時間：2023-03-24 15:28:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理心理學(xué)結(jié)課論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
實驗心理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，財經(jīng)類院校開展實驗心理學(xué)的很少，尤其針對財經(jīng)類院校的實驗心理學(xué)教材更少，而我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生未來能在企業(yè)從事人力資源管理、企業(yè)測評等工作。為此，本課程組在實驗心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面進行一系列嘗試，并取得良好效果。
一、濃縮教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重實驗設(shè)計等基礎(chǔ)理論講述，改變教材以科研為主的偏向。
《實驗心理學(xué)》（朱瀅編著）、《心理學(xué)實驗綱要》（楊博民主編）、《實驗心理學(xué)》（楊治良編著）、《實驗心理學(xué)》（孟慶茂編著）、《實驗心理學(xué)》（張明、張亞旭）等教材在語言心理學(xué)、記憶心理學(xué)、情緒心理學(xué)、思維等方面的實證研究篇幅較重，因為教材編制者依托的高校都有非常先進的教學(xué)實驗設(shè)施，在語言、記憶、注意、思維等方面有很多科研成果，此類學(xué)校學(xué)生有較多機會參與、觀察相關(guān)實驗研究，理解教材的難度較小。但我校屬于財經(jīng)類院校，沒有可以進行語言、記憶、注意等較為先進的科研條件，如ERP、fMRI等實驗設(shè)備，學(xué)校從事此類研究的教師較少，學(xué)生很少有機會接觸到此類研究。在沒有相關(guān)科研設(shè)備、科研氛圍的前提下，學(xué)生要想較好地理解這些專業(yè)語言、記憶等研究難度非常大。同時，我校屬于財經(jīng)來院校，學(xué)生對經(jīng)濟心理學(xué)、人力資源管理、管理心理學(xué)類相關(guān)知識更感興趣，對語言、記憶等偏向基礎(chǔ)心理學(xué)的內(nèi)容缺少學(xué)習(xí)興趣。因此，本課題組根據(jù)院校的設(shè)備情況刪除語言心理學(xué)、感知覺、記憶等在實驗心理學(xué)中的比重，添加一些與經(jīng)濟心理學(xué)、消費心理學(xué)相關(guān)的研究。
《實驗心理學(xué)》課程重點突出心理學(xué)實驗的變量設(shè)置部分、實驗設(shè)計部分內(nèi)容的講述[1]。在變量設(shè)置部分重點講述自變量、因變量及額外變量的種類及如何盡量減少額外變量對自變量和因變量的影響。實驗設(shè)計種類可以分為被試內(nèi)設(shè)計、被試間設(shè)計及混合實驗設(shè)計。在講解不同實驗設(shè)計類型時，注重結(jié)合單因素實驗設(shè)計、雙因素實驗設(shè)計及多因素實驗設(shè)計等內(nèi)容。
二、教學(xué)方法采用問題為中心、小組學(xué)習(xí)方法，改變以往傳統(tǒng)理論講授的偏向。
在教學(xué)方法上，教師講解完基礎(chǔ)知識后，以問題學(xué)習(xí)方式進行實驗案例談?wù)揫2]-[5]，使學(xué)生深入了解每一種實驗設(shè)計的原理、過程和應(yīng)用注意事項及相應(yīng)的統(tǒng)計處理方法，如T檢驗、F檢驗、方差分析等。每堂課結(jié)束后，要求學(xué)生針對本次課內(nèi)容設(shè)計恰當(dāng)實驗，下次課教師將對此進行檢查。例如，講授被試內(nèi)實驗設(shè)計時，教師針對這一內(nèi)容進行重點講授，然后安排學(xué)生進行實驗設(shè)計課程內(nèi)容小組學(xué)習(xí)和討論。實驗課程中安排與實驗設(shè)計有關(guān)的實驗創(chuàng)新思維訓(xùn)練、文獻檢索和讀寫實驗報告和論文，以期通過這樣的安排保證學(xué)生充分理解并應(yīng)用不同實驗設(shè)計方法，培養(yǎng)科學(xué)研究能力。
三、考核方式采用課堂發(fā)言、小組作業(yè)和實驗設(shè)計的綜合測評方式，改變以往單純期末考察理論知識的考試方法。
教學(xué)考核是教學(xué)過程中必不可少的部分，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。課程組從一開始就摒棄一張試卷定成績的傳統(tǒng)考試方法，既關(guān)注學(xué)習(xí)分數(shù)，又關(guān)注學(xué)習(xí)過程，根據(jù)整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)員的綜合表現(xiàn)進行考核，建立系統(tǒng)的教學(xué)考核模式。因此，《實驗心理學(xué)》課程進行考試改革，改變原有平時成績30%、期末考試成績70%的課程考核方式。采用平時考核25%（包括課堂發(fā)言、出勤情況）、實驗設(shè)計方案45%、知識考核30%的考核方式。注重學(xué)生過程學(xué)習(xí)和考核，弱化期末強化和機械式考試方式，同時將各考核目標(biāo)根據(jù)課程需要進行子目標(biāo)細化，如課堂發(fā)言包含每堂課教師安排有前課復(fù)習(xí)、課堂隨機提問等環(huán)節(jié)，視學(xué)生主動性與回答的準(zhǔn)確性表現(xiàn)決定成績。因為從上課一開始，教師就明確指出，上課期間可以隨時舉手提問，而且提問數(shù)量和思考質(zhì)量決定平時成績，若學(xué)生不按此要求執(zhí)行，課堂發(fā)言部分視其表現(xiàn)相應(yīng)扣分；出勤情況包含5次點名。實驗設(shè)計方案要求必須包含引言、問題提出、實驗設(shè)計、實驗流程、統(tǒng)計方法等部分，并且該作業(yè)至少交上來修改三次且沒有大的原則性錯誤的情況下才能通過，對每個同學(xué)犯的個別錯誤進行有效糾正；知識考核以期末考試形式進行，包含填空題、判斷題和選擇題。
關(guān)鍵詞：師范類心理學(xué)；實踐能力；培養(yǎng)模式
心理學(xué)專業(yè)是我校2000年新開設(shè)的師范類本科專業(yè)，根據(jù)教育部對師范類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和省內(nèi)外師范院校對心理學(xué)專業(yè)的辦學(xué)歷程與經(jīng)驗，結(jié)合我校自身具體情況和教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康的若干意見》的精神，確立我校心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)具有堅實的心理學(xué)基本理論、基本知識和基本技能，具有從事心理健康教育、心理咨詢和治療、人力資源開發(fā)與管理工作的專業(yè)素養(yǎng)，能在中等學(xué)校、企事業(yè)單位、醫(yī)療、社區(qū)服務(wù)機構(gòu)等部門從事心理學(xué)教學(xué)、心理咨詢、心理治療等相關(guān)工作的應(yīng)用型人才。”［1］2012年1月，教育部等部門《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出：“實踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識的重要途徑?！保?］相對于心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，當(dāng)前師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生并沒有達到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)，總體素質(zhì)不高，理論素質(zhì)和應(yīng)用能力都有所欠缺，尤其是實踐能力不足，導(dǎo)致心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)率偏低。
一、師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實踐能力欠缺的原因
（一）師范類心理學(xué)本科專業(yè)的師范性窄化了心理學(xué)實踐能力的范圍
教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康的若干意見》曾明確指出：從2000年秋季開學(xué)起，大中城市里有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康教育。為此，教育部于1998年增設(shè)了心理學(xué)專業(yè)，許多高校紛紛設(shè)置了心理學(xué)專業(yè)，為社會培養(yǎng)了大量的心理學(xué)專業(yè)人才。［3］截至2010年10月，全國已經(jīng)有超過250所高等院校開設(shè)了心理學(xué)相關(guān)專業(yè)。［4］但是，由于很多高校，尤其是師范類高校為了保證畢業(yè)生能夠勝任中小學(xué)的心理健康教育課程，培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置偏重學(xué)校心理健康輔導(dǎo)、教育心理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)等；實習(xí)見習(xí)的場所多在中小學(xué)；平時的實踐能力培養(yǎng)方式多延續(xù)了師范學(xué)校的講課、說課方式。正是師范類心理學(xué)本科專業(yè)的這種師范性窄化了心理學(xué)實踐能力的范圍，在當(dāng)前學(xué)校心理健康教育教師趨于飽和的現(xiàn)實條件下，學(xué)生帶有濃重師范性的實踐能力很難適應(yīng)廣泛的心理學(xué)就業(yè)的市場需求。
（二）師范類心理學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案對學(xué)生實踐能力重視不夠
由于就業(yè)難，當(dāng)前師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的考研熱情空前高漲，在課程設(shè)置別重視學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實驗課等課程的比例，如考研中占分數(shù)比例較大的普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、實驗心理學(xué)等。華南師范大學(xué)的劉學(xué)蘭等對該校心理學(xué)系1986年以來的歷屆本科生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者普遍認為學(xué)校中最欠缺的技能是“心理治療技能”和“心理咨詢技能”，且學(xué)生期待加大實踐課程學(xué)時的比重，認為心理學(xué)應(yīng)用技能課程的學(xué)時數(shù)應(yīng)占52.38%，基本理論課程的學(xué)時數(shù)應(yīng)占47.62%。［5］可見師范類心理學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案對學(xué)生實踐能力重視不夠，應(yīng)加大重視力度。
（三）實踐能力培養(yǎng)課程以考試考查為手段，無法體現(xiàn)學(xué)生的真實能力
近年來，由于心理學(xué)專業(yè)就業(yè)需要拓寬了就業(yè)范圍，突破了心理健康教育教師這種單一就業(yè)方向的局限，也開始不斷地增加實踐能力培養(yǎng)類的課程。我校心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中除學(xué)校心理健康教育方向外，還有心理咨詢方向、人力資源開發(fā)與管理方向及臨床心理學(xué)方向。但由于受傳統(tǒng)考核方法及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的局限，實踐能力培養(yǎng)的課程最終實現(xiàn)的是知識上的積累，而非能力上的轉(zhuǎn)化，很難達到實踐能力水平提升的目標(biāo)。
（四）見習(xí)實習(xí)時間相對短暫我校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期要進行為期
一周的教育見習(xí)，在第七學(xué)期進行為期14周的教育實習(xí)，教育見習(xí)和實習(xí)的時間相對短暫。教育見習(xí)一般選在第四學(xué)期的第七周，中小學(xué)已經(jīng)接近期中考試，學(xué)生在見習(xí)期間中小學(xué)生正在復(fù)習(xí)；教育實習(xí)雖然預(yù)計是14周，但實際在中小學(xué)的時間僅為四周，其余的時間需要進行大量的講課練習(xí)并參與學(xué)校組織的統(tǒng)一考核。在各類學(xué)校心理健康教育課的課時量都很少，學(xué)生很難得到足夠的鍛煉機會。
二、確立師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)體系
2015年，我校在2012年培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進行新方案的修訂工作。在這次修訂過程中，心理學(xué)專業(yè)以提高學(xué)生實踐能力、解決問題能力為核心，進行了如下改動：
（一）學(xué)科基礎(chǔ)理論課的重要地位不動搖
心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)理論課主要有普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理學(xué)史、心理測量學(xué)、實驗心理學(xué)等，這些課程對于心理學(xué)專業(yè)學(xué)生進行進一步的專業(yè)課程學(xué)習(xí)有重要作用，對于實踐類課程的掌握有重要幫助，對于學(xué)生考研有重要作用，所以，要保證學(xué)科基礎(chǔ)理論課的重要地位不動搖。具體體現(xiàn)在，在培養(yǎng)方案中合理規(guī)劃各門學(xué)科基礎(chǔ)理論課的開課學(xué)期，保證各門學(xué)科基礎(chǔ)理論課的課時比重，用多樣的考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行考核。
