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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇精品課程建設論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教育資源是教育教學所需的各種資源的統稱。高校教育資源是高等學校擁有或者能夠為其使用的，用于教育活動的組織、文化、信息以及耗費的人力、物力、財力等各要素的總和。精品課程是以現代教育思想為先導、以優秀的教材為基礎、以高素質的教師隊伍為前提、以優化的教學內容為核心、以先進的教育技術為平臺、以科學規范的管理體制為保障的課程體系。教育資源與高校精品課程建設相互關聯、相互促進。其中，教育資源對精品課程建設具有重要的支撐和推動作用。
一、人才資源——精品課程建設的根本保證
人才資源是最寶貴的資源，教師隊伍是人才資源最集中的體現?！耙?/p>
流的教師隊伍”作為精品課程最重要的構成要素，是精品課程建設的根本保證。“一流的教師隊伍”就是要建設一支結構合理、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。必須把精品課程建設與高水平師資隊伍建設結合起來，利用精品課程建設這一契機，在推進課程建設中尋求師資隊伍建設新的有效途徑。
首先，課程負責人和主講教師的知識結構、知識創新能力和師德風貌直接決定著課程的質量和水平。因此，要培養學術造詣高、教學經驗豐富、年齡和知識結構合理的主講教師梯隊，并使這支隊伍成為學科建設和人才培養的主力?？梢哉f，沒有名教師就沒有名課程，名師是一所高校精品課程的形象代表。精品課程建設，其重要內容就是加快培養和引進一批名師，形成自己的名師團隊。要建立課程負責人制度，精品課程負責人應由具有較高的科研水平、豐富的教學經驗和較強的課程管理能力的教授擔任。課程負責人既是課程改革與建設的主要責任人，又是該課程的教師隊伍、任務安排、教學研究以及課程教學資源的組織者和領導者，對該課程的建設質量和教學質量負責。
其次，教師的團隊合作和梯隊建設是課程教學可持續性的保證。精品課程要保持持續的高水平，就必須有高水平的課程建設師資梯隊作保障。精品課程建設要求既要重視團隊合作，又要重視梯隊建設，著力培養后備師資隊伍，實現優質課程的教學接力。在精品課程建設過程中，必須把精品課程建設與高水平師資隊伍建設相結合，要逐步形成一支以主講教授負責的、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。要鼓勵教師積極通過參加科學研究、工程實踐、管理實踐、社會實踐和教學研究，提高教學水平和教學質量。要根據課程改革和建設的要求，有目的、按計劃地加強對教師的培訓，積極鼓勵有較好科研背景、專業背景和較好業績的教師上教學第一線。要在積極引進高質量專業人才的同時，把一些年輕有為的教師派往高水平學校進修，提高教學科研水平，并要充分發揮名師的傳、幫、帶作用，通過多種方式建立一支職稱結構、學歷結構、知識結構、年齡結構合理的教師隊伍，從而保證優質課程教學的可持續性[1]。
二、教材資源——精品課程建設的關鍵環節
教材是教師從事教學所用的材料，是教育思想、教學觀念、教學內容、教學方法、教學手段的載體。教材的特色與創新成為精品課程特色與創新的基礎，是課程培養目標和基本要求的具體體現。教材建設同樣對精品課程建設起到了至關重要的支撐和推動作用。
第一，教材是教學內容的主要載體，也是教師“傳道、授業、解惑"的重要工具。精品課程建設的核心是教學內容，而教材則是教學內容的主要載體。教材就是課本，人們常說課本乃一課之本。古人說“師者，所以傳道、授業、解惑也"，實際上“傳道、授業和解惑"都離不開教材。一門課程的一本（也可以是幾本或一個系列）好教材不僅要傳授本門學科的知識（授業），還應析明學理、辨明事理，并盡可能兼及為人處世和行事的道理（傳道），還要能從學術研究的新動態中引發問題、分析問題和回答問題（解惑）。編寫和使用優秀教材是推動教學質量全面提升，突出課程優勢和特色的重要體現，理所當然也是精品課程建設的重要環節。
第二，教材建設作為精品課程資源建設的重要組成部分，是課程培養目標和基本要求的具體體現?！耙涣鞯慕滩摹?，要以新的教學體系為基礎，內容體現先進性、科學性和藝術性，反映本學科領域的最新成果，體現社會經濟和行業發展的需求；同時，堅持理論與實踐并重，集紙質教材、多媒體課件、網絡課程、資源庫、教學參考書等于一體，形成以紙質教材為主、電子和音像教材相托的“立體化”教學包，最大限度地滿足教師教育教學和學生自主學習的需要。
三、網絡資源——精品課程建設的技術支撐
計算機網絡是自主計算機通過網絡互聯的集合，其最大的功能是實現資源共享、信息傳播，是影響人類社會進步的重大技術，也是精品課程建設的技術基礎。精品課程要展示其豐富的教學資源并實現優質資源的共享，就必須借助先進的網絡平臺和信息技術手段，特別是網絡和多媒體技術。
其一，計算機網絡是精品課程的技術支撐。由于當代高等學校教學內容的豐富性、創新性，傳統教材已不能完全概括與反映其內容，特別需要借助計算機網絡作技術支撐。隨著現代教育的發展，師生互相促進的作用被提到了前所未有的高度，新教學技術帶來的學法與教法改革，也需要計算機網絡的技術支持。精品課程只有上網才能實現課程資源跨時空不間斷的交流，沒有計算機網絡平臺，沒有可資利用的課程網絡資源，就沒有真正的精品課程。
其二，網絡課程和網上教學資源的開發，促進了教學方式的變革和學生自主學習目標的有效實現。教育部要求精品課程必須通過網絡向所有使用者免費開放，共享優質教育資源，這種開放性無疑會為我國的高等教育帶來一場深層次革命。這就要求精品課程建設單位要大力加強網絡課程和網上教學資源的開發建設，構建網絡教學平臺，并根據不同性質的課程教學要求積極推廣計算機輔助教學、多媒體教學技術、虛擬技術等現代信息技術，實現教學方式、學習方式的變革，擴大課堂教學的信息量，提高課堂教學效果。同時，精品課程還要求積極創造條件建立教學輔導網站，將課程教學大綱、教案、習題、實驗實習指導、參考文獻資料等上傳到網上，以供學生自
主學習。
四、環境資源——精品課程建設的重要推力
精品課程建設是一項涉及觀念、師資、內容、條件、方法和手段等于一身的系統工程。精品課程建設需要環境，環境資源建設對精品課程建設具有重要的支撐和推動作用。環境需要營造，資源需要發掘。環境資源既包括“硬環境”（經費投入、圖書資料、實踐教學等），也包括“軟環境”（教育理念、教風學風、教學管理等）。目前，尤其是課程的建設理念、實踐教學、教學管理等方面的“立體化”環境資源，對精品課程建設具有重要的支撐與推動作用。
一是創新的教育理念和獨特的課程特色，是精品課程的主要生成要素。勇于創新是社會進步的階梯，只有大膽探索，勇于實踐，才會有新的成績。特色緣于創新，創新是精品課程的生命力所在，只有守持創新理念，才能形成特色效應，才能成為示范性課程。我們所講的“精品”中的“品”，主要是指富有特色，具有輻射和示范效應，它是精品課程的主要生成要素。精品課程必須有自己的特色，衡量一門課程是否精品必須通過一定的特色和標志性成果體現出來。特色是精品課程獨有的風格與不可替代的內涵，是其存在的價值和水平的體現?？匆婚T課程是否“精品”，其關鍵是“特色”二字。因此，高校應在精品課程建設中整合教育資源，體現鮮明的時代特色、地域特色和學校特色。以創新為抓手建設精品課程，就是要發掘潛在優勢，拓展現有優勢，創造新的優勢。時代的發展要求教師在業務上精益求精，同時也要求教師要具有開拓創新的精神。
二是先進的實踐教學和實現產學研的有機結合，是精品課程人才培養的重要目標。實踐教學是一種基于實踐的教育理念和教學活動，也是一種寓教于“行”的教學過程和教學形式。為了提高學生的動手能力和參與熱情，在精品課程建設中，高校要加快實驗項目的改革與更新，減少驗證性、演示性實驗，增加綜合性、研究性實驗，積極推進多形式、多層次的實驗室開放，建成一批覆蓋多學科、多專業的校級教學實驗中心，確保整個實踐教學貫穿于人才培養的全過程。要根據互惠互利、優勢互補的原則，加強與行業、企業和科研單位的合作，建設一批穩定的、高質量的實踐教學基地。要統籌教學、科研等教育資源，有計劃地安排學生參加教師的科學研究、科技開發和社會服務等活動。
三是科學的教學管理和規范的管理機制，是精品課程的重要條件。教學管理是溝通教與學的中介。教學管理建設包括觀念建設、制度建設、隊伍建設、環境建設等多個方面。精品課程建設是動態的，有一個建設過程，不是一勞永逸的。要隨著知識的更新、教學方法的改進而發展，因而完備而科學的教學管理機制是不可或缺的。“一流的教學管理”，指的是建立科學規范的教學管理機制。精品課程的教學管理除了包括對課堂教學的組織、實踐教學的安排、學習成績的評定等教學環節的管理外，還包括師資隊伍的配備、課程建設過程的管理、教學保證條件的建設等。在精品課程建設過程中，完善健全的教學管理制度是精品課程建設的基本保障，規章制度的執行是保證精品課程建設的重要手段，而規范完整的教學檔案，是科學管理的重要體現[2]。
總之，教育資源與高校精品課程建設相互關聯、相互促進。教育資源對高校精品課程建設的支撐和推動作用，精品課程建設對教育資源提出了新的要求。在精品課程建設中，四種資源尤其對課程建設具有重要的支撐和推動作用，其中，人才資源是精品課程建設的根本保證，教材資源是精品課程建設的關鍵環節，網絡資源是精品課程建設的技術支撐，環境資源是精品課程建設的重要推力。
［參考文獻］
[關鍵詞] 地方院校；量子力學；精品課程建設
[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）01-0057-04
0 引言
我國本科高校按隸屬對象不同，分為部委屬和省屬兩大類別，省屬高校又分為省屬國家“211”重點高校、省部共建高校、地方性直屬高校三類，本文“地方院?！敝甘俑咝Ｖ械牡胤叫灾睂俦究聘咝?，這些院校大多采取省市共建、以市為主的管理體制，多數建校時間短或由專科升格。
隨著我國高等教育大眾化進程的不斷深入，生源質量降低，教學資源日趨緊張，高等院校的教學壓力逐漸加大，引發了社會對高等教育質量的擔憂。2003年4月《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號），引起了全國范圍內建設國家、省、校三級精品課程的熱潮。量子力學精品課程也同其他課程一樣，經歷了精品課程建設的熱潮，截至2013年9月，共有四校建成國家精品課程，分別是蘭州大學（2004年）、復旦大學（2004年）、清華大學（2007年）、北京大學（2008年）；兩校建成湖北省精品課程，分別是華中師范大學（2003年）和湖北大學（2003年）；兩校建成湖北省地方院校校級精品課程，分別是黃岡師范學院（2007年）、湖北師范學院（2011年）?？梢姡孔恿W國家精品課程全部由985重點大學建設，湖北省精品課程也由211重點大學和省屬重點大學建設，地方院校只有兩校建成校級精品課程，只占湖北省27所地方院校的7.4%，大多數地方院校并未開展量子力學精品課程建設，這與量子力學課程的重要地位極不相稱。量子力學是近代物理學的兩大支柱之一，也是現代工業技術的重要理論基礎，其教學質量的重要性不言而喻，但量子力學又是一門高度抽象的理論物理課程，遠離日常經驗，教與學都有一定的難度。地方院校由于師資力量薄弱，學術資源匱乏，生源素質不理想，教學與科研脫節，導致這些院校的量子力學精品課程大多處于有心無力、舉步維艱的狀態。
地方院校占我國高?？倲档?0%左右，擔負著服務地方社會經濟建設、培養千百萬專門人才的重任。地方院校是我國高等教育金字塔的塔基，塔基不穩，必然影響我國高等教育的健康發展，因此研究地方院校量子力學精品課程建設，提高人才培養質量是迫在眉睫的重要問題，令人惋惜的是這方面的研究成果太少，難以指導地方院校量子力學精品課程的建設。
1 地方院校視角下量子力學精品課程建設 的內涵
精品課程的評價標準是“五個一流”，即一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理。精品課程建設研究大多圍繞“五個一流”展開，但精品課程建設應該是分層次的，不同類型的高校應有不同的標準。每個學校都是在自己的層次上、自己的類型上來辦出最高水平的課程，各個學校是不一樣的，精品課定位不一樣，尋找精品課群體也不一樣[1]。地方高校應從自己的辦學定位、培養規格和生源情況來考慮量子力學精品課程建設，基于地方院校視角來理解“五個一流”，揚長避短，不盲目攀比，也不妄自菲薄。
1.1 一流教師隊伍
地方院校普遍存在教師整體水平不高的問題，教師的學歷、職稱、學術水平和重點大學相比有較大差距，教學任務重，技術應用能力不強。重點大學承擔培養拔尖人才的任務，必然要求教師具有較高的學術水平和科研能力，地方院校承擔培養千百萬專門人才，即應用型技能型人才的任務，對教師的學術水平要求不是太高，但要求教師具有較強的技術應用能力。地方院校教師不宜與重點大學的教師比學術水平，但要關注學科前沿，盡快掌握與本學科相關的最新技術，提高重點大學教師并不擅長的技術應用能力，體現地方院校“雙師”型師資的鮮明特色。
地方院校量子力學精品課程的一流教師隊伍，就是要建設一支與應用型人才培養相適應的，具有一定的學術水平、較高的教學水平、較強的技術應用能力的“雙師型”教師隊伍。
1.2 一流教學內容
應用型人才培養的定位，決定了量子力學精品課程的教學內容有別于重點大學，教學內容的核心是量子力學的基本理論、基本知識、基本技能，不求教學內容的高度完整性，適當降低內容的深度和應用數學解題的難度，保持教學內容的前沿性和時代性，滿足學生了解學科發展前沿及其技術應用的強烈愿望。前沿知識不僅可以開闊學生的眼界，而且能夠潛移默化地影響學生未來的發展。
地方院校量子力學精品課程的一流教學內容可以理解為，量子力學基本理論、基本知識、基本技能等學科有效知識與專業發展密切相關的前沿知識及其技術應用的有機整合。有效知識，就是今后能對在該領域繼續學習、繼續研究、開辟新的領域、學習新的知識發揮作用的、最關鍵、最基礎性的東西[1]。
