時(shí)間：2023-03-24 15:51:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇醫(yī)學(xué)免疫學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
免疫學(xué)是一門古老而現(xiàn)代的學(xué)科，是微生物學(xué)的一個(gè)分支，到20世紀(jì)中期，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。隨著分子生物學(xué)、細(xì)胞生物化學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科和免疫技術(shù)的發(fā)展，免疫學(xué)得到了飛速發(fā)展，開始從基因活化的分子水平，理解抗原刺激與淋巴細(xì)胞應(yīng)答類型的內(nèi)在聯(lián)系與機(jī)制。隨著生命科學(xué)的研究進(jìn)入后基因組時(shí)代，免疫學(xué)正進(jìn)入新的高速發(fā)展階段，從功能基因入手，研究免疫應(yīng)答與耐受的分子機(jī)理及新型疫苗的設(shè)計(jì)研制。現(xiàn)代免疫學(xué)已超越狹義“免疫”的范圍，以分子、細(xì)胞、器官及整體調(diào)節(jié)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的現(xiàn)代免疫學(xué)，研究生命中的生、老、病、死等基本問(wèn)題，是生命科學(xué)中的前沿學(xué)科之一，推動(dòng)著醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)的全面發(fā)展。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門非常重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，也是醫(yī)學(xué)生最難透徹理解的學(xué)科。該課程具有基礎(chǔ)概念繁多、內(nèi)容枯燥且抽象、與其他學(xué)科結(jié)合緊密、知識(shí)發(fā)展迅速的特點(diǎn)。
2基于建構(gòu)主義的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用
教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們嘗試根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，利用信息化手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境—細(xì)化教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題—圍繞問(wèn)題開展探究式學(xué)習(xí)—解答問(wèn)題完成教學(xué)目標(biāo)—拓展提高這幾個(gè)步驟來(lái)實(shí)施教學(xué)。
2.1利用信息化手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
有價(jià)值的教學(xué)情境一般具有生活性、形象性、學(xué)科性、問(wèn)題性和情感性這幾個(gè)特點(diǎn)。情境的選擇常常來(lái)自于學(xué)生的生活、舊知識(shí)、臨床病例、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。利用信息技術(shù)可以通過(guò)文字、影像、圖片、表格等形式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在免疫應(yīng)答基本過(guò)程的講授中，用PPT展示免疫應(yīng)答的基本框架，讓學(xué)生根據(jù)舊知識(shí)填充框架，再補(bǔ)充新知識(shí)完善框架，收到了良好的教學(xué)效果。在免疫性疾病和免疫學(xué)應(yīng)用的講授中，我們主要通過(guò)圖片、影像展現(xiàn)臨床病例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。
2.2細(xì)化教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題
情境創(chuàng)設(shè)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。我們通過(guò)提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)一步明確課堂教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)生感冒后沒(méi)有吃藥而感冒自愈這個(gè)情境下，提出問(wèn)題：為什么沒(méi)有吃藥感冒也會(huì)好？這種抵抗力是免疫力嗎？免疫力是怎么產(chǎn)生的？由此引發(fā)學(xué)生對(duì)免疫概念的探究式學(xué)習(xí)。如在MHC（主要組織相容性復(fù)合體）概念的講解中，我們根據(jù)骨髓移植的案例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：誰(shuí)可能給病人捐骨髓？誰(shuí)最有可能給病人捐骨髓？為什么？如果一直不能配型成功，還有什么方法能幫助病人嗎？通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.3圍繞問(wèn)題開展探究式學(xué)習(xí)
探究式學(xué)習(xí)有時(shí)也被稱為問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，因此問(wèn)題往往被視為探究式學(xué)習(xí)的核心。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)教師的講授、書本、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等的分析討論去尋找問(wèn)題的答案，完成探究協(xié)作學(xué)習(xí)。如在過(guò)敏反應(yīng)的講授中我們創(chuàng)設(shè)了蕁麻疹、支氣管哮喘、吃海鮮后肚子痛且有皮疹、青霉素過(guò)敏性休克等情境，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題：為什么會(huì)過(guò)敏？新生兒和兒童初次注射青霉素是否需要進(jìn)行皮試？青霉素皮試有風(fēng)險(xiǎn)嗎？皮試陰性是不是表示注射青霉素很安全？怎樣預(yù)防和治療過(guò)敏？發(fā)生過(guò)敏性休克怎么辦？通過(guò)教師講授，學(xué)生查找相關(guān)書本知識(shí)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。同時(shí)我們還留下課后討論病例：某醫(yī)院注射室有病人在等候注射時(shí)突然暈倒，抬至急診室未來(lái)得及采取搶救措施病人已經(jīng)死亡。經(jīng)尸體解剖，病人全身毛細(xì)血管擴(kuò)張，有較多滲出液。提出問(wèn)題：該病人可能的死亡原因是什么？為什么會(huì)發(fā)生這樣的情況？供學(xué)生在課后進(jìn)行小組協(xié)作探究。
2.4解答問(wèn)題完成教學(xué)目標(biāo)
基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。對(duì)問(wèn)題的解答過(guò)程是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)是否成功的依據(jù)，也是衡量課堂教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要手段。在學(xué)生回答問(wèn)題的同時(shí)，教師的點(diǎn)評(píng)也是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。合理的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，也能讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我。
2.5拓展提高
我們嘗試讓有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)有余力的學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作、指導(dǎo)其他學(xué)生編輯健康教育資料及查閱文獻(xiàn)等，提高其自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到拓展提高的目的。
3醫(yī)學(xué)免疫學(xué)信息化教學(xué)效果評(píng)價(jià)
英文名稱：Immunological Journal
主管單位：第三軍醫(yī)大學(xué)
主辦單位：第三軍醫(yī)大學(xué);中國(guó)免疫學(xué)會(huì)
出版周期：月刊
出版地址：重慶市
語(yǔ)
種：中文
開
本：大16開
國(guó)際刊號(hào)：1000-8861
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：51-1332/R
郵發(fā)代號(hào)：78-32
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1985
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽(yù)：
Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
聯(lián)系方式
期刊簡(jiǎn)介
《免疫學(xué)雜志》（月刊）創(chuàng)刊于1985年，由中國(guó)免疫學(xué)會(huì)和第三軍醫(yī)大學(xué)主辦，本刊堅(jiān)持以交流學(xué)術(shù)信息、開展學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴、繁榮學(xué)術(shù)園地為其辦刊辦刊宗旨；為本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科讀者充實(shí)理論、更新知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)服務(wù)為其目的。主要欄目有免疫學(xué)進(jìn)展、專家論壇、基礎(chǔ)免疫學(xué)、臨床免疫學(xué)、免疫學(xué)技術(shù)與方法、短篇報(bào)道等。
1.通過(guò)案例分析體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生融會(huì)貫通,舉一反三
免疫學(xué)是一門臨床學(xué)科,如果單獨(dú)介紹書本知識(shí),而沒(méi)有醫(yī)院、病例和醫(yī)藥公司等方面的案例分析,學(xué)生就會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)起來(lái)干巴巴的,沒(méi)有實(shí)際意義,從而導(dǎo)致教學(xué)效果甚微。我們?cè)谡n堂上導(dǎo)入為當(dāng)今社會(huì)所熟知的艾滋病、風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎等免疫性疾病,和學(xué)生一起討論這些疾病的發(fā)病機(jī)制,讓學(xué)生思考如何針對(duì)這些疾病的病理機(jī)制進(jìn)行藥物設(shè)計(jì)。也可以針對(duì)免疫學(xué)技術(shù)在臨床醫(yī)學(xué)診斷和生物醫(yī)學(xué)研究中的運(yùn)用向?qū)W生提出一些問(wèn)題,例如酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)(enzymelinkedimmunosorbentassay,ELISA)用于乙肝病毒HBsAg診斷的原理和過(guò)程,以啟發(fā)學(xué)生思維。這些舉措一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面可以讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通,達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。
2.寓教于樂(lè),漫畫、主題游戲體驗(yàn)式教學(xué)