（二）突出實踐類課程設(shè)置
心理學(xué)的實踐類課程是依據(jù)可操作性目標(biāo)設(shè)置的，如心理診斷技術(shù)、行為矯正技術(shù)、學(xué)校心理健康教育、臨床心理學(xué)、心理治療學(xué)等。我校心理學(xué)專業(yè)的實踐類課程設(shè)置共分為三個方向：一是心理咨詢與學(xué)校心理健康教育方向課程，如心理診斷技術(shù)、行為矯正技術(shù)、團體心理輔導(dǎo)、認知矯正技術(shù)、學(xué)校心理輔導(dǎo)、學(xué)校心理健康教育等。根據(jù)實際需要，本次修訂培養(yǎng)方案又增開了沙盤游戲治療、團體心理咨詢與治療等課程。二是人力資源開發(fā)與管理方向課程，如管理心理學(xué)、人事與領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)、人力資源開發(fā)與管理、公關(guān)心理學(xué)、營銷心理學(xué)、培訓(xùn)與開發(fā)、人才測評、職業(yè)心理學(xué)、人際關(guān)系心理學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃等。三是臨床心理學(xué)方向課程，如生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、健康心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理治療學(xué)、臨床心理學(xué)、臨床咨詢方案與案例報告等，結(jié)合心理學(xué)最新熱點，在這次培養(yǎng)方案修訂過程中增開了積極心理學(xué)的課程。心理學(xué)專業(yè)學(xué)生可以就一個方向選課，也可以分別從不同方向選課。
（三）加大實踐類課程的學(xué)分比重
在本次培養(yǎng)方案修訂的過程中，心理學(xué)專業(yè)加大了實踐類課程的學(xué)分比重，按照《中華人民共和國學(xué)位授予條例》和《吉林師范大學(xué)學(xué)士學(xué)位授予工作細則》，本科專業(yè)必須修滿本專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的160學(xué)分方能畢業(yè)。心理學(xué)專業(yè)實踐類課程要求學(xué)生修滿38學(xué)分，其中實驗課程12學(xué)分，教育實習(xí)、見習(xí)由原來8學(xué)分增至14學(xué)分，畢業(yè)論文（設(shè)計）由原來4學(xué)分增至6學(xué)分，專題實踐課程由原來的3學(xué)分增至4學(xué)分，具體課程除原來的專業(yè)需求與就業(yè)、就業(yè)心理咨詢與指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計，增開了一門青少年咨詢方案與案例報告，軍事理論及軍事訓(xùn)練為2學(xué)分。
三、師范類心理學(xué)本科專業(yè)實踐能力培養(yǎng)輔助策略
（一）改變傳統(tǒng)的授課方式
傳統(tǒng)心理學(xué)專業(yè)的授課方式雖然在一定程度上能達到使學(xué)生了解心理學(xué)基本理論與基本知識的目的，但學(xué)生一是由于脫離具體情境，二是由于學(xué)習(xí)的主要目的是為了考試，三是由于學(xué)習(xí)和實踐之間間隔的時間過長，導(dǎo)致學(xué)未所用?？梢砸罁?jù)心理學(xué)具體學(xué)科的實際特點，變傳統(tǒng)的授課方式為多種授課方式，如案例教學(xué)法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且通過案例中的真實情景，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，較快地將所學(xué)轉(zhuǎn)化為能實際應(yīng)用的能力。而在學(xué)生未來的從業(yè)生涯中，由于在學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)課程時曾對情境進行分析，通過小組討論解決問題，這個過程也會在其遇到實際問題時重新啟動，對實際問題進行科學(xué)解決，而非經(jīng)驗解決，對未來提升學(xué)生的素質(zhì)也有益處。
（二）改革實踐類課程的考核方式
推進實踐類課程教學(xué)，促進學(xué)生實踐能力的提升離不開考核制度的轉(zhuǎn)變?？己酥贫葘嶋H上是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的方向引導(dǎo)，如仍按照傳統(tǒng)的考試方式進行考核，重視知識再現(xiàn)，忽視實踐操作能力檢驗，學(xué)生仍無法走出應(yīng)試思維帶來的高分低能的怪圈。因此，制定嚴格而規(guī)范的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，是提高心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力的重要保證。在專業(yè)技能培養(yǎng)方面可以實行教考分離，成立專業(yè)實踐技能考核小組，改革考核評價方式，將口試、面試、筆試、心理測驗、專業(yè)實驗、角色表演、情境模擬等考核形式有機結(jié)合。在考核過程中不僅重視檢驗實踐技能的真實水平，還要重視檢驗理論基礎(chǔ)是否扎實，是否能用心理學(xué)的視野去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
（三）合理增加見習(xí)實習(xí)時間
目前我校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期要進行為期一周的教育見習(xí)，在第七學(xué)期進行為期14周的教育實習(xí)，在這14周中，在學(xué)校實習(xí)期僅為四周，教育見習(xí)和實習(xí)的時間相對短暫，可以適當(dāng)增加。尤其是實習(xí)時間，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中積累了大量的理論知識，缺少理論聯(lián)系實際、理論轉(zhuǎn)化為實踐的機會；中小學(xué)心理健康教育課的比例本來就小，并且學(xué)生在真實課堂中得到的鍛煉遠遠超過在大學(xué)模擬課堂中得到的鍛煉。因此，可高效利用這14周的時間，適當(dāng)增加學(xué)生在中小學(xué)實習(xí)的時間。
（四）拓展實習(xí)基地的范圍
由于實習(xí)期間學(xué)生沒有工資，學(xué)校不包食宿，學(xué)生如果租房又存在安全隱患，因此，我校心理學(xué)專業(yè)實習(xí)學(xué)校多為本地學(xué)校。但由于本地學(xué)校數(shù)量有限，心理健康教育課發(fā)展水平參差不齊，而且心理健康教育課不屬于主課，課時少，學(xué)生并不能在實習(xí)期間得到充分鍛煉。因此，要拓展實習(xí)基地的范圍，預(yù)計拓展的實習(xí)基地應(yīng)符合以下條件：首先，該校心理健康教育課要發(fā)展到相對成熟的水平，課時量有保障，上課內(nèi)容和形式都比較豐富；其次，該校應(yīng)設(shè)立心理健康中心，有獨立的心理咨詢室和一定的心理咨詢基礎(chǔ)設(shè)施；第三，該校有學(xué)生或青年教師宿舍，能給實習(xí)生提供住宿。綜上所述，提高師范類心理學(xué)本科專業(yè)的實踐能力，既要確立師范類本科心理學(xué)專業(yè)的課程體系，又要制訂有助于師范類本科心理專業(yè)學(xué)生實踐能力提升的輔助策略。這樣雙管齊下，對于提升師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的實踐能力、解決問題能力以及提升就業(yè)率有切實幫助，也為師范類心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在未來能獨當(dāng)一面打下良好的基礎(chǔ)。
作者:姜淑梅 崔繼紅 單位:吉林師范大學(xué)
［參考文獻］
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〔關(guān)鍵詞〕心理教師；素質(zhì)結(jié)構(gòu)；勝任特征
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684（2014）05-0016-03
一、 前言
心理健康教育是專業(yè)性非常強的教育活動。心理教師與一般教師的工作原則是不同的。心理診斷、心理測驗等技術(shù)，如果應(yīng)用不當(dāng)，可能會給學(xué)生造成終生的傷害。所以，心理健康教育應(yīng)該由具有心理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的人來負責(zé)。
那么，作為優(yōu)秀的心理教師，到底應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？心理教師在人格、專業(yè)知識、業(yè)務(wù)能力等方面應(yīng)該擁有什么樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)？對這些問題的回答，對于心理教師的培養(yǎng)和再教育都具有重要的意義。以往有少數(shù)研究者曾對此問題作過一些探討，但存在取樣范圍小、生態(tài)效度低的問題[1，2]。因此，本文試圖用更廣泛的樣本，通過人力資源管理中職位分析的方法，對中小學(xué)心理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行深入研究和分析。
二、方法
本研究用文獻分析法、行為事件訪談法、問卷法和工作日志法對60名參加首屆全國心理健康教育國培班的中小學(xué)骨干心理教師進行研究。
通過搜集、整理文獻形成對心理教師的基本認識，確定了心理教師所需的職業(yè)素質(zhì)雛形，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計工作分析的調(diào)查問卷。
行為事件訪談的部分訪談提綱如下：1.請描述你經(jīng)歷過的三個你認為成功的和失敗的事件。 2.作為心理教師，所需要的能力、素養(yǎng)和資格認證有哪些？3.你認為有哪些因素會限制學(xué)校心理教師獲得成功？
本研究的問卷涉及心理教師崗位的全面信息，如教齡、工資、工作職責(zé)、工作特征、工作聯(lián)系、職業(yè)升遷、直屬上下級及相關(guān)的任職資格和培訓(xùn)等。
工作日志法，即讓一些心理教師詳細記錄自己在一段時間內(nèi)的工作內(nèi)容與工作過程，以從中查看心理教師每天從事的活動以及計劃完成的情況。
三、中小學(xué)心理教師的主要職責(zé)
訪談和問卷結(jié)果表明，中小學(xué)心理教師的工作職責(zé)主要包括四大方面：心理教學(xué)、心理咨詢、心理測評和心理課題研究。
（一） 心理教學(xué)
現(xiàn)在很多學(xué)校開設(shè)了專門的心理健康教育課。主要課程類型為心理活動課，即通過熱身、討論、活動、體驗與講解，讓學(xué)生感受體驗和感悟提升心理素質(zhì)的意義和方法。除了常規(guī)的課程，也有專題講座和團體輔導(dǎo)。
（二）心理咨詢
心理咨詢包括個體咨詢和團體咨詢，也包括面詢和電話咨詢。心理教師需要對學(xué)生的問題進行規(guī)范而有效的咨詢；對于一些典型的普遍性問題，則需要進行團體輔導(dǎo)；此外，還需要做好心理咨詢室的建設(shè)和日常管理工作。
（三）心理測評
學(xué)校心理健康教育的一項核心工作就是篩查出問題學(xué)生，及時預(yù)警并做好針對性的心理輔導(dǎo)，同時也需要對可能有心理問題的學(xué)生進行觀察和跟蹤。為此，心理教師必須做好心理測評，建立學(xué)生心理檔案。另外，需要通過系統(tǒng)地規(guī)劃，適時地在學(xué)生入學(xué)后的不同階段實施不同類型的測驗。
（四）科研方面
心理健康教育是教研型的工作，心理教師需要積極申報課題，開展自主創(chuàng)新性的研究。需要懂得如何去選題，如何綜述文獻，如何編寫調(diào)查問卷或者擬寫研究設(shè)計，如何整理和分析數(shù)據(jù)，如何撰寫研究報告等。
除了以上四大模塊，心理教師的職責(zé)還包括組織和輔導(dǎo)學(xué)校心理社團的活動，輔導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，編輯心理報紙，開展社區(qū)公益活動，作工作計劃、總結(jié)和匯報等。
四、中小學(xué)心理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)
基于以上的研究與分析，結(jié)合管理心理學(xué)家麥克萊蘭（McClelland）的勝任力理論，我們對中小學(xué)心理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行了深入分析。所謂勝任力，就是指能帶來高工作績效的知識、技能、能力以及價值觀、個性、動機等特征[3]。麥克萊蘭把勝任特征劃分為知識、技能、社會角色、自我概念、特質(zhì)和動機等六個層次。他認為，勝任特征模型可以劃分為兩大部分：（1）水上冰山部分：即知識和技能，屬于基準(zhǔn)性勝任特征，這是對勝任者基礎(chǔ)素質(zhì)的要求，但它不能把表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平庸者區(qū)別開來；（2）水下冰山部分：包括社會角色、自我概念、特質(zhì)和動機等勝任特征，可統(tǒng)稱為鑒別性勝任特征，是區(qū)分表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平庸者的關(guān)鍵因素。
根據(jù)該理論，結(jié)合實際情況，我們把中小學(xué)心理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)分成知識要求、技能要求、角色定位、個性特質(zhì)和成就動機等五個部分，并提出了中小學(xué)心理教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的冰山模型，如圖1。為了簡化起見，我們把社會角色和自我概念整合為角色定位。
圖1 中小學(xué)心理教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的冰山模型
（一）心理教師的知識要求