1.3 一流教學方法
重點大學普遍重視討論式、研究式教學方法，基于量子力學學科特點和地方院校學生水平，討論式和研究式的教學方法要慎重使用，如果準備不充分，極有可能出現學生討論時言之無物和研究時無從著手的難堪局面，反而挫傷學生的學習積極性。采用討論式和研究式教學方法，一要內容難度適宜，二要前期準備充分，三要教師循循善誘。量子力學內容高度抽象，學生自學困難較大，因此對教學方法和手段的要求較高。無論選擇什么樣的教學方法，采用什么樣的教學手段，都是為了學生能夠更好地理解和掌握知識，都要適合學生的實際認知水平，不能為了討論而討論，為了研究而研究，應以實際教學效果來評價教學方法的優劣。
地方院校量子力學精品課程的一流教學方法，即以啟發式講授為主，結合課程內容適當采取討論式和研究式教學，傳統教學手段與多媒體技術手段有機結合，集多種方法與手段于一體的教學方法體系。
1.4 一流教材
量子力學教材的選用，國內一般主要選用曾謹言版（重點大學）和周世勛版（地方院校），另有蘇汝鏗版、張永德版、錢伯初版、關洪版等多種教材，也有多種國外優秀教材。鑒于量子力學的某些基本問題至今仍有爭議，甚至國內權威教材中的部分內容仍受質疑，地方院校不宜盲目自編教材，避免對某些問題的不當闡述誤導學生，宜選用國內經典的簡明教材，輔以優秀教材作為參考書，以滿足不同學生的學習要求，通過立體化、一體化教材建設，補充量子力學的最新進展和實際應用，更好地為地方院校培養應用型人才服務。
地方院校量子力學精品課程的一流教材，即在選用國內經典簡明教材的基礎上，選擇國內外優秀教材作參考書，著力打造包括電子教案、PPT、習題答案、試題庫、仿真實驗、網絡課堂等資源在內的立體化、一體化教材。
1.5 一流教學管理
精品課程需要通過科學的管理為其提供制度保證。科學的教學管理和規范的管理機制，是精品課程的重要條件。精品課程的教學管理既包括對課堂教學的組織、實踐教學的安排、學習成績的評定等教學環節的管理，還包括師資隊伍的配備、課程建設過程的管理、教學保證條件的建設等[2]。
地方院校作為教學型大學，科研上處于劣勢，教學管理上更應加強，應將一流教學管理作為量子力學精品課程的重要特色來建設。
地方院校量子力學精品課程的一流教學管理，即建立健全與應用型人才培養目標相適應的教學管理制度，包括編、備、教、輔、改、考各教學環節的管理制度，以及經費投入、師資配備、用人機制和激勵機制、課程評價等教學質量保障制度，認真落實各項教學管理制度并切實做好教學質量監控，保證課程建設的可持續發展。
2 地方院校視角下量子力學精品課程建設 的對策
2.1 建設一支與應用型人才培養適應的師資隊伍
地方院校培養應用型人才的定位，客觀上要求教師應具有教師和工程師（或技能師）的雙重身份。量子力學精品課程的師資隊伍建設，除引進高層次人才、抓好現有教師的轉型提升、開展與課程相關的教研和科研等常規措施之外，尤其要重視師資隊伍的技術水平和能力的培養，通過產學研用結合切實提高教師的技術操作能力、應用能力和轉化能力。加強學校與科研機構、企業的合作，聘請經驗豐富的科研人員和工程師作為兼職教師，提高教師隊伍整體的科研水平和技術實力。
2.2 精選課程有效知識構建學科基礎，實現理論 與應用、基礎與前沿的完美結合
夯實基礎、關注前沿、了解應用、激發興趣是一流教學內容的必然要求。在教學內容的選擇和安排上，要注意與知識的實際應用相聯系，找準最佳結合點，融入學科前沿的理論知識和學科發展的最新成果。
量子力學的有效知識包括量子力學的發展歷史、量子力學的五大公設、定態問題求解、表象變換理論、微擾理論、電子自旋等，有效知識構成課程的核心知識；學科前沿知識、量子力學在現代科技和其它學科中的應用等內容構成課程的補充知識；散射等相對困難的內容構成課程的知識。核心知識具有相對穩定性，要求熟練掌握；補充知識具有時代性，要求學生了解而不求掌握；知識具有可選性，建議有能力的學生選學。核心知識和補充知識屬于第一層次的教學內容，面向全體學生；知識屬第二層次的教學內容，面向部分學生。教學內容的分類既有利于實現教學的層次化，又有利于實現理論與應用、基礎與前沿的有機結合。
2.3 構建教學理念先進、與學生水平相適應的教 學方法體系
以教師為主導，以學生為主體。變單一教學方式為多樣化教學方式構成的有機體系，變以教為主為以學為主或學教并重，變傳統課堂教學為傳統課堂教學和網絡課堂教學相結合?；诹孔恿W的抽象性，講授仍是主要的教學方法，但應注重啟發學生積極思考，采取課內、課外、網絡等多種形式增強師生互動，結合適當的內容開展討論和研究。
可以組織學生討論如量子力學相關實驗的解釋、量子力學基本原理的各種理解、一維定態問題的求解方法等；也可討論量子力學的某些新進展和新的技術應用，要求學生就“量子糾纏”、“EPR佯謬”、“量子計算機原理”等內容展開調研，撰寫文獻綜述報告，將討論和初步的研究結合起來，培養學生從事科學研究的基本素質；也可建議能力較強的學生對“密度矩陣表示量子態”、“路徑積分量子化”、“自由粒子的狄拉克方程”等較新的內容進行一些初級的理論探討，通過寫小論文的方式總結研究結果等。
討論和探究的關鍵在于培養學生的參與意識、問題意識和批判意識，不奢望畢其功于一役，長期堅持一定會有收獲。
2.4 選擇適宜的教材和教學參考書，建設立體化、 一體化教材
選擇周世勛版《量子力學教程》作為教材，因為它比較簡明，適合初學者和地方院校生源的實際水平；選擇曾謹言版《量子力學教程》作為主要參考書，因為它是全國大多數高校指定的考研參考用書，要照顧部分考研學生的需要；還可選擇其他國內外優秀教材作為參考書，以兼收并蓄、博采眾長。
教材是教學內容的載體，一流教材必然要展現一流教學內容。立體化、一體化教材不是簡單的教材和教參搬家，應將學科最新的研究成果、成功的教改經驗和教師自己的教科研成果及時地反映出來。一流教材除電子教案、PPT、全程教學錄像、習題解答、試題庫、網絡互動答疑、在線測試等內容外，還要自編學習輔導用書，內容大致可包括學習內容輔導、考研輔導、閱讀材料三大部分。學習內容輔導應梳理各章知識點及聯系、重點難點的學習經驗，補充典型習題；考研輔導可提供各類院校近年來的量子力學考研試卷，分析考試內容涵蓋的知識點和相關的考核要求；閱讀材料可介紹量子力學的最新進展、與量子力學有關的各交叉學科、量子力學的發展歷史以及逸聞趣事等。
2.5 抓緊抓實全方位全過程的教學管理
精品課程建設是一個綜合系統工程，只有扎扎實實、認認真真、持之以恒地努力工作，才能把事情做好[3]。一流教學管理是精品課程建設的重要方面，建章立制是基礎，教學各環節的過程管理是縱線，教學保障條件建設管理是橫線，教學質量監控、反饋和改進是保障。教學管理不必標新立異，抓緊、抓實、抓細、抓出成效，就是教學管理的最大特色。
教學各環節的管理制度中，重點要改變學業成績評價標準，變結果評價為過程評價，正確把握考試導向，降低期末考試比重，加大平時考核比重，將考勤、作業、提問、小論文、課程設計納入平時考核。
教學質量保障制度的建設和落實要抓好以下幾個方面：學校要加大對精品課程建設的經費投入；選擇學術水平較高、教學效果得到師生公認的優秀教師擔任課程負責人，組建由課程負責人負總責、主講教師分工與合作的教學隊伍；對參與精品課程建設的教師，在評優評先、晉升職稱等方面優先考慮；抓實教學過程的質量監控，完善同行評教、學生評教、畢業生評教和評教意見的及時反饋及改進制度；抓住一切校內外的交流機會，博采眾長，不斷更新充實網上資源，確保精品課程建設的可持續發展。
3 地方院校視角下量子力學精品課程建設 的初步成果
2011年起，荊楚理工學院應用物理學專業開設量子力學課程。三年來，量子力學教學團隊堅持以建設校級精品課程為目標，始終追求精品境界，目前量子力學精品課程的基本資料已準備就緒，擬申報校級精品課程，并計劃在校級精品課程基礎上，力爭申報省級及以上精品課程，最終轉型升級成為精品資源共享課。
教學團隊堅持教學和科研相結合，重視研究解決教學過程中存在的突出問題，以教科研水平的提高帶動教學水平的提高。三年共主持完成湖北省教育科學“十一五”規劃課題“理工類本科生物理學習障礙歸因及對策研究”一項，此課題于2013年5月被湖北省教科規劃辦批準結題，鑒定結論為：課題研究整體設計規范，研究路線科學，課題組成員分工合理，研究成果豐富且有實效；正主持湖北省教育科學“十二五”規劃課題一項：“地方院校應用物理學專業人才培養模式研究”。在學術研究方面，教學團隊圍繞量子糾纏態、量子點、反應微分截面等方向進行了比較深入地研究，取得了一些成果，近幾年在國外英文期刊和國際學術會議上發表了6篇英文學術論文，其中4篇被EI收錄，2篇被INSPECT收錄，并在原子與分子物理學報、重慶大學學報、量子光學學報等中文核心期刊上發表了8篇學術論文。
科學研究提高了教師的學術水平，加深了對量子力學課程內容的深刻理解，促進了教學的深入淺出，實現了理論與應用、基礎與前沿的有機結合，量子力學課程教學質量逐年穩步提高：三年來師生評教均分都在95分以上，教學效果得到師生認可；學生學習量子力學的積極性明顯提高，學業成績的統計結果表明，大部分學生較好地掌握了量子力學的基本理論、基本知識和基本技能，并對量子力學知識的有關應用和學科發展前沿產生了濃厚興趣，越來越多的學生開始選擇以量子力學的有關研究作為畢業論文選題，其中2009級兩名學生的畢業論文榮獲學校優秀畢業論文；不少學生考研時量子力學科目也取得了135分以上的較好成績。荊楚理工學院量子力學精品課程建設取得的初步成效，從理論和實踐兩方面證明了建設具有地方院校特色的量子力學精品課程是可行的。
4 結束語
精品課程不應千課一面，不同類型的院校應該有不同類型的精品課程，量子力學精品課程建設也不應該成為重點大學的專利，地方院校完全可以根據自己的培養目標、培養規格、生源狀況，正確地理解“一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理”，建設具有應用型人才培養特色的量子力學精品課程，在精品課程建設上實現與重點大學的錯位發展。
參考文獻
[1]袁德寧.精品課建設及課程支撐理念的轉變[J].清華大學教育研究，2004，25（3）：53-57.
[摘要] 精品課程建設工作一直是高校教學改革重點內容之一。浙江中醫藥大學（以下簡稱“我?！保┮灿葹橹匾?，尤其是我校推拿學科在專業建設中一直以課程建設為抓手，提升專業內涵建設，其四門主干課程已全部精品化，形成國家級-省級-校級不同層次精品課程建設梯度。在精品課程建設過程中，推拿學科教學團隊的作用功不可沒，因為教學團隊建設在專業建設中起著關鍵和核心作用，是精品課程建設的基礎和保障。只有抓好專業教學團隊建設，同時以精品課程建設為契機，借助平臺，點面結合，資源共享，才能促進推拿學科其他課程共同發展，提高教學質量。
[關鍵詞] 團隊；教學；精品課程；推拿；建設
[中圖分類號] R642 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-7210（2014）03（a）-0132-03
Teaching team's roles in promoting high-quality curriculum construction of massage
XU Li FAN Binghua XU Quanzhen LU Lijiang XIE Yuanjun WANG Peng
The Third Clinical Medical College of Zhejiang Chinese Medical University， Zhejiang Province， Hangzhou 310053， China
[Abstract] High-quality curriculum construction has always been one of the key contents in teaching reform in high-education institutions， which has also been attached great importance in Zhejiang Chinese Medical University （“our university” for short）. In major construction of massage， curriculum design has been emphasized in order to enhance its connotation construction. The four main courses related to massage have reached best quality and the high-quality curriculum construction at national-provincial-scholastic levels have been developed. The teaching team contributed a lot in constructing high-quality curriculum， for the key roles of teaching team in the major construction and its foundation and guarantee in high-quality curriculum construction. Focusing on teaching team construction and catching the opportunity of high-quality curriculum construction by ways of integrating point and sphere and sharing resources can promote mutual development of other courses in massage and improve teaching quality.