傳統(tǒng)的免疫學(xué)課堂教學(xué),多采取“填鴨式”教學(xué)方法,大量枯燥的免疫學(xué)知識(shí),不但讓學(xué)生無(wú)所適從,還會(huì)對(duì)本科程產(chǎn)生“厭學(xué)”心理[3]。針對(duì)這種情況,我們擬在采用多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上,選用大量圖片、漫畫、視頻等教學(xué)工具,采用圖片啟示法能使學(xué)生更好、更快、更形象地掌握所教內(nèi)容。例如,講B淋巴細(xì)胞時(shí),我們選擇“B細(xì)胞的一生”這組漫畫,使得學(xué)生的課堂氣氛驟升,課后學(xué)生也對(duì)這組漫畫記憶猶新,明顯加強(qiáng)了對(duì)B淋巴細(xì)胞的認(rèn)識(shí)和記憶。此外,針對(duì)免疫學(xué)名詞概念多且難以理解的問(wèn)題,我們?cè)O(shè)計(jì)了免疫學(xué)名詞猜猜看游戲,即一個(gè)學(xué)生站在講臺(tái)上,背對(duì)黑板,老師在黑板上寫一個(gè)免疫學(xué)名詞,下面同學(xué)給他描述這個(gè)名詞的功能和行為,講臺(tái)上的同學(xué)根據(jù)大家的描述來(lái)猜,在熱烈的游戲氣氛中,大家對(duì)這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)和理解顯著加深,學(xué)生在快樂(lè)中完成了學(xué)習(xí)的過(guò)程,通過(guò)體驗(yàn)將老師講授的知識(shí)化為自己的知識(shí)。
3.通過(guò)論文導(dǎo)讀和小組討論激發(fā)學(xué)生對(duì)免疫學(xué)的興趣
在工科院校,免疫學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)即通過(guò)教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生掌握免疫學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本技能,了解該領(lǐng)域內(nèi)的最新研究進(jìn)展,具備一定的科研能力,能獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)的基本知識(shí)和技能解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的免疫相關(guān)問(wèn)題。基于此目的,我們利用第二課堂進(jìn)行免疫學(xué)論文導(dǎo)讀,例如講授完樹突狀細(xì)胞后,教師以題為“DC-CIK細(xì)胞體外抗淋巴瘤細(xì)胞的免疫效應(yīng)研究[4]”進(jìn)行導(dǎo)讀,并讓學(xué)生分小組討論。這種師生、生生間的交流互動(dòng)形式,有如剝筍般層層深入閱讀文獻(xiàn),一方面加深了學(xué)生對(duì)DC、CIK細(xì)胞、細(xì)胞因子、細(xì)胞表面抗原等知識(shí)點(diǎn)的理解,另一方面拓展了學(xué)生的視野,也激發(fā)了學(xué)生的科研熱情和創(chuàng)造力。
4.以專題講座和課外興趣小組的形式演示免疫學(xué)新技術(shù)
建立伊始,我院就成立了本科生導(dǎo)師制這種“2+2”的培養(yǎng)方案,以培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而免疫學(xué)技術(shù)已廣泛應(yīng)用到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域,如果不了解這些技術(shù)和方法,學(xué)生在閱讀文獻(xiàn)時(shí)會(huì)遇到很多障礙,也很難建立自己的科研思路。針對(duì)這些問(wèn)題,利用本院現(xiàn)有資源,我們以專題講座的形式給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示免疫學(xué)新技術(shù),例如流式細(xì)胞儀技術(shù)、共聚焦顯微鏡技術(shù)等,以加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解,并可激發(fā)對(duì)免疫學(xué)有興趣的學(xué)生成立科研小組。這樣一種教學(xué)實(shí)踐,不但加深了師生之間的聯(lián)系,而且提高了學(xué)生的科研創(chuàng)新意識(shí),我們成立的科研小組曾以“抗LDL多克隆抗體的制備”為題參加浙江省大學(xué)生生命科學(xué)競(jìng)賽,并取得三等獎(jiǎng)。
5.結(jié)果與分析
通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)的課堂實(shí)踐,我們隨機(jī)抽取了2010級(jí)生物工程、生物制藥兩個(gè)專業(yè)56名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)果顯示(見(jiàn)表1)體驗(yàn)式課堂教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法,這種教學(xué)模式能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、啟發(fā)學(xué)生思維,更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收,也對(duì)提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力有一定幫助。總之,免疫學(xué)是一門抽象難懂的學(xué)科,尤其當(dāng)面對(duì)生物專業(yè)的學(xué)生時(shí),教學(xué)更是困難,因此我們調(diào)整教學(xué)模式,使之更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的,當(dāng)然,這些措施尚在探討中,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以符合現(xiàn)代生物科技的高速發(fā)展,還需進(jìn)一步探索、研究和完善。
關(guān)鍵詞：教研結(jié)合；免疫學(xué)；研究性教學(xué)；教學(xué)相長(zhǎng)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）11-0143-02
免疫學(xué)是生命科學(xué)研究領(lǐng)域的一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，也是生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，該學(xué)科發(fā)展迅速、交互性廣、信息量大、知識(shí)更新快，已經(jīng)廣泛滲透到生物學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域[1]。免疫學(xué)理論比較抽象難懂，各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)前后聯(lián)系緊密，系統(tǒng)性強(qiáng)，并且涉及生理學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等多學(xué)科知識(shí)。免疫學(xué)又是密切聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用學(xué)科，如果在授課過(guò)程中不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)生就會(huì)普遍感覺(jué)難學(xué)，從而影響教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)與科學(xué)研究是高校學(xué)術(shù)、學(xué)科發(fā)展的兩翼[2]。將教師所進(jìn)行的科學(xué)研究和課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以科研促進(jìn)教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。筆者根據(jù)講授生物學(xué)本科專業(yè)“免疫學(xué)”課程的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)和科研相結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的作用，探討如何強(qiáng)化免疫學(xué)課程教學(xué)與科研的結(jié)合，以培養(yǎng)具備科研能力的創(chuàng)新型人才。
一、精選教學(xué)內(nèi)容、適時(shí)補(bǔ)充最新科研成果
隨著免疫學(xué)相關(guān)科學(xué)研究的迅速發(fā)展，新興的分析方法與技術(shù)手段為免疫學(xué)教學(xué)提供了更多、更新的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也使免疫學(xué)的教學(xué)內(nèi)容變得越來(lái)越抽象復(fù)雜。以往的教學(xué)內(nèi)容包括抗原、抗體、免疫系統(tǒng)、補(bǔ)體系統(tǒng)、主要組織相容性復(fù)合體、抗原抗體反應(yīng)、細(xì)胞介導(dǎo)的免疫反應(yīng)、免疫調(diào)節(jié)、感染免疫與疫苗、超敏反應(yīng)、異常免疫應(yīng)答、免疫系統(tǒng)的進(jìn)化等內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容多，但是學(xué)時(shí)卻有限。因此，我們把握住免疫學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和刪減整合，融合一些章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，做到“少而精”。如將內(nèi)容相關(guān)的抗原章節(jié)與感染免疫與疫苗章節(jié)整合，將免疫調(diào)節(jié)與免疫系統(tǒng)的進(jìn)化章節(jié)簡(jiǎn)講，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的興趣及教學(xué)效果與教師授課的趣味性、條理性有很大關(guān)系[3]。免疫學(xué)作為一門理論和技術(shù)更新很快的學(xué)科，與其他生命和醫(yī)學(xué)學(xué)科的交叉已經(jīng)越來(lái)越廣泛和深入。教師要上好這門課，除應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還應(yīng)經(jīng)常閱讀國(guó)內(nèi)外最新的科學(xué)文獻(xiàn)，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)與技術(shù)，并且積極從事科學(xué)研究，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)與能力的提高。免疫學(xué)課程教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的同時(shí)，我們適時(shí)將自己的科研成果及免疫學(xué)的發(fā)展前沿融人到免疫學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，開闊了學(xué)生的視野，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、科研成果融入教學(xué)的實(shí)例
以講解“免疫標(biāo)記”為例，酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)、親和標(biāo)記的免疫分析、免疫熒光定位分析、免疫酶標(biāo)定位分析等不僅是病理診斷常用的技術(shù)，也是科研工作中常用的技術(shù)手段。學(xué)生往往很難將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，不知道書本上的這些免疫標(biāo)記技術(shù)在解決實(shí)際問(wèn)題和科學(xué)研究中是怎樣使用的。在此引入教師承擔(dān)和參與的科研項(xiàng)目中對(duì)這些實(shí)驗(yàn)技術(shù)的具體應(yīng)用，采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解免疫標(biāo)記有什么用，怎么用。在這一章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用筆者所在科研課題組發(fā)表的最新科研成果“東亞三角渦蟲肌球蛋白必需輕鏈與神經(jīng)再生過(guò)程中腦側(cè)枝的形成有關(guān)”[4]為案例，該科研涉及這些免疫標(biāo)記，同時(shí)還涵蓋以前學(xué)習(xí)的“生物化學(xué)”、“動(dòng)物學(xué)”、“細(xì)胞生物學(xué)”和正在學(xué)習(xí)的“分子生物學(xué)”，以及后續(xù)課程“發(fā)育生物學(xué)”、“生物信息學(xué)”等課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)和發(fā)展前沿。教師先講解小分子藥物地高辛標(biāo)記核酸探針用于核酸雜交的“親和標(biāo)記免疫分析”技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，涉及“分子生物學(xué)”中關(guān)于核酸轉(zhuǎn)錄和核酸雜交的知識(shí)點(diǎn)及免疫學(xué)中抗體制備和酶標(biāo)抗體的知識(shí)點(diǎn)，再啟發(fā)學(xué)生理解該科研論文中采用Northern blot檢測(cè)DjElc基因在渦蟲體中是否存在的原理：首先以線性化的帶有目的基因的質(zhì)粒DNA為模板，通過(guò)體外轉(zhuǎn)錄的方法用地高辛標(biāo)記的核苷酸合成核酸探針，然后將地高辛標(biāo)記的核酸探針與轉(zhuǎn)到膜上的渦蟲RNA進(jìn)行雜交，雜交后將雜交膜與抗地高辛的酶標(biāo)抗體進(jìn)行孵育，然后加入顯色液顯色，通過(guò)顯色條帶的有無(wú)來(lái)確定渦蟲體內(nèi)DjElc基因存在的情況。再引導(dǎo)學(xué)生理解該科研中應(yīng)用地高辛標(biāo)記的核酸探針和抗地高辛的酶標(biāo)抗體通過(guò)整體原位雜交技術(shù)來(lái)檢測(cè)DjElc基因在渦蟲胚胎發(fā)育過(guò)程中的時(shí)空表達(dá)和在渦蟲再生不同階段的時(shí)空表達(dá)的原理，提問(wèn)學(xué)生思考討論“渦蟲整體原位雜交后顯色的陽(yáng)性信號(hào)區(qū)域?yàn)槭裁词悄康幕蛟跍u蟲體內(nèi)表達(dá)的區(qū)域？”“為什么通過(guò)陽(yáng)性信號(hào)的多少就可以判斷目的基因表達(dá)量的多少？”