由于工作的多面性和復(fù)雜性，心理教師需要系統(tǒng)的專業(yè)知識和豐富的相關(guān)知識，具體如下。
1. 心理學(xué)基礎(chǔ)知識：具體包括普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)、教育心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、人格心理學(xué)、心理統(tǒng)計學(xué)、心理測量學(xué)、心理學(xué)研究方法等方面的知識。這些知識是心理教師上好心理活動課和做好心理咨詢工作的基石。尤其在進行發(fā)展性心理健康教育的時候，這些知識顯得格外重要。典型的發(fā)展性心理健康教育內(nèi)容包括：個性心理、自我意識、自信心理、情緒心理、青春期心理、意志心理、學(xué)習(xí)心理、品德心理、人際心理、親子心理、生命心理、創(chuàng)造力心理、積極心理、環(huán)境適應(yīng)心理、升學(xué)與就業(yè)心理等。同時，系統(tǒng)的心理學(xué)知識基礎(chǔ)也是心理教師專業(yè)水平的分水嶺。有些半路出家的心理教師主要短板就在于缺乏這方面的專業(yè)基礎(chǔ)，尤其缺少統(tǒng)計、測量和研究方法方面的訓(xùn)練。這方面的基礎(chǔ)有助于心理教師守住科學(xué)的底線，自覺抵制偽心理學(xué)知識。
2. 心理診斷和心理咨詢知識：包括中小學(xué)生常見心理問題的分類和診斷標(biāo)準(zhǔn)，心理問題的評估和干預(yù)方法，個體輔導(dǎo)與團體輔導(dǎo)的方法與原則，心理正常與異常的區(qū)分，心理健康與不健康的區(qū)分，臨床心理資料的收集，心理咨詢案例報告的撰寫，國家相關(guān)的法律法規(guī)等。這是心理教師最核心的專業(yè)知識。如心理教師應(yīng)懂得有些學(xué)生的問題已經(jīng)超出了心理咨詢的范疇，應(yīng)轉(zhuǎn)介給精神科醫(yī)生。除了教材知識，心理教師還應(yīng)通過再學(xué)習(xí)，及時了解學(xué)生心理問題的新動向、學(xué)生心理咨詢的新進展。
3. 心理健康教育課程設(shè)計知識：與一般學(xué)科教學(xué)不同，心理活動課強調(diào)熱身、活動、體驗、分享和感悟，不能把心理活動課上成知識傳授課。所以，心理教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理活動課程設(shè)計的基本準(zhǔn)則和要求，并精于開發(fā)原創(chuàng)的系列課程。
此外，心理教師也應(yīng)掌握計算機知識、文秘工作知識、社會學(xué)、人類學(xué)等其他領(lǐng)域的相關(guān)知識。
（二）心理教師的技能要求
1. 個案咨詢技能：個體咨詢雖然受眾面小，但它是學(xué)校心理健康教育中最核心的工作。對可能引發(fā)極端事件的學(xué)生問題進行及時干預(yù)尤其重要。心理教師應(yīng)該能在正確診斷的基礎(chǔ)上，有效地運用支持療法、來訪者中心療法、認知行為療法、放松療法、系統(tǒng)脫敏法、強化療法等對學(xué)生進行有效咨詢；對咨詢中常用的傾聽技術(shù)、面質(zhì)技術(shù)、反應(yīng)技術(shù)、共情技術(shù)等應(yīng)熟練掌握。
2. 心理測驗技能：掌握各類常用的心理測驗，并且可以根據(jù)實際需要選擇恰當(dāng)?shù)臏y驗進行問題學(xué)生的篩查和預(yù)警；懂得使用心理測驗進行問題嚴重程度的評估及心理咨詢效果的評估，能對測驗分數(shù)進行統(tǒng)計分析和科學(xué)解釋。
3. 課題研究技能：掌握文獻閱讀、文獻綜述、課題論證、研究設(shè)計、問卷編制、數(shù)據(jù)處理、論文撰寫等技能；能夠自己獨立進行研究，能夠帶動課題組成員進行課題研發(fā)和推廣應(yīng)用。
4. 授課與團體輔導(dǎo)技能：掌握把心理活動課程設(shè)計充分展示出來的能力，通過生動的言語表達、課堂調(diào)度和思維引導(dǎo)，使學(xué)生在活動體驗中獲得成長。針對共性的心理問題，能對學(xué)生開展團體輔導(dǎo)或開設(shè)講座。要求展現(xiàn)出良好的課堂掌控能力，在學(xué)生過于興奮活躍時，知道如何控制場面；在學(xué)生沉悶時，知道如何調(diào)動氣氛。
5. 其他通用能力：（1）組織協(xié)調(diào)能力：心理教師需要協(xié)調(diào)多方面的關(guān)系，能像班主任那樣進行活動組織和策劃；能像級長那樣能對整個年級的心理輔導(dǎo)進行規(guī)劃和組織；能像學(xué)科組長那樣組織和指導(dǎo)全校性的心理健康教育活動。（2）社會洞察力：能敏感地覺察到他人的異常反應(yīng)并且能夠洞察到行為背后的原因。（3）執(zhí)行能力：執(zhí)行學(xué)生處或其他上級領(lǐng)導(dǎo)部門的決定，對學(xué)生社團工作進行管理。（4）方案制定能力：能制定心理健康教育規(guī)劃和各種規(guī)模的學(xué)生心理健康教育活動方案。（5）應(yīng)變能力：能夠及時、冷靜、恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)生心理方面的突發(fā)性事件。（6）人際關(guān)系能力：與不同的學(xué)生、家長、同事、行政人員發(fā)展有效和諧的關(guān)系。（7）時間管理能力：能合理地對自己的工作時間進行管理以及調(diào)配他人時間。（8）飲食平衡能力：在工作繁忙階段，上下班無規(guī)律時，要懂得平衡飲食，防止內(nèi)分泌失調(diào)，保持充沛的精力。
（三）心理教師的角色定位
如上所述，按照麥克萊蘭的理論，以上知識與技能的要求屬于基準(zhǔn)性勝任特征，是對心理教師的硬性要求。而從角色定位開始的要求，屬于鑒別性勝任特征，不屬于對心理教師的硬性要求，但卻是區(qū)分一名心理教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵素質(zhì)。
有學(xué)者指出，心理教師在學(xué)校里通常扮演四種角色：學(xué)校心理衛(wèi)生的保健者、學(xué)校德育工作的輔助者；學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者；學(xué)生職業(yè)定位的輔導(dǎo)者。不同的角色都在一定程度上體現(xiàn)了心理教師的地位或作用，但這些角色普遍把心理教師擺在比較次要或者從屬的位置。其實，不管學(xué)校的管理體制和重視程度如何，心理教師都應(yīng)該把自己定位成學(xué)校心理學(xué)家。學(xué)校心理學(xué)家的角色定位，既能解決學(xué)生具體的心理問題，又能對很多新問題進行深入思考和探究，及時了解本領(lǐng)域的國內(nèi)外新進展，并發(fā)表自己的研究成果。這種定位，既可以讓心理教師不斷處在學(xué)習(xí)和進步的狀態(tài)，又能獲得他人的尊重。這種定位的心理教師，其個人業(yè)績會遠高于一般的心理教師，從而使其個人成長達到新的高度。
（四）心理教師的個性特質(zhì)
根據(jù)訪談和問卷的分析結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的心理教師應(yīng)該具備以下個性特質(zhì)：
1.責(zé)任感：對學(xué)生的心理問題充滿責(zé)任感，不敷衍應(yīng)付，盡職盡責(zé)。
2.自控力：面對尷尬或者困難情境，能及時調(diào)整自己的情緒，使自己處于良好的工作狀態(tài)。
3.親和力：能平和地對面各種類型的學(xué)生，能走進學(xué)生的心靈，做他們生活學(xué)習(xí)的益友。
4.恭敬心：平等地與學(xué)生交往，沒有權(quán)威意識，尊重學(xué)生的權(quán)益與人格，保護學(xué)生的自尊心。
5.同理心：善于換位思考，可以敏感而準(zhǔn)確地體會學(xué)生的煩惱或困擾。
6.奉獻精神：能自愿利用自己的時間開展心理健康教育工作，如利用下班時間為學(xué)生做心理咨詢等。
7.自我發(fā)展：不斷尋找學(xué)習(xí)機會，及時更新專業(yè)知識和技能。
8.探究精神：對心理咨詢或教學(xué)活動過程中出現(xiàn)的問題能夠積極探索，用于反思，尋求解決問題的方法。
（五）心理教師的成就動機
動機是勝任力模型中最深層的因素。優(yōu)秀的心理教師應(yīng)該有很強的進取心和成就動機，應(yīng)對自己的職業(yè)生涯有較長遠的規(guī)劃。心理教師的職業(yè)通道主要有兩條：一是管理型；二是專家型。如果走管理型的通道，成就動機強的心理教師有希望晉升為德育主任，甚至德育校長，從而擁有更廣闊的施展才華的舞臺。如果走專家型的通道，成就動機強的心理教師可以成為學(xué)校心理學(xué)家，在某些心理問題或者某些心理咨詢方法方面開展課題研究，著書立說，成為行業(yè)內(nèi)專家；同時會受到廣泛的邀請，開展經(jīng)驗交流或者培訓(xùn)授課。這樣的心理教師無疑會成為同行的楷模。除了管理型和專家型，也有其他長遠的職業(yè)發(fā)展通道，如企業(yè)型。有些心理教師因為積累和研發(fā)了大量的學(xué)生心理問題解決技術(shù)，進而成立或加入了心理咨詢與培訓(xùn)方面的公司，并取得成功。因此，優(yōu)秀心理教師的內(nèi)心深處應(yīng)該有強烈的成就動機，應(yīng)擁有屬于心理教師自身的職業(yè)夢想。
主要參考文獻：
[1] 陳虹.學(xué)校心理健康教育教師勝任力研究[D]. 福州：福建師范大學(xué)，2007.
[2]王智，張大均.學(xué)校心理健康教育教師勝任特征結(jié)構(gòu)及測量[J].心理科學(xué)，2011，2.
關(guān)鍵詞：青年幼兒教師；管理；激勵策略
幼兒園管理的本質(zhì)在于教師管理，教師素質(zhì)的高低對推進教育的發(fā)展起著舉足輕重的作用。青年幼兒教師作為幼兒園的主力軍，給幼兒園的管理帶來了年輕、民主、活力，但同時，他們身上的獨立、自我、依賴等個性品質(zhì)也給幼兒園管理帶來了新的難題。對他們進行激勵式的管理方式，調(diào)動他們內(nèi)心的工作積極性，發(fā)揮其工作潛能，才能激勵他們走向期望的目標(biāo)。
一、分層培養(yǎng)，激增信心
任何管理都離不開目標(biāo)，最有效的方法就是激發(fā)每個教師都有一個奮斗目標(biāo)。在教育實踐中，我們將教師分為兩個層次，進行分層引導(dǎo)、分層激勵、分層評價，力求讓不同性格、不同能力的教師都能在自己的領(lǐng)域感受成功的體驗。（1）對于能力強，有特色的教師，要充分激勵，展示自我。分解幼兒園的任務(wù)，先確定一些有明確指向性的任務(wù)。然后，根據(jù)老師們的實際水平和特長去合理地分配任務(wù)，并為每個具體的任務(wù)分解目標(biāo)，給具體執(zhí)行的老師具體的做法。這樣，讓年輕老師們在承擔(dān)任務(wù)中得到了展示的平臺和機會，激發(fā)了工作積極性。（2）對新入門的教師，要提出要求，示范幫助。要根據(jù)他們的實際情況制訂相應(yīng)的目標(biāo)，并將目標(biāo)制訂具體化、可操作化、量化。這些目標(biāo)不會讓教師產(chǎn)生心理壓力，是跳一跳就能夠得著的目標(biāo)，這樣一來，就增強了教師的自信心，我們還會通過師帶徒、師傅帶教、互看互評等具體指導(dǎo)老師的教育行為，讓他們盡快地熟悉保教業(yè)務(wù)。
二、大膽信任，激勵放手
在教師隊伍管理中，我們要堅持“看準(zhǔn)了就用、用了就要信任”的原則，把年輕人中的優(yōu)秀者充實到重要崗位中，發(fā)揮其才能。年輕教師的問題是有沖勁，但是受挫能力差，沒有很多的壓力感。因此，適當(dāng)?shù)亟o年輕老師壓重擔(dān)，施與一定的壓力，會更好地促進年輕教師的成長。我們要時時關(guān)注他們走過的每一步，在其遇到困難和挫折時給予必要的扶助和安慰，在其獲得成功時給予及時的肯定和贊賞。青年教師總是要經(jīng)歷“慢慢長大―逐漸成才―開花結(jié)果”的過程。重要的是領(lǐng)導(dǎo)要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆關(guān)懷包容的心，信任、鼓勵是他們進步的源泉。
三、優(yōu)勢激發(fā)，鼓勵競爭
青年幼兒教師的另一大特點就是潛力大、后勁足，思維靈活，不易受條條框框的限制。如何在管理中激發(fā)年輕教師的工作熱情，最大限度地挖掘其潛能呢？我們引入競爭機制，為青年教師提供更多學(xué)習(xí)、展示的機會，并通過競聘上崗的形式，將幼兒園的一些管理崗位，如，班主任、年級組長、保健老師等都擺出來。大家可以通過自薦報名、競聘演說、考核評議、民主測查的形式進行公平競爭。這既是幼兒園民主管理的真正落實，更是讓教師個人才能盡得其用的一個機會。在競聘中，我們發(fā)現(xiàn)年輕老師中臥虎藏龍，不乏有會計師資格證、保健老師資格證、國家育嬰師資格證和心理咨詢師資格證的。對于這些有特長的老師，可以最大限度地發(fā)揮其特長，讓他們參與幼兒園的相應(yīng)工作，盡可能地發(fā)揮人員的最大效應(yīng)。
四、制度考核，鼓優(yōu)幫后
青年幼兒教師的普遍心態(tài)，就是付出就要有回報。因此，在對教師考核制度的制訂上，我們要充分考慮到面向全體，尊重差異，提供空間，等待進步。要制訂科學(xué)簡便的考核制度，并將考核結(jié)果和每月的獎金掛鉤。讓老師們自己去對照、去矯正、去評價，逐步形成自我評價、自我調(diào)節(jié)、自我教育、自我提高意識，提高自我管理的水平?？己酥贫戎?，除了根據(jù)每個教師的一日工作表現(xiàn)進行評分以外，還根據(jù)教學(xué)技能、安全工作、公益活動方面的成績和表現(xiàn)去考核，如，教師參加論文評比、參加賽課獲獎、參加園內(nèi)外公益活動、為幼兒園的發(fā)展做出貢獻的都可以加分；反之，若在本月發(fā)生安全事故或工作不符合職責(zé)要求要進行扣分，最終根據(jù)每月考核分值確定每個老師的月考核獎，每學(xué)期根據(jù)考核總分評出先進。真正讓老師做到責(zé)任在先，規(guī)范在前，嚴格按規(guī)范指導(dǎo)日常各項工作。獎勵除獎金外，還有給予外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)進修的機會等。這些制度的建立和執(zhí)行，讓年輕教師更加對自己的工作充滿了希望，大家都向著一個目標(biāo)前進，形成一股良性競爭的勢頭。
蝴蝶要經(jīng)歷破繭而出的痛苦才能得到令人贊嘆的美麗。青年幼兒教師正在成長之中，我們將以“激勵加考核、兩手一起抓”的方式開展年輕教師的管理工作，我們期待著一個全新的開始，也相信會有一個不太遙遠的金色的收獲。
參考文獻：
[1]湯靜慧.如何創(chuàng)造有凝聚力的有效工作集體[J].家庭與家教，2007（01）.