[Key words] Team； Teaching； High-quality curriculum； Massage； Construction
教學團隊是高校教師隊伍建設的重要環節，是教育部實施本科教學質量與教學改革工程的一項重要舉措。而精品課程建設工作又一直是高校教學改革重點內容之一，是優化教學過程和提高教學質量的重要保證。近年來浙江中醫藥大學（以下簡稱“我?！保┘哟罅私虒W團隊的建設力度，尤其在精品課程建設中，如何發揮教學團隊的作用，值得研究和探討。
1 精品課程建設的意義和背景
自從2003年教育部啟動了高校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作以來，課程的精品化建設就一直在不斷的改革和探索。從教育部建設的標準來看，精品課程是具有五個“一流”（一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理）特點的示范性課程[1]。從教育部建設要求來看，精品課程的建設要根據人才培養目標，體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學規律，特色鮮明，并能合理運用現代教育技術和方法，教學效果明顯，具有一定示范性和輻射推廣作用的優秀課程[2]。從建設的意義來看，精品課程建設可以提升課程教學質量，提高整體教育水平，可以擴大教學名師和優質師資的受益面，擴大優質教學資源的使用和共享，擴大課程和教師的交流。
精品課程既然叫做“精品”，就應該充分體現一個“精”字。首批國家教學名師獎獲得者、首批國家級精品課程“結構力學”的負責人、清華大學副校長袁駟教授曾說：“精品課程是一種境界！精品課程精在精益求精！精在點點滴滴：不夠成熟、不夠精細不出手；精在方方面面：不成系統、不夠完善不出手；精在前瞻的創新：不足新意、不居前沿不出手；精在科學的遠見：不引趨勢、不領潮流不出手！”這雖然不是一個定義，但卻高度概括了精品課程的內涵與標準。
因此，從2003年至今精品課程建設項目通過國家、省、校三級層次的開展，在申報、建設、評審、應用等方面取得了豐碩成果，累計評選出國家級精品課程3000多門，覆蓋了全國31個省市自治區的近500所高校。我校目前已有國家級精品課程4門，省級精品課程25門，校級精品課程41門。而推拿學科精品課程建設更是走在學校前列，所有主干課程已全部精品化，其中，“推拿手法學”成功申報為國家級精品課程，“推拿治療學”為省級精品課程，“推拿功法學”為校級精品課程，“推拿學”為濱江學院校級精品課程。目前，“推拿手法學”正積極申報國家級精品資源共享課。
2 教學團隊建設的提出和內涵
教育大計，教師為本。高等教育的質量有賴于高校師資的素質和水平，教學質量取決于教師的教學能力和水平。為了提高本科教學質量，2007年國家先后出臺了國發（2007）14號文件、教高（2007）1號文件和2號文件，提出全面實施高校本科教學質量與教學改革工程[3]。在具體實施意見中明確指出“加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制，推動教學內容和方法改革的研究，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養?！边@說明，加強學科教學團隊建設，必將成為我國高等學校教學改革、提高本科教育質量的一個重大舉措。
教學團隊是根據各個學科的具體情況，以教研室、實驗室、教學基地、培訓基地等為建設基礎，以專業和系列課程為建設平臺，在多年的教學改革與教學實踐中形成的，具有發展目標明確、合作精神良好、梯隊結構合理的正式群體[4]。它通過不斷改革教學方法和教學內容，不斷開發教學資源，不斷促進教學研討和經驗交流，從而推進了教學工作中的老中青、傳幫帶作用，提升了教師的教學水平，提高了本科生的教學質量。
關注教學團隊建設有利于促進教師專業的發展，通過教學團隊這個平臺，教師之間可以優勢互補，相互借鑒，取長補短，不斷進步，提高教學水平。由于教學團隊是一支老中青結合的隊伍，年齡結構、學緣結構合理，因此對青年教師的成長和成才也非常有利，榜樣的力量是無窮的，教學團隊建設有利于青年教師的歸屬感和認知感，有利于教師之間資源共享、揚長避短，有利于資源整合，共同提高教學水平。而我校也非常重視教學團隊的建設，加大了教學團隊建設力度。目前學校擁有國家級教學團隊1個，省級教學團隊5個。推拿學科教學團隊也在2009年獲得浙江省教學團隊。
3 深化課程改革，打造專業教學團隊
精品課程建設的五個“一流”特點，首先是一流的教師隊伍。教師是傳道授業解惑者，一流的教師隊伍、專業的教學團隊是精品課程建設的基礎和保障。因此，精品課程的教學團隊應該既有學術造詣深，具有較高國內外知名度的教授，也應有朝氣蓬勃的青年教師，在年齡和學緣上具有合理的梯隊結構[5]。
推拿學科作為中醫的特色學科，歷史悠久，同時它又是一門實踐性、操作性很強的學科，是目前城鄉社區醫療服務最適宜的學科。我校推拿學科是國家中醫藥重點學科，針灸推拿專業被列為國家一類特色專業，針灸推拿學科被列入浙江省高?！爸刂兄亍敝攸c學科。推拿學科在專業建設中一直以課程建設為抓手，提升專業內涵建設。注重高質量課程建設，特別是精品課程、網絡課程建設，滿足學生需求，目前已先后形成國家級精品課程1門，省級精品課程1門，校級精品課程1門，濱江學院校級精品課程2門，實現了學科所有主干專業課程全部精品化。同時，在課程項目教學改革的推動下，根據課程構建結構合理的教學團隊，取得了一定的成績，推拿學科教學團隊2009年被評為浙江省級教學團隊。團隊帶頭人具有38年從事推拿臨床、教學、科研的經歷，為第五批全國老中醫藥專家學術經驗繼承工作指導老師，曾任學院副院長，具備豐富的教學、臨床、科研及組織管理經驗，引領著學科的教學改革與建設的方向。整個教學團隊由教授3名，副教授3名，講師7名，助教1名組成，其中，博士3名，碩士8名，碩士生導師5名。老、中、青搭配合理，≥50歲教師3名，35～
近年來整個推拿教學團隊中有6人12人次獲得學校年度優秀授課教師，1人被評為浙江省及校級教學名師，1人被評為浙江省師德標兵，1人被評為浙江省和校級教壇新秀，1人被評為全國“大醫精誠”優秀醫生，1人為第五批全國老中醫藥專家學術經驗繼承工作指導老師，1人被評為浙江省高校及校級“三育人”先進個人，2人獲得浙江省首批中青年臨床名中醫稱號，1人為第五批全國老中醫藥專家學術經驗繼承人，1人獲?！拔倚哪恐械暮美蠋煛狈Q號，2人獲校“李大鵬院士中醫藥教師獎”，2人獲省教育廳青年教師資助計劃項目，1人獲省教育廳青年教師現代技能教學比賽優秀獎，3人獲得學校青年教師現代技能教學比賽一、二、三等獎，2人為浙江省“151人才工程”第三層次人才。近五年獲省部級教學成果獎1項，學校優秀教學成果獎6項，省高校教師教學軟件評比三等獎1項，全國中醫藥高等教育學會教育技術研究會網絡課程優秀教學二等獎2項、三等獎2項，中央電教館“優秀網絡課程及資源征集活動”優秀作品1部，出版教材和教學參考書40余部，其中主編、副主編國家級規劃教材、創新教材14部（由人民衛生出版社和中國中醫藥出版社出版），發表教學論文40余篇。同時，我校推拿教學團隊目前承擔有國家級研究項目7項，省廳級研究項目16項，其他課題25項。近五年獲省科技進步獎二等獎1項、三等獎3項；省中醫藥科技創新獎一等獎2項、二等獎4項、三等獎3項；發表科研論文40余篇，論著20余部。
精品課程建設是教育新理念的體現，是新時代教學手段的具體運用，是各種教學資源的開發與整合，是學生自主學習、探究學習的窗口，是實施素質教育的新途徑。精品課程也是匯集一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教學管理的示范性課程，是實現教育資源共享和推動教育機構教育信息化深入發展，實現教育革新的戰略選擇。在各高等學校進一步更新教育觀念后，緊緊抓住提高人才培養質量這條生命線，確保教學工作的中心地位。從而培養了滿足國家和地方發展需要的高素質人才，整合了各類教學改革成果，加大教學過程中使用信息技術的力度，實現科研與教學的緊密結合，大力提倡并促進了學生主動、自主學習。
二、精品課程建設的優勢
1.實現了課程資源的共享
精品課程的篩選、申報、評審到公示、公開和使用，都要通過網絡進行，最終必將充分實現優質教學資源的共享。
2.教師和學生成為最大的受益者
教育部精品課程建設為高等學校的課程建設指明了方向，提供了樣板，并帶動了其他課程的建設。通過精品課程的建設，好的課程內容、教案、課件以及各高校頗有分量的教學錄像等都放到網上，使各個學校的廣大學生可以共享最優秀的教學資源。同時，不同學校、學科的教師利用網上精品課程資源，可以互相學習、借鑒，促進教學內容、方法、手段的改革和學術水平、教育教學質量的提高。
3.推進了高校信息化建設進程
精品課程是通過信息技術手段，特別是技術和多媒體技術手段的使用來實現教學資源的共享。廣大師生欲從事精品課程的建設或使用精品課程教學資源，就必須提高自身使用信息技術的能力。同時，國家、省、校三級精品課程建設也對各級教育機構的信息化水平提出了更高的要求。通過精品課程建設，將進一步推進高校教學和管理信息化建設的進程。
三、精品課程建設存在的問題
1.精品課程建設與精品專業建設結合力度不夠
目前大多數高校精品課程分布在不同專業，沒有圍繞精品專業建設來進行，造成精品課程建設與精品專業建設的結合力度不夠。無論什么專業，也不管采用什么樣的培養方案，最終都要體現在具體的教學計劃上。而教學計劃的核心內容就是課程體系，即專業的培養方案都要通過具體的課程教學來實現。
2.教師對精品課程的教學研究不夠深入
目前的精品課程手段和工具是更新了，教學內涵仍然是陳舊的，致使不少精品課程的形式和內涵缺乏和諧與交融?，F實的情況是一些精品課程很注重課程的外在形式，忽略了形式和內涵的和諧與交融。精品課程的內涵要反映本學科本領域的最新科技成果，廣泛吸收先進的教學經驗，伴隨精品課程內涵的不斷豐富和發展其組織形式也應該不斷更新。
3.精品課程建設缺乏合作與交流
不僅缺乏國內高校之間的校級合作，也缺乏國際化平臺，具有國際水平的精品課程較少。精品課程建設不能僅僅著眼于國內的水平和狀況，必須放眼世界，擴大與發達國家高等教育交流與合作，力爭打造具有國際領先水平的精品課程。
四、對策
各教育行政部門及各高校要根據自身實際情況，科學制定精品課程的長遠規劃和實施方略。每個專業要深入研究培養方案，確定本專業的培養特色和專業的核心知識、技能；再根據這些核心知識技能確定4~6門專業核心課程并按照精品課程的標準進行長遠規劃，明確建設步驟和實施方案。
同時，加強青年教師培養和精品課程科研工作，豐富精品課程的內涵，保證精品課程能夠持續發展。首先，結合精品課程建設的需要，落實青年教師培養計劃，使青年教師有責任感和使命感。在制定培養計劃時，要針對每個青年教師的實際，充分發揮其業務專長，使各種類型的優秀人才盡快脫穎而出。其次，通過組織青年教師觀摩各種教育教學研究實踐，以拓展學術視野。在這個過程中，課程負責人要帶領他們參加相關的教改項目和教學研究課題，引導他們撰寫教學研究論文和參加教材建設，指導和幫助青年教師不斷提高教學水平和學術水平。
關鍵詞：精品課程建設；植物組織與細胞培養；教學改革
中D分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0117-03
精品課程是教育部2003年開始著力打造的一批具有一流教師隊伍、教學內容、教學方法等特點的示范性課程，旨在拉動高等學校教學質量與教學改革。啟動十余年來，逐步形成了多類型、多層次的精品課程體系，為提高高等教育教學質量，造就高素質人才，提升高等教育的綜合實力和國際競爭力等，起到了積極的作用。但是，精品課程在建設和推廣應用過程中逐漸暴露出不少問題，如重申報，輕建設；課程資源建設缺乏導向性，導致課程資源匱乏，資源共享率低，可推廣性差；課程建設缺乏持續性，無法及時更新等問題?；诖?，本文以西北農林科技大學的《植物組織與細胞培養》精品課程建設為例，從師資隊伍建設、課程內容改革及教學方法創新等方面對精品課程建設的經驗做法進行了探討，以期對精品課程的建設提供經驗和借鑒。
一、《植物組織與細胞培養》精品課程建設的主要做法