接下來(lái)啟發(fā)學(xué)生比較免疫熒光定位分析與免疫酶標(biāo)定位分析在原理和應(yīng)用等方面的異同點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生理解該科研論文中通過(guò)熒光素標(biāo)記的抗神經(jīng)突觸的抗體進(jìn)行熒光免疫組化來(lái)檢測(cè)渦蟲DjElc基因干擾后神經(jīng)發(fā)育情況的原理，以及筆者發(fā)表的另一科研論文“PFOS對(duì)東亞三角渦蟲HSP70蛋白及基因表達(dá)的影響”[5]中使用酶標(biāo)抗體通過(guò)蛋白免疫印跡（Western blot）檢測(cè)環(huán)境污染物全氟辛烷磺酸對(duì)渦蟲HSP70蛋白表達(dá)影響的原理，這些科研成果涉及“生物化學(xué)”中關(guān)于蛋白表達(dá)、SDS-PAGE電泳的知識(shí)點(diǎn)及免疫學(xué)中熒光抗體、酶標(biāo)抗體、免疫組化、Western blot等知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生對(duì)免疫熒光定位分析與免疫酶標(biāo)定位分析有更深刻的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這些科研成果的介紹，通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考的教研結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)，課堂氣氛非常活躍，師生互動(dòng)性也得到加強(qiáng)，不僅可以加深學(xué)生理解相關(guān)免疫學(xué)理論知識(shí)和免疫學(xué)技術(shù)原理，增加學(xué)生對(duì)免疫學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生深刻理解免疫學(xué)知識(shí)在科學(xué)研究中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和科研意識(shí)，為他們以后加入科研隊(duì)伍打下了良好基礎(chǔ)。
三、讓學(xué)生參與科研的實(shí)踐教學(xué)
科學(xué)研究是對(duì)課本內(nèi)容的拓展和延伸，它涉及的內(nèi)容比課堂上的教學(xué)內(nèi)容更深更廣[6]。筆者所在免疫學(xué)課程組成員不僅教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，而且都有自己的科研項(xiàng)目。因此在教學(xué)過(guò)程中，我們不僅適時(shí)將自己的科研項(xiàng)目及成果圖片融人到免疫學(xué)課程教學(xué)中，而且還從自己的科研項(xiàng)目中整理出一批科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，鼓勵(lì)和吸引對(duì)相關(guān)項(xiàng)目感興趣的學(xué)生積極申報(bào)，每年都有很多學(xué)生申報(bào)國(guó)家和學(xué)校的科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，從而參與到教師的課題研究中，與課題組的研究生一起從事科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的結(jié)合。學(xué)生參與科研項(xiàng)目，需要查閱文獻(xiàn)，制訂出合理的實(shí)驗(yàn)方案；需要對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、操作步驟和時(shí)間流程等做出周密翔實(shí)的安排；需要自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的一切材料、器皿和試劑；需要熟練操作實(shí)驗(yàn)所需的儀器設(shè)備；需要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中互相合作；遇到問(wèn)題時(shí)需要思考，需要對(duì)所學(xué)知識(shí)加以綜合運(yùn)用，需要與課題組研究生和指導(dǎo)教師討論；創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目結(jié)題時(shí)，需要撰寫結(jié)題報(bào)告，需要制作PPT參加項(xiàng)目結(jié)題答辯。因此，學(xué)生參與科研項(xiàng)目得到了全方面的鍛煉，不僅了解了更多的學(xué)科前沿知識(shí)，接觸到更多的科研技術(shù)，加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，而且親身感受到與免疫學(xué)相關(guān)的一些理論知識(shí)在科學(xué)研究中的應(yīng)用，激發(fā)了科研興趣和學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高。
四、結(jié)語(yǔ)
教研結(jié)合，并非教學(xué)與科研的簡(jiǎn)單相加。真正的教研結(jié)合，實(shí)際上就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的相互滲透融通：教學(xué)基于研究，教學(xué)本身也是一種研究；研究反哺教學(xué)，研究過(guò)程也是師生在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、協(xié)同發(fā)展的過(guò)程。我們?cè)诿庖邔W(xué)課程教學(xué)中，積極將科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在向?qū)W生展示自己的科研項(xiàng)目和科研成果的同時(shí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)研究的思維思考問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容有更深刻的理解，培養(yǎng)了學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐的能力，促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)和交流，提高了教學(xué)效果；教研結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)反過(guò)來(lái)也督促了教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，吃透教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，不斷了解學(xué)科的最新前沿動(dòng)態(tài)，提升自己的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，將課本里的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，融會(huì)貫通，從而形成教學(xué)與科研的良性互動(dòng)。
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針對(duì)上述問(wèn)題，王福生教授帶領(lǐng)課題組密切結(jié)合臨床，對(duì)123例慢性乙肝合并肝癌的病人開展了深入的臨床實(shí)驗(yàn)研究。通過(guò)與21例肝硬化患者和47例健康人比較，發(fā)現(xiàn)肝癌患者體內(nèi)的調(diào)節(jié)性T細(xì)胞數(shù)量異常增加，分別是健康人的2～10倍和肝硬化患者的1.5倍以上，并且隨著肝癌的發(fā)展，調(diào)節(jié)性T細(xì)胞增加的程度也越高。值得關(guān)注的是，課題組通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)增加的調(diào)節(jié)性T細(xì)胞可以顯著影響肝癌病人的存活時(shí)間，調(diào)節(jié)性T細(xì)胞水平較低，病人的存活期較長(zhǎng)；反之，調(diào)節(jié)性T細(xì)胞水平越高，病人的存活期則越短。此外，通過(guò)進(jìn)一步臨床實(shí)驗(yàn)研究，他們證實(shí)病人體內(nèi)異常增加的調(diào)節(jié)性T細(xì)胞可以與自身的CD8T淋巴細(xì)胞直接接觸，從而破壞CD8T淋巴細(xì)胞，使之失去有效的抗腫瘤效應(yīng)，從而促進(jìn)了肝癌細(xì)胞的惡性增殖。
國(guó)內(nèi)外專家認(rèn)為，王教授所帶領(lǐng)研究的課題設(shè)計(jì)嚴(yán)密，密切結(jié)合了國(guó)際前沿的免疫學(xué)最新進(jìn)展，對(duì)大量臨床病例進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究，不僅闡明了調(diào)節(jié)性T細(xì)胞在肝癌免疫學(xué)發(fā)病機(jī)制中的關(guān)鍵作用，而且發(fā)現(xiàn)了調(diào)節(jié)性T細(xì)胞還可用作評(píng)價(jià)肝癌患者疾病進(jìn)展的一種臨床指標(biāo)，同時(shí)，該成果還為肝癌的免疫細(xì)胞治療開辟了新的途徑。
孜孜以求
發(fā)表多篇重要學(xué)術(shù)論文
事實(shí)上，這已經(jīng)不是王福生教授第一次發(fā)表令醫(yī)學(xué)界關(guān)注的論文了，王教授近幾年來(lái)已在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)刊物160余篇，其中SCI收錄的論文38篇，影響因子總分大于180(其中作為第一作者或通訊作者的論文影響因子總和為150分)，特別是在《New England Journal of Medicine》、《Gastroenterology》、《Blood》、《Journal of Immunology》等國(guó)際著名刊物上發(fā)表過(guò)多篇研究論文，同時(shí)，王教授還分別擔(dān)任著中華肝病學(xué)會(huì)委員、中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)療事故鑒定專家、國(guó)家科技部國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及973項(xiàng)目評(píng)審專家、國(guó)家自然科學(xué)基金委生命科學(xué)部評(píng)審專家；擔(dān)任《中華醫(yī)學(xué)雜志》、《診斷學(xué)雜志》、《中華肝臟病學(xué)雜志》、《肝臟》以及四種英文雜志編委、《傳染病信息》副主編、同時(shí)擔(dān)任《中華實(shí)驗(yàn)與臨床病毒學(xué)雜志》、《中華流行病雜志》、《中國(guó)性病艾滋病雜志》、《Human Immunology》、《Hepatology》、《Journal of Hepatology》、《J Immunolg》、《Gastroenterology》等國(guó)內(nèi)外知名雜志特約審稿專家。
堪當(dāng)大任
承擔(dān)眾多國(guó)家重點(diǎn)課題
近5年來(lái)，王福生教授還獲得了國(guó)家杰出青年基金，分別擔(dān)任國(guó)家科技部973項(xiàng)目首席科學(xué)家、國(guó)家自然科學(xué)基金重點(diǎn)課題負(fù)責(zé)人、北京市自然基金重點(diǎn)和軍隊(duì)“十五”攻關(guān)重點(diǎn)課題和國(guó)際合作研究課題等總共10余項(xiàng)。目前，王教授所在的實(shí)驗(yàn)室分別與國(guó)內(nèi)外多個(gè)第一流的實(shí)驗(yàn)室和專家開展艾滋病和肝炎的合作研究。