凱里學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院2011年開設(shè)了工商管理專業(yè)，并在當(dāng)年面向全國招收全日制普通本科學(xué)生。通過5年的教學(xué)和實踐，2010年制定的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系已經(jīng)不能支撐專業(yè)發(fā)展的要求、也不滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和社會發(fā)展的需要。尤其是我國的高等教育進入大眾化階段，給當(dāng)前高等教育的辦學(xué)理念、教育教學(xué)實踐產(chǎn)生了巨大的沖擊，特別是我院開設(shè)的工商管理專業(yè)是一個新建的本科專業(yè)，其人才培養(yǎng)應(yīng)該突出時代特征，明確發(fā)展目標(biāo)：適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展進程和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的需要，創(chuàng)新課程體系建設(shè)，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。增強學(xué)生的職業(yè)能力、社會適應(yīng)能力和競爭能力。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，轉(zhuǎn)向應(yīng)用型和綜合型人才的培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
一、目前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題
根據(jù)我國2012年教育部公布的本科專業(yè)目錄中，工商管理是管理學(xué)下的一級學(xué)科，其下二級學(xué)科設(shè)有工商管理、會計學(xué)、市場營銷、人力資源管理、財務(wù)管理、國際商務(wù)、審計學(xué)、資產(chǎn)評估、物業(yè)管理和文化產(chǎn)業(yè)管理十個專業(yè)。如果按照一級學(xué)科設(shè)置本科專業(yè)的話，這樣會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)范圍過寬，專業(yè)知識學(xué)習(xí)不夠深入，容易使學(xué)生每個方向的知識都懂一點，但就是不精通。尤其是當(dāng)今社會分工越來越細，一個工人不可能從事多種工種，使得許多的畢業(yè)生在求職過程中很難準(zhǔn)確定位，感覺自己好像是一塊萬金油，自己什么都能干，什么都不能干，錯失了求職機會，增加了學(xué)生的就業(yè)困難。所以工商管理專業(yè)應(yīng)該緊密與當(dāng)今的經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系起來，重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)是社會發(fā)展需求的必然趨勢。但是目前我院的工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中任存在很多的問題。1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠明確。由于我校工商管理專業(yè)開辦時間較晚，2010年制定的專業(yè)培養(yǎng)方案要經(jīng)過時間的檢驗，但從專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，與國內(nèi)高校存在很多的趨同，缺乏針對性。辦學(xué)比較倡促，前期沒有對專業(yè)需求進行充分調(diào)研，導(dǎo)致專業(yè)定位不清晰，比較籠統(tǒng)。同時在應(yīng)用型人才與研究型人才的培養(yǎng)目標(biāo)界限也不明確。在應(yīng)用型人才的能力要求上也沒有明確的規(guī)定。專業(yè)定位究竟是按工商管理一級學(xué)科定位，還是就按工商管理二級學(xué)科來定位。2.課程體系設(shè)置不合理。一是課程安排順序不合理。應(yīng)本著先打基礎(chǔ)，然后拓展專業(yè)知識寬度的原則安排學(xué)習(xí)和考試的先后順序。比如“中國近現(xiàn)代史綱要”、“中國近現(xiàn)代史綱要”、等公共必修課和“組織行為學(xué)”、安排比較靠后；而“項目管理”安排在第四學(xué)期，比較靠前；許多的專業(yè)基礎(chǔ)課沒有學(xué)或正在學(xué)，學(xué)生理解起來比較費力。二是課程內(nèi)容交叉、重復(fù)較多。比如“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”與“區(qū)域經(jīng)濟學(xué)”，“經(jīng)濟法”、“憲法”與“行政法與行政訴訟法”，“國際金融與貿(mào)易”與“金融學(xué)”，“經(jīng)濟應(yīng)用文寫作”與“畢業(yè)論文寫作”等。三是該設(shè)的課程沒有開。比如支撐工商管理專業(yè)的課程如：“運籌學(xué)”、“管理信息系統(tǒng)”、“質(zhì)量管理學(xué)”、“管理心理學(xué)”等。四是教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際需求脫節(jié)。課堂理論教學(xué)課時較多，缺乏實踐環(huán)節(jié)，這與工商管理專業(yè)的綜合性、實踐性、應(yīng)用性嚴重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容不知如何用、也不會用，學(xué)習(xí)沒有方向和興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)難。五是課時安排過于離散。特別是課時比較少的考查課程，一共16個課時，一學(xué)期16個教學(xué)周，兩周才一次課，學(xué)生早已把上次所學(xué)的內(nèi)容忘記，缺乏連續(xù)性，特別是“畢業(yè)論文寫作”、“就業(yè)指導(dǎo)”、“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃”等考查課，因為周課時太少，導(dǎo)致時間拉得太長，難以取得預(yù)期的效果。六是重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視人文素質(zhì)和能力的構(gòu)建。工商管理專業(yè)具有其特殊性，綜合能力要求高，需要學(xué)生掌握人際交往能力，還有組織、領(lǐng)導(dǎo)、觀察、判斷、處理問題的能力，而目前課程體系設(shè)置上缺乏這方面專業(yè)能力的構(gòu)建。3.教學(xué)模式和方法單一、落后。在教學(xué)過程中忽視學(xué)生個性的發(fā)展，往往教師采用填鴨式的教學(xué)方法，完全不顧學(xué)生的接受能力和興趣點，缺乏師生互動，缺乏啟發(fā)式教學(xué)，加之教師實踐經(jīng)驗的欠缺，導(dǎo)致所教的內(nèi)容無法與實際結(jié)合起來。沒有把學(xué)生的主動性發(fā)揮出來，學(xué)生學(xué)完課程后專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)和應(yīng)用能力難以得到有效提高。學(xué)與用分離，學(xué)生所學(xué)的知識不知用往何處，即使有實踐環(huán)節(jié)，但往往流于走馬觀花、理論知識應(yīng)用不深入，致使學(xué)生理解不深、掌握不牢，學(xué)生處理實際問題的能力低下。
二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)概念的界定
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不同于研究型和學(xué)術(shù)性人才，更不同于技校培養(yǎng)出的人才，它側(cè)重的是能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)和社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。由于我院的工商管理專業(yè)是屬于建立得較晚的高校，無論從學(xué)術(shù)型還是研究型人才培養(yǎng)與其他知名高校相比存在明顯的劣勢，發(fā)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)是比較合理和符合現(xiàn)實發(fā)展要求，或許能為工商管理專業(yè)找到一條出路。所以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅注重扎實的理論基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，更要注重實踐能力的培養(yǎng)。要從教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、課程體系、培養(yǎng)過程等方面進行重新構(gòu)建，才能保證應(yīng)用型人才的培養(yǎng)取得預(yù)期效果。
三、工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方法和措施
根據(jù)工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)的特點，應(yīng)堅持“以市場為導(dǎo)向”辦學(xué)宗旨。結(jié)合我院的實際狀況，應(yīng)該從以下幾個方面構(gòu)建培養(yǎng)體系：1.確定可行的工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)我院培養(yǎng)“真才實學(xué)、品學(xué)兼優(yōu)、熱愛民族文化具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才”總體目標(biāo)，結(jié)合工商管理專業(yè)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，確定工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具有現(xiàn)代人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代管理理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，具備管理、經(jīng)濟、法律等方面綜合知識，系統(tǒng)接受企業(yè)管理方法與技巧的基本訓(xùn)練,具有操作層的所需的執(zhí)行能力力和中層所需的溝通能力,適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型管理人才。2.重新設(shè)置應(yīng)用型人才課程體系。為保障工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，必須要對現(xiàn)有的課程體系進行改革。2.1柔性課程體系的重新構(gòu)建。在現(xiàn)有的課程體系上，構(gòu)建“平臺＋模塊”專業(yè)培養(yǎng)模式，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)改革，減少理論課時增加實踐教學(xué)課時，對課程進行合理的取舍與分類。2.2課程與課程群的第三層面設(shè)計。目前課程因為課程定位不明確，存在內(nèi)容重復(fù)交叉的問題，還有一些課程對專業(yè)學(xué)習(xí)沒有太多的幫助。因此，新的課程體系一旦確定，必須要對專業(yè)主干課程和后續(xù)課程群進行重新梳理，也就是課程與課程群的“第三層面設(shè)計”。就是按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格，對課程和課程群進行重新設(shè)計和安排，其包括對教學(xué)大綱進行修訂、教材建設(shè)和教法探索等，更強調(diào)課程在整個專業(yè)課程體系中的地位、作用及其相互之間的關(guān)聯(lián)，從而構(gòu)成一個完整的專業(yè)知識體系。2.3構(gòu)建新型實踐教學(xué)體系。為了提高學(xué)生在畢業(yè)時的競爭力，急需加強實踐環(huán)節(jié)，把所學(xué)的書本知識轉(zhuǎn)變成實踐的能力。目前學(xué)生的實踐主要存在時間短、多在校內(nèi)、分散等問題，遠遠不能滿足專業(yè)發(fā)展的需求。應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造多層次，多環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)環(huán)境,切實從社會對工商管理人才能力的要求出發(fā)，設(shè)計一套具有實效的實踐教學(xué)體系。3.構(gòu)建多種教學(xué)方法和手段。一是以學(xué)生為中心，培養(yǎng)應(yīng)用型人才必須要采取教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)模式，側(cè)重學(xué)生基礎(chǔ)能力的形成，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對知識的應(yīng)用能力；二是推行導(dǎo)師制，改變原來大四才有導(dǎo)師進行指導(dǎo)的模式，通過實行班導(dǎo)師制可以使學(xué)生從入學(xué)就有導(dǎo)師指導(dǎo)，提前明確自己的專業(yè)方向，更好地培養(yǎng)自己專業(yè)能力；三是堅持案例教學(xué)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；四是開展團隊教學(xué)，一門課程可以由二個以上的教師共同擔(dān)任，每位教師在實踐經(jīng)驗和教學(xué)方法上形成優(yōu)勢互補，給學(xué)生帶來更豐富、更實際的知識。4.構(gòu)建素質(zhì)拓展體系。工商管理專業(yè)知識是學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)生涯發(fā)展的根本，學(xué)校教育當(dāng)然要把專業(yè)知識教育放在了首要位置，但學(xué)生要想獲得長遠的發(fā)展，得依靠其綜合素質(zhì)和能力，包括工作責(zé)任心、工作態(tài)度、溝通能力、社交能力、逆境處理能力等。因此，學(xué)校還要構(gòu)建素質(zhì)拓展體系，從專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新、社會綜合能力、精神氣質(zhì)、身心品質(zhì)等方面進行拓展和提升。5.加強師資隊伍建設(shè)。教師在工商管理專業(yè)教學(xué)過程中起著非常重要的作用。也是改善教學(xué)條件突出問題的關(guān)鍵所在。首先，提高教師的實踐能力。目前我院工商管理專業(yè)教師大多沒有工商企業(yè)管理的實際經(jīng)驗。因此，可以有計劃地組織工商管理專業(yè)教師到工商企業(yè)參加管理實踐活動，提高教師對工商企業(yè)實際情況的認識，為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要的保證。其次，聘請經(jīng)驗豐富的工商企業(yè)管理人員和資深專家為指導(dǎo)老師。外聘教師有十分豐富的實踐經(jīng)驗，能夠?qū)⒆约涸诠ど唐髽I(yè)經(jīng)營管理中的實際經(jīng)驗傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握書本上學(xué)不到的工作經(jīng)驗?？傊?，工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)該堅持以市場需求為導(dǎo)向，加強學(xué)校對市場和社會需求分析，從社會需求出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生把理論知識指導(dǎo)實踐和應(yīng)用實踐的能力，加強與企事業(yè)單位的合作與交流，邀請他們參與到專業(yè)課程體系的設(shè)計。在重新對培養(yǎng)目標(biāo)進行定位前提下，從新對課程體系、教學(xué)方法進行改革，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。
作者：吳志興 單位：凱里學(xué)院
【關(guān)鍵詞】通識教育；行政文秘；專業(yè)課程；改革思路；實施途徑
通識教育即自由教育，是對心靈的自由滋養(yǎng)，其核心是：自由的精神、公民的責(zé)任、遠大的志向。一般而言，通識教育也稱“普通教育”“一般教育”“通才教育”等等，與專業(yè)化教育相比較，通識教育重在“育”而非“教”，其重在開發(fā)、挖掘出不同個體身上的潛質(zhì)與精神氣質(zhì)，要“孕育”出真正的“人”而非“產(chǎn)品”，即學(xué)生們通過多樣化的選擇，得到了自由的、順其自然的成長。可以說，通識教育是一種人文教育，它超越了專業(yè)教育的功利性與實用性。