1.加強師資隊伍建設，有效提高教學質量。教師是教學的主體，精品課程必須要有“一流的教師隊伍”。建立一支知識結構全面、年齡結構適合、人員穩定、教學水平高、教學效果優良的課程師資團隊是精品課程建設的前提和保障。只有依靠一支高水平的師資隊伍，才能保證精品課程在教學內容、教學方法與手段、教學效果等方面處于先進水平。具體經驗如下：①注重師資隊伍建設。精品課程師資隊伍的建設首先要注重高層次人才隊伍的結構建設。《植物組織與細胞培養》課程組現有教師6名，其中教授1名，副教授2名，講師3名。人員組成兼顧老中青，有利于課程的傳承與創新。成員均為博士研究生學歷，都是教學和科研兼顧的教學科研型教師，具備豐富的教學和科研經驗，且科研方向涉及植物組織與細胞培養（簡稱組培）技術應用的各個領域，因而在教學過程中能將理論教學與科研實踐有機結合起來。②加強青年教師培養。青年教師培養是師資隊伍建設的重點，它直接關系到精品課程建設的可持續發展。《植物組織和細胞培養》課程組在西北農林科技大學實施人才強校戰略以來，先后引進3名青年博士充實到該課程教學。為幫助青年教師盡快適應高校教學，提高教學水平，學校實施了青年教師導師制和崗前培訓制。導師制采用“以老帶新”方式，通過導師與青年教師的溝通交流，發揚和傳承老教師的教學經驗與教育理念，融入青年教師新型的教學思想和教育觀念，從而調動學生的主觀能動性，有效地提高教學水平。崗前培訓制結合課程建設的實際，通過組織青年教師觀摩、試講、講課比賽，組織專家聽課、考評，不斷提高青年教師教學水平。③提高師資隊伍業務素質和學術水平。師資隊伍的業務素質和學術水平是提高教學水平的基礎。具體到《植物組織與細胞培養》精品課程建設中，建立良好的督導組聽課評價和學生評教的教學評價體系，以及結合教學和科研的考核制度是不斷提高師資隊伍的業務素質的有效途徑。此外，課程組教師也是由一線科研人員組成，通過鼓勵教師申請科研項目、選派青年教師進行國內外研修及合作訪學等方式，科研和教學兩手抓，以科研促教學，極大地提高了教師的學術水平和教學水平。
2.優化教學內容，重視課程的內涵建設。教學內容是課程建設的核心，精品課程要具有“一流的教學內容”?？茖W性、先進性、趣味性則體現了教學內容的內涵，因而精品課程的建設首先要優化教學內容，重視課程的內涵建設?！吨参锝M織與細胞培養》是一門技術性和實踐性很強的專業基礎課，在生命科學領域以及生產實踐中的應用都極為廣泛，因此課程內容的設置必須與專業需求、生產應用以及人才培養目標相結合。針對這些特點，我們確定了該課程的教學改革思路是：深化課程內容改革，重視課程內涵建設，以應用型本科技術人才培養為目標的精品課程內容體系建設。具體經驗總結如下：①教學內容要在理論與實踐、基礎與新知、知識與技能等方面有恰當合理的布局和設計?！吨参锝M織和細胞培養》課程教學旨在培養學生掌握組培理論知識與實驗操作技能，通過本課程的學習為后續專業課奠定基礎，并為畢業后從事生物醫藥、果蔬培育、農業科研和教育等領域工作的學生提供良好的學習和技能培訓機會。為此，2014版本科培養方案中該課程從32學時理論課調整為8學時理論課與32學時實驗課相結合的課程設置，教學內容更注重理論知識的實踐。②教學內容要有明確的教學目的、教學大綱以及教學質量標準。理論知識是基礎，實踐應用是學習的最終目的，因而2014版本科培養方案偏重于組培技術在科研和生產實踐中的應用。以組培技術與育種實踐和生產應用相結合開展專題講座，并制訂了更適合培養學生實驗技能和應用能力的教學大綱和課程質量標準，以及教材知識與應用能力相結合的考核評價體系。此外，在課程內容建設上注重與其他相關課程的相輔相成，更加有利于學生綜合素質的培養和應用能力的提高。
3.加強教材建設，搭建教材立體化平臺。教材建設是精品課程建設的重要組成部分，精品課程要具有“一流的教材”?！耙涣鞯慕滩摹痹诮虒W內容上要能體現現代教育理念和時代要求，反映世界科學技術和社會發展的水平；在形式上應以紙質教材為基礎，以網絡課程建設和學科專業網站建設為依托，搭建集紙質教材、電子教材、網絡課程等教學資源構成的教材立體化平臺，更好地為教學服務。為此，我們在《植物組織與細胞培養》教材的建設方面給予了高度重視，逐步完成了精品課程教材體系的更新和建設，主要體現在以下兩點：①編寫突出課程優勢和特色的優秀教材，推動教學質量全面提升。教材作為學生學習的資源工具，所建精品課程的知識體系、分析和解決問題的方法和手段等都通過教材反映給學生。《植物組織與細胞培養》屬于生物技術類課程，具有知識更新快、國際通用性和可比性較強等特點。2007年，課題組廣納多種教學信息，聯合全國8大農業院校編寫了高等農林院?！笆晃濉币巹澖滩抹D―《植物組織與細胞培養》教材（一版，2007年，中國農業出版社）。該教材的編寫人員均為多年從事植物科學研究的專家，在教材內容的編纂上具有學科優勢，可以追蹤學科發展的前沿，突出了該課程基本理論與技術應用的銜接，內容系統全面，形式多樣，圖文并茂，不失為一本適合于高等農林院校的優秀教材。該教材在各農業院校使用后受到學生和教師的普遍好評，獲得2008年度全國高等農業院校優秀教材獎。2013年，該教材被列為全國農林院校“十二五”規劃教材，進行系統的二版教材編撰創新，在教材內容上力求體現出學科的前瞻性、系統性、理論與實踐的統一性及學科的發展觀。②搭建教材立體化平臺，提高教學效率。教育部提出，高等學校精品課程建設中，要采用一體化設計、多種媒體有機結合的系列化、立體化的優秀教材。為此，課程組在精品教材建設中，積極創新教材規劃理念，突破單一的紙質教材規劃模式，遵從立足校內與面向校外相結合，普遍適用與突出特色相結合的原則，專門設立經費用于開發和建設符合教育教學規律的優質電子教材、網絡教學資源，搭建教材立體化平臺。立體化平臺的搭建促進了現代教育技術手段在教學活動中的應用，起到了課程示范作用和輻射作用，實現了優質教學資源共享，激發了學生學習興趣和能動性，取得了良好的教學效果。
4.積極推進教學方法的創新，應用先進的教學手段，提高教學效率。教學方法的創新是精品課程建設取得成效的必備要素，精品課程要有“一流的教學方法”。因此在《植物組織與細胞培養》精品課程建設中，我們積極推進教學方法的創新，應用先進的教學手段，提高教學效率。①創新課堂教學方法，充分調動學生學習的積極性和能動性。具體在《植物組織與細胞培養》課堂教學中，我們采用了專題式教學，把每個教學點的基礎理論知識與實踐應用技術結合為一個專題，結合教師自身的科研成果和經驗于專題教學中，并通過師生的雙向交流結合課堂討論，保證了教學相長，達到了良好的教學效果，提高了教學效率。②加強實驗教學，增加設計性綜合實驗，培養學生的綜合應用能力。《植物組織與細胞培養》課程教學的最終目的是使學生掌握的基礎理論知識應用在植物遺傳育種及生產實踐中，因此我們在新版課程設置上增加了實驗課內容。在實驗項目的設計上，根據科研及生產實踐應用技術設計了一些綜合性實驗代替原有的基礎性實驗。同時，我們還嘗試了開放性實驗課教學模式，鼓勵學生結合教學實習自行擬定實驗方案，啟發和引導學生自主提出問題、分析問題和解決問題。這些創新性實驗教學方法，不僅使學生掌握了必要的實驗技能和科學實驗的基本方法，而且充分調動了學生學習的積極性和主動性。③采用現代教學手段和多樣化教學方法，培養學生自學能力，提高教學效率。2015年教育部制定了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高[2015]3號），指出大規模在線開放課程（“慕課”）等新型在線開放課程和學習平臺在世界范圍迅速興起，正在促進教學內容、方法、模式和教學管理體制機制發生變革，給高等教育教育教學改革發展帶來新的機遇和挑戰。由此可見，傳統的、單純的課堂教學已經無法滿足高校教學的需求，利用多媒體和網絡教學技術發展多樣化的教學方法已成為當代高校教育教學的主要手段。在授課過程中，我們不斷探索和改進授課方式，將文字、插圖、動畫、視頻等教學信息有機結合制作多媒體課件，生動形象地模擬出植物離體培養的動態變化，使教學內容一目了然，增強了直觀教學效果，提高了教學效率。此外，課程組將各類教學資源用于創建開放式教學平臺，實現教學資源的共享，促進了教學過程的信息化，為學生自主學習構筑了良好的學習平臺和輔助支持。
二、《植物M織與細胞培養》精品課程建設中存在的難點
建設精品課程對于提升課程教學質量，培養高素質人才具有極其重要的作用，但是在現行高等學校制度環境下，《植物組織與細胞培養》精品課程建設中還存在不少的困難，具體表現在如下方面：
1.“重科研，輕教學”的教師考核機制使教師對精品課程建設的積極性不高。對于教師來講，不論是晉升職稱，還是年度考核和年度研究生導師考核，都需要論文和課題支撐。頻繁的考核要求教師發表高質量論文，主持高級別的科研課題，這就迫使教師必須將重心放在科研方面，從而輕視課程建設。
2.學生對已經建成的精品課程使用率低。學生更多關注考試核心的授課內容，對于課程相關內容主動學習的積極性不高，造成大量精品課程資料使用率不高，甚至閑置。
3.有限的精品課程建設經費很難報銷，老師的辛勤勞動得不到經濟上的體現。一方面，現有的課程建設經費額度低，一般不足1.0萬元；另一方面，現行財務制度一般不允許教改項目的課題經費發放勞務費。課程建設過程中需要老師們花費大量的時間完成建設工作，但很難實現其勞動報酬的體現。最終結果是，除非學校有教學改革考核要求，如晉升職稱必須要有教改項目，一般教師都不愿意申請課程建設等項目。
三、結論及建議
建設精品課程是提升高校教學質量，開展教學改革的重要環節。大力開展精品課程建設對于當前實現高等教育人才培養的目標具有極其重要的意義。本文以西北農林科技大學《植物組織與細胞培養》精品課程的建設為例，通過歸納總結多年教學經驗，從加強師資隊伍建設、優化教學內容、加強教材建設、創新教學方法等方面總結了精品課程建設的實踐，并提出了精品課程建設中主要存在“重科研，輕教學”的教師考核機制，使得教師對精品課程建設的積極性不高，學生對已經建成的精品課程使用率低，有限的經費很難報銷，老師的辛勤勞動得不到經濟上的體現等難點。為此，特提出以下建議：（1）深化高校教育體制改革，強化教學管理和考核，合理制訂教師在教學和科研之間權衡的制度框架。（2）提高精品課程建設經費標準，大力改革現有科研項目經費管理辦法，建議課題經費的30%―50%可以作為課題組成員的勞務支出預算。（3）建立課程多元化的學生考核機制，加大開放型題型的考核，重視學生對現實問題的分析能力和解決能力。
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［論文摘要］網絡教學資源建設是精品課程建設的主要內容，建立科學、規范的網絡資源管理平臺，對于精品課程的建設、使用與維護有著非常重要的意義。文章針對精品課程網絡資源建設中存在的問題進行了探討和分析。
隨著網絡技術的發展與應用，教學內容和教學體系的更新步伐日益加快，打破了傳統的教學時空觀。一個開放、多元的國際性互聯網絡將不斷地給各學科體系帶來新的增長點，教師和學生將隨時獲取學科前沿及其發展的最新知識信息和學術動態。而隨著精品課程網絡建設的日趨完善，包括教學大綱、教學日歷、教材、教學參考資料和教案等在內的精品教學內容資源已經實現了網絡化；借助將課堂教學錄像上網所建立的“網上課堂”，拓展了課堂教學的形式與內涵；那些只能借助師生面對面的單一形式才能實現的教學服務與教學管理功能，如答疑、論壇、測驗、考試、教學調度、教學評價與反饋、實驗室開放預約等，都可基于網絡以一種更加便捷和更加有效的方式實現；網上實驗仿真系統的開通，為學生提供了虛擬環境下的全天候實驗室開放教學環境；同時，通過師資隊伍、課程演變、教師贈言、教學觀點等模塊，間接而有效地傳達了我們的教學理念和育人思想。
一、完善精品課程網絡資源建設的意義
作為“高等學校教學質量和教學改革工程”先期啟動的四大項目之一，國家精品課程建設不僅要造就一批具有一流教學質量的課程精品，更重要的是要通過對“精品”的共享來提升精品課程作為優質教育資源的內在價值。伴隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育的歷史性跨越，高等教育需求同教育供給的矛盾，特別是同優質教育供給不足之間的矛盾日益突出。順利地解決這個基本矛盾并保持教育質量的不斷提高，成為我國高等教育所面臨的前所未有的嚴峻挑戰。但是小范圍、校本意義上的“精品”課程對解決或緩解這種矛盾的作用極小，只有充分發揮精品課程的示范作用，提供大范圍、校際間的優質教學資源共享，才能最大程度地體現精品課程在緩解上述矛盾，實現更大范圍內提高高等學校教學質量和人才培養質量上的作用與價值。因此，完善精品課程網絡資源建設的意義非常重大。