近年來(lái)，王教授還多次參與病人會(huì)診，應(yīng)邀參加國(guó)、內(nèi)外病毒性肝炎和生命科學(xué)領(lǐng)域大會(huì)，2003年“非典”在我國(guó)肆虐之際，王教授挺身而出，承擔(dān)了首都抗擊“非典”的重要任務(wù)，而其后在廣東和香港的考察中，王教授與時(shí)任中國(guó)科學(xué)院副院長(zhǎng)的陳竺部長(zhǎng)等著名專家一起赴香港特別行政區(qū)交流傳授經(jīng)驗(yàn)，得到世界衛(wèi)生組織和香港特別行政區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的一致肯定。此外，王教授4年來(lái)應(yīng)邀在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議上做報(bào)告80多次，并曾經(jīng)獲得國(guó)家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、軍隊(duì)科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、北京市科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。分別榮立全軍三等功2次、總后勤部?jī)?yōu)秀黨員、總后勤部“科技銀星”等各種榮譽(yù)。
銳意進(jìn)取
率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)勇攀醫(yī)學(xué)高峰
現(xiàn)在，王福生教授直接負(fù)責(zé)的生物治療研究中心主要研究方向是病毒性肝炎、肝癌及艾滋病等重大傳染性疾病臨床免疫學(xué)特點(diǎn)研究及新型免疫治療方案的研發(fā)。目前生物治療研究中心已擁有一支具備很強(qiáng)的科研攻關(guān)能力、臨床與科研相結(jié)合的復(fù)合型科技人才隊(duì)伍。在采訪中記者發(fā)現(xiàn)，生物治療研究中心擁有著非常完善的儀器設(shè)備，并且構(gòu)建了集科研、醫(yī)療、教學(xué)為一體的先進(jìn)的綜合性科技平臺(tái)。
在科研方面，生物治療研究中心的實(shí)力是非常雄厚的，中心的實(shí)驗(yàn)室面積達(dá)1200平米。同時(shí)，該實(shí)驗(yàn)室還有GMP中試車間和生物安全實(shí)驗(yàn)室，據(jù)王教授介紹，該實(shí)驗(yàn)室目前有科技人員達(dá)40余人，其中高職研究人員6人，博士生導(dǎo)師4人，碩士生導(dǎo)師1人，同時(shí)該實(shí)驗(yàn)室每年招收博士、碩士研究生和進(jìn)修生10余名，特別是為臨床培養(yǎng)了大批科研與臨床相結(jié)合的復(fù)合型人才。
研究中心始終以提高病毒性肝炎、肝癌及艾滋病等重大傳染性疾病臨床診治水平為目的；堅(jiān)持科學(xué)問(wèn)題來(lái)源于臨床，解決問(wèn)題的思路和方向也依賴于臨床的科研方針，以肝病、艾滋病為導(dǎo)向的研究發(fā)展模式，密切聯(lián)系臨床難題開展攻關(guān)。研究中心與第三0二醫(yī)院臨床六科合作，走出了科研與臨床治療一體化的發(fā)展道路。特別是在免疫細(xì)胞治療慢性病毒性肝炎和肝癌方面進(jìn)行了深入的研究，取得了重要的成果，構(gòu)建了完善的免疫細(xì)胞治療基礎(chǔ)研究和臨床應(yīng)用的平臺(tái)。目前已完成CIK細(xì)胞免疫治療肝癌和慢性病毒性肝炎病人300余人次，取得了較好的療效。在乙肝和肝癌的治療性樹突狀細(xì)胞疫苗的臨床前研究方面也取得了重要突破。同時(shí)在病毒性肝炎和艾滋病等重大常見(jiàn)病毒性傳染病的基礎(chǔ)研究方面也取得了相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用成果。
不懈努力取得國(guó)際聲譽(yù)
醫(yī)學(xué)科學(xué)部
2011年度醫(yī)學(xué)科學(xué)部重點(diǎn)項(xiàng)目包含按立項(xiàng)領(lǐng)域申請(qǐng)的重點(diǎn)項(xiàng)目和“非領(lǐng)域申請(qǐng)”的重點(diǎn)項(xiàng)目。醫(yī)學(xué)科學(xué)部根據(jù)優(yōu)先資助領(lǐng)域，經(jīng)專家研討確定重點(diǎn)項(xiàng)目立項(xiàng)領(lǐng)域。“非領(lǐng)域申請(qǐng)”的重點(diǎn)項(xiàng)目主要鼓勵(lì)已取得重要?jiǎng)?chuàng)新性研究進(jìn)展而當(dāng)年的重點(diǎn)項(xiàng)目立項(xiàng)領(lǐng)域未能覆蓋其研究領(lǐng)域或方向的醫(yī)學(xué)科技工作者，圍繞醫(yī)學(xué)科學(xué)前沿開展的基礎(chǔ)研究，這類申請(qǐng)可不受重點(diǎn)項(xiàng)目立項(xiàng)領(lǐng)域的限制，申請(qǐng)人可結(jié)合自己的工作基礎(chǔ)和學(xué)科前沿，直接申請(qǐng)重點(diǎn)項(xiàng)目。
有關(guān)申請(qǐng)書的撰寫、要求和注意事項(xiàng)請(qǐng)參看本《指南》中重點(diǎn)項(xiàng)目總論部分及醫(yī)學(xué)科學(xué)部面上項(xiàng)目部分。特別要求申請(qǐng)人在提交的紙質(zhì)申請(qǐng)書后附5篇代表性論著的首頁(yè)復(fù)印件。對(duì)于按立項(xiàng)領(lǐng)域申請(qǐng)的重點(diǎn)項(xiàng)目，申請(qǐng)人根據(jù)下列重點(diǎn)項(xiàng)目立項(xiàng)領(lǐng)域，自主確定項(xiàng)目名稱、研究?jī)?nèi)容和研究方案。準(zhǔn)確填寫立項(xiàng)領(lǐng)域后面所標(biāo)出的申請(qǐng)代碼；附注說(shuō)明應(yīng)寫明項(xiàng)目申請(qǐng)所屬的重點(diǎn)項(xiàng)目立項(xiàng)領(lǐng)域名稱。
對(duì)于“非立項(xiàng)領(lǐng)域”申請(qǐng)的重點(diǎn)項(xiàng)目，申請(qǐng)人可自主確定項(xiàng)目名稱、研究?jī)?nèi)容和研究方案，自主選擇與研究?jī)?nèi)容相對(duì)應(yīng)的申請(qǐng)代碼；基本信息表附注說(shuō)明欄應(yīng)選擇“非領(lǐng)域申請(qǐng)”字樣。此外，“非領(lǐng)域申請(qǐng)”的重點(diǎn)項(xiàng)目除了按常規(guī)要求撰寫申請(qǐng)書外，還需要在申請(qǐng)書正文部分的最后增加一項(xiàng)800字左右的“關(guān)于已取得重要?jiǎng)?chuàng)新性研究進(jìn)展的情況說(shuō)明”，在此說(shuō)明中著重闡述與本次申請(qǐng)密切相關(guān)的重要?jiǎng)?chuàng)新性進(jìn)展的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容、相關(guān)研究結(jié)果以及在國(guó)際重要學(xué)術(shù)期刊情況等。對(duì)于本次申請(qǐng)所依據(jù)的“已取得重要?jiǎng)?chuàng)新性研究進(jìn)展”的代表性論文，要求必須是申請(qǐng)人近期發(fā)表的第一作者或責(zé)任作者論文。
未按照上述要求撰寫重點(diǎn)項(xiàng)目申請(qǐng)書的項(xiàng)目申請(qǐng)，本科學(xué)部將不予受理。
醫(yī)學(xué)科學(xué)部2011年度計(jì)劃資助重點(diǎn)項(xiàng)目80項(xiàng)，其中按立項(xiàng)領(lǐng)域申請(qǐng)的重點(diǎn)項(xiàng)目擬占資助計(jì)劃的80%，“非領(lǐng)域申請(qǐng)”的重點(diǎn)項(xiàng)目擬占資助計(jì)劃的20%。資助強(qiáng)度約為200萬(wàn)～400萬(wàn)元/項(xiàng)（如特別需要增加資助強(qiáng)度應(yīng)加以說(shuō)明，但最高不超過(guò)500萬(wàn)元/項(xiàng)，平均約300萬(wàn)元/項(xiàng)）,研究期限為5年。請(qǐng)申請(qǐng)人根據(jù)工作實(shí)際需要合理申請(qǐng)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，除了填寫經(jīng)費(fèi)預(yù)算表之外，還需要寫出盡可能詳細(xì)的預(yù)算說(shuō)明。
2011年醫(yī)學(xué)科學(xué)部重點(diǎn)項(xiàng)目立項(xiàng)領(lǐng)域
1．氣道慢性炎癥性疾病的分子機(jī)制（H01呼吸系統(tǒng)）
2．出凝血調(diào)控異常及血栓形成的機(jī)制及干預(yù)（H08血液系統(tǒng)）
3．血管損傷、修復(fù)的機(jī)制及干預(yù)的基礎(chǔ)研究（H02循環(huán)系統(tǒng)）
4．胃腸道粘膜損傷相關(guān)性疾病的機(jī)制研究（H03消化系統(tǒng)）
5．腎臟進(jìn)行性纖維化的發(fā)生機(jī)制（H05泌尿系統(tǒng)）
6．宮內(nèi)微環(huán)境改變與子代重要疾病發(fā)生的關(guān)聯(lián)機(jī)制（H04生殖系統(tǒng)）
7．胰島細(xì)胞功能與糖尿病的發(fā)生發(fā)展（H07內(nèi)分泌系統(tǒng)）
8．重要致盲眼病的發(fā)病機(jī)制及眼損傷修復(fù)與視功能重建的基礎(chǔ)研究（H12眼科學(xué)）
9．精神疾病遺傳易感性及發(fā)病機(jī)理研究（H09神經(jīng)系統(tǒng)和精神疾病）
10．神經(jīng)電活動(dòng)異常與發(fā)作類疾病的致病機(jī)制研究（H09神經(jīng)系統(tǒng)和精神疾病）
11．多功能造影劑與分子探針的基礎(chǔ)研究（H18影像醫(yī)學(xué)與生物醫(yī)學(xué)工程）
12．小動(dòng)物活體成像的理論方法及基礎(chǔ)研究（H18影像醫(yī)學(xué)與生物醫(yī)學(xué)工程）
13．重要人體寄生蟲病原學(xué)及致病機(jī)理研究（H19醫(yī)學(xué)病原微生物與感染）
14．炎癥性及免疫性皮膚病的病因及發(fā)病機(jī)制研究（H11皮膚及其附屬器）
15．骨關(guān)節(jié)退行性疾病發(fā)生發(fā)展的分子機(jī)理（H06運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)）
16．膿毒癥致多臟器損傷的病理生理機(jī)制及干預(yù)措施研究（H15急重癥醫(yī)學(xué)/創(chuàng)傷/燒傷/整形）
17．蛋白質(zhì)修飾在腫瘤發(fā)生發(fā)展中的作用（H16腫瘤學(xué)）
18．細(xì)胞自噬與腫瘤發(fā)生發(fā)展（H16腫瘤學(xué)）
19．腫瘤分子靶向治療的耐藥機(jī)制（H16腫瘤學(xué)）
20．性激素與腫瘤發(fā)生發(fā)展（H16腫瘤學(xué)）
21．營(yíng)養(yǎng)素及食物中生物活性物質(zhì)與慢性病防治的基礎(chǔ)研究（H26預(yù)防醫(yī)學(xué)）
22．環(huán)境與職業(yè)暴露人群早期健康損害防治的基礎(chǔ)研究（H26預(yù)防醫(yī)學(xué)）
23．免疫生物治療的細(xì)胞與分子機(jī)制（H10醫(yī)學(xué)免疫學(xué)）
24．同種異體移植免疫排異及免疫耐受的基礎(chǔ)研究（H24醫(yī)學(xué)免疫學(xué)）
25．藥物高效傳遞系統(tǒng)基礎(chǔ)研究（H30藥物學(xué)）
26．胰島素抵抗與藥物干預(yù)新靶點(diǎn)研究（H31藥理學(xué)）
27．重大疑難疾病中醫(yī)治則治法的基礎(chǔ)研究（H27中醫(yī)學(xué)）
28．穴位效應(yīng)與穴位配伍的生物學(xué)基礎(chǔ)（H27中醫(yī)學(xué)）
摘要：有效的教學(xué)與課堂凝聚力關(guān)系極大，有凝聚力的課堂也一定是學(xué)生認(rèn)同感很強(qiáng)的課堂。對(duì)于那些內(nèi)容貌似枯燥乏味的專業(yè)選修課而言，增強(qiáng)課堂凝聚力尤為重要。影響課堂凝聚力的因素很多，這方面的理論與實(shí)踐的探索[1]不少，筆者在多年承擔(dān)免疫學(xué)、生物技術(shù)等選修課的實(shí)踐中體會(huì)到，人格魅力、課外功夫和有效切入等因素對(duì)增強(qiáng)專業(yè)選修課堂的凝聚力是重要和必須的。
關(guān)鍵詞：課堂；凝聚力；選修課
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）29-0100-02
高等教育中，專業(yè)選修課旨在幫助學(xué)生開眼界，長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，擴(kuò)充知識(shí)面，為其日后發(fā)展拓寬空間，因而深受一些對(duì)某領(lǐng)域有興趣且有潛質(zhì)的學(xué)生的歡迎。但在部分學(xué)生心目中其地位和分量畢竟不如必修的基礎(chǔ)課、專業(yè)課和公共課，其原因在于選修課學(xué)時(shí)少、學(xué)分少、剛性要求少。如果課堂教學(xué)缺乏凝聚力，即使教師備課認(rèn)真，講課賣力，效果也不盡人意。這樣不但不會(huì)提振多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而會(huì)使少數(shù)學(xué)生產(chǎn)生逆反心理“選而不修”，甚至出現(xiàn)逃課掛科現(xiàn)象。以免疫學(xué)選修課為例，作為生命科學(xué)的前沿學(xué)科，其分支學(xué)科眾多、交叉滲透復(fù)雜、知識(shí)體系龐大；內(nèi)容抽象，名詞術(shù)語(yǔ)概念縮寫新穎繁多。如何使這種貌似枯燥乏味的選修課程能引起學(xué)生的興趣并產(chǎn)生凝聚力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？筆者的主要做法是：