一、行政文秘專業(yè)實施通識教育的必要性
（一）行政文秘職業(yè)的特殊性要求實施通識教育改革。秘書職業(yè)是一種滲透于一切行業(yè)之中的職業(yè)，無論政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文教各個戰(zhàn)線的領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)，農(nóng)村、醫(yī)院、學(xué)校都需要或多或少、或?qū)Ｂ毣蚣媛毜拿貢藛T來支持和輔助領(lǐng)導(dǎo)及領(lǐng)導(dǎo)部門的工作。同時，由于秘書工作的綜合性特點，它與行政管理、經(jīng)濟貿(mào)易、財務(wù)工作、人力資源管理等都存在一定程度的交叉性，其主要工作內(nèi)容是協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)處理行政事務(wù)，輔助領(lǐng)導(dǎo)決策。綜合概括為輔助決策、溝通協(xié)調(diào)、信息處理、督促檢查、調(diào)查研究，以及辦文、辦事、辦會等行政事務(wù)處理工作?？梢?，行政秘書是一個綜合性、服務(wù)性、文化性很強的職業(yè)。行政秘書不僅要具備職業(yè)崗位所要求的最基本的知識和豐富的文化內(nèi)涵，還需具備較強的綜合素質(zhì)、較高的人文素養(yǎng)。因此，單純的專業(yè)知識和技能教育與培養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展是不利的，通過通識教育才能有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)。
（二）當(dāng)前行政文秘專業(yè)教育現(xiàn)狀迫切需要推行通識教育改革。專業(yè)化教育模式是我國高等教育在特定時期、特定社會背景中的選擇，其缺陷也是十分明顯的。它過分強調(diào)專業(yè)劃分，把學(xué)生的學(xué)習(xí)限制在一個狹窄知識領(lǐng)域，不利于學(xué)生全面發(fā)展。隨著社會生產(chǎn)發(fā)展的日新月異，新工作崗位不斷出現(xiàn)，“專業(yè)對口”已不再是唯一目標(biāo)了。因此，某些專業(yè)綜合性較強的專業(yè)，其專業(yè)化做得越好，學(xué)生就越難適應(yīng)變換了的工作。行政文秘就是一個綜合性較強的交叉學(xué)科，從其傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)而言，也同樣存在諸多問題。如文秘專業(yè)課程設(shè)置不夠合理，僅僅圍繞行政和秘書崗位核心工作，且過于偏重黨政機關(guān)政務(wù)管理，政治性較強；專業(yè)課程教材內(nèi)容相對滯后，內(nèi)容陳舊，不能與時俱進，與實際需求嚴重脫節(jié)等等問題，結(jié)果導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會需求一直處于矛盾的狀態(tài)――社會市場人才需求十分廣泛，而專業(yè)人才又不能很好地符合市場需求。應(yīng)對工作崗位的變化，培養(yǎng)學(xué)生一般能力往往比專業(yè)化更為有效。因此，在行政文秘專業(yè)推行通識教育課程改革迫在眉睫。
二、行政文秘專業(yè)課程實施通識教育改革的途徑
（一）行政文秘專業(yè)課程實施通識教育改革的原則。一是要遵循“博學(xué)與精專相統(tǒng)一的個性化”原則。通識教育實際上是素質(zhì)教育最有效的實現(xiàn)方式。通常它把通識教育分解成哲學(xué)社會科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、自然科學(xué)與技術(shù)素養(yǎng)、美學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)、實踐能力素養(yǎng)模塊，要求并鼓勵學(xué)生結(jié)合自己實際跨學(xué)科、跨專業(yè)自由選課，充分發(fā)展個性，博學(xué)多識；鼓勵學(xué)生從難、從嚴、從自己實際出發(fā)自主選課，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，全面提高素質(zhì)。二是要遵循課程、環(huán)境和活動三者之間協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。課程、環(huán)境和活動之間是既相互聯(lián)系又相互獨立的關(guān)系，要使專業(yè)核心課程與通識類課程之間存在拓展、銜接、引申等關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從自身知識體系以及專業(yè)需要的角度出發(fā)進行選擇，使通識教育課程體系更加有利于學(xué)生專業(yè)水平及綜合素養(yǎng)的提升。三是要遵循“民主、科學(xué)、真理、正義、自由、寬容”的大學(xué)精神原則。通識教育也是“大學(xué)精神”的課程實現(xiàn)方式。通識教育課程體系的構(gòu)建，力圖把學(xué)生培養(yǎng)成崇尚科學(xué)和民主，追求真理和正義，尊重他人、善于溝通，具備創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展能力，以及終身學(xué)習(xí)能力的人才。四是要遵循既有中國特色，又全面改革開放面向世界的原則。通識教育是現(xiàn)代教育理念中國化的實踐過程。無論是國外的博雅教育、全人教育、自由教育、能力拓展訓(xùn)練等教育方式；還是中國的素質(zhì)教育和“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展教育；以及愛國主義、集體主義、社會主義教育；以及培養(yǎng)一專多能、德才兼?zhèn)涞娜瞬沤逃荒酥梁霌P傳統(tǒng)文化教育等等，都能涵蓋在通識教育的范疇之中。因此，中國的通識教育既應(yīng)突出中國特色，又應(yīng)改革開放面向世界，整合國內(nèi)外多樣性的現(xiàn)代教育理念和模式，既體現(xiàn)時代性，又保持民族性，把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與中國傳統(tǒng)的文化典籍結(jié)合起來，把現(xiàn)代信息文明與中華優(yōu)秀文化歷史統(tǒng)一起來。
（二）行政文秘專業(yè)課程實施通識教育改革的途徑。一是專業(yè)核心課程改革的主要途徑。在行政文秘專業(yè)核心課程設(shè)置改革方面，綜合考慮當(dāng)前乃至今后行政文秘人才特殊培養(yǎng)的需求，同時結(jié)合就業(yè)、升學(xué)、公務(wù)員考試等多種需求，在專業(yè)核心課程上，以“理論夠用，強化專業(yè)素養(yǎng)，突出專業(yè)技能”為主線，圍繞管理學(xué)、行政學(xué)、政治和法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、秘書學(xué)、文學(xué)六大學(xué)科模塊分別開設(shè)相應(yīng)課程。在具體課程設(shè)置上，圍繞管理學(xué)學(xué)科可以開設(shè)人力資源管理、組織行為學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)等課程；圍繞行政學(xué)學(xué)科可以開設(shè)行政管理、企業(yè)公共行政學(xué)等；圍繞政治和法學(xué)學(xué)科可以開設(shè)政治學(xué)、法理學(xué)、經(jīng)濟法、行政法與行政訴訟法等；圍繞經(jīng)濟學(xué)學(xué)科可以開設(shè)宏觀、微觀經(jīng)濟學(xué)、會計基礎(chǔ)等；圍繞秘書學(xué)學(xué)科可以開設(shè)秘書理論與實務(wù)、檔案學(xué)、寫作學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、商務(wù)談判等；圍繞文學(xué)學(xué)科可以開設(shè)現(xiàn)代漢語、中國文化、中外文學(xué)、新聞與傳播學(xué)等等，使學(xué)生具備較強的行政管理和文秘崗位專業(yè)知識、技能，同時又能夠適應(yīng)經(jīng)濟、管理、法律等相應(yīng)崗位的需求。學(xué)生未來無論是考研、讀雙學(xué)位、就業(yè)乃至職業(yè)提升和轉(zhuǎn)換都有更大的自由空間。在專業(yè)技能性核心課程的設(shè)置上，可適當(dāng)開設(shè)技能性實踐課，比如行政事務(wù)綜合實訓(xùn)、文書寫作與檔案管理實訓(xùn)、電子政務(wù)實訓(xùn)等，提高學(xué)生的專業(yè)核心技能。二是專業(yè)通識教育課程改革的主要途徑。在行政文秘專業(yè)通識教育課程設(shè)置改革方面，除了全校公共課例如思政、馬列、中國近代史、外語、體育、計算機、軍事理論與軍訓(xùn)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文外，專業(yè)特色化的通識教育課程可以嘗試按照以下思路設(shè)置：首先，設(shè)置文化學(xué)科課程――例如中國文明文化史和西方文明文化史、中外歷史經(jīng)典研讀、文學(xué)名作與寫作訓(xùn)練等。旨在讓學(xué)生對中西文明的發(fā)展歷程有整體的理解；使學(xué)生學(xué)會用歷史的方法、以歷史的眼光認識事物；從而較深入地了解人類文明的歷史演變和文明多元發(fā)展、沖突、整合及其在當(dāng)代的意義，同時提高解讀文本和寫作能力。其次，設(shè)置社會科學(xué)課程――例如財務(wù)管理、投資理財?shù)?、營銷學(xué)、管理心理學(xué)、危機管理等課程，使學(xué)生熟悉社會科學(xué)的一些主要概念和方法，以加強對當(dāng)代人類行為的理解，正確認識和處理現(xiàn)代社會面臨的問題。教學(xué)方法上，則借助于某個學(xué)科的某些片斷，通過短暫的學(xué)術(shù)探索，讓學(xué)生接觸到這個學(xué)科的研究方法，而不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過簡化的、較為完整的學(xué)科概論或常識。第三，設(shè)置數(shù)學(xué)和邏輯學(xué)課程――通過基礎(chǔ)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)展中的重大時間及數(shù)學(xué)家的創(chuàng)見和發(fā)明，了解數(shù)學(xué)的文化功能和思想價值，以及對科技進步和社會發(fā)展的意義，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。邏輯學(xué)課程則是讓學(xué)生學(xué)會如何正確地進行推理和論證，并能夠識別和反駁錯誤的推理和論證，提高思辨能力。第四，設(shè)置藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗課程，如音樂、戲曲表演、繪畫賞析、影視欣賞、書法、社交禮儀、演講口才、攝影攝像等。培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)作品的理解能力和審美情趣；提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力、想象力、表現(xiàn)力，提升人際溝通和交流能力，從而提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。第五，設(shè)置拓展性訓(xùn)練課程――創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練以及社會實踐類課程、校園文化活動以及各類講座等，拓展學(xué)生的崗位適應(yīng)范圍以及社會適應(yīng)能力。以上五個模塊的通識教育課程設(shè)置旨在向?qū)W生展示人類的基礎(chǔ)性學(xué)問與精神實踐領(lǐng)域中的問題及其思考和探索之路，展示人類社會文明歷史進程中的重大演變和人類當(dāng)代狀況的基本性質(zhì)，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，拓寬其思想視野，提高其精神感悟能力，并引導(dǎo)學(xué)生形成天下關(guān)懷、文化自覺與學(xué)術(shù)探討之精神。
總之，在通識教育背景下推行行政文秘專業(yè)課程的改革與實踐，可以彌補當(dāng)前國內(nèi)對該專業(yè)進行通識教育改革理論與實踐研究的不足，有效推進行政文秘專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。使學(xué)生在具備較強的專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)完善的人格和職業(yè)氣質(zhì)，提高道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，自由發(fā)揮個人潛質(zhì)，增強社會適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展能力，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
注：本論文是我校“青年教師創(chuàng)新基金”（項目編號2014JXC15）階段性研究成果
【參考文獻】
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16年來，我不但從校長崗位的“門外漢”擠進了校長行列，而且“居然”成了寧波市第一批骨干校長，從普通教師逐漸成長為奉化、寧波的兩級勞動模范，我所在的學(xué)校先后被評為市級文明單位、市先進集體，浙江省首批“100所文明學(xué)?！?、省城鎮(zhèn)示范初中，寧波市現(xiàn)代化學(xué)校等等?；仡欁约旱某砷L經(jīng)歷，有成功的喜悅，有不斷進取的夢想，有一步一個腳印孜孜以求努力拼搏所留下的痕跡，更有失敗的痛苦和教訓(xùn)，還有許多說不清道不明的迷茫和困惑。從小學(xué)到大學(xué)，我參加正規(guī)學(xué)習(xí)16年，在校長崗位上邊工作、邊培訓(xùn)，“縫縫補補”又是16載。曾記得在寧波教育學(xué)院參加培訓(xùn)時有人就戲稱我為校長培訓(xùn)的“博士后”，說我是教育學(xué)院“一輩子”都難以畢業(yè)的“留級生”?；仡櫾谛ｉL崗位上所走過的路，我發(fā)自內(nèi)心地感覺到，校長培訓(xùn)確實是我的“終身大學(xué)”。
“專業(yè)引領(lǐng)”扶進門
1989年我剛好30歲，參加教育教學(xué)工作已經(jīng)有十多個年頭了，平時除了與書為伴外，再也沒有其他的任何嗜好，讀書、教書、思考、鉆研教材教法、和學(xué)生談心交友是我當(dāng)時的主要工作。因而在教育教學(xué)崗位上算不上“很優(yōu)秀”，但自我感覺還算不錯，因為學(xué)生愛聽我的課，喜歡我所教的學(xué)科，樂意與我交朋友，而且當(dāng)時我還把教學(xué)的所思所想所悟所得及時進行總結(jié)整理，撰寫的近十篇論文分別發(fā)表在《中學(xué)物理》、《教學(xué)月刊》等刊物上。正在我夢想如何使自己的專業(yè)能再躍上一個新臺階的時候，上級領(lǐng)導(dǎo)安排我擔(dān)任農(nóng)村初中的校長，這對當(dāng)時的我來說是始料不及的。教師的信任、領(lǐng)導(dǎo)的重托，把我這個“鴨子趕上了架”，正在我為如何當(dāng)好校長發(fā)愁時，校長培訓(xùn)開始了。在第一輪的校長培訓(xùn)班里，我系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了校長學(xué)、學(xué)校管理學(xué)、管理心理學(xué)、教師學(xué)、教育法學(xué)等基礎(chǔ)理論知識，同時，我利用各種機會，虛心向?qū)＜覍W(xué)者請教，進一步用心鉆研教科書上所沒有的“校長管理理論”。2003年寧波市教育局組織大市內(nèi)的骨干校長到北師大進行短期脫產(chǎn)培訓(xùn)，使我有機會聆聽北師大的陳孝彬、諸宏啟、勞凱生等教授的講座，所有這些，使我的學(xué)校管理理論水平發(fā)生了“質(zhì)”的飛躍。
“同伴互助”長見識
朱熹說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”校長培訓(xùn)其實是一門實踐性很強的管理科學(xué)，所以，在經(jīng)過“八五”的任職培訓(xùn)、“九五”的分崗培訓(xùn)以后，進入了“十五”的專題培訓(xùn)。我感受最深的是，寧波市的校長培訓(xùn)確確實實是為幫助校長“解惑”的，是為進一步拓寬校長的知識面和促進校長崗位的專業(yè)水平再發(fā)展的培訓(xùn)。