二、精品課程網絡資源建設存在的問題
網絡本身是一個巨大的信息資源庫，互聯網技術和多媒體技術的發展為教學資源的建設提供了更加便利的條件。“精品課程”上網，使精品課程在最大限度上擴大了受益人群。經過近幾年的發展和應用，我國高校精品課程網站已具有相當的規模，80%～90%的高校都有了自己的精品課程網站，這些網站對高等學校的教學發揮了十分重要的作用。但是，隨著精品課程網站“熱”的興起，精品課程網絡資源建設存在的問題也日漸顯現出來。
1.受技術“瓶頸”的制約，精品課程網絡資源建設的制作質量難以保證。由于精品課程網絡資源建設中技術應用的難度很大，技術與內容分離的瓶頸就不可避免，所以往往導致制作者與授課者的角色分工，具體表現為其功能不是從滿足教育和被教育者的需要出發的，而是從技術能否實現的角度出發，難以把教師的知識和經驗與網上教學的優勢結合起來。另外，精品課程網站頁面制作無序，風格不統一，而為了統一界面，往往需要復制代碼之后再進行修改來建設新頁面，這樣使系統難以形成獨立的模塊，嚴重影響了系統的擴展能力，在集成其他應用時更是降低了其靈活性。
2.內容組織繁瑣，管理效率低下。內容是一個教學平臺的靈魂，在基于靜態和動態網頁系統的課程教學網站建設中，一個突出的問題就是內容組織繁瑣、更新困難。對于簡單的內容，比如文字、圖片等新聞信息，可以通過動態網頁技術開發自己的專用系統來維護更新。但是課程教學網站的信息量十分龐大，而且內容以多媒體、流媒體等形式居多，一般的系統難以將種類如此繁多的信息上網。因此，在特殊內容時就需要編寫新頁面，這樣就在嚴重影響了網頁更新效率的同時，網站難以對信息進行統一的管理。如果網站需要改版升級，其工作量將是巨大的。
3.缺乏長遠的課程建設規劃和平臺。高等學校對精品課程網絡建設缺乏有力的技術支持和技術指導，缺少統一的、合適的網絡教學平臺。許多課程只是為申報而建，倉促應戰，一次性建設結束即告完畢，缺乏長遠的維護和使用目標；課程組教師各自為政，無統一的平臺管理，僅僅按照申報條件要求，將有關教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄、五十分鐘左右的現場教學錄像放在一個網頁上，較好的也只是powerpoint講稿的網上，大部分內容往往只是數字化的文本，難以稱為優質教學資源。
4.知識產權保護意識缺失。精品課程資源的“毫無保護”容易產生剽竊，“過度保護”不僅會造成資源的浪費，也違背了教育部要求精品課程向高等學校免費開放的要求。雖然“毫無保護”和“過度保護”都不可取，但知識產權保護是非常必要的，否則將侵害作者的合法權益，也損害了作者創作和給網絡資源升級的熱情。
三、改善精品課程網絡資源建設的建議
為了改善精品課程網絡資源利用，使精品課程網站以形式取悅于人，以內容信服于人，建設出一流的資源交流平臺，筆者在分析研究的基礎上，提出幾點自己的看法。
1.制定精品課程網絡資源建設的總體規劃。精品課程共享資源建設是一個緊隨精品課程自身建設與改革步伐的動態過程，針對精品課程共享資源建設的這種特點，制定一個有一定前瞻性的精品課程共享資源建設規劃是很有幫助的。該規劃作為精品課程總體建設規劃的一部分，必須結合課程自身教學建設的推進速度，從資源共享與立體化教學相融合的角度出發，給出網絡共享資源建設的總體目標與框架、分階段任務與實施計劃。提倡“總體規劃、分步實施”的建設原則。這不僅有助于精品課程資源建設工作的穩妥推進，避免因倉促上馬或無序建設影響教學資源的建設質量，還會有利于精品課程共享資源的后期管理。尤其是有利于提高精品課程教學網站的可擴展性，使得所規劃與設計的網站能更加靈活地適應因課程建設發展所帶來的資源擴充需求。
2.構建統一的網絡教學平臺，依托網絡教學平臺實施精品課程建設。根據精品課程網絡建設的要求，針對技術癥結，建議省級主管部門構建精品課程的專用平臺，集中管理該省各年度的國家級與省級精品課程，同時要求各高校網站在醒目位置提供各級精品課程的網址鏈接，從而實現精品課程網絡資源的共享，可以克服靜態網站制作、應用、管理等諸多弊端。一是學校統一配置服務器，統一實施網絡管理，技術管理、技術維護得到加強，具有統一的管理機制，便于學校實施統一的規劃和宣傳力度，統一考慮制作質量，便于開展各級課程的評價、評審工作，有利于課程的長遠建設。二是課程自身的教學管理。平臺自有的教學管理功能，為課程的教學管理提供方便。比如，用戶可以分級為學生、教師、管理員、訪客等，給各級用戶賦予不同的權限。依托網絡教學平臺開展網絡輔助教學，教師可以通過網絡及時與更新教學資源信息、作業，批改作業、測試等教學活動；通過答疑信箱、師生園地（bbs）等互動交流空間，課程老師定期與學生進行在線交流，為學生答疑解惑，使得精品課程真正用于教學，克服課程建設與教學應用脫節、與人才培養目標脫節的弊端，使精品課程收到更加顯著的教學效果。三是有利于課程內容更新與維護。基于網絡教學平臺的備課功能，教師可以隨時自主修改、調整與更新課程內容，控制課程內容的；課程組成員可以把主要精力放在課程內容的建設上，無須關心網站的技術問題，一定程度上有效解決技術瓶頸問題。四是協同工作?；诰W絡教學平臺，教師、技術人員、管理人員、學生用戶可以協同工作，發揮各方面能動性和參與機制。
3.健全動態的檢測機制，完善精品課程建設工作的監督檢查機制。完善的精品課程監督檢查機制是提高精品課程網絡資源服務質量的根本保障。這不僅需要得到精品課程所在學校的進一步重視與支持，需要“國家精品課程”榮譽獲得者的進一步努力與投入，還需要教育主管部門通過健全現有的精品課程教學網站的動態監測體系，從外部推動此項工作的順利進行。同時，動態監測機制不應只局限于網站訪問的連通性，而應擴展到資源更新率。針對不同的監測內容，監測的形式也應該多樣化。因此，建議現行評審體系納入網絡資源建設及應用狀況的考評指標，各參評課程除提供現有參評材料外，還必須提供網站運行、課程連通、基本維護以及網上資源的點擊率、訪問ip地址數、pv流量、資源更新、學生對課程的應用狀況及具體效果的反饋信息等，從而避免評審前突擊建設、評審后疏于管理的現象。
4.積極推進精品課程建設的知識產權保護進程。一門精品課程的“出爐”并不是一件簡單的事情，它是經過了制作、修改、完善、評選等過程的歷練才形成的產品，凝聚了整個課題組老師的辛勤勞動和心血，是大家智慧和經驗的結晶。這樣一件好的產品難道就是為了讓其“養在深閨無人識”嗎？肯定不是。為了讓精品課程的“優質”資源發揮更大的社會效益和經濟效益，可以在課程網站入口設置“公眾網”和“教育網”兩類，網站內容根據入口不同而有差異。在“公眾網”，公用性資源可以互相開展共享活動，擴大資源利用的受益面，同時可通過適當的方法進行保護，使大家能夠看到精品課程的內容，卻不能過度下載。而在“教育網”，則可以開展校際資源共建共享合作。學校有特色的、自創的、有知識產權的資源可以推介給兄弟院校使用，象征性收取一定費用。還可以開展一些相同專業課程的資源共建共享合用，統一規劃，分工建設，共用共享，提高資源利用率。這樣，既避免了商業用途的惡意下載及使用，又可以在各教學院校間進行學術交流，從而達到國家精品課程建設的目的。
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摘 要：國家精品課程向國家級精品資源共享課的升級轉型，是中國高等教育在信息時代下發展的必然趨勢，對于傳播中國優秀教育文
>> 基礎鋼琴國家級精品資源共享課的建設與思考 對國家級精品資源共享課建設的思考與實踐 高職國家級精品資源共享課建設思考與實踐 發電廠水處理國家級精品資源共享課的建設現狀與思考 《藥理學》國家級精品資源共享課建設探究 電工技術與電子技術國家級精品資源共享課建設探索 計算機控制系統國家級精品資源共享課建設與實踐 對國家級精品資源共享課建設中幾個問題的認識 國家級精品資源共享開放課程建設與卓越工程師人才培養的研究 國家級精品資源共享課化學制藥工藝學優質教學資源的建設與共享 對國家精品資源共享課申報與建設工作的若干思考 如何打造植物學國家級精品資源共享課 普通化學國家精品資源共享課建設的改革與實踐 倉儲精品資源共享課的思考與實踐 地方本科院校精品資源共享課的建設與思考 公共藝術類精品資源共享課建設的實踐與思考 國家精品資源共享課程建設思路與規劃 國家精品資源共享課的教與學模式探究 關于精品資源共享課的建設 高職院校精品資源共享課的建設研究 常見問題解答 當前所在位置：
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(一)精品課程網站建設情況
通過對各高校精品課程資源網站的訪問調查，10余所本科高校中，基本上都購置了精品課程網絡資源建設平臺，能夠實現課程網上申報、網上課程內容及各類教學資源建設、網上評審和公布等工作，大部分高校同時具有精品課程建設、網絡教學和教學資源三大平臺，通過強大的硬件支持和先進的軟件功能，實現了精品課程平臺與網絡教學平臺的數據鏈接，不僅節約了建設成本，而且促進了精品課程資源轉化為網絡教學功能的實施。教學資源平臺有國外MIT的精品課程資源和國內北京大學、清華大學等多所知名高校的優質教學資源。精品課程建設平臺、網絡教學平臺和教學資源三大平臺形成有效整合，加快了信息化教學模式的進程，便于師生從網上自由下載、復制、學習相關課程內容，為區內外的師生和學習者了解、共享MIT等國內外高校的優質教學資源創設了開放式平臺，在精品課程和網絡教學的信息化建設與管理方面起到了示范作用。
(二)精品課程師資隊伍建設情況
精品課程師資隊伍建設進行檔案管理是非常必要的，通過網絡平臺可以記錄、展示精品課程主講團隊每位主講教師的學歷、職稱、專業研究方向、學術科研成果等重要數據，對精品課程團隊的選拔和持續建設是一項非常重要的工作，同時能夠對高校教學質量評估提供第一手資料。師資隊伍是課程建設的直接承擔者，要求具備結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師組成課程教學梯隊，精品課程的課程負責人要求具有教授職稱。通過對現有高校精品課程建設網站有關師資隊伍建設現狀進行分析，可以看到公共課、基礎課等課程師資隊伍充實，年齡、學歷等結構較合理，部分專業課或專業選修課主講教師數量較少，學歷和年齡結構不夠合理。另外，精品課程教學團隊在學術研究成果方面存在較大差異，結合課程本身的發展和前沿性方面的研究較少，不利于教學質量的提高。因此，通過精品課程網絡資源檔案的管理不僅可以查閱到師資隊伍建設的不足，還可以通過網站平臺的公開展示接受專家監督、互相學習，從而促進隊伍的更新和優化。
(三)精品課程網上教學資源建設情況
精品課程網絡資源檔案主要包括項目負責人情況、主講團隊情況及其學術科研成果、課程規劃、課程特色、立體化教案、大綱、課件、案例、錄像、實驗大綱及實驗指導、試題庫、參考資料、論文等集文字、音頻、視頻等一體的基于網絡化的顯性課程資源。其次還包括教學團隊的教學經驗、教學理念、教學方法、教學手段等隱性課程資源。精品課程要求資源的優質性和全面性，并且能夠根據課程特點應用不同的媒體技術進行課程內容的設計和應用，以最佳的方式滿足學習者的需求。根據精品課程網絡資源的建設要求，對各本科高校的網上課程資源建設情況進行了調查統計(以可訪問的課程為主)，結果如圖1所示。從統計結果看，課件占100%，錄像資料較少(每門課程只有3名教師每人45分鐘的錄像)，因此，從實際教學和精品課程資源利用角度來看，教學錄像還需要逐步建設上傳，最好實現全程錄像;教案占95%，大綱占92%;由于課程性質不同，非實踐型課程占一定比例，所以并不是全部課程都建有實驗大綱和實驗指導內容，部分實踐課程也缺乏充足的實踐內容和實踐結果分析，尤其是與相關行業及企業建立實習基地進行人才合作培養的內容較少;論文和習題所占比例較少，大部分課程只上傳了考核樣卷。上述資源檔案的不完整嚴重影響了教學效果和優質資源的有效利用。
(四)精品課程網絡資源利用情況