1.用人格魅力增強(qiáng)教師的感染力。古人云：“親其師”，方能“信其道”。教師不但要有豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，而且更要有為人師表的人格魅力。對(duì)于剛剛走進(jìn)免疫學(xué)選修課堂的學(xué)生來(lái)說(shuō)，思緒還處于忐忑紛亂之中，對(duì)教師也不太知根知底，自己能否適應(yīng)老師的教學(xué)思路和風(fēng)格學(xué)好這門課，心里還完全沒(méi)底。針對(duì)這種傍徨心理，筆者首先從人格形象和心理情感上貼近學(xué)生。比如首次開講時(shí)，儀容整潔大方，衣著時(shí)尚得體，精神飽滿抖擻，聲調(diào)洪亮、微笑可親、字正腔圓，給人感覺(jué)賞心悅目，符合多數(shù)學(xué)生的需求和愿望，容易引起共鳴。又比如在“開場(chǎng)白“中，除了簡(jiǎn)短介紹本課程的基本情況和基本要求外，通常首先把現(xiàn)實(shí)生活中的“我”介紹給學(xué)生：當(dāng)初為什么要選擇生命科學(xué)專業(yè)，又為什么對(duì)免疫學(xué)或生物技術(shù)感興趣，在這個(gè)領(lǐng)域自己做了什么，又是怎么做的，有哪些經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，目前正在做什么等等，并歡迎同學(xué)們隨時(shí)參觀自己的實(shí)驗(yàn)室等，同時(shí)還輕松聊些諸如個(gè)人經(jīng)歷、考研讀博、留學(xué)花絮、業(yè)余愛(ài)好等等學(xué)生感興趣的話題。另外，主動(dòng)提供手機(jī)號(hào)、QQ號(hào)和電郵地址，請(qǐng)同學(xué)群添加自己為微信好友等。這些似乎常情常理的做法既能給人親切、平等、坦誠(chéng)的感覺(jué)，又能使人受到人格魅力的感染，從而為師生融合打下基礎(chǔ)。
2.用課外功夫增強(qiáng)學(xué)生的注意力。沒(méi)有交流就沒(méi)有理解，沒(méi)有投入就沒(méi)有收獲。課堂凝聚力的培育僅僅局限于45分鐘的課堂本身是不夠的，課外功夫往往也是促進(jìn)課堂凝聚力的一個(gè)重要方面。精心備課、吃透教材、用心批改學(xué)生作業(yè)，用心對(duì)待課外互動(dòng)，用心線上解難答疑等，毫無(wú)疑問(wèn)是課外功夫的重要組成部分，但不是全部。比如每新一輪選修課開講，筆者盡量利用一切可能的機(jī)會(huì)用心熟記班上每個(gè)同學(xué)的名字，不久即使突然路遇也可叫出某某同學(xué)的名字，一個(gè)普通同學(xué)能被任課不久的老師叫出名字來(lái)，那是非常感動(dòng)的；又比如班上有同學(xué)生病，筆者主動(dòng)問(wèn)候并看望安撫，無(wú)論何時(shí)何地遇到班上學(xué)生，主動(dòng)打招呼，利用一切機(jī)會(huì)與學(xué)生貼近，使學(xué)生感覺(jué)到你課堂上是老師，課外是朋友。還比如用課外時(shí)間不斷豐富自己的電子工具包（U盤）。一是借助電子表格加強(qiáng)課堂的視覺(jué)效果。比如把生物技術(shù)中的一些經(jīng)典的克隆方法和基因手段、免疫系統(tǒng)的三個(gè)部分、三大功能、三道防線、三個(gè)層面等概念等制成電子圖表，使人一目了然；二是制作課件加強(qiáng)課堂的情境效果。比如將抗原與抗體、過(guò)敏與過(guò)敏源、免疫與免疫細(xì)胞、自動(dòng)免疫與被動(dòng)免疫、特異性免疫與非特異性免疫、T細(xì)胞與B細(xì)胞、球蛋白與免疫球蛋白等抽象名詞以及免疫應(yīng)答與免疫耐受、超敏反應(yīng)與脫敏反應(yīng)等初學(xué)者難以理解的概念制成示意圖，直觀易懂；再就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)終端用心留意搜集下載有關(guān)影像教學(xué)資源加強(qiáng)課堂的人氣效果。比如下載以相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、交叉點(diǎn)、疑難概念為背景制作的動(dòng)畫、漫畫等進(jìn)行播放演示。總之，課外投入越多、功夫越深，就越能有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)選修課的注意力。
3.用有效切入增強(qiáng)課堂的吸引力。如何使貌似枯燥乏味的免疫學(xué)等選修課變得對(duì)學(xué)生有吸引力，用心尋求切入點(diǎn)，制造興奮點(diǎn)，將教材講活、將課堂盤活、將學(xué)生激活至關(guān)重要。筆者主要從以下幾點(diǎn)入手：一是鋪墊引路，增強(qiáng)學(xué)生自信心。選修免疫學(xué)的學(xué)生雖然已有一定的生命科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，但仍有不少學(xué)生感覺(jué)它神秘復(fù)雜，無(wú)從下手。為了從心理上打消和淡化學(xué)生的畏難情緒，盡量不要讓學(xué)生感覺(jué)它的精深離自己很高很遠(yuǎn)，利用“開場(chǎng)白”做些自問(wèn)自答的鋪墊，使學(xué)生覺(jué)得免疫學(xué)現(xiàn)象身邊隨處可見(jiàn)、日常生活中無(wú)處不在，從而輕松上陣。比如講，為什么穿著化纖內(nèi)衣感覺(jué)不適、食物單一營(yíng)養(yǎng)不良、接觸新鮮家具頭昏腦脹、霧霾天氣和春暖花開季節(jié)出行感覺(jué)皮膚瘙癢、或者身體某處淋巴結(jié)腫大等等，本質(zhì)上都是一種免疫反應(yīng)或是免疫應(yīng)答反應(yīng)；有的人感冒、哮喘、腹瀉、扁桃體炎、支氣管炎等常見(jiàn)病之所以反復(fù)發(fā)作，根本原因就是人體免疫力下降，使抗原性的病原體或物質(zhì)暫時(shí)占了上風(fēng)等；還比如，長(zhǎng)期熬夜、偏食、不運(yùn)動(dòng)、精神憂傷等容易生病，其實(shí)質(zhì)是免疫細(xì)胞減少了，接種疫苗就是利用抗原“以毒攻毒”，以其人之道還其人之身，注射球蛋白就是補(bǔ)充體內(nèi)抗體隊(duì)伍，輸入干細(xì)胞就是恢復(fù)造血系統(tǒng)，重建免疫功能等等；再比如講，癌癥患者實(shí)際上就是免疫系統(tǒng)的預(yù)防和監(jiān)控功能出現(xiàn)了問(wèn)題，出現(xiàn)了“自己人不認(rèn)識(shí)自己人”或者是不能識(shí)別和清除自身的突變細(xì)胞等；另外，還聯(lián)系人的“生老病死”現(xiàn)象，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到免疫系統(tǒng)對(duì)生命的重要性。比如講，人體好比是一個(gè)國(guó)家，嬰兒的出生相當(dāng)于國(guó)家的建立，免疫系統(tǒng)（國(guó)家機(jī)器）還有待完善，對(duì)病原體（敵對(duì)勢(shì)力）的抵抗力不強(qiáng)；隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，免疫系統(tǒng)不斷健全，這就是為什么青壯年時(shí)期的人很少生病的道理；一旦進(jìn)入老年時(shí)期，人的免疫系統(tǒng)開始弱化，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)力大為下降，因病或衰老死亡實(shí)質(zhì)上就是免疫系統(tǒng)的全面崩潰，如果用數(shù)學(xué)模型表示，人生的免疫系統(tǒng)形成的免疫力就像一條拋物線，研究免疫學(xué)就是怎樣讓這條拋物線得到合理調(diào)節(jié)與延伸等。實(shí)踐證明，這些看似與深?yuàn)W的課程關(guān)系不大的常識(shí)性鋪墊其實(shí)能增添學(xué)生興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，為順利進(jìn)入免疫學(xué)殿堂注入了動(dòng)力。二是激勵(lì)共勉，增強(qiáng)學(xué)生求知欲。免疫學(xué)的巨大成就和廣闊的誘人前景一直受到生命科學(xué)工作者的極大關(guān)注。所以筆者在講授有關(guān)章節(jié)時(shí)，總是特別有激情地介紹免疫學(xué)突飛猛進(jìn)的發(fā)展和很多有待于破解的迷，使學(xué)生有熱血沸騰、津津樂(lè)道的感覺(jué)。比如講，20世紀(jì)諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)對(duì)免疫學(xué)的褒獎(jiǎng)已達(dá)20多次[2]，首屆諾貝爾獎(jiǎng)就授予免疫學(xué)成就；上個(gè)世紀(jì)70年代之后，免疫學(xué)每10年就有三次獲獎(jiǎng)，今后還必然會(huì)有新的免疫學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)得主問(wèn)世；又比如講，免疫學(xué)根深葉茂，目前分支學(xué)科就達(dá)20多個(gè)，僅向醫(yī)學(xué)各領(lǐng)域的滲透衍生出的交叉學(xué)科就達(dá)30多個(gè)，隨著時(shí)間的推移，還會(huì)有更多的分支與派生學(xué)科的出現(xiàn)；還比如講，現(xiàn)在每天問(wèn)世的免疫學(xué)論文就有數(shù)十篇之多，專利則更多，更令人鼓舞的是，疫苗成果日新月異，僅我國(guó)自主研究的疫苗就已覆蓋了60多種傳染病中的36%，目前人類利用免疫學(xué)手段已經(jīng)有效控制了天花、霍亂、鼠疫和麻疹這些惡性或致命性的傳染病等等。針對(duì)選修免疫學(xué)的學(xué)生中不乏有人是為將來(lái)的深造、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)打基礎(chǔ)的，筆者還特別注重介紹免疫學(xué)中還有哪些奧秘和未知領(lǐng)域等待著我們?nèi)ヌ剿髋c攻關(guān)。比如講，人類的惡性腫瘤、艾滋病、一些新的傳染病和免疫性疾病等還沒(méi)有得到有效防治和遏制，器官移植、生殖控制、衰老延緩等還沒(méi)有得到有效控制，所有這些，很大程度上還要依賴于免疫學(xué)的突破等；又比如講，如何利用少量的血液、體液、唾液和細(xì)胞因子等進(jìn)行免疫學(xué)檢測(cè)，讓分子免疫學(xué)手段的快速發(fā)展為疾病的快速檢測(cè)開辟新的天地，實(shí)現(xiàn)疾病的早期確診和早期治療，還有大量的工作需要免疫學(xué)工作者去發(fā)明發(fā)現(xiàn)等，從而使學(xué)生倍感自己任重道遠(yuǎn)。同時(shí)又以贊美、激勵(lì)性語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，比如說(shuō)，興趣是成功的開始，只要勇于開始，就一定能找到成功的路，只要專心致志，在座的同學(xué)們中將來(lái)一定有人成為免疫學(xué)領(lǐng)域的專家、企業(yè)家、科學(xué)家甚至諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者，成為一個(gè)對(duì)人類有特別貢獻(xiàn)的專門人才。三是引喻聯(lián)想，增強(qiáng)學(xué)生想象力。免疫學(xué)知識(shí)體系龐大，交叉滲透復(fù)雜、尤其與生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)聯(lián)系緊密。如何將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的興趣、遐想和懸念，筆者通常圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，借助比喻法[2]，深入淺出，化繁為簡(jiǎn)，誘發(fā)聯(lián)想。比如為使學(xué)生能深刻理解抗原抗體的反應(yīng)具有特異性，將抗原與抗體的結(jié)合比喻為鑰匙和鎖的對(duì)應(yīng)關(guān)系，一把鑰匙開一把鎖，一種抗原只能與其相應(yīng)的抗體結(jié)合；講免疫應(yīng)答時(shí)，將抗原（細(xì)菌、病毒等）又比喻為免疫系統(tǒng)的觸發(fā)劑，體內(nèi)一旦有抗原進(jìn)入即可導(dǎo)致一場(chǎng)戰(zhàn)斗；講補(bǔ)體激活時(shí)，將其過(guò)程比喻為高速公路“汽車追尾”效應(yīng)，只要第一輛汽車陡然停下，后續(xù)汽車就會(huì)依次倒下；講免疫球蛋白時(shí)，將其5種類型[3]稱為5兄弟，它們都是漿細(xì)胞的兒子、B細(xì)胞的孫子，構(gòu)型各異，在體液免疫中各有分工，有的是常規(guī)兵，有的是邊防兵，有的是特種兵，還有的是信號(hào)兵，都是人體的“保護(hù)天使”，它們巡視在人體的各個(gè)角落，發(fā)現(xiàn)敵情立即作出反應(yīng)等等。通俗化的比喻，將抽象的概念、過(guò)程、事件與學(xué)生所熟悉的日常事物和現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，找出它們之間的共同點(diǎn)和相似性進(jìn)行類比。這種方法簡(jiǎn)單明了，按號(hào)入座，容易理解，既能激發(fā)學(xué)生的好奇心又能增強(qiáng)學(xué)生的想象力。
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1 預(yù)防獸醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生研究方向的把握