為了提高校長培訓(xùn)的實效性、針對性和科學(xué)性，在開展校長問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，先后開了不同層次的校長座談會，最后確定分層次的“新校長新辦法，老校長‘老’辦法”的培訓(xùn)方案。對已經(jīng)完成兩輪培訓(xùn)任務(wù)的校長，主要培訓(xùn)目標(biāo)是以提高校長實際崗位能力和進一步拓寬校長的管理理論水平為重點，由專題培訓(xùn)轉(zhuǎn)為“同伴互助”?！巴榛ブ钡闹饕椒ㄊ菍?yīng)參加培訓(xùn)的校長按其工作性質(zhì)不同進行分組(分普高、職高、初中、小學(xué)和幼兒園等層次)，進行同一組次內(nèi)的易校蹲點調(diào)研解剖、開展學(xué)術(shù)沙龍交流、組織校長論壇、進行校長教學(xué)展示、組織外出學(xué)習(xí)考察活動，撰寫外出考察調(diào)研報告、參加以提高校長的管理水平為主的教育科研活動等等，應(yīng)該說這樣的專題培訓(xùn)“看得見，摸得著”、“實打?qū)崳玫蒙稀?，既有“兵教兵”的培?xùn)，又有“官教兵、兵教官”的培訓(xùn)，實現(xiàn)了培訓(xùn)主體的多元化、培訓(xùn)形式的立體化、培訓(xùn)效果的實用化，做到了培訓(xùn)“重心下移”。
以“易校蹲點”為例，我們不是去做看客，而是要對蹲點的學(xué)校進行集體“會診”和“個別診斷”，要根據(jù)自己的觀察、思考寫出“診斷書”，同時又要向蹲點學(xué)校中層以上的干部介紹所在學(xué)校的治校方略、教育管理思想。校長論壇活動更是校長們辦學(xué)思想、辦學(xué)理念的一次交鋒和觀念“碰撞”，是“真刀真槍”比武藝的“大會戰(zhàn)”。
“自我反思”升內(nèi)涵
一個好校長除了要有明確的教育教學(xué)思想和先進的辦學(xué)理念，還必須有深厚的文化底蘊和理論積淀。尤其是在發(fā)展迅猛的今天，校長必須有有清醒的頭腦，認準(zhǔn)辦學(xué)方向，不斷自我加壓，用自己的發(fā)展帶動教師的發(fā)展，用教師的發(fā)展贏得學(xué)生的發(fā)展，最終促進學(xué)校的真正發(fā)展。尤其是在基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的“風(fēng)口浪尖”上，校長更要自覺擔(dān)當(dāng)起學(xué)校發(fā)展的設(shè)計師和促進學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的“纖夫”角色，這就要求校長不能僅做一個學(xué)校管理的“看門人”，必須成為學(xué)校管理的“研究者”。
在最近一輪的校長培訓(xùn)中，我們參加了提高培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容是根據(jù)寧波教育行政干部培訓(xùn)中心的總體要求，結(jié)合參訓(xùn)校長的實際情況開展“自我反思”為中心的主題式培訓(xùn)。“自我反思”是分層要求的，首先是“充電”學(xué)習(xí)，進行理論反思。近三年來，我們又系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《第五項修煉》、《教育——財富蘊藏其中》、《帕夫雷什中學(xué)》等有關(guān)的教育教學(xué)理論專著，摘錄了近千張學(xué)習(xí)卡片。我們還以寧波市教育局所開通的校長培訓(xùn)網(wǎng)為平臺，在“寧波校長博客群”上“沖浪”。一大批優(yōu)秀校長聚集網(wǎng)上，把自己的學(xué)習(xí)心得、管理隨筆等貼上網(wǎng)，與市內(nèi)外的校長一起分享。其次，結(jié)合各自學(xué)校實際開展課題研究，進行實踐反思。我們在教育行政培訓(xùn)中心專家的指導(dǎo)下，從學(xué)校自身的實際問題出發(fā)，精心梳理出有研究價值的問題作為校長提高培訓(xùn)的研究課題，以課題為載體，邊實踐邊研究邊整改邊提高，以學(xué)校管理的實踐為平臺引領(lǐng)校長專業(yè)水平的再發(fā)展，以課題研究為抓手促進學(xué)校辦學(xué)水平的滾動式發(fā)展。
在這方面我自己有深刻的體會。參加校長培訓(xùn)十多年來，我把“我所思考的問題不一定對頭，但只要堅持反思，問題將會越來越清晰；我所寫的文章不一定能發(fā)表，但只要持續(xù)不斷地寫，發(fā)表就有希望；我所做的課題不一定能得獎，但只要持之以恒地去做，得獎就有可能；我所付出的努力不一定能成功，但只要永不放棄，離成功的彼岸將會越來越近”作為自己治校、治教和治學(xué)的座右銘，至今已小有成績，發(fā)表教育教學(xué)管理論文50余篇，主持的《研究型教師的理論探索和實踐研究》被立項為省級課題。
“迷?！甭飞媳娣较?/p>
在基礎(chǔ)教育教學(xué)不斷向縱深方向發(fā)展的今天，校長隊伍的整體素質(zhì)和師資水平不容樂觀，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育教學(xué)改革和發(fā)展的“瓶頸”。隨著市場經(jīng)濟體制改革的不斷深化和城鎮(zhèn)化進程的不斷加快，農(nóng)村學(xué)校的許多優(yōu)秀校長和教師恰似“一江春水向東流”，城鄉(xiāng)教育出現(xiàn)了十分嚴重的“馬太效應(yīng)”，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)改革步履更為艱難，很多校長仍然為辦學(xué)經(jīng)費所困惑，無心抓教育教學(xué)改革，也沒有心思參加高一層次的校長培訓(xùn)，很多校長只滿足于做學(xué)校的“看門人”和“維持會長”，既沒有具有鮮明特色的辦學(xué)思想，也沒有辦學(xué)的遠景目標(biāo)。從校長到教師，基本上是上級教育行政部門的“傳聲筒”，教師中的絕大多數(shù)都處在教育教學(xué)研究“無意識的狀態(tài)”下工作，所以，教育教學(xué)改革的重點在農(nóng)村，校長培訓(xùn)的難點也在農(nóng)村。要提高農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)水平，加快推進農(nóng)村教育的均衡化進程，關(guān)鍵在于抓好農(nóng)村學(xué)校的校長培訓(xùn)。
隨著中國改革開放的深入，特別是管制型政府向服務(wù)型政府的轉(zhuǎn)變、國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的推進，公共管理的職能日益突出，范圍日益擴大。由此，作為培養(yǎng)公共管理人才的公共管理專業(yè)也得到迅速發(fā)展，開始由起步階段逐漸步入深化發(fā)展階段。但是，由于傳統(tǒng)因素的影響，公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂，問題較多，需要我們冷靜思考、放寬眼界、積極探索，在人才培養(yǎng)模式上創(chuàng)新發(fā)展。
一、公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題分析
第一，培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)相對滯后，專業(yè)特色不明顯。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)什么人”的問題，是由特定的社會時代、社會領(lǐng)域的需求決定的。專業(yè)教育目標(biāo)是“怎樣培養(yǎng)人”的問題，是教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，由培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)實際所決定。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的確定，必須緊跟時代步伐，適應(yīng)實際需要。盡管許多高校已經(jīng)認識到公共管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教育目標(biāo)必須與時俱進、契合實際，但在實際操作中仍然難以真正轉(zhuǎn)變觀念，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)做法。例如，認為公共管理主要還是行政管理，主要還是培養(yǎng)行政管理人才，而忽視甚至沒有認識到非政府部門的公共管理及其人才的培養(yǎng)，因而缺乏對其公共服務(wù)意識和精神的培養(yǎng)，從而使得公共管理專業(yè)與行政學(xué)、行政管理乃是政治學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科區(qū)別不大，專業(yè)特色不明顯。第二，教學(xué)內(nèi)容和課程體系相對單一，知識結(jié)構(gòu)不合理?；趯ε囵B(yǎng)目標(biāo)和教育目標(biāo)的認識偏差，許多高校在教學(xué)內(nèi)容和課程體系的設(shè)置上自然也難以改變和擺脫傳統(tǒng)的做法。如教學(xué)內(nèi)容和課程體系與政治學(xué)、管理學(xué)等仍然基本一致，只不過增加了一門或者幾門“公共管理”類的課程；教學(xué)的重心仍然是側(cè)重于培養(yǎng)行政管理人才，忽視非政府公共部門人才培養(yǎng)所需的內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容和課程體系仍然局限于純理論知識的講授，而忽視實踐和應(yīng)用知識的教學(xué)，忽視社會實踐能力和動手能力的培養(yǎng)等等。這樣，整體的教學(xué)內(nèi)容和課程體系仍然是重理論、輕實踐，在知識、素質(zhì)和能力的構(gòu)成上仍然表現(xiàn)出明顯的不合理，并未真正凸顯新形勢下的專業(yè)特色。第三，教學(xué)方法和教學(xué)平臺相對單調(diào)，實踐能力不理想。當(dāng)今，公共管理專業(yè)的教學(xué)方法仍然是以理論講解為主，即使運用其他教學(xué)方法也難以深入。如案例法，仍然是教師對案例的講解居多；情景模擬、管理游戲，也是以教師為導(dǎo)演的走過場；實驗教學(xué)，很多學(xué)校還沒有開展，等等。與此同時，案例視頻資料不齊全，也很少利用；情景模擬、管理游戲，教師們也很少去關(guān)注，更談不上精心設(shè)計；實驗教學(xué)的實驗室根本沒有建立，或者形同虛設(shè)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更談不上。這樣，整個教學(xué)方法仍然局限于重理論講解、輕實踐動手，只不過把單純的“以本為本”轉(zhuǎn)向了“以（熒）屏為本”，把單純的“一支粉筆一張嘴”轉(zhuǎn)向了“多媒體多熱鬧”，并未真正體現(xiàn)專業(yè)特色和需求。第四，師資力量和師資結(jié)構(gòu)相對欠缺，專業(yè)引領(lǐng)不給力。公共管理專業(yè)，實際上是以管理學(xué)、社會學(xué)為基礎(chǔ)，涵蓋政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)等眾多領(lǐng)域的交叉學(xué)科，因而其師資隊伍也應(yīng)該是多元的。但是，由于我們國家在管理學(xué)、社會學(xué)方面就起步較晚，因而公共管理專業(yè)的教師大多出身政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)，法學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)的就很少，特別是一些地方院校面臨更大的困境，甚至出現(xiàn)“一課難開”“一師難求”的局面。同時，公共管理專業(yè)，還是實踐性突出的學(xué)科，因而需要具有行業(yè)背景的“雙師型”教師。但是，目前這種體制還沒有建立起來，多元型教師還很欠缺。這樣，整個專業(yè)的師資隊伍和師資力量就極其令人擔(dān)憂，沒有專業(yè)的教師，就談不上培養(yǎng)專業(yè)的人才。總體看來，我國的公共管理學(xué)科還處在起步階段，公共管理人才培養(yǎng)模式還是一個全新課題，對于該問題的研究和探索仍待繼續(xù)深入。特別是在社會轉(zhuǎn)型的新形勢下，經(jīng)濟社會的發(fā)展對應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型公共管理人才提出了新的要求，因而探索多元化的公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式大有必要，不但具有重要的理論意義也具有極強的現(xiàn)實意義。
二、公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)問題的歸因分析
公共管理專業(yè)的現(xiàn)狀和問題，是多方面因素造成的，既有客觀原因，也有主觀原因。概括起來，可以從這樣幾個方面加以分析。第一，傳統(tǒng)教育觀念的影響。傳統(tǒng)的教育理念內(nèi)容極為豐富，可以概括為科學(xué)主義、權(quán)威主義、精英主義、功利主義等。［4］科學(xué)主義，即把教育規(guī)律等同于自然法則，在教育上注重程序的設(shè)計、技術(shù)的運用、知識的盲從，把學(xué)生當(dāng)成了“機器”，而忽視了學(xué)生的“人性”，扼殺了學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。權(quán)威主義，即把教師視為權(quán)威，視為真理的化身，學(xué)校則是權(quán)力機構(gòu)，學(xué)生對教師、對學(xué)校、對教學(xué)內(nèi)容必須絕對服從，而不能懷疑，更不能挑戰(zhàn)。精英主義，即教育培養(yǎng)的是“精英人物”，而不是大眾，因而教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程方面均以少數(shù)英才為中心，而忽略了更大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。功利主義，即眼前利益的獲得為價值取向和驅(qū)動導(dǎo)向，而漠視學(xué)生的長遠利益、終生發(fā)展。在此影響下，公共管理專業(yè)的教育理念也發(fā)生了扭曲或變異。如有的教育者認為，我們的公共管理專業(yè)是從國外的“第三部門管理”嫁接或移植過來的，是針對我國特有的公共管理事業(yè)而展開的，這樣就出現(xiàn)了兩方面的問題：其一，由于中國公共事業(yè)管理進展緩慢，甚至并不存在“第三部門”，因而這一專業(yè)實屬“超前”，人才難以就業(yè)；其二，研究生招生考試中，公共管理專業(yè)招生較少，且有的涉及數(shù)學(xué)，因而考研很難；有的學(xué)者則認為，公共管理專業(yè)培養(yǎng)的人才就是“準(zhǔn)公務(wù)員”，因而只要按照公務(wù)員考試的要求，提高學(xué)生的考試能力，保證學(xué)生能夠進入公共事業(yè)管理部門就行了；有的學(xué)者還認為，畢竟進入公務(wù)員隊伍的人是少數(shù)，那就讓學(xué)生多學(xué)點東西，如工商管理、企業(yè)管理等方面的知識，只要管用就行。而這些觀念和想法，可以看出都偏離了素質(zhì)教育的本質(zhì)，也難以體現(xiàn)公共管理專業(yè)的特色。第二，傳統(tǒng)教育模式的影響。傳統(tǒng)的教育模式就是以教師為中心，教師是教學(xué)活動的主體，教師口授、板書，是知識的傳授者，學(xué)生耳聽、筆記，是知識的接受者；教材是唯一的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)工具是教學(xué)的手段；課堂是教師教學(xué)藝術(shù)的展現(xiàn)舞臺；學(xué)生的成績是教師教學(xué)水平的反映。這種傳統(tǒng)的教育模式，有其明顯優(yōu)勢，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分展現(xiàn)教師的才華和技能；有利于對教學(xué)的組織管理和調(diào)控把握，對教學(xué)環(huán)境和條件要求較低，教學(xué)效率較高；有利于規(guī)范學(xué)生的行為舉止，通過問答方式加深師生之間的交流等。也正因如此，這種教育模式在傳統(tǒng)社會中能夠源遠流長。但是，這種教育模式的弊端也是明顯的，如學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，其個性、積極性、主動性、創(chuàng)造性受到壓抑。因而，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，這種教育模式也受到?jīng)_擊和改造。不過，由于傳統(tǒng)事物的根深蒂固性，這種教育模式對包括公共管理專業(yè)在內(nèi)的高校專業(yè)的影響仍然存在。在教學(xué)目標(biāo)上，仍然強調(diào)純粹知識的傳授，而忽略了態(tài)度、情感、價值觀的培養(yǎng)，忽略了動手能力和實踐能力的訓(xùn)練。在教學(xué)內(nèi)容上，仍然強調(diào)課本上的知識，而忽略或不愿費心費力去尋找課本外的知識資源。在教學(xué)過程上，仍然堅持教師為中心的教學(xué)方法，講完理論知識即萬事大吉，頂多講一些案例，而不愿去設(shè)計管理游戲、情景模擬、實驗教學(xué)等。在教學(xué)評價上，仍然是“一考定乾坤”，頂多參考出勤點名、小論文作業(yè)等。可以看出，這些做法均違背當(dāng)代社會的教育需求和人的全面發(fā)展，但卻又時時處處存在，公共管理專業(yè)與其他課程的區(qū)別仍然只是體現(xiàn)在教材的不同上。第三，傳統(tǒng)就業(yè)模式的影響。傳統(tǒng)的就業(yè)模式，即計劃經(jīng)濟體制下的“統(tǒng)包統(tǒng)配”就業(yè)模式，國家按照計劃指標(biāo)，統(tǒng)一分配，包辦到底，分配的單位大都是黨政部門、事業(yè)單位、國有企業(yè)等，工作即等于端上了“鐵飯碗”。這種就業(yè)模式，與計劃經(jīng)濟體制一樣，有其固有優(yōu)勢和特定時代的合理性，但也存在弊端。隨著改革開放的實行和社會主義市場經(jīng)濟的構(gòu)建，這種就業(yè)模式也在進行改革。先是在20世紀80年代實行了“供需見面，雙向選擇”模式，繼而在20世紀90年代實行了“自主擇業(yè)”模式，最后再21世紀初形成了“自主創(chuàng)業(yè)”模式。［5］這些變化是對傳統(tǒng)就業(yè)模式的極大突破，也逐漸適應(yīng)了市場經(jīng)濟的需求和大學(xué)生的愿望。但是，由于傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)機制的存在，傳統(tǒng)就業(yè)模式的影響仍然在發(fā)揮著重要作用。如事實上國家公務(wù)員社會地位高、福利待遇好、各種保障體系齊全、各種隱利豐厚等現(xiàn)象的存在，人們普遍認為進入黨政部門、事業(yè)單位、國有企業(yè)還是最為榮耀、最為保險的選擇，這都使得“公務(wù)員熱”逐年升溫。而作為公共管理專業(yè)，也使得人們往往與黨政部門、事業(yè)單位、國有企業(yè)畫等號，與黨政干部、公務(wù)員、企業(yè)高管掛鉤。但是面對嚴峻的“公考”挑戰(zhàn)，畢竟能夠進入黨政部門、事業(yè)單位、國有企業(yè)的是少數(shù)，這就難免給人一種“公共管理專業(yè)不好就業(yè)”的感覺，從而影響了招生和教學(xué)，影響了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、導(dǎo)向以及具體的方式方法。因此，徹底改變和擺脫就業(yè)模式觀念的影響，同樣是公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重大挑戰(zhàn)。