精品課程優質資源的有效利用不僅能反映高校教學信息化水平，同時也體現出高校檔案管理信息化的發展，而且對促進高校開放式教學、學生自主學習有積極的作用。通過調查問卷統計結果，結合各高校的網站訪問量調查發現，學生對精品課程的了解和使用情況方面，大約一半的學生對精品課程有一定的了解，并且認為對自己的學習有很大的幫助，但也有部分學生基本不了解或了解甚少。與學生相比，教師對精品課程的了解和使用還是占很大比例，因為大部分教師直接或間接參與了精品課程內容的建設，很多教師尤其是現有精品課程的主講團隊非常熟悉精品課程的有關政策和建設要求。而學生知道的少，是因為精品課程在教學中應用的少，大部分教師還沒有從傳統的教學模式中轉變出來，利用信息化網絡教學的理念和手段跟不上信息技術的發展，還拘泥于傳統教學當中。通過訪談，進一步了解到，大部分教師都在多媒體教室上課，課程內容較多，學生記筆記很困難，利用精品課程網站讓學生自由下載課件、大綱、教案、作業、習題等網上課程資料，還可以利用網絡平臺進行作業指導、教學交流，既方便學生自由支配學習時間，又能使課程內容在學生網絡化學習中得到重新建構，有助于培養學生的創新能力。而大部分教師認為將課堂內容以及課堂上無法安排的學習內容放在網上，既為自己節約時間也為學生提供了方便。
二、從檔案管理視角分析精品課程網絡資源管理存在的問題
(一)對檔案信息化管理模式認識不夠
隨著信息技術的飛速發展，計算機、網絡已經成為高校教學、科研、學術交流、開放性教學等必不可少的輔助手段和信息平臺，隨之產生的大量網絡教學資源如何納入正常的檔案管理范疇還缺乏應有的敏銳和超前意識。大部分高校課程檔案管理工作還處在傳統的紙質檔案管理模式，現有的信息化管理現狀只是將一些精品課程批準文件等材料的電子版、課件光盤、錄像光盤等資源進行了保存，離信息化管理模式存在很大差距，沒有專門的網絡平臺、沒有服務器、更沒有完整的數據管理中心，更缺乏利用信息化手段提高檔案利用服務的理念，固守在檔案庫房管理模式中。
(二)對精品課程網絡資源檔案的價值性認識不夠
精品課程網絡資源與傳統檔案存在本質的區別。傳統紙質檔案具有原始性和安全性，通過檔案的利用價值確定保管年限和保管密級。精品課程網絡資源與其他網絡資源一樣，具有快速的數據更新和重要的利用價值，存在可變性和易消失性，精品課程網絡教學資源必須緊跟課程前沿發展理論進行內容更新，包括課程建設團隊也要隨著教師的人動進行優化，課程網站也必須隨著課程的不斷增加和信息技術的發展需要不斷的變化。因此，提高認識，以精品課程網絡資源檔案的信息化管理為龍頭，推動高校整個檔案管理的信息化進程迫在眉睫。
三、精品課程網絡資源納入檔案管理的建議
(一)創新管理理念，完善管理制度
精品課程網絡資源管理納入高校檔案管理范疇的最終目的在于有效實現高校優質教學資源的開發、建設、管理、利用和持續再利用，高校必須打破傳統的檔案管理思維模式，適應信息技術的發展，改變觀念，改變管理手段，使優質教學資源檔案得到有效管理和利用。首先，建立領導負責制。以校長為核心，學校檔案管理機構與各級教學單位形成層級管理體制，各負其責，將精品課程資源檔案的開發和管理、利用納入學校正常的檔案管理工作范疇。其次，高校必須更新舊的檔案管理制度，與時俱進，樹立信息化管理理念，以精品課程檔案管理工作為中心，將高校各項教育質量工程項目納入高校教育信息化工程當中，與教學評估工作相結合，以提高高校教學質量為目的，以提升人才培養目標為導向，推進高校精品課程教學資源檔案的規范化管理，實現精品課程檔案的信息化管理。
(二)開展多方合作，促進管理標準化
首先，高校精品課程資源數據每年不斷遞增，而且課程的網絡資源必須從信息生成到發展的每個周期都應加以監督和管理，各環節的責任人都有信息保存的責任，因此，這種多方參與的活動，在檔案管理上可以采取多方合作形式進行。其次，網絡資源的標準化管理對于高校精品課程資源的長期保存具有重要的意義，能夠保證課程網絡資源的長期可讀性和完整性，高校在建立數據資源中心的同時，要建立資源歸檔標準化，如:資源編碼標準、著錄標準、元數據和數據歸檔標準等標準規范。
(三)加大宣傳力度，推進資源利用
朱景林，景德鎮陶瓷學院講師，碩士學位，研究方向：學校教學管理。
（景德鎮陶瓷學院，江西景德鎮 333403）
摘 要：
景德鎮陶瓷學院《陶瓷造型》課程于2003年被評為江西省精品課程，現正將其鍛造為國家精品課程。文章通過分析精品課程《陶瓷造型》的建設，目的在于了解國家精品課程建設的要求所在，對完善高等學校的精品課程建設以及提高教學效果等具有重要的現實意義。
關鍵詞：精品課程；陶瓷造型；建設
高等學校精品課程建設是教育部制訂的《2003-2007年教育振興行動計劃》的重要內容之一，計劃用五年時間（2003-2007年）建設1500門國家級精品課程，教育部在2007年1號《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》又再次強調、細化了質量工程，指出“繼續推進國家精品課程建設，遴選3000門左右課程，進行重點改革和建設，力爭在教學內容、教學方法和手段、教學梯隊、教材建設、教學效果等方面有較大改善，全面帶動我國高等學校的課程建設水平和教學質量?！痹谶@一背景下就更需要我們從思想上加強對精品課程建設的認識，這樣才能在實踐中嚴格遵循精品課程的有關標準。本文結合景德鎮陶瓷學院建設國家精品課程《陶瓷造型》的實踐，就如何建設國家精品課程做一些粗淺論述。
一、加強教師隊伍建設
2003年4月，教育部了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，明確提出精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教學管理等特點的示范性課程。［1］其中起決定性作用的則是一流教師隊伍，也就是說，一門課程之所以能夠成為精品，最關鍵的因素在于它擁有一支結構合理的高素質的教師隊伍。
(一) 知識結構、學緣結構和年齡結構合理的教師隊伍
精品課程《陶瓷造型》課題組現有成員共9人，其中8人擁有碩士學位，2人是在讀博士，分別畢業于陶瓷學院、韓國圓光大學，有二位老師還分別在武漢理工大學、河南鄭州大學攻讀博士學位，全組成員平均年齡39.6歲，其中負責人1名，主講教師4人，擔任輔導教師4人，主講教師均為副教授以上職稱，師生比為1：20。這樣就形成了一支不同學科交叉、學緣結構合理、師生比例適合的教師隊伍。合理結構與梯次的教師隊伍,才可能使一個課程成為可持續、不斷繼承和發展的課程體系，才能對課程建設形成良好的智力支撐和人才保障。
（二）教育理念先進，銳意教研的教師隊伍
精品課程《陶瓷造型》課題組成員并沒有完全依靠教師現有的教學經驗和水平，而是積極緊跟時代的發展、觀念的革新和技術的進步進行教學改革和研究。課題組成員近年共獲省級教學成果5項，出版相關專著5部，發表相關論文多篇。作為課程負責人的何炳欽教授，長期從事陶瓷造型實踐和理論研究，所取得的研究成果對其所在地域的支柱產業產生了廣泛而深遠的影響，由此榮獲“江西省學科帶頭人” 等榮譽稱號，“享受國務院政府特殊津貼”。課程負責人與主講教師是課程建設的主帥，對課程建設起著領軍的重要作用，他們的學術水平、教學水平與教師風范，直接影響整個教學隊伍的整體力量，進而決定了課程建設的最終質量，課程組應注重對教師銳意改革、大膽創新的精神及活躍的教學思想的培訓。
二、課程內容建設
（一）課程內容應具有科學性，能反映本學科領域的最新科研成果
陶瓷藝術設計專業創辦于1958年，是景德鎮陶瓷學院最早設立的專業之一，《陶瓷造型》課程是該專業的主干課程，也是國內最早開設此課程的院校之一，積累了豐富的實踐經驗和深厚的理論素養。1984年即被批準設立“陶瓷藝術設計”碩士點，1996年先后由輕工部和江西省教育廳授予省部級重點學科，2002年被評為江西省品牌專業。2003年獲院優質課程，同年通過省專家驗收，被評為江西省優質課程，2006年被復評為省優質課程，同年獲省教學成果一等獎，所依托的陶瓷設計專業是學院最具有特色的強項專業。
本課程在陶瓷設計專業中是一門涵蓋專業基礎以及專業實踐的課程，也是專業的靈魂課程之一，它需要綜合運用藝術、機械、材料、制圖等課程的理論知識和實踐知識來研究造型設計的規律和方法，為后續的專業綜合打下堅實的基礎。
（二）課程內容應突破傳統模式，采用層次化、結構化和模塊化的模式
精品課程《陶瓷造型》突破傳統模式，采用層次化、結構化、模塊化的模式，將內容分為陶瓷造型基本理論與實踐和陶瓷造型理論設計兩個層次，并將有關內容分為7個模塊，每個模塊有相應的學分，每個層次按照該層次的教學目標，由相關模塊組成其知識結構。
教學內容建設是精品課程建設的核心，體現現代教育理念和時代要求，以知識整合為課程體系建設的核心，重在課程的內涵建設，始終保持科學性、先進性和系統性，及時反映和吸收本學科領域的最新研究成果，積極整合優秀教
學成果和科學研究成果，體現新時期社會、政治、經濟、科技發展對人才培養提出的新要求。［2］
（三）實踐課程內容設計
精品課程《陶瓷造型》課程組十分重視教學實踐和學生創新能力的培養，目前課程組現有教育實習基地35個，為學生的教學實踐提供了廣闊的天地，很好地滿足了學生的培養要求。
精品課程《陶瓷造型》在教學的初級階段是一門實踐性較強的設計基礎課程，實踐性教學環節極為重要。我們的基本建設思路是：①重視制作技法培養，通過參觀工廠、進入實驗室進行實踐操作，了解并掌握車模車以及各種工具的結構及其工作原理。②加強實踐訓練，訓練學生根據不同的設計圖紙進行不同種類的制作訓練，增強學生的動手能力、應變能力和分析解決問題的能力，鼓勵學生在實踐的基礎上對設計進行改進提高。③將電腦設計繪圖軟件引入陶瓷造型課程設計，鼓勵學生利用電腦進行設計以及圖紙繪制，并且制作三維效果圖，強調多方案、修改再設計的思想。通過上述教學設計思想，教學效果明顯，學生對本課程理論知識的掌握比較牢固，這在后續的專業綜合設計中表現比較明顯。
三、教學方法與手段
精品課程《陶瓷造型》在教學方法方面以理論聯系實踐，先以基本理論引導學生，再輔以實踐訓練以加強學生的理解，最后再以思維訓練教學進行提高。另外注意開展課堂交流活動，使學生所受的訓練更加多樣化。在教學思想上體現以人為本的宗旨，以傳授最新的設計理念為目的，努力調動學生的積極主動性。
在教學方法上：
（一）本課程以課堂講授為主，結合優秀作品賞析，座談，講評等方式進行講授，理論與實踐相結合。陶瓷造型課程教學，以設計理論和制作實踐為主，采取課堂講授與實際操作、市場調查、產品分析相結合的方法，在解決實際設計問題中將設計理念、思維方法、制作步驟等知識傳授給學生，使陶瓷設計制作的枯燥理論變成活生生的課堂教學。在理論講述時，要求老師對中國傳統設計理論、方法以及國外先進的技術以及設計流派等進行深入淺出的講解，并引導學生應對不同的設計方案時如何進行思維的轉化和提高，提高思維能力和設計能力。
（二）本課程定期開展學術講座與研討會，面向師生介紹國內外陶瓷造型與裝飾方面的最新資訊、作品以及設計思想等；在課堂教學中加強啟發式、討論式，調動學生的主動性，積極撰寫體會和小論文；印發其他輔助資料，使學生增加信息量、拓寬知識面。
（三）本課程組與景德鎮多家陶瓷公司和廠家建立了實習基地，經常組織學生到教學實踐基地以及瓷廠、作坊參觀、交流，并參與設計和制作，有利于學生動手能力的培養和實踐能力的提高。
在教學手段上：精品課程《陶瓷造型》充分運用現代教育技術手段，專門開發了與課程相關的IP課件、電子教案、幻燈片和多媒體光盤，購買了大量影象資料，以生動形象的輔助教材調動學生的學習積極性，激發學生的潛能。本課程還廣泛地向法蘭瓷等著名企業收集各類造型優秀的陶瓷造型作品，并建立了陳列室，以供學生進行考察、研究和分析。本課程在陶瓷造型課中采用計算機進行圖紙設計與繪制，教學效果明顯提高，有完整規范的圖紙樣板和模型示范教具，并在課后對學生優秀造型、模型作業挑選留校、存檔，在后續教學中供學生參考學習。
精品課程所要求的教學方法必須是能促進學生重視自主性學習、探究性學習、合作性學習。
四、課程特色與政策支持
（一）精品課程《陶瓷造型》的課程特色
1.地辦學：依托千年瓷都――景德鎮作為辦學基地，有御窯廠、陶瓷歷史博物館、古民窯、高嶺土，還有完整的陶生產體系。利用這一優勢，積極開展與社會合作辦學的模式，使教學與實踐、設計和制作有機結合，為培養具有新技術含量和實踐能力的藝術人才創造條件。