預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生由于對(duì)本學(xué)科研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和技術(shù)研究及應(yīng)用認(rèn)識(shí)不充分，他們的研究很大一部分重復(fù)國(guó)內(nèi)外最新研究，表現(xiàn)為對(duì)國(guó)內(nèi)國(guó)際最新研究進(jìn)展的跟蹤性研究很多，①因此預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生研究?jī)?nèi)容過(guò)分集中和單一，很難有創(chuàng)新和突破。國(guó)家自然科學(xué)基金委項(xiàng)目管理專家們指出：今后預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究選題應(yīng)把預(yù)防獸醫(yī)領(lǐng)域經(jīng)典的病毒學(xué)、細(xì)菌學(xué)、免疫學(xué)和病理學(xué)等基礎(chǔ)理論同動(dòng)物實(shí)驗(yàn)技術(shù)和現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)結(jié)合，才能進(jìn)一步擴(kuò)展該領(lǐng)域研究的廣度和深度，才能最終把病原落實(shí)到易感宿主動(dòng)物，把病原和構(gòu)成病的易感宿主動(dòng)物體結(jié)合起來(lái)，這樣才能闡明病原的致病機(jī)理，在弄清病原致病機(jī)理的基礎(chǔ)上，才能研究和開發(fā)有效的防制產(chǎn)品，制定恰當(dāng)?shù)姆乐拼胧瑴p少動(dòng)物傳染病所帶來(lái)的損失。
預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究選題還應(yīng)立足于當(dāng)前我國(guó)畜牧生產(chǎn)的需求，在今后一段時(shí)期內(nèi)，重視研究畜（禽）群中宿主動(dòng)物的易感性、病原對(duì)不同易感宿主的感染規(guī)律，研究病原生態(tài)學(xué)，闡明病原與宿主的相互作用機(jī)制，不同病原在畜（禽）群中的共同存在以及不同病原間的相互作用，在這些相互作用的過(guò)程中，病原的變異及重組等對(duì)其毒力和致病性的影響等，②這樣不僅能把新技術(shù)更好地加以運(yùn)用，同時(shí)也能解決我國(guó)畜牧生產(chǎn)中亟待解決的預(yù)防獸醫(yī)學(xué)問(wèn)題。預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)師和研究生應(yīng)結(jié)合國(guó)家科技管理政策導(dǎo)向和我國(guó)畜牧業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需求，在研究大方向確定的前提下，合理定位細(xì)致的研究方向，開展創(chuàng)新性研究。
2 現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)應(yīng)作為預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生重要的專業(yè)基礎(chǔ)課
自20世紀(jì)以來(lái)，生命科學(xué)領(lǐng)域的每一點(diǎn)進(jìn)步都離不開分子生物學(xué)理論和技術(shù)的進(jìn)步，分子生物學(xué)在預(yù)防獸醫(yī)學(xué)的病原學(xué)、免疫學(xué)和疫病預(yù)防與控制學(xué)研究等方面都也起著重要的作用。預(yù)防獸醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)形成和發(fā)展以及與預(yù)防獸醫(yī)學(xué)其它學(xué)科如微生物學(xué)和免疫學(xué)等的相互融合、相互促進(jìn)的過(guò)程，在整個(gè)分子生物學(xué)的發(fā)展歷史中扮演重要的角色。預(yù)防獸醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)技術(shù)是分子生物學(xué)的重要組成部分，它的形成和發(fā)展對(duì)其它學(xué)科特別是分子生物學(xué)本身也具有巨大的推動(dòng)作用。同時(shí)分子生物學(xué)的快速發(fā)展，為預(yù)防獸醫(yī)學(xué)在分子水平闡明疾病病原的生物特征、發(fā)病規(guī)律、致病機(jī)理以及采取有效手段進(jìn)行預(yù)防和控制疾病提供了理論和方法。③因此，作為預(yù)防獸醫(yī)學(xué)的研究生，廣泛學(xué)習(xí)分子生物學(xué)理論與技術(shù)，對(duì)提高其研究水平和拓寬其研究領(lǐng)域具有重要作用。在預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生課程設(shè)置中，應(yīng)開設(shè)分子生物學(xué)理論與技術(shù)作為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)應(yīng)將其與其他課程密切聯(lián)系起來(lái)。
3 教師在研究生科研能力培養(yǎng)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用
培養(yǎng)研究生科研能力的教師，不單單是研究生的導(dǎo)師，它還包括了不直接承擔(dān)指導(dǎo)研究生研究任務(wù)只從事研究生課程教學(xué)的教師。研究生科研能力的提高離不開教學(xué)和指導(dǎo)，教師培養(yǎng)研究生的科研能力是責(zé)任，國(guó)內(nèi)外研究生教育的共同做法是導(dǎo)師作為主導(dǎo)指導(dǎo)研究生在其他教師的課堂或?qū)嵺`教學(xué)下，完成基礎(chǔ)理論和基本技能的學(xué)習(xí)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立選題或完成導(dǎo)師承擔(dān)的課題，不管是獨(dú)立自主選題還是完成導(dǎo)師的研究課題，都需要研究生以課題為載體，完成課題的理論或?qū)嶒?yàn)研究，發(fā)表相應(yīng)的研究論文。
研究生科研能力的培養(yǎng)和提高，雖然是一個(gè)非常復(fù)雜而且漫長(zhǎng)的過(guò)程，但在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)和培養(yǎng)下，以研究生本人在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能為基礎(chǔ)，研究生的科研能力是完全可以獲得和不斷提高的。從總體上講，取得了很好的成績(jī)。但還存在諸多問(wèn)題，如課程教學(xué)令人堪憂、導(dǎo)師指導(dǎo)不盡人意、學(xué)生素質(zhì)下降和學(xué)位論文質(zhì)量控制不嚴(yán)等，嚴(yán)重影響了教師培養(yǎng)研究生科研能力。究其原因主要是由于國(guó)家教育資源的緊缺、教育政策和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等的不利影響，研究生教育從精品化向大眾化方向發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)難免良莠不齊，再加上學(xué)校對(duì)教師和研究生的管理的松懈，教師和研究生都沒(méi)有充分重視自己的職責(zé)，教師沒(méi)有嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)和研究生論文質(zhì)量，學(xué)生停留于應(yīng)付論文，甚至出現(xiàn)大量的論文抄襲現(xiàn)象等，同時(shí)研究生和教師的自身素質(zhì)亟待提高。與國(guó)內(nèi)教師比較，國(guó)外教師在培養(yǎng)研究生科研能力方面的做法值得提倡，他們?cè)谘芯可瓷蠂?yán)格把關(guān)，研究生入學(xué)后，在課程教學(xué)和導(dǎo)師指導(dǎo)上充分發(fā)揮培養(yǎng)研究生科研能力的作用，并通過(guò)不斷探索和完善導(dǎo)師指導(dǎo)方式，促進(jìn)對(duì)研究生科研能力的培養(yǎng)。④在預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的過(guò)程中，要培養(yǎng)研究生的科研能力，獸醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要不斷加強(qiáng)對(duì)預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生動(dòng)手能力和接觸生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，在實(shí)踐中積累大量的一手研究材料，從實(shí)踐中來(lái)，再回到實(shí)踐中去。
4 實(shí)驗(yàn)室是預(yù)防獸醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)必要的硬件支撐
隨著規(guī)模化養(yǎng)殖的發(fā)展，疫病的群防群治越來(lái)越重要，特別是對(duì)經(jīng)濟(jì)動(dòng)物來(lái)說(shuō)，預(yù)防獸醫(yī)學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)動(dòng)物養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展更是起著保駕護(hù)航的作用。獸醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室特別是預(yù)防獸醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室是動(dòng)物疫病防控體系的重要組成部分，是農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)獸醫(yī)人才的重要基地，同時(shí)也是從事獸醫(yī)科學(xué)研究和培養(yǎng)研究人才的基礎(chǔ)。⑤加強(qiáng)預(yù)防獸醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理是實(shí)現(xiàn)“預(yù)防為主”動(dòng)物疫病防控方針的基礎(chǔ)。預(yù)防獸醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)合理規(guī)劃布局，將實(shí)驗(yàn)室分為不同的功能區(qū)域，比如準(zhǔn)備室、病毒室、細(xì)菌室、血清學(xué)實(shí)驗(yàn)室、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室、細(xì)胞培養(yǎng)室以及學(xué)生教室等功能間。只有實(shí)驗(yàn)室功能分區(qū)恰當(dāng)，合理布局，按標(biāo)準(zhǔn)配置實(shí)驗(yàn)儀器，這樣才能為預(yù)防獸醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)提供必要的硬件支持。
綜述所述，通過(guò)對(duì)預(yù)防獸醫(yī)學(xué)專業(yè)研究方向、課程設(shè)置中分子生物學(xué)技術(shù)在預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究中的作用、教師在培養(yǎng)研究生中的作用和預(yù)防獸醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等軟、硬件方面進(jìn)行的分析，闡明了這些因素對(duì)預(yù)防獸醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的影響和其重要作用，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和適應(yīng)能力的專業(yè)型預(yù)防獸醫(yī)研究人才提出如下建議：準(zhǔn)確把握預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)方向，并為研究生研究課題的完成提供良好的實(shí)驗(yàn)條件，導(dǎo)師作為主導(dǎo)，充分發(fā)揮其在培養(yǎng)研究生過(guò)程中的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。這樣才能不斷提高預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
注釋
①②陳越,于振良,杜生明.預(yù)防獸醫(yī)學(xué)資助格局及未來(lái)研究方向的探討[J].中國(guó)基礎(chǔ)科學(xué):58-61.
③ 景志忠,才學(xué)鵬,陳娟.預(yù)防獸醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展概況[J].動(dòng)物醫(yī)學(xué)進(jìn)展,2002.23(4):10-13.
