件，出臺(tái)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的社會(huì)保障文件，促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生多層次、多渠道就業(yè)。

（2）高校發(fā)展與布局存在的規(guī)劃問(wèn)題

目前，云南高校數(shù)量達(dá)到69所，高等教育發(fā)展取得了跨越式的成果。但是，云南高校在辦學(xué)定位上存在較大問(wèn)題，辦學(xué)定位含混不清，招生缺乏科學(xué)論證，招生與就業(yè)不掛鉤，專(zhuān)業(yè)設(shè)置盲目無(wú)序，學(xué)科建設(shè)重疊浪費(fèi)，人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求不對(duì)應(yīng)，培養(yǎng)質(zhì)量與與行業(yè)要求背道而馳等等。例如：全省農(nóng)林類(lèi)、師范類(lèi)院校數(shù)量過(guò)多，專(zhuān)業(yè)重疊，畢業(yè)生過(guò)剩。而工科類(lèi)院校數(shù)量較少，專(zhuān)業(yè)發(fā)展不足，畢業(yè)生相對(duì)稀缺，用人單位招聘比較困難。所以，應(yīng)該進(jìn)行宏觀調(diào)控，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)高校的重組、整合、發(fā)展。比如：將云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、西南林業(yè)大學(xué)的農(nóng)林類(lèi)優(yōu)勢(shì)學(xué)科合并吸收省農(nóng)科院、林科院合并建成農(nóng)林學(xué)科優(yōu)勢(shì)的特色區(qū)域高水平大學(xué)――云南農(nóng)林科技大學(xué)；將云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、西南林業(yè)大學(xué)的交通、機(jī)電、工業(yè)、工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)合并建設(shè)成為培養(yǎng)工業(yè)工程應(yīng)用型人才的區(qū)域高水平大學(xué)――西南工業(yè)大學(xué)。

教育行政部門(mén)對(duì)高校的就業(yè)工作考核把就業(yè)率作為重要指標(biāo)。但是畢業(yè)生的就業(yè)率由學(xué)校調(diào)查填報(bào)，而非人力資源保障部門(mén)的失業(yè)或（待就業(yè)）登記制匯總形成，造成高校在就業(yè)率上注水的沖動(dòng)。

三、對(duì)策與建議

第一，引導(dǎo)云南高校加強(qiáng)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)等用人單位的溝通，創(chuàng)建高校校長(zhǎng)和企業(yè)家例行的峰會(huì)溝通機(jī)制；建立工程師、教師雙向交流、交叉培養(yǎng)機(jī)制；建立畢業(yè)生到用人單位實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)機(jī)制。

第二，鼓勵(lì)用人單位積極參與到人才的培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)。用人單位應(yīng)完成角色意識(shí)轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化人才開(kāi)發(fā)制度建設(shè)，推行規(guī)范化人才制度管理。用人單位要?jiǎng)?chuàng)建并不斷推動(dòng)大學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)制度的形成。

第三，建立權(quán)威的就業(yè)公共信息的統(tǒng)計(jì)和制度。

第四，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，增加就業(yè)崗位，搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，完善社會(huì)保障機(jī)制。

第五，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人口結(jié)構(gòu)發(fā)展趨勢(shì)等，研究和制定包括大學(xué)生在內(nèi)的各類(lèi)人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略和規(guī)劃。

第六，對(duì)省屬高校進(jìn)行宏觀調(diào)控，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)高校的重組、整合、發(fā)展。

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