2.企業合作：積極的開展與企業的合作與交流，建立產、學、研一體的創新機制。目前我院與歐神諾、環球、箭牌、新中原等三十多個企業建立合作關系。本專業學生參與企業的設計與制作，大大提升了學生的動手實踐能力。03年國家日用陶瓷工程中心在我院的建立更是為本專業的校企合作構建了良好的平臺。
3.際合作與交流：景德鎮作為全國乃至世界陶瓷藝術設計與文化交流的重要基地。這種獨一無二的品牌優勢，為課程組開展廣泛的國際交流奠定了良好的基礎，成功的舉辦了國際夏季進修學院中韓、中日、中美陶藝交流展。與美國、韓國、芬蘭、加拿大、英國、日本等國開展廣泛的學術交流活動，并開展互派學生、短期培訓等交流與合作。
（二）國家精品課程《陶瓷造型》的政策支持
從政策上對精品課程建設予以支持鼓勵，早在1998年我院就把陶瓷造型設計列為院重點課程建設，2005年我院制定《景德鎮陶瓷學院重點建設課程項目管理條例》，切實推進教育創新，加強我院課程建設水平，進一步促進我院專業、學科建設，大力提高我院的教學水平和教學質量。課程建設規劃分學院和院（系）兩級，全院課程建設工作在分管教學工作的副院長領導下進行，并實行教務處、院（系）兩級管理。對重點建設課程的立項和評估，由教務處組織專家進行評審。對已經立項的重點建設課程，教務處依據《景德鎮陶瓷學院重點建設課程質量驗收指標體系》進行逐項評分，目前驗收指標體系已經建立。學院設立課程建設項目專向基金，用于資助課程建設。學院按照有關規定對院級重點建設課程、國家精品課程組核發績效積分，對于獲得“國家精品課程”稱號的課程，學院將予以相應課程組1：1的配套資助經費用于課程的后續建設。
由于相關政策的傾斜，使得精品課程建設能從政策、人力、物力、財力多方面得到鼓勵，支持，這樣才能集中優勢資源，打造國內外有影響、有特色的品牌學科。
五、教學條件建設
（一）教材的使用與建設
精品課程《陶瓷造型》，選用適合于新時期教學的優秀教材如《陶瓷的現代設計》、《陶瓷設計》，等并根據實際教學情況自編了一系列教材如《陶瓷模具成型》、《陶瓷模型制作》、《現代陶藝教學》、《陶瓷產品裝飾設計》等，教材能及時更新。并根據教學實際，制作一定數量的多媒體教學課件作為輔助。另外每位主講教師都有自編的講義、多媒體課件，并積極準備雙語（中英、中日）教材，在全國本專業領域中處于領先地位。選用的這些教材大部分是我院自編由出版社正式出版的。
（二）促進學生主動學習的擴充性資料使用情況
在江西省教委以及學院專業建設配套經費的支持下，本專業建立了較為豐富的中外文資料期刊室，訂閱了歐洲、美國、日本等國家的著名設計期刊，購買了一批日文、英文原版設計書籍與圖錄。如《Artist》《African Arts》、《L’OEIL》、《PundG》、《Design》、《Art News》、Sculpture Review》、《Art in America》、《American Craft》、《Popular Ceramics》、《Tableware luternational》、《Ceramic Review》等等，為教師和學生的陶瓷造型設計擴充了學習資料。同時，在學院校園網的支持下，引導學生充分利用互聯網優勢，獲得充分的學習資料和專業設計信息。
（三）配套實驗教學效果
在教學設備上，設計藝術學院有幻燈機4臺，實物攝影儀6臺，固定投影儀2臺，手提投影儀2臺，復印機2臺及計算機輔助設計實驗室7間，實驗室面積為1100m2，模型車自2001年起增加至80臺，拉胚機增至100臺，砂輪機2臺，烘房4間，高溫窯爐5臺套，烤花爐10臺套，同時對新進的模型機、拉胚機進行了改良設計，使之更實用，更耐用，對現有的設備加強管理，合理分配使用。在教學過程中，有完整的圖紙樣板和模型示范教具，并制作了一批陶瓷造型課程多媒體教學課件等，實行計算機輔助教學。教學輔助設施能滿足教學需要，進一步強化了現代教學手段，應用效果好。
（四）實踐性教學環境
由于設計藝術學院地處中國千年瓷都――景德鎮，具有得天獨厚的實踐環境和行業支持，隨著招生數量的增加，不斷擴充教學實驗、實踐場地，確保人均實驗面積不低于國家標準。重視校外實習基地建設，積極與企業、作坊合作，互通有無，建立校外實習基地，推進社會與學校相結合的辦學思路，把教學與實踐有機結合。既能為企業解決一些產品設計問題，又能緩解目前教學設備場地的不足，使學生更好地進行社會實踐，為今后走向社會創造條件。課程組為景德鎮市設計制作了大型陳設陶瓷造型作品，為廣州市白云區政府、南昌世貿園等地設計制作陳設陶藝造型作品，為多家企業設計了一系列的日用瓷，產生了良好的社會效應和經濟效益。課程組注重培養學生的動手創作能力和社會實踐能力，組織學生參與國內外的各項比賽，并屢獲大獎。
（五）網絡教學環境
在學校寬帶信息網絡的支持下，所有辦公室和學生宿舍都接通了校園網，教師與學生可以實現網上教學交流。在我院網絡主頁上，設有教學服務主題，學生可以通過網絡進行自主學習。學院新近購買的南京易學信息技術有限公司開發的“天空教室網絡教學課堂”已經調試使用，教師可以通過校園網的教學服務板塊中的天空教室網絡平臺進入網頁。目前，陶瓷造型課程的教學資源大部分已經上網，而且在不斷更新之中，今后學校將進一步加強網絡教學環境的建設，完善原有校園局域網，保證新增設備的網絡聯通，課程組還將建立獨立的陶瓷造型設計專業網站。良好的網絡教學環境，豐富和擴充了師生們的學習資源，活躍了師生間的互動交流。
六、結論
課程是教育教學的基礎和載體，抓好課程建設對提高教學質量具有重要意義。從這個意義上講，精品課程是學校教育質量的重要標志。在實際操作過程中，精品課程建設要保證目標明確、思路清晰、人選得力、規劃詳盡、措施有效、態度認真、工作扎實，要本著為學生服務的精神，不能只是為創建而創建。另外，在精品課程的建設過程中，學校要分析國家對精品課程的要求，查找自身存在的優勢和不足，充分認識自己，避免具體工作中的盲目性和經驗主義。
［參考文獻］
關鍵字： 毒理學
精品課程建設是2003年教育部為提高教學質量和促進教學改革而提出的一項重要的舉措，五個一流即“一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理”不僅明確了精品課程建設的標準和目的，同時也提出了課程建設的基本宗旨和豐富內涵。精品課程建設的導向重在促進教學觀念的轉變’體現創新教學理念。其關鍵在于體現現代化教育思想，改革教學模式，形成有特色的教學方法，重視學生參與教學過程，同時利用各種教學媒體，拓寬學習渠道，激發學生自主學習的興趣，起到輻射推廣和提高教學效果的作用。在醫學院校中創建醫學精品課程有利于加強醫學專業建設和實現醫學人才培養目標，是提高醫學教學質量的重要途徑。根據教育部關于高等學校開展精品課程建設的有關文件，新疆醫科大學開展了校級精品課程的評審工作。在教研室老師的共同努力下，2006年3月本教研室的毒理學課程在優秀課程的基礎上被評為校級精品課程。這既突出了優秀課程的基礎作用，同時使得本課程在精品課程的建設中有所提升。本文就毒理學精品課程的建設和實踐談一些認識。
1毒理學課程的地位與作用
毒理學是研究化學、物理和生物因素對機體損害作用、生物學機制、危險度評價和危險度管理的科學，是一門兼有基礎性和應用性的醫學課程。對預防醫學及相關專業學生開設毒理學課程，使學生掌握毒理學的基本理論、知識和基本技能，結合生產、生活實際，服務于疾病防治、環境保護和中毒性突發公共衛生事件的預防和處理，因此是預防醫學及相關專業的一門必修課程。
2毒理學精品課程建設的具體措施
2.1加強師資隊伍建設精品課程建設是教師的學術造詣、科研背景、人格魅力的綜合體現，形成一支職稱、學歷、年齡結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的精品教師隊伍是精品課程建設的根本任務之一。本課程具有較為完善的學科建設規劃和師資培養計劃，一貫堅持理論聯系實際，教學與科研并重，加強學科建設，吸納和培養優秀人才，形成了一支結構合理、綜合實力較強的學術梯隊。擔任本課程教師的年齡結構、學歷結構和職稱結構合理，有教授（博導）2人，副教授（碩導）2人，講師3人，助教1人；年齡45歲及以下教師6人，占75%，其中副高以上職稱教師的平均年齡41歲。課程組的教師多次獲得校、省級的獎勵與榮譽。
2.2注重教學內容和課程體系改革精品課程代表了學校課程建設的目標定位和發展方向，對推進學校課程整體建設、提高教學水平具有重要意義。本課程以提高教學質量、強化學生的素質教育、培養學生的動手能力和從事科研工作的能力為目標，除了具備完善的毒理學理論教學和實踐教學大綱系統外，要求教師在重視自然科學領域的研究工作的同時，重視教育、教學改革，鼓勵教師積極申報各級教改課題，結合教學工作中存在的問題，積極探索，展開討論，認真總結。在課堂教學中增加多媒體課件教學的比例，在實驗教學中增加綜合性實驗的比例（驗證性實驗∶綜合性實驗的比例為1∶1）；在畢業生產實習中將在實習基地的預防醫學實踐和本課程教師承擔的科研工作結合起來，達到了對學生自學能力、理論聯系實際能力、社會適應能力和創新能力培養的要求，取得了良好的效果。
2.3靈活多樣的教學方法和教學手段先進的教學方法和教學手段是精品課程的重要標志。在教學過程中，既要采用以充分調動學生學習積極性和參與性為目的的教學方法，又要應用好現代化的教學手段，恰當地處理傳授知識和培養能力的關系;既要教會學生獲取知識的思維方法，又要加強學生的實踐能力和創新能力的培養。本課程教學以課堂講授為主，以學生自學、討論為輔，注重啟發式教學方法。根據教學大綱要求，在充分發揮教師指導作用的基礎上，通過強化學生的自學能力、提出自學目標和要求、課堂提問、啟發學生回憶相關的基礎知識、組織學生課堂討論等形式，力求有效地調動學生的學習積極性，以促進學生積極主動思考問題，激發學生的想象力和創造力，進而深刻地理解和牢固地掌握教師講授的知識。在教學中使用多媒體課件進行授課，收到了良好的效果。
2.4教學與科研并重教師的天職是育人，重視教學并提高教學質量乃是基本的職業道德。但在實踐中，尤其是定位于“研究型”的某些高等學校中，教學通常處于弱勢地位，難以得到應有重視，或淪為“科研”的陪襯。這種將教學與科研對立的觀點’不利于精品課程的建設。毒理學課程建設堅持教學與科研并進，在教學實踐中，通過認真備課和與學生進行課堂交流，促使教師全面掌握本學科各領域最新進展，從而極大地拓寬教師的視野和知識面’為確定研究方向和科研課題提供了新線索和新思路；通過科研實踐’促使教師將研究成果充實到課程內容之中，將唯物辯證的科學思維溶入課程體系，將嚴謹的科學態度和求實創新、存疑的精神帶入課程教學。因此，教學和科研乃相輔相成的辯證關系，教學水平與科研進展互為因果，兩者互相促進。本課程教師在完成繁重的教學任務并保證教學質量的前提下，近3年來主持或參與各類國家級課題10余項，科研經費總額達100余萬，其中包括國家自然科學基金項目、國家科技部研究項目及省、部、市級課題和橫向研究課題等。
【論文摘要】應用型大學金融學精品課程的教材建設,應緊扣專業培養目標,體現教學內容改革的成果;與打造高水平師資隊伍相結合;與提升網絡教學相適應;著眼于提升學生綜合實踐能力。
在以培養應用型人才為目標的應用性大學,金融學教材應堅持以提高學生整體素質為基礎,以培養學生綜合職業能力特別是創新能力和實踐能力為主線,突出應用性的專業培養目標。
一、 教材建設應緊扣專業培養目標,體現教學內容改革的成果
教學內容的改革始終是教材建設中的中心問題之一,應遵循知識的系統性與知識發展的循序漸進相結合的原則,用整體優化的觀點分析金融學課程知識的整體系統和內在的聯系,著力處理好新、舊教學內容之間的關系,對教學內容進行適當的整合和精煉。筆者在金融學教材建設過程中廣泛吸收先進教學經驗,積極整合優秀教改成果,結合金融學專業培養目標,堅持以提高學生整體素質為基礎,以培養學生綜合職業能力特別是創新能力和實踐能力為主線,對教學內容進行整合。整合后的課程教材內容中理論知識以應用為目的,以“必需、夠用”為度;應用知識強調針對性和實用性,培養學生綜合運用理論知識解決實際問題的能力,同時反映本課程領域的最新動態和成果,為學生知識、能力、素質的可持續發展奠定基礎。
二、 教材建設應與打造高水平師資隊伍相結合