關(guān)鍵詞:研究生 科研思維 創(chuàng)新
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2012)03-0023-01
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，一個(gè)獨(dú)具創(chuàng)新潛力的民族無(wú)疑將屹立于世界民族之林；科技創(chuàng)新又無(wú)疑將是國(guó)與國(guó)之間競(jìng)爭(zhēng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。近年來(lái)我國(guó)研究生的大規(guī)模擴(kuò)招從另一個(gè)層面上講，是為這場(chǎng)全球性競(jìng)爭(zhēng)作人才儲(chǔ)備。因此，研究生培養(yǎng)的目的就是要造就創(chuàng)新人才。我們知道，衡量是否是創(chuàng)新人才的根本標(biāo)準(zhǔn)在于其是否具有創(chuàng)造性的思維。以下將結(jié)合我所近10多年來(lái)研究生培養(yǎng)教育的科研工作實(shí)踐，從幾方面來(lái)初步實(shí)踐了如何促進(jìn)研究生科研思維的創(chuàng)新性。
一、注重邏輯思維訓(xùn)練。這應(yīng)作為創(chuàng)新性思維的必要條件。科研思維創(chuàng)新是一個(gè)過(guò)程,在創(chuàng)新思維過(guò)程中邏輯思維訓(xùn)練發(fā)揮著重要的作用。研究生一旦具有較強(qiáng)的邏輯思維能力,就可以更好地發(fā)揮其直覺(jué)和靈感的作用。要培養(yǎng)創(chuàng)造性研究人才,就必須對(duì)其進(jìn)行邏輯訓(xùn)練。但現(xiàn)實(shí)中存在一種將創(chuàng)新認(rèn)為是必須突破邏輯思維的誤導(dǎo)，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)更是說(shuō)明了加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練的緊迫性。聯(lián)合國(guó)教科文組織的一份報(bào)告指出,一次由50個(gè)國(guó)家500多位教育家列出的16項(xiàng)最重要的教育目標(biāo)中,把發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力列為第二位,可見(jiàn)邏輯教育在教育中的重要地位。免疫學(xué)從整體的器官免疫發(fā)展到微觀的分子免疫，又從微觀認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到整體的免疫網(wǎng)絡(luò)，其第一、第二代網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)說(shuō)中有許多可以用于邏輯訓(xùn)練的素材，免疫學(xué)進(jìn)展較快，一些新思維、新方法可以讓研究生結(jié)合自己的課題定期舉行一些專題報(bào)告。目的是從語(yǔ)言思維表達(dá)層面來(lái)訓(xùn)練其邏輯思維能力。在其講解的過(guò)程中，隨時(shí)會(huì)有即興的問(wèn)題被提出，若問(wèn)題討論很激烈，這種訓(xùn)練將會(huì)產(chǎn)生良好的效果。
二、制定好科學(xué)研究方向。準(zhǔn)確的科研定位是創(chuàng)新性思維的孵化器。思維孵化器就是提供的一種良好的科研軟環(huán)境，一種思維創(chuàng)新的基礎(chǔ)平臺(tái)。如我所近十幾年來(lái)，形成了從合成肽疫苗、DNA疫苗、噬菌體顆粒疫苗、“模擬病毒”疫苗、免疫組學(xué)、反向免疫學(xué)等獨(dú)具特色的創(chuàng)新性研發(fā)技術(shù)平臺(tái)。這與始終緊緊圍繞細(xì)胞毒性T細(xì)胞（CTL）免疫研究，立足CTL疫苗的研究準(zhǔn)確定位相關(guān)。正是在這種正確的科研定位及導(dǎo)向下，研究生的思維創(chuàng)新有了目的性，很快的進(jìn)入科研創(chuàng)新主體，減少了盲目性，為科研工作的最終勝出贏得了可貴的起跑時(shí)間。
三、講究研究策略。研究生創(chuàng)新思維應(yīng)避免求全思想。科研設(shè)計(jì)只有講究“巧”，才談得上思維上的創(chuàng)新。換句話說(shuō)，我們研究生科研思維創(chuàng)新應(yīng)能把握“有所為與有所不為”的辯證關(guān)系。科研思維是否具創(chuàng)新性最終是要實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證的，實(shí)驗(yàn)室硬件的差異使我們不得不放棄一些好的思路。可是，如果我們的研究生會(huì)充分的利用現(xiàn)有一切可利用的資源，將會(huì)有所為，也必有所為。近年來(lái)，我所研究生正是以這種“有所為與有所不為”的科研思維創(chuàng)新策略為指導(dǎo)思想，10來(lái)年相繼在《PNAS》、《Int-J-Cancer》、《Vaccine》、《J-Virology》等國(guó)內(nèi)外SCI期刊上發(fā)表科學(xué)論文近100篇。在數(shù)量上形成了規(guī)模，這為在更高層面上的參與國(guó)際學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)，為力爭(zhēng)在國(guó)際CNS三大雜志奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，贏取了參與國(guó)際學(xué)術(shù)資本的第一桶“金”。
四、善于發(fā)掘問(wèn)題。善于提問(wèn)是研究生科研思維創(chuàng)新的催化劑。新的問(wèn)題不斷的提出的確是促進(jìn)了科技的發(fā)展。一個(gè)好的問(wèn)題的出現(xiàn)往往會(huì)給一個(gè)學(xué)科帶來(lái)質(zhì)的飛躍。美國(guó)麻省理工學(xué)院機(jī)械系主任謝皮羅教授關(guān)于容器里流水漩渦的旋轉(zhuǎn)方向與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)的論斷，開始就是通過(guò)洗澡觀察到的現(xiàn)象所引發(fā)出的問(wèn)題。所以說(shuō)，善于提問(wèn)、喜歡提問(wèn)應(yīng)作為培養(yǎng)免疫學(xué)研究生科研思維創(chuàng)新能力的一種催化手段。能發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題本身就是一種能力的體現(xiàn)，這種能力一旦在免疫學(xué)科研實(shí)踐中得到驗(yàn)證，就升華到了創(chuàng)新的高度。平時(shí)要求研究生經(jīng)常從一些國(guó)外新近發(fā)表的科研文章中尋找其存在的問(wèn)題或缺憾，這已成為研究生發(fā)現(xiàn)好問(wèn)題、提出新思路的一個(gè)有效途徑。十來(lái)年，全軍免疫所研究生平均每年5項(xiàng)國(guó)家自然科學(xué)基金的中標(biāo)充分說(shuō)明了善于發(fā)掘科研新問(wèn)題在科研中的重要性。
五、科學(xué)思維藝術(shù)性的培養(yǎng)。免疫學(xué)不是一門很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)嗎？又如何與可朔性很強(qiáng)的藝術(shù)扯到一塊了？其實(shí)，免疫學(xué)作為一門醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，其學(xué)科的創(chuàng)新源本于其支撐學(xué)科技術(shù)的創(chuàng)新。再者，不同的人作為操作主體必將決定其具有可朔性。有侃言道：“在美國(guó)人的眼里，中國(guó)到處都是藝術(shù)；在中國(guó)人的眼里，美國(guó)到處都是技術(shù)。”這其實(shí)就是一個(gè)以不同人為主體的可朔性的極端的例子。也有人將技術(shù)簡(jiǎn)言為科學(xué)的結(jié)晶，稱藝術(shù)是技術(shù)的升華。在科研實(shí)踐中我們觀察到，善于在免疫學(xué)科研實(shí)踐中尋找、發(fā)掘藝術(shù)性的研究生，他們的免疫學(xué)科研思維異常的活躍，他們將自己的完美的實(shí)驗(yàn)結(jié)果如同藝術(shù)品般的加以珍藏，試問(wèn)，還有什么比用科學(xué)加藝術(shù)來(lái)激發(fā)一個(gè)研究生的科研思維創(chuàng)新更美妙的呢！所以，加強(qiáng)研究生科學(xué)與藝術(shù)的修養(yǎng)也將成為增強(qiáng)其科研思維創(chuàng)新的手段。總之，待到研究生科研思維插上了藝術(shù)的翅膀時(shí)，也是其科研思維創(chuàng)新之日。
綜上所述，研究生科研思維創(chuàng)新在實(shí)際中的確有許多工作要我們?nèi)グl(fā)掘，就免疫學(xué)學(xué)科從定性研究向定量研究發(fā)展的進(jìn)程而言，就給免疫學(xué)研究生科研思維帶來(lái)極大的創(chuàng)新空間。在科學(xué)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的國(guó)際學(xué)術(shù)環(huán)境下，如何加強(qiáng)研究生的科研思維創(chuàng)新能力是一個(gè)急殆解決的問(wèn)題。從2001年的《洛桑報(bào)告》分析數(shù)據(jù)看，為何我國(guó)在強(qiáng)調(diào)科教興國(guó)以來(lái)，加大了對(duì)基礎(chǔ)研究，科學(xué)教育、技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用以及青年與科技的投入，反而其競(jìng)爭(zhēng)力大幅度下降，不能不發(fā)人深省。所以高度重視培育適宜科技發(fā)展的軟環(huán)境顯得十分重要，具體到免疫學(xué)科來(lái)講，應(yīng)方方面面加大、促進(jìn)研究生科研思維創(chuàng)新力度，最終創(chuàng)造出具自我知識(shí)產(chǎn)權(quán)的科研成果，相信隨著全軍免疫學(xué)研究所領(lǐng)銜的國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科、國(guó)家多肽工程實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家生物制品中試生產(chǎn)中心等國(guó)家級(jí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)的建設(shè)全面啟動(dòng)，走出追蹤、模仿發(fā)達(dá)國(guó)家科研的陰影指日可待！
*第五屆中國(guó)科技創(chuàng)新獎(jiǎng)獲得者、長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授
參考文獻(xiàn)
[1]王濱. 尋求獨(dú)創(chuàng)：創(chuàng)新思考術(shù)[M].上海：上海科學(xué)出版社， 2000。
[2]何傳啟，張鳳. 知識(shí)創(chuàng)新——競(jìng)爭(zhēng)新焦點(diǎn)[M]. 北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，2001。
[3]哈佛素質(zhì)課題組編.走進(jìn)哈佛 （創(chuàng)新篇）. 北京：中國(guó)國(guó)際廣播出版社，2001。
收錄世界上150多個(gè)國(guó)家、56種文字出版的16 000種科技期刊、科技報(bào)告、會(huì)議論文、學(xué)位論文、資料匯編、技術(shù)報(bào)告、新書及視聽資料,還報(bào)道30個(gè)國(guó)家和2個(gè)國(guó)際組織的專利文獻(xiàn)。收錄的文獻(xiàn)占世界化學(xué)化工文獻(xiàn)總量的98%,該數(shù)據(jù)庫(kù)是世界化學(xué)化工領(lǐng)域最權(quán)威的數(shù)據(jù)庫(kù)。學(xué)科范圍包括化學(xué)化工、生物、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、輕工、冶金、天體、物理等。到2004年,CA收錄中國(guó)(含港臺(tái))期刊900多種。
二、荷蘭《醫(yī)學(xué)文摘庫(kù)/醫(yī)學(xué)文摘》EMBase(ExcerptaMedical Database/EM)
EM是荷蘭Elsevier Science B.V.出版商建立的書目文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)。涵蓋70個(gè)國(guó)家、地區(qū)出版的5 000多種期刊,覆蓋各種疾病和藥物的信息,無(wú)可匹敵的歐洲文獻(xiàn)匯總及更多的亞洲文獻(xiàn)。是當(dāng)今世界上唯一用英文出版的大型醫(yī)學(xué)文摘,是世界上最有影響的二次文獻(xiàn)之一。EM收集內(nèi)容廣泛,不僅包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué),還包括與醫(yī)學(xué)相關(guān)的許多領(lǐng)域(生物醫(yī)學(xué)工程、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)管理、法醫(yī)學(xué)等)。EM到2003年共收錄中國(guó)(含港臺(tái))期刊64種。
三、俄羅斯《文摘雜志》(簡(jiǎn)稱PЖ/AJ)
于1953年創(chuàng)刊。收錄了全世界130多個(gè)國(guó)家的66種文字的科技文獻(xiàn),包括22 000多種期刊、10 000多種圖書、6 000多種連續(xù)出版物、15件發(fā)明證書和專利以及會(huì)議錄、科技報(bào)告、標(biāo)準(zhǔn)等。是目前世界上引用出版物最多、報(bào)道量最大的一套文摘刊物。其所收錄幾乎包括了所有自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)等方面的內(nèi)容。俄羅斯《文摘雜志》2005年收錄的中國(guó)期刊693種。
四、美國(guó)生物科學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)(BIOSIS Preview簡(jiǎn)稱BP)
是由美國(guó)生物科學(xué)信息服務(wù)社(BIOSIS)生產(chǎn)的世界上最大的有關(guān)生命科學(xué)的文摘和索引數(shù)據(jù)庫(kù)。BP收錄世界上100多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的5 500多種期刊和1 650多個(gè)會(huì)議的會(huì)議錄和報(bào)告,每年大約增加28萬(wàn)條記錄。報(bào)導(dǎo)的學(xué)科范圍廣泛,涵蓋所有生命科學(xué)內(nèi)容,其中包括(不局限這些學(xué)科):空間生物學(xué)、農(nóng)業(yè)、解剖學(xué)、細(xì)菌學(xué)、行為科學(xué)(Behavioral Sciences)、生物化學(xué)、生物工程、生物物理、生物技術(shù)、植物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)、遺傳學(xué)、免疫學(xué)、微生物學(xué)等。
五、《科學(xué)文摘》(Science Abstracts,簡(jiǎn)稱SA)
電子版稱為INSPEC,覆蓋了全球發(fā)表在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的4 200種期刊(其中1/5為全摘),2 000種以上會(huì)議錄、報(bào)告、圖書等,文獻(xiàn)來(lái)自于80多個(gè)國(guó)家和地區(qū),涉及29種語(yǔ)言,收錄年代自1969年開始,內(nèi)容包括:物理、電氣工程、電子、通訊、控制工程、計(jì)算機(jī)和計(jì)算科學(xué)、以及信息技術(shù)等科技文獻(xiàn)。1998年選用我國(guó)期刊已達(dá)100種。
臨床畢業(yè)生簡(jiǎn)歷模板基本信息
姓 名：xxx
性 別：女
出生年月：1985-1-12
民 族：漢族
最高學(xué)歷：本科
現(xiàn)居住地：
工作年限：應(yīng)屆畢業(yè)生
求職意向：
應(yīng)聘類型：全職
應(yīng)聘職位：醫(yī)生·醫(yī)師，醫(yī)療管理人員，疾病控制·公共衛(wèi)生
應(yīng)聘行業(yè)：醫(yī)療/保健/美容/衛(wèi)生服務(wù)期望工作地區(qū)：石家莊市
期望月薪：面議
英語(yǔ)水平：
英語(yǔ)具有優(yōu)良的聽說(shuō)讀寫能力，口語(yǔ)一般，能在一般社交環(huán)境和職業(yè)場(chǎng)景運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，能獨(dú)立完成初級(jí)學(xué)術(shù)論文的寫作和翻譯。
主修課程：
內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、診斷學(xué)、人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病原生物學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、病理生理學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、傳染病學(xué)、眼科學(xué)、耳鼻咽喉科學(xué)、皮膚性病學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、精神病學(xué)、口腔科學(xué)等。