三、公共管理專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與應(yīng)用
當(dāng)今社會的變革是社會轉(zhuǎn)型期的發(fā)展，既有傳統(tǒng)影響的存在，也有全面深化改革的推進，因而是多因素相互交鋒碰撞的發(fā)展。面對這一多元的世界，任何專業(yè)的人才培養(yǎng)都必須順應(yīng)潮流，與時俱進，建立多元化人才培養(yǎng)模式。第一，實行培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的多元化。培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，是解決“培養(yǎng)什么人”的問題，這是多元化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與應(yīng)用的前提。按照素質(zhì)教育和新課改的要求，新形勢下人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)分為三個層次，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。知識與能力，即知識的獲得與能力的提高是結(jié)果性目標(biāo)；過程與方法，即如何學(xué)習(xí)、如何思考是程序性目標(biāo)；情感態(tài)度與價值觀，即思想的變化與培養(yǎng)是體驗性目標(biāo)。具體到公共管理專業(yè)，學(xué)生一方面要掌握必要的理論知識和實踐技能，另一方面要在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉思維能力和思維方法，同時還要培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價值觀與必要的專業(yè)素養(yǎng)。這樣也就擯棄了單純的理論知識的傳授，而使培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)多元化，也就為培養(yǎng)多元化人才奠定了基礎(chǔ)。第二，實行教學(xué)內(nèi)容和課程體系的多元化。教學(xué)內(nèi)容和課程體系，是解決“教給人什么”的問題，這是多元化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與應(yīng)用的關(guān)鍵。新形勢下的多元化人才，必須是既具有淵博的知識背景，又具有嫻熟的專業(yè)知識的人才，即“通才”與“專才”的有機結(jié)合。為此，公共管理專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式必須既包括必要的專業(yè)課，也涉及足夠的通識課。具體來說，專業(yè)課應(yīng)該包括管理學(xué)、人力資源管理、公共政策學(xué)、公共經(jīng)濟學(xué)、行政法學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、公共組織學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、管理心理學(xué)等，下屬的行政管理、公共事業(yè)管理、土地資源管理、社會保障、衛(wèi)生醫(yī)療管理等專業(yè)再有所側(cè)重；通識課則應(yīng)該包括政治學(xué)、社會學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、行政學(xué)原理、中西方政治思想史、中西方文化史、申論與行政能力測試、電子商務(wù)、公文寫作、管理英語等，另外還應(yīng)有必修公共基礎(chǔ)課、選修課。更為重要的是要將實驗課、實踐課、實習(xí)課等切實開展起來，將各種課程有機結(jié)合起來。第三，實行教學(xué)方法和教學(xué)平臺的多元化。教學(xué)方法和教學(xué)平臺是解決“怎么教”的問題，這是多元化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與應(yīng)用的載體。教學(xué)方法的多元化，既體現(xiàn)在課堂教學(xué)的多元化，也體現(xiàn)在實踐教學(xué)的多元化。教學(xué)平臺的多元化，不僅包括校內(nèi)教室、實驗室，也包括真正的管理部門、實踐基地。在課堂教學(xué)中，教師不但要提高理論講授的技巧與藝術(shù)，還要多開展師生互動交流；不但要恰如其分地有效利用傳統(tǒng)教學(xué)工具和現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，還要恰當(dāng)?shù)夭捎冒咐ā⒐芾碛螒?、情景模擬、實驗教學(xué)等豐富多彩的教學(xué)方法。在實踐教學(xué)中，不但要充分利用實驗室，更要經(jīng)常深入管理部門進行實地實踐、實習(xí)。這種多元化的教學(xué)，不但能夠增強學(xué)生的實踐動手能力，更能提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)體驗，使其能夠畢業(yè)即能到崗到位。第四，實行教學(xué)評價和考核方式的多元化。教學(xué)評價和考核方式是解決“怎么樣”的問題，這是多元化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與應(yīng)用的標(biāo)尺。傳統(tǒng)的教學(xué)評價和考核方式就是“一考定終身”，即一門課完全取決于期終考試，至于學(xué)生的到課出勤、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗等完全不管。在此制度下，學(xué)生上課愛去不去，去了也愛聽不聽，或玩手機，或聽歌曲，或吃飯喝茶，或聊天睡覺，不一而足，成為全國很多大學(xué)課堂的常態(tài)。臨近考試，則或討好老師、套取題目，或發(fā)奮讀書、挑燈夜戰(zhàn)，最終可能平時勤奮的考不過臨時抱佛腳的，這是對應(yīng)試教育的諷刺。多元化的教學(xué)評價和考核方式，應(yīng)該包括出勤考核、形成性考核、考試性考核。出勤考核，即日常上課情況，可以通過點名實現(xiàn)；形成性考核，即平常學(xué)習(xí)情況，可以通過作業(yè)、論文、實踐等實現(xiàn)；考試性考核，即期終考試。三者可以按照適當(dāng)比例，如2∶2∶4，形成最終的考核結(jié)果。這樣，就能夠把理論與實踐、過程與結(jié)果等有機結(jié)合起來。第五，實行師資隊伍和教師資源的多元化。師資隊伍和教師資源是解決“誰來教”的問題，這是多元化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與應(yīng)用的保障。公共管理專業(yè)師資緊張，這是全國高校特別是地方院校面臨的共同問題。這種狀況與我國的公共管理專業(yè)起步較晚密切相關(guān)，原本人才欠缺，培養(yǎng)機構(gòu)較少，培養(yǎng)人才難以為繼。所以，許多教師都是轉(zhuǎn)行而來，甚至還在兼職。面對這種情況，許多高校爭相搶人拉人，甚至給出各種優(yōu)惠條件，這是無奈之舉，面對現(xiàn)實還得另想辦法。一是要充分利用和挖掘現(xiàn)有人才，讓這些人盡快轉(zhuǎn)型，可以通過考博士、做博士后、做訪問學(xué)者、高級進修等方式實現(xiàn)。二是要充分利用和引進實踐技能型人才，可以通過聘用公共管理部門的領(lǐng)導(dǎo)和工作人員實現(xiàn)。三是要充分利用和培養(yǎng)“雙師型”師資，可以通過高校教師掛職、管理部門人員授課等“校府合作”（如東北大學(xué)）方式實現(xiàn)。［6］這樣，不但實現(xiàn)了師資隊伍和教師資源的多元化，也實現(xiàn)了教學(xué)資源和教學(xué)平臺的多元化。第六，實行就業(yè)模式和畢業(yè)導(dǎo)向的多元化。就業(yè)模式和畢業(yè)導(dǎo)向是解決“哪里去”的問題，這是對多元化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與應(yīng)用的衡量。在多元化人才培養(yǎng)模式下，既要堅持公共管理人才進入黨政部門、事業(yè)單位、國有企業(yè)等的一般理念，同時要解放思想、放寬思路、多方探索、多出人才。畢竟，公共管理專業(yè)的本質(zhì)和主流是為黨政部門、事業(yè)單位、國有企業(yè)等培養(yǎng)專業(yè)和高端管理人才，這也是當(dāng)今社會這一專業(yè)成為“熱門專業(yè)”的重要原因。但是，面對“千軍萬馬爭過獨木橋”的“公考”難題，面對大多數(shù)公共管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的嚴峻挑戰(zhàn)，還必須另尋出路。一是要教育學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，“公考”不成，可以“考研”“考博”，層次越高就業(yè)機會也就越多。二是要教育學(xué)生降低條件，“公門”難進，可以進“民企”“外企”，市場經(jīng)濟條件中難說孰好孰壞。三是要教育學(xué)生自力更生，“別家”不要，可以“自立門戶”“自主創(chuàng)業(yè)”，深化改革背景下大有用武之地。這樣，新形勢下事事皆是管理，也就處處皆有管理人才。
作者：秦正為 單位：聊城大學(xué)公共管理系
論文摘要:根據(jù)農(nóng)林業(yè)的特點及其差異特征，提出了高等林業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)對象主要是林業(yè)行業(yè)經(jīng)濟管理型人才、林業(yè)經(jīng)濟管理研究型人才和新型林業(yè)經(jīng)營者3種專門人才，與之相對應(yīng)，課程體系的設(shè)置是農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟理論和政策、資源與環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營、基礎(chǔ)經(jīng)濟理論和管理理論以及農(nóng)林業(yè)技術(shù)與實踐課程5大課程模塊。另外，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)更應(yīng)該偏重經(jīng)濟理論課程的設(shè)置，而高等林業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)應(yīng)側(cè)重資源與環(huán)境理論課程的設(shè)置。
當(dāng)前，中國正面臨的是一個產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)快速變化，全球化和多樣化的速度與程度不斷提升的社會。對此，教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》中，對在教學(xué)領(lǐng)域中教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變，第一強調(diào)就是“樹立人才培養(yǎng)要更加積極主動地適應(yīng)社會發(fā)展需要，堅定不移地走‘產(chǎn)學(xué)研3結(jié)合’的人才培養(yǎng)道路的思想”。為滿足社會對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才的需求，高等林業(yè)院校根據(jù)社會經(jīng)濟形勢的變化，及時調(diào)整林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)顯得尤為重要。中國農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟管理教育工作者，在中國經(jīng)濟體制由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌過程中，對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)層面上的改革作了許多有益探索。這些研究大多是將農(nóng)林業(yè)作為一個產(chǎn)業(yè)看待，多側(cè)重于微觀管理方面對農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的改革進行探討。盡管有的考慮了農(nóng)林業(yè)的生態(tài)和社會效益，將農(nóng)林業(yè)作為一個公益事業(yè)部門的角度來考慮農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)改革，但沒有將農(nóng)林業(yè)自身的特點、農(nóng)業(yè)與林業(yè)的差異從理論上加以澄清;有的沒有將培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置之間的關(guān)系闡述清楚;有的沒有將所提出的理念落實到具體的課程設(shè)置;有的則將農(nóng)林業(yè)的生態(tài)和社會效益相關(guān)的課程作為一般的選修課程加以設(shè)置，沒有能夠突出農(nóng)林業(yè)在改善和優(yōu)化環(huán)境中的基礎(chǔ)地位和作用。本研究試從林業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的需要、農(nóng)林業(yè)的特點及其差異性這一角度，對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的改革作些粗淺的探討。
1改革的依據(jù)
1.1林業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的需要
伴隨著《物權(quán)法》的出臺，以林業(yè)產(chǎn)權(quán)制度改革為主體的林業(yè)經(jīng)濟改革的不斷深人，中國林業(yè)正處于由計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型的重要時期，圍繞著農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的社會經(jīng)濟環(huán)境和林業(yè)經(jīng)營格局正發(fā)生著顯著的變化。具體而言:首先，在林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式上，開放的和實現(xiàn)產(chǎn)供銷、林工商一體化的產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營盡管還不普及和不成熟，但已略顯端倪。其次，林業(yè)經(jīng)營的資源和要素的配置組合部分地實現(xiàn)了市場調(diào)節(jié)，仍帶有很強計劃經(jīng)濟色彩的林地和林木這2個主要的生產(chǎn)要素正隨著林權(quán)制度改革的深人將向以市場調(diào)節(jié)為主轉(zhuǎn)變，具有一定規(guī)模的微觀林業(yè)經(jīng)濟組織的形成正方興未艾。第三，無論是林業(yè)物質(zhì)性產(chǎn)品，還是林業(yè)公益性產(chǎn)品，盡管都還是供應(yīng)短缺條件下的數(shù)量型林業(yè)，但社會對公益性產(chǎn)品的需求也越來越大。第四，林業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)仍然是以木材產(chǎn)品為主，非木材產(chǎn)品的比重不大。盡管在現(xiàn)行經(jīng)濟核算體系下，森林的多功能價值許多還難以得到補償，但國家對其價值再現(xiàn)的投人逐年增加。第五，林業(yè)經(jīng)濟增長還主要依靠土地、氣候等自然力、勞力、資金等物質(zhì)要素為主，技術(shù)和信息等現(xiàn)代物質(zhì)要素的貢獻偏低。第六，林業(yè)發(fā)展主要面向國內(nèi)市場，但是，越來越受到國際資源和國際市場的約束和挑戰(zhàn)，市場競爭將愈趨激烈。第七，林業(yè)從為工業(yè)作貢獻轉(zhuǎn)向工業(yè)反哺林業(yè)，物質(zhì)技術(shù)裝備和資本有機構(gòu)成逐步提高，林業(yè)綜合實力將不斷加強。