師資隊伍教學觀念的更新是教材建設適應現代思想、觀念、內容、方法與手段的前提,同時也是精品課程建設的關鍵。教材編寫和精品課程建設要求教師具有較高學識水平和較強工作能力。對此,在教學科研實踐中,可采用走出去、請進來的方式摸索培養應用型人才的教學理念、教學規律和現代教育技術理論。同時,樹立以人為本,一切為了學生全面發展,教學過程中以教師為主導、學生為主體的新觀念,改革傳統教學方法與現代教學不相適應的部分,將現代先進的教育、教學方法引入課堂,達到培養學生終身學習能力、創新能力和實踐能力的目的。通過課程教材建設,從而造就一支具有現代教育思想和方法、適應現代化教學手段的高水平的師資隊伍,確保精品課程建設的可持續發展。
三、 教材建設需與提升網絡教學環境相適應
精品課程建設需要一套包括核心教材、課程說明、課程大綱、學習、學習要點、重要概念、問題解答、活動建議、教學案例、教學圖片、實驗實訓指導、在線課堂、復習題庫、課程試卷、政策法規、參考文獻、專業期刊、相關網站等在內的一體化設計、多種媒體有機結合的課程立體化教材。北京聯合大學通過教材的立體化建設推動了網絡教學環境的改善和提高。在課程教材建設過程中,不斷將教材的教學資源充實到精品課程教學網站,為學生自主性和研究性學習提供了有效的學習資源,滿足了學生對網絡教學資源的需求和主動學習的需要。同時,為了使教學資源在教學過程中最大限度地發揮作用,實現教學資源共享,學校根據網絡和多媒體教學需要,加快了網絡教學硬件環境和軟件資源建設的步伐,建有與國際金融數據實時相連的金融網絡實驗室,最大限度地滿足了教師制作多媒體課件、進行網絡教學和學生主動學習的需要。
四、 教材建設應著眼于提升學生的綜合實踐能力
金融學應用型本科教育是培養能在金融第一線解決實際問題的應用型人才,因此,在教學中應注重技術理論與行業實踐的有機結合,注重培養學生的綜合分析能力和解決實際問題的能力。反映在教材建設上,就是不僅應建設好理論教學教材,還應建設好各個實踐教學環節的教材,并且協調好它們之間的相互關系,為教學環節的優化提供支撐。北京聯合大學在教學經驗的基礎上,根據對人才的需求和人才培養的實踐,著手自編與金融學教材配套的綜合實驗教材。教材以方便教師教和學生學為宗旨,與實踐教學緊密銜接,教材結構“模塊化”,重點突出,層次分明。使用時可以將、、理財等內容進行模塊式的剪裁,拼接成不同類型的知識模塊,便于選擇性組織教與學,使教材更加實用、適用,職業特點更加突出。
關鍵詞：物理化學；精品資源共享課；轉型升級
課程建設是教育部高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要內容之一，目的是通過加強課程自身建設，打造一批具有一流的師資、一流的教學內容、一流的教學方法與手段、一流教材的精品示范課程，以提高高等學校教育教學質量，進而提高高等教育人才培養質量[1]。該項工作自2003年啟動實施，本科教育共建設了國家精品課程3909門?？陀^地講，盡管在國家精品課程建設中存在一些有待改進的地方，但這項工作對于提高各高校對課程建設的重視、對推動各課程自身建設、進而提高高等教育教學質量發揮了極為重要的作用。2011年“本科教學工程”對于課程建設繼續給予重視?！督逃筷P于國家精品開放課程建設的實施意見》提出了“將原國家精品課程轉型升級為國家級精品資源共享課”的重大決策。天津大學物理化學課程在國家精品課程建設及轉型升級的實踐中，積累了一定經驗，對轉型升級也有了一些新的認識。
一、天津大學物理化學國家精品課程建設情況
天津大學物理化學課程自2005年被評為國家精品課程以來，經過多年建設，在師資隊伍建設、教學模式改革（涉及教學內容、教學方法）、教材建設等方面取得了長足發展。
1.師資隊伍建設
經過大力引進與培養，建設了一支由教學名師領銜、以中青年教師為主，對教學及科研有熱情、充滿活力，適應研究型大學需要的高水平師資隊伍。本課程現有專任教師14人，其中教授7人，副教授5人，高等學校教學名師獎獲得者和天津市教學名師獎獲得者各一位。14位教師中13位具有博士學位，8人具有一年以上國外留學經歷，他們均具有很好的教學科研背景。應該說這支優秀的隊伍既是物理化學課程多年精心建設取得的成果，更是保持課程高水平并可持續發展的根本保證。
2.教學模式改革
更新物理化學課程教學模式，加強課程內涵式發展。具體做法是突破“以教學基本要求為框架、以教材內容為教學邊界”的做法，摒棄高等教育中的應試教育（灌輸—記憶—考試），樹立新形勢下的高等工程教育觀，進行知識傳授的同時，注重學生創新思維、工程意識及能力的綜合培養。在實際教學過程中實施了“開放輻射”教學新模式，該教學模式如下圖所示。
該模式強調在教學過程中，從相應的化學知識點出發，向兩個方面擴展與外延：一方面介紹與該知識點相關的發展簡史、相關科學家生平及貢獻、涉及的科學方法、與科研工作的聯系與體現、相關研究熱點、最新研究現狀及前沿知識介紹等，在提高學生學習興趣的同時，更有利于學生科學精神、創新思維的培養；另一方面介紹該知識點在專業課程中的應用、在工程實際中的體現以及在日常生活中的反映等，使得學生學以致用，在激發學習興趣與學習積極性的同時，提高工科學生工程意識與實踐能力，為以后分析解決工程實際問題打下堅實的理論基礎。
該教學模式的實施，克服了以抽象的概念、復雜的反應式及公式等充斥課堂，更沒有片面強調內容的記憶與背誦、解題技巧，沒有大講偏題、怪題、難題，避免了高等教育也陷入應試教育的怪圈，使得學生不是將所有精力與重點都耗費在知識的機械記憶層面。通過在理論知識的基礎上進行“升華”與“延伸”——由機械的記憶層面“升華”為思維層面、科學方法論層面（演繹過程、科學處理方法等）；由知識點出發“延伸”至科學精神與創新思維訓練（科學發現、發展過程等）和工程意識與能力培養（工程應用），這樣才真正有利于培養高素質拔尖創新工程人才。
“開放輻射”教學模式示意圖
經過教學實踐證明，這種新的教學模式很好地解決了教師照本宣科的問題，激發了學生的學習興趣與主動性，豐富了物理化學課程的內涵與教學內容，提高了課程的教學質量。
3.教材建設
實施精品化戰略，編寫、出版了《物理化學》第五版教材，并構建了含有簡明教程、配套教輔書、電子教案、配套數字化教學資源的完整立體化教材及教學資源。由高等教育出版社出版的《物理化學》第五版教材在傳承前幾版教材優點的基礎上，進行了很好的創新與發展。該教材為面向21世紀課程教材、普通高等教育“十一五”國家級規劃教材、教育部第一批“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材。2009年5月出版至今，已累計多次印刷，發行50余萬冊，被全國許多院校選用。為適應少學時課程教學需要，同時還出版了《物理化學》簡明版（高等教育出版社，2010年）教材。此外進一步出版了配套教輔書《物理化學解題指南》（高等教育出版社，2009年）、《物理化學學習指導》（高等教育出版社，2012年）、《物理化學電子教案》（高等教育出版社，2009年）、配套數字化教學資源等。形成了一套完整的立體化教材及教學資源，很好地滿足了物理化學課程不同層次高校廣大師生的需要。
二、課程的轉型升級
國家精品課程建設項目的實施，極大地推動了高等學校課程的自身建設與發展，成績是有目共睹的。但也存在一些問題，如國家精品課程的示范、輻射、引領作用沒有很好地發揮出來；一些優質的教學資源不能共享，學生受益面有限；國家精品課程原有建設模式不能很好地適應新的形勢尤其是網絡信息化快速發展條件下高等教育的需要。為此，教育部在2011年啟動了國家精品開放課程（含精品視頻公開課和精品資源共享課兩類）的建設，并將其納入“本科教學工程”范疇。
關于國家級精品資源共享課的建設，前兩年主要進行原有國家精品課程的“轉型升級”。這里的“轉型”是指由原國家精品課程的建設模式轉為國家級精品資源共享課的建設模式，后者側重在教學資源的共享建設?！吧墶斌w現在以下三個方面：第一，從運轉平臺來講，原有的3000多門國家精品課程網站依托于各高校的服務器，由于種種原因，其開放、運轉流暢度等沒有得到保障，而國家級精品資源共享課則使用教育部搭建的統一共享平臺，其運轉效果會是一流的。第二，從內容來講，原有國家精品課程網站參差不齊，且絕大多數課程沒有全程教學錄像，可共享資源有限，而國家級精品資源共享課則在內容上更加規范、全面，且將課程的全程教學錄像作為申報必備條件，有利于優質教學資源的共享。第三，從技術要求上，原有國家精品課程只要有網站即可，技術上沒有要求，有些網站僅僅為申報而設，而國家級精品資源共享課則對資源提出了嚴格的技術要求，且這個要求是較高的，這有利于保證資源的共享效果。
可見，國家精品課程的“轉型升級”是有明確含義的，這也決定了國家級精品資源共享課絕不僅僅是國家精品課程名字的替換。至于二者的關系，應該說國家精品課程是基礎，而國家級精品資源共享課則是在新的形勢下課程建設的可持續發展。
對照國家精品課程“轉型升級”的申報要求，在已有建設成果（主要是師資、教學改革、教材、網絡資源）基礎上，經過課程組老師們的積極申報，我校物理化學課程被建議入選2012年國家級精品資源共享課立項項目。按照要求，我們課程的基本資源是齊全的，其中包含有物理化學全程教學錄像（全部由課程組有豐富教學經驗的教師主講）。該課程現已上線。當然我們的課程資源在很多方面還有待進一步豐富、更新、完善。我們的目的和國家級精品資源共享課的目的是一樣的，即通過轉型升級，提供優質教學資源并實現共享，進而最終提高教育教學質量。
三、認識與思考
國家精品課程的“轉型升級”是一項很重要的工作，要想真正完成好，必須在深刻認識此項工作重要性的基礎上，充分調動各方面的積極性，以認真負責的態度去完成每項建設內容。否則，沒有很好地認識，就沒有積極性去投入，“轉型升級”就會變成一項任務、甚至是包袱，當然建設質量也難有保證。我們教學團隊深刻領會了這項工作的重要性和必要性，做好課程的“轉型升級”是我們義不容辭的義務和責任，更是課程建設可持續發展的需要。
1.為什么要做“轉型升級”
結合我們課程的建設，我們體會有以下三個方面的理由。
（1）原有國家精品課程建設中沒有解決好的問題促使我們不得不轉型升級。前已提及，原有國家精品課程有的資源本身就有限，加之內容、水平參差不齊，多數還未充分開放，根本談不上資源的共享，更談不上示范輻射作用的發揮。這在很大程度上制約了原有國家精品課程的進一步發展，大大弱化了其在提高高等教育教學質量方面所起到的作用。
（2）在新的形勢下不得不主動“轉型升級”。 現在我們進入了網絡信息化時代，互聯網已經對社會生活的各個方面產生了巨大的沖擊，甚至改變了人類的生活方式，如資訊的獲得、交流、學習等。至于高等教育，在某些方面已經產生了飛躍性的變化，如數據庫的出現使得科研文獻的獲得更加便捷，論文的投遞、評審更加方便，使得出版周期大大縮短。但在傳統的高等教育教學方面，飛躍性的變化還沒有發生，但隨著慕課（MOOC——Massive Open Online Courses，大規模網絡公開課）的出現正在發生。有人預言：“未來被網絡變革的行業中，教育將是其中之一，MOOC可能就是撬動教育變革的支點?！盵2]目前MOOC主要有三大課程平臺：Coursera（美國斯坦福大學教授創辦的盈利性網站）、Udacity（源于斯坦福大學的盈利性網站）、edX（哈佛大學、MIT聯合推出的非盈利性網站），國內的清華大學、北京大學已經加盟edX，復旦大學、上海交通大學已簽約Coursera。在這種形勢下，我們的課程建設必須主動迎接這種挑戰，國家精品課程“轉型升級”為國家級精品資源共享課就是措施之一。
（3）實現“轉型升級”、資源共享后效益巨大。國家級精品資源共享課上線并被廣泛瀏覽后，可以形成多贏的局面：從學校來講，可以擴大其影響，利于本科及研究生招生；對教師來講，自己在建設的同時可以共享其他課程的優質資源，提高業務水平，真正做到“共建共享”；從學生層面來說，學生是最大的共享課瀏覽者，他們會是最大的受益者，在課堂上沒有聽明白的內容，有可能通過觀看資源共享課把問題真正搞懂，這有利于提高人才的培養質量。所以，應拋棄怕別人共享自己資源的狹隘思維。
總之，用一句話概括為什么要“轉型升級”就是：課程可持續發展需要、是形勢使然、且將有很好的共享效益。
2.怎么做好“轉型升級”
在認識層面解決了為什么要“轉型升級”后，接下來就要涉及怎么做了。
（1）應站在創品牌、引領課程建設的高度。我們應當把此次“轉型升級”當成一種機遇，做好了，會得到全國廣大師生的認可，會在網絡信息化形勢下創造出屬于自己的網上課程品牌，精品資源共享課會是一種榮譽。反之，若做不好，即使通過了專家的評審，上網后也會面臨廣大瀏覽者的“差評”。