實(shí)習(xí)經(jīng)歷：
20XX.9-20XX.7 XXX醫(yī)院實(shí)習(xí)。
實(shí)習(xí)期間，先后在心內(nèi)科、消化、兒科、內(nèi)分泌、呼吸、腎內(nèi)、普外、腦外、骨外、婦產(chǎn)、血液科及心電圖等科室實(shí)習(xí)。經(jīng)過(guò)近一年的認(rèn)真實(shí)習(xí)，積累了很多的臨床經(jīng)驗(yàn)，熟悉和掌握了各科常見(jiàn)疾病的診療常規(guī)及治療原則，能夠正規(guī)全面系統(tǒng)的進(jìn)行體格檢查、及時(shí)完成醫(yī)療文件書寫，了解常用藥物的劑量及用法；多次參加危重癥患者的搶救，進(jìn)行了專業(yè)的“三基”培訓(xùn)，實(shí)習(xí)期間可獨(dú)立分管病人，能夠與帶教老師達(dá)成共識(shí)，得到了醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)及老師的肯定。可熟練完成臨床基本操作，能夠順利進(jìn)行一些小手術(shù)，如膿腫切開引流等醫(yī)學(xué)教育`網(wǎng)搜集整理。
醫(yī)學(xué)教育的最終目的是借助醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)以促進(jìn)人類健康，但是，醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域“重臨床、輕基礎(chǔ)”的現(xiàn)象普遍存在。事實(shí)上，臨床醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)提供豐富的研究材料，而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為臨床醫(yī)學(xué)提供理論分析和科學(xué)方法，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究和臨床醫(yī)學(xué)研究的合作是解決臨床相關(guān)問(wèn)題的關(guān)鍵，兩者是互惠互利的關(guān)系。醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)提出了新的要求。由于基礎(chǔ)研究與臨床實(shí)踐相結(jié)合是醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，無(wú)論是臨床醫(yī)生還是基礎(chǔ)研究人員都認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)臨床與基礎(chǔ)結(jié)合的重要性，因此，在醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中采取基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的培養(yǎng)模式，為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新和改革提供了新的思路。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是我校重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，和其他醫(yī)學(xué)院校相似，我校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生在招生、培養(yǎng)和就業(yè)中存在生源欠佳、培養(yǎng)模式和課程設(shè)置不合理、學(xué)科發(fā)展薄弱、就業(yè)渠道不暢等問(wèn)題。如果采取基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的模式進(jìn)行培養(yǎng)，將有助于提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的綜合醫(yī)學(xué)研究素質(zhì)，拓寬學(xué)術(shù)視野和就業(yè)途徑。但是，在培養(yǎng)過(guò)程中如何做到臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)有機(jī)融合，以及在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科和專業(yè)中的具體操作措施，還是一個(gè)值得探討和研究的課題。近年來(lái)，針對(duì)我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生教育中曾存在的基礎(chǔ)研究與臨床實(shí)踐脫節(jié)等情況，我們?cè)趯?dǎo)師選拔、課程設(shè)置和學(xué)位論文課題等方面注重基礎(chǔ)與臨床的有機(jī)結(jié)合，積極探索基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)模式的理論創(chuàng)新和實(shí)踐改革，并取得了初步成效，進(jìn)一步推動(dòng)和加強(qiáng)了我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師與臨床一線醫(yī)技人員的交流和融合，提高了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
1增強(qiáng)基礎(chǔ)研究人員與臨床醫(yī)技人員的交流，組建聯(lián)合導(dǎo)師組
為了保證基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生解決臨床實(shí)際問(wèn)題的學(xué)術(shù)視野和科研技能，在師資力量配備上注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師和臨床醫(yī)技人員的交叉與融合。我們利用學(xué)校附屬醫(yī)院的資源組建了臨床與基礎(chǔ)相結(jié)合的師資隊(duì)伍，根據(jù)研究方向，由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師和相關(guān)臨床醫(yī)技人員組建聯(lián)合導(dǎo)師組。例如，聯(lián)合神經(jīng)外科、骨科和腦外科等臨床科室的教師組建人體解剖與組織胚胎學(xué)專業(yè)導(dǎo)師組，聯(lián)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科、感染科等科室的教師組建病原生物學(xué)和免疫學(xué)專業(yè)導(dǎo)師組，聯(lián)合病理科、腫瘤科和ICU等科室的教師組建病理學(xué)與病理生理學(xué)專業(yè)導(dǎo)師組，聯(lián)合放射科、核醫(yī)學(xué)等臨床科室的教師組建放射醫(yī)學(xué)專業(yè)導(dǎo)師組。導(dǎo)師組根據(jù)學(xué)生入學(xué)前的專業(yè)基礎(chǔ)、研究方向及學(xué)生的研究興趣，制定基于臨床實(shí)踐與基礎(chǔ)研究相結(jié)合的個(gè)性化培養(yǎng)方案，在基礎(chǔ)導(dǎo)師和臨床導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，完成學(xué)位論文選題、課題設(shè)計(jì)及實(shí)施，并且保證每個(gè)研究生可以在與研究方向相關(guān)的臨床科室調(diào)研、實(shí)習(xí)或?qū)嵺`，充分依托臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)資源為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)服務(wù)。
2調(diào)整課程設(shè)置
為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，近年來(lái)我們?cè)谘芯可n程設(shè)置方面進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整。首先，調(diào)整了公共課考試方式和授課學(xué)時(shí)，在對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究和自然辯證法等課程的考試方式進(jìn)行改革的基礎(chǔ)上，減少了英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的授課學(xué)時(shí)(分別從108學(xué)時(shí)和54學(xué)時(shí)縮減為72學(xué)時(shí)和36學(xué)時(shí))。基于網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境中的文獻(xiàn)檢索教學(xué)內(nèi)容和方式的新變化，醫(yī)學(xué)信息檢索與應(yīng)用課程由25學(xué)時(shí)縮減為18學(xué)時(shí)。公共課的調(diào)整為學(xué)生提供了更多專業(yè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)時(shí)間。專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置方面，僅保留了高級(jí)生物化學(xué)、高級(jí)免疫學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)等共同基礎(chǔ)課程，其他課程由學(xué)生和導(dǎo)師組根據(jù)學(xué)生入學(xué)前所學(xué)專業(yè)及課程、研究方向等因素共同商定，實(shí)現(xiàn)了基于學(xué)生個(gè)人基礎(chǔ)和不同專業(yè)、方向培養(yǎng)目標(biāo)的個(gè)性化培養(yǎng)。在基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐中，我們注重加強(qiáng)科研實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練以及基礎(chǔ)課程與臨床課程的整合，多開設(shè)臨床問(wèn)題相關(guān)的專題實(shí)驗(yàn)，傳授更多的技術(shù)方法，以提高學(xué)生解決臨床問(wèn)題的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研能力。
3加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床實(shí)踐的學(xué)術(shù)交流，鼓勵(lì)基于臨床問(wèn)題的選題研究
醫(yī)學(xué)研究的深入發(fā)展離不開基礎(chǔ)研究人員與臨床醫(yī)生的溝通。我們既鼓勵(lì)基礎(chǔ)研究人員深入臨床實(shí)踐一線尋找有意義的研究課題，也重視臨床一線醫(yī)技人員通過(guò)自己的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)和研究提供豐富的素材。為此，我們定期組織基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)和研究人員、臨床醫(yī)技人員、研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流會(huì)，就肝炎、腫瘤、心血管疾病、代謝性疾病、神經(jīng)退行性疾病、糖尿病、衰老、感染與免疫等重大疾病及基礎(chǔ)與臨床研究專題展開經(jīng)驗(yàn)交流并探討相關(guān)問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)以發(fā)現(xiàn)和解決臨床問(wèn)題為導(dǎo)向的有效溝通和共同攻關(guān)。在這種交流中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)和研究人員以及研究生可以敏銳地從臨床中發(fā)現(xiàn)自己所要研究的問(wèn)題，且可以得到臨床實(shí)踐人員的積極反饋，真正做到基礎(chǔ)研究與臨床實(shí)踐的協(xié)同發(fā)展，并促進(jìn)醫(yī)學(xué)研究逐漸深入，從而創(chuàng)新了研究生培養(yǎng)模式。
4促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科整合及與臨床醫(yī)學(xué)的融合，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)作為醫(yī)學(xué)各學(xué)科的重要支撐，加強(qiáng)其學(xué)科建設(shè)非常必要。為了充分實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的交叉融合，我們首先在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科之間進(jìn)行了整合:將原有的人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)兩個(gè)學(xué)科合并，將生理學(xué)、病理生理學(xué)整合為人體機(jī)能學(xué)，將微生物學(xué)、寄生蟲學(xué)和免疫學(xué)整合為病原生物學(xué)與免疫學(xué)。此外，我們還建設(shè)了由人體解剖、組織胚胎、病理解剖及病原生物等標(biāo)本模塊組成的人體科學(xué)教育中心和生命科學(xué)教育中心，作為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合的重要基地，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間科學(xué)研究和教學(xué)資源的整合，促進(jìn)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)內(nèi)部各學(xué)科和人才培養(yǎng)體系的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，在學(xué)科群組建、教師申報(bào)科研課題和研究生培養(yǎng)過(guò)程中建立“以健康和疾病為基礎(chǔ)，以解決實(shí)際臨床問(wèn)題為導(dǎo)向”的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究和人才培養(yǎng)新模式，結(jié)合學(xué)校相關(guān)政策支持，注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師和研究生的個(gè)人發(fā)展，不斷提高自身專業(yè)知識(shí)和科研素質(zhì)，提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)科整體發(fā)展水平。基礎(chǔ)研究與臨床實(shí)踐相結(jié)合協(xié)同培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐表明:盡管基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的生源類別和質(zhì)量有各種差異，但通過(guò)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)在師資建設(shè)、課程設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)交流等方面的交流和合作，使研究生在學(xué)習(xí)期間能夠得到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究人員和臨床醫(yī)技人員的聯(lián)合指導(dǎo)，并通過(guò)所掌握的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和研究方法敏銳發(fā)現(xiàn)和解決臨床實(shí)際問(wèn)題，充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，很好地促進(jìn)了基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科的有機(jī)結(jié)合和學(xué)生醫(yī)學(xué)科研素質(zhì)的提高，為適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生單位及醫(yī)學(xué)研究等部門的相關(guān)工作奠定了職業(yè)技能基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)出一批符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才，為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)提供了新的途徑。
作者：李小波 王偉章 褚夫江 金小寶 單位：廣東藥學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院 廣東省生物活性藥物研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室