林業(yè)微觀經(jīng)濟組織的大量涌現(xiàn)及其規(guī)模化經(jīng)營將是今后林業(yè)經(jīng)濟變化的主要特征及其發(fā)展的主要方向。具體而言:首先，隨著林業(yè)產(chǎn)權(quán)制度改革的不斷深化，中小型國有林業(yè)企業(yè)將轉(zhuǎn)制于民營、私營及合作經(jīng)營等。其次，隨著農(nóng)村市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，農(nóng)戶自主經(jīng)營意識的提高和各種社會力量對林業(yè)經(jīng)營的參人，他們根據(jù)各自擁有的生產(chǎn)要素及資源優(yōu)勢、個人特長及市場需要，不斷調(diào)整與尋求適合自己的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)及經(jīng)營門路，從而使原來基本類同的生產(chǎn)經(jīng)營農(nóng)戶或其他從業(yè)者，逐漸發(fā)生了從業(yè)分離，專業(yè)分化，形成了各種類型的專業(yè)化或各有側(cè)重的戶營經(jīng)濟或小型風(fēng)險企業(yè)。諸如造林大戶、果園大戶、苗木大王、花卉大王、藥材大王、食用菌大王乃至各類養(yǎng)殖大戶、森林人家、木材加工大戶、木材及林產(chǎn)品流通大戶、服務(wù)大戶等各種類型專業(yè)大戶的出現(xiàn)，同時又帶動了其他農(nóng)戶的從業(yè)分化。把在這一形勢下涌現(xiàn)出來的下鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)者或規(guī)模經(jīng)營的職業(yè)經(jīng)理人、中介組織的經(jīng)營者(經(jīng)紀人)、林產(chǎn)品的流通業(yè)者等專業(yè)性人才稱之為新型林業(yè)經(jīng)營者。他們與以家庭承包責(zé)任地和自留地為主要勞動對象、以家庭成員為主要勞動力、以家庭承包地的勞動產(chǎn)品及其勞動力的輸出為主要收人，以傳統(tǒng)經(jīng)驗為主要技術(shù)手段、以廣種薄收的粗放經(jīng)營為主要經(jīng)營方式、以簡單再生產(chǎn)維持家庭生活為主要經(jīng)營目標(biāo)等傳統(tǒng)的林業(yè)經(jīng)營者有著本質(zhì)的不同。再者，隨著石化資源等非再生性資源的銳減和生物科學(xué)技術(shù)的突破，以植物性資源為主的綠色產(chǎn)品、可再生資源的規(guī)模性生產(chǎn)和產(chǎn)業(yè)化開發(fā)與利用將成為21世紀的新興產(chǎn)業(yè)，這一新興領(lǐng)域的風(fēng)險企業(yè)將迫切需要具有生物知識和生態(tài)環(huán)境保護知識及意識的企業(yè)管理者和創(chuàng)業(yè)者。這些新型行業(yè)的經(jīng)營者將是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的重要培養(yǎng)對象之一。
1. 2農(nóng)林業(yè)的特點及其差異特征的客觀要求
與工業(yè)等其它行業(yè)相比，農(nóng)林業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營中實際使用的技術(shù)含量不高，受自然力的影響和空間條件的約束，生產(chǎn)的可控制程度不高，限制了農(nóng)林業(yè)的大規(guī)模集中決策、集中生產(chǎn)和集中交易，難以形成生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)格化和定量化，生產(chǎn)經(jīng)營的組織化程度也不高，在目前技術(shù)水平條件下，農(nóng)業(yè)種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)和營林業(yè)不可能像工業(yè)一樣做到精確的企業(yè)化的管理。在現(xiàn)實中，農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營仍是農(nóng)戶經(jīng)營的主流，微觀經(jīng)濟組織的管理是以承包或租賃經(jīng)營為主要手段而展開的。因此，對農(nóng)林業(yè)的經(jīng)營組織的管理應(yīng)該主要是依靠經(jīng)濟和法律手段實行宏觀調(diào)控。一般而言，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該以基礎(chǔ)經(jīng)濟理論和專業(yè)經(jīng)濟理論方面的課程為主，側(cè)重于經(jīng)濟知識方面的學(xué)習(xí)。
另一方面，由于農(nóng)業(yè)和林業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營上存在著顯著的差異性，作為高等林業(yè)院校和高等農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的側(cè)重點應(yīng)該有所不同。其原因:一是林業(yè)的生產(chǎn)周期比農(nóng)業(yè)更長。農(nóng)作物一年可產(chǎn)出2 —3茬，甚至可連續(xù)產(chǎn)出，投人能及時得到回報;而林木生長最短也要五六年，有的長達四五十年，付出的勞動一般要幾年或十幾年，甚至更長時間才能得到收益。農(nóng)地的收獲主要反映投人的勞動，而林地的收益主要來自于地租。二是與農(nóng)業(yè)相比，林業(yè)在資源使用和產(chǎn)權(quán)交易上具有更強的經(jīng)濟外部性。在國民經(jīng)濟部門中，農(nóng)業(yè)和林業(yè)與生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系最為密切。與農(nóng)業(yè)相同，林業(yè)的生產(chǎn)過程中生態(tài)系統(tǒng)起著決定性的作用，但是，森林是陸地上生態(tài)系統(tǒng)的主體和基礎(chǔ)，森林的生態(tài)功能是農(nóng)作物所遠不能及的。在現(xiàn)行的國民經(jīng)濟核算體系下，森林生態(tài)效益基本上不能實現(xiàn)內(nèi)部化。三是由于森林具有生態(tài)和社會效益，致使林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營上受到了較大的限制。按現(xiàn)行的國家政策，流轉(zhuǎn)后的農(nóng)地可以在大農(nóng)業(yè)的范疇內(nèi)進行多用途變換，受限制的程度相對較小;而商品林地卻只能進行林(竹)木的培育，林地的性質(zhì)不能改變;至于生態(tài)公益林還有更為嚴格的林種和樹種限制，在采伐上也只允許撫育性采伐和更新性采伐。四是與農(nóng)業(yè)相比，林業(yè)生產(chǎn)更需要一定的生產(chǎn)經(jīng)營面積以達到適度規(guī)模經(jīng)營。林業(yè)生產(chǎn)活動也是通過利用有構(gòu)造的生命自然力進而利用其他自然力的活動，在森林培育上需要形成一定面積以構(gòu)成一個小的生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境，一方面有利于林木的生長，另一方面有利于森林生態(tài)和社會效益的發(fā)揮;在采伐利用上也必須考慮到這一生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)和形成。這既有經(jīng)濟上的需要，更重要的是林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營特性上的需要。五是森林的可逆性低。即破壞容易，恢復(fù)難，農(nóng)作物1茬失敗可在第2茬恢復(fù)，而林木則要花一個輪伐期的時間，而且難于看護管理，如果立地的生態(tài)環(huán)境遭受嚴重的破壞，造成林地的石漠化或沙化，則林地森林植被難以恢復(fù)或永久不能恢復(fù)，這就要求高等林業(yè)院校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)應(yīng)設(shè)置資源與環(huán)境方面的課程。另外，在目前農(nóng)林業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)水平條件下，農(nóng)戶的農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營這一狀況不可能有較大的改變。但是，林區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動僅僅是為改善其自身生活為主的行為，而非其主業(yè)。對此，與高等農(nóng)業(yè)院校相比，高等林業(yè)院校的林業(yè)經(jīng)濟課程更側(cè)重于森林資源培育、利用、保護和林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問題，而農(nóng)業(yè)經(jīng)濟課程應(yīng)側(cè)重于農(nóng)戶經(jīng)濟和農(nóng)戶經(jīng)營管理上。
2培養(yǎng)目標(biāo)的確定及課程體系的設(shè)置
2.1培養(yǎng)目標(biāo)
隨著中國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，林業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營結(jié)構(gòu)和社會對林業(yè)的需求也在發(fā)生著顯著的變化。對此，社會對農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的主要需要應(yīng)該是:林業(yè)行業(yè)經(jīng)濟管理型人才、林業(yè)經(jīng)濟管理研究型人才和上述的新型林業(yè)經(jīng)營者等3種人才。具體而言:林業(yè)行業(yè)經(jīng)濟管理型人才主要是指掌握一定的經(jīng)濟和管理基礎(chǔ)理論，熟知國家林業(yè)經(jīng)濟管理的相關(guān)政策和法規(guī)，將來主要從事林業(yè)行業(yè)管理的專門型人才。林業(yè)經(jīng)濟管理研究型人才主要是指熟練掌握經(jīng)濟和管理基礎(chǔ)理論，了解國家林業(yè)經(jīng)濟管理的相關(guān)政策和法規(guī)，將來主要從事林業(yè)經(jīng)濟管理理論與政策研究的專門型人才。新型林業(yè)經(jīng)營者主要是指掌握經(jīng)濟基本理論和企業(yè)管理知識，了解國家林業(yè)經(jīng)濟管理的相關(guān)政策和法規(guī)，將來主要從事農(nóng)林業(yè)關(guān)聯(lián)企業(yè)管理的專門型人才和農(nóng)林業(yè)關(guān)聯(lián)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者。
因此，高等林業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可設(shè)定為:以森林培育專業(yè)為依托，著重培養(yǎng)具有系統(tǒng)的經(jīng)濟科學(xué)、管理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)林業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識，具有經(jīng)濟意識、生態(tài)意識和環(huán)境保護意識，接受調(diào)查、規(guī)劃、技術(shù)經(jīng)濟分析、計算機應(yīng)用等方面的基本訓(xùn)練，掌握農(nóng)林經(jīng)濟管理、企業(yè)經(jīng)營管理、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與規(guī)劃、政策研究等方面的基本方法和技能，能在農(nóng)林企業(yè)、工商企業(yè)、非營利組織、教育科研單位和各級政府部門從事行政管理、企業(yè)管理、政策研究、區(qū)域發(fā)展規(guī)劃與設(shè)計等方面工作的德、智、體、美全面發(fā)展的應(yīng)用型專門人才。
2. 2課程體系設(shè)置
根據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，對課程體系的設(shè)置做一個粗略的劃分，即將林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)知識內(nèi)容分為基礎(chǔ)經(jīng)濟理論與管理理論、農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟理論和政策、資源與環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營和農(nóng)林業(yè)技術(shù)與實踐課程5大模塊。其中，農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟理論和政策、資源與環(huán)境和企業(yè)經(jīng)營這3大模塊是與所培養(yǎng)的3類人才相對應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程模塊。具體而言:基礎(chǔ)經(jīng)濟理論與管理理論模塊包括微觀與宏觀經(jīng)濟學(xué)，新制度經(jīng)濟學(xué)，管理學(xué)原理，財政與信貸，統(tǒng)計學(xué)原理，會計學(xué)原理，管理心理學(xué)，博弈論，經(jīng)濟法等。農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟理論模塊課程包括發(fā)展經(jīng)濟學(xué)，區(qū)域經(jīng)濟學(xué)，林業(yè)經(jīng)濟學(xué)，政策學(xué)及農(nóng)林業(yè)政策，農(nóng)戶經(jīng)濟學(xué)等;資源與環(huán)境模塊包括生態(tài)經(jīng)濟學(xué)，資源經(jīng)濟與管理學(xué)，環(huán)境經(jīng)濟與管理學(xué)，生態(tài)系統(tǒng)管理，林業(yè)與環(huán)境法學(xué)等;企業(yè)經(jīng)營模塊包括創(chuàng)業(yè)學(xué)，財務(wù)管理，農(nóng)戶經(jīng)營學(xué)，農(nóng)業(yè)項目投資與評估，人力資源管理，市場營銷學(xué)，電子商務(wù)等。農(nóng)林業(yè)技術(shù)與實踐課程模塊包括農(nóng)林學(xué)概論，森林經(jīng)理學(xué)，財經(jīng)應(yīng)用文寫作，社會經(jīng)濟調(diào)查，專業(yè)認知實習(xí)，專業(yè)調(diào)查實習(xí)，專業(yè)課程實習(xí)和綜合實習(xí)等。
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)作為一門應(yīng)用型的學(xué)科，學(xué)生必須了解農(nóng)林業(yè)的一般技術(shù)和生產(chǎn)過程，應(yīng)以農(nóng)林業(yè)技術(shù)概論教授為主，加大實習(xí)的比重，使學(xué)生掌握農(nóng)林業(yè)的基礎(chǔ)技術(shù)知識。其次，對于一些不成熟的課程的教學(xué)(如農(nóng)林業(yè)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)學(xué))，可通過一些影像、照片、案例等教學(xué)手段來實現(xiàn)和提高教學(xué)效果。另外，目前各高等林業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的招生普遍減少，許多只招收一個專業(yè)班級，建議本科生試行導(dǎo)師制，讓學(xué)生參加老師的科研課題，加強學(xué)生實際工作能力和科學(xué)研究能力的培養(yǎng)等。